發(fā)布時間：2023-03-15 15:01:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工科物理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1促進中職學生今后的發(fā)展
事實上，中職學生大多文化基礎較差，再加上現(xiàn)在的中職學校培養(yǎng)學生側(cè)重的是專業(yè)能力和實際操作能力，這也導致了學生在進入企業(yè)后只能從事操作性的工作，而對于分析統(tǒng)計、綜合管理等任務卻顯得力不從心。因此，這也無疑為學生的未來起到了一定的阻礙作用。如果學生想要從事其他工作，那么這樣的教學方式將不利于學生的個人發(fā)展。而高職院校物流管理專業(yè)的學生其理論分析與方案設計的能力明顯要高于中職學生，因此其在今后的個人發(fā)展上，就擁有比高職生有利的條件。開展科學的物流管理專業(yè)中高職課程銜接，有利于促進中職學生今后的工作生涯和拓寬道路方向。
1.2根據(jù)行業(yè)特點，有必要開展銜接課程
就目前我國物流行業(yè)的基本情況而言，因物流管理行業(yè)屬于勞動密集型的企業(yè)，勞動強度大、時間長，對于年齡尚小的中職生來說，難以適應這種高難度的工作。由此，很多中職學生在選擇物流管理專業(yè)后，畢業(yè)后并沒有從事與此相關(guān)的工作，也使得物流管理專業(yè)人員流失率大。因此，開展必要的中高職課程銜接，積極鼓勵中職學生繼續(xù)高職教育，以培養(yǎng)學生心理和生理上吃苦耐勞的能力。
2當前物流管理專業(yè)的中高職課程銜接存在的問題
2.1缺少一個相對合理的中高職課程銜接方案
因高職院校的招生對象主要是普通高中畢業(yè)生，這些學生的專業(yè)知識能力不強，甚至幾乎為空白。對于同一個班級中擁有較強的物流管理基礎知識和專業(yè)技能的中職學生來說，太過簡單的物流管理基礎課程可能會使他們逐漸失去興趣，在似懂非懂的狀態(tài)下難以有效掌握相關(guān)專業(yè)技能;而對于一開始就進行大跨度的物流專業(yè)知識講解，會使得沒有基礎的普通高中畢業(yè)生產(chǎn)生“畏難情緒”，打擊學生的信心最終可能導致學生放棄專業(yè)學習。原因就是因中高職專業(yè)銜接課程缺乏合理的銜接培養(yǎng)方案。
2.2中高職課程銜接體系不合理
就目前很多中高職院校開設的專業(yè)核心課程來講，很多學校開設的關(guān)于物流管理專業(yè)的課程相似度很高，這也足以說明高職的課程不能完全滿足中職學生繼續(xù)求學的真正需求。而前面說到，因缺乏合理的中高職課程銜接培養(yǎng)方案，生源的基礎實力參差不齊，這也給中高職專業(yè)銜接課程的開展帶來了極大的困難。因沒有考慮到高職教學各類生源的素質(zhì)差異，中高職銜接課程也存在很大的而艱巨性與復雜性，生源結(jié)構(gòu)過于復雜，其起點不同，素質(zhì)不適應，最終導致中高職課程內(nèi)容重疊、斷檔且不適應。
2.3中高職銜接課程開展存在滯后性
近幾十年來，我國中職教育的改革力度在不斷加大，但其教學內(nèi)容并沒有完全擺脫學科本位的框架，課程改革的腳步還是相對滯后，且存在很大的不完善性。然而，對于中高職課程的建設卻沒有停止過。尤其是在就業(yè)壓力大的情況下，中職教育為了適應市場的需求，在課程設置上彈性較大，這無疑為銜接課程的設置帶來了不確定性，很多中高職銜接課程為避免這樣的情況，依然開展老舊的教學模式和內(nèi)容。
3基于工作過程的物流管理專業(yè)中高職銜接課程開發(fā)研究
3.1基于工作過程的銜接課程開發(fā)思路
基于工作過程的課程銜接應滿足社會的實際需求和學生個人發(fā)展的需要。以具體的范例性工作任務為內(nèi)容，學生通過完成工作任務來進行學習，以獲得可遷移的知識。因此在開設中高職物流管理專業(yè)課程銜接時，應充分根據(jù)市場的變化，將工作是為教學的一部分，并將其作為一個整體，采取行動導向的教學模式，培養(yǎng)出符合社會需求、創(chuàng)新的人才。
3.2基于工作過程系統(tǒng)性的課程實踐
充分分析市場對于物流管理專業(yè)的人才需求情況，基于工作過程原理開發(fā)出具有系統(tǒng)性的實踐銜接課程。按照物流企業(yè)的工作設置環(huán)節(jié)，將工作過程引入銜接課程的教學中，讓學生清楚每一個環(huán)節(jié)對于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營都有著重要的作用。這樣的實踐引入方式，不僅能夠鍛煉對于基本知識的運用，更能促進學生多項綜合能力的培養(yǎng)，包括良好的公共關(guān)系協(xié)調(diào)能力、操作和管理能力以及一定的商務談判和營銷能力。
3.3制定合理的課程考核評價標準
為實現(xiàn)有效的物流管理專業(yè)中高職課程銜接，就應針對銜接課程開展過程中教師的表現(xiàn)、學生的反饋等因素進行充分分析，以掌握銜接課程存在的問題，并深入挖掘課程設置存在的不合理性和不完善之處，因而進一步對中高職銜接課程進行調(diào)整分析。合理的課程考核評價標準是衡量課程開展效率、效果以及真正作用的最佳途徑。因此，通過制定科學合理的評價標準，全面促進中高職課程銜接的開展。
4結(jié)語
一、基層文物保護管理工作的現(xiàn)狀
（一）缺少一支高素質(zhì)、專業(yè)性強的文物保護和管理工作隊伍?；鶎拥奈奈锕ぷ麝犖?，人員結(jié)構(gòu)復雜，文化程度參差不齊，業(yè)務素質(zhì)存在著差別，這使得基層文物工作者對自己所肩負的歷史使命的認識和判斷事物的能力存在著極大差別。加之長期缺乏必要的文物專業(yè)知識的培訓、學習和深造，缺乏學習專業(yè)知識和提高自己業(yè)務素質(zhì)的自覺性，造成目前難以適應日益發(fā)展的文物保護和管理工作的新形勢。因此，要避免基層文物保護和管理工作中的不規(guī)范性、不科學性和不完備性等情形的發(fā)生，就要不斷加強專業(yè)人員的培訓學習，不斷加強專業(yè)技術(shù)力量和知識的儲備。
（二）工作環(huán)境無法適應社會發(fā)展的要求。許多基層文物管理機構(gòu)的辦公條件簡陋，沒有必要的經(jīng)費保證，沒有暢通的通訊工具和交通工具，甚至沒有相對安全的庫藏條件和安全預防設施。文物安全隱患無法及時排除，工作難以正常開展。
（三）機構(gòu)不健全和體制不順。由于各地區(qū)的整體經(jīng)濟實力不同和領導的重視程度不同，致使基層的文物管理機構(gòu)所肩負的任務繁多，絕大多數(shù)肩負著“一攬子挑”的任務。由于各種事務繁多，基層的文物工作就更需要大量的經(jīng)費投入，而恰恰是因為基層的文物管理機構(gòu)是作為當?shù)匾粋€二級機構(gòu)核定的，盡管國家在文物保護工作上制定了許多政策，但在實際工作中，各地政府在執(zhí)行文件的過程中大打折扣，在經(jīng)費投入、人員編制等諸多方面，文物工作都會受到各方面的影響和制約。
