發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 16:19:40
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的育人為本論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）受到傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的滯礙
目前中職語文教學(xué)存在相當(dāng)大的問題，其中之一就是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的滯礙。這主要是表現(xiàn)在“教師的滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽”這一方面。在中職語文課堂上，許多語文教師仍然是唱“獨(dú)角戲”，在自己的主觀意識(shí)中認(rèn)為學(xué)生會(huì)完全接受自己所傳授的知識(shí)，課堂教學(xué)知識(shí)的容量與學(xué)生的接受程度呈現(xiàn)正比例的關(guān)系，這一主觀意識(shí)其實(shí)是錯(cuò)誤的，其中的原因就是教師沒有落實(shí)“以人為本”理念的基本要求，從而使教師在沒有充分調(diào)查學(xué)情的基礎(chǔ)上就設(shè)計(jì)出了自己的教學(xué)內(nèi)容，至于自己的教學(xué)實(shí)踐是否取得了預(yù)期的效果就不得而知了。
（二）素質(zhì)教育理念的缺失
在進(jìn)入中職學(xué)校之前，學(xué)生接受的都是“單方面”的素質(zhì)教育，所謂的單方面指的就是遵循“教師—學(xué)生”的單一流程，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是截然分開的。教師往往會(huì)以考試標(biāo)尺評(píng)價(jià)自己教學(xué)行為，學(xué)生也會(huì)以成績?cè)u(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，考試基于此而成為了促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的“催化劑”，在這一理念的指導(dǎo)下，學(xué)生們經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)，就會(huì)形成相對(duì)于單一的為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的僵化思維，這與素質(zhì)教育的理念是背道而馳的，在進(jìn)入中職學(xué)校后，素質(zhì)教育理念的缺失就會(huì)成為中職語文教學(xué)“以人為本”理念的最大障礙。
（三）中職教育中學(xué)生素質(zhì)參差不齊
就目前的中職教育社會(huì)影響而言，中職教育往往不為家長所認(rèn)可，家長們基于傳統(tǒng)思想會(huì)認(rèn)為中職學(xué)校劣于普通學(xué)校，在中職學(xué)校求學(xué)沒有前途，諸多的錯(cuò)誤思想意識(shí)會(huì)大大影響中職學(xué)校的招生，為解決生源緊張的問題，中職學(xué)校就會(huì)采取降低門檻、提前招生的策略，這就會(huì)出現(xiàn)不計(jì)生源質(zhì)量而只是注重生源數(shù)量的問題，學(xué)生素質(zhì)參差不齊基于此嚴(yán)重阻礙了中職語文的教學(xué)改革，人本理念在中職語文教學(xué)中無法落實(shí)。
二、提高“以人為本”理念在中職語文教學(xué)中應(yīng)用對(duì)策
（一）構(gòu)建起適合“以人為本”理念滲透的教學(xué)環(huán)境
一是強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)情的認(rèn)知。對(duì)于中職階段的學(xué)生來說，正是因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)參差不齊問題的存在，才會(huì)使得教師不能夠采取單一化的教學(xué)方式，而是應(yīng)該立足于“以人為本”的理念，對(duì)于每一位學(xué)生文化程度、接受能力、興趣愛好等具體情況進(jìn)行充分了解，從而在內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候有所依據(jù)。二是落實(shí)“學(xué)生主體”的要求。在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，當(dāng)前中職語文教學(xué)應(yīng)該積極落實(shí)“學(xué)生主體”的要求，教師在實(shí)施教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生作為自己的平等交流的對(duì)象，而不是將自己的知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究會(huì)使得中職語文課堂活力四射，只有這樣，才能夠使學(xué)生求得真知。
（二）為提高學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新能力提供支撐
中職教育與普通教育之間存在較大的區(qū)別，這主要是表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)這一層面。普通學(xué)校的語文教學(xué)的目標(biāo)就是在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力，從而使其可以通過考試升入高一級(jí)學(xué)府，但是中職語文教學(xué)則不同的，中職語文教學(xué)的目標(biāo)就是在積累語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高語文實(shí)踐的能力，培養(yǎng)語文創(chuàng)新精神，從而為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。
（三）注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值的培養(yǎng)
對(duì)于中職語文教學(xué)而言，不僅要教授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提高其基本技能，更要從中職語文教學(xué)的長遠(yuǎn)的目標(biāo)著手，努力培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，這是因?yàn)橹新殞W(xué)生是即將踏入社會(huì)的“準(zhǔn)”職業(yè)人，健康的情感態(tài)度價(jià)值觀會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的發(fā)展后勁，堅(jiān)定自己從事自己未來職業(yè)的決心與毅力，并反作用于自己的語文學(xué)習(xí)，從而就會(huì)在自己語文學(xué)習(xí)中起到積極促進(jìn)作用。
三、結(jié)語
正如羅吉爾?培根所說：“德行能使人心靈明晰”，對(duì)一個(gè)教師而言，高尚的職業(yè)道德，優(yōu)良的個(gè)人品德是教書育人、為人師表的前提，對(duì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)而言，高素質(zhì)的個(gè)體是促成和諧團(tuán)隊(duì)形成的必備條件。因此我們要堅(jiān)持“以德治園”的方略，樹立“教人先教己”的教育理念。
1.1提高教師個(gè)人修養(yǎng)
做一個(gè)好教師，不僅應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識(shí)，懂得教育的規(guī)律，具有教學(xué)和教育的各種能力，而且必須有較高的個(gè)人修養(yǎng)，教師的高修養(yǎng)、高素質(zhì)，會(huì)給教育進(jìn)程帶來無法估計(jì)的力量。因此教師應(yīng)在“一切為了孩子”的正確價(jià)值觀指引下，不斷提升自己的思想政治素質(zhì)，努力提升自己的
1.2制定人性化的民主管理制度
規(guī)章制度是建設(shè)和諧人文幼兒園的基礎(chǔ)，是確保幼兒園每位教職工生活、學(xué)習(xí)與工作井然有序開展需要遵循的共同行為準(zhǔn)則。為確保幼兒園健康和諧地發(fā)展，管理制度的合理性、科學(xué)性和有效性就顯得尤為重要，因此在制定上要充分參照幼兒園實(shí)際，并深入教師基層傾聽、吸納合理化的建議和意見，并匯編成冊(cè)，向員工發(fā)放。整過過程充分體現(xiàn)教師的“決策參與者”角色，從而不斷增強(qiáng)教師自主管理意識(shí)，并促使教師樂于貫行其共同探討出的行為準(zhǔn)則，進(jìn)而保障幼兒園工作高效開展。
2.以情感管理，創(chuàng)建和諧人際關(guān)系
西歐思想家Boethius曾說：“愛，是維持人與人之間神圣的契約?！痹谟變簣@管理中，要堅(jiān)持以情感管理為主，做到以情育情，最大限度地拉近教師與管理者的距離。
2.1傾聽教師的心聲
在管理過程中，管理者不能一意孤行，要深入一線，真誠的了解教師們一日活動(dòng)所能遇到的實(shí)際問題，并共同探討解決方法；同時(shí)針對(duì)教師本人應(yīng)觀察其行為，了解其困惑，傾聽其心聲，挖掘出他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)行多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)、多服務(wù)，真誠了解她們的歡樂疾苦。
2.2營造幼兒園良好人際氛圍
良好的人際氛圍是應(yīng)該堅(jiān)持“有事當(dāng)面提，有問題共同解決”的工作方式，這樣有利于幼兒園和諧、合作的良好氛圍形成。同時(shí)，通過每周園會(huì)、教職工會(huì)議等，為職工提供一個(gè)便于溝通的工作環(huán)境，讓其共同探討、總結(jié)。特別是在幼兒園一些中心活動(dòng)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性、主動(dòng)性，從環(huán)境布置到班級(jí)管理以及各項(xiàng)工作的開展，讓全園教職工上下一致、不分你我、齊心協(xié)力，達(dá)到各項(xiàng)工作合作融洽、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的良好局面。
3.以人為本，滿足教職工自主發(fā)展
在幼兒園管理中，要本著以人為本的宗旨，積極為教職工搭建成長的平臺(tái)，滿足教職工自主發(fā)展的需要，日常工作中應(yīng)積極鼓勵(lì)教師制定個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和階段成長計(jì)劃，幫助她們構(gòu)勒美好的發(fā)展愿景，鼓勵(lì)她們收集喜歡的師德箴言，作為自己奮斗目標(biāo)，從而使她們發(fā)展方向明確，自主發(fā)展積極性高漲。
3.1注重差異化發(fā)展，有效張揚(yáng)個(gè)性
