發(fā)布時間：2023-03-14 15:09:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的花鐘教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；高中化學(xué)；應(yīng)用
著名教育學(xué)者陶行知先生提出了“生活就是教育”的著名理念，這是生活化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。新課改的深入給高中教學(xué)方式改革帶來了新的生機與活力，越來越多的教師開始嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式，取了很好的成效。因此，在新時期，高中化學(xué)教師要明確教學(xué)目標(biāo)，重視生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，從而提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性。
一、高中化學(xué)生活化教學(xué)概述
高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠掌握基本的化學(xué)知識，真正的做到“學(xué)以致用”，也就是說，所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識只有放在現(xiàn)實生活中才能體現(xiàn)其價值和作用。從這個層面上來說，高中化學(xué)的生活化教學(xué)主要強調(diào)化學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，用化學(xué)知識解決生活中出現(xiàn)的實際問題。作為現(xiàn)代高中化學(xué)中的一種新型教學(xué)模式，生活化教學(xué)模式的基礎(chǔ)是人們的生產(chǎn)與生活等方面都跟化學(xué)知識密切相關(guān)，通過化學(xué)教師的引導(dǎo)把化學(xué)知識放入生活的海洋中去驗證、去理解，體現(xiàn)化學(xué)知識來源于生活、運用于生活的理念。
二、生活化教學(xué)模式在高中化學(xué)個案教學(xué)中的應(yīng)用
1.充分結(jié)合學(xué)生已有的生活常識與經(jīng)驗。
理論分析：高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活常識與經(jīng)驗，在生活中會發(fā)現(xiàn)一些蘊含著化學(xué)知識的現(xiàn)象，通過深入的觀察與思考，找出這些現(xiàn)象與化學(xué)知識之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生從生活中找出化學(xué)知識，還要在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中找出生活的影子，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在充分理解化學(xué)知識的前提下去認知生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并對這些現(xiàn)象進行認真的探究與思考。
個案分析：在學(xué)習(xí)關(guān)于“臭氧的性質(zhì)”的相關(guān)知識的時候，高中化學(xué)教師可以讓學(xué)生去思考生活中比較常見的現(xiàn)象：在下了一場雷陣雨之后，我們呼吸到的空氣是非常清新的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是兩方面：一方面是因為雨水能夠洗去空氣中的灰塵，使空氣得到了有效的凈化。另一方面就是因為臭氧的作用，通過雷電作用，部分氧氣轉(zhuǎn)化為了臭氧，而臭氧不只是有消毒與殺菌的作用，還能凈化空氣。這就是我們在雷雨天氣后感到空氣特別清新的化學(xué)方面的解釋。
2.有效利用生活中的各種信息。
理論分析：現(xiàn)代社會是信息社會，學(xué)生能夠通過各種渠道獲取信息，包括科技信息等在內(nèi)的很多信息跟學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識是密切相關(guān)的。在化學(xué)知識中檢驗這些信息，讓學(xué)生體驗化學(xué)知識學(xué)習(xí)的新鮮感，還能提高知識學(xué)習(xí)的積極性。
個案分析：先給學(xué)生展示一張鋁鍋的說明書，可以看出使用說明上明確表明了在鋁鍋中不能盛放那些含有酸性與堿性的食品。然，也不要盛放那些腌制的東西。說明書上還說，在鋁鍋遇到相對難以清除的污漬的時候，要先用溫水浸泡大約2小時左右，再選擇軟毛刷清晰頑固污漬，堅決不能選擇鋼絲球。把這個說明書介紹完之后，讓學(xué)生運用學(xué)到的化學(xué)知識進行分析，可以給學(xué)生提示用“鋁的化學(xué)性質(zhì)”來分析，學(xué)生提出“鋁能夠跟酸、堿產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)”。通過引導(dǎo)讓學(xué)生能夠?qū)W會用化學(xué)角度去思考信息點，從而養(yǎng)成化學(xué)思維方式。
3.運用化學(xué)知識來分析生活諺語。
生活諺語是人類生活智慧的結(jié)晶，同時還對生活起到了一定的指導(dǎo)作用。在有些諺語中蘊含著化學(xué)知識與原理。所以，可以在高中化學(xué)生活化教學(xué)中引入一些諺語，讓學(xué)生感受化學(xué)知識離生活很近，能夠培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)精神。
個案分析：在農(nóng)村有個流傳很廣的諺語就是“雷電發(fā)莊稼”，或許很多農(nóng)村學(xué)生熟悉這個諺語，城市學(xué)生不熟悉，教師可以給學(xué)生解釋，引導(dǎo)學(xué)生去分析大自然中的雷電現(xiàn)象，空氣中含有一種物質(zhì)叫做“氮”，通過氮與雷電之間的相互作用，能夠出現(xiàn)一定的化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生一種物質(zhì)，這樣學(xué)生就能理解氮元素對植物生長的作用，明確氮元素的性質(zhì)。
此外，高中化學(xué)教學(xué)要注重對教材中生活元素的充分而深入的挖掘，讓學(xué)生探尋各種學(xué)習(xí)的主題，教師要對這些主題進行認真的提煉，讓學(xué)生進行拓展與二次延伸，通過教材找到知識的生長點，強化對化學(xué)知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。比如，可以組織學(xué)生進行重金屬回收相關(guān)的調(diào)查報告，讓學(xué)生自主設(shè)計調(diào)查任務(wù)與調(diào)查設(shè)計，讓學(xué)生自主尋找生活中更多的化學(xué)知識點。
三、將高中化學(xué)課堂“延伸”接觸生活，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
生活其實就是學(xué)習(xí)的一個課堂平臺。每一位老師都需要創(chuàng)設(shè)情景，延伸學(xué)生聯(lián)想力，鼓勵學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，最后啟迪他們利用化學(xué)知識去解決問題。一旦學(xué)生利用上所學(xué)的知識，他們的求知欲就會被無限激發(fā)，有更強烈的躍躍欲試之感。在一定程度上促使課堂的延伸、學(xué)生知識思維的激活、學(xué)習(xí)能力的提高等。尤其這個時候，老師千萬不能直接將答案告知學(xué)生，應(yīng)該要盡可能地讓學(xué)生自己去思考、去動腦，挖掘他們不同的潛在能力。要積極鼓動他們親自實驗、揣摩、推理、創(chuàng)新等，放手地讓學(xué)生研究。
由此可知，讓學(xué)生主動能將所學(xué)的化學(xué)知識應(yīng)用在日常生活中，并且是有創(chuàng)新性、建設(shè)性地運用。生活化的課堂在教學(xué)過程中引入大量的生活實踐活動與材料，接近現(xiàn)實生活，模擬日常生活現(xiàn)象，讓學(xué)生慢慢學(xué)會在生活中運用學(xué)到的化學(xué)知識來解決各類簡單問題，同時學(xué)生也能溫故思考課堂所教的化學(xué)實際現(xiàn)象，在一定程度上讓原本抽象難懂的知識變得更加具體化、生活化，從而消除傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)僅重視理論知識和專業(yè)技能的教授缺陷，最大程度地激活化學(xué)課堂上學(xué)生參與活動的熱情與積極性，把整個教學(xué)任務(wù)的要求標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在實際的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生們真正地在生活里學(xué)習(xí)化學(xué)、享受化學(xué)、享受生活，全方位提高自身能力水平。
結(jié)論
綜上所述，在高中化學(xué)個案教學(xué)中應(yīng)用生活化模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生明白化學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，是教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展起到了很好的推動作用。在生活化教學(xué)模式應(yīng)用的時候，教師要注重課堂教學(xué)設(shè)計，通過指導(dǎo)等方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)知識點，提高學(xué)生通過運用化學(xué)知識解決生活問題的能力。
參考文獻：
[1]何雙安.高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效實施途經(jīng)[J].化學(xué)教育，2015（ 4） .
