發(fā)布時間：2023-03-15 15:01:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工科物理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1促進(jìn)中職學(xué)生今后的發(fā)展
事實上，中職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)較差，再加上現(xiàn)在的中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生側(cè)重的是專業(yè)能力和實際操作能力，這也導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后只能從事操作性的工作，而對于分析統(tǒng)計、綜合管理等任務(wù)卻顯得力不從心。因此，這也無疑為學(xué)生的未來起到了一定的阻礙作用。如果學(xué)生想要從事其他工作，那么這樣的教學(xué)方式將不利于學(xué)生的個人發(fā)展。而高職院校物流管理專業(yè)的學(xué)生其理論分析與方案設(shè)計的能力明顯要高于中職學(xué)生，因此其在今后的個人發(fā)展上，就擁有比高職生有利的條件。開展科學(xué)的物流管理專業(yè)中高職課程銜接，有利于促進(jìn)中職學(xué)生今后的工作生涯和拓寬道路方向。
1.2根據(jù)行業(yè)特點，有必要開展銜接課程
就目前我國物流行業(yè)的基本情況而言，因物流管理行業(yè)屬于勞動密集型的企業(yè)，勞動強度大、時間長，對于年齡尚小的中職生來說，難以適應(yīng)這種高難度的工作。由此，很多中職學(xué)生在選擇物流管理專業(yè)后，畢業(yè)后并沒有從事與此相關(guān)的工作，也使得物流管理專業(yè)人員流失率大。因此，開展必要的中高職課程銜接，積極鼓勵中職學(xué)生繼續(xù)高職教育，以培養(yǎng)學(xué)生心理和生理上吃苦耐勞的能力。
2當(dāng)前物流管理專業(yè)的中高職課程銜接存在的問題
2.1缺少一個相對合理的中高職課程銜接方案
因高職院校的招生對象主要是普通高中畢業(yè)生，這些學(xué)生的專業(yè)知識能力不強，甚至幾乎為空白。對于同一個班級中擁有較強的物流管理基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的中職學(xué)生來說，太過簡單的物流管理基礎(chǔ)課程可能會使他們逐漸失去興趣，在似懂非懂的狀態(tài)下難以有效掌握相關(guān)專業(yè)技能;而對于一開始就進(jìn)行大跨度的物流專業(yè)知識講解，會使得沒有基礎(chǔ)的普通高中畢業(yè)生產(chǎn)生“畏難情緒”，打擊學(xué)生的信心最終可能導(dǎo)致學(xué)生放棄專業(yè)學(xué)習(xí)。原因就是因中高職專業(yè)銜接課程缺乏合理的銜接培養(yǎng)方案。
2.2中高職課程銜接體系不合理
就目前很多中高職院校開設(shè)的專業(yè)核心課程來講，很多學(xué)校開設(shè)的關(guān)于物流管理專業(yè)的課程相似度很高，這也足以說明高職的課程不能完全滿足中職學(xué)生繼續(xù)求學(xué)的真正需求。而前面說到，因缺乏合理的中高職課程銜接培養(yǎng)方案，生源的基礎(chǔ)實力參差不齊，這也給中高職專業(yè)銜接課程的開展帶來了極大的困難。因沒有考慮到高職教學(xué)各類生源的素質(zhì)差異，中高職銜接課程也存在很大的而艱巨性與復(fù)雜性，生源結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，其起點不同，素質(zhì)不適應(yīng)，最終導(dǎo)致中高職課程內(nèi)容重疊、斷檔且不適應(yīng)。
2.3中高職銜接課程開展存在滯后性
近幾十年來，我國中職教育的改革力度在不斷加大，但其教學(xué)內(nèi)容并沒有完全擺脫學(xué)科本位的框架，課程改革的腳步還是相對滯后，且存在很大的不完善性。然而，對于中高職課程的建設(shè)卻沒有停止過。尤其是在就業(yè)壓力大的情況下，中職教育為了適應(yīng)市場的需求，在課程設(shè)置上彈性較大，這無疑為銜接課程的設(shè)置帶來了不確定性，很多中高職銜接課程為避免這樣的情況，依然開展老舊的教學(xué)模式和內(nèi)容。
3基于工作過程的物流管理專業(yè)中高職銜接課程開發(fā)研究
3.1基于工作過程的銜接課程開發(fā)思路
基于工作過程的課程銜接應(yīng)滿足社會的實際需求和學(xué)生個人發(fā)展的需要。以具體的范例性工作任務(wù)為內(nèi)容，學(xué)生通過完成工作任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以獲得可遷移的知識。因此在開設(shè)中高職物流管理專業(yè)課程銜接時，應(yīng)充分根據(jù)市場的變化，將工作是為教學(xué)的一部分，并將其作為一個整體，采取行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合社會需求、創(chuàng)新的人才。
3.2基于工作過程系統(tǒng)性的課程實踐
充分分析市場對于物流管理專業(yè)的人才需求情況，基于工作過程原理開發(fā)出具有系統(tǒng)性的實踐銜接課程。按照物流企業(yè)的工作設(shè)置環(huán)節(jié)，將工作過程引入銜接課程的教學(xué)中，讓學(xué)生清楚每一個環(huán)節(jié)對于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營都有著重要的作用。這樣的實踐引入方式，不僅能夠鍛煉對于基本知識的運用，更能促進(jìn)學(xué)生多項綜合能力的培養(yǎng)，包括良好的公共關(guān)系協(xié)調(diào)能力、操作和管理能力以及一定的商務(wù)談判和營銷能力。
3.3制定合理的課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)
為實現(xiàn)有效的物流管理專業(yè)中高職課程銜接，就應(yīng)針對銜接課程開展過程中教師的表現(xiàn)、學(xué)生的反饋等因素進(jìn)行充分分析，以掌握銜接課程存在的問題，并深入挖掘課程設(shè)置存在的不合理性和不完善之處，因而進(jìn)一步對中高職銜接課程進(jìn)行調(diào)整分析。合理的課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)是衡量課程開展效率、效果以及真正作用的最佳途徑。因此，通過制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，全面促進(jìn)中高職課程銜接的開展。
4結(jié)語
一、基層文物保護(hù)管理工作的現(xiàn)狀
（一）缺少一支高素質(zhì)、專業(yè)性強的文物保護(hù)和管理工作隊伍。基層的文物工作隊伍，人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，文化程度參差不齊，業(yè)務(wù)素質(zhì)存在著差別，這使得基層文物工作者對自己所肩負(fù)的歷史使命的認(rèn)識和判斷事物的能力存在著極大差別。加之長期缺乏必要的文物專業(yè)知識的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和深造，缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)知識和提高自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的自覺性，造成目前難以適應(yīng)日益發(fā)展的文物保護(hù)和管理工作的新形勢。因此，要避免基層文物保護(hù)和管理工作中的不規(guī)范性、不科學(xué)性和不完備性等情形的發(fā)生，就要不斷加強專業(yè)人員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷加強專業(yè)技術(shù)力量和知識的儲備。
（二）工作環(huán)境無法適應(yīng)社會發(fā)展的要求。許多基層文物管理機構(gòu)的辦公條件簡陋，沒有必要的經(jīng)費保證，沒有暢通的通訊工具和交通工具，甚至沒有相對安全的庫藏條件和安全預(yù)防設(shè)施。文物安全隱患無法及時排除，工作難以正常開展。
（三）機構(gòu)不健全和體制不順。由于各地區(qū)的整體經(jīng)濟(jì)實力不同和領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不同，致使基層的文物管理機構(gòu)所肩負(fù)的任務(wù)繁多，絕大多數(shù)肩負(fù)著“一攬子挑”的任務(wù)。由于各種事務(wù)繁多，基層的文物工作就更需要大量的經(jīng)費投入，而恰恰是因為基層的文物管理機構(gòu)是作為當(dāng)?shù)匾粋€二級機構(gòu)核定的，盡管國家在文物保護(hù)工作上制定了許多政策，但在實際工作中，各地政府在執(zhí)行文件的過程中大打折扣，在經(jīng)費投入、人員編制等諸多方面，文物工作都會受到各方面的影響和制約。