（四）宣傳力度與重視程度不夠?；鶎游奈锕芾韱挝挥捎诮?jīng)費的嚴重短缺，往往導致在《文物保護法》等法律法規(guī)的宣傳方面力度欠佳。正是由于宣傳力度不夠，一是難以得到當?shù)卣母叨戎匾暫椭С?二是難以得到廣大人民群眾的重視，難以形成群防群治的網(wǎng)絡。宣傳力度和重視程度不夠，往往出現(xiàn)法人單位不經(jīng)過文物保護和勘探調(diào)查的基本建設擅自開工;文物保護單位的保護范圍被侵占和破壞;政府職能部門的審批混亂，難以把關(guān);司法部門難以有效配合打擊文物犯罪的行為和活動等一系列的問題。
（五）開發(fā)與保護失調(diào)。應該說，文物保護單位的開發(fā)利用是體現(xiàn)文物價值的重要內(nèi)容，但目前隨著國家經(jīng)濟建設和旅游開發(fā)的熱潮，對基層文物保護管理工作卻造成了新的問題。在基層的文物管理工作中，往往受到地方政府經(jīng)濟建設總體目標的影響和行政的干預，往往是文物保護為開發(fā)和經(jīng)濟建設讓道，文物法規(guī)難以有效實施，文物保護難以有效落實，管理工作造成失控。
二、對基層文物保護管理工作的幾點認識
針對當前基層文物保護管理工作中所面臨和存在的諸多問題，作為文物工作者應認真分析、冷靜思考。在認真貫徹執(zhí)行？“保護為主、搶救第一、合理利用、加強管理” 的文物工作方針和原則的基礎上，筆者認為應做好以下幾點：一是提高廣大人民群眾對文物及其重要性的認識，這是搞好基層文物保護管理工作的基礎;二是提高領導干部對文物工作的認識水平，加強領導是搞好基層文物管理工作的關(guān)鍵;三是加強對文物工作者自身業(yè)務水平和素質(zhì)的提高，增強責任感，培養(yǎng)敬業(yè)精神，這是做好基層文物保護管理工作的保證。
（一）加強管理，強化管理職能。基層文物管理職能主要表現(xiàn)在行政執(zhí)法管理和業(yè)務監(jiān)督管理上?；鶎游奈锕芾聿块T要加強業(yè)務管理，加大監(jiān)管力度，認真履行保護職責及有關(guān)管理措施，將文物保護單位納入科學、正規(guī)的管理體系，使業(yè)務管理、監(jiān)督真正落到實處。
（二）正確處理好開發(fā)與保護的問題。對文物保護單位進行純粹的保護是沒有意義的，但片面地進行開發(fā)也是有危害性的。所以仍需堅持“有效保護，合理利用，加強管理”的原則進行開發(fā)利用。但針對一個地區(qū)來說，眾多的文物保護單位，全面開發(fā)利用也不現(xiàn)實，而要結(jié)合實際，二者兼得，走出適合當?shù)匕l(fā)展要求的路。因此，開發(fā)利用應有主次，要貫徹“重點開發(fā)，全面保護”的原則，先以一個或幾個點為突破口，不斷探索經(jīng)驗，循序漸進，促進整個地區(qū)文物保護單位工作的開展。
（三）理順基層文物機構(gòu)的管理體制。由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡和地區(qū)重視的差異，往往導致基層文物工作現(xiàn)狀的差異和各種不平衡。所以對文物工作的垂直管理，進行上劃管理，筆者認為是體制改革的良好出路。對文物工作進行上劃管理，集中了行政管理、人事管理、財、權(quán)、物管理，有以下幾個好處：一是便于推行統(tǒng)一的政策標準和規(guī)范管理;二是便于進行專業(yè)技術(shù)人員的統(tǒng)一調(diào)配;三是便于財力的統(tǒng)一平衡調(diào)配使用;四是免受地區(qū)差異帶來的各種沖擊和地方政令的干擾。最大的益處是便于統(tǒng)一的行政領導和統(tǒng)一的業(yè)務指導及監(jiān)督。如此，就會使基層文物工作有一個統(tǒng)一的工作思路，打破小框框，放開手腳，統(tǒng)一思想，發(fā)展有序。這種機制的改革，將會解決許多基層文物工作中面臨的問題，有利于國家文物事業(yè)整體的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：固體物理;課程教學;教學方法;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0158-02
固體物理，作為高等學校本科課程計劃中一門重要的基礎理論課程。它是以固體的組成結(jié)構(gòu)以及組成粒子（原子、離子、電子等）之間相互作用與運動規(guī)律為主要研究對象，闡明其各自相關(guān)的性能與用途[1]，是材料相關(guān)學科的理論基礎，同時也在當代科學研究中起著重要的基礎理論作用。材料學科專業(yè)的學生掌握一定的固體物理知識及其研究方法，有助于開闊科學視野，為今后的發(fā)展奠定知識基礎。因此，國內(nèi)綜合性大學、師范院校以及許多工科院校的理工科專業(yè)均普遍開設了這門課程。以此認識為出發(fā)點，筆者圍繞材料學科各專業(yè)固體物理教學的特點，結(jié)合固體物理課堂教學的經(jīng)驗和體會，對其教學內(nèi)容、教學方法和手段等方面提出了一些改革措施與探索，以期待為推動高等學校固體物理課程教學的改革、提高教學質(zhì)量發(fā)揮積極的促進作用。
一、材料學科固體物理教學現(xiàn)狀
高等學校材料學科相關(guān)專業(yè)要求培養(yǎng)學生具有扎實的基礎理論知識和系統(tǒng)的專業(yè)知識，能夠了解材料相關(guān)學科最新的發(fā)展趨勢，具有從事科學研究工作和專業(yè)技術(shù)工作的基本能力。因此，在材料學科的培養(yǎng)計劃中，要求學生應當學習基本的基礎知識和基本技能。固體物理課程就是其中一門重要的課程，它要求學生初步具備高等數(shù)學、普通物理、熱力學與統(tǒng)計物理學和量子力學等相關(guān)的基礎知識作為固體物理課程學習的前提，其主要目的是研究固體物質(zhì)（主要以晶態(tài)物質(zhì)為主）的基本物理性質(zhì)、構(gòu)成物質(zhì)的各種粒子的運動形式及其相互關(guān)系[2]。作為工科材料學科的固體物理課程，其教學方式、教學內(nèi)容與高等師范院校有明顯的差別。固體物理與材料學科的其他課程既有聯(lián)系又有區(qū)別。一方面，工科學生雖然經(jīng)過部分專業(yè)課程的學習，具有大學物理和材料科學基礎等方面的知識，但是固體物理課程開設的前提要求學生具備有扎實的高等數(shù)學、統(tǒng)計物理、量子力學、以及分析力學和群論的基礎知識，這些基礎是工科學生沒有學到也不具備的。另一方面，工科材料學科在固體物理教學的學時方面安排的較少，一般為32學時或40學時，因此，不可能在有限課堂上系統(tǒng)補習該方面的內(nèi)容，學生也更沒有更多的時間和精力去自學，更何況統(tǒng)計物理、量子力學等本身就有相當?shù)碾y度[3]。綜合以上各方面的原因與現(xiàn)狀，工科材料學專業(yè)的本科學生的固體物理課，容易導致學生因基礎知識的不具備而跟不上固體物理的理論推導過程，造成教師很難順利將課程的主要內(nèi)容進行完整而系統(tǒng)的講授，學生也聽不懂，產(chǎn)生厭學情緒。因此，在選擇教學內(nèi)容、教學方式和制定教學計劃等方面時，必須考慮學生對本課程的接受能力。