關(guān)鍵詞：化學(xué)；安全；實驗
中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0179-01 一、對學(xué)生進行安全教育的重要性
隨著化學(xué)實驗教學(xué)的不斷加強，在實驗過程中對學(xué)生進行安全教育日益顯得重要，教師要盡可能地避免一些不安全事故的發(fā)生，以免對學(xué)生造成身心的傷害。因此，教師要制定必要的實驗安全守則，加強安全教育，使學(xué)生從思想上高度重視安全，以高度的責(zé)任心和嚴肅的科學(xué)態(tài)度來學(xué)習(xí)化學(xué)實驗，充分了解注意事項，熟悉實驗內(nèi)容，掌握儀器使用應(yīng)注意的問題，嚴格藥品用量等。對學(xué)生進行防火、防意外傷害等基本知識教育，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，將不安全的因素加以預(yù)防，努力把它們消滅在萌芽狀態(tài)。
二、如何進行實驗安全教育
1、提高思想認識是前提
如何把安全教育內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動是關(guān)鍵。這就需要強化外在的刺激，并進行合理的引導(dǎo)，激發(fā)個體內(nèi)在的需求，形成內(nèi)化過程，成為學(xué)生實驗時自覺的行為習(xí)慣。在實踐中可采取如下方法：
⑴制定具體的實驗安全守則，并組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引起學(xué)生對實驗安全的注意
⑵指導(dǎo)學(xué)生進行動物毒性試驗來進行體驗，如含銅、汞、鎘、鉛等重金屬離子對魚和水生生物的毒性反應(yīng)，通過體驗強化安全意識和環(huán)保意識，使學(xué)生懂得人與自然的和諧發(fā)展。
⑶教師要正確引導(dǎo)，實驗前都應(yīng)提醒學(xué)生具體的安全事項，把安全教育真正落到實處。
2、懂得安全知識是保證
為安全地進行化學(xué)實驗教學(xué)，要讓學(xué)生明白在實驗時一定要做到以下幾點
⑴在實驗前應(yīng)了解儀器的性能和藥品的性質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解該實驗的安全注意事項。
⑵在實驗過程中，應(yīng)集中注意力，并嚴格遵守實驗安全守則，以防意外事故的發(fā)生。
⑶要懂得一般的救護措施，一旦發(fā)生意外事故，可進行及時處理。
3、教師把關(guān)是關(guān)鍵
安全教育離不開教師積極導(dǎo)向。教師除了要向?qū)W生滲透安全意識、傳授安全知識外，還要把好安全關(guān)。創(chuàng)造一個安全的實驗環(huán)境，消除實驗室存在的不安全隱患。
探究實驗離不開實驗設(shè)計，由于學(xué)生本身的知識基礎(chǔ)、能力水平和身心發(fā)展規(guī)律的制約，就決定了他們不能離開教師的“導(dǎo)”的作用而完全獨立地進行探究。
三、化學(xué)實驗不安全隱患的預(yù)防
為了使實驗達到預(yù)期的效果，保護實驗者的人身安全以及保護儀器和周邊環(huán)境，實驗時必須采取一些預(yù)防措施。
1、注意化學(xué)藥品的保存方法
⑴實驗室許多物質(zhì)易在空氣中因反應(yīng)而變質(zhì)，保存時應(yīng)注意：①密封或用后立即蓋好瓶蓋，如石灰水用后立即蓋好瓶蓋，防止與空氣中的二氧化碳反應(yīng)而變質(zhì)；②加入還原劑防止其氧化，如二價鐵溶液中加入鐵屑；③隔絕空氣，如活潑金屬K、Ca、Na保存于煤油中，白磷保存于水中。
⑵許多見光或受熱易分解的物質(zhì)，保存時應(yīng)注意：如AgNO3溶液、濃HNO3等，用棕色瓶保存在陰涼處；如NH4HCO3等，加塑料袋密封保存。
⑶玻璃儀器中含較多的SiO2，強堿能與之反應(yīng)，產(chǎn)物具有粘性。如：保存強堿（如KOH溶液、NaOH溶液）時只能用橡皮塞而不能用玻璃塞。
2、實驗裝置要做到規(guī)范化
⑴用試管加熱固體時，試管底部要略高于管口防倒流，如做氫氣還原氧化銅實驗。
⑵易溶于液體的氣體經(jīng)導(dǎo)管進入液面時出現(xiàn)倒吸現(xiàn)象，實驗時應(yīng)注意：
①管口只貼近液面或管口倒扣漏斗、干燥管；
②氣體導(dǎo)管中間裝一個干燥管或安全瓶，容納倒吸的水，使之不倒吸人氣體抽取裝置中；
③加熱固體制取氣體，用排水法收集氣體完畢后，要先將導(dǎo)管從水中取出，再撤酒精燈。
⑶加熱固體物質(zhì)時防導(dǎo)管堵塞。如：加熱KMnO4晶體制O2時，為防止KMnO4粉末進入導(dǎo)管而引起導(dǎo)管堵塞，要在管口放一團棉花。
3、實驗過程要細化
教學(xué)目標(biāo)
氧氣的性質(zhì)和用途教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)；理解化合反應(yīng)的概念，初步學(xué)會判斷化合反應(yīng)的方法；了解氧化反應(yīng)的概念及其反應(yīng)的判斷和氧氣的用途。
能力目標(biāo)：
通過對氧氣化學(xué)性質(zhì)的實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力；及通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法；通過判斷化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力。
情感目標(biāo)：
通過對實驗現(xiàn)象的觀察和描述及對氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
氧氣的制法教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
初步掌握實驗室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理；
了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理；
了解催化劑和催化作用的概念；
理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。
能力目標(biāo)：
初步培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力；
初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對比和遷移知識的能力。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生實事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，及實驗、分析、總結(jié)、理解運用的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)建議
氧氣的性質(zhì)和用途
本節(jié)教材分為氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三部分。
這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。
氧氣物理性質(zhì)教學(xué)建議
關(guān)于物理性質(zhì)的教學(xué)，教給學(xué)生一個認識物理性質(zhì)的順序，以便在以后學(xué)習(xí)其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時，即觀察的全面，又起到了對照的作用。使記憶更牢。
