發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:09:36
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的骨干教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
為了全面推行素質(zhì)教育，切實(shí)提高骨干教師的全面素質(zhì)，起到骨干帶頭和示范輔射作用，整體提高教師的業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)創(chuàng)新教育與新一輪課程改革的需要。
二、培訓(xùn)要求
1、提高教師修養(yǎng)，鑄造師德師魂。不斷提高青年骨干教師政治思想素質(zhì)和師德修養(yǎng)，養(yǎng)成教師良好的心理素質(zhì)，形成良好的師德師表風(fēng)范。
2、研修現(xiàn)代教育理論，提高專業(yè)教育理論水平。幫助青年骨干教師樹立現(xiàn)代教育觀念，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和新課程理念分析現(xiàn)狀，反思教學(xué)實(shí)踐，明確教育改革方向，掌握本學(xué)科教改動(dòng)態(tài)，不斷探索總結(jié)掌握教學(xué)規(guī)律。
3、拓寬學(xué)科文化視野，建構(gòu)適應(yīng)新課程教育要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代教育理論與新課程理論指導(dǎo)下，幫助參培教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，在學(xué)科教學(xué)改革中發(fā)揮示范和幅射作用。
4、通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐探索，參觀考察與交流學(xué)習(xí)，以及自主研修，提高青年骨干教師的教學(xué)科研能力，能主持或獨(dú)立開展教育科學(xué)研究。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
1、新理念
了解社會(huì)和時(shí)代對(duì)教師的要求，進(jìn)行教師職業(yè)道德、心理培訓(xùn)，提高青年教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。
2、理論與技能。
針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)代教育理論、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、課堂教學(xué)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開拓視野，確立現(xiàn)代教學(xué)觀念，增強(qiáng)理論思維水平和自我發(fā)展能力。
3、實(shí)踐與考察。
通過課堂觀摩，說課，評(píng)課，評(píng)議交流等形式，提高青年教師自覺運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力。通過參觀考察，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展自我，為逐步形成教學(xué)特色打好基礎(chǔ)。
4、課題研究。
開展教科研專題講座，參與本校現(xiàn)行課題的研究等活動(dòng)，使青年教師牢固樹立“科研興教”觀念，增強(qiáng)教科研意識(shí)，提高教科研能力，能主持課題研究，并將課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來，促使課堂教學(xué)更趨合理、規(guī)范、科學(xué)。
四、培訓(xùn)、管理模式
培訓(xùn)中運(yùn)用“集中授課——聽課評(píng)議——實(shí)踐提高”的培訓(xùn)模式，貫徹集中輔導(dǎo)與分散自學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，技能提高與課題研究相結(jié)合的原則。
培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)思路
1、廣泛調(diào)查研究參培教師需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，堅(jiān)持“開放、互動(dòng)、實(shí)踐與反思”的運(yùn)作模式。
2、培訓(xùn)形式：以課題研究、自學(xué)、專題研究等形式為主，充分體現(xiàn)自主性、研究性和創(chuàng)造性。
⑴、堅(jiān)持自學(xué)為主原則，集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，以自學(xué)為主；個(gè)人鉆研與集體研討相集合，以個(gè)人鉆研為主；階段性集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合，以分散研修為主。
⑵、理論聯(lián)系實(shí)際，為實(shí)踐為主。
⑶、重視個(gè)性差異，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)與培養(yǎng)。
⑷、培訓(xùn)和考核相結(jié)合。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師理論水平
繼續(xù)實(shí)施教師“自主培訓(xùn)”計(jì)劃，加強(qiáng)培訓(xùn)的自主性和層次性，營(yíng)造適合教師成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，每月兩次自學(xué)，關(guān)于“指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力”和“師生和諧溝通能力”方面的學(xué)習(xí)。學(xué)校培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《生命化教育》。記讀書筆記，寫體會(huì)和反思，召開讀書交流會(huì)。通過對(duì)理念研究、行為研究、運(yùn)用研究、發(fā)展研究，加強(qiáng)了教師對(duì)工作的使命感、緊迫感和自我進(jìn)取意識(shí)，使之拓寬視野，更新教育觀念，加快知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，提高自我發(fā)展的能力。
二、分層培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)
（1）新教師的“入格”培訓(xùn)
采取“師徒結(jié)對(duì)子”這一行之有效的方式。師傅的主要任務(wù)是幫助新參加工作的教師盡快完成角色轉(zhuǎn)換，縮短“磨合期”使他們盡快成為一名合格的教師。培養(yǎng)重點(diǎn)抓好課堂教學(xué)常規(guī)，在備課、上課、聽課、評(píng)課等方面的指導(dǎo)，打好基礎(chǔ)，過好教育、教學(xué)基本功關(guān)。對(duì)青年教師專人指導(dǎo)，對(duì)他們承擔(dān)的各級(jí)研究課實(shí)行全程指導(dǎo)，對(duì)他們的成長(zhǎng)過程實(shí)行跟蹤指導(dǎo)。青年教師在師傅的“傳、幫、帶”下迅速成長(zhǎng)。
（2）合格教師的“升格”培訓(xùn)
對(duì)于有一定經(jīng)驗(yàn)的“合格”教師，培訓(xùn)的主要任務(wù)是追求教育教學(xué)“升格”，成為有一定特色的骨干教師。
（3）骨干教師的“超越”培訓(xùn)
對(duì)有一定特色的骨干教師，培訓(xùn)的主要任務(wù)是追求教育教學(xué)創(chuàng)造，不斷超越自己，成為在某一方面有突出特色的專家型教師。主要內(nèi)容包括：教育思想、教育智慧提升。主要方式包括：精研理論完善自身，科研攻關(guān)不斷創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成體系，立說帶徒幫助他人。
三、以課堂教學(xué)為突破口，提高教師的課堂教學(xué)能力
1、領(lǐng)導(dǎo)的練兵
領(lǐng)導(dǎo)參與教研活動(dòng)，與教師一起進(jìn)行課堂教學(xué)研究，觀課、議課，不斷改進(jìn)教學(xué)策略和教學(xué)方法、教研方式。發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中真實(shí)的問題，實(shí)際的問題，關(guān)注教研細(xì)節(jié)，注重教研實(shí)效，切實(shí)解決課改中的實(shí)際問題。引導(dǎo)教師把教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成教學(xué)行為。
2、教師的練兵
（1）充分發(fā)揮教研組的作用。
各教研組根據(jù)學(xué)校的工作制定教研組活動(dòng)內(nèi)容，及教師在課堂教學(xué)中的困惑，在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上加強(qiáng)集體備課，每次活動(dòng)有教研內(nèi)容和主題，有主持人和中心發(fā)言人，組內(nèi)教師互相觀課議課，形成良好的教研氛圍，提高教師的教研能力。
（2）發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。
我們啟動(dòng)了“骨干教師與青年教師一幫一結(jié)對(duì)子工程”，骨干教師與青年教師每周互聽一節(jié)課，骨干教師對(duì)青年教師的成長(zhǎng)過程實(shí)行跟蹤指導(dǎo)，通過“一幫一”活動(dòng)，充分發(fā)揮了骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，本學(xué)期骨干教師上示范課，青年教師上匯報(bào)課。充分發(fā)揮骨干教師在學(xué)科教學(xué)中的引領(lǐng)作用，積極營(yíng)造互相欣賞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作氛圍，提高我校教師師資隊(duì)伍的整體水平，進(jìn)一步推動(dòng)我校課程改革進(jìn)程。