教師群體和幼兒群體一樣，也存在著個(gè)體差異，有的工作年代長一些，有的工作年代短一些；有的經(jīng)驗(yàn)豐富些，有的欠缺些；有的理解、領(lǐng)悟能力快一些，有的反應(yīng)能力緩慢一些，象這樣不同年齡、有同資歷、不同能力的老師她們的需要也不一樣。在具體管理過程中，應(yīng)結(jié)合幼兒園實(shí)際，采取崗位、意愿、擇優(yōu)上崗的辦法，以發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長來進(jìn)行崗位聘任，明確崗位職責(zé)，實(shí)行分層下達(dá)，責(zé)任到人，使權(quán)責(zé)之間構(gòu)成規(guī)范體系。同時(shí)，根據(jù)對(duì)教師的全面了解，進(jìn)行動(dòng)態(tài)量化管理，并根據(jù)考核評(píng)價(jià)對(duì)教師崗位進(jìn)行調(diào)整，做到“人盡其才”，使每一位教師都能根據(jù)自身優(yōu)勢主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地工作。
3.2善于捕捉成功點(diǎn)，激發(fā)工作熱情
幼兒園的每一點(diǎn)成功與發(fā)展，都是每一位教師共同努力而來。因此應(yīng)該采取各種有效方法來挖掘每一位教師的閃光點(diǎn)，讓每一位教師有成功感、成就感。如，對(duì)新來的教師提出“一年站穩(wěn)講臺(tái)、三年基本過關(guān)、五年確保才”的階段性目標(biāo)，激發(fā)他們快成長、早成長。對(duì)有一定工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)的教師，則要壓擔(dān)子，提出高層次要求，讓每個(gè)教師都有適宜展示自己的舞臺(tái)，有積極工作的熱情。
關(guān)鍵詞 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 地學(xué)思維 本科教育
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0 引言
長期以來，地理學(xué)已逐步從人們認(rèn)識(shí)周圍世界的有力工具發(fā)展成為改造世界的科學(xué)，它已是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中重要的基礎(chǔ)科學(xué)之一，為一系列勘測、設(shè)計(jì)和規(guī)劃工作提供理論依據(jù)，以解決重大的國民經(jīng)濟(jì)問題。①為適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對(duì)地理科學(xué)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，在現(xiàn)行的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄2012》中，地理學(xué)下屬學(xué)科資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理被拆分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個(gè)專業(yè)，這一專業(yè)的拆分體現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)科的要求。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為地理學(xué)的重要分支，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開地理學(xué)。因此，筆者認(rèn)為作為地理學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生經(jīng)典地理學(xué)思維和素質(zhì)的培養(yǎng)。
1 地學(xué)思維
傳統(tǒng)地理學(xué)提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學(xué)中最重要也最普遍的科學(xué)方法。②現(xiàn)代以來，地理學(xué)有了更強(qiáng)的整體性觀念，更多地從地域系統(tǒng)的整體出發(fā)，注意從理論假設(shè)出發(fā)進(jìn)行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補(bǔ)充、辯證統(tǒng)一，并積極引進(jìn)新的研究方法和手段，逐步形成了一種復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)的思維方式。③
從具體研究方法來講，現(xiàn)代地理學(xué)綜合研究的兩大方法為區(qū)域法和因素法，④即以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)的綜合研究和以要素基礎(chǔ)的集成研究。但無論是區(qū)域法還是因素法，都要借助系統(tǒng)科學(xué)的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問題的求解途徑，這類研究方法和地學(xué)思維對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。
2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是理學(xué)地理科學(xué)大類下面的二級(jí)學(xué)科，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個(gè)專業(yè)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃依托于地理學(xué)、城市規(guī)劃和管理科學(xué)，側(cè)重于應(yīng)用領(lǐng)域，著重培養(yǎng)我國中小城市和小城鎮(zhèn)的發(fā)展規(guī)劃與管理的專業(yè)性人才。⑤城市規(guī)劃一般依托建筑學(xué)平臺(tái)建設(shè)，側(cè)重于技術(shù)領(lǐng)域，重視物質(zhì)規(guī)劃和形態(tài)設(shè)計(jì)，如建筑設(shè)計(jì)、住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、舊城改造、城市設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)、市政工程規(guī)劃等，其畢業(yè)生大多就業(yè)于大城市的設(shè)計(jì)院、政府部門、城市建設(shè)咨詢和研究機(jī)構(gòu)。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)立的目的是希望將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理之中，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需且具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。從專業(yè)設(shè)置學(xué)科背景看，全國大部分高校資環(huán)專業(yè)（人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前身）是在地理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，南京大學(xué)黃賢金⑥等人于2011年對(duì)98所開設(shè)有該專業(yè)的高校開展了問卷調(diào)查、分析，結(jié)果表明98所高校中67所是以地理學(xué)為學(xué)科背景，占68%；11所高校以地質(zhì)學(xué)為科學(xué)背景，占11%；以農(nóng)學(xué)和測量學(xué)為學(xué)科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環(huán)境、林學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等為學(xué)科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開設(shè)該專業(yè)的普通高校的發(fā)展過程中也暴露出了一系列的問題，如專業(yè)重復(fù)建設(shè)、盲目擴(kuò)大規(guī)模、人才培養(yǎng)缺乏特色、學(xué)科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對(duì)學(xué)生地學(xué)思維的訓(xùn)練，過分注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)向建筑類傾斜，無法凸顯地學(xué)特點(diǎn)、展示專業(yè)特色，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)方向不明確、就業(yè)情況不樂觀。
3 培養(yǎng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生地學(xué)思維的重要性
3.1 有助于學(xué)生理解人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)科背景
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是地理學(xué)的重要組成部分，跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密，也最具活力，該專業(yè)面向全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展問題等，綜合性與應(yīng)用性都很強(qiáng)。⑨學(xué)生只有具備了全局與系統(tǒng)、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學(xué)思維方式，才能有效地理解并接受相關(guān)理論，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的關(guān)于區(qū)域、空間、尺度的概念有具體認(rèn)知和理解，在遇到具體問題時(shí)才能得出有針對(duì)性的解決方案。
3.2 有助于學(xué)生解決實(shí)際問題
在生態(tài)環(huán)境問題凸顯的背景下，生態(tài)城市、綠色城市的概念應(yīng)運(yùn)而生，這也對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的從業(yè)者提出了更高的要求，需要具有全局與系統(tǒng)、分析與綜合等地學(xué)思維方式，而學(xué)生僅通過城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論、技術(shù)、方法的課程的學(xué)習(xí)是無法得到有效訓(xùn)練的，因此，需要重視地理學(xué)經(jīng)典的理論教育。
3.3 有助于學(xué)生完成個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)的設(shè)定
