序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的財(cái)會(huì)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

（一）工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念日趨深入

工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式在我國(guó)高等職業(yè)教育中得到重視,高等職業(yè)院校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，在教學(xué)實(shí)踐中積極推行工學(xué)結(jié)合，在發(fā)展中樹(shù)立自己的品牌，涌現(xiàn)了一批成功典范。如：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華中數(shù)控股份有限公司成功合作，采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，其特色為校企雙方簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議；共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃；利用校企雙方的教育資源，共同實(shí)施人才培養(yǎng)；企業(yè)參與人才質(zhì)量評(píng)估；企業(yè)按照協(xié)議約定，落實(shí)學(xué)生就業(yè)。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式，其主要特點(diǎn)是學(xué)生一、三、六學(xué)期在企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，企業(yè)給學(xué)生講授實(shí)踐課程，學(xué)生具有雙重身份。模式中的“學(xué)”，包涵了學(xué)校的理論技術(shù)學(xué)習(xí)和企業(yè)的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)；“工”指學(xué)生在企業(yè)頂崗工作中，完全就是企業(yè)的員工，企業(yè)付給學(xué)生相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬。還有河南機(jī)電高等?？茖W(xué)院的“2+1”人才培養(yǎng)模式；上海第二工業(yè)大學(xué)的“實(shí)訓(xùn)—科研—就業(yè)”人才培養(yǎng)模式等等。

（二）模塊化教學(xué)的實(shí)踐意義

“高等職業(yè)教育模塊化教學(xué)是以工作過(guò)程為主，進(jìn)行教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊，運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，以技能訓(xùn)練為核心的一種教學(xué)模式”。“模塊化教學(xué)法是從感受、認(rèn)知、分析、把握、訓(xùn)練、實(shí)踐等幾個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐能力，具有靈活性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)”。高職教育模塊化教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，更著眼于知識(shí)的應(yīng)用。通過(guò)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)有講有學(xué)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)與專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，邊學(xué)邊練，知識(shí)和技能的掌握更加牢固，學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力、分析能力和應(yīng)用能力普遍提高，真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)的理論與實(shí)踐一體化。模塊化教學(xué)的推廣和應(yīng)用，對(duì)高等職業(yè)教育的教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對(duì)促進(jìn)高職學(xué)生操作技能的形成起著十分重要的作用，有助于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才”。

二、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》明確提出要在“十二五”時(shí)期，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才；秉承以人為本的精神，全面推動(dòng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并兼顧職業(yè)道德與專業(yè)實(shí)用技能的教育，使會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及實(shí)施結(jié)果真正滿足用人單位的需要。

（一）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)模式定位

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)好其他課程，如財(cái)務(wù)管理、企業(yè)納稅會(huì)計(jì)、證券投資實(shí)務(wù)等課程的重要基礎(chǔ)和前提。通過(guò)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后在條件具備的情況下取得職業(yè)資格證書(shū)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，遵從“工學(xué)結(jié)合、工作過(guò)程為導(dǎo)向”的教育理念，針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)行業(yè)的人才需求，收集與整理相關(guān)資料，基于工作過(guò)程對(duì)該課程進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，“即根據(jù)職業(yè)工作內(nèi)容，分析典型職業(yè)工作任務(wù)，確定行動(dòng)領(lǐng)域并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境，再明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)”，突出“實(shí)踐性、應(yīng)用性”的技能教學(xué)特點(diǎn)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在：“一個(gè)主題、一條主線、四個(gè)層面”。“一個(gè)主題”是以學(xué)生的發(fā)展，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考為主題。在設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核心能力方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生做人、做事的本領(lǐng)，變專才教育為通才教育，專才僅僅學(xué)會(huì)某一課程技能，但社會(huì)的發(fā)展需要學(xué)生有更廣博的知識(shí)和技能去處理層出不窮的問(wèn)題；通才是從多個(gè)角度去看問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)掌握根本性、啟發(fā)性的知識(shí)與方法和具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成終生受用的思考方法和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，以適應(yīng)環(huán)境和職業(yè)的不斷變化。“一條主線”是由以“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;傳授學(xué)習(xí)方法”和“增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位技能”。在設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)方面，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、敬業(yè)精神、溝通能力、吃苦耐勞以及團(tuán)隊(duì)精神；以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的自主探索能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以提高實(shí)際操作能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)、文化發(fā)展的快速化、多樣化和信息化的需要，才能走全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展之路。“四個(gè)層面”是按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)認(rèn)知、基本技能操作、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)和工學(xué)結(jié)合思想進(jìn)行設(shè)計(jì)的，突出實(shí)踐教學(xué)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)工作中的作用，以真實(shí)工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。

1.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)認(rèn)知。

根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行市場(chǎng)、行業(yè)需求調(diào)研，由校企合作單位與來(lái)自企業(yè)的會(huì)計(jì)專家共同討論，以會(huì)計(jì)工作崗位職責(zé)、任務(wù)、工作流程分析為依據(jù)，開(kāi)展職業(yè)崗位分析。針對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程“，將理論知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合”，按照崗位目標(biāo)要求，確立了往來(lái)賬結(jié)算崗位、財(cái)務(wù)核算崗位、投融資管理崗位、納稅籌劃崗位等教學(xué)模塊。