4月份：骨干教師示范課，上課教師：*
6月份：青年教師匯報(bào)課，上課教師：*
（3）賽課活動(dòng)為教師搭建了展示平臺(tái)
本學(xué)期我們搞兩次賽課活動(dòng)，一是課題組的課題研究課，二是骨干教師的引領(lǐng)課和青年教師的示范課，通過教師備課、觀課、議課，教師們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。全面地練了老師的基本功。
（4）上好課題研究課
樹立“科研引領(lǐng)教學(xué)，科研服務(wù)教學(xué)的理念”，鼓勵(lì)教師積極參與課題研究，上課題研究課，增強(qiáng)學(xué)校在科研氛圍，提高教師在教育科研能力。撰寫論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
5月份：上課教師：徐瑋佳、林清芝、沈娜娜
（5）加強(qiáng)朗讀、板書、信息技術(shù)等方面的基本功訓(xùn)練。
（6）教師要制定“個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃”，確定發(fā)展目標(biāo)，通過專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫教育敘事，開展反思性教學(xué)，將崗位練兵活動(dòng)貫穿與課前系統(tǒng)，課中系統(tǒng)，課后系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的提高與自我超越。
四、開展學(xué)生的競(jìng)賽，提高教師的指導(dǎo)學(xué)生能力
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 骨干教師 培訓(xùn)需求 培訓(xùn)模式
【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0004-02
一 研究的目的
加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷壯大骨干教師隊(duì)伍，是當(dāng)前教育形勢(shì)發(fā)展的要求。為增強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)的針對(duì)性，提高骨干教師培訓(xùn)的實(shí)效性，探索骨干教師培訓(xùn)的科學(xué)模式，切實(shí)提高對(duì)骨干教師的培訓(xùn)質(zhì)量，使參訓(xùn)的骨干教師盡快成長(zhǎng)為學(xué)校、地區(qū)教學(xué)上的領(lǐng)軍人物，真正發(fā)揮他們?cè)诨A(chǔ)教育課程改革和教育教學(xué)中的示范和引領(lǐng)作用，特做此調(diào)查研究。
二 調(diào)查對(duì)象和方法
對(duì)象：普洱市10個(gè)縣區(qū)教育局推薦參加培訓(xùn)的市級(jí)骨干教師。自2011年7月至2014年7月，共培訓(xùn)820人，其中，2011年小學(xué)教師、初中文科教師各100人;2012年小學(xué)教師、初中理科教師各100人;2013年小學(xué)教師100人，初中教師120人（語、數(shù)、英各40人）;2014年小學(xué)教師110人，初中教師90人（理、化、生各30人）。
此次調(diào)查采用抽樣調(diào)查的辦法，我們自編問卷――普洱市中小學(xué)市級(jí)骨干教師培訓(xùn)需求問卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容主要包括培訓(xùn)教師對(duì)知識(shí)培訓(xùn)的需求、專業(yè)能力的需求、培訓(xùn)師資的需求和培訓(xùn)教學(xué)形式的需求。共發(fā)放問卷220份，回收206份，回收率93.6%。問卷回收后，用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)本次調(diào)查結(jié)果，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析的方法。
被調(diào)查對(duì)象206人，均為一線中小學(xué)市級(jí)培訓(xùn)的骨干教師。（其詳細(xì)情況見表1）
此外，為全面了解教師培訓(xùn)的需求情況提供必要的補(bǔ)充和支持，我們還采取訪談、詢問、召開座談會(huì)等方法，收集有關(guān)的信息資料。
三 調(diào)查結(jié)果及其分析
通過對(duì)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)、分析，綜合獲取的信息，骨干教師培訓(xùn)需求如下：
第一，知識(shí)培訓(xùn)需求方面。對(duì)于骨干教師知識(shí)培訓(xùn)的需求，我們主要從教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)等十個(gè)方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。
可以看出，教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，依次排在中小學(xué)骨干教師知識(shí)培訓(xùn)需求的前三位，說明中小學(xué)骨干教師渴望通過參加骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能將自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，同時(shí)為自己的教育教學(xué)實(shí)踐尋找理論支撐，并進(jìn)一步提高教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性，因?yàn)榻虒W(xué)方法的突破是優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。至于學(xué)科專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)、教師專業(yè)發(fā)展理論則排在中間位次，與一部分骨干教師基本掌握了這三方面的知識(shí)，而另一部分骨干教師還需要通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握這三方面的知識(shí)有關(guān)。另外，師德修養(yǎng)、教育政策與法規(guī)知識(shí)、中小學(xué)教師心理健康知識(shí)、人文修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞，依次排在中小學(xué)骨干教師知識(shí)培訓(xùn)需求的后四位，與這些骨干教師目前所具有的這些知識(shí)水平，已能夠適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)有關(guān)。
第二，專業(yè)能力需求方面。對(duì)于骨干教師專業(yè)能力培訓(xùn)的需求，主要從教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力等七個(gè)方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。
可以看出，排在前兩位的依次是教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力，這說明骨干教師想通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使這兩項(xiàng)能力得到進(jìn)一步提高。至于教學(xué)設(shè)計(jì)能力、溝通與合作的能力、反思與發(fā)展的能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力，依次排在中間的位置，這說明大多數(shù)骨干教師已基本具備這四方面的能力。而班級(jí)管理能力排在最后的位次，這足以說明，這些骨干教師目前已基本能夠承擔(dān)班級(jí)管理任務(wù)。
第三，培訓(xùn)師資需求方面。對(duì)于骨干教師師資培訓(xùn)的需求，主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4。
表4 中小學(xué)骨干教師師資培訓(xùn)需求情況
選項(xiàng)
總?cè)藬?shù)
總分
平均分
排序
教學(xué)研究人員
201
784
3.90
1
高校專業(yè)教師和專家
202
749
3.71
2
優(yōu)秀中小學(xué)教師
201
704
3.50
3
教材編寫者
198
465
2.35
4
教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)
197
455
2.31
5
可以看出，最受歡迎的培訓(xùn)師資是教學(xué)研究人員，比較受歡迎的培訓(xùn)師資是高校專業(yè)教師和專家，優(yōu)秀中小學(xué)教師受歡迎的程度比較一般，而教材編寫者和教育行政領(lǐng)導(dǎo)則不太受歡迎。教學(xué)研究人員之所以最受歡迎，這與中小學(xué)骨干教師對(duì)教育科研知識(shí)與教育科研能力的需求有直接的關(guān)系;高校專業(yè)教師和專家比較受歡迎，可能既與高校專業(yè)教師和專家對(duì)進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)的高度重視和精心準(zhǔn)備有關(guān)，也與高校專業(yè)教師和專家的科研素養(yǎng)較高有關(guān);優(yōu)秀中小學(xué)教師作為培訓(xùn)師資，只得到骨干教師們的一般性肯定，這與大部分骨干教師認(rèn)為，優(yōu)秀中小學(xué)教師在一線工作所獲得的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谕瑯拥囊痪€教育教學(xué)活動(dòng)中都已經(jīng)具備有關(guān);教材編寫者、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)排在師資需求的后兩位，說明骨干教師們已能夠把握教材，而且不希望骨干教師培訓(xùn)，再聆聽太多的教育行政領(lǐng)導(dǎo)的政策性說教。