物質(zhì)的物理性質(zhì)，其觀察和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有關(guān)，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺、味覺，這樣自然的形成一個描述物理性質(zhì)的習(xí)慣順序。
關(guān)于溶解性，由于學(xué)生尚不了解溶解過程的實質(zhì)，對這些基本上不跟水起化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的溶解，只能先認為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)氧氣微溶于水的事實，可列舉實際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣?；蛘咦寣W(xué)生想想辦法，做個家庭實驗，如：用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚的效果對比。
氧氣等氣體的沸點和熔點都很低，是學(xué)生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應(yīng)爭取使學(xué)生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進教學(xué)的設(shè)想。或者至少也應(yīng)爭取看到錄像片（液氧、液氮一般制氧廠都有生產(chǎn)，液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。）
在氣體密度教學(xué)上，注意①怎樣測定氣體密度？它與固體和液體有什么不同？②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層？
氧氣化學(xué)性質(zhì)
關(guān)于化學(xué)性質(zhì)，必須通過觀察實驗來完成。
為排除氮氣的干擾，做在純氧和在空氣中的對比實驗，以此說明物質(zhì)在空氣中燃燒主要是和氧氣反應(yīng)。
在觀察實驗時，引導(dǎo)學(xué)生想到，在沒有點燃前，這些物質(zhì)不和氧氣發(fā)生反應(yīng)；點燃后，再觀察能否持續(xù)燃燒，及燃燒現(xiàn)象；繼而觀察在純氧中的燃燒現(xiàn)象，最后是對生成物的檢驗。
在演示中最好把反應(yīng)的文字表達式與實際反應(yīng)有機結(jié)合起來，為學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)方程式打點基礎(chǔ)。也可把有關(guān)的元素符號、化學(xué)式注在下面，超前記憶，分散教學(xué)難點。
為便于總結(jié)分析，將對比實驗表格化。從不同角度得出化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念。
在總結(jié)氧化反應(yīng)的定義時，應(yīng)注意：
①是物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，并沒有說是氧氣。這里告訴學(xué)生，以后還會學(xué)到不是直接與氧氣起化學(xué)反應(yīng)的氧化反應(yīng)。
②演示實驗反應(yīng)劇烈，應(yīng)向?qū)W生指出，定義中并沒有包含，可列舉鐵銹生成的例子。這樣使學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確的掌握概念內(nèi)涵。培養(yǎng)提高觀察、分析、判斷、推理的邏輯思維能力。
關(guān)于氧氣的用途
有關(guān)物質(zhì)用途的教學(xué)應(yīng)該在突出其性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行。本節(jié)教材把氧氣的用途安排在氧氣性質(zhì)之后，也正是體現(xiàn)用途取決于性質(zhì)的邏輯規(guī)律。理論聯(lián)系實際是教學(xué)的一項重要原則，化學(xué)教學(xué)要盡量做到學(xué)以致用，尤其在接受義務(wù)教育的初中階段，更應(yīng)倍加重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活實際的緊密聯(lián)系。
例如，為什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金屬？焊接與切割兩者有什么本質(zhì)不同？（教學(xué)時應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生看到實物或?qū)嶋H操作表演，可能的話，在課外活動時讓學(xué)生親自操作一下更好。）
氧這一章有豐富的聯(lián)系實際的內(nèi)容，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識與日常生活中遇到的實際問題聯(lián)系起來考慮并提出問題。只有肯于和善于提出問題，才能開闊思路。教師可以根據(jù)班級的具體情況，作適當(dāng)?shù)闹v解或推薦課外閱讀參考資料，或課外組織“氧”的專題報告會……
總之，這種既不超越大綱，又不超越學(xué)生接受能力的結(jié)合生產(chǎn)、生活實際的內(nèi)容，是義務(wù)教育所不可忽視的一個方面。
實驗演示建議
1．做木炭在氧氣中燃燒的實驗時，最好選用長條片狀的木炭。可以先用鑷子或坩堝夾住木炭，加熱到發(fā)紅，再放到燃燒匙里。紅熱的木炭應(yīng)該由上而下慢慢地放入盛有氧氣的集氣瓶中，如果一開始就伸到瓶底，木炭燃燒所生成的二氧化碳會把瓶中部和上部的氧氣排出，木炭就不能順利燃燒。鑒定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和濃度較大的。因為放置久了的石灰水，會因其中的氫氧化鈣已跟空氣里的二氧化碳起反應(yīng)而失效。濃度小的石灰水遇到二氧化碳，開始時顯渾濁，不久便又會因生成可溶性的碳酸氫鈣而變得澄清。
2．硫在氧氣中燃燒實驗所用的燃燒匙內(nèi)務(wù)必墊一層石棉絨（或石棉布），因為高溫時疏可以跟銅、鐵等金屬直接化合生成硫化物，如果不設(shè)法使硫跟金屬匙隔離，燃燒匙用不了幾次就會被腐蝕壞了。另外，硫的用量不宜過多，如果氧氣的體積是250毫升，則硫黃的用量以不超過0.5克為宜。從瓶里取出的燃燒匙，如果仍有燃著的硫，可以把匙隨手浸入事先準(zhǔn)備好的水中使之熄滅，以免二氧化硫彌散。燃燒匙內(nèi)剩余的硫黃能很容易地隨所鋪墊的石棉一起摳掉，若摳不掉也可把它放在通風(fēng)處，讓硫黃燃燒完。
3．鐵絲在氧中燃燒的實驗，最好選用擰在一起的一束細鐵絲。從鐵窗紗上拆下的鐵絲（用砂紙打去漆和銹）比較好用。如用一根細鐵絲，最好把它繞成螺旋狀。無論是一束還是螺旋都是為了提高鐵絲局部的溫度，以利于鐵絲在氧中“持續(xù)”燃燒。為了使學(xué)生能夠清楚地“看”到燃燒時伴隨的放熱現(xiàn)象，不要等待鐵絲燃盡，就可以把鐵絲從氧氣瓶中取出，向?qū)W生展示鐵絲端處倒掛著的紅熱的熔融小鐵珠，這能十分形象地說明鐵在氧氣中燃燒會放出光和熱。
點燃鐵絲的最簡便方法，是用一段火柴桿引燃。在將鐵絲伸入氧氣瓶中之前，光點燃系在鐵絲端上的火柴桿，待火柴即將燃盡時再將鐵絲伸入氧氣瓶中，以免木桿太長而消耗過多的氧氣。
為了防止鐵燃燒時較大塊的熔渣濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂，除集氣瓶中預(yù)留些水或鋪些細沙外，還應(yīng)注意切勿使燃著的鐵絲靠近或接觸瓶壁。（本實驗是講述氧炔焰進行氣割的最好根據(jù)。）
4．蠟燭在氧氣中燃燒與已做過的幾種金屬和非金屬單質(zhì)在氧中燃燒的區(qū)別，在于它不屬于化合反應(yīng)類型。為此，必須突出它反應(yīng)后有兩種生成物。
演示實驗的總結(jié)分析
