發(fā)布時間：2023-03-13 11:17:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的再別康橋背景音樂樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、領悟語言之美
《我的空中樓閣》一文中有這樣幾句話：“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好象層山后退了一些。山是不動的，那是光線加強了，是早晨來到了山中。當花瓣微微收攏，那就是夜晚來臨了?！睂W生對這幾句話理解得不夠深刻。我把畫好的“山中小屋”放在投影儀上，利用光線的明暗控制操作了兩遍后，學生恍然大悟。這樣，學生不僅能夠形象地體會到這個比喻的貼切，也更加驚嘆于作者駕馭語言的能力，深切體會到語言文字的無窮魅力。
二、體會畫面之美
學習《神奇的極光》一文，通過觀看“極光冕”“極光弧”“極光片”“極光帶”“極光?！薄皹O光芒”等優(yōu)美的畫面，學生具體形象地感知到極光的美麗，極光的神奇?！豆识嫉那铩穭t配以幾幅“秋花圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋果圖”，學生不僅能感受到秋的清冷，秋的清高，秋的成熟，更能體會到作者對北國之秋的喜愛之情。
三、渲染意境之美
朗讀能盡顯美文之美。在朗讀時配以優(yōu)美的音樂，不僅能使朗讀更具韻律美，讓人體會到文字的動態(tài)美，而且能渲染氣氛，讓人感受到深遠而優(yōu)美的意境，使讀者與作者產(chǎn)生共鳴。例如，朗讀《木蘭詩》時，配以《十面埋伏》的背景音樂，讓學生感受古時戰(zhàn)斗場面的激烈，感受到花木蘭身上的男子漢氣概；朗讀《再別康橋》時，配以《高山流水》的背景音樂，更能渲染作者與康橋依依難舍之情；朗讀李清照的《聲聲慢》時，配以《二泉映月》的音樂，更能深入作者的內(nèi)心，體會到作者國破家亡孤苦、凄涼的愁緒。特別是朗讀“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”一句時，配以空寂的滴水聲，仿佛文字也具有了生命，一字一句都敲打在讀者的心上，是那么的真切，那么的無奈，那么的傷感。
[關鍵詞]備課 課堂教學 教學手段
[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）03-0163-01
一、制定恰當?shù)慕虒W目標，在備課環(huán)節(jié)上下足工夫
教學目標是教育教學的指揮棒。制定一個恰當?shù)慕虒W目標，既能讓教師在課堂教學環(huán)節(jié)緊扣主題，娓娓道來，極大節(jié)省教學時間和精力，而且引導學生由淺入深，集中精力，調(diào)動學習積極性，最后達到極大提高教學效率的目的。
在新課標下的高中語文教學目標具有如下特點：1.教學內(nèi)容須是教科書中的重難點；2.講授方式須是教師能講透，學生能聽懂；3.學習目標須是讓學生能夠聯(lián)系生活實際，掌握知識方法。如果教學目標不明確，沒有一個系統(tǒng)性的邏輯思路，不僅讓課堂教學顯得散亂無序，也使得教師教授吃力，學生也難以消化。
要把握好教學目標，就需要在備課環(huán)節(jié)多下工夫，盡可能多地了解和掌握與本課堂相關材料；下足工夫，精心設計本課堂教學。在備課環(huán)節(jié)中，語文教師首先要掌握課堂內(nèi)容的大致范圍、目的要求、重點難點。明確了教學目標，才能有的放矢，最終對教學做到胸有成竹。而精心設計課堂教學，聯(lián)系教學內(nèi)容的知識點，積極尋找學生的興趣點，用簡練的語言編排課堂教學。
恰當?shù)慕虒W目標，能夠引導教學環(huán)節(jié)緊緊地圍繞教學目標有計劃、有邏輯地進行；精心設計備課，能夠創(chuàng)造出不僅教師講課積極性高而且學生學習積極性高的優(yōu)質(zhì)課，從而提高課堂效率。
二、創(chuàng)設和諧的課堂教學，調(diào)動學生的學習積極性
當今教學條件下，課堂教學依然是最重要的教學方式，因此，創(chuàng)造一個活潑、生動的課堂教學氛圍，會極大提高學生對高中語文的學習興趣。
（一）要注意教學語言表達的生動性
課堂教學的最重要交流方式就是語言交流，有人把教學比做是一門語言的藝術一點也不為過。因此，要抓住學生的注意力，就要從語言做起。在教學中，教師要提前設計生動、幽默的語言，用最通俗易懂的表達能力來感染和吸引學生。教學實踐證明，教師的風趣和幽默，不僅會增加學生對教師的好感，從而最終達到吸引學生的興趣到這門課程來的目的。