第四，培訓(xùn)教學(xué)形式需求方面。對(duì)于骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式需求，主要從以下七個(gè)方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5。
表5 中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)形式需求情況
選項(xiàng)
總?cè)藬?shù)
總分
平均分
排序
在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究型
202
966
4.78
1
案例評(píng)析和參與式培訓(xùn)型
198
944
4.77
2
專家講座和報(bào)告型
201
907
4.51
3
觀摩名師課題教學(xué)型
198
883
4.46
4
同行經(jīng)驗(yàn)交流分享和教學(xué)展示型
197
871
4.42
5
實(shí)地參觀考察型
200
870
4.35
6
自主學(xué)習(xí)型
198
853
4.31
7
可看出，以上7種培訓(xùn)方法都得到中小學(xué)骨干教師的高度認(rèn)可。相對(duì)而言，在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究型、案例評(píng)析和參與式培訓(xùn)型得到認(rèn)可的程度較高，專家講座和報(bào)告型、觀摩名師課題教學(xué)型、同行經(jīng)驗(yàn)交流分享和教學(xué)展示型得到認(rèn)可的程度一般，自主學(xué)習(xí)型得到認(rèn)可的程度則相對(duì)較低。
四 結(jié)論及啟示
通過本次對(duì)普洱市市級(jí)中小學(xué)骨干教師的問卷調(diào)查，我們得出的如下結(jié)論：（1）希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識(shí)水平。（2）希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力。（3）在培訓(xùn)師資方面，骨干教師們需要教學(xué)研究人員、高校專業(yè)教師和專家對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。（4）在培訓(xùn)的教學(xué)形式方面，骨干教師們希望采取在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究、案例評(píng)析和參與式培訓(xùn)等靈活多樣的培訓(xùn)形式。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)時(shí)，要重點(diǎn)考慮以上幾方面問題，并把與此相關(guān)的課程作為主干課程。同時(shí)，還應(yīng)考慮到由于各縣區(qū)發(fā)展不平衡造成的參培骨干教師之間的差異性，培訓(xùn)遵循分類分層、因材施培的原則。
啟示：可采用集中學(xué)習(xí)―在崗研修―集中交流分享的三個(gè)階段培訓(xùn)模式（簡(jiǎn)稱“三階段模式”）進(jìn)行培訓(xùn)，這是很有針對(duì)性和實(shí)效性的培訓(xùn)模式，是提高骨干教師的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)能力的有效培訓(xùn)模式之一。
1.集中學(xué)習(xí)
利用二至三周的時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)員所急需的理論知識(shí)的學(xué)習(xí);接著再用一周的時(shí)間，組織教師們到就近的中小學(xué)名校跟崗學(xué)習(xí)。
為加強(qiáng)骨干教師所急需的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在聘請(qǐng)授課教師時(shí)，要注重聘請(qǐng)教學(xué)研究人員、高校專業(yè)教師和專家，重點(diǎn)對(duì)骨干教師們進(jìn)行教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要形式有專題講座、案例評(píng)析、小組研討交流。
跟崗學(xué)習(xí)階段，主要聘請(qǐng)一些中小學(xué)名校中的名師做骨干教師的“帶教導(dǎo)師”，安排一周的時(shí)間讓骨干教師去跟崗學(xué)習(xí)，在名校中聆聽講座、參與交流討論、觀摩示范課、研制教學(xué)方案，并執(zhí)教于課堂教學(xué)。其中，重點(diǎn)讓骨干教師觀摩“帶教導(dǎo)師”的課堂教學(xué)活動(dòng)和教研工作，深刻感受和領(lǐng)悟“帶教導(dǎo)師”的教學(xué)和科研理念、策略和行為。
2.在崗研修
在崗研修是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的階段，是檢驗(yàn)集中學(xué)習(xí)階段所獲得的學(xué)習(xí)成果的階段。在此階段用大約10個(gè)月（兩個(gè)學(xué)期）的時(shí)間，提高骨干教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力。
研修方式：（1）建立培訓(xùn)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)。分配每位培訓(xùn)導(dǎo)師包干指導(dǎo)5～8名學(xué)員。采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和臨場(chǎng)指導(dǎo)方式，定期或不定期地指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)員解決在崗研修中所遇到的問題。（2）組建小組QQ群，設(shè)公共郵箱，成立課題專項(xiàng)研究小組。通過小組QQ流經(jīng)驗(yàn)，分享案例，解決實(shí)踐中的疑惑;以公共郵箱的方式向?qū)W員課堂教學(xué)案例;成立課題專項(xiàng)研究小組，以課題申報(bào)的方式、論文征集的方式積極整合資源，讓學(xué)員共享。（3）建立骨干教師培訓(xùn)網(wǎng)站。網(wǎng)站的主要作用，一是讓學(xué)員提交在崗研修作業(yè)和交流學(xué)習(xí)心得。二是在網(wǎng)站上開設(shè)分主題的各種論壇，采用學(xué)員發(fā)帖、跟帖及導(dǎo)師在線答疑等方式，深化研修成果。三是創(chuàng)立開放平臺(tái)，由學(xué)員和導(dǎo)師共同建構(gòu)“骨干教師培訓(xùn)小百科”。（4）參加教研活動(dòng)和課堂教學(xué)展示活動(dòng)。要求學(xué)員積極參加學(xué)校的校本教研活動(dòng)和各級(jí)教研部門組織的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，把集中學(xué)習(xí)階段學(xué)到的新理念、新方法應(yīng)用到課堂教學(xué)和教育科研中，不斷解決在課堂中遇到的棘手問題，努力提高教學(xué)能力和教研水平。（5）深化反思教研活動(dòng)。反思教研活動(dòng)的范圍包括課堂教學(xué)反思、課題研究反思、個(gè)人成長(zhǎng)反思等。
3.集中交流分享
為進(jìn)一步提高我省小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和校本研修的質(zhì)量，根據(jù)《省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》和《省教育廳關(guān)于做好2009年中小學(xué)教師和校長(zhǎng)省級(jí)培訓(xùn)工作的通知》，經(jīng)研究，決定組織開展全省小學(xué)語文、數(shù)學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)工作，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、培訓(xùn)任務(wù)
實(shí)施2009-2012年培訓(xùn)規(guī)劃，用四年的時(shí)間為全省每所小學(xué)培訓(xùn)1名語文、1名數(shù)學(xué)骨干教師，促進(jìn)全省小學(xué)教師隊(duì)伍的高位均衡發(fā)展。今年培訓(xùn)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)骨干教師各1500人。
二、培訓(xùn)對(duì)象
具有小學(xué)高級(jí)及以上職稱，能承擔(dān)本學(xué)科校本研修工作的教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)或縣（市、區(qū)）優(yōu)秀青年教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等，年齡一般在45周歲以下。近兩年已參加過省級(jí)及以上培訓(xùn)的骨干教師不再選派。
三、培訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間
總結(jié)新課程實(shí)施以來取得的經(jīng)驗(yàn)和成果，反思存在的問題與困惑；掌握促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方法，養(yǎng)成不斷反思教學(xué)行為的習(xí)慣；提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師實(shí)施校本研修的能力和教科研水平。
