發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:00:44
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文摘要:近年來(lái),很多高校的數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)存在著缺乏穩(wěn)定的專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍、教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題。解決這些問(wèn)題,高校需要培養(yǎng)一支穩(wěn)定的數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課教師隊(duì)伍、提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課的認(rèn)識(shí)、突出學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。
近年來(lái),很多高校將數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課列入數(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,其目的是希望通過(guò)數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生閱讀和翻譯英文資料的能力,為學(xué)生撰寫英語(yǔ)論文和開(kāi)展研究打好基礎(chǔ)。但是,目前數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)仍存在不少問(wèn)題。對(duì)此,筆者進(jìn)行了總結(jié),并在分析問(wèn)題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上探討提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。
一、數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)缺乏穩(wěn)定的專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。很多高校數(shù)學(xué)院(系)都安排英語(yǔ)好的數(shù)學(xué)教師教授數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課。這些教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),但是英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力難以滿足教學(xué)要求,主要表現(xiàn)為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較弱,常常采用漢語(yǔ)授課,無(wú)法滿足數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)要求,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。
(二)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課的重要性認(rèn)識(shí)不足,學(xué)習(xí)積極性不高。多數(shù)院校都將數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課安排在大三或者大四,而這一時(shí)期的學(xué)生把主要精力放在學(xué)習(xí)專業(yè)課程上,所以很少有學(xué)生在數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課學(xué)習(xí)中做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。此外,數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課的考核方式主要是考查考試,這也在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(三)教師在教學(xué)內(nèi)容的把握上存在問(wèn)題。為了最大限度地利用所選教材,一些教師不加區(qū)別地講授書本內(nèi)容,致使“滿堂灌”的現(xiàn)象十分普遍。這使學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味,在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,限制了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展空間,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。一些教師在實(shí)際教學(xué)中仍將數(shù)學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)法的講解作為教學(xué)重點(diǎn),忽視了對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng),因而無(wú)法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(四)教學(xué)方法落后。在數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)中,很多教師采取以教材為藍(lán)本、以講授書本知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位,控制討論的話題、內(nèi)容、過(guò)程和參加者,學(xué)生很難有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與課堂教學(xué)和表達(dá)自己的見(jiàn)解。這樣,師生之間缺乏互動(dòng)交流的機(jī)會(huì),因而學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,口頭表達(dá)和運(yùn)用能力得不到提高。
二、數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課存在問(wèn)題的原因分析
(一)主觀因素。在教師方面,由于數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力要求較高,很多教師很難圓滿完成教學(xué)任務(wù),他們常常是在外界壓力下接受該課程教學(xué)任務(wù)的,因而在備課、講課時(shí)都沒(méi)有處在積極主動(dòng)的狀態(tài)。在學(xué)生方面,大三或者大四的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)有了比較系統(tǒng)的掌握,而且英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到了一定的水平,很多學(xué)生已經(jīng)通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試,認(rèn)為可能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的翻譯和相關(guān)英文文獻(xiàn)的閱讀問(wèn)題,甚至有些學(xué)生認(rèn)為借助一些軟件就可以翻譯,因而對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)重視不夠。另外,數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課的考查考核方式使學(xué)生放松了對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。
(二)客觀因素。一些高校不重視數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課,投入不足。由于數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課是近年來(lái)的新增課程,很多學(xué)校在這方面的教育資源較少,投入積極性不高。例如:壓縮教學(xué)時(shí)數(shù),將大綱中要求的一學(xué)年減為一學(xué)期;縮減教師配置,通常安排一位教師負(fù)責(zé)全院(系)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)課,因而授課教師無(wú)法進(jìn)行教學(xué)心得體會(huì)交流;采用大班授課方式,影響教學(xué)效果。
三、提高數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量的途徑
(一)培養(yǎng)一支穩(wěn)定的數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課教師隊(duì)伍。數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)屬于語(yǔ)言教學(xué),要求教師不僅具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí),而且具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底,能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)該不斷更新自己的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí),了解該專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),從實(shí)際出發(fā)開(kāi)展教學(xué),并積極研究語(yǔ)言教學(xué)理論,參加定期的教學(xué)交流活動(dòng),以提高自身的素質(zhì)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)培訓(xùn)的方式提高數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課教師的英語(yǔ)水平,也可以積極引進(jìn)英語(yǔ)水平較高的數(shù)學(xué)教師,充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍。
(二)提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)是為閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)、進(jìn)行專業(yè)研究作準(zhǔn)備的。教師可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)到僅靠已有的英語(yǔ)水平難以準(zhǔn)確理解和把握專業(yè)文獻(xiàn),從而幫助他們走出學(xué)習(xí)誤區(qū),這樣才能使學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)該課程。教師還應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)中注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化,做到教學(xué)內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式多樣。同時(shí),創(chuàng)新教學(xué)模式,采用互動(dòng)式教學(xué)法,如專題講解、師生互講等,積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論。教師也應(yīng)該積極改革考核方式,加強(qiáng)考核的科學(xué)性。
(三)突出對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)該適當(dāng)增加數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)課時(shí)數(shù),而教師在選取合適的教材后可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)處理,采用專題講解方式開(kāi)展教學(xué),也可以把學(xué)生感興趣的相關(guān)知識(shí)引入教學(xué)中。在進(jìn)行專題講解時(shí),教師要先縱向概括,再選取一些材料進(jìn)行橫向分析。例如:在用英語(yǔ)來(lái)表述數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)過(guò)程時(shí),教師先總結(jié)性地給出一些證明中常用的表達(dá)形式,再結(jié)合教材中的一些短文讓學(xué)生體會(huì)這些表述的運(yùn)用。科技文章的語(yǔ)體特點(diǎn)是用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)氣正式、陳述客觀、邏輯性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)多,因而專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯、句子、翻譯技巧的掌握。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)詞匯構(gòu)詞法,幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量;注重培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力,通過(guò)分析文獻(xiàn)資料中常見(jiàn)長(zhǎng)難句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)提高學(xué)生翻譯長(zhǎng)難句的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力。
(四)教學(xué)方法多樣化。在教學(xué)對(duì)象的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容上,專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)比大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加復(fù)雜,所以在選擇教學(xué)方法方面對(duì)教師提出了更高的要求。在數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)中,教師經(jīng)常用到的教學(xué)方法有互動(dòng)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。
互動(dòng)式教學(xué)法可以很好地提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為交流服務(wù)的,因此,教師在數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)中應(yīng)積極采用互動(dòng)式教學(xué)法,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。一方面,教師應(yīng)盡量采用英語(yǔ)教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,在講解重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)、分組討論等方式讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中,使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí);另一方面,教師在教學(xué)過(guò)程中要注意觀察學(xué)生的反應(yīng),根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、創(chuàng)新教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
多媒體教學(xué)可以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容既能看得見(jiàn),又能聽(tīng)得見(jiàn),再加上網(wǎng)絡(luò)資源豐富且生動(dòng)直觀,因此,教師可以通過(guò)鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),吸引學(xué)生的注意力,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,從而達(dá)到學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的,大大提高教學(xué)效率。例如:筆者在講授數(shù)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史時(shí),通過(guò)多媒體播放短片《唐老鴨漫游數(shù)學(xué)王國(guó)》。借助于學(xué)生熟知的卡通形象唐老鴨,筆者教會(huì)學(xué)生一些專業(yè)單詞的讀音。而學(xué)生在觀看、討論、思考的過(guò)程中,很快就掌握了這些專業(yè)單詞,從而大大提高了學(xué)習(xí)效率,提高了運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。這也讓學(xué)生切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)是一門有用的科學(xué)。于是,學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者,并漸漸地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
總之,數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程不是一門專業(yè)課和英語(yǔ)課簡(jiǎn)單相加的課程,而是一門英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程。只有學(xué)校、教師和學(xué)生三方面長(zhǎng)期努力,才能真正提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]王麗琴.非英語(yǔ)專業(yè)研究生科技英語(yǔ)翻譯教學(xué)的探討[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2009,(36).