有效的職業(yè)規(guī)劃對(duì)于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)其人生目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。地學(xué)思維的特色之一在于訓(xùn)練學(xué)生綜合考慮問題的能力，而這一點(diǎn)在學(xué)生制定個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)時(shí)尤為重要，有助于學(xué)生綜合地思考問題，明確自己的前進(jìn)方向，客觀全面地面對(duì)人生的每個(gè)階段并不斷朝著自己的目標(biāo)努力奮斗。
【關(guān)鍵詞】民辦高校；新疆籍少數(shù)民族貧困生；資助育人
國家為了加快新疆各民族人才培養(yǎng)步伐，實(shí)施科教興疆和人才強(qiáng)疆戰(zhàn)略，組織內(nèi)地各高校（其中部分民辦高校也參與其中）實(shí)施“內(nèi)地高校支援新疆協(xié)作計(jì)劃”，對(duì)新疆籍少數(shù)民族學(xué)生實(shí)行特殊政策，他們可以通過民考民、民考漢等形式進(jìn)入內(nèi)地高校接受高等教育。國家根據(jù)各高校的辦學(xué)情況及學(xué)生選讀的專業(yè)，這部分學(xué)生被分配到不同的接收學(xué)校就讀，各學(xué)校分別承擔(dān)著幾十人到幾百人不等教育任務(wù)。由于這部分學(xué)生大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，他們更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活、心理、就業(yè)等方面的問題，所以各高校對(duì)這部分學(xué)生既要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)上的“資助”，又要擔(dān)負(fù)起“育人”的職責(zé)。由于現(xiàn)在的大學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難引發(fā)的“心理、精神、思想、素質(zhì)、能力”等多方面的問題較多，且民辦高校的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)比公辦高校約高出2-3倍，所以對(duì)承擔(dān)合作計(jì)劃的民辦高校來說，對(duì)這部分學(xué)生的資助培育更是一個(gè)嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。因此，做好民辦高校新疆籍少數(shù)民族家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助與育人工作顯得尤為重要。
一、民辦高校新疆籍少數(shù)民族貧困生產(chǎn)生的原因
1、新疆地區(qū)整體貧困。地區(qū)整體經(jīng)濟(jì)落后是全國范圍出現(xiàn)貧困生現(xiàn)象的重要原因。由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，東部及沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后。新疆地處我國西北偏遠(yuǎn)地區(qū)，其經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展相對(duì)落后，尤其是少數(shù)民族的經(jīng)濟(jì)、文化和教育，同內(nèi)地沿海發(fā)展較快地區(qū)相比滯后很多，很多新疆少數(shù)民族家庭生活相對(duì)困難，還停留在解決溫飽問題上，因此他們用來培養(yǎng)其子女接受教育的費(fèi)用很低，有些家庭甚至要舉債送其子女接受教育。
二、民辦高校新疆籍少數(shù)民族貧困生思想特征
新疆籍少數(shù)民族貧困生大多數(shù)來自經(jīng)濟(jì)落后和交通信息不發(fā)達(dá)的地區(qū)，尤其以南疆地區(qū)的居多，他們與漢族學(xué)生相比，其認(rèn)知方式、心理特征等方面有就明顯的差異性，主要表現(xiàn)在：
1、依賴心理較強(qiáng)，“自救“意識(shí)薄弱
新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較落后，長期依靠國家的特殊民族政策照顧，很多家庭 “等、靠、要”思想嚴(yán)重。這種思想也嚴(yán)重影響到內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族學(xué)生，他們寄希望學(xué)校減免學(xué)費(fèi)，或從政府和學(xué)校那里得到高額資助。但是新疆籍少數(shù)民族學(xué)生整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，想要通過優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績獲得國家高額的獎(jiǎng)學(xué)金幾乎不可能。而民辦高校的資金來源主要依靠學(xué)生的學(xué)費(fèi)收入，除了能給予少部分家庭經(jīng)濟(jì)特別困難且表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)費(fèi)減免外，大多數(shù)學(xué)生還是需通過勤工助學(xué)、社會(huì)資助或其它方式來減輕家庭經(jīng)濟(jì)壓力。然而有些學(xué)生缺乏“自救“意識(shí)，他們礙于面子的問題或其它原因，不愿意參加勤工助學(xué)或靠自己的努力擺脫經(jīng)濟(jì)困境。甚至還有部分學(xué)生將貧困責(zé)任歸咎于民辦高校學(xué)費(fèi)太貴，他們既不刻苦學(xué)習(xí)，又不思進(jìn)取，有的甚至因違反校紀(jì)校規(guī)而受到學(xué)校處罰，有的因曠課或成績不及格而淪為留級(jí)生，這更加重了家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
三、民辦高校新疆籍少數(shù)民族貧困生資助育人的思路
如何構(gòu)建民辦高校新疆籍少數(shù)民族學(xué)生資助育人新模式，如何在經(jīng)濟(jì)上資助貧困生的同時(shí)使其在精神上自強(qiáng)、自立、自信、自愛與感恩，這是一個(gè)非常重要的課題。因此，要想促進(jìn)新疆籍少數(shù)民族貧困學(xué)生全面發(fā)展，順利成才，民辦高校在經(jīng)濟(jì)資助與精神資助方面實(shí)行“兩手抓”， 以“經(jīng)濟(jì)支持”為基礎(chǔ)，以人為本，幫助他們解決由經(jīng)濟(jì)困難引發(fā)的“心理、精神、思想、素質(zhì)、能力”等多方面的問題。
四、構(gòu)建多元的“經(jīng)濟(jì)支持”模式
1、精準(zhǔn)區(qū)分新疆籍少數(shù)民族學(xué)生的貧困程度
民辦高校的新疆籍少數(shù)民族學(xué)生90%以上是貧困生，但是貧困生中有一般經(jīng)濟(jì)困難、特殊原因經(jīng)濟(jì)困難和特別困難三個(gè)等級(jí)。要想使極需資助的貧困生獲得最及時(shí)、力度最大的資助，民辦高校需精準(zhǔn)區(qū)分新疆籍少數(shù)民族學(xué)生的貧困生的貧困等級(jí)，多渠道了解貧困生實(shí)際情況。目前確定貧困生的多數(shù)做法是讓其出示生源地政府的貧困證明，但實(shí)際情況是只要寫申請(qǐng)的學(xué)生都能拿出貧困證明，因此貧困證明不能作為其評(píng)判依據(jù)。因此，民辦高校要與新疆籍少數(shù)民族貧困生的生源地及初中、高中學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，明確了解和登記好這些學(xué)生的家庭貧困情況，包括貧困程度，造成貧困的原因等，如有可能，最好能建立從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)延續(xù)一體的貧困生家庭狀況檔案。以便于做到資助精準(zhǔn)，扶貧得力。
2、以人為本，促進(jìn)新疆籍少數(shù)民族貧困學(xué)生全面發(fā)展
（1）經(jīng)濟(jì)幫扶與思想引領(lǐng)相結(jié)合。將思想道德教育滲透于助學(xué)全過程中，實(shí)現(xiàn)在助困中育人。為避免新疆籍少數(shù)民族學(xué)生“等、靠、要”的思想，對(duì)他們進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，還培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)的品格。如果對(duì)他們只是強(qiáng)調(diào)物資資助，這種“等、靠、要”的思想將會(huì)越來越嚴(yán)重，隨著校內(nèi)貧困生人數(shù)的增多，民辦學(xué)校助困壓力也會(huì)愈來愈大。因此，學(xué)校在給予他們資助的同時(shí)，要教育他們學(xué)會(huì)“自救”，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參加勤工助學(xué)和其它社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓通過勤工助學(xué)通過勞動(dòng)獲得報(bào)酬，使他們心理上不再有被施舍的感覺，有利于幫助他們克服自卑感，培養(yǎng)自尊心和自信心。
（2）心理幫扶與自我調(diào)適相結(jié)合。解決新疆籍少數(shù)民族貧困生的心理貧困問
}首先是要幫助他們樹立健康的心態(tài)。學(xué)校的心理咨詢中心、院（系）的心理成長輔導(dǎo)室和班級(jí)的心理心理委員需跟蹤了解新疆籍少數(shù)民族貧困生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)他們學(xué)習(xí)、生活中的疑惑及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。通過舉辦心理健康講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、勵(lì)志成才報(bào)告等活動(dòng)，引導(dǎo)他們不以富為榮，不以貧為恥，以平等、自信的心態(tài)融入大學(xué)生活。幫助他們學(xué)會(huì)自我調(diào)適，把困難當(dāng)成磨練自己意志和毅力的寶貴財(cái)富。
（3）社會(huì)實(shí)踐與全面成才相結(jié)合。通過組織新疆籍少數(shù)民族學(xué)生開展以“感恩、誠信、公益、環(huán)保、勵(lì)志、成才”為主題的社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)他們走出校門投入社會(huì)鍛煉，服務(wù)他人，從愛的受體轉(zhuǎn)變?yōu)閻鄣妮d體，教育他們理解愛、培育愛、傳播愛；通過開展“助研、助管、助教”活動(dòng)，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)他們的專業(yè)技能，提升他們的綜合能力和素質(zhì)，成長為全面、優(yōu)秀的成才。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育教學(xué)；多媒體技術(shù)；教學(xué)手段
