發(fā)布時間：2023-03-21 17:07:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)校經(jīng)濟(jì)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著高校學(xué)分制模式的推進(jìn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我控制能力提出了更高要求。學(xué)生因?qū)W習(xí)目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)依賴性強而產(chǎn)生違紀(jì)、延遲畢業(yè)等學(xué)籍處理的情況不斷發(fā)生。學(xué)籍異動已經(jīng)成為影響高校穩(wěn)定的重要因素之一，被動的學(xué)籍管理已然無法滿足高校以人為本的教育理念，原有的管理模式將無法適應(yīng)現(xiàn)代管理要求。這些亟待解決的問題為高校學(xué)籍管理工作提出了新的考驗。
二、學(xué)業(yè)預(yù)警制度的基本內(nèi)容和實施方法
以黑龍江省某高校為例，從監(jiān)控學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的全過程為出發(fā)點，通過學(xué)校、家長、學(xué)生之間的溝通與協(xié)作，面向每一名學(xué)生構(gòu)建多元一體的警示工作系統(tǒng)。下面我從預(yù)警的工作原則、類別和等級、程序及幫扶措施等方面介紹如何建立學(xué)業(yè)預(yù)警制度。學(xué)業(yè)預(yù)警制度是通過對學(xué)生每學(xué)期的出勤、違紀(jì)、成績等情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對因?qū)W習(xí)目標(biāo)缺失、動力不足、自主性差等原因?qū)е碌倪`紀(jì)、學(xué)業(yè)滯后、延遲畢業(yè)、受學(xué)籍處理乃至退學(xué)的學(xué)生及時進(jìn)行警示，并有針對性地采取相應(yīng)的防范、補救、幫扶措施，將傳統(tǒng)的“事后處理型”管理改為“事前、事中預(yù)防型”管理，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的一種信息溝通和危機干預(yù)制度。
（一）預(yù)警工作原則
學(xué)業(yè)預(yù)警本著“以人為本，全員育人”的工作原則，堅持將“剛性管理”與“柔性管理”相結(jié)合，通過“以學(xué)生為本”的工作方式和思維，建立起師生之間的情感和默契；將“外部監(jiān)控”與“內(nèi)部機制”相結(jié)合，建立自律與他律、激勵與約束有機結(jié)合的長效機制；將“家庭教育”與“學(xué)校培養(yǎng)”相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)校、家庭聯(lián)動預(yù)警，形成學(xué)生、家庭、學(xué)校間積極互動、互補的良好局面；將“普遍性監(jiān)控”與“個性化幫扶”相結(jié)合，構(gòu)建由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)部門、學(xué)生工作部門、任課教師、學(xué)生干部以及“學(xué)困生”家長組成的愛心幫扶體，以幫助高校中學(xué)習(xí)困難、心理困難、面臨學(xué)籍異動的學(xué)生走出困境；將“靜態(tài)檔案”與“動態(tài)跟蹤”相結(jié)合，為每個預(yù)警學(xué)生建立預(yù)警管理檔案，經(jīng)常性跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價、反饋。
（二）預(yù)警類別、等級
1.預(yù)警類別考勤預(yù)警、學(xué)分預(yù)警、成績預(yù)警、學(xué)籍異動預(yù)警、畢業(yè)預(yù)警、處分預(yù)警。2.預(yù)警等級學(xué)校實時對學(xué)生的實際情況進(jìn)行綜合審核，并對其所產(chǎn)生影響的程度，發(fā)出不同等級的預(yù)警信息。從低到高分別是藍(lán)色預(yù)警、黃色預(yù)警、橙色預(yù)警、紅色預(yù)警四個級別，同時對于沒有預(yù)警的學(xué)生標(biāo)注綠色。
（三）預(yù)警程序
1.確定預(yù)警學(xué)生名單。根據(jù)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績及其他相關(guān)情況確定進(jìn)入預(yù)警范圍的學(xué)生。2.下發(fā)預(yù)警通知。向預(yù)警學(xué)生下達(dá)《預(yù)警通知書》，并將名單發(fā)給相關(guān)部門及任課教師，進(jìn)行重點關(guān)注。（1）分析預(yù)警根源。輔導(dǎo)員通過與學(xué)生、家長、任課教師的談心、交流、溝通等方式查找學(xué)生出現(xiàn)問題的原因。（2）建立預(yù)警檔案。輔導(dǎo)員記載學(xué)生受預(yù)警的前因后果、幫扶轉(zhuǎn)變情況等，建立受預(yù)警學(xué)生檔案。（3）制訂整改計劃。依據(jù)個人特點制訂整改計劃，明確整改目標(biāo)、內(nèi)容和時限等方面。（4）預(yù)警等級變更通知。學(xué)生受預(yù)警等級發(fā)生變更時要及時通知學(xué)生及家長。
（四）預(yù)警學(xué)生幫扶措施
1.建立教育體系。針對學(xué)生不同情況開展系統(tǒng)全面、針對性強的教育活動。2.建立幫扶機制。對受到預(yù)警的同學(xué)確定一對一的幫扶聯(lián)系人。3.建立重點關(guān)注機制。重點關(guān)注受預(yù)警學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀況，及時反饋。4.建立定期談心機制。定期與預(yù)警學(xué)生的談心交流，掌握學(xué)生現(xiàn)狀。5.建立分級監(jiān)護(hù)機制。實行三級預(yù)警監(jiān)護(hù)，一級監(jiān)護(hù)是輔導(dǎo)員、任課教師及學(xué)生干部；二級監(jiān)護(hù)是學(xué)院管理者；三級監(jiān)護(hù)是學(xué)校相關(guān)職能部門，同時建立家長監(jiān)護(hù)制度。6.建立定期反饋機制。定期進(jìn)行情況反饋，做到輔導(dǎo)員與學(xué)生干部間、與學(xué)生家長間、與任課教師間的溝通與反饋，輔導(dǎo)員與學(xué)院管理者的反饋與匯報，學(xué)院與學(xué)校職能部門的反饋與匯報。
三、學(xué)業(yè)預(yù)警制度的實施效果
在我們對黑龍江省某高校的預(yù)警制度實施前后各類數(shù)據(jù)的比對、分析中發(fā)現(xiàn)，實施學(xué)業(yè)預(yù)警制度以來，學(xué)風(fēng)有較大程度的好轉(zhuǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.學(xué)習(xí)效果明顯改善。畢業(yè)前補考人數(shù)減少，延長修業(yè)年限人數(shù)減少。2012年延長修業(yè)年限學(xué)生人數(shù)占畢業(yè)生總數(shù)的3.16%，2013年延長修業(yè)年限比例為2.90%。2.學(xué)生因?qū)W習(xí)成績受到學(xué)籍異動處理的人數(shù)減少。2013年受到學(xué)籍異動處理的人數(shù)較2012年減少了72.79%。3.學(xué)生受到各類預(yù)警人數(shù)明顯下降。以2009級學(xué)生為例，2012年有315名學(xué)生受到預(yù)警，2013年僅21名學(xué)生受到預(yù)警。4.學(xué)生受到預(yù)警的級別在逐漸降低。大部分受到預(yù)警的學(xué)生在經(jīng)過幫扶后取得了較大進(jìn)步，有89%的學(xué)生預(yù)警級別從高一級別降到低一級別，也有43.3%的學(xué)生解除預(yù)警。5.學(xué)風(fēng)逐漸好轉(zhuǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性不斷增強，學(xué)生課堂出勤率、自習(xí)室利用率、圖書館資源利用率均有提高；學(xué)生在省部級以上各類學(xué)科競賽和技能競賽中獲獎人次逐漸增加；大學(xué)英語四、六級考試通過率、考研錄取率、畢業(yè)生就業(yè)率逐年提高。通過學(xué)業(yè)預(yù)警制度的實施，提高了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。預(yù)警過程有效督促了學(xué)生按照學(xué)校和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案的要求，努力完成學(xué)業(yè)，加強素質(zhì)修養(yǎng)，減少或避免學(xué)習(xí)和生活中可能出現(xiàn)的問題和困難，提高了高校整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。通過學(xué)業(yè)預(yù)警制度的實施，在一定程度上維護(hù)了高校校園穩(wěn)定。由學(xué)校管理部門、任課教師、班主任、輔導(dǎo)員與學(xué)生家長和學(xué)生之間建立的溝通和交流機制，為學(xué)生成長、成才搭建了多方協(xié)作、齊抓共管的平臺，適時的引導(dǎo)和及時的干預(yù)，大大減少日后可能因?qū)W籍異動而產(chǎn)生的各類不穩(wěn)定因素。同時，通過預(yù)警的警示作用，大大減少了學(xué)生的各類違紀(jì)違規(guī)行為，尤其是二次違紀(jì)開除學(xué)籍的違紀(jì)現(xiàn)象，控制了校園穩(wěn)定高危人群的擴散。通過學(xué)業(yè)預(yù)警制度的實施，營造了和諧的校園氛圍。學(xué)業(yè)預(yù)警制度更加注重營造和諧溫馨的校園環(huán)境，更加關(guān)注、尊重和愛護(hù)學(xué)生，更有利于學(xué)生、家長和學(xué)校建立平等、和諧的人際關(guān)系。體現(xiàn)了高校對學(xué)生的人文關(guān)懷，對創(chuàng)造和諧校園、和諧社會起到至關(guān)重要的作用。