關(guān)鍵詞：詞頻分析，共詞分析，聚類分析
研究生學(xué)位論文反映本專業(yè)研究方向。研究生學(xué)位論文是高等院校或科研機(jī)構(gòu)的研究生所撰寫的畢業(yè)論文，是其科研成果的結(jié)晶，反映了作者獨(dú)立進(jìn)行科研活動(dòng)的能力。在研究生進(jìn)行學(xué)位論文的過(guò)程中，尋找研究熱點(diǎn)、把握研究趨勢(shì)是必需環(huán)節(jié)，有些研究者通過(guò)廣泛閱讀文獻(xiàn)，有些研究者通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)和內(nèi)容分析的手段，常見(jiàn)比如發(fā)文統(tǒng)計(jì)、知識(shí)圖譜分析等。從文獻(xiàn)生產(chǎn)、供給的角度，這有助于研究者在短時(shí)間內(nèi)低成本地激發(fā)新的想法，迅速獲得相關(guān)文獻(xiàn)并尋找研究空白，獲得較大的知識(shí)收益，有利于知識(shí)的產(chǎn)生、傳播和累積。
論文的關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容的提煉及核心思想，在某一學(xué)科中，如果某些關(guān)鍵詞在眾多的論文中反復(fù)出現(xiàn)，就說(shuō)明這些關(guān)鍵詞是該學(xué)科的研究熱點(diǎn)。因此本文以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例，將研究生學(xué)位論文和論文關(guān)鍵詞作為研究對(duì)象，對(duì)教育技術(shù)學(xué)的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行探析，并從中得到一些啟發(fā)，以期探討進(jìn)步。
1.研究過(guò)程
1.1主要的分析工具
論文分析需要定性和定量相結(jié)合，離不開(kāi)相應(yīng)軟件的輔助。本研究中主要使用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（Bicomb）抽取論文中的關(guān)鍵字段，形成高頻詞一論文矩陣，Python進(jìn)行聚類分析，Excel作為Python的輸入，以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)。
1.2數(shù)據(jù)采集和處理
中國(guó)知網(wǎng)上收錄的論文數(shù)量較多，故將其作為研究對(duì)象的數(shù)據(jù)來(lái)源。通過(guò)本校數(shù)字圖書館訪問(wèn)中國(guó)知網(wǎng)，選擇“博碩士”類型，并以“教育技術(shù)學(xué)”為“學(xué)科專業(yè)名稱”進(jìn)行檢索，共獲得研究樣本7937篇研究生學(xué)位論文，然后按照NoteFirst格式采集研究生學(xué)位論文的題錄信息。使用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)，將論文的發(fā)表年份和關(guān)鍵詞提取出來(lái)，輸出成EXCEL格式。
共詞聚類分析的主要有如下幾個(gè)步驟：首先選定參與共詞分析的高頻關(guān)鍵詞并構(gòu)建共詞矩陣，然后將共詞矩陣轉(zhuǎn)化為相似矩陣，然后進(jìn)行聚類分析，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋。關(guān)鍵詞的選擇，目前有TOPN，正太分布法，齊普夫第二定律等幾種常見(jiàn)的方法。
經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，本文樣本數(shù)據(jù)不符合正態(tài)分布，故本文選擇累積百分比20%的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，生成如表1所示的共詞矩陣。
為了消除頻次懸殊造成的影響，用Ochiia系數(shù)將共詞矩陣轉(zhuǎn)化成相似矩陣，即將矩陣中的每個(gè)數(shù)字都除以與之對(duì)應(yīng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞總頻次開(kāi)方的乘積，該矩陣主對(duì)角線上的數(shù)據(jù)均為1，代表高頻關(guān)鍵詞自身的相關(guān)程度，如表2所示。
2.研究結(jié)果
2.1關(guān)鍵詞的詞頻分析
詞頻分析法通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞中高頻詞匯的分析，能夠確定某一學(xué)科的研究熱點(diǎn)及其變化。本研究共收集到7937篇研究樣本，對(duì)所有關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)排序后，得到排名靠前的20個(gè)關(guān)鍵詞，表3提供了前10個(gè)關(guān)鍵詞。
觀察上表數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)頻次遠(yuǎn)超其他關(guān)鍵詞，在教育技術(shù)學(xué)中占據(jù)著核心地位；信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程占據(jù)第二和第三名次，說(shuō)明教育技術(shù)學(xué)對(duì)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用比較深入和頻繁。
為了進(jìn)一步探究教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，故對(duì)各年度所的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以得出各年度頻次排名前10的關(guān)鍵詞表，具體見(jiàn)表4。
表4顯示了高頻詞的變遷過(guò)程。觀察上表可以發(fā)現(xiàn)，首先歷年排名靠前的關(guān)鍵詞都有教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)教育，穩(wěn)定性比較好，正體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)交叉學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)也可以看出，2000年后的“技術(shù)”，主要指網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。其次教育技術(shù)已經(jīng)處于信息化教育研究階段，這一階段的核心關(guān)鍵詞主要有遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教育游戲、移動(dòng)學(xué)習(xí)等。從這一階段的研究熱點(diǎn)可以看出，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，教育活動(dòng)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等現(xiàn)象已成為研究熱點(diǎn)，這一時(shí)期研究者關(guān)注的對(duì)象不再僅限于媒體本身，而是從信息化學(xué)習(xí)方式人手，考察技術(shù)、人和教育三者間的關(guān)系。
2.2關(guān)鍵詞的共詞聚類分析
聚類分析是根據(jù)研究對(duì)象的特征對(duì)其進(jìn)行分類的多元分析技術(shù)的總稱，基本思想是基于研究對(duì)象的樣本或變量指標(biāo)間存在著不同程度的相似性或親疏關(guān)系。
層次聚類按照距離度量的不同分橐韻錄咐啵single-linkage、complete-linkage、average-linkage、ward-linkage。現(xiàn)有同類型的論文中，均采取層次聚類法對(duì)共詞矩陣進(jìn)行聚類分析，但是并沒(méi)有針對(duì)上述不同情況給出對(duì)比分析，本文使用Python第三方庫(kù)scipy中的層次聚類函數(shù)以及dendrogram方法，對(duì)多種度量的聚類方法進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)ward-linkage方式的聚類效果最好，具體聚類樹(shù)如下圖所示。
觀察該層次聚類樹(shù)狀圖可以發(fā)現(xiàn)，研究生學(xué)位論文高頻關(guān)鍵詞大致聚為5類，具體分類如下：
第1類：學(xué)習(xí)方法研究，關(guān)鍵詞包括知識(shí)管理、大學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、策略、非正式學(xué)習(xí)、知識(shí)構(gòu)建等。該類研究主要以如何提高學(xué)習(xí)的效果為目的，尋找和對(duì)比多種學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)的教育教學(xué)方法提供參考。
第2類：教師與教育技術(shù)研究，該類研究主要由教育技術(shù)、教師專業(yè)發(fā)展、教育技術(shù)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)、師范生、教師培訓(xùn)、中小學(xué)教師等關(guān)鍵詞構(gòu)成。這一主題的研究主要圍繞教師與教育技術(shù)的關(guān)系，著力提高教師運(yùn)用新型教育技術(shù)的能力和水平，從而更好地從事教學(xué)活動(dòng)。
第3類：網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)研究，主要由網(wǎng)絡(luò)課程、移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等關(guān)鍵詞構(gòu)成。網(wǎng)絡(luò)教育以互聯(lián)網(wǎng)為載體打破了空間和時(shí)間的限制，涌現(xiàn)出在線教育和MOOC等新型教學(xué)方式。
第4類：信息技術(shù)條件下的教育模式研究，主要包括信息技術(shù)、教學(xué)模式、信息素養(yǎng)、教育信息化、信息技術(shù)與課程整合、行動(dòng)研究、翻轉(zhuǎn)課堂等關(guān)鍵詞。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，越來(lái)越重視信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合，碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等都成為該學(xué)科內(nèi)的研究趨勢(shì)。
第5類：設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)應(yīng)用研究，主要由設(shè)計(jì)、應(yīng)用、對(duì)策、開(kāi)發(fā)、現(xiàn)狀和應(yīng)用研究等關(guān)鍵詞構(gòu)成。教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用是教育技術(shù)學(xué)的核心目標(biāo)和價(jià)值體現(xiàn)，不論采用何種技術(shù)手段，最終的落腳點(diǎn)都是教育教學(xué)方案的設(shè)計(jì)及應(yīng)用實(shí)踐。
3.研究結(jié)論
3.1發(fā)展趨勢(shì)
第一，研究熱點(diǎn)保持穩(wěn)定。從關(guān)鍵詞詞頻分析中可以看到，不論是全量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，還是歷年關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞都是信息技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育等。這些核心關(guān)鍵詞，包括教學(xué)效果，教育信息化等其他高頻關(guān)鍵詞在內(nèi)，都顯示出中國(guó)教育技術(shù)牢牢把握學(xué)科定位與目標(biāo)，重視教與學(xué)的應(yīng)用與研究，而且應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)是中國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域近20年研究的熱點(diǎn)。
第二，教育技術(shù)學(xué)在走向融合。主要包括三個(gè)層面上的融合，即教育理論層面、技術(shù)層面、理論和技術(shù)結(jié)合的層面。在前文的分析結(jié)果中可以看到由何克抗教授正式倡導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)概念，更是最好的證明。一是教育理論層面，主要體現(xiàn)在教育理論基礎(chǔ)的變化上。教育技術(shù)學(xué)研究的焦點(diǎn)，已經(jīng)由建構(gòu)主義轉(zhuǎn)向混合式學(xué)習(xí)。在詞頻分析中的歷年高頻關(guān)鍵詞中，可以看到建構(gòu)主義的排名在2004年以后，就比較靠后了。二是技術(shù)層面，教育技術(shù)已經(jīng)從基礎(chǔ)的視聽(tīng)技術(shù)，發(fā)展到了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為主，多種基礎(chǔ)技術(shù)為輔的階段。但就像網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有取代報(bào)紙一樣，粉筆和黑板也依然存在著。各種不同的教學(xué)技術(shù)相輔相成、相互作用，它們以整體融合的形式，出現(xiàn)在各種教育教學(xué)活動(dòng)中。三是理論和技術(shù)相結(jié)合層面，不同的教育與學(xué)習(xí)理論，需要各種不同的技術(shù)作為支撐，而各種技術(shù)的最終目的，是要為優(yōu)化教學(xué)效果而服務(wù)。共詞聚類分析中發(fā)現(xiàn)的信息技術(shù)下的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式研究，說(shuō)明教育技術(shù)工作者已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注適應(yīng)性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
3.2啟發(fā)