集中培訓(xùn)5天，共40學(xué)時(shí)，記入繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。一般安排在暑期進(jìn)行。
四、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)
培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由我廳全額承擔(dān)，各培訓(xùn)單位不得向?qū)W員收取其他任何費(fèi)用。我廳于年底前根據(jù)各培訓(xùn)單位的實(shí)際培訓(xùn)人數(shù)，按每人750元的標(biāo)準(zhǔn)撥付培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，學(xué)員的往返交通費(fèi)由所在單位報(bào)銷。教材由省教師培訓(xùn)中心編寫、配發(fā)，我廳按50元/人的標(biāo)準(zhǔn)另行支付。
五、工作要求
請(qǐng)省教師培訓(xùn)中心根據(jù)培訓(xùn)的總體要求，分模塊細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)，制定教學(xué)大綱。在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)從單一的學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)，向強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)從單純的按教材施教，向掌握完整的課程評(píng)價(jià)的能力的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)從掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容，向培養(yǎng)自主研修能力的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)從個(gè)人能力的培養(yǎng)，向校本研修、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。采取指定單位、指定內(nèi)容的形式，又好又省的做好培訓(xùn)過程的攝錄和其他培訓(xùn)資源的積累工作。
校外教育 骨干教師 培養(yǎng)途徑 培養(yǎng)方法
當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)向教育提出了巨大挑戰(zhàn)。校外教育如何才能適應(yīng)時(shí)展的要求，培養(yǎng)出面向21世紀(jì)的創(chuàng)新人才，是擺在我們面前的重要課題。而要培養(yǎng)這樣的人才，首先要培養(yǎng)出一支校外教育的骨干教師隊(duì)伍。培養(yǎng)骨干教師隊(duì)伍，應(yīng)該在選準(zhǔn)培養(yǎng)對(duì)象的前提下，立足教師主體，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展、因需施教的原則，以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)素質(zhì)專長(zhǎng)為重點(diǎn)，通過多側(cè)面、多層次、多渠道、多形式、開放式的培養(yǎng)途徑和靈活多樣的培養(yǎng)方法以及激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)，達(dá)到培養(yǎng)校外教育骨干教師隊(duì)伍的目的。
一、選準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)
我們培養(yǎng)的骨干教師應(yīng)該是校外教育教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀成員，應(yīng)該對(duì)校外教育事業(yè)抱有堅(jiān)定的信念和理想，具有高尚的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)。教師只有建立起了執(zhí)著的職業(yè)信念，在自己的生命中體驗(yàn)到了校外教育的特殊價(jià)值，才能保持旺盛的斗志，不斷克服前進(jìn)中的困難，為自我的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力源泉；教師只有具有高尚的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)，才能沿著正確的方向前進(jìn)，擔(dān)負(fù)起社會(huì)賦予的青少年校外教育的神圣使命。但是，只有動(dòng)力和方向，沒有過硬的本領(lǐng)，也依然無法完成教師光榮的職責(zé)。作為一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，其天職就是傳遞人類的知識(shí)文明，培養(yǎng)社會(huì)的接班人。過硬的業(yè)務(wù)水平是其完成社會(huì)使命的必要條件。因此，我們?cè)谶x拔和培養(yǎng)骨干教師的工作中，首先一定要選準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，把德、才兩個(gè)方面都具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的青年教師篩選出來。我們不能再像以前那樣，只選拔埋頭苦干，聽話、老實(shí)，但卻能力平平，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的教師；也不能選拔業(yè)務(wù)上雖然具有一定的素質(zhì)特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，但專業(yè)思想?yún)s不鞏固，或師德有嚴(yán)重缺陷的教師。在進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，既要注意加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，又要加強(qiáng)師德建設(shè)。加強(qiáng)職業(yè)理想、信念、價(jià)值觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)，只有貫徹德才兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)目標(biāo)和原則，才能把我們的骨干教師培養(yǎng)成校外教育教師隊(duì)伍中真正的中堅(jiān)骨干力量和時(shí)代的佼佼者。
二、進(jìn)一步明確和強(qiáng)調(diào)教師的主體地位和作用
積極性是培養(yǎng)教師的第一要素。培養(yǎng)骨干教師必須要堅(jiān)持激勵(lì)內(nèi)因、內(nèi)涵發(fā)展的原則。
1.激發(fā)和培養(yǎng)骨干教師的自我主體意識(shí)
教師的自我主體意識(shí)是指教師作為認(rèn)識(shí)和從事教育實(shí)踐活動(dòng)主體的人，對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)，是主體自主性、能力性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。馬克思曾經(jīng)指出，人之與動(dòng)物的區(qū)別首先在于人有意識(shí)和自我意識(shí)。教師自我主體意識(shí)的強(qiáng)弱，對(duì)其個(gè)性發(fā)展和自我教育水平有重要影響。主體意識(shí)越強(qiáng)，他們對(duì)自身發(fā)展的責(zé)任感就越大，參與自我發(fā)展、自我完善的自覺性就越高，從而也越能在教育活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主體能動(dòng)作用，不斷地調(diào)整、改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。從這一意義上說，主體意識(shí)的強(qiáng)弱，決定著主體對(duì)自身發(fā)展自知、自控、自主的程度，進(jìn)而決定著其個(gè)性發(fā)展水平和自我教育水平。喚醒教師的自我主體意識(shí)，就意味著教師主動(dòng)地參與自身的發(fā)展，從而為進(jìn)一步培養(yǎng)教師的獨(dú)立、創(chuàng)造、進(jìn)取、自由、平等、民主的品質(zhì)，提高教師自身的整體素質(zhì)水平，發(fā)揮教師的創(chuàng)造潛能，提供重要的前提。
因此，當(dāng)前校外教育骨干教師培養(yǎng)中十分重要的一點(diǎn)就是要喚醒教師的自我主體意識(shí)，提高他們的抱負(fù)水平和自我教育能力。要使教師充分意識(shí)到，教育活動(dòng)對(duì)他們而言不僅僅是為了學(xué)生，也是為了自己。教育的過程既是教養(yǎng)學(xué)生成人的過程，也是實(shí)現(xiàn)教師自我生命價(jià)值的過程。教師一方面在育人，另一方面也是在育己。教師不僅是學(xué)生的領(lǐng)路人，更是自己生命之舟的掌舵人，教師必須在教育他人的過程中不斷地認(rèn)識(shí)自己、教育自己。教師育人和教師育己是同一件事情的兩種不同表達(dá)方式，共同體現(xiàn)在教師的教育生命的活動(dòng)當(dāng)中。每一個(gè)熱愛學(xué)生和熱愛自己生命、生活的教師都不應(yīng)輕視作為生命組成部分的教育活動(dòng)，而應(yīng)該積極地投入到這一神圣事業(yè)的追求中去，體驗(yàn)它的特殊意義與價(jià)值，理解它的內(nèi)涵與真諦，只有這樣，才能引導(dǎo)教師將注意的焦點(diǎn)引向自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展當(dāng)中去，即正確地對(duì)待自我、客觀地分析自我、成功地發(fā)現(xiàn)自我；才能把他們對(duì)教師職業(yè)的樸素認(rèn)識(shí)與情感上升到一種對(duì)教師事業(yè)的信念與追求，并在這種信念與追求中不斷地提升自己、超越自己，不斷邁向新的目標(biāo)。