四、研究結(jié)論
現(xiàn)如今，在我國新課程改革的過程中，不僅明確了教育要全面貫徹黨的教育方針，同時也提出了將國民素質(zhì)全面提升的根本宗旨。當(dāng)前各個國家之間的競爭歸根到底是人才的競爭，如何提升人才的培養(yǎng)力度，如何做好科學(xué)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)，就其實質(zhì)性而言，在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育的過程中，更加注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)，而科技競技活動在小學(xué)科學(xué)教育的實施，有著一定的重要性。一方面，科技競技活動在某種程度上更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識積極主動地進(jìn)行，同時借助科技競技活動，學(xué)生將會產(chǎn)生相對強烈的求知欲望；另一方面，科技競技活動對學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力以及實踐能力的培養(yǎng)有著一定的積極作用，同時也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。借助競技活動，對競爭和挑戰(zhàn)的氛圍加以營造，進(jìn)而對學(xué)生的競爭意識加以培養(yǎng)。此外，將科技競技活動和德育教育融為一體，不僅能培養(yǎng)小學(xué)生良好的品質(zhì)以及高尚的情操，也保證了各個學(xué)科能力之間的綜合運用，對科技活動的成果加以鞏固，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偠灾覈W(xué)科學(xué)教育更應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝谌肟萍几偧蓟顒?，培養(yǎng)學(xué)生公平競爭的競爭意識，為我國人才的戰(zhàn)略發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、開展科技競技活動，提高小學(xué)科學(xué)教育實效性
開展科技競技活動，進(jìn)而提高小學(xué)科學(xué)教育實效性，就要立足于當(dāng)前，正確地認(rèn)知科學(xué)教育的重要性。在實際的教學(xué)過程中，更要做好教學(xué)的充分準(zhǔn)備，對于如何開展科技競技活動并提高小學(xué)科學(xué)教育實效性，可以從以下幾點做起。
（1）做好備課的準(zhǔn)備開展科技競技活動，提高小學(xué)科學(xué)教育實效性，科學(xué)教師就要做好備課的準(zhǔn)備，將本節(jié)課的內(nèi)容貫穿整個學(xué)段，并將各個單元的知識重點融入備課的主要目標(biāo)中，對教學(xué)的度加以把握，做好材料的準(zhǔn)備，適時對實驗進(jìn)行改進(jìn)，并對具有實用性和代表性的案例加以采用，盡可能地做到人人參與的效果。
（2）對探究任務(wù)加以明確，并借助任務(wù)驅(qū)動的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在明確探究任務(wù)的過程中，要加強學(xué)生之間的溝通交流，結(jié)合課堂教學(xué)的實際內(nèi)容，同時結(jié)合科技競技活動的任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)行充分的探究，加強同學(xué)之間的觀察交流，對學(xué)生自由探究的欲望加以滿足，引領(lǐng)學(xué)生對新的任務(wù)以及新的活動進(jìn)行綜合性的探究，進(jìn)而對學(xué)生思考能力和探究實踐能力加以培養(yǎng)。
（3）將小組學(xué)習(xí)的作用充分發(fā)揮當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育的過程中，教師要結(jié)合科技競技活動，做好對學(xué)生的和諧化管理。要想充分提高學(xué)生的實驗動手能力，就要將科技競技活動進(jìn)行分組進(jìn)行，充分發(fā)揮小組間的學(xué)習(xí)作用，保證小組成員人人參與。堅持長期的小組參與學(xué)習(xí)，不但能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，還能保證科技競技活動的有效開展，進(jìn)而全面提高小學(xué)科學(xué)教育的實效性。
（4）培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的好習(xí)慣在小學(xué)科學(xué)教育的過程中，定期地開展科技競技活動，在提出問題、做出假設(shè)以及信息收集整理總結(jié)的過程中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和動腦能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和實際的科學(xué)探究能力。
（5）采取科學(xué)的評價方式保證學(xué)生的全面發(fā)展科技競技活動開展的過程中，要保證有一定的評價環(huán)節(jié)。小學(xué)生的科學(xué)教育更要對學(xué)生科學(xué)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)素養(yǎng)、溝通能力以及團(tuán)結(jié)合作能力進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，保證學(xué)生的全面發(fā)展。教師在科技競技活動開展過程中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)實驗過程進(jìn)行觀察，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在每次科技競技活動開展之后，對其活動進(jìn)行總結(jié)，并分享學(xué)習(xí)的成功和快樂。
三、結(jié)語
創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣
人的認(rèn)識總是從外部豐富多彩的世界通過感官經(jīng)過抽象概念化形成的,所以學(xué)習(xí)一定要從生動豐富的情景開始,因此我根據(jù)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生原有認(rèn)知水平和心理特征,利用計算機文字,圖像,聲音,動畫,視頻多媒體集成性為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了生動豐富的情景:設(shè)計一幅滿天繁星并伴有音樂的美麗星空,畫面以gif小動畫作點綴,營造出了生動的畫面效果.讓學(xué)生在這種情景下試著數(shù)數(shù)星星,優(yōu)美的情景使學(xué)生仿佛置身于大自然中.情景的創(chuàng)設(shè)滿足了學(xué)生的情感,藝術(shù)和審美需求,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鼓勵了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和探索。
提供學(xué)習(xí)時空,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新課程改革強調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的個體差異.在以往的教學(xué)中,低年級的識字一直是一個難點,尤其新教材加大了識字量,課堂教學(xué)中往往難以按時完成,而教師又很難做到針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況使所有學(xué)生全部在規(guī)定的時間內(nèi)完成識字任務(wù),難免造成部分學(xué)生識字生疏,量少。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助計算機正好可以為學(xué)生提供這樣自主探究學(xué)習(xí)的機會。
學(xué)中玩,玩中學(xué)
在識字教學(xué)中,我充分利用多媒體的優(yōu)勢,用文字,聲音,圖片幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí),將音,形,意有機的結(jié)合在一起,顯示給學(xué)生。一年級學(xué)生識字,學(xué)得快,忘得也快。根據(jù)學(xué)生的年齡特征我設(shè)計了一個“游戲樂園”模塊來鞏固學(xué)生的識字效果,使學(xué)生在輕松,有趣的玩耍氛圍中記牢漢字。
營造表演的氛圍,讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)必須有一個過程,尤其是低年級學(xué)生。新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神,鼓勵學(xué)生獨立思考,合作討論,共同探究,嘗試合作學(xué)到知識的樂趣。在學(xué)生獨立識字后,我設(shè)計了小組合作,用生字卡片的形式相互交流,進(jìn)一步鞏固了識字效果.在識字中,既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,互幫互學(xué),又加強了學(xué)生的團(tuán)體精神。在教學(xué)中給學(xué)生營造寬松,愉悅的氛圍,讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。學(xué)文中讓學(xué)生把課文讀給自己的小伙伴聽,讓學(xué)生邀請好伙伴一同表演等,師生共同唱歌表演,這些不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,變學(xué)習(xí)活動為學(xué)生的情感內(nèi)需,而且極大的增強了學(xué)習(xí)的有效性,盡可能擴大了學(xué)習(xí)的全體性參與,把學(xué)習(xí)變成一件愉快的事。
