發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:17:34
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的再別康橋背景音樂(lè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、領(lǐng)悟語(yǔ)言之美
《我的空中樓閣》一文中有這樣幾句話：“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開(kāi)了一些，好象層山后退了一些。山是不動(dòng)的，那是光線加強(qiáng)了，是早晨來(lái)到了山中。當(dāng)花瓣微微收攏，那就是夜晚來(lái)臨了?！睂W(xué)生對(duì)這幾句話理解得不夠深刻。我把畫(huà)好的“山中小屋”放在投影儀上，利用光線的明暗控制操作了兩遍后，學(xué)生恍然大悟。這樣，學(xué)生不僅能夠形象地體會(huì)到這個(gè)比喻的貼切，也更加驚嘆于作者駕馭語(yǔ)言的能力，深切體會(huì)到語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。
二、體會(huì)畫(huà)面之美
學(xué)習(xí)《神奇的極光》一文，通過(guò)觀看“極光冕”“極光弧”“極光片”“極光帶”“極光幔”“極光芒”等優(yōu)美的畫(huà)面，學(xué)生具體形象地感知到極光的美麗，極光的神奇。《故都的秋》則配以幾幅“秋花圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋果圖”，學(xué)生不僅能感受到秋的清冷，秋的清高，秋的成熟，更能體會(huì)到作者對(duì)北國(guó)之秋的喜愛(ài)之情。
三、渲染意境之美
朗讀能盡顯美文之美。在朗讀時(shí)配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)，不僅能使朗讀更具韻律美，讓人體會(huì)到文字的動(dòng)態(tài)美，而且能渲染氣氛，讓人感受到深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，使讀者與作者產(chǎn)生共鳴。例如，朗讀《木蘭詩(shī)》時(shí)，配以《十面埋伏》的背景音樂(lè)，讓學(xué)生感受古時(shí)戰(zhàn)斗場(chǎng)面的激烈，感受到花木蘭身上的男子漢氣概；朗讀《再別康橋》時(shí)，配以《高山流水》的背景音樂(lè)，更能渲染作者與康橋依依難舍之情；朗讀李清照的《聲聲慢》時(shí)，配以《二泉映月》的音樂(lè)，更能深入作者的內(nèi)心，體會(huì)到作者國(guó)破家亡孤苦、凄涼的愁緒。特別是朗讀“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”一句時(shí)，配以空寂的滴水聲，仿佛文字也具有了生命，一字一句都敲打在讀者的心上，是那么的真切，那么的無(wú)奈，那么的傷感。
[關(guān)鍵詞]備課 課堂教學(xué) 教學(xué)手段
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）03-0163-01
一、制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，在備課環(huán)節(jié)上下足工夫
教學(xué)目標(biāo)是教育教學(xué)的指揮棒。制定一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，既能讓教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣主題，娓娓道來(lái)，極大節(jié)省教學(xué)時(shí)間和精力，而且引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，集中精力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，最后達(dá)到極大提高教學(xué)效率的目的。
在新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)具有如下特點(diǎn)：1.教學(xué)內(nèi)容須是教科書(shū)中的重難點(diǎn)；2.講授方式須是教師能講透，學(xué)生能聽(tīng)懂；3.學(xué)習(xí)目標(biāo)須是讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際，掌握知識(shí)方法。如果教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)性的邏輯思路，不僅讓課堂教學(xué)顯得散亂無(wú)序，也使得教師教授吃力，學(xué)生也難以消化。
要把握好教學(xué)目標(biāo)，就需要在備課環(huán)節(jié)多下工夫，盡可能多地了解和掌握與本課堂相關(guān)材料；下足工夫，精心設(shè)計(jì)本課堂教學(xué)。在備課環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教師首先要掌握課堂內(nèi)容的大致范圍、目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)。明確了教學(xué)目標(biāo)，才能有的放矢，最終對(duì)教學(xué)做到胸有成竹。而精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，積極尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言編排課堂教學(xué)。
恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，能夠引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有邏輯地進(jìn)行；精心設(shè)計(jì)備課，能夠創(chuàng)造出不僅教師講課積極性高而且學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高的優(yōu)質(zhì)課，從而提高課堂效率。
二、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
當(dāng)今教學(xué)條件下，課堂教學(xué)依然是最重要的教學(xué)方式，因此，創(chuàng)造一個(gè)活潑、生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，會(huì)極大提高學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
（一）要注意教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性
課堂教學(xué)的最重要交流方式就是語(yǔ)言交流，有人把教學(xué)比做是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)一點(diǎn)也不為過(guò)。因此，要抓住學(xué)生的注意力，就要從語(yǔ)言做起。在教學(xué)中，教師要提前設(shè)計(jì)生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言，用最通俗易懂的表達(dá)能力來(lái)感染和吸引學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐證明，教師的風(fēng)趣和幽默，不僅會(huì)增加學(xué)生對(duì)教師的好感，從而最終達(dá)到吸引學(xué)生的興趣到這門(mén)課程來(lái)的目的。