為了激發(fā)骨干教師的自我主體意識(shí)，提高其抱負(fù)水平和自我教育、自我發(fā)展水平，可以鼓勵(lì)并幫助教師經(jīng)常性地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，，崗位創(chuàng)新，加強(qiáng)他們的成就意識(shí)；可以鼓勵(lì)他們?cè)L名師、拜名師、學(xué)名師，提高自身發(fā)展的參照系數(shù)和目標(biāo)水平；可以鼓勵(lì)他們經(jīng)常性地外出參觀、學(xué)習(xí)、交流，參與各種教師專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體活動(dòng)，高層次定位研究課題，廣泛接觸學(xué)術(shù)精英，增強(qiáng)他們的社會(huì)榮譽(yù)感和自我效能感；還可以積極鼓勵(lì)教師參與各種形式的競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)他們的進(jìn)取意識(shí)。除此以外，還要讓骨干教師學(xué)會(huì)進(jìn)行自我分析、自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是對(duì)自我（包括生理自我、社會(huì)自我和心理自我）所做的某種判斷。它對(duì)一個(gè)人的行為起著動(dòng)力和導(dǎo)向作用。一個(gè)人的自我意識(shí)往往都是以自我評(píng)價(jià)為起點(diǎn)的，自我評(píng)價(jià)是建立自我發(fā)展。因此，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)“歸因理論”，幫助教師學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，就能更好地發(fā)揮其自身的主體作用，也就能更好地促進(jìn)其自我教育和整體素質(zhì)水平的提高。
2.引導(dǎo)教師主動(dòng)參與到自我培養(yǎng)的過程中
骨干教師往往都是教師群體中的優(yōu)秀分子，他們都具有一定的教學(xué)經(jīng)歷，積累了必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且在職前職后通過各種途徑進(jìn)行了一些學(xué)習(xí)，掌握了一定的自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)他們又具有較強(qiáng)的自制能力，因此在培養(yǎng)過程中，必須發(fā)揮教師的主體作用，引導(dǎo)教師主動(dòng)參與到自我培養(yǎng)的過程之中去。
（1）讓他們自主選擇目標(biāo)
可以引導(dǎo)教師從了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足入手，根據(jù)自身的實(shí)際能力與情況，靈活地加以選擇。例如，就自己目前從事的業(yè)務(wù)工作而言，是善于教學(xué)研究，還是善于做班主任工作；課堂教學(xué)是善于熱情洋溢講授，還是長(zhǎng)于系統(tǒng)地分析。通過目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，就可以有效地促進(jìn)教師不斷地發(fā)展優(yōu)勢(shì)，克服不足，逐步形成多方位的素質(zhì)特長(zhǎng)，為形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，打下良好基礎(chǔ)。
（2）讓骨干教師自主選擇參加培養(yǎng)的方式和模式
可以說，每一種培訓(xùn)的方式和模式都有各自適用的對(duì)象和范圍。例如，理論型培訓(xùn)有利于打好骨干教師的理論功底，研究型培訓(xùn)有助于提高骨干教師的教育科研能力，實(shí)踐型培訓(xùn)對(duì)于骨干教師某一方面專業(yè)技能的形成，更加具有針對(duì)性。因此，應(yīng)當(dāng)允許教師選擇最適合于自己的方式方法參與培訓(xùn)，這樣才有利于他們盡快成長(zhǎng)。
（3）在培養(yǎng)的方法上，把重點(diǎn)放在如何調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)上
在培養(yǎng)的方法上，應(yīng)把重點(diǎn)放在如何調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)上，使培養(yǎng)的過程成為教師主動(dòng)進(jìn)取、積極思考、深入探索，獲取知識(shí)的過程。教師既是學(xué)習(xí)者又是實(shí)踐者和改革者，他們有豐富而寶貴的經(jīng)驗(yàn)，他們自身就是一塊寶貴的教育和學(xué)習(xí)資源，因此，培養(yǎng)者要放下高高在上的架子，要重視教師本身所具有的能量和潛力，并將他們作為教育資源來開發(fā)，充分發(fā)揮他們每個(gè)人的主體作用。要把教師培養(yǎng)被動(dòng)地灌輸、接受過程，變成教師積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)探索過程。只有這樣的思想和觀念指導(dǎo)下，教師有個(gè)人志趣、獨(dú)立思考、批判思維、發(fā)散思維、想象力和創(chuàng)造精神等品質(zhì)，才能得到充分發(fā)展和發(fā)揮，才能有助于教師的學(xué)術(shù)提高和創(chuàng)造個(gè)性的形成。
三、堅(jiān)持因需施教的原則，構(gòu)建靈活、多樣、彈性的培養(yǎng)體系
正是由于教師個(gè)性的多樣性特點(diǎn)，就必然要求教師培訓(xùn)應(yīng)盡量避免單一化、模式化。
要造就一大批具有創(chuàng)造性特征的多樣化的骨干教師，想靠工廠式的批量生產(chǎn)是不可行的。必須通過適當(dāng)?shù)?、靈活的，甚至個(gè)別的方法和途徑去培養(yǎng)。由于每個(gè)骨干教師個(gè)人成長(zhǎng)的主、客觀條件不同，其成長(zhǎng)的快慢和素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的各個(gè)要素發(fā)展也不平衡。要求骨干教師德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展，不等于讓他們所有的素質(zhì)都要平均發(fā)展。為此，我們?cè)诠歉山處煹呐嘤?xùn)中，要貫徹分類指導(dǎo)，因需施教的原則。
1.在培訓(xùn)目標(biāo)上，應(yīng)進(jìn)一步了解教師成長(zhǎng)的需要，制定多樣化的目標(biāo)體系
在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)切實(shí)了解骨干教師的成長(zhǎng)需要，并且將社會(huì)的需要和教師自身的需要結(jié)合起來?！耙蛐枋┙獭钡摹靶琛?，既包括社會(huì)的需求也包括教師自身成長(zhǎng)的需求。在實(shí)踐中，要對(duì)教師的“需”做出正確判斷。判斷的依據(jù)主要有兩個(gè)方面：教師的成長(zhǎng)規(guī)律以及教師自身的師德、業(yè)務(wù)水平。
為了真正做到“因需施教”，在制定培訓(xùn)方案時(shí)，通常應(yīng)注意做到以下一些工作：了解國(guó)家關(guān)于青少年校外教育改革的最新指示精神，了解培訓(xùn)對(duì)象的需求、愿望及他們對(duì)培訓(xùn)所持的態(tài)度，了解培訓(xùn)對(duì)象對(duì)正在實(shí)施的培養(yǎng)計(jì)劃的意見和建議，了解青少年校外教育改革實(shí)踐的最新發(fā)展?fàn)顩r，了解校外教育、教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)。
對(duì)這五個(gè)方面的工作，不能停留在一般的了解上，要形成長(zhǎng)期的科學(xué)的信息渠道，要借助系統(tǒng)的資料綜述、問卷調(diào)查和實(shí)地考察等科學(xué)手段，使工作走向正規(guī)化、科學(xué)化。我們必須盡一切可能，最大限度地了解教師的個(gè)體需求，并且要將培訓(xùn)和提高他們的業(yè)務(wù)水平和其切身利益結(jié)合起來，這樣才能充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。高層次的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是有效性、針對(duì)性、靈活性和多樣性的統(tǒng)一。
2.在培訓(xùn)的內(nèi)容上，要進(jìn)一步拓展培訓(xùn)的視野，注重培訓(xùn)的綜合性、時(shí)代性以及終身教育的學(xué)力需求
由于21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，社會(huì)越來越需要大批具有綜合素質(zhì)的人才。這種對(duì)綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，使得我們的教育必然向綜合性和終身性發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)的需求。隨著科學(xué)門類的重新劃分與組合，當(dāng)前青少年校外教育的課程結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的變化，出現(xiàn)了各類青少年校外綜合素質(zhì)教育的課程，增加了選修和活動(dòng)類課程。面對(duì)這種變化，單一知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的教師顯然已不能適應(yīng)時(shí)展的要求，這就要求我們培養(yǎng)出大批具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的校外教育骨干教師，引導(dǎo)他們從傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的視野中走出來，以一種更加開放和綜合的眼光對(duì)待知識(shí)的發(fā)展、增長(zhǎng)和應(yīng)用，并且具備與之相關(guān)的能力。