感受語言,體驗情感
首先,閱讀的目的在于獲得意義,而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用。如，在學(xué)生對張衡有了初步的了解后,用“你喜歡張衡嗎？為什么喜歡？你能讀一讀那句話嗎？”這樣一個連續(xù)的問題,給學(xué)生指明了思考的方向,幫助學(xué)生整理思維。其次,語文教學(xué)是一個認(rèn)識和情感相生相伴,互相促進(jìn)的過程。因此,認(rèn)識必然與情感相隨,而語言訓(xùn)練若離開了情感,便如同失去了靈魂一般。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下,學(xué)生可以根據(jù)自己對課文的初步理解任意選擇想要學(xué)習(xí)的段落來重點學(xué)習(xí)。將自己的想法和老師,同學(xué)們一起交流。因此,活動設(shè)計中,我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受語言,體驗情感。
利用internet拓展課文內(nèi)容,豐富學(xué)生知識
在很多課文學(xué)習(xí)完內(nèi)容后,我就利用網(wǎng)絡(luò)及時拓展。如將“張衡小故事”,“星空直播站”介紹給學(xué)生,一個更加廣闊的世界展現(xiàn)在學(xué)生的面前,激發(fā)了學(xué)生了解歷史人物,學(xué)習(xí)天文知識的興趣。在學(xué)習(xí)中又進(jìn)一步提高了學(xué)生的操作能力和查找資料的能力。同時學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)中體驗到了獲得新知識的快樂。
總之利用網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢輔助小學(xué)低年級語文教學(xué)，課不論是前期準(zhǔn)備工作,還是課堂教學(xué)過程,都讓學(xué)生們有了很大的提高,不但獲得了知識,更重要的是使自己的能力得到了提高。作為教師,同樣也讓我受益匪淺。課前準(zhǔn)備工作,現(xiàn)場組織教學(xué)工作的難度都大大增加了;對教師的課堂組織應(yīng)變能力,學(xué)習(xí)困難的即時診斷,能力發(fā)展水平即時估價能力,知識的準(zhǔn)備水平,角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備等等方面,提出了較高的要求.這些對于我這個剛走上工作崗位的年輕教師來說還有些欠缺,這就需要我在今后的教學(xué)路上敢于否定自己,不斷學(xué)習(xí)以拓展知識面,深化對各類知識以及知識整體的理解……
（一）對考評體系的定位不準(zhǔn)，評價理念落后
教學(xué)過程的跟蹤與教學(xué)效果考評，是提高、判斷教師培養(yǎng)有效性的基本方法。對教學(xué)過程全面、準(zhǔn)確地了解，合理地調(diào)節(jié)、控制教學(xué)過程，使之向著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，是教學(xué)評價體系的目標(biāo)。筆者選擇四所高校（均為教學(xué)型）法學(xué)院的六位經(jīng)濟(jì)法授課教師為調(diào)研對象，假設(shè)各個年齡段教師數(shù)量呈均勻分布，考慮到各高校都以引進(jìn)研究生學(xué)歷以上教師居多，且經(jīng)濟(jì)法作為核心課程，四所高校均由三至五年教齡的教師授課，因此，選擇30—35歲教師兩名，35—45歲教師兩名，46歲以上教師兩名；選取2011年9月至2013年9月連續(xù)四學(xué)期經(jīng)濟(jì)法課程的授課內(nèi)容、學(xué)生卷面成績、考核方式、學(xué)生評教等為分析對象，使用Linkert5分評分法進(jìn)行相似性對比。結(jié)果顯示，兩年四學(xué)期授課相似性較高。同一個年齡層教師的授課情況橫比區(qū)別不大，連續(xù)不同學(xué)期授課情況相似性較強，說明課程評價體系對課程實施過程影響不大，授課情況沒有因為評價結(jié)果而改變。分析上述數(shù)據(jù)結(jié)果及座談會內(nèi)容，可以認(rèn)為所調(diào)研的四所高校法學(xué)院的教師和管理人員把經(jīng)濟(jì)法課程的評價過程設(shè)定為：確定目標(biāo)──確定評價情境──選擇評價方法和工具──判定評價結(jié)果四個基本的步驟。在這四個步驟中，判定評價結(jié)果是評價的落腳點，是一次完整評價的終點。這種認(rèn)識屬于典型的泰勒式目標(biāo)評價模式，沒有把課程評價看作是一種循環(huán)，而是把它作為一種直線式的順序結(jié)構(gòu)，評價體系與課程設(shè)計之間不發(fā)生相互交融。這種評價是靜態(tài)的封閉性體系。
（二）評價主體無資格條件，參與程序混亂
高校課程評價主體由單一專家評價發(fā)展到今天普通教師互評、專家組（一般有職稱高、學(xué)歷高的雙高要求）評審與學(xué)生評價的多主體、立體化評價模式。筆者與同事走訪5家高校法學(xué)院，認(rèn)為考評過程的多元化主體參與基本確立，但存在以下問題：
1.評價主體的知識背景與評價能力沒有標(biāo)準(zhǔn)。
無論是專家組評審，或者教師互評與學(xué)生評價，參與主體須有嚴(yán)格的知識背景與評價能力要求。參與調(diào)研的5家高校法學(xué)院，全部確立了專家組的知識背景要求，3家規(guī)定了普通教師知識背景要求，只有一所高校對學(xué)生知識背景僅做了二條的資格限定，對評價能力均未涉及。
2.沒有對評價主體進(jìn)行能力培訓(xùn)。
任何評價都是在特定的背景中開展的，在評價過程中應(yīng)遵循什么樣的規(guī)則，如何解釋和使用評價結(jié)果、如何使用評價量具都需要進(jìn)行培訓(xùn)，從而確保評價過程的專業(yè)性、科學(xué)性與結(jié)果的準(zhǔn)確性。參與調(diào)研的五所高校法學(xué)院都沒有對評教主體有過任何培訓(xùn)制度和計劃。
3.評價程序混亂。
完整的評價過程要求有評價前的準(zhǔn)備工作，評價過程中的有效性要求及評價后效果分析和追蹤要求。調(diào)研結(jié)果顯示，5所高校對評教均沒有準(zhǔn)備程序要求、效果分析及追蹤制度設(shè)計，且評價程序混亂，人員隨時更替，操作不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象嚴(yán)重。
（三）考評方法單一、指標(biāo)僵化
1.考評方法單一。
考評方式單一是調(diào)研發(fā)現(xiàn)的主要問題，其中期末閉卷考試（97.3%）、口試（45%）、教師評教（35%）、論文（33.2%）、社會調(diào)研（3%）（授課效果可能會采取多種評價方式，所以上述數(shù)據(jù)不能相加），未見其他評價方式。
2.評價指標(biāo)僵化。
歸納5所高校的教學(xué)質(zhì)量評價表中的評價指標(biāo)，主要有以下內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果。這種課堂教學(xué)評價體系是以“教師中心”、“書本中心”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以確立標(biāo)準(zhǔn)授課方式為核心，強調(diào)教師傳授學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識為教學(xué)重點，屬于傳統(tǒng)的凱洛夫教學(xué)理論指導(dǎo)下的評價系統(tǒng)。這種評價觀念重視知識性目標(biāo)的達(dá)成，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展；強調(diào)教材的整體性，忽略教師的個性、研究方向及學(xué)生差異和教學(xué)的針對性；強調(diào)傳統(tǒng)講授法的運用，無法對案例講授法或其他實踐性教學(xué)方法做出評價；也缺乏對教學(xué)發(fā)展的監(jiān)控和總體性評價。
（四）考評結(jié)果信度及效度不高
信度是指測量數(shù)據(jù)和結(jié)論的可靠性程度，效度就是正確性程度，信度是效度的必要條件，沒有信度就沒有效度。在教學(xué)考評中，信度（也稱可靠性）是指評教主體能否穩(wěn)定地反映教師實際教學(xué)水平的程度，指評價結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性；效度（也稱有效性）是指主體評教能否實現(xiàn)預(yù)期的目的和效果，即評教的操作過程應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理，且評教結(jié)果應(yīng)當(dāng)可靠有效。因此，評教結(jié)果是否真實有效，就要看評教的信度和效度。調(diào)查結(jié)果顯示，多主體評價中，專家評價的信度與效度高于普通教師，學(xué)生評教最差，但上述評教結(jié)果信度與效度均未達(dá)到要求。
（五）考評體系建設(shè)研究空白
由于目前經(jīng)濟(jì)法課程多采用傳統(tǒng)的講授法，相應(yīng)的考評制度也有著僵硬、靜態(tài)與封閉性的缺陷，不能監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)、糾正整體教學(xué)中的問題，亦無法對教師及學(xué)生的個性做出評價，導(dǎo)致評價結(jié)果信度與效度均不好，評教的有效性低。因此，針對教學(xué)法的革新研究，建設(shè)開放性、科學(xué)的評價體系是目前各法學(xué)院管理部門的研究重點。
