發(fā)布時間：2023-03-16 15:55:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育研討論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】教育網(wǎng)站主題內(nèi)容設(shè)計
一、明確教育站點的主題內(nèi)容
教育站點不同于一般的商業(yè)站點，其主題應(yīng)明確地面向新時代的教育。新時代的人才應(yīng)具備新型知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)個性、能力和創(chuàng)新精神。同時，社會的發(fā)展、知識的頻繁更新造就了大批需要繼續(xù)學習的群體，對教學內(nèi)容的要求更先進、更全面。因此，教育站點的主題應(yīng)緊跟形勢發(fā)展的需求，本著以下幾方面來確立：
1.選擇當前社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)中最需求的主題，例如：家庭教育、旅游開發(fā)，環(huán)境保護等等，確保站點具有特定的服務(wù)群體、行業(yè)范圍和既定目標。
2.選擇站主自身熟知的學科和領(lǐng)域，高等教育、成人教育的特點是學科劃分較細。因此針對某一學科建立站點將有助于學生進行專業(yè)的系統(tǒng)學習與培訓。由于站主自身具有本學科較高的學術(shù)水平，可以使站點內(nèi)容更具有嚴謹?shù)目茖W性和合理的知識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
3.依托一個大的科研機構(gòu)或院校，隨時獲取詳實的學習資源和最新研究成果。例如：中國科學院主辦的“中國科普博覽”網(wǎng)站（http：//），內(nèi)容包括天文、湖泊、植物、水生物博物館。
二、選擇站點的合適位置
目前建立教育站點的常用方法有兩種：一是通過專線建立自己的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器；二是能過虛擬主機服務(wù)建立虛擬站點。前者需要自備服務(wù)器、路由器、基帶Modem等網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備并向當?shù)仉娦挪块T申請一條專線，造價較高。但對于已建成校園網(wǎng)的院校來說，利用本單位的入網(wǎng)主機建立自己的教學網(wǎng)站是一種便捷的專線入網(wǎng)方式。后者利用現(xiàn)有Internet骨干節(jié)點提供虛擬主機服務(wù)在虛擬主機上建立自己的教學網(wǎng)站，這種方法不但省卻了建站所需的軟硬件，而且免去了站主對網(wǎng)站的日常維護、安全管理等許多煩瑣工作。
此外，選擇站點位置還應(yīng)充分考慮用戶群體。如果建立面向高等學校的教育站點最好選擇在中國教育科研網(wǎng)（CERNET）上；如果是面向成人教育、行業(yè)培訓類的站點，則選擇建立在中國公用計算機互聯(lián)網(wǎng)（CHINANET）上為宜。這樣可使用戶訪問更加方便快捷。三、站點設(shè)計
現(xiàn)在有許多站點追求“大而全”，其內(nèi)容缺乏學科的嚴謹和創(chuàng)新，很難滿足學生的需求。教育站點的建立應(yīng)本著科學性、實用性、開放性和高效率的原則，從知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系、教學過程等方面進行全面設(shè)計。
1.站點結(jié)構(gòu)設(shè)計。傳統(tǒng)的書本教材常采用層次結(jié)構(gòu)來組織學習資料。即依據(jù)學科的教學大綱，按照某種章節(jié)順序展開教學內(nèi)容。學生的學習多為按照教材順序進行的同步學習，很難體現(xiàn)個性化特點。而網(wǎng)站信息的組織方式為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)（Web結(jié)構(gòu)），該結(jié)構(gòu)具有一個唯一的主頁，主頁能夠通過各種鏈接關(guān)系鏈接到其他網(wǎng)頁上，各網(wǎng)頁之間又有許多相關(guān)鏈接，共同構(gòu)成了具有特定教學意義的知識網(wǎng)絡(luò)。學生的學習就是根據(jù)自己的需求沿鏈訪問的過程。這就給學生提供了更大的學習自由度。然而在這種知識網(wǎng)絡(luò)中學習也很容易出現(xiàn)一些問題。例如：學習過程中有意或無意地偏離學科主題、迷失方向或在需要某一概念時不易快捷地找到等。需要設(shè)計者為他們提供方便的措施。包括：（1）提供完整的課程學習導覽圖，使學生隨時知道自己所處的位置；（2）在主學習流程上設(shè)置關(guān)鍵節(jié)點，每一頁面都設(shè)置與關(guān)鍵節(jié)點的鏈接，使學生在任何地方都能方便地返回關(guān)鍵點；（3）提供在線索引，學生可通過關(guān)鍵字檢索到所需內(nèi)容；（4）提供教師在線幫助，引導學生沿著正確的路徑完成學習。
2.站點內(nèi)容設(shè)計。傳統(tǒng)的書本教材常從編者的角度來組織學習內(nèi)容。無論是教師備課、授課，還是學生自學、復習都使用同一本教材，而網(wǎng)站的教學內(nèi)容的組織就靈活得多，它可以根據(jù)不同的需求將學科內(nèi)容劃分成面向教師部分、面向?qū)W生部分、面向家長部分等。
面向教師的內(nèi)容以輔助教師備課和課堂教學為主。包括教學大綱、資料數(shù)據(jù)、教案庫、試題庫、歸新學術(shù)論文和學科成果以及用于輔助課堂授課的部分重點、難點的多媒體教學資料片段。教師在實施教學過程中可方便地利用資料庫組成教案，在授課途中方便地調(diào)用資料片段進行演示講解，通過試題庫進行連機考試等。
面向?qū)W生的內(nèi)容應(yīng)從學習者的角度出發(fā)對教材進行組織。根據(jù)每個學生的認知特點和水平將知識劃分成不同的專題，每個專題下再分成各類子題目，各相關(guān)題目間設(shè)置鏈接。例如：“中國科普博覽”網(wǎng)站天文博物館將內(nèi)容分為“太陽與太陽系”、“恒星與銀河系”、“星系與宇宙”等專題，在“太陽與太陽系”中又分別介紹九大行星、彗星等內(nèi)容。這樣可為不同水平的學生提供最佳學習切入點和學習路徑。
面向家長的內(nèi)容應(yīng)著重于學生的家庭教育。讓每一位家長都參與到子女教育活動中來，對學生進行思想、學習、生活、心理等方面的培養(yǎng)。
3.交互設(shè)計。如果教育站點只是單向提供信息而不吸引學生參與到網(wǎng)上教學活動中，將會大大影響教學效果。教與學的過程本身就是一個交互的過程。按照建構(gòu)主義學習理論，學生的學習應(yīng)該是在原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上與周圍環(huán)境相互作用的過程中通過同化與順應(yīng)，逐步建立起關(guān)于外部世界的知識，通過意義建構(gòu)，使自身認識結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。為了促進這種同化與順應(yīng)的過程，網(wǎng)站設(shè)計應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享、高速傳輸、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)為學生設(shè)計一個豐富的、開放的活動環(huán)境，并盡量多提供一些交互操作。
關(guān)鍵詞：中學語文德育教育以道育人
順德區(qū)選用的蘇教版初中語文教材就蘊涵著極其豐富的德育內(nèi)容，選文不僅體現(xiàn)語文工具性，更凝結(jié)著古今中外熠熠生輝的思想精華，比如愛國主義、集體主義等崇高情感，勤勞樸實、誠實可信等傳統(tǒng)美德，堅強不屈、勇往直前等優(yōu)良品質(zhì)，教師要善于因文釋道，使學生能從這些作品中接受熏陶，提高修養(yǎng)。
一、情感教育