（四）宣傳力度與重視程度不夠。基層文物管理單位由于經(jīng)費的嚴(yán)重短缺，往往導(dǎo)致在《文物保護(hù)法》等法律法規(guī)的宣傳方面力度欠佳。正是由于宣傳力度不夠，一是難以得到當(dāng)?shù)卣母叨戎匾暫椭С?二是難以得到廣大人民群眾的重視，難以形成群防群治的網(wǎng)絡(luò)。宣傳力度和重視程度不夠，往往出現(xiàn)法人單位不經(jīng)過文物保護(hù)和勘探調(diào)查的基本建設(shè)擅自開工;文物保護(hù)單位的保護(hù)范圍被侵占和破壞;政府職能部門的審批混亂，難以把關(guān);司法部門難以有效配合打擊文物犯罪的行為和活動等一系列的問題。
（五）開發(fā)與保護(hù)失調(diào)。應(yīng)該說，文物保護(hù)單位的開發(fā)利用是體現(xiàn)文物價值的重要內(nèi)容，但目前隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和旅游開發(fā)的熱潮，對基層文物保護(hù)管理工作卻造成了新的問題。在基層的文物管理工作中，往往受到地方政府經(jīng)濟(jì)建設(shè)總體目標(biāo)的影響和行政的干預(yù)，往往是文物保護(hù)為開發(fā)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)讓道，文物法規(guī)難以有效實施，文物保護(hù)難以有效落實，管理工作造成失控。
二、對基層文物保護(hù)管理工作的幾點認(rèn)識
針對當(dāng)前基層文物保護(hù)管理工作中所面臨和存在的諸多問題，作為文物工作者應(yīng)認(rèn)真分析、冷靜思考。在認(rèn)真貫徹執(zhí)行？“保護(hù)為主、搶救第一、合理利用、加強管理” 的文物工作方針和原則的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點：一是提高廣大人民群眾對文物及其重要性的認(rèn)識，這是搞好基層文物保護(hù)管理工作的基礎(chǔ);二是提高領(lǐng)導(dǎo)干部對文物工作的認(rèn)識水平，加強領(lǐng)導(dǎo)是搞好基層文物管理工作的關(guān)鍵;三是加強對文物工作者自身業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)的提高，增強責(zé)任感，培養(yǎng)敬業(yè)精神，這是做好基層文物保護(hù)管理工作的保證。
（一）加強管理，強化管理職能?；鶎游奈锕芾砺毮苤饕憩F(xiàn)在行政執(zhí)法管理和業(yè)務(wù)監(jiān)督管理上?；鶎游奈锕芾聿块T要加強業(yè)務(wù)管理，加大監(jiān)管力度，認(rèn)真履行保護(hù)職責(zé)及有關(guān)管理措施，將文物保護(hù)單位納入科學(xué)、正規(guī)的管理體系，使業(yè)務(wù)管理、監(jiān)督真正落到實處。
（二）正確處理好開發(fā)與保護(hù)的問題。對文物保護(hù)單位進(jìn)行純粹的保護(hù)是沒有意義的，但片面地進(jìn)行開發(fā)也是有危害性的。所以仍需堅持“有效保護(hù)，合理利用，加強管理”的原則進(jìn)行開發(fā)利用。但針對一個地區(qū)來說，眾多的文物保護(hù)單位，全面開發(fā)利用也不現(xiàn)實，而要結(jié)合實際，二者兼得，走出適合當(dāng)?shù)匕l(fā)展要求的路。因此，開發(fā)利用應(yīng)有主次，要貫徹“重點開發(fā)，全面保護(hù)”的原則，先以一個或幾個點為突破口，不斷探索經(jīng)驗，循序漸進(jìn)，促進(jìn)整個地區(qū)文物保護(hù)單位工作的開展。
（三）理順基層文物機構(gòu)的管理體制。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡和地區(qū)重視的差異，往往導(dǎo)致基層文物工作現(xiàn)狀的差異和各種不平衡。所以對文物工作的垂直管理，進(jìn)行上劃管理，筆者認(rèn)為是體制改革的良好出路。對文物工作進(jìn)行上劃管理，集中了行政管理、人事管理、財、權(quán)、物管理，有以下幾個好處：一是便于推行統(tǒng)一的政策標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范管理;二是便于進(jìn)行專業(yè)技術(shù)人員的統(tǒng)一調(diào)配;三是便于財力的統(tǒng)一平衡調(diào)配使用;四是免受地區(qū)差異帶來的各種沖擊和地方政令的干擾。最大的益處是便于統(tǒng)一的行政領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)一的業(yè)務(wù)指導(dǎo)及監(jiān)督。如此，就會使基層文物工作有一個統(tǒng)一的工作思路，打破小框框，放開手腳，統(tǒng)一思想，發(fā)展有序。這種機制的改革，將會解決許多基層文物工作中面臨的問題，有利于國家文物事業(yè)整體的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：固體物理;課程教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0158-02
固體物理，作為高等學(xué)校本科課程計劃中一門重要的基礎(chǔ)理論課程。它是以固體的組成結(jié)構(gòu)以及組成粒子（原子、離子、電子等）之間相互作用與運動規(guī)律為主要研究對象，闡明其各自相關(guān)的性能與用途[1]，是材料相關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，同時也在當(dāng)代科學(xué)研究中起著重要的基礎(chǔ)理論作用。材料學(xué)科專業(yè)的學(xué)生掌握一定的固體物理知識及其研究方法，有助于開闊科學(xué)視野，為今后的發(fā)展奠定知識基礎(chǔ)。因此，國內(nèi)綜合性大學(xué)、師范院校以及許多工科院校的理工科專業(yè)均普遍開設(shè)了這門課程。以此認(rèn)識為出發(fā)點，筆者圍繞材料學(xué)科各專業(yè)固體物理教學(xué)的特點，結(jié)合固體物理課堂教學(xué)的經(jīng)驗和體會，對其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面提出了一些改革措施與探索，以期待為推動高等學(xué)校固體物理課程教學(xué)的改革、提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。
一、材料學(xué)科固體物理教學(xué)現(xiàn)狀
高等學(xué)校材料學(xué)科相關(guān)專業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)理論知識和系統(tǒng)的專業(yè)知識，能夠了解材料相關(guān)學(xué)科最新的發(fā)展趨勢，具有從事科學(xué)研究工作和專業(yè)技術(shù)工作的基本能力。因此，在材料學(xué)科的培養(yǎng)計劃中，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)基本的基礎(chǔ)知識和基本技能。固體物理課程就是其中一門重要的課程，它要求學(xué)生初步具備高等數(shù)學(xué)、普通物理、熱力學(xué)與統(tǒng)計物理學(xué)和量子力學(xué)等相關(guān)的基礎(chǔ)知識作為固體物理課程學(xué)習(xí)的前提，其主要目的是研究固體物質(zhì)（主要以晶態(tài)物質(zhì)為主）的基本物理性質(zhì)、構(gòu)成物質(zhì)的各種粒子的運動形式及其相互關(guān)系[2]。作為工科材料學(xué)科的固體物理課程，其教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與高等師范院校有明顯的差別。固體物理與材料學(xué)科的其他課程既有聯(lián)系又有區(qū)別。一方面，工科學(xué)生雖然經(jīng)過部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，具有大學(xué)物理和材料科學(xué)基礎(chǔ)等方面的知識，但是固體物理課程開設(shè)的前提要求學(xué)生具備有扎實的高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計物理、量子力學(xué)、以及分析力學(xué)和群論的基礎(chǔ)知識，這些基礎(chǔ)是工科學(xué)生沒有學(xué)到也不具備的。另一方面，工科材料學(xué)科在固體物理教學(xué)的學(xué)時方面安排的較少，一般為32學(xué)時或40學(xué)時，因此，不可能在有限課堂上系統(tǒng)補習(xí)該方面的內(nèi)容，學(xué)生也更沒有更多的時間和精力去自學(xué)，更何況統(tǒng)計物理、量子力學(xué)等本身就有相當(dāng)?shù)碾y度[3]。綜合以上各方面的原因與現(xiàn)狀，工科材料學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生的固體物理課，容易導(dǎo)致學(xué)生因基礎(chǔ)知識的不具備而跟不上固體物理的理論推導(dǎo)過程，造成教師很難順利將課程的主要內(nèi)容進(jìn)行完整而系統(tǒng)的講授，學(xué)生也聽不懂，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和制定教學(xué)計劃等方面時，必須考慮學(xué)生對本課程的接受能力。
