發(fā)布時間：2023-03-15 15:02:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的對老師的評價樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1、老師講課十分認真投入，內(nèi)容綱舉目分，條理性很強，而且特別善于舉例，讓同學理論聯(lián)系實際，學習起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。老師為人和藹，課堂能與同學們互動，營造溫馨的課堂氣氛。
2、老師年輕漂亮，善于調(diào)動同學們的積極性，課堂氣氛很活躍。授課認真仔細，聲音甜美，和藹可親。態(tài)度認真負責，極有耐心，是我們心中可親的老師。
3、老師授課認真，細致，能充分利用時間，形象條理，對重點知識的講解十分清晰易懂，使同學們對知識易與理解，老師講課時的激情會感染我們，課堂氣氛很好。
4、老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近人。注意啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍。上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，使學生有所收獲。半數(shù)認真工整，批改作業(yè)認真及時并注意講解學生易犯錯誤。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
[關(guān)鍵詞] 程序化護理；老年患者；壓瘡；滿意度
[中圖分類號] R473 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）04（a）-0137-02
壓瘡在臨床上又被稱為壓力性潰瘍，指的是人身體的局部在長期受壓的狀態(tài)下而出現(xiàn)血液循環(huán)障礙現(xiàn)象，導(dǎo)致組織缺乏足夠的營養(yǎng)致使皮膚失去正常生理功能，使皮膚發(fā)生潰瘍[1]。壓瘡的產(chǎn)生不僅會影響原發(fā)病的治療，還會給患者帶來極大的痛苦， 使生活質(zhì)量降低，甚至出現(xiàn)敗血癥。由于老年患者體質(zhì)較差， 免疫力明顯降低，長時間處于臥床狀態(tài)，出現(xiàn)壓瘡的可能性更大[2]。筆者對臥床治療的老年患者應(yīng)用程序化護理管理模式實施壓瘡管理的臨床效果進行研究，研究過程和結(jié)果如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
2010年5月～2012年5月抽取本次研究的94例臥床治療的老年患者，將其分為對照組和干預(yù)組。對照組患者中，男28例，女19例；年齡61～85歲，平均72.7歲。干預(yù)組患者中，男26例，女21例；年齡62～87歲，平均72.3歲。抽樣研究對象的年齡、性別等一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），可進行科學性的比較研究。
1.2 方法
對照組采用常規(guī)護理模式實施護理管理；干預(yù)組采用程序化護理管理模式實施護理管理，主要措施為：（1）：間歇性解除壓力可以對壓瘡癥狀的出現(xiàn)進行有效預(yù)防。對于一些不能夠自行翻身的患者，護理人員應(yīng)該每隔2小時協(xié)助其進行一次翻身。與常規(guī)的90°翻身法相比，先將患者傾側(cè)30°，然后用枕頭對進行支撐，可以充分保證患者始終能夠避開自身的骨突起部位，使壓力能夠在最大程度上被分散。患者處于平臥狀態(tài)時床頭抬高的角度應(yīng)該保持在30°以內(nèi)。（2）支撐物：通過物理方法使患者在臥床時的局部壓力減輕不失為一種既簡便又快捷的方法，常用的方法主要包括：各式床墊、靜態(tài)的支撐表面、動態(tài)的支撐表面。臨床研究結(jié)果顯示在手術(shù)臺上放置一個特別的泡沫床墊可以使壓瘡發(fā)生的概率降低。應(yīng)用氣墊床或海綿墊使對患者的體重進行支撐的面積能夠?qū)挾鶆?，盡量不要使用圓形的氣圈，也不能對發(fā)紅的皮膚進行按摩處理，因為在這種情況下進行按摩對防止壓瘡沒有任何意義，軟組織受壓變紅是正常皮膚的一種保護性反應(yīng)，通常在壓力解除后30 min后就能夠自動褪色，不會導(dǎo)致壓瘡形成。如果患者皮膚表面持續(xù)發(fā)紅，則表明軟組織已經(jīng)受到損傷，這時候?qū)ζ溥M行按摩必將使損傷的程度加重。過多按摩還會使脈搏明顯增加，使靜脈的含氧量顯著降低，皮膚濕度明顯下降[3]。（3）營養(yǎng)：營養(yǎng)不良會對壓瘡的愈合造成直接影響。臨床研究和實踐發(fā)現(xiàn)，血清清蛋白水平不足35 g/L或體重的減少程度超過15%時即可認為是營養(yǎng)不良。注意防止患者在接受治療期間出現(xiàn)貧血和低蛋白血癥。根據(jù)患者的實際情況加強營養(yǎng)支持，盡量攝取一些高熱量、高蛋白、高纖維素、高礦物質(zhì)的食物，必要時給予少量多餐。對不能經(jīng)口進食的患者通過鼻飼或靜脈途徑進行必要的營養(yǎng)支持，可通過靜脈給予脂肪乳，白蛋白，氨基酸等營養(yǎng)物質(zhì)。（4）皮膚：患者的皮膚應(yīng)時刻保持清潔，可使皮膚的抗摩擦力的能力增強。如每日早晚采用溫水對患者的皮膚進行清洗，使皮膚處于清潔無汗液的狀態(tài)。對大小便失禁者應(yīng)及時對局部進行清理，肛周涂一定量的保護膜，防止大便對其產(chǎn)生不良刺激。對感覺功能出現(xiàn)障礙的患者應(yīng)該慎用熱水袋或冰袋，防止發(fā)生燙傷或凍傷。出現(xiàn)躁動表現(xiàn)的患者有導(dǎo)致局部皮膚受傷的危險，應(yīng)該采用透明貼膜對局部進行保護。