二、固體物理教學內(nèi)容與教學方法的改革措施
針對上述工科材料學科專業(yè)學生的基礎知識儲備情況和現(xiàn)狀，以及考慮到固體物理課程的特點，筆者結(jié)合近幾年工科材料學科固體物理課程教學的經(jīng)驗和體會，對固體物理課程的教學進行探索，提出以下關(guān)于本課程的改革措施。
（一）結(jié)合學生基礎，選用與本學科相適應的教材
選擇一本好的教材，是學生學好一門課程的基礎。對于固體物理來說，不乏經(jīng)典的教材，如黃昆先生的教材[1]。但是，固體物理教材基本上是為物理專業(yè)的本科生和研究生而編寫的，現(xiàn)有的教材鮮有專門為工科材料等學科編寫的教材，對只有學習過普通物理和材料科學基礎等的工科本科生來說，本課程難度非常大。因此，對于工科材料學科的固體物理課程，在選擇教材時，盡量選擇能系統(tǒng)地包含固體物理的經(jīng)典內(nèi)容，同時要求容易理解和知識程度較淺的。選擇好一本教材時，還要對教材內(nèi)容進行篩選，選擇適合本專業(yè)章節(jié)，同時也要兼顧固體物理的系統(tǒng)性。
（二）制定符合本專業(yè)的教學大綱，合理選取教學內(nèi)容
固體物理內(nèi)容龐大，針對工科材料專業(yè)的特點，在制定教學大綱和選取教學內(nèi)容方面，保證固體物理教材系統(tǒng)性的基礎上增強與工科材料學科的聯(lián)系，在有限的學時內(nèi)將固體物理實用而且精髓的部分講授給學生，就必須精選教學內(nèi)容。學習固體物理最重要的是清楚基本概念，物理原理和物理模型。針對材料學科學生固體物理基礎知識薄弱的特點，盡量避免過于煩瑣的公式推導，如必須公式推導，要針對本專業(yè)學生所具備的基礎，講清公式的來龍去脈，細化推導過程，讓學生真正理解并掌握相關(guān)知識。
此外，還有考慮材料專業(yè)其他學科的內(nèi)容與固體物理相關(guān)章節(jié)的聯(lián)系性。像晶體結(jié)構(gòu)、晶體缺陷等雖屬于固體物理的內(nèi)容，但該部分內(nèi)容已在材料科學基礎等專業(yè)課程中涉及到，沒有必須再去重復講述。對于一些涉及量子力學的基礎知識的章節(jié)，如能帶理論部分，是必須要講清楚，學時重點掌握的內(nèi)容，但是，仍要在有限的學時中抽出時間補習這方面的基礎知識。
（三）傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代多媒體結(jié)合，選擇最佳教學方式
多媒體技術(shù)是指使用計算機技術(shù)，對文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計算機進行實時信息交互的技術(shù)，可以有效的地利用到課程教學當中。同傳統(tǒng)教學方式相比，多媒體教學方式具有直觀性、圖文聲像并茂、動態(tài)性等特點，能幫助學生多角度地理解掌握基本概念和方法，調(diào)動學生的注意力、學習興趣、學習積極性等，有助于突破教學難點?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用，使得課堂教學手段多樣化、現(xiàn)代化。例如，使用Diamond或Flash軟件，對晶體結(jié)構(gòu)進行三維動畫模擬，立體展示晶體的結(jié)構(gòu)特點。
然而，并不意味使用多媒體進行教學這是萬能的，多媒體教學在某些方面也存在著局限性，它并非適合固體物理的所有章節(jié)和內(nèi)容，而是有一定的范圍的，每一部分內(nèi)容對多媒體教學的要求是不同的。如，固體物理的晶體結(jié)構(gòu)、能帶結(jié)構(gòu)等部分，使用多媒體可以直觀、形象演示其內(nèi)容，學生也容易理解和掌握，但對于理論較強的部分，如倒格空間、晶格振動、能帶理論等，需要黑板板書與多媒體課件相結(jié)合，板書推導為主，多媒體演示為輔。因此，傳統(tǒng)的“板書的固體物理教學方式并不過時，而先進的現(xiàn)代化多媒體教學亦非萬能，它們是優(yōu)勢互補的，只有當我們把這兩種教學方式巧妙的捏合在一起的時候，課堂教學效果才能達到最佳狀態(tài)。這對于別的課程教學也具有借鑒意義。
（四）教學過程引入學科前沿知識
固體物理學雖是一門基礎理論很強的課程，同時也是一門應用性很強的課程，它與當今最活躍的凝聚態(tài)物理以及新型材料科學緊密聯(lián)系在一起。固體物理其內(nèi)容豐富、體系龐大、理論性較強，同時，在教學和學習中，還要求學生能夠理論聯(lián)系實際，對所學知識進行理論方面的解釋。但是，該方面也是最容易出現(xiàn)理論知識與實際應用相脫節(jié)的狀況。針對這一方面的問題，在傳統(tǒng)的固體物理教學中，將固體物理中相關(guān)的知識與本專業(yè)的其他課程相互聯(lián)系，也非常重要。
這就要在講授傳統(tǒng)固體物理教學內(nèi)容的基礎之上，適當?shù)匕雅c本學科知識相關(guān)的前沿動態(tài)和研究熱點引入課堂教學，鞏固已學過的知識。本學科相關(guān)前沿知識的引入，一面強化了固體物理的基礎知識，拓寬了學生的專業(yè)基礎知識結(jié)構(gòu)，開闊了科學研究的視野;另一方面也可以因材施教，滿足不同知識程度的學生學習的需要。
（五）重視課后作業(yè)
固體物理是一門專業(yè)性很強的基礎理論課程，絕大部分學生尚不能在課堂上理解并掌握所學知識，這就需要課后作業(yè)。課后作業(yè)是對課堂教學內(nèi)容加深理解和掌握的有效手段之一。課后作業(yè)同時也是課程教學的一個重要組成環(huán)節(jié)，是學生對所學新知識進行鞏固發(fā)展的有效途徑，也是課堂教學的一個延續(xù)。如果學生能認真對待課后作業(yè)，就會很好地鞏固、理解、運用所學知識;如果課后作業(yè)沒有充分發(fā)揮作用，則會直接影響到教學效果。對于材料專業(yè)的本科生來說，固體物理是一門基礎理論與實際應用相結(jié)合的課程。在布置課后作業(yè)時，一方面要考慮到教材的習題中相對應的題目作為學生的課后作業(yè);另一方面，為了加深課程中公式的推導的理解，可以將部分的公式推導安排在作業(yè)中，加深對課堂教學的理解。此外，針對某一些研究熱點，通過撰寫小論文，讓學生從固體物理的角度發(fā)表自己的看法，增強學生的自主學習的興趣，可以提高學生的自學能力、研究能力和創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語
本文主要從固體物理課程的課堂內(nèi)容選擇、教學方式、教學形式以及課后作業(yè)等方面進行了探索。材料學科的固體物理課程有其自己的特點，應做到精選教學內(nèi)容，重點突出，有的放矢。只要我們不斷改進教學手段和教學方法，鼓勵學生主觀能動性的發(fā)揮，就能大大提高固體物理的教學手段和教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]黃昆，韓汝琦，固體物理學[M].北京：高等教育出版社，1997.
