發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:03:42
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的家校合作教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
特殊教育論文2300字(一)：探究特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的關(guān)愛教育論文
摘要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，特殊學(xué)校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要采用關(guān)愛教學(xué)的方式，堅(jiān)持做到樹立自信，消除自卑；營(yíng)造關(guān)愛學(xué)生的氛圍；和生活化教學(xué)，提高學(xué)生的表達(dá)能力這幾大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；關(guān)愛教育
一、樹立自信消除自卑
在對(duì)特殊學(xué)校的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師一定要注意對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生自信，消除內(nèi)心的自卑感，幫助特殊學(xué)校的小學(xué)生以積極向上的態(tài)度面對(duì)生活，提高小學(xué)生的幸福指數(shù)。在特殊學(xué)校上學(xué)的學(xué)生，一般都是在身體上，智力上有一定的缺陷，由于身體上的，智力上的缺陷，導(dǎo)致小學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑的心理，這種心理的存在會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有勇氣和他人進(jìn)行交流，不和其他人表達(dá)自己的想法，這容易導(dǎo)致小學(xué)生形成不健康的心理狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要幫助小學(xué)生在課堂上樹立自信，慢慢的消除小學(xué)生的自卑心理，讓小學(xué)生對(duì)生活充滿希望，從而更加努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生生活適應(yīng)能力。
例如，在學(xué)習(xí)《整潔的校園》這一單元的時(shí)候，老師可以在數(shù)學(xué)課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室讓學(xué)生們?nèi)⒂^學(xué)校，首先讓小學(xué)生們體會(huì)到特殊學(xué)校的環(huán)境的美好，老師就根據(jù)小學(xué)生不同的身體情況進(jìn)行分配任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中注意觀察生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，等學(xué)生完成任務(wù)之后，老師就可以夸獎(jiǎng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生們的勞動(dòng)成果進(jìn)行贊揚(yáng)，讓小學(xué)生體會(huì)到一種成就感，使得學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生自信。老師在讓學(xué)生體會(huì)到校園的環(huán)境之后，再針對(duì)《整潔的校園》涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，小學(xué)生就能夠很清楚的理解老師上課講述的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的困難減少之后，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)了，進(jìn)而會(huì)打消學(xué)生內(nèi)心的自卑心理，提高習(xí)質(zhì)量，知道數(shù)學(xué)就在生活中，學(xué)習(xí)它可以解決生活問(wèn)題。
二、營(yíng)造關(guān)愛學(xué)生的氛圍
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要。特殊學(xué)校的學(xué)生通常都是沒有安全感的，在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛教育，讓特殊學(xué)校的學(xué)生能夠在有愛的環(huán)境下成長(zhǎng)，凈化小學(xué)生的內(nèi)心，讓特殊學(xué)校的學(xué)生對(duì)生活充滿希望。因?yàn)樘厥鈱W(xué)校的小學(xué)生在身體上，智力上和普通學(xué)生存在一定的差距，因此特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就要為學(xué)生營(yíng)造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在生活上關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的溫暖，這樣能夠讓特殊學(xué)校的學(xué)生感受到安全感。老師增加和學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)的為小學(xué)數(shù)學(xué)老師敞開心扉，向老師吐露心聲，這樣有利于特殊學(xué)校的小學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)。愛能夠給予一個(gè)人力量，老師讓學(xué)生感受到愛的存在，能夠給予學(xué)生更大的勇氣，讓學(xué)生積極的面對(duì)生活，從而更急努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生生活適應(yīng)能力得到鍛煉。
例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我學(xué)會(huì)了》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同完成一件事情，比如，讓學(xué)生一起去完成一幅畫一智慧樹，這幅畫圍繞著班集體進(jìn)行，數(shù)學(xué)老師可以組織學(xué)生每做對(duì)一片葉子上的數(shù)學(xué)題，就在上面簽上自己名字，這樣小學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作下，把自己的姓名有條理的寫上去，然后老師再次帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)這個(gè)簽名紙進(jìn)行加工，比如老師組織每一個(gè)學(xué)生為這個(gè)簽名添加色彩，最終就能夠得到一幅完美的作品，這幅作品是全班的勞動(dòng)成果，然后老師就可以對(duì)學(xué)生們及時(shí)鼓勵(lì)；“同學(xué)們，大家還厲害呀，大家共同創(chuàng)作了一幅畫”，這樣老師能夠在一定從程度上活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，然后老師再次對(duì)小學(xué)生說(shuō)，這副作品是我們共同努力的結(jié)果，然后老師就可以對(duì)這副“作品”進(jìn)行分析，比如說(shuō)，這上面每一個(gè)名字就能夠代表班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，然后這就說(shuō)明我們班級(jí)是一個(gè)大家庭，同學(xué)是自己的兄弟姐妹，這樣能夠讓學(xué)生感受到愛的存在，為小學(xué)生營(yíng)造出愛的氛圍，然后老師就可以對(duì)小學(xué)生說(shuō)，在這一節(jié)數(shù)學(xué)課上，大家是不是感受到了大家庭的溫暖？學(xué)生們就會(huì)肯定老師說(shuō)的話，進(jìn)而對(duì)學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的同時(shí)進(jìn)行了團(tuán)結(jié)合作的教育。
三、生活化教學(xué)提高學(xué)生的表達(dá)能力
在通常情況下特殊學(xué)校的小學(xué)生的表達(dá)能力較差，因?yàn)樾W(xué)生內(nèi)心存在自卑心理，它們很少和別人進(jìn)行溝通交流，久而久之，小學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)退化。特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師就應(yīng)該注重提高學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，能夠更好的掌握學(xué)生在學(xué)校的狀況。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該把數(shù)學(xué)課堂變的生活化，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到快樂，進(jìn)而提高學(xué)生的能力。老師給予學(xué)生關(guān)愛，在生活中接近學(xué)生，把生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。
例如，特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在為小學(xué)生講述到《我的三餐》的時(shí)候，老師就應(yīng)該把小學(xué)生的生活帶入課堂當(dāng)中，這樣小學(xué)生能夠體會(huì)到老師自己的關(guān)心。比如，數(shù)學(xué)老師就可以在課堂上詢問(wèn)學(xué)生前一大的早餐、午餐、晚餐吃了什么，這樣小學(xué)生在課上就會(huì)對(duì)自己吃的飯進(jìn)行回憶，然回答老師的問(wèn)題。這樣小學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠把學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)課堂完美的連接起來(lái)，讓學(xué)生回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，給予學(xué)生心靈上的寄托，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。
四、總結(jié)
綜上所述，數(shù)學(xué)教師在對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)他們的自信心，充實(shí)其小學(xué)生活，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)提高生活適應(yīng)能力，融入社會(huì)。
特殊教育畢業(yè)論文范文模板(二)：淺談繪本閱讀在特殊教育藝術(shù)領(lǐng)域中的教育價(jià)值論文
【摘要】近年來(lái)，繪本在特殊教育界得到了廣泛的應(yīng)用。其圖文并茂的表現(xiàn)樣式非常符合特殊兒童的生理、心理需要，在特殊教育各個(gè)學(xué)科中都有極強(qiáng)的引導(dǎo)價(jià)值。本文以繪本《一起玩形狀游戲》為例分析繪本在特殊教育藝術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)用情況，通過(guò)繪本內(nèi)容的衍生，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)表現(xiàn)的感知領(lǐng)域。
【關(guān)鍵詞】繪本；特殊教育；藝術(shù)
【中圖分類號(hào)】G623.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1671-1270（2020）12-0173-02
隨著國(guó)家素質(zhì)教育的發(fā)展，繪本以不可阻擋之勢(shì)進(jìn)入了普通小學(xué)和幼兒園的課堂。近年來(lái)，繪本在特殊教育界也得到了廣泛的應(yīng)用，繪本以它獨(dú)有的精妙語(yǔ)言和明快的畫面，給特殊兒童藝術(shù)教育帶來(lái)鮮活的生機(jī)。筆者嘗試在繪本中挖掘?qū)W生喜愛的教育素材，通過(guò)繪本《一起玩形狀游戲》教學(xué)，提高班級(jí)智力障礙學(xué)生的審美能力與藝術(shù)創(chuàng)造力。
一、在繪本主題的藝術(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的藝術(shù)觀察力
形狀是構(gòu)成一幅作品最基本的元素，正因?yàn)槭亲罨镜脑?，所以每一個(gè)圖形都充滿了無(wú)限的可能性。相信每一個(gè)讀過(guò)《一起玩形狀游戲》的孩子，都會(huì)迷上這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，特殊兒童也不例外。故事中隨手畫出的形狀在小象妹妹和大熊哥哥的創(chuàng)意下變成了各種形象，有胖乎乎的犀牛、美麗靈動(dòng)的蝴蝶、活潑可愛的小狗等。