指導(dǎo)存在功能障礙的患者盡可能早地進行功能鍛煉[4]。（5）心理：對患者進行細致的心理護理。護理人員可以與患者和家屬一起對導(dǎo)致壓瘡癥狀出現(xiàn)的可能性作出評估，使患者及其家屬對皮膚護理與壓瘡產(chǎn)生之間的關(guān)系有更加詳細的了解，對壓瘡的發(fā)生、發(fā)展、治療和護理等一般知識有更加系統(tǒng)的掌握，知道其能夠采取多種方法避免出現(xiàn)壓瘡癥狀。有相關(guān)臨床研究表明，通過挺胸抬臀或收腹抬臀的減壓動作，可以對壓瘡的發(fā)生起到有效的預(yù)防作用，并對疾病的康復(fù)具有積極的促進作用，使患者住院接受治療的時間進一步縮短[5-6]。對兩組患者出現(xiàn)壓瘡的人數(shù)、對護理服務(wù)滿意度、住院接受治療時間進行對比。
1.3 統(tǒng)計學方法
2 結(jié)果
3 討論
壓瘡是由于身體的局部組織長期處于受壓狀態(tài)，使機體血液循環(huán)出現(xiàn)嚴重障礙，組織缺乏足夠的營養(yǎng)，進而使皮膚的正常功能喪失而導(dǎo)致的一種以組織壞死為特征性表現(xiàn)的疾病。導(dǎo)致出現(xiàn)壓瘡局部性因素主要包括：壓力、摩擦力、剪切力、潮濕等。其中垂直壓力作用于患者的皮膚而導(dǎo)致出現(xiàn)壓瘡是一個最重要的因素。目前壓瘡已經(jīng)對10%左右的住院患者造成了影響，而且在院外發(fā)生壓瘡癥狀的概率也相對較高，年齡過高和手術(shù)是導(dǎo)致壓瘡癥狀出現(xiàn)的高危因素，因此對存在上述因素的患者實施預(yù)防性護理可以有效預(yù)防壓瘡癥狀的出現(xiàn)[7-8]。本文干預(yù)組采用程序化護理管理模式對老年壓瘡實施護理管理，結(jié)果顯示干預(yù)組患者出現(xiàn)壓瘡的人數(shù)明顯少于對照組；患者對護理服務(wù)滿意度明顯高于對照組，提示應(yīng)用程序化護理管理模式對臥床治療的老年患者實施壓瘡管理的臨床效果明顯，可以臨床推廣。
[參考文獻]
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【關(guān)鍵詞】初中；美術(shù)教學；教學評價
中圖分類號：G633.9
1.前言
新課標的改革倡導(dǎo)以學生為本，促進學生的全面發(fā)展，因此美術(shù)的教學評價中，老師要充分從學生的角度出發(fā)，不僅要重視學生的美術(shù)創(chuàng)作和練習，還要重視學生的心理調(diào)整，以積極的態(tài)度、正確的觀念引導(dǎo)學生學習美術(shù)，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力進行美術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)學生對美術(shù)創(chuàng)作的興趣。在初中教育階段，老師的評價在一定程度上影響學生身心健康，因此，老的教學評價一定要恰當合理，即使面對不好的作品，老師的言辭也不能激烈，而要溫和的態(tài)度對學生進行指導(dǎo)，這樣才有助于學生的全面發(fā)展。
2.客觀科學的評價
在應(yīng)試教育的背景下，美術(shù)教學評價受其他學科的影響，通常以技能作為評價標準，老師只看到學生作品的色彩搭配、圖案的構(gòu)成、繪畫功力等，而疏忽了學生通過作品要表達的感情和想法，不能深入發(fā)現(xiàn)學生作品的涵義，這就容易導(dǎo)致美術(shù)教學中的教學評價功力化。新課標提倡以人為本，教學評價以促進學生的全面發(fā)展為目的。美術(shù)是一門學科，同時也是一門藝術(shù)，相比起其他學科，美術(shù)課程更具有開放性，發(fā)展性，這就決定了它的教學評價不能按其他學科的教學評價方式進行，要以創(chuàng)新、新穎的方式對學生的作品進行評價，老師從學生的視角出發(fā)，思考衡量學生作品的質(zhì)量和水平，在評價的準則上，對初中美術(shù)作品應(yīng)該在于重點評價其獨特性、想象力、創(chuàng)造性等的，不能只以學生作品的好壞、美丑來作為評價結(jié)果。老師在評價學生時，要以尊重學生為前提，鼓勵學生在美術(shù)作品上大膽嘗新、突破自我、張揚自己的個性。美術(shù)教學評價不能按傳統(tǒng)套路進行評價，要根據(jù)學生情況，予以不同的評價，面對具有繪畫天賦的學生，老師要予以表揚，并鼓勵其堅持創(chuàng)作；對于繪畫能力不佳的學生，老師要耐心引導(dǎo)，激勵學生大膽創(chuàng)作。
3.多樣的評價方式
在初中美術(shù)教學中，傳統(tǒng)的教學評價方式通常是老師說，學生聽，老師掌握著話語權(quán)，占據(jù)主導(dǎo)位置，在新的教育理念下，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變態(tài)度，盡可能的把話語權(quán)留給學生，把課堂還給學生，鼓勵學生表達自己的想法，促進學生和老師之間的交流[1]。老師應(yīng)該鼓勵學生進行自我評價或?qū)W生自己之間互相評價，學生在自我評價時，可以從作品的新穎性、獨特性、等方面進行評價，老師也要引導(dǎo)學生在評價自己的作品時，不要妄自菲薄，同時也不要過于自信，要對自己的作品予以肯定，同時總結(jié)自己存在的不足和需要加以改進的地方，這樣可以使學生不斷取得進步。此外，老師可以將某個學生作品在課上展示，鼓勵學生將自己對其作品的觀點和建議表達出來，老師再進行指導(dǎo)和點評，幫助學生提高審美的能力。對于不太擅長美術(shù)的學生，老師應(yīng)該給予適當?shù)墓膭詈湍托牡闹笇?dǎo)，這樣可以激發(fā)學生積極學習的動力。引導(dǎo)學生進行自評，讓同學們參與到課堂的討論中，有助于活躍課堂氣氛，營造良好的學習氛圍，提高學生學習的主動性。在進行學生之間相互評價時，老師要引導(dǎo)學生本著公正、積極的態(tài)度進行評價，不能因為他人的作品優(yōu)于自己的作品，就產(chǎn)生負面心理，嫉妒同學，同時也不能因為他人的作品不佳而予以嘲笑，要以欣賞和給予建議的態(tài)度對他人的作品進行評價。