二、經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程立體化教學(xué)考評體系的構(gòu)成模塊
高校經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程“立體交互型教學(xué)模式”的目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)知識全面、專業(yè)技能精良、綜合實力強硬、具有良好合作精神、富有凝聚力和競爭力的實用型與創(chuàng)新型法律人才，并以此促進(jìn)授課教師的教育教學(xué)水平與科研水平的提高“。立體交互型教學(xué)模式”的教學(xué)目標(biāo)符合我國高校課程的價值取向，突顯了課程對于人的發(fā)展的價值，強調(diào)人的個性化生存?！傲Ⅲw交互型教學(xué)模式”的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建立體化課程評價體系的基本依據(jù)。
（一）立體化課程評價體系的特征
1.注重學(xué)生與教師的同步發(fā)展。
立體化考評體系修正只關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和階段性成績的弊端，將關(guān)懷面覆蓋課堂上所有的主體，包括學(xué)生與教師，把授課過程視為立體的動態(tài)發(fā)展過程，考察、評價學(xué)生與教師的階段性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，及時修正不符合整體目標(biāo)發(fā)展的方式、方法。
2.教育性經(jīng)驗培養(yǎng)與尊重個性并存。
立體化課程評價體系注重經(jīng)驗性知識的傳授，更加關(guān)注學(xué)生情感、意志、個性和價值觀的養(yǎng)成，教師則體現(xiàn)在專業(yè)及職業(yè)生活質(zhì)量的提高。
3.立體化考評內(nèi)容具有開放性，動態(tài)性。
立體化評價體系是對多學(xué)期授課及單學(xué)期課程全過程的評價，在對課程的目標(biāo)、過程以及結(jié)果的評價中，各種因素對課程各部分的評價的影響有所不同，同時這種影響因素在不同的時間、不同的情況下，不斷地變化和重組，所以相同的評價指標(biāo)和影響因素在不同的評價過程的使用和權(quán)重也不同。立體化教學(xué)評價體系的基礎(chǔ)是動態(tài)的開放性循環(huán)系統(tǒng)，在評價過程中不斷地與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行信息交流和溝通，以保持評價內(nèi)容和指標(biāo)及時更新。在評價中的每一次循環(huán)，都會根據(jù)前一次循環(huán)結(jié)果調(diào)整評價內(nèi)容或指標(biāo)，動態(tài)要求滿足對教師、學(xué)生的個性發(fā)展和綜合、持續(xù)性考評的要求。
（二）立體化課程評價體系的構(gòu)成模塊
1.專業(yè)、多樣化的考評主體。立體化考評體系的考評主體由四部分組成。
第一部分，專業(yè)的教學(xué)評價人員。
不同于傳統(tǒng)高校教務(wù)管理部門人員，立體化考評體系的專業(yè)教學(xué)評價人員是受過統(tǒng)計學(xué)、教育學(xué)及社會科學(xué)研究方法訓(xùn)練的專業(yè)技術(shù)人員，他們在評價過程中負(fù)責(zé)程序的跟蹤、數(shù)據(jù)正確性判斷和最后結(jié)果的統(tǒng)計與分析，還負(fù)責(zé)對其他類評教主體的培訓(xùn)及評價行為的規(guī)范性審查。
第二部分，專家組。
這部分主體由授課時間超過五年，講授經(jīng)濟(jì)法至少三年或六學(xué)期的教師構(gòu)成，考慮到目前高校職稱評價體系以科研成果為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，立體化考評體系的專家組成員對職稱不做要求，但嚴(yán)格經(jīng)濟(jì)法的授課時間和經(jīng)驗，以保證對經(jīng)濟(jì)法授課教師的關(guān)懷和被評價教師的配合。
第三部分，相關(guān)專業(yè)教師。
“立體交互型教學(xué)模式”中設(shè)計了“雙師教學(xué)”、“教師與實務(wù)部門人員合作講授”的形式，對上述教學(xué)法的考評或在課程涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融知識的，必須由相關(guān)專業(yè)有三年以上授課經(jīng)驗的教師評價。
第四部分，學(xué)生。
學(xué)生作為教學(xué)活動的直接受眾，其在評價體系中的不可或缺性無需論證，但由于普遍存在的學(xué)生主體評教態(tài)度不端正、評教能力差、入門資格低等問題，學(xué)生評教面臨著信度和效度不高的考驗，提高學(xué)生評價主體的入門資格是保證評教結(jié)果有效性的重要措施。立體化評教體系要求自愿參加評教的學(xué)生首先要滿足兩個基礎(chǔ)條件：學(xué)習(xí)積極努力、成績中等以上，上述同學(xué)還必須通過行為一致性、學(xué)習(xí)能力與知識儲備量測試，才能進(jìn)入測評學(xué)生儲備庫，儲備庫人選每學(xué)期更新。立體化考評體系要求根據(jù)不同的授課方法與授課內(nèi)容，進(jìn)行評價主體的選擇和組合適用。立體化考評體系提供教師評價，包含授課教師課中、課后獨立的小型評價，專業(yè)技術(shù)人員與專家組組合評價，相關(guān)專業(yè)教師單獨或組合評價；學(xué)生評價，包含學(xué)生互評、學(xué)生自評；大型教學(xué)評價全部主體均可參與。
2.專業(yè)、針對性的評價方法。
立體化考評體系針對客體的多樣性和差異性，保留了紙面試題、調(diào)查問卷、口試、技能實演、知識競賽、專題研究、社會調(diào)查等考評方法，并依托信息化技術(shù)，提供電子檔案袋、評價量規(guī)、學(xué)習(xí)契約、電子試卷等新的考評方法。立體化考評體系要求考慮主觀影響因素：授課主體個性特征、授課風(fēng)格、教學(xué)方法、學(xué)生群體特征；客觀影響因素：教學(xué)場所、設(shè)備、時間，綜合考評目的選擇不同的考評方法。
3.嚴(yán)格評價程序制度。
為規(guī)范評價過程，立體化考評體系設(shè)計了評價程序制度，包括：
（1）前期策劃制度：由專家組撰寫評價策劃，說明本次評價目的、主體、客體、內(nèi)容、指標(biāo)、方法、時間要求、使用工具、方法、預(yù)期結(jié)論、報告時間、分析主體、結(jié)果反饋對象、反饋方法，預(yù)算。
（2）審批制度：獨立學(xué)期考評由專家組聯(lián)合審批?？v向連續(xù)性考評項目由院系與專家組共同審批。
（3）前期培訓(xùn)制度：由專業(yè)考評人員分析考評特征，對考評主體進(jìn)行培訓(xùn)，并監(jiān)控整個考評過程。
（4）考評實施制度：制定不同類型考評法適用的實施要求，如《經(jīng)濟(jì)法案例分析課程口試效果考評實施細(xì)則》。
（5）考評結(jié)果分析制度：要求所有的教學(xué)考評結(jié)束后，由考評主體根據(jù)分析結(jié)果撰寫考評報告。
（6）考評結(jié)果反饋機制：所有類型的考評結(jié)果都必須通過確定渠道進(jìn)行反饋，以確?？荚u結(jié)果的公開性。立體化評價提醒是開放的循環(huán)體系，考評結(jié)果反饋機制確保教學(xué)評價與課程設(shè)計之間的動態(tài)的發(fā)展模式。
（7）改革實效評價制度：組織學(xué)生對每一種教學(xué)改革方式與考試改革方式進(jìn)行實效評價，總結(jié)經(jīng)驗與不足，促進(jìn)教學(xué)相長。
4.考評體系更新、自檢的完善制度。
立體化考評體系強調(diào)與相關(guān)學(xué)科的互動與自身的動態(tài)發(fā)展，考評體系完善制度要求對系統(tǒng)本身不斷自檢，刪除過時的方法和工具，保證系統(tǒng)的與時俱進(jìn)和適用性。
三、高校經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程立體化教學(xué)考評體系運用的幾點建議
（一）提高教學(xué)考評的重要性，避免教學(xué)地位的邊緣化
無論是傳統(tǒng)的考評模式還是“立體交互型教學(xué)模式”中的立體化考評體系，都面臨著被管理者輕視，被教師忽視的尷尬局面。我國高等教育理念正逐漸轉(zhuǎn)向“人性化發(fā)展”的教育觀，教師與學(xué)生的共同、全面發(fā)展將是未來高等教育的目標(biāo)。因此，加大教學(xué)考評在整個教學(xué)中的作用，建設(shè)科學(xué)、開放的立體化考評體系不僅是法學(xué)科的任務(wù)，也是整個學(xué)校的任務(wù)。
（二）嚴(yán)格評教的程序要求
立體化考評體系的科學(xué)性，要求評教實施過程必須嚴(yán)格遵守程序要求，忽視程序和形式要求必然導(dǎo)致評教結(jié)果不確定性。
（三）切實的落實與推行
