發(fā)布時間：2023-03-16 15:57:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地圖教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
夏至日：北半球晝長夜短；緯度越高，晝越長，到北極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。此日，北京與廣州相比，北京的白天長。（南半球晝短夜長；緯度越高，夜越長，到南極圈內(nèi)出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。）冬至日：北半球晝短夜長；緯度越高，夜越長，到北極圈內(nèi)出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。此日，北京與廣州相比，廣州的白天長。（南半球晝長夜短；緯度越高，晝越長，到南極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。）到此也可由學生自己總結(jié)出，緯度越高，晝夜長短的變化幅度越大。
二、從動態(tài)看
1.晝夜長短的變化冬至日夏至日：太陽直射點一直向北移，北半球白晝長，但晝長＜夜長；到春分日，晝長＝夜長；過了春分日，白晝繼續(xù)增長，晝長＞夜長。（南半球恰好相反。）夏至日冬至日：太陽直射點一直向南移，北半球白晝短，但晝長＞夜長；到秋分日，晝長＝夜長；過了秋分日，白晝繼續(xù)縮短，晝長＜夜長。（南半球恰好相反。）教師可以在此引導學生做出小結(jié)：冬至日是北半球晝最短、夜最長的一天；夏至日則是北半球晝最長，夜最短的一天。（南半球恰好相反。）2.極晝極夜的變化冬至日夏至日：北極圈內(nèi)極夜范圍逐漸縮小，到了春分日消失；過了春分日之后，北極點及周圍開始出現(xiàn)極晝，且范圍逐漸擴大，到了夏至日達到最大。（南半球恰好相反。）夏至日冬至日：北極圈內(nèi)極晝范圍逐漸縮小，到了秋分日消失；過了秋分日之后，北極點及周圍開始出現(xiàn)極夜，且范圍逐漸擴大，到了冬至日達到最大。（南半球恰好相反。）由例子可以看出圖表教學法的優(yōu)勢所在。
（一）、化難為易，加強理解
高中地理的自然地理部分門檻高，理論性強。其中很多知識學生在初學時都難以理解。要想讓學生輕松攻破這些難點，在講述時采用圖表教學法，不失為一種較好的方法。比如“地球的公轉(zhuǎn)運動”這一內(nèi)容就可采取圖示法結(jié)合多媒體演示進行課堂教學，這樣可以使學生弄清楚地球的運動是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩種運動的疊加，而不至于讓學生憑空想象，難以理解。
（二）、通俗精練，利于記憶
高中地理教材中地理概念多，地理規(guī)律和地理特征復(fù)雜，在教學中適當采用圖表教學法，會將這些內(nèi)容變得通俗易懂，從而激發(fā)學生的聽覺記憶、視覺記憶及動態(tài)記憶。本來課本中許多地理概念、地理規(guī)律、地理原理和地理事物都用較大的篇幅來闡述，采用圖表教學法，就可以很輕易地講透這些知識的實質(zhì)和它們之間的因果關(guān)系，從而突出重點。例如，低壓和高壓天氣系統(tǒng)就可以采用圖示法和表解法結(jié)合的方法進行闡述講授。又如，“我國的人口遷移”這一節(jié)在課本用了較多的文字闡述，其實要是把這個過程簡化為圖，內(nèi)容就簡單多了。
（三）、化靜為動，直觀形象
高中地理教材中有插圖眾多，學生普遍有地圖冊及常用的世界地圖和中國地圖。但這些插圖和地圖內(nèi)容畢竟是靜態(tài)的，在實際教學中，尤其是對某些地理知識的演變和形成過程，如果采用板圖、板畫教學，邊講邊繪，化“靜”為“動”，不僅闡述清楚了地理知識的相互關(guān)系、分布規(guī)律和時空變化，更重要的是培養(yǎng)了學生形象直觀的思維。
（四）、條理清晰，結(jié)構(gòu)完整
對于地理這門學科來說，涉及到很多題目要求學生一定要通過讀圖才能探尋出真正的答案，要是學生在圖形分析方面缺乏能力，就會對其地理學習質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，從而制約了地理教學目標的順利實現(xiàn)。所以作為高中地理教師在展開教學過程，讀學生需要加強讀圖方面的指導，將圖形分析方法與技巧傳授給學生，使學生在各種題型中對圖形的重要性有深刻的認識，能夠?qū)D形表達的地理信息做到正確的把握，從而使學生能夠更為準確地解題。以對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境方面知識學習為例，教師對學生進行講解，可以對世界水稻分布圖加以利用，第一、讓學生對水稻分布的主要地區(qū)觀察，接下來讓學生對氣候圖進行查閱，對水稻主要分布地區(qū)的主要氣候做到一定的掌握。第二、教師讓學生對土壤分布圖進行查閱，對水稻種植區(qū)的主要土壤做到掌握，也可以讓學生就水稻種植區(qū)的光照條件、降水量等展開分析，通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)，提高了學生對地理知識的掌握容量，也提高了學生對水稻種植區(qū)地圖的理解，能夠?qū)Ω嗪瓦@一圖形存在一定聯(lián)系的知識做到有效的掌握。第三、教師可以積極推廣這樣的分析方法，讓學生對別的作物種植區(qū)的水文、氣候、地形、土壤等狀況展開分析。通過這種方法進行分析，有利于學生掌握如何在新舊知識之間建立有效的聯(lián)系，并且使學生在今后的學習中，順其自然運用這種方法展開讀圖，促進學生分析圖形的能力得到提高，使學生在地理學科的學習需求得到滿足，使應(yīng)用圖文教學的方法在高中地理教學中得到落實。
二、在圖文轉(zhuǎn)換方面加強訓練，促進學生解題能力實現(xiàn)提高
同其他課程比較，高中地理課程顯現(xiàn)出很大的差別，即在解題過程中，學生需要充分考慮題目中涉及的圖形展開思考，這樣就會使解題思路的正確性有所保障。把圖形表達向文字信息轉(zhuǎn)化，在這一方面需要教師加強訓練學生的圖文轉(zhuǎn)化水平，使學生能夠通過圖形，對解題所包含的有效信息做到充分的把握。在教學過程中，教師要對學生文字、地圖、數(shù)據(jù)信息相互轉(zhuǎn)化能力加強引導，使學生在邏輯思維能力方面有大幅度提升，使學生對視圖解題技巧做到熟練掌握。以“風頻示意圖”為例，可以把這個圖改寫成很多其他相關(guān)題目，在題型中，這個圖既可以對某地區(qū)各月份的降水量表示，也可以對溫度變化量、光照時間表示。所以，教師一定要加強訓練學生對這種圖形的分析技巧做大掌握，結(jié)合圖形對相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，之后以這些數(shù)據(jù)為依據(jù)，對當?shù)氐臍夂驙顩r進行分析，與其他知識相結(jié)合，對問題的答案確定。同時教師還應(yīng)當注意對學生的信息提取與篩選能力大力提高，以對人口分布與人口合理容量方面知識學習為例，教師可以讓學生對我國中部、東部、西部1990年、2000年人口分布圖認真觀察。但就這兩個圖而言，所包含的信息非常之多，學生必須緊密結(jié)合教師的問題，有效篩選信息，這樣有利于使答案的準確性有保障，也使得學生的應(yīng)用能力得到了鍛煉提高。