為此，我們必須努力拓展教師的知識(shí)層面，不能再簡(jiǎn)單地局限于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的培訓(xùn)模式，而應(yīng)注重知識(shí)的多層復(fù)合性，加寬、加厚教師的文化背景與功底，提高其科學(xué)與人文兩大素養(yǎng)；注重哲學(xué)與方法論的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)辯證和系統(tǒng)的思考方式以及高層建瓴的分析能力；加強(qiáng)中外教育史和比較教育理論的學(xué)習(xí)，拓展教師的教育視野與胸懷。
除了應(yīng)重視知識(shí)的“充電”以外，還應(yīng)注重在影響教師教學(xué)水平的多項(xiàng)能力上，提高教師的教學(xué)適應(yīng)性；應(yīng)注重“一專多能”的培養(yǎng)，使教師既能勝任學(xué)科類課程，又能勝任選修課和活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)；應(yīng)加強(qiáng)條件性知識(shí)和策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)，使骨干教師學(xué)會(huì)反思，具備自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力；應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育手段的培訓(xùn)，使骨干教師盡快掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，學(xué)會(huì)收集信息，使用信息，提高適應(yīng)信息社會(huì)的能力。
在培訓(xùn)的內(nèi)容上，培訓(xùn)的著眼點(diǎn)要由課程、教材、課堂進(jìn)一步深化為教師的認(rèn)知方式、認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識(shí)效果，要突破以往的學(xué)科、專業(yè)界限，突出綜合化，拓寬、更新課程內(nèi)容，豐富信息含量，為教師以自己的方式選擇和組合自己的知識(shí)，形成開闊而獨(dú)特的學(xué)術(shù)理論視野，進(jìn)而形成學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造個(gè)性提供更為廣闊的課程背景。
3.在課程結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)方式、方法上，要堅(jiān)持多樣化、靈活性和適應(yīng)性的統(tǒng)一
在課程結(jié)構(gòu)上，要在不違背科學(xué)性、系統(tǒng)性以及拓寬基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科和跨學(xué)科的課程要有靈活的結(jié)構(gòu)方式，允許教師有一定的選擇自由，對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行新的組合與排列，為教師的自主選擇創(chuàng)造條件。
在過去的教師培訓(xùn)中，基本上采用的是學(xué)科課程方式。在培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)對(duì)象所具有的差異性、層次性和復(fù)雜性以及培訓(xùn)要求的多樣性，固定的學(xué)科課程培訓(xùn)已很難滿足培訓(xùn)對(duì)象的要求。隨著教育改革與發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的要求越來越高和知識(shí)更新速度的加快，如果培訓(xùn)還以固定的學(xué)科課程的方式來適應(yīng)新的需要的話，那勢(shì)必會(huì)增加教學(xué)內(nèi)容的總量，造成培訓(xùn)課程超載并導(dǎo)致教師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。因此，應(yīng)積極探索適應(yīng)新形勢(shì)的課程培訓(xùn)模式。
對(duì)于培訓(xùn)方式和方法應(yīng)該采取靈活多樣的原則。對(duì)于成熟的骨干教師，要鼓勵(lì)或幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納概括出自己的教育教學(xué)特點(diǎn)，明確自己的教育教學(xué)風(fēng)格和特色，并進(jìn)一步上升至理論認(rèn)識(shí)，進(jìn)行理論思考，把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為規(guī)律性認(rèn)識(shí)。我國(guó)當(dāng)代的魏書生、李吉林等名師都經(jīng)歷了從感性到理性的升華過程，形成了自己獨(dú)特的教育理念，成為了一代有影響的教育家。
對(duì)于有一定發(fā)展?jié)撡|(zhì)的骨干教師，要引導(dǎo)他們刻苦鉆研，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，并在理論的指導(dǎo)下，自覺地指導(dǎo)自己的教育行為，提高自己教育實(shí)踐的能力和理論水平。有的課程可以采用講授為主，有的則可安排個(gè)別輔導(dǎo)；試驗(yàn)性強(qiáng)的課程可以采用活動(dòng)或?qū)嶋H操作的方式進(jìn)行，也可以采用現(xiàn)代教育手段來創(chuàng)設(shè)新的培訓(xùn)形式，還可以帶領(lǐng)教師走出去，參觀、學(xué)習(xí)、借鑒?？傊?，應(yīng)該力求做到因地制宜、因時(shí)制宜、因勢(shì)制宜、因人制宜、因材施教、分類指導(dǎo)，這樣才能使每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)都得到最大的發(fā)展。
四、堅(jiān)持開放培養(yǎng)，多種渠道相互配合，形成合力
對(duì)骨干教師的培養(yǎng)不可能由某一個(gè)部門獨(dú)立承擔(dān)，它需要多種渠道相互配合，形成合力，才能取得最佳培養(yǎng)效果。教師的成長(zhǎng)是一個(gè)多因素作用的長(zhǎng)期過程，既有自己的主觀因素，也有外在的客觀因素。既需要發(fā)揮教師自身的自我教育作用，又要發(fā)揮校本培訓(xùn)以及各級(jí)各類師資培訓(xùn)部門和行政部門的功能。從社會(huì)大的環(huán)境來說，要進(jìn)一步提高教師的社會(huì)地位和待遇，使教師真正成為令人羨慕的職業(yè)，以吸納更多的社會(huì)精英投身教育的偉大事業(yè)中來；從教育行政部門來說，應(yīng)緊緊抓住師德建設(shè)不放，為教師成長(zhǎng)打下良好的思想基礎(chǔ)；應(yīng)致力于“名師工程”的建設(shè)和“激勵(lì)機(jī)制”的建設(shè)，為骨干教師的成長(zhǎng)提供動(dòng)力源泉和發(fā)揮機(jī)制；從教師培養(yǎng)院校和師資培訓(xùn)系統(tǒng)來說，要加強(qiáng)對(duì)教師成長(zhǎng)規(guī)律的研究，制定切實(shí)可行有效的培養(yǎng)方案，提高教師的可持續(xù)發(fā)展能力；從教育研究部門的角度，要密切關(guān)注青少年校外教育、教學(xué)改革的發(fā)展動(dòng)向，為教師的教育實(shí)踐提供切實(shí)的具有針對(duì)性的理論指導(dǎo)；從校外教育機(jī)構(gòu)來說，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己在師資培養(yǎng)中的地位和充當(dāng)?shù)慕巧?，積極開展校本培訓(xùn)，加強(qiáng)校與校之間培訓(xùn)的橫向交流，堅(jiān)持在教育實(shí)踐中錘煉和培養(yǎng)校外教育教師隊(duì)伍，使校外教育機(jī)構(gòu)真正成為青年教師成長(zhǎng)的沃土?？傊?，各個(gè)部門和渠道都應(yīng)將教師培養(yǎng)，尤其是骨干教師的培養(yǎng)，作為一項(xiàng)非常重要的系統(tǒng)工程來對(duì)待，既要發(fā)揮各自的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，又要相互配合，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，形成合力。只有這樣，校外教育骨干教師的培養(yǎng)進(jìn)程才能大大加快。
綜上所述，培養(yǎng)校外教育骨干教師隊(duì)伍是時(shí)代的要求，也是教師自身發(fā)展的需要。只要我們方向正確，堅(jiān)持篤行，并采取“選準(zhǔn)目標(biāo)，內(nèi)涵發(fā)展，因需施教，靈活多樣，開放培養(yǎng)，形成合力”的策略方針，以及多側(cè)面、多層次、多渠道、開放式的培養(yǎng)途徑和靈活多樣的方法，就一定能培養(yǎng)出一支百花齊放、高水平的符合時(shí)展需要的青少年校外教育骨干教師隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)：
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＼[2＼]王北生.教學(xué)藝術(shù).開封：河南大學(xué)出版社，1989.