（二）利用情感教學(xué)來(lái)感染學(xué)生
富有情感的課堂教學(xué)，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)他們的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的求知欲，提高課堂教學(xué)效率。高中階段的學(xué)生不僅面對(duì)繁多的課程學(xué)習(xí)壓力，還要面臨一直都像一座大山一樣壓在心底的高考?jí)毫?，因此，高中語(yǔ)文教師要增加親和力和樂(lè)觀的情緒緩解學(xué)生壓力。
首先，教師也要增加課堂教學(xué)的親和力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是一種“填鴨式”教學(xué)方式中的“夫子”形象，給學(xué)生一種冰冷和威嚴(yán)的形象，這樣的師生關(guān)系是不利于新課標(biāo)下的教學(xué)的。教師在課堂教學(xué)中，不僅要以一種平等的態(tài)度與學(xué)生互動(dòng)，還要在各方面多加關(guān)心和關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到溫暖。教師要從教學(xué)的形象和態(tài)度上下工夫，從面部表情以及心情態(tài)度上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。還要求教師在課前積極調(diào)整，以放松的心情和愉悅的心情走進(jìn)課堂，把微笑和放松傳染給學(xué)生，讓學(xué)生受到感染，緩解學(xué)習(xí)壓力，能夠使學(xué)生在愉快的氣氛中，輕松學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要善于用豐富的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
其次，還要注意通過(guò)鼓勵(lì)等方式增強(qiáng)學(xué)生自信。自信是成功的保證，作為教師一定要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，并在課堂教學(xué)中創(chuàng)造學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的自信。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，給予不同的鼓勵(lì)方式。
三、豐富教育教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量
（一）利用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)手段
在當(dāng)今中學(xué)教學(xué)當(dāng)中，多媒體計(jì)算機(jī)等技術(shù)已經(jīng)成為大多數(shù)學(xué)科不可或缺的教學(xué)手段。而由于高中語(yǔ)文課程的特殊性，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用并不太廣泛。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要積極掌握計(jì)算機(jī)以及多媒體的制作和運(yùn)用技術(shù)，積極提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
現(xiàn)代詩(shī)中的經(jīng)典、徐志摩的《再別康橋》，是一首優(yōu)美、浪漫的抒情詩(shī)，它將對(duì)于康橋的不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致，并將自己的感情融入康橋美麗的景色，不僅使讀者身臨其境于詩(shī)人想象的美麗世界，而且也馳騁在詩(shī)人天馬行空的情感之中。如果教師利用多媒體，通過(guò)那婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的背景音樂(lè)以及那美麗至極的康橋圖片，不僅幫助學(xué)生了解《再別康橋》，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)好這首詩(shī)歌，也使教師的教學(xué)質(zhì)量得到提高。
（二）利用藝術(shù)表演等形式，活躍課堂教學(xué)氣氛
如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)探索，我總結(jié)了如下的幾點(diǎn)：
教師的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，也是培養(yǎng)學(xué)生朗能力的一個(gè)重要手段。由于教師本身的職業(yè)特點(diǎn)， 決定了他對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。如果教師在朗讀時(shí)感情飽滿(mǎn)，聲音洪亮，節(jié)奏明顯，讀得抑揚(yáng)頓挫，這無(wú)疑就會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也教給了學(xué)生一些朗讀技巧。如詩(shī)詞、文言文教學(xué)，教師通過(guò)范讀，本身就是對(duì)學(xué)生的直接朗讀指導(dǎo)。教師在范讀時(shí)對(duì)多音字的讀音、長(zhǎng)句的停頓、句子的重音要重點(diǎn)指導(dǎo)。如《再別康橋》中“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”，兩個(gè)“輕輕的”要讀的輕快，這樣才能表達(dá)出作者對(duì)康橋的留戀惜別之情。教師在范讀時(shí)還要讓學(xué)生再聯(lián)系詩(shī)句的內(nèi)容，把詩(shī)人所描繪的情景在頭腦中構(gòu)成一幅幅畫(huà)面，把優(yōu)美的文字變成立體的畫(huà)面。只有這樣，才能把老師的范讀和學(xué)生的思考聯(lián)系起來(lái)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，才能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。教師的范讀也才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。
根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，不同的文體特點(diǎn)，可要求學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方式，讀自己喜歡的文章片段，形式靈活多樣。學(xué)生可高聲朗讀，可悄聲默讀，可激情昂揚(yáng)，可委婉低沉，只要便于感情表達(dá)，便于對(duì)文章內(nèi)容的理解。這種方法既便于提高學(xué)生的朗讀能力，又便于提高學(xué)生的理解能力。學(xué)生通過(guò)自由誦讀達(dá)到對(duì)課文的理解、感悟和賞析。如在散文《鼎湖山聽(tīng)泉》的教學(xué)中，我運(yùn)用這種方法，讓學(xué)生自由的吟誦。學(xué)生很快便理清了作者的行蹤，把握了作者的情感。在散文教學(xué)中運(yùn)用這種方法，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