三、重視訓練學生的圖圖轉(zhuǎn)化能力，使學生的理解能力實現(xiàn)提高
強調(diào)課堂學習與室外地質(zhì)調(diào)查相結(jié)合的學習方式。從書本上學習到的知識僅僅停留在理論階段，書本上對地質(zhì)相關(guān)概念的描述仍比較抽象，因此，各所高校皆強調(diào)野外地質(zhì)實習對學習該門課程的重要性，把課堂上學習到的基本概念與現(xiàn)實工程中的真實地質(zhì)條件一一對應(yīng)起來，加深對基本知識的理解和掌握。一般而言，野外地質(zhì)實習內(nèi)容常包括野外巖石的識別、地質(zhì)構(gòu)造和地質(zhì)年代的識別、巖層、節(jié)理等產(chǎn)狀的測定和描述等。各所大學對以上工程地質(zhì)基本知識的學同小異，其目的是對工程地質(zhì)這門課程有一個基礎(chǔ)的認識和感知，但是，同時，各所高校之間在這門課程內(nèi)容設(shè)置方面有各有所側(cè)重。清華大學、同濟大學增加了現(xiàn)代先進的地質(zhì)勘查技術(shù)的學習內(nèi)容，介紹了地質(zhì)超前預(yù)報的相關(guān)方法、原理及應(yīng)用，比如介紹了地質(zhì)雷達、紅外線探水、TSP等先進手段在隧道工程建設(shè)的應(yīng)用。中南大學、湖南大學對野外地質(zhì)實習極為注重，實習內(nèi)容包括地質(zhì)認識實習和工程實踐實習兩個階段，實習實踐時間長達20~30天，考察湖南西部地區(qū)在建或已建項目所處較為復(fù)雜的地質(zhì)條件，以一個工程建設(shè)者的角度參與到實際項目的建設(shè)中去認識地質(zhì)現(xiàn)象。石家莊鐵道大學地質(zhì)教研室現(xiàn)有8名教師，教授2名，副教授3名，講師3名，其中具有博士學位的4人，碩士學位的4名。獲得的獎項包括校級講課比賽特等獎1名，二等獎1名，校級優(yōu)秀教師1人，今年主持或參研的省部級及以上科研項目10余項，并承擔省級精品課程1項。雖然教研室在老師們的努力下取得了不錯的教學和研究成果，但是，和兄弟院校的工程地質(zhì)教研相比，我們?nèi)匀淮嬖谥T多不足處。首先就是教師隊伍建設(shè)的不足，工程地質(zhì)是一門經(jīng)驗型極強的專業(yè)，需要足夠豐富的現(xiàn)場工程經(jīng)驗，因此需要老中青傳幫帶，讓青年老師盡快熟悉和掌握工程地質(zhì)教學的技巧和方法。其次，對工程地質(zhì)教學的重視程度不夠，課時設(shè)置偏少。最后，教學內(nèi)容更新不夠及時，工程地質(zhì)中先進的技術(shù)方法在教學中介紹的內(nèi)容不夠多。因此，為了跟上國內(nèi)兄弟院校土木工程地質(zhì)教學的步伐，教學改革刻不容緩。
二、當前土木工程地質(zhì)教學存在的問題
通過以上詳細的調(diào)查和對比分析，目前土木工程地質(zhì)教學仍存在以下問題：
1、土木工程地質(zhì)教材的使用各自為政。目前各個高校使用的教材基本上是各自高校的老師根據(jù)自己的講義編排而成，缺乏一個統(tǒng)一的標準，因而導致經(jīng)典精品教材較少。單從教材的題目上足可看出目前教材缺乏統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性。例如中南大學所用的教材為《土木工程地質(zhì)概論》，浙江大學的教材題名為《土力學與工程地質(zhì)》，石家莊鐵道大學所用教材題名為《工程地質(zhì)學基礎(chǔ)》等。
2、在教學內(nèi)容上與其它課程交叉重復(fù)，無法突出本門課程的特色。工程地質(zhì)是一門基礎(chǔ)課程，是巖土工程、隧道工程等課程學習的基礎(chǔ)，因此，由于與其它學科老師交流不夠充分，往往存在重復(fù)講授的情況。比如，以有效應(yīng)力這個概念為例，在工程地質(zhì)、土力學、基礎(chǔ)工程等課程都涉及到，由于這個概念的重要性，各科老師為了追求各門學科的系統(tǒng)性和完整性，都會著重講解這個概念，雖然在一定程度可以加深學生對這個知識點的理解，但是從側(cè)面也可說明知識的重復(fù)交叉導致學業(yè)內(nèi)容的累贅。
3、課時安排過少。目前各所高校對土木工程地質(zhì)這門課的重視程度，課堂課設(shè)課時大多是32~48個學時，因此，老師在安排教學進度時顯得極為緊張而緊湊。從實際教學安排來看，基本上講解完三大巖石、地下水、地質(zhì)構(gòu)造基本概念后，沒有足夠的時間深入來探討地質(zhì)條件對工程的影響，往往后面工程應(yīng)用的章節(jié)皆為學生自學。
4、知識學習與工程案例結(jié)合程度不夠。由于部分老師本身參與的工程項目不多，同時又由于課時的不夠，這兩部分原因?qū)е聦W習的主要內(nèi)容集中在枯燥的理論知識部分，學生容易產(chǎn)生枯燥情緒。
三、土木工程地質(zhì)教學改革措施
為了很好地解決當前土木工程地質(zhì)教學中存在的問題，讓學生從這門課程中更多地學習到有助于工程實踐的知識，必須有針對性對當前教學實踐中存在的問題進行改革，具體改革措施如下所述：
1、建立和完善土木工地質(zhì)程精品課程精品課程建設(shè)既是壓力，又是動力。通過精品課程建設(shè)，可以找出當前教學中存在的薄弱環(huán)節(jié)，精簡重復(fù)的教學內(nèi)容，突出本門課程的特色，使土木工程地質(zhì)這門課的教學目標和任務(wù)更加明確。精品課程建設(shè)首先就是教材建設(shè)，因此，有必要根據(jù)新時期土木工程培養(yǎng)目標，并結(jié)合當前土木工程建設(shè)中出現(xiàn)的新問題、新方法、新技術(shù)，編寫一本深入淺出的教材，教材中不僅包含傳統(tǒng)的知識要點和概念，還應(yīng)包含當前新的地質(zhì)知識觀點、新的地質(zhì)勘查手段等，同時還應(yīng)包含工程實例，讓學生盡可能地更深入地建立起工程地質(zhì)與工程項目的聯(lián)系。精品課程建設(shè)中重要的一條就是教師隊伍的建設(shè)，因此，有必要加大對教師隊伍的培養(yǎng)力度，引進和培養(yǎng)一批有新視野、新知識的老師，以此給課堂注入新的氣象。
