發(fā)布時間：2023-03-17 18:00:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的分級教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[論文關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)興趣專業(yè)理想快樂教學(xué)
基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進入職業(yè)學(xué)校后的第一門專業(yè)課程。這門課程學(xué)習(xí)的效果，對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的效果及興趣、該專業(yè)的認可程度、該校的信任程度以及今后職業(yè)的選擇，都有重要的影響。因此，老師如何教好這門課，學(xué)生如何學(xué)好這門課，值得探討。多年的會計專業(yè)教學(xué)，多年不同教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格的嘗試，讓我體驗到有些方法對會計教學(xué)和會計學(xué)習(xí)有很大的幫助。下面，我就自己多年的教學(xué)體會談?wù)劵A(chǔ)會計的教學(xué)方法。
一、上好第一堂課，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，點燃學(xué)生從事本專業(yè)的理想
1.第一次與學(xué)生接觸，就要使學(xué)生重視這門課。因此，在緒論部分，必須全面搜集課內(nèi)外資料，包括大量的歷史資料和相關(guān)的圖片，運用生動的語言，聯(lián)系生活實際，講述會計的產(chǎn)生、發(fā)展以及由此產(chǎn)生的影響，使學(xué)生產(chǎn)生驚喜、新奇、實際的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的欲望。
2.對學(xué)生進行專業(yè)教育。一方面專業(yè)教師要對會計工作的重要性、目前市場對會計人才的需要現(xiàn)狀、學(xué)生畢業(yè)的發(fā)展方向以及學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢、辦學(xué)特點和師資力量等情況進行介紹和分析；另一方面可邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生返校與新生進行交流，讓他們以自己的切身體會談?wù)剬W(xué)生在校努力學(xué)習(xí)、練好基本功的重要性，讓新生明白沒有堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和技能是不能適應(yīng)社會工作的。
3.激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計專業(yè)的理想。我在第一節(jié)課時，主要是通過學(xué)生熟悉的事例，如我們身邊成功的會計人士、尤其是我校優(yōu)秀畢業(yè)生的案例，讓學(xué)生了解會計人員的職責(zé)及其肩負的神圣使命，說明會計在現(xiàn)代經(jīng)濟管理中的地位和功能，特別是會計行業(yè)誘人的發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計的專業(yè)理想。
4.做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情與動力。教師要針對學(xué)生的具體情況，指出會計人員應(yīng)具備怎樣的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，給學(xué)生一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并指出會計從業(yè)人員要考取哪些證，從會計證到會計員、助理會計、會計師、高級會計師及總會計師、會計總監(jiān)、注冊會計師等，相當(dāng)于為學(xué)生的進行職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情與動力。
二、快樂教學(xué)，讓學(xué)生在快樂輕松的氛圍里學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的過程變得愉快而有趣
1.讓每一堂課都從笑聲開始。有這樣一個現(xiàn)象：當(dāng)老師滿面春風(fēng)地走入課堂，看到的會是學(xué)生陽光燦爛的笑臉——老師心情好極了；常言“看臉色”，學(xué)生看到老師滿面春風(fēng)——心理受到暗示：臉笑了，心開了。一堂課就在歡聲笑語中開始了，難點也成“易點”了。反之，教師心情陰沉地進入教室，在“心鏡”的作用下，學(xué)生看到老師陰沉的臉，心想：老師不開心，我就得小心點，一節(jié)課就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地開始了。
由此可見，教師的笑臉是開啟歡樂課堂的鑰匙。讓每堂課都從笑聲開始，是老師上好課的前提，尤其是在我們職業(yè)學(xué)校，在生澀的會計課上。
2.讓學(xué)生體驗到成功的快樂。學(xué)生往往很在意別人的評價，他們是按照別人的評價去認識自己的。一個總是失敗的學(xué)生體驗不到成功的快樂，也就放棄努力了。對于學(xué)困生，教師應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)和作業(yè)的難度，讓他做幾道容易的習(xí)題，以樹立其信心；上課時，針對學(xué)困生能回答的問題進行提問，給他一個表現(xiàn)的機會；對于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，不要將失敗的原因歸為資質(zhì)不聰明，可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、意志力等方面去尋因。平時多用激勵和肯定的語言，讓學(xué)生感覺自己被欣賞。教育家蘇霍姆林斯基說：“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最根本的方法，是使學(xué)生享受到成功的歡樂?！?/p>
根據(jù)新課程改革的要求，針對中學(xué)生寫作動機的現(xiàn)狀，尋找激發(fā)學(xué)生寫作動機的方法和途徑。通過寫作內(nèi)部需求的培養(yǎng)與激發(fā)以及寫作外部誘因的設(shè)置與運用等一系列的動機行為策略，進一步激發(fā)與維持初中學(xué)生強烈的寫作動機。在教學(xué)實踐中，引發(fā)中學(xué)生的寫作需要，激發(fā)學(xué)生的寫作動機，培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)寫作熱情，提高學(xué)生寫作積極性。
一、作文教學(xué)中寫作動機的相關(guān)概念及功能
驅(qū)使人們活動的動因或者力量，包含個人的主觀意圖、愿望、心里的沖動或者企圖達到的目的等就是動機。動機包括內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個部分。內(nèi)驅(qū)力是指在主體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力，是一種來自內(nèi)部的刺激。誘因指的是外部刺激，是主體趨向或者逃避的對象。在主體需要的前提下，動機的產(chǎn)生決定著人的行為的多樣性和方向性。認知心理學(xué)家認為動機可以分為兩個部分：內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣而產(chǎn)生了動機，并且在學(xué)習(xí)過程中動機使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了巨大的自我認可感和自我滿足感。外部動機是指學(xué)習(xí)者因外部刺激而產(chǎn)生的動機。內(nèi)部動機和外部動機并沒有絕對劃分開來。在實際生活中，學(xué)習(xí)者往往受到多個方面的刺激產(chǎn)生內(nèi)外兩種動機，并且在一定條件下，內(nèi)外兩種動機是可以相互轉(zhuǎn)化的。
動機的功能主要分為喚醒功能和指向功能兩部分。第一，喚醒功能也就是動機喚醒主體使主體進一步參與到活動中來，喚醒主體水平的提高以及注意力的集中。第二，指向功能。當(dāng)動機指使主體參與活動時，動機指使主體選擇更加適合自己的任務(wù)或者工作，本質(zhì)上就是忽略某些客觀主體而使活動指向某些特定主體，使活動具有一定的指向性。
二、我國初中作文教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題分析
寫作在人們?nèi)粘Ｉ钪惺呛苡袑嵱眯缘?，比如在與家庭、學(xué)校和社會等進行溝通交流時學(xué)生的作文水平是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要指標(biāo)。語文作文教學(xué)是一項十分重要的任務(wù)，其中，作文教學(xué)是提高學(xué)生認知能力和語言表達能力的綜合性訓(xùn)練。然而，雖然教師在語文教學(xué)中十分重視作文寫作的指導(dǎo)，但結(jié)果且不盡人意。在廣大初中教學(xué)中，由于某些教師應(yīng)試教育的思想，寫作教學(xué)一直處于閱讀教學(xué)的附屬地位，在初中學(xué)生尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村初中學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)中占的比重不是很大。
目前，很多教師都把大部分精力放在了寫作教學(xué)中，講解了大量的寫作知識，也制定了嚴密系統(tǒng)的教學(xué)計劃。但是，事實卻不讓人滿意。在這種教學(xué)中，只有極少數(shù)基礎(chǔ)好文學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生達到了預(yù)期的寫作提升目標(biāo)。那么，到底是什么原因呢？其實，原因有很多，其主要原因是教學(xué)觀念上的差距以及認識上的偏差。學(xué)校過分關(guān)注成績的提升，以成績作為考評教師教學(xué)成績好壞的標(biāo)準(zhǔn)，由此可見，即使教師在教學(xué)中強調(diào)寫作的重要性，但事實上教師講解的寫作知識是相當(dāng)有限的，這也是為了追求成績的快速提升，為了使學(xué)生和家長得到滿意的學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作知識很有限，寫作水平也就可想而知了，不會得到很大的提高。
此外，學(xué)生的寫作水平得不到普遍提高也有其他方面的原因。我國的考試制度、教師的指導(dǎo)、寫作過程以及學(xué)生自身文學(xué)素質(zhì)等都是制約學(xué)生寫作水平提高的因素。語文教學(xué)中照本宣科的教學(xué)模式，不夠明確的教學(xué)方向，根據(jù)老舊的作文寫作標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生，寫作訓(xùn)練方式不夠靈活，忽略學(xué)生的心理狀態(tài)，寫作訓(xùn)練內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)，忽視了作文寫作的豐富性和發(fā)展性，學(xué)生自身素質(zhì)較差，文學(xué)素養(yǎng)不夠，思想淺顯，這些都是導(dǎo)致學(xué)生作文整體水平不高的原因。
三、我國初中作文教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作動機的有效方法
我國初中作文教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作動機的任務(wù)還沒有完善，目前反映出作文教學(xué)中普遍存在著低效現(xiàn)象?？梢詮囊龑?dǎo)學(xué)生深入生活，創(chuàng)設(shè)寫作情境；激勵學(xué)生進行詩歌寫作，引導(dǎo)學(xué)生堅持日記寫作等幾個方面來激發(fā)學(xué)生的寫作動機。解除應(yīng)試寫作的束縛，改變被動寫作的局面。但目前中學(xué)生整體作文水平令人擔(dān)憂，學(xué)生對寫作缺乏熱情和興趣。下面，從三個方面分析一下我國初中作文教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作動機的有效方法。
第一，重視并尊重學(xué)生的寫作需要。教師在寫作教學(xué)中，要考慮到學(xué)生的內(nèi)在需求，讓學(xué)生使用自己喜歡的語言進行表達交流，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如果一味的要求學(xué)生按照命題格式來寫，勢必會埋沒學(xué)生的寫作才華，扼殺學(xué)生的寫作靈感，不利于寫作教學(xué)的進行。教師可以在課堂上提倡學(xué)生寫“自由作文”或者課外以寫“小品文”的方式給學(xué)生留作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。
第二，加強學(xué)生的閱讀積累量，拓展學(xué)生寫作視野。鼓勵學(xué)生進行大量的課外閱讀，推薦適當(dāng)?shù)挠兄趯懽魈嵘臅o學(xué)生閱讀。學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是息息相關(guān)的，只有閱讀量達到了一定程度才能豐富寫作素材以及提高寫作技巧，可以說這二者是可以通過訓(xùn)練培養(yǎng)結(jié)合在一起的，達到共同進步的目的。