目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，該課程的教學(xué)定位是理論課，在教學(xué)中強調(diào)知識體系的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性，以數(shù)學(xué)課的講授方式為模板，且課程國內(nèi)教材過分偏重于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論的推導(dǎo)，邏輯性強，內(nèi)容緊湊，數(shù)學(xué)公式多，并且教材內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合不緊密。再加上農(nóng)林院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)起來更為困難，導(dǎo)致很多學(xué)生對這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力，已成為“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中亟待解決的問題。因此很多學(xué)校增設(shè)了“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了提高學(xué)生的動手能力，但實踐教學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)、教學(xué)安排是否合理、操作過程是否切實得到實施，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實踐教學(xué)模式主要是以驗證式實踐教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學(xué)方式。對于前者這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學(xué)的理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實踐，但也是一種“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模范教師所展示的內(nèi)容。并且學(xué)生的實驗作業(yè)大多是教師結(jié)合典型案例或者書本中的例題和習(xí)題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當(dāng)下的實際情況，缺乏經(jīng)濟(jì)熱點。這些顯然都不符合計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門應(yīng)用性極強的教學(xué)要求。完整的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型一般步驟：（1）模型理論設(shè)計—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學(xué)形式；（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；（3）模型參數(shù)的估計；（4）模型的檢驗—統(tǒng)計檢驗、經(jīng)濟(jì)意義的檢驗和預(yù)測檢驗。但目前實踐教學(xué)中實踐內(nèi)容都是典型案例或書本的例題和習(xí)題，因此實踐中只需要進(jìn)行模型參數(shù)的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構(gòu)建，這使得學(xué)生不能全面掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的步驟，更不能將所學(xué)的計量模型準(zhǔn)確的用于實際生活案例，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，動手能力不強。
2提高“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實踐教學(xué)的幾點建議
2.1提前讓學(xué)生做好軟件學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作
包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊和相關(guān)參考書。在授課的前半學(xué)期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學(xué)模式，通過“即學(xué)即用”的方式，鞏固和強化理論知識，對理論方法能進(jìn)行基本的實踐操作。
2.2計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入案例教學(xué)，并建立案例庫
目前，國內(nèi)教材的案例過于陳舊，樣本數(shù)據(jù)偏少，模型解釋變量個數(shù)偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學(xué)生使用軟件處理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的潛力；作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主講教師，需要建立一套適合本校學(xué)生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學(xué)術(shù)成果、專業(yè)期刊的學(xué)術(shù)論文中挑選從而建立有特色的案例庫，并注重選取與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)研究密切相關(guān)的案例素材。案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的，指導(dǎo)學(xué)生對案例調(diào)查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問題的理論方法，加強學(xué)生對基本原理和概念的理解，培養(yǎng)應(yīng)用能力。并且通過案例教學(xué)，讓學(xué)生切身感受理論知識與實際應(yīng)用之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。
2.3推行課程論文
主講教師可以結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點給出課程論文的題目，也可以是學(xué)生結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容自主的擬定論文題目。通過推行課程論文，學(xué)生根據(jù)研究內(nèi)容來確定變量，整理變量，確定模型的數(shù)學(xué)形式，并進(jìn)行估計和檢驗，最終撰寫規(guī)范課程論文，完整了建立了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，可以激發(fā)學(xué)生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗，提高了綜合應(yīng)用能力，并對今后的專業(yè)研究有一定的啟發(fā)。
3結(jié)束語
1.教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生接受。升入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般成績較差,他們多是在升入普通高中無望的情況之下進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力都和普通高中的學(xué)生有一定的差距。中等職業(yè)學(xué)校所學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)法教材沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)進(jìn)行合理的編排。以我校學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)法教材為例,在一開始首先對經(jīng)濟(jì)法的一般知識進(jìn)行了介紹,講解了經(jīng)濟(jì)法與其他法律關(guān)系的一些相關(guān)知識。這些知識比較抽象、難懂,在教學(xué)過程中教師很難向?qū)W生講解清楚,學(xué)生對知識的理解模模糊糊,從一開始就形成了經(jīng)濟(jì)法難學(xué)的思想,導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)上不積極,課堂教學(xué)效果差。2.教學(xué)模式落后,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。許多中等職業(yè)學(xué)校的教師沒有認(rèn)識到中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特點以及新課改對課堂教學(xué)提出的新要求,在課堂教學(xué)中仍然采用單一的教學(xué)形式。教師在課堂上仍然處于主體地位,仍然采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)形式,讓學(xué)生對所講知識進(jìn)行死記硬背。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力就差,許多學(xué)生還存在厭學(xué)的心理。這樣的課堂教學(xué)必然會使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣更弱,使課堂教學(xué)失去應(yīng)有的活力。在教學(xué)中,教師為了完成教學(xué)任務(wù),一味地加快教學(xué)的速度,而忽視了對所學(xué)知識的實踐。學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識成為了死知識,很難做到知識的靈活運用。這種教學(xué)模式下所培養(yǎng)出的學(xué)生也不能夠適應(yīng)社會的需求,中等職業(yè)學(xué)校不能夠?qū)崿F(xiàn)其辦學(xué)目的。
二、中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的策略