1．培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。愛國主義從來就是一種巨大的精神力量?！豆茏印つ撩瘛贰耙约覟榧遥脏l(xiāng)為鄉(xiāng)，以國為國，以天下為天下”②就提出了這個觀點。語文教學中的愛國主義教育不同于政治課的說教和概念化，它以典型的人物形象、感人肺腑的事跡和優(yōu)美動人的語言來感染學生。教師只要因勢利導，自然能激發(fā)學生強烈的愛國熱情，提高民族自尊和自強不息的奮斗激情。諸如《展示華夏文化魅力》以祖國深厚的文化感染學生，三首歌詞《我的中國心》、《在希望的田野上》、《黃河頌》等從不同角度歌頌祖國，激發(fā)學生愛國之情。而《鼎湖山聽泉》、《飛紅滴翠記黃山》、《畫山繡水》《岳陽樓記》用優(yōu)美的語言介紹了鼎湖山、黃山、桂林、岳陽樓等綺麗的風光。祖國壯麗的山河，欣欣向榮的面貌可以激發(fā)學生對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛。
2．培養(yǎng)愛親人、重友誼的情感
語文教材中不少篇章洋溢著濃郁的親情氛圍，語文不應(yīng)當成為干癟的說教，只有利用課文，結(jié)合學生自身實際，動之以情，才能曉之以理。《背影》讓學生感受到骨肉親情感人的力量，《散步》寫了一家四口一起散步互敬互讓的濃濃親情，學生學了不僅感動，而且羨慕，更有一些學生帶回家和家人欣賞，說自己的家人更加和睦了。而《偉人細胞》可以讓學生學會友愛，重友誼?！豆枢l(xiāng)》里“我”和閏土厚重的隔膜造成的悲哀和《我的叔叔于勒》以金錢為標準衡量兄弟關(guān)系的炎涼世態(tài)從反面告訴學生友情和親情的可貴，失去這兩樣感情是多么的可悲。學生聯(lián)系實際進行分析和交流，感受自己所享受的親情和友情，回憶曾經(jīng)錯失的或者是忽略的親情和友情，自然變得格外珍惜和重視神圣的感情。
3．培養(yǎng)熱愛生命、熱愛生活的情感
經(jīng)濟的發(fā)展讓學生的生活條件越來越優(yōu)越，尤其是像順德等經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，學生大多居住在環(huán)境幽雅的小區(qū)或者別墅，條件是好，但無形中限制了學生的生活空間，容易形成孤僻、壓抑的心理。語文教材到處滲透著開導的良藥。《紫藤蘿瀑布》就是一首生命的贊歌，“花和人都會遇到各種不幸，但是生命的長河是無止境的。”引導學生樂觀面對挫折?！跺e過》告訴學生生活有得有失，錯過不要緊，關(guān)鍵是要積極，熱愛生活，要把握機會。
二、美德教育
1．勤儉節(jié)約和艱苦奮斗精神的教育
勤儉節(jié)約、艱苦奮斗是中華民族的傳統(tǒng)美德。隨著人們生活水平的日漸提高，許多人對勤儉節(jié)約、艱苦奮斗這一優(yōu)良傳統(tǒng)已逐漸淡忘。對于今天的獨生子女來說如何養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦奮斗這一優(yōu)良作風顯得尤為重要。不懂得節(jié)約、不懂得奮斗的人，將是一個平平庸庸、胸無大志的人。語文教材中，表現(xiàn)這方面美德的內(nèi)容是很多的。如《多收三五斗》、《柳葉兒》讓學生了解生活的艱難,現(xiàn)在幸福的生活來之不易?！渡趹n患，死于安樂》批判了貪圖安逸的人生態(tài)度，倡導憂患意識；《儉以養(yǎng)德》明白節(jié)儉的重要性，認識“要富日子窮過”的原則。
．助人為樂和嚴已寬人的教育
關(guān)心他人、助人為樂，歷來是我們國家的優(yōu)良傳統(tǒng)。培養(yǎng)青少年關(guān)心他人、助人為樂的思想，也是語文教學中德育教育的一個方面。如課文《窗》，講述了病房里靠窗的瀕危病人為另一位病人講述捏造的“窗外景色”，只是希望在生命最后階段為他人送去一些快樂。這是很感人的事例，很有教育意義的，學生在讀懂小說的同時自然受到感染和熏陶?！抖嘁恍捜荨犯嬖V學生在人際交往中如何建立和諧的人際關(guān)系，要互諒、互敬、互讓、互愛。在日常教學中要求學生聯(lián)系自己，學習這些優(yōu)秀品格。
3．道德情操和人生修養(yǎng)的教育
人的行為是社會行為，必然對社會產(chǎn)生影響。如果一個人的行為方式、行為結(jié)果對社會大多數(shù)人有利有益，這種行為就是道德的。人的心靈美實質(zhì)上就是道德美。中學語文教學大綱中就明確要求語文教師在教學過程中，要培養(yǎng)學生的社會主義道德情操。道德具有歷史性和社會性，但社會主義的道德情操作為歷史發(fā)展到一定階級的精神產(chǎn)品，并不全盤否定歷史上所有的道德傳統(tǒng)。事實上，歷史上的道德倫理對學生社會主義道德情操的形成也起著不可忽視的作用。中國幾千年的歷史為我們留下了寶貴的遺產(chǎn)。孟子的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”、范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等，語文教材的傳統(tǒng)名篇中這些膾炙人口的名句對中學生道德品質(zhì)的積極影響是顯而易見的。當然，培養(yǎng)社會主義道德情操更要發(fā)揚我們無產(chǎn)階級革命先烈、前輩和英雄人物的革命傳統(tǒng)和崇高品質(zhì)，《——你在哪里》、《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》就是很好的文本。除了中國傳統(tǒng)革命英雄人物的影響，外國文學的選文中也體現(xiàn)高尚的道德情操。教師要充分運用教材中英雄人物的思想言行，對學生施以良好的影響。如《紀念白求恩》中的白求恩，《“諾曼底”號遇難記》中的船長等都具有高尚的情操，舍己為人的無私品質(zhì)。教學時緊扣作品中的文字，剖析他們的崇高思想和英雄業(yè)績，就能使學生的心中樹立愛的豐碑，培養(yǎng)學生高尚的情操。
三、人生觀教育
德育中要重視學生個性心理品質(zhì)的發(fā)展。由于中學生正處于世界觀、人生觀、審美觀的形成中，各種語文信息中的美與丑、善與惡、健康與腐朽經(jīng)常錯綜交織，對學生的個性心理品質(zhì)的發(fā)展都會產(chǎn)生一定影響。所以，教師應(yīng)幫助學生分清良莠，辨別精華與糟粕，在“分析”上多下功夫，并對學生在語文活動中所表現(xiàn)出來的不健康的個性心理品質(zhì)及時加以診治，促其轉(zhuǎn)化。這就要求，中學語文德育中必須注意學生個性心理品質(zhì)的發(fā)展。這種個性心理品質(zhì)的發(fā)展目標，應(yīng)該包括諸如熱愛生活，熱愛人民，具有強烈事業(yè)心，富有社會責任感、正義感、集體榮譽感、民族自豪感等品質(zhì)在內(nèi)的情感目標構(gòu)建；包括積極進取，勇于探索，自尊自強，謙虛謹慎等品質(zhì)在內(nèi)的性格發(fā)展目標構(gòu)建；包括吃苦耐勞，頑強勇敢，知難而進等品質(zhì)在內(nèi)的意志目標構(gòu)建。
教材中不少體現(xiàn)積極的人生觀的內(nèi)容?！妒龤q的際遇》講述了中學生田曉菲十三歲靠自己的努力進入了夢寐以求的北大，啟發(fā)學生早立大志，為理想而奮斗。《貝多芬傳》通過貝多芬在逆境中仍然執(zhí)著的謳歌歡樂那種積極的人生態(tài)度教育學生面對挫折和困難如何堅定自己的意志，樹立正確的積極的人生觀。《敬業(yè)和樂業(yè)》則告訴學生如何對待生活，才能實現(xiàn)理想。總之，教材中到處滲透著優(yōu)秀品德的光芒，只要利用好，學生自然在提高語文素養(yǎng)的同時，提高人生修養(yǎng)。
德育是中學語文教學中不可忽視的一個內(nèi)容，德育在教材中的體現(xiàn)也很多，只要恰當利用和引導，會使語文教學事半功倍，培養(yǎng)的學生不僅有更高的文化素養(yǎng)，也有更高的道德修養(yǎng)。
參考文獻：
我國心理健康教育起步于20世紀80年代中期,經(jīng)過二十幾年的發(fā)展,已經(jīng)形成了多種模式。心理健康教育模式是指“在一定的理念的指導下,對心理健康教育過程及其組織形式做出的特征鮮明的簡要表述。”[1](P.398)學校心理健康教育模式是指“在現(xiàn)代教育理論指導下,為實現(xiàn)學校素質(zhì)教育的總目標而建立一種心理教育合理的結(jié)構(gòu)和程序,或總結(jié)實施心理教育的經(jīng)驗,創(chuàng)造新的心理教育模式。”[2]
一、高校心理健康教育模式存在的問題
1.理論研究薄弱