第三，設(shè)立有效平臺，培養(yǎng)學(xué)生的寫作成就感。首先，在寫作教學(xué)中，作文教學(xué)要設(shè)立合理可靠、行之有效的寫作目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)合適的寫作情景，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，達到舉一反三的效果。從認知心理學(xué)的內(nèi)部動機來看，激發(fā)學(xué)生自身的寫作熱情是提高寫作水平十分有效的方式。其次，對話評講作文，這是批改作文的一種有效方法。教師通過批改作文，與學(xué)生進行心靈溝通，請優(yōu)秀學(xué)生講解自己的寫作體會和寫作經(jīng)驗，提升學(xué)生寫作的成就感，進而鼓勵學(xué)生積極寫作，不斷提升作文寫作能力。
[論文摘要]從語言學(xué)與心理學(xué)角度論述交際教學(xué)法理論基礎(chǔ)及其特點，探討在大學(xué)英語教學(xué)中運用交際法教學(xué)法的策略。
一、引言
英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。外語教學(xué)法發(fā)展的歷史主要經(jīng)歷了語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法與交際法。交際法產(chǎn)生于上世紀(jì)七十年代初期的西歐共同體國家，中心是英國，是目前國際上經(jīng)過實踐證明較為可行的教授第二語言的教學(xué)方法。約在上世紀(jì)70年代末，交際教學(xué)法傳入我國，對我國大學(xué)英語教學(xué)改革起到一定的推動作用。大學(xué)英語教學(xué)實踐中，正確理解交際教學(xué)法的特點、理論依據(jù)、教學(xué)策略對用好交際教學(xué)法是非常必要的。
二、交際法理論基礎(chǔ)及其特點
（一）交際法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)：交際能力與功能語言學(xué)理論
交際教學(xué)法的基本原則與現(xiàn)代外語教學(xué)理論發(fā)展的特點在本質(zhì)上是一致的，這主要是由交際法的理論基礎(chǔ)決定。而以下兩個理論可以說是交際法賴以建立的支點：一是Dell Hymes的交際能力(communicative competence)理論。他認為，語言能力是一種處世的能力，即使用語言的能力。交際能力是指一個人對潛在的語言知識和能力的運用，包括以下幾個方面：(1)合乎語法；(2)適合性；(3)得體性；(4)實際操作性。Hymes的交際能力理論在外語教學(xué)界引起了極大的反響。二是M.A.K.Halliday的功能語言學(xué)理論。Halliday提出系統(tǒng)語言學(xué)可用于分析句子以上的語言單位話語分析，開辟了語言研究的新天地。他認為，語言是表達意義的體系，不是產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的體系。他從語言運用的角度提出語言具有三大元功能：概念功能(ideational function)、人際功能(interpersonal function)和語篇功能(textual function)。基于語言學(xué)理論基礎(chǔ)的交際法，強調(diào)學(xué)生交際能力的提高，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
（二）交際法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
在過去的廿年中，強調(diào)刺激－反應(yīng)，并把學(xué)習(xí)者看作是對外部刺激作出被動反應(yīng)、即作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位給強調(diào)認知主體的內(nèi)部心理過程，并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認知學(xué)習(xí)理論。隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認知規(guī)律研究的不斷深入，近年來，認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。
將建構(gòu)主義教學(xué)模式運用于大學(xué)英語交際教學(xué)法中，學(xué)生是語言知識的主動建構(gòu)者；教師是外語教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)外語教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動進程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即基于建構(gòu)主義的交際法教學(xué)模式。
（三）交際法有與其它教學(xué)法不同的特點
1．交際法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。學(xué)生能夠在不同的交際場合運用所學(xué)語言與不同的對象進行有效得體的交際。
2．交際法強調(diào)在課堂教學(xué)中學(xué)生是課堂的主角，應(yīng)積極主動地參與課堂活動。教師的主要作用不再是講解語法知識，而是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)促進者(learning facilitator)，同時在不同的場合還扮演不同的角色，如導(dǎo)演(director)、咨詢者(counselor)、參與者(participant)等。
3．交際法強調(diào)語言的流利性(fluency)，忽略語言的準(zhǔn)確性(accuracy)。課堂上教師鼓勵學(xué)生大膽開口說話以培養(yǎng)交際能力，而不需要急于糾正學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤，以免影響學(xué)生的思路和積極性。
4．交際法以交際活動為課堂主要方式，選用的材料具有真實性， 根據(jù)人們處理這些真實材料的行為方式提供豐富多彩的課堂活動，有雙人活動(pair work)、小組活動(group work)、班級活動(class activity)、角色扮演(role play)、短劇(short play)、講故事(story telling)、采訪(interview)、交流活動(interchange activities)等，讓學(xué)生在真實自然的語言環(huán)境中運用語言知識。
5．交際法重視對目的語(target language)國家文化的學(xué)習(xí)，同時注意介紹中西文化差異和培養(yǎng)跨文化交際知識，以便進行有效且恰當(dāng)?shù)目陬^或書面交際，避免受本國文化的影響，在交際過程中出現(xiàn)理解的誤差或差異。
交際法教學(xué)是以上教學(xué)理論和教學(xué)原則為切入點，依據(jù)學(xué)生的接受情況，使教學(xué)內(nèi)容最大限度地、適時地、恰到好處地去適應(yīng)和促進學(xué)生的智能發(fā)展，真正作到使教法、學(xué)法、記法融為一體，使每一個學(xué)生學(xué)有所得，增強學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高的一種有效方法。
三、大學(xué)英語交際法教學(xué)策略
交際法教學(xué)模式是一種極具活力的教學(xué)模式，特別在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)對象已經(jīng)具備一定英語基礎(chǔ)知識，更加有利于采用這種教學(xué)模式。交際法教學(xué)的有效實施可以參考以下教學(xué)計劃所制定的策略。
（一）以培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力為目的
交際法教學(xué)的安排，是一切從社會需求出發(fā)，視學(xué)生不同的交際需要來確定各教學(xué)環(huán)節(jié)的輕重緩慢，它以培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力為教學(xué)重心，并注意把握這一教學(xué)重心與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的有機聯(lián)系。教學(xué)大綱中的許多要素（口語、語法、功能、話題、聽力、語音、詞匯等）應(yīng)該為交際能力而設(shè)置，其目的是為給學(xué)生更好地進行語言實踐、提供語言材料，輸入文化信息，為培養(yǎng)實際運用語言能力打下了基礎(chǔ)。教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)力圖造就出“能力型”的人材，以適應(yīng)社會的各種實際工作的需要。因此，英語教材在選材上也更要注意具有時代感、思想性、知識性和真實性，盡量給教學(xué)過程的交際化提供有利的條件。
（二）根據(jù)學(xué)生交際語言環(huán)境制定教學(xué)計劃
在實施交際法教學(xué)模式時，應(yīng)首先考慮的是對學(xué)生的目前語言環(huán)境及其將來的交際環(huán)境的考察來規(guī)劃教學(xué)。教學(xué)目的的確定應(yīng)該建立在對學(xué)生的交際需要的調(diào)查基礎(chǔ)上的，新生進校后，先進行分級測試，按成績邊班，根據(jù)學(xué)生的交際需要而制定教學(xué)計劃，闡明培養(yǎng)的目標(biāo)，并列出需要達到各種交際能力的項目和要求，對學(xué)生實行因材施教，分級教學(xué)，分級管理，使教學(xué)內(nèi)容和方法相協(xié)調(diào)。
（三）以學(xué)生為中心推行交際法
以學(xué)生為中心推行交際法，可以寓活潑生動的交際活動于教學(xué)之中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，在潛移默化中掌握英語，達到英語交流的目的。在教學(xué)過程中，教師充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，如錄音、錄像、VCD、電腦、幻燈機、計算機軟件、制作課件等不同的形式和輔助手段來操作語言教學(xué)，寓教于樂、樂中有學(xué)，以聽、說、看促進讀、寫能力的提高。
在授課的方式上，講求實效，分級教學(xué) ，小班上課。所謂分級教學(xué)，就是根據(jù)新生的高考成績和入學(xué)的分級測試摸底成績，打破系和班的界限，按成績高低重新編班授課方式，將英語教學(xué)分為不同級別。學(xué)生在每級學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)本級測試成績決定能否升上高一級繼續(xù)學(xué)習(xí)，成績優(yōu)異者，可以申請?zhí)?。同時，可將英語課程分為三個階段，各階段相對獨立，各有重點，又相互銜接，循序漸進。第一階段，主要抓好語言共核教學(xué)，打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本的語言技能突出聽力技能和口語技能的培養(yǎng)。第二階段，培養(yǎng)基本的閱讀理解能力，加強實用交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；第三階段，培養(yǎng)實用寫作和翻譯能力，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，切實提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力。
四、結(jié)論
目前，大學(xué)英語課堂教學(xué)的迫切任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，因此，隨著素質(zhì)教育的進一步深入，基于交際能力、功能語言學(xué)理論與建構(gòu)主義的交際法教學(xué)模式符合培養(yǎng)學(xué)生交際能力這一外語教育目的的要求。以學(xué)生為中心制定交際法教學(xué)計劃，以培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力為目的來制定教學(xué)策略是交際法教學(xué)成功的關(guān)鍵，值得在今后的教學(xué)實踐中不斷深化探討。
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[3] 束定芳，外語教學(xué)改革：問題與對策[M]. 上海外語教育出版社. 2004(6).
【關(guān)鍵詞】聽說 讀寫 梯度 情境教學(xué)
【Abstract】In the curriculum of the English Department in China’s universities， intensive reading occupies a central position among courses of language skills. This practice of putting reading and writing above listening and speaking goes against the nature of language as well as the law of L2 acquisition. Therefore， it is necessary for us to place listening and speaking in their rightful places， and introduce a new course named “integrated listening and speaking”. The purpose of this course is to take over some of the important functions of intensive reading so as to base nurture of students’ all-round communicative competence on listening and speaking instead of on reading and writing.