工程科學在整個社會發(fā)展中占據(jù)著非常重要的位置，從人民的衣食住行到國家的富強，幾乎都離不開它。可以說工程科學是整個社會前進的發(fā)動機。當前，中國90%的本科院校開設有工科專業(yè)，工科專業(yè)本科招生占全國本科總招生數(shù)的近1/3，從這個意義上看，稱我國是“高等工程教育大國”并不為過。但是，跟中國工業(yè)規(guī)模的快速擴大相比，合格的工程技術(shù)人員數(shù)量卻遠遠滿足不了需求，尤其在機械制造業(yè)，一線工程技術(shù)人員的缺乏已經(jīng)阻礙了我國生產(chǎn)工藝水平的發(fā)展。
培養(yǎng)工程專業(yè)的人才之所以艱難，首先是因為工程科學的知識覆蓋面廣。工程科學按大專業(yè)劃分涵蓋了20多個學科方向，而一個專業(yè)就可能包括十幾項專業(yè)課程，比如一個工程力學專業(yè)的學生，同時要學習數(shù)學、物理、理論力學、材料力學、結(jié)構(gòu)力學，以及繪圖、測量等科目。因此，對于工科學生而言，學習壓力非常大。
此外，工科畢業(yè)生從學生成長為一名成熟的工程技術(shù)人員的周期很長，并且沒有捷徑。畢業(yè)生首先要到一線進行4～5年的工程實踐方能初具獨立作業(yè)的能力，成為助理工程師后須再經(jīng)過3～5年的磨煉才有資格當上真正的工程師，而欲成為一名正高級別的高級工程師則至少需要15年。在國外，培養(yǎng)工程師的道路更艱難，由于其職稱評定更為嚴格，正高級高工數(shù)量非常少。目前，以德國為首的許多歐洲國家也面臨著工程師嚴重短缺的問題，德國未來10年將缺少數(shù)萬名工程師。
然而，從目前的就業(yè)形勢看，工程技術(shù)人員的待遇不及從事社會科學的人員，工作強度和壓力卻遠遠大于后者，這也導致了年輕人不愿意選擇工程專業(yè)。目前，工科畢業(yè)生中雖有90%基本選擇對口專業(yè)，但在未來，由于改行帶來大量人才的流失。因此，最終可能成為合格工程師的數(shù)量還不到工科專業(yè)學生的一半。
當前的大學教育過分重視理論學習，但是對于工程科學而言，光懂設計不懂生產(chǎn)工藝，最終只會阻礙工業(yè)發(fā)展的水平，因此，工科學生必須在現(xiàn)場培養(yǎng)，遺憾的是，當前的大學生動手能力太弱。
（呼倫貝爾學院物理與電子信息學院，內(nèi)蒙古呼倫貝爾021008）
摘要：電磁學是物理學的重要組成部分，是物理學專業(yè)的一門重要基礎課。在大學階段的物理相對于中學物理來說深度加大，廣度更寬，要求處理問題更一般化，現(xiàn)代大學生已經(jīng)不再滿足和適應傳統(tǒng)的教學方式及考核方式，因此，教學改革勢在必行。以考試改革為主的教學改革，大大提升了學生的學習主動性，提高了教學效果。
關(guān)鍵詞 ：考試改革；教學改革；過程學習；電磁學
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）09—0059—02
電磁學是物理學專業(yè)的重要基礎課，也是很多工科專業(yè)的必修課。電磁學是學習其他課程必備的基礎，例如，電動力學、原子物理、量子力學等課程都需要電磁學知識。除了物理學相關(guān)課程需要電磁學知識以外，其他專業(yè)也需要電磁學知識，例如，電子科技專業(yè)方面電路分析等課程就需要電磁學知識來分析，電磁學的基本原理在科學技術(shù)生產(chǎn)生活中也有著廣泛的應用，因此，學習電磁學、學好電磁學非常重要。但是，電磁學知識內(nèi)容繁多，公式定理抽象，難于理解。因此，在日常教學中不能只講授理論知識，還要關(guān)注學生的學習方法，既要全面提高學生素質(zhì)，又要讓學生掌握專業(yè)知識，這是現(xiàn)代教學面臨的一大難題。因此，教學改革勢在必行。但教學改革要找到切入口，而考試對于教和學具有導向作用，因此，進行考試改革對于提高整體教學水平具有重要的意義。
一、傳統(tǒng)考試形式的弊端
考試一直都是教學活動的指揮棒。受應試教育思想的影響，教師為了考試而教，學生為了考試而學。教師的教是為了期末學生考出好成績，學生的學是為了過關(guān)能拿到畢業(yè)證，忽視了考試的診斷功能。
現(xiàn)在高校大多采用期末閉卷考試方式，有些學校會加入平時成績，但平時成績的評價很模糊，沒有量化標準，一般情況下教師就是給一個印象分，這樣就有失公平。考試形式的局限導致學生在平時學習過程中松懈，期末復習階段緊張，采用死記硬背的突擊式學習方式，對專業(yè)知識并沒有很好地掌握，僅僅是為了考試而學。這種為考而學的現(xiàn)象勢必造成學生學習功底不扎實，考過便忘，應用能力較差的后果。
在傳統(tǒng)教學過程中，考試基本都集中到期末，因此，每到期末，學生便急于應對各門課程的考試，搞突擊復習，沒有對知識進行深入的理解和探討。而考試絕大部分采取筆試的方式，考核內(nèi)容只限于書本知識或者老師在課上講的習題、例題，尤其對于理工科學生來說僅僅是基本理論的考核。對于基本理論知識的應用和基于基本理論的創(chuàng)新都沒有體現(xiàn)，這樣的考核方式使得學生只是單純地背定理、背典型題，只注重書本知識學習，無法達到全面考核學生能力的目的，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新實踐等能力的發(fā)展。
二、電磁學考試改革實踐
電磁學是物理專業(yè)學生的必修課。在學習過程中，學生普遍覺得這門課程難，學習效果差。為了提高教學質(zhì)量和學習效果，就要采取一些改革措施，而改革考試方式無疑是提高學生素質(zhì)的有效途徑。
（一）認真選擇考試內(nèi)容，適應不同的教學對象
電磁學的授課對象是物理學專業(yè)和工科相關(guān)專業(yè)兩類學生，因此，應該根據(jù)兩類不同學生的人才培養(yǎng)方案和教學大綱選擇教材，分析教學重點和難點。首先，在內(nèi)容上要覆蓋教學大綱的所有知識點，在試題的細節(jié)上對物理專業(yè)和工科專業(yè)的學生要有所差別，工科專業(yè)的學生學習電磁學主要是為本專業(yè)服務，因此，出題時要結(jié)合相關(guān)專業(yè)進行。而對于物理學專業(yè)的學生來說則要求試題更專業(yè)化，適當?shù)丶尤肱c物理學相關(guān)的不同研究方向的科學前沿研究試題，考查學生的專業(yè)能力、科學研究創(chuàng)新等綜合能力，還可以將學生特別感興趣的課題延伸到畢業(yè)論文寫作當中，例如，2009級學生就把“高斯定理的證明”延展到畢業(yè)論文，不但掌握了基本理論，更提高了科學研究能力，加深了對物理學的認識，樹立了科學研究的態(tài)度，學會了科學研究的方法，為走上工作崗位以后的科研、教研打下基礎。
（二）考核次數(shù)由一次改為多次、多種形式
只進行期末一次考試容易導致學生突擊學習，對學生的考核不夠全面。因此，應該把一次考核改為多次考核，以多種方式進行考核，在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容進行相應形式的單元考核，具體分為平時、階段、期末三個階段的考核，提高了教學效果，彌補了一次考核的不足。
電磁學的定律定理較多，公式較多，因此，必須通過課下作業(yè)來鞏固對課程內(nèi)容的掌握，課后作業(yè)能夠反映學生解決問題的能力，因此，應該把平時作業(yè)計入總評成績。學生的課后作業(yè)應該選擇具有代表性的內(nèi)容，根據(jù)學生的學習情況適當?shù)丶尤胍恍┻x做題，增強學生學習的積極性。例如，在講解帶電粒子在磁場中運動的內(nèi)容時，加入回旋加速器的內(nèi)容，既鍛煉了學生解決問題的能力，也激發(fā)了學生的學習興趣。
把學生平時的課堂學習表現(xiàn)也納入期末總成績中，激發(fā)學生與教師互動的積極性，杜絕了學生上課睡覺的現(xiàn)象。學生認真學習也督促了教師課下認真?zhèn)湔n，加強教學設計的適用性，教師的教學水平也隨之提高，教學效果顯著。例如，在講授電磁感應定律時，為了讓學生充分理解電與磁的關(guān)系，教師收集了大量相關(guān)的實驗資料，讓學生不僅了解了定律，更知道了定律的由來、應用、現(xiàn)電的基本原理及其給人類乃至整個地球帶來的影響。教師以發(fā)散思維講授課程，同時也發(fā)展了學生的發(fā)散思維。
在一個單元知識結(jié)束時加入階段考核，考查學生對單元知識的理解和掌握。另外，除去階段考核外，還加入小組協(xié)作學習考查，學生在課下自學老師指定的題目，老師在課上再給學生們講解，這個環(huán)節(jié)在實施時效果很好，可以加大在總評成績中的比例。這個環(huán)節(jié)鍛煉了學生的語言表達能力、應變能力、邏輯思維能力等，為以后就業(yè)打下了良好的基礎。
在期末結(jié)課考試中采取開卷筆試的方式。在階段考核中，學生已經(jīng)掌握了運用基本理論解決問題的能力，因此，在結(jié)課試卷中出一些和所學知識相關(guān)內(nèi)容和少數(shù)學科前沿的試題，讓學生在課下查找相關(guān)資料，帶著相關(guān)資料來考場進行解答。例如，可以結(jié)合電磁波的預言和發(fā)現(xiàn)對麥克斯韋方程組進行講解，由于這部分內(nèi)容較難，在考核時先讓學生在課下查找有關(guān)電磁波應用方面的內(nèi)容，然后帶著有關(guān)資料來考場作答，既杜絕了相互抄襲的現(xiàn)象，鍛煉了學生查閱資料、進行科學研究的能力，又激發(fā)了學生對原子物理的興趣，開拓了視野。如果學生對該問題興趣濃厚，也可以將此問題延展到畢業(yè)論文，進行深入探討。