為了便于對系列演示實驗的總結(jié)分析，除去并列它們的反應(yīng)文字表達式之外。還可以將以上實驗的可比部分表格化，這種表格化了的描述，將會對學(xué)生增長抽象概括能力提供方便。
物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象的比較
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反應(yīng)物
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發(fā)生反應(yīng)的條件
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反應(yīng)現(xiàn)象
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生成物
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在空氣中
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在氧氣中
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木炭跟氧氣
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點燃
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持續(xù)紅熱，無煙、無焰。
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劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成一種無色氣體。
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二氧化碳（能使澄清石灰水變白色渾濁）
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碳黃跟氧氣
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點燃
vAlign=centerwidth=113>
持續(xù)燃燒放熱，有隱約可見的淡藍色火焰，無煙。
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發(fā)出明亮的藍紫色火焰，放出熱量，生成一種無色有刺激性氣味的氣體。
vAlign=centerwidth=78>
二氧化硫
vAlign=centerwidth=64>
紅磷跟氧氣
vAlign=centerwidth=50>
點燃
1. 激發(fā)幼兒利用各種工具進行沙中作畫，豐富幼兒的想象力。
2. 體驗沙中作畫的樂趣。
活動準(zhǔn)備：
1.木棒若干根，裝有清水的礦泉水瓶（瓶蓋處鉆有小孔）。場地：干凈的沙池。
2. 24k的平面硬紙板若干塊，，同樣大小的白色紙張若干張，制作顏料瓶（用水調(diào)制各色顏料分別裝于空礦泉水瓶中，將瓶蓋處戳一個小孔，以便將瓶子倒置時，用力捏瓶子時能將顏料從小孔中流出）若干份
活動過程：
1. 以談話的方式引出活動：
師：小朋友你們平時是怎樣畫畫的？
幼：用蠟筆在紙上畫畫。
師：今天老師帶來的畫畫工具可不是在紙上作畫，而是在沙地里作畫，你們想用這些工具在沙地里畫畫嗎？（出示木棒與裝有清水的礦泉水瓶）請小朋友用這兩樣工具在沙地上畫畫，看看畫出來的畫與我們以往的畫有什么不一樣？
2. 幼兒利用木棒和裝有礦泉水瓶的工具進行沙地上的自由創(chuàng)作畫。
3.將幼兒分成四大組，分別占據(jù)沙地四個角規(guī)劃的區(qū)域（每組中都有大班與小班的幼兒相配合進行“沙中創(chuàng)作畫比賽”。要求：每組幼兒商量自己繪畫的內(nèi)容；必須大小班幼兒共同完成）。
4. 共同欣賞幼兒的沙畫作品，并進行點評。
延伸活動：
1.與幼兒一起討論：沙畫與蠟筆畫的不同；沙畫只有線條沒有顏色；沙畫很容易擦去或修改。有什么辦法能將沙中漂亮的畫留住呢？
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：了解溶液、溶質(zhì)、溶劑的基本概念；了解溶液在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一般應(yīng)用。
能力目標(biāo)：
通過演示實驗的對比，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析實驗的能力；能列舉生活中常見的溶液實例，并整理歸納溶液在組成和性質(zhì)上的特點；通過對溶液形成過程的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生抽象思維的能力。
情感目標(biāo)：
通過溶液在實際生活中的應(yīng)用，擴大學(xué)生的知識面，體驗“理論聯(lián)系實際”和“學(xué)以致用”的含義，加強學(xué)生的探索精神。
教學(xué)建議
關(guān)于演示實驗的教學(xué)建議
做好實驗是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段?，F(xiàn)推薦幾個實驗的注意事項做一些說明，權(quán)作參考。
[實驗1]高錳酸鉀溶于水
高錳酸鉀溶于水，試管中的水適當(dāng)多加一些，高錳酸鉀固體取一個小顆粒，而不是若干碎屑。這樣可以使高錳酸鉀沉入水底是留下一道清晰的紫色線條，增加實驗的視覺效果，同時便于進一步的觀察它的擴散過程。
[實驗2]將少量的碘和食鹽分別放入盛有5mL水的試管中振蕩，觀察著兩種物質(zhì)在水中的溶解情況。
在上述實驗中，兩只試管里的水都是室溫，水的質(zhì)量也相同，但食鹽全部溶解了，而碘卻只有少部分溶解。這說明不同的物質(zhì)在同一中溶劑中的溶解能力是不同的，這是物質(zhì)本身的性質(zhì)所決定的。
本實驗是為了揭示“物質(zhì)的溶解性主要是物質(zhì)自身性質(zhì)決定的”這一原理。
任何兩種氣體都可以任意比例完全均勻地混合，但是對于水來說，并不是什么物質(zhì)都可以溶在其中的。
[實驗3]氯化銀懸濁液的生成與性質(zhì)
硝酸銀跟鹽酸反應(yīng)生成難溶于水的白色物質(zhì)，觀察下面實驗現(xiàn)象。
可見，如果分散在水中的固體物質(zhì)的顆粒過大就會使形成的混合物混濁而不透明，一段時間后該固體物質(zhì)就會從混合物中沉降出來。象這樣固體小顆粒懸浮于液體里所形成的混合物叫做懸濁液（或懸浮液）,懸濁液是一種不穩(wěn)定的混合物。
本實驗應(yīng)該是用較稀的溶液，所鉀硝酸銀也不能過多，若反應(yīng)已開始就生成大量沉淀，就會對“懸濁液放置后會發(fā)生沉降”的現(xiàn)象產(chǎn)生干擾。
[實驗4]液體物質(zhì)的溶解
在一只大試管中加入2mL水，再用膠頭滴管分5次加入酒精，每次加1滴管，邊振蕩邊觀察現(xiàn)象。多次加入的酒精均能與水完全互溶。進一步的實驗還可以證明，酒精能以任意比例與水互溶。但是，并不是所有液體之間都能夠互溶。
[實驗5]植物油與水的混合
植物油不能跟水互溶，經(jīng)振蕩，油被“打散”，生成很小的液滴。它們分散在液體里所形成的混合物叫做乳濁液（或乳狀液），這種混合物液也是不穩(wěn)定的。
乳濁液也有重要的應(yīng)用，例如很多液體農(nóng)藥是難溶于水的，農(nóng)民按照一定的比例，把農(nóng)藥配成乳濁液后再進行噴灑，有效地保障了用藥的均勻與適量。
[實驗6]氣體物質(zhì)的溶解
將盛有氨氣的試管浸入水中，在水中打開膠塞，觀察現(xiàn)象。
本實驗未采用“噴泉實驗”，而設(shè)計了較為建議的做法。主要使是實驗中的干擾因素盡量少，使學(xué)生集中觀察按其的易溶性。同樣原因，水中也不要加入指示劑。