中學(xué)階段正是學(xué)生好勝心強(qiáng)的時(shí)期。針對(duì)這種心理，課堂上可采用比賽的朗讀方式，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，讓其他學(xué)生做評(píng)委，對(duì)每一位同學(xué)的朗讀作出點(diǎn)評(píng)，并評(píng)出“朗讀能手”。也可在全班推行這種朗讀方式，把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，讓他們各自互評(píng)，評(píng)出“優(yōu)秀小組”。在準(zhǔn)備朗讀、評(píng)比的過(guò)程中，學(xué)生的朗讀水平有了極大的提高，也調(diào)動(dòng)了他們朗讀的積極性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
這種方式比較適合小說(shuō)教學(xué)。小說(shuō)情節(jié)曲折，人物對(duì)話富有特色，彰顯個(gè)性。課堂上，可讓學(xué)生分別扮演不同的角色朗讀。在準(zhǔn)備朗讀的過(guò)程中，學(xué)生揣摩人物的心理，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)也加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣既提高了學(xué)生的朗讀水平，又活躍了課堂氣氛。在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，我讓學(xué)生分別扮演菲利普夫婦、于勒和我，學(xué)生在朗讀時(shí)激情昂揚(yáng)，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)模仿的活靈活現(xiàn)，掀起了課堂教學(xué)的陣陣。
多媒體技術(shù)集電腦、錄像、電視、播放四者于一體，打破了計(jì)算機(jī)跟其他電教設(shè)備的界限，教師借助多媒體技術(shù)能同時(shí)處理、獲取、存取以及展示兩種及其以上類(lèi)型不同的信息，創(chuàng)造良好、高效的教學(xué)環(huán)境。多媒體技術(shù)具備集成性、交互性、共享性、實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)，在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)教師應(yīng)合理把握度。
一、多媒體技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.多媒體技術(shù)能創(chuàng)設(shè)逼真教學(xué)情境。借助多媒體技術(shù)能將文字、圖片等靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)造逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生猶如身臨其境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如在《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)中，教師可以用多媒體播放背景音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并展示著名畫(huà)家傅抱石以《沁園春·長(zhǎng)沙》為素材創(chuàng)作的國(guó)畫(huà)“江山如此多嬌”，讓學(xué)生猶如真的身在遼闊的冰天雪地里，真的在與指點(diǎn)江山的偉人對(duì)話。
2.多媒體技術(shù)能凸顯教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。借助多媒體技術(shù)能將復(fù)雜難懂且枯燥的內(nèi)容具體、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。如在《荷塘月色》的教學(xué)中，教師可以先用多媒體圖像、聲音等將荷花的顏色、外觀、姿態(tài)、習(xí)性等展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更全面、更直觀地欣賞荷花，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文中的“借景抒情”。
3.多媒體技術(shù)能有效拓展學(xué)生視野。電腦里有豐富的信息資源和教學(xué)素材，能有效解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素材少的問(wèn)題，在教學(xué)中教師可以根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行檢索和超鏈接，查詢(xún)需要的教學(xué)資源，有效拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野。
4.多媒體技術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)注重給學(xué)生灌輸知識(shí)，通常學(xué)生都是處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，禁錮了學(xué)生思維。借助多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)探索，積極打開(kāi)和運(yùn)用思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、多媒體技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端
1.減少師生情感交流。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)后，在課堂上教師更多的是注重正常播放課件，學(xué)生注意更多的是屏幕上的播放內(nèi)容，本應(yīng)是師生間的交流也演變成了“人與機(jī)”的關(guān)系，師生間缺乏情感交流。
2.學(xué)生思維發(fā)展受到抑制。多媒體課件都是教師先制作好的，要臨時(shí)更改很難，這就使得教師很難結(jié)合課堂上學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路，在一定程度上遏制了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生思維的深度與強(qiáng)度難以得到有效培養(yǎng)。
3.不能有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。在語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中文本閱讀永遠(yuǎn)都占據(jù)著難以替代的地位，學(xué)生要領(lǐng)悟語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，必須要注重積累、仔細(xì)推敲、品味和比較，但很多時(shí)候這些都被多媒體呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面和音樂(lè)替代了，很難達(dá)到深入培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的目的。