繪本故事將這個(gè)充滿想象力的游戲過(guò)程形象化，吸引學(xué)生拿起筆來(lái)，迫不及待地投入到形狀游戲中。通過(guò)繪本的演繹，這個(gè)游戲的規(guī)則和操作都變得非常簡(jiǎn)單，很容易被學(xué)生理解。不論學(xué)生是在教室還是在家里，不管時(shí)間是長(zhǎng)還是短都能玩。就像格式塔心理學(xué)說(shuō)的那樣，對(duì)物理的形狀進(jìn)行創(chuàng)造性知覺和表現(xiàn)，實(shí)際上是經(jīng)歷包括學(xué)習(xí)、回憶、志向、情緒、思維、運(yùn)動(dòng)等復(fù)雜的過(guò)程。在這個(gè)繪本中，藝術(shù)不僅僅是美的體驗(yàn)，更是學(xué)生觀察力的一步步提升[1]。
在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育課程中，關(guān)于形狀的教學(xué)活動(dòng)有非常多的教具可以使用，但學(xué)習(xí)形式非?？菰?。而繪本通過(guò)故事開展，非常容易抓住學(xué)生的注意力。在教學(xué)過(guò)程中，教師先讓學(xué)生跟隨繪本故事，看看大熊哥哥和小象妹妹如何玩形狀游戲，由繪本延伸出“什么是形狀”，認(rèn)識(shí)有規(guī)則的形狀，如三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等，接著把學(xué)生的目光引入現(xiàn)實(shí)生活，觀察“黑板是什么形狀”“鐘表是什么形狀”“衣服鞋子上都有什么形狀”等。關(guān)于形狀的游戲能讓學(xué)生善于感知和發(fā)現(xiàn)形狀，在生活中鍛煉藝術(shù)的觀察力。
二、在繪本主題的藝術(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力
繪本故事中大熊哥哥和小象妹妹玩形狀游戲的道具也是信手拈來(lái)，沒有任何限制，不管是作業(yè)本的格子紙，還是撕開的牛皮紙信封，甚至是一個(gè)貝殼、一小段樹枝。形狀游戲不只是畫紙上的游戲，也可以衍生至萬(wàn)物。為了讓學(xué)生的想象力有更廣闊的施展空間，教師可以設(shè)置豐富的實(shí)操環(huán)境，幫助學(xué)生玩出“個(gè)性版”的形狀游戲。
（一）有限創(chuàng)意版——自制七巧板
根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)弱，教師可以把學(xué)生分為A、B、C組。能力較強(qiáng)的A組學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照先打方格再畫斜線的方法，在白卡紙上畫出七巧板，然后進(jìn)行裁剪，自制七巧板；能力稍弱的B組學(xué)生在已經(jīng)畫好線條的白卡紙上按照線條裁剪出七巧板；C組學(xué)生直接使用已經(jīng)制作好的成品七巧板。通過(guò)老師給出的模板，用七巧板完成相應(yīng)圖形的拼搭。
（二）平面創(chuàng)意版——拼貼畫
隨著學(xué)生對(duì)圖形組合游戲的認(rèn)識(shí)不斷加深，教師可以將拼貼畫引入學(xué)生視線，首先引導(dǎo)學(xué)生用剪刀把彩色卡紙剪成大小不一的形狀（三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等），然后讓學(xué)生用一張卡紙做背景，發(fā)揮想象力用自己剪好的形狀拼貼出圖畫。教師可根據(jù)學(xué)生的能力作出調(diào)整，針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中加入更多的創(chuàng)意，而能力較弱的學(xué)生也能達(dá)到精細(xì)運(yùn)動(dòng)鍛煉的目的[2]。
（三）立體創(chuàng)意版——生活中的形狀游戲
在衍生活動(dòng)中，深受學(xué)生喜愛的應(yīng)該是用實(shí)物開展的形狀游戲。教師帶領(lǐng)學(xué)生收集身邊用得上的大大小小的物品，圓形的月餅盒、細(xì)長(zhǎng)的樹枝、舊快遞盒甚至是衣服，都可以變成學(xué)生手中的素材，學(xué)生可以利用收集到的物品在地上拼出一幅場(chǎng)景。這個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的想象力有很高的要求，所以最好采用團(tuán)體游戲的形式。教師在PPT上展示一些作品，然后與學(xué)生共同討論設(shè)定場(chǎng)景主題，在指定的區(qū)域內(nèi)每個(gè)學(xué)生可以為這個(gè)主題增添一件物品，教師再在細(xì)節(jié)上輕微地進(jìn)行調(diào)整，最后經(jīng)過(guò)全體師生的一起努力，共同創(chuàng)作一幅作品。
通過(guò)一系列的衍生活動(dòng)，學(xué)生在把圖形玩起來(lái)的過(guò)程中，不斷為這些原本單調(diào)的形狀注入了新的生命力，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力也得到了提升。
三、通過(guò)繪本，創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境
在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、能力水平與實(shí)際心理狀況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。以繪本為依托的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生快樂地投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情使學(xué)生與作品共鳴，提高藝術(shù)水平。
《一起玩形狀游戲》這個(gè)有趣的小故事，把抽象的想象力具化成了一幅幅簡(jiǎn)單的畫面，學(xué)生非常容易理解。通過(guò)電教手段對(duì)繪本進(jìn)行渲染，學(xué)生的眼球一下就被吸引過(guò)來(lái)了。繪本幫助教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)精彩的教學(xué)情境，對(duì)提高教學(xué)效果有很大的幫助。
論文關(guān)鍵詞：人格教育，人格，人格心理學(xué)，心理健康
1.引言
目前，大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐及研究已取得大量的成果，但在心理健康教育的內(nèi)容及方法方面還存在一些問(wèn)題【1】。已有研究主要存在如下幾個(gè)問(wèn)題：心理健康教育中的健康人格教育的比重極小，很少?gòu)娜烁窠逃慕嵌热胧诌M(jìn)行心理健康教育【2-3】；同時(shí)，少量相關(guān)的實(shí)證研究?jī)H探討了人格教育對(duì)心理健康的有效性，而沒有提出有效的人格教育方法【4】；心理健康教育多從問(wèn)題矯正或行為調(diào)適而非發(fā)展入手,積極干預(yù)措施不多【5-6】。本文作者在人格心理學(xué)教學(xué)和人格教育的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)講授，人格教育的有效性非常有限，必須采用一種新的教學(xué)方法才能使人格教育發(fā)揮出更大的功效。筆者曾使用兩種不同的人格心理學(xué)教學(xué)方法，并且產(chǎn)生了兩種不同的教學(xué)效果?；诖怂刭|(zhì)教育論文，本研究的目的在于檢驗(yàn)兩種不同人格教育方法對(duì)學(xué)生心理健康狀況和人格特征有什么樣的不同影響,從而從人格教育的角度提出一種較為有效的心理健康教育方法。
2 研究方法
2.1 被試
本次實(shí)驗(yàn)采用整群隨機(jī)取樣的方法，選取了河南某高校07級(jí)和08級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)兩個(gè)心理學(xué)班級(jí)87名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中07級(jí)43人作為對(duì)照班級(jí)，08級(jí)44人作為實(shí)驗(yàn)班，共進(jìn)行為期兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究。
2.2 研究工具
（1）大五人格量表采用周暉、鄒泓根據(jù)“大五”人格結(jié)構(gòu)編制的 “青少年人格五因素問(wèn)卷”。包含五個(gè)維度，分別為外傾性、神經(jīng)質(zhì)、宜人性、責(zé)任心和開放
性。各維度和總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.73-0.85之間。
（2）癥狀自評(píng)量表（SCL-90）包括90個(gè)項(xiàng)目,共9個(gè)因素,包含比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容,能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)查出學(xué)生的心理健康狀況。
2.3 研究程序
2.3.1前測(cè)
對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生分別采用大五人格問(wèn)卷和癥狀自評(píng)量表進(jìn)行前測(cè)。
2.3.2 干預(yù)程序
針對(duì)對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的人格心理學(xué)教學(xué)模式，即根據(jù)教學(xué)大綱按部就班的講授教材（人格心理學(xué)鄭雪編），以教師講授，學(xué)生聽記為主。
針對(duì)實(shí)驗(yàn)班,采用楊眉教授的健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法。該模型包括以下三個(gè)方面：健康人格模型介紹＋核心人格特質(zhì)訓(xùn)練＋調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我教育和體驗(yàn)論文開題報(bào)告。
健康人格模型介紹：向?qū)W生介紹西方人格心理學(xué)家的心理健康觀，這些心理學(xué)家包括：弗洛伊德、榮格、阿德勒、弗洛姆、艾里克森等。教學(xué)中，把這些人格心理學(xué)家的健康人格觀提煉并介紹給學(xué)生，向?qū)W生提供一個(gè)視野非常寬泛的對(duì)比參照。 核心人格特質(zhì)訓(xùn)練：在理論講授之外，對(duì)學(xué)生的責(zé)任感、共情能力、自信心、合作能力、問(wèn)題解決能力等做專門的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生的知行統(tǒng)一。 調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我教育與體驗(yàn)：教學(xué)中遵循羅杰斯以學(xué)生為中心的原則和非指導(dǎo)式教學(xué)方法。尊重并信賴學(xué)生的自主性，相信學(xué)生具有無(wú)限發(fā)展的可能性。教學(xué)中，把團(tuán)體咨詢的技術(shù)用到課堂上，充分利用團(tuán)體動(dòng)力，如通過(guò)課前短講、課堂討論、提問(wèn)、作業(yè)分享、小組活動(dòng)以及注重此時(shí)此地的鼓勵(lì)、支持與提倡情感表達(dá)等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生自己指導(dǎo)自己、自己教育自己的積極性。為提高學(xué)生知行統(tǒng)一的能力素質(zhì)教育論文，課堂上安排了約2/5的操作訓(xùn)練內(nèi)容，包括各種技能訓(xùn)練，訓(xùn)練中我們還常常采用角色扮演的方式。
2.3.3 后測(cè)
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后,再使用大五人格問(wèn)卷和癥狀自評(píng)量表進(jìn)行后測(cè)，作為干預(yù)后的數(shù)據(jù)。前后兩次測(cè)量均采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ),要求獨(dú)立完成,問(wèn)卷不記名。
2.4 分析方法
用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
3 結(jié)果
3.1干預(yù)前后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班大五人格各因子比較
實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在大五人格問(wèn)卷上前測(cè)和后測(cè)上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果見表1。和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的人格特征是否有較大影響?我們以是不同的教學(xué)方法為分類變量，以前測(cè)大五人格問(wèn)卷得分為協(xié)變量，以大五人格后測(cè)問(wèn)卷得分為因變量，進(jìn)行單變量單因素的協(xié)方差分析，考察不同教學(xué)模式和方法對(duì)學(xué)習(xí)者人格特征的影響。如表1所示，在干預(yù)進(jìn)行之前，兩班學(xué)習(xí)者在大五人格各因子上沒有顯著差異。采用不同的教學(xué)模式和方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班產(chǎn)生了不同的影響。在外傾性和開放性因子上，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)均沒有顯著差異，兩班的后測(cè)也無(wú)顯著差異。在神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心、宜人性因子上，對(duì)照班前后測(cè)存在顯著差異(p < 0.05)，實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)存在極其顯著差異(p < 0.01)，兩班的后測(cè)也存在極其顯著差異(p < 0.01)。以上結(jié)果表明，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的人格特征在一些方面有較大影響。