[思考]在養(yǎng)魚的水塘中央常用水泵不斷將水噴向空中；家庭養(yǎng)魚則不斷向魚缸中鼓入空氣。這樣做是為了向養(yǎng)魚的水中補充氧氣。請你說說這兩種方法是如何達到補充氧氣目的的。
建議由學(xué)生分組進行實驗：
1．氫氧化鈉溶解時的放熱現(xiàn)象：向燒杯中加入20mL水，用溫度計測量并記下溫度；向水中加入2藥匙NaOH固體，用玻璃棒攪拌后并再次測量并記錄溶液的溫度。
2．硝酸銨晶體溶于水時的吸熱現(xiàn)象
向燒杯中加入5mL水，用溫度計測量并記錄水的溫度；向水中加入2藥匙硝酸銨晶體，用玻璃棒攪拌使其全部溶解，并及時測量和記錄溶液的溫度。
關(guān)于溶解的教學(xué)建議
1．要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過比較來討論物質(zhì)在水中的溶解。例如，學(xué)生對氣體之間的相互混合具有較強的感性認識，而物質(zhì)在水中溶解時的擴散過程與氣體間的混合是相似的，他們都是一個自發(fā)的過程。這會使學(xué)生在一個更高的層次上了解物質(zhì)之間混合的過程特點，以次來理解環(huán)境污染及其治理，會得到向?qū)y(tǒng)一的認識。當(dāng)然應(yīng)該注意，物質(zhì)在水中的溶解有一個水合的過程，熱效應(yīng)液與此有關(guān)，但這里不必予以強調(diào)。
2．使學(xué)生了解不同物質(zhì)（固體、液體、氣體）在水中的溶解過程可以使學(xué)生對溶解現(xiàn)象有一個較為開闊的視野。應(yīng)該指出的時，固體的溶解是本章討論的重點內(nèi)容，教學(xué)過程中應(yīng)突出出來，做到，既有相對寬泛的背景，由有重點。在對學(xué)生的要求上也要分清主次，不要任以拔高。
教學(xué)設(shè)計方案
重點：
1．建立溶液的概念，掌握溶液、溶質(zhì)、溶劑之間關(guān)系，并學(xué)會簡單計算。
2．引導(dǎo)學(xué)生用比較的方法去認識事物。
難點：
1．了解溶液的形成過程。
2．溶質(zhì)和溶劑的判斷。
教學(xué)過程
[引言]當(dāng)衣服上撒了香水就會滿室飄香，打開一瓶白酒就會醇香四逸。這里的“飄”與“逸”實際上就是分子的擴散。經(jīng)過一段時間，飄逸的分子最終會均勻地充滿整個房間。這一過程無需外力的幫助就能自發(fā)地進行。物質(zhì)在水中溶解時的擴散與上面的過程類似，都是自發(fā)地進行的。
[板書]第一節(jié)溶液
一、物質(zhì)的溶解
1．固體的溶解
[講解]很多物質(zhì)能夠在水中溶解，這是大家非常熟悉的現(xiàn)象?，F(xiàn)在讓我們仔細觀察這一過程，并注意最終形成的混合物的外觀特點。
[實驗1]高錳酸鉀溶于水
圖1高錳酸鉀溶于水
[講解]從實驗中可以觀察到，高錳酸鉀在水中逐漸地溶解、擴散，最終所形成溶液的每個部分顏色都一樣，說明高錳酸鉀均勻地分布在水中。攪拌或振蕩可以加快溶解。
[實驗2]將少量的碘和食鹽分別放入盛有5mL水的試管中振蕩，觀察著兩種物質(zhì)在水中的溶解情況。
[講解]在上述實驗中，兩只試管里的水都是室溫，水的質(zhì)量也相同，但食鹽全部溶解了，而碘卻只有少部分溶解。這說明不同的物質(zhì)在同一中溶劑中的溶解能力是不同的，這是物質(zhì)本身的性質(zhì)所決定的。
[講解]任何兩種氣體都可以任意比例完全均勻地混合，但是對于水來說，并不是什么物質(zhì)都可以溶在其中的。
[實驗3]氯化銀懸濁液的生成與性質(zhì)
[講解]硝酸銀跟鹽酸反應(yīng)生成難溶于水的白色物質(zhì)，觀察下面實驗現(xiàn)象：
導(dǎo)學(xué)案通過合理安排任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會主動探索，在學(xué)到知識的同時提高學(xué)習(xí)能力.
高中化學(xué)具有可讀性和實踐性，因此在化學(xué)教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)案，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高教學(xué)效果都有促進作用.
一、導(dǎo)學(xué)案概述
導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用真正體現(xiàn)了教育以學(xué)生為主體.導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自始至終是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程.學(xué)生在拿到導(dǎo)學(xué)案后，開始了主動學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)老師，可以使學(xué)生自覺地融入到學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中.這里沒有教師陳述式的講解，完全成了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體.
導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用.沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為無目的、無方法的學(xué)習(xí).導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，從設(shè)計導(dǎo)學(xué)案開始，教師就處在指導(dǎo)位置，因為從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都是教師智慧的體現(xiàn).教學(xué)中教師把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化隨時給予幫助和點撥.
導(dǎo)學(xué)案注重的是因材施教.有針對性地對癥下藥，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，或獨立鉆研，或請教教師、請教同學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù).
導(dǎo)學(xué)案可以實現(xiàn)減負，達到高效.導(dǎo)學(xué)案可讓學(xué)生課業(yè)堂堂清，嚴格控制課后作業(yè)量，學(xué)生再也不用為加班加點趕作業(yè)犯愁.
二、運用導(dǎo)學(xué)案的目的
在高中化學(xué)教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)案是為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).由于課本中一些內(nèi)容僅靠簡單的敘述很難讓學(xué)生理解，因此在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中運用導(dǎo)學(xué)案可以降低學(xué)習(xí)難度.把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，也許通過一個提示就可以讓學(xué)生頓悟，使他們在學(xué)習(xí)中找到樂趣，同時也學(xué)會自主學(xué)習(xí).
例如，原子核外電子運動規(guī)律是高中教學(xué)的難點，若僅按課本的描述來設(shè)計問題，難以幫助學(xué)生建立清晰的電子運動微觀印象和掌握電子能量與排布的關(guān)系.若以課本描述為基礎(chǔ)，設(shè)計問題，形成懸念，能夠誘發(fā)學(xué)生的解疑動機.學(xué)生通過對這些問題的探索，對原子核外電子的排布規(guī)律形成清晰的認識.