4.限制了教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮。教師借助多媒體教學(xué)就將顯示屏當(dāng)做了黑板，鑒于屏幕只能一幕幕顯示講課內(nèi)容，不能將整堂課的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)在一頁(yè)顯示完全，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生把握整篇文章造成影響，加之教師難以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課件，教師在教學(xué)過(guò)程中也就容易處于被動(dòng)地位，難以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
三、中學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)突出文字魅力
通過(guò)分析多媒體技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利弊，本文認(rèn)為，教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)要把握好度，教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)該放在如何突出文字魅力上，這是由語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)決定的。具體可以從以下兩點(diǎn)著手：
1.注重朗讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文語(yǔ)感、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的含義和美感，領(lǐng)悟課文的思想情感，甘愿被語(yǔ)文文字魅力折服。
2.注重聯(lián)系實(shí)際。語(yǔ)文教材中很多知識(shí)都與實(shí)際生活息息相關(guān)，教師在備課的時(shí)候要注重挖掘教材里的實(shí)際元素，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)將這些元素與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生接受和理解，也讓學(xué)生能更深入的感受語(yǔ)言文字的魅力。
如徐志摩《再別康橋》的教學(xué)，這是一首十分出色的離別詩(shī)，要讓學(xué)生感受詩(shī)里的離別美和詩(shī)意美，首先教師可以借助多媒體播放《故鄉(xiāng)》、《藍(lán)蓮花》等具有離別氣息的歌曲作為背景音樂(lè)，營(yíng)造一種充滿(mǎn)離別美的氛圍，讓學(xué)生講講自己有沒(méi)有跟家人和朋友離別的經(jīng)歷，勾起學(xué)生心中濃濃的愛(ài)和離別之情；然后通過(guò)教師示范朗讀、學(xué)生表演性朗讀、分角色朗讀等多種方式，跟著背景音樂(lè)帶入情感朗讀課文。課文里有這樣一句話：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”。這句話里的“輕輕”、“走”、“來(lái)”都無(wú)不展現(xiàn)了作者的緬懷之情和離別之情，這就是文字魅力的體現(xiàn)。這句話也成為了中國(guó)傳誦一時(shí)的名句。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；多媒體
“內(nèi)容枯燥，氣氛沉悶。”這是大多數(shù)人對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的認(rèn)識(shí)。這樣的課堂教師往往占了主角，整堂課以教師的單一講授為主要手段，往往無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！痹鯓硬拍芗て饘W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？怎樣提高課堂的效率？這就需要我們與時(shí)俱進(jìn)，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)。我嘗試在傳統(tǒng)課堂模式中插入多媒體的運(yùn)用，在不斷摸索中總結(jié)出了一些不成熟的做法：
一、運(yùn)用多媒體，用歌曲、故事或時(shí)事新聞等形式激情導(dǎo)入
傳統(tǒng)課堂一般由教師口述直接進(jìn)入新課內(nèi)容，日復(fù)一日，年復(fù)一年枯燥乏味的導(dǎo)入，從課堂的一開(kāi)始就沒(méi)有勾起學(xué)生激情，那接下來(lái)的課堂中學(xué)生也就渾渾噩噩地混日子，只是在被動(dòng)的接受，沒(méi)有了參與的熱情。
而如果換一種導(dǎo)入的方式，是不是結(jié)果就大相徑庭了呢？
如在上《都市精靈》時(shí)，課堂一開(kāi)始我以歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》導(dǎo)入?！坝幸粋€(gè)女孩， 她從小愛(ài)養(yǎng)丹頂鶴，在她大學(xué)畢業(yè)以后， 她仍回到她養(yǎng)鶴的地方。可是有一天，她為救那只受傷的丹頂鶴，滑進(jìn)了沼澤地，就再也沒(méi)有上來(lái)?！碑?dāng)這段旁白響起，學(xué)生立刻進(jìn)入了這凝重的情景中，w會(huì)到了女孩的偉大精神，從而激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)野生動(dòng)物，與自然和諧相處的熱情。教師再稍加點(diǎn)撥，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了課堂，融入了課本。
再如《兩小兒辯日》一課時(shí)，我請(qǐng)教電腦老師制作了動(dòng)漫圖片，從課堂一開(kāi)始就提出：“太陽(yáng)是早晨離我們近，還是中午離我們近？”學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，展開(kāi)了熱烈的討論，課堂氣氛一下就活躍起來(lái)了。得出了幾種結(jié)論：有的學(xué)生認(rèn)為早晨、中午的太陽(yáng)離我們一樣遠(yuǎn)近，有的學(xué)生認(rèn)為是早晨的太陽(yáng)離我們近，也有的認(rèn)為是中午的太陽(yáng)離我們近。眾說(shuō)紛紜，這樣，課堂一開(kāi)始，通過(guò)動(dòng)漫圖片和引導(dǎo)性的提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)求知的興趣，把學(xué)生的注意力集中到新授課的內(nèi)容中去。
“好的開(kāi)始是成功的一半?！蔽覀兛梢赃\(yùn)用多媒體，把音樂(lè)，美術(shù)帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中去，多變換導(dǎo)入的形式，其效果是出人意料的，充分抓住學(xué)生的心理，定能激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣可以達(dá)到很好的效果。
二、詩(shī)歌的配樂(lè)朗讀，激感的興趣
白居易曾說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！闭Z(yǔ)文老師應(yīng)該將學(xué)生帶入預(yù)想的境界，挖掘出教材的內(nèi)涵。要學(xué)生透徹理解作者的情感，那有效的途徑就是朗讀，俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”讓學(xué)生愛(ài)上朗讀，我想到了配樂(lè)朗誦比賽。每學(xué)期我多會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行幾次朗誦比賽，事前讓學(xué)生先找好材料和配樂(lè)，再利用語(yǔ)文課進(jìn)行比賽。每次活動(dòng)，學(xué)生參與的熱情非常高，每次也給我留下了深刻的印象。