【Key words】listening and speaking； reading and writing； grading； situational teaching
一、引言
在國家“一帶一路”戰(zhàn)略思想的指引下，我國西北地區(qū)的鐵路和公路網(wǎng)日漸發(fā)達，對境外的進出口貿(mào)易量逐年增大，這就催生了對實用型外語人才的迫切需求。作為一所私立高等院校，內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院緊跟當(dāng)前形勢，確立的辦學(xué)特色就是培養(yǎng)與國際接軌的實用型大學(xué)本科畢業(yè)生。為了使自己的學(xué)生國際化，鴻德學(xué)院聘用了多于公立院校的外籍教師，引進了外國留學(xué)生，設(shè)立了硬件齊全的英語角和跨文化交流機制，鼓勵全校的中外學(xué)生在校園內(nèi)多多進行交流。外語系作為培養(yǎng)外語人才的地方，更是站在了這一趨勢的潮頭。通過交流活動，教師們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法使外語系學(xué)生的讀寫和思維能力勝過了口語交際能力，在與外教和留學(xué)生的交流活動中顯得過于靦腆、內(nèi)斂，難以打破交流障礙。這就促使大家開始自我反思，重新審視了系內(nèi)長期以來一直沿用的英語教學(xué)法體系，發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)法體系雖已摒棄了傳統(tǒng)的語法翻譯法，并大量借鑒了新的外語教學(xué)法理論，但仍存在一些固有的問題，根源是偏重培養(yǎng)學(xué)者型人才，忽視培養(yǎng)實用型人才，這是中國幾千年傳統(tǒng)教育思想的遺留。為了糾偏，外語系領(lǐng)導(dǎo)組織了一個教師團隊，仔細分析了教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材及課堂教學(xué)中存在的問題，在分析對策的基礎(chǔ)上決定提綱攜領(lǐng)，先從課程設(shè)置入手進行英語教學(xué)改革，加大聽說的比重。我被指派為這個團隊的負責(zé)人，以下就是我們這個團隊在加大聽說比重這個教改問題上所做探討的要點。
二、傳統(tǒng)教學(xué)中聽說與讀寫的關(guān)系
鴻德學(xué)院英語專業(yè)的課程設(shè)置與國內(nèi)其它同類院校相似，經(jīng)過了反復(fù)論證并長期在使用中調(diào)整，大體是符合第二語言教學(xué)規(guī)律和學(xué)生現(xiàn)狀的。但我們認為，要想培養(yǎng)出能夠用英語口語流利交流的人才，必須打破精讀課重心偏大的做法。長期以來，我國高校英語專業(yè)學(xué)生的語言技能課一般分為聽力、口語、泛讀、精讀、語法、寫作和翻譯等課程，雖然有的學(xué)校把聽力和口語并作一門課稱為“聽說課”，或加上視頻改成“視聽說課”，或把泛讀課稱作閱讀課，或把泛讀和和精讀并作一門課稱為“綜合英語”等，其實都是在這個思維框架內(nèi)進行的具體劃分，但無論怎樣劃分，其主要特點都是以精讀課為中心，讓其它課程或為精讀課奠定基礎(chǔ)，或強化精讀課的效果。一般來說，其它課程只負責(zé)培養(yǎng)單一技能，精讀課才是把所學(xué)各項技能綜合起來的核心課程。這樣一來，其它課程的考試成績都不能反映學(xué)生對英語的全面運用能力，只有精讀課的考試成績才能真正體現(xiàn)學(xué)生的英語語言技能。這就使得學(xué)生重視精讀課成績，教師重視精讀課教學(xué)技巧，教學(xué)管理人員重視精讀課的師資配備。
在這一課程設(shè)置框架內(nèi)，精讀課的具體內(nèi)容是什么呢？顧名思義，“精”的意思是“精細地”，而“讀”的意思是學(xué)英語從“閱讀”入手，因此在精讀課上，教引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課本內(nèi)課文的每一句話，通過講解的方式讓學(xué)生了解句中的所有詞匯、句法和語篇內(nèi)容，再通過穿插句型或情景練習(xí)（口頭+筆頭）的方式讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的語言知識，準(zhǔn)確少錯地表達思想，用英語進行人際交流。大體上看，精讀課上的這些常規(guī)做法是符合第二語言習(xí)得規(guī)律的，而設(shè)置一門課程來綜合學(xué)生所掌握的單一語言技能這種做法無疑也是正確的。既然這樣，我們?yōu)槭裁催€要改革呢？答案是問題就出在這個“讀”字上。
眾所周知，學(xué)習(xí)一門新的語言，首先是接收，然后才是表達。有了接收和積累才能表達。無論是接收還是表達，都有兩個渠道，接收的渠道是聽和讀，表達則通過說和寫來實現(xiàn)。聽和說構(gòu)成了一條輸入輸出渠道，而讀和寫則是另一套循環(huán)通路。聽說與讀寫之間的關(guān)系歷來是語言學(xué)的一個重要話題。以精讀課為重心的做法遵循的是讀寫高于聽說的原則，而這一原則受到了當(dāng)代語言學(xué)家的挑戰(zhàn)，被認為是不符合語言自身規(guī)律和語言習(xí)得規(guī)律，因此是錯誤的。根據(jù)當(dāng)代語言學(xué)的理論和實際的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們決定把讀寫為重心改為以聽說為重心，但不盲目增加聽說的課時或課型，而是設(shè)置一門與精讀課對等的聽說課，在該課上綜合學(xué)生所獲得的所有單一語言技能，培養(yǎng)既熟練又準(zhǔn)確的英語運用能力。用這種方法培養(yǎng)出來的英語運用能力將不會過度依賴眼睛和手寫，而是直接通過耳朵和嘴巴來進行交流，完全符合新形勢下國家和內(nèi)蒙對外語人才的需求。我們暫定這門課程為“聽說綜合課”，并于2016年春季學(xué)期開始了這門課程的試點，預(yù)計需要兩年的周期，對象涉及一、二年級的所有班級，每周8課時。如果聽說綜合課的試驗成功了，下一步是改革還是取消精讀課，有待于一個新的研究課題來加以分析、論證。
三、正確理解聽說與讀寫的關(guān)系
長久以來，無論是東方還是西方的語言專家都認為讀寫高于聽說，這種想法是有其歷史根源的。英國語言學(xué)家Wilkins 早在1972年就指出了這種認識的幾個形成原因。首先就是讀和寫是有文化和社會地位的象征，所以人們自動地把讀寫放在聽說之上。其次是多數(shù)社會積淀的思想精華都是以書面形式呈現(xiàn)的（歷史記載、宗教/哲理論述和文學(xué)作品），這使得人們崇尚書本和閱讀。再者，書面記載不會瞬間即逝，能永久保留一個民族的重大記憶，以傳承后代，這就使得文字顯得十分有價值。此外，研究語言的學(xué)者、教師和學(xué)生都是具有書寫能力的社會階層，從維護自身地位的目的出發(fā)，往往傾向于強調(diào)讀寫優(yōu)于聽說。我們可以看出，以上的所有原因都涉及社會價值觀，卻與語言本質(zhì)和二語習(xí)得理論無關(guān)。
后來，總的社會形勢有所改變。工業(yè)革命和造紙印刷業(yè)的發(fā)達使多數(shù)人都有了受教育的機會，因此讀寫不再是社會高層的象征。平等和民主思想的傳播使得人們摒棄了文縐縐的書面語而追求口語的親切感。一些白手起家成功人士的出現(xiàn)向世人說明成功不僅靠書本知識。在這一社會背景下，又浮現(xiàn)了當(dāng)代語言學(xué)家的新發(fā)現(xiàn)。
索緒爾以后的當(dāng)代西方語言學(xué)家?guī)缀醵颊J為聽說比讀寫更重要，胡壯麟等專家（1988）概括了他們提到的兩個主要原因。第一，歷史上任何一個部落和民族的發(fā)展史都證明是先擁有口語，后發(fā)明文字，甚至有的部落一直都沒有文字，只有口語，這說明口語是生活中不可或缺的，而文字卻不然。第二，兒童對母語的掌握都是從父母教的口語起步的，而不是首先學(xué)會學(xué)校的書面語。根據(jù)我們的觀察，還有另外一個原因。語言，不管是口語還是書面語，都在不斷變化著，由于這些變化十分細微，我們覺察不到。在歷史長河中，書面語的變化趨勢是越來越向口語靠攏，這就說明本質(zhì)上書面語是以口語為藍本的，而不是口語以書面語為標(biāo)尺來塑造自身，所以哪個是本哪個是末一目了然。這里提到的三個原因都清楚地表明，把讀寫放在聽說之上，無論是從語言本身的規(guī)律還是從語言認知的角度來看都是本末倒置，我們有必要在日常外語教學(xué)中矯正這一關(guān)系。
四、一項課程設(shè)置層面的改革設(shè)想
根據(jù)我們的設(shè)想，聽說綜合課是一門代替精讀課部分功能的課程。既然如此，這門課就必須與傳統(tǒng)的聽說課有明顯區(qū)別。傳統(tǒng)的聽說課上一般是由聽力短段來設(shè)定場景，借助學(xué)生的想象力來進行后續(xù)練習(xí)，這些活動往往圍繞話題（topic）和語場（field）展開，比如，學(xué)生聽一段關(guān)于看電影的對話后，進行全班發(fā)言或小組討論，評論自己最喜歡的電影。從這樣的安排可以看出，這門課對英語詞匯和句法結(jié)構(gòu)的循序漸進學(xué)習(xí)規(guī)律不予考慮，只注重語言的功能和特定場合的意思表達，不管學(xué)生是否已掌握相關(guān)詞匯或具備處理復(fù)雜句型的能力，突出流利程度而放低對學(xué)生語言標(biāo)準(zhǔn)化的要求。而聽說綜合課則不能按這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計課堂活動。在聽說綜合課上，學(xué)生不僅要提高聽力水平和口語表達能力，而且要把在聽說、泛讀、語法、翻譯課上學(xué)到的語言知識和技能加以綜合運用，不僅能夠針對所聽到的內(nèi)容做出比較規(guī)范的英語回應(yīng)，能力提高后能做小型即興講演，而且能夠在課后讓自己在英語知識和技能方面的提高體現(xiàn)在讀、寫和英漢、漢英互譯等方面。為了達到這一目的，我們首先要有一個比較科學(xué)的教學(xué)法體系。
經(jīng)過對一些主要教學(xué)法體系的分析研究，我們選定了在英國1930到1960年間比較流行的一種英語教學(xué)法，這種教學(xué)法被稱為“情境口語教學(xué)法”，由于具有較好的可操作性，至今仍有學(xué)校在應(yīng)用。這一流派的主要代表人物有Harold Palmer（1940）和A.S.Hornby（1950）。上世紀(jì)常見到的英國編撰的課本Access to English（Coles& Lord， 1975）和Kernel Lessons Plus（O’Neill， 1973）就體現(xiàn)了這一教學(xué)法體系。遵循這一教學(xué)法體系所設(shè)定的大綱通常建立在三個主要原則基礎(chǔ)之上：（1）選擇性（在選擇教材和安排進度時首選詞頻最高的常用詞，并根據(jù)所含語法現(xiàn)象的難易度來選擇句法難度適宜的語料）；（2）梯度（根據(jù)二語習(xí)得的規(guī)律循序漸進地安排語言教學(xué)內(nèi)容）；（3）最佳呈現(xiàn)方式（注重場景的制造和教具的巧妙使用）。我們認為，這其中的選擇性和梯度至關(guān)重要，是使聽力綜合課接過部分精讀課功能并區(qū)別于傳統(tǒng)聽說課的關(guān)鍵，是把語言知識轉(zhuǎn)化為運用、又把不規(guī)范的即興話語行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的標(biāo)準(zhǔn)英語之最有效方法。當(dāng)然，在采用這一教學(xué)方法的同時，我們也適當(dāng)做了與時俱進的調(diào)整。比如，當(dāng)今多媒體設(shè)備的運用使我們在場景生成和氣氛營造方面比上個世紀(jì)有了很大的優(yōu)勢，省去了很多做教具的功夫和費用，又能達到生動的效果。