1.整合經(jīng)濟(jì)法教材,合理安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中,教師要以學(xué)生為中心,從學(xué)生的實際情況和已有經(jīng)驗出發(fā)組織課堂教學(xué)。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)有了一些經(jīng)濟(jì)生活方面的經(jīng)驗,并且對一些事物和現(xiàn)象有了自己的認(rèn)識。因此,在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中,教師可以打破教材原有的編排順序,對教材進(jìn)行合理的整合,按照由易到難、先簡后繁的順序進(jìn)行教學(xué)。在開始的課堂教學(xué)中,先選取學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容進(jìn)行講解;在每堂課的教學(xué)中,也注意把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際經(jīng)驗結(jié)合起來,從學(xué)生的實際入手,讓學(xué)生對教材中的內(nèi)容理解得更透徹。通過教師的合理安排和精心設(shè)計,可以讓學(xué)生從接觸經(jīng)濟(jì)法知識開始就感到經(jīng)濟(jì)法知識和我們的實際生活有著密切的聯(lián)系,并且是一門容易學(xué)習(xí)和接受的學(xué)科,為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法奠定基礎(chǔ)。這樣,學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法課堂上的參與度會更高,課堂教學(xué)的效率也會相應(yīng)提高。2.結(jié)合學(xué)科特點,靈活運用教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理教學(xué)方法的選擇是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中,教師要敢于打破原有的教學(xué)模式,結(jié)合經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的特點,精心選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)方法。教師要合理運用多媒體教學(xué),吸引學(xué)生的注意力。多媒體教學(xué)方式是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)方法。由于多媒體融聲音、文字、圖形、動畫等為一體,可以調(diào)動學(xué)生的多個感官,對學(xué)生有很大的吸引力。在中等職業(yè)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中,教師要善于發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢,增強課堂教學(xué)的效果。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中,教師可以利用多媒體向播放學(xué)生生活中的一些小案例、讓學(xué)生觀看一些法律類節(jié)目等,教師也可以利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué),提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的效率。
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生具有其獨特的特征,他們和普通高中的學(xué)生不同,因此,中等職業(yè)學(xué)校的教師對他們要提出不同的要求,在教學(xué)上要采用不同的教學(xué)方法。作為中等職業(yè)學(xué)校的一名經(jīng)濟(jì)法教師,要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,深入研究學(xué)生的特點,從學(xué)生的實際出發(fā)合理組織課堂教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量,為社會培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才。
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經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課段能發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的作用具體分析問題如下:
1.1學(xué)生生源多樣化，水平參差不齊
隨著高等教育的普及和辦學(xué)規(guī)模的擴大，我校經(jīng)管類專業(yè)的生源呈現(xiàn)多樣化既有普高升學(xué)，又有對口升學(xué)的學(xué)生，而且他們大多是文科畢業(yè)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，學(xué)生普遍反映數(shù)學(xué)難學(xué)學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣岸習(xí)成績不夠理想。
1.2學(xué)時少和教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾
隨著教改的日益加快經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)時在不斷壓縮經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)由80學(xué)時減為麟課時。很多新的知識和數(shù)學(xué)思想要充實到經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程中傳授給學(xué)生。這就使得教學(xué)量大與學(xué)時不夠的矛盾愈顯突出。如何對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合，以達(dá)到削減課時，同時又能保證基本教學(xué)內(nèi)容的目的是需要我們解決的問題。
1.3數(shù)學(xué)課與經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程脫節(jié)
經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材中缺少經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實例，數(shù)學(xué)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)專業(yè)中地位和作用沒有得到應(yīng)有的重視和體現(xiàn)。部分學(xué)生有數(shù)學(xué)“無用論”的思想從內(nèi)心抵觸數(shù)學(xué)。
1.4教材與教學(xué)內(nèi)容的矛盾
由于科學(xué)進(jìn)步和時代變遷，有些教材上所列內(nèi)容陳舊，有些新的知識需要充實進(jìn)來。這便產(chǎn)生了教學(xué)內(nèi)容與教材有部分脫節(jié)的現(xiàn)象。能否結(jié)合職業(yè)師范院校自身的特點編寫具有特色的、蘊涵現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想的教材是教改得以實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是需要我們關(guān)注的問題。
1.5傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代化輔助教學(xué)工具的矛盾
近些年開展的多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)點是形象、具體，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且使教學(xué)內(nèi)容更易為學(xué)生接受。如何把計算機和網(wǎng)絡(luò)合理地應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)中，以增強教學(xué)效果使兩者相得益彰是一個必須認(rèn)真研究的問題。
1.6學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力
由于學(xué)生本身對數(shù)學(xué)不感興趣甚至抵觸除了課堂上被動接受教師反復(fù)講解的內(nèi)容外，沒有主動學(xué)習(xí)的意識，他們試圖通過死記硬背、機械模仿等方式應(yīng)付考試獲得學(xué)分。
2教學(xué)改革方案
以上問題是我校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中面臨的問題，需要加以思考、努力解決的，為此我們進(jìn)行了一些結(jié)合自身情況的切實可行的改革方案。
2.1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)充實經(jīng)濟(jì)背景
對課程體系與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，適當(dāng)刪減理論知識部分填充經(jīng)濟(jì)學(xué)的實例，盡量以當(dāng)今經(jīng)濟(jì)學(xué)中的熱點問題作為引例通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)來解決引例的問題使學(xué)生真正了解到他們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是有其現(xiàn)實的來源和背景，有其經(jīng)濟(jì)原型和表現(xiàn)的。讓學(xué)生真正體會到通過數(shù)學(xué)知識可以解決身邊的實際經(jīng)濟(jì)問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“無用論”的思想。