4.轉(zhuǎn)變教學評價觀
在以往的美術(shù)教學評價中，老師往往會自然而然的把自己當成評價的主體，決定學生作品的好壞，一節(jié)課下來，老師泛泛其詞的評價所有學生的作品，甚至從自己的角度出發(fā)要求學生如何修改自己的作品，忽視學生的個性體現(xiàn)，這樣往往容易使學生對老師產(chǎn)生依賴，同時也打擊學生學習美術(shù)的積極性[2]。大多數(shù)老師的評價僅僅在作品本身，而沒有從學生自身出發(fā)，對學生關(guān)心和寬容。因此，老師要轉(zhuǎn)變教學評價觀，從學生本身出發(fā)進行評價。對學生的美術(shù)作品要用心去鑒賞，老師可以從學生的構(gòu)圖思路、繪畫過程去觀察發(fā)現(xiàn)學生的個性，鼓勵學生表達自己的思路和想法，耐心傾聽學生在創(chuàng)作中遇到困擾時的傾訴，并引導(dǎo)學生積極尋找解決方法，和學生一起解決困難。老師在評價中，要給學生充分的欣賞，肯定作品的可取之處，鼓勵學生按照自己的思路大膽創(chuàng)作，要打破照葫蘆畫瓢的美術(shù)課模式，使學生打破固定思維模式，根據(jù)自己的想象進行創(chuàng)作，激發(fā)學生創(chuàng)作的積極性，提高美術(shù)課堂的教學效率，使學生在美術(shù)創(chuàng)作中不斷進步。
5.結(jié)束語
在美術(shù)教學中有效的教學評價能使課堂教學效率提高，掌握好教學評價有助于改善美術(shù)課堂的教學質(zhì)量，初中美術(shù)老師要站在學生全面發(fā)展的立場上，制定合理的教學評價方法。學生遇到問題時，鼓勵學生獨立尋找解決辦法，減少學生對老師的依賴，培養(yǎng)學生的獨立性。因此，老師在美術(shù)教學中應(yīng)積極尋找多種教學評價方式，對學生作品進行客觀科學的評價，同時要轉(zhuǎn)變教學評價觀念，做到以學生為本，這樣可以激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情，使學生對美術(shù)產(chǎn)生興趣，提高學生的審美能力，拓寬學生的視野，發(fā)掘自身的潛能。
【參考文獻】
一、現(xiàn)階段小學科學實驗課堂評價標準存在的主要問題
1.評價內(nèi)容單一，學生學習動力不夠
在小學校園科學課堂上實施有效的評價標準和其他課堂上都不同，科學課堂上具有很多需要觀察和實驗的內(nèi)容，還需要老師在課前進行合理的設(shè)置，學生在課堂上良好的配合，首先需要在實驗操作之前進行實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計，進入實驗觀察的階段，到實驗及實驗器材整理之后，才能夠在課堂上開展。課堂一結(jié)束要做實驗結(jié)論分析，以及老師和學生之間的研討，這些內(nèi)容都需要學生和老師共同開展，最后老師給學生良好的評價，促進學生更好地參與科學課堂的活動。
2.評價語言淺顯，課堂缺少特色
在小學的科學課堂中，對新課程老師和學生需要特別關(guān)注，同時對學習情況要及時給予評價?，F(xiàn)階段很多的課堂評價大多數(shù)都采取贊揚性的，但是這些評價僅僅是為了能夠準確地判定學生回答是否正確，而學生在科學課程中卻沒有得到教師清晰準確的回答，并且進行具有針對性的評價。在長久的時間下來，學生在科學課堂中的學習興趣會消散，與此同時其思維和認知的能力都會出現(xiàn)下降。
二、在小學科學課堂實驗過程中制定有效的評價標準
1.課堂評價
心理學上的研究表明，贊美和表揚，能夠激發(fā)人的工作、生活和學習積極性，在人的實踐活動中，無論做什么事都渴望獲得周圍人群的肯定和尊重。學生作為個體，同樣希望自己的學習結(jié)果能得到老師、同學、家長的稱贊。課堂是獲取知識的直接場所，老師能夠在課堂上對學生的成績做出積極的評價，對學生的學習積極性是具有非常好的促進作用。如，在小學科學課堂中老師在講解課程相關(guān)知識的時候，對學生的回答多表示“對”“不錯”“非常好”“完全正確”這樣的肯定語氣詞，當學生得到這樣的評價時，肯定會變得愉悅而更加自信，從而更想得到更多的肯定和贊揚，學習新知識的積極性也就自然上去了。
2.作業(yè)評價
老師也應(yīng)該注重對學生科學作業(yè)的評價，學生在課堂中完成的作業(yè)，能夠幫助學生在學習的過程中，以及學習之后鞏固老師在課堂上所講的內(nèi)容，以及充分了解科學的概念，并且還能夠促進學生長時間的研究課堂之外的學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習科學、熱愛科學的興趣，保證學生學習科學課程的積極性。
三、在小學科學課堂實驗過程中靈活運用有效的評價標準
1.課堂評價成績和學生的考試成績相關(guān)聯(lián)
在小學科學課程中，不同的班級都具有自己不同的考核制度和評價標準，對于老師最新接受的班級，還需要科學老師首先了解班級的考核制度，并且和班主任商量科學課堂評價的情況，把這種情況加入班級考核制度的評價標準中，同時老師還需要在每一個月中對學生課堂的評價進行比較系統(tǒng)的記錄，直接與考核制度相連接，同時也能夠激發(fā)學生的學習積極性。例如，老師在學期開始的階段，就告知學生，在整個一學期中老師會把課堂上學生舉手發(fā)言的次數(shù)和期末成績相結(jié)合，如果學生積極參與課堂提問，并且回答得比較好，老師在期末成績中給予相關(guān)的獎勵，作為激勵學生配合老師講課、積極努力學習的鼓勵政策。