（二）利用情感教學來感染學生
富有情感的課堂教學，不僅能激起學生的學習興趣，而且能促進他們的情感體驗，從而激發(fā)他們的求知欲，提高課堂教學效率。高中階段的學生不僅面對繁多的課程學習壓力，還要面臨一直都像一座大山一樣壓在心底的高考壓力，因此，高中語文教師要增加親和力和樂觀的情緒緩解學生壓力。
首先，教師也要增加課堂教學的親和力。在傳統(tǒng)教學中，教師都是一種“填鴨式”教學方式中的“夫子”形象，給學生一種冰冷和威嚴的形象，這樣的師生關系是不利于新課標下的教學的。教師在課堂教學中，不僅要以一種平等的態(tài)度與學生互動，還要在各方面多加關心和關愛學生，讓學生感覺到溫暖。教師要從教學的形象和態(tài)度上下工夫，從面部表情以及心情態(tài)度上對學生加以引導。還要求教師在課前積極調(diào)整，以放松的心情和愉悅的心情走進課堂，把微笑和放松傳染給學生，讓學生受到感染，緩解學習壓力，能夠使學生在愉快的氣氛中，輕松學習，學有所獲。所以教師在教學過程中要善于用豐富的情感，激發(fā)學生的學習情趣。
其次，還要注意通過鼓勵等方式增強學生自信。自信是成功的保證，作為教師一定要給予學生更多的鼓勵，并在課堂教學中創(chuàng)造學生的表現(xiàn)機會，增強學生學習語文課程的自信。在課堂教學環(huán)節(jié)中，要針對不同的學習層次的學生，給予不同的鼓勵方式。
三、豐富教育教學手段，提高教學質(zhì)量
（一）利用多媒體計算機教學手段
在當今中學教學當中，多媒體計算機等技術已經(jīng)成為大多數(shù)學科不可或缺的教學手段。而由于高中語文課程的特殊性，多媒體計算機技術應用并不太廣泛。在高中語文教學中，教師一定要積極掌握計算機以及多媒體的制作和運用技術，積極提高語文教學質(zhì)量。
現(xiàn)代詩中的經(jīng)典、徐志摩的《再別康橋》，是一首優(yōu)美、浪漫的抒情詩，它將對于康橋的不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致，并將自己的感情融入康橋美麗的景色，不僅使讀者身臨其境于詩人想象的美麗世界，而且也馳騁在詩人天馬行空的情感之中。如果教師利用多媒體，通過那婉轉(zhuǎn)悠揚的背景音樂以及那美麗至極的康橋圖片，不僅幫助學生了解《再別康橋》，進而使學生學好這首詩歌，也使教師的教學質(zhì)量得到提高。
（二）利用藝術表演等形式，活躍課堂教學氣氛
如何培養(yǎng)學生的朗讀能力，通過長期的教學探索，我總結了如下的幾點：
教師的范讀是最好的朗讀指導，也是培養(yǎng)學生朗能力的一個重要手段。由于教師本身的職業(yè)特點， 決定了他對學生有潛移默化的影響。如果教師在朗讀時感情飽滿，聲音洪亮，節(jié)奏明顯，讀得抑揚頓挫，這無疑就會激起學生學習語文的興趣，同時也教給了學生一些朗讀技巧。如詩詞、文言文教學，教師通過范讀，本身就是對學生的直接朗讀指導。教師在范讀時對多音字的讀音、長句的停頓、句子的重音要重點指導。如《再別康橋》中“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，兩個“輕輕的”要讀的輕快，這樣才能表達出作者對康橋的留戀惜別之情。教師在范讀時還要讓學生再聯(lián)系詩句的內(nèi)容，把詩人所描繪的情景在頭腦中構成一幅幅畫面，把優(yōu)美的文字變成立體的畫面。只有這樣，才能把老師的范讀和學生的思考聯(lián)系起來，才能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，才能鍛煉學生的語言感知能力。教師的范讀也才能發(fā)揮應有的作用。
根據(jù)學生的個體差異，不同的文體特點，可要求學生選擇自己喜歡的讀書方式，讀自己喜歡的文章片段，形式靈活多樣。學生可高聲朗讀，可悄聲默讀，可激情昂揚，可委婉低沉，只要便于感情表達，便于對文章內(nèi)容的理解。這種方法既便于提高學生的朗讀能力，又便于提高學生的理解能力。學生通過自由誦讀達到對課文的理解、感悟和賞析。如在散文《鼎湖山聽泉》的教學中，我運用這種方法，讓學生自由的吟誦。學生很快便理清了作者的行蹤，把握了作者的情感。在散文教學中運用這種方法，會達到事半功倍的效果。