0.前言
多媒體技術(shù)的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需要，現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)優(yōu)化體育課堂教學(xué)，激發(fā)少年兒童體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，加深少年兒童對(duì)動(dòng)作概念和體育理論知識(shí)的理解，提高體育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義和作用。
教師通過圖像、動(dòng)畫、影像、聲音等多種媒體來直觀逼真地反映技術(shù)動(dòng)作的動(dòng)態(tài)變化過程，吸引學(xué)生的聽覺和視覺，誘發(fā)其思維，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。
運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行多媒體體育教學(xué)，使學(xué)生好學(xué)，主動(dòng)地學(xué)。同時(shí)多媒體技術(shù)以其方便的交互性和共享性促進(jìn)了講解、示范、演示、作業(yè)、考核、反饋等體育教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)體育教育領(lǐng)域?qū)l(fā)揮著越來越大的作用。
1.研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
本論文以滄州市小學(xué)體育課現(xiàn)狀和多媒體的應(yīng)用為研究對(duì)象。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法
通過網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)的文章，為論文研究提供理論依據(jù)。
1.2.2訪談法
通過訪問有關(guān)專家或?qū)W者教授了解了小學(xué)體育活動(dòng)的現(xiàn)狀和多媒體應(yīng)用的范圍和程度，也提出了一件和建議。為論文的撰寫奠定了基礎(chǔ)。
1.2.3邏輯分析法
對(duì)所搜索的材料和相關(guān)的事實(shí)根據(jù)應(yīng)用邏輯分析和推理的方法得出結(jié)論。
2.研究結(jié)果與分析
2.1對(duì)“多媒體教學(xué)”概念的界定
在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
2.2多媒體技術(shù)在小學(xué)體育教學(xué)中的作用
現(xiàn)代信息技術(shù)用于教學(xué)，其教學(xué)手段生動(dòng)活潑、新穎多樣，符合青少年的年齡特征和心理特征，因而更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)，大大的增加了課堂的容量，提高了教學(xué)效率，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
小學(xué)生由于受年齡的限制，他們的分析和解決問題的能力有待大幅度的提高。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式又很難得到這樣的目的。對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀和錯(cuò)誤的動(dòng)作進(jìn)行跟蹤拍攝后，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將其制成課件，在上課是播放給學(xué)生觀看，然后分成小組進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生提出問題并經(jīng)過討論，從而去解決問題，無疑更能促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。
2.3制約多媒體教學(xué)實(shí)施的因素
不少教師擔(dān)心多媒體教育會(huì)削弱師生之間的直接交流，重視了學(xué)生的智商而忽視了情商，并且對(duì)多媒體課件具有非線性結(jié)構(gòu)、交互等特性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為多媒體課件僅僅只起過去的幻燈片或CAI的作用，再加上教學(xué)組織及教學(xué)過程控制又有一定難度，因此積極主動(dòng)進(jìn)行嘗試的教師很少。
2.4多媒體技術(shù)具體實(shí)施的方案
2.4.1通過多媒體、拓展體育室內(nèi)課教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教《科學(xué)鍛煉身體的方法》這一課時(shí)，制作了一個(gè)多媒體課件，對(duì)幫助學(xué)生以濃厚的興趣去學(xué)習(xí)本課內(nèi)容收到了事半功倍的效果。
2.4.2加強(qiáng)教師信息素質(zhì)、正確的穿插多媒體音視頻課件
教師通過正確、合理、高效的利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，不僅可以培養(yǎng)自我獲取知識(shí)與更新知識(shí)的能力，而且可以通過計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能探索新的教育體制與教學(xué)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)信息時(shí)代需求的新型人才，從而確保有較高的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，以便于“知識(shí)爆炸”和知識(shí)迅速更新的發(fā)展趨勢相適應(yīng)。使“以人為本”的作用能充分發(fā)揮出來，從而最大限度的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的潛能，構(gòu)建學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，培養(yǎng)終身體育鍛煉的習(xí)慣，達(dá)到全面育人的目的。
2.4.3多媒體在課堂教學(xué)中豐富的表現(xiàn)力
運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以模擬、仿真各類情境，在課堂教學(xué)的過程中根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，化不可見為可見，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹啙嵜髁?，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.4.4多媒體技術(shù)在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的措施
課余訓(xùn)練最主要的就是兩操和校田徑隊(duì)訓(xùn)練。在兩操訓(xùn)練中，我采用輪流讓學(xué)生觀看教學(xué)帶的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)作準(zhǔn)確性有明顯提高。特別是在集體練習(xí)廣播操時(shí)，我用攝像機(jī)進(jìn)行現(xiàn)場拍攝，對(duì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真練習(xí)有很大幫助。田徑隊(duì)的訓(xùn)練水平是學(xué)校體育水平高低的重要體現(xiàn)。在暑假的訓(xùn)練中，我除了借助多媒體教室組織學(xué)生觀看教學(xué)片和CAI課件外，還用數(shù)碼攝像機(jī)拍攝運(yùn)動(dòng)員的跑動(dòng)、騰躍姿勢來糾正運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作。通過這些對(duì)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員成績的提高、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性大有益處?，F(xiàn)在運(yùn)動(dòng)員完成動(dòng)作的準(zhǔn)確性和完整性都有明顯提高。
3.結(jié)論與建議
原有的教學(xué)模式根深葉茂，還缺乏比較成熟的、可操作性強(qiáng)的理論和成功而又具普遍意義的示范；多媒體課件的制作與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法有密切聯(lián)系；軟件作為多媒體課件制作的平臺(tái)，具有相當(dāng)大的局限性。因此在教學(xué)中要更新體育教學(xué)觀念，完善體育教學(xué)模式，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，提高教學(xué)效率。加大體育教育投入，完善多媒體設(shè)備。
【參考文獻(xiàn)】
[1]郭琴.信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育的影響.電化教育研究，2000.6.
論文內(nèi)容摘要：集寧師范高等?？茖W(xué)校體育教育專業(yè)根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)施與師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，構(gòu)建了“教、智、競”一體化教學(xué)模式，以滿足不同體能、不同技能與知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生的成才需求，并將其培養(yǎng)成為寓知識(shí)、道德、智能、體能于一體的復(fù)合型人才。
隨著素質(zhì)教育的全面推行和學(xué)校體育教學(xué)改革的不斷深入，許多體育界人士對(duì)體育教學(xué)模式展開了研究，提出了許多新的教學(xué)模式，但大多都是以應(yīng)用型的本科教學(xué)為基礎(chǔ)而進(jìn)行的研究，針對(duì)高職高專的體育教學(xué)的研究則少之又少，這就使得目前高職高專的體育教學(xué)工作，不能適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
二年制的集寧師范高等?？茖W(xué)校體育教育專業(yè)作為普通高職高專院校的專業(yè)之一，要想提高辦學(xué)效益，就必須根據(jù)本校自身的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境與師資力量，創(chuàng)立出適合自身發(fā)展的新型體育教學(xué)模式。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)地區(qū)性特點(diǎn)的、高素質(zhì)的體育人才。我們根據(jù)自身多年來一線的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，不斷地積極探索，構(gòu)建了“教、智、競”一體化教學(xué)模式，并通過十多年的實(shí)施與應(yīng)用，得到充分驗(yàn)證，并取得了一定成果，以此推廣，試圖為我國高職高專二年制體育教育專業(yè)的教學(xué)改革提供理論和實(shí)踐依據(jù)。