三、如何運用導(dǎo)學(xué)案
1.教師要在課前設(shè)計出具有“磁性”的導(dǎo)學(xué)案
作為供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上使用和課后鞏固的導(dǎo)學(xué)案，在整個教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用.導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)劣直接決定學(xué)習(xí)的效果，所以要以教材為基礎(chǔ)合理設(shè)計，既要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，又要夯實基礎(chǔ).教師作為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計者，應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到快樂的角度出發(fā)，合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案.
2.教師要充分利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
在教學(xué)中，教師要把更多思考的空間和時間留給學(xué)生，組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容可一帶而過，而教學(xué)中的重點、難點問題，則引導(dǎo)學(xué)生展開討論、交流，形成共識.這樣，可使學(xué)生記憶深刻，從而觸類旁通，舉一反三.
在上課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生， 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)， 對知識的重點、難點、疑點一目了然， 做到有目的、有計劃地聽課， 從而提高教學(xué)效果.化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生嚴格按照標(biāo)準(zhǔn)要求操作.教師引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)實驗操作規(guī)范化，可以保證實驗安全，節(jié)省化學(xué)藥品試劑，節(jié)約能源.通過規(guī)范化的實驗操作，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范操作的習(xí)慣.
在教學(xué)中，通過教師和學(xué)生間討論復(fù)習(xí)所學(xué)知識，進而引出新知識點， 使學(xué)生的知識更加系統(tǒng).對于經(jīng)典例題的講解，教師可以先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解， 再對解題思維、方法、技巧進行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.雖然課堂時間有限，但也要留出足夠的時間讓學(xué)生進行練習(xí)， 以便發(fā)現(xiàn)問題可以及時解決.
在下課前進行課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容.
關(guān)鍵詞：多元化；教學(xué)方法；中職語文教學(xué)
語文教學(xué)是中職教學(xué)階段的重要環(huán)節(jié)之一，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響，是學(xué)生培養(yǎng)思辨能力的基礎(chǔ)階段。目前我國的中職語文教學(xué)存在教學(xué)模式僵硬、教學(xué)方式單一等問題，嚴重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，降低了語文教學(xué)的效果。多元化教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。將中職語文與多元化教學(xué)方法結(jié)合有利于推動語文教學(xué)水平的提高。
一、多元化教學(xué)方式的制定
在中職語文教學(xué)中，一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和語文素養(yǎng)，更重要的是鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師可以采用多元化的方式，從不同內(nèi)容，內(nèi)容的不同角度去分析文章的段落大意，通過教師的講解、指導(dǎo)、分析，使學(xué)生逐漸具備思維多元化的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，讓學(xué)生能從事物的不同角度去感知觀察，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
二、中職語文多元化教學(xué)的具體措施
（一）教學(xué)方式多元化
在傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)中，教學(xué)的重點主要集中與鍛煉學(xué)生的寫作技巧和基礎(chǔ)知識理解能力，這已經(jīng)不能滿足新時代中職語文教學(xué)的需求。教師在日常課堂教學(xué)中需要將教學(xué)方案設(shè)計的重點放在對學(xué)生的想象力、情感及思維的啟發(fā)上，推動學(xué)生掌握多角度理解知識的能力。
（二）思維方式多元化
多元化教學(xué)是建立在多方面思維的基礎(chǔ)上，思維方式的創(chuàng)新會推動教學(xué)方式的改革。因此，傳統(tǒng)的單一化教學(xué)方法的教學(xué)效果也必然會單一化，而多元化的思維方式更注重學(xué)生的整體發(fā)展，例如學(xué)生的人格塑造、能力培養(yǎng)等方面。
（三）教學(xué)手段多元化
為了促進多元化教學(xué)方式的改進，要加強多媒體在語文教學(xué)中的利用，教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，搜集與整合科學(xué)、合理的信息資源，將其制作成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件，這種方式有利于調(diào)動學(xué)生的好奇心，活躍整個課堂氛圍，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。
三、中職語文多元化教學(xué)的策略分析
（一）教學(xué)策略分析
巧用微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)情境，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。 利用微課的形式將課文中處于靜態(tài)的文字演變成立體的、生動的形象，并創(chuàng)設(shè)生動鮮活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在微課展示的立體的動畫、鮮活的形象、鮮明的色彩中，在身臨其境的感覺中走進課文。
（二）教學(xué)資源分析
信息化教學(xué)資源包括文本、圖像、音頻、視頻、動畫等輔助內(nèi)容，信息化教學(xué)的文本素材是根據(jù)教學(xué)需要編寫的，來源于教材、教案和參考書等。文本素材最基本的獲取方式是錄入，目前主要有鍵盤錄入、手寫板錄入、語音錄入、掃描錄入等方式。
（三）教學(xué)評價分析
中職語文信息化教學(xué)的評價過程，不可忽視以下幾個問題：
一是重點考核教學(xué)設(shè)計思想和能力；二是運用信息技術(shù)突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的能力；三是多媒體使用的必要性（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）；四是教學(xué)反思：就信息技術(shù)在教學(xué)中的作用和預(yù)期效果進行講解；五是要突出實用性，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果為目的；六是教學(xué)方案具有可推廣性。
（四）教學(xué)過程分析
課前預(yù)習(xí)，利用班級QQ群布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進入自創(chuàng)的網(wǎng)站―“中職語文在線課堂”，瀏覽“資源中心”里的創(chuàng)作背景、字詞等大量資料。本文創(chuàng)作背景、作者介紹及其代表作，鑒賞知識等）。