如A同學(xué)在朗誦李瑛的《我驕傲，我是一棵樹(shù)》時(shí)，他選擇了雄壯而激奮的《黃河大合唱》為背景音樂(lè)，在朗讀中傾注了自己對(duì)詩(shī)歌的深刻理解，如“山教育我昂首屹立，我便矢志堅(jiān)強(qiáng)不移；海教育我坦蕩磅礴，我便永遠(yuǎn)正直生活……”語(yǔ)氣鏗鏘有力，激昂滂湃。
而B(niǎo)同學(xué)朗誦的是徐志摩的《再別康橋》，他選擇的背景音樂(lè)是《秋日私語(yǔ)》，當(dāng)背景樂(lè)響起，眼前浮現(xiàn)是那樣一幅美景：蕭蕭的秋意，寧?kù)o的日落，金黃的樹(shù)林……B同學(xué)讀到“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾……”時(shí)，那輕緩柔和的語(yǔ)言，和配音構(gòu)成了一幅幅流動(dòng)的畫(huà)面，傳遞出了詩(shī)人對(duì)康橋的愛(ài)戀。
通過(guò)這樣的朗讀，教師無(wú)須過(guò)多分析，學(xué)生就已領(lǐng)悟了情感、理解了詩(shī)歌的主題。通過(guò)幾次這樣的活動(dòng)，學(xué)生愛(ài)上了朗讀，不管是詩(shī)歌還是現(xiàn)代文，一拿到課本，配樂(lè)響起，他們就有了古人“搖頭晃腦捋胡須”的投入感，對(duì)于文本的理解能力也與日俱增。
孩子的天性就愛(ài)動(dòng)，有一種先天的表演欲望。借用多媒體，運(yùn)用一種調(diào)動(dòng)其積極性的教學(xué)方法，定能起到事半功倍的效果。我們?cè)诮虒W(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，肯定會(huì)收到意想不到的效果。
三、名著閱讀中的多媒體運(yùn)用
隨著名著閱讀在近幾年的語(yǔ)文考卷中比分的加大，語(yǔ)文教師也越來(lái)越重視名著閱讀的教學(xué)。如何讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)比較完整地掌握書(shū)中情節(jié)，理清人物的關(guān)系，成了語(yǔ)文老師迫切需要解決的問(wèn)題。而我再次運(yùn)用了“神器”――多媒體視頻。
當(dāng)學(xué)習(xí)名著《西游記》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日看《西游記》電視，同時(shí)要求學(xué)生找出電視與原著的不同之處。學(xué)生對(duì)于用這樣的形式來(lái)學(xué)習(xí)名著，自然是興趣濃烈，這比枯燥乏味的讀書(shū)有趣多了。而學(xué)習(xí)《格列佛游記》時(shí)，我就組織學(xué)生觀看相關(guān)電影，看完電影，學(xué)生對(duì)于小說(shuō)中出現(xiàn)的四個(gè)國(guó)家，主人公的性格，主要的經(jīng)歷等問(wèn)題，自然了如指掌，而且印象非常深刻。在考試中遇到這樣的問(wèn)題，自然是小菜一碟，難不倒他們了。
通過(guò)這樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)名著，我認(rèn)為比單一地讀原著有趣得多，也有效得多。學(xué)生也樂(lè)于接受，不得不說(shuō)這又是多媒體的功勞。
關(guān)鍵詞：音樂(lè) 語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用
一、古代大教育家孔子就是語(yǔ)文教學(xué)和音樂(lè)教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐者
《詩(shī)》是我國(guó)最古老的詩(shī)歌總集，它收錄了我國(guó)自西周初年到春秋中葉大約五百年間的詩(shī)歌。這些詩(shī)歌當(dāng)時(shí)都是配樂(lè)演唱的歌詞，是文學(xué)和音樂(lè)結(jié)合的最完美的形式?！对?shī)》成書(shū)的時(shí)代正是孔子生活的時(shí)代，孔子一生又酷愛(ài)音樂(lè)。他在齊國(guó)與樂(lè)師們論樂(lè)，聽(tīng)到《韶》樂(lè)，他說(shuō)：“學(xué)之，三月不知肉味?！笨鬃影选对?shī)》作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，勢(shì)必關(guān)注《詩(shī)》中的音樂(lè)因素，孔子的課堂上一定是書(shū)聲朗朗、歌聲悠揚(yáng)的?？鬃邮谴蠼逃?，他們的課堂就在河邊，最好的教學(xué)方法是唱歌。歌詞是文學(xué)的，曲子是音樂(lè)的。由此可知，音樂(lè)和文學(xué)是孔子教學(xué)的重要內(nèi)容，并常常使兩者融為一體。在孔子的課堂上音樂(lè)與文學(xué)相融，分離是不可思議的。
二、音樂(lè)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)具有科學(xué)理論依據(jù)
新課標(biāo)指出，高中語(yǔ)文課程要“加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要?！毙抡n標(biāo)的這個(gè)要求告訴我們，可以用其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和手段輔助語(yǔ)文教學(xué)，以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。新課標(biāo)還指出，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。新課標(biāo)把審美教育作為 語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，而音樂(lè)對(duì)審美意識(shí)的構(gòu)建起重要作用，它不僅能提高人的美的鑒賞力和美的創(chuàng)造力，而且能啟迪人的智慧，陶冶人的情操。
據(jù)此，我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中將音樂(lè)引進(jìn)語(yǔ)文課堂，用別開(kāi)生面的課堂教學(xué)豐富學(xué)生的精神世界，發(fā)展學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、中學(xué)教材中作品與音樂(lè)關(guān)系密切
現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材版本很多，新的、舊的、普高的、職高的，基本上都少不了《詩(shī)經(jīng)》《漢樂(lè)府》中的優(yōu)秀作品，以及《琵琶行》《蜀道難》等經(jīng)典的篇章?！对?shī)經(jīng)》中的音樂(lè)因素和文學(xué)因素是不可分割的；《漢樂(lè)府》實(shí)際上是帶有音樂(lè)性質(zhì)的“感于哀樂(lè)，緣事而發(fā)”的詩(shī)體；《明湖居聽(tīng)書(shū)》聽(tīng)的就是音樂(lè)效果；《琵琶行》中再現(xiàn)作者心路歷程、生命流程的是音樂(lè)流程。因此，要讀懂這些文章離開(kāi)對(duì)音樂(lè)的理解是很難實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)代詩(shī)文中很多都可以作為配樂(lè)朗誦的典范，如《致橡樹(shù)》《再別康橋》《淚珠與珍珠》《我與地壇》等。
四、音樂(lè)與語(yǔ)文結(jié)合多樣效果
一）課前序曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境