Richards 和 Rodgers（2000）總結(jié)概括了情境口語教學(xué)法的主要特點，如下：
（1）語言教學(xué)起始于口語教學(xué)，聽說輸入語料先于文字輸入。
（2）課堂所用語言一律為目標(biāo)語。
（3）新的語言點全部通過生活場景引進并重復(fù)練習(xí)。
（4）嚴格篩選詞匯，以保證其覆蓋最基本的生活內(nèi)容。
（5）語法現(xiàn)象分級，先教容易的，后教復(fù)雜的。
（6）學(xué)生打下足夠的詞匯和語法基礎(chǔ)之后才開始進行閱讀和寫作。
他們認為，這些特點中最重要的就是第（3）點，因為這表明這種教學(xué)方法在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的基礎(chǔ)上又進了一步，加入了功能的成分，因為情境的展示就是為了突出語言的功能。
西方的外語教育專家在評估英語教W法時往往從三個方面入手，即理論依托、設(shè)計和過程?，F(xiàn)在讓我們從這三個角度來看一看這種教學(xué)方法的實施將意味著什么。從理論角度來看，情境口語教學(xué)法建立在聽說重于讀寫的認識基礎(chǔ)之上，同時它遵循Halliday （1964）的語言結(jié)構(gòu)必須與功能相結(jié)合的原則，將強調(diào)語境的功能主義思路與拆分語言成分的結(jié)構(gòu)主義理論融為一體。在教學(xué)手法上采用歸納法，即學(xué)生通過場景來體會生詞詞義，而不是讓教師解釋詞義。從設(shè)計角度來看，運用這種教學(xué)法的目的是讓學(xué)生掌握聽說讀寫這四項基本的實用語言技能并注重規(guī)范語言的使用。以學(xué)生能說為首要目的，能寫為次要目的。這種教學(xué)法指導(dǎo)下的大綱應(yīng)該體現(xiàn)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派的思想，不以話題和語場為焦點組織課堂活動，而以語言現(xiàn)象的難易度循序漸進。課堂教學(xué)活動中教師應(yīng)該多用PPT、實物、表演和手勢等來烘托場景，學(xué)生初級階段多做例句重復(fù)和替換練習(xí)，高級階段則可自由表述。教師角色除了組織課堂活動、幫助尷尬學(xué)生、糾正錯誤、出題判卷外，主要是用自己的話為學(xué)生提供語言范例和描述必要的場景。初級階段學(xué)生的任務(wù)主要是通過聽、模仿、回答問題和回應(yīng)教師的指令來吸收內(nèi)化語言規(guī)則。教材的作用僅僅是為教學(xué)提供一個大致的進展方向，由教師來決定主要按教材的步驟推進還是多用其它補充材料。這樣的設(shè)計突出了教師的重要性，也對我們參與聽說綜合課教學(xué)改革的教師提出了更高的要求，但我們決心不負眾望。從過程角度來看，這門課程將延續(xù)兩學(xué)年。整體進程是從教師對詞匯和語言結(jié)構(gòu)的控制發(fā)展到學(xué)生自主運用詞匯和句法結(jié)構(gòu)；從句型操練過渡到自如表述。課堂上從易到難的一連串活動應(yīng)該是聽（接收）、集體模仿、個別模仿、教師正音、創(chuàng)造性運用句型、教師鼓勵參與、替換練習(xí)、問答練習(xí)、教師糾錯等。這一系列原則和方法我們每一個參與項目的教師目前都已諳熟在心，大家正躍躍欲試地準(zhǔn)備迎接新的挑戰(zhàn)和做出新的發(fā)現(xiàn)。
五、結(jié)語
本論文為高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃立項課題“本科英語專業(yè)用聽說帶動讀寫的教學(xué)改革研究”（課題號：NGJGH2016135）中系列論文成果之一。這些系列論文的分工是，本論文負從宏觀上闡釋項目選題背景及研究內(nèi)容，因此我從理論上和落實角度說明了我們對聽說綜合課教學(xué)改革的總體設(shè)想。其它隨后陸續(xù)發(fā)表的論文將主要是具體的教學(xué)改革試驗介紹和對其效果的量化研究。待到本之日，我們的聽說綜合課教學(xué)改革可能已經(jīng)步入常軌，屆時會有新的發(fā)現(xiàn)或提出更多值得思索的問題。希望對此項研究有興趣的區(qū)內(nèi)外同行們與我們聯(lián)系，互相切磋，共同努力，以便為我國和培養(yǎng)實用型英語人才做出應(yīng)有的貢獻。
參考文獻：
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1.課程設(shè)計的目的
通過設(shè)計環(huán)節(jié)的實際訓(xùn)練，加深學(xué)生對該課程基礎(chǔ)知識和基本理論的理解和掌握；通過小組分工協(xié)作，查找資料、現(xiàn)場參觀、考察，小組討論、小組計劃、小組決策、小組展示、小組工作、小組評估等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)興趣。定期的學(xué)習(xí)匯報，也是對所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和反思，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并立刻解決。學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力，在理論分析、設(shè)計、計算、制圖、運用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、查閱設(shè)計手冊與資料以及計算機繪圖、文檔編輯應(yīng)用能力等方面得到初步訓(xùn)練，養(yǎng)成了嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和小組合作的團隊精神。
2.教學(xué)要求
4人一組，由組長負責(zé)，結(jié)合企業(yè)調(diào)研，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成一個自選的設(shè)計課題。
4人中要有明確的分工，包括題目的確定、氣象資料的調(diào)查，平面圖的設(shè)計繪畫、外部電源的選取、變配電所位置確定、總?cè)萘康挠嬎?、變壓器的選擇、一次供電系統(tǒng)圖確定、二次保護計算等。
各組獨立設(shè)計，在18周內(nèi)完成。
畫圖要規(guī)范，按照國標(biāo)符號畫圖。本著節(jié)能、安全、可靠的原則，結(jié)合一定的前瞻性要求進行設(shè)計。
3.設(shè)計任務(wù)
主要步驟為：企業(yè)調(diào)研；根據(jù)當(dāng)?shù)毓╇娗闆r以及本廠負荷情況確定變配電所位置；設(shè)備容量計算，確定變壓器的型號、容量、臺數(shù)；了解當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件以及當(dāng)?shù)氐碾娰M構(gòu)成情況；了解電源選取的地理位置、形式以及電壓的高低；確定變配電所的主接線形式；功率因數(shù)計算以及補償柜的確定；短路電流計算以及高低壓設(shè)備選擇效驗；各供電支路開關(guān)、電纜選擇計算；撰寫論文。 二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的引入
1.行動導(dǎo)向法的定義
行動導(dǎo)向法是指以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式，其目的是針對許多職業(yè)不斷提高的復(fù)雜度和抽象性，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)和跨專業(yè)知識，具備解決問題的職業(yè)行動能力，是一種以“實踐為導(dǎo)向”的教育。它注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)。
2.行動導(dǎo)向法的特點
行動導(dǎo)向法特別強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)愿望。它的基本特點在于學(xué)生互相配合工作和討論問題，通過團隊工作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。結(jié)合書面資料或教師提供的虛擬的或?qū)嶋H的信息，在理想的情況下，學(xué)生積極參與全部教學(xué)過程。這樣做的學(xué)習(xí)效益是最高的，但具體實施起來對教師要求非常高。教師的知識水平、實踐能力要提高，教師自己要加強學(xué)習(xí)，如自學(xué)或參加各種培訓(xùn)。 三、開展有特色的行動導(dǎo)向教學(xué)實踐
此次設(shè)計任務(wù)的執(zhí)行是以小組為單位，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成課程設(shè)計。在此次課程設(shè)計實施的過程中，教師將復(fù)雜的工廠供電工程設(shè)計分級進行引入，將復(fù)雜任務(wù)進行切塊、匯總，與企業(yè)的工程設(shè)計實現(xiàn)零對接。主要特色如下。
1.小組合作完成
課程設(shè)計的難度較大，需要以小組合作形式完成設(shè)計任務(wù)。4人一組比較合適，人少任務(wù)重，互相缺少交流，不容易完成；人多會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，個別人沒事做，容易偷懶。按照優(yōu)差互補結(jié)合自愿原則進行分組，設(shè)立組長一名，通常是有責(zé)任心組織協(xié)調(diào)能力較強的學(xué)生擔(dān)當(dāng)。每次任務(wù)的下達、布置、實施和完成，成功與否都需要組長的辛勤付出，在項目考核評估時，組長的評分有加分。鼓勵更多有能力和責(zé)任心的學(xué)生踴躍擔(dān)當(dāng)組長，激發(fā)潛能，為將來走向工作崗位時，敢于承擔(dān)重任奠定基礎(chǔ)。
2.開展企業(yè)調(diào)研
以小組形式，參觀當(dāng)?shù)毓╇娋趾凸S配電房，讓學(xué)生初步了解工廠供電情況、主要設(shè)備、參數(shù)容量、規(guī)章制度及用電安全。企業(yè)調(diào)研之前，先制定調(diào)研計劃和方案，經(jīng)過幾輪的討論，確定聯(lián)系人負責(zé)與企業(yè)聯(lián)系，經(jīng)過出行安全的測評，確定調(diào)研方案，在規(guī)定時間內(nèi)完成企業(yè)參觀。在參觀之前了解企業(yè)的運營情況，準(zhǔn)備好技術(shù)問題的調(diào)查問卷，在參觀的時候結(jié)合企業(yè)員工的現(xiàn)場講解，完成問卷調(diào)查，并做好記錄和拍照，回來后做表、文檔錄入、資料整理和歸檔，制作匯報PPT，對課題實施有了更直觀的參考價值。通過企業(yè)調(diào)研任務(wù)的實施，學(xué)生在現(xiàn)場獲得更直觀的教學(xué)，對后續(xù)的課程設(shè)計的順利開展起決定性作用。
3.引用項目管理機制
按照企業(yè)項目管理的模式開展計劃和進度跟蹤，每周提交課題進展情況，完成相應(yīng)的工作量，給予考核和獎勵，讓小組成員每人都有具體的任務(wù)。學(xué)生分階段完成了小組調(diào)研計劃、調(diào)研匯報、開題匯報、難點分析、中段檢查、課題總結(jié)、結(jié)題驗收評比。教師嚴格按照項目管理的機制把控時間和進度，學(xué)生們也逐漸適應(yīng)這種高效地管理方式，不再拖沓。