一方面,目前我國高校心理健康教育模式的理論研究主要集中在模式的分類上面。根據(jù)學科背景不同,陳旭、張大鈞總結(jié)國內(nèi)外采用的心理健康教育模式,將心理健康教育模式分為醫(yī)學模式、社會學模式、教育學模式和心理學模式。[3]根據(jù)心理健康教育的目的、對象、內(nèi)容和方法不同,胡凱將心理健康教育分為醫(yī)學型和教育發(fā)展型。[4](P.19)但是學術(shù)界對高校心理健康教育模式的概念、作用等的研究幾乎空白。另一方面,我國學者構(gòu)建的高校心理健康教育模式主要來源于自身的實際經(jīng)驗,缺乏理論支撐。特別是整合思想在我國流行以來,高校心理健康教育工作者,從自身工作實際出發(fā),在工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,構(gòu)建了適合本校的心理健康教育模式,促進了大學生心理健康教育的發(fā)展。但是這種基于實踐構(gòu)建的模式由于缺少理論基礎(chǔ),在實施中必然遇到一些問題而不能很好的解決。
2.實踐操作推廣性弱
科學有效的高校心理健康教育模式應(yīng)該具有大范圍普遍的推廣價值。它不能僅僅局限在一個學?；蛞粋€省市。而我國當前高校心理健康教育模式在實踐中就存在著操作性和推廣性不強的問題。這主要體現(xiàn)在兩個方面。首先,一些發(fā)達地區(qū)的學者構(gòu)建的高校心理健康教育模式在相對落后地區(qū)很難實施。例如,發(fā)達地區(qū)的某些模式構(gòu)建的前提是高校在教學、管理等各個方面的協(xié)調(diào)合作,學校硬件和軟件設(shè)施的配套齊全,而欠發(fā)達地區(qū)高校的條件相對落后,不能滿足某些模式構(gòu)建的前提,致使這些模式在這些地區(qū)無法實施。另外,我國高校心理健康教育模式構(gòu)建的最主要特點就是,構(gòu)建者根據(jù)本校的實際情況和自己的經(jīng)驗總結(jié)來構(gòu)建模式。而我國高校之間差異很大,很多模式不具備推廣價值、沒有推廣空間。如何構(gòu)建一個實踐操作推廣性強的、具有大范圍推廣價值的高校心理健康教育模式,是關(guān)系到我國當前高校心理健康教育順利進行的當務(wù)之急。
3.整合理念模糊
整合是高校心理健康教育模式未來發(fā)展的必然趨勢。由于人的心理的復雜性以及社會環(huán)境的復雜性,決定了心理健康教育固有的復雜性,因此心理健康教育模式必須走一條整合的道路,才能實現(xiàn)我國高校心理健康教育的目標。目前,我國高校心理健康教育模式的構(gòu)建大部分都在嘗試各個要素之間的整合。整合主要有兩層含義,一是指模式實施途徑的整合。如舒曼[5]等人提出的立體化模式提出了模式構(gòu)建途徑的三個層次,即心理測量、學校心理咨詢和開辦心理健康教育講座、開辦心理健康教育課程。二是指各種模式之間的整合。如胡凱[6]在分析了醫(yī)學模式和教育發(fā)展模式的基礎(chǔ)上提出了“以教育發(fā)展型為主,醫(yī)學型為輔”的生理、心理、倫理、社會相結(jié)合的具有中國特色的大學生心理健康教育模式。但是在我國高校心理健康教育整合的概念比較模糊,整合的要素不盡相同,整合的標準沒有明確規(guī)定,整合的內(nèi)容和途徑單一缺乏創(chuàng)新。
4.本土化研究不夠深入
國外由于心理健康教育的研究有一個相對較長的歷史,其發(fā)展走在我國的前面,有較成熟和穩(wěn)定的工作模式。我國心理健康教育起步較晚,在理論研究上主要是借鑒國外的先進理論、經(jīng)驗和方法。在我國當前比較流行的心理咨詢模式,咨詢的理論、方法、手段和技能等都來自于國外,至今仍沒有根據(jù)我國的國情和學生的實際情況而進行深入研究的本土化心理咨詢模式。在課堂教學模式中,教師教授的理論知識幾乎都來源于國外的理論成果。由于當前我國在心理健康教育模式研究方面的積累較少,借鑒國外的先進理論和方法是我國當前心理健康教育模式發(fā)展的主要途徑。但是在國外可行的模式,不一定適合我國高校學生的特點和狀況,如果不經(jīng)過一個充分的內(nèi)化過程而直接拿來就用,很可能在實踐中效果不佳、甚至可能導致心理健康教育的失敗。
二、對策
1.引入相關(guān)學科的理論知識,探索高校心理健康教育模式的理論基礎(chǔ)
一個有效的模式離不開理論的支撐,面對我國當前模式理論基礎(chǔ)薄弱的問題,加強理論基礎(chǔ)勢在必行。當前高校心理健康教育模式正在走一條整合的道路,在實踐中整合要求多層次、多角度的調(diào)動高校學生、教師和其他相關(guān)部門的積極參與,強調(diào)多方的通力合作。這就要求高校心理健康教育模式的理論基礎(chǔ)不能僅僅局限在心理學范圍內(nèi),要引入與高校心理健康教育模式構(gòu)建相關(guān)的其他學科的理論知識,例如,社會學、管理學、教育學、社會工作等,來探索和豐富高校心理健康教育模式的理論基礎(chǔ)。
2.開展高?，F(xiàn)狀和大學生現(xiàn)狀的調(diào)查研究
2007年教育部公布我國普通本科院校共742所,分布于全國的各省市、自治區(qū)、直轄市。由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡、國家支持力度不同、學校建立歷史長短等原因,造成我國高校之間存在很大差異。通過調(diào)查、發(fā)現(xiàn)和研究這些差異的內(nèi)容和表現(xiàn),為高校心理健康教育模式構(gòu)建提供物質(zhì)載體和構(gòu)建空間,是我國構(gòu)建具有大范圍推廣價值的高校心理健康教育模式的基礎(chǔ)。大學生是高校心理健康教育工作的主要對象,一種模式的作用和價值最終是通過大學生心理健康水平的高低和改善情況體現(xiàn)出來的。當前,我國關(guān)于大學生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查有很多,“2000年在南京召開的大陸、香港、臺灣三地21世紀高校心理健康教育學術(shù)討論會上,有報告表明,20世紀80年代中期,23.25%的大學生有心理問題,90年代上升到了25%,近年來已經(jīng)達到30%左右?！盵7]但我們應(yīng)該看到,一個行之有效的高校心理健康教育模式的構(gòu)建僅僅了解大學生的心理健康狀況是不夠的,還要對大學生的學習、家庭、社會背景、思想品質(zhì)等進行調(diào)查研究。這種全面調(diào)查可以提高模式構(gòu)建的針對性和實用性,使構(gòu)建的模式可以推廣到全國各大高校。然而調(diào)查和研究的過程是漫長和復雜的,需要大量的人力、物力和財力。
3.科學規(guī)范高校心理健康教育的整合趨勢
在世界上的其它國家和地區(qū),都在有意識地探索一種整合的心理健康教育模式,即把學校的各種心理健康教育資源充分調(diào)動起來,形成一種整體的心理健康教育氛圍和環(huán)境,使學生在這樣一種具有心理健康教育功能的環(huán)境中成長和發(fā)展。目前,我國學者對于大學生心理健康教育模式的研究趨于分散,大家都從不同的目標取向來研究不同的心理健康教育的模式,這必然會導致大學生心理健康教育模式的特殊性和個體性,而不具有普遍性和整體性。因此,對大學生心理健康教育模式的整合是十分必要的。“整合”這一概念是20世紀90年代西方學者針對未來心理健康教育模式發(fā)展趨勢提出來的。我國高校心理健康教育未來要走整合的道路,這是國際普遍的發(fā)展趨勢。心理健康教育工作者應(yīng)該通過研究和討論明確什么是整合、怎么整合等一系列問題,為心理健康教育的整合提供理論的指導。
4.高度重視中國傳統(tǒng)文化的影響,大力開展本土化研究
中國在其上下五千年的悠久歷史中,逐漸形成了博大精深、源遠流長的中國傳統(tǒng)文化。中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵十分豐富,涉及的范圍也相當廣闊,其對個體的心理和行為也會產(chǎn)生重要影響?！皞鹘y(tǒng)文化不僅影響人的心理活動模式,而且影響人們在產(chǎn)生心理問題或心理疾病時的求助方式。例如,西方人普遍比較重視和善于接受心理健康教育,有心理問題會及時求助心理醫(yī)生。而中國人將心理問題等同于精神疾病,認為有“病”才去心理咨詢,這就造成了中國人在心理問題上的諱疾忌醫(yī)?！盵8]我國當前心理方面的理論實踐基本上都來源于西方,由于不同歷史文化的影響使得人們的差異很大。當前迫切需要解決的問題是,如何正視中國文化因素對心理健康教育模式的影響,在此基礎(chǔ)上通過吸收外來的理論和方法,大力開展高校心理健康教育模式的本土化研究,創(chuàng)造出適合我國國情和高校學生的心理健康教育模式。
參考文獻
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[6]胡凱.建立中國特色的大學生心理健康教育模式的思考[J].中南大學學報(社會科學版),2005,(2).