二、固體物理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革措施
針對上述工科材料學(xué)科專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備情況和現(xiàn)狀，以及考慮到固體物理課程的特點，筆者結(jié)合近幾年工科材料學(xué)科固體物理課程教學(xué)的經(jīng)驗和體會，對固體物理課程的教學(xué)進(jìn)行探索，提出以下關(guān)于本課程的改革措施。
（一）結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，選用與本學(xué)科相適應(yīng)的教材
選擇一本好的教材，是學(xué)生學(xué)好一門課程的基礎(chǔ)。對于固體物理來說，不乏經(jīng)典的教材，如黃昆先生的教材[1]。但是，固體物理教材基本上是為物理專業(yè)的本科生和研究生而編寫的，現(xiàn)有的教材鮮有專門為工科材料等學(xué)科編寫的教材，對只有學(xué)習(xí)過普通物理和材料科學(xué)基礎(chǔ)等的工科本科生來說，本課程難度非常大。因此，對于工科材料學(xué)科的固體物理課程，在選擇教材時，盡量選擇能系統(tǒng)地包含固體物理的經(jīng)典內(nèi)容，同時要求容易理解和知識程度較淺的。選擇好一本教材時，還要對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，選擇適合本專業(yè)章節(jié)，同時也要兼顧固體物理的系統(tǒng)性。
（二）制定符合本專業(yè)的教學(xué)大綱，合理選取教學(xué)內(nèi)容
固體物理內(nèi)容龐大，針對工科材料專業(yè)的特點，在制定教學(xué)大綱和選取教學(xué)內(nèi)容方面，保證固體物理教材系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上增強與工科材料學(xué)科的聯(lián)系，在有限的學(xué)時內(nèi)將固體物理實用而且精髓的部分講授給學(xué)生，就必須精選教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)固體物理最重要的是清楚基本概念，物理原理和物理模型。針對材料學(xué)科學(xué)生固體物理基礎(chǔ)知識薄弱的特點，盡量避免過于煩瑣的公式推導(dǎo)，如必須公式推導(dǎo)，要針對本專業(yè)學(xué)生所具備的基礎(chǔ)，講清公式的來龍去脈，細(xì)化推導(dǎo)過程，讓學(xué)生真正理解并掌握相關(guān)知識。
此外，還有考慮材料專業(yè)其他學(xué)科的內(nèi)容與固體物理相關(guān)章節(jié)的聯(lián)系性。像晶體結(jié)構(gòu)、晶體缺陷等雖屬于固體物理的內(nèi)容，但該部分內(nèi)容已在材料科學(xué)基礎(chǔ)等專業(yè)課程中涉及到，沒有必須再去重復(fù)講述。對于一些涉及量子力學(xué)的基礎(chǔ)知識的章節(jié)，如能帶理論部分，是必須要講清楚，學(xué)時重點掌握的內(nèi)容，但是，仍要在有限的學(xué)時中抽出時間補習(xí)這方面的基礎(chǔ)知識。
（三）傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代多媒體結(jié)合，選擇最佳教學(xué)方式
多媒體技術(shù)是指使用計算機技術(shù)，對文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計算機進(jìn)行實時信息交互的技術(shù)，可以有效的地利用到課程教學(xué)當(dāng)中。同傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)方式具有直觀性、圖文聲像并茂、動態(tài)性等特點，能幫助學(xué)生多角度地理解掌握基本概念和方法，調(diào)動學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性等，有助于突破教學(xué)難點?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用，使得課堂教學(xué)手段多樣化、現(xiàn)代化。例如，使用Diamond或Flash軟件，對晶體結(jié)構(gòu)進(jìn)行三維動畫模擬，立體展示晶體的結(jié)構(gòu)特點。
然而，并不意味使用多媒體進(jìn)行教學(xué)這是萬能的，多媒體教學(xué)在某些方面也存在著局限性，它并非適合固體物理的所有章節(jié)和內(nèi)容，而是有一定的范圍的，每一部分內(nèi)容對多媒體教學(xué)的要求是不同的。如，固體物理的晶體結(jié)構(gòu)、能帶結(jié)構(gòu)等部分，使用多媒體可以直觀、形象演示其內(nèi)容，學(xué)生也容易理解和掌握，但對于理論較強的部分，如倒格空間、晶格振動、能帶理論等，需要黑板板書與多媒體課件相結(jié)合，板書推導(dǎo)為主，多媒體演示為輔。因此，傳統(tǒng)的“板書的固體物理教學(xué)方式并不過時，而先進(jìn)的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)亦非萬能，它們是優(yōu)勢互補的，只有當(dāng)我們把這兩種教學(xué)方式巧妙的捏合在一起的時候，課堂教學(xué)效果才能達(dá)到最佳狀態(tài)。這對于別的課程教學(xué)也具有借鑒意義。
（四）教學(xué)過程引入學(xué)科前沿知識
固體物理學(xué)雖是一門基礎(chǔ)理論很強的課程，同時也是一門應(yīng)用性很強的課程，它與當(dāng)今最活躍的凝聚態(tài)物理以及新型材料科學(xué)緊密聯(lián)系在一起。固體物理其內(nèi)容豐富、體系龐大、理論性較強，同時，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，還要求學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，對所學(xué)知識進(jìn)行理論方面的解釋。但是，該方面也是最容易出現(xiàn)理論知識與實際應(yīng)用相脫節(jié)的狀況。針對這一方面的問題，在傳統(tǒng)的固體物理教學(xué)中，將固體物理中相關(guān)的知識與本專業(yè)的其他課程相互聯(lián)系，也非常重要。
這就要在講授傳統(tǒng)固體物理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)匕雅c本學(xué)科知識相關(guān)的前沿動態(tài)和研究熱點引入課堂教學(xué)，鞏固已學(xué)過的知識。本學(xué)科相關(guān)前沿知識的引入，一面強化了固體物理的基礎(chǔ)知識，拓寬了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，開闊了科學(xué)研究的視野;另一方面也可以因材施教，滿足不同知識程度的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
（五）重視課后作業(yè)
固體物理是一門專業(yè)性很強的基礎(chǔ)理論課程，絕大部分學(xué)生尚不能在課堂上理解并掌握所學(xué)知識，這就需要課后作業(yè)。課后作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容加深理解和掌握的有效手段之一。課后作業(yè)同時也是課程教學(xué)的一個重要組成環(huán)節(jié)，是學(xué)生對所學(xué)新知識進(jìn)行鞏固發(fā)展的有效途徑，也是課堂教學(xué)的一個延續(xù)。如果學(xué)生能認(rèn)真對待課后作業(yè)，就會很好地鞏固、理解、運用所學(xué)知識;如果課后作業(yè)沒有充分發(fā)揮作用，則會直接影響到教學(xué)效果。對于材料專業(yè)的本科生來說，固體物理是一門基礎(chǔ)理論與實際應(yīng)用相結(jié)合的課程。在布置課后作業(yè)時，一方面要考慮到教材的習(xí)題中相對應(yīng)的題目作為學(xué)生的課后作業(yè);另一方面，為了加深課程中公式的推導(dǎo)的理解，可以將部分的公式推導(dǎo)安排在作業(yè)中，加深對課堂教學(xué)的理解。此外，針對某一些研究熱點，通過撰寫小論文，讓學(xué)生從固體物理的角度發(fā)表自己的看法，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語
本文主要從固體物理課程的課堂內(nèi)容選擇、教學(xué)方式、教學(xué)形式以及課后作業(yè)等方面進(jìn)行了探索。材料學(xué)科的固體物理課程有其自己的特點，應(yīng)做到精選教學(xué)內(nèi)容，重點突出，有的放矢。只要我們不斷改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，就能大大提高固體物理的教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃昆，韓汝琦，固體物理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1997.