2、注重教學手段和教學方法的革新注意授課的科學性與藝術(shù)性，在教學過程中，善于發(fā)揮學生的主導地位，采用“討論試”、“啟發(fā)式”教學模式。同時，要注重課前的準備，精心備好每一節(jié)課，善于總結(jié)歸納每節(jié)課的重點，以“主線法”講授課程知識。
3、增強對工程地質(zhì)教學的重視對工程地質(zhì)教學的重視首先就體現(xiàn)在教學和學習的時間上。盡量安排更多的課時，讓老師有足夠充分的時間去講解基礎(chǔ)概念和工程實例。同時，老師也可以通過其它方式來增加學生們的學習時間，比如規(guī)定某個主題，要求學生自主獨立進行文獻調(diào)研，完成該主題相關(guān)文獻的歸納總結(jié)，并加大平時學習報告在總成績中的比例。另外，強化考試試題庫建設(shè)，完善考試規(guī)范和制度，強化對學生進行專業(yè)知識訓練。最后，要重視工程地質(zhì)實習在教學中的作用，因為該門課程的實踐性很強，需要從大自然中去認識和掌握工程地質(zhì)現(xiàn)象，使學生鞏固在書本上學到的知識，有感性認識上升到理性認識，同時在野外地質(zhì)實習過程中，亦可鍛煉學生們的體魄和吃苦耐勞的能力。
4、緊密聯(lián)系工程實踐學習的目的最終是為解決實際工程的問題，在教學的過程中融入工程實例有助于學生在正式進入工作崗位之前對其有初步的認識和了解，因此，工程實例教學是一個非常重要的手段。比如，老師可以把自身主持或參與的工程項目作為案例，結(jié)合書本知識講解如何解決工程問題，分享在解決工程問題過程中的心得體會，這樣寓教于樂的方式既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓他們積累相應(yīng)的工程經(jīng)驗知識。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 社會文化 學習風格 教學風格
外語學習者的語言學習風格受到社會文化的影響，具有自身的文化特點。同時，第二語言的本族語教師的教學風格具有其自身的文化特點。第二語言學習者的學習風格與外籍教師的教學風格往往會產(chǎn)生文化沖突，影響語言學習效果。如何協(xié)調(diào)風格的跨文化沖突是語言教師必須解決的問題。
一、文化的定義和屬性
“文化”的范疇涵蓋了人類的物質(zhì)生活、精神生活及社會生活等方方面面。文化具有自身獨特性，不同的民族、國家、社會、人群都有特殊的文化。了解文化的定義和屬性，有助于理解第二語言學習者在跨文化學習中遭遇到的學、教風格沖突問題，以期更好地加以解決。
1.文化定義。19世紀以來，國外學界對文化的理解逐步脫離神學體系和自然主義的束縛，開始轉(zhuǎn)向科學的理解。這種轉(zhuǎn)向源自19世紀英國人類學家Edward Tylor對文化的解釋，他在《原始文化》一書中首次定義了“文化”的概念：“文化是一個復(fù)合體，包括知識、信仰、藝術(shù)、法律、道德、風俗及人作為社會成員而獲得的能力和習慣?！逼涫堑谝晃辉诳茖W意義上給文化下定義的學者。
國內(nèi)外學者在此基礎(chǔ)上積極探討“文化定義”，綜合各家觀點，文化的定義具體如下：（1）文化是物質(zhì)文化、制度和習俗文化、精神文化三個層次的總和;（2）文化由外顯的和內(nèi)隱的行為模式構(gòu)成，這種行為模式通過象征符號獲致和傳遞;（3）文化代表了人類群體的顯著成就，其核心部分是傳統(tǒng)的觀念和價值;（4）文化是歷史上所創(chuàng)造的生存方式;（5）文化是信念、價值觀和生活習慣的“系統(tǒng)認知”;（6）文化無所不包、無處不在，是人類社會賴以生存的基礎(chǔ)。
2.文化屬性。學者普遍認為文化具有如下屬性：（1）文化是可被后天傳授的。文化通過一代又一代人的親身實踐、口口相傳或者書面語言進行傳授。（2）文化是群體共享的。文化可被理想化地推定檳騁簧緇嶧蛉禾逅有成員的共享行為。（3）文化是動態(tài)的。文化隨著時間發(fā)展、時代更替而不斷演變、進步。（4）文化是各種要素相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體。文化的各個方面是相互連接的，觸動其中一處，其他部分就都會受到影響。（5）文化具有約束性。文化具有教化功能，能指導約束人們行為。（6）文化具有民族、種族中心和群體中心的特點。特定的民族、種族和人群在特定的環(huán)境下，長期在一起生產(chǎn)、學習和生活，逐步形成了思維模式、價值觀、交往方式、社會習俗。
文化是一個復(fù)合型概念，既抽象又具體。只有了解文化的具體定義和屬性，我們才能進一步了解不同社會文化間的差異，才能扎實地探討第二語言學習中的跨文化沖突現(xiàn)象。
二、語言學習風格和教學風格的定義和類別
“語言學習風格”是學習者用以感知學習環(huán)境，進行信息交互的穩(wěn)定的認知、情感和心理特質(zhì)，是學習者吸收、處理和儲存新信息、新技能的方式，也是學習者吸納和理解新信息的內(nèi)在特點。學習風格會受到社會因素、文化因素、學習環(huán)境、社區(qū)背景和家庭背景等外部因素的影響（Reid，1987，1995）。
“語言教學風格”則是教師在自身學習風格的基礎(chǔ)上形成的教學模式的傾向性。教師的教學風格與其本人的學習風格具有一致的特點，是其學習風格的直接反映。
語言學習風格和教學風格可分為如下類型（按對應(yīng)組別分類）：
1.感知型―直覺型（Sensing and Intuitive）。感知型學習者/教學者傾向通過“感官”觀察和收集數(shù)據(jù)，喜歡具體的事實和細節(jié)，強調(diào)記憶，喜愛規(guī)則和標準的程序，不喜歡過于復(fù)雜的事物。直覺型學習者/教學者往往不重視細節(jié)，傾向通過“下意識”感知、記憶。這類主體往往更為抽象，富有想象力，處理概念和理論的能力更高。
2.視覺型―口頭型（Visual and Verbal）。視覺型學習者/學習者習慣以視覺方式接受或呈現(xiàn)信息?？陬^型學習者/教學者則習慣口頭指導。
3.主動型―反思型（Active and Reflective）。主動性學習者/教學者具有強烈的實踐動機和傾向，他們喜愛動作實踐活動。反思性學習者/教學者喜愛充分思考的環(huán)境條件，思考更有助于他們的記憶。
4.連續(xù)型―整體型（Sequential and Global）。連續(xù)型學習者/教學者以單元的相互關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)來進行語言的理解和指導，喜歡分解詞匯和句型，偏好結(jié)構(gòu)化的教學。整體型學習者/教學者習慣在整體層次上理解學習材料，傾向利用已有的知識和經(jīng)驗去理解材料。
5.歸納型―演繹型。在歸納型學習與教學中，主體傾向觀察現(xiàn)象，推理論證，總結(jié)原則。在演繹型學習與教學中，主體以原理、規(guī)則為基礎(chǔ)，推導現(xiàn)象的結(jié)果。
