發(fā)布時間：2023-03-14 15:12:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育與人發(fā)展論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【論文摘要】成人教育發(fā)展很快,成人教育已面臨著改革和發(fā)展的新的歷史使命，根據(jù)我國現(xiàn)狀，如何構(gòu)建和諧成人教育戰(zhàn)略機制,更好提高社會效益和經(jīng)濟效益。
自改革開放以來,我國的成人教育和職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展很快,特別是我國普通高校舉辦的成人教育,已形成了多種形式、層次、規(guī)格、規(guī)模的辦學格局，對經(jīng)濟建設和科技進步發(fā)揮了不可忽視的作用。但是，從總體上看，我國的成人教育仍然明顯不適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要。主要問題是：規(guī)模和發(fā)展速度滯后于社會和企業(yè)需要，層次比例和結(jié)構(gòu)布局不夠合理，資源配置和資金投入還末形成雙向流動的良性循環(huán)。教育質(zhì)量和辦學水平不適應發(fā)展規(guī)模和速度的要求，管理體制與市場經(jīng)濟體制不相匹配，忽視非學歷教育，特別是大學后的繼續(xù)教育，成人教育套用普通教育的模式以及教學的內(nèi)容，方法陳舊、教育思想觀念有待轉(zhuǎn)變、有待更新等等。成人教育是教育體系中的重要組成部分，我國的成人教育已面臨著改革和發(fā)展的新的歷史使命，結(jié)合我國現(xiàn)狀，談構(gòu)建和諧成人教育戰(zhàn)略機制。
1成人教育要更加主動適應社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展
經(jīng)濟快速增長、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變，對成人教育的發(fā)展和規(guī)模提出了新的要求也給成人教育注入了新的活力。知識產(chǎn)權(quán)的挑戰(zhàn)，國有企業(yè)的產(chǎn)權(quán)的重組，股份制與股份合作制的發(fā)展，為我們開展職業(yè)教育和繼續(xù)教育提出了人才培養(yǎng)必須完善知識結(jié)構(gòu)、懂經(jīng)濟、會管理、能進行外事交流的要求。隨著教育改革、社會的進步，我們必須考慮成人教育的層次在穩(wěn)定中適度“高移”的趨勢，理順高等職業(yè)教育與工程碩士學位多通道相互溝通的學分、學位制度。大力發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，逐步形成學校從企業(yè)從社會多渠道籌集辦學資金為企業(yè)和社會培養(yǎng)輸送人才的雙向流動的資源配置的辦學機制和機構(gòu)。
2成人教育要為社會服務
成人高教為社會服務這既是高校的基本職能，又是從社會吸收生源、經(jīng)費、發(fā)展自身的立足之本。成人教育的服務對象，主要是機關干部、企業(yè)員工和個人三類。成人高校應特別注重研究社會和人才市場的要求，調(diào)查受教育動機和對其影響作用的因素，把宣傳吸引和組織生源、廣告及課程設計做為成人教育產(chǎn)品的市場營銷來策劃、運行。要組織精干高效的專職人員時時跟蹤科學技術(shù)的發(fā)展、經(jīng)濟環(huán)境及社會公共政策的變化以及社會與個人生活方式、生活環(huán)境的變化，盡其所能請方百計滿足社會的企業(yè)發(fā)展的要求，滿足受教育者就業(yè)、轉(zhuǎn)換職業(yè)、晉升職稱、晉升職務的要求。同時要以良好的社會服務在同行中競爭，在上級機關各群眾的鑒定、選擇中保持不敗。明確了社會服務的辦學宗旨，才能保證學校從企業(yè)和個人獲得辦學所需要的經(jīng)費，才能保證辦學條件的不斷改善。在新形勢下應加強為社會服務的力度，多開辟辦學渠道。如函授教育、?？粕究平逃?、下崗再就業(yè)培訓班等等。
3成人教育要適應終生教育的發(fā)展趨勢
為了滿足企業(yè)和勞動者對教育的需求，成人教育應當有更大的靈活性和適應性。為人們提供一生多種、多次接受教育的機會，適應終生教育的發(fā)展趨勢，形成縱向銜接，橫向貫通的終生教育體系。成人教育要拓寬專業(yè)服務面，培養(yǎng)復合型、應用型、外向型人才。在不同層次的縱向之間，需要開拓互相銜接的渠道。成人教育和不同教育之間也應建立起相互并行又相互貫通的機制，這將有利于人才結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)的多樣化，為具有不同特長和需要的社會成員提供多種成才的途徑，為經(jīng)濟建設和社會進步提供多樣的合格人才。在成人教育中既有學歷教育，又有非學歷教育；既有中長期培訓，又有短期培訓；既有業(yè)余學習，又有脫產(chǎn)（全日）學習。成人（繼續(xù)）教育與全日制普通教育學分互相承認，如學生可以在七年內(nèi)修滿120學分課程獲得學士學位。短期培訓可以使1~2周或幾個小時的專題講座。適應性強是今后成人（繼續(xù)）教育的又一特點。課程設置應緊緊跟蹤科技進步和社會發(fā)展。目前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、下崗再就業(yè)、更新職業(yè)技能，如近年電腦、網(wǎng)絡、多媒體技術(shù)、能源管理、技術(shù)通訊、災害預防、人身自救和經(jīng)濟管理等課程將成為熱門專業(yè)。反過來，成人教育的新課程與專業(yè)設置的實踐又成為普通高校開辦新專業(yè)的先導。兩者不僅相互滲透溝通，而且相互促進，共同發(fā)展。4建立現(xiàn)代成人教育制度，推進成人教育現(xiàn)代化
社會主義的工業(yè)化、信息化、現(xiàn)代化及相應的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)變動引起人才結(jié)構(gòu)的變化，使成人教育擔負著開發(fā)現(xiàn)代化人才資源的部分職責。按照終生教育的原則，成人教育必須與其它種類的教育協(xié)調(diào)發(fā)揮其特有的功能，如崗位職業(yè)培訓及繼續(xù)教育等。這就要求建立一種市場需要和成人教育之間相互驅(qū)動，相互制約的適應機制，進而形成成人教育和經(jīng)濟建設、社會發(fā)展之間良性循環(huán)的關系。成人教育的現(xiàn)代化，除了錄像、投影、CAI多媒體技術(shù)用于教學中以外，應著手把光纜衛(wèi)星通訊、教學電路通信技術(shù)應用于遠程教育，逐步擴展教學半徑，擴大教學規(guī)模，提高辦學的社會效益和經(jīng)濟效益。
論文摘要：成人高等教育為國家培養(yǎng)了大量人才，有了很大的發(fā)展，但是目前仍然存在許多制約成人教育發(fā)展的障礙性因素，主要原因有缺乏政策法律和資金支持，忽視教學質(zhì)量，師資不足等。消除這些不利因素實現(xiàn)成人教育的可持續(xù)發(fā)展，要面向市場，改革創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量和加強師資隊伍建設，辦出成人教育特色。
一、制約成人高等教育發(fā)展的因素
(一)法律法規(guī)不健全，資金投入過少
成人教育相關法律法規(guī)缺失，對學校辦學資格的審批、評定，教學質(zhì)量的考核、評估，學歷的發(fā)放缺少有效制約和監(jiān)督，成人教育的諸多工作缺少相應法律依據(jù)。成人高等教育幾乎是高校自己的辦學行為，主要依靠高校自身的辦學理念進行自我約束。缺少了法律法規(guī)的外在剛性約束，各學校出于自身利益的考慮都有不同程度的違規(guī)行為。對辦學過程中的亂設教學點，亂辦學，亂發(fā)文憑等現(xiàn)象難以有效監(jiān)控和治理，使得唯利是圖的學校有機可乘，肆無忌憚。由于缺乏統(tǒng)一的審批、監(jiān)督、管理機制，各院系舉辦成人教育具有隨意性和盲目性。成人教育辦學魚龍混雜，破壞了成人教育辦學環(huán)境，敗壞了成人教育的聲譽，降低了人們對成人教育的信賴和期待，降低了成人教育學歷的含金量。
(二)片面追求經(jīng)濟效益，忽視教學質(zhì)量
市場經(jīng)濟條件下，急功近利和浮躁的風氣也影響到成人教育。許多學校沒有把成人教育作為基本任務，僅僅是把它看作增加收益的途徑，彌補辦學經(jīng)費的不足。片面重視經(jīng)濟效益、招生規(guī)模，忽視教育質(zhì)量，對成人教育投入的人力、財力、物力明顯不足。自2002年以來，由于成人教育學歷吸引力減弱，普通高校擴招等原因，成人教育傳統(tǒng)生源質(zhì)量下降，生源數(shù)量急劇減少。各校為搶奪生源，保持辦學效益，花樣百出，違規(guī)行為時有出現(xiàn)。招生時做虛假廣告，不實承諾，降低分數(shù)線，教學管理中放松要求，考試中睜一眼閉一眼，已有的規(guī)章制度形同虛設。實行寬進寬出的辦法，以幫助學生較容易獲取學歷來吸引生源，助長了混文憑的風氣，同時降低了學校的聲譽，以致影響以后的招生，形成惡性循環(huán)。