大一的新生對編程的邏輯思維不熟悉
作為計算機專業(yè)大一的必修課，C語言程序設(shè)計課時少，內(nèi)容多，邏輯思維嚴密，實踐性強，多數(shù)學生從高中進入大學，對老師依賴性較強，自學能力不足，此外對計算機專業(yè)的學習方法不適應(yīng)，對編程的邏輯思維方法還沒有形成，VC＋＋上機操作不熟練，對編譯、調(diào)試過程中出現(xiàn)的專業(yè)英語不熟悉等各方面的因素，導致這門課程學生學習起來有一定困難，容易形成成績兩極分化的結(jié)果。因此更需要教師提高教學水平，激發(fā)學習興趣，使得枯燥難懂的編程變得生動有趣。
過分強調(diào)語法，忽視算法
C語言的學習類似于外語，要先會詞、句，然后才能寫出段落，C語言也必須掌握常量、變量、運算符、順序、選擇、循環(huán)語句等，才能寫出程序來。但要寫出好的文章光有詞匯和語法是不夠的，還需要流暢的思路，編程也是如此，算法才是程序的靈魂。大多數(shù)C語言教材中通常先給出一般的語法格式，然后講解語法要點，再舉例說明。很多教師對語句語法進行深入的教學，而對算法教學卻偏少、不重視。加上應(yīng)試教育的選擇題、填空題題目側(cè)重于語法細節(jié)，與程序設(shè)計的實用性偏離甚遠，使學生產(chǎn)生了學習誤區(qū)，導致了學生會讀程序，但自己上機寫程序時有種無從下手的感覺。學習程序設(shè)計語言的真正目的是編程解決問題，必須大量練習編程題，在編程的過程中掌握語法。
教學內(nèi)容與解決實際問題有差距
C語言的教學目的是要熟練掌握C語言的用法和培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的思維方式，培養(yǎng)編程能力，因此理論聯(lián)系實際是教學改革的一個重點。在高校中普遍存在著注入式教學方法，學生為學習而學習，而忽視了學習的目的，C語言程序設(shè)計是一門理論性和實踐性都很強的課程。當前，在程序設(shè)計實踐常用的模式中，基本遵循著前幾十年延續(xù)下來的習慣做法，即教師布置與程序設(shè)計語言教材的知識點相符的任務(wù)，學生通過上機來驗證教材和講課的內(nèi)容以及自己所編的程序正確與否。這種做法與實際完全脫節(jié)，學生只會解決書上的問題，如求最大、最小值、平均值、排序、交換數(shù)組元素位置等，而對于現(xiàn)實問題卻很茫然。很少有教師仔細斟酌實驗的內(nèi)容，以使其與實際聯(lián)系更緊密，導致學生學完了不理解學了C有什么用處。因此講解和練習要多引入日常生活中的實際問題：如計算器、小游戲、具備插入、查詢、刪除、保存等基本功能的學生管理信息系統(tǒng)等，通過這些編程問題使學生綜合應(yīng)用各章的知識，如循環(huán)、數(shù)組、函數(shù)、指針、文件，達到解決實際問題的編程能力。
教學重點
C語言是函數(shù)式的語言，因此C語言的重點一是函數(shù)、二是指針。而數(shù)組與指針是密切聯(lián)系的，因此在C語言程序設(shè)計的教與學中一定要抓住數(shù)組、函數(shù)、指針這條主線，掌握數(shù)據(jù)在內(nèi)存中的存儲和變化，就有利于突出重點和突破難點。與其他編程語言相比，C語言中數(shù)據(jù)類型和運算符眾多，指針概念抽象復雜，函數(shù)參數(shù)用法靈活，概念、語法規(guī)則和例子眾多，不易掌握。通常學生對單一的知識點能夠掌握，但對于知識點的聯(lián)系理解不深，難以形成完整的知識體系。
因此C語言在講解時在介紹完數(shù)據(jù)類型、變量、常量、運算符、表達式和面向過程的三種基本程序設(shè)計結(jié)構(gòu)以后，要圍繞數(shù)組、函數(shù)、指針這一主線展開程序設(shè)計，這樣的話才能抓住C語言的重點，將紛繁的知識點形成清晰的脈絡(luò)。我們知道，數(shù)組是相同數(shù)據(jù)類型的變量的集合，函數(shù)的作用是將程序模塊化，而函數(shù)的參數(shù)可以是普通變量，數(shù)組名和指針變量。當在函數(shù)間傳遞數(shù)組和字符串時就可以用指針變量或數(shù)組名作函數(shù)參數(shù)進行地址傳遞，這樣實參與形參就有四種組合，即：（1）實參、形參均為數(shù)組名；（2）實參為數(shù)組名，形參為指針變量；（3）實參為指針變量，形參為數(shù)組名；（4）實參、形參均為指針變量。數(shù)組、函數(shù)、指針通過這一主線就貫穿和聯(lián)系起來了，學生既懂得它們之間的區(qū)別也懂得它們之間的聯(lián)系，學習起來輕而易舉。例如編寫swap函數(shù)（指針法）：交換數(shù)組a和數(shù)組b中的對應(yīng)元素并輸出a、b數(shù)組。該例子既用到了函數(shù)調(diào)用，又用到了數(shù)組，還用到了指針變量作函數(shù)參數(shù)，函數(shù)、指針、數(shù)組三個重要的知識點都聯(lián)系起來了。四、課程改革
（一）案例教學，語法與算法結(jié)合
C語言程序設(shè)計課程是C語言與程序設(shè)計相結(jié)合的一門課程，這就要求教師在授課過程中，既要講解C語言的一些語法規(guī)則，又要重視程序設(shè)計。如果上課的老師不能準確把握，把重點簡單放在講述一些語法規(guī)則方面，往往會使學生喪失學習興趣，另一方面也沒有達到教學目的，有損教學質(zhì)量。通過典型的例題既講了語法，又掌握了算法，可謂一舉兩得。如果按照章節(jié)的順序，往往是先講變量、運算符，才講順序、選擇和循環(huán)結(jié)構(gòu)，但孤立地講變量，常量，運算符學生往往學了就忘，理解不深，這時可以引入后面的實例。例如可用循環(huán)的例子指出變量要先定義后使用，定義數(shù)據(jù)類型的作用是為變量分配相應(yīng)大小的內(nèi)存空間，p為n！其值可能會超過基本整型變量的表示范圍－32768～＋32767，因此p要定義為長整型，＋＋是自增運算符，它的作用是i＝i＋1，for循環(huán)的功能是完成累積，乘數(shù)i從1至n，每循環(huán)一次i增加1。通過具體的實例使學生理解語法不是孤立的規(guī)則，而是互相聯(lián)系，使得一個功能得以實現(xiàn)的不可缺的組成部分。
（二）總結(jié)歸納，深入本質(zhì)
在C語言中，指針是C語言中的重點和難點，概念抽象，學生不容易掌握。要啟發(fā)學生多進行對比，歸納總結(jié)，深入本質(zhì)，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，培養(yǎng)和提高分析和解決問題的能力。例如，指針是地址，通過指針可以間接訪問它所指向的目標變量，但為什么要用指針？還要引導學生深入思考。函數(shù)之間傳遞數(shù)據(jù)要依靠參數(shù)，而且只能由實參向形參傳遞，有值傳遞和地址傳遞兩種方式。如果將數(shù)組名或指針變量作參數(shù)就是地址傳遞。在函數(shù)間不僅可以傳遞變量的值，變量的地址，還可傳遞數(shù)組，字符串等。形參是局部變量，函數(shù)調(diào)用結(jié)束形參變量就釋放掉了，而函數(shù)返回值又只能有一個，那如何才能夠從調(diào)用函數(shù)帶回多個不同數(shù)據(jù)類型的數(shù)據(jù)呢？帶著這樣的問題，讓學生思考通過指針進行地址傳遞的作用，其好處就在于可以通過形參的指針變量間接訪問實參變量，達到了“雙向傳遞”的效果，這樣在函數(shù)調(diào)用時對形參變量的操作就等價于對實參變量的操作，理解了這一點就可以明白指針的重要性和好處了，學習也變得輕松和簡單了。例如交換兩個數(shù)的例子，用指針作形參。當函數(shù)調(diào)用結(jié)束后，形參空間雖然釋放了，但在函數(shù)調(diào)用過程中通過形參對實參的影響卻留了下來。
（三）以圖示方法形象化算法