表1實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在大五人格問(wèn)卷上前測(cè)和后測(cè)上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果
對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班
(N=43) t（N=44）t t
外傾性 前測(cè) 33.52±4.1334.13±6.34 4.23
后測(cè)34.22±5.24 4.17 33.27±4.55 5.643.25
神經(jīng)質(zhì) 前測(cè) 34.42±4.25 33.43±5.16 5.26
后測(cè)29.52±3.24 5.24* 23.19±4.25 4.58**6.47**
責(zé)任心 前測(cè) 36.71±6.2435.23±4.34 5.47
后測(cè)42.35±2.27 5.68* 48.53±6.26 6.27**4.35**
宜人性 前測(cè) 35.42±6.14 34.25±5.14 6.57
后測(cè)41.15±3.26 6.37* 47.33±4.24 5.46**4.39**
開放性 前測(cè) 41.42±4.3542.33±5.14 3.25
后測(cè)42.12±3.25 3.14 41.16±4.17 3.576.58
注：*：p<0.05素質(zhì)教育論文，**：p<0.01；下同
3.2干預(yù)前后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班癥狀自評(píng)量表各因子比較
表2實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在癥狀自評(píng)量表上前測(cè)和后測(cè)上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果
對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班
(N=43) t（N=44）t t
軀 體 化 前測(cè) 1.51±0.231.54±0.34 4.21
后測(cè) 1.47±0.34 3.251.42±0.43 4.243.57
強(qiáng)迫前測(cè) 1.62±0.331.59±0.26 3.43
后測(cè) 1.54±0.35 3.651.47±0.35 6.244.65
人際敏感前測(cè) 1.72±0.131.64±0.33 5.13
后測(cè) 1.52±0.23 5.27*1.31±0.25 4.34**4.32**
抑郁 前測(cè) 1.63±0.271.67±0.25 5.13
后測(cè) 1.47±0.24 3.27*1.26±0.35 3.55**2.15**
焦慮 前測(cè) 1.59±0.331.62±0.233.13
后測(cè) 1.41±0.24 4.38*1.17±0.35 5.44**2.35**
敵對(duì) 前測(cè) 1.62±0.231.73±0.34 3.53
后測(cè) 1.49±0.24 3.15*1.27±0.35 4.24**2.65
恐怖 前測(cè) 1.52±0.131.55±0.31 2.27
后測(cè) 1.42±0.27 4.621.39±0.55 4.243.65
偏執(zhí) 前測(cè) 1.54±0.331.51±0.24 5.21
后測(cè) 1.46±0.21 3.171.44±0.25 6.245.16
精神病性前測(cè) 1.55±0.131.57±0.27 5.24
后測(cè) 1.46±0.34 4.511.47±0.56 4.244.55
SCL-90總分 前測(cè) 37.52±11.1738.23±12.14 6.23
后測(cè) 28.22±8.44 4.17*23.227±9.65 5.64**5.26**
由表2可知，在干預(yù)進(jìn)行之前，兩班學(xué)習(xí)者在SCL—90的各因子上沒有顯著差異，采用不同的教學(xué)模式和方法，則產(chǎn)生了不同的影響。在軀體化、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)均沒有顯著差異，兩班的后測(cè)也無(wú)顯著差異。在其他因子及SCL-90總分上，對(duì)照班前后測(cè)存在顯著差異(p < 0.05)，實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)存在極其顯著差異(p < 0.01)，兩班的后測(cè)也存在極其顯著差異(p < 0.01)。以上研究結(jié)果表明，兩種不同的授課方式的干預(yù)對(duì)于提高和改善學(xué)生的心理健康水平都有一定效果。但是，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的心理健康水平的影響更大。
4 討論
4.1 兩種人格教育方式都有助于健康人格的培養(yǎng)和心理健康水平的提高。
研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)習(xí)了人格心理學(xué)課程后，在大五人格量表、SCL-90癥狀自評(píng)量表上的得分都發(fā)生了變化，心理健康水平較之學(xué)習(xí)之前都有了明顯的改善與提高。由此可以看出,人格學(xué)課程的學(xué)習(xí)確實(shí)能改變學(xué)生人格特征和提高學(xué)生的心理健康水平,說(shuō)明從人格教育入手，通過(guò)開設(shè)人格心理學(xué)課程是完善學(xué)生人格和解除學(xué)生心理問(wèn)題的有效途徑。建議各高校應(yīng)重視人格心理學(xué)課程在促進(jìn)學(xué)生心理健康中的作用,并將其納入課程體系,向?qū)W生系統(tǒng)進(jìn)行人格教育。
4.2兩種人格教育模式的教育成效存在很大差異。
盡管兩種不同的干預(yù)方式都有一定成效，但是，和傳統(tǒng)教法相比素質(zhì)教育論文，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的心理健康水平的影響更大，這說(shuō)明新的教學(xué)模式更加科學(xué)、合理論文開題報(bào)告。即講課、討論、訓(xùn)練與作業(yè)分享合一的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí),鍛煉了他們的自主與開放精神,使他們降低了防御心理并學(xué)會(huì)了與他人合作解決問(wèn)題。同時(shí)，這種模式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)健康人格的欣賞與向往,使他們產(chǎn)生追求心理健康的需要和動(dòng)機(jī)，也向?qū)W生提供了可供操作的培養(yǎng)健康人格特質(zhì)的知識(shí)和方法,從而滿足了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我接納、建立同一性的成長(zhǎng)需要,這些需要的滿足有助于學(xué)生產(chǎn)生幸福感,從而促進(jìn)其心理健康。
4.3 人格教育對(duì)人格特征和心理健康只能產(chǎn)生部分影響，而非全部。
研究結(jié)果表明，在大五人格方面，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)在外傾性和開放性因子上均沒有顯著差異，在神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心、宜人性因子兩班前后測(cè)存在顯著差異。這一結(jié)果說(shuō)明外傾性和開放性受先天因素的影響比較大，是人格中較穩(wěn)定的成分，很難通過(guò)課程的干預(yù)有所改變，神經(jīng)質(zhì)雖然也有其生理基礎(chǔ)的制約，但通過(guò)學(xué)習(xí)正確的情緒管理方法，依然會(huì)有顯著改變。而責(zé)任心、宜人性因子主要是個(gè)體為人處事的特質(zhì)，這兩個(gè)方面通過(guò)后天環(huán)境的影響改變較為容易，因此通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，這兩個(gè)方面也發(fā)生了顯著改變。
在心理健康水平方面，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在軀體化、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上的前后測(cè)均沒有顯著差異，而兩班在人際敏感性、敵對(duì)、焦慮、抑郁因子上前后測(cè)存在顯著差異。軀體化屬于生理方面的改變，強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)則屬于神經(jīng)癥性問(wèn)題素質(zhì)教育論文，精神病性則屬于最為嚴(yán)重的心理問(wèn)題，大學(xué)生很少出現(xiàn)這三種心理問(wèn)題，因此也就不存在改變的問(wèn)題。而人際敏感性和敵對(duì)則屬于應(yīng)對(duì)人際關(guān)系時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)訓(xùn)練可以有所改變。焦慮、抑郁則屬于不良情緒問(wèn)題，通過(guò)訓(xùn)練掌握一定的情緒管理技巧，也會(huì)有所改變。
5 結(jié)論
5.1 人格教育有助于大學(xué)生人格健康人格的培養(yǎng)和心理健康水平的提高。但是，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的人格和心理健康的影響更大
5.2 人格教育對(duì)人格特征和心理健康只能產(chǎn)生部分影響，而非全部。大五人格方面，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)在外傾性和開放性因子上均沒有顯著差異，在神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心、宜人性因子上存在顯著差異。在心理健康水平方面，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在軀體化、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上的前后測(cè)均沒有顯著差異，而在人際敏感性、敵對(duì)、焦慮、抑郁因子上存在顯著差異。
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論文關(guān)鍵詞：學(xué)生為中心，調(diào)查，教學(xué)
一．前言
創(chuàng)建了人本主義心理治療理論的美國(guó)心理學(xué)家卡爾 羅杰斯早在1952年哈佛大學(xué)教育學(xué)院舉辦的主題為“課堂教學(xué)如何影響人的行為”的學(xué)術(shù)研討會(huì)上，從人本主義心理學(xué)的角度抨擊傳統(tǒng)教育，首次提出了“以學(xué)生為中心”的教育理念。直到1998年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開的世界高等教育大會(huì)上，這一理念才以文字的形式出現(xiàn)在聯(lián)合國(guó)教科文組織的文件中。大會(huì)要求各個(gè)國(guó)高等學(xué)校的決策者“把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)；把學(xué)生視為教育改革主要的和負(fù)責(zé)的參與者”。“以人為本”也是我國(guó)的辦學(xué)理念。隨著素質(zhì)教育的推行，“以學(xué)生為中心”的教育理念也得到了更多教育工作者的接收和支持，并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試。
“以學(xué)生為中心”的人本主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人的因素，尊重學(xué)生的情感需要，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程畢業(yè)論文提綱，態(tài)度、興趣、和經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了變化。不再是主導(dǎo)者、決定者和評(píng)估者而是輔導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和幫助者。教師的職責(zé)不再是以前的授業(yè)解惑，而轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提供學(xué)生學(xué)習(xí)需要的更多資源，鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的職責(zé)也不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而具有選擇權(quán)和主動(dòng)認(rèn)知權(quán)，對(duì)學(xué)習(xí)和考核評(píng)價(jià)負(fù)有責(zé)任。