(三)市場化程度不高
市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，成人教育應該面向市場，根據(jù)市場需要和社會需要，有針對性地開設相關專業(yè)和各種培訓，提高學生的實際操作和應用能力，提高他們工作的適應性?？墒俏覈扇私逃砸詫W歷教育為主，偏重書本知識，注重理論性、學術(shù)性，適應社會需要的各種崗位技能培訓、項目培訓、專項技能培訓等形式的非學歷教育所占的比重較小。在目前學歷補償階段已經(jīng)完成，學歷需求日益飽和的情況下，成人教育的學歷教育反倒局限了生源，招生面狹窄，降低了對其他人的吸引力。學校不是根據(jù)社會需要和學生的需要開設專業(yè)，而是根據(jù)久不變更的教學計劃設置課程，學校開設什么學生學什么，脫離實際需要辦教育。成人教育缺少應用性、社會性、技能性，面向市場的辦學體制還沒有形成，成人教育的辦學機制已經(jīng)不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，在一定程度上阻礙了成人教育的發(fā)展。
(四)“普教化”傾向嚴重，缺少成人教育特色
我國的成人教育存在著嚴重的“普教化”傾向，課程設置基本上與普通高校一致，教學計劃，教學大綱，教材幾乎完全照搬普通教育，只不過在內(nèi)容上有所刪減而已?？荚囈彩钦瞻崞胀ǜ叩冉逃目己朔绞?，以記憶學習為主，短期內(nèi)學習后學生只能倉促應付考試，而對教學內(nèi)容根本無法理解和消化。有的學校盲目開設新專業(yè)，有什么生源就開設什么專業(yè)，已有的優(yōu)勢專業(yè)因此受到削弱，新設專業(yè)競爭優(yōu)勢不強，專業(yè)開設隨意性比較大。從教學計劃到課程設置和考核，都忽視了成人學習的特點和實際需要，使成人教育失去了自身的特點和優(yōu)勢，喪失對成人對象的吸引力。
(五)教師隊伍建設欠缺
首先，兼職教師將普通高校的教學內(nèi)容、教學方法照搬到成人教育中。教學缺少對成人教育的特點和規(guī)律的理解和把握，因此教學效果不佳。其次，大多數(shù)兼職教師已經(jīng)承擔了本部的教學任務，教學負擔很重，沒有時問也沒有精力根據(jù)成人教育的特點來備教材和備學生。第三，由于成人教育激勵機制不足，兼職教師的職稱評定和工資調(diào)整等與成人教育無關，兼職教師任課積極性不高，只是為了完成教學任務或增加一定經(jīng)濟收人。由于對成人教育的認識有一定程度的偏差，部分兼職教師存在著責任心不強，教學應付草率，無視紀律，上課隨意性大的情況，影響了教育教學質(zhì)量的提高。目前，成人教育缺少合理的教學質(zhì)量評價機制，對教師的教學行為很難有效監(jiān)控并缺少制約的手段。從另一個方面也間接縱容了部分兼職教師的不當行為。
二、實現(xiàn)成人高等教育可持續(xù)發(fā)展的對策
(一)制定相關成人教育法律法規(guī)，適當增加成人教育投入
要使成人教育健康發(fā)展，必須有法可依。制定相關法律法規(guī)，剛性規(guī)范約束成人高等教育行為。在此基礎上制定嚴格的規(guī)章制度，審核學校的辦學資質(zhì)，監(jiān)督辦學過程，加強宏觀調(diào)控，從宏觀上指導、檢查成人教育。對那些辦學資質(zhì)不足，教學質(zhì)量低下，社會聲譽不佳的學校限期整頓或取消辦學資格，促使教學資源向有條件的學校流動，提升成人教育的辦學質(zhì)量和聲譽，優(yōu)化成人教育環(huán)境，避免成人教育由于不良學校的干擾惡性競爭，走向誤區(qū)。
政府應該適當增加對成人教育的資金投入，切實支持和鼓勵成人教育的發(fā)展。目前，各高校由予校園規(guī)模的擴大，校舍的更新，教學樓的翻建等投入巨大，基本上是負債運行，自顧不暇，無力兼顧成人教育，甚至還希望通過成人教育來彌補經(jīng)費的不足。成人教育基本上是在極艱難的情況下，維持運轉(zhuǎn)。因此，要想根本改變成人教育目前的處境，從以贏利為目的轉(zhuǎn)向以提高教學質(zhì)量為方向，就必然要進行資金投入。成人教育有了必要的資金支持，不必擔心生存問題，才會優(yōu)先考慮教學質(zhì)量。政府也可以通過控制資金流向，對成人教育進行有效的制約。不能“既讓馬兒跑，又不給馬兒吃草”，任其自流。歐美很多國家成人教育發(fā)達，和國家的大力扶持是分不開的。在目前階段，依靠各繼續(xù)教育學院和培訓學院自身的力量來發(fā)展成人教育，面臨的困難實在太多。
(二)確立教學質(zhì)量生命線的觀念
辦好成人教育，既是社會發(fā)展的需要，也是自身發(fā)展的需要。多年來，各高校盲目追求短期規(guī)模效益，忽視長期教學質(zhì)量，影響了成人教育的辦學聲譽。隨著競爭形式的不斷嚴峻，人們在重新審視成人教育發(fā)展時進一步認識到質(zhì)量優(yōu)勢在競爭中所占的主動地位和“以質(zhì)量求生存”的深刻意義。各高校應該轉(zhuǎn)變觀念，摒棄浮躁思想，把成人教育真正納入學校整體工作中，為成人教育的發(fā)展解決好人員、場所、經(jīng)費等問題，為成人教育創(chuàng)造良好的辦學條件，使得成人教育可以安下心來扎扎實實地把教學質(zhì)量搞上去。
(三)以市場為導向，發(fā)揮成人教育優(yōu)勢
成人教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，要改變以提高學歷為基礎的辦學目標，堅持市場性原則，以市場為導向設置專業(yè)，拓寬辦學渠道，擴大辦學空間，滿足經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，這是成人教育的活力和生命力所在。擴大學校和企業(yè)、和社會的聯(lián)系，積極向企業(yè)、社會、社區(qū)、農(nóng)村尋求合作單位和教育項目。高?？梢耘c企業(yè)合作，為無法為員工提供崗位培訓的企業(yè)提供業(yè)務培訓，技能培訓，公關禮儀培訓，溝通技巧培訓等，既保證，了生源，又獲得了利益。還可以將成人教育面向需要提高種植、經(jīng)營技能的農(nóng)民，促進新農(nóng)村新農(nóng)民的建設，面向需要技術(shù)培訓的下崗工人以及眾多需要提高自身素質(zhì)以應付轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)等競爭壓力的在崗人員。
(四)改革課程設置，增強應用性和實踐性
優(yōu)化專業(yè)設置，更新課程體系，改變以往重理論輕實踐，重學術(shù)輕實用的狀況，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為目的，突出應用性和實踐性。在課程設置，教材選用和教學內(nèi)容安排上，充分考慮成人教育的特點，調(diào)整專業(yè)布局，拓寬專業(yè)范圍。針對成人學生記憶力差而分析、解決問題能力相對較強，基礎理論和專業(yè)知識較弱而工作經(jīng)驗豐富的特點，修訂教學計劃，教學大綱，進行教材建設。改革考試方法，可以筆試、口試、開卷、閉卷，寫文章，做調(diào)查報告，實踐操作多種方式相結(jié)合，多考實際動手和分析、解決問題的主觀性試題，少考記憶性的內(nèi)容，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
摘要：轉(zhuǎn)化學習理論是在對建構(gòu)主義理解并借鑒的基礎上提出的新的理論體系, 是基于情境學習環(huán)境分析視域下對成人教學系統(tǒng)化管理的理性思考。因此, 在分析轉(zhuǎn)化學習理論價值內(nèi)涵的基礎上, 對成人遠程教育發(fā)展提出了一定見解, 以期對信息化高速發(fā)展背景下成人教育發(fā)展路徑進行必要的梳理與探究, 從而促進成人教育更加科學而健康地發(fā)展。
關鍵詞：轉(zhuǎn)化學習; 教學理論; 遠程教育;
上個世紀70年代, 美國成人教育研究者杰克·麥基羅最早提出轉(zhuǎn)化學習理論, 并于90年代在其著作《成人學習的轉(zhuǎn)化維度》中明確了該理論體系的框架及結(jié)構(gòu), 從而使轉(zhuǎn)化學習理論與成人教育發(fā)展得以有效聯(lián)結(jié), 并通過不斷完善該理論形成對成人教育的發(fā)展指導及實踐啟示。轉(zhuǎn)化學習理論綜合了前人對成人教育發(fā)展的研究成果, 并與其他各社會學科進行了有效建構(gòu), 使得轉(zhuǎn)化學習理論具有深刻的價值基礎及思想淵源。進入21世紀以來, 成人教育發(fā)展與信息化的聯(lián)系更加緊密, 而其發(fā)展路徑及教學體系層次也發(fā)生了很大變化, 信息技術(shù)在成人教育發(fā)展中的滲透促進了教育模式的多樣性, 也促進了成人遠程教育發(fā)展的模式轉(zhuǎn)換及價值體系更新。因此, 探討轉(zhuǎn)化學習理論價值內(nèi)涵, 既是對成人教育發(fā)展脈絡的梳理, 也是促進其創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇。