中學階段正是學生好勝心強的時期。針對這種心理，課堂上可采用比賽的朗讀方式，給學生充分的準備時間，讓其他學生做評委，對每一位同學的朗讀作出點評，并評出“朗讀能手”。也可在全班推行這種朗讀方式，把全班同學分成幾個小組，讓他們各自互評，評出“優(yōu)秀小組”。在準備朗讀、評比的過程中，學生的朗讀水平有了極大的提高，也調(diào)動了他們朗讀的積極性，激發(fā)了他們學習語文的興趣。
這種方式比較適合小說教學。小說情節(jié)曲折，人物對話富有特色，彰顯個性。課堂上，可讓學生分別扮演不同的角色朗讀。在準備朗讀的過程中，學生揣摩人物的心理，把握人物的個性特點，同時也加深了他們對課文內(nèi)容的理解。這樣既提高了學生的朗讀水平，又活躍了課堂氣氛。在《我的叔叔于勒》的教學中，我讓學生分別扮演菲利普夫婦、于勒和我，學生在朗讀時激情昂揚，語氣語調(diào)模仿的活靈活現(xiàn)，掀起了課堂教學的陣陣。
多媒體技術集電腦、錄像、電視、播放四者于一體，打破了計算機跟其他電教設備的界限，教師借助多媒體技術能同時處理、獲取、存取以及展示兩種及其以上類型不同的信息，創(chuàng)造良好、高效的教學環(huán)境。多媒體技術具備集成性、交互性、共享性、實時性等特點，在運用多媒體技術時教師應合理把握度。
一、多媒體技術在中學語文教學中的優(yōu)勢
1.多媒體技術能創(chuàng)設逼真教學情境。借助多媒體技術能將文字、圖片等靜態(tài)的知識動態(tài)化呈現(xiàn)在學生面前，創(chuàng)造逼真的教學情境，讓學生猶如身臨其境，有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性。如在《沁園春·長沙》的教學中，教師可以用多媒體播放背景音樂引導學生朗讀，并展示著名畫家傅抱石以《沁園春·長沙》為素材創(chuàng)作的國畫“江山如此多嬌”，讓學生猶如真的身在遼闊的冰天雪地里，真的在與指點江山的偉人對話。
2.多媒體技術能凸顯教學重點難點。借助多媒體技術能將復雜難懂且枯燥的內(nèi)容具體、直觀地呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生更好地理解和記憶。如在《荷塘月色》的教學中，教師可以先用多媒體圖像、聲音等將荷花的顏色、外觀、姿態(tài)、習性等展現(xiàn)出來，讓學生更全面、更直觀地欣賞荷花，促進學生更好地理解文中的“借景抒情”。
3.多媒體技術能有效拓展學生視野。電腦里有豐富的信息資源和教學素材，能有效解決傳統(tǒng)語文教學中語文素材少的問題，在教學中教師可以根據(jù)需要隨時進行檢索和超鏈接，查詢需要的教學資源，有效拓展學生的語文視野。
4.多媒體技術能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)語文教學注重給學生灌輸知識，通常學生都是處于被動接受知識狀態(tài)，禁錮了學生思維。借助多媒體教學能激發(fā)學生學習欲望，促使學生主動探索，積極打開和運用思維，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
二、多媒體技術在中學語文教學中的弊端
1.減少師生情感交流。在中學語文教學中運用多媒體技術后，在課堂上教師更多的是注重正常播放課件，學生注意更多的是屏幕上的播放內(nèi)容，本應是師生間的交流也演變成了“人與機”的關系，師生間缺乏情感交流。
2.學生思維發(fā)展受到抑制。多媒體課件都是教師先制作好的，要臨時更改很難，這就使得教師很難結合課堂上學生的實際表現(xiàn)適當調(diào)整教學思路，在一定程度上遏制了學生思維的發(fā)展，學生思維的深度與強度難以得到有效培養(yǎng)。
3.不能有效培養(yǎng)學生語感。在語文教學和學習中文本閱讀永遠都占據(jù)著難以替代的地位，學生要領悟語言，培養(yǎng)語感，必須要注重積累、仔細推敲、品味和比較，但很多時候這些都被多媒體呈現(xiàn)的動態(tài)畫面和音樂替代了，很難達到深入培養(yǎng)學生語文語感的目的。
4.限制了教師主導地位的發(fā)揮。教師借助多媒體教學就將顯示屏當做了黑板，鑒于屏幕只能一幕幕顯示講課內(nèi)容，不能將整堂課的教學內(nèi)容和重點難點在一頁顯示完全，這必然會對學生把握整篇文章造成影響，加之教師難以根據(jù)實際情況調(diào)整已經(jīng)設計好的課件，教師在教學過程中也就容易處于被動地位，難以充分發(fā)揮主導作用。
三、中學語文課堂應突出文字魅力
通過分析多媒體技術在中學語文教學中利弊，本文認為，教師在運用多媒體技術時要把握好度，教學重點還是應該放在如何突出文字魅力上，這是由語文學科的本質(zhì)特點決定的。具體可以從以下兩點著手：