新的課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，真正的參與，應(yīng)該是思維的參與，情感的投入。每篇課文都有特定的時(shí)代特點(diǎn)、生活氣息、人物性格以及思想感情。教學(xué)過(guò)程中，我們首先要為學(xué)生營(yíng)造與課文相一致的情感氛圍，讓學(xué)生在一定的情境中感受作品。
同志是中國(guó)歷史上偉大的政治家，也是一位杰出的詩(shī)人，他的詩(shī)歌《沁園春.長(zhǎng)沙》把磅礴的革命氣概和壯觀的景物融為一體，體現(xiàn)了豪放的詩(shī)風(fēng)。學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生感受同志以天下為已任的博懷，可以用貝多芬著名的《英雄交響樂(lè)》作為學(xué)習(xí)這首詩(shī)的前奏。波瀾壯闊、排山倒海、激情澎湃的音樂(lè)體現(xiàn)了和人民的堅(jiān)強(qiáng)意志、英雄性格。音樂(lè)預(yù)熱了課堂氣氛，學(xué)生產(chǎn)生了激起奔放的熱情，形成了學(xué)習(xí)這篇課文最佳的情緒狀態(tài)。
（二）背景音樂(lè)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)
聲音中蘊(yùn)涵著的豐富情感魅力是不可忽視的。為了讓悅耳的音樂(lè)吸引學(xué)生投入情感，與課文中的文學(xué)形象產(chǎn)生情感共鳴，為一些課文朗讀添加一些背景音樂(lè)，在激發(fā)學(xué)生情感，幫助學(xué)生更好地感知課文方面，能收到良好的效果?！犊兹笘|南飛》和《梁?！肥俏覈?guó)藝術(shù)苑囿中的奇葩，“焦劉”的悲劇和“梁祝”的悲劇驚人的相似。不同的只是它們分別以不同的藝術(shù)樣式表現(xiàn)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，先讓學(xué)生聆聽(tīng)小提琴協(xié)奏曲《梁視》。音樂(lè)時(shí)而委婉起伏，時(shí)而渲染驚恐不安的情緒；時(shí)而如泣如訴，悱惻凄絕，催人淚下；時(shí)而充滿(mǎn)幻想，清澈柔美。迷人的音樂(lè)讓學(xué)生感受到“送別”的纏綿，“殉情”的悲切和“化蝶”的美麗。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，由梁山伯與祝英臺(tái)的遭遇聯(lián)想到焦仲卿與劉蘭芝的悲劇，聯(lián)想到詩(shī)歌中的人物性格。悲劇產(chǎn)生的社會(huì)背景，使學(xué)生更加深刻地理解了詩(shī)歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
五、解讀音樂(lè)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
在借助音樂(lè)組織語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，一定要把提高閱讀寫(xiě)作能力作為“本”，不能把語(yǔ)文課上成音樂(lè)欣賞課。音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文課堂是一個(gè)大文章，隨著課程改革逐步深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式必然會(huì)出現(xiàn)多姿多彩的局面，而音樂(lè)的參與必然會(huì)給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)更多的新意。
六、配樂(lè)朗讀，調(diào)動(dòng)情緒，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵
音樂(lè)與語(yǔ)文教學(xué)整合的方法是多種多樣的，它可以從不同的角度著手整合。兩者表達(dá)的情感方面的整合語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的情感作為切入點(diǎn)，用音樂(lè)去進(jìn)行對(duì)學(xué)生情感上的熏陶，給學(xué)生以美的體驗(yàn)，美的探索和美的成長(zhǎng)。兩者所體現(xiàn)的人文性方面的整合語(yǔ)文學(xué)科是最具有人文性特點(diǎn)的學(xué)科。課本中入選的文章，大多是文質(zhì)兼美的，其中蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)容和很強(qiáng)的人文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；情境；實(shí)效
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法，使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)者帶來(lái)疲勞。”所謂教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐表明，跟語(yǔ)文有關(guān)的自然、社會(huì)和生活現(xiàn)象以及問(wèn)題、故事，史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，都可以在高中語(yǔ)文教學(xué)中用來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的天地。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是提高中學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。一位著名的教育家說(shuō)過(guò)，“思想、觀念、信仰一旦插上情境的翅膀，喻理和情境一旦合成美妙的氣氛就能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力?！笨梢?jiàn)創(chuàng)設(shè)情境多么重要。怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)呢？筆者就從如下幾方面進(jìn)行了探討。
一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
俗話說(shuō)：“好的開(kāi)端是成功的一半。”精妙的導(dǎo)語(yǔ)，可烘托出特異氛圍，把學(xué)生的感情引入到課文情境中去。教師如能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出各種相對(duì)應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)置各種導(dǎo)語(yǔ)，如詩(shī)詞導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等等，讓學(xué)生一開(kāi)始就融入教師創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中。如在講《邊城》的時(shí)候，由于歷史年代的久遠(yuǎn)學(xué)生無(wú)法直接感知。在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，筆者這樣設(shè)計(jì)：由中國(guó)四大愛(ài)情傳說(shuō)的片斷影像引出一段話：“中有孟姜女哭長(zhǎng)城的執(zhí)著，外有魂斷藍(lán)橋的鐘情，以及亂世佳人斯佳麗，泰坦尼克水晶戀……正如前蘇聯(lián)教育家蘇姆霍林斯基所說(shuō)‘愛(ài)情，是生活中的詩(shī)歌和太陽(yáng)。'既然愛(ài)情如此神圣、神秘和神奇，那么，今天，就讓我們共同走進(jìn)湘西，去解讀一段健康、優(yōu)美、質(zhì)樸的愛(ài)情故事?！焙茏匀坏貙?dǎo)出新課，使學(xué)生饒有興趣地融入到作品的意境中去。