2.堅持公平的評價標準
對于學生的形成的評價標準老師可以修改，但是在一個學期中，評價的標準還需要進行統(tǒng)一，并且長時間堅持下去，在整個一個學期的過程中都按照標準的要求去完成，并且重點關(guān)注在實行的過程中存在的缺陷，把這些內(nèi)容詳細記錄下來，在下一學期進行修改，使老師的評價標準能夠堅持公平公正的原則。
關(guān)鍵詞：初中;體育學習;課堂評價;成績評定
中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.005
前言
初中教育是我國義務(wù)教育的重要組成部分，其教學水平的高低在很大程度上影響整個教育事業(yè)和學生的發(fā)展。體育教學是初中教學中不可或缺的內(nèi)容，對于增強學生的身體素質(zhì)具有重要作用。課堂學習評價和體育學習成績評定是初中體育教學的重要環(huán)節(jié)，也是促進學生往更好方向發(fā)展的必要措施。評價對于激發(fā)和促進學生實現(xiàn)學習目標，老師了解學生體育知識掌握情況，促進體育教學有效性的提高等都具有重要作用[1]。因此，在初中體育教學中，做好課堂學習評價和體育學習成績評定的相關(guān)工作，無論是促進教學有效發(fā)展還是對于學生的全面發(fā)展都具有重要意義。
1當前初中體育教學評價的現(xiàn)狀分析
近些年來，隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，素質(zhì)教育理念越來越深入人心，初中體育在很多方面有了長足的發(fā)展與進步。但是在發(fā)展的過程中，在評價體系方面仍然存在很多的不足和問題，在很大程度上影響初中體育教學有效性的提高，阻礙教學可持續(xù)發(fā)展。本文主要將其歸納為以下幾點。
1.1體育評價內(nèi)容過于單一
在當前初中體育教學過程中，雖然很多老師越來越意識到評價對于教學的重要性，但是在實際教學過程中，由于缺乏經(jīng)驗和受傳統(tǒng)評價方式的影響，從而使老師在體育教學中的評價內(nèi)容僅僅偏重于學生的身體和體能等方面，而忽視對學生的心理和社會及環(huán)境的適應(yīng)能力方面進行評價。這種過于單一的體育評價內(nèi)容，不利于對學生的體育表現(xiàn)做出較為全面和科學合理的評價，在很大程度上不利于學生能力的發(fā)展和提高。
1.2體育評價方式單一
評價方式對于評價是否具有科學合理性具有重要影響。但是，在當前初中體育教學過程中，很多老師往往只是采取老師評價學生這種評價方式，而缺乏學生的自主評價和學生之間互相評價兩種方式。這樣單一的評價方式不利于學生對自己的體育學習做出全面的認識和評價，不利于學生之間取長補短，共同進步的實現(xiàn)，在很大程度上也不利于體育教學預(yù)期效果的有效實現(xiàn)。
1.3體育評價缺乏對學習過程的評價
由于受到應(yīng)試教育思想根深蒂固的影響，在當前初中體育教學過程中，一些老師對學生做出評價的依據(jù)僅僅局限于學期末學生的體育成績，而忽視了學生在平時的體育學習和鍛煉的過程中傾注的感情以及在每一學習過程中的表現(xiàn)、態(tài)度和動作技術(shù)的掌握程度等因素，從而使老師對學生的評價缺乏較強的針對性和全面性，不利于引導(dǎo)學生往更好的方向發(fā)展。
2 初中學生體育課堂學習評價的探究
課堂學習是學校教育的重要且主要形式。課堂學習評價不僅是課堂教學展開的重要組成內(nèi)容和環(huán)節(jié)，也是老師檢驗和掌握課堂教學效果和學生學習質(zhì)量的重要措施。學生是課堂教學的主體，是教學參與的重要對象。因此，在初中體育教學中做好課堂學習評價的相關(guān)工作具有至關(guān)重要的意義。但是當前初中體育教學中實際評價情況卻又是如此讓人憂心。因此，如何采取措施，提高體育課堂學習評價的有效性成為了老師普遍關(guān)注的問題。本文將對其具體措施提出以下幾個方面的建議，以供參考。
2.1 注重過程的評價，切實提高學生對體育知識和動作的掌握程度
過程評價是指老師在體育教學過程中，對于學生在學習過程中的表現(xiàn)及時做出指導(dǎo)和總結(jié)的一種評價方式。過程評價對于學生正確掌握相關(guān)體育知識和動作要領(lǐng)，及時糾正學生的失誤和錯誤的地方，增強體育課堂教學有效性具有至關(guān)重要的作用。因此，老師在提高初中體育課堂學習評價有效性的過程中，要注意對學生在學習過程中各方面的表現(xiàn)及時做出評價，從而切實提高學生體育學習的能力和水平。比如，在上籃球課時，為了讓學生正確掌握三步上籃的相關(guān)動作和要領(lǐng)，體育老師在教學過程中往往都是先讓學生仔細觀看老師的示范，然后就是讓學生自由練習，完了之后就讓學生自己打球什么的。這樣的教學方式缺乏對學生學習過程的指導(dǎo)，不利于學生很好地掌握動作要領(lǐng)。而如果老師在學生自由練習之后，再將學生召集過來，讓學生挨個兒完成三步上籃的動作，并且對每一位學生的動作做出評價，對于動作做得標準到位的要給予表揚肯定，對于動作完成還存在一定問題的要及時指出不足，并且加以引導(dǎo)幫助學生改正，這樣才能在很大程度上對教學內(nèi)容進行正確及時的反饋，有利于在課堂上及時了解和發(fā)現(xiàn)學生對課堂教學內(nèi)容的掌握情況和不足，并且能夠及時分析原因，給予指導(dǎo)和幫助，從而及時矯正和鼓勵學生的體育學習，切實提高學生的能力，增強課堂教學的效果。此外，在當前初中體育教學過程中，很多老師都喜歡在體育課上組織學生玩一些有趣的游戲，如傳球游戲，背靠背游戲等，這樣可以活躍課堂氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂學習中，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的體育學習興趣。但是很多老師都是游戲玩完了就算了，忽略對學生在游戲過程中各方面的評價，這樣就不利于充分發(fā)揮游戲教學的優(yōu)勢以及教學效果的實現(xiàn)。因此，老師在游戲教學過程中，也要注重對學生在游戲過程中的表現(xiàn)進行一個合理的評價，從而切實促進學生的發(fā)展。