1.注重朗讀。在語文教學中，朗讀是將書面語言轉(zhuǎn)變成有聲語言的再創(chuàng)作活動，是學生學習語文知識、培養(yǎng)語文語感、提升語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過朗讀，讓學生體會語言文字的含義和美感，領悟課文的思想情感，甘愿被語文文字魅力折服。
2.注重聯(lián)系實際。語文教材中很多知識都與實際生活息息相關，教師在備課的時候要注重挖掘教材里的實際元素，在教學過程中有意識將這些元素與實際生活聯(lián)系起來，便于學生接受和理解，也讓學生能更深入的感受語言文字的魅力。
如徐志摩《再別康橋》的教學，這是一首十分出色的離別詩，要讓學生感受詩里的離別美和詩意美，首先教師可以借助多媒體播放《故鄉(xiāng)》、《藍蓮花》等具有離別氣息的歌曲作為背景音樂，營造一種充滿離別美的氛圍，讓學生講講自己有沒有跟家人和朋友離別的經(jīng)歷，勾起學生心中濃濃的愛和離別之情；然后通過教師示范朗讀、學生表演性朗讀、分角色朗讀等多種方式，跟著背景音樂帶入情感朗讀課文。課文里有這樣一句話：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”。這句話里的“輕輕”、“走”、“來”都無不展現(xiàn)了作者的緬懷之情和離別之情，這就是文字魅力的體現(xiàn)。這句話也成為了中國傳誦一時的名句。
【關鍵詞】語文課堂；多媒體
“內(nèi)容枯燥，氣氛沉悶?！边@是大多數(shù)人對傳統(tǒng)語文課堂的認識。這樣的課堂教師往往占了主角，整堂課以教師的單一講授為主要手段，往往無法調(diào)動學生的學習激情。
夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！痹鯓硬拍芗て饘W生學習語文的興趣呢？怎樣提高課堂的效率？這就需要我們與時俱進，讓語文課堂活起來。我嘗試在傳統(tǒng)課堂模式中插入多媒體的運用，在不斷摸索中總結出了一些不成熟的做法：
一、運用多媒體，用歌曲、故事或時事新聞等形式激情導入
傳統(tǒng)課堂一般由教師口述直接進入新課內(nèi)容，日復一日，年復一年枯燥乏味的導入，從課堂的一開始就沒有勾起學生激情，那接下來的課堂中學生也就渾渾噩噩地混日子，只是在被動的接受，沒有了參與的熱情。
而如果換一種導入的方式，是不是結果就大相徑庭了呢？
如在上《都市精靈》時，課堂一開始我以歌曲《一個真實的故事》導入?！坝幸粋€女孩， 她從小愛養(yǎng)丹頂鶴，在她大學畢業(yè)以后， 她仍回到她養(yǎng)鶴的地方?？墒怯幸惶?，她為救那只受傷的丹頂鶴，滑進了沼澤地，就再也沒有上來。”當這段旁白響起，學生立刻進入了這凝重的情景中，w會到了女孩的偉大精神，從而激發(fā)起學生熱愛大自然、保護野生動物，與自然和諧相處的熱情。教師再稍加點撥，學生自然而然地進入了課堂，融入了課本。
再如《兩小兒辯日》一課時，我請教電腦老師制作了動漫圖片，從課堂一開始就提出：“太陽是早晨離我們近，還是中午離我們近？”學生運用已有的知識，展開了熱烈的討論，課堂氣氛一下就活躍起來了。得出了幾種結論：有的學生認為早晨、中午的太陽離我們一樣遠近，有的學生認為是早晨的太陽離我們近，也有的認為是中午的太陽離我們近。眾說紛紜，這樣，課堂一開始，通過動漫圖片和引導性的提問，激發(fā)了學生主動求知的興趣，把學生的注意力集中到新授課的內(nèi)容中去。
“好的開始是成功的一半?！蔽覀兛梢赃\用多媒體，把音樂，美術帶到語文課堂教學當中去，多變換導入的形式，其效果是出人意料的，充分抓住學生的心理，定能激發(fā)起學生的主動性和創(chuàng)造性，這樣可以達到很好的效果。
二、詩歌的配樂朗讀，激感的興趣
白居易曾說：“感人心者，莫先乎情?！闭Z文老師應該將學生帶入預想的境界，挖掘出教材的內(nèi)涵。要學生透徹理解作者的情感，那有效的途徑就是朗讀，俗話說“書讀百遍，其義自見?！弊寣W生愛上朗讀，我想到了配樂朗誦比賽。每學期我多會組織學生進行幾次朗誦比賽，事前讓學生先找好材料和配樂，再利用語文課進行比賽。每次活動，學生參與的熱情非常高，每次也給我留下了深刻的印象。
如A同學在朗誦李瑛的《我驕傲，我是一棵樹》時，他選擇了雄壯而激奮的《黃河大合唱》為背景音樂，在朗讀中傾注了自己對詩歌的深刻理解，如“山教育我昂首屹立，我便矢志堅強不移；海教育我坦蕩磅礴，我便永遠正直生活……”語氣鏗鏘有力，激昂滂湃。