一、轉(zhuǎn)化學習理論價值內(nèi)涵
轉(zhuǎn)化學習理論以探討成人教育發(fā)展為基礎, 結(jié)合了多學科的理論思想, 在借鑒吸收前人對成人教育發(fā)展理論影響的基礎上, 充分體現(xiàn)了信息化和科學技術(shù)發(fā)展背景下教育發(fā)展的思想基礎與價值內(nèi)涵。
(一) 轉(zhuǎn)化學習的核心價值觀
轉(zhuǎn)化學習理論基于對成人學習特征的理性分析, 以通過促進成人學員學習及實踐能力的提升為本質(zhì)內(nèi)涵, 最終促進了成年人在教育過程中不斷發(fā)展及獲得積極學習體驗的目的。首先, 提升學習者批判性思維能力。批判性思維是轉(zhuǎn)化學習理論建構(gòu)的思想基礎, 是該理論指導下成人提升社會實踐能力的出發(fā)點。麥基羅認為, 由于個體原有生活和工作經(jīng)驗的局限性, 成年人應不斷提升自身的思辨能力及理性思維能力, 從而不斷更新自己的知識架構(gòu)及思維閾值, 促進自身思維能力和判斷能力的科學性與現(xiàn)代性。其次, 反思能力是學習能力的核心基礎。轉(zhuǎn)化學習理論認為, 反思能力是學習能力提升的動力源泉, 是個體專業(yè)與知識架構(gòu)趨于合理的根本所在。反思能力是批判性思維建構(gòu)的直接反映, 是促進個體探索事物本源并建構(gòu)價值判斷能力的經(jīng)驗總結(jié), 是幫助學習者解決現(xiàn)實問題以更加適應生存環(huán)境的理性回歸。最后, 促進新生事物與自身價值觀的融入。轉(zhuǎn)化學習理論是促進學習者接受新生事物并把自身社會角色與知識結(jié)構(gòu)進行有效銜接的模式, 是通過對原有知識進行不斷反思與質(zhì)疑并促進知識體系的開放性與包容性的價值范式, 是不斷完善學習者認知能力及認知結(jié)構(gòu)的理論觀點, 是促進個體思辯性與吸納性高度融合的經(jīng)驗總結(jié)。
(二) 轉(zhuǎn)化學習的意義架構(gòu)
意義架構(gòu)是學習者通過接受新的知識體系逐漸建構(gòu)知識價值的維度表達, 是通過接受教育更好地詮釋社會生活及環(huán)境事件的重要依據(jù), 是促進學習價值觀點及知識體系更加完善的系統(tǒng)化構(gòu)成。首先, 學習價值觀點。真正的知識是通過價值得以體現(xiàn)的, 是由一系列參考系數(shù)所構(gòu)建的能夠滿足主體學習預期的符號反映, 是通過原有知識與新知識不斷融合并促進新的知識體系更加完善的價值觀點。轉(zhuǎn)化學習理論認為, 學習內(nèi)容應由認知知識、語言知識、心理知識及實踐知識等組成, 知識維度的不同劃分體現(xiàn)了知識特征的工具性及與人的發(fā)展聯(lián)結(jié), 從而為成人教育教學模式選擇提供了理論依據(jù), 奠定了轉(zhuǎn)化學習理論與成人教育發(fā)展的高度聯(lián)結(jié)。其次, 知識價值體系。知識價值體系是基于知識價值觀點而做出的層次性表達, 是由特定知識信息及觀點信念所構(gòu)成的一系列知識體系, 是體現(xiàn)學習者更新能力的主要維度。轉(zhuǎn)化學習理論強調(diào)學習者對原有知識所進行的更新與轉(zhuǎn)化, 是通過意義體系做出的旨在促進個體更加客觀、全面分析問題的角度。由于個體認知能力偏差的客觀存在, 通過不同維度對原有知識體系進行修正是轉(zhuǎn)化學習理論的重要構(gòu)成。最后, 知識與環(huán)境的轉(zhuǎn)化。學習是一個復雜的非線性發(fā)展過程, 而學習內(nèi)容則是體現(xiàn)這一復雜過程的龐大體系。在實踐中, 并非所有學習都表現(xiàn)為轉(zhuǎn)化類型, 只有學習具備了內(nèi)部學習動機及外部條件環(huán)境時, 真正意義的轉(zhuǎn)化學習才能產(chǎn)生。也就是說, 學習的內(nèi)容需要與學習者及學習者所處環(huán)境發(fā)生積極的能量交換, 并且學習者能夠從這種能量交換過程中獲得新的能量, 從而激發(fā)了他們更積極的行為動機及實踐體驗, 以促進個體自我能力及社會服務能力的大幅度提升。
(三) 轉(zhuǎn)化學習的類型識別
麥基羅提出, 盡管學習的本質(zhì)特征沒有差異, 但構(gòu)建知識體系的方法千差萬別, 因而轉(zhuǎn)化學習理論十分重視知識體系的獲得途徑及建構(gòu)方式。首先, 任務導向性學習。任務導向性學習也稱工具性學習, 是指教師通過教學管理及情境設定影響學習者的方法。在這個過程中, 設定任務是其最重要的表現(xiàn)方式, 是教學實施者根據(jù)學習者個體特征設定目標并逐漸引導他們完成任務的學習模式。成人遠程教育借助信息化手段, 以教學情境為手段, 以培養(yǎng)成人學員的職業(yè)技能、實踐能力為主要目標, 促進學習者更好地發(fā)展自己及服務社會, 幫助他們突破自身發(fā)展局限, 開發(fā)他們的發(fā)展?jié)撃?。其? 溝通性學習。溝通性學習旨在促進學習者的理解能力及人際交往能力, 幫助他們在自身發(fā)展中與他人建立更加良好的關系, 以及更加積極的社會活動參與動機。溝通能力是指學習者對社會及環(huán)境的情感表達、目標表述及價值判斷的實踐效果, 是個體建立積極的生活環(huán)境、學習環(huán)境及工作環(huán)境的態(tài)度體系建設。最后, 元認知能力提升。該種學習模式是學習層次的最高形式, 是基于目標設定、溝通表達進而探求自身最高價值的學習類型, 是教學實施者通過開發(fā)學習者智力幫助他們突破學習局限的范式探索。元認知能力是自主學習能力提升的基礎, 提升元認知能力意味著學習者終身學習能力建構(gòu)的可能性, 也是促進學習者最大限度實現(xiàn)自我的資源基礎與思維方式。
二、基于轉(zhuǎn)化學習理論的成人遠程教育發(fā)展路徑
根據(jù)麥基羅在《成人學習的轉(zhuǎn)化維度》中對轉(zhuǎn)化學習理論價值內(nèi)涵的描述, 成人遠程教育發(fā)展須根據(jù)成人學習者特征, 以轉(zhuǎn)化學習的核心價值、意義結(jié)構(gòu)及目標類別為基礎, 建立信息化背景下成人教育發(fā)展的獨特路徑。
(一) 建構(gòu)以人為本的教學體系, 提升學員批判性思維能力
批判性思維能力培養(yǎng)是轉(zhuǎn)化學習理論的核心價值觀, 是成人遠程教育發(fā)展的著眼點。信息化時代成人遠程教育發(fā)展是以人為本教育發(fā)展的新模式, 是提升成人教育教學質(zhì)量的范式創(chuàng)新, 是知識經(jīng)濟時代社會發(fā)展的本質(zhì)要求。成人教育發(fā)展須以確立學生主體地位為出發(fā)點, 以建構(gòu)科學的專業(yè)體系為基礎, 不斷提升學員的批判性思維能力。首先, 增加專業(yè)內(nèi)涵, 提高學員的理解及表達能力。理解能力和表達能力是學習效率提升的基礎, 是學員通過各種學習經(jīng)歷體驗社會情境、社會事件、社會文化及社會規(guī)范的前提條件。成人遠程教育課程設置須以學生知識背景為核心, 構(gòu)建適合學員學習特征的專業(yè)體系, 增加課程內(nèi)容與現(xiàn)代信息的關聯(lián)性, 提高學員解決問題和分析問題的能力, 為他們解決現(xiàn)實社會中存在的問題奠定基礎。其次, 增加課程情境設計, 提升學員邏輯判斷和推理能力。遠程教育是借助于科學技術(shù)手段與學員進行交互的教學模式, 由于線上教育有別于傳統(tǒng)教育面對面授課的模式, 因而教師關注情境設計是提升課堂效率的關鍵, 是借助教學內(nèi)容提升學員學習經(jīng)驗感知、問題識別感知及推理判斷感知的主要途徑, 是通過情境假定與情境模擬突破抽象思維進而促進教學內(nèi)容與社會現(xiàn)實緊密相聯(lián)的重要維度。最后, 增加課堂交互效果, 提升學員學習過程中的自我意識。自我意識及自主學習是促進學員順利完成學業(yè)的保障, 是通過學習對社會現(xiàn)實及固有思維進行質(zhì)疑并做出思維修正的過程。成人遠程教育的對象是已經(jīng)步入社會的成年群體, 他們已有獨立的思維意識和行為選擇, 因而, 突出教學的引導性及任務遞進是促進學員主動學習的核心所在, 是促進學員建構(gòu)新的知識體系及終身學習理念的重要因素。
(二) 建構(gòu)完善的價值體系, 提升學員的實踐創(chuàng)新能力