2.基本技能操作訓(xùn)練。

在融教、學(xué)、練為一體的虛擬會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)中心，利用配置豐富的教學(xué)資源，如財(cái)務(wù)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)等，建立一套仿真會(huì)計(jì)工作流程，按照崗位目標(biāo)要求，完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中往來(lái)賬結(jié)算崗位、財(cái)務(wù)核算崗位、投融資管理崗位、納稅籌劃崗位等教學(xué)模塊的實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生仿真軟件的使用與會(huì)計(jì)虛擬實(shí)訓(xùn)的能力。

3.專項(xiàng)技能訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)模塊后，組織一次集中性的校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，即校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能，完成崗位基本技能的訓(xùn)練。①模擬崗位實(shí)習(xí)。在這種模式之下，選擇的會(huì)計(jì)主體最好是真實(shí)的企業(yè)、事業(yè)單位，設(shè)計(jì)的內(nèi)容既可單一也可綜合。具體包括：制度設(shè)計(jì)；會(huì)計(jì)核算方法、流程的設(shè)計(jì)，憑證、賬簿資料的設(shè)計(jì)；會(huì)計(jì)核算崗位及分工的設(shè)計(jì)；融資、投資方案的設(shè)計(jì)；稅收籌劃設(shè)計(jì)等。明確經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的來(lái)龍去脈及崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容，有利于對(duì)會(huì)計(jì)內(nèi)部控制制度以及財(cái)務(wù)工作的理解。不同成員處于不同的崗位，承擔(dān)一項(xiàng)或若干項(xiàng)不同的工作，并定期進(jìn)行崗位輪換，直至每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立完成一整套賬務(wù)處理。同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，縮短職業(yè)訓(xùn)練的磨合期，從而為學(xué)生走上工作崗位、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力奠定基礎(chǔ)；②手工模擬與會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)相結(jié)合。要求學(xué)生既能手工操作，又能運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行憑證處理、賬簿管理、個(gè)人往來(lái)款管理、部門(mén)項(xiàng)目核算管理等。從填制憑證到編制會(huì)計(jì)報(bào)表一整套會(huì)計(jì)核算、賬務(wù)處理的操作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)日常財(cái)務(wù)工作和會(huì)計(jì)報(bào)表及會(huì)計(jì)電算化管理。通過(guò)對(duì)多個(gè)會(huì)計(jì)主體的會(huì)計(jì)核算進(jìn)行設(shè)計(jì)、評(píng)審、討論、實(shí)施，可將學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)深化、提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位綜合能力。

4.頂崗實(shí)習(xí)。

加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)行“工學(xué)交替”。校內(nèi)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心無(wú)法滿足培養(yǎng)學(xué)生吃苦、敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、合作忍耐等職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的需求。而素質(zhì)導(dǎo)向的教學(xué)理念要求我們必須借助企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)真實(shí)設(shè)備、真實(shí)業(yè)務(wù)、真實(shí)客戶業(yè)務(wù)流程訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和綜合會(huì)計(jì)職業(yè)能力。聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員擔(dān)任兼職教師，參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)工作；在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面加強(qiáng)校企合作；同時(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師為企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作提供咨詢、技術(shù)服務(wù)和職工培訓(xùn)。

（二）改進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)方式

在進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)各模塊教學(xué)時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況綜合應(yīng)用案例討論法、情境設(shè)計(jì)法、角色扮演法、沙盤(pán)模擬法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、討論式教學(xué)法、技能競(jìng)賽等流程結(jié)合工作任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練。

1.案例教學(xué)法。

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，案例教學(xué)應(yīng)作為重要的教學(xué)手段，通過(guò)設(shè)計(jì)案例—布置任務(wù)—小組討論—案例分析—評(píng)價(jià)歸納的思路，使學(xué)生在辯論和教師指導(dǎo)中真正從實(shí)際工作的角度來(lái)思考問(wèn)題，從而提升財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位所需的職業(yè)素質(zhì)和自身的職業(yè)能力。

2.情景教學(xué)法。

情境教學(xué)法將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，學(xué)生仿佛置身其境。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展。具體到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的會(huì)計(jì)主體，通過(guò)模擬該會(huì)計(jì)主體的日常業(yè)務(wù)，設(shè)置相關(guān)會(huì)計(jì)崗位，將學(xué)生分工，通過(guò)對(duì)各種會(huì)計(jì)崗位角色的扮演，熟悉所學(xué)知識(shí)，從而獲取直接知識(shí)和職業(yè)關(guān)鍵能力，為提升學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