2.2 豐富評價方式和內(nèi)容，對學生的體育學習做出全面評價
在初中體育課堂學習評價的過程中，豐富的評價方式評價內(nèi)容，對于老師對學生的學習做出合理科學全面的評價具有重要意義。因此，在提高初中體育課堂學習評價有效性的過程中，老師要注意采取拓展評價方式，豐富評價內(nèi)容，從而以此為依據(jù)，對學生的學習情況做出全面評價。比如，在學習過程中，老師不僅關(guān)注學生最后的學習結(jié)果的好與壞，還要對學生在學習中的情感，心理，學習態(tài)度、合作精神和能力、技能熟練程度、道德品質(zhì)、運動能力和素質(zhì)等方面進行觀察，做出評價。在評價方式上，老師不要單純依靠老師評價的方式，可以結(jié)合教學內(nèi)容恰當?shù)剡x擇學生自我評價，學生間互相評價、師生互評等方式，使得課堂學習評價盡量關(guān)注到學生各個方面的表現(xiàn)，從而對學生的課堂學習能夠?qū)崿F(xiàn)較為全面的評價。比如，在合作學習教學模式的開展過程中，老師更應(yīng)該采取多樣化的評價方式對學生做出評價。因為在小組學習過程中最后往往是每一個小組推薦代表總結(jié)發(fā)言，老師的注意力也大多是集中在該同學身上，從而忽略對其他學生在小組合作中的表現(xiàn)，做出的評價也就缺乏針對性和準確性。因此，老師可以在活動結(jié)束后，讓學生做個簡單的自我評價和小組成員間互相評價，然后以此為依據(jù)對學生做出全面性的評價，切實促進學生的發(fā)展。
2.3注重評價語言藝術(shù)性的提高，提高課堂學習評價的有效性
課堂評價的語言對于評價的效果具有重要的影響。因此，老師在提高初中體育課堂學習評價有效性的過程中，要注意課堂評價語言的藝術(shù)性的提高。只有選擇恰當?shù)脑u價語言，才能在教學過程中真正實現(xiàn)和發(fā)揮課堂評價的激勵作用。比如，在課堂中老師要耐心細致地觀察學生的思想動態(tài)和表現(xiàn)，尋找學生的閃光點及時給予表揚和肯定。在學生想要表現(xiàn)自己，但是又表現(xiàn)出畏縮不前的猶豫時，老師可以適當?shù)匾浴澳憧梢缘摹薄ⅰ袄蠋熛嘈拍恪钡雀挥泄奈枇α康脑捳Z激勵學生，讓他有足夠的勇氣展示自己。此外，老師也要根據(jù)學生學習的自主化和實際情況，因勢利導(dǎo)地給予評價，從而給予學生正確的引導(dǎo)，促使學生在課堂學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，找到適合自身學習情況的學習方法。
3 初中學生體育學習成績評定的探索
體育學習成績的評定是對學生整個階段體育學習做出綜合評價的一種途徑和措施，是教學中必不可少的環(huán)節(jié)和組成部分。學習成績的評定的主要目的是要激勵和促進學生的體育學習，提高學生的體育學習的積極性和體育能力[2]。在當前初中體育教學中采取措施完善體育學習成績評定體系任重道遠。
3.1 提高體育老師對于成績評定的認識
體育老師是初中體育學習成績評定工作展開的主要領(lǐng)導(dǎo)者，他們對于成績評定的認識在很大程度上直接影響評定的質(zhì)量。因此，要想完善初中體育學習成績評定體系，增強評定效果，首先就應(yīng)該采取措施提高體育老師對于成績評定的認識，讓老師從心底里改變以體育考試或考核成績作為唯一評定依據(jù)的傳統(tǒng)評價方式和意識，認識到在新課程改革背景下的體育學習成績評定，不僅要以考試成績?yōu)闇?，更?yīng)該兼顧到學生在體育學習中各個方面的表現(xiàn)，意識到成績評定的作用是為了促進和實現(xiàn)學生更好的發(fā)展，讓學生掌握正確的鍛煉方法和技巧，掌握相關(guān)的體育常識，從而為學生養(yǎng)成終身體育的思想觀念打下堅實的基礎(chǔ)。
3.2 豐富體育成績評定的內(nèi)容與模式
學習成績的評定不僅僅是對學生一個學期或者一個階段的學習情況進行打分和評價，更重要的是要促進和實現(xiàn)學生更好地發(fā)展。簡單的考試或考核成績并不能代表學生的體育學習情況。因此，老師要根據(jù)教學情況適當?shù)刎S富體育成績評定的內(nèi)容，如在成績考核的過程中，可以讓學生選擇自己最拿手或者最感興趣的體育項目表演展示，給自己加分;或者是結(jié)合學生體育學習的態(tài)度，課堂表現(xiàn)及紀律規(guī)范等因素對學生的表現(xiàn)進行評價。此外，老師在評定的方式中也應(yīng)該有所創(chuàng)新，如讓學生以評定小組等形式參與到評定過程中來，使得體育學習成績評定更符合新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的方向，促進成績評定的科學性。同時，老師對于評定的結(jié)果也應(yīng)該不用分數(shù)或者優(yōu)秀等形式顯示，而是選擇一些具有鼓勵性的詞語或話語來代替，如“有待提高”、“還有成長和提高的空間”等，提高學生體育學習的積極性。
4 結(jié)語
評價在初中體育教學過程中具有至關(guān)重要的作用。但是要在課堂教學中充分發(fā)揮其對教學的促進作用，并不是一件簡單的事情，完善評價體系的工作還任重道遠。因此，需要老師在實際教學過程中，不斷嘗試和探索，不斷創(chuàng)新，付出更多的時間和精力，從而找到切實可行的方法。
參考文獻：
[1]唐金勇.科學發(fā)展觀背景下對學生體育學習評價的研究[J].中國民航飛行學院學報，2010，（6）：73.