在教學中只要抓住數(shù)據(jù)在內(nèi)存的存儲和變化這個關(guān)鍵點，結(jié)合適當?shù)膱D形教學，例如數(shù)組元素的內(nèi)存分配，指針操作數(shù)組元素時，指針的自增與自減運算，指針的交換，目標變量的交換，鏈表的創(chuàng)建、插入、刪除和輸出等，都可以畫出內(nèi)存單元的圖示來，一步一步地操作，循序漸進的學習，學生就容易理解和學好C語言了。例如用圖示法形象化上例中的swap函數(shù)交換兩個變量，如圖1所示：
（四）多種編程方法開闊思維
同一個問題，鼓勵學生用幾種不同的方法編程實現(xiàn)，并讓學生去分析它們的異同，從而加深對知識點的理解，掌握本質(zhì)的算法思想。例如求1到100的累加和，可以用while，for和dowhile循環(huán)三種方法實現(xiàn)，輸入字符串時可以用scanf，getchar，gets函數(shù)來實現(xiàn)，輸出字符串時可用printf，putchar，puts來函數(shù)實現(xiàn)，輸入、輸出數(shù)組元素時可以用下標法，也可以通過指針法等。通過讓學生嘗試用不同的方法解決問題，一方面使學生對相近知識點的異同有了深刻的理解，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)事物之間內(nèi)在聯(lián)系的觀察能力，另一方面鍛煉了學生編程的能力，培養(yǎng)了學生主動學習，積極思考的學習習慣，并且能將所學知識融會貫通，可謂一舉兩得。
關(guān)鍵字：計算機語言教學措施
一、計算機語言教學概述
1.1計算機語言概述
語言是人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具，由語音、詞匯和語法構(gòu)成一定的系統(tǒng)。計算機語言顧名思義是在計算機上使用的語言，是人類為了能使人與計算機間進行交流，專為計算機設(shè)計的語言，是以人類日常交流的語言為藍本，變換成計算機可以讀懂的信息符號。這些信息符號是按照一定的規(guī)則進行的編碼，是人與計算機間特有的用來表達人的意思、交流思想的工具，并指導計算機進行信息的采集、分析、加工、處理、保存和利用等。計算機語言的種類非常之多，總的來說可以分成機器語言、匯編語言、高級語言三大類。目前通用的編程語言有兩種形式：匯編語言和高級語言。高級語言是目前絕大多數(shù)編程者的選擇，和匯編語言相比，它不但將許多相關(guān)的機器指令合成為單條指令，并且去掉了與具體操作有關(guān)，但與完成工作無關(guān)的細節(jié)（例如使用堆棧、寄存器等），這樣就大大簡化了程序中的指令。
1.2計算機語言教學
計算機語言教學是讓學員掌握人為計算機設(shè)計的語言特征，學會計算機語言程序設(shè)計技能，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力。教學過程首先是讓學員端正思想，明確學習計算機語言的意義；其次是讓學員明白學習計算機語言最終就是學會編寫程序。
二、計算機語言教學中存在的問題
目前高職、?？朴嬎銠C教學中出現(xiàn)的主要問題如下：
2.1學生興趣低、無法調(diào)動其學習興趣
在計算機語言教學中，一般來說，學生興趣比較低。學生往往認為要學習語言應(yīng)該自己去專心地學，那樣聽老師講課是無法很好地學習語言的，所以自學能力強的學生便自己去學習，而自學能力不強或者自覺性比較差的學生就可能會上課不聽講、下課不看書。而且學生對于整個語言學習不夠重視，在考計算機等級考試和程序員的過程中，可以明顯看出，很多學生都是抱著碰運氣的態(tài)度去考的，而并沒有明確的目的性。
2.2計算機語言課教學深度與廣度的不協(xié)調(diào)
計算機教學范疇之廣確實讓廣大的計算機教育工作者在制定教學計劃時不知從何下手，僅計算機語言就有幾十種，并且在不斷的更新，而教學的總學時卻是不變的，為了讓學生在校期間盡可能多的接受有關(guān)知識，為以后的就業(yè)工作創(chuàng)造條件，我們開設(shè)了Basic，PASCAL，C和匯編等多種語言課程，而每門課的總學時不過50學時左右，因此絕大多數(shù)講授的只是語言最基本的語句和一些簡單的算法設(shè)計，對于具體的語言版本卻介紹不多如C語言只介紹標準C語言的語句和語法，對具體如TurboC的庫函數(shù)應(yīng)用及其語言本身固有特點很少介紹或根本不予介紹，其結(jié)果學生語言知道不少，但沒有一門是精通的。
2.3學生程度參差不齊
在計算機語言課的教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生計算機知識程度參差不齊，比如在授課的過程中，一些基礎(chǔ)好的學生覺得早已聽懂，而基礎(chǔ)差的學生會覺得進度較快.這樣使得基礎(chǔ)好的學生不能深人學習，基礎(chǔ)差的學生學習基礎(chǔ)不扎實.從考試的結(jié)果看，各班的平均成績差異較大，最高平均分比最低分相差25分以上，就是同一個班的成績差異也較大.通過對考試的答卷進行分析，結(jié)果表明：學生對較死板的概念題答的較好，對簡單的應(yīng)用并且有確定答案的問題基本上也能回答，但對綜合應(yīng)用的題目大多回答錯誤。
2.4程度設(shè)計能力差
筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學生最怕計算機等級考試(二級)中筆試的程序填空.機試的編程題，實際上難度并不大.從學生解決問題過程中可看出：結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思想不強，幾種常見算法如窮舉、遞推、迭代、遞歸、方程求解、字符串操作等不夠熟練，綜合運用知識能力較弱，缺乏創(chuàng)新思維.這樣直接導致在完成程序填空時，閱讀理解程序能力弱；編程時設(shè)計的程序結(jié)構(gòu)不清晰、臃腫，可讀性差，程序的效率較低。
2.5程序調(diào)試能力差
表現(xiàn)在：許多學生雖擁有個人電腦，但多數(shù)學生只是比較熟悉Windows操作環(huán)境，不熟悉DOS操作環(huán)境，實驗前沒有做好充分準備。如不熟悉DOS命令的使用，不熟悉TC(TurboC)各菜單功能，不懂確立TC工作環(huán)境，不熟悉編譯過程中出錯的英文信息，甚至連syntax(語法)、statement(語句)、overflow(溢出)等單詞都不認識，尤其當出現(xiàn)惡意語法錯誤時，C語言編譯器也可能有故障隱患而給出名不符實的錯誤信息；不熟悉程序動態(tài)調(diào)試方法，如斷點設(shè)置、單步執(zhí)行、觀察變量的當前值等；另外，學生錄入程序的速度太慢，錄入正確率低等。
三、計算機語言教學措施探討
3.1充分調(diào)動學生學習計算機語言的興趣
對于計算機語言的學習來說，由于許多學生在以前并未接觸過，所以他們會認為計算機語言是很深奧、很難學的，所以有許多人對計算機語言的學習缺乏信心。在這個時候，任課教師應(yīng)該采取適當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生的積極性和自信心。教師可以在上課過程中講解目前計算機發(fā)展的歷程和其中出現(xiàn)的重要人物，并講解其中重要人物的成功歷程，比如可以講解國內(nèi)“程序員之父”——求伯君老師以及他所組建的金山軟件公司。為了消除程序語言對學生的神秘性，教師可在課堂上當場編寫一些小程序，并當場演示。教師也可講解目前計算機程序人才的重要性和他們的待遇，以調(diào)動學生的興趣和積極性。
3.2以問題為核心，以數(shù)據(jù)類型的發(fā)展為主線來組織教學
課堂教學內(nèi)容如何組織是教師備課的重要步驟，教學內(nèi)容組織是否恰當對教學效果有著直接的影響。教師必須對教材仔細分析，充分理解課程的特點，采用最合適的方式來組織教學。