工程科學(xué)在整個社會發(fā)展中占據(jù)著非常重要的位置，從人民的衣食住行到國家的富強，幾乎都離不開它?？梢哉f工程科學(xué)是整個社會前進(jìn)的發(fā)動機。當(dāng)前，中國90%的本科院校開設(shè)有工科專業(yè)，工科專業(yè)本科招生占全國本科總招生數(shù)的近1/3，從這個意義上看，稱我國是“高等工程教育大國”并不為過。但是，跟中國工業(yè)規(guī)模的快速擴(kuò)大相比，合格的工程技術(shù)人員數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需求，尤其在機械制造業(yè)，一線工程技術(shù)人員的缺乏已經(jīng)阻礙了我國生產(chǎn)工藝水平的發(fā)展。
培養(yǎng)工程專業(yè)的人才之所以艱難，首先是因為工程科學(xué)的知識覆蓋面廣。工程科學(xué)按大專業(yè)劃分涵蓋了20多個學(xué)科方向，而一個專業(yè)就可能包括十幾項專業(yè)課程，比如一個工程力學(xué)專業(yè)的學(xué)生，同時要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)，以及繪圖、測量等科目。因此，對于工科學(xué)生而言，學(xué)習(xí)壓力非常大。
此外，工科畢業(yè)生從學(xué)生成長為一名成熟的工程技術(shù)人員的周期很長，并且沒有捷徑。畢業(yè)生首先要到一線進(jìn)行4～5年的工程實踐方能初具獨立作業(yè)的能力，成為助理工程師后須再經(jīng)過3～5年的磨煉才有資格當(dāng)上真正的工程師，而欲成為一名正高級別的高級工程師則至少需要15年。在國外，培養(yǎng)工程師的道路更艱難，由于其職稱評定更為嚴(yán)格，正高級高工數(shù)量非常少。目前，以德國為首的許多歐洲國家也面臨著工程師嚴(yán)重短缺的問題，德國未來10年將缺少數(shù)萬名工程師。
然而，從目前的就業(yè)形勢看，工程技術(shù)人員的待遇不及從事社會科學(xué)的人員，工作強度和壓力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于后者，這也導(dǎo)致了年輕人不愿意選擇工程專業(yè)。目前，工科畢業(yè)生中雖有90%基本選擇對口專業(yè)，但在未來，由于改行帶來大量人才的流失。因此，最終可能成為合格工程師的數(shù)量還不到工科專業(yè)學(xué)生的一半。
當(dāng)前的大學(xué)教育過分重視理論學(xué)習(xí)，但是對于工程科學(xué)而言，光懂設(shè)計不懂生產(chǎn)工藝，最終只會阻礙工業(yè)發(fā)展的水平，因此，工科學(xué)生必須在現(xiàn)場培養(yǎng)，遺憾的是，當(dāng)前的大學(xué)生動手能力太弱。
（呼倫貝爾學(xué)院物理與電子信息學(xué)院，內(nèi)蒙古呼倫貝爾021008）
摘要：電磁學(xué)是物理學(xué)的重要組成部分，是物理學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課。在大學(xué)階段的物理相對于中學(xué)物理來說深度加大，廣度更寬，要求處理問題更一般化，現(xiàn)代大學(xué)生已經(jīng)不再滿足和適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式及考核方式，因此，教學(xué)改革勢在必行。以考試改革為主的教學(xué)改革，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 ：考試改革；教學(xué)改革；過程學(xué)習(xí)；電磁學(xué)
中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）09—0059—02
電磁學(xué)是物理學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，也是很多工科專業(yè)的必修課。電磁學(xué)是學(xué)習(xí)其他課程必備的基礎(chǔ)，例如，電動力學(xué)、原子物理、量子力學(xué)等課程都需要電磁學(xué)知識。除了物理學(xué)相關(guān)課程需要電磁學(xué)知識以外，其他專業(yè)也需要電磁學(xué)知識，例如，電子科技專業(yè)方面電路分析等課程就需要電磁學(xué)知識來分析，電磁學(xué)的基本原理在科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)生活中也有著廣泛的應(yīng)用，因此，學(xué)習(xí)電磁學(xué)、學(xué)好電磁學(xué)非常重要。但是，電磁學(xué)知識內(nèi)容繁多，公式定理抽象，難于理解。因此，在日常教學(xué)中不能只講授理論知識，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，既要全面提高學(xué)生素質(zhì)，又要讓學(xué)生掌握專業(yè)知識，這是現(xiàn)代教學(xué)面臨的一大難題。因此，教學(xué)改革勢在必行。但教學(xué)改革要找到切入口，而考試對于教和學(xué)具有導(dǎo)向作用，因此，進(jìn)行考試改革對于提高整體教學(xué)水平具有重要的意義。
一、傳統(tǒng)考試形式的弊端
考試一直都是教學(xué)活動的指揮棒。受應(yīng)試教育思想的影響，教師為了考試而教，學(xué)生為了考試而學(xué)。教師的教是為了期末學(xué)生考出好成績，學(xué)生的學(xué)是為了過關(guān)能拿到畢業(yè)證，忽視了考試的診斷功能。
現(xiàn)在高校大多采用期末閉卷考試方式，有些學(xué)校會加入平時成績，但平時成績的評價很模糊，沒有量化標(biāo)準(zhǔn)，一般情況下教師就是給一個印象分，這樣就有失公平?？荚囆问降木窒迣?dǎo)致學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中松懈，期末復(fù)習(xí)階段緊張，采用死記硬背的突擊式學(xué)習(xí)方式，對專業(yè)知識并沒有很好地掌握，僅僅是為了考試而學(xué)。這種為考而學(xué)的現(xiàn)象勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)功底不扎實，考過便忘，應(yīng)用能力較差的后果。
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，考試基本都集中到期末，因此，每到期末，學(xué)生便急于應(yīng)對各門課程的考試，搞突擊復(fù)習(xí)，沒有對知識進(jìn)行深入的理解和探討。而考試絕大部分采取筆試的方式，考核內(nèi)容只限于書本知識或者老師在課上講的習(xí)題、例題，尤其對于理工科學(xué)生來說僅僅是基本理論的考核。對于基本理論知識的應(yīng)用和基于基本理論的創(chuàng)新都沒有體現(xiàn)，這樣的考核方式使得學(xué)生只是單純地背定理、背典型題，只注重書本知識學(xué)習(xí)，無法達(dá)到全面考核學(xué)生能力的目的，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新實踐等能力的發(fā)展。
二、電磁學(xué)考試改革實踐
電磁學(xué)是物理專業(yè)學(xué)生的必修課。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍覺得這門課程難，學(xué)習(xí)效果差。為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，就要采取一些改革措施，而改革考試方式無疑是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。
（一）認(rèn)真選擇考試內(nèi)容，適應(yīng)不同的教學(xué)對象
電磁學(xué)的授課對象是物理學(xué)專業(yè)和工科相關(guān)專業(yè)兩類學(xué)生，因此，應(yīng)該根據(jù)兩類不同學(xué)生的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱選擇教材，分析教學(xué)重點和難點。首先，在內(nèi)容上要覆蓋教學(xué)大綱的所有知識點，在試題的細(xì)節(jié)上對物理專業(yè)和工科專業(yè)的學(xué)生要有所差別，工科專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)電磁學(xué)主要是為本專業(yè)服務(wù)，因此，出題時要結(jié)合相關(guān)專業(yè)進(jìn)行。而對于物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說則要求試題更專業(yè)化，適當(dāng)?shù)丶尤肱c物理學(xué)相關(guān)的不同研究方向的科學(xué)前沿研究試題，考查學(xué)生的專業(yè)能力、科學(xué)研究創(chuàng)新等綜合能力，還可以將學(xué)生特別感興趣的課題延伸到畢業(yè)論文寫作當(dāng)中，例如，2009級學(xué)生就把“高斯定理的證明”延展到畢業(yè)論文，不但掌握了基本理論，更提高了科學(xué)研究能力，加深了對物理學(xué)的認(rèn)識，樹立了科學(xué)研究的態(tài)度，學(xué)會了科學(xué)研究的方法，為走上工作崗位以后的科研、教研打下基礎(chǔ)。
（二）考核次數(shù)由一次改為多次、多種形式
只進(jìn)行期末一次考試容易導(dǎo)致學(xué)生突擊學(xué)習(xí)，對學(xué)生的考核不夠全面。因此，應(yīng)該把一次考核改為多次考核，以多種方式進(jìn)行考核，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)形式的單元考核，具體分為平時、階段、期末三個階段的考核，提高了教學(xué)效果，彌補了一次考核的不足。
電磁學(xué)的定律定理較多，公式較多，因此，必須通過課下作業(yè)來鞏固對課程內(nèi)容的掌握，課后作業(yè)能夠反映學(xué)生解決問題的能力，因此，應(yīng)該把平時作業(yè)計入總評成績。學(xué)生的課后作業(yè)應(yīng)該選擇具有代表性的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┻x做題，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講解帶電粒子在磁場中運動的內(nèi)容時，加入回旋加速器的內(nèi)容，既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
把學(xué)生平時的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)也納入期末總成績中，激發(fā)學(xué)生與教師互動的積極性，杜絕了學(xué)生上課睡覺的現(xiàn)象。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)也督促了教師課下認(rèn)真?zhèn)湔n，加強教學(xué)設(shè)計的適用性，教師的教學(xué)水平也隨之提高，教學(xué)效果顯著。例如，在講授電磁感應(yīng)定律時，為了讓學(xué)生充分理解電與磁的關(guān)系，教師收集了大量相關(guān)的實驗資料，讓學(xué)生不僅了解了定律，更知道了定律的由來、應(yīng)用、現(xiàn)電的基本原理及其給人類乃至整個地球帶來的影響。教師以發(fā)散思維講授課程，同時也發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維。
在一個單元知識結(jié)束時加入階段考核，考查學(xué)生對單元知識的理解和掌握。另外，除去階段考核外，還加入小組協(xié)作學(xué)習(xí)考查，學(xué)生在課下自學(xué)老師指定的題目，老師在課上再給學(xué)生們講解，這個環(huán)節(jié)在實施時效果很好，可以加大在總評成績中的比例。這個環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、邏輯思維能力等，為以后就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。