在英語課堂評價中，根據(jù)評價主體客體，分為師生評價，也就是老師評價學生，生生評價，學生評價學生。接下來，就這兩方面做一個粗略的探究。
一、師生評價，這個評價過程是最關(guān)鍵的
學生的學習過程是一個模仿和探索的過程，可以說學生對于要學習的新東西是不確定的，不確定自己是否讀對了，是否理解了，是否掌握了老師的要求，那么我們老師必須通過師生評價來給予及時反饋，鼓勵學生在正確的道路上行走。英語教學中的師生評價首先要注重學生的信心，因為對于大多數(shù)學生來說，英語是一個很陌生的語言，周圍幾乎沒有英語的環(huán)境，他學會的新東西除了在老師這里，在英語課上能得到反饋外，很可能下課后，放學后，他不會再說英語，也談不上有人會對他說的英語進行回應(yīng)或反饋。所以課上的反饋對于學生確定學習的有效性非常重要。這就要求老師以鼓勵為主，多給機會讓學生練習，不要急于求成，給學生嘗試摸索的時間和機會。如果在英語學習上屢屢受挫，很有可能學生會放棄，因為英語課堂是他唯一能得到反饋的地方，連課堂上都受挫了，他幾乎就不會得到肯定的反饋。其次，老師的評價要具體，見針見血。如果只是泛泛的評價good， 恐怕這個過程只在單純模仿發(fā)音時效果較好。英語是一門活的語言，對于學生的表達，表情，動作，語言習慣老師都可以做出指引和評價，幫助他們確定學習和改進的方向。在平時的課堂中，由于人數(shù)眾多，時間受限，老師難以做到每一個學生都對其進行具體的評價，但是我認為評價的具體化對學生來說非常重要，如果時間充足，人數(shù)合適，在今后的教學路上，英語的評價應(yīng)該更加的具體，具體到語音，語調(diào)，更為自然的句型等等。
二、生生評價
在引入生生評價之前，我很擔心，學生能否勇敢的評價其他學生，并且我要求學生用英語來評價。在一系列的訓(xùn)練過后，實踐證明學生很喜歡生生評價這個環(huán)節(jié)。由于可以當小老師來評價別人，他們在學習的時候十分專注，希望能夠和老師的發(fā)音完全一致，因為在當小老師的時候需要學生思考其他學生的發(fā)音是否正確。小老師在發(fā)對音后，聽其他學生發(fā)音后用英語做出評價。整個過程可以簡單表述為：全班模仿，老師抽查，讀對的學生抽查學生，讀對的學生聽其他多個學生朗讀，判斷讀音正確與否，用英語評價其他學生。評價的等級我基本定為：wonderful， great， very good， good， just so so， no.學生非常樂意的記下這些等級的表達，并且還會自己利用課余時間盡力去學習一些其他的評價詞匯如：perfect， splendid等等，讓我驚喜不已。通過生生評價，我想主要達到的目的有三點：一，因為有機會來當小老師，在跟老師讀時，學生有了目標，學生能更加專注的學習老師的發(fā)音。二，讓一些學得快的學生作為榜樣當小老師，他在聽其他學生讀的時候同時鍛煉了他的聽力，辨音能力，也鍛煉了英語的情境表達。三，給予了一些害羞的孩子舉手表達的機會。通過觀察，在課堂上當老師請學生回答問題時，有一些不太有自信的孩子是不敢舉手的，但是當學生請學生時，這些孩子頓時放開了，能夠放松的舉手。四，由于學生在接受英語讀音時，基本聽老師讀，磁帶讀，總共的發(fā)音者就這寥寥幾人，當增加了學生當小老師，能夠用不同的聲音來刺激學生的聽覺，增強辨音能力。正如老是用笛子吹一個調(diào)聽久了會麻木，如果換用鋼琴，吉他來演奏這個調(diào)，又會有一些新鮮感。
在英語課堂上，師生評價時，我采取了我校專有的印花評價方法。過去，小學老師常用小紅花來獎勵學生，學生非常喜歡，但是小紅花不容易保管，并且容易遺失，針對這個缺點，我們學校的老師創(chuàng)造性的進行改革，發(fā)明了一種學校專屬的印花，即一個隨身攜帶的印章。在學生表現(xiàn)好時，可以立刻在學生的課本或者是一種專屬的卡片上蓋上印花，從而達到及時評價的作用。工作中使用這種印花使課堂評價變得非常及時并且有效，深受學生的喜愛。
運用印花進行評價時，老師可以根據(jù)課堂需要強調(diào)的部分靈活的使用，并且隨時調(diào)整。英語學習中所強調(diào)的環(huán)節(jié)都可以加入印花的獎勵，可以收到很好的效果。比如英語課堂的幾個部分，如讀英語，說英語，情境表演。在讀英語的時候常常會出現(xiàn)學生讀著讀著就分心了，心不在焉，如果老師拿著印花隨時進行獎勵，整個讀英語的狀態(tài)可以得到明顯提高。說英語需要在讀的基礎(chǔ)上自己來說，如果說跟老師讀是模仿，那么說就是一種自主性重復(fù)，能夠自己回憶起發(fā)音，并能正確的當眾說出，這個環(huán)節(jié)為學生的英語表達能力奠定基礎(chǔ)。在這個環(huán)節(jié)能明顯看出有的學生能夠回憶起發(fā)音，并且發(fā)音正確，有的學生發(fā)音錯誤，有的學生回憶不出，在這幾種學生中還存在不敢讀出來，膽小的問題。這種情況可以請膽大優(yōu)秀的學生來做榜樣，并且使用生生評價來進行活動，最大限度的讓學生放松練習。情境表達階段，在課堂設(shè)置一些小的場景，或者假象一些小的場景，請學生來表演，可以根據(jù)書中的對話，也可以自己編一些短句子。這個環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮學生的積極性，這也是體現(xiàn)英語學習目標的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)，可以加大印花獎勵，使學生勇于根據(jù)情境來自我表達。
關(guān)鍵詞：“學本式”卓越課堂；評價；導(dǎo)向
我們開展的課堂教學改革，其根本的理念就是把課堂的主動權(quán)還給學生，讓學生成為課堂的主人，我們提出了以學生“自學、互學、展學、導(dǎo)學、評學”為核心的“學本式課堂”，“學本式卓越課堂”的基本模式是“先學后導(dǎo)、互助展評”，要求注重促進學生自主學習的程度、合作學習的效度和探究學習的深度，在這樣的模式下，呈現(xiàn)出“當堂自學、同伴助學、活動展學、互動評學、教師導(dǎo)學”的課堂形態(tài)。目標是力爭通過五年的努力，使中小學課堂實現(xiàn)由教師講授為中心向?qū)W生學習為中心的全面轉(zhuǎn)型。