第一個(gè)啟發(fā)是要自信。有人說(shuō)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育理論水平不如教育學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生；論信息技術(shù)能力不如計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。多數(shù)人都看到了這個(gè)現(xiàn)象，但如果因?yàn)檫@個(gè)原因，變得不自信和迷茫，那就有些妄自菲薄了。因?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)是交叉學(xué)科，本專業(yè)的學(xué)生跟其他專業(yè)的學(xué)生比的就是教育理論與信息技術(shù)相結(jié)合的“綜合實(shí)力”，這才是教育技術(shù)學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)的所在。本專業(yè)的學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和研究中，可以遵照南國(guó)農(nóng)老前輩的指導(dǎo)，堅(jiān)持現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技g的融合，并牢記二者“相乘”的關(guān)系，雙翼齊飛，同時(shí)努力探索教育技術(shù)的中國(guó)道路。
第二個(gè)啟發(fā)是要并重。包括電教并重和教學(xué)并重，主要是為了解決目前教育技術(shù)學(xué)出現(xiàn)的誤區(qū)和問(wèn)題。電教并重是指要認(rèn)清教育技術(shù)姓“教”不姓“電”，信息技術(shù)只是教育技術(shù)的一種支撐，教育技術(shù)所研究的是在教育理論的指導(dǎo)下，如何有效利用各種信息技術(shù)為教學(xué)活動(dòng)提供支持，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。教學(xué)并重是指教與學(xué)是相輔相成的統(tǒng)一整體，而且其立足點(diǎn)在學(xué)而不在教，因?yàn)榻逃虒W(xué)活動(dòng)的根本目的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
第三個(gè)啟發(fā)是要融合。不僅是教育技術(shù)學(xué)內(nèi)部的融合，還有借鑒其他學(xué)科的精華，如計(jì)算機(jī)、心理學(xué)和傳播學(xué)，才能更好地體現(xiàn)出交叉學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。舉例來(lái)說(shuō)，目前計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，機(jī)器學(xué)習(xí)和人工智能正在如火如荼的進(jìn)行，雖然教育技術(shù)領(lǐng)域已經(jīng)在進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的相關(guān)研究，但深層次的融合，結(jié)合教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行落地的嘗試，還需要盡快開(kāi)展和總結(jié)。
4.結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 人力資源 培訓(xùn)
1999年我國(guó)研究生開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招，我國(guó)從研究生教育小國(guó)逐步跨入了世界研究生教育大國(guó)行列。一方面我國(guó)高等教育取得了可喜的成績(jī)，但另一方面就業(yè)形勢(shì)“一崗難求”的局面也日趨嚴(yán)峻，人們對(duì)高學(xué)歷也開(kāi)始了盲目的追求，碩士研究生報(bào)名人數(shù)從2009年起連續(xù)4年增長(zhǎng)超過(guò)10萬(wàn)人，僅2012年一年的碩士研究生畢業(yè)人數(shù)就達(dá)到了51.7萬(wàn)人。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生有著教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、物理學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科背景掌握著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)技能，“萬(wàn)金油”就業(yè)方向口徑寬。但隨著事業(yè)單位人事制度改革的不斷深化，打破了金飯碗、鐵飯碗的傳統(tǒng)觀念與局面，就業(yè)方向由教育行業(yè)逐步轉(zhuǎn)向了企事業(yè)單位。越來(lái)越多的教育技術(shù)畢業(yè)生選擇在公司、企業(yè)從事人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的相關(guān)工作。
本文總結(jié)教育技術(shù)學(xué)在人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)方面的有利因素，有針對(duì)性地對(duì)企業(yè)、公司中人力資源的培訓(xùn)方式，提出目前教育技術(shù)學(xué)在人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，以促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)在人力資源中的應(yīng)用。近年我國(guó)企業(yè)在人力資源培訓(xùn)開(kāi)發(fā)管理方面取得了整體性的進(jìn)展，但實(shí)際中仍存在一些問(wèn)題。怎樣進(jìn)一步推進(jìn)企業(yè)人力資源培訓(xùn)開(kāi)發(fā)管理的發(fā)展，已成為當(dāng)前研究的主要課題。本論文是對(duì)目前教育技術(shù)學(xué)應(yīng)用研究文獻(xiàn)的一種充實(shí)，是對(duì)高校教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的一種積極的探索。
1 教育技術(shù)在學(xué)科建設(shè)中已為人力資源的培訓(xùn)開(kāi)發(fā)儲(chǔ)備了能力
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)以能力為導(dǎo)向，符合企業(yè)挑選員工以能力為導(dǎo)向的需求。位于我國(guó)華北、華東、華中、華南、東北、西北、西南，在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域具有學(xué)術(shù)和地域代表性的北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、西南大學(xué)和南京大學(xué)八所高校。在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)中都明確要求學(xué)生熟練掌握各種信息化教學(xué)設(shè)備的操作方法和基本技能，具備利用多媒體技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行組合教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，能夠參與企事業(yè)單位或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的管理工作。
2 教育技術(shù)在人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的人力資源培訓(xùn)，可使教學(xué)更加接近工作實(shí)際。在人力資源的培訓(xùn)中用現(xiàn)代教育技術(shù)思想為指導(dǎo)，能提高HR充分運(yùn)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的遠(yuǎn)程教育還可實(shí)現(xiàn)即時(shí)培訓(xùn)和終身培訓(xùn)的無(wú)縫結(jié)合，運(yùn)用好現(xiàn)代教育技術(shù)能為培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力過(guò)硬，適合企業(yè)需要的“專業(yè)”人才提供強(qiáng)有力的保障。
2.1 利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）創(chuàng)造令企業(yè)員工身臨其境的教學(xué)情境，使之獲得與環(huán)境相互體驗(yàn)的虛擬世界，形象生動(dòng)地表現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，讓HR培訓(xùn)經(jīng)理能更生動(dòng)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，教育技術(shù)人員還可利用VR技術(shù)根據(jù)不同的企業(yè)培訓(xùn)要求，按現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行機(jī)制和市場(chǎng)運(yùn)行價(jià)值規(guī)律以現(xiàn)代教育技術(shù)思想為指導(dǎo)，創(chuàng)建模擬市場(chǎng)讓企業(yè)員工在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探索利用，鞏固員工的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)員工的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高員工的綜合素質(zhì)。
2.2 利用計(jì)算機(jī)仿真實(shí)訓(xùn)軟件，如：人力資源管理計(jì)算機(jī)仿真實(shí)訓(xùn)軟件、商業(yè)大亨軟件等，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，現(xiàn)代多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，模擬組織的人力資源管理環(huán)境企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，問(wèn)題解決情景設(shè)計(jì)等，讓員工通過(guò)輸入各種人力資源管理決策、實(shí)訓(xùn)操作方法、問(wèn)題解決的方法，由計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)運(yùn)行生成各種評(píng)價(jià)結(jié)果，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)模式，讓員工體驗(yàn)在特定的環(huán)境中，不同人力資源管理決策或問(wèn)題處理方法所帶來(lái)的不同運(yùn)行結(jié)果，從而提高企業(yè)員工的專業(yè)實(shí)踐能力。
2.3 以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用實(shí)踐性的研究方法，解決企業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中的教學(xué)與員工實(shí)踐的問(wèn)題，使理論和實(shí)踐研究的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到和諧統(tǒng)一。企業(yè)人力資源培訓(xùn)開(kāi)發(fā)管理的具體措施主要由四部分組成：培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)計(jì)劃制定、培訓(xùn)方案實(shí)施、培訓(xùn)效果評(píng)估。這與的傳統(tǒng)教學(xué)方法不約而同，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)員工的要求也因行業(yè)、職業(yè)而變得多種多樣，企業(yè)人力資源培訓(xùn)的方式方法也應(yīng)切合轉(zhuǎn)變，才能培養(yǎng)出“用得成”的人才。以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，將培訓(xùn)“形而上”的理論引導(dǎo)與“形而下”的實(shí)踐研究相結(jié)合，將教育技術(shù)深厚的教育學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體技術(shù)與人力資源培訓(xùn)開(kāi)發(fā)進(jìn)行深度結(jié)合，厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐，講效率，人力資源培訓(xùn)將會(huì)事半功倍。
3 目前存在的問(wèn)題
3.1 教育技術(shù)的專業(yè)教育更專注于本專業(yè)的知識(shí)，在課程設(shè)置中幾乎沒(méi)有人力資源方向課程，人力資源知識(shí)基礎(chǔ)薄弱；在人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)置中，也鮮見(jiàn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程，這為下一步兩個(gè)學(xué)科的深度結(jié)合與研究埋下了隱患。
3.2 企業(yè)對(duì)教育技術(shù)學(xué)了解不多，很多人將教育技術(shù)理解為“教育的技術(shù)”，教育技術(shù)在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教育、通信技術(shù)迅猛發(fā)展的今天不斷被泛化和分化，知其一不知其二者甚多。無(wú)形中減少了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科研究者到企業(yè)人力資源培訓(xùn)開(kāi)發(fā)管理部門深入研究的機(jī)會(huì)，同時(shí)也減少了教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生到企業(yè)從事人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的就業(yè)機(jī)會(huì)。