教學(xué)效果的好壞取決于內(nèi)部和外部?jī)纱笠蛩?。外因是事物發(fā)展變化的條件，而內(nèi)因是事物發(fā)展變化的依據(jù)。本體教育論強(qiáng)調(diào)教育的內(nèi)部規(guī)律，即教育必須適應(yīng)受教育者身心發(fā)展的需要。學(xué)習(xí)者在研究解決學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)有各自的學(xué)習(xí)傾向，選擇應(yīng)用不同的學(xué)習(xí)策略，表現(xiàn)出與眾不同的個(gè)人特色和學(xué)習(xí)方式。這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)特色和方式被稱作學(xué)習(xí)風(fēng)格。心理學(xué)家Witkin提出了場(chǎng)依型和獨(dú)立型；英國(guó)心理學(xué)家Gordon Pask發(fā)現(xiàn)了整體型(holist)和序列型(serialist)；Hudson 發(fā)現(xiàn)了聚合式思維型和發(fā)散式思維型； 瑞士心理學(xué)家Jung, Carl Gustav 把學(xué)習(xí)者分為內(nèi)向型和外向型。這些類型的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的不同方面有不一樣的優(yōu)勢(shì)。以語(yǔ)言習(xí)得為例，場(chǎng)依型的學(xué)生屬于感性型學(xué)生，受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響較大，在自然語(yǔ)言輸入方面占優(yōu)勢(shì)，善于口頭交際；整體型的學(xué)生傾向于把一系列問(wèn)題歸納在一起，從整體出發(fā)解決問(wèn)題；聚合式思維型論證有理有據(jù)寫作更富邏輯性；內(nèi)向型學(xué)生更注意語(yǔ)言的形式和規(guī)則但信息輸入較少，由于過(guò)于沉穩(wěn)會(huì)喪失語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，而外向型學(xué)生反應(yīng)迅速，能獲得更多的語(yǔ)言輸入輸出機(jī)會(huì)畢業(yè)論文提綱，但不注重語(yǔ)言的形式cssci期刊目錄。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格更有利于教師組織課堂教學(xué)。
二．實(shí)踐與調(diào)查
為更客觀的了解“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的實(shí)踐情況，筆者聯(lián)系了三位任教非英
語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的教師，參與配合本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?；厩闆r如下：三個(gè)自然班的老師與學(xué)生參加了教學(xué)實(shí)踐。三個(gè)自然班均為高考英語(yǔ)筆試成績(jī)?cè)?0分以上的同一專業(yè)分級(jí)A班，教學(xué)對(duì)象都是非英語(yǔ)專業(yè)的本科一年級(jí)新生，統(tǒng)一使用由北京大學(xué)出版的《新視野讀寫教程（第一冊(cè)）》一到九單元為教學(xué)內(nèi)容。教師嘗試“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，歷時(shí)16個(gè)星期。三個(gè)班的學(xué)生與任教教師配合筆者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談。
問(wèn)卷調(diào)查分為前期、中期和后期三個(gè)階段。
前期的問(wèn)卷調(diào)查在教學(xué)試驗(yàn)的第一周進(jìn)行，主要針對(duì)學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)水平的了解情況，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望和對(duì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的態(tài)度。具體問(wèn)題有1. 相比較而言下面四種能力哪一種最強(qiáng)？ a.聽b.說(shuō) c.讀 d.寫2.大學(xué)期間對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？a.過(guò)四級(jí) b.六級(jí) c.提高口頭和書面的交流能力3. 是否贊成上課采用以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)？a.是 b.否 c.不太清楚
結(jié)果
對(duì)象
1
2
3
a
b
c
d
a
b
c
a
b
c
A1(75人)
6
7
34
28
45
21
9
27
18
30
A2(78人)
8
9
32
29
48
22
8
29
13
36
A3(76人)
5
10
36
25
52
19
5
23
時(shí)光飛逝，有一學(xué)期在忙碌中走進(jìn)尾聲?，F(xiàn)對(duì)本學(xué)期個(gè)人教學(xué)及各項(xiàng)工作做以下總結(jié)。
一、在職責(zé)工作方面，本人做到以下幾點(diǎn)。
（一）嚴(yán)以律己，身先垂范。
在平時(shí)的工作中，堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)持團(tuán)結(jié)進(jìn)取，配合英語(yǔ)組組長(zhǎng)積極完成學(xué)校各類教學(xué)工作。同時(shí)作為經(jīng)開區(qū)英語(yǔ)學(xué)科中心組成員，我?guī)ьI(lǐng)本校英語(yǔ)組成員積極完成經(jīng)開區(qū)“十三五”規(guī)劃課題和南寧市“十三五”規(guī)劃課題B類的推進(jìn)工作，本學(xué)期英語(yǔ)組在學(xué)校及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，克服各種困難將三、四年級(jí)英語(yǔ)“雙師”課堂按時(shí)推進(jìn)，取得一定成果，教師們的關(guān)于課題的論文如期完成并獲獎(jiǎng)。本人論文《“口語(yǔ)100”在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用實(shí)踐》獲得廣西二等獎(jiǎng)。
（二）堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高。
無(wú)論工作有多忙，每天總要翻閱教育論著，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還不時(shí)地做一些筆記。一個(gè)學(xué)期以來(lái)，研讀了《走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》、《做孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)劃師》等教育理念的教學(xué)專著；同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面進(jìn)行了較深入的研究，嘗試制作微課。在四年級(jí)上冊(cè)的英語(yǔ)教學(xué)中，我深入研究英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)及課本教材、教參，在理解教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有的放矢地展開教學(xué)。積極參加學(xué)校組織的各級(jí)各類培訓(xùn)及活動(dòng)，參加了經(jīng)開區(qū)學(xué)區(qū)大比武之比團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)教研比賽，獲經(jīng)開區(qū)三等獎(jiǎng)。
（三）潛心教學(xué)，注重家校溝通。
本學(xué)期新接手四年級(jí)（一）（二）（三）班英語(yǔ)教學(xué)工作，這幾個(gè)班英語(yǔ)基礎(chǔ)差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有能夠很好地養(yǎng)成。為了讓學(xué)生們盡早養(yǎng)成良好的聽課、學(xué)習(xí)習(xí)慣，本學(xué)期采用小組學(xué)習(xí)制度，在課堂上及時(shí)就整組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，取得一定效果，學(xué)生們進(jìn)步顯著。同時(shí)以小組為單位，讓小組先進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)，老師再進(jìn)行提問(wèn)，從而達(dá)到以學(xué)定教的效果。課堂中，加入游戲元素，讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩。另一方面，在課堂教學(xué)中滲透自然拼讀教學(xué)，讓學(xué)生看到英語(yǔ)單詞不再懼怕，開始嘗試自己拼讀并記憶單詞。
存在的問(wèn)題。
（1）小組合作學(xué)習(xí)只能在課堂中初步形成規(guī)模，但尚未形成一個(gè)很成熟的制度，小組內(nèi)優(yōu)帶差，“兵帶兵”的效果仍未體現(xiàn)出來(lái)。導(dǎo)致后進(jìn)生的進(jìn)步雖然有，但是進(jìn)步仍不夠明顯。
（2）指導(dǎo)訓(xùn)練力度不夠。導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)完成。
（3）學(xué)生的閱讀能力有待提高。在后期復(fù)習(xí)中，學(xué)生能夠基本上完成復(fù)習(xí)內(nèi)容上面的閱讀練習(xí)，并且正確率相對(duì)較高。但是我知道，這個(gè)閱讀量還是不夠的，需要在平時(shí)的教學(xué)中就有意識(shí)地滲透，鼓勵(lì)學(xué)生去多進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。這樣才能真正讓學(xué)生學(xué)以致用，夯實(shí)基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】京津冀一體化，河北省高等教育，對(duì)策
京津冀一體化是把京津冀作為一個(gè)整體進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。河北省雖然具有其他省份無(wú)可比擬的環(huán)京津的地緣優(yōu)勢(shì)，但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，河北省高等教育發(fā)展無(wú)論規(guī)模還是質(zhì)量都明顯不如京津，河北省高等教育在京津冀一體化背景下，應(yīng)當(dāng)采取怎樣的發(fā)展對(duì)策，興利除弊，加快發(fā)展，這是我們需要解決的首要問(wèn)題。
一、京津冀高等教育現(xiàn)狀
1. 京津冀經(jīng)濟(jì)一體化快速發(fā)展為區(qū)域內(nèi)高等教育一體化營(yíng)造大環(huán)境。京津冀獨(dú)特的區(qū)域特征，以北京、天津?yàn)椤半p核心”，以河北為腹地。京津冀地域相連，文化相通，為區(qū)內(nèi)高等教育一體化提供前提條件。尤其自京津冀一體化提出，區(qū)域內(nèi)三地政府、各行各業(yè)都在挖掘各自資源優(yōu)勢(shì)，相互依托，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在資源、能源、生態(tài)、產(chǎn)業(yè)、交通等領(lǐng)域的共謀合作也已拉開幃幕，尤其是環(huán)首都“1小時(shí)交通圈”的建成，大大縮短了彼此距離。所有這一切都為區(qū)域內(nèi)高等教育一體化奠定物質(zhì)上的基礎(chǔ)。
2.豐富和不可比擬的高等教育資源。目前北京有部屬院校32所、市屬院校30所、民辦高校100多所，高校總數(shù)超過(guò)200多所。這些高校加上研究院所擁有的博士點(diǎn)、文科基礎(chǔ)研究和人才培養(yǎng)基地、理工科重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及文、理、工、農(nóng)、醫(yī)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科數(shù)量占全國(guó)總數(shù)的55%左右。目前，天津共有普通高校44所，其中，本科院校18所、高職院校26所、另有獨(dú)立學(xué)院10所。職業(yè)教育方面，天津現(xiàn)擁有2所國(guó)家級(jí)示范性高等職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)單位， 65所國(guó)家級(jí)、省部級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校。河北普通高校88所，其中本科院校26所，省屬骨干大學(xué)10所，民辦高校14所。區(qū)域內(nèi)豐富的教育資源為高等教育一體化提供了雄厚的基礎(chǔ)和必要的條件。
3.政府政策上的支持。區(qū)域經(jīng)濟(jì)和高等教育一體化發(fā)展離不開政府政策上的支持，為此京津冀三地政府于2006年底，在津舉行“京津冀人才開發(fā)一體化聯(lián)席會(huì)議”，共同簽訂了人才開發(fā)合作的三項(xiàng)協(xié)議，為三省市人才開發(fā)一體化搭建平臺(tái)。2008年底，河北省與北京市就深化區(qū)域發(fā)展合作進(jìn)行了交流，并達(dá)成包括“擴(kuò)大教育合作”在內(nèi)的10個(gè)方面的共識(shí)，打開了兩地的教育合作交流的新局面， 為京津冀高等教育一體化奠定基礎(chǔ)。
二、長(zhǎng)三角高等教育區(qū)域合作之經(jīng)驗(yàn)