2.2增加學(xué)科之間的滲透與合作
經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師必須在掌握經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識的同時，充分了解經(jīng)濟(jì)類、管理類各學(xué)科發(fā)展的動態(tài)以及對數(shù)學(xué)的需要加強學(xué)科之間的相互合作增加經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的親和力讓學(xué)生在解決實際問題中掌握經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的計算方法。增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣焙養(yǎng)學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。
2.3恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段
一、企業(yè)效率的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)
在西方微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，關(guān)于企業(yè)的理論集中在“廠商理論”部分。所謂廠商是指能做出獨立生產(chǎn)決策的單位，主要包括個人企業(yè)、合伙企業(yè)和公司制企業(yè)。在研究生產(chǎn)者行為時，一般的理論假定是，企業(yè)都是具有完全理性的經(jīng)濟(jì)人，其生產(chǎn)目的是追求利潤的最大化，即在既定的產(chǎn)量下實現(xiàn)成本最小，或者在既定的成本下達(dá)到產(chǎn)量最大。廠商理論包括三個方面的內(nèi)容：（1）生產(chǎn)理論。主要研究投入的生產(chǎn)要素與產(chǎn)量之間的關(guān)系，即如何配置資源，使生產(chǎn)要素既定時產(chǎn)量最大，或者說使產(chǎn)量既定時投入的生產(chǎn)要素最少。（2）成本理論。主要研究成本與收益之間的關(guān)系，廠商只有在扣除成本后，才能談得上利潤的最大化。（3）市場理論。市場有不同的結(jié)構(gòu)，即競爭與壟斷的程度不同。它研究的是當(dāng)廠商面對不同的市場時，應(yīng)該如何確定自己產(chǎn)品的產(chǎn)量和價格。企業(yè)只有處理好以上三方面問題，才能實現(xiàn)利潤最大化目標(biāo)。
廠商以利潤最大化為目標(biāo)是傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論假設(shè)。實際上，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家的進(jìn)一步分析認(rèn)為，廠商的目標(biāo)是多元化的。例如美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家W·鮑莫爾分析了廠商以銷售量最大化為目標(biāo)的行為；美國制度學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)家K·加爾布雷斯則把穩(wěn)定與增長作為大公司這樣的廠商的目標(biāo)，它們追求的是適度利潤。但是，在一般的微觀經(jīng)濟(jì)理論中，仍以利潤最大化為基本假設(shè)，本文的分析也不例外。
在研究企業(yè)問題時，國內(nèi)普遍使用的“效益”概念，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中并沒有對應(yīng)的理論。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中，一般使用的是“效率”概念。雖然生產(chǎn)理論、成本理論和市場理論等主要關(guān)注的是實物量，但關(guān)注的不是總量，而是比率（ration）以及比率的變化率。例如，關(guān)注的不是總產(chǎn)量，而是邊際產(chǎn)量和平均產(chǎn)量；關(guān)注的不是總收益，而是邊際收益和平均收益；關(guān)注的不是總成本，而是邊際成本和平均成本；關(guān)注的不是總勞動量，而是勞動生產(chǎn)率等。因此，研究企業(yè)狀況時使用“效率”作為指標(biāo)順理成章。
在生產(chǎn)理論中，假定技術(shù)水平不變，那么，影響企業(yè)效率的因素主要有勞動、資本、土地、企業(yè)家才能。以Q代表總產(chǎn)量，L、K、N、E分別代表勞動、資本、土地和企業(yè)家才能，則生產(chǎn)函數(shù)可以表述為：
Q=f(L、K、N、E)
一般把土地作為固定的，企業(yè)家才能難以估算，因此，生產(chǎn)函數(shù)可以簡化為：Q=f(L、K)
著名的柯布—道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)則進(jìn)一步表述為：Q=ALαKβ
在生產(chǎn)函數(shù)中，各生產(chǎn)要素的配合比例稱作技術(shù)系數(shù)。不同行業(yè)、不同企業(yè)的技術(shù)系數(shù)是各不相同的。一般的分析中假定技術(shù)系數(shù)不變，如果技術(shù)系數(shù)可以變動，則生產(chǎn)要素的最適組合的原則是：應(yīng)該使所購買的各種生產(chǎn)要素的邊際產(chǎn)量與價格的比例相等，即要使每一單位貨幣無論購買何種生產(chǎn)要素都能得到相等的邊際產(chǎn)量，達(dá)到生產(chǎn)者均衡狀態(tài)。
生產(chǎn)理論分析了影響企業(yè)效率的各種要素及其配置比例，主要考察的是企業(yè)的技術(shù)效率。但技術(shù)效率并不等于經(jīng)濟(jì)效率，技術(shù)效率反映的是企業(yè)的投入產(chǎn)出組合，而經(jīng)濟(jì)效率則是在考慮價格因素情況下的最低成本組合，它要求投入價格與產(chǎn)出價格的比率等于生產(chǎn)邊界的斜率。因此，要實現(xiàn)利潤最大化的目標(biāo)，企業(yè)還要考慮收益與成本的關(guān)系，這就涉及到成本理論。
成本函數(shù)可以表述成下列公式：
C=f(Y、W、T)
其中，C為企業(yè)的總成本，Y為企業(yè)的產(chǎn)出變量，W是企業(yè)的投入價格向量，T為企業(yè)的制度結(jié)構(gòu)。通常T被定義成“虛擬變量”。從該成本函數(shù)看，在對國有企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效率進(jìn)行評估時，人們所選擇的指標(biāo)主要不是通過工程成本研究來給定的一個絕對效率值，而是一種制度性的相對效率。因此，這一方法所考察的是技術(shù)效率和經(jīng)濟(jì)效率共同作用的結(jié)果。例如，國有企業(yè)生產(chǎn)成本比私有企業(yè)低，這可能是由于前者技術(shù)效率比后者高，但經(jīng)濟(jì)效率并不一定高。
當(dāng)然，現(xiàn)實的市場結(jié)構(gòu)由于競爭與壟斷程度不同而是不同的。在不同的市場條件下，企業(yè)收益與成本變動的規(guī)律也不相同，因而，企業(yè)對最大利潤的追求要受到相應(yīng)的市場環(huán)境的制約，只有面對不同的市場采取不同的決策，才可能提高效率。
二、中國國有企業(yè)效率的決定因素及其影響程度分析
微觀經(jīng)濟(jì)分析中所涉及到的效率主要是技術(shù)效率和配置效率。前者主要是投入產(chǎn)出效率，后者則為資源配置效率。技術(shù)效率是把企業(yè)的勞動生產(chǎn)率和資本生產(chǎn)率加以綜合的生產(chǎn)率指標(biāo)，它能夠較好地反映出企業(yè)的綜合效率水平。測定技術(shù)效率的方法通常采用生產(chǎn)函數(shù)，主要是超越對數(shù)生產(chǎn)函數(shù)，然后運用OLS方法（普通最小二乘法）和隨機前沿模型進(jìn)行分析。本文主要從技術(shù)效率的角度研究中國國有企業(yè)的效率。
Groves、Hay和Gordon等人對中國國有企業(yè)進(jìn)行了抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)分析，認(rèn)為改革以來國有企業(yè)的效率的確取得了一定的增長，增長主要來自于獎金的激勵、人力素質(zhì)和教育程度的改善。
劉小玄、鄭京海（1998）在此基礎(chǔ)上對1985~1994年中國國有企業(yè)的狀況進(jìn)行了較為全面的研究，認(rèn)為影響國有企業(yè)效率的因素主要有以下幾個方面：
（1）留利。即企業(yè)在完成既定的基數(shù)利潤后留給自己的部分，由于上交的基數(shù)利潤是既定的，因而留利是一個變量。留利對產(chǎn)出效率的作用表現(xiàn)為，邊際利潤或留利的增長，會使邊際產(chǎn)出也相應(yīng)增長。他們認(rèn)為，企業(yè)真正追求的是留利或剩余的最大化，而不是利潤。
（2）浮動工資。浮動工資由獎金構(gòu)成，來源于留利，以浮動工資占總工資的比例來測定。浮動工資是直接對職工的激勵，因而一定程度上可以提高產(chǎn)出效率。
（3）經(jīng)理（或廠長）的工資。這是對經(jīng)營者的激勵因素，而經(jīng)營者對企業(yè)的發(fā)展和效率的提高具有舉足輕重的作用。尤其在中國的企業(yè)中，在缺乏資本的真正所有者、企業(yè)主要依靠企業(yè)家才能來推動和發(fā)展的情形下，經(jīng)理（或廠長）的工資對企業(yè)效率的提高作用重大。