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一、教育裝備人才現(xiàn)狀與需求
2012年3月，中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)為了準(zhǔn)備《中國(guó)教育裝備行業(yè)藍(lán)皮書（2012版）》的編撰而進(jìn)行數(shù)據(jù)收集工作，從而向我國(guó)東部、中部地區(qū)的各個(gè)省市發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，其中的部分問(wèn)題是用于了解各省市一級(jí)教育裝備管理部門的人員配置現(xiàn)狀的。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在職稱方面，各省市教育裝備管理部門的工作人員平均副高級(jí)以上職稱人員占總?cè)藬?shù)的22.30%，中級(jí)職稱人員占35.81%，初級(jí)及以下職稱人員占41.89%。在學(xué)歷方面，平均研究生以上學(xué)歷的人員占6.01%，本科學(xué)歷人員占49.73%，專科及以下學(xué)歷人員占44.26%。從職稱結(jié)構(gòu)上看，感覺(jué)還是基本合理的，但是如果從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，就顯得學(xué)歷層次過(guò)低了。進(jìn)一步還了解到，工作人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)與工作經(jīng)歷也顯得與教育裝備人才需求存在較大差異。目前，教育裝備管理人員所學(xué)專業(yè)較為復(fù)雜，其中管理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的人員所占比例稍微多一些；在工作經(jīng)歷方面，從事過(guò)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的占有一定比例但數(shù)量不多。在全部參與調(diào)查的人員中，教育裝備專業(yè)本科或研究生畢業(yè)的如鳳毛麟角。一方面是教育裝備事業(yè)的迅速發(fā)展，另一方面是教育裝備人才缺乏的現(xiàn)狀，教育裝備人才培養(yǎng)問(wèn)題已經(jīng)到了非常關(guān)鍵的時(shí)刻。
目前，教育裝備的人才需求主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：（1）研發(fā)方面的人才；（2）管理方面的人才；（3）理論方面的人才。教育裝備研究的核心問(wèn)題是教育，所以這3個(gè)方面的人才首先應(yīng)該在教育教學(xué)上具有足夠的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不懂教育教學(xué)是不具備成為教育裝備人才基本條件的。若從學(xué)歷層次考慮，一般地講，研發(fā)方面的人才應(yīng)該具有本科及以上學(xué)歷，管理方面的人才應(yīng)該具有碩士研究生及以上學(xué)歷，而理論方面人才應(yīng)該具有博士研究生學(xué)歷。
能夠培養(yǎng)教育裝備人才的人員應(yīng)該是復(fù)合型人才，知識(shí)結(jié)構(gòu)十分全面而且復(fù)雜；除了要懂得教育教學(xué)以外，他們應(yīng)該懂得裝備的工作原理和設(shè)計(jì)制造，尤其應(yīng)該具有電子科學(xué)技術(shù)和信息通信技術(shù)方面的知識(shí)和設(shè)計(jì)制造經(jīng)歷，即應(yīng)具有理科與工科的知識(shí)背景。同時(shí)，他們還要具備管理學(xué)方面的知識(shí)，特別是現(xiàn)代科學(xué)化管理（如項(xiàng)目管理、運(yùn)籌學(xué)等）的理論與方法。另外，還要對(duì)一些交叉學(xué)科的知識(shí)有所掌握，如教育傳播學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等。當(dāng)然，更重要的是教育教學(xué)方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該在教育學(xué)、教學(xué)論、教育心理學(xué)等方面具有研究造詣。之所以要對(duì)教育裝備人才提出這樣高的要求，是由教育裝備的本質(zhì)決定的，因?yàn)榻逃b備的作用對(duì)象是宇宙間最為復(fù)雜的人的頭腦、人的心智（詳見(jiàn)《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志2012年11期《教育裝備的作用對(duì)象以及主客體關(guān)系》一文）。
二、教育裝備學(xué)科建設(shè)歷史與經(jīng)驗(yàn)
2002年7月，首都師范大學(xué)開(kāi)始建立教育技術(shù)系，并于當(dāng)年9月份開(kāi)始招收第一批本科生入學(xué)，專業(yè)為教育技術(shù)學(xué)，共計(jì)1個(gè)班31名學(xué)生。2002年下半年至2003年年初，北京市各高校開(kāi)始申報(bào)新專業(yè)，教育技術(shù)系也開(kāi)始考慮建設(shè)新專業(yè)問(wèn)題。2002年年底，教育技術(shù)系聘請(qǐng)華東師范大學(xué)祝智庭教授為新建專業(yè)進(jìn)行策劃。在祝智庭教授的建議下，教育技術(shù)系決定申報(bào)兩個(gè)新專業(yè)：教育裝備技術(shù)專業(yè)和教育軟件工程專業(yè)。其中教育裝備技術(shù)的名稱為祝智庭教授所起，并提議逐步建立教育裝備學(xué)學(xué)科體系。2003年9月份教育技術(shù)系招收2003級(jí)本科生78名，教育裝備技術(shù)專業(yè)和教育軟件工程專業(yè)各一個(gè)班，每班學(xué)生39名。自此，全國(guó)第一個(gè)教育裝備本科學(xué)科（3級(jí)學(xué)科）正式建立起來(lái)，專業(yè)定位為教育裝備設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理人才培養(yǎng)方面。
教育裝備技術(shù)本科專業(yè)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)為：“面向21世紀(jì)，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的，在教育技術(shù)領(lǐng)域從事教育教學(xué)裝備的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理方面的高級(jí)專業(yè)人才。其中包括各種教育設(shè)備開(kāi)發(fā)公司、各種教學(xué)儀器公司、各大專院校條裝處、政府機(jī)關(guān)設(shè)備管理部門?！贝_定的培養(yǎng)規(guī)格為：“（1）具有良好的政治品質(zhì)和職業(yè)道德。（2）系統(tǒng)掌握教育裝備技術(shù)專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神，掌握計(jì)算機(jī)、電子電氣、通信技術(shù)、自動(dòng)控制方面的知識(shí)和技能，并具有本專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究的初步能力，能從事與職業(yè)有關(guān)的科研工作。（3）掌握一門外語(yǔ)，能夠熟練地閱讀本專業(yè)的外文書刊。（4）有良好的心理素質(zhì)和健康的體魄?！痹谡n程設(shè)置方面，為了體現(xiàn)知識(shí)的教育性與交叉性，同時(shí)還開(kāi)設(shè)了教育學(xué)基礎(chǔ)、教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、人體工程學(xué)等課程。
首都師范大學(xué)教育技術(shù)系于2002年開(kāi)始申報(bào)教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)點(diǎn)，2003年獲國(guó)家學(xué)位辦批準(zhǔn)，9月份開(kāi)始招收教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)術(shù)學(xué)位研究生。首都師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)研究生共分為3個(gè)研究方向：教育裝備研究方向、智能教學(xué)系統(tǒng)研究方向、遠(yuǎn)程教育研究方向。2003年招收研究生總數(shù)22人，其中教育裝備研究方向研究生共有6名，該方向研究生專業(yè)定位為教育裝備管理人才培養(yǎng)方面。除了上述學(xué)術(shù)學(xué)位研究生以外，2003年由首都師范大學(xué)統(tǒng)一招收的教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生共計(jì)30人，他們的課程設(shè)置中有相當(dāng)部分內(nèi)容屬于教育裝備學(xué)。
研究生學(xué)段的教育不同于本科生，他們不是以完成規(guī)定課程為主，而是在學(xué)習(xí)期間主要學(xué)會(huì)問(wèn)題研究，掌握科學(xué)研究方法。教學(xué)過(guò)程中需要訓(xùn)練他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的成因、找出解決問(wèn)題的思路和辦法。2003年秋季入學(xué)的教育裝備方向研究生，在2004年7月的“長(zhǎng)春2004――教育技術(shù)國(guó)際論壇”上和該方向教師一起有12人分獲優(yōu)秀論文一、二、三等獎(jiǎng)（如圖1所示）。其中，研究生的《教育裝備管理淺析》一文榮獲一等獎(jiǎng)，《教育技術(shù)裝備管理體制初探》和《電力線通信技術(shù)在教育信息化中的應(yīng)用》獲得二等獎(jiǎng)，《教育裝備的發(fā)展特點(diǎn)分析》和《教育裝備技術(shù)再認(rèn)識(shí)》獲得三等獎(jiǎng)。
圖1 教育裝備方向師生獲獎(jiǎng)證書
三、教育裝備理論發(fā)展歷史與趨勢(shì)
2003年到2009年期間是教育裝備學(xué)科建立、建設(shè)、發(fā)展時(shí)期。在這一時(shí)期，國(guó)內(nèi)教育裝備理論的發(fā)展也十分迅速，到2009年則達(dá)到了該時(shí)期發(fā)展的頂峰。其特點(diǎn)是人們開(kāi)始注重方法論的研究，大量屬于教育裝備管理方法的文章和著作涌現(xiàn)出來(lái)，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方法、測(cè)量方法、預(yù)測(cè)技術(shù)等方面。除此之外，這個(gè)時(shí)期還有很多專題會(huì)議出現(xiàn)，期刊文章水平也大幅提升。
國(guó)內(nèi)外主要期刊上發(fā)表的教育裝備相關(guān)文章在這段時(shí)期（2003年至2009年）內(nèi)的總數(shù)已經(jīng)達(dá)到2萬(wàn)多篇。從2003年全年正式發(fā)表1173篇發(fā)展到2009年全年正式發(fā)表7637篇，提高了近6倍，圖2反映了這個(gè)時(shí)期教育裝備期刊論文年發(fā)表量的趨勢(shì)情況。除了數(shù)量以外，論文質(zhì)量也大幅提升，相關(guān)文章開(kāi)始在國(guó)內(nèi)外一些重要刊物上發(fā)表，其中各種重要索引期刊文章的發(fā)表數(shù)量見(jiàn)表1。
表2開(kāi)列了從2003年至2009年教育裝備碩士研究生學(xué)位論文的情況。從論文題目上可以看出，這段時(shí)期內(nèi)教育裝備理論研究關(guān)注的重點(diǎn)是科學(xué)管理與政府采購(gòu)問(wèn)題。
四、教育裝備學(xué)科發(fā)展建議與預(yù)測(cè)
從2003年全國(guó)第一個(gè)教育裝備專業(yè)建立起，至今教育裝備的理論發(fā)展已經(jīng)歷了11個(gè)年頭，在認(rèn)識(shí)論、方法論、道德論、歷史觀等各個(gè)方面的研究都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，其發(fā)展方向與模式還存在許多需要探討的地方。首都師范大學(xué)教育技術(shù)系的教育裝備技術(shù)本科專業(yè)已于2008年開(kāi)始停止招生，該專業(yè)停辦；但是碩士研究生層次的該專業(yè)仍然保留。通過(guò)對(duì)上述專業(yè)創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)經(jīng)歷總結(jié)，為我國(guó)高校教育裝備學(xué)科建設(shè)提出如下建議。
（1）由于教育裝備人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面性與復(fù)雜性，在本科生階段開(kāi)辦教育裝備專業(yè)是不合適的，建議從研究生階段再開(kāi)設(shè)本專業(yè)。
（2）教育裝備碩士研究生專業(yè)招收的本科畢業(yè)生應(yīng)該具有理工科背景，這對(duì)今后理解教育裝備的工作原理和研發(fā)過(guò)程都是十分有利的。研究生階段以學(xué)習(xí)科學(xué)管理理論為主，特別是在管理科學(xué)方法上的研究應(yīng)加以重視。建議由師范院校開(kāi)設(shè)該研究生專業(yè)，并為在讀研究生提供教育教學(xué)實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們具有教學(xué)經(jīng)歷，懂得教學(xué)。
（3）如果能夠進(jìn)一步開(kāi)設(shè)教育裝備博士研究生專業(yè)，則該專業(yè)應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)和研究教育理論。所招收的碩士研究生畢業(yè)生應(yīng)該具有理工科的本科背景，管理學(xué)的碩士背景，這對(duì)于成為真正的教育裝備人才是十分必要的。
【關(guān)鍵詞】教育碩士專業(yè)學(xué)位論文；模糊綜合評(píng)判；指標(biāo)體系
0.引言