計算機語言雖然比較簡單，但要記憶的知識還是較多的，且存在著如何使用這些知識的問題。課堂上若羅列知識點，學員是可以勉強記住的，但要學會使用就較為困難了。在教學過程中，除了必要的說明外，大部分知識都應(yīng)從問題引入，這樣一是比較自然，這些知識都因?qū)嶋H問題的需要而設(shè)計，其存在是合理的，有利于記憶；其二也解決了在何種情況下使用與如何使用的問題。當然羅列是需要的，但應(yīng)放在總結(jié)的時候。
當語言的基本數(shù)據(jù)類型、語句與控制結(jié)構(gòu)講完后，學員對語言是入門了，但要解決實際問題是不夠的，這時應(yīng)從問題的需要出發(fā)引人新的數(shù)據(jù)組織方式——構(gòu)造類型，從基本類型——數(shù)組——記錄——記錄數(shù)組——動態(tài)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)——文件。每一個新的類型都是已有的類型克服其缺點，繼承其優(yōu)點而得到的，這符合人思維發(fā)展規(guī)律，也符合計算機語言本身發(fā)展的規(guī)律，同時對提高學員解決問題的能力是非常有利的。
3.3教學時間的安排，精講、多練。
計算機語言教學是一門實踐性很強的課程，一定要動手多寫程序，通過寫、通過思考才能有所進步。對于不同語言編寫的程序而言，其實只是表現(xiàn)形式不一樣，實際上內(nèi)容的本質(zhì)是完全一樣的。因此，只需花三分之一的時間在語言本身的講解上，而剩余三分之二的時間應(yīng)當放到學生程序內(nèi)容的考慮以及上機的調(diào)試上，應(yīng)當給學生以更多的實踐的機會。
學生在學習的過程中，對課程的認識包括兩方面的含義，一是理解，對課程內(nèi)容的理解；二是應(yīng)用，如何在自己的程序中加以應(yīng)用，而應(yīng)用是學生學習語言的最終目的。教師的職責是教給學生機器可以理解的語句和結(jié)構(gòu)，但關(guān)鍵還是要讓學生自己去實踐。因此，要給學生提供各種不同的場景(問題)，讓學生體會在不同的場景中該如何與機器進行交流，即：如何寫出能與計算機進行溝通的程序，讓計算機幫助用戶解決問題。通過對各種不同問題的嘗試解決，不但有利于對計算機語言的熟練掌握，而且對計算機的工作流程以及特點也會有更深的體會。
3.4應(yīng)避免學生的思維定勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
對于同
一個問題來講，如果程序能夠正確地解決問題，那么這個程序就是正確的，但是這個程序好不好，又有其他的因素制約，比如，程序的可讀性，是不是容易讓人理解；程序的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)是否合理、符合邏輯；程序的執(zhí)行效率以及程序所占用的存儲空間等。因此，一個程序的好壞，衡量的標準有很多，而且并不是絕對的，可能不同的程序，優(yōu)、缺點不同，適應(yīng)的場合、對象也就不同。
通常每個人都有自己獨特的思維方式及視角，所以應(yīng)鼓勵每一個同學將自己對某一問題的考慮講出來，不要局限于某種標準答案之中。應(yīng)將不同的想法列出來，一一進行對比，找出不同的優(yōu)、缺點，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維很有幫助，可以讓學生看到相同的問題有不同的解決方式，并且能夠理解不同解決方式的優(yōu)點、缺點。
學生作為國家未來的棟梁、信息時代的接班人，應(yīng)該得到好的計算機教育，作為教師，應(yīng)該在計算機語言的教學中抓好每個環(huán)節(jié)，使學生能挑起未來國家建設(shè)的大梁。
參考文獻：
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常艷,任明海.對計算機語言教學方法的探討.遼寧警專學報.2003年1月
大學校園對社會開放，校園內(nèi)部及周邊環(huán)境日趨復雜，各種治安、刑事案件頻發(fā)，不斷威脅著在校學生的人身財產(chǎn)安全；校園內(nèi)安全隱患大量存在，稍有不慎極有可能引發(fā)消防、治安、交通乃至。高校已經(jīng)不再是世外桃源，不再是置身事外的安全島。但在現(xiàn)實中，一些高校安全意識淡薄，上至學校領(lǐng)導層，下至廣大師生員工，對安全缺乏認識，平時將安全束之高閣，往往是問題發(fā)生以后，被動地進行應(yīng)對，而當問題解決后，則將安全擱置，將大量的精力投入到教學和科研生產(chǎn)等事業(yè)上。高校應(yīng)開展安全教育，傳播“安全無小事，時時講安全，事事講安全，主動尋安全，努力保安全”的正確安全觀，努力營造“人人學安全、人人懂安全、人人講安全、人人求安全”的全員安全文化氛圍，讓廣大師生接受安全文化的熏陶，提醒他們要有憂患意識，不能思想麻痹，時刻保持清醒的頭腦，提高他們的防范意識。
高校開展安全教育，通過課堂教學和課外實踐等形式，向廣大學生傳授安全知識和技能，內(nèi)容涵蓋國家安全、消防、治安、交通、刑事、網(wǎng)絡(luò)、社交、求職、心理、法律、宗教、自然地理、學校規(guī)章制度等諸多方面，讓學生能夠了解和掌握一些基本的安全知識、信息和相關(guān)的法律法規(guī)，成為一個具備基本安全知識的人，對發(fā)生在我們身邊的一些突發(fā)事件，如事件的類型、成因、危害性以及應(yīng)對方法等有一個全面的了解，加深他們對突發(fā)事件的認識程度，消除他們應(yīng)對突發(fā)事件無知所產(chǎn)生的困惑和恐懼。安全教育提倡理論結(jié)合實際，在教育過程中，除了理論知識的傳授外，還通過多種途徑和方式開展實踐活動，幫助廣大學生了解和掌握安全防范技能、自我保護技能、安全信息搜索技能和安全管理技能，如開展消防逃生演練、受傷自救等活動，讓學生在活動中去體驗和摸索，使其真正成為一個安全的“實踐者”。安全教育在傳授安全知識和技能的同時，也向廣大學生傳遞了“什么該做，什么不該做，該怎樣做”的信息，提供了一種行為和價值導向，引導學生正確對待和處理突發(fā)事件，防止誤入歧途，造成不必要的損失和傷害。
安全教育在高校突發(fā)事件應(yīng)對中的作用
當突發(fā)事件發(fā)生的時候，積極地應(yīng)對和處理成為了首要任務(wù)。安全教育在這一階段的作用主要體現(xiàn)在為廣大學生提供了應(yīng)對突發(fā)事件的心理準備和相關(guān)技能，為平息危機奠定基礎(chǔ)。根據(jù)突發(fā)事件的類型，安全教育主要包括以下五點：
當火災(zāi)事件發(fā)生的時候，廣大學生可以根據(jù)平時所學的消防知識和消防逃生技能進行逃生自救。在火勢較小的情況下，根據(jù)火災(zāi)類型的不同，正確使用場所內(nèi)的滅火器材撲滅初起火情；當火情較大時，快速、有序地進行人員疏散，避免擁擠、踩踏、濃煙熏人等事件的發(fā)生；如果被困在火場，根據(jù)現(xiàn)場的實際情況采取措施制造“安全區(qū)”等待救援，或者另尋方法逃離火災(zāi)現(xiàn)場。2006年10月，北京師范大學繼續(xù)教育學院一女生宿舍發(fā)生火災(zāi)，在消防人員趕到之前，六名遭火勢圍困的女學生站在該宿舍窗臺附近，將床單一端固定，另一端綁在腰間，并把棉被等扔下后跳樓，從而平安地逃離了火災(zāi)險境。在這一事例中，六名女生之所以能夠逃離火海而平安脫險，正是因為她們充分運用了安全教育中的消防逃生知識。
當遭遇盜竊、詐騙、斗毆、拐賣、綁架甚至是危及生命等人身財產(chǎn)傷害事件時，學生應(yīng)當充分運用安全教育所學的知識和技能，結(jié)合現(xiàn)場的實際情況，采取報警、與違法犯罪分子周旋、設(shè)法取得幫助、逃脫等方式來進行應(yīng)對。2011年7月，某高校一女生暑期兼職家教陷入險境，被犯罪分子騙至出租屋欲行不軌，后該女生機智地與犯罪分子周旋，利用犯罪分子思想麻痹之機，快速逃脫魔掌而獲救，并將犯罪分子繩之以法，正可說明這點。