3.沙盤(pán)教學(xué)法。

學(xué)生在校園環(huán)境中，缺乏通過(guò)實(shí)踐來(lái)應(yīng)用理論知識(shí)，所學(xué)的各科知識(shí)都被割裂開(kāi)來(lái)，很難理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的目標(biāo)與企業(yè)整體目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生僅通過(guò)教師的描述很難想象財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作環(huán)境，學(xué)生的思維僅局限于自己想象的空間，與現(xiàn)實(shí)情景差別較大，不利于從本質(zhì)上理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程。沙盤(pán)教學(xué)法提供了交流和溝通的平臺(tái)，可彌補(bǔ)課堂教學(xué)中，無(wú)法大量深入進(jìn)行案例討論的限制，使課堂教學(xué)得到延伸。學(xué)生通過(guò)接觸和了解仿真企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，能夠意識(shí)到實(shí)際財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作中所需的職業(yè)技能，在學(xué)習(xí)中便可有的放矢，積極主動(dòng)地訓(xùn)練自己欠缺的能力。

(三)構(gòu)建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化考核評(píng)價(jià)體系

為檢驗(yàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊教學(xué)的實(shí)際效果，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，必須打破以往單一的知識(shí)考核方式，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程考核為主，著重考核學(xué)生掌握的基本技能，以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程考核體系由理論考核、實(shí)踐考核、職業(yè)資格證書(shū)考核三部分組成。推行學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的“雙證”考核，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)全面融入職業(yè)資格技能鑒定內(nèi)涵，如學(xué)生學(xué)完經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程后，結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程可參加助理會(huì)計(jì)師的考試。課程的考核應(yīng)是理論與實(shí)際操作能力的有機(jī)結(jié)合，考核應(yīng)在理論知識(shí)測(cè)試的基礎(chǔ)上，加大實(shí)際操作能力測(cè)試的比重，淡化期末考試，建立多樣化評(píng)價(jià)方式，其中平時(shí)出勤、工作態(tài)度占20%，實(shí)際操作能力占30%，職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神占20%，理論考試占30%。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德，又大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由傳統(tǒng)的“重理論變?yōu)橹貙?shí)踐”、“重結(jié)果變?yōu)橹剡^(guò)程”，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的考核，這樣有助于學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的無(wú)縫對(duì)接做好準(zhǔn)備。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的宗旨是讓學(xué)生掌握本課程的主要教學(xué)模塊和能力訓(xùn)練項(xiàng)目的操作流程，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)突出“四性”：理論性、實(shí)務(wù)性、時(shí)效性、綜合性，因需施教，適度、夠用、簡(jiǎn)略、易懂，講究實(shí)效，注重教材的實(shí)用性和針對(duì)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。

三、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)的思考

根據(jù)高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思路，以及在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位的需求和畢業(yè)生的反饋信息來(lái)看，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)急需反映企業(yè)現(xiàn)設(shè)崗位和實(shí)操能力為主要的模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容。從高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力與未來(lái)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位需求出發(fā)，突出基礎(chǔ)理論知識(shí)夠用、應(yīng)用和實(shí)踐技能加強(qiáng)的特色，從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的行業(yè)知識(shí)、能力及素質(zhì)要求的角度進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。

（一）教師的重新定位

“從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展中，越往深處越艱難，改革最難的是課程體系，轉(zhuǎn)變最痛苦的是教師。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)法促使教師和學(xué)生之間活動(dòng)的互動(dòng)性，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，教師的教學(xué)活動(dòng)完全服務(wù)于學(xué)生，教師應(yīng)更多地關(guān)注如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以身邊事例，以淺顯化、通俗化方式講授；將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)際工作過(guò)程展示給學(xué)生。在逐步熟悉、掌握相關(guān)操作程序和工作任務(wù)的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)；避免只學(xué)不練，只聽(tīng)不練；注重激發(fā)學(xué)生的自主需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)控制和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程；克服傳統(tǒng)教學(xué)方法中只注重教師講授，學(xué)生聽(tīng)課，單項(xiàng)信息傳遞的教學(xué)方法。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)；變“一言堂”為“群言堂”；運(yùn)用、消化、鞏固知識(shí)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。教師應(yīng)提升財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的藝術(shù)性、機(jī)智性、創(chuàng)新性，基于教材又不拘泥于教材的教學(xué)理念。

（二）柔性教育的新理念

現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新加快、職業(yè)變換頻繁，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中提出了柔性教育的新理念，柔性教育的直接功效就是培養(yǎng)了學(xué)生的可轉(zhuǎn)移技能。一是要教給學(xué)生必要的柔性技能，以提高其未來(lái)適應(yīng)性；二是增加學(xué)校自身的柔性，以抵御知識(shí)更新和職業(yè)崗位變化對(duì)學(xué)校的沖擊。注重能力和技能教學(xué)；強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用型為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)性教育；采用個(gè)體化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對(duì)自我發(fā)展負(fù)責(zé)；以實(shí)踐能力為導(dǎo)向；以個(gè)人、社會(huì)及職業(yè)技術(shù)教育，構(gòu)建新的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)行終身學(xué)習(xí)。

（三）雙師隊(duì)伍的建設(shè)