1.制定了區(qū)域合作的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。長(zhǎng)三角地區(qū)立足現(xiàn)實(shí)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，既有針對(duì)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的具體合作協(xié)議，更有戰(zhàn)略性、前瞻性的長(zhǎng)遠(yuǎn)合作規(guī)劃及總體框架。三地一致認(rèn)為當(dāng)前在高等教育領(lǐng)域，長(zhǎng)三角區(qū)域合作的重點(diǎn)應(yīng)是：共建專家?guī)?、教學(xué)資源共享、高校學(xué)生互換、研究生聯(lián)合培養(yǎng)、一體化就業(yè)網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)培訓(xùn)與農(nóng)村教育合作等。
2.建立了教育合作發(fā)展的協(xié)商機(jī)制與協(xié)調(diào)組織。由上海、江蘇、浙江三省市輪流舉辦長(zhǎng)三角地區(qū)教育合作發(fā)展論壇，研究區(qū)域教育合作發(fā)展中的重大問(wèn)題；建立區(qū)域教育聯(lián)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開研討會(huì)議，來(lái)商討區(qū)域教育合作發(fā)展的政策措施，并向教育行政部門提供決策咨詢。
3.三地間高等教育項(xiàng)目合作。長(zhǎng)三角共同簽署了一系列高等教育合作協(xié)議：共同建立高校專家?guī)?，共享高水平人才資源；共同開展教學(xué)研究，培訓(xùn)教師；共同培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生交流搭建平臺(tái)；相互委托開展評(píng)優(yōu)評(píng)審活動(dòng)，發(fā)揮第三方評(píng)價(jià)的作用；共同舉辦教育展和高等教育論壇，展示高等教育改革成果等。
4.三地高校校際合作。長(zhǎng)三角地區(qū)已有不少高校圍繞人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教師培訓(xùn)、學(xué)校管理等領(lǐng)域展開合作。如2005年，由浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江理工大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)8所高校組成了長(zhǎng)三角高校合作聯(lián)盟。這8所高校地理位置接近、辦學(xué)各具特色，通過(guò)組織校際友好辯論賽、學(xué)生暑假聯(lián)合實(shí)踐等方式，不斷增強(qiáng)校際交流，搭建起了校際多領(lǐng)域合作的橋梁。2006年，復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等5所高校的24名交換生，以互免學(xué)費(fèi)、互認(rèn)學(xué)分的模式相互到其他高校的強(qiáng)項(xiàng)特色專業(yè)學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，邁出了高校合作辦學(xué)的第一步。
三、京津冀一體化背景下，河北省高等教育戰(zhàn)略對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)合作共贏。與長(zhǎng)三角地區(qū)相比，京津冀區(qū)域政治屬性更加明顯，北京是中國(guó)的首都，長(zhǎng)期以來(lái)人們頭腦中都有著根深蒂固的行政壁壘觀念。京津冀三地政府、高等教育學(xué)者都應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)行政壁壘觀念，樹立新觀念，那就是三地高等教育必須合作才能共贏，而且合作形成的合力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于三地各自力量簡(jiǎn)單的相加。同時(shí)我們還要使大家在思想上認(rèn)同區(qū)域高等教育合作。思想是行動(dòng)的指南，只有觀念上徹底轉(zhuǎn)變了，才能積極主動(dòng)地參加到高等教育合作當(dāng)中去。京津冀區(qū)域高等教育還應(yīng)積極借鑒國(guó)內(nèi)外其他地區(qū)區(qū)域合作的成功經(jīng)驗(yàn)，積極探索適合本區(qū)域的合作模式與途徑，推進(jìn)京津冀高等教育合作。
2. 建立協(xié)調(diào)組織，形成會(huì)商機(jī)制。京津冀三地政府應(yīng)當(dāng)建立區(qū)域高等教育合作的專門協(xié)調(diào)組織，商討高等教育合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，開展專題研究，定期舉行研究會(huì)議，為京津冀高等教育合作探索方式方法，促進(jìn)京津冀地區(qū)內(nèi)各級(jí)教育部門與各級(jí)各類高校的合作，為京津冀高等教育合作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并最終形成高等教育合作會(huì)商機(jī)制。
3.政府要促進(jìn)三地高校校際合作及項(xiàng)目合作。京津冀三地高等教育發(fā)展參差不齊，尤其是河北省高等教育發(fā)展遠(yuǎn)不如京津高等教育發(fā)展好，高等教育優(yōu)質(zhì)資源遠(yuǎn)不如京津多，這就需要中央政府與京津冀三地政府共同發(fā)揮引導(dǎo)作用，推動(dòng)三地高校間的合作及高等教育項(xiàng)目合作，河北省的高等院校更要積極主動(dòng)的爭(zhēng)取和京津高校合作，以各種豐富的合作形式促進(jìn)自身成長(zhǎng)，推動(dòng)河北高等教育快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、兩岸專家闡述了合作發(fā)展的深遠(yuǎn)意義
兩岸文化，都是中華文化的組成部分，血脈相同，由于特殊原因，形成了一些不同的特性，這自然會(huì)激發(fā)雙方之間交流與合作的愿望。在高等教育領(lǐng)域同樣如此。兩岸高等教育的發(fā)展進(jìn)程、辦學(xué)模式雖有不同，但各有優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)性強(qiáng)。在大陸，高等教育發(fā)展迅猛，模式多樣，而且學(xué)子走出去的愿望強(qiáng)烈；在臺(tái)灣，高等教育特別是職業(yè)教育資源豐富，國(guó)際化程度高，產(chǎn)學(xué)合作經(jīng)驗(yàn)多樣。而且，兩岸經(jīng)過(guò)新世紀(jì)的第一個(gè)10年的交流與合作，為第二個(gè)10年的進(jìn)一步交流與合作奠定了很好的基礎(chǔ)。
廣東省教育廳副廳長(zhǎng)魏中林在開幕式致辭中就兩岸合作做了簡(jiǎn)要回顧。他說(shuō)，2006年4月，在首屆兩岸經(jīng)貿(mào)論壇上宣布的促進(jìn)兩岸交流的15項(xiàng)政策措施中，大陸宣布，教育部決定正式認(rèn)可臺(tái)灣教育主管部門核準(zhǔn)的臺(tái)灣高等學(xué)校學(xué)歷，現(xiàn)已形成一套較完整的關(guān)于臺(tái)灣學(xué)生在大陸求學(xué)的政策體系。2007年4月，第三屆兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇發(fā)出共同建議，全面開展兩岸各級(jí)各類教育的交流；推動(dòng)雙方在辦學(xué)、科研等方面的合作，豐富交流合作的形式與內(nèi)容；加強(qiáng)中華民族歷史和文化的傳承；加強(qiáng)兩岸學(xué)生交流，大陸方面歡迎臺(tái)灣大專院校來(lái)大陸招生，并為此提供便利。這兩次論壇提出的重大政策，在兩岸高等教育交流與合作史上具有重要意義。2010年，臺(tái)灣宣布承認(rèn)大陸41所大學(xué)的學(xué)歷。兩岸教育交流與合作的政策逐步寬松。
魏中林提出，在這樣的形勢(shì)下，我們之間合作的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。兩岸高等教育發(fā)展處在不同的發(fā)展階段。就廣東而言，高等教育處在大眾化的中期階段，2010年毛入學(xué)率為28%；而臺(tái)灣高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化。兩岸之間的高等教育發(fā)展各有特點(diǎn)，各有優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)性強(qiáng)。2009年，我到臺(tái)灣參加了第五屆論壇，對(duì)臺(tái)灣高等學(xué)校有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，臺(tái)灣在人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)合作、國(guó)際化等許多方面都有值得我們借鑒的地方。所以，我們希望深化粵臺(tái)教育交流與合作。大家提交的這批論文有許多很好的想法和建議，我們一定認(rèn)真研究。推進(jìn)教育現(xiàn)代化，是廣東省教育發(fā)展的總目標(biāo)?！吨榻侵薜貐^(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008-2020年)》提出，廣東省要建設(shè)成為我國(guó)南方重要的職業(yè)技術(shù)教育基地。省委、省政府制定的《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，廣東要打造我國(guó)南方教育高地。其中的跨境合作，是廣東省提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要舉措，也是打造南方教育高地的重要特征。我們希望，兩岸高等學(xué)校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新方面密切溝通合作，創(chuàng)造更多更好的合作模式，共同促進(jìn)兩岸高等教育的持續(xù)健康發(fā)展，不斷提升兩岸高等教育質(zhì)量和水平。
中山大學(xué)副校長(zhǎng)陳春聲認(rèn)為，大學(xué)與大學(xué)之間的交流，對(duì)于增進(jìn)兩岸人民的相互了解和信任，具有其他形式難以替代的作用。臺(tái)灣中興大學(xué)校長(zhǎng)蕭介夫認(rèn)為，兩岸學(xué)術(shù)文化及師生的交流將是中華文化長(zhǎng)存、延續(xù)的唯一選擇。學(xué)生的交換，能夠培養(yǎng)青年人的世界眼光和廣闊胸襟，能夠促成他們?nèi)蘸蟪蔀閮砂段幕c學(xué)術(shù)發(fā)展的媒介及尖兵。
實(shí)際上，兩岸高等教育交流與合作日益頻繁，廣州大學(xué)易佐永做了回顧。他認(rèn)為，我們的教育政策開始轉(zhuǎn)向合作空間的拓展。2010年全國(guó)教育工作會(huì)議已將兩岸高等教育發(fā)展相關(guān)的議題納入其中。例如，《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：“加強(qiáng)內(nèi)地與港澳臺(tái)地區(qū)的教育交流與合作。擴(kuò)展交流內(nèi)容，創(chuàng)新合作模式，促進(jìn)教育事業(yè)共同發(fā)展?！?010年在廣州舉行的“第六屆經(jīng)貿(mào)文化論壇”提到未來(lái)兩岸在新能源及文化教育等方面的合作，其中在第13項(xiàng)的共識(shí)中明確提出“支持制定擴(kuò)大兩岸文化教育交流的政策，繼續(xù)加強(qiáng)兩岸高等學(xué)校相互招生的聯(lián)系與協(xié)調(diào)機(jī)制，建立兩岸學(xué)歷學(xué)位證件查驗(yàn)及作業(yè)平臺(tái)”。2011年，兩岸高等教育交流與合作又深入了一步。臺(tái)灣高等學(xué)校在北京、上海、江蘇、浙江、福建、廣東六?。ㄊ校┱惺兆再M(fèi)生。為了保證大陸學(xué)生赴臺(tái)就讀工作穩(wěn)妥、有序進(jìn)行，大陸方面專門成立“海峽兩岸招生服務(wù)中心”，與臺(tái)灣負(fù)責(zé)招收大陸學(xué)生的“大學(xué)校院招收大陸地區(qū)學(xué)生聯(lián)合委員會(huì)”（簡(jiǎn)稱陸生聯(lián)招會(huì)）對(duì)口溝通協(xié)調(diào)招生相關(guān)事宜。2011年4月24日是北京清華大學(xué)百年校慶，同時(shí)也是臺(tái)灣清華大學(xué)建校55周年的重要日子，兩岸清華決定合辦百年校慶的活動(dòng)。兩岸高等教育合作邁向深層次的階段。與此同時(shí)，基于各種論壇、研討會(huì)的交流活動(dòng)在地區(qū)之間、高等學(xué)校之間日趨頻繁，僅廣東省就有“海峽兩岸高等教育論壇”、“穗臺(tái)校長(zhǎng)論壇”等，密切了兩岸的教育往來(lái)與友好關(guān)系。
二、共同探討了合作發(fā)展的領(lǐng)域和途徑
未來(lái)十年，廣東要建立我國(guó)南方職業(yè)技術(shù)教育基地、我國(guó)南方教育高地。教育合作，將是我們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，也是這一目標(biāo)的重要特征。因此，發(fā)展粵臺(tái)教育合作，應(yīng)該從長(zhǎng)計(jì)議，做好規(guī)劃。人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新，都必須放眼未來(lái)，需要每一所學(xué)校做好規(guī)劃、確立項(xiàng)目、成立機(jī)構(gòu)、籌集經(jīng)費(fèi)。代表們?cè)诳偨Y(jié)已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了很好的建議。