一、研究對(duì)象與方法
本研究是以集寧師范高等?？茖W(xué)校的體育教育專業(yè)為研究對(duì)象。
(一)研究方法
1．文獻(xiàn)資料法。根據(jù)本論文的研究目的、研究內(nèi)容的要求，廣泛閱讀了教育學(xué)、體育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)和體育教學(xué)模式以及體育科學(xué)研究理論與方法等方面的著作、書籍和大量的參考資料，并進(jìn)行整理、歸納與分析，同時(shí)通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、體育界——中國體育學(xué)術(shù)網(wǎng)等網(wǎng)站系統(tǒng)查閱了相關(guān)方向的文獻(xiàn)100余篇，全面了解了本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)以及研究方法，為本研究的論證和分析提供可靠的理論支撐和實(shí)證依據(jù)。
2．專家訪談法。本課題研究過程中，筆者走訪了多位教學(xué)論、體育教學(xué)課程論、教育學(xué)專家和部分高校體育教育專業(yè)技術(shù)課程的六位教授和專家，就課題研究的觀點(diǎn)、研究方法及相關(guān)問題進(jìn)行了探討，并采用了他們的部分意見和建議。
3．問卷調(diào)查法。經(jīng)過前期的研究，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，就本研究相關(guān)問題對(duì)內(nèi)蒙古集寧師范高等?？茖W(xué)校體育教育專業(yè)的260名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，旨在客觀分析該院校體育教育專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)模式的適用性及應(yīng)用效果，共發(fā)放問卷260份，收回237份，有效問卷237份，回收率是91．9％，有效率為100％。
(1)問卷效度檢驗(yàn)。本問卷內(nèi)容圍繞教學(xué)、管理、科研、課程、考核等5個(gè)維度進(jìn)行編制，初步擬定4o個(gè)題目。為了核實(shí)問卷內(nèi)容是否符合所要研究內(nèi)容的準(zhǔn)確程度，作者分別請(qǐng)6位長期從事高校體育教育工作、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家對(duì)問卷了進(jìn)行分析，以幫助做出對(duì)測驗(yàn)題目和原定內(nèi)容范圍的符合性判斷。不同的專家對(duì)本問卷的題目內(nèi)容進(jìn)行了基本判斷，認(rèn)為題目擬定非常合理的有1人，較合理的有4人，一般的有1人，不合理的無。專家對(duì)調(diào)查表的修改提供了積極的參考意見，筆者根據(jù)專家修改意見，將含有重復(fù)意義及不夠合理的題目進(jìn)行了修改和篩選，修改后的問卷共有35個(gè)題目，將修改好的問卷返還給專家再次審定，有80％的專家認(rèn)為調(diào)查表的設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排合理，可以作為本研究調(diào)查工具。
(2)問卷信度檢驗(yàn)。為確保問卷調(diào)查所得到材料的可信度以及本次論文的條件限制，我們?cè)诘谝淮握{(diào)查對(duì)象中隨機(jī)抽取了50人，在相隔一周后進(jìn)行了重測，并對(duì)此進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，獲得的重測信度系數(shù)為0．81，說明該問卷具有較可靠的重測信度。
4．?dāng)?shù)理統(tǒng)計(jì)法。運(yùn)用Excel和SPSS13．0forwindows英文版數(shù)理統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷調(diào)查的有效數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，針對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果逐一進(jìn)行分析與討論并得出最終結(jié)論。
二、結(jié)果與分析
(一)“教、智、競”一體化教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)
1．多元智能理論。1983年美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納博士提出了多元智能論，加德納教授認(rèn)為，每個(gè)人都具有不同的智能，即：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然智能等八種智能。從人的多元智能理論審視體育教育專業(yè)課程的教學(xué)、競賽，體育教育專業(yè)課程的教學(xué)、競賽是體能與智能共同發(fā)展的活動(dòng)過程。
2．能力的形成和發(fā)展的觀點(diǎn)。人的能力的高低是人才優(yōu)劣的重要標(biāo)志。人的能力的發(fā)展的實(shí)質(zhì)是人腦、人體活動(dòng)功能水平的提高，是主體自身發(fā)展的結(jié)果。人體活動(dòng)能力，如田徑運(yùn)動(dòng)員的奔跑能力、跳躍能力、投擲能力，都是在教練指導(dǎo)下，通過自身鍛煉形成和發(fā)展的，具有不可傳授的特征。人腦的活動(dòng)能力的形成和發(fā)展，雖然受到傳授的直接影響，但不是由他人傳授的，而是在他人的傳授所引起的自身的活動(dòng)中形成的，同樣是不可傳授的。體能和腦能是構(gòu)成人才的兩大重要因素。
(二)“教、智、竟”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵
“教”即“教學(xué)育人”，是指在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的過程中，滲透人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的教育。是指在知識(shí)的傳授過程中，讓學(xué)生牢固地掌握必要的基本理論知識(shí)、基本技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行術(shù)科專業(yè)培養(yǎng)的過程中，滲透思想品德教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。教會(huì)學(xué)生處理好學(xué)會(huì)做人與學(xué)好技術(shù)的關(guān)系，教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)、去做事、去做人，建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使體育教育專業(yè)的學(xué)生從“體能型”向“知識(shí)型”升華。
“智”即“開發(fā)智能”，是指在體育教學(xué)與競賽過程中，圍繞體育學(xué)科所積淀的文化智慧、知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐方法、技能和技巧，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能，促進(jìn)其空間智能、人際關(guān)系智能的提升。同時(shí)，有效地與學(xué)生進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能優(yōu)勢，幫助學(xué)生利用他們的智能優(yōu)勢，有效、便捷、多樣的進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師要積極地運(yùn)用多元智能進(jìn)行教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧潛能的開發(fā)，使學(xué)生從“知識(shí)型”向“智能型”升華。
“競”即“競賽成才”。教學(xué)競賽是將知識(shí)、道德、智能、體能相融合的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐運(yùn)用為主，通過創(chuàng)設(shè)出適合課程目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象的多種教學(xué)競賽展示學(xué)生知識(shí)、道德、智能、體能的發(fā)展水平，達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)、道德、智能、體能的運(yùn)用能力。競賽是學(xué)生領(lǐng)取成才合格證的重要關(guān)口。
“教、智、競”一體化教學(xué)模式中的“教學(xué)育人”、“開發(fā)智能”兩環(huán)節(jié)以認(rèn)識(shí)體驗(yàn)為主?！案傎惓刹拧币詫W(xué)習(xí)實(shí)踐為主。
總之，“教、智、競”是實(shí)現(xiàn)知行合一，即知識(shí)、道德、智能、體能有機(jī)結(jié)合的有效教學(xué)模式，也是培養(yǎng)學(xué)生成為知識(shí)、道德、智能、體能相融合的復(fù)合型人才的有效途徑。
(三)“教、智、競”一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)
1．更新觀念。建立以人為本的身心一元論，即身心同一論、身心對(duì)立統(tǒng)一論的健康觀和人才觀。從單純的專業(yè)教育向促進(jìn)學(xué)生的體力、智力、心力和諧、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)出有特長的、適應(yīng)地區(qū)需要的知識(shí)、道德、智能、體能全面發(fā)展的復(fù)合型體育人才。