但是，在教學過程中由于受傳統(tǒng)教學的影響太深，老師們擔心學生自主學習不能達到教學目標，對學生的能力總是持懷疑的態(tài)度，所以，目前的狀況是課堂上雖然學生都是分組而坐，但教師的教學變化不大，沒有學生的自主學習，沒有學生之間的相互交流，更沒有給學生自主學習足夠的空間和時間，穿新鞋走老路的情況比較普遍，究其根本的原因，除了思想上的認識不足外，最主要的是學校雖然作了要求，但沒有具體的“學本式”課堂的評價指標和檢測措施，致使課改流于形式的情況不在少數(shù)。
在文章《我看杜郎口中學的評價機制》中，作者劉青梅認為杜朗口中學的成功源于他們有一套完善的評價機制，她認為杜朗口中學的課堂上學生熱烈、積極、嬉笑、自信背后的一種強大的支撐是評價機制，是評價讓杜郎口中學的教師放下架子成為“聽眾”“觀眾”，是評價讓杜郎口中學的學生“動”了起來、“活”了起來，而課堂就真正成為學生創(chuàng)造精彩、快樂學習的天堂。研究了杜朗口中學的評價標準后，給了我們莫大的啟示。
一、更新評價觀念，突出評價的導(dǎo)向功能
課堂教學評價體系的建立和實施，應(yīng)該充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促進老師盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，在課堂教學中更好地發(fā)揮老師的教育創(chuàng)新意識，達到改進課堂教學的目的。評價體系的建立，意味著對課堂教學中與教和學相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點不一樣，這些不一樣的地方將促使老師在今后的課堂教學中，更加注重評價所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學中展示和發(fā)揮的重點，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，淡化評價的甄別功能，讓老師們知道，評價是為了要老師按照評價標準調(diào)整教學行為，把課上好，所以，有必要在對教學做評價時，讓他們了解評價規(guī)則，為他們的教學起導(dǎo)向作用。上學期末，應(yīng)立信職教中心的邀請對該校所有英語老師的課做了評價，第一次聽了三節(jié)課，總體感受是老師素質(zhì)不錯，但是學生活動明顯不夠，學生的主體性沒有得到發(fā)揮，課堂有些死氣沉沉，通過課后的交流，讓老師們明確了對他們課的評價從哪些維度開展，在接下來的課中，由于了解評價標準，其余老師的課有了很大改觀，在課堂上加入了學生自主學習、小組合作交流、學生充分展示、學生相互評價等環(huán)節(jié)，使職高課堂煥發(fā)出了生機。
二、強化評價中教師的主體意識
通常情況下，學校領(lǐng)導(dǎo)、教研員到教室聽課，然后給個評價結(jié)果，在這一過程中從事課堂教學的老師始終是被動的，課后和他們交流時，他們很多人盡管點頭稱道，其實內(nèi)心不一定認同，因為他們并不認同這樣的評價標準。所以，在評價中突出老師的主體意識至關(guān)重要，哪些課是好課，哪些環(huán)節(jié)合理哪些不合理，哪些方法具有可操作性，可以在全區(qū)范圍內(nèi)推廣，哪些只能在重點學校推廣等，針對案例進行微格分析，組織老師交流討論，讓他們參與到評價標準的制定中來，因為只有得到老師認可的標準才會得到他們的接受。同時，讓老師明白課堂教學評價是教師了解自己教學情況的一條關(guān)鍵途徑。通過他們認可的評價標準能夠有效地了解他們在課堂教學中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點，從而找到今后努力發(fā)展的基點和方向。
三、創(chuàng)新評價機制，針對課型靈活評價
雖然各校都提出了各具特色的課堂改革模式，如，重慶七中的168模式等，而這樣一些模式實際上是對教學環(huán)節(jié)作的規(guī)范，老師們認為這個環(huán)節(jié)并不適應(yīng)所有課型，如果把學科的各種課型規(guī)范到具體環(huán)節(jié)中，是否會提高評價的可操作性呢？為此，我們做了一定的嘗試。
中學英語課通常分為：詞匯課、聽說課、閱讀課、語法課、作業(yè)講評課等。如何把“先學后導(dǎo)、互助展評”的幾個環(huán)節(jié)在這些不同的課型中有所體現(xiàn)，并通過一種更合理的方式演繹出來，我們嘗試了分課型要求、分課型評價，例如，根據(jù)課程標準對詞匯的教學不外乎三個層面，第一層面是認讀，第二層面是詞性、詞義辨析，第三層面是在句子中的運用，那么，這三個層面哪些是學生自學能夠做到的？哪些通過討論能做到？老師的職能是什么？老師們通過討論最后達成共識，那就是詞匯拼讀可以由學生自學，評價時可以把是否讓學生自學作為評價標準，小組相互抽讀，全班競賽展示，老師只能幫助學生拼讀，可以引導(dǎo)學生劃音節(jié)，幫助學生感受重讀音節(jié)，不能反復(fù)直接教讀。第二層面的詞性、詞義辨析學生可做的是借助字典，先預(yù)習，再展示，同時以造句的形式呈現(xiàn)，通過這種根據(jù)具體課型的分析，并量化到具體行為，讓老師們意識到哪些是學生自己能夠做到的，評價時老師不能包辦代替，如果老師越位就不合格，具體形成兩個評價量表：（見85頁表1、表2）
針對聽說課、語法課、閱讀課等也采取類似這樣的分課型評價，這種根據(jù)英語學科不同課型的不同特點從教學環(huán)節(jié)給予具體規(guī)定，旨在讓老師們的課堂按照“學本式”課堂的模式形成基本規(guī)范，通過這個規(guī)范可以清晰看到我們期望老師的課是什么樣子的，我們的評價標準是什么，由于老師們了解并參與制訂了這個標準，明晰“學本式”課堂在學科的具體課型下的具體操作模式，使他們的教學有法可依，切實起到評價對教學的促進作用。
參考文獻：
[1]徐世貴.怎樣聽課評課.1版.遼寧民族出版社，2000-04.