4.提高職業(yè)素養(yǎng)
在企業(yè)調(diào)研及課程設(shè)計整個過程中，體現(xiàn)了團隊協(xié)作精神，提高電工專業(yè)素養(yǎng)和語言溝通能力，學(xué)會用現(xiàn)有的專業(yè)知識與企業(yè)技術(shù)人員無障礙溝通，將理論應(yīng)用于實踐，為下一步的畢業(yè)實習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這樣能夠了解企業(yè)現(xiàn)場的規(guī)章制度、設(shè)備管理規(guī)范、安全用電知識，大大提高職業(yè)素養(yǎng)，并將這種嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)帶回課堂，在日常教?W中得到升華。在完成課程設(shè)計的過程中，學(xué)生的成長非常明顯。
5.體現(xiàn)指導(dǎo)教師的核心作用
指導(dǎo)教師在整個課程設(shè)計中，把握課題的難度和進度，負責(zé)解決學(xué)生在課題中遇到的技術(shù)難題，并及時給予專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支持。由于該課程任務(wù)難度較大，對指導(dǎo)老師的實際工作能力和理論水平要求較高，在指導(dǎo)過程中花費的精力較多，每周要花大量時間核對學(xué)生完成的工作，及時糾錯，布置下一周的工作任務(wù)，調(diào)動課題組每個同學(xué)的積極性，發(fā)揮個人的特長。整個行動導(dǎo)向?qū)嵤┲杏楷F(xiàn)了很多優(yōu)秀的課題設(shè)計，集結(jié)了指導(dǎo)老師和課題小組成員的集體智慧和心血。 四、采用多樣化的教學(xué)方法
行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)實踐，強調(diào)學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí)，強調(diào)理論和實踐的一體化教學(xué)。行動導(dǎo)向教學(xué)法是通過教學(xué)活動基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行動導(dǎo)向教學(xué)法對教育目標(biāo)的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括：頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學(xué)法、項目引導(dǎo)法、興趣小組教學(xué)法、模擬教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)法等。工廠供電工程設(shè)計偏多，在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面以小組企業(yè)調(diào)研任務(wù)為例，分階段展現(xiàn)多樣化的教學(xué)方法。
1.信息收集
教師布置企業(yè)調(diào)研任務(wù)，學(xué)生為解決這個任務(wù)，必須首先自己完成所需信息的采集并進行可行性分析，主要采用的教學(xué)方法是引導(dǎo)文、小組分工和頭腦風(fēng)暴。
2.調(diào)研計劃
小組獨立地制訂出一個企業(yè)調(diào)研計劃，尋找資源和輔助工具，考慮安全性，制訂出行方案，主要教學(xué)方法采用任務(wù)分析、時間表、計劃書和問卷調(diào)查表。
3.方案決策
此階段對企業(yè)調(diào)研計劃進行審查并決定接下來如何執(zhí)行，具體采用哪種方案。此時的教學(xué)方法采用與教師交流、小組討論和角色扮演。
4.現(xiàn)場實施
此階段學(xué)生以小組為單位開展企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研，需遵守現(xiàn)場規(guī)則和安全規(guī)范，主要采用現(xiàn)場教學(xué)、交互式互動和小組學(xué)習(xí)。
5.過程控制
此階段為整理階段，將計劃與實際完成結(jié)果進行比較，工作任務(wù)是否在內(nèi)容上和專業(yè)上達到要求和預(yù)期目的，主要采用對比、總結(jié)和整理的教學(xué)手段。
6.項目評估
學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會對自己的行為進行反饋，綜合小組自評與小組互評、教師點評，思索今后還能在哪些方面做得更好，主要采用項目評估、小組展示和小組討論的方法。 五、總結(jié)和體會
筆者通過幾輪行動導(dǎo)向教學(xué)的實施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對工廠供電課程設(shè)計這門課，不再有畏難情緒，隨著項目的開展，逐漸激發(fā)潛能，在項目完成的過程中，進步很大。對于教師來講工作量雖然增加，但知識面拓寬的同時個人實踐能力提升很快，總結(jié)以下幾點經(jīng)驗。
第一，選擇合適的工廠供電項目，保證難度適中和可操作性。
第二，如果教師要去企業(yè)進行深入研究，并準(zhǔn)備好大量的引導(dǎo)問題。
第三，布置任務(wù)要明確，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情。
第四，掌握學(xué)生在具體實施過程中的表現(xiàn)，做好記錄和評估工作。
關(guān)鍵詞：外語；教學(xué)方法；教學(xué)原則；研究
中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0332-03
隨著中國改革開放的日益加深，中國的外語教學(xué)界積極引進西方的外語教學(xué)原則和方法，許多有志之士，大膽使用或嘗試了外語教學(xué)方法。與其他學(xué)科相比，外語教學(xué)又有著非常特殊的教學(xué)環(huán)境、對象和目標(biāo)，因而需要我們探索出適合外語教學(xué)的規(guī)律、原則與方法。研究外語的教學(xué)原則與方法，其意義就在于可以促進中國的外語教學(xué)，以利于培養(yǎng)出大批的外語、涉外工作者和合格的初高中畢業(yè)生和大學(xué)畢業(yè)生。
一、外語教學(xué)方法的研究
中國的外語教師從不同的方面觀察問題，對外語教學(xué)做了深入探索之后，提出了精辟的見解和論述，也找到行之有效的教學(xué)方法。目前，世界上大約有四十幾種外語教學(xué)方法。美國在20世紀(jì)40年代的聽說法（也叫口語法）影響最大，直到現(xiàn)在還很流行。20世紀(jì)50年代，前蘇聯(lián)產(chǎn)生出自覺對比法，法國產(chǎn)生了視聽法（也叫情景法），美國產(chǎn)生了認識法，英國產(chǎn)生了交際法（也叫功能法，交流法或意念法）。交際法曾在中國高等院校的大學(xué)英語分級教學(xué)中使用過，也有較大的影響。20世紀(jì)80年代，國內(nèi)提出了結(jié)構(gòu)―情景―交際教學(xué)法。法國南錫研究中心醞釀出一種只注重聽、讀的異語交流教學(xué)法。在美國又興起一種全部動作反應(yīng)法（TPR，即 Total Physical Response），適合于幼兒、少兒學(xué)習(xí)英語。鐘兆隆同志創(chuàng)造了“逆向英語學(xué)習(xí)法”，李陽推出“瘋狂英語學(xué)習(xí)法”，國內(nèi)還進行過一些“閱讀學(xué)習(xí)法”（English through reading）。還有人反對“瘋狂英語學(xué)習(xí)法”，說不必瘋狂也能學(xué)會英語。幾年前在電視上就播過兩種新的學(xué)習(xí)英語方法。沉默法就是又一種學(xué)習(xí)外語的方法。
劉潤清、戴曼純認為，現(xiàn)在國內(nèi)最常用的教學(xué)方法有六種：（1）交際法；（2）語法翻譯法；（3）聽說法；（4）視聽法；（5）綜合法；（6）其他方法。
趙愛國、姜雅明把外語教學(xué)模式歸納為八種：（1）語法翻譯法；（2）直接法；（3）聽說法；（4）視聽法；（5）自覺對比法；（6）自覺實踐法；（7）綜合法；（8）交際法模式。
束定芳、莊智象把外語教學(xué)的方法歸納為八種：（1）口語法和情景教學(xué)法；（2）聽說法；（3）交際法；（4）全身反應(yīng)法；（5）沉默法；（6）社團學(xué)習(xí)法；（7）自然法；（8）暗示法。
目前在河南科技大學(xué)外國語學(xué)院的教師中最常用的外語教學(xué)方法是：（1）聽說法；（2）視聽法；（3）交際法；（4）多媒體教學(xué)法；（5）綜合法。
不論你采用何種方法，我們都應(yīng)該注意以下幾點：
1.轉(zhuǎn)變外語教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中改變以教師為中心，確立以學(xué)生為中心的新的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方法的特點之一就是以教師為中心，實行“一言堂”，教師滿堂灌，“填鴨”式的教學(xué)，效果當(dāng)然不好。學(xué)生是授課的對象，只有以學(xué)生為中心，調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果才會好。
2.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進行多媒體教學(xué)和電話教學(xué)。這一方面可以使學(xué)生進行人機對話，等于不止一位教師在給學(xué)生上課，另一方面可以互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極參與，勇于開口說外語。
3.最初階段，不要過多糾正學(xué)生錯誤。學(xué)生說外語，其實是，任何人說外語，只有說得多的人，出現(xiàn)的錯誤多，說得少的人出現(xiàn)的錯誤少，不說外語、不開口講話的人才不會出現(xiàn)錯誤。因此，教師不應(yīng)當(dāng)以出現(xiàn)錯誤多的就認為是學(xué)習(xí)不好，不能在此畫等號。
4.不同的情況，采用靈活多變的方式，鼓勵教師要因時而異，因人而異，因地制宜，切不可呆板。對于不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的靈活變通方式進行教育。河南科技大學(xué)打算在2006級新生中再次實行英語分級教學(xué)。即使不進行英語分級教學(xué)，本科生、專科生都有差異。即使全都是本科生，也存在有藝術(shù)類學(xué)生、農(nóng)學(xué)類學(xué)生、建工學(xué)院的學(xué)生英語水平總體上要差一些，若“一視同仁”，僵化某一種教學(xué)形式，效果就不好了。
5.要有愛心，愛學(xué)生之心。加強責(zé)任心，加強輔導(dǎo)。對于所教的學(xué)生，不能只喜歡學(xué)習(xí)好的尖子生，而不喜歡學(xué)習(xí)差的學(xué)生。學(xué)習(xí)差的學(xué)生更需要得到老師的愛心，并需要經(jīng)常加以指導(dǎo)。要舍得花費時間和精力，盡力幫助他們。在有能力有時間的情況下，盡可能給差生“開小灶”，使他們“吃得好”。
我們相信，只要我們能夠遵循這些教學(xué)原則，靈活多樣地采用上述的外語教學(xué)方法，我們的外語教學(xué)肯定能夠在上一個新臺階。
二、外語教學(xué)原則的研究
從本體論層次上來看，即對語言本質(zhì)特性的認識上來說，我們可以肯定語言有如下四個本質(zhì)特征：