2．精心實(shí)施。實(shí)施“教、智、競”一體教學(xué)模式的關(guān)鍵在于創(chuàng)建體育教學(xué)的“全面、全員、全過程”。“全面”就是構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體的課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！叭珕T”是要在體育教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師與學(xué)生的雙主體作用。一是要實(shí)現(xiàn)教師主體作用，在體育教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，運(yùn)用多種解決問題的方法，盡可能地發(fā)揮自己的學(xué)識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，從根本上，提高教學(xué)質(zhì)量。二是要理解學(xué)生人人都是教學(xué)的主體，尊重個(gè)性、欣賞差異、彼此信任，形成全員學(xué)習(xí)的共同體。“全過程”是指對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)塑造滲透到教學(xué)的全部運(yùn)轉(zhuǎn)過程。教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的時(shí)空連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)過程：從時(shí)間上看全過程是指整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)——自我練習(xí)——實(shí)踐運(yùn)用——評(píng)價(jià)；從空間上看全過程是指師生與課程相互作用的動(dòng)態(tài)整體。作為教學(xué)主體的教師與學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，不僅是教學(xué)活動(dòng)的參與者，也是課程教學(xué)的建構(gòu)者，他們與交往對(duì)象、環(huán)境以及教材的相互影響和作用構(gòu)成一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)教學(xué)的全過程。
(四)“教、智、競”一體化教學(xué)模式的實(shí)施過程
1．“教學(xué)育人”過程。這里不去論述教學(xué)過程的本質(zhì)，更不去辨析學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)過程的爭鳴，只談?wù)勎覀兊摹敖虒W(xué)育人”是怎樣實(shí)施的。以籃球課程的傳、接球技術(shù)教學(xué)為例：
在教師指導(dǎo)下，學(xué)生分為若干小組，按備課、上課、課后評(píng)述等幾個(gè)階段進(jìn)行。
備課：(1)提出問題。什么是傳、接球?傳、接球技術(shù)有幾種?傳、接球的技術(shù)要求是什么?(2)分析問題。學(xué)生根據(jù)自己已有的籃球技能體驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行分析解讀，初步提出掌握正確傳、接球技術(shù)的方法和易犯錯(cuò)誤。(3)解決問題。經(jīng)過小組集體討論，確定解決問題的教學(xué)方案。
(注：備課途徑為查閱資料，認(rèn)真討論，實(shí)地演練)
上課：(1)各小組展示自己的教學(xué)方案；(2)各小組按自己的教學(xué)方案練習(xí)；(3)教師組織各小組進(jìn)行技術(shù)比賽。教師和學(xué)生共同分析、討論各小組教學(xué)方案的優(yōu)缺點(diǎn)以及通過練習(xí)掌握技術(shù)的程度。
課后反思：你對(duì)不同教學(xué)方案的感受?你學(xué)到了那些新東西?以作業(yè)形式與教師交流。
教學(xué)育人的過程突出地表現(xiàn)為教學(xué)與育人兩者緊密的結(jié)合。教師在教學(xué)過程中扮演著多種角色，它既是學(xué)生問題解決的參與者，又是學(xué)生的認(rèn)知教練、合作伙伴與顧問。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地聽講和接受知識(shí)，而是作為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地應(yīng)用知識(shí)去解決問題；他們不再是孤立無援地學(xué)習(xí)，而是通過任務(wù)的分工協(xié)作，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，形成師生之間、學(xué)生之間互為主體的新型教學(xué)關(guān)系。這是一個(gè)相互尊重彼此虛心求學(xué)的過程，也是一個(gè)陶冶人格的過程。通過學(xué)生的“看一看”、“想一想”、“說一說”、“做一做”，充分發(fā)揮他們?cè)谡n堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，從而激發(fā)學(xué)生探究、創(chuàng)新的思想“火花”。整個(gè)課堂的組織管理突出表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主管理、自主評(píng)價(jià)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生從“體能型”向“知識(shí)型”升華。
2．“開發(fā)智能”過程。身體一運(yùn)動(dòng)智能是指人的身體協(xié)調(diào)、平衡能力和運(yùn)動(dòng)的力量、速度、靈活性等，表現(xiàn)為用身體去表達(dá)思想、情感的能力和動(dòng)手的能力。通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的身體協(xié)調(diào)、平衡能力、運(yùn)動(dòng)的力量、速度、靈活性等。如：田徑課程中跑、跳、投技能的練習(xí)，可發(fā)展學(xué)生的速度、耐力、力量；體操課程各種技能技巧練習(xí)，可增強(qiáng)肌肉力量，發(fā)展學(xué)生的靈敏性、柔韌性和協(xié)調(diào)能力、平衡能力；球類課程通過手、腳、頭等身體各部位的運(yùn)動(dòng)，綜合提高各項(xiàng)身體素質(zhì)?？梢?，通過專業(yè)課程發(fā)展體能過程的實(shí)質(zhì)就是“開發(fā)智能”過程。
體能是智能發(fā)展的支點(diǎn)。體能發(fā)展是一個(gè)長期、系統(tǒng)的過程，重在反復(fù)鍛煉和鞏固提高。發(fā)展體能的同時(shí)也發(fā)展了運(yùn)動(dòng)智能。換言之，運(yùn)動(dòng)智能是人在身體反復(fù)運(yùn)動(dòng)中感悟、體驗(yàn)而習(xí)得，非外鑠而注入。以身體之，以心驗(yàn)之?！巴ㄟ^肌肉增進(jìn)記憶，運(yùn)用身體體驗(yàn)知識(shí)”，學(xué)會(huì)“用動(dòng)作表達(dá)，用身體談話”，教育界稱此為“動(dòng)作教育”，它對(duì)發(fā)展人的智能大有裨益。
體育專業(yè)課程在發(fā)展學(xué)生身體——運(yùn)動(dòng)智能的同時(shí)，促進(jìn)了其空間智能、人際關(guān)系智能的提升?？臻g智能是指人們利用三維空間的方式進(jìn)行思維的智能，是人能夠直覺到外在和內(nèi)在的圖像，能夠重現(xiàn)、轉(zhuǎn)變或修飾心里圖像田瑚。不但能使自己在空間自由馳騁，還能有效地調(diào)整自身的空間位置。教學(xué)過程特別關(guān)注身體姿勢、動(dòng)作軌跡、動(dòng)作速度、動(dòng)作節(jié)奏的教學(xué)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的空間感、速度感、節(jié)奏感，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的空間智能。“好雨知時(shí)節(jié)，潤物細(xì)無聲”。只要長期堅(jiān)持智能開發(fā)的宗旨，學(xué)生就會(huì)逐步的從“知識(shí)型”向“智能型”升華。人際關(guān)系智能是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖，并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。它包含理解和察覺能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、組織能力。在各種教學(xué)比賽中，學(xué)生、教師所扮演的角色和所處的地位隨時(shí)都在發(fā)生變化，這使群體間相互交往頻繁而復(fù)雜，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于處理人際關(guān)系的能力，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的人際關(guān)系智能。“善于人交，久而敬之”，良好的人際關(guān)系智能也是一個(gè)品德陶冶過程。
“開發(fā)智能”對(duì)我們來說，還僅僅是嘗試，目前尚無成功經(jīng)驗(yàn)。提出來愿與同仁共同商討探索。
3．“競賽成才”過程。“競賽成才”過程就是“教學(xué)——實(shí)踐(競賽)——再教學(xué)——再實(shí)踐(競賽)”的教學(xué)過程。在教學(xué)計(jì)劃中將術(shù)科課程總課時(shí)的10％設(shè)定為實(shí)踐課時(shí)。通過競賽展示學(xué)生知識(shí)、道德、智能、體能的發(fā)展水平，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)、道德、智能、體能的運(yùn)用能力。教學(xué)比賽作為一種課程活動(dòng)，它的開展遵循“主題·準(zhǔn)備·比賽·評(píng)述反思”模式：
(1)從教學(xué)需要、學(xué)生興趣出發(fā)，選擇一個(gè)開放性主題，如：展示賽、檢查賽、晉級(jí)賽、主賽，其中所包含的、涉及的問題通常沒有唯一正確的答案，要求學(xué)生根據(jù)特定的問題情境做出富有創(chuàng)意的解答。
(2)精15、，準(zhǔn)備。在教師指導(dǎo)下，制定競賽方案。將學(xué)生分成若干小組，完成下列任務(wù)。以籃球賽為例：
A確定競賽主題。如確定為晉級(jí)賽。這是一種為進(jìn)一步提高技戰(zhàn)術(shù)、體能、智能的比賽，以培養(yǎng)學(xué)生超越自我的意識(shí)和能力，追蹤評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生成才。
B．確定比賽方法、比賽形式。比賽方法：淘汰制或循環(huán)制；比賽形式：5人制或3人制；比賽時(shí)間：二節(jié)或三節(jié)、四節(jié)、多節(jié)，每節(jié)10分鐘或l2分鐘。以上比賽因素是可變的，可依據(jù)參賽人數(shù)而確定。
C．制定評(píng)分細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)定內(nèi)容包含：a．技、戰(zhàn)術(shù)；b．技能；c．體能；d．智能(語言智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際智能……)。
評(píng)定細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)競賽主題及學(xué)生特點(diǎn)，參考體操比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定。
D．裁判方法。場上裁判，按籃球裁判法執(zhí)行；場下裁判，主要依據(jù)技、戰(zhàn)術(shù)、技能、體能、智能的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分。