三、改革中出現(xiàn)的問題及改進措施
考試改革更關(guān)注學生的學習過程，增加了學生與教師的互動，改善了師生關(guān)系，改變了老師只管講、學生只管考的局面。老師在教學中通過提問、筆試、作業(yè)、小組考核等，及時發(fā)現(xiàn)學生的不足，進而對教學方法做出調(diào)整，提高教學水平，提高學生素質(zhì)。
在以后的教學中還要改進考試方法，使工作更加細致化、人性化，既要提高學生的學習效果，同時不要給學生增加更重的負擔，把學生的考和老師的教變成有效的互動活動，從而不斷地提高教學水平，培養(yǎng)出符合時展需求的高質(zhì)量人才。
［
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【關(guān)鍵詞】畢業(yè)論文；應用物理專業(yè)；論文質(zhì)量
本科畢業(yè)論文是在大學四年級第二學期開設的一門必修課，是本科生在四年教學培養(yǎng)計劃中的最后一個環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)大學生走向社會的一個重要環(huán)節(jié)。通過撰寫畢業(yè)論文，培養(yǎng)學生綜合運用大學期間所學的理論知識和實驗技能解決實際問題的能力，初步達到讓學生可以獨立分析和解決實際問題的目的。近年來，由于各大高校進行大幅擴招學生，在校本科生人數(shù)逐年增加，結(jié)果導致學生整體素質(zhì)參差不齊，尤其是在一些非985、211的普通二本學校，此現(xiàn)象尤為明顯。此外，有些學校還存在師生比例嚴重失調(diào)、教學資源緊張的問題，這些因素導致本科畢業(yè)論文質(zhì)量逐年下降[1]。對于本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題，已有部分報道[2-4]。本文根據(jù)作者所在學校的應用物理專業(yè)為例，結(jié)合作者指導本科畢業(yè)論文的體會，對如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量進行初探。
1應用物理專業(yè)畢業(yè)論文教學現(xiàn)狀
1．1完成畢業(yè)論文時間不足
我校應用物理專業(yè)本科生畢業(yè)論文安排在大學四年級下學期3月至6月份進行，短短的3個月時間學生要完成查閱大量的文獻資料、學習畢業(yè)學習實驗設備的使用方法、實驗、分析、撰寫論文。其間部分學生還要去找工作、面試（工作、考研面試等），真正完全投入實驗的有效時間約為1個多月。因此，要想取得較好的實驗結(jié)果是比較困難的。
1．2對畢業(yè)論文課程了解不足
根據(jù)對2012級應用物理專業(yè)學生的調(diào)查結(jié)果顯示，學生對畢業(yè)設計課程非常了解的為0，了解的為43.5%，不了解的為56.5%，占到一半以上。對畢業(yè)論文撰寫格式非常熟悉的為0，基本熟悉的為39.1%，不知道的占61.9%。對畢業(yè)論文考核標準不了解的高達73.9%。學生對畢業(yè)論文課程的認識不足必然會影響撰寫論文質(zhì)量。此外，學生對畢業(yè)論文的重要性缺乏認識。學生普遍認為畢業(yè)論文與就業(yè)無關(guān)，沒有必要在畢業(yè)論文中投入過多的時間和精力，而把大部分時間都投入在考研和就業(yè)的事情上。甚至有的學生會認為只要找到工作或考上研究生，學校在畢業(yè)論文上會為他們開綠燈，完全忽略畢業(yè)論文的質(zhì)量問題。因此，學生在撰寫畢業(yè)論文過程中，缺乏主動性和創(chuàng)新精神，導致畢業(yè)論文質(zhì)量下降。
1．3學生撰寫論文能力差
大學生在學習期間很少、甚至沒有閱讀科學論文，也沒有系統(tǒng)的學習論文的撰寫方法，因此在撰寫畢業(yè)論文的時候必然會導致一些抄襲、語言表達不恰當、格式不規(guī)范等問題。
1.4學生對論文選題不感興趣
我校的畢業(yè)論文題目一般都是由指導老師擬定，然后讓學生選擇。有些題目擬的過大，超出了本科生研究的范圍；有的題目擬的過窄，無法開展實際研究；有的選題與專業(yè)結(jié)合不緊密，學生對選題不感興趣。最終，學生為了畢業(yè)，隨便選取一個論文題目，應付差事，結(jié)果導致畢業(yè)論文質(zhì)量降低。
2提高應用物理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的實踐與探索
我校是一所以工科為主的高等學校，致力于培養(yǎng)高級應用型人才，學校注重對學生實際動手能力的培養(yǎng)。針對我校應用物理專業(yè)的畢業(yè)論文存在的以上問題，我們主要開展了一些實踐措施以期提高應用物理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。具體措施如下：
2．1鼓勵學生提前開始畢業(yè)論文準備工作
目前，我校應用物理專業(yè)四年級上學期的必修課程只有《固體物理》和《近代物理實驗（4）》兩門課程和其它選修課程。因此，通過鼓勵學生提前完成選修課程的學習，在四年級上學期有一定的空閑時間開展畢業(yè)論文的前期工作，從而延長畢業(yè)論文執(zhí)行時間，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
2．2提前開展與畢業(yè)論文相關(guān)的宣傳工作
鼓勵各代課老師以及班主任提前對學生講解畢業(yè)論文課程的重要性，必要時可在三年級下學期末或四年級上學期初開設關(guān)于畢業(yè)論文課程講解的課程或講座，讓學生提前認識畢業(yè)設計課程的重要性、了解畢業(yè)論文的考核標準。使學生在做畢業(yè)論文時能夠有備而戰(zhàn)、進而保證畢業(yè)論文的完成質(zhì)量。
2．3培養(yǎng)學生查找和閱讀論文的能力
學生在撰寫畢業(yè)論文之前，閱讀專業(yè)論文量少，僅限于課本教材。因此，學生對撰寫畢業(yè)論文的方法、結(jié)構(gòu)和格式等了解不足。針對這些問題，有必要提前告知學生獲取文獻的途徑。例如，利用圖書館網(wǎng)絡學術(shù)數(shù)據(jù)庫（同方、知網(wǎng)、維普網(wǎng)、以及Elsevier等英文數(shù)據(jù)庫）查找相關(guān)的學術(shù)文章。通過閱讀文獻既可拓寬學生的知識面、彌補課堂教學信息量的不足，又可讓學生了解論文撰寫的結(jié)構(gòu)、格式等基本要求，為將來撰寫合格的、高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定基礎。
2．4指導教師提出高質(zhì)量畢業(yè)論文題目
指導教師應該從自己在研課題中提出與學生專業(yè)課內(nèi)容相關(guān)或符合的題目作為畢業(yè)論文選題。只有指導教師提出高質(zhì)量的、學術(shù)性的、科學性強的、有理論價值的、應用價值的題目，學生才會有完成其的興趣，才有可能寫出高質(zhì)量的論文。這樣不僅能把科研和教學相結(jié)合，而且還能提高畢業(yè)論文質(zhì)量，同時還有可能為學生在將來的進一步深造或工作中提供有益幫助。
3結(jié)束語
通過向?qū)W生講解畢業(yè)論文課程的重要性、鼓勵學生提前開始畢業(yè)論文的準備工作、培養(yǎng)學生查找和閱讀文獻的能力、提出高質(zhì)量的論文選題等措施，可以充分調(diào)動學生創(chuàng)新的積極性、提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量。
【參考文獻】
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論文摘要;本文以作者和同事們的實際教學經(jīng)歷為背景，通過對講授理工科基礎課程教師的教學現(xiàn)狀和發(fā)展前景進行分析和研究，指出了當前理工科類基礎課程教學的一些誤區(qū)和教師面臨的嚴峻問題，提出了把理工科基礎課程應與專業(yè)實際相結(jié)合、由各院系專業(yè)課教師來擔任這些課程的講授、并且將這些基礎課程逐步融入專業(yè)課程的想法，旨在為教學改革提出一些建議和參考。
1.研究背景
一般來說，目前各個高校理工科類的基礎課程主要包括高等數(shù)學、工程數(shù)學類課程、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學物理、計算機基礎知識等。隨著社會的發(fā)展與進步，高校里的這些基礎課程的教學發(fā)展呈了新的態(tài)勢。擔任這些課程的老師們往往承擔著巨大的教學任務，同時也是學校教學考核的重點對象。學生們在大學本科四年的學習之中，在低年級的時候就會面臨這些課程，而學生們在大學不及格的課程往往是這些基礎類的課程。也正是因為這些課程不及格，對大學生本科階段的學習興趣產(chǎn)生了毀滅性的打擊。文獻[1]對計算機類基礎課程的現(xiàn)狀進行了非常詳盡的研究和分析，并且提出把計算機課程讓各院系的專業(yè)課教師承擔的想法；文獻[2]也結(jié)合自身教學的實際情況對這些問題進行了深刻的剖析。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)歷和同事們之間相互交流得到的信息，以及和其他高校的同仁們相互交流得出的結(jié)果，對如今高校的理工科類基礎課程的教學提出如下看法：這些課程應該漸漸歸為由本院系的專業(yè)課老師擔任，逐漸讓這些老師回歸到正常的教學研究上來。