轉(zhuǎn)化學習理論強調(diào)學習價值、知識價值及實踐能力的一體性, 強調(diào)教育發(fā)展須充分突出知識的意義, 并通過完善的知識層級體系和價值體系提升學員參與社會實踐的能力。首先, 充分重視學生的多元化需求, 提升學生學習積極性。成人遠程教育發(fā)展須建構(gòu)適合學生專業(yè)及能力發(fā)展的平臺, 以學生需求為出發(fā)點, 以學生實踐能力提升為最終歸宿, 打造能夠激發(fā)學生學習動機的課程體系和教學平臺。其次, 完善專業(yè)知識體系, 實施靈活的學分制管理。由于成人教育實施對象大多為已參加工作的社會群體, 因此他們更關注學習內(nèi)容與自身職業(yè)發(fā)展的相關性, 以及學習效率與模式彈性的同一性。成人教育教師應充分了解學習對象, 切實打造適合特定學習群體的課程體系及專業(yè)目標, 促進學員學習成效、實踐能力、適應能力的提升。同時, 遠程教育還須不斷創(chuàng)新教學模式, 以服務學生為第一要務, 以為學生提供便利的學習服務為宗旨, 通過創(chuàng)新學分制銀行及彈性選課制度作為吸引學生的重要指標, 切實讓學員感受到自身在教學活動中的主體性及人本性。最后, 建構(gòu)教學共享機制, 提升學習資源服務能力。遠程教育學習資源是指以信息化為背景所蘊含的特定學習資源, 是以大數(shù)據(jù)為主要構(gòu)成的教學信息載體, 是通過遠程平臺促進師生實施教學交互的數(shù)字信號。成人遠程教育發(fā)展須不斷整合相關學習資源, 以構(gòu)建資源共享機制促進優(yōu)質(zhì)資源的利用率, 從而促進遠程教育教學資源的分類建設及層次性發(fā)展, 構(gòu)建以要素價值資源、課程價值資源、管理價值資源為主體的知識價值資源系統(tǒng), 促進成人遠程教育對知識的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。
(三) 建立多元教學模式, 提升學員信息化能力
轉(zhuǎn)化學習理論基于學習者的個性特征強調(diào)學習模式的多元選擇, 從而對成人遠程教育模式提出了更高的要求。相對于傳統(tǒng)課堂教學, 遠程課程基于信息化手段, 把課程內(nèi)容與信息技術(shù)進行深度融合, 在很大程度上提升了學員的信息化能力和主動學習能力。首先, 加強線上課程與線下模式的有效結(jié)合, 促進遠程教學效率最大化發(fā)展。成人遠程教育改革發(fā)展, 須充分利用成人學員擁有較強自學能力和豐富社會經(jīng)驗的優(yōu)勢, 充分發(fā)揮他們具備自主學習能力的優(yōu)勢, 打造適合成人學員成長的課程體系和教學模式, 以教學機制創(chuàng)新調(diào)動學員學習積極性, 不斷拓寬他們的知識閾值和信息化視野, 不斷提升他們服務社會的能力。其次, 創(chuàng)建信息化教學導學機制, 突出專業(yè)重點與難點, 提升學員學習效率。根據(jù)轉(zhuǎn)化學習理論觀點, 學生學習的過程即是其內(nèi)部與外部能量進行轉(zhuǎn)化的過程, 科學的課程大綱及學習方法是促進環(huán)境能量與學生內(nèi)部能量有效交互的載體, 而有效的信息化教學機制則能更好地幫助學員找到行之有效的學習模式, 更好地促進師生建立有效的溝通渠道, 從而推動學生參與學習的行為選擇。最后, 完善課程建設, 建立多元教學評價機制。優(yōu)質(zhì)的教學評價機制是教學質(zhì)量提升的制度保障, 是成人遠程教學緊隨時代步伐并不斷提升教育優(yōu)勢的關鍵所在。積極的教學評價反饋機制可促進教師及時、準確了解到教學效果及學員對知識的掌握情況, 從而促進自身的課程設計及改革能力。成人遠程教育發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢, 是教育基于信息化發(fā)展不斷拓寬發(fā)展維度的方向指引, 是客觀反映教育發(fā)展方向及學員發(fā)展訴求的資源供給。因此, 成人教育只有充分利用數(shù)據(jù)網(wǎng)絡優(yōu)勢, 才能真正促進其發(fā)展模式的創(chuàng)新, 才能真正發(fā)揮其作為社會發(fā)展主要力量的作用。
成人遠程教育改革是現(xiàn)代成人教育發(fā)展的主要方向, 是信息化背景下成人教育與遠程教育融合的改革范式。成人遠程教育發(fā)展需秉承轉(zhuǎn)化學習理論的核心內(nèi)涵及價值層級, 充分利用科學技術(shù)帶來的便利, 不斷促進成人教育成為社會繼續(xù)教育發(fā)展的主體要素?，F(xiàn)代成人遠程教育符合社會成員對學習模式及學習內(nèi)容的訴求, 是實現(xiàn)技術(shù)與教育深入融合、相互促進的體系建設。因此, 成人遠程教育須與時展積極呼應, 以突破傳統(tǒng)成人教育發(fā)展的瓶頸制約, 最終實現(xiàn)成人教育質(zhì)量提升的根本要求, 達到成人遠程教育與傳統(tǒng)教育發(fā)展的優(yōu)勢互補與時效共進。
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【英文摘要】 In 1993,Wang Xiaoming,who published "on the ruins of the wilderness - literature and the humanities spiritual crisis" to the humanistic spirit problem has been widespread concern,Since then,the literary further extended to the education sector.After years of educational practice,it has been increasingly recognized that the key to humanities education at the secondary stage,the most typical subject is chinese language.In the new curriculum reform,how can language subjects be as the carrier as a main channel for humane education?Based on the above thinking,this paper is divided into four parts exposition. Prom the development of the humanistic spirit theological start,in the spirit of the humanities in the Western connotation on the basis of the analysis of the paper,the fourth part of the author's many years of secondary language teaching in secondary schools,in the humanistic spirit of a culture summary which made effective view.In the writing process,this paper was also considered in the absorption basis of the results of previous studies on the construction of a humanities to effectively implement the spirit of the teaching mode.However,through the in-depth study,I eventually gave up the idea.Any method has its own unique pattern and targeted,it is impossible to "laissez-faire can be universal" model,as only one of the consequences is the introduction of a new model of teaching.Therefore,in this paper,the final part did not use theoretical method to build the model of the humanistic spirit,but according to my own teaching practice taken from the Lesson for example,I formed a more specific idea of the method.The purpose is to make my own language teaching in the humanities embodied in the spirit of the useful experience of the success of displaying.With a view of the current language teaching in secondary school in the humanities education benefits.