教育碩士是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作的高層次人才。教育碩士學(xué)位論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅反映了學(xué)位申請(qǐng)者本人的科研能力和學(xué)術(shù)水平，也是學(xué)位與研究生教育質(zhì)量的集中體現(xiàn)。學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)論文質(zhì)量的評(píng)定是個(gè)復(fù)雜性的評(píng)價(jià)與決策問(wèn)題。模糊綜合評(píng)判是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評(píng)判方法。該方法不同于經(jīng)典的綜合評(píng)判；而是模糊技術(shù)同經(jīng)典的綜合評(píng)判理論相結(jié)合。使用模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)，即用模糊數(shù)學(xué)對(duì)受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞龀鲆粋€(gè)總體的評(píng)價(jià)。本文采用模糊評(píng)判方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先采用文獻(xiàn)調(diào)研法確定評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，其次通過(guò)模糊數(shù)學(xué)的方法建立評(píng)判模型，然后設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)上論文評(píng)價(jià)系統(tǒng)，來(lái)解決論文評(píng)價(jià)問(wèn)題。
1.建立評(píng)價(jià)體系
1.1確定指標(biāo)體系
教育碩士專業(yè)學(xué)位不是學(xué)術(shù)型學(xué)位，也不同于其他專業(yè)學(xué)位，它是專門為從事基礎(chǔ)教育職業(yè)的人設(shè)置的一種專業(yè)性學(xué)位，其授予對(duì)象主要是在基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線工作的教師和管理人員，因而，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，區(qū)別于學(xué)術(shù)性碩士，通過(guò)使用文獻(xiàn)調(diào)研法，查閱大量教育碩士及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)碩士的培養(yǎng)文件、論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等方面內(nèi)容，并綜合天津師范大學(xué)教育碩士導(dǎo)師和學(xué)生的意見(jiàn)，初擬指標(biāo)項(xiàng)：一級(jí)指標(biāo)4項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)10項(xiàng)（見(jiàn)表1）。
表1天津師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1.2模糊綜合評(píng)判方法
在實(shí)際工作中，對(duì)一個(gè)事物的評(píng)價(jià)常常涉及多個(gè)因素或多個(gè)指標(biāo)，這時(shí)要求根據(jù)多個(gè)因素對(duì)事物做出綜合評(píng)價(jià)。模糊綜合評(píng)判是對(duì)受多種因素影響的事物做出全面評(píng)價(jià)的一種有效的多因素、多指標(biāo)的決策方法。它根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)，是模糊數(shù)學(xué)中應(yīng)用的比較廣泛的一種方法，能較好地解決模糊的、非確定性、模糊性問(wèn)題的解決。具體原理如下：
（1）確定與評(píng)估有關(guān)的各參數(shù)集：評(píng)價(jià)因素集U=
，...，r 表示因素ui的評(píng)判結(jié)果，rij=1 。結(jié)合表1，可得U={論文選題，知識(shí)能力，論文水平，答辯表現(xiàn)}，V={好，較好，一般，較差，差}。
（2）因素集中諸因素對(duì)事物的影響各有不同，所以需對(duì)每個(gè)因素設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重，表示成U上的模糊集A=（a.a，...a） ，其中a=μ （u）表示因素 u對(duì)評(píng)判對(duì)象的重要程度。一級(jí)權(quán)重A=（0.2，0.3，0.3，0.2）。
（3）評(píng)判結(jié)果為：=。=（b，b，...b），其中b=μ（v）表示評(píng)語(yǔ)uj 在評(píng)判結(jié)果中占的權(quán)重。
（4）歸一化 ，使bj=1 。
最終結(jié)果的處理根據(jù)上述算法，可按照最大隸屬度原則，取中最大隸屬度對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果作為最終評(píng)價(jià)結(jié)果也可以根據(jù)評(píng)價(jià)集中各一級(jí)影響因素的標(biāo)準(zhǔn)值及其權(quán)重，計(jì)算其加權(quán)平均值。
2.教育碩士學(xué)位上評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
2.1設(shè)計(jì)思想
本系統(tǒng)的總體目標(biāo)是運(yùn)用模糊綜合評(píng)判理論，構(gòu)建教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，提高論文評(píng)價(jià)決策的科學(xué)化、智能化水平。設(shè)立通用的數(shù)據(jù)處理功能，并允許用戶根據(jù)需要對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)層次變化、評(píng)價(jià)指標(biāo)重定義、權(quán)重重新分配等功能。針對(duì)用戶使用的特點(diǎn)及分布情況，在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用軟件功能設(shè)計(jì)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)處理透明化，處理過(guò)程自動(dòng)化，具有較強(qiáng)的通用性。
2.2系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
教育碩士學(xué)位上評(píng)價(jià)系統(tǒng)采用層次結(jié)構(gòu)，包含系統(tǒng)管理、指標(biāo)管理、網(wǎng)上評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)對(duì)象管理幾個(gè)部分，可進(jìn)行用戶、評(píng)價(jià)對(duì)象、指標(biāo)數(shù)據(jù)的維護(hù)和管理，數(shù)據(jù)的采集和報(bào)表打印等操作，系統(tǒng)有較好的完善性維護(hù)功能。當(dāng)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理方法不夠理想時(shí)能按用戶的某些要求進(jìn)行處理直到較理想為止。
（1）系統(tǒng)管理模塊。該模塊分為密碼與權(quán)限管理、用戶管理、登錄管理等幾個(gè)部分。用戶管理主要用于密碼修改、學(xué)生基本信息錄入；登錄管理對(duì)不同用戶劃分不同的權(quán)限，用戶分為系統(tǒng)管理員、評(píng)審專家、一般用戶幾種角色，系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)指標(biāo)數(shù)據(jù)的維護(hù)，評(píng)審專家針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象按照指標(biāo)進(jìn)行論文評(píng)價(jià)。
（2）指標(biāo)管理模塊。維護(hù)評(píng)價(jià)體系的各類指標(biāo)及權(quán)重，包括了增加、修改、刪除指標(biāo)及權(quán)重，并允許用戶根據(jù)需要對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作及時(shí)調(diào)整，評(píng)價(jià)指標(biāo)重定義、權(quán)重重新分配等功能，保證（下轉(zhuǎn)第31頁(yè)）（上接第14頁(yè)）指標(biāo)體系的導(dǎo)向性、科學(xué)性、合理性。
（3）網(wǎng)上評(píng)價(jià)模塊。網(wǎng)上評(píng)價(jià)是該系統(tǒng)的主要功能。模塊完成模糊綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程包括數(shù)據(jù)的采集、處理、統(tǒng)計(jì)查看結(jié)果及打印報(bào)表等功能。采集專家對(duì)某論文的評(píng)判，通過(guò)對(duì)系統(tǒng)自動(dòng)采集到得模糊評(píng)判記過(guò)的量化，可得到評(píng)判結(jié)果集{U1，U2，……Un}，模糊變換后得到模糊集{R1，R2，R3，……Rn}，從而得出模糊評(píng)判矩陣R，最后按照模糊評(píng)判算法計(jì)算。評(píng)價(jià)的最終結(jié)果可存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中，也可進(jìn)行報(bào)表打印輸出。
（4）評(píng)價(jià)對(duì)象管理模塊，主要完成對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象即學(xué)位論文的管理，包括對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的增加、刪除、查看管理，對(duì)已評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行數(shù)據(jù)輸出和評(píng)價(jià)結(jié)果分析功能。
3.結(jié)束語(yǔ)
教育碩士專業(yè)學(xué)位論文是一個(gè)復(fù)雜性評(píng)價(jià)問(wèn)題，網(wǎng)上論文評(píng)價(jià)系統(tǒng)采用模糊數(shù)學(xué)模型綜合評(píng)價(jià)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的質(zhì)量水平，針對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)系和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的模糊性，利用模糊數(shù)學(xué)方法對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文進(jìn)行建模，所得到的量化值在一定程度上能反映論文水平的實(shí)際情況，可根據(jù)系統(tǒng)需求，調(diào)整指標(biāo)內(nèi)容和權(quán)重，具有很強(qiáng)的可操作性和推廣價(jià)值。
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【論文摘要】教育技術(shù)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的影響是深刻的，它改變了教育教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教育技術(shù)把班主任從繁忙的班務(wù)工作中解脫出來(lái)。教育技術(shù)能促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高，把教育技術(shù)引進(jìn)英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教師教得輕松。
筆者在國(guó)家貧困縣偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，起初對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)僅限于在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)有的一些簡(jiǎn)單工具，如原有的投影儀、收錄機(jī)和實(shí)驗(yàn)儀器等。搭借我縣迎接國(guó)家級(jí)“普九普實(shí)”驗(yàn)收的東風(fēng)，2006年底，筆者有幸成為我校第一批參加教育技術(shù)培訓(xùn)班(教學(xué)人員初級(jí)班)的學(xué)員之一。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，筆者對(duì)教育技術(shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。教育技術(shù)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的影響是深刻的，它改變了教育教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的關(guān)系，使之更融洽、更和諧了。
班主任要管理好一個(gè)班級(jí)，關(guān)鍵是做好學(xué)生的思想工作。我們找學(xué)生談心時(shí)，往往會(huì)受時(shí)空的制約。有時(shí)上課時(shí)間到了，教師不得不匆匆忙忙結(jié)束談話，或是學(xué)生擔(dān)心缺課而心不在焉。面對(duì)面地交流，有時(shí)學(xué)生礙于面子不敢吐露真情。許多學(xué)生不是很喜歡在周末上網(wǎng)游戲和聊天嗎?于是我想到了騰訊qq，于是我申請(qǐng)了q群。2008年，學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一天，我就高興地把q群號(hào)告訴了全班學(xué)生。我真誠(chéng)表態(tài)希望同學(xué)們對(duì)班級(jí)的管理多提建議，集思廣益，共同把班級(jí)管理好、建設(shè)好。