課前準(zhǔn)備，其實(shí)質(zhì)就是備課。這是一項(xiàng)非常重要的工作，是課中競賽成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！胺彩骂A(yù)則里，不預(yù)則廢”，競賽方案出臺(tái)后，還需多次實(shí)地演練，才能少犯錯(cuò)誤。
(3)組織比賽。教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生按競賽方案組織比賽。學(xué)生既是組織者，又是參賽者，學(xué)生的活動(dòng)是交互式的合作性的。教師自己以導(dǎo)演身份出現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法導(dǎo)出“交響樂”式的教學(xué)比賽，讓學(xué)生各式各樣的想法(聲音)認(rèn)識(shí)，相互碰撞、相互激蕩、相互搭載，產(chǎn)生回想和共鳴。使教與做、學(xué)與做結(jié)合的更好。
教學(xué)競賽不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、智慧的建構(gòu)，更加關(guān)注不同層次的學(xué)生擁有更多的比賽體驗(yàn)，使每一位學(xué)生都享有“參賽權(quán)利”、“體驗(yàn)感悟的權(quán)利”。無論是場上隊(duì)員(學(xué)生、班主任)，還是裁判員(學(xué)生、教師)，使他們的個(gè)性、人格、尊嚴(yán)都得到平等對(duì)待，使他們的理解、體驗(yàn)、感悟、情緒都得到尊重。
課堂競賽同樣體現(xiàn)“全面”“全員”“全過程”等特點(diǎn)。如果課堂競賽進(jìn)行不完，可延續(xù)到課外，但仍按競賽方案執(zhí)行，不得偷工減料。
(4)賽后評(píng)述反思。反思的內(nèi)容有：從比賽中學(xué)到哪些新東西，在比賽中技戰(zhàn)術(shù)、道德、智能等方面展示水平怎樣，存在什么問題，有何建議等。要認(rèn)真總結(jié)，以作業(yè)形式與老師交流。
(五)“教、智、競”一體化教學(xué)模式實(shí)際教學(xué)效果的反饋
1．對(duì)教學(xué)過程的反饋。對(duì)“教、智、競”一體化教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)際效果的調(diào)查分析結(jié)果顯示(表1)：在237名學(xué)生中，82％的學(xué)生對(duì)教師課上所采用的教學(xué)方法是比較滿意的。有76％的學(xué)生認(rèn)為該系的教學(xué)方法很適合他們，并有73％的學(xué)生認(rèn)為教師所采用的教學(xué)方法的教學(xué)效果很好，但也存在一定的不足之處。其中有38％的學(xué)生認(rèn)為自身的積極性在課上仍就未能被全部調(diào)動(dòng)。這就充分說明“教、智、競”一體化教學(xué)模式，在“教學(xué)育人”的過程中所采用的各種教學(xué)方法與組織形式基本得到了學(xué)生的認(rèn)可，并促進(jìn)了他們的快速成長，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)育人的目的。
2．對(duì)能力培養(yǎng)的反饋。在針對(duì)體育教學(xué)與競賽對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的調(diào)查中顯示(表2)：76％的學(xué)生認(rèn)為體育教學(xué)過程中所采用的以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。87％的學(xué)生認(rèn)
為該系的教學(xué)提高了他們的運(yùn)動(dòng)能力。在實(shí)現(xiàn)“競賽成才”的過程中，我系開展了各級(jí)各類的教學(xué)比賽活動(dòng)，如：系內(nèi)籃、排球比賽、教學(xué)技能大賽等，試圖讓不同體能、不同技能水平學(xué)生的知識(shí)、技能、智慧在比賽中得以建構(gòu)，甚至于推進(jìn)68％的學(xué)生在比賽過程中將自己所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行優(yōu)化重組，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的潛在培養(yǎng)。其中有86％的學(xué)生認(rèn)為系內(nèi)的各級(jí)各類的比賽能夠達(dá)到檢驗(yàn)他們所獲得的各種能力的目的，這就證明了競賽活動(dòng)已成為鑒別學(xué)生是否成才的途徑。在競賽中的表現(xiàn)則決定了學(xué)校是否為他烙下“合格”體育人才印記的關(guān)鍵所在。
表2中顯示：83％的學(xué)生愿意在體育教學(xué)競賽中接受學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，這說明他們?cè)诟傎愡^程中能夠以完全放松的心理狀態(tài)展示自身所學(xué)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身在輕松愉快的環(huán)境下完成教師對(duì)自身學(xué)習(xí)效果的考核。因此，“教、智、競”一體化教學(xué)模式中“競賽成才”過程的育人與評(píng)價(jià)的雙重效果，是該教學(xué)模式有效性的最好驗(yàn)證。
“競賽成才”突出育人與評(píng)價(jià)的緊密結(jié)合。我系根據(jù)自己學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、身體能力與技能水平建立了系內(nèi)特有的比賽制度，設(shè)定了各種各樣、各級(jí)各類的比賽。不但彌補(bǔ)了學(xué)生無參賽體驗(yàn)及各種大型比賽體驗(yàn)的不足，進(jìn)一步為學(xué)生獲得良好的知識(shí)體驗(yàn)、道德體驗(yàn)和體育競賽
的心理體驗(yàn)，而且也使得學(xué)生們通過參加各種競賽活動(dòng)，最大限度地培養(yǎng)、發(fā)揮全體學(xué)生的體能、智能、情感、想象與創(chuàng)造力，充分利用競賽這個(gè)教學(xué)手段的情境性與生動(dòng)性的特征，實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)?！案傎惓刹拧睂W(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)滲透在體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在不知被評(píng)價(jià)的情況下，時(shí)時(shí)接受評(píng)價(jià)；使教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中及時(shí)地獲得各種反饋信息并應(yīng)用于教學(xué)方案的調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高效益與高質(zhì)量。
三、結(jié)論
1．構(gòu)建“教、智、競”一體化教學(xué)模式是以加德納的多元智能理論與能力的形成和發(fā)展的觀點(diǎn)為理論依據(jù)，創(chuàng)設(shè)了“教學(xué)育人”、“開發(fā)智能”、“競賽成才”的三合一的育人過程。
2．“教、智、競”一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)是樹立“身心一元論”的健康觀、人才觀和“全面”、“全員”、“全過程”的精心實(shí)施。
關(guān)鍵詞：高職院校的音樂教育；音樂教育的德育功能；學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4115（2014）03-252-1隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高職院校作為一支龐大的隊(duì)伍悄然興起，但同時(shí)也增加了管理難度。高職院校音樂教學(xué)質(zhì)量的不完善已經(jīng)成了很重要的問題，高職院校是培養(yǎng)懂得高技能的技術(shù)型的實(shí)用人才，所以在構(gòu)建新型的高職院校中我們要始終本著“以人為本，德育為先”的教學(xué)理念。大量的實(shí)踐經(jīng)歷我們可以發(fā)現(xiàn)音樂的德育和教化功能是非常強(qiáng)大的，所以要想使高職院校的學(xué)生的素質(zhì)得到較大的提高，培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞和修養(yǎng)是至關(guān)重要的，這也是提高學(xué)生品位和興趣的重要途徑，必須引起重視。
一、 音樂德育教育功能的重要性
眾所周知，音樂具有陶冶情操，提高人們的身心修養(yǎng)，沉淀人們的心靈，提高修養(yǎng)境界的重要作用。自古以來，人們都知道音樂可以愉悅?cè)藗兊男撵`，激蕩人們的靈魂，引起人們的共鳴，但是我們卻時(shí)有忽視音樂對(duì)人們德育的教化。早在楚漢爭雄時(shí)期，西楚霸王被困于垓下，當(dāng)人們處于絕境的時(shí)候，了無生路的時(shí)候如果出擊的話會(huì)激起士兵的昂揚(yáng)斗志，劉邦在這時(shí)他沒有選擇硬碰硬而是懂得巧妙的運(yùn)用了音樂的感化作用，讓將士唱起了楚歌使楚軍的軍心動(dòng)搖，達(dá)到了不戰(zhàn)而勝的效果。由此看來音樂的德育功能是非常重要的，通過對(duì)學(xué)生實(shí)施音樂教育，陶冶他們的情操，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
二、 高職音樂教育德育功能的功效
1. 音樂教育能提高學(xué)生的欣賞審美能力
文化具有潛移默化的作用，音樂教育也是文化教育的一種至關(guān)重要的形式，音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“欣賞，懂得音樂，是審美修養(yǎng)的基本標(biāo)志之一”。要想使學(xué)生的審美觀念得到提高，就必須使學(xué)生潛移默化的接受音樂德育功能的教化，學(xué)生通過學(xué)校開設(shè)的音樂欣賞課培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)起到放松身心的良好效果，這個(gè)階段也是他們提高和培養(yǎng)欣賞水平的重要階段，也是人生觀，世界觀，價(jià)值觀形成的至關(guān)重要的階段。
2. 音樂教育能培育德育理念
在傳統(tǒng)的科學(xué)教育中，老師對(duì)學(xué)生的教育都是通過文字來解釋概念的或者用語言來傳達(dá)表達(dá)情感的。但是音樂教育是與此相反的，它不同于傳統(tǒng)的科學(xué)教育，它要求學(xué)生通過音樂的旋律和音符的不同來感受情感。音樂教育的表達(dá)不是用語言形式能夠表達(dá)的，它是通過以聲傳情的方式，來表達(dá)不同的情感，每個(gè)人由于文化價(jià)值的差異對(duì)相同音樂的理解會(huì)有所不同，音樂教育并不強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生的情感一致。它的傳遞形式是富于變化的，它的魅力也是其他語言形式難以比擬的。它是德育教育的一種非常重要的形式，值得把它運(yùn)用到教育上來，