1.語言是人類最重要的交際工具。語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物。語言在交際中才有生命。人們在語言使用過程中才真正學(xué)會使用語言。因此，語言是人類最重要的交際工具。
2.語言是一個符號系統(tǒng)。作為符號，語言由兩個方面組成：形式和意義。整個語言系統(tǒng)實際上是個符號關(guān)系的系統(tǒng)。
3.語言是人類的思維工具和文化載體。人類思維依賴語言這個工具，而語言又是思維過程和結(jié)果的體現(xiàn)。人類的思維方式和規(guī)律必然要在語言中反映出來。而語言結(jié)構(gòu)和語言習(xí)慣又在一定程度上發(fā)展作用于思維方式和習(xí)慣。語言是文化信息的代碼，因此說，語言是人類的思維工具和文化載體。
4.語言具有特殊的生理基礎(chǔ)。動物不可能學(xué)會人類語言，小孩過了一定年齡就不可能順利地學(xué)會語言等種種現(xiàn)象表明人類大腦中有一套特殊的語言習(xí)得和處理機制。
從實踐論層次上，即教學(xué)本質(zhì)特上來看，束定芳、莊智象認為外語教學(xué)有以下五個基本原則必須遵循：
1.系統(tǒng)原則：根據(jù)語言是個符號系統(tǒng)的原理，在外語教學(xué)中應(yīng)突出語法教學(xué)的重要作用。語言的系統(tǒng)性在于語言符號間關(guān)系的密切聯(lián)系。外語學(xué)習(xí)者中介語研究表明，學(xué)習(xí)者所掌握的外語知識形成一種連續(xù)體（continuum），從初級向高級階段發(fā)展。新的語言知識的輸入，再加上適當(dāng)?shù)慕浑H實踐，必然促進這一連續(xù)體向高級階段發(fā)展。在語法教學(xué)中，語言符號間的聚合和組合關(guān)系可作為編制學(xué)習(xí)者語法知識網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)緯線。
2.交際原則：整個外語教學(xué)過程中，教師和學(xué)生必須時刻牢記學(xué)習(xí)外語的最終目的是為了用外語進行交際，而掌握外語這一交際工具的最終有效的途徑就是通過交際實踐。形式為意義服務(wù)，工具為目的服務(wù)。外語交際能力包括準(zhǔn)確接受信息和發(fā)出信息的能力。接受信息包括說和寫。所以，外語交際能力的培養(yǎng)意味著全面學(xué)習(xí)者的外語聽說讀寫能力。交際能力有兩個方面組成：語言知識和交際知識。語言知識的積累可以提高交際能力，交際的實踐可以鞏固學(xué)到的語言知識，這樣又可以反過來促進交際能力的提高。但是，語言知識的學(xué)習(xí)是為最終學(xué)會外語交際服務(wù)的，所以應(yīng)十分注意語言知識教學(xué)和交際技能教學(xué)之間的關(guān)系。
3.認知原則：在外語教學(xué)中強調(diào)認知原則包含兩個方面：一是應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者原有語言知識和世界知識對外語學(xué)習(xí)的影響，有意識地對比母語與外語之間的特點的異同，加深學(xué)生對新的語言系統(tǒng)的理解；二是應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和記憶習(xí)慣的作用。
4.文化原則：跨文化意識的培養(yǎng)，是外語教學(xué)的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的濃縮。對外語詞義的準(zhǔn)確理解，需要對外族文化有比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，一是通過對該族歷史文化的研究和學(xué)習(xí)，而是通過對該族語言文學(xué)作品的研讀；二是通過對該族文化生活習(xí)慣、生活方式等的了解。在外語教學(xué)材料的選擇中，應(yīng)特別注意遵循文化原則，選擇富有代表性的語言材料，使學(xué)習(xí)者對外族文化變得越來越熟悉。
5.情感原則：情感原則包括對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動機和態(tài)度加以引導(dǎo)，以及對學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的其他情感因素，如性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)或控制。一般來說，外語學(xué)習(xí)者的動機可分為綜合型和工具型兩種。持綜合型動機的學(xué)習(xí)者希望通過學(xué)習(xí)目的語，融通該目的語文化，得到該語言社團成員的認同；而持工具型動機的學(xué)習(xí)者則是為了達到某一短期目的，如通過某一考試、獲得某一職位等。研究證明，持前一類動機的學(xué)習(xí)者成功的比率較高，堅持學(xué)習(xí)的動力也大。
根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的原理，外語教學(xué)實踐中還應(yīng)研究其他不同性質(zhì)的教學(xué)原則，如階段性原則、循序漸進性原則和啟發(fā)性原則等。
趙愛國、姜雅明則認為，外語教學(xué)是在教者（教師）與學(xué)者（學(xué)生）兩個主體或雙方的共同合作下進行的，因此，應(yīng)當(dāng)遵循以下六項基本原則：
1.交際原則（коммуникативный принцип）：外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)外語進行跨文化交際的能力，因此在這個教學(xué)過程中就必須首先把外語作為一種工具――交際工具、思維工具、信息工具來教授和學(xué)習(xí)。
2.系統(tǒng)原則（систематический принцип）：語言是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，外語教學(xué)應(yīng)始終突出語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)教學(xué)的重要性，以使學(xué)生建構(gòu)起一套新的語言規(guī)則系統(tǒng)。
3.文化原則（культурный принцип）：外語教學(xué)要結(jié)合符號知識的傳授和學(xué)習(xí)，適時移入所學(xué)語言國的文化知識，以使學(xué)生在學(xué)得和習(xí)得語言的同時而學(xué)得和習(xí)得文化，真正形成跨文化的交際能力。
4.綜合原則（синтетический принцип）：外語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的綜合能力，其教學(xué)科目不宜分得過細，課程設(shè)置不宜過窄，應(yīng)采取綜合的方法，將廣泛的語言教學(xué)內(nèi)容、多樣的言語形式及技能培養(yǎng)等進行有機的整合性訓(xùn)練，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5.認知原則（когнитивный принцип）：外語教學(xué)中一方面要充分考慮到學(xué)生的母語知識對目的語學(xué)習(xí)的影響，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對母語與目的語的結(jié)構(gòu)及文化差異的認知能力，以加深對所學(xué)語言及文化知識的理解；另一方面還要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和記憶習(xí)慣等的作用。
6.實踐原則（практический принцип）：實踐是教學(xué)活動的基本性質(zhì)及特點之一，也是教學(xué)活動賴以進行的基礎(chǔ)。外語教學(xué)必須貫徹實踐原則，以全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的語言技能和相應(yīng)的跨文化交際能力。
我經(jīng)過七年一線英語教學(xué)實踐，根據(jù)我的經(jīng)驗總結(jié)出了英語教學(xué)的六大原則：
1.實用性原則：外語教學(xué)也像其他門類的教學(xué)一樣，應(yīng)該熟悉授課對象，選擇合適的教材，選擇合適的內(nèi)容，以便使學(xué)生們能夠?qū)W以致用。
2.趣味性原則：所謂趣味性原則就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到有非常濃厚的興趣。如果教材或文章不能使學(xué)生們產(chǎn)生興趣，肯定效果不會好。如何能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，這是一個重要的研究課題，也是外語教師的教學(xué)藝術(shù)，外語教師必須要重視并始終不渝地堅持這一原則。
3.循序漸進原則：這一原則最為明顯，即，由容易到難，由簡單到復(fù)雜地學(xué)。束定芳、莊智象也認為，外語教學(xué)還須堅持循序漸進性原則。
4.對比性原則：學(xué)習(xí)外語的學(xué)生，時時處處總想在與母語對比的過程中逐步理解和接受外來語言的。但在實行這一原則時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生避免負遷移，盡可能地努力爭取正遷移。
5.重復(fù)性原則：所謂溫故而知新、熟能生巧口，這幾種說法都是從不同的角度，用了不同的語言來說明重復(fù)的重要性的，達到異曲同工之妙。只有不怕重復(fù)，才能學(xué)得更好。
6.博雜原則：這一原則強調(diào)知識面一定要廣，各類體裁的文章都要看，各方面的知識都要學(xué)到。
我們在教研室教學(xué)研討中有人就提出了外語教學(xué)至少應(yīng)實行三原則:
1.興趣性原則：學(xué)生如果對外語學(xué)習(xí)根本無興趣，那就很難學(xué)好外語。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)外語的興趣，多下功夫，多想辦法。
2.實踐性原則：（三個75%）包括教學(xué)實踐活動的廣度、密度、深度。從量上來看，教師講解與學(xué)生活動的比例不應(yīng)大于1∶3；廣度，就是指參與教學(xué)活動的學(xué)生面要廣，量要多，特別不能冷落學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。密度，就是教師保證操練的頻率較高、節(jié)奏較快，避免松散、拖拉。深度，即指學(xué)生的活動質(zhì)量，高質(zhì)量的學(xué)生活動應(yīng)具有遞進性，并且形式多樣，內(nèi)容有趣，以利于學(xué)生自學(xué)能力與自我控制能力的養(yǎng)成。
3.高頻密度的原則：貫徹多信息、高密度、快節(jié)奏的原則，是課堂管理成敗的關(guān)鍵。多信息，要求有足夠的信息刺激量；高密度，要求學(xué)生積極地互相交談，增加語言實踐和信息交流；快節(jié)奏，要求思維主動，積極地快速反應(yīng)。三者是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。
當(dāng)然，還有許多學(xué)者、專家和外語同行對于外語的教學(xué)方法與教學(xué)原則提出了許多類似的或不用的看法，我們不能輕易地就否定人家。事實上，世上沒有包治百病的靈丹妙藥，沒有萬能的教學(xué)方法和教學(xué)原則，我們一定要理論聯(lián)系實際，針對不同的教學(xué)對象，采用不同的教學(xué)方法，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則去指導(dǎo)他們，方才有效。正如一則廣告詞說的：這里總有一款適合你的，你會滿意的。