1、在培訓(xùn)范圍內(nèi)的全體教師進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，特別是進(jìn)行五步六動(dòng)教學(xué)模式的推廣應(yīng)用研究，使教師整體素質(zhì)明顯提高，適應(yīng)實(shí)施課堂改革的需要。
2、建立以教研組為單位的研究體，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，在教學(xué)實(shí)踐與探索中不斷提升教師的教育教學(xué)能力。
2、選拔部分骨干教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，不斷提升他們的教學(xué)品位，充分發(fā)揮他們的示范輻射作用。
4、以薔薇工作室為載體，以青藍(lán)結(jié)對(duì)活動(dòng)為紐帶，做好新教師的培養(yǎng)工作，使新教師盡快適應(yīng)我校教育教學(xué)工作，為我校的發(fā)展積蓄力量。
二、主要工作
（一）逐步實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)規(guī)范化管理
本學(xué)期，我校的培訓(xùn)要加強(qiáng)層級(jí)管理，就是各個(gè)管理層要各司其職，各負(fù)其責(zé)。培訓(xùn)管理主要有三個(gè)層次：一是校級(jí)決策層，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，把握校本培訓(xùn)的方向，提供人、財(cái)、物、時(shí)、信等方面的條件；二是培訓(xùn)執(zhí)行層，教導(dǎo)處的主要職責(zé)是在校長(zhǎng)室的領(lǐng)導(dǎo)下，組織和開展校本培訓(xùn)活動(dòng)，并通過管理擴(kuò)大參與面，提高培訓(xùn)水平。具體做好五項(xiàng)工作：①建立相應(yīng)的規(guī)章制度；②師資隊(duì)伍建設(shè)；③組織培訓(xùn)；④負(fù)責(zé)培訓(xùn)效果測(cè)評(píng)；⑤檔案建設(shè)；三是教研組備課組基礎(chǔ)層，組長(zhǎng)主要職責(zé)是：①動(dòng)員組織本組教師參加培訓(xùn)；②主持以組為單位的教科研和集體備課活動(dòng)。
（二）探索教師專業(yè)化成長(zhǎng)途徑
1、以教育博客為平臺(tái)，加強(qiáng)教師自我反思。結(jié)合自我的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)校現(xiàn)有資源，借助集體力量和個(gè)人一起備課、評(píng)課，全過程地研究、反思、改進(jìn)。通過教育博客這一平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)省式反思、交流式反思、學(xué)習(xí)式反思、研究式反思的方法運(yùn)用，引導(dǎo)教師以教學(xué)后記、反思日記、成長(zhǎng)自傳、觀摩交流、理論對(duì)照等形式加強(qiáng)教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的自我反思。
2、教師集體同伴互助。本學(xué)期突出引導(dǎo)教師展開互助的三類形式：對(duì)話、協(xié)作、幫助。針對(duì)我校新教師較多的實(shí)際情況，學(xué)校以薔薇工作室為載體，為青年教師創(chuàng)造必要的條件，使新任教師盡快適應(yīng)和勝任教學(xué)崗位，不斷豐富和更新學(xué)科知識(shí)；加強(qiáng)“師帶徒”活動(dòng)和“名師臨摹”活動(dòng)，以學(xué)科骨干教師資源共享帶動(dòng)其他教師共同提高。
3、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，切實(shí)做到請(qǐng)進(jìn)走，走出去。聘請(qǐng)教育專家、教研員、校內(nèi)外有一定經(jīng)驗(yàn)和知名度的教師，以“外請(qǐng)內(nèi)招”的形式積極開展學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)校指定各科教師閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，同時(shí)加強(qiáng)教師自學(xué)理論、獨(dú)立思考，規(guī)定每位教師撰寫讀書筆記，以切實(shí)提高教師專業(yè)理論水平
4、加強(qiáng)教師讀書學(xué)習(xí)。書籍是人類進(jìn)步的階梯。蘇霍姆林斯基說過：“要天天看書，終生以書為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想?！弊x書，能夠改變教師的人生，而且能促使教師去不斷地思考教學(xué)工作、生活、生命，從而實(shí)現(xiàn)自我人生層次的提升和生命的升華。我校積極鼓勵(lì)老師讀書。首先，鼓勵(lì)老師積極利用學(xué)校圖書室資源，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)。其次，鼓勵(lì)老師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，通過記業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、基本功大賽、賽課等形式，促進(jìn)新標(biāo)課學(xué)習(xí)，提升教師素質(zhì)。
（三）突出兩類教師的針對(duì)性培訓(xùn)
1、加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍的使用和培訓(xùn)。培訓(xùn)重點(diǎn)首先是思想政治素質(zhì)，同時(shí)在業(yè)務(wù)能力、知識(shí)水平、示范作用發(fā)揮等方面，對(duì)骨干教師提出要求，對(duì)他們給任務(wù)、壓擔(dān)子、搭臺(tái)子，完善骨干教師考核機(jī)制，并以此為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮本校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高教師的帶頭示范作用，通過講座或示范課向其他教師傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能，充分發(fā)揮他們?cè)诮逃虒W(xué)中的作用，展示其示范輻射作用，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。
2、以青藍(lán)師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)為抓手，提高青年教師的組課能力。學(xué)校為青年教師創(chuàng)造必要的條件，進(jìn)一步提高學(xué)歷層次，不斷豐富和更新學(xué)科知識(shí)；加強(qiáng)“師帶徒”活動(dòng)和“名師臨摹”活動(dòng)，以學(xué)科骨干教師資源共享帶動(dòng)其他教師共同提高。
三、培訓(xùn)措施
1、建立組織機(jī)構(gòu)，提高認(rèn)識(shí)。建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，把培訓(xùn)工作擺到日程上來，提高學(xué)校教師的認(rèn)識(shí)，自覺參加培訓(xùn)。
2、通過各種競(jìng)賽活動(dòng)及獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)廣大教師積極參與，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
一、課題研究管理工作
1．本學(xué)期結(jié)合學(xué)校教育科研工作實(shí)際，繼續(xù)完善、健全教育科研工作的各項(xiàng)規(guī)章管理制度。嚴(yán)格教育科研課題的各項(xiàng)管理工作。課題管理做到了有要求、有考核、有總結(jié)
2．完成了參與課題研究教師的個(gè)人研究檔案建立工作。試驗(yàn)教師定期完成案例反思和階段小結(jié)。