二、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍
音樂(lè)能給人很強(qiáng)、很直接的感染作用。古有項(xiàng)羽“聞四面楚歌”而兵敗，最終烏江自刎。可見(jiàn)音樂(lè)能渲染情境，創(chuàng)設(shè)氛圍。在語(yǔ)文教學(xué)中，有效地運(yùn)用音樂(lè)，會(huì)收到意想不到的效果。在教學(xué)中，如果能夠配上情調(diào)和諧的音樂(lè)作背景，就能給學(xué)生一種直觀的感受，從而營(yíng)造出更強(qiáng)烈的情感氛圍。背景音樂(lè)的選擇應(yīng)該與文章的基本情調(diào)一致，否則，非但不能促進(jìn)情境的設(shè)置，反而會(huì)影響課文本身的感人色彩。在《春江花月夜》、《再別康橋》、《荷塘月色》、《念奴嬌?赤壁懷古》等詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程中，或播放鋼琴曲，或插入古箏獨(dú)奏等，能在課堂教學(xué)中營(yíng)造出和諧的氛圍，讓學(xué)生沉浸于作品當(dāng)中，真正激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，帶給他們美的享受。
三、創(chuàng)設(shè)畫(huà)面情境，發(fā)揮學(xué)生的想象能力
課本中選取的大量文學(xué)珍品，其作者的生活背景、文化閱歷、文學(xué)修養(yǎng)對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都不可能在同一個(gè)層面之上，甚至是有著難以逾越的距離。那么，如何讓學(xué)生走近作者，走進(jìn)文字當(dāng)中去擷取精神上的養(yǎng)料，培養(yǎng)想象能力就顯得尤為重要。
在教學(xué)過(guò)程中引入畫(huà)面，目的就是用這種藝術(shù)手段來(lái)刺激學(xué)生的感官，使他們以最佳的情緒有意識(shí)地、設(shè)身處地地展開(kāi)想象，從而理解和把握文學(xué)作品字里行間的信息和意蘊(yùn)。所以，課堂情境創(chuàng)設(shè)最根本的目的就是激發(fā)學(xué)生的思維熱情，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力。如果學(xué)生能夠在畫(huà)面營(yíng)造的氛圍當(dāng)中，將感情傾注于審美對(duì)象，那么作品本身具有的情感美和藝術(shù)美，都能完美地展現(xiàn)在他們的面前。比如教學(xué)戴望舒的《雨巷》，我給學(xué)生展示一幅幅雨景圖，配上輕柔的音樂(lè)，讓學(xué)生想象主人公在雨巷孤獨(dú)前行時(shí)的彷徨和對(duì)美好生活的憧憬。適宜的畫(huà)面情境設(shè)置，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生由此及彼、觸類(lèi)旁通，自然地進(jìn)入到作品的意境和作者的情思之中去，他們的審美能力也能得到很大的提高。
四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生的思維品質(zhì)
通過(guò)巧妙提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)懸念情境，可以造成學(xué)生渴望、追求的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使教材緊緊扣住學(xué)生心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而提高教學(xué)效率。教學(xué)《胡同文化》時(shí)，為使學(xué)生深刻理解胡同文化對(duì)北京市民的影響，并能用辯證的觀點(diǎn)看待胡同文化，教師設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題：
⑴北京市民形成這種文化心態(tài)的原因。
⑵用現(xiàn)代的眼光審視胡同文化，你認(rèn)為哪些應(yīng)該發(fā)揚(yáng)繼承，哪些應(yīng)該摒棄。
⑶面對(duì)胡同文化的衰敗，作者的感情是復(fù)雜的，你從字里行間品讀出了哪些感情，請(qǐng)結(jié)合課文進(jìn)行分析。學(xué)生通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生的思考更深入，對(duì)胡同文化有了更全面而客觀的認(rèn)識(shí)。
再如我在分析《項(xiàng)脊軒志》的寫(xiě)法時(shí)，設(shè)計(jì)了三道題：
⑴本文在題材的選擇上突出的特點(diǎn)是什么？
⑵本文最讓你感動(dòng)的事情是什么？為什么？
⑶生活中最細(xì)小的事往往也是最感人的，在家庭生活中有你感受最深的小事嗎？
一石激起千層浪。那些平常被自己忽視的、不以為然的，或是認(rèn)為理所當(dāng)然的事一經(jīng)說(shuō)出，就不再是小事了，學(xué)生的思想受到了強(qiáng)烈的震撼。在語(yǔ)文教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，能激活學(xué)生的思維，能帶活一堂課。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩(shī)歌；現(xiàn)狀、成因分析； 方法探究
一、初中生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的現(xiàn)狀及成因
筆者曾對(duì)某中學(xué)初三學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示 ：初中學(xué)生絕大多數(shù)是喜歡現(xiàn)代詩(shī)歌的；現(xiàn)代詩(shī)歌優(yōu)美的意境、飽滿(mǎn)的情感對(duì)學(xué)生富有吸引力；學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌有助于美好性情的養(yǎng)成；但是學(xué)生課余卻很少主動(dòng)誦讀現(xiàn)代詩(shī)歌；絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有自己能張口說(shuō)出的現(xiàn)代詩(shī)句。
結(jié)合問(wèn)卷中學(xué)生給教師的建議來(lái)看，筆者分析認(rèn)為，目前初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)現(xiàn)狀，還沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求。分析原因無(wú)外乎以下幾點(diǎn)：
（一）中考這一“指揮棒”的影響，使現(xiàn)代詩(shī)歌處境尷尬
翻看一下歷年中考試卷，很少有涉及現(xiàn)代詩(shī)歌內(nèi)容的。在緊跟中考導(dǎo)向的前提下，很多老師很難把現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)落到實(shí)處，忽視了對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，無(wú)法有效彰顯現(xiàn)代詩(shī)歌的美，更無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的感悟、鑒賞能力，尤其是在一些相對(duì)較弱的農(nóng)村學(xué)校。