三、社會文化對語言學習風格和教學風格的影響
社會文化是人們形成價值觀和學習理念的主要環(huán)境。因此，語言學習者和教師的社會文化背景是形成其學習風格和教學風格的重要原因（Oxford，1992）。自20世紀80年代中后期以來，社會文化因素對學習/教學風格的影響受到人們的關(guān)注。對于各種類型的學習風格/教學風格，研究者們發(fā)現(xiàn)，不同國籍和民族的社會成員有不同偏好，分析如下：
1.整體型和分析型風格。拉美人更傾向整體型風格，如預(yù)測、推測（從語境中猜測），他們總體屬于高度的場依賴主體。中國師生多為整體型主體，他們會努力在不同事件和事物之間尋求統(tǒng)一性。歐洲裔、美國人多具有清晰分析和低語境化的抽象風格，他們把觀點基于邏輯推理而非人際關(guān)系之上，以尋找差異，找出因果關(guān)系。
2.場依賴型和場獨立型風格。歐洲裔、美國人的場獨立風格高于非洲裔美國人、拉美人和亞洲人。對中國人和日本人而言，他們多具有場依賴和場獨立的雙重特征。中、日的社會文化允許這兩種風格的同時存在：一方面，中日師生會根據(jù)社會語境做出整體的認知聯(lián)系，具有場依賴風格。另一方面，中日師生在嚴謹態(tài)度的引導下，講求細節(jié)，這促成了他們的場獨立風格。
3.情感型和思考型風格。拉美學生多為情感導向，具有明顯的群體導向。同時，他們傾向公開表達情感，屬于情感沖動型。日本學生期待教師尊重他們的隱私，不善表達個人情感，傾向在分析思考的基礎(chǔ)上進行判斷。日本學生喜愛高度結(jié)構(gòu)化的演繹方式，傾向不斷糾正細節(jié)上的失誤，具有分析型傾向。同時，日本人注重反思，追求細節(jié)的完善，盡量減少冒險行為。非洲裔美國人和土著美國人尤為傾向思考型風格，這與土著美國人對生存環(huán)境的反思及非洲裔美國人對自身身份認同的思考有關(guān)。
4.沖動型和反思型。拉美人具有一定的沖動型風格傾向，這與其外向型風格相關(guān)。日本學生則表現(xiàn)出更積極的反思型特征，他們追求準確性，但不愿冒險。日本人往往深思熟慮以得到正確的答案，但不適應(yīng)猜測式的方法。土著美國人往往表現(xiàn)得反思性過強，他們自尊心強，但在嘗試新事物時顯得過于被動，害怕“丟臉”。
5.具體連續(xù)型與直覺隨意型。東亞文化與阿拉伯文化注重具體連續(xù)的學習風格。中國、日本、韓國和埃及的人群具有具體連續(xù)型的學習風格，他們經(jīng)常利用重復(fù)、強記、計劃、分析、列提綱的方式進行學習。歐洲裔美國人多數(shù)為直覺隨意型，他們在抽象思維、想象力、理論性、智力性和原創(chuàng)性等方面表現(xiàn)得更好。土著美國人和非洲裔美國人總體偏向具體連續(xù)型學習方式。
6.封閉型和開放型風格。亞洲學生往往對教師有一定的依賴性。如韓國學生堅持教師的權(quán)威性，以教師意見為重點。日本學生渴望得到教師快速而經(jīng)常性的糾正。阿拉伯學生往往以排他性的觀點對待正確與錯誤，界線較為分明。非洲裔美國人比土著美國人表現(xiàn)出更多的封閉性特點，而土著美國人則具有靈活性、開放性、多樣性和變化性，喜愛非結(jié)構(gòu)化的課堂。
7.外向型和內(nèi)向型風格。以阿拉伯語為母語的人群喜愛交際、健談，偏好以整體班級為基礎(chǔ)的外向型學習方式。西班牙學生也表現(xiàn)為外向風格，他們高度社會化，合作性強，熱衷實現(xiàn)社會目標，對他人的需求敏感，并渴望與教師形成密切的關(guān)系。非洲裔美人相對外向，喜愛社交學習，喜愛在群體中分享，喜愛有新意的事物。非洲裔美國人在群體交流時還喜愛非口頭語言，如眼神交流等。土著美國人也表現(xiàn)出外向特點，合作性強，但對外來者懷有戒心。相對而言，亞洲學生謹慎和內(nèi)斂。如日本和韓國學生屬于內(nèi)向型風格，他們不喜歡公開的身體接觸，也不愿意表明自己的觀點和情感，總是顯得安靜、靦腆。
8.視覺型和聽覺型風格。東亞學生傾向視覺型學習風格，其中，韓國學生的傾向度最高，遠高于美國學生。同時，中國和阿拉伯學生具有強烈的視覺傾向，中國學生同時具有較強的聽覺特點。但是日本學習者則最不擅長聽覺學習。
研究表明，不同社會文化的成員具有自身傾向的風格偏好。在第二語言學習中，學習者接觸的是迥然不同的語言和社會文化及教學風格迥然不同的外籍教師，他們必然產(chǎn)生不適應(yīng)乃至詫異的感覺，形成跨文化的風格沖突。
四、語言學習風格和教學風格的沖突及解決之道
根據(jù)相關(guān)研究和筆者的觀察實踐，第二語言學習者在課堂上往往不適應(yīng)外籍教師的教學風格，他們的學習風格和教學風格在文化差異的背景下經(jīng)常發(fā)生沖突，導致語言學習效果的削弱。比如，Oxford等人的研究就反映了這樣的跨文化沖突。該研究對中韓研究生、美國教師、美國研究生和中國教師進行了訪談。他們發(fā)現(xiàn)不同文化背景的師生具有不同的風格，導致跨文化的差異。中韓研究生對美國教師的整體型、開放型、直覺型和動手型風格感到壓力和焦慮，而美國研究生對中國教師的分析型和具體順序型風格不適應(yīng)，這樣的“不適應(yīng)”影響了學習效果。
據(jù)此，我們認為以第二語言為本族語的外籍教師，必須采取合適的教學措施，一方面，他們可以在教學風格上“契合”學生的學習風格，即充分了解學生的學習風格，調(diào)整和拓寬自己的教學風格，以適應(yīng)學生風格，減少跨文化沖突，提高教學效率。另一方面，教師可以采取故意“不契合”的方式，促進學生在不適應(yīng)的“教學風格”中調(diào)整自我，拓寬學習風格，提高跨文化適應(yīng)性（呂玉蘭，2000），適應(yīng)新環(huán)境，成為全面的學習者（All-round Learner）。無論是契合還是不契合的方式，第二語言教師都應(yīng)該以學生為中心，從學習者的背景文化考慮學習者的心理和言語行為特點，為學習者創(chuàng)造理想的語言教學環(huán)境，增強他們的文化適應(yīng)和第二語言學習效果。
參考文獻：
[1]Reid，J.M.The learning style preferences of ESL students.TESOL Quarterly，1987.21（1）：87-111.
[2]Reid，J.M.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom.Heinle & Heinle Publishers，1995.
[3]Oxford，R.L.，Hollaway，M.E.，and Murillo，D.H.Language learning styles：research and practical considerations for teaching in the multicultural tertiary ESL/EFL classroom.System，1992.20（4）：439-456.