2.大學理工科類基礎課程教學現(xiàn)狀與分析
筆者對在高校從事理工科類基礎課程教學的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和研究背景，生存環(huán)境以及面臨的主要問題進行了了解與研究，得出的結(jié)論是：這些教師付出了比其他教師多得多的勞動，得到的卻是比大部分專業(yè)課教師少很多的待遇，并且面臨著巨大的心理生理問題。現(xiàn)在的情況嚴峻異常，急需改變。
2.1理工科基礎課程教學的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)
擔任理工科類基礎課程教學的教師基本是科班出身：教數(shù)學類課程的都是學數(shù)學專業(yè)的，教物理類課程的都是學物理的，教計算機基礎的都是學計算機專業(yè)的。部分專業(yè)因為是基礎研究類的，就業(yè)面窄，造成了以高學歷的教師為主。他們自身的研究內(nèi)容往往是理論性比較強的基礎研究，并非面向應用型的或者技術(shù)型的。
2.2理工科基礎課程教學的教師面臨的各種問題
2.2.1教學任務繁重，身體負擔重
現(xiàn)在各個高校都建立了新校區(qū)，新校區(qū)往往離原來的老校區(qū)都有相當?shù)木嚯x，一般來說，乘坐校車在兩個校區(qū)之間單程需要的時間在一個小時之上。由于種種原因，新校區(qū)服務于教職工的一些項目往往滯后很多，比方說教工宿舍、辦公室建設、幼兒園、教工食堂等。大部分的教師不得不往返于新舊兩個校區(qū)之間。這樣，單程花在路上的時間至少在一個半小時以上?，F(xiàn)在的高校很多把低年級的學生放在新校區(qū)而把高年級的和研究生放在老校區(qū)。而承擔理工科基礎課教學的老師往往是承擔低年級教學內(nèi)容的，是學校教學的主力軍。并且教學任務極其繁重，上了一節(jié)課又一節(jié)課，從一個教室趕往另一個教室，由于教師工作的特殊性，教師們還往往是站著授課，擔當這類課程的教師每周平均上課在20學時以上。這樣極大地消耗了教師的精力和身體，很多中年女教師在上課到7-8周左右的時候往往就要到醫(yī)院解決身體的各種毛病了。而且對于家庭子女的照顧也變得很困難。
2.2.2教學內(nèi)容單一，看不到發(fā)展前景
長期從事這些課程教學的教師，課程內(nèi)容單一重復，經(jīng)過幾年、幾十年的打磨，他們除了感到身體疲勞，思想變得麻木，看不到發(fā)展前景。更何況這些基礎課程的教學需要教師在教學的內(nèi)容、教學的方法上投入很多的時間，而這些投入與他們自身專業(yè)素質(zhì)的提高并沒有直接的聯(lián)系。因此，他們在專業(yè)上研究成果少，專業(yè)領域內(nèi)不管是評職稱、申報項目都缺乏與同行之間競爭的優(yōu)勢。
2.2.3教學考核多，心理壓力大
講授專業(yè)課的教師，往往教學壓力不大，大部分的精力可以用在科研項目和科研論文上。這樣出來的成果可以一眼看明白，極其容易獲得同行和校領導的認可。而對于講授基礎課程的老師來說，由于教學質(zhì)量以及教學成果的難以量化性，各個學校非常喜歡用各種各樣繁瑣的細則來限制教師的教學工作。比方說，上課要提前多長時間到教室，不許提前下課，要改多少個學生的作業(yè)，要點多少次名，備課必須按什么標準，教案要按什么標準，考試要按什么標準，監(jiān)考按什么標準，改卷又該按什么標準，這些細節(jié)如果一一枚舉出來，恐怕讓人看得頭都暈。而制定這些條條框框的人，卻是根本不上講臺的人，何其可笑！而所有這些細則，與教師的教學質(zhì)量根本就沒有太多關(guān)系，君不見流傳歷史的名師有幾人是整天做這些細致繁瑣而沒有成效的工作的。所有這些教學的考核，除了增加教師的心理壓力，實在沒有什么幫助。這樣造成的結(jié)果是這些教師晚上睡不好，生怕大清早趕不上校車；上課的時候小心翼翼不敢發(fā)揮自己的特點，生怕哪里違反了某條規(guī)定；出卷的時候不敢出任何具有思考性和趣味性的題目，生怕大部分學生做不出而不得不讓這些學生不及格。
總之，教學考核多，考核準則細致繁瑣，極大地限制了教師的教學自由和發(fā)揮空間，讓教師變成了機器人，失去了自身的風格，也讓學生失去了聽課的興趣。要是教學也能標準化，那還要教師做什么，不如直接播放視頻就得了！
2.2.4教師待遇低，不滿情緒嚴重
各個高校出臺了各種獎勵規(guī)則，大部分是針對科研的，獎勵幾萬甚至幾十萬屢見不鮮。很少有聽到說某位教師由于講課極其受學生歡迎，而得到校方獎勵多少萬元的，最多也就是得到講課比賽或者其他的教學獎項而得到幾千元的獎勵。這就造成了高校里普遍重科研輕教學的現(xiàn)狀。從事理工科基礎課程教學的教師，由于大部分的精力都被得不到認可的教學時間所擠占，在科研上落后于其他教師，因而待遇也往往低很多。這樣，從事這些課程教學的教師們，不滿情緒變得非常嚴重，心理變得極其不平衡。辛辛苦苦從事著第一線的教學工作，忍受著最多的考核，卻拿到最低的待遇！
3.解決方案與對策
如何提高這些基礎課程的教學質(zhì)量，是最關(guān)鍵的問題。筆者經(jīng)過思考，覺得最佳的方案是：把理工科類的這些基礎課程分散到各個學科專業(yè)中去，讓各個專業(yè)的老師來承擔這些課程，把這些基礎課程融入專業(yè)課程之中。理由如下：
第一，在國外的很多高校里是沒有開設工程數(shù)學、概率統(tǒng)計、計算機基礎這樣的課程的。因為這些課程和應用都聯(lián)系緊密，各個學科的老師對課程的理解完全超出了專職擔任這些課程講授的教師，并且可以結(jié)合各個專業(yè)的實際問題來講授，這樣針對性更強，效率更高。
第二，各個學科的教師和自己專業(yè)的學生往往聯(lián)系緊密，他們來講授這些課程，更能聯(lián)系本專業(yè)的實際情況，也更容易和學生交流，達到教學相長的良好互動。
第三，理工科的教師，經(jīng)過多年的學習和教育，都具有深厚的數(shù)學、物理、計算機應用的功底，完全有能力來講授這些課程。
第四，強化了各學院學科主體辦學的思想。課程由各個學院自己設定，由自己學院的教師來講授，使得課程設置更符合專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，課程內(nèi)容更貼近社會對人才的需求。
4.結(jié)語
教師是教學活動的中心，他們主宰著教學活動的各個環(huán)節(jié)。當我們在探討大學理工科類基礎課的教學改革時，尤其要重視教師本身的因素對該門課程改革起到的決定作用。只有這樣，我們所做的一切才有實施的可能，才具備真正的意義。關(guān)于教學改革的方案，應該尊重教師的想法，如何提高理工科類基礎課程的教學質(zhì)量，應該由擔任這些課程的教師自己做主，而不是由不上講臺的管理者來憑空想象做出規(guī)定。
參考文獻：
1．德育環(huán)節(jié)多
理工科教學包括專業(yè)理論的教學和專業(yè)實踐的教學，具體來說有課堂教學、實驗教學、校園科技活動、課程設計、認識實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計(論文)等多個環(huán)節(jié)，既有理論學習，又有實踐過程，每個環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材，因勢利導，對學生進行思想品德教育。
2．德育機會多
在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實習時，師生有很多交流的機會，教師可以借機履行德育職責。只要做有心人，把對學生的德育工作當做自己分內(nèi)之事，專業(yè)課教師時時、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學生接受。
3．德育方法多
專業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨”等師德素養(yǎng)，可以無形地影響學生；師生之間的對話交流；教師講述中外科學家在科學研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說教、僵化的模式更有效果。
4．德育時間和人員多
一般來說，專業(yè)課教學時間占課堂教學時間的60%以上［3］，專業(yè)課教師又占教學人員的多數(shù)，因此，無論是在時間上，還是在人員數(shù)量上，專業(yè)課教師實施德育都占有優(yōu)勢。
5．占有德育資源多
德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專業(yè)課教師自身所掌握的自然科學知識、社會人文科學知識、社會經(jīng)驗、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等；外在資源包括各種教學、教育的時間、場合、時機等。由于社會認同感的影響，學生更樂于與擁有專業(yè)知識和科學研究能力的專業(yè)課教師進行交流，更愿意聽從專業(yè)教師的教育，因此，教師可通過自己的專業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來感染學生，對學生進行德育熏陶，只要專業(yè)課教師能充分、自覺運用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源，德育實效將非常顯著。