在期末結(jié)課考試中采取開卷筆試的方式。在階段考核中，學(xué)生已經(jīng)掌握了運用基本理論解決問題的能力，因此，在結(jié)課試卷中出一些和所學(xué)知識相關(guān)內(nèi)容和少數(shù)學(xué)科前沿的試題，讓學(xué)生在課下查找相關(guān)資料，帶著相關(guān)資料來考場進(jìn)行解答。例如，可以結(jié)合電磁波的預(yù)言和發(fā)現(xiàn)對麥克斯韋方程組進(jìn)行講解，由于這部分內(nèi)容較難，在考核時先讓學(xué)生在課下查找有關(guān)電磁波應(yīng)用方面的內(nèi)容，然后帶著有關(guān)資料來考場作答，既杜絕了相互抄襲的現(xiàn)象，鍛煉了學(xué)生查閱資料、進(jìn)行科學(xué)研究的能力，又激發(fā)了學(xué)生對原子物理的興趣，開拓了視野。如果學(xué)生對該問題興趣濃厚，也可以將此問題延展到畢業(yè)論文，進(jìn)行深入探討。
三、改革中出現(xiàn)的問題及改進(jìn)措施
考試改革更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，增加了學(xué)生與教師的互動，改善了師生關(guān)系，改變了老師只管講、學(xué)生只管考的局面。老師在教學(xué)中通過提問、筆試、作業(yè)、小組考核等，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，進(jìn)而對教學(xué)方法做出調(diào)整，提高教學(xué)水平，提高學(xué)生素質(zhì)。
在以后的教學(xué)中還要改進(jìn)考試方法，使工作更加細(xì)致化、人性化，既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時不要給學(xué)生增加更重的負(fù)擔(dān)，把學(xué)生的考和老師的教變成有效的互動活動，從而不斷地提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出符合時展需求的高質(zhì)量人才。
［
參考文獻(xiàn)］
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【關(guān)鍵詞】畢業(yè)論文；應(yīng)用物理專業(yè)；論文質(zhì)量
本科畢業(yè)論文是在大學(xué)四年級第二學(xué)期開設(shè)的一門必修課，是本科生在四年教學(xué)培養(yǎng)計劃中的最后一個環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)大學(xué)生走向社會的一個重要環(huán)節(jié)。通過撰寫畢業(yè)論文，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用大學(xué)期間所學(xué)的理論知識和實驗技能解決實際問題的能力，初步達(dá)到讓學(xué)生可以獨立分析和解決實際問題的目的。近年來，由于各大高校進(jìn)行大幅擴(kuò)招學(xué)生，在校本科生人數(shù)逐年增加，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊，尤其是在一些非985、211的普通二本學(xué)校，此現(xiàn)象尤為明顯。此外，有些學(xué)校還存在師生比例嚴(yán)重失調(diào)、教學(xué)資源緊張的問題，這些因素導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量逐年下降[1]。對于本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題，已有部分報道[2-4]。本文根據(jù)作者所在學(xué)校的應(yīng)用物理專業(yè)為例，結(jié)合作者指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的體會，對如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行初探。
1應(yīng)用物理專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)現(xiàn)狀
1．1完成畢業(yè)論文時間不足
我校應(yīng)用物理專業(yè)本科生畢業(yè)論文安排在大學(xué)四年級下學(xué)期3月至6月份進(jìn)行，短短的3個月時間學(xué)生要完成查閱大量的文獻(xiàn)資料、學(xué)習(xí)畢業(yè)學(xué)習(xí)實驗設(shè)備的使用方法、實驗、分析、撰寫論文。其間部分學(xué)生還要去找工作、面試（工作、考研面試等），真正完全投入實驗的有效時間約為1個多月。因此，要想取得較好的實驗結(jié)果是比較困難的。
1．2對畢業(yè)論文課程了解不足
根據(jù)對2012級應(yīng)用物理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計課程非常了解的為0，了解的為43.5%，不了解的為56.5%，占到一半以上。對畢業(yè)論文撰寫格式非常熟悉的為0，基本熟悉的為39.1%，不知道的占61.9%。對畢業(yè)論文考核標(biāo)準(zhǔn)不了解的高達(dá)73.9%。學(xué)生對畢業(yè)論文課程的認(rèn)識不足必然會影響撰寫論文質(zhì)量。此外，學(xué)生對畢業(yè)論文的重要性缺乏認(rèn)識。學(xué)生普遍認(rèn)為畢業(yè)論文與就業(yè)無關(guān)，沒有必要在畢業(yè)論文中投入過多的時間和精力，而把大部分時間都投入在考研和就業(yè)的事情上。甚至有的學(xué)生會認(rèn)為只要找到工作或考上研究生，學(xué)校在畢業(yè)論文上會為他們開綠燈，完全忽略畢業(yè)論文的質(zhì)量問題。因此，學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文過程中，缺乏主動性和創(chuàng)新精神，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量下降。
1．3學(xué)生撰寫論文能力差
大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間很少、甚至沒有閱讀科學(xué)論文，也沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)論文的撰寫方法，因此在撰寫畢業(yè)論文的時候必然會導(dǎo)致一些抄襲、語言表達(dá)不恰當(dāng)、格式不規(guī)范等問題。
1.4學(xué)生對論文選題不感興趣
我校的畢業(yè)論文題目一般都是由指導(dǎo)老師擬定，然后讓學(xué)生選擇。有些題目擬的過大，超出了本科生研究的范圍；有的題目擬的過窄，無法開展實際研究；有的選題與專業(yè)結(jié)合不緊密，學(xué)生對選題不感興趣。最終，學(xué)生為了畢業(yè)，隨便選取一個論文題目，應(yīng)付差事，結(jié)果導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量降低。
2提高應(yīng)用物理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的實踐與探索
我校是一所以工科為主的高等學(xué)校，致力于培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，學(xué)校注重對學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。針對我校應(yīng)用物理專業(yè)的畢業(yè)論文存在的以上問題，我們主要開展了一些實踐措施以期提高應(yīng)用物理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。具體措施如下：
2．1鼓勵學(xué)生提前開始畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作
目前，我校應(yīng)用物理專業(yè)四年級上學(xué)期的必修課程只有《固體物理》和《近代物理實驗（4）》兩門課程和其它選修課程。因此，通過鼓勵學(xué)生提前完成選修課程的學(xué)習(xí)，在四年級上學(xué)期有一定的空閑時間開展畢業(yè)論文的前期工作，從而延長畢業(yè)論文執(zhí)行時間，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
2．2提前開展與畢業(yè)論文相關(guān)的宣傳工作
鼓勵各代課老師以及班主任提前對學(xué)生講解畢業(yè)論文課程的重要性，必要時可在三年級下學(xué)期末或四年級上學(xué)期初開設(shè)關(guān)于畢業(yè)論文課程講解的課程或講座，讓學(xué)生提前認(rèn)識畢業(yè)設(shè)計課程的重要性、了解畢業(yè)論文的考核標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生在做畢業(yè)論文時能夠有備而戰(zhàn)、進(jìn)而保證畢業(yè)論文的完成質(zhì)量。
2．3培養(yǎng)學(xué)生查找和閱讀論文的能力
學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文之前，閱讀專業(yè)論文量少，僅限于課本教材。因此，學(xué)生對撰寫畢業(yè)論文的方法、結(jié)構(gòu)和格式等了解不足。針對這些問題，有必要提前告知學(xué)生獲取文獻(xiàn)的途徑。例如，利用圖書館網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫（同方、知網(wǎng)、維普網(wǎng)、以及Elsevier等英文數(shù)據(jù)庫）查找相關(guān)的學(xué)術(shù)文章。通過閱讀文獻(xiàn)既可拓寬學(xué)生的知識面、彌補課堂教學(xué)信息量的不足，又可讓學(xué)生了解論文撰寫的結(jié)構(gòu)、格式等基本要求，為將來撰寫合格的、高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。
2．4指導(dǎo)教師提出高質(zhì)量畢業(yè)論文題目
指導(dǎo)教師應(yīng)該從自己在研課題中提出與學(xué)生專業(yè)課內(nèi)容相關(guān)或符合的題目作為畢業(yè)論文選題。只有指導(dǎo)教師提出高質(zhì)量的、學(xué)術(shù)性的、科學(xué)性強的、有理論價值的、應(yīng)用價值的題目，學(xué)生才會有完成其的興趣，才有可能寫出高質(zhì)量的論文。這樣不僅能把科研和教學(xué)相結(jié)合，而且還能提高畢業(yè)論文質(zhì)量，同時還有可能為學(xué)生在將來的進(jìn)一步深造或工作中提供有益幫助。
3結(jié)束語
通過向?qū)W生講解畢業(yè)論文課程的重要性、鼓勵學(xué)生提前開始畢業(yè)論文的準(zhǔn)備工作、培養(yǎng)學(xué)生查找和閱讀文獻(xiàn)的能力、提出高質(zhì)量的論文選題等措施，可以充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性、提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
［1］朱華躍，廣東化工[J]．41(2014)259．
［2］康紅梅，職業(yè)時空[J]．10(2014)51．
［3］熊科云，科技廣場[J]．8(2011)250．
論文摘要;本文以作者和同事們的實際教學(xué)經(jīng)歷為背景，通過對講授理工科基礎(chǔ)課程教師的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展前景進(jìn)行分析和研究，指出了當(dāng)前理工科類基礎(chǔ)課程教學(xué)的一些誤區(qū)和教師面臨的嚴(yán)峻問題，提出了把理工科基礎(chǔ)課程應(yīng)與專業(yè)實際相結(jié)合、由各院系專業(yè)課教師來擔(dān)任這些課程的講授、并且將這些基礎(chǔ)課程逐步融入專業(yè)課程的想法，旨在為教學(xué)改革提出一些建議和參考。
1.研究背景