參與者：蘇靜靜 何慧蓮 周玉嬋 黃翰玲 唐文華等
一、問題的提出
隨著高中課程改革的推進，高中地理教學正面臨著新的挑戰(zhàn)。對于教師而言，需要考慮如何把握教材的深度和廣度，如何對教材的知識進行處理和整合，針對新教材中明顯增加的學習活動量，如何有效地組織教學，等等。這些問題或來源于學生的質(zhì)疑，或來源于教師的反思。對于在教學過程中遇到的這些問題，教師多采用撰寫教學日志或教學反思的方式進行記錄。當前，國內(nèi)外對教學日志和教學反思的研究已經(jīng)比較成熟，但教師的教學日志和教學反思往往存在一定的局限性，因為它僅限于教師個人的思考或者幾個人的交流，并不是一個解決問題的最佳途徑。如何開發(fā)教師的集體智慧，找出解決問題的最佳辦法，并通過一定的平臺實現(xiàn)資源共享，這是我坊開展“中學地理教學探究問題卡片累積機制”研究的目的。
二、研究的意義
建立中學地理教學探究問題卡片累積機制是一種新型的教師之間相互學習、相互交流的合作學習方式。每個工作坊成員根據(jù)自己的教學實際以及學生在學習中遇到的問題，在分析、歸納的基礎(chǔ)上提出有待研討的問題，并圍繞這個問題展開討論，提出不同的解決方案，從眾多的方案中得出大家認為最有效的解決辦法，經(jīng)教學實踐檢驗，形成“問題卡片”，在累積成“卡片庫”后，形成“校本教研超市”，工作坊通過網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享。教師通過對“地理教學問題卡片累積機制”的研究，增強了教育科研意識；教師從學生的學習過程和自身的教學實踐中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，激發(fā)創(chuàng)新活力，找到更適合學生學習的教學方式。此外，教師們在研討和交流的過程中，相互學習和交流，更加明確了解決問題的思路和預(yù)期的教學目標，這對教師的成長，尤其是新教師的快速成長具有積極的意義。
三、“中學地理教學探究問題卡片”的模板
傳統(tǒng)的卡片用來記錄各種資料，方便分類檢索。我坊主要通過制作電子版的“問題卡片”模板，設(shè)計出“中學地理教學探究問題卡片”的電子模板，并在工作坊這一平臺上進行交流討論，進而完善“問題卡片”的模板，提高教學的效率。（“問題卡片”模板如下所示）
“中學地理教學探究問題卡片”模板
探究問題：城市化過程中的問題及其解決途徑
教案設(shè)計：劉敏紅 班級：高二（4）班
1.常規(guī)教法：講授式教學法。教師講授課文內(nèi)容，同時展示相關(guān)的圖片，讓學生結(jié)合平時的觀察，提高對城市化進程中出現(xiàn)的環(huán)境問題的認識，并進行歸納總結(jié)。這種傳統(tǒng)的教法，容易導致學生在課堂上出現(xiàn)打哈欠、開小差等情況，教學效果一般。
大多數(shù)學生對城市化過程中存在的問題都具備一定的感性認識，我打算在教學中根據(jù)學生的心理特點，為學生創(chuàng)造主動學習的環(huán)境，鼓勵學生積極參與、主動交流。因此，我采用了小組合作、匯報交流的方法開展教學，力圖發(fā)揮學生學習的積極主動性，變“課堂”為“學堂”，變“講師”為“導師”，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生參與學習的意識。
2.創(chuàng)新教法嘗試。在教學準備階段，我先將教材內(nèi)容分為“環(huán)境污染”“居住條件差”“就業(yè)困難”“看城市發(fā)展”4個板塊。課前，由各個小組的學生認領(lǐng)相應(yīng)的學習板塊；小組成員有的負責設(shè)計腳本，有的負責查閱資料，有的負責電腦設(shè)計。我要求各個小組通過攝影、上網(wǎng)、查閱報刊書籍、繪畫創(chuàng)作等方式完成“我眼中的梧州”研究主題的圖片收集。在收集圖片的過程中，學生要明白城市在發(fā)展過程中會“有得有失”，因此，要從不同角度收集城市發(fā)展過程的圖片和資料。
3.小組交流匯報。各小組展示本組所收集到的圖片，介紹在收集圖片過程中的收獲和感受，闡述城市化進程中出現(xiàn)的兩面性觀點。
教師歸納總結(jié)各個小組的觀點。①正面作用：城市化的發(fā)展促進了經(jīng)濟發(fā)展、科技發(fā)達、社會進步和社會文明，這是城市化的主流。②負面作用：在城市化進程中會出現(xiàn)一系列的經(jīng)濟問題、社會問題、環(huán)境問題。
4.學生自由討論。針對城市化進程中所出現(xiàn)的負面影響展開討論，列舉城市化進程中產(chǎn)生的問題，找出解決的途徑。
（1）產(chǎn)生的問題。①環(huán)境質(zhì)量下降；②交通擁擠，居住條件差；③就業(yè)困難，失業(yè)人數(shù)增多；等等。
（2）解決的途徑。①改善城市交通和居住條件；②保護和治理城市環(huán)境；③建設(shè)衛(wèi)星城市，開發(fā)新區(qū)；等等。
5.調(diào)查研究。根據(jù)上述問題或自己感興趣的主題，組建探究小組，針對問題或主題進行深入具體的調(diào)查研究。
參考課題：①探討市區(qū)排污企業(yè)布局；②近年來梧州市區(qū)改善“市容市貌”取得的成效；③學校周圍噪聲污染對學生學習的影響；④企業(yè)“三廢”回收、處理和利用的情況；⑤城市垃圾處理；⑥城市“乞討部落”調(diào)查；⑦城市交通擁擠現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與解決途徑；⑧當前應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)形勢的調(diào)查。
要求：小組制訂具體的實施方案，內(nèi)容包括以下七點。①課題的提出；②調(diào)查的途徑和方法；③調(diào)查的思路；④實施調(diào)查；⑤撰寫論文；⑥小組展示研究成果；⑦集體評價。
6.點評。在本課學習中，將教學內(nèi)容建立在學生開展社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，以學生的發(fā)現(xiàn)和感興趣的問題為主線，引導學生通過調(diào)查、討論、再調(diào)查、再討論的方式，不斷地將學習內(nèi)容引向深入，體現(xiàn)了新課程背景下的研究性學習方式，形成了一種新型的師生關(guān)系。
四、建立“中學地理教學探究問題卡片累積機制”的途徑
我們認為，教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程就是教師深度思考與反思的過程。實施教學問題累積機制，有利于挖掘教師的創(chuàng)新能力，促進教學的改革和創(chuàng)新。我坊要求每個成員結(jié)合教材、教法與學法，每天至少提出1個具有研究價值或感到困惑的教學問題，同時提出一個解決方案；每周利用教研組活動時間或每月利用學科教研活動時間，組織教師共同討論。假如成員們聚在一起討論之后，確實有解決不了的問題，我們會邀請區(qū)課題組的有關(guān)專家針對相關(guān)問題，以報告、講座及對話商榷的形式進行解答。在地理教學中，結(jié)合建立教學問題累積機制的要求，我坊形成了制作中學地理教學探究問題卡片的累積方式。我們的研究主要通過以下幾種途徑來實現(xiàn)：