而B同學朗誦的是徐志摩的《再別康橋》，他選擇的背景音樂是《秋日私語》，當背景樂響起，眼前浮現(xiàn)是那樣一幅美景：蕭蕭的秋意，寧靜的日落，金黃的樹林……B同學讀到“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾……”時，那輕緩柔和的語言，和配音構成了一幅幅流動的畫面，傳遞出了詩人對康橋的愛戀。
通過這樣的朗讀，教師無須過多分析，學生就已領悟了情感、理解了詩歌的主題。通過幾次這樣的活動，學生愛上了朗讀，不管是詩歌還是現(xiàn)代文，一拿到課本，配樂響起，他們就有了古人“搖頭晃腦捋胡須”的投入感，對于文本的理解能力也與日俱增。
孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望。借用多媒體，運用一種調(diào)動其積極性的教學方法，定能起到事半功倍的效果。我們在教學中如果能利用這一點做文章，肯定會收到意想不到的效果。
三、名著閱讀中的多媒體運用
隨著名著閱讀在近幾年的語文考卷中比分的加大，語文教師也越來越重視名著閱讀的教學。如何讓學生在較短的時間內(nèi)比較完整地掌握書中情節(jié)，理清人物的關系，成了語文老師迫切需要解決的問題。而我再次運用了“神器”――多媒體視頻。
當學習名著《西游記》時，我鼓勵學生利用節(jié)假日看《西游記》電視，同時要求學生找出電視與原著的不同之處。學生對于用這樣的形式來學習名著，自然是興趣濃烈，這比枯燥乏味的讀書有趣多了。而學習《格列佛游記》時，我就組織學生觀看相關電影，看完電影，學生對于小說中出現(xiàn)的四個國家，主人公的性格，主要的經(jīng)歷等問題，自然了如指掌，而且印象非常深刻。在考試中遇到這樣的問題，自然是小菜一碟，難不倒他們了。
通過這樣的方式來學習名著，我認為比單一地讀原著有趣得多，也有效得多。學生也樂于接受，不得不說這又是多媒體的功勞。
關鍵詞：音樂 語文 運用
一、古代大教育家孔子就是語文教學和音樂教學結合的實踐者
《詩》是我國最古老的詩歌總集，它收錄了我國自西周初年到春秋中葉大約五百年間的詩歌。這些詩歌當時都是配樂演唱的歌詞，是文學和音樂結合的最完美的形式?！对姟烦蓵臅r代正是孔子生活的時代，孔子一生又酷愛音樂。他在齊國與樂師們論樂，聽到《韶》樂，他說：“學之，三月不知肉味?！笨鬃影选对姟纷鳛閷W生學習的主要內(nèi)容，勢必關注《詩》中的音樂因素，孔子的課堂上一定是書聲朗朗、歌聲悠揚的?？鬃邮谴蠼逃?，他們的課堂就在河邊，最好的教學方法是唱歌。歌詞是文學的，曲子是音樂的。由此可知，音樂和文學是孔子教學的重要內(nèi)容，并常常使兩者融為一體。在孔子的課堂上音樂與文學相融，分離是不可思議的。
二、音樂應用于語言教學具有科學理論依據(jù)
新課標指出，高中語文課程要“加強與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要?！毙抡n標的這個要求告訴我們，可以用其他學科的相關知識和手段輔助語文教學，以提高學生語文素養(yǎng)，有利于學生未來的發(fā)展。新課標還指出，高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。新課標把審美教育作為語文教學的重要任務，而音樂對審美意識的構建起重要作用，它不僅能提高人的美的鑒賞力和美的創(chuàng)造力，而且能啟迪人的智慧，陶冶人的情操。
據(jù)此，我們應在教學實踐中將音樂引進語文課堂，用別開生面的課堂教學豐富學生的精神世界，發(fā)展學生的審美能力，促進學生的智力發(fā)展，最終提高學生的語文素養(yǎng)。
三、中學教材中作品與音樂關系密切
現(xiàn)行的高中語文教材版本很多，新的、舊的、普高的、職高的，基本上都少不了《詩經(jīng)》《漢樂府》中的優(yōu)秀作品，以及《琵琶行》《蜀道難》等經(jīng)典的篇章?！对娊?jīng)》中的音樂因素和文學因素是不可分割的；《漢樂府》實際上是帶有音樂性質(zhì)的“感于哀樂，緣事而發(fā)”的詩體；《明湖居聽書》聽的就是音樂效果；《琵琶行》中再現(xiàn)作者心路歷程、生命流程的是音樂流程。因此，要讀懂這些文章離開對音樂的理解是很難實現(xiàn)的。現(xiàn)代詩文中很多都可以作為配樂朗誦的典范，如《致橡樹》《再別康橋》《淚珠與珍珠》《我與地壇》等。
四、音樂與語文結合多樣效果
（一）課前序曲，引導學生進入情境