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Researches into Teaching Methods and Principles of Foreign Languages
CHEN Ru
（College of International Education，Henna University of Science and Technology，Luoyang 471003，China）
［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)檢驗；四年制本科；實習(xí)帶教；教學(xué)方法
“檢驗醫(yī)學(xué)”是實驗室技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合，是一門發(fā)展迅速，多技術(shù)多學(xué)科交叉的綜合性、實踐性的應(yīng)用型學(xué)科[1]，不同于被動向臨床提供所需檢查結(jié)果的輔助科室性質(zhì)的“醫(yī)學(xué)檢驗”,所以需求是復(fù)合型檢驗醫(yī)學(xué)人才而不是技師型。10到12個月的檢驗醫(yī)學(xué)生的臨床實習(xí)是醫(yī)學(xué)檢驗醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分、基礎(chǔ)理論向臨床實踐過渡的重要環(huán)節(jié)。2012年9月，教育部將醫(yī)學(xué)檢驗（101001）[2]納入新成立的一級學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類（1010），改為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)類、四年制、理學(xué)學(xué)士學(xué)位。這一改變恰恰體現(xiàn)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗本科生實踐教育的重要性?！拔甯乃摹钡倪@批技術(shù)類實習(xí)生將于今年暑期進入臨床實習(xí)，如何培養(yǎng)四年制醫(yī)學(xué)檢驗本科學(xué)生需要每一位醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)工作者考慮探討。
一科室領(lǐng)導(dǎo)層高度重視，成立專門的教學(xué)組，擇優(yōu)選拔帶教老師；實行專人專崗負責(zé)制，進行有序的組織和分級管理
本科室實行科主任負責(zé)制、副主任分管，總帶教老師承上啟下進行統(tǒng)一安排。各專業(yè)組選一到兩名具有豐富臨床經(jīng)驗的主管技師作為專業(yè)組帶教老師，具體落實專業(yè)指導(dǎo)、密切關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。有條件的科室甚至可以實行“一帶一”帶教模式。教師平時工作中的慎密求實、從容熟練潛移默化的教導(dǎo)了學(xué)生，同時教師們由于帶教需要，就需不斷提高自身專業(yè)水準(zhǔn)，對個人及科室都是極為有利的。實習(xí)生人數(shù)多的科室可以在學(xué)生中選出一到兩名實，幫助老師管理的同時培養(yǎng)社會實踐能力。
二健全制度，規(guī)范、程序化管理；注重崗前培訓(xùn)，特別是要樹立實習(xí)生的生物安全意識
“沒有規(guī)矩，不成方圓”，所以對于進入科室的一批不同層次的實習(xí)進修人員，必須進行制度化、規(guī)范化的管理。實習(xí)生進入科室的第一天，由科主任監(jiān)督、總帶教老師負責(zé)安排老師對實習(xí)生進行各項規(guī)章制度的學(xué)習(xí)。當(dāng)然包括相關(guān)法律知識的學(xué)習(xí)、側(cè)重生物安全培訓(xùn)[3]，提升學(xué)生自我保護意識。實驗室生物安全事關(guān)工作人員的人身安全,醫(yī)務(wù)人員應(yīng)切實強化生物安全意識,不能“重測輕防”。所以科室有責(zé)任在實習(xí)生進入實習(xí)工作前上一節(jié)生物安全培訓(xùn)課,且在平時工作中時刻提醒學(xué)生，確保每一位實習(xí)生在整個實習(xí)階段保持生物安全意識。
三結(jié)合院校的實綱和科室的實際情況制
定分層次的教學(xué)計劃，明確各專業(yè)組必須掌握、熟悉、了解的內(nèi)容實習(xí)生并不是學(xué)會操作就算完成了實習(xí)任務(wù)，應(yīng)該注重結(jié)果的分析和解釋。實習(xí)生需要學(xué)會分析我們得到的結(jié)果是不是真正所需要的、合適的、符合臨床癥狀及診斷的結(jié)果[4]，這就需要深究，牽扯到方方面面。
1引導(dǎo)學(xué)生樹立全面質(zhì)量意識，重視分析前質(zhì)量控制
質(zhì)量是檢驗工作的生命線。每一個結(jié)果都直接關(guān)系到臨床的診斷和治療,與患者的生命息息相關(guān)。因此必須強化學(xué)生“質(zhì)量第一”的觀念[5]。質(zhì)量控制包括分析前、分析中和分析后的質(zhì)量控制。為了樹立質(zhì)量意識、加強理論學(xué)習(xí),科室每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中專門安排了質(zhì)量控制方面的專題講座。
2自動化程度越來越高的前提下，加強學(xué)生檢驗基本操作與動手能力的培養(yǎng)
最近幾年，越來越先進的檢驗儀器以及各種完善檢測系統(tǒng)在檢驗科得以普及，無疑提高了檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度。但可能會讓實習(xí)生不知道如何學(xué)習(xí)、感覺沒學(xué)到知識。所以要求學(xué)生熟悉儀器的工作原理及流程，了解儀器的操作過程，提高對檢驗結(jié)果隨機應(yīng)變的判斷能力，同時還加強手工操作和動手能力的培養(yǎng)[6]。
3注重報告單的審核與簽發(fā)能力培養(yǎng)
實習(xí)生沒有權(quán)限發(fā)放檢驗報告，但作為一年后的檢驗工作者，實習(xí)期間需要學(xué)習(xí)報告單的審核與簽發(fā)。本科室安排每位實習(xí)生在各專業(yè)組的最后階段觀摩老師發(fā)放、審核檢驗報告。具體包括結(jié)果的前后對比、異常結(jié)果復(fù)查及登記、急診結(jié)果優(yōu)先處理，危急值處理流程，檢測后標(biāo)本的保存，等等。
4培養(yǎng)學(xué)生對檢驗結(jié)果的分析處理能力，注重與臨床方面的溝通
檢驗醫(yī)學(xué)已經(jīng)進入了“標(biāo)準(zhǔn)化”和“臨床化”的時代[7]。規(guī)范學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化操作的同時，注重培養(yǎng)臨床診斷綜合分析的思維能力。遇到某些特殊、矛盾的檢驗結(jié)果時，首先要自查，保證自己的檢測結(jié)果準(zhǔn)確無誤。然后主動與臨床溝通，如實反映，與臨床醫(yī)生共同分析其標(biāo)本采集是否有誤、結(jié)果與臨床治療和用藥情況是否相符等，做到對每一份標(biāo)本負責(zé)。
四重視學(xué)生的科研能力的培養(yǎng)，做好本科生的論文帶教工作
根據(jù)各院校大綱要求，也為了讓學(xué)生走上工作崗位后能夠獨立的撰寫論文，本科室一直重視實習(xí)生的科研能力的培養(yǎng)。①選拔優(yōu)秀的論文指導(dǎo)老師。②保證充足的論文寫作時間。當(dāng)然還需要學(xué)生利用好平時工作的空余時間。③提早落實畢業(yè)論文，改變以往不少同學(xué)因?qū)嵙?xí)后期忙于考研究生、公務(wù)員、忙于尋找工作或轉(zhuǎn)實習(xí)等導(dǎo)致無法靜心寫作的狀況。④科室舉行實習(xí)生論文預(yù)答辯，以便學(xué)生回校后答辯更加順利。
五應(yīng)用先進的教學(xué)方法，以學(xué)生為主導(dǎo)進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
必須重視實習(xí)生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每月至少安排2次理論講課,讓學(xué)生的實際操作與理論知識有機結(jié)合起來，提高實習(xí)質(zhì)量，跟上最新發(fā)展?fàn)顩r。實習(xí)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大學(xué)所有課程，具備一定的知識儲備，不適合再應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法進行業(yè)務(wù)講座，注重“教”而忽視“學(xué)”?？剖乙竽贻p教師與時俱進，學(xué)習(xí)并應(yīng)用目前較流行的PBL教學(xué)法[8]，就是在實際工作中提出問題，讓學(xué)生思考后作出回答，最后由教師點評，給予補充糾正并適時對實習(xí)學(xué)生的一些大膽的思路給予肯定，再由教師即時延伸和擴展更多的臨床實踐經(jīng)驗。
六制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)，通過考核找出學(xué)生的薄弱點，實施個體化教學(xué)，注重考核實效
檢驗醫(yī)學(xué)的實習(xí)相當(dāng)重要，可以通過PDCA循環(huán)的實習(xí)教學(xué)模式保證質(zhì)量。PDCA循環(huán)[9]就是按照Plan(計劃)、Do(執(zhí)行)、Check(檢查)、Action(處理)的順序且循環(huán)不止地進行下去。找出每位實習(xí)生薄弱點，個性化教學(xué)，循環(huán)改進，提高教學(xué)質(zhì)量。實習(xí)生的考核很重要，科室制定了量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，實行千分制管理。力求公平客觀地評價每一位同學(xué),總分1000分。比如：①各專業(yè)組業(yè)務(wù)考核滿分100分（共六個專業(yè)組，滿分600分）；②畢業(yè)論文考核滿分100分；③業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)考核滿分100分；④醫(yī)德醫(yī)風(fēng)考評,滿分100分；⑤實習(xí)生出勤管理,滿分100分。積分在800分以上者評為優(yōu)秀,701~799分為良好,積分在600~700分者為合格,低于600分者為不合格。
七根據(jù)學(xué)生愛好，側(cè)重某亞學(xué)科的教育，培養(yǎng)專長學(xué)生，增加就業(yè)機會