【中文關鍵詞】 人文教育; 反思; 建議
【英文關鍵詞】 Humanity Education; Reflections; Proposals
【畢業(yè)論文目錄】
中文摘要 4
引言 4-5
一、人文精神的發(fā)展與流變 5-6
1.1 人文精神的發(fā)展與流變 5
1.1.1 中國人文精神的演變 5
1.1.2 西方人文精神的演變 5
1.2 人文精神的內(nèi)涵 5-6
二、語文教學中人文精神的培養(yǎng) 6-8
2.1 語文教育是人文教育 6
2.2 語文學科的性質(zhì)與人文教育 6-7
2.3 課程標準的發(fā)展與人文教育 7
2.4 時代的發(fā)展與人文教育 7-8
2.5 語文教學中人文精神培養(yǎng)的內(nèi)涵 8
三、語文教學中人文精神的反思 8-11
3.1 語文教育中人文精神的偏激 8-11
3.1.1 表現(xiàn)在教學結(jié)果上 9-10
3.1.2 表現(xiàn)在教學過程上 10
論文摘要：本文從人本主義的教學理論出發(fā)，探討這一理念對我國開展小組合作學習的啟示，主要從三個方面分析：1. 增強學生主動性，促進其內(nèi)在自我的發(fā)展。2. 積極展開小組互動，營造良好的課堂氛圍。3. 培養(yǎng)社會技能，實現(xiàn)全人教育。
1. 人本主義教育理念的內(nèi)容
人本主義學習觀認為，學習應該是意義學習，它不是那種僅僅涉及事實累積的學習，而是指一種使個體的行為、態(tài)度、個性等發(fā)生重大變化的學習。人本主義運動的代表人物之一carl rogers(卡爾·羅杰斯)在闡述人本主義教育要素時指出教師應重視作為個體的學習者，尊重學生的個人需求和個人情感，鼓勵學生的自我選擇和自我責任感，為具有真實個人意義的學習和全人教育創(chuàng)造最佳條件。(1969)
人本主義所倡導的全人教育（whole-person education）集中體現(xiàn)在，教育者要促進學習者的全人發(fā)展，即除語言本身的學習外，還有學習能力發(fā)展、積極情感因素和健康人格的發(fā)展。這一思想概括起來主要體現(xiàn)在以下幾個方面：促進學習者個人的全面發(fā)展，而不僅僅是語言的發(fā)展；鼓勵學習者加強對自我的認識；促進學習者的個性發(fā)展；關注學習者在學習過程中的感情及情緒因素。
2. 合作學習的簡要介紹
合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標，共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。傳統(tǒng)的教學理論大都只注重教學的認知功能，注重學生的學業(yè)成績，忽視了非認知方面的發(fā)展。合作學習則不同，它不光使學生獲得認知方面的發(fā)展，而且使學生在學習過程中得到樂趣，使本來沒有學習動機的學生樂于學習。
合作學習的倡導者認為，學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程，只有愿意學，才能學得好。因此，只有創(chuàng)造條件滿足學生歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才能覺得更好?；谶@種認識，合作學習把教學建立在滿足學習心理需要的基礎之上，使教學活動充滿了濃厚的人文主義氣息。
3. 合作學習中的種種問題
3.1 合作不主動，參與積極性不高。
學生對合作學習的內(nèi)容極其組織形式不感興趣，沒有真正參與討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作學習流于形式。
3.2 互動不充分，教師評價不全面。
在合作學習討論中，一部分表達能力強、性格外向的學生參與的機會較多，而另一些學生習慣于當聽眾，從不發(fā)表個人意見。教師在進行評估時，只重視對整個小組的評價而忽視對個體的評價。
3.3 心理反差大，影響健康心理。
在小組合作中，學習困難的學生由于基礎薄弱，想?yún)⑴c活動又力不從心；而有能力的學生占據(jù)主動，嘲笑并排斥學習困難的學生。學優(yōu)生與學困生之間形成了一條巨大的難以逾越的鴻溝，影響了同學間的友誼，影響了正常的人際溝通能力，不利于健康人格的發(fā)展。
4. 人本主義教育理念對合作學習的啟示
4.1 激發(fā)學生參與積極性，實現(xiàn)其內(nèi)在自我的發(fā)展。
在合作學習中，教師首先要激發(fā)學生對合作內(nèi)容的好奇，激發(fā)他們的學習動機，啟發(fā)和調(diào)節(jié)他們的學習積極性和學習興趣。我們可以發(fā)現(xiàn)當合作學習的內(nèi)容及其形式符合學生的情緒追求的需要時，學生對合作內(nèi)容表現(xiàn)了明顯的期待和努力傾向，他們會積極參與，而且努力完成；而當內(nèi)容及其形式不符合學生的情緒追求時，他們則明顯表現(xiàn)出退縮、厭惡甚至抵觸的傾向。所以，應采取靈活的策略來誘發(fā)和調(diào)節(jié)學生學習興趣，通過適度的檢測和評價使學生產(chǎn)生成功感和滿足感。
由此可見，合作性學習實現(xiàn)了學習責任從教師到學生的轉(zhuǎn)變，促使他們在自己的學習中承擔積極的責任：決定學什么，有利于激發(fā)他們的學習動機，幫助他們成為知曉如何，提問和尋找答案的自主學習者。
4.2 積極展開互動，營造良好的課堂氛圍。
社會互動理論把人本主義思想融入到了認知心理學對學習的闡釋當中，使語言教育成為學習者、認知活動和全人教育相結(jié)合的一個互動的確良過程，強調(diào)了學習是教師、學生、學習任務和環(huán)境相互之間的一個“互動過程”。
教師與學生的互動。這種互動表現(xiàn)在：需要教師和學生的共同參與；把合作學習的內(nèi)容同學生的個人需求聯(lián)系起來；教師的教學活動與學生的語言能力、學習能力、個性、人格等方面的全人發(fā)展是相互影響、相互促進的過程，此外，應該營造一種師生之間情感互動的氛圍。只有在這種氣氛中，學生才有積極性、主動性。
學生與學生間的互動。在小組合作活動中，受傳統(tǒng)教育的影響，我們往往把教師和學生之間的關系視為教學中唯一重要的關系。其實不然，合作學習倡導者認為：在課堂上，學生之間的關系比任何其它因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。
4.3 培養(yǎng)社會技能，實現(xiàn)全人教育。
人際交往能力的訓練和培養(yǎng)是實施合作學習的重點，“就合作學習而言，交往能力往往更能決定小組成員在合作學習中的效果”。因此，人際交往能力應貫穿于合作學習的始終。而協(xié)調(diào)人與人的關系，增強團隊精神和合作意識也被列入人文精神定義之中。
開展合作學習是培養(yǎng)學生的合作意識和培養(yǎng)學生間良好的情感的重要途徑。教師要采取合作學習法，要求學生積極參與學習活動，交互交流思想，取長補短，消除思想焦慮；鼓勵大膽參與，增強學習動機，樹立自信心和自尊嚴。
5. 融入人本主義精神，將認知與情感相結(jié)合
人本主義教學理論在教育實踐中倡導以學生經(jīng)驗為中心的“有意義的自由學習”，給予了傳統(tǒng)的教育理論更多的啟示，而在合作學習的開展中，人本主義精神也對其有著很大的啟發(fā)，將合作學習的關注點更多地放在了情感和心理需求以及全人教育等方面。在合作學習中，我們既應該關注認知也應該關注情感，只有兩者有機結(jié)合，才能極大地提高語言學習的效果。
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論文關鍵詞:人學;體育改革;學校
論文摘要:本文從人學的角度出發(fā)，闡釋了學校體育改革與人的內(nèi)在關系，并從人性思想和入學干預進行全面審視，提出人的全面、和諧發(fā)展，并向人文教育升華。
前言
所謂人學，是關于人的本質(zhì)、價值、需要及人與自然、社會、人際關系學說的總和，是以人的實踐活動為現(xiàn)實基礎和出發(fā)點去認識人、理解人、尊重人、關懷人、成就人的思維方式和主體性實踐價值哲學…。人學研究的一個重要命題和體育研究的一個重要領域就是人的發(fā)展，隨著1995年世界發(fā)展首腦會議發(fā)出的呼吁:重建以人為中心的發(fā)展價值體系，重視人的全面發(fā)展。于是“以人為本”的社會發(fā)展觀深刻地影響著人們的價值觀念和社會行為模式的改變，而“以人為本”是人學的核心理念，反映在教育領域主要有三個方面:第一，確立學生的主體性地位，承認每個學生都是一個獨立的個體:第二，在充分發(fā)展學生個性的前提下，發(fā)展人的社會性，實現(xiàn)均衡發(fā)展。第三，自由與創(chuàng)造，沒有它就無法奢望學生的全面發(fā)展，成為時代所需的“完人”。
一、學校體育改革欠缺人性思想的關照
1.學校體育課程改革與“以人為本”的教育理念
我們在繼承和發(fā)揚馬克思人本觀的同時必須建立自己的人本觀:以人為本，注重個人的權(quán)利和發(fā)展，認識人、理解人、尊重人、關懷人、成就入，一切從人的實際出發(fā)，最大限度的滿足個人的需要和發(fā)展?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟罹褪窃诮逃幸詫W生為本，發(fā)揮學生的個性，重視學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，一切以學生為出發(fā)點。也就是教育的發(fā)展不僅是社會發(fā)展的需要，而且是人自身發(fā)展的需要。它的最終目的是推動社會不斷地向前發(fā)展，因而需要把學生培養(yǎng)成為具有主體精神和創(chuàng)造力的人。
2.學校體育教學模式改革與“重理輕文”的現(xiàn)狀