【摘要】 目的 探討改進教學方法對提高教學質(zhì)量的意義。方法 制訂《護理教學質(zhì)量雙向反饋表》用于護理臨床帶教。結(jié)果 應(yīng)用《護理教學質(zhì)量雙向反饋表》后，護生理論考試成績、操作考試成績、帶教老師對護生綜合素質(zhì)評價和護生對帶教老師綜合素質(zhì)評價均有較大幅度的提高。結(jié)論 通過《護理教學質(zhì)量雙向反饋表》的制訂及應(yīng)用,使臨床帶教更規(guī)范、安全、科學，達到了教學互長，師生雙贏的目的。
【關(guān)鍵詞】 護理教學質(zhì)量雙向反饋表；臨床帶教；應(yīng)用
護理臨床教學是護生在臨床護理教師的指導(dǎo)下,參與臨床護理實踐,以驗證、鞏固、深化所學的護理理論知識的過程,臨床教學質(zhì)量直接關(guān)系到未來護理隊伍的質(zhì)量[1]。為保證實習效果,完善臨床教學管理,提高臨床護理教學質(zhì)量[2],激發(fā)學生的學習動機,提高學生護理技能,培養(yǎng)學生樹立以人為本的護理理念。我院將反饋教學模式運用于護理教學中,結(jié)合我院護理教學的具體情況,制定了《護理教學質(zhì)量雙向反饋表》取得了良好的效果,現(xiàn)報告如下：1 《護理教學質(zhì)量雙向反饋表》的制定
《護理教學質(zhì)量雙向反饋表》分為《帶教老師對護生的反饋表》和《護生對帶教老師的反饋表》兩張表格。1.1 《帶教老師對護生的反饋表》從護生的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、護理程序、講課能力、病房管理能力、臨床分析能力和理論提問等十大方面來綜合評價護生，具體內(nèi)容如下：①職業(yè)素質(zhì)評價內(nèi)容包括是否自覺遵守各項規(guī)章制度、儀表端莊整潔、是否關(guān)心患者、熱心為病人服務(wù)。②專業(yè)能力評價內(nèi)容包括技能操作是否規(guī)范、工作是否積極主動、責任心強、與病員溝通能力、護患關(guān)系是否融洽。③護理程序評價內(nèi)容包括能否做好護理評估、有針對性地實施護理措施并做出正確的評價、工作是否有條理及高效率。④講課能力評價內(nèi)容包括小講課及備課是否認真、內(nèi)容是否充實、語言表達能力條理是否清楚。⑤病房管理能力評價內(nèi)容包括是否重視基礎(chǔ)護理、病室管理能力、健康教育的能力。⑥理論提問評價內(nèi)容包括學生提出和回答問題的能力。⑦臨床分析能力評價學生對出現(xiàn)的臨床問題分析能力。⑧護理文書書寫能力。⑨思維應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、工作能力。⑩出科理論操作考試成績。
每項10分，滿分100分。每項評分結(jié)果分優(yōu)、良、中、差,優(yōu)10分,良8分,中6分,差4分?？荚u等級根據(jù)得分情況分四個等級，85～100為優(yōu)，75～85為良，60～75為及格，60分以下為不及格。1.2 《護生對帶教老師的反饋表》從帶教老師的職業(yè)素質(zhì)、教學態(tài)度、溝通能力、教學能力、理論與操作能力五大方面來評價老師。具體內(nèi)容如下：①職業(yè)素質(zhì)評價內(nèi)容包括帶教老師的工作責任心、組織紀律、言談舉止、團隊合作精神。②教學態(tài)度評價內(nèi)容包括帶教老師是否主動介紹、帶教認真負責、對學生放手不放眼、一視同仁、以身作則。③溝通能力評價內(nèi)容包括帶教老師與學生交流能力、與病人交流能力、健康教育能力。④教學能力評價內(nèi)容包括帶教老師臨床講課能力、護理查房質(zhì)量、因材施教、創(chuàng)新思維能力。⑤理論與操作技能評價內(nèi)容包括帶教老師?？评碚撌欠裨鷮崱⒆o理操作規(guī)范。
根據(jù)反饋表現(xiàn)計分，每項20分，滿分100分。每項評分分優(yōu)、良、中、差,優(yōu)20分,良16分,中12分,差8分，滿分100分?？荚u等級根據(jù)得分情況分四個等級，85～100分為優(yōu)，75～85分為良，60～75為及格，60分以下為不及格。2 對象與方法2.1 調(diào)查對象2.1.1 護生 2009年7月至2010年6月在我科實習的82名護生,分別來自漳州衛(wèi)生職業(yè)學院、五洲學院護理系、福建中醫(yī)學院、莆田學院高護、泉州醫(yī)高專以及福建衛(wèi)校的學生,年齡為18歲～23歲,本科生19名,大專生63名，其中1名男生其余均為女生。2.1.2 帶教老師 心內(nèi)科全體帶教人員18名，其中本科生1名,大專生10名,中專生7名。2.2 評價方法2.2.1 帶教老師對護生的評價 學生入科第一天便告知實習科目標及出科評價內(nèi)容，使每個學生能按一定的標準嚴格要求自己。每批學生出科前組織全體帶教人員根據(jù)評價內(nèi)容對護生進行評價，并進行總結(jié), 將評價結(jié)果及時反饋給護生,使護生能夠及時了解自己,不斷改正,不斷提高，避免下一輪實習時再次出現(xiàn)同樣的問題。2.2.2 護生對帶教老師的評價 每批學生出科后根據(jù)評價內(nèi)容對全體帶教人員進行評價，按照要求無記名填寫，評價后由學生組長直接上交護理部，不經(jīng)過科室人員，以確保反饋的真實性。護理部再將反饋表上護生的建議、意見及不足，及時反饋到帶教老師和護士長,并提出相應(yīng)的解決辦法。3 統(tǒng)計學方法
計量資料運用t檢驗進行比較；計數(shù)資料運用非參數(shù)方法進行比較。4 結(jié)果4.1 護生的理論與操作成績 護生實習最后1周,總帶教老師統(tǒng)一組織出科理論、操作考試。理論考試內(nèi)容為教學目標內(nèi)容、平時講解的專科理論及三基知識,操作考試內(nèi)容為護理部安排科室?guī)Ы痰淖o理技術(shù)操作。
表1 兩組護生出科考試成績比較4.2 帶教老師對護生的綜合素質(zhì)評分 每批學生出科前一周組織全體帶教人員根據(jù)評價內(nèi)容對護生進行評分。
表2 老師對兩組護生綜合素質(zhì)評價比較(例)
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