一般來說，目前各個高校理工科類的基礎(chǔ)課程主要包括高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)類課程、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學(xué)物理、計算機基礎(chǔ)知識等。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，高校里的這些基礎(chǔ)課程的教學(xué)發(fā)展呈了新的態(tài)勢。擔(dān)任這些課程的老師們往往承擔(dān)著巨大的教學(xué)任務(wù)，同時也是學(xué)校教學(xué)考核的重點對象。學(xué)生們在大學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)之中，在低年級的時候就會面臨這些課程，而學(xué)生們在大學(xué)不及格的課程往往是這些基礎(chǔ)類的課程。也正是因為這些課程不及格，對大學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了毀滅性的打擊。文獻(xiàn)[1]對計算機類基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了非常詳盡的研究和分析，并且提出把計算機課程讓各院系的專業(yè)課教師承擔(dān)的想法；文獻(xiàn)[2]也結(jié)合自身教學(xué)的實際情況對這些問題進(jìn)行了深刻的剖析。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷和同事們之間相互交流得到的信息，以及和其他高校的同仁們相互交流得出的結(jié)果，對如今高校的理工科類基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出如下看法：這些課程應(yīng)該漸漸歸為由本院系的專業(yè)課老師擔(dān)任，逐漸讓這些老師回歸到正常的教學(xué)研究上來。
2.大學(xué)理工科類基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀與分析
筆者對在高校從事理工科類基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和研究背景，生存環(huán)境以及面臨的主要問題進(jìn)行了了解與研究，得出的結(jié)論是：這些教師付出了比其他教師多得多的勞動，得到的卻是比大部分專業(yè)課教師少很多的待遇，并且面臨著巨大的心理生理問題?，F(xiàn)在的情況嚴(yán)峻異常，急需改變。
2.1理工科基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)
擔(dān)任理工科類基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師基本是科班出身：教數(shù)學(xué)類課程的都是學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的，教物理類課程的都是學(xué)物理的，教計算機基礎(chǔ)的都是學(xué)計算機專業(yè)的。部分專業(yè)因為是基礎(chǔ)研究類的，就業(yè)面窄，造成了以高學(xué)歷的教師為主。他們自身的研究內(nèi)容往往是理論性比較強的基礎(chǔ)研究，并非面向應(yīng)用型的或者技術(shù)型的。
2.2理工科基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師面臨的各種問題
2.2.1教學(xué)任務(wù)繁重，身體負(fù)擔(dān)重
現(xiàn)在各個高校都建立了新校區(qū)，新校區(qū)往往離原來的老校區(qū)都有相當(dāng)?shù)木嚯x，一般來說，乘坐校車在兩個校區(qū)之間單程需要的時間在一個小時之上。由于種種原因，新校區(qū)服務(wù)于教職工的一些項目往往滯后很多，比方說教工宿舍、辦公室建設(shè)、幼兒園、教工食堂等。大部分的教師不得不往返于新舊兩個校區(qū)之間。這樣，單程花在路上的時間至少在一個半小時以上?，F(xiàn)在的高校很多把低年級的學(xué)生放在新校區(qū)而把高年級的和研究生放在老校區(qū)。而承擔(dān)理工科基礎(chǔ)課教學(xué)的老師往往是承擔(dān)低年級教學(xué)內(nèi)容的，是學(xué)校教學(xué)的主力軍。并且教學(xué)任務(wù)極其繁重，上了一節(jié)課又一節(jié)課，從一個教室趕往另一個教室，由于教師工作的特殊性，教師們還往往是站著授課，擔(dān)當(dāng)這類課程的教師每周平均上課在20學(xué)時以上。這樣極大地消耗了教師的精力和身體，很多中年女教師在上課到7-8周左右的時候往往就要到醫(yī)院解決身體的各種毛病了。而且對于家庭子女的照顧也變得很困難。
2.2.2教學(xué)內(nèi)容單一，看不到發(fā)展前景
長期從事這些課程教學(xué)的教師，課程內(nèi)容單一重復(fù)，經(jīng)過幾年、幾十年的打磨，他們除了感到身體疲勞，思想變得麻木，看不到發(fā)展前景。更何況這些基礎(chǔ)課程的教學(xué)需要教師在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方法上投入很多的時間，而這些投入與他們自身專業(yè)素質(zhì)的提高并沒有直接的聯(lián)系。因此，他們在專業(yè)上研究成果少，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不管是評職稱、申報項目都缺乏與同行之間競爭的優(yōu)勢。
2.2.3教學(xué)考核多，心理壓力大
講授專業(yè)課的教師，往往教學(xué)壓力不大，大部分的精力可以用在科研項目和科研論文上。這樣出來的成果可以一眼看明白，極其容易獲得同行和校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。而對于講授基礎(chǔ)課程的老師來說，由于教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)成果的難以量化性，各個學(xué)校非常喜歡用各種各樣繁瑣的細(xì)則來限制教師的教學(xué)工作。比方說，上課要提前多長時間到教室，不許提前下課，要改多少個學(xué)生的作業(yè)，要點多少次名，備課必須按什么標(biāo)準(zhǔn)，教案要按什么標(biāo)準(zhǔn)，考試要按什么標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)考按什么標(biāo)準(zhǔn)，改卷又該按什么標(biāo)準(zhǔn)，這些細(xì)節(jié)如果一一枚舉出來，恐怕讓人看得頭都暈。而制定這些條條框框的人，卻是根本不上講臺的人，何其可笑！而所有這些細(xì)則，與教師的教學(xué)質(zhì)量根本就沒有太多關(guān)系，君不見流傳歷史的名師有幾人是整天做這些細(xì)致繁瑣而沒有成效的工作的。所有這些教學(xué)的考核，除了增加教師的心理壓力，實在沒有什么幫助。這樣造成的結(jié)果是這些教師晚上睡不好，生怕大清早趕不上校車；上課的時候小心翼翼不敢發(fā)揮自己的特點，生怕哪里違反了某條規(guī)定；出卷的時候不敢出任何具有思考性和趣味性的題目，生怕大部分學(xué)生做不出而不得不讓這些學(xué)生不及格。
總之，教學(xué)考核多，考核準(zhǔn)則細(xì)致繁瑣，極大地限制了教師的教學(xué)自由和發(fā)揮空間，讓教師變成了機器人，失去了自身的風(fēng)格，也讓學(xué)生失去了聽課的興趣。要是教學(xué)也能標(biāo)準(zhǔn)化，那還要教師做什么，不如直接播放視頻就得了！
2.2.4教師待遇低，不滿情緒嚴(yán)重
各個高校出臺了各種獎勵規(guī)則，大部分是針對科研的，獎勵幾萬甚至幾十萬屢見不鮮。很少有聽到說某位教師由于講課極其受學(xué)生歡迎，而得到校方獎勵多少萬元的，最多也就是得到講課比賽或者其他的教學(xué)獎項而得到幾千元的獎勵。這就造成了高校里普遍重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀。從事理工科基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師，由于大部分的精力都被得不到認(rèn)可的教學(xué)時間所擠占，在科研上落后于其他教師，因而待遇也往往低很多。這樣，從事這些課程教學(xué)的教師們，不滿情緒變得非常嚴(yán)重，心理變得極其不平衡。辛辛苦苦從事著第一線的教學(xué)工作，忍受著最多的考核，卻拿到最低的待遇！
3.解決方案與對策
如何提高這些基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，是最關(guān)鍵的問題。筆者經(jīng)過思考，覺得最佳的方案是：把理工科類的這些基礎(chǔ)課程分散到各個學(xué)科專業(yè)中去，讓各個專業(yè)的老師來承擔(dān)這些課程，把這些基礎(chǔ)課程融入專業(yè)課程之中。理由如下：
第一，在國外的很多高校里是沒有開設(shè)工程數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計、計算機基礎(chǔ)這樣的課程的。因為這些課程和應(yīng)用都聯(lián)系緊密，各個學(xué)科的老師對課程的理解完全超出了專職擔(dān)任這些課程講授的教師，并且可以結(jié)合各個專業(yè)的實際問題來講授，這樣針對性更強，效率更高。
第二，各個學(xué)科的教師和自己專業(yè)的學(xué)生往往聯(lián)系緊密，他們來講授這些課程，更能聯(lián)系本專業(yè)的實際情況，也更容易和學(xué)生交流，達(dá)到教學(xué)相長的良好互動。
第三，理工科的教師，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和教育，都具有深厚的數(shù)學(xué)、物理、計算機應(yīng)用的功底，完全有能力來講授這些課程。
第四，強化了各學(xué)院學(xué)科主體辦學(xué)的思想。課程由各個學(xué)院自己設(shè)定，由自己學(xué)院的教師來講授，使得課程設(shè)置更符合專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，課程內(nèi)容更貼近社會對人才的需求。
4.結(jié)語
教師是教學(xué)活動的中心，他們主宰著教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。當(dāng)我們在探討大學(xué)理工科類基礎(chǔ)課的教學(xué)改革時，尤其要重視教師本身的因素對該門課程改革起到的決定作用。只有這樣，我們所做的一切才有實施的可能，才具備真正的意義。關(guān)于教學(xué)改革的方案，應(yīng)該尊重教師的想法，如何提高理工科類基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該由擔(dān)任這些課程的教師自己做主，而不是由不上講臺的管理者來憑空想象做出規(guī)定。
參考文獻(xiàn)：
1．德育環(huán)節(jié)多
理工科教學(xué)包括專業(yè)理論的教學(xué)和專業(yè)實踐的教學(xué)，具體來說有課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、校園科技活動、課程設(shè)計、認(rèn)識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等多個環(huán)節(jié)，既有理論學(xué)習(xí)，又有實踐過程，每個環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材，因勢利導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
2．德育機會多
在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實習(xí)時，師生有很多交流的機會，教師可以借機履行德育職責(zé)。只要做有心人，把對學(xué)生的德育工作當(dāng)做自己分內(nèi)之事，專業(yè)課教師時時、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學(xué)生接受。
3．德育方法多