1.問卷調(diào)查。傳統(tǒng)的問卷調(diào)查主要以書面提問的方式進行資料的收集，即調(diào)查者就調(diào)查項目編制成列表式或表格式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員回答，然后進行回收、整理、統(tǒng)計、研究。我們的問卷調(diào)查基本以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式進行，同時以工作坊為平臺，先在工作坊成員中征集問題，然后圍繞問題進行討論并制作成調(diào)查問卷，最后將調(diào)查問卷分發(fā)給師生，從而收集熱點問題和難點問題，為建立“問題卡片”提供素材。
2.同課異構(gòu)。我們認為，同課異構(gòu)是在新課改形勢下提升教學質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)的一種行之有效的校本教研方式，它分別由不同的教師執(zhí)教同一主題的教學內(nèi)容，讓每一位教師參與聽課、評課。通過這種教研方式，可以發(fā)現(xiàn)哪種教學更有效，更能促進學生的學習，還可以針對上一回的教學過程，品味其得失，剖析其不足，并對這些教學細節(jié)進行重新設(shè)計并使之變得更完善。通過“同課異構(gòu)”，為形成“中學地理教學探究問題卡片”提供了實踐素材。比如，教學七年級地理《日本的工業(yè)分布》一課，工作坊成員周玉嬋、彭榕君分別設(shè)計了“中學人文地理課堂導學策略”。周玉嬋老師在設(shè)計“課堂導學策略”時，請學生扮演小商人，根據(jù)自己的想法和投資眼光到日本選址辦廠，要求學生在日本地圖上標注出廠址，并說明選址的理由。這樣的導學策略能讓學生較快地掌握日本地理區(qū)位的優(yōu)勢，充分理解日本工業(yè)分布的規(guī)律、特點及原因，對開拓學生思維，提高學生綜合分析問題、運用知識聯(lián)系實際的能力具有重要意義。而彭榕君老師在設(shè)計“課堂導學策略”時，則讓學生調(diào)查商店里的電器柜，統(tǒng)計由日本進口的家用電器、商標品牌或日本汽車品牌等，從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，分析日本工業(yè)發(fā)展的特點及其地理分布特點、原因，將“地理在身邊”這一主題貫穿教學的始終，以活動的形式開展教學，提高了學生的讀圖能力，培養(yǎng)了學生的全球意識、環(huán)境意識。兩位老師設(shè)計的“中學人文地理課堂導學策略”，在培養(yǎng)學生能力方面各有側(cè)重，通過“同課異構(gòu)”的方式，我們結(jié)合兩位老師的教學認為，周玉嬋老師的導學設(shè)計更適合于思維能力較強的學生學習，而彭榕君老師的導學設(shè)計更適合學習能力一般的學生學習。這對我們進行“中學地理教學探究問題卡片”的研究提供了很好的案例。
3.片段教學。所謂片段教學，是相對于一節(jié)完整的課堂教學而言的。一般來說，截取某節(jié)課的部分內(nèi)容進行教學，時間大致在十分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學任務(wù)，表現(xiàn)自己的教學思想、教學能力和教學基本功。片段教學與完整的課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價。片段教學不受時間和場地的限制，人數(shù)可多可少，時間可長可短，能夠體現(xiàn)教師對某個教學問題的獨到見解，方便教師之間進行探討。
一、全民地理素質(zhì)急需提高
今年5月,某省科協(xié)聯(lián)合有關(guān)部門開展包含地理素質(zhì)知識的科技隨機抽樣調(diào)查,對1000名群眾開展了問卷測試,其中地理知識素質(zhì)題正確率為:對溫室效應(yīng)比較清楚或了解有所深入的占52.8%,明白“臭氧層變薄會導致皮膚癌發(fā)病率上升”道理的正確率33.5%,判斷宇宙中存在有生命的星球不止地球的54.7%。在舉例描述科學技術(shù)產(chǎn)生可能性危害題目中,認為“過度使用農(nóng)藥、化肥”的占53.1%,認為“生態(tài)資源開發(fā)不合理,消耗透支”的為24.6%。從匯總的情況看,基層群眾的文化科技素質(zhì)中和自己接觸最多的地理常識知識比較匱乏,不少群眾對“過度使用農(nóng)藥和化肥”“生態(tài)資源過度開發(fā)”等與人類可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容認識不足,觀念模糊,由此體現(xiàn)出強化地理素質(zhì)教育工作勢在必行。
二、高中地理教學現(xiàn)狀堪憂
當前,高中地理教學因為在課程設(shè)置方面的原因,作為選修二科目出現(xiàn)在學業(yè)水平測試中,高中學生對地理的學習態(tài)度參差不齊,甚至有的學生認為地理課不重要,上不上沒有太大的意義,導致許多高中生在地理學習中缺乏壓力,學習熱情減退,缺少積極性。教師開展地理教學效果不好,高中生又是即將步入或逐步進入社會的準公民,會對未來國民的地理素質(zhì)產(chǎn)生消極影響。針對這種情況,高中地理教師要強化自身業(yè)務(wù)素質(zhì),創(chuàng)新傳統(tǒng)教育理念、教育方式,調(diào)動學生學習的積極性,在高中地理教學中有效推進素質(zhì)教育。
三、加強地理素質(zhì)教育的有效途徑
1.要明確素質(zhì)教育基本要求。應(yīng)試教育的教學目標側(cè)重于地理知識教學、地理技能培養(yǎng)以及應(yīng)試技巧聯(lián)系,以提高考試分數(shù)為教學目的,沒有注重學生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育提出了不同的要求,注重傳授地理科學知識、培養(yǎng)積極的道德情操,注重促進學生身心健康發(fā)展與培養(yǎng)較強的實踐操作能力。所以,在高中地理教學中,教師在開展地理知識教學以及能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,還要兼顧學生地理品德素質(zhì)與行為素質(zhì)的養(yǎng)成。在教學過程中,教師要結(jié)合課本內(nèi)容強化辯證唯物主義、愛國主義教育以及國情現(xiàn)實、人口觀、環(huán)境發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀等教育。
2.要強化教學基本功訓練。在高中地理教學中推進素質(zhì)教育,教師首先要提高履職能力,強化教學基本功訓練。地理教學基本功包含課堂教學技巧、語言表達、板書設(shè)計、教學手段運用等方面。近年來,上級教育主管部門開展的教師地理優(yōu)質(zhì)課評選、教學論文競賽以及其他形式的教科研活動,為廣大地理教師提高自身素質(zhì)搭建了良好的平臺。雖然目前高中地理教學面臨一些困境,地理教師更要具備過硬的心理素質(zhì),對地理教學工作充滿激情,愛崗敬業(yè),創(chuàng)新進取,不斷提升自身的觀察力與創(chuàng)新意識,練就扎實的教學基本功,提高課堂駕馭能力,充分發(fā)揮地理教學在整個素質(zhì)教育中的積極作用。