科學如果失掉人文的內(nèi)核，就如人類學家所說的，會變成“沒有靈魂的技術(shù)昌盛”。人類發(fā)展教育的目的是為了推動自身的進步，但是在現(xiàn)實的體育教學中往往出現(xiàn)偏差，最突出的表現(xiàn)就是教“書”而不育“人”，滿足于技術(shù)的灌輸說教和技能的進步，忽視對學生內(nèi)在精神的教育和人文關懷。這種科學教育與人文教育分離的教育方式，其育人的有效性就無從談起，要真正實現(xiàn)教育的有效性，教學就?；貧w到其自身的出發(fā)點，以人為本，與人文教育相結(jié)合。利用和激發(fā)學生的主體需要，調(diào)動學生的主觀能動性，實現(xiàn)他律到自律的重要轉(zhuǎn)變。
3.學校體育教學方式改革與學生的主體性
教育過程既是教師實施教學的過程，也是教育對象進行自我教育的過程。教育者的教育只有通過教育對象的主觀積極活動，尤其是自我教育才能的發(fā)揮，才能達到預期的目的。過去的體育教學方式忽視學生的主觀能動性、漠視學生的創(chuàng)造精神和個性的發(fā)展。最主要的原因就是我們把學生當作接受知識的機器，忽視了學生的主觀能動性和主體性。錯誤的認為教育對象可以根據(jù)自己的主觀意志隨意改造，沒有考慮到作為個體的學生的主體性。所以在形成在以學生為主體，強調(diào)“終身教育”、“個性化學習”的今天，我們應該明白學生才是主體，不應該再把學生當作雕塑的對象而按照雕塑者的主觀意志進行雕塑。
4.學校體育教學評價改革與以學生為基點
體育教學評價是對教學工作質(zhì)量所做的測量、分析和評定。對象是教師、學生、教學目標、教學方法、教學內(nèi)容等因素的有機結(jié)合的過程和結(jié)果。它包括-體育教師教學質(zhì)量的評價、學生學業(yè)成績的評價和進行體育課程評價。
4.1 體育教師教學質(zhì)量的評價
過去我們對教師教育質(zhì)量的評價主要是學生體育課成績的高低，現(xiàn)在我們不僅限于教師的教學質(zhì)量的好壞和他的教學的系統(tǒng)性和完整性與否，而是看他是否使學生在體育課上得到快樂。掌握一定的運動技能，了解一定的體育知識，形成體育鍛煉的意識，培養(yǎng)學生的良好生活態(tài)度和團隊精神。所以我們對教師教學質(zhì)量的評價不僅局限于校內(nèi)，而且要延伸到校外。
4.2 學生學業(yè)成績的評價
過去我們對學生學業(yè)成績的評價主要是看體育課成績的高低?，F(xiàn)在我們不僅要看體育課成績的高低，還要看掌握了多少體育知識，是否養(yǎng)成了體育鍛煉意識和掌握了多少體育技能。
4.3 體育課程的評價
我們對學生體育課成績的評價，就要注意學生的個體差異性，評價考核標準以每個學生的個體水平為基點，看其進步了多少。這樣才能提高學生的學習積極性和挖掘每一個學生學習的潛力。這樣我們對學生做出共性評價的同時更加注重了學生個體的發(fā)展，使學生掌握了體育知識和運動技能，養(yǎng)成了體育鍛煉的意識。
二、學校體育改革的人學干預
“只有當物按人的方式同人發(fā)生關系時，人才能在實踐上按人的方式同物發(fā)生關系”。學校體育工作是以全體學生為對象的，工作的且的是讓全體學生參與體育鍛煉，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，形成終身體育的意識。
1.樹立“健康第一”的指導思想，深化學校體育改革
過去傳統(tǒng)的學校體育雖然在培養(yǎng)國家建設人才時發(fā)揮過積極作用，但它已經(jīng)不適應新時期學校體育的目標和要求?；A教育追求升學率，使學生以身體為本錢，健康為代價，成為應試教育的犧牲品。所以，我們在思想上和實踐中都必須明確。健康第一的指導思想，來指導學校體育教育工作。與全面推進素質(zhì)教育相結(jié)合，使學生在身體上、心理上和社會適應上的健康都獲得和諧發(fā)展。使“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的口號深入人心，家喻戶曉。
2.學校體育教育向人文教育升華
“人文”這個詞源于《易·賁》中“文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變;觀乎人文，一化成天下?！薄掇o?！分械慕忉尀椤叭祟惿鐣母鞣N文化現(xiàn)象”。我們經(jīng)常用到的詞語是“人文主義”、“人文精神”等。人文主義最早是指促進個人才能發(fā)展的，具有人文精神的發(fā)展制度，而現(xiàn)代社會提倡的人文主義主要體現(xiàn)在人能否正確對待自我、他人、社會和自然。對受教育者進行人文教育，主要是讓他們學會正確的對待自己和他人，學會與人合作共事，培養(yǎng)對群眾和社會的責任感并學會做人，使自己的語言文字修養(yǎng)、文學藝術(shù)修養(yǎng)、文明禮貌修養(yǎng)、政治理論修養(yǎng)、歷史和哲學修養(yǎng)等人文素質(zhì)得以提高。美國學者博伊呼吁“教學內(nèi)容不應當僅僅局限于學科范圍本身，還要在課堂上體現(xiàn)出人文主義和教育精神，學校和教師應在每一節(jié)課中，重視對學生的人文教育?！斌w育不僅是體力勞動和腦力勞動的高度結(jié)合，而且是促進人全面發(fā)展的重要條件。它作為學校教育的重要組威部分，必須時刻把握好教育的旗幟方向。教育的核心問題是人的教育，即培養(yǎng)完善的人格，并使其身心和諧發(fā)展。人文教育不僅是一種鑄造人文精神的教育，而且是一種人性教育，是把“自然人“變?yōu)椤艾F(xiàn)代人”的教育，是以人類文明的一切成果教育人，并使其靈魂得到進化，情感得到陶冶，品格得到完善，心智得到充實。
三、結(jié)論
1.學校體育改革要“以人為本”
在人學視野下學校體育改革中要體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，把學生培養(yǎng)成為具有主體精神和創(chuàng)造力的人。
2.學校體育教學模式、方式和評價改革要以學生為主體
學校體育教學改革不僅要使學生在體育課上得到快樂，掌握一定的運動技能，了解一定的體育知識，形成體育鍛煉的意識，培養(yǎng)學生的良好生活態(tài)度和團隊精神，而且要調(diào)動學生的主觀能動性，實現(xiàn)他律到自律的重要轉(zhuǎn)變。
3.深化學校體育改革要樹立“健康第一”的指導思想
在深化學校體育改革的過程中我們要擯棄過去的傳統(tǒng)觀念，要牢固樹立健康第一的指導思想，使學生在身體上、心理上和社會適應上的健康都獲得和諧發(fā)展。
4.學校體育教育要向人文教育升華
學校體育教育不僅局限于學科范圍本身，還要在課堂上體現(xiàn)出人文主義和教育精神，學校和教師應在每一節(jié)課中，重視對學生的人文教育。用人類文明的一切成果教育學生，使其靈魂得到進化，情感得到陶冶，品格得到完善，心智得到充實。推進學生的全面發(fā)展，成為時代所需要的“完人”。
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論文摘要:本文認為新課程理念下語文好課的標準是:教育性與發(fā)展性的統(tǒng)一;科學性與人文性的統(tǒng)一;實用性與先進性的統(tǒng)一;多樣性與充分性的統(tǒng)一。
“什么樣的語文課是好課?”目前,課程論專家、教材論專家、教育專家眼中的標準并不一致。在20世紀90年代對語文有工具論與人文論之爭,進入21世紀逐步歸結(jié)到課堂“以人的發(fā)展”為最高標準的口徑上,在“綜合”的旗幟下,許多語文課上得失掉了“語文味”,聞不到語文特有的氣息。在我個人看來,這是一件很悲哀的事。
傳統(tǒng)的課堂教學評價側(cè)重于教師講授功底的高低,如教師基本功占30%,教學過程占60%,教學效果只占10%,而新課程理念下課堂評價指導思想是,在教師提供的條件或創(chuàng)設的特定情境下,每個學生自我發(fā)現(xiàn)了多少新東，在這一過程中又發(fā)現(xiàn)了多少解決問題的策略與途徑。
一、一堂好課是教育性與發(fā)展性的統(tǒng)
新課標指出:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情……還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！边@就是語文教學的教育性。語文教學的目標應追求“整體效應”,重多元,重綜合,重在“立人”。傳統(tǒng)教學中的知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授,忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本,呼喚人的主體精神,因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變。
21世紀,市場經(jīng)濟的發(fā)展和科技競爭已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育不再僅僅是為了一張文憑,而是為了使人的潛力得到充分的發(fā)揮,使人的個性得到自由和諧的發(fā)展;教育不再是僅僅為了適應就業(yè)的需要,而是貫穿于學習者的一生。語文應使人得到全面發(fā)展。從功利性的角度來講,學生不是生活在真空當中,學生在學校要生存,今后在社會上要生存,就要考高分,讀好學校,找“好”工作,這一切都必須通過考試這一關,這是不爭的客觀事實。但是一個人能在社會上持續(xù)生存發(fā)展下去,并且“持續(xù)”得很好,就不應僅靠考高分,還應擁有較強的能力,在語文上表現(xiàn)為讀寫聽說能力、交際能力、思考能力、合作能力、自學能力,能迅速、準確地搜集處理信息的能力;還應通過學習語文懂得一點生活的情趣,建構(gòu)一個精神家園,培養(yǎng)一種高尚的人品,形成健康的情操、健全的人格和良好的生活學習習慣。這些便構(gòu)成了現(xiàn)代人發(fā)展的許多內(nèi)涵。
二、一堂好課是科學性與人文性的統(tǒng)一