不出所料，第一個(gè)周末晚飯后，我上網(wǎng)進(jìn)人我班的q群，就發(fā)現(xiàn)有十幾個(gè)學(xué)生加人，他們?cè)谄咦彀松嗟卦u(píng)價(jià)班主任。有的說(shuō)我管理顯得軟了點(diǎn)，有的說(shuō)我以罰為主，有的說(shuō)我不公平、偏愛(ài)班干……。了解到這一切后，我及時(shí)調(diào)整了管理的策略和方法。我不再居高臨下管理學(xué)生，而是與他們平等交往，尊重學(xué)生的人格、隱私，使他們消除內(nèi)心的抵觸情緒。對(duì)于違紀(jì)學(xué)生，我秉承著“凡事有因”這一理念，讓他們有機(jī)會(huì)訴說(shuō)前因后果。然后再加以評(píng)判，使他們懂得，守好紀(jì)律讓老師信賴，受同學(xué)尊重。最后給他們提醒:初犯可諒解，再犯遭批評(píng)，三犯難饒恕。班風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，同學(xué)們笑了，我覺(jué)得工作起來(lái)輕松了許多。近年來(lái)，每學(xué)期學(xué)校的量化管理月評(píng)比中，我們班都能獲獎(jiǎng)兩三次，組織學(xué)生參加學(xué)?；@球賽也能拿獎(jiǎng)。如果沒(méi)有q群幫忙，我這個(gè)外宿的班主任即使有三頭六臂，也難以管好這一班寄宿生。
作為班主任，原來(lái)最繁忙的季節(jié)是期中和期末學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)匯總。特別是每個(gè)學(xué)生的總分、平均分和排名，搞得人焦頭爛額。掌握了教育技術(shù)之后，我可以自由地進(jìn)人學(xué)校的公共電子郵箱下載空白的班級(jí)成績(jī)總表。然后，我在excel 2003應(yīng)用軟件上進(jìn)行操作，不到50分鐘就把全班40名學(xué)生的六七門學(xué)科成績(jī)錄人完畢。計(jì)算每個(gè)學(xué)生的總分和平均分及其排名也非常的輕松。最后，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把成績(jī)總表發(fā)送到學(xué)校教導(dǎo)處的電子郵箱中去，一切便ok了。這種無(wú)紙化、足不出戶的自動(dòng)化辦公，讓我感到非常愜意。
有時(shí)，我還會(huì)運(yùn)用word 2003把自己在工作中的感受和體會(huì)記下來(lái)。在word空白文檔上，我的思緒任馳騁，有感而發(fā)。由于我的中文書寫不盡人意，因此以前我很不愿意把心中的點(diǎn)滴感悟?qū)懴聛?lái)。多虧電腦幫我彌補(bǔ)了這方面的不足，頁(yè)面設(shè)置和字體選擇任我所好。
當(dāng)我覺(jué)得我的做法對(duì)別人有借鑒之處時(shí)，我會(huì)悄悄地在線投稿，無(wú)人知曉，內(nèi)向的我無(wú)需擔(dān)憂別人笑話。俗話說(shuō)，有付出就會(huì)有收獲。2008年9月，我的處女作《學(xué)好漢語(yǔ)拼音挽回面子》榮獲市教育局和來(lái)賓日?qǐng)?bào)社共同舉辦的征文比賽二等獎(jiǎng)，并刊登于9月2日的來(lái)賓日?qǐng)?bào)《教育在線》。2008年12月，我撰寫的教育論文《班級(jí)管理體會(huì)點(diǎn)滴》分別榮獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)《中國(guó)教育學(xué)刊》雜志社、廣西教育學(xué)院教研部一等獎(jiǎng)。2009年6月，我的教學(xué)論文《大花時(shí)間講解不如多讓學(xué)生練練》分別榮獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)《中國(guó)教育學(xué)刊》雜志社、廣西教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。這些榮譽(yù)的獲得離不開(kāi)電腦與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給我提供展示教育教學(xué)心得的平臺(tái)。
教育技術(shù)一方面支持著教師日常工作、業(yè)務(wù)素質(zhì)和自身的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高，另一方面支持著教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教育技術(shù)的有效應(yīng)用，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程具有重要的作用。教育技術(shù)有形有聲，不僅有較強(qiáng)的直觀性，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生直接揭開(kāi)事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。
2006年10月29日，我參加了由市教科所舉辦的2007年初中總復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動(dòng)。給我留下印象最深的是興賓區(qū)二中覃老師上的一節(jié)示范課。大家欣賞她那純正、準(zhǔn)確的課堂用語(yǔ)，更欽佩她嫻熟的教育技術(shù)，使課堂生動(dòng)、趣味，完成得那樣完美。當(dāng)時(shí)我就暗下決心，以后有機(jī)會(huì)也要把教育技術(shù)引進(jìn)英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教師教得輕松。
2008年春學(xué)期，我教學(xué)到仁愛(ài)版八年級(jí)下unit 5 feelinghappy topicl why all the smiling faces? section a時(shí)，為了讓同學(xué)們更容易掌握人物的面部表情及如何表達(dá)個(gè)人的情感，我制作了課件〔繪畫本是我的軟肋，但有了電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，一切皆可做了。通過(guò)網(wǎng)上搜索把人物的幾種表情簡(jiǎn)筆畫下載到課件上。在表達(dá)情感時(shí)，我還配上圖像和聲音。教育技術(shù)的運(yùn)用，提高了我的教學(xué)技能。課堂上，看到同學(xué)們閃亮的眼睛和真心的笑容，我教學(xué)激情高漲。教學(xué)過(guò)程流暢自如，學(xué)生能快速準(zhǔn)確地用英文述說(shuō)老師臉上的不同表情，表達(dá)自己對(duì)某事某物的感覺(jué)。最后，我們以愉悅的心倩結(jié)束了那天的英語(yǔ)課。
2009年秋學(xué)期，我準(zhǔn)備教學(xué)仁愛(ài)版九年級(jí)上unit 2 savingthe earth. topicl pollution is harmfull to people’s health. sectiona時(shí)，為了便于同學(xué)們深入了解不同種類的污染及提高他們的環(huán)保意識(shí)，我又制作了課件。我用數(shù)碼相機(jī)拍攝我們周圍的污染，用攝像機(jī)拍攝光和噪音污染，然后把圖片和vcr放人課件中。當(dāng)我用powerpoint展示給學(xué)生看時(shí)，他們一下子被震撼了。見(jiàn)著同學(xué)們惡心欲吐的樣子，我接著問(wèn):"pollutionis harmfull to our health.what should we do to protect ourenvironment?" "we mustn’t throw about rubbish. don’t spit inpublic place.w”大家你一言我一語(yǔ)地踴躍站起來(lái)說(shuō)出自己的看法和觀點(diǎn)。課后，教室、宿舍里亂叫亂喊、隨手亂扔的現(xiàn)象漸漸消失了，墻上亂涂亂畫絕跡了，晚自習(xí)課間，用信號(hào)光亂照現(xiàn)象沒(méi)有了。
這個(gè)我們剛寫過(guò)的。論文的格式很老套、也別寫得太有花樣。和一般的報(bào)告差不多的。這個(gè)我們剛寫過(guò)的。論文的格式很老套、也別寫得太有花樣。和一般的報(bào)告差不多的。應(yīng)編寫成注釋說(shuō)明匯集表予以列出。二、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）書寫格式及裝訂1、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）裝訂為橫開(kāi)本，使用統(tǒng)一的封面，左側(cè)裝訂。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）封面的中文題目、英文題目及學(xué)生姓名、班級(jí)、學(xué)號(hào)、學(xué)院、專業(yè)與指導(dǎo)教師等欄目，要用楷書書寫，端正、整潔，有條件的學(xué)生可以打印輸出。2、目錄格式（空2行）（3號(hào)黑體）目錄（3號(hào)黑體，居中）引言（或緒論）（或作為正文第1章，4號(hào)宋體．吉林大學(xué)工商企業(yè)管理專業(yè)自考學(xué)士學(xué)位申請(qǐng)有什么具體要求？09年吉林大學(xué)自考工商企業(yè)管理專業(yè)論文申請(qǐng)時(shí)間是？我是長(zhǎng)春大學(xué)的大一新生，想報(bào)名吉林大學(xué)的工商企業(yè)管理二學(xué)歷！本科畢業(yè)論文格式我今年最后一次自考 ，考的是吉大工商企業(yè)管理本科證！ 他們要求我們交工商企業(yè)管．
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這個(gè)東西還是要靠自己來(lái)搞海洋生物資源與環(huán)境 理論與應(yīng)用力學(xué)電子信息科學(xué)與技術(shù) 微電子學(xué) 光信息科學(xué)與技術(shù) 信息安全(信息科學(xué)技術(shù)) 光電子技術(shù)科學(xué) 材料物理 材料化學(xué) 環(huán)境科學(xué) 生態(tài)學(xué)資源環(huán)境科學(xué) 心理學(xué) 應(yīng)用心理學(xué) 統(tǒng)計(jì)學(xué) 系統(tǒng)科學(xué)與工程 教育學(xué) 教育學(xué) 學(xué)前教育 特殊教育 教育技術(shù)學(xué) 小學(xué)教育 人文教育 科學(xué)教育 華文教育 體育教育 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練 社會(huì)體育 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)民族傳統(tǒng)體育 運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康 農(nóng)藝教育 園藝教育 林木生產(chǎn)教育 特用作物教育/特用動(dòng)物教育 水產(chǎn)養(yǎng)殖教育 應(yīng)用生物教育 農(nóng)業(yè)機(jī)械教育農(nóng)業(yè)建筑與環(huán)境控．遼寧大學(xué)自考畢業(yè)論文格式？大連水產(chǎn)學(xué)院漁業(yè)管理專業(yè)成人自考畢業(yè)論文格式請(qǐng)好心人解答一下：黑龍江大學(xué)經(jīng)濟(jì)法自考畢業(yè)論文格式要求和字?jǐn)?shù)中南大學(xué)英語(yǔ)本科自考畢業(yè)論文格式自考畢業(yè)論文格式又是怎么樣的？急用參考
紅河學(xué)院畢業(yè)論文格式
已經(jīng)有了雅思成績(jī)6.5 想我是紅河學(xué)院的大四學(xué)生，想?yún)⒓?011年的國(guó)考，不知道在哪里看考試大綱紅河學(xué)院2009年12月份四級(jí)準(zhǔn)考證前6為是多少？ 誰(shuí)能告訴我下啊?我忘記準(zhǔn)在紅河學(xué)院培訓(xùn)的時(shí)候遇到一個(gè)女孩,感覺(jué)還不錯(cuò),彼此聯(lián)絡(luò)了一個(gè)月,突然間昆明到紅河學(xué)院怎么．
【關(guān)鍵詞】行動(dòng)研究；研究方法
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）04―0048―04
行動(dòng)研究是20世紀(jì)40年代由美國(guó)著名心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家勒溫創(chuàng)建的，之后廣泛應(yīng)用于包括教育學(xué)在內(nèi)的社會(huì)科學(xué)眾多領(lǐng)域。在《國(guó)際教育百科全書》中，行動(dòng)研究的定義為“由社會(huì)（教育）情境的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴背景的理解所進(jìn)行的反思研究” [1]。行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又包括四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)：計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思。
作為一名教師，不僅要具備精深的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該有把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育行為所需的能力，這種能力是教師在工作中不斷進(jìn)行研究逐漸形成的。開(kāi)展教育行動(dòng)研究, 解決教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，是一件非常有現(xiàn)實(shí)意義的事情。筆者結(jié)合所從事的《教育技術(shù)研究方法》課程教學(xué)的實(shí)踐, 開(kāi)展了行動(dòng)研究的嘗試。基于學(xué)科的特點(diǎn)，筆者將行動(dòng)研究概括為：?jiǎn)栴}的發(fā)現(xiàn)與分析，行動(dòng)方案的制定和實(shí)施，考察行動(dòng)的結(jié)果，反思并修改行動(dòng)方案以進(jìn)行下一輪行動(dòng)研究。
一 問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與分析
1 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