在校大學生可能會遭到意外傷害，如交通事故、溺水、運動損傷、擁擠踩踏等，在這一過程中，學生可以運用所學到的諸如撥打急救電話、骨折外傷等意外傷害后的包扎、人工呼吸與心肺復蘇、組織營救溺水人員、尋求周圍人群救助、擁擠踩踏中的自我保護動作等有關(guān)知識和技能來進行緊急自救或者相互救助，以應(yīng)對突發(fā)事件，實現(xiàn)自我保護，從而渡過難關(guān)。
國家安全是整個安全教育體系中很重要的一個內(nèi)容，通過教育，向?qū)W生傳授國家安全知識，提高學生的防范意識，幫助學生初步了解和掌握一些基本的安全防范技能，并幫助學生建立正確的價值取向，樹立國家安全觀念意識，在發(fā)生涉及國家安全和學校穩(wěn)定，如顛覆、滲透、策反、泄密、游行示威、抗議、罷課、罷餐、煽動鬧事等事件時，能夠以國家利益為重，維護學校的整體利益，時刻保持清醒的頭腦，堅決抵制不法行為，不相信、不制造、不散播危害國家安全和學校穩(wěn)定的信息，不鼓動、不支持、不組織、不參與危害國家安全和學校穩(wěn)定的行為，與黨和國家保持一致，與學校的路線、方針、政策保持一致，不被別有用心的人蠱惑和利用而做出危害國家安全和學校穩(wěn)定的違法犯罪行為。
近年來，地震、海嘯、臺風、洪水、泥石流等自然災(zāi)害頻發(fā)，給社會生產(chǎn)和人民生活造成了巨大的影響，高校作為社會的組成部分，也不能置身事外。當這些災(zāi)害發(fā)生的時候，如能懂得基本的自救知識和技能并加以運用，就能夠降低災(zāi)害對自身及周圍人群造成的傷害，減少損失的發(fā)生，實現(xiàn)自我救助和相互救助。除了自然災(zāi)害，公共衛(wèi)生事件也是威脅在校大學生人身安全的一把魔刃，學校周邊的一些無照攤點、校園內(nèi)部食堂和餐飲店的不規(guī)范操作、突發(fā)性流行性疾病等，稍有不慎，就會釀成大規(guī)模的公共衛(wèi)生事件，對學生的生命健康造成傷害。因此，應(yīng)教導學生珍愛生命，遵守規(guī)范，自覺抵制不健康飲食，科學對待突發(fā)性流行性疾病，不散播謠言制造緊張氣氛，不恐慌，遵守國家和學校的規(guī)章制度，團結(jié)一致，眾志成城，共同應(yīng)對。
安全教育在高校突發(fā)事件恢復和總結(jié)中的作用
關(guān)鍵詞：中學語文教學改革現(xiàn)實意義具體路徑
從啟蒙階段開始，語文便與每個人的教育經(jīng)歷形影不離。時代愈發(fā)進步，各類學科的教學工作也應(yīng)積極順應(yīng)社會的需求。在此形勢下，我國的教育事業(yè)也置身于改革的十字路口，在探索中追尋前行的方向，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的新要求。中學語文教學作為基礎(chǔ)教育格局中的必備一環(huán)，同樣面臨著改革的契機。長期以來，中學語文教學陷入了傳統(tǒng)教學模式的藩籬，無法形成開放且有活力的教學環(huán)境。語文作為一門兼具理論深度和實踐廣度的綜合類學科，未能在當前的教學實踐中傳達出它的內(nèi)涵與意義。為了貫徹素質(zhì)教育理念，推動教學工作的和諧、健康發(fā)展，中學語文教育的改革工程亟待展開。
一、中學語文教學改革的現(xiàn)實意義
何謂改革？改革便是沖破舊有思維的限制，與時俱進地開創(chuàng)出一番新氣象。積極、正確的改革舉措，將更好地彰顯出自身價值，并推進整個時代的進步。中學語文教學改革正是適應(yīng)形勢的現(xiàn)實之舉，其現(xiàn)實意義具體表現(xiàn)在以下兩個方面。
1.1擺脫傳統(tǒng)教學模式的桎梏，發(fā)揮語文的工具性能
毋庸置疑，語文是一門工具性極強的學科。通過長期、持續(xù)的語文學習，學生將具備基本的表達與交流能力，并有可能提升審美情趣和人文素質(zhì)，從而達到身心的均衡發(fā)展。然而，傳統(tǒng)教學模式卻部分“遮蔽”了語文學科的價值，阻礙了中學語文教學工作的健康、有序開展?！耙越處煘橹黧w，以教材為模板，以講課為中心”的教學模式無法激發(fā)學生的自主學習熱情，教師、學生、教材之間難以形成良性互動關(guān)系。如此一來，中學語文教學便面臨著現(xiàn)實的困境。因此，唯有實施中學語文教學改革，方能擺脫傳統(tǒng)教學模式的桎梏，彰顯語文學科的應(yīng)有之義。
1.2全面提升學生的語文素養(yǎng)，以契合社會對高素質(zhì)人才的新要求
教育不是一項建造“象牙塔”的工程，而是為社會服務(wù)的人才“補給站”。中學語文教學改革將密切貼近社會對人才的新需求，在教學模式中融入更具現(xiàn)實性、實用性的因素。在改革思潮的沖擊下，中學語文教學將開掘出學生的語感能力、創(chuàng)新能力、實踐素質(zhì)、人文涵養(yǎng)等綜合素養(yǎng)。
二、素質(zhì)教育背景下中學語文教學的改革路徑
知悉了中學語文教學改革的現(xiàn)實意義之后，應(yīng)明確接下來的改革道路應(yīng)如何邁步。中學語文教學的改革路徑應(yīng)遵守循序漸進的原則，并且需要教學者在實踐中靈活運用，以期達到更高層次的教學目標。
2.1注重情感引導，幫助學生樹立積極、正確的學習態(tài)度
教師應(yīng)充分重視情感因素對教學效果的影響力，在教學實踐中關(guān)注學生的情緒狀況，并對之進行科學的情感引導。中學語文中包含了大量的語法基礎(chǔ)知識以及古代文學知識，既考驗了記憶、理解能力，也提升了對學生的語感要求。部分學生因基礎(chǔ)較差、理解能力不強等客觀原因，喪失了對語文學習的興趣，繼而產(chǎn)生了懈怠心理。這時教師要積極地與學生溝通、交流，幫助學生重新建立起樂觀、正確的學習態(tài)度。另外，教師還應(yīng)在課堂和評價成績時，多表達一些鼓勵性的話語，從而讓學生擁有繼續(xù)學習語文的信心。
2.2建立自主、合作、探究的學習模式，喚醒學生的自覺學習熱情
無論在哪一學科的教學過程中，學生都應(yīng)該站在最顯著的主體地位，中學語文教學也不例外。教師應(yīng)適當?shù)赝司右龑У匚唬诮虒W實踐中開掘?qū)W生的自主學習能力。師生之間、學生之間的課堂交流應(yīng)該是通融、和諧的，集體共享關(guān)于語文知識的信息以及觀點。為了進一步活躍教學氛圍、激發(fā)學生的積極性，教師應(yīng)嘗試多樣化的教學方式。比如說，就“古代詩歌與現(xiàn)代詩歌的比較”這一話題，組織班級展開小組討論。小組成員間先進行交流，繼而形成小組觀點，隨后小組之間再展開對話與討論。這樣一來，每一位學生都能融入到教學活動中來，并可以無拘束地表達自己的理解。對于一些有新意、蘊含著創(chuàng)新價值的觀點，教師應(yīng)予以鼓勵。在合作與競爭的教學氛圍中，學生自然而然地有了自主學習的意識，從而成為教學過程中最積極、最活躍的因素。
2.3倡導生活化、情景化教學，打破語文教學的狹隘空間
中學語文包含較多的理論知識以及內(nèi)容艱澀的文言文，僅憑單一的書面學習，難以促成學生對知識的真正理解。教師應(yīng)重視生活化、情景化的教學理念，立體形象地呈現(xiàn)語文知識，讓學生在豐富的感性認知中達成知識的內(nèi)化、掌握。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)，用圖片、聲音等載體來表現(xiàn)詩詞的意境。又或者，在學習“被”字句與“把”字句時，教師可以設(shè)置一個具體場景，讓兩個小組進行模擬表演。其中，一個小組只能用“被”字句，另一個小組只能用“把”字句，諸如此類的情景化教學方式，將打破傳統(tǒng)教學模式的狹隘空間，真正建立起一份和諧、廣闊的教學視域。
參考文獻：
[1]陳金明.緊緊把握住語文教學的基本任務(wù)[J].中學語文教學.2007,(07).