3. 音樂教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
在我國教育事業(yè)越來越發(fā)達(dá)，涌現(xiàn)了大量的高技術(shù)人才，但是卻沒能培育出具有創(chuàng)新能力的高技術(shù)人才，所以培育高科技的創(chuàng)新人才在新形勢下顯得尤為重要和關(guān)鍵。音樂能夠培育人的創(chuàng)造能力，是一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)。通過對(duì)歷史的研究我們也可以看到那些經(jīng)過音樂教育教化的人往往比那些普通人更顯得有創(chuàng)造性思維。為什么說音樂能夠培育人的創(chuàng)造力是因?yàn)橐魳纺軌蚣ぐl(fā)人的想象力，人因?yàn)橛辛素S富的想象力才有了創(chuàng)造力，音樂教育是一個(gè)聆聽美的過程也是一個(gè)體驗(yàn)創(chuàng)造力的過程。人們常常聆聽一些激發(fā)他們創(chuàng)造力的音樂，以此來開闊了他們的創(chuàng)造性的思維，喚起了他們內(nèi)心深底的某種情感，勾起了他們的回憶，以此來激發(fā)了他們強(qiáng)烈的情感，從而喚起了他們的創(chuàng)作的熱情。 讓學(xué)生在參與音樂教育和音樂互動(dòng)的過程上有趣的掌握音樂技能，在無形中傳播真善美，以此種形式來提高高職院校學(xué)生的道德素質(zhì)，從而為國家培育全能型高智慧高情商的新型人才，提高全國的教育水平，來改變中國人才多德才少的現(xiàn)狀，使中國的教育領(lǐng)先于世界。由此看來，教育機(jī)構(gòu)必須投入時(shí)間和精力放在高職音樂教育上來，增加相應(yīng)課程的開設(shè)。我相信在全行業(yè)的共同努力之下，高職院校素質(zhì)教育的面貌會(huì)煥然一新的。
通過對(duì)音樂德育功能的研究我們了解到音樂教育的重要性，它并不同于傳統(tǒng)的科學(xué)教育，它是抽象、生動(dòng)的而不是死板、具體的，由于它具有抽象性所以要求我們?cè)谑褂靡魳方逃倪^程中，必須細(xì)心體會(huì)，由接受到內(nèi)化。如果只用傳統(tǒng)的道德文字教育是達(dá)不到良好的教育效果，但是如果是通過潛移默化的音樂教育手段，學(xué)生就能主動(dòng)的吸收接受和消化，這樣才能達(dá)到教育的目的和效果。雖然音樂的德育功能是那么的重要，但是在現(xiàn)行的教育體系下，教育機(jī)構(gòu)并沒有把音樂德育教育運(yùn)用到學(xué)生的教化上來，忽視了音樂教育的重要作用，而是強(qiáng)制的用其他具體的方式來提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。而國外在音樂教育上已經(jīng)取得了較大的成就，這就需要我國引起重視，加以引薦。
參考文獻(xiàn)：
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軟實(shí)力中的文化是促進(jìn)社會(huì)和諧的“粘合劑”，大學(xué)文化是城市文化的核心內(nèi)容，是國家文化發(fā)展戰(zhàn)略的根基，也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)和諧社會(huì)的需要。大學(xué)的誕生與發(fā)展與城市的發(fā)展相輔相成，大學(xué)自身的特點(diǎn)決定它是相應(yīng)地域范圍內(nèi)社會(huì)文明的標(biāo)志，并以其先進(jìn)文化、特有的智慧凝聚成城市精神，推動(dòng)城市文化發(fā)展，為城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。提升城市軟實(shí)力與一個(gè)城市的大學(xué)發(fā)展水平有著很密切的關(guān)系。
衡水建市十余年來，經(jīng)濟(jì)、政治等方面得到快速發(fā)展，軟實(shí)力的建設(shè)與成長也進(jìn)入了飛躍發(fā)展的階段。衡水的內(nèi)畫、年畫等民間藝術(shù)，衡水湖濕地保護(hù)區(qū)和中學(xué)教育等都成為彰顯衡水軟實(shí)力的名片；酒業(yè)、工程橡膠、絲網(wǎng)、皮毛等特色產(chǎn)業(yè)也將衡水的影響力帶至新的境界；隨著一些全國性、全省性的會(huì)議和比賽相繼在衡水舉辦，衡水的名聲漸漸傳至四方，社會(huì)聲譽(yù)不斷提高。近年來，在黨和政府的高度重視下，衡水的大學(xué)文化建設(shè)取得了重大的成就。衡水市政府不斷加大教育投入力度，在政策和投入上優(yōu)先保證，教育質(zhì)量和科研水平得到進(jìn)一步提升。以衡水學(xué)院為例，學(xué)院秉承“守正出新”的校訓(xùn)，倡導(dǎo)建立勃發(fā)進(jìn)取的人文精神，著力打造學(xué)院的品牌、形象、文化和價(jià)值觀；衡水學(xué)院堅(jiān)持走科研興校之路，近年來有30余項(xiàng)科研成果獲得國家、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)院還建有衡水湖濕地保護(hù)研究所、董仲舒研究所、應(yīng)用化學(xué)研究所、電機(jī)及其控制研究所等，并承擔(dān)國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)――衡水湖濕地保護(hù)等多項(xiàng)研究任務(wù)。衡水市政府不斷改善辦學(xué)條件，優(yōu)化育人環(huán)境，結(jié)合市區(qū)“一拆兩改”、“三年大變樣”活動(dòng)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校建設(shè)，擴(kuò)大學(xué)校占地規(guī)模，經(jīng)過多方論證及統(tǒng)籌規(guī)劃，決定將現(xiàn)有教育資源整合并投資數(shù)億籌建教育園區(qū)，待整合完成后，衡水高等教育將形成本科教育、職業(yè)教育和普高教育結(jié)構(gòu)合理、協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。
由于衡水一直以來都是一個(gè)農(nóng)業(yè)大市，農(nóng)村人口約占全市人口一半以上，2000多年農(nóng)耕文化形成的小農(nóng)意識(shí)根深蒂固；衡水長期以來經(jīng)濟(jì)狀況一直落后于全省平均水平，一種“貧困文化心態(tài)”禁錮了人們思想認(rèn)識(shí)、文化意識(shí)的發(fā)展。很多人具有消極無為、不思進(jìn)取的人生觀，安于現(xiàn)狀，怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)。這種精神風(fēng)貌與全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化、推動(dòng)文化大發(fā)展大繁榮的要求是格格不入的。同時(shí)，同省內(nèi)其他城市對(duì)比而言，衡水市的教育資源仍然比較匱乏，人才資源也比較薄弱，由衡水市政府辦公室印發(fā)的《衡水市九五期間及2010年整體性人才資源開發(fā)規(guī)劃》指出，我市人才資源狀況存在的主要問題是人才總量不足，結(jié)構(gòu)不合理，供求矛盾突出，人才環(huán)境不夠優(yōu)良。鑒于此類原因，我市高層次人才缺乏、人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重。同時(shí)，高等教育一直是衡水經(jīng)濟(jì)發(fā)展的軟肋，這成為影響衡水總體經(jīng)濟(jì)發(fā)展和綜合實(shí)力發(fā)展的重要因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)，衡水的高校數(shù)量在全省是最少的，目前僅有一所本科高校衡水學(xué)院、一所職業(yè)技術(shù)學(xué)院和一所成人高等學(xué)校，普通高等學(xué)校在校生約1.5萬人，成人高校在校生約0.7萬人，市內(nèi)大學(xué)文化人口的實(shí)際數(shù)量也遠(yuǎn)不及河北省高等教育發(fā)展規(guī)劃中提到的目標(biāo)。
針對(duì)衡水市大學(xué)文化建設(shè)現(xiàn)狀和城市軟實(shí)力狀況，我們認(rèn)為繁榮大學(xué)文化，以大學(xué)文化提升城市軟實(shí)力應(yīng)該成為城市建設(shè)的重點(diǎn)，并就此提出了幾點(diǎn)建議。首先，我們要轉(zhuǎn)變意識(shí)形態(tài)，充分認(rèn)識(shí)繁榮大學(xué)文化對(duì)提升衡水軟實(shí)力及經(jīng)濟(jì)實(shí)力的重要性。經(jīng)濟(jì)與文化二者相輔相成，大學(xué)文化建設(shè)不僅是城市建設(shè)的組成部分，大學(xué)文化的繁榮也能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的進(jìn)程。其次，要充分重視大學(xué)建設(shè)，并重點(diǎn)攻關(guān)，打造名牌高校。衡水的高等教育一直處于比較落后的狀態(tài)，高校數(shù)量少，影響力小?，F(xiàn)實(shí)情況決定我們只有加大力度，提高高等學(xué)府的數(shù)量和質(zhì)量，加強(qiáng)職業(yè)教育和繼續(xù)教育，才能夠滿足人才培養(yǎng)的需要。教育的發(fā)展離不開政府的扶植，政府應(yīng)該給予相關(guān)制度保障和財(cái)政補(bǔ)貼，充分發(fā)揮其行政引導(dǎo)作用。而各高校也應(yīng)著力提升自身硬軟件實(shí)力，引進(jìn)、更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，增加藏書，重視人才引進(jìn)與培養(yǎng)，合理配置資源，發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科的帶頭作用，搞好學(xué)科建設(shè)，爭取成為在國內(nèi)甚至國際上較有名氣的大學(xué)。最后，要加快高?？蒲谐晒?qū)嶋H效益的轉(zhuǎn)換。發(fā)展大學(xué)文化，提高科研水平，目的都是產(chǎn)生一定的社會(huì)價(jià)值。我們應(yīng)該充分重視各項(xiàng)成果，使其更快更好地產(chǎn)生社會(huì)效益，這樣不但能提高衡水市的軟實(shí)力，而且有利于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
黨的十六屆四中全會(huì)提出了“和諧社會(huì)”的理念，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，建立“和諧的衡水”，全新的“水市湖城”，就必須重視提升城市軟實(shí)力。而其中衡水學(xué)院作為衡水市唯一的本科院校，必須充分發(fā)揮其作用，為“水市湖城”的建設(shè)，為衡水軟實(shí)力的提升作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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