（一）交流與合作的目標(biāo)和原則
兩岸高等教育交流與合作的根本原則和目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是在相互尊重、互利共贏基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)繁榮與進(jìn)步。易佐永從廣州大學(xué)交換教授的實(shí)踐中提出與臺(tái)灣高校合作的具體目標(biāo)與原則：第一，以提升兩岸高等教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)；第二，以資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為手段；第三，在促進(jìn)全球化發(fā)展過(guò)程中以形成高等教育區(qū)域化競(jìng)爭(zhēng)力為特色。在此目標(biāo)、手段與特色的前提下，應(yīng)堅(jiān)持三項(xiàng)原則：第一，平等原則，這是任何交流與合作得以開展和持續(xù)的保障；第二，互惠原則，這是兩岸高等教育合作的基本動(dòng)力；第三，互補(bǔ)原則，這是取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作策略。
（二）學(xué)術(shù)研究合作
陳春生提出，加強(qiáng)大學(xué)人文學(xué)科的對(duì)話和合作機(jī)制：第一，建立聯(lián)合的人文學(xué)科學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。在兩岸關(guān)系中，各有自己獨(dú)特而敏感的問(wèn)題和思路，但大學(xué)之間的關(guān)系，可以先行先試。第二，合作編寫歷史、文學(xué)、語(yǔ)言、宗教等領(lǐng)域的教科書。兩岸共同編寫《中華大辭典》的工作已經(jīng)付諸實(shí)施，共同編寫教科書更有價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。第三，合作組織兩岸有關(guān)民間文化和地域歷史傳統(tǒng)的大規(guī)模歷史人類學(xué)田野調(diào)查。例如研究?jī)砂犊图胰斯蚕淼姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)、物質(zhì)型文化遺產(chǎn)、地方文獻(xiàn)與民間文書的保護(hù)和利用，探討兩岸客家人共同發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新途徑。第四，以適當(dāng)方式鼓勵(lì)兩岸人文學(xué)者發(fā)展合作研究。第五，建立民間性質(zhì)的“兩岸人文學(xué)科發(fā)展基金”?？梢韵蚋鞔髮W(xué)校友和社會(huì)熱心人士募捐，推動(dòng)兩岸大學(xué)人文對(duì)話與人文交流各項(xiàng)合作事宜的發(fā)展。
在學(xué)術(shù)合作方面，一些學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了探索。如廣州大學(xué)2008年與臺(tái)灣淡江大學(xué)簽約成立了“工程結(jié)構(gòu)災(zāi)害與控制聯(lián)合研究中心”，該中心成為兩岸第一個(gè)高?？蒲泻献鳈C(jī)構(gòu)；2010年與臺(tái)灣屏東教育大學(xué)簽署合作建設(shè)“教育政策研究中心”意向書，它也是兩岸第一個(gè)高校教育政策研究機(jī)構(gòu)。
（三）辦學(xué)合作
暨南大學(xué)胡軍提出：第一，應(yīng)在“一國(guó)兩制”的框架下，按照《海峽兩岸經(jīng)濟(jì)合作框架協(xié)議》的精神開展合作辦學(xué)。第二，建立合作辦學(xué)機(jī)制，以兩岸學(xué)位互認(rèn)推動(dòng)雙聯(lián)學(xué)位等方面的合作。第三，抓好合作辦學(xué)的基礎(chǔ)性工作，做好教學(xué)工作的對(duì)接，包括專業(yè)建設(shè)和學(xué)分互認(rèn)、課程構(gòu)建和銜接。
東莞理工學(xué)院鄒小平、陳想平認(rèn)為，兩岸經(jīng)濟(jì)合作成就斐然，但高等教育之間至今還處在交流階段，合作也是初步的，而產(chǎn)業(yè)界對(duì)高等教育更緊密合作的需求越來(lái)越迫切。他們提出：第一，合作組建以通識(shí)教育為主的小型文理學(xué)院。文理學(xué)院以中華文化的精華為根基，以兼容并蓄世界各民族優(yōu)秀文明成果的通識(shí)教育為主要內(nèi)容。這種大學(xué)，可為兩岸的大學(xué)追趕世界一流大學(xué)開辟一條優(yōu)質(zhì)生源的渠道，為中華民族振興準(zhǔn)備一批文化積淀更深厚的社會(huì)精英。第二，合作建立統(tǒng)一的工程職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。未來(lái)兩岸合作產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員將需要更高層次的職業(yè)技能，本?？飘厴I(yè)生逐步成為主流。第三，雙方合作建立以臺(tái)商在粵企業(yè)為橋梁的“校－企－校”三方合作辦學(xué)模式，建立分學(xué)段的本科和研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式。
臺(tái)灣環(huán)球科技大學(xué)許淑敏認(rèn)為，兩岸高等職業(yè)教育的合作應(yīng)建立在兩岸經(jīng)濟(jì)發(fā)展雙贏的基礎(chǔ)上。臺(tái)灣職業(yè)教育有明顯的優(yōu)勢(shì)和資源，開放大陸學(xué)生來(lái)臺(tái)灣應(yīng)以職業(yè)教育先行，特別是要吸引大陸的?？飘厴I(yè)生來(lái)臺(tái)灣銜接本科教育。專業(yè)的選擇可以考慮大陸的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，也可以選擇農(nóng)業(yè)和餐旅及休閑專業(yè)。
在培養(yǎng)學(xué)生方面，許多代表提出，要擴(kuò)大學(xué)生交換規(guī)模，建立聯(lián)合招生機(jī)制；合作開展大學(xué)生學(xué)科和技能知識(shí)競(jìng)賽及交流論壇。
（四）合作培訓(xùn)師資
在教師培訓(xùn)方面，擴(kuò)大教師交流，增加培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)課程開發(fā)實(shí)現(xiàn)教師互聘。在大陸高等職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，提高教育質(zhì)量遇到的主要問(wèn)題是師資水平不高，因此，提高高等職業(yè)院校的師資水平是當(dāng)務(wù)之急。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院認(rèn)為，廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，其責(zé)任自然落在教師身上。廣東應(yīng)借用臺(tái)灣職業(yè)教育的資源，與臺(tái)灣的有關(guān)科技大學(xué)合作舉辦師資培訓(xùn)班，可采用“2+2”模式，即前兩周在廣州進(jìn)行理論培訓(xùn)，后兩周在臺(tái)灣進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)。
（五）合作發(fā)展的政策建議
歷屆“兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇”的共同建議和《海峽兩岸經(jīng)濟(jì)合作框架協(xié)議》，為兩岸高等學(xué)校之間的交流與合作開辟了廣闊的前景，但還需要配套政策加以引導(dǎo)和提供保證。第一，希望臺(tái)灣擴(kuò)大對(duì)大陸高校學(xué)歷的承認(rèn)范圍。第二，建立專業(yè)認(rèn)證、課程銜接、質(zhì)量認(rèn)定、學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)教學(xué)資源，共建科研平臺(tái)。第三，擴(kuò)大雙方招生范圍，建立雙聯(lián)學(xué)制，健全雙方單獨(dú)招生政策。第四，為在廣東高校畢業(yè)的臺(tái)灣學(xué)生制定在粵就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，這可以實(shí)現(xiàn)臺(tái)灣學(xué)生來(lái)粵就讀的可持續(xù)發(fā)展。第五，制定兩岸企業(yè)捐贈(zèng)教育文化項(xiàng)目免稅政策；建立兩岸教育發(fā)展基金，引導(dǎo)企業(yè)支持兩岸教育交流與合作。第六，在政府層面建立高等職業(yè)教育交流中心。
三、教育質(zhì)量問(wèn)題
本次論壇在探討兩岸高等教育交流與合作的同時(shí)，也非常關(guān)注質(zhì)量問(wèn)題。這是歷屆論壇都涉及到的熱點(diǎn)，說(shuō)明兩岸專家學(xué)者有著強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。
臺(tái)灣高等教育學(xué)會(huì)陳伯璋認(rèn)為，在質(zhì)量方面，出現(xiàn)了量化指標(biāo)的模糊與迷失，兩岸高等教育的發(fā)展，在一定程度上不約而同地都以發(fā)達(dá)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)作為參照，同時(shí)又受到不同組織排名的影響。他在分析臺(tái)灣高等學(xué)校追隨西方學(xué)術(shù)潮流現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出的“全球化學(xué)術(shù)資本主義”概念及其現(xiàn)實(shí)影響，值得我們思考。他認(rèn)為，這是市場(chǎng)價(jià)值的優(yōu)先性導(dǎo)致的，在政府的商業(yè)化政策引導(dǎo)下，高等學(xué)校形成市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，教授們樂于積極回應(yīng)產(chǎn)業(yè)界需求，接受從市場(chǎng)獲得的巨大利益。而此種學(xué)術(shù)研究趨利傾向則使高等學(xué)校由原本多屬基礎(chǔ)性或因好奇驅(qū)使所產(chǎn)生的自主性研究，轉(zhuǎn)向?yàn)橹铝τ谔囟康?、商業(yè)性或策略性的應(yīng)用性研究。大學(xué)的“追求真理”已轉(zhuǎn)為“追求基金”。他認(rèn)為，西方文化霸權(quán)主導(dǎo)的學(xué)術(shù)生產(chǎn)樣式正在影響臺(tái)灣的高等教育發(fā)展，包括各方面學(xué)術(shù)領(lǐng)域均以追隨西方學(xué)術(shù)潮流為主，從而形成臺(tái)灣學(xué)術(shù)資本主義發(fā)展的全球化現(xiàn)象。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，這并非是“國(guó)際分工”的產(chǎn)物，而是在西方/美國(guó)文化霸權(quán)籠罩之下，我們自行援引美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)作為互相評(píng)鑒的準(zhǔn)則而附庸其潮流的結(jié)果，這會(huì)導(dǎo)致本土學(xué)術(shù)的空洞化與學(xué)術(shù)自由的淪喪。他認(rèn)為，臺(tái)灣1999年提出的高等教育卓越計(jì)劃中的“卓越”概念模糊、令人迷思。根據(jù)Barnett的看法，“卓越”屬于一種排他性用詞（an exclusive term），其所連結(jié)的不只是“精英主義”，更隱含著階級(jí)（hierarchical）體系的概念。這一計(jì)劃直接明確界定了“卓越”的內(nèi)涵。若從卓越計(jì)劃審查的理念來(lái)看，“取得領(lǐng)先、領(lǐng)導(dǎo)、主導(dǎo)的地位”即為卓越的重要標(biāo)準(zhǔn)。這是針對(duì)五年五百億新臺(tái)幣的“邁向頂尖大學(xué)計(jì)劃”而言的，“進(jìn)入世界百大”、“成為世界一流大學(xué)”是重要的卓越指標(biāo)。然而量化指標(biāo)背后，最受質(zhì)疑的是不同國(guó)際媒體所建構(gòu)的大學(xué)評(píng)比指標(biāo)的差異，因而排名并不穩(wěn)定。例如，2009年臺(tái)灣大學(xué)在英國(guó)《泰晤士報(bào)》全球排第94名，但在上海交通大學(xué)的排行榜上卻排第150名。他進(jìn)一步分析，在“績(jī)效”的表面，充分展現(xiàn)了“工具理性”的價(jià)值。然而數(shù)字永遠(yuǎn)只能是數(shù)字，若以追求表面上的數(shù)字作為卓越計(jì)劃背后真正的主要精神，那么這將會(huì)形成何種大學(xué)文化？何種研究生態(tài)？從而導(dǎo)致失去多少傳統(tǒng)大學(xué)的核心價(jià)值？這都是值得近一步深思的地方。
劉江波，1997年畢業(yè)，一直在燕化附中擔(dān)任班主任工作。共送走XX屆、XX屆、XX屆和XX屆畢業(yè)班。在所帶畢業(yè)班中，XX屆自費(fèi)班畢業(yè)生正式生升學(xué)率80%，有15人被高校錄取。XX屆補(bǔ)習(xí)班畢業(yè)生37人被錄取，本科以上20人，其中一名升入清華大學(xué)，為學(xué)校增添了光彩!XX屆普通班畢業(yè)生38人被錄取，本科以上21人。面對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的XX屆畢業(yè)生，他期待著再次輝煌!