二、專業(yè)課教師實施德育的內(nèi)容
1．進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育
隨著教育技術(shù)的不斷進步，舊的科學技術(shù)和生產(chǎn)能力不斷被新的科學技術(shù)和生產(chǎn)能力所替代，揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律；而知識之間的橫向和縱向聯(lián)系，表明了普遍聯(lián)系的觀點；科學技術(shù)和社會的不斷進步，不是哪一個人或幾個人的功勞，而是無數(shù)勞動人民在生產(chǎn)實踐中，不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結(jié)果，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容，教師在組織教學過程中有針對性地對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對學生樹立科學的世界觀具有巨大的作用。
2．進行愛國主義教育，激發(fā)學生的愛國熱情和奮斗精神
我國有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動人民，有很多發(fā)明創(chuàng)造，使得我國的科學技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長一段時間處于世界領先地位。但是，近代和現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展遠遠落后于一些發(fā)達國家。通過前后科技發(fā)展水平的對比，一方面可以引發(fā)學生的學習興趣，另一方面，也可激發(fā)學生的憂患意識和奮發(fā)圖強的精神。
3．嚴謹?shù)目茖W精神和治學態(tài)度教育
自然科學和工程技術(shù)往往是經(jīng)過幾代人長期的艱苦探索和研究得來的，國內(nèi)外的偉大科學家無不有著光輝的業(yè)績和艱辛的歷程，他們的科學精神和治學態(tài)度對學生有著強烈的震撼力和激勵作用，對于學生端正人生態(tài)度、樹立遠大理想、刻苦學習、努力工作有著很大幫助。
4．吃苦耐勞、不畏困難、團結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育
現(xiàn)在的大學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏忍讓、團結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學科，一些理論比較深奧、抽象，學習、掌握起來比較困難，學生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績，這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過大討論、大作業(yè)、課程設計、團隊畢業(yè)設計(論文)等環(huán)節(jié)，可以逐步培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神；很多學生從幼兒園到大學一直一帆風順，沒有經(jīng)歷過挫折和磨難，通過挫折教育，對學生心理健康成長，對今后走上社會盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。
5．創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個國家不斷進步發(fā)展的靈魂。為此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力尤為重要。通過啟發(fā)式教育拓展學生思路，培養(yǎng)他們科學思維的方法；通過實驗教學、下廠實習培養(yǎng)他們觀察問題、分析問題的能力和實際操作的能力，也是德育的重要內(nèi)容。
三、專業(yè)課教師學科教學中的德育滲透
1．學科德育滲透的必要性
隨著教學改革的不斷深入，單純的德育工作時間會越來越少，靠增加時間來加強德育已不現(xiàn)實。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發(fā)揮公共課和專業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學生的“防備意識”，從而提高德育的實效性。根據(jù)國家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學過程的各個環(huán)節(jié)之中。在教學中滲透德育，是每個教師責無旁貸的義務。學科教學中的德育過程應該是一個滲透過程，而不是強制地直接灌輸過程，滲透于每一學科理論教學和每一學科實踐教學中，不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。
摘要：高校理工科專業(yè)教師論文具有德育的諸多優(yōu)勢，應成為德育工作的生力軍。他們在對理工科專業(yè)學生的思想品德教育中，特別是對引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面具有十分重要的作用。
關(guān)鍵詞：理工科；專業(yè)教師；德育優(yōu)勢
一、專業(yè)課教師的德育優(yōu)勢
1．德育環(huán)節(jié)多
理工科教學包括專業(yè)理論的教學和專業(yè)實踐的教學，具體來說有課堂教學、實驗教學、校園科技活動、課程設計、認識實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計(論文)等多個環(huán)節(jié)，既有理論學習，又有實踐過程，每個環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材，因勢利導，對學生進行思想品德教育。
2．德育機會多
在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實習時，師生有很多交流的機會，教師可以借機履行德育職責。只要做有心人，把對學生的德育工作當做自己分內(nèi)之事，專業(yè)課教師時時、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學生接受。
3．德育方法多
專業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨”等師德素養(yǎng)，可以無形地影響學生；師生之間的對話交流；教師講述中外科學家在科學研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說教、僵化的模式更有效果。
4．德育時間和人員多
一般來說，專業(yè)課教學時間占課堂教學時間的60%以上［3］，專業(yè)課教師又占教學人員的多數(shù)，因此，無論是在時間上，還是在人員數(shù)量上，專業(yè)課教師實施德育都占有優(yōu)勢。
5．占有德育資源多
德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專業(yè)課教師自身所掌握的自然科學知識、社會人文科學知識、社會經(jīng)驗、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等；外在資源包括各種教學、教育的時間、場合、時機等。由于社會認同感的影響，學生更樂于與擁有專業(yè)知識和科學研究能力的專業(yè)課教師進行交流，更愿意聽從專業(yè)教師的教育，因此，教師可通過自己的專業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來感染學生，對學生進行德育熏陶，只要專業(yè)課教師能充分、自覺運用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源，德育實效將非常顯著。
二、專業(yè)課教師實施德育的內(nèi)容
1．進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育
隨著教育技術(shù)的不斷進步，舊的科學技術(shù)和生產(chǎn)能力不斷被新的科學技術(shù)和生產(chǎn)能力所替代，揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律；而知識之間的橫向和縱向聯(lián)系，表明了普遍聯(lián)系的觀點；科學技術(shù)和社會的不斷進步，不是哪一個人或幾個人的功勞，而是無數(shù)勞動人民在生產(chǎn)實踐中，不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結(jié)果，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容，教師在組織教學過程中有針對性地對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對學生樹立科學的世界觀具有巨大的作用。