[關(guān)鍵詞]討論式教學優(yōu)化策略小組合作研討會
合作學習就是學生通過小組成員間交互合作達成學習目標的一種互學習方式，它將社會心理學的合作原理應(yīng)用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征”。小組合作討論是合作學習中常用的教學手段，但這個被認為最有效的環(huán)節(jié)在實際操作中卻往往變得低效和形式化。由于種種原因小組討論變成了小組合作學習的一種點綴。踐行合作學習的教師普遍有這樣的感受：少了討論。合作學習課堂失去了重要的特征，似乎又變成了傳統(tǒng)的課堂；加上討論。往往又費時低效，課堂變得嘈雜無序，討論過程教師無法對每個小組的討論情況進行監(jiān)管。在這樣的矛盾中，我就從討論式教學的問題人手，尋求一種更加優(yōu)化的討論模式，從而使討論式教學更加高效、有序，本文主要從對小組合作討論環(huán)節(jié)進行反思并優(yōu)化。
一、優(yōu)化討論環(huán)節(jié)
合作學習小組由前后左右同學為單位組成，每組一般按優(yōu)生、中等生、后進生比例配編。小組編排可按兩種方式進行：教師分配式——教師把具有不同觀點和不同經(jīng)歷的學生分在同一小組，既可以把不同性別和層次的學生分在同一小組，也可以讓每小組中有不同風格的學生”。自由選擇式——學生可根據(jù)自己的需要，選擇平時能相處融洽的伙伴。因為他們互相了解，彼此信任，能敞開心扉。暢所欲言。所以合作研討會模式在小組內(nèi)進行，能使學生間交流更順暢。合作研討會和傳統(tǒng)小組合作討論的區(qū)別在于，在同一時間內(nèi)只有一位發(fā)言人發(fā)言，學習小組中的優(yōu)秀生不再成為主角，它讓中等或以下的學生有更多的展示機會。
1.合作研討會的角色安排、流程和主要規(guī)則：
小組角色分為發(fā)言人、主持人和記錄人。發(fā)言人，除組長外的其他小組成員，輪流發(fā)言；主持人，由組長或副組長擔任，職責是主持和最后進行組內(nèi)補充和總結(jié)；記錄人，由組長或副組長擔任，職責是記錄和向全班展示研討成果，回答其他小組的質(zhì)疑。
討論流程：發(fā)言人主動發(fā)言——小組成員點評——主持人邀請發(fā)言或點評——主持人總結(jié)補充——記錄入向全班展示。
研討會主要規(guī)則：可以自主發(fā)言或由主持人邀請發(fā)言；發(fā)言人發(fā)言時需站立(站著說)，發(fā)言要簡明扼要；記錄人記錄，其他同學聆聽發(fā)言(坐著聽)；有支持、反對或補充意見，等輪到發(fā)言時提出；主持人和記錄人海課輪流擔任。
記錄格式：
2.合作研討會的主要優(yōu)勢
優(yōu)勢一：有序。傳統(tǒng)小組合作討論一般是整個小組對某個討論主題進行同時互動交流。用“七嘴八舌”夾形容較為恰當，發(fā)言帶有隨機性。整個過程較為松散，處于一種無序的狀態(tài)下，但合作研討會有基本的研討流程，同一時間內(nèi)只有一位學生發(fā)言交流，
“站著說、坐著聽”讓整個過程有序進行，同時這樣的有序還體現(xiàn)在思維上，從中等生、學困生開始的研討，最后由優(yōu)秀生補充總結(jié)，使問題得到逐步深入探討，由淺人深的剖析問題，直至問題的最終解決。這符合我們語文思維的一般規(guī)律。
優(yōu)勢二：高效。表面上看，傳統(tǒng)的“七嘴八舌”式討論在單位時間內(nèi)，交流的內(nèi)容較多，但實際上存在著簡單重復、空話連篇的問題。合作研討會發(fā)言內(nèi)容被記錄在案，避免不加思考胡亂發(fā)言的情況。另外，發(fā)言人在發(fā)言時不會被人插嘴打斷，保持了思維的完整性，這樣也使單位時間內(nèi)的研究效率大大提高。
優(yōu)勢三：均衡。傳統(tǒng)的小組合作討論中，往往是優(yōu)秀生“獨霸一方”，中下等生“坐享其成”。久而久之，中等或以下的學生思維得不到訓練，但思維的惰性和對優(yōu)秀生的依賴性卻與日俱增，這違背了“為了每一位學生的發(fā)展”這一新課程的核心理念。合作研討會研討起點是從中、下等學生開始，最后由優(yōu)秀生總結(jié)補充，從而避免了這一問題，也使得小組成員在思維深度和廣度上有所提高，小組內(nèi)部的發(fā)展更加均衡。
優(yōu)勢四：可控。傳統(tǒng)的小組合作討論，教師單憑小組展示，對小組討論的內(nèi)容、學生的參與情況和最終的討論結(jié)果了解非常有限，在同一時間內(nèi)教師能夠參與某幾個小組的討論。但對于大多數(shù)學校來說，每個班有6、7個小組，教師無法參與所有的討論，在多數(shù)課堂上，教師只是巡視，在這嘈雜的環(huán)境下，無法對每一個小組的討論情況有所了解，可以說整個討論處在一個不可控制的狀態(tài)的。合作研討會討論過程中，始終只有一位學生發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容有案可查，主持人可根據(jù)組內(nèi)討論情況邀請組內(nèi)成員發(fā)言，這樣使得交流處于一種可控范圍。
二、優(yōu)化討論內(nèi)容
提高合作意義。語文課選擇什么內(nèi)容進行小組合作討論，這是一個關(guān)系到合作是否有價值的重要問題。因此，教師要課前選準合作討論的內(nèi)容。教學中的重點、難點問題。重點是我們在教學中應(yīng)該讓學生掌握知識，它往往值得學生討論，通過討論，能加深學生對重點的印象。難點是因理論性較強，或因距離學生認知水平較遠，學生理解起來較為困難，對此可以發(fā)揮學生的集體智慧進行討論、各抒已見，然后教師加以點撥，加深理解、化難為易。其實討論內(nèi)容的選擇也是有規(guī)律可循的，語文三維目標中的知識與技能中的客觀的知識應(yīng)該排除在外，討論的內(nèi)容應(yīng)該是帶有主觀性的、爭鳴性的以及能提高學生思維能力的問題。例如：在初中語文的文言文教學中，大部分古文詞匯的注釋是沒有必要去討論的，需要討論的問題應(yīng)該是古文內(nèi)容上需要理解、感悟和運用的知識點，能提高學生鑒賞能力的方面。
三、優(yōu)化合作氛圍
教師適當調(diào)控，培養(yǎng)學生合作意識，就是要讓學生在合作中體驗獲得一種尊重與快樂的感受，在自主思考、互動交流的基礎(chǔ)上充分享受合作成果。通過組與組之間的學習競爭來培養(yǎng)小組成員的合作意識，使學生在合作、互動中自覺、高效地參與學習活動。增強學生責任感，是小組合作討論的關(guān)鍵。因此在小組活動之前，我們要學生具備以下理念：每個學生都是小組的一員、都很重要、都能為小組出力、都有責任保障其他組員完成學習任務(wù)，只有所有成員完成學習任務(wù)小組才算完成任務(wù)，激勵小組成員的集體參與意識。
在教學中，教師應(yīng)將評價的重心放在激勵小組集體上，在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組展示其集體的觀點和集體的成果，及時用激勵性的語言評價小組成果，使每個小組學生都能感受到教師的尊重和認可，體會合作的快樂，提高合作學習的積極性。在合作學習中，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。在開展合作學習過程中，學生隨時都會有意外問題發(fā)生，如果得不到教師及時有效的解決，就會阻礙合作學習的順利開展。
教師必須對小組的合作學習進行仔細的觀察和介入，給學生解疑釋惑，及時給于他們有效的點撥和引導。對一些不愿意參加小組活動，缺席小組討論的同學，應(yīng)該有耐心和愛心，使他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們?nèi)谌胄〗M學習。對一些渾水摸魚，愛開小差的同學，應(yīng)及時糾正并耐心教育，以保證討論順利進行。討論式教學，是新課程中我們應(yīng)大力提倡的一種教學方式。但我們應(yīng)適當運用，不能流于形式，應(yīng)注重實際效果。教學中只有不斷探索，逐步完善，才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