由于班主任業(yè)績(jī)突出，先后被評(píng)為XX-XX學(xué)年度下學(xué)期燕化附中優(yōu)秀班主任。XX-XX學(xué)年度上學(xué)期燕化附中優(yōu)秀班主任。XX-XX學(xué)年度上學(xué)期燕化附中優(yōu)秀班主任。
在九年的班主任工作中，他不僅重視吸收老班主任的帶班心得，積累自己的教育經(jīng)驗(yàn)，而且更加注重運(yùn)用理論，有所創(chuàng)新，努力使得班主任工作由自發(fā)被動(dòng)狀態(tài)向自覺主動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變。
一、注重身教，以教人者教己，用自身行動(dòng)影響和引導(dǎo)學(xué)生
“以教人者教己”，說(shuō)的是教育者要求被教育者做到的，自己必須首先做到。正因?yàn)槿绱?，在班?jí)管理中他非常注意自己的言行，與同學(xué)們一起自覺地投身到班集體的建設(shè)中。
在制度上，他把自己定位為班集體的一員。在引導(dǎo)學(xué)生制定班級(jí)規(guī)范時(shí)，也把班主任的日常到班、到崗時(shí)間記錄在班規(guī)里，接受全班同學(xué)的監(jiān)督;在接手一個(gè)散班、亂班時(shí)，為了培養(yǎng)大家的服務(wù)意識(shí)、奉獻(xiàn)精神、集體榮譽(yù)感，他甚至要求生活委員把自己編入值周小組，以身示范，認(rèn)真值日，很好地帶動(dòng)了大家的積極性。
近兩年中，尤其是到了關(guān)鍵時(shí)期的高三，雖然自己的孩子小，又沒有家人幫忙，但他從來(lái)沒有因?yàn)樽约旱乃绞?，家?wù)事而遲到或早退。他為了不耽誤工作，經(jīng)常把孩子放在傳達(dá)室等候送幼兒園，自己始終堅(jiān)持在7點(diǎn)10分左右進(jìn)班管理。班主任言與行的一致起到了潛移默化的作用，使他所帶的班級(jí)凝聚力越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)氣氛越來(lái)越濃厚。
二、注重和諧，貫徹尊重教育理念，構(gòu)建和諧教育環(huán)境
和諧產(chǎn)生美，和諧是一切美好事物的最大特征。教育要取得成功，必然要使教育主體(學(xué)生)之外的各因素和諧統(tǒng)一于教育主體。教育教學(xué)任務(wù)是在師生之間、生生之間、教師之間以及親子之間和家校之間的互動(dòng)中完成的。因此，作為班主任，他的工作重點(diǎn)始終與眾不同地放在：圍繞教育主體——學(xué)生，努力構(gòu)建和諧的教育環(huán)境。
一直以來(lái)，他所帶領(lǐng)的班級(jí)總是以穩(wěn)定為特點(diǎn)，各科總成績(jī)?cè)谕愋桶嗉?jí)中始終位列前三名。在今年的高考前夕，他意外地收到了一份特殊禮物-----一本厚厚的留言冊(cè)。這份留言冊(cè)不是教師留給學(xué)生的，而是全班同學(xué)留給他們朝夕相處兩年甚至三年的班主任的。精心的設(shè)計(jì)，俏皮的語(yǔ)言，真摯的情感，帶給班主任的不僅僅是驚喜，而更多的是一份感動(dòng)!作為一個(gè)教育工作者，有什么能比看到自己的弟子學(xué)會(huì)感恩更令人欣慰的?有什么能比得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊許更令人感到滿足的?
三、注重實(shí)效，貫徹“三貼近”的工作原則，進(jìn)行了制度創(chuàng)新
創(chuàng)新帶來(lái)生機(jī)，創(chuàng)新意味著活力，創(chuàng)新孕育著發(fā)展。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展。在多年的班主任工作實(shí)踐中，他始終堅(jiān)持以人為本、注重實(shí)效，不拘泥于既成形式，貫徹貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活的工作原則，先后進(jìn)行了一系列的制度創(chuàng)新，取得了顯著效果。
1、改“總結(jié)缺點(diǎn)”為“挖掘優(yōu)點(diǎn)”，在肯定激勵(lì)中，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。
結(jié)合教育心理學(xué)，他運(yùn)用“期待效應(yīng)”，改變以往階段總結(jié)時(shí)要求學(xué)生側(cè)重挖掘自身不足、缺點(diǎn)、總結(jié)教訓(xùn)的做法，明確提出要學(xué)生歸納自己值得驕傲的優(yōu)點(diǎn)和階段性進(jìn)步。這種進(jìn)步可以是學(xué)習(xí)成績(jī)方面的，也可以是其他方面的，例如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、親子關(guān)系等得到改善的方面。
這種做法很受學(xué)生歡迎，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，大家盡情地展示自己的優(yōu)點(diǎn)，自己的進(jìn)步，實(shí)踐證明，在學(xué)生自己眼里的那些優(yōu)點(diǎn)、那些進(jìn)步其實(shí)有很多是會(huì)被教師所忽視的，這也是造成師生溝通困難的一個(gè)方面。通過(guò)自我展示，再加上班主任的分層反饋，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信和勇氣，又鞏固了學(xué)生下一步自我發(fā)展的目標(biāo)，起到了“心理暗示”作用。有力地加強(qiáng)學(xué)生與班主任的相互信任和溝通，促進(jìn)了師生關(guān)系和諧發(fā)展和班級(jí)凝聚力的形成。
2、改“值日制度”為“值周制度”，責(zé)任到人，培養(yǎng)了學(xué)生責(zé)任意識(shí)。
在學(xué)校每周一評(píng)“流動(dòng)紅旗”的制度下，如果沿用傳統(tǒng)的值日制度，那么，只要每星期中有一個(gè)小組甚至某個(gè)人沒有值日，或者不負(fù)責(zé)任，草草了事，就會(huì)造成整個(gè)星期的所有人的努力白費(fèi)。反映班集體凝聚力的“流動(dòng)紅旗”更是難以企及。針對(duì)這種現(xiàn)狀，結(jié)合本班實(shí)際，他大膽改革，與學(xué)校周流動(dòng)紅旗評(píng)比制度相配套，制定出了“值周制度”。由于這種制度實(shí)現(xiàn)了責(zé)任到人、榮譽(yù)到人，使得高中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特性被大大激發(fā)出來(lái)。大家學(xué)會(huì)了合作與競(jìng)爭(zhēng)，感受到了尊重他人和受人尊重的重要性。同學(xué)們的責(zé)任心、集體榮譽(yù)感明顯增強(qiáng)，班集體凝聚力很快形成。
在這種制度實(shí)施后，他們班的流動(dòng)紅旗成了常客，大家的自信心，自豪感，自我管理意識(shí)明顯增強(qiáng)。班級(jí)環(huán)境清潔優(yōu)雅，任課教師反映良好。
3、改“班主任的班會(huì)”為“全體同學(xué)的班會(huì)”，促進(jìn)了學(xué)生自主管理。
傳統(tǒng)的班會(huì)就是班主任“一言堂”式的班會(huì)。班主任在講臺(tái)上滔滔的講，聲情并茂;學(xué)生在下面默默的聽，無(wú)動(dòng)于衷。本來(lái)幾句話就可以解決的問(wèn)題，非要翻來(lái)覆去地、絮絮叨叨一節(jié)課。其教育效果就可想而知了。
針對(duì)絕大部分學(xué)生有獨(dú)立處理安排自己班級(jí)事務(wù)的強(qiáng)烈愿望，有展示自己個(gè)人才華的積極心態(tài)。并結(jié)合學(xué)生的民意調(diào)查，他果斷進(jìn)行了嘗試——“還政于民”，改“班主任的班會(huì)”為“全班同學(xué)的班會(huì)”。在主題班會(huì)上，大家開誠(chéng)布公、暢所欲言，在輕松愉快中解決了班集體中許多過(guò)去無(wú)法解決的“疑難雜癥”。主題班會(huì)真正成了全班同學(xué)展示自我，展現(xiàn)青春風(fēng)采的舞臺(tái)。正如某位同學(xué)所說(shuō)的：“我的地盤我做主!”
四、注重教育科研，自覺運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，做創(chuàng)新型班主任
高中語(yǔ)文教育論文范文一：
從事高中語(yǔ)文教學(xué)多年，我力求教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展，從朦朧的意識(shí)到實(shí)踐的自覺，經(jīng)過(guò)了不少反復(fù)和猶豫。今天，教育個(gè)性化實(shí)踐的收獲和來(lái)自時(shí)代精神的支持，終于使自己能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行理論的推究和實(shí)踐的總結(jié)。
一、語(yǔ)文教育個(gè)性化的內(nèi)涵應(yīng)包括三個(gè)層次：語(yǔ)文教育的人性化，語(yǔ)文教育的個(gè)別化，學(xué)校語(yǔ)文教育的個(gè)性特色。
1、語(yǔ)文教育的人性化。語(yǔ)文教育除語(yǔ)言交際的工具性功能和文化傳遞的人文功能外，還有道德倫理和審美功能，培養(yǎng)人追求真、善、美的精神品質(zhì)。而真、善、美的終極指向是人性，是人的精神自由。“教育就是把人培養(yǎng)成為具有求真、求善、求美和求自由的主體精神的人?！闭Z(yǔ)文教育作為人的精神自由的外化，對(duì)于實(shí)現(xiàn)人的自我存在與社會(huì)存在的統(tǒng)一有著非同一般的意義與作用。只有實(shí)現(xiàn)了人的雙重存在的有機(jī)統(tǒng)一，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)人與自然、人與社會(huì)的和諧。語(yǔ)文教育通過(guò)實(shí)現(xiàn)個(gè)體(學(xué)生)發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)共同體(自然、社會(huì))發(fā)展，而不是人與自然的對(duì)立、社會(huì)對(duì)人的奴役，這種語(yǔ)文教育是人性的、人道的。另一方面，就是要在語(yǔ)文教育中，弘揚(yáng)自由民主的學(xué)術(shù)精神，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生健全的個(gè)性的形成具有人道意義上的價(jià)值。
2、語(yǔ)文教育的個(gè)別化?！巴怀觥薄ⅰ安捎脗€(gè)性化的教學(xué)手段”
學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間存在差異性，而且個(gè)體本身在不同階段、不同方面也存在差異性。為了開拓學(xué)生發(fā)展的可能性，必須給他們的個(gè)性以發(fā)揮的余地，語(yǔ)文教育針對(duì)學(xué)生差異性區(qū)別對(duì)待就是傳統(tǒng)的因材施教原則。學(xué)生個(gè)體在不同的年齡階段具有不同的心理特點(diǎn)，感知、人事、思維、記憶和想象等都會(huì)有所變化，高中階段更是這種變化的振蕩期。而不同學(xué)生個(gè)體的差異性，要比個(gè)體內(nèi)部不同階段的差異，表現(xiàn)得更為明顯。因此語(yǔ)文教育的個(gè)別化，就體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化、教學(xué)方法手段的個(gè)性化與學(xué)習(xí)方案的個(gè)性化。
教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化就是一方面督促自己選擇適合自己班學(xué)生、能夠切中要害的教學(xué)內(nèi)容;另一方面提倡讓不同水平、不同愛好的學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容，自由選擇個(gè)人的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式，從而使學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)。
比如，在閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)體會(huì)和學(xué)習(xí)散文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)這一教學(xué)目標(biāo)，我鼓勵(lì)學(xué)生在老師給定的十二篇不同題材的文章之中，自己選擇喜歡的、能夠理解領(lǐng)會(huì)的文章展開閱讀學(xué)習(xí)，甚至可以自行到課外尋找學(xué)習(xí)材料。
作文教學(xué)亦如此。在內(nèi)容上，我長(zhǎng)期提倡學(xué)生抒寫?yīng)毺氐膫€(gè)人生活和個(gè)人對(duì)生活的真實(shí)的感受和判斷。在體裁上，我堅(jiān)持選取一種作為特長(zhǎng)，并由此切入，感悟?qū)懽鲗?shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)突破，在其它體裁上達(dá)到基本要求。擅長(zhǎng)寫詩(shī)歌的、寫小說(shuō)的、寫評(píng)論的同學(xué)，在心理優(yōu)勢(shì)下，加以引導(dǎo)不但使特長(zhǎng)更優(yōu)秀，還能彌補(bǔ)其它文體寫作的缺陷。超前者管理創(chuàng)作，落后者鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)，人人在自己的最近發(fā)展區(qū)中進(jìn)步，就會(huì)形成良性的教育生態(tài)。