關(guān)鍵詞：探究興趣 意識 方法 能力
中圖分類號： G633.6 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0105-01
數(shù)學探究式教學已得到廣大數(shù)學教育工作者的共識，并積極在課堂教學中踐行。那么，究竟該如何引導學生自主探究呢？
1 展示魅力，激發(fā)探究的興趣
數(shù)學是一門科學性非常強的學科，要讓學生自主探究數(shù)學知識，關(guān)鍵要讓他們領(lǐng)略數(shù)學的魅力。在教學實踐中，我這樣激發(fā)學生的探究興趣：
1.1從生活入手
“數(shù)學來源于生活，回歸于生活”。結(jié)合學生生活中熟悉的、感興趣的事物展開教學，并運用所學到的數(shù)學知識去解決生活中的問題，可以讓學生認識到數(shù)學知識的巨大價值。比如，分式教學的導入環(huán)節(jié)，可以聯(lián)系學生熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日“中秋節(jié)”，提問：（1）農(nóng)歷八月十五是什么節(jié)日？（2）“中秋節(jié)”一般會吃什么？（3）要把一個大月餅平均分給四個人吃，每個人可以分多少？（4）如果要分n份，你會怎么分？中秋節(jié)是學生每年都會過的重要節(jié)日，非常熟悉；分月餅的事情絕大部分學生也都做過，大腦中可以很快呈現(xiàn)出形象的過程。學生的思維很快就活躍開了，在不知不覺中學完了課本中的知識。
1.2在活動中發(fā)現(xiàn)
數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學是活動中的教學?！睌?shù)學活動有助于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論，充分感受數(shù)學學習的樂趣。比如，學習“軸對稱”的概念時，可要求學生完成下列操作：
（1）在白紙上滴少許墨水，并將其涂成自己感興趣的線條或簡單圖形（注意速度要快，不能讓墨水發(fā)干）。（2）沿著距離墨跡3～5cm的一條直線將白紙折疊并壓平，想一想：（教學論文 ）會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？（3）展開白紙，觀察折痕兩側(cè)的圖形，小組同學討論一下：它們有何特征？在這樣的活動中，學生不僅能從直觀感覺上了解軸對稱的概念，而且還能將軸對稱的本質(zhì)特征和性質(zhì)都找出來。這樣習得的知識記憶深刻、不易遺忘，而且，通過動手，促使學生更深層次地去思考、探究。
1.3 用情感觸動
教學是教師“教”和學生“學”相互作用的過程，也是師生感情交流的過程，兩者都有各自的特點和規(guī)律，丟掉其中任何一方都無法使教學活動真正走上科學的軌道。相關(guān)調(diào)查顯示，有相當一部分學生是由于喜歡某個教師而對其所任學科產(chǎn)生濃厚的興趣，也有相當一部分學生由于不喜歡某個教師而對他所任學科毫無興趣。教師除了要具有淵博的學識、高尚的人格外，更要以積極的情感，營造良好的探究環(huán)境――用賞識的目光看待學生，用熱情的話語鼓勵學生，幫助他們保持飽滿的精神狀態(tài)，激發(fā)探究的內(nèi)動力，引導他們展開聯(lián)想、理性推斷，見人之所未見，獲人之所未知。
2 預(yù)習先行，培養(yǎng)探究的意識
學起于思，思源于疑。通過預(yù)習，放手讓學生質(zhì)疑（對書本質(zhì)疑、對數(shù)學公式質(zhì)疑、對課題質(zhì)疑等），可以有效地培養(yǎng)學生的探究意識。比如，學習多項式乘多項式法則“（a+b）（m+n）=am+an+bm+bn”時，可要求學生按以下步驟進行預(yù)習：（1）畫出四條長短不一的線段a、b、m、n。（2）畫出四個長方形，使它們的長和寬分別是a和m，a和n，b和m，b和n，剪下這些長方形紙片，并分別將它們的長、寬和面積寫在紙片上。（3）你能將剪下的四個小長方形拼成一個大長方形嗎？請試一試。（4）想一想：大長方形的長和寬分別是什么？請用含a、b、m、n的代數(shù)式將大長方形的長、寬與面積都表示出來。（5）同組的四名同學比較：你們拼出的圖形都一樣嗎？大長方形的面積有幾種表示方法？通過討論，你可以得到什么結(jié)論？由于拼圖方法不唯一但結(jié)果卻是相同的，以此引發(fā)學生質(zhì)疑。學生經(jīng)過比較討論后，很快能達成共識：只要合理分類，就能“殊途同歸”。
3 問題引領(lǐng)，指導探究的方法
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個探究者、發(fā)現(xiàn)者?！倍趯W生的精神世界里，這種需要特別強烈。教學中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，為學生的自主探究明確方向。比如，教學“點的坐標”，我要求學生完成下列任務(wù)：（1）在坐標紙上畫出一些簡單的直線型圖案：如房屋、飛機、圣誕樹等。（2）指出各頂點的坐標，并將坐標記在紙上。（3）讓同桌按你的坐標先描點，再依次連線。（4）比較兩人所畫圖形是否相同。坐標的概念比較抽象，對初中生來說，具有一定的學習難度，但通過畫簡圖，學生順利地理解了坐標，較好地鞏固了“寫出點的坐標”和“根據(jù)點的坐標描點”的方法與技巧。
一、景泰藍畫教學引入背景
（一）景泰藍的定義
景泰藍的正式名稱為“銅胎掐絲琺瑯”，俗稱“琺藍”，是一種在金屬表面用玻光釉料進行豪華裝飾的特殊的、高級的琺瑯器工藝品。制造歷史可追溯到元朝，明代景泰年間（1450-1456）最為盛行，又因當時多用藍色，故名景泰藍。景泰藍以紫銅作坯，制成各種造型，再用金線或銅絲掐成各種花，中充琺瑯釉，經(jīng)燒制、磨光、鍍金等工序制成。景泰藍造型特異，制作精美，圖案莊重，色彩富麗，金碧輝煌，具有鮮明的民族特色，是我國傳統(tǒng)出口工藝品。
（二）景泰藍畫的由來
景泰藍畫又稱金絲彩砂畫、景泰藍裝飾畫等，借鑒了傳統(tǒng)景泰藍工藝品中的嵌絲、點藍技術(shù)，在平板媒介上用金屬絲鑲嵌出各種圖形，用釉料、釉沙、彩砂等材料著色，最后將畫面做拋光處理，使成品畫面呈現(xiàn)水晶般透明、亮麗的質(zhì)感，也可以處理出磨砂、亞光、沙粒感、立體等多層次畫面效果。因此，景泰藍畫在市場上一直有較好的銷路，受到大眾的青睞。
由于該畫種制作工藝容易掌握，畫面線條流暢，輪廓分明，色彩絢麗，立體感強，引入課堂教學后，很受初中學生的喜愛。
二、開展景泰藍畫教學所需工具材料一 我校開展景泰藍畫教學，需要的工具和材料如下：
工具類：小剪刀（用來剪斷絲頭），鑷子（用來固定金絲），注射器(用來裝萬能膠，方便涂膠水粘絲用，圖1)，切割機或小鋸子（用來分割板材，圖2）；小鏟刀、碗或小盤子（用來調(diào)配彩砂，圖3）。
材料類：氧化鋁絲——有金色、銀色、黑色等，規(guī)格有o．5mm×Inu´n和0.3nun×lmm等型號（圖4）；高仿釉料，也叫彩砂，用來填涂色彩，有耐高溫、耐腐蝕、不褪色等特點（圖5）；萬能膠和108膠水，分別用來粘絲和調(diào)色（圖6、圖7）。
此外，還要準備復(fù)寫紙、紅色圓珠筆，以及o。5cm厚的板材。板材的大小根據(jù)畫幅需要進行切割，通常要比畫幅實際尺寸四周多出2~5cm寬，并且要求平整無縫隙，比如木質(zhì)夾板、中纖板、寶麗板等，用作制作景泰藍畫的底板（圖8）。