《教育技術(shù)研究方法》課程是教育技術(shù)專業(yè)的一門核心主干課程，課程開(kāi)設(shè)在大四的上學(xué)期。筆者是這門課的主講教師，選取了《教育技術(shù)學(xué)研究方法》（李克東著）作為教材，在教學(xué)中將研究方法的理論講解與研究案例分析相結(jié)合，并整理了很多學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)生。案例和資源主要來(lái)自于教育技術(shù)學(xué)科的論文和著作，部分選取于教育學(xué)。平時(shí)成績(jī)的考核主要依靠課后作業(yè)，重點(diǎn)選取幾個(gè)章節(jié)來(lái)布置作業(yè)，如文獻(xiàn)綜述，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)分析等，以小組協(xié)作方式的完成。對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，主要有：（1）教師教學(xué)方面，理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密。雖然講授了很多研究方法的理論知識(shí)，卻沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行完整的研究實(shí)踐。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方面，提交的作業(yè)粗糙，質(zhì)量不高。存在應(yīng)付差事的現(xiàn)象，有的甚至是從網(wǎng)上下載的，小組學(xué)習(xí)搭便車現(xiàn)象嚴(yán)重。（3）評(píng)價(jià)方面，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。解決教學(xué)中的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，這是促使教師進(jìn)行行動(dòng)研究的重要原因。
與此同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)論文中存在實(shí)證研究數(shù)量少、水平低的現(xiàn)象。本科生畢業(yè)論文的開(kāi)題報(bào)告在每年的10月底進(jìn)行，從學(xué)生的選題中發(fā)現(xiàn)，除畢業(yè)設(shè)計(jì)等應(yīng)用類選題外，理論類選題中定性思辨類選題居多，實(shí)證研究很少。開(kāi)題時(shí)很多學(xué)生對(duì)采用的研究方法胡亂貼標(biāo)簽，說(shuō)不清自己的研究方法。在為數(shù)不多的實(shí)證類論文中，使用的統(tǒng)計(jì)技術(shù)也以百分比、頻率統(tǒng)計(jì)居多，停留在較低水平。提高學(xué)生的研究水平，尤其是實(shí)證研究水平，是開(kāi)展行動(dòng)研究的另一個(gè)重要原因。
2 原因分析
教師的專業(yè)理論知識(shí)有待提高，參考書籍、教學(xué)資源及案例的選取主要源于本學(xué)科，這就造成了視野的狹窄。研究方法體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)科的研究思路和發(fā)展脈絡(luò)，相比成熟學(xué)科如教育學(xué)、社會(huì)學(xué)，教育技術(shù)的研究方法還略顯薄弱[2]。另外，教育技術(shù)學(xué)是個(gè)交叉學(xué)科，教育技術(shù)研究中所采用的很多研究方法本就來(lái)自于其他學(xué)科。因此突破學(xué)科局限，借鑒其他學(xué)科的成果，就顯得很有必要。
教師的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式存在不合理的地方。作業(yè)布置缺乏針對(duì)性，造成了給學(xué)生從網(wǎng)上下載的便利。各項(xiàng)作業(yè)之間是孤立的，也沒(méi)有與一個(gè)完整的研究過(guò)程相對(duì)應(yīng)，學(xué)生無(wú)論從研究課題的選擇、資料的收集，研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析都缺乏完整的考慮。這導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，教師也無(wú)法對(duì)學(xué)生的研究過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。小組協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，沒(méi)有考慮成員之間貢獻(xiàn)大小，導(dǎo)致搭便車等現(xiàn)象。
學(xué)生畢業(yè)論文多偏向定性思辨類選題，一方面與當(dāng)前教育技術(shù)界“重思辨輕實(shí)證”的研究現(xiàn)狀有關(guān)。一項(xiàng)研究顯示，“當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域研究方法中定性與思辨的研究方法占主導(dǎo)地位，占了86%，定量與實(shí)證研究只占14%”[2]，學(xué)生在畢業(yè)論文選題過(guò)程中多少會(huì)受教育技術(shù)學(xué)界研究氛圍的影響。另一方面，也與學(xué)生缺乏實(shí)證研究的訓(xùn)練有關(guān)。
二 行動(dòng)研究方案的制定和實(shí)施
基于以上情況，筆者嘗試在《教育技術(shù)研究方法》課程教學(xué)中開(kāi)展行動(dòng)研究，加強(qiáng)研究方法教育, 特別是實(shí)證研究方法教育。這對(duì)提高學(xué)生的研究水平，促進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展具有重要的意義。筆者針對(duì)前幾輪教學(xué)的得失進(jìn)行思考和總結(jié)，與教授論文讀寫的教師協(xié)商，制定出以下方案，進(jìn)行實(shí)施：
1 引入其他學(xué)科的成果， 豐富和發(fā)展本學(xué)科研究方法
為提高自身的理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，筆者除不斷吸收本學(xué)科研究方法的成果外，還借鑒參考相關(guān)成熟學(xué)科如教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等有關(guān)研究方法的著作和研究成果，豐富和發(fā)展本學(xué)科研究方法。
研究方法的理論教學(xué)教材仍然選取《教育技術(shù)研究方法》（李克東著），同時(shí)參考了其他優(yōu)秀著作。如《教育研究方法》（袁振國(guó)著），《教育研究方法實(shí)用指南》（喬伊斯.p.高爾等著），《教育研究方法專題與案例》（劉良華著），《社會(huì)學(xué)研究方法》（風(fēng)笑天著）等。在教學(xué)中引入新的研究方法，如個(gè)案研究，比較研究，話語(yǔ)分析等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意研究方法的適用條件和局限性，避免盲目照搬。
案例是研究方法教學(xué)中非常重要的一部分，研究案例能夠提供研究方法的應(yīng)用情境，有助于學(xué)生理解研究方法的原理，領(lǐng)會(huì)研究者的研究精神。對(duì)案例的選取上，筆者借鑒劉良華的思路，從教育研究的進(jìn)入教育研究的內(nèi)部――先從人文學(xué)科中選取經(jīng)典案例，再?gòu)慕逃龑W(xué)科尋找研究案例。選取對(duì)象兼顧西方學(xué)者和國(guó)內(nèi)學(xué)者，以拓寬學(xué)生的視野。例如，在講授調(diào)查研究時(shí)，選取了社會(huì)學(xué)的經(jīng)典案例《菊與刀》(本尼迪克特著)，《江村經(jīng)濟(jì)》（著），教育學(xué)的經(jīng)典案例《教育機(jī)會(huì)均等》（科爾曼著），《王小剛為什么不上學(xué)》（陳向明著）[3]。
為提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析技能，加強(qiáng)實(shí)證研究訓(xùn)練，在教學(xué)中引入SPSS統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，主要參考了社會(huì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的優(yōu)秀教材，如《社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析方法――SPSS軟件應(yīng)用》（郭志剛著），《SPSS統(tǒng)計(jì)分析方法及應(yīng)用》（薛薇著）等。
2 以實(shí)證研究方法為突破點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合
研究方法重在應(yīng)用，由于課時(shí)和種種客觀現(xiàn)實(shí)條件的限制，不可能讓學(xué)生對(duì)每一種研究方法進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)中通過(guò)模擬研究情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行案例教學(xué)，來(lái)彌補(bǔ)這一不足。教師先以敘事方式介紹研究問(wèn)題產(chǎn)生的背景，給出研究方法的應(yīng)用情境，將待解決的問(wèn)題先留給學(xué)生。然后介紹研究方法的應(yīng)用案例，解釋研究方法的操作策略、適用條件和局限性。進(jìn)而開(kāi)展課堂討論，讓各小組針對(duì)研究情境設(shè)定的任務(wù)，討論適用哪些研究方法，具體的研究方案怎么設(shè)計(jì)。最后將可供模仿和借鑒的論文形式的個(gè)案作為拓展閱讀材料提供給學(xué)生。
為實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師以問(wèn)卷調(diào)查法為突破點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究訓(xùn)練。該方法在實(shí)證類研究方法中使用最多[4]，相比其他的實(shí)證研究方法如實(shí)驗(yàn)、內(nèi)容分析等更易于實(shí)施。具體方式是讓學(xué)生以作業(yè)的方式完成一項(xiàng)研究任務(wù)，經(jīng)歷選題、資料的收集、統(tǒng)計(jì)分析、撰寫研究結(jié)果的全部過(guò)程，完整的參與一項(xiàng)研究，以實(shí)現(xiàn)對(duì)研究方法的綜合應(yīng)用。研究任務(wù)以小組協(xié)作的方式完成，小組成員6到7人。具體要求如下：
（1） 選題與問(wèn)卷設(shè)計(jì)：選題必須具有可操作性，與大學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活緊密結(jié)合。問(wèn)卷圍繞研究主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，試用后進(jìn)行修改定稿。
（2） 樣本的選取和調(diào)查的實(shí)施：必須采用隨機(jī)抽樣，說(shuō)明具體的抽樣方法和可操作化的抽樣過(guò)程。調(diào)查對(duì)象為本校學(xué)生，樣本規(guī)模學(xué)生自定，但不得少于30人。
（3） 統(tǒng)計(jì)分析與研究報(bào)告：利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果寫成調(diào)查報(bào)告。
與此同時(shí)，教師也選擇一個(gè)主題，以本班學(xué)生為研究對(duì)象，與學(xué)生同步進(jìn)行調(diào)查研究，并示范自己的整個(gè)研究過(guò)程。
3 重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，改變協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，
在教學(xué)過(guò)程重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。學(xué)生的平時(shí)成績(jī)由課堂討論和小組作業(yè)組成。課堂討論由教師事先制定課堂討論觀察記錄表，根據(jù)各小組發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組課后作業(yè)由分階段研究成果組成，具體考核方式如下：
（1） 問(wèn)卷設(shè)計(jì)和抽樣方案的評(píng)價(jià)采用小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。先擬定一份詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，提出具體的修改意見(jiàn)，并反饋給相關(guān)的小組。
（2） 資料的統(tǒng)計(jì)分析主要通過(guò)隨堂考核。教師對(duì)各組組長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，再由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)組員，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)隨機(jī)檢查各組的進(jìn)度。
（3） 調(diào)查報(bào)告的評(píng)價(jià)上，各組選派成員宣讀小組研究成果，并進(jìn)行答辯，根據(jù)答辯結(jié)果評(píng)定成績(jī)。
在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)“偽合作”現(xiàn)象，為減少這種情況的出現(xiàn)，改變協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，以成員貢獻(xiàn)大小的方式區(qū)分小組內(nèi)成員成績(jī)。要求組長(zhǎng)對(duì)成員的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，貢獻(xiàn)多的在評(píng)定成績(jī)上加分，貢獻(xiàn)少的倒扣一定分?jǐn)?shù)。因?yàn)榻M長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的協(xié)調(diào)和任務(wù)的布置，在成績(jī)?cè)u(píng)定上向組長(zhǎng)適當(dāng)?shù)貎A斜。
4 利用QQ建立學(xué)習(xí)群，拓展教學(xué)和交流空間