教學(xué)方法手段的個(gè)性化和學(xué)習(xí)方案的個(gè)性化就是要求自己避免用一種方法教育四十五名學(xué)生，而是力爭(zhēng)用四十五種方法教育四十五名學(xué)生。 方法手段選擇的前提條件就是對(duì)學(xué)生個(gè)性特征和學(xué)習(xí)進(jìn)度水平的熟悉了解。為此，我準(zhǔn)備了所教班學(xué)生的詳細(xì)記錄本，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一年下來(lái)，哪把鑰匙開哪把鎖，自然非常清楚。和學(xué)生一起設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案也就得心應(yīng)手了。
3、學(xué)校語(yǔ)文教育個(gè)性特色。它主要是在課程上要求學(xué)校語(yǔ)文教育要有自己的總體個(gè)性特色，同時(shí)也要使學(xué)生能夠在自己個(gè)性特點(diǎn)前提下具有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分自由。這就要求學(xué)校的課程體系在自覺自為的范圍內(nèi)充分發(fā)揮地方特色和具體的資源特點(diǎn)。必修課之外，選修課和活動(dòng)課是形成學(xué)校課程特色的重要陣地。比如，以名著選讀、傳記選讀為特色的系列課程，以文學(xué)創(chuàng)作、戲劇演出為特色的活動(dòng)課程，都將在創(chuàng)造巨大選擇自由度的同時(shí)，形成鮮明的學(xué)校語(yǔ)文教育的個(gè)性特色。課程是當(dāng)今國(guó)外中學(xué)，未來(lái)將是我國(guó)學(xué)校吸引學(xué)生的主要資源。
二、語(yǔ)文教育個(gè)性化的課堂實(shí)現(xiàn)形式
這是前述問(wèn)題在課堂上的微觀化。語(yǔ)文教育個(gè)性化內(nèi)涵的最重要的落實(shí)形式就是課堂教學(xué)，換言之，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化的最重要的途徑。個(gè)性化語(yǔ)文教育的課堂實(shí)現(xiàn)形式，其結(jié)構(gòu)內(nèi)涵由三方面組成。
一是教學(xué)目的。殊途同歸，個(gè)性化語(yǔ)文教育時(shí)刻要直面教育教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)實(shí)際上是個(gè)性化的歸宿。不管教師和學(xué)生進(jìn)行怎樣的個(gè)性化教與學(xué)的設(shè)計(jì)，知識(shí)與能力、道德倫理與審美、人格與心理諸方面目標(biāo)應(yīng)該是不能有所松動(dòng)或異化的。但從另外兩個(gè)方面來(lái)理解，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)新的天地。一方面，就總體目標(biāo)來(lái)講，科學(xué)的知識(shí)體系與能力序列可以是個(gè)性化的，也就是可以因人而異，進(jìn)行先后次序的調(diào)整和主次輕重的改變，但這又會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的問(wèn)題，個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)將會(huì)使處于同一課堂的教學(xué)難以協(xié)調(diào)，要么廢除班級(jí)授課制，要么否定教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化。另一方面，就個(gè)人而言，可以在總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的不同層次，這是在當(dāng)前實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育個(gè)性化的具有妥協(xié)性的方式。
二是教學(xué)內(nèi)容。這是高中語(yǔ)文教育個(gè)性化最為寬廣的舞臺(tái)。教學(xué)內(nèi)容因人而異，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異的尊重，教學(xué)內(nèi)容因個(gè)人本身不同階段和不同特點(diǎn)而異，則強(qiáng)調(diào)的是對(duì)每一名學(xué)生的個(gè)性的尊重。教師的創(chuàng)造性就是為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或提供建議。
三是教學(xué)方法。教學(xué)方法首先要適應(yīng)自己獨(dú)特的班里學(xué)生的個(gè)體特征，更為困難的是在課堂教學(xué)中根據(jù)不同的問(wèn)題、任務(wù)或項(xiàng)目，交給相應(yīng)不同特點(diǎn)的學(xué)生去完成。同時(shí)又能夠讓“無(wú)任務(wù)”同學(xué)獲得良好的信息反饋，獲得自身的發(fā)展。
四是教學(xué)參與者教師和學(xué)生。學(xué)生在教師的組織下，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，成為個(gè)人獲得發(fā)展的主動(dòng)者，教師在課堂活動(dòng)中完成組織工作的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的主體，收獲了職業(yè)創(chuàng)造的快樂，體會(huì)了教師職業(yè)的尊嚴(yán)。無(wú)疑，二者都在自身的生命歷程中，獲得了自由而真正的發(fā)展。
此外還有教學(xué)條件：教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段，也會(huì)在時(shí)空人等不同組合中，做不同的調(diào)整。與前述四個(gè)方面一起，組成富有個(gè)性化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。這一結(jié)構(gòu)形式，又與更富個(gè)性化的課外輔導(dǎo)相結(jié)合，組成課內(nèi)外并舉的個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)新形式。這一教學(xué)形式又與學(xué)校富有個(gè)性特色的課程體系相結(jié)合，在人性化的語(yǔ)文教育光輝照耀下，共同形成新時(shí)期個(gè)性化的語(yǔ)文教育。
高中語(yǔ)文教育論文范文二：
一、解讀人格教育
教育的永恒主題是不斷完善人格，這既是教育的理想和追求，更是人類社會(huì)發(fā)展的終極目標(biāo)。曾有報(bào)告指出：“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來(lái)，使他成為一個(gè)完善的人，這就是對(duì)教育基本目的的一個(gè)廣義的界說(shuō)。”
一個(gè)擁有健全人格的人，在思想上，會(huì)有正確的人生觀、價(jià)值觀;在文化上，會(huì)有較高的智力水平;在人際交往上，會(huì)具有豁達(dá)開闊的胸襟，能夠與人愉快相處。一個(gè)擁有健全人格的人，就能具有良好的道德品質(zhì)，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并善于客觀地分析問(wèn)題，從而尋找到解決問(wèn)題的有效方法。
二、人格教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性
1.從社會(huì)的發(fā)展來(lái)看，需要提出人格教育。目前，隨著社會(huì)的劇烈變革，學(xué)生容易受一些不良影響。因此，如何在教學(xué)中滲透人格教育，逐漸被教育工作者重視起來(lái)。由教育部頒布的《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，通過(guò)普通高中階段語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，要對(duì)學(xué)生“從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全面考察”，“要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格?！边@一切都說(shuō)明，語(yǔ)文課程改革重點(diǎn)定位在怎樣讓學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這不僅是回歸語(yǔ)文教育的本質(zhì)功能，更是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育“元”的價(jià)值。
2.從高中語(yǔ)文教學(xué)功能的角度出發(fā)，它的全面性、深入性以及發(fā)展性，需要人格教育來(lái)體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過(guò)多地向?qū)W生傳授統(tǒng)一的理論和經(jīng)驗(yàn)，很少因材施教，雖然也一直強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，但在很多方面績(jī)效不高。同時(shí)，還存在著不符合時(shí)代要求的問(wèn)題，使得學(xué)生的人格心理特征與現(xiàn)代教育理論相悖，不能夠成為社會(huì)上需要的人才。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷挖掘和發(fā)展語(yǔ)文教育的功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格教育。
3.人格教育有利于高中學(xué)生的心理健康。1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己?！蹦壳?，一部分中學(xué)生存在心理問(wèn)題，常見的有：自控能力差，思維方式極端，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差，心理平衡能力差。從語(yǔ)文教學(xué)角度考慮，以上情況表明語(yǔ)文教育功能從某種意義上偏離了其本質(zhì)——燃燒起受教育者心底的火種，讓他們生命之光煥發(fā)出炫麗的光輝，從而使他們身心健康。
三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行人格教育的具體措施
⒈塑造教師的人格魅力。作為一名優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師，要想塑造學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)個(gè)人人格魅力至關(guān)重要。在心理品質(zhì)方面，語(yǔ)文教師要樂觀向上，嚴(yán)于律己，寬以待人，具有頑強(qiáng)的意志;在教育觀念方面，語(yǔ)文教師要堅(jiān)持“以人為本”、“終身學(xué)習(xí)”、“豁達(dá)的語(yǔ)文觀”等思想;在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，語(yǔ)文教師要有過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)，嚴(yán)于教學(xué)，具備深厚的文化底蘊(yùn)。只有這樣，才能成功塑造教師的形象，從而促進(jìn)學(xué)生人格魅力的塑造。 2.把人格教育放在課堂上學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要營(yíng)造公平公正、活力四射的課堂氛圍;教師要多在課堂上采用合作教學(xué)的方式，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙向教學(xué)的過(guò)程，在互教互學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;教師還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)，變革和優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。
3.把人格教育延續(xù)到課外活動(dòng)中。語(yǔ)文教學(xué)中的人格教育不能僅僅只是停留在課堂上，更應(yīng)該延續(xù)到課外活動(dòng)中。只有通過(guò)實(shí)踐，才能把從思想教育和審美陶冶中培養(yǎng)出的抽象情感力量，內(nèi)化為實(shí)實(shí)在在的信念和行為方式，從而進(jìn)一步形成穩(wěn)定的性格特征。因此，教師應(yīng)多采用一些課外(比如閱讀)方式指導(dǎo)學(xué)生，并為學(xué)生的人格實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
4.寓人格培養(yǎng)于語(yǔ)言能力中。把人格的培養(yǎng)寓于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)過(guò)程中，從閱讀教學(xué)和聽說(shuō)教學(xué)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的人格。我們提倡自我閱讀和整體感悟閱讀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在基本閱讀方法的基礎(chǔ)上，按照自己的閱讀習(xí)慣和思維方式感悟文章的真諦，這樣能夠盡量發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)，我們很重視聽說(shuō)教學(xué)，因?yàn)槁犝f(shuō)是人與人之間語(yǔ)言交流活動(dòng)的重要組成部分，學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的提高，有很大一部分取決于聽說(shuō)能力的提高。