語文課要姓“語”姓“文”,體現(xiàn)它本身的個性,就必須體現(xiàn)出師生是在進行語言學習,應有語言積累、語言誦讀、思維訓練。語言與思維密不可分,語言是思維的現(xiàn)實,是其外在表現(xiàn)形式。所以語文教學就要圍繞著語言去做文章,大力提倡范讀、誦讀、賽讀、析讀、理讀、比讀、品讀等多種形式的教學方法。這樣語文學科本身的科學性才能體現(xiàn)出來。有人說“教育是人學”,語文教學更是如此。要以人為本,以學生為本,所以教學方法又要體現(xiàn)人文性,充滿著人性的關懷,尤其是在教學評價上,更要突出這一點。對于學生學習行為的評價,我們要貫徹“及時、客觀、豐富、有情”八字原則。
1.及時——“趁熱打鐵”,知曉“學情”。及時評價,讓學生及時知道自己的學習結(jié)果,有利于學習反饋,有利于提高教學效率,有利于持續(xù)學習。
2.客觀——求真務實,追求“真”理。正誤要分明,不能誤導學生,以培養(yǎng)學生追求真理、堅持科學的品質(zhì)。這樣有利于學生個性的健康發(fā)展。
3.豐富——“因材施教”,“對癥下藥”。學情不同,個性也有差異,對待不同的學生,我們要用不同的策略。有人說,黃沙如海,找不到絕對相似的兩顆沙粒;綠葉如云,尋不見完全雷同的一雙葉片。那么我們也可以說,人海茫茫、教海無邊,我們既找不到兩個完全相似的學生,又找不到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們來研究學生的差異,以便找到因材施教的科學依據(jù)。宜“激將”就多“激將”,宜表揚就多表揚。評價時的方式也應豐富多彩,要充分發(fā)揮語文教師的語言本領,可根據(jù)學生學習行為的不同而有不同的“說法”,朗讀方面可側(cè)重于語速,可側(cè)重于重音,可側(cè)重于變調(diào);寫作方面可側(cè)重于開頭,可側(cè)重于結(jié)尾,可側(cè)重于表達方式,可側(cè)重于語言表述……4.有情——熱情鼓勵,增加動力。學生畢竟是學生,他是為“學”而來的。對正確的學習行為與結(jié)果要肯定表揚,對不正確的學習行為的評價要講究策略,可變直為曲,變灌為導,變批評為啟發(fā),變嚴肅為幽默。一切旨在提高學生的興趣,增強學生的學習內(nèi)驅(qū)力。
三、一堂好課是實用性與先進性的統(tǒng)一
課堂教學效率要提高,教學手段就要改革,這是必然的。手段要為教學服務,要用先進的教學手段為提高教學效率服務,不能總是“一支粉筆一本書打天下”。但是我們也要考慮到學校的實際情況,要因地制宜,充分挖掘各種教學資源,調(diào)動一切可用因素為教學服務。所以,語文課從其學科本身角度來看是實用性與先進性的統(tǒng)一。
四、一堂好課是多樣性與充分性的統(tǒng)一
“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。課堂活動就是一種語文實踐,所謂活動的多樣性是指課堂活動形式多樣。目前,語文教學現(xiàn)狀不容樂觀,由于升學的壓力、教學方法的呆板、教學內(nèi)容的落后等因素的影響,學生厭學語文的現(xiàn)象比較普遍。我們要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的課型、不同的教學要求,組織不同的活動方式,讓學生在活動中享受語文學習的樂趣,感受語文學習的真諦,從而對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。
活動的充分性是指我們開展活動不是為“活動”而“活動”,不是表面上的“嘩眾取寵”,而是讓活動達到一定的層次和深度,能夠激活學生的思維,能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。
關于教師個人發(fā)展計劃優(yōu)秀范文
教師是人類永恒的職業(yè)，但社會對教師條件的選擇并不永恒，時代對教師的要求越來越高，教師個人發(fā)展計劃。教師發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學水平的過程。我相信有眼界才有境界，有思路才有出路,在認真學習了學校本學年度發(fā)展規(guī)劃后，針對自己的特點制定個人發(fā)展計劃如下：
一、發(fā)展目標
“教書者先強己，育人者先律己”，首先要提高自己的政治思想素質(zhì)。教師的政治取向、道德素質(zhì)、教育觀、世界觀和人生觀對學生起直接影響作用?！皩W為人師，身為世范”，引導學生樹立各種正確觀念，教育學生學會求知、學會做人、學會創(chuàng)造，培養(yǎng)學生成為與時俱進的新型人才。
二、課堂教學方面
進一步深化落實生活化情境化課堂教學，充分發(fā)揮自己的特長來吸引學生，使學生喜歡自己的課，并能在自己的課堂上得到發(fā)展，能滿足學生成長和走上社會的實際需要，有足夠的實踐性教學環(huán)節(jié)，工作計劃《教師個人發(fā)展計劃》。針對自己的教學特點拜名師學藝，使自己的教學水平逐步提高，教學經(jīng)驗日益豐富，尋找出一條適合自己的發(fā)展之路，爭取逐步形成自己干練利落、靈敏機智的教學特色。
三、思想工作方面
注重個人素質(zhì)的培養(yǎng)，不貪名利，切實提高自身理論水平和業(yè)務水平，力求為學生創(chuàng)造最好的教育。從為應付考試到為有利于學生今后的發(fā)展提供方便。做個富有責任心的優(yōu)秀老師，在遵守制度、與人相處方面能夠嚴格要求自己，提高自身的政治理論素養(yǎng)。
四、具體措施
1.善于思考，在實踐中探求、感悟。要堅持用腦子工作，力爭做到在反思中揚長，在前瞻中創(chuàng)新。時刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作。
2.繼續(xù)提高學歷層次，通過進修、自學考試或網(wǎng)絡教育提高學歷是適應業(yè)的需要，也是自我發(fā)展的需要?，F(xiàn)代社會很看重文憑，但求知比文憑更重要。
3.繼續(xù)更新自己的專業(yè)知識，“要給學生一滴水，自己必須要有一桶水?！碑斀袷澜纾萍纪伙w猛進、信息與日俱增，社會各個領域的科學知識不斷由單一走向多元，不斷向更深更廣的層面發(fā)展。注意搜集專業(yè)發(fā)展的新動向、新信息，不斷更新知識，以適應時展的要求和學生學習的需求無疑是當代教師一項富有挑戰(zhàn)性的目標和任務。
4.注重個人素質(zhì)的培養(yǎng)，不貪名利，切實提高自身理論水平和業(yè)務水平，力求為學生創(chuàng)造最好的教育。
5.提高自己的教育能力，教師學習、提高教育教學能力是一項永不間斷的工作，學習專業(yè)知識、學習育人方法、學習教學技術(shù)，從書本中學、從網(wǎng)絡中學、從他人身上學、從教學實踐中學……終身學習無疑是艱苦的，同時也是快樂的。因為學習使人自強、讓人發(fā)展、教人創(chuàng)新。
在今后的工作中要務實求真，成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷模；并將所學知識充分應用于教學實踐，以人為本，尊重學生個性，引導和啟發(fā)學生自主學習，鼓勵學生學會思考，學會自我增長和應用知識，學會懷疑和創(chuàng)新。
關于教師個人發(fā)展計劃優(yōu)秀范文
作為一名教師，我覺得自己先要成為一名主動學習者，做學習型的教師，使自己成為適應時展，符合高品位要求的教育者?！胺彩骂A則立，不預則廢”，做任何事情，只有在做之前有一個明確的目的和方向，才能在開展的時候能夠比較順利地進行，為此特制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為自己今后的發(fā)展指明方向。
一、指導思想
在教育事業(yè)發(fā)展穩(wěn)步推進的今天，給教師自我價值的實現(xiàn)提供了一個很好的平臺，教師面臨的挑戰(zhàn)和機遇也更多，教師要將個人的發(fā)展與學生的發(fā)展緊密的結(jié)合起來，積極提高自身的思想和業(yè)務素質(zhì)，做一個學習型、研究型的教師。
二、自我分析
工作踏實，具有強烈的事業(yè)心和責任心，熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，在工作上能夠積極完成學校領導布置的各項任務;與同事關系融洽，能和同事和睦相處，樂于助人;善于接受別人的不同意見，虛心向他人學習;有一定的教學經(jīng)驗和理論知識;能夠積極參加各類教研活動和教師繼續(xù)教育學習。
三、個人專業(yè)發(fā)展目標
1.個人修養(yǎng)，做有品位的教師。培養(yǎng)自身高尚的道德情操及職業(yè)道德修養(yǎng)，用自己的人格魅力，深厚的人文素養(yǎng)，廣博的知識積淀，真摯的博愛以及對學生高瞻遠矚的責任感影響教育學生，使之形成高尚的品德，正確的人生觀和價值觀。
2.做一名業(yè)務上、教學上都過硬的教師。要養(yǎng)成善于學習、樂于學習、主動學習的習慣，為自己營造一個學習的心境，認真學習學科專業(yè)知識及系統(tǒng)的教育理論知識，廣泛閱讀教育教學的報刊、雜志及專著，提升對新課改理念的認識。使自己具有綜合的科學文化素質(zhì)，掌握多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)，使自己能科學、系統(tǒng)的駕馭教學內(nèi)容 成為一個具有多元化知識結(jié)構(gòu)的人。同時在教學過程中實現(xiàn)"教-學-研"一體化，領會生活化、情境化課堂教學的精髓。工作中要善于積累，勤于思考，做到教學中既有理論依據(jù)，又有實踐創(chuàng)新，提高自己的科研能力，使自己的教育教學水平再上一個等級。
3.做一名輕松快樂的受學生歡迎的老師。向身邊優(yōu)秀的同行學習管理經(jīng)驗，學習掌握教師工作必備的專業(yè)知識及工作藝術(shù)，掌握兒童心理學及生理學等系統(tǒng)的科學知識，提高自己的管理能力。把對學生的做人教育放在首位，樹立為學生的一生負責的理念，培養(yǎng)人，塑造人，形成自己獨有的工作風格。
4.作一名"善于反思，勤于積累"的老師。對自己的教學活動進行反思，及時積累教育教學工作中的成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗、教訓。及時的將自己的反思整理提煉，積極投稿。