2．進行愛國主義教育，激發(fā)學生的愛國熱情和奮斗精神
我國有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動人民，有很多發(fā)明創(chuàng)造，使得我國的科學技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長一段時間處于世界領先地位。但是，近代和現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展遠遠落后于一些發(fā)達國家。通過前后科技發(fā)展水平的對比，一方面可以引發(fā)學生的學習興趣，另一方面，也可激發(fā)學生的憂患意識和奮發(fā)圖強的精神。
3．嚴謹?shù)目茖W精神和治學態(tài)度教育
自然科學和工程技術(shù)往往是經(jīng)過幾代人長期的艱苦探索和研究得來的，國內(nèi)外的偉大科學家無不有著光輝的業(yè)績和艱辛的歷程，他們的科學精神和治學態(tài)度對學生有著強烈的震撼力和激勵作用，對于學生端正人生態(tài)度、樹立遠大理想、刻苦學習、努力工作有著很大幫助。
4．吃苦耐勞、不畏困難、團結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育
現(xiàn)在的大學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏忍讓、團結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學科，一些理論比較深奧、抽象，學習、掌握起來比較困難，學生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績，這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過大討論、大作業(yè)、課程設計、團隊畢業(yè)設計(論文)等環(huán)節(jié)，可以逐步培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神；很多學生從幼兒園到大學一直一帆風順，沒有經(jīng)歷過挫折和磨難，通過挫折教育，對學生心理健康成長，對今后走上社會盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。
5．創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個國家不斷進步發(fā)展的靈魂。為此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力尤為重要。通過啟發(fā)式教育拓展學生思路，培養(yǎng)他們科學思維的方法；通過實驗教學、下廠實習培養(yǎng)他們觀察問題、分析問題的能力和實際操作的能力，也是德育的重要內(nèi)容。
三、專業(yè)課教師學科教學中的德育滲透
1．學科德育滲透的必要性
隨著教學改革的不斷深入，單純的德育工作時間會越來越少，靠增加時間來加強德育已不現(xiàn)實。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發(fā)揮公共課和專業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學生的“防備意識”，從而提高德育的實效性。根據(jù)國家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學過程的各個環(huán)節(jié)之中。在教學中滲透德育，是每個教師責無旁貸的義務。學科教學中的德育過程應該是一個滲透過程，而不是強制地直接灌輸過程，滲透于每一學科理論教學和每一學科實踐教學中，不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。
2．學科德育滲透的含義
德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說教，而要借助于科學的方法把德育內(nèi)容和具體的學科知識糅合在一起，在講授科學知識的同時，通過創(chuàng)設和利用科學知識所具有的德育情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的道德認知能力。如在物理學教學中，應重視滲透在物理學知識中的正確的物理觀、時空觀和宇宙觀方面的教育，以及滲透在物理學中的崇尚實踐、追求真理的精神的教育。
3．學科德育滲透目標的確定
任何教育都有目標，目標對學科德育滲透具有導向作用。確定滲透目標，要依據(jù)德育總目標分層設計，應當包括因時代變遷而發(fā)生變化的價值觀、道德觀和人格素質(zhì)，也包括即使時代變化也不會改變的基本價值觀、道德觀和人格素質(zhì)；要做到因材施教、量體裁衣。目標要考慮學科特點，不能定得太高，也不能定得太低。這就要求教師通過對教材的鉆研、挖掘、把知識傳授、學生能力培養(yǎng)與道德認知教育有機結(jié)合起來。
4．學科德育滲透的策略
專業(yè)課教師對學生實施德育必須通過一定的載體或渠道，學科教學是最基本的途徑。通過教學活動，教師將知識的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和情操的陶冶融于一爐。學科教學德育滲透，要按照學科特點，通過講授、討論、交流、閱讀、視聽、網(wǎng)絡、角色扮演和實驗實習等教學形式，使學生掌握必要的政治思想觀點、價值觀、行為規(guī)范、基本品德和培養(yǎng)健康人格。學科德育滲透應在“融”與“合”上做文章?！叭凇笔侵v滲透的深度，要調(diào)動教學手段讓學生真正感知德育內(nèi)容，引起道德情感共鳴，內(nèi)化成道德行為；“合”是講滲透的廣度，全面梳理教材中顯性和隱性教學內(nèi)容，盡量尋找融合點，日積月累，循環(huán)往復，做到“潤物細無聲”。
(1)教學內(nèi)容的滲透策略
理工科教學是通過傳授知識來進行德育滲透的。自然科學中含有豐富的思想性和科學的方法論，對學生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透，就是把學科教學內(nèi)容和德育內(nèi)容整合。整合時，不得把德育當成標簽貼在學科教學內(nèi)容中，要注意各學科性質(zhì)、內(nèi)容及其表現(xiàn)形式不同，教學和德育的結(jié)合點也不同，必須做到學科內(nèi)容與德育內(nèi)容有機融合。(2)教學組織形式的滲透策略
學習方式是學生的一種學習行為、學習方法與范式，也是學科教學中必須注意的一種學習組織方式。學生的學習方式同樣蘊含著德育的內(nèi)涵與要素，是我們在學科教學中滲透德育所不可忽視的。自主式學習，它有助于培養(yǎng)學生獨立自主的品格，有利于學生健康人格的形成；合作式學習，能使學生懂得與人交往，懂得如何處理人與人之間的相互關(guān)系，從而培養(yǎng)起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現(xiàn)代人的優(yōu)秀品質(zhì)；探究式學習，能使學生在探究中培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的性格，能養(yǎng)成實事求是、勇于探索的習慣，還能培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和對真理執(zhí)著追求的意志品格。
(3)學科教學情境的滲透策略
學科教學總是在一定情境中進行的，教學情境本身也蘊含著許多德育的要素，它要求我們予以高度重視，并將其很好地滲透到我們的學科教學之中。根據(jù)在教學情境中滲透德育的策略要求，我們有必要重新調(diào)整對學科教學中滲透德育的相關(guān)評價。以前，我們看學科教學中教師對德育的滲透情況，主要看教師對教材內(nèi)容處理的情況，看相關(guān)的德育要素的滲透情況。其實我們看某一學科教學是否注意體現(xiàn)和滲透了“德育”，不僅要看學生對學習內(nèi)容中所蘊含的德育要素體會、感悟了多少，更要看整個學科教學的氣氛，看學科教學中的具體情境。如果教師真正在學科教學中營造起了自由、民主、平等的氣氛與情境，相關(guān)的德育滲透的目標和任務在很大程度上就得到了落實。
(4)教師人格的滲透策略
將教師的健康人格作為學科教學中滲透德育的重要的“課程資源”，是說學生每天都可以讀到這本最豐富、最生動、最具有感染力的教科書。它無時無刻不在召喚和引領學生如何做人，如何生活，如何對待工作，如何處理生活中的每一個細節(jié)、每一份喜怒哀樂。認識到這一點，我們教師要更自珍、自愛、自重。當自己進入學科教學領域，就要想到自己是學生的教科書，是對學生進行“德育”的重要的“課程資源”，自己的一顰一笑、一褒一貶、一喜一怒、一哀一樂，都要注意到對學生產(chǎn)生的影響。如果我們每位教師都能重視和自覺地去做了，就可以說，我們在學科教學中滲透德育的工作已經(jīng)提升到了一個新的高度。
參考文獻：
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［2］秦鴻濱．加強高校人文素養(yǎng)教育的八個途徑［J］．現(xiàn)代企業(yè)教育，2006(5)．
［3］錢煥琦．高等學校教師職業(yè)道德概論［M］．南京：南京師范大學出版社，200