醫(yī)學(xué)院校擴招、醫(yī)院招聘標(biāo)準(zhǔn)提高等因素導(dǎo)致如今的檢驗畢業(yè)生就業(yè)困難。所以無論是學(xué)生還是醫(yī)學(xué)檢驗教育工作者都不能將目光只瞄準(zhǔn)醫(yī)院檢驗科。中心血站、疾病預(yù)防控制中心、甚至第三方獨立檢測機構(gòu)及醫(yī)療公司應(yīng)該得到更多的青睞?？剖颐翡J的發(fā)現(xiàn)了這個問題，在實習(xí)安排時可以根據(jù)學(xué)生愛好及當(dāng)前用人單位的需求，個性化的安排實習(xí)輪轉(zhuǎn)。比如：對血庫工作感興趣的同學(xué)可以在血庫輪轉(zhuǎn)時間加倍安排；對去醫(yī)療公司感興趣，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生計算機水平和英語應(yīng)用能力，甚至可以安排一定的時間去公司輪換學(xué)習(xí)。綜上，醫(yī)學(xué)檢驗科早已不是簡單的輔助科室，作為當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中一門獨立的技能應(yīng)用型學(xué)科需要不斷提高檢驗醫(yī)學(xué)的水平，為臨床提供準(zhǔn)確及時的檢測報告。這就需要培養(yǎng)一批理論知識全面，實驗操作規(guī)范、動手能力強、能和臨床醫(yī)生平等交流的檢驗醫(yī)學(xué)人才。所以本科室成立專門的教學(xué)組，制定嚴格的規(guī)章制度、實綱、注重量化考核，利用先進的教學(xué)方法，注重學(xué)生質(zhì)量控制意識、基本檢驗操作、報告單審核及臨床溝通能力的培養(yǎng)，考慮側(cè)重亞學(xué)科的教育，同時不忘科研能力的培養(yǎng)。當(dāng)然我們還需要不斷地在實踐中積極探索醫(yī)學(xué)檢驗實習(xí)帶教的培養(yǎng)模式及新思路，以適應(yīng)社會需求。
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關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語課程；課程方案；學(xué)術(shù)能力
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0119-02
綜合性大學(xué)的大學(xué)英語課程多實行分級教學(xué)。其中不少高起點學(xué)生已具備較好的英語綜合能力，有繼續(xù)深造或出國學(xué)習(xí)的愿望。這些學(xué)生不滿足于基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，他們更希望在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段獲得使他們勝任專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的英語能力。但由于各種原因，專業(yè)英語在學(xué)生當(dāng)中滿意率普遍較低[1]，且對學(xué)習(xí)雙語課程的學(xué)生而言，專業(yè)英語實際上是重復(fù)課程。在雙語課程和全英課程成為趨勢的背景下，專業(yè)英語被逐漸邊緣化。但從基礎(chǔ)英語直接進入以專業(yè)知識為教學(xué)重點的雙語課程或全英課程，學(xué)生會感到無所適從。他們希望能有一門過渡性的課程讓他們掌握進行雙語課程或全英課程學(xué)習(xí)所需要的技能。
一、學(xué)術(shù)英語課程需求分析
隨著高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣和實施，大學(xué)生必須達到的“一般要求的”學(xué)習(xí)任務(wù)正在或在未來的幾年里有望在高中大部分完成或全部完成。而在大學(xué)階段，學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes，EAP）可以為學(xué)生用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)做好語言、內(nèi)容和學(xué)習(xí)技能上的準(zhǔn)備，幫助他們順利過渡到雙語課程或全英課程的學(xué)習(xí)。進行學(xué)術(shù)英語教學(xué)考慮到了學(xué)生的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們需要掌握相關(guān)語域的話語，熟悉專業(yè)英語文獻中的句式結(jié)構(gòu)、篇章構(gòu)成，了解英語文獻的修辭特征。
二、學(xué)術(shù)英語課程內(nèi)容
學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語最大的區(qū)別是前者是以各學(xué)術(shù)交流所共核的英語能力為研究對象，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力，以滿足他們使用英語進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的要求；后者則是建基于某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域，以該學(xué)科領(lǐng)域知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的語言課程，如工程英語、法律英語等。具體說來，英語學(xué)術(shù)能力包括：
1.聽懂英語授課，聽懂英語新聞、英文學(xué)術(shù)講座和報告的能力。
2.搜索英文資料，查閱英文文獻，英文報刊雜志閱讀和學(xué)術(shù)語篇閱讀的能力。
3.在研討課中用英文描述前人理論，表達自己的觀點和與他人討論和交流學(xué)術(shù)問題的能力以及做英文各式文體的口頭陳述，包括學(xué)術(shù)口頭陳述的能力。
4.引用資料為自己觀點論述的能力。相比基礎(chǔ)英語的語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，EAP課程培訓(xùn)體現(xiàn)更明確的目標(biāo)和方向。課程安排在確保目標(biāo)達到的同時，也考慮到技能難度的循序漸進。為此，我們制定了切實可行的分階段的教學(xué)目標(biāo)和實施步驟。第一階段：培養(yǎng)聽記英文材料結(jié)構(gòu)要點的能力（Note Taking），了解英語新聞結(jié)構(gòu)、聽懂英語新聞的能力（News Listening），復(fù)述英文聽讀材料（Retelling）、進行小組討論和做英文口頭評價的能力（Oral Comments），閱讀英文報刊和閱讀一般性學(xué)術(shù)文體的能力，歸納性英文寫作的能力（Summary Writing）以及段落翻譯的能力（Translating）；第二階段：培養(yǎng)聽懂英文學(xué)術(shù)講座的能力（Lecture Listening）、學(xué)術(shù)口語陳述能力（Oral Presentation）、閱讀有一定專業(yè)詞匯的學(xué)術(shù)語篇和查閱英語文獻的能力、撰寫一般性英語學(xué)術(shù)報告和英語論文摘要的能力（Abstract Writing）、口譯（Interpreting）和短文筆譯的能力等。
三、學(xué)術(shù)英語課程方案實施
為了盡快適應(yīng)新形勢的需要，為地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)懂語言、懂專業(yè)的復(fù)合型人才，我們決定在2010級部分三級起點學(xué)生中開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程。課程開始之初我們對試點學(xué)生進行了需求調(diào)查。基于需求分析，我們制定了教學(xué)大綱，就課程目標(biāo)、課時安排、教材選用、教學(xué)法和課程評估方式進行了規(guī)劃。為了確保教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，我們提出了以下的實施方案：（1）強調(diào)培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)表達能力。開設(shè)講座聽力、會議英語、口頭陳述、論文寫作、文獻閱讀與檢索等課程，培養(yǎng)他們進行專業(yè)學(xué)習(xí)所必備的英語技能。（2）實施基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)型、項目型、協(xié)作型的教學(xué)模式。教師建立網(wǎng)絡(luò)電子學(xué)檔，論壇中回答學(xué)生的疑惑。通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督、檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，讓學(xué)生在學(xué)檔中完成作業(yè)自評和任務(wù)互評。（3）更新教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師采取以學(xué)生為中心的體驗、互動式的教學(xué)方式，設(shè)置符合教學(xué)目標(biāo)的研究合作型任務(wù)，協(xié)作完成研究報告或課堂陳述。（4）改進評估方式，提倡評估手段的多樣化。采用形成性評估體制，量化學(xué)生在課內(nèi)及課外的學(xué)習(xí)任務(wù)。（5）教師引入包括口語互評和寫作互評的同伴互評（Peer Evaluation）學(xué)習(xí)機制，建立并完善包括Oral Presentation，Oral Comment，Summary Writing，Translation等一系列的互評制度和文件（Evaluation System & Evaluation Sheets）。鼓勵學(xué)生反思技能掌握狀況，鼓勵學(xué)生對技能實踐相互評價，并為他人提供經(jīng)驗或意見。（6）鼓勵教師編寫、整合、更新教材。將語言教學(xué)、技能培訓(xùn)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相銜接。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求整合教材內(nèi)容和目標(biāo)培訓(xùn)技能。依托本校已具規(guī)模的大學(xué)英語學(xué)科網(wǎng)站和課程教材開發(fā)團隊，搭建包括課前調(diào)研、課內(nèi)實踐和課后發(fā)展的任務(wù)型、項目型的教材利用模式。（7）提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)和水平。學(xué)術(shù)英語課堂應(yīng)該本著以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、邊緣發(fā)展區(qū)域理論和社會建構(gòu)教學(xué)理論，鼓勵學(xué)生將自己對所學(xué)內(nèi)容的理解、對其他同學(xué)的評判和對教師所教內(nèi)容的看法有機地結(jié)合起來，積極主動地置身于教學(xué)活動中，以掌握知識、發(fā)展能力。
本實驗課程總結(jié)出各學(xué)科共核的學(xué)術(shù)交際中最常用的一系列基本技能，并為實現(xiàn)技能制定了分階段、分層次的發(fā)展規(guī)劃，并探索出行之有效的實現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)模式，符合學(xué)生自身的發(fā)展訴求和學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃?？偟膩碚f，把握住銜接課程、技能課程的方向，地方綜合性大學(xué)也能進行EAP教學(xué)。
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