三、景泰藍畫的制作方法
為了降低初學者入門的難度，我們根據(jù)初中學生年齡特點和美術(shù)基礎(chǔ)，在市場上景泰藍工藝畫制作工藝的基礎(chǔ)上加以改進，不僅取消了后期覆膜拋光技術(shù)（后期以加裝玻璃鏡框做裝飾），也在掐絲、填砂和調(diào)色等環(huán)節(jié)降低操作難度，使之更符合課堂教學需要。
通過長期的教學實踐，我們探索出了一套行之有效的景泰藍畫制作方法：
第一步，描圖：把創(chuàng)作稿用復(fù)寫紙描在平整的底板上，要求接線緊湊，線條流暢、自然。如果是對實物打印圖片描稿，還得進一步對形象進行線條提煉和概括處理（圖9）。
第二步，粘絲：專業(yè)的講法叫“掐絲”，就是使用鏟子的手柄拉直金絲（氧化鋁絲），用針筒裝好萬能膠涂在描好線的夾板上（圖10），按照所描線的位置涂好萬能膠，然后用鑷子固定好金絲的內(nèi)側(cè)立面，按照線條的形狀盡可能精準地粘在底板上（圖11）。粘好后，用小鏟子的木柄輕輕敲打金絲固定，再用剪刀準確剪掉多余的金絲。這一步驟中，應(yīng)注意涂膠要適量，粘絲要流暢挺拔，保持鋁絲的干凈。
第三步，填色：首先根據(jù)作品彩圖，調(diào)配所需顏色的彩砂；接著用108膠水和水調(diào)配彩砂，彩砂、膠水、水的比例大約為5:2:3；最后把調(diào)好的彩砂填充到所在區(qū)域的底板上。注意上砂要均勻、平整，可以趁水跡未干時適當搖動板面，使砂隨著重力自然鋪平。用此方法依次上完所有區(qū)域；通常按照先小空間后大空間、先面色后底色的順序進行。（圖12）
彩砂）為一體的創(chuàng)作形式，對綜合培養(yǎng)和提高學生細致耐心的行為習慣、審美素養(yǎng)、動手制作能力，以及藝術(shù)表現(xiàn)能力等，都有獨特的作用。
我們把教學分為幾個階段。第一階段為人門階段。主要學習景泰藍畫的工藝制作技巧，比如掌握粘絲技巧、學會彩砂和膠水的調(diào)配使用，以及調(diào)色的方法等，還包括制作中良好習慣的養(yǎng)成。內(nèi)容以卡通畫、臉譜、抽象畫為主，比如古代戲曲人物臉譜系列、卡通系列、傳統(tǒng)紋樣、平面裝飾圖案等，這些表現(xiàn)內(nèi)容色彩較單純，線條較簡單，便于學生入門。（圖13至圖16）
第二階段為提高階段。主要從中挑選技術(shù)熟練，興趣濃厚的學生，進行工藝相對復(fù)雜的作品制作，形式主要為工筆畫（圖17、圖18）、裝飾畫等，比如：模仿名家抽象畫系列（圖19）、裝飾畫系列（圖20、圖21）等，這些作品線條疏密有致，色彩對比艷麗，適合有一定基礎(chǔ)的學生學習制作。
第三階段為創(chuàng)作階段。選取有地方特色的建筑、風景或與學生生活有關(guān)的主題進行創(chuàng)作。這也是為了開發(fā)鄉(xiāng)土資源，嘗試以景泰藍畫教學為載體，將本土的各種原生態(tài)水鄉(xiāng)文化資源轉(zhuǎn)化為適合在初中階段實施的美術(shù)課程資源，并開展校本課程資源的調(diào)查、開發(fā)、利用和研究。比如指導學生創(chuàng)作的《黎氏大宗祠》（圖22)、《文閣塔》（圖23）、《龍舟》（圖24）、《給媽媽洗腳》（圖25）、《東坑賣身節(jié)》（圖26）等作品，很有地方特色和生活氣息，得到了本地師生及家長的認同。
第四階段為形式拓展階段。通過教學，學生可熟練運用景泰藍工藝，嘗試制作各種主題和形式的美術(shù)作品，充分展現(xiàn)景泰藍工藝畫的材質(zhì)和肌理帶來的獨特視覺美感。比如景泰藍書法系列（圖27、圖28）、掛盤系列（圖29）等。我們也嘗試和其他學科整合，充分發(fā)揮，景泰藍的優(yōu)勢，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，把興趣和能力遷移到其他學科的學習上。如學生在指導下獨立制作的景泰藍畫《生物細胞模型圖》（圖30）和《東莞行政區(qū)地圖》（圖31）等；前者曾榮獲市級科技小制作一等獎。
五、成效與啟示
（一）興趣日益濃厚，技能素質(zhì)日益提高
景泰藍畫興趣小組在組建之初，只有很少的學生愿意參加，為此，我們只能通過各班美術(shù)課代表去動員。經(jīng)過仔細了解，我們才知道，原來是因為學生有畏難情緒，而且自信心不足。通過第一階段的指導和訓練，學生從線描不準、絲粘不齊、沙上不平，到第二階段已經(jīng)能夠熟練完成各個環(huán)節(jié)，還能獨立完成一幅作品的創(chuàng)作，學生的繪畫能力、動手能力和調(diào)色能力也都得
四、景泰藍畫特色教學模式探究
景泰藍畫是集繪畫（描稿）、工藝（掐絲）、著色（上到明顯提高。從艱難完成第一幅簡單的作品，到后來已可以嫻熟地制作第二幅較復(fù)雜的畫面，色彩感覺也豐富了起來?？梢姡瑢W生的動手能力和表現(xiàn)能力都得到了很大發(fā)展。
景泰藍畫的獨特美感莫過于其工藝美。隨著制作的深入，學生的工藝制作能力和審美能力也在不斷提升。學生在完成了第一幅作品后，就產(chǎn)生了從未體驗過的成就感，從一開始逐班去“請”人參加，到現(xiàn)在每天都擠時間到畫室作畫，學生們的興趣不斷高漲。越來越多的學生在同學的影響下，陸續(xù)要求加入活動小組。
隨著景泰藍畫特色教學的延伸，各班特長生不斷增多，學校美術(shù)氛圍漸濃，班級美術(shù)教學效果開始顯現(xiàn)，也帶動了其他學科的學習氛圍。據(jù)綜合考評結(jié)果顯示，大多數(shù)美術(shù)興趣小組的學生綜合素質(zhì)在班級甚至全年級都名列前茅，其他學生也有明顯進步。
（二）了解傳統(tǒng)文化，傳承民族工藝
在我校開展活動之前，很多學生根本不知道什么是景泰藍，什么是景泰藍畫。隨著活動的逐漸深入，現(xiàn)在學生對景泰藍的歷史都有了一定了解，也明白了景泰藍的生產(chǎn)工藝是一門綜合藝術(shù)，是美術(shù)設(shè)計、雕刻、鑲嵌、冶金、玻璃熔煉等技術(shù)與知識的融合。在知道一件產(chǎn)品要經(jīng)過十幾道工序才能完成后，學生更加驚嘆，他們在后來的具體制作景泰藍畫的過程中，明顯多了幾分對民族文化的認同和尊重，也多了一份對優(yōu)秀民族文化傳承和發(fā)揚的自豪感與責任感。
（三）學校有特色，教研有主題，教師有目標
目前，我校已掛牌成立“廣東省景泰藍畫創(chuàng)作與教學實驗基地”，確定了以景泰藍畫教學為特色的美術(shù)教育發(fā)展方向。同時，圍繞景泰藍畫特色教學，我們的教學科研有了明確的方向，作為廣東省中小學教學研究“十一五”規(guī)劃課題“廣東美術(shù)新課程實驗中嶺南民間美術(shù)課程資源開發(fā)研究”的子課題“初中景泰藍畫校本課程與中堂水鄉(xiāng)特色文化資源的開發(fā)與結(jié)合的研究”，在2010年12月前順利結(jié)題；教師撰寫的景泰藍畫教學論文曾榮獲東莞市論文評比一等獎和二等獎；“結(jié)合水鄉(xiāng)文化資源開展‘景泰藍畫’特色教學的實踐研究”已被列為東莞市教育科研“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題，相關(guān)研究工作也已經(jīng)展開；接下來，將著手利用本地水鄉(xiāng)文化資源，不斷挖掘和拓展景泰藍畫的表現(xiàn)形式，形成校本教材。