新的課程標準非常強調(diào)學生主動參與教學活動，真正的參與，應該是思維的參與，情感的投入。每篇課文都有特定的時代特點、生活氣息、人物性格以及思想感情。教學過程中，我們首先要為學生營造與課文相一致的情感氛圍，讓學生在一定的情境中感受作品。
同志是中國歷史上偉大的政治家，也是一位杰出的詩人，他的詩歌《沁園春·長沙》把磅礴的革命氣概和壯觀的景物融為一體，體現(xiàn)了豪放的詩風。學習時，為了讓學生感受同志以天下為已任的博懷，可以用貝多芬著名的《英雄交響樂》作為學習這首詩的前奏。波瀾壯闊、排山倒海、激情澎湃的音樂體現(xiàn)了和人民的堅強意志、英雄性格。音樂預熱了課堂氣氛，學生產(chǎn)生了激起奔放的熱情，形成了學習這篇課文最佳的情緒狀態(tài)。
（二）背景音樂，強化學生的情感體驗
聲音中蘊涵著的豐富情感魅力是不可忽視的。為了讓悅耳的音樂吸引學生投入情感，與課文中的文學形象產(chǎn)生情感共鳴，為一些課文朗讀添加一些背景音樂，在激發(fā)學生情感，幫助學生更好地感知課文方面，能收到良好的效果?！犊兹笘|南飛》和《梁祝》是我國藝術苑囿中的奇葩，“焦劉”的悲劇和“梁?！钡谋瘎◇@人的相似。不同的只是它們分別以不同的藝術樣式表現(xiàn)。我們在學習《孔雀東南飛》時，先讓學生聆聽小提琴協(xié)奏曲《梁視》。音樂時而委婉起伏，時而渲染驚恐不安的情緒；時而如泣如訴，悱惻凄絕，催人淚下；時而充滿幻想，清澈柔美。迷人的音樂讓學生感受到“送別”的纏綿，“殉情”的悲切和“化蝶”的美麗。在此基礎上引導學生聯(lián)想和想象，由梁山伯與祝英臺的遭遇聯(lián)想到焦仲卿與劉蘭芝的悲劇，聯(lián)想到詩歌中的人物性格。悲劇產(chǎn)生的社會背景，使學生更加深刻地理解了詩歌的思想內(nèi)容和藝術特色。
五、解讀音樂，提高學生的寫作能力
在借助音樂組織語文課堂教學時，一定要把提高閱讀寫作能力作為“本”，不能把語文課上成音樂欣賞課。音樂走進語文課堂是一個大文章，隨著課程改革逐步深入，語文課堂教學的形式必然會出現(xiàn)多姿多彩的局面，而音樂的參與必然會給語文課堂教學帶來更多的新意。
六、配樂朗讀，調(diào)動情緒，引導學生領悟作品的內(nèi)涵
關鍵詞：語文；情境；實效
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法，使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動者帶來疲勞。”所謂教學情境，是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學活動。實踐表明，跟語文有關的自然、社會和生活現(xiàn)象以及問題、故事，史實、新聞報道、實物、圖片和影像資料等，都可以在高中語文教學中用來創(chuàng)設課堂教學情景，用來引導學生進入學習語文知識的天地。良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，是提高中學學科教學實效的重要途徑。一位著名的教育家說過，“思想、觀念、信仰一旦插上情境的翅膀，喻理和情境一旦合成美妙的氣氛就能使學生產(chǎn)生巨大的學習驅(qū)動力。”可見創(chuàng)設情境多么重要。怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效應呢？筆者就從如下幾方面進行了探討。
一、創(chuàng)設導入情境，激發(fā)學生的求知欲望
俗話說：“好的開端是成功的一半?！本畹膶дZ，可烘托出特異氛圍，把學生的感情引入到課文情境中去。教師如能通過巧妙的導入設計，調(diào)動學生，創(chuàng)設出各種相對應的情境，那就為一堂好課奠定了堅實的基礎。教師可根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容等設置各種導語，如詩詞導入、音樂導入、故事導入、問題導入、實驗導入等等，讓學生一開始就融入教師創(chuàng)設的情境氛圍中。如在講《邊城》的時候，由于歷史年代的久遠學生無法直接感知。在具體的教學過程當中，筆者這樣設計：由中國四大愛情傳說的片斷影像引出一段話：“中有孟姜女哭長城的執(zhí)著，外有魂斷藍橋的鐘情，以及亂世佳人斯佳麗，泰坦尼克水晶戀……正如前蘇聯(lián)教育家蘇姆霍林斯基所說‘愛情，是生活中的詩歌和太陽。'既然愛情如此神圣、神秘和神奇，那么，今天，就讓我們共同走進湘西，去解讀一段健康、優(yōu)美、質(zhì)樸的愛情故事?！焙茏匀坏貙С鲂抡n，使學生饒有興趣地融入到作品的意境中去。