3．為加強(qiáng)參與課題研究教師間的交流與互動(dòng)，本學(xué)期召開了課題研究案例反思交流會(huì)。
4．針對(duì)課題研究中發(fā)現(xiàn)的新問題，本學(xué)期做好課題變更的準(zhǔn)備工作。
二、培訓(xùn)工作及隊(duì)伍建設(shè)
1．本學(xué)期重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，繼續(xù)以學(xué)習(xí)小組形式組織教師學(xué)習(xí)。主要建立以數(shù)學(xué)、語文、英語三學(xué)科為主的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，定期組織活動(dòng)。
2．以校本培訓(xùn)為依托，提高廣大教師的教育科研能力，本學(xué)期圍繞課題進(jìn)行了“有效教學(xué)”專題培訓(xùn)和測(cè)試。以及對(duì)教師進(jìn)行教育科研的認(rèn)識(shí)和能力的培訓(xùn)以及有關(guān)多元智能理論有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
3．注重骨干教師的培養(yǎng)，形成骨干教師培養(yǎng)和評(píng)選的相關(guān)制度。以校級(jí)骨干為基礎(chǔ)，初步形成骨干教師梯隊(duì)。本學(xué)期內(nèi)選送了兩名教師參加區(qū)骨干培訓(xùn)。
三、課題研究實(shí)踐
1．繼續(xù)堅(jiān)持科研小組內(nèi)研究課制度，注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，組織跨學(xué)年的研討活動(dòng)，提高研究課的質(zhì)量。做到以問題為牽動(dòng)，注重課后的評(píng)析與反思。本學(xué)期加強(qiáng)了課堂教學(xué)工作的研究，開學(xué)初布置了本學(xué)期的研究課任務(wù)，每個(gè)教研組40歲以下的老師每學(xué)期上三節(jié)有研究?jī)r(jià)值的課，要有教案、有評(píng)課。有一個(gè)反思。本學(xué)期共上研究課 78 節(jié)，這更促進(jìn)了研究課的實(shí)效性，一課多講、多人共備一節(jié)課成為研究課主要形式，甚至打破了學(xué)年組，備課組的界限，好多教師都覺得收益很大，從而更加喜歡上研究課了。也培養(yǎng)了一批教學(xué)骨干教師，如：宋志艷、宋曉玲、劉陽、靳卓、付丹丹、張蕊等，英語組更是在孫巖主任的帶領(lǐng)下開電工小學(xué)教研課的先河，
2．總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，科研教改一體化，開展課題研討課活動(dòng)，靳卓老師講了《豐碑》一課，課后組織聽課教師研討，引起了激烈的爭(zhēng)論，針對(duì)這節(jié)課提問題和改進(jìn)意見，教者本人積極反思，有的教師覺得上的不過癮，主動(dòng)請(qǐng)纓在自己班上，到別人班再上這節(jié)課。極大的調(diào)動(dòng)了廣大教師的研究家學(xué)的熱情和積極性。使之在學(xué)校形成課堂教學(xué)研究之風(fēng)。
3．有6名教師參加全國(guó)小學(xué)英語教師教學(xué)賽課選拔賽第一輪賽事—英語說課：王曉杰、連君、孫佳、杜文靜、孫薇、石紅霞，并取得了團(tuán)體好成績(jī)，王曉杰取得了全區(qū)第二的優(yōu)異成績(jī)。王曉杰參加了此次賽課的第二輪比賽——微型課賽課，在原動(dòng)力賽區(qū)又以第二名的優(yōu)異成績(jī)?nèi)脒x。我校作為香坊區(qū)第三輪選拔賽的賽場(chǎng)，王曉杰又獲得了市紅杉杯市級(jí)優(yōu)質(zhì)課的好成績(jī)。
四、其他工作
1．認(rèn)真完成了做為整改委基地學(xué)校的各項(xiàng)工作。
2．及時(shí)做好科普信息交流工作。
3．完成了各項(xiàng)科研成果征集工作。
1．本學(xué)期結(jié)合學(xué)校教育科研工作實(shí)際，繼續(xù)完善、健全教育科研工作的各項(xiàng)規(guī)章管理制度。嚴(yán)格教育科研課題的各項(xiàng)管理工作。課題管理做到了有要求、有考核、有總結(jié)
2．完成了參與課題研究教師的個(gè)人研究檔案建立工作。試驗(yàn)教師定期完成案例反思和階段小結(jié)。
3．為加強(qiáng)參與課題研究教師間的交流與互動(dòng)，本學(xué)期召開了課題研究案例反思交流會(huì)。
4．針對(duì)課題研究中發(fā)現(xiàn)的新問題，本學(xué)期做好課題變更的準(zhǔn)備工作。
二、培訓(xùn)工作及隊(duì)伍建設(shè)
1．本學(xué)期重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，繼續(xù)以學(xué)習(xí)小組形式組織教師學(xué)習(xí)。主要建立以數(shù)學(xué)、語文、英語三學(xué)科為主的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，定期組織活動(dòng)。
2．以校本培訓(xùn)為依托，提高廣大教師的教育科研能力，本學(xué)期圍繞課題進(jìn)行了“有效教學(xué)”專題培訓(xùn)和測(cè)試。以及對(duì)教師進(jìn)行教育科研的認(rèn)識(shí)和能力的培訓(xùn)以及有關(guān)多元智能理論有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
3．注重骨干教師的培養(yǎng)，形成骨干教師培養(yǎng)和評(píng)選的相關(guān)制度。以校級(jí)骨干為基礎(chǔ)，初步形成骨干教師梯隊(duì)。本學(xué)期內(nèi)選送了兩名教師參加區(qū)骨干培訓(xùn)。
三、課題研究實(shí)踐
1．繼續(xù)堅(jiān)持科研小組內(nèi)研究課制度，注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，組織跨學(xué)年的研討活動(dòng)，提高研究課的質(zhì)量。做到以問題為牽動(dòng)，注重課后的評(píng)析與反思。本學(xué)期加強(qiáng)了課堂教學(xué)工作的研究，開學(xué)初布置了本學(xué)期的研究課任務(wù)，每個(gè)教研組40歲以下的老師每學(xué)期上三節(jié)有研究?jī)r(jià)值的課，要有教案、有評(píng)課。有一個(gè)反思。本學(xué)期共上研究課78節(jié)，這更促進(jìn)了研究課的實(shí)效性，一課多講、多人共備一節(jié)課成為研究課主要形式，甚至打破了學(xué)年組，備課組的界限，好多教師都覺得收益很大，從而更加喜歡上研究課了。也培養(yǎng)了一批教學(xué)骨干教師，如：xxx等，英語組更是在xx主任的帶領(lǐng)下開電工小學(xué)教研課的先河，
2．總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，科研教改一體化，開展課題研討課活動(dòng)，靳卓老師講了《豐碑》一課，課后組織聽課教師研討，引起了激烈的爭(zhēng)論，針對(duì)這節(jié)課提問題和改進(jìn)意見，教者本人積極反思，有的教師覺得上的不過癮，主動(dòng)請(qǐng)纓在自己班上，到別人班再上這節(jié)課。極大的調(diào)動(dòng)了廣大教師的研究家學(xué)的熱情和積極性。使之在學(xué)校形成課堂教學(xué)研究之風(fēng)。
3．有6名教師參加全國(guó)小學(xué)英語教師教學(xué)賽課選拔賽第一輪賽事—英語說課：xxx，并取得了團(tuán)體好成績(jī)，王曉杰取得了全區(qū)第二的優(yōu)異成績(jī)。xx參加了此次賽課的第二輪比賽——微型課賽課，在原動(dòng)力賽區(qū)又以第二名的優(yōu)異成績(jī)?nèi)脒x。我校作為香坊區(qū)第三輪選拔賽的賽場(chǎng)，xx又獲得了市紅杉杯市級(jí)優(yōu)質(zhì)課的好成績(jī)。
四、其他工作
1．認(rèn)真完成了做為整改委基地學(xué)校的各項(xiàng)工作。
2．及時(shí)做好科普信息交流工作。
3．完成了各項(xiàng)科研成果征集工作。