（五）第五環(huán)節(jié)：討論思辨
課前，已布置學(xué)生進入網(wǎng)站上的 “資源中心”觀看視頻：《三國演義》中趙括死讀書至百萬大軍活埋的悲劇，以及諸葛亮大將姜維大意失荊州的故事，督促學(xué)生明白一個道理：讀書要學(xué)以致用。
課堂上，根據(jù)網(wǎng)上互動交流區(qū)的留言，啟發(fā)學(xué)生深入地思考、討論：討論本文觀點在功利主義和感官享樂至上的今天的現(xiàn)實意義。學(xué)生將電子小報上傳至網(wǎng)站后，教師進行批閱，師生留言交流。為了幫助學(xué)生及時檢測學(xué)習(xí)效果，設(shè)置了在線分享，學(xué)生可以在線答題，點擊并提交自己的答案，系統(tǒng)做出及時反饋。這一環(huán)節(jié)，個人自評、小組互評、組間交流、師生交流，評價方式多元化，關(guān)注過程和結(jié)果，同時也幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用了所學(xué)知識。
在此過程中，任課教師也搜集了大量的資源，學(xué)生在品讀經(jīng)典篇章的同時，還提高了語文的應(yīng)用能力，電子小報word排版、圖形圖像處理等知識。所以，本信息化教學(xué)設(shè)計的一個重要理念：不是為信息化教學(xué)有效性而設(shè)計，而是為了實現(xiàn)教學(xué)相長。課堂是譜寫青春花樣年華的樂章。只有教師獨具匠心的教導(dǎo)、點播，才能有效地促進學(xué)生求知上進的心。
總而言之，多元化教學(xué)方法對中職語文教學(xué)具有十分重要的意義，教師通過新時代的教學(xué)方式，可以實現(xiàn)多遠化的教學(xué)目的。學(xué)生通過教師的正確引導(dǎo)，可以轉(zhuǎn)變自己的思維方式，提高自己的思維能力，增強自己的想象力和創(chuàng)造力，如此才能滿足時展的需求。教師需要對教學(xué)手段、教學(xué)思維及教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，才有利于推動多元化教學(xué)發(fā)展，為現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)創(chuàng)造基礎(chǔ)。？由于中職生主要關(guān)注專業(yè)的學(xué)習(xí)，對語文等文化課程的學(xué)習(xí)漸漸輕視起來。而與傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)手段相比，信息化教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)用，恰如引入一池活水，為語文課堂教學(xué)帶來新鮮血液。中職語文教學(xué)更強調(diào)對專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的輔、服務(wù)。而現(xiàn)代信息化教學(xué)資源的引入，正是以其資源海量化、形式多樣化、活動交互性等優(yōu)勢，為課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學(xué)習(xí)空間的拓展，師生之間的交流，創(chuàng)造了良好的條件和氛圍。中職語文信息化多元化教學(xué)的應(yīng)用研究是關(guān)乎現(xiàn)代語文教學(xué)生命力的課題，值得每位在教學(xué)工作中精心研究。
參考文獻：
[1]董希旺.重拾文化自信，建設(shè)全新語文[J].新課程研究.2014，（10）
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
使學(xué)生了解在實驗室中制取氣體的方法和設(shè)計思路的基礎(chǔ)上，研討二氧化碳的實驗室制法；
通過討論，掌握實驗室制取二氧化碳的藥品和反應(yīng)原理；
通過實驗探究，學(xué)會設(shè)計實驗室制取二氧化碳的裝置；
能力目標(biāo)
通過實驗室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究，逐步提高學(xué)生的探究能力；
通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、表達能力；
通過探究實驗室制取二氧化碳的裝置，培養(yǎng)學(xué)生實驗室制取氣體裝置的設(shè)計思路；
通過篩選二氧化碳的實驗室制法，發(fā)展觀察能力并提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
情感目標(biāo)
在探究中，使學(xué)生體驗合作、發(fā)現(xiàn)的樂趣；
在設(shè)計實驗裝置過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力，以及嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)建議
課堂引入指導(dǎo)
方法一：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)到目前為止學(xué)生已經(jīng)掌握的可以得到二氧化碳氣的方法，逐一篩選出適合實驗室制備二氧化碳的方法，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會選擇，學(xué)會判斷，從中真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實驗學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。
方法二：從實驗室制氣的要求入手，講清楚原則，讓學(xué)生自己總結(jié)，思考到底實驗室中用什么方法來制備二氧化碳。
方法三：單刀直入先講實驗室中制二氧化碳的原理，讓學(xué)生思考，實驗室選擇這種方法的依據(jù)是什么？通過對比突出該方法的優(yōu)越性，總結(jié)出實驗室制氣的原則。
知識講解指導(dǎo)
注意講解時的條理性，使學(xué)生明白實驗室制二氧化碳的原理、裝置；檢驗方法；讓部分學(xué)生清楚選擇該方法的原因和實驗室制氣方法選擇的依據(jù)。
注意理論與實驗的結(jié)合，避免過于枯燥或過于淺顯，缺乏理論高度。
聯(lián)系實際，講二氧化碳滅火器的原理，適用范圍，必要時也可講解常用滅火器的使用方法。
關(guān)于二氧化碳的實驗室制法的教材分析
本節(jié)課在全書乃至整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、化學(xué)基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。
本節(jié)知識的學(xué)習(xí)比較容易，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)元素化合物的基礎(chǔ)上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點是能力訓(xùn)練。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的氧氣、氫氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各項實驗技術(shù)也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發(fā)學(xué)生思考；通過小組合作，設(shè)計方案、表達交流、實施方案、總結(jié)表達等環(huán)節(jié)完成整個探究。
關(guān)于二氧化碳的實驗室制法的教學(xué)建議
為了完成對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，設(shè)計2課時完成此節(jié)教學(xué)；
本節(jié)是典型的探究學(xué)習(xí)模式。其中有兩個探究：制備藥品的探究（快、易）、制取裝置的探究（重點、慢）。
講授過程指導(dǎo)
二氧化碳的實驗室制法可結(jié)合實驗六二氧化碳的制取和性質(zhì)進行邊講邊實驗。
注意運用討論法，充分調(diào)動學(xué)生積極性。可適當(dāng)與氧氣、氮氣的實驗室制法進行對比；結(jié)合裝置講解制二氧化碳裝置與制氫裝置的區(qū)別與聯(lián)系（均是固液反應(yīng)不需加熱制氣）；結(jié)合二氧化碳氣的性質(zhì)，講解二氧化碳氣的檢驗和驗滿方法。
課程結(jié)束指導(dǎo)