二、創(chuàng)設音樂情境，營造和諧的教學氛圍
音樂能給人很強、很直接的感染作用。古有項羽“聞四面楚歌”而兵敗，最終烏江自刎?？梢娨魳纺茕秩厩榫?，創(chuàng)設氛圍。在語文教學中，有效地運用音樂，會收到意想不到的效果。在教學中，如果能夠配上情調(diào)和諧的音樂作背景，就能給學生一種直觀的感受，從而營造出更強烈的情感氛圍。背景音樂的選擇應該與文章的基本情調(diào)一致，否則，非但不能促進情境的設置，反而會影響課文本身的感人色彩。在《春江花月夜》、《再別康橋》、《荷塘月色》、《念奴嬌?赤壁懷古》等詩文的教學過程中，或播放鋼琴曲，或插入古箏獨奏等，能在課堂教學中營造出和諧的氛圍，讓學生沉浸于作品當中，真正激發(fā)學生的領悟能力，帶給他們美的享受。
三、創(chuàng)設畫面情境，發(fā)揮學生的想象能力
課本中選取的大量文學珍品，其作者的生活背景、文化閱歷、文學修養(yǎng)對于我們的學生來說，都不可能在同一個層面之上，甚至是有著難以逾越的距離。那么，如何讓學生走近作者，走進文字當中去擷取精神上的養(yǎng)料，培養(yǎng)想象能力就顯得尤為重要。
在教學過程中引入畫面，目的就是用這種藝術手段來刺激學生的感官，使他們以最佳的情緒有意識地、設身處地地展開想象，從而理解和把握文學作品字里行間的信息和意蘊。所以，課堂情境創(chuàng)設最根本的目的就是激發(fā)學生的思維熱情，引發(fā)學生的創(chuàng)造活力。如果學生能夠在畫面營造的氛圍當中，將感情傾注于審美對象，那么作品本身具有的情感美和藝術美，都能完美地展現(xiàn)在他們的面前。比如教學戴望舒的《雨巷》，我給學生展示一幅幅雨景圖，配上輕柔的音樂，讓學生想象主人公在雨巷孤獨前行時的彷徨和對美好生活的憧憬。適宜的畫面情境設置，能調(diào)動起學生的情感體驗，引領學生由此及彼、觸類旁通，自然地進入到作品的意境和作者的情思之中去，他們的審美能力也能得到很大的提高。
四、創(chuàng)設問題情境，激活學生的思維品質(zhì)
通過巧妙提問，創(chuàng)設懸念情境，可以造成學生渴望、追求的心理狀態(tài)，激發(fā)學生的興趣，使教材緊緊扣住學生心弦，啟發(fā)學生積極思考，從而提高教學效率。教學《胡同文化》時，為使學生深刻理解胡同文化對北京市民的影響，并能用辯證的觀點看待胡同文化，教師設計了以下三個問題：
⑴北京市民形成這種文化心態(tài)的原因。
⑵用現(xiàn)代的眼光審視胡同文化，你認為哪些應該發(fā)揚繼承，哪些應該摒棄。
⑶面對胡同文化的衰敗，作者的感情是復雜的，你從字里行間品讀出了哪些感情，請結合課文進行分析。學生通過對這三個問題的探討，學生的思考更深入，對胡同文化有了更全面而客觀的認識。
再如我在分析《項脊軒志》的寫法時，設計了三道題：
⑴本文在題材的選擇上突出的特點是什么？
⑵本文最讓你感動的事情是什么？為什么？
⑶生活中最細小的事往往也是最感人的，在家庭生活中有你感受最深的小事嗎？
一石激起千層浪。那些平常被自己忽視的、不以為然的，或是認為理所當然的事一經(jīng)說出，就不再是小事了，學生的思想受到了強烈的震撼。在語文教學中，合理設計問題情境，能激活學生的思維，能帶活一堂課。
【關鍵詞】現(xiàn)代詩歌；現(xiàn)狀、成因分析； 方法探究
一、初中生學習現(xiàn)代詩歌的現(xiàn)狀及成因
筆者曾對某中學初三學生進行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結果顯示 ：初中學生絕大多數(shù)是喜歡現(xiàn)代詩歌的；現(xiàn)代詩歌優(yōu)美的意境、飽滿的情感對學生富有吸引力；學生認同學習現(xiàn)代詩歌有助于美好性情的養(yǎng)成；但是學生課余卻很少主動誦讀現(xiàn)代詩歌；絕大多數(shù)學生沒有自己能張口說出的現(xiàn)代詩句。
結合問卷中學生給教師的建議來看，筆者分析認為，目前初中語文現(xiàn)代詩歌的教學現(xiàn)狀，還沒有很好地實現(xiàn)《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求。分析原因無外乎以下幾點：
（一）中考這一“指揮棒”的影響，使現(xiàn)代詩歌處境尷尬