在之前的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于課時(shí)的限制，某些教學(xué)內(nèi)容無(wú)法深入展開(kāi)，師生的交流也多限與課內(nèi)。教師建立QQ群，讓每個(gè)學(xué)生申請(qǐng)加入該群。QQ在學(xué)生中使用非常普遍，每個(gè)人都有QQ號(hào)碼，而且學(xué)生只要上網(wǎng)通常都會(huì)登錄QQ。利用現(xiàn)有的QQ群也比建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)站點(diǎn)或申請(qǐng)Blog來(lái)得便利。教師在群公告中教學(xué)通知，將一些電子教學(xué)資源如把教學(xué)課件、教學(xué)參考書、作業(yè)要求、拓展閱讀材料、優(yōu)秀的作業(yè)等上傳到群共享上，供學(xué)生下載。教學(xué)資源緊跟課堂進(jìn)度。利用QQ群的討論區(qū)實(shí)現(xiàn)師生之間交流。在討論區(qū)中建立各種主題的板塊，如教學(xué)建議板塊用于學(xué)生針對(duì)教師的教學(xué)方法和過(guò)程提供反饋；問(wèn)題討論板塊用于師生對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行討論；成果展示板塊用于學(xué)生分階段研究成果，便于各小組開(kāi)展互相評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)借鑒；教學(xué)體會(huì)板塊用于教師發(fā)表教學(xué)體會(huì)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思等。
三 行動(dòng)研究結(jié)果的考察與反思
對(duì)于行動(dòng)研究效果的考察，一方面教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分析，即時(shí)反思并修改行動(dòng)方案進(jìn)行調(diào)整。另一方面在課程結(jié)束后進(jìn)行整體效果的考察，以便于下一輪行動(dòng)研究方案的調(diào)整。
1 行動(dòng)研究過(guò)程中的考察與反思
（1） 成功之處：
1）突破學(xué)科局限，拓展學(xué)生視野。教師引入社會(huì)學(xué)和教育學(xué)研究方法的內(nèi)容，拓展了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，引起了學(xué)生的研究興趣。有的學(xué)生專門閱讀了教師推薦的著作，并同教師進(jìn)行了探討。
2）學(xué)習(xí)過(guò)程得到監(jiān)控，研究過(guò)程得到規(guī)范。通過(guò)分階段考核的方式，教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和不足，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)卷設(shè)計(jì)很不規(guī)范，教師加強(qiáng)指導(dǎo)，將每一個(gè)研究任務(wù)的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和研究規(guī)范放到網(wǎng)上，并提供范例和模板。在此過(guò)程中，學(xué)生的研究過(guò)程不斷趨向規(guī)范。
3）拓展教學(xué)和交流的空間，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。利用QQ群延伸了教學(xué)的空間和時(shí)間，加強(qiáng)了教師和學(xué)生的聯(lián)系和情感交流。交流中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，給出合理的建議，也能夠針對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了師生共同成長(zhǎng)。
（2） 不足之處：
1）課堂討論不積極，發(fā)言質(zhì)量不高。在前幾次的模擬研究情境的課堂討論中，學(xué)生參與討論積極性不高，某些時(shí)候需要教師點(diǎn)名，而且發(fā)言的質(zhì)量也不高，很少能提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。
2）小組分組遇到障礙，評(píng)價(jià)機(jī)制仍不完善。教師讓學(xué)生自由組合進(jìn)行分組，組員6-7人左右，因?yàn)椴糠謱W(xué)生之間存在矛盾，不太愿意接收考研學(xué)生和走讀生，分組遇到障礙。另外部分同學(xué)反映，組長(zhǎng)評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)礙于情面，不愿公布貢獻(xiàn)少的同學(xué)名單。
（3） 反思與修改方案：
1）加強(qiáng)教師指導(dǎo)。學(xué)生討論的積極性不高，固然與傳統(tǒng)習(xí)慣有關(guān)，可能也與學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備不足、思考時(shí)間不充分有關(guān)。在隨后的教學(xué)中，教師加強(qiáng)指導(dǎo)，事先將研究任務(wù)相關(guān)的資料放到網(wǎng)上，要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，并在討論中將討論主題細(xì)分為若干個(gè)小問(wèn)題，及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用。實(shí)施一段時(shí)間后原有的情況得到了改善。
2）修改分組和評(píng)價(jià)方案。教師隨機(jī)指派小組成員，并考慮男女生比例搭配，個(gè)別有特殊需要的再跟教師申請(qǐng)調(diào)換。組長(zhǎng)只負(fù)責(zé)提供本組成員分工明細(xì)，供教師評(píng)價(jià)時(shí)參考，由小組成員投票產(chǎn)生貢獻(xiàn)多和貢獻(xiàn)少的成員。修改后的方案得到了學(xué)生的認(rèn)同并順利實(shí)施。
2 總體效果的考察與反思
總體效果的考察主要通過(guò)調(diào)查來(lái)進(jìn)行，一是對(duì)學(xué)生的選題進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。本屆畢業(yè)生的開(kāi)題由于種種原因在12月份才開(kāi)題，本課程在此時(shí)也接近尾聲，可以認(rèn)為本輪教學(xué)影響了學(xué)生的選題傾向。二是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在課程結(jié)束后，隨機(jī)抽取30人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)如下：
（1） 成功之處
1） 學(xué)生的實(shí)證研究能力得到提高。一方面學(xué)生畢業(yè)論文實(shí)證類選題比例增加。在80篇理論研究類論文中，實(shí)證類研究選題有21例，其中調(diào)查研究18例，內(nèi)容分析3例，約占25%的比例，大大高于往屆，這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明學(xué)生具備進(jìn)行實(shí)證研究的信心和能力。另一方面，學(xué)生掌握一定的統(tǒng)計(jì)分析技能。調(diào)查顯示，95%的學(xué)生掌握了百分比、頻率統(tǒng)計(jì)技術(shù)，約有66.7%的學(xué)生掌握了統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)技術(shù)（t檢驗(yàn)，z檢驗(yàn)，卡方檢驗(yàn)，方差分析）。
2） 學(xué)生具備較好的研究方法意識(shí)。從開(kāi)題報(bào)告中可以看出，對(duì)研究方法亂貼標(biāo)簽的現(xiàn)象減少，學(xué)生已具備較好的方法意識(shí)。對(duì)“你的畢業(yè)論文最有可能使用哪些研究方法”進(jìn)行調(diào)查，88%的學(xué)生選擇了兩種及以上的研究方法。被選擇較多的研究方法分別是問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)研究，觀察和訪談，學(xué)生對(duì)研究方法的選擇上體現(xiàn)多元化趨勢(shì)。
（2） 不足之處：
1） 統(tǒng)計(jì)原理的掌握不足。對(duì)于SPSS統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)的應(yīng)用，35%的學(xué)生表示掌握統(tǒng)計(jì)方法和適用條件，62%的學(xué)生表示只掌握方法不知道原理，3%的學(xué)生表示完全沒(méi)掌握統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)。
2） 小組學(xué)習(xí)仍不完善。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式80％的學(xué)生表示滿意，仍有20%表示不滿意。教師對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談得知，不滿意的原因是過(guò)度分工以及偽合作現(xiàn)象仍未消失。
3）學(xué)習(xí)興趣不高。對(duì)于本門課程的學(xué)習(xí)興趣，25%的學(xué)生表示很有興趣，課前會(huì)做好準(zhǔn)備工作，聽(tīng)課很認(rèn)真。72%的學(xué)生表示興趣一般，聽(tīng)課較認(rèn)真，3%的學(xué)生表示沒(méi)有興趣，聽(tīng)課不認(rèn)真。
（3） 反思與修改方案：
根據(jù)一個(gè)學(xué)期行動(dòng)方案的實(shí)施情況，以及學(xué)生的建議和調(diào)查結(jié)果，對(duì)行動(dòng)方案進(jìn)行適當(dāng)修改，在下一輪行動(dòng)研究中進(jìn)行實(shí)施。
1）增加統(tǒng)計(jì)分析的課時(shí)分配。從調(diào)查中可以看出，學(xué)生對(duì)于初級(jí)統(tǒng)計(jì)技術(shù)掌握較好，中級(jí)及以上統(tǒng)計(jì)技術(shù)仍有待提高。在教學(xué)中逐漸引入較深層的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，如聚類分析，因子分析，回歸分析等。另外掌握統(tǒng)計(jì)的方法和適用條件的學(xué)生比例不高，對(duì)統(tǒng)計(jì)原理和適用條件的講授需要加強(qiáng)。
2） 探索并完善小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。小組協(xié)作學(xué)習(xí)仍存在弊端。一方面搭便車的現(xiàn)象依然存在。即使采用按照貢獻(xiàn)大小的方式評(píng)定成績(jī)，仍有一些學(xué)生很少參與到研究的過(guò)程中。另一方面教師希望通過(guò)分工合作互助學(xué)習(xí)，共同完成某項(xiàng)任務(wù)。但結(jié)果卻是部分小組過(guò)度分工，某些成員專門負(fù)責(zé)任務(wù)一如問(wèn)卷設(shè)計(jì)，另一些成員負(fù)責(zé)任務(wù)二如統(tǒng)計(jì)分析，違背教師初衷。考慮減少小組成員為3到4人，增加小組分工透明度，加強(qiáng)組員之間的討論和交流。
3）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，轉(zhuǎn)變授課方式。
學(xué)生對(duì)于該門課程興趣不高，一方面課程開(kāi)設(shè)時(shí)機(jī)不當(dāng)。多數(shù)學(xué)生反映，本門課程無(wú)論對(duì)于畢業(yè)論文的寫作，還是今后的學(xué)習(xí)、工作都有非常重要的價(jià)值，應(yīng)在大三開(kāi)設(shè)。大四面臨考研、找工作等諸多問(wèn)題，很難投入很多精力到該課程的學(xué)習(xí)。而且畢業(yè)論文的開(kāi)題在大四上學(xué)期進(jìn)行，應(yīng)在此之前完成本門課程的學(xué)習(xí)。另一方面該門課程理論性較強(qiáng)，雖然筆者做出了種種努力，但課程的吸引力一般，課堂的氣氛不夠活躍。為此教師將嘗試轉(zhuǎn)變授課方式，少講理論或者精講部分理論知識(shí)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生探索和實(shí)踐，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四 總結(jié)
在《教育技術(shù)研究方法》教學(xué)中開(kāi)展行動(dòng)研究，通過(guò)行動(dòng)、反思、批判，解決工作情境中的實(shí)際問(wèn)題。在研究的過(guò)程中，一方面促進(jìn)了教師自身的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)知識(shí)積累和教學(xué)理論的提高。另一方面，學(xué)生參與到研究實(shí)踐中來(lái)培養(yǎng)了研究興趣，對(duì)研究的過(guò)程有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。在本輪行動(dòng)研究中，行動(dòng)研究方案的預(yù)定目標(biāo)基本得到實(shí)現(xiàn)，一些問(wèn)題將嘗試在下一輪解決。行動(dòng)研究沒(méi)有終點(diǎn)，一輪行動(dòng)研究的結(jié)束同時(shí)也是另一輪行動(dòng)研究的開(kāi)始，筆者將嘗試行動(dòng)研究融入自己的日常教學(xué)，不斷進(jìn)行下去。
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Action Research in the Instruction of Educational Technology Research Method
SHU Cun-ye
School of Journalism and Communication, Nanjing Xiaozhuang College, Nanjing, Jiangsu 210017, China
Abstract: Action research is a kind of reflective study, which is made by teacher in real educational environment. The paper introduces an action research made in educational technology research method instruction. Some details how the research is put into practiced are provided. Moreover, the plan about next research is put forward in order to improve instructional quality.