復(fù)習(xí)實驗室制二氧化碳原理、裝置及驗滿方法。
布置學(xué)生進行家庭實驗，用醋酸和雞蛋殼或水垢制二氧化碳。
布置作業(yè)，注意計算和裝置圖兩方面的內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)計方案一
教學(xué)過程：
【引言】
二氧化碳是一種有廣泛用途的氣體，實驗室中如何制取二氧化碳呢？想一想到目前為止，你知道多少種能夠制得二氧化碳的方法。
（學(xué)生討論，并列舉學(xué)過的可以得到二氧化碳的方法。教師在黑板上逐一記錄）
1.堿式碳酸銅熱分解
2.蠟燭燃燒
3.木炭燃燒
4.石墨等碳單質(zhì)在氧氣中燃燒
5.木炭還原氧化銅
6.碳在高溫下還原氧化鐵
7.碳酸受熱分解
8.人或動物的呼吸
9.高溫煅燒石灰石……
引導(dǎo)學(xué)生討論作為實驗室制法的條件是：
1.制取應(yīng)簡便迅速；
2.所制得的氣體純度高，符合演示實驗的需要；
3.操作簡單、安全，易于實現(xiàn)。
學(xué)生評價每一種制得二氧化碳的方法是否可以作為二氧化碳的實驗室制法。
【板書】第四節(jié)二氧化碳的實驗室制法
【小結(jié)】以上方法都不能作為二氧化碳的實驗室制法。
【講解】經(jīng)過不斷研究改進，實驗室中常用石灰石或大理石與鹽酸反應(yīng)來制備二氧化碳。
【板書】一反應(yīng)原理
1.試劑石灰石或大理石鹽酸
【講解】碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)生成氯化鈣和碳酸，碳酸不穩(wěn)定，分解生成二氧化碳和水，故最終產(chǎn)物為氯化鈣、水和二氧化碳。
【板書】2.原理：
CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2
【提問】可不可以用稀硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳？
【演示】在兩個表面皿中分別放有大小一樣的石灰石各一塊，一支試管中加入稀鹽酸、一支試管中加入稀硫酸。（讓學(xué)生觀察到開始都有二氧化碳生成，隨后加入硫酸的試管，反應(yīng)速率越來越慢，最后停止。）
【結(jié)論】不能用硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳。
【講解】為了收集到二氧化碳需要什么樣的裝置來制備二氧化碳呢？反應(yīng)條件反應(yīng)物的狀態(tài)等對實驗裝置有較大的影響。碳酸鈣是塊狀固體，鹽酸是液體，且反應(yīng)進行時不需要加熱，根據(jù)這些特點，我們可以選擇什么樣的反應(yīng)裝置呢？（必要時教師可以講解制氧氣、氫氣的裝置特點）
【板書】二、反應(yīng)裝置：
（學(xué)生回答、教師歸納）
【講解】因為實驗室制取二氧化碳和實驗室制取氫氣的反應(yīng)藥品狀態(tài)，反應(yīng)條件類似，故可以采用相似的裝置來制取。用投影顯示制氫氣和制二氧化碳的裝置圖
【討論】
1.長頸漏斗是否可用普通漏斗代替？
2.錐形瓶可否用其他儀器來代替？
3.根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，可以采用什么方法收集二氧化碳？
4.如何檢驗二氧化碳是否收集滿？
（學(xué)生討論、回答，然后教師實驗演示、講解）
【演示】用普通漏斗代替長頸漏斗，結(jié)果沒有在集氣瓶中收集到二氧化碳。
【講解】
1．因為普通漏斗頸太短，產(chǎn)生的二氧化碳氣會從漏斗處逸出。長頸漏斗下端管口在液面下被液體封住，氣體不會從長頸漏斗處逸出。
2．錐形瓶可以用廣口瓶、大試管等玻璃儀器代替。
3．氣體收集方法主要取決于氣體的密度和氣體在水中的溶解性。因二氧化碳可溶于水生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，所以常采用集氣瓶口向上排氣法收集。
4．可以根據(jù)二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒的性質(zhì)，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則說明二氧化碳已收集滿。
【板書】三收集方法：向上排氣法
驗滿方法：將燃著的木條放在集氣瓶口，火焰熄滅，已經(jīng)收集滿。
【板書】四、實驗室制取二氧化碳
【演示】制取并驗證二氧化碳氣體。
【提問】怎樣證明生成的氣體是二氧化碳？
（將氣體通入澄清石灰水中變渾濁）
【講解】上一節(jié)學(xué)過二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，可以用來滅火，如液態(tài)二氧化碳滅火器。還有其它一些二氧化碳型滅火器。
【錄像】各種二氧化碳型滅火器介紹
【演示】滅火器原理實驗。
常用二氧化碳滅火器主要有：
（1）泡沫滅火器（2）干粉滅火器（3）液態(tài)二氧化碳滅火器
【小結(jié)】通過已學(xué)習(xí)過的氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制取，歸納出氣體實驗室制取的設(shè)計思路及方法，必須明確制取氣體的順序是：
1.了解實驗室制取氣體所需藥品及相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。
2.根據(jù)反應(yīng)物、生成物的狀態(tài)及反應(yīng)條件選擇合適的反應(yīng)裝置。
3.根據(jù)氣體的物理性質(zhì)（尤其是密度及其在水中的溶解性），選擇合適的收集方法及驗滿方法。
教學(xué)設(shè)計方案二
教學(xué)重點：實驗室制取二氧化碳的原理、裝置。探究能力的培養(yǎng)。
教學(xué)難點：從二氧化碳制取裝置的探究過程中，提升實驗室氣體裝置的設(shè)計思維水平。
教學(xué)過程：
【引入】
節(jié)課我們學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)，今天我們將來探究在實驗室中如何制得大量的二氧化碳氣體。
根據(jù)前面學(xué)習(xí)氧氣、氫氣的實驗室制法的經(jīng)驗分析，在實驗室制取一種氣體應(yīng)考慮哪些因素？
學(xué)生活動：以小組為單位討論、代表發(fā)言。制取所需藥品、化學(xué)反應(yīng)原理、反應(yīng)條件、制取裝置、收集方法、驗滿或驗純的方法。
【展開】目前已學(xué)過哪些反應(yīng)可生成CO2?
學(xué)生活動：
列出很多反應(yīng)
除大家列出的反應(yīng)外，還有許多反應(yīng)可以得到CO2。但并不是所有的反應(yīng)都適合用于實驗室制取CO2。如煅燒石灰石在實驗室中很難實現(xiàn)。碳燃燒生成的氣體可能不純等等。
提問：以上反應(yīng)中最適合實驗室制取CO2的藥品是？說明原因。
學(xué)生活動：通過討論和實驗排除反應(yīng)1、2、3、4、6、7、8。明確反應(yīng)5為實驗室制取CO2的反應(yīng)。
[板書]：
實驗藥品：
1．石灰石和稀鹽酸
2．反應(yīng)原理
CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2+H2O請歸納反應(yīng)的特點。
3．反應(yīng)裝置：固液不加熱裝置
4．收集裝置
向上排空氣集氣法
提出探究問題：設(shè)計何種實驗裝置來制取CO2？（至少2種）
教師提供制氧氣、制氫氣的裝置圖供學(xué)生參考
學(xué)生活動：分組討論。小組活動。
1．首先考慮制氫氣的裝置。
2．在制氫裝置∩?，改进实验装种?/P>
3．提出各種裝置的創(chuàng)意。
4．畫出草圖，有小組代表上臺展示并講解設(shè)計思想。
5．其他小組質(zhì)疑。
（建議：此處應(yīng)提供可制備CO2的各種儀器及組裝好的裝置圖。最好是動態(tài)的。）
在同學(xué)們的共同設(shè)計中找到滿足條件的設(shè)計。
1．簡易氣體發(fā)生裝置（試管、導(dǎo)氣管）
2．將試管改為燒瓶、廣口瓶等較大液體容器。
3．類似啟普發(fā)生器裝置（氣體出口有控制開關(guān)或固液分離機關(guān)設(shè)計）
提出問題：根據(jù)大家的設(shè)計，總結(jié)滿足需要的制取CO2的合理裝置。
1．制取少量的氣體
2．一次性制取大量的氣體
3．隨時開始隨時停止的實驗裝置。
【結(jié)束】
提問：根據(jù)CO2的制取裝置的討論，總結(jié)實驗室制取氣體的裝置的一般思路。
（建議：此處應(yīng)設(shè)計動畫圖。）
學(xué)生活動：小組討論
根據(jù)藥品的狀態(tài)、反應(yīng)條件及待制取氣體的氣體的溶解性、密度等因素來考慮制取氣體的裝置。
1．固體加熱裝置。例如制氧氣。
2．固液不加熱裝置。例如制氫氣、二氧化碳。
探究活動
家庭小實驗：