（二）選編教材的現(xiàn)代詩(shī)歌文本內(nèi)容缺乏時(shí)代感
很多語(yǔ)文教師又沒(méi)有對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)难由焱卣?，語(yǔ)文課本似乎是中學(xué)生了解現(xiàn)代詩(shī)的唯一途徑，從而造成除了從課本上學(xué)到的為數(shù)不多的幾首現(xiàn)代詩(shī)歌外，學(xué)生們基本上再也說(shuō)不出其他的現(xiàn)象。當(dāng)然選入文本的這些詩(shī)歌都是中國(guó)現(xiàn)代以來(lái)很好的作品，但有限的篇數(shù)，還是限制了學(xué)生的閱讀廣度。
（三）語(yǔ)文教師對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的認(rèn)知有待改進(jìn)
一些初中語(yǔ)文教師對(duì)《初中義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有足夠重視。對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌缺乏足夠深入的研究，并且閱讀的現(xiàn)代詩(shī)歌作品數(shù)量有限，導(dǎo)致教師文學(xué)素養(yǎng)相對(duì)不足。沒(méi)有能夠讓學(xué)生充分領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境韻味，沒(méi)有能夠通過(guò)引領(lǐng)感悟的方式展示詩(shī)歌的美，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)缺乏興趣，不能很好地完成大綱要求。
二、現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)新實(shí)踐
初中語(yǔ)文教師針對(duì)當(dāng)下新形勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的現(xiàn)狀和要求，在新課程的背景下，應(yīng)積極探究現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的新模式，讓學(xué)生學(xué)有所得，實(shí)實(shí)在在得到高尚情操與文學(xué)素養(yǎng)的熏陶，打開(kāi)現(xiàn)代詩(shī)歌的一片新天地。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，曾在以下幾方面進(jìn)行了一些嘗試：
（一）多維度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣
“興趣是最好的老師！”要讓學(xué)生喜歡現(xiàn)代詩(shī)歌，自然要投其所好，采用一些方法，激發(fā)他們對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣。
1.讓學(xué)生為現(xiàn)代詩(shī)歌選擇朗誦的背景音樂(lè)
詩(shī)歌是詩(shī)人用文字構(gòu)建的擁有音樂(lè)感的意境。詩(shī)由歌起，歌由意生。語(yǔ)文教師要把脈學(xué)生生命的律動(dòng)，他們愛(ài)唱愛(ài)跳，愛(ài)新奇的東西，現(xiàn)代詩(shī)歌是詩(shī)！是音樂(lè)！是舞蹈！那就把詩(shī)歌交給學(xué)生自己玩吧！
學(xué)習(xí)戴望舒的《我用殘損的手掌》時(shí)，學(xué)生有的配阿炳的《二泉映月》，有的配電視劇《士兵突擊》主題曲，有的用純鋼琴音樂(lè)《TEARS――眼淚》，比較效果之后，學(xué)生最后一直認(rèn)為小提琴《沉思》既不過(guò)于激昂又不過(guò)于憂傷，更適合作者要表達(dá)的情感。如此一番比較，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣高了，喚起對(duì)詩(shī)歌的向往和追求。
2.從普通話版到方言版誦讀現(xiàn)代詩(shī)歌
詩(shī)有最精粹的語(yǔ)言，是文學(xué)的經(jīng)典。如何讀詩(shī)？才能讓學(xué)生感受詩(shī)人情感，領(lǐng)悟詩(shī)歌哲理呢？單一的誦讀模式，程式化的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)以為常，詩(shī)歌教學(xué)不妨來(lái)點(diǎn)“麻辣燙”。班級(jí)的學(xué)生大都來(lái)自不同省市，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方言朗讀歌詩(shī)，呈現(xiàn)出濃郁的地方色彩，讓詩(shī)歌教學(xué)課堂充滿(mǎn)情趣，不同的鄉(xiāng)土文化在課堂形成碰撞，詩(shī)歌語(yǔ)言悄然發(fā)出新芽。
（二）立足單元整體教學(xué)，聯(lián)讀優(yōu)秀現(xiàn)代詩(shī)作
1.上好單元小結(jié)課
讓學(xué)生在比較中品評(píng)詩(shī)歌，不同時(shí)代，不同思想情感，學(xué)生把學(xué)習(xí)體驗(yàn)提升到語(yǔ)言表達(dá)高度。認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的視角多樣化了，視野就會(huì)越廣闊。學(xué)生內(nèi)心世界是躍動(dòng)的，眼中的世界也滿(mǎn)是詩(shī)的元素。
2.對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌拓展聯(lián)讀
學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌單元，引入《雨巷》《致橡樹(shù)》《再別康橋》等優(yōu)秀詩(shī)作。通過(guò)一些撼人心魄的詩(shī)句，讓學(xué)生心靈躍動(dòng)起來(lái)，既是從內(nèi)容上吸取個(gè)性思想的滋養(yǎng)，又是從形式上學(xué)習(xí)時(shí)代句子的創(chuàng)新。學(xué)生心靈就會(huì)開(kāi)出自我的花朵。
（三）由仿現(xiàn)代詩(shī)歌到詩(shī)歌創(chuàng)作
詩(shī)歌與生活、生命聯(lián)系緊密，初中生有著懵懂豐富的情感，就其天性來(lái)說(shuō)每個(gè)學(xué)生都可能成為詩(shī)人，教材中選錄的現(xiàn)代詩(shī)歌篇目大多文質(zhì)兼美，是學(xué)生仿寫(xiě)的最好范本，模仿的目的不是機(jī)械移用，而是站在名家經(jīng)典的肩膀上，激發(fā)學(xué)生自身的生活體驗(yàn)和創(chuàng)作熱情。從模仿到創(chuàng)作，學(xué)生完成了對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌認(rèn)識(shí)質(zhì)的飛躍，就會(huì)把寫(xiě)詩(shī)當(dāng)成一種生命能量的釋放。
語(yǔ)文教師不一定是詩(shī)人，但應(yīng)該具備詩(shī)人的氣質(zhì)和情懷，這種氣質(zhì)和情懷表現(xiàn)在：讓你的學(xué)生愛(ài)上詩(shī)！你的課堂要多角度呈現(xiàn)詩(shī)歌的魅力，帶給學(xué)生詩(shī)歌的感動(dòng)，慢慢浸潤(rùn)在文學(xué)氣息之中。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》北京師范大學(xué)出版社