翻看一下歷年中考試卷，很少有涉及現(xiàn)代詩歌內(nèi)容的。在緊跟中考導向的前提下，很多老師很難把現(xiàn)代詩歌教學落到實處，忽視了對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，無法有效彰顯現(xiàn)代詩歌的美，更無法有效培養(yǎng)學生的感悟、鑒賞能力，尤其是在一些相對較弱的農(nóng)村學校。
（二）選編教材的現(xiàn)代詩歌文本內(nèi)容缺乏時代感
很多語文教師又沒有對課堂內(nèi)容進行適時適當?shù)难由焱卣梗Z文課本似乎是中學生了解現(xiàn)代詩的唯一途徑，從而造成除了從課本上學到的為數(shù)不多的幾首現(xiàn)代詩歌外，學生們基本上再也說不出其他的現(xiàn)象。當然選入文本的這些詩歌都是中國現(xiàn)代以來很好的作品，但有限的篇數(shù)，還是限制了學生的閱讀廣度。
（三）語文教師對現(xiàn)代詩歌教學的認知有待改進
一些初中語文教師對《初中義務教育課程標準》沒有足夠重視。對現(xiàn)代詩歌缺乏足夠深入的研究，并且閱讀的現(xiàn)代詩歌作品數(shù)量有限，導致教師文學素養(yǎng)相對不足。沒有能夠讓學生充分領悟詩歌的意境韻味，沒有能夠通過引領感悟的方式展示詩歌的美，導致學生對現(xiàn)代詩歌學習缺乏興趣，不能很好地完成大綱要求。
二、現(xiàn)代詩歌教學新實踐
初中語文教師針對當下新形勢，學生學習現(xiàn)代詩歌的現(xiàn)狀和要求，在新課程的背景下，應積極探究現(xiàn)代詩歌教學的新模式，讓學生學有所得，實實在在得到高尚情操與文學素養(yǎng)的熏陶，打開現(xiàn)代詩歌的一片新天地。筆者在教學實踐中，曾在以下幾方面進行了一些嘗試：
（一）多維度調(diào)動學生學習現(xiàn)代詩歌的興趣
“興趣是最好的老師！”要讓學生喜歡現(xiàn)代詩歌，自然要投其所好，采用一些方法，激發(fā)他們對現(xiàn)代詩歌的興趣。
1.讓學生為現(xiàn)代詩歌選擇朗誦的背景音樂
詩歌是詩人用文字構建的擁有音樂感的意境。詩由歌起，歌由意生。語文教師要把脈學生生命的律動，他們愛唱愛跳，愛新奇的東西，現(xiàn)代詩歌是詩！是音樂！是舞蹈！那就把詩歌交給學生自己玩吧！
學習戴望舒的《我用殘損的手掌》時，學生有的配阿炳的《二泉映月》，有的配電視劇《士兵突擊》主題曲，有的用純鋼琴音樂《TEARS――眼淚》，比較效果之后，學生最后一直認為小提琴《沉思》既不過于激昂又不過于憂傷，更適合作者要表達的情感。如此一番比較，學生學習現(xiàn)代詩歌的興趣高了，喚起對詩歌的向往和追求。
2.從普通話版到方言版誦讀現(xiàn)代詩歌
詩有最精粹的語言，是文學的經(jīng)典。如何讀詩？才能讓學生感受詩人情感，領悟詩歌哲理呢？單一的誦讀模式，程式化的朗讀指導，學生習以為常，詩歌教學不妨來點“麻辣燙”。班級的學生大都來自不同省市，鼓勵學生用自己的方言朗讀歌詩，呈現(xiàn)出濃郁的地方色彩，讓詩歌教學課堂充滿情趣，不同的鄉(xiāng)土文化在課堂形成碰撞，詩歌語言悄然發(fā)出新芽。
（二）立足單元整體教學，聯(lián)讀優(yōu)秀現(xiàn)代詩作
1.上好單元小結課
讓學生在比較中品評詩歌，不同時代，不同思想情感，學生把學習體驗提升到語言表達高度。認識詩歌的視角多樣化了，視野就會越廣闊。學生內(nèi)心世界是躍動的，眼中的世界也滿是詩的元素。
2.對現(xiàn)代詩歌拓展聯(lián)讀
學習現(xiàn)代詩歌單元，引入《雨巷》《致橡樹》《再別康橋》等優(yōu)秀詩作。通過一些撼人心魄的詩句，讓學生心靈躍動起來，既是從內(nèi)容上吸取個性思想的滋養(yǎng)，又是從形式上學習時代句子的創(chuàng)新。學生心靈就會開出自我的花朵。
（三）由仿現(xiàn)代詩歌到詩歌創(chuàng)作
詩歌與生活、生命聯(lián)系緊密，初中生有著懵懂豐富的情感，就其天性來說每個學生都可能成為詩人，教材中選錄的現(xiàn)代詩歌篇目大多文質(zhì)兼美，是學生仿寫的最好范本，模仿的目的不是機械移用，而是站在名家經(jīng)典的肩膀上，激發(fā)學生自身的生活體驗和創(chuàng)作熱情。從模仿到創(chuàng)作，學生完成了對現(xiàn)代詩歌認識質(zhì)的飛躍，就會把寫詩當成一種生命能量的釋放。
語文教師不一定是詩人，但應該具備詩人的氣質(zhì)和情懷，這種氣質(zhì)和情懷表現(xiàn)在：讓你的學生愛上詩！你的課堂要多角度呈現(xiàn)詩歌的魅力，帶給學生詩歌的感動，慢慢浸潤在文學氣息之中。
參考文獻：
[1]教育部《義務教育語文課程標準（2011年版）》北京師范大學出版社