專業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨”等師德素養(yǎng)，可以無形地影響學(xué)生；師生之間的對話交流；教師講述中外科學(xué)家在科學(xué)研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學(xué)生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說教、僵化的模式更有效果。
4．德育時間和人員多
一般來說，專業(yè)課教學(xué)時間占課堂教學(xué)時間的60%以上［3］，專業(yè)課教師又占教學(xué)人員的多數(shù)，因此，無論是在時間上，還是在人員數(shù)量上，專業(yè)課教師實施德育都占有優(yōu)勢。
5．占有德育資源多
德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專業(yè)課教師自身所掌握的自然科學(xué)知識、社會人文科學(xué)知識、社會經(jīng)驗、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等；外在資源包括各種教學(xué)、教育的時間、場合、時機等。由于社會認(rèn)同感的影響，學(xué)生更樂于與擁有專業(yè)知識和科學(xué)研究能力的專業(yè)課教師進(jìn)行交流，更愿意聽從專業(yè)教師的教育，因此，教師可通過自己的專業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來感染學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，只要專業(yè)課教師能充分、自覺運用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源，德育實效將非常顯著。
二、專業(yè)課教師實施德育的內(nèi)容
1．進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育
隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，舊的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力不斷被新的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力所替代，揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律；而知識之間的橫向和縱向聯(lián)系，表明了普遍聯(lián)系的觀點；科學(xué)技術(shù)和社會的不斷進(jìn)步，不是哪一個人或幾個人的功勞，而是無數(shù)勞動人民在生產(chǎn)實踐中，不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結(jié)果，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學(xué)內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容，教師在組織教學(xué)過程中有針對性地對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀具有巨大的作用。
2．進(jìn)行愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和奮斗精神
我國有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動人民，有很多發(fā)明創(chuàng)造，使得我國的科學(xué)技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長一段時間處于世界領(lǐng)先地位。但是，近代和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一些發(fā)達(dá)國家。通過前后科技發(fā)展水平的對比，一方面可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的憂患意識和奮發(fā)圖強的精神。
3．嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和治學(xué)態(tài)度教育
自然科學(xué)和工程技術(shù)往往是經(jīng)過幾代人長期的艱苦探索和研究得來的，國內(nèi)外的偉大科學(xué)家無不有著光輝的業(yè)績和艱辛的歷程，他們的科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度對學(xué)生有著強烈的震撼力和激勵作用，對于學(xué)生端正人生態(tài)度、樹立遠(yuǎn)大理想、刻苦學(xué)習(xí)、努力工作有著很大幫助。
4．吃苦耐勞、不畏困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育
現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏忍讓、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學(xué)科，一些理論比較深奧、抽象，學(xué)習(xí)、掌握起來比較困難，學(xué)生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績，這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過大討論、大作業(yè)、課程設(shè)計、團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計(論文)等環(huán)節(jié)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；很多學(xué)生從幼兒園到大學(xué)一直一帆風(fēng)順，沒有經(jīng)歷過挫折和磨難，通過挫折教育，對學(xué)生心理健康成長，對今后走上社會盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。
5．創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個國家不斷進(jìn)步發(fā)展的靈魂。為此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力尤為重要。通過啟發(fā)式教育拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)他們科學(xué)思維的方法；通過實驗教學(xué)、下廠實習(xí)培養(yǎng)他們觀察問題、分析問題的能力和實際操作的能力，也是德育的重要內(nèi)容。
三、專業(yè)課教師學(xué)科教學(xué)中的德育滲透
1．學(xué)科德育滲透的必要性
隨著教學(xué)改革的不斷深入，單純的德育工作時間會越來越少，靠增加時間來加強德育已不現(xiàn)實。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發(fā)揮公共課和專業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學(xué)生的“防備意識”，從而提高德育的實效性。根據(jù)國家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)中滲透德育，是每個教師責(zé)無旁貸的義務(wù)。學(xué)科教學(xué)中的德育過程應(yīng)該是一個滲透過程，而不是強制地直接灌輸過程，滲透于每一學(xué)科理論教學(xué)和每一學(xué)科實踐教學(xué)中，不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。
摘要：高校理工科專業(yè)教師論文具有德育的諸多優(yōu)勢，應(yīng)成為德育工作的生力軍。他們在對理工科專業(yè)學(xué)生的思想品德教育中，特別是對引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面具有十分重要的作用。
關(guān)鍵詞：理工科；專業(yè)教師；德育優(yōu)勢
一、專業(yè)課教師的德育優(yōu)勢
1．德育環(huán)節(jié)多
理工科教學(xué)包括專業(yè)理論的教學(xué)和專業(yè)實踐的教學(xué)，具體來說有課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、校園科技活動、課程設(shè)計、認(rèn)識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等多個環(huán)節(jié)，既有理論學(xué)習(xí)，又有實踐過程，每個環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材，因勢利導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
2．德育機會多
在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實習(xí)時，師生有很多交流的機會，教師可以借機履行德育職責(zé)。只要做有心人，把對學(xué)生的德育工作當(dāng)做自己分內(nèi)之事，專業(yè)課教師時時、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學(xué)生接受。
3．德育方法多
專業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨”等師德素養(yǎng)，可以無形地影響學(xué)生；師生之間的對話交流；教師講述中外科學(xué)家在科學(xué)研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學(xué)生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說教、僵化的模式更有效果。
4．德育時間和人員多
一般來說，專業(yè)課教學(xué)時間占課堂教學(xué)時間的60%以上［3］，專業(yè)課教師又占教學(xué)人員的多數(shù)，因此，無論是在時間上，還是在人員數(shù)量上，專業(yè)課教師實施德育都占有優(yōu)勢。
5．占有德育資源多
德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專業(yè)課教師自身所掌握的自然科學(xué)知識、社會人文科學(xué)知識、社會經(jīng)驗、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等；外在資源包括各種教學(xué)、教育的時間、場合、時機等。由于社會認(rèn)同感的影響，學(xué)生更樂于與擁有專業(yè)知識和科學(xué)研究能力的專業(yè)課教師進(jìn)行交流，更愿意聽從專業(yè)教師的教育，因此，教師可通過自己的專業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來感染學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，只要專業(yè)課教師能充分、自覺運用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源，德育實效將非常顯著。
二、專業(yè)課教師實施德育的內(nèi)容
1．進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育
隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，舊的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力不斷被新的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力所替代，揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律；而知識之間的橫向和縱向聯(lián)系，表明了普遍聯(lián)系的觀點；科學(xué)技術(shù)和社會的不斷進(jìn)步，不是哪一個人或幾個人的功勞，而是無數(shù)勞動人民在生產(chǎn)實踐中，不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結(jié)果，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學(xué)內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容，教師在組織教學(xué)過程中有針對性地對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀具有巨大的作用。