5.現(xiàn)代化技術(shù)水平上一個臺階，進一步學習課件制作，讓這一片天地更好的為自身、為教師發(fā)展服務。
四、實現(xiàn)目標采取的具體措施
1.首先努力完成日常教學工作，認真?zhèn)湔n，認真上好每一堂課，愛
崗敬業(yè)，按要求完成反思，及時對自己的教學進行反思，總結(jié)經(jīng)驗，積累經(jīng)驗，善于在日常教學工作中發(fā)現(xiàn)問題，并努力解決問題，認真研究學科特點，學習理論知識，不斷拓寬自己知識視野，增加自己知識儲備。
2.勤于學習，更新觀念，認真研究學科特點，認真學習數(shù)學課程標準，與時俱進。
3.積極參加各種聽、評課活動，進行高質(zhì)量的教研活動，爭取機會讓自己在校內(nèi)或校外都開一些有質(zhì)量的公開課，向更有經(jīng)驗的老師學習，提高自己的教學能力。
4.及時進行教學反思，撰寫教育隨筆和教學反思，加強課題研究和論文寫作;平時抓緊時間加強自身學習，閱讀教育專著和教育教學文章，做好讀書筆記。
5.加強自身課堂調(diào)控能力和教學方法手段的靈活運用，對自己的課堂教學進行深入研究;注重傾聽學生的心聲，嘗試走進學生的心靈。
6.每個學期末對自己的的教學進行總結(jié)，對學生的成績作出分析，及時反思自己的不足，總結(jié)經(jīng)驗。
總之，在今后的時間里，我會繼續(xù)發(fā)揚工作認真，樂于學習的特點，以真摯的愛，真誠的心，以及創(chuàng)建有個性的課堂教學風格吸引學生，打動家長。面對新的教育課程改革，我時刻告誡自己要追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸，注重自身創(chuàng)新精神與實踐能力、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展,使自己真正成長為不辱使命感、歷史責任感的優(yōu)秀教師，成為一名學生愛戴、家長信賴的教師。我愿把自己的全部知識、才華和愛心奉獻給學生、奉獻給教育事業(yè)。我相信這也是每一個教師所追求的思想境界。
關于教師個人發(fā)展計劃優(yōu)秀范文 新課程的實施迫切要求廣大教師加強學習、進修，盡快提高專業(yè)化水平。教師既需要有扎實的學術(shù)根底，廣闊的學術(shù)視野，不斷更新知識、追逐學術(shù)前沿的意識，又需要把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，具備熱愛學生、關心學生、對學生認真負責的品質(zhì)。教師要與時俱進，與新課程共同成長，以主人翁的心態(tài)投入到課程改革的浪潮中。特別是新課程改革實施以來，學校對教師隊伍素質(zhì)的要求更高。為了積極投身小學數(shù)學教育教學工作，努力更新教育理念，進一步豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的教育教學能力，鑒于自身情況本人特制訂個人專業(yè)發(fā)展20xx年規(guī)劃，為自己今后的發(fā)展指明方向。
一、自我分析
1、發(fā)展優(yōu)勢
（1）我熱愛教育事業(yè)，工作認真踏實，肯吃苦，不怕累，從不計較個人得失，樂于從事教學科研。善于學習，在教學工作中遇到不明白的地方，能積極虛心的向有經(jīng)驗的老師請教。
（2）現(xiàn)有的課堂教學實踐經(jīng)驗，能夠勝任中年級的數(shù)學教學工作，能配合學校做好各項工作。容易接受新事物和新觀點，具備一定的的教育科研能力。
（3）能夠運用現(xiàn)代信息技術(shù)，并靈活有效地為教學服務。
（4）能正確處理和同事、家長、學生之間的關系。
（5）喜歡閱讀各類書籍。
2、存在的問題
（1）駕馭教材的能力、設計課堂教學的能力和教師語言水平有待進一步的提高，對后進生的關注程度不夠與范圍不夠廣，理論水平有待提高。
（2）對待學生或者工作有時有點急功近利，對待學生耐心還不夠。
（3）在教學研究中虎頭蛇尾，主要是惰于動筆，不善于總結(jié)和整理。
（4）工作主動性不夠，缺乏精益求精的精神，個人專業(yè)素養(yǎng)和理論水平均有待于進一步提高，需要加強理論學習。
二、個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標
1、根據(jù)學校的“先學后教，美的課堂”校本研究，積極投身教育科研的改革與實踐，逐步形成先學后教的教學模式，促進教育教學質(zhì)量的提高，努力提高課堂教學的有效性。
2、認真學習新課程標準理念，不斷更新教學觀念。關注學生個性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發(fā)展作為教學活動的出發(fā)點和歸宿。
3、不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，在教研活動中多多聽取他人的意見，永遠抱著不恥下問的精神向有經(jīng)驗的教師討教，平時多聽他們的課，學習有價值的教學方式，能上出令人滿意的優(yōu)質(zhì)課，上出自己獨特的風格。
4、廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。多閱讀教育方面的書籍，以此來不斷的充實自我的教育內(nèi)涵。
5、不斷地積累一些上課的經(jīng)驗教訓，做好課后反思和案例研究。通過撰寫論文，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面，不斷提高論文質(zhì)量。
三、個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃主要措施
1、科學備好導學案：怎樣才能讓學生懂學、愛學、喜歡學是備課過程中需要好好考慮和花心思的地方。加強先學卡的思維性、科學性、創(chuàng)新性、有效性。針對班級學生情況，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，寫出適合學生的先學卡，選擇適合學生的教學方法，備出自己的風格。了解每一位學生，針對他們的特點進行預設，爭取效果達到最佳。
2、糾正學生上課習慣。抓好課堂40分鐘才是提高教學質(zhì)量的關鍵，如果課堂上總有一小部分學生開小差，不能集中注意力，或者發(fā)言時插嘴等，容易導致上課的內(nèi)容不能完全掌握。所以，教師首要抓的就是上課習慣，利用各種形式來吸引學生上課的注意力，增強他們學習的信心，努力抓牢例題，爭取每一位學生都能掌握例題，從而能舉一反三。
具體做法：抓好階段性測試，一方面檢測學生上課的效率，另一方面通過測試讓學生知道只要上課認真聽講就能得高分，從而提高學生學習信心及增加上課認真聽講的動力。
3、加強學習：認真學習教育教學理論，提高自己的理論素養(yǎng)。積極利用一切機會參加各種講座、交流或研討會等，向?qū)＜遗c同行學習。認真參與每一次教研活動，多聽課，多聽好課，取長補短，并主動與指導教師進行指導交流。多爭取上公開課的機會，用壓力給自己動力，多磨練，快成長。在信息技術(shù)上多下工夫，能夠熟練應用多媒體技術(shù)為教學服務。
4、增強上課技能，提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
5、做好教學反思：反思是我們不斷進步的階梯，在上完每一節(jié)課后要及時做好反思工作，想象這節(jié)課有哪些靈性迸發(fā)的地方，有哪些不足的地方，認真總結(jié)。提高自己的教學能力和專業(yè)水平。對每堂課的成敗及時地進行總結(jié)和反思，是對自身教學工作的檢查與評定，是適時總結(jié)經(jīng)驗教訓，找出教學中的成功不足的重要過程。將在課上所遇到的問題和失誤及時記錄下來，從主觀和客觀上去尋找原因，并努力尋找解決的方案，使之成為以后教學中的前車之鑒。并且對自身在教學過程中忽然產(chǎn)生的靈感和好的教學方法記錄下來，不斷豐富自己的教學方法。
6、認真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到有的放矢。做好課后輔導工作，注意分層教學。
7、每學期至少讀兩本有關教育教學的書籍、勤寫教學札記、讀書筆記，不斷提升自己的理論水平。
8、加強練習教師基本功：備課、說課、三字一畫，通過系列的學習與研究使自己成為一位“志存高遠、愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人、與時俱進”的新型教師。
四、個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃具體實施方案
1、20xx階段的達成目標：三星級教師
（1）巧練課堂教學基本功，確保教育教學質(zhì)量穩(wěn)步地向前發(fā)展。
（2）繼續(xù)加強本學科專業(yè)理論知識的學習和課堂實踐能力，進一步提高課堂教學的有效性，努力使自己的課堂成為孩子們所向往的數(shù)學王國。。
（3）具有良好的教學反思能力及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，能采取切實可行的措施和行為，以適應教育改革和發(fā)展。
（4）能理解教育的復雜性和不可預測性，能正確把握教育、教學改革發(fā)展動向，及時作出反應，對自己的知識和經(jīng)驗進行重組，適應教育的變化。
2、20xx階段的實施措施
（1）提升個人修養(yǎng)，做一名達標的教師。用人格魅力和深厚的人文素養(yǎng)去影響學生，在工作中“多做”、“多想”、“多聽”。
（2）做一名業(yè)務上、教學上都過硬的教師，養(yǎng)成善于學習、樂于學習、主動學習的學習習慣，對自己的教學工作的失敗與成功注意積累，為自己打造一個具有多元化知識結(jié)構(gòu)的人。善于思考，使自己的教育教學水平有一定的提高。
（3）加強教學理論的學習，提高研讀教材的能力，研究學生的學習心理，探索提高學生學習能力的有效策略，并組織學生認真做好導學案。
（4）編好有較高質(zhì)量的導學案，不斷像身邊的優(yōu)秀教師學習。