2．進(jìn)行愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和奮斗精神
我國有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動人民，有很多發(fā)明創(chuàng)造，使得我國的科學(xué)技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長一段時間處于世界領(lǐng)先地位。但是，近代和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一些發(fā)達(dá)國家。通過前后科技發(fā)展水平的對比，一方面可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的憂患意識和奮發(fā)圖強的精神。
3．嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和治學(xué)態(tài)度教育
自然科學(xué)和工程技術(shù)往往是經(jīng)過幾代人長期的艱苦探索和研究得來的，國內(nèi)外的偉大科學(xué)家無不有著光輝的業(yè)績和艱辛的歷程，他們的科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度對學(xué)生有著強烈的震撼力和激勵作用，對于學(xué)生端正人生態(tài)度、樹立遠(yuǎn)大理想、刻苦學(xué)習(xí)、努力工作有著很大幫助。
4．吃苦耐勞、不畏困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育
現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏忍讓、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學(xué)科，一些理論比較深奧、抽象，學(xué)習(xí)、掌握起來比較困難，學(xué)生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績，這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過大討論、大作業(yè)、課程設(shè)計、團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計(論文)等環(huán)節(jié)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；很多學(xué)生從幼兒園到大學(xué)一直一帆風(fēng)順，沒有經(jīng)歷過挫折和磨難，通過挫折教育，對學(xué)生心理健康成長，對今后走上社會盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。
5．創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個國家不斷進(jìn)步發(fā)展的靈魂。為此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力尤為重要。通過啟發(fā)式教育拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)他們科學(xué)思維的方法；通過實驗教學(xué)、下廠實習(xí)培養(yǎng)他們觀察問題、分析問題的能力和實際操作的能力，也是德育的重要內(nèi)容。
三、專業(yè)課教師學(xué)科教學(xué)中的德育滲透
1．學(xué)科德育滲透的必要性
隨著教學(xué)改革的不斷深入，單純的德育工作時間會越來越少，靠增加時間來加強德育已不現(xiàn)實。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發(fā)揮公共課和專業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學(xué)生的“防備意識”，從而提高德育的實效性。根據(jù)國家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)中滲透德育，是每個教師責(zé)無旁貸的義務(wù)。學(xué)科教學(xué)中的德育過程應(yīng)該是一個滲透過程，而不是強制地直接灌輸過程，滲透于每一學(xué)科理論教學(xué)和每一學(xué)科實踐教學(xué)中，不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。
2．學(xué)科德育滲透的含義
德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說教，而要借助于科學(xué)的方法把德育內(nèi)容和具體的學(xué)科知識糅合在一起，在講授科學(xué)知識的同時，通過創(chuàng)設(shè)和利用科學(xué)知識所具有的德育情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知能力。如在物理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視滲透在物理學(xué)知識中的正確的物理觀、時空觀和宇宙觀方面的教育，以及滲透在物理學(xué)中的崇尚實踐、追求真理的精神的教育。
3．學(xué)科德育滲透目標(biāo)的確定
任何教育都有目標(biāo)，目標(biāo)對學(xué)科德育滲透具有導(dǎo)向作用。確定滲透目標(biāo)，要依據(jù)德育總目標(biāo)分層設(shè)計，應(yīng)當(dāng)包括因時代變遷而發(fā)生變化的價值觀、道德觀和人格素質(zhì)，也包括即使時代變化也不會改變的基本價值觀、道德觀和人格素質(zhì)；要做到因材施教、量體裁衣。目標(biāo)要考慮學(xué)科特點，不能定得太高，也不能定得太低。這就要求教師通過對教材的鉆研、挖掘、把知識傳授、學(xué)生能力培養(yǎng)與道德認(rèn)知教育有機結(jié)合起來。
4．學(xué)科德育滲透的策略
專業(yè)課教師對學(xué)生實施德育必須通過一定的載體或渠道，學(xué)科教學(xué)是最基本的途徑。通過教學(xué)活動，教師將知識的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和情操的陶冶融于一爐。學(xué)科教學(xué)德育滲透，要按照學(xué)科特點，通過講授、討論、交流、閱讀、視聽、網(wǎng)絡(luò)、角色扮演和實驗實習(xí)等教學(xué)形式，使學(xué)生掌握必要的政治思想觀點、價值觀、行為規(guī)范、基本品德和培養(yǎng)健康人格。學(xué)科德育滲透應(yīng)在“融”與“合”上做文章?！叭凇笔侵v滲透的深度，要調(diào)動教學(xué)手段讓學(xué)生真正感知德育內(nèi)容，引起道德情感共鳴，內(nèi)化成道德行為；“合”是講滲透的廣度，全面梳理教材中顯性和隱性教學(xué)內(nèi)容，盡量尋找融合點，日積月累，循環(huán)往復(fù)，做到“潤物細(xì)無聲”。
(1)教學(xué)內(nèi)容的滲透策略
理工科教學(xué)是通過傳授知識來進(jìn)行德育滲透的。自然科學(xué)中含有豐富的思想性和科學(xué)的方法論，對學(xué)生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透，就是把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和德育內(nèi)容整合。整合時，不得把德育當(dāng)成標(biāo)簽貼在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，要注意各學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容及其表現(xiàn)形式不同，教學(xué)和德育的結(jié)合點也不同，必須做到學(xué)科內(nèi)容與德育內(nèi)容有機融合。(2)教學(xué)組織形式的滲透策略
學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法與范式，也是學(xué)科教學(xué)中必須注意的一種學(xué)習(xí)組織方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同樣蘊含著德育的內(nèi)涵與要素，是我們在學(xué)科教學(xué)中滲透德育所不可忽視的。自主式學(xué)習(xí)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的品格，有利于學(xué)生健康人格的形成；合作式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生懂得與人交往，懂得如何處理人與人之間的相互關(guān)系，從而培養(yǎng)起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現(xiàn)代人的優(yōu)秀品質(zhì)；探究式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在探究中培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的性格，能養(yǎng)成實事求是、勇于探索的習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和對真理執(zhí)著追求的意志品格。
(3)學(xué)科教學(xué)情境的滲透策略
學(xué)科教學(xué)總是在一定情境中進(jìn)行的，教學(xué)情境本身也蘊含著許多德育的要素，它要求我們予以高度重視，并將其很好地滲透到我們的學(xué)科教學(xué)之中。根據(jù)在教學(xué)情境中滲透德育的策略要求，我們有必要重新調(diào)整對學(xué)科教學(xué)中滲透德育的相關(guān)評價。以前，我們看學(xué)科教學(xué)中教師對德育的滲透情況，主要看教師對教材內(nèi)容處理的情況，看相關(guān)的德育要素的滲透情況。其實我們看某一學(xué)科教學(xué)是否注意體現(xiàn)和滲透了“德育”，不僅要看學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容中所蘊含的德育要素體會、感悟了多少，更要看整個學(xué)科教學(xué)的氣氛，看學(xué)科教學(xué)中的具體情境。如果教師真正在學(xué)科教學(xué)中營造起了自由、民主、平等的氣氛與情境，相關(guān)的德育滲透的目標(biāo)和任務(wù)在很大程度上就得到了落實。
(4)教師人格的滲透策略
將教師的健康人格作為學(xué)科教學(xué)中滲透德育的重要的“課程資源”，是說學(xué)生每天都可以讀到這本最豐富、最生動、最具有感染力的教科書。它無時無刻不在召喚和引領(lǐng)學(xué)生如何做人，如何生活，如何對待工作，如何處理生活中的每一個細(xì)節(jié)、每一份喜怒哀樂。認(rèn)識到這一點，我們教師要更自珍、自愛、自重。當(dāng)自己進(jìn)入學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，就要想到自己是學(xué)生的教科書，是對學(xué)生進(jìn)行“德育”的重要的“課程資源”，自己的一顰一笑、一褒一貶、一喜一怒、一哀一樂，都要注意到對學(xué)生產(chǎn)生的影響。如果我們每位教師都能重視和自覺地去做了，就可以說，我們在學(xué)科教學(xué)中滲透德育的工作已經(jīng)提升到了一個新的高度。
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