（4）企業(yè)年齡。一些研究生產(chǎn)率的經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)都證實了企業(yè)年齡對于企業(yè)的效率具有顯著作用，然而，究竟是年輕的企業(yè)有效率還是年老的企業(yè)有效率，在不同國家、不同時期和不同條件下往往是不同的。據(jù)Pitt和Lee（1981）的研究，年輕的企業(yè)比年老的企業(yè)更有效率。而另外的看法則是，年老的企業(yè)更有經(jīng)驗，在其市場經(jīng)營和組織管理和工人的技術(shù)操作方面積累了較多的信息，具有相應(yīng)的信息和人力資本的優(yōu)勢。在國有企業(yè)中，企業(yè)年齡對企業(yè)效率究竟是什么關(guān)系需要研究。
（5）教育程度。這是一個標(biāo)志企業(yè)人力資本質(zhì)量的變量，以企業(yè)的大專以上文化程度的職工占全部職工的比重來測定。通常認(rèn)為，企業(yè)的教育程度對企業(yè)的效率有著積極的正效應(yīng)。在Gordon和Li（1995）看來，在80年代中期，中國的國有企業(yè)的生產(chǎn)率的增長中大約有一半得益于勞動力教育程度的改善。雖有高估的可能，但一定程度上反映了教育和人力資本對效率的重要作用。
（6）其它的解釋變量。如開工率、決策權(quán)、市場競爭程度、預(yù)算約束、時間、地區(qū)、規(guī)模和產(chǎn)業(yè)等都對企業(yè)的效率有不同側(cè)面和程度的影響，可以作為“虛擬變量”進(jìn)行分析。
在此基礎(chǔ)上，他們提出了如下的超越對數(shù)生產(chǎn)函數(shù)：
㏑Y=α+β1㏑L+β2㏑K+β3(㏑L)(㏑L)+β4(㏑K)(㏑K)+β5(㏑K)(㏑L)+βiXi
其中，α為殘差，它在某種程度上可以看作效率的近似值，并可以為各種政策變量、制度變量、企業(yè)特征變量所解釋；K和L分別代表資本和勞動投入要素；Xi為添加的各種解釋變量。這里主要關(guān)注的是由Xi所代表的各種解釋變量與企業(yè)效率的關(guān)系。
對于上述生產(chǎn)函數(shù)，分別運用OLS方法和隨機前沿模型的極大似然方法（過程復(fù)雜，這里略去介紹）進(jìn)行了分析，得出的結(jié)論是：
留利對企業(yè)效率有著積極的正效果。在OLS分析中，留利大約可以解釋產(chǎn)出增長的10%；在前沿生產(chǎn)函數(shù)模型分析中，留利對產(chǎn)出增長的解釋大約8%；在殘差模型中，留利每增長一個單位可使效率增長約5%?？磥?，留利是企業(yè)發(fā)展和提高效率的源泉之一，也就是說，剩余權(quán)對于企業(yè)有著積極的意義。
浮動工資比例也對企業(yè)效率有著顯著的正效果。在OLS分析中，該變量大約可以解釋產(chǎn)出增長的8%；在另外兩個模型中，效率約可增長5-6%。
企業(yè)年齡變量對企業(yè)產(chǎn)出增長的作用也是積極的和顯著的，其解釋程度達(dá)到12%；即使排除了隨機誤差項干擾的其他模型中，效率的相應(yīng)增長也達(dá)到7-9%。
經(jīng)理（廠長）工資變量對企業(yè)效率也有著積極的正效應(yīng)，但這種效應(yīng)似乎不太大，在前沿生產(chǎn)模型和殘差模型中其解釋程度分別為3-5%。
教育程度變量對于企業(yè)的產(chǎn)出增長率的作用相當(dāng)穩(wěn)定，其在OLS和前沿生產(chǎn)模型分析中都能保持在10%的正效應(yīng)水平上，而在殘差模型中其解釋程度也不低于9%的水平。
在其他變量中，除開工率外其他變量都通過了顯著性檢驗。決策權(quán)、市場競爭程度、預(yù)算約束、產(chǎn)業(yè)變量等雖然都對企業(yè)的效率有不同側(cè)面和程度的影響，但效應(yīng)有的不明顯，有的不清楚。
另外，運用前沿隨機生產(chǎn)函數(shù)模型還對國有企業(yè)的平均效率進(jìn)行了測定，它大約在0.5左右。這表明國有企業(yè)的效率普遍不高，只能達(dá)到生產(chǎn)可能性的一半的水平。
上述實證分析的結(jié)果表明，在中國企業(yè)改革過程中，生產(chǎn)率增長的決定因素除了規(guī)模、資本裝備率等由技術(shù)性規(guī)定的因素外，最主要的因素是產(chǎn)權(quán)（決定留利，進(jìn)而決定經(jīng)理和職工的工資）、人力資本（如教育程度）和市場競爭。雖然市場競爭因素在上述模型中效應(yīng)不明顯，但這說明國有企業(yè)之間的競爭效率很低，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、合資企業(yè)等相比有很大的差距，這也恰恰提醒我們要進(jìn)一步加大國有企業(yè)的放開程度。
三、國有企業(yè)與非國有企業(yè)的效率比較
為了更全面地透視和把握國有企業(yè)的整體效率，有必要在以上對國有企業(yè)本身效率分析的基礎(chǔ)上，通過與非國有企業(yè)效率的比較來做進(jìn)一步的研究。對此，劉小玄（2000）從所有制結(jié)構(gòu)和企業(yè)隸屬等級制的角度作了較為深入的探討；姚洋（1998）則對非國有經(jīng)濟(jì)成分對工業(yè)企業(yè)技術(shù)效率的影響進(jìn)行了分析。
劉小玄以1995年全國工業(yè)普查的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從全部75萬家企業(yè)中選擇了20余個產(chǎn)業(yè)，共計大約17萬家具有競爭性特點的企業(yè)進(jìn)行了效率測定。分析方法主要采用了生產(chǎn)函數(shù)模型和OLS計量方法，分別對普查數(shù)據(jù)中提供的所有制變量和企業(yè)隸屬等級制變量對于企業(yè)效率的影響進(jìn)行了分析和比較，得出的結(jié)論主要是：
就所有制變量的影響看，國有企業(yè)在全部測定的行業(yè)中效率最低，這個結(jié)論相當(dāng)穩(wěn)定，并且在所有測定的行業(yè)中表現(xiàn)得完全一致。同樣，另一個十分穩(wěn)定的結(jié)論是，私營個體企業(yè)的平均效率最高。具體來說：以國有企業(yè)為參照系來比較，私營個體企業(yè)的平均效率最高，大約為國有企業(yè)平均效率的2-5倍左右；其次為三資企業(yè)，平均效率約為國有企業(yè)的2倍左右；再次為股份制企業(yè)和集體企業(yè)，其平均效率約為國有企業(yè)的1-2倍。
這一結(jié)果表明，企業(yè)產(chǎn)權(quán)關(guān)系對企業(yè)效率有直接的影響。國有企業(yè)效率最低是由于產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)單一，難以形成所有者激勵；令人關(guān)注的股份制企業(yè)效率不高，是由于其是人為的捏合和行政力量推動的結(jié)果，初步形成的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)還不夠穩(wěn)定，尚處于未定型的產(chǎn)權(quán)狀態(tài)；而私營和個體企業(yè)的良好業(yè)績則完全來自于明晰的產(chǎn)權(quán)關(guān)系，這種產(chǎn)權(quán)關(guān)系不僅十分穩(wěn)定，而且是在市場經(jīng)濟(jì)中自發(fā)形成和發(fā)展起來的；同樣，三資企業(yè)良好的績效主要得益于其相對明晰和穩(wěn)定的產(chǎn)權(quán)關(guān)系。
對于企業(yè)隸屬等級制變量，模型分析的結(jié)果表明：在所有的行業(yè)中，村級企業(yè)的效率最高，而且十分穩(wěn)定和一致。其次，在大部分行業(yè)中，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村或街道這一層次的企業(yè)平均效率明顯高于縣級以上的企業(yè)。這表明，處于比較低的等級層次的、均為計劃外的民營企業(yè)，往往比那些較高等級層次的、主要是計劃內(nèi)的傳統(tǒng)國有企業(yè)和集體企業(yè)具有較高的效率。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？這實際上是與所有制因素相聯(lián)系的。因為等級越低的企業(yè)往往是由民營或私有企業(yè)組成的，這些企業(yè)的產(chǎn)權(quán)模式實質(zhì)上是古典式的；而中央或省地級控制下的企業(yè)幾乎是清一色的國有企業(yè)。這與上述所有制因素對企業(yè)效率的影響的結(jié)論是一致的。這也說明，企業(yè)的效率高低不在于行政隸屬等級的高低，而且二者恰恰表現(xiàn)為反方向的關(guān)系。
可見，在計劃經(jīng)濟(jì)和市場經(jīng)濟(jì)并存的轉(zhuǎn)軌狀態(tài)下，越是遠(yuǎn)離計劃控制鏈條的企業(yè)發(fā)展得越快，效率也越高，而且這種效率通過市場競爭關(guān)系逐漸“輻射”開來。這是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然導(dǎo)致的結(jié)論。
姚洋（1998）分析了非國有經(jīng)濟(jì)成分對工業(yè)企業(yè)技術(shù)效率的影響。改革開放以來，中國的非國有經(jīng)濟(jì)成分獲得了長足的發(fā)展，也對國有企業(yè)的整體效率產(chǎn)生了積極的作用。其作用之一便是提高我國工業(yè)企業(yè)的技術(shù)效率，這種提高可能來自兩個方面：其一，非國有企業(yè)改變了國有企業(yè)的運行機制，變無人負(fù)責(zé)為有人負(fù)責(zé)，從而達(dá)到節(jié)約投入、提高效率的效果。其二，非國有成分的增加還可能對全體企業(yè)從兩方面產(chǎn)生正的外部性：（一）非國有企業(yè)的增加加劇了市場競爭，從而迫使所有的企業(yè)包括國有企業(yè)提高效率，以便能在激烈的競爭中生存，這種效應(yīng)稱為內(nèi)部效應(yīng)；（二）外資的進(jìn)入可能同時帶入先進(jìn)的生產(chǎn)和管理技術(shù)，并擴散到其它企業(yè)中去，這種效應(yīng)可以稱為外部效應(yīng)。
姚洋利用1995年工業(yè)普查資料，抽取了12個大類行業(yè)中的14670個企業(yè)作為樣本，首先采用隨機前沿生產(chǎn)函數(shù)模型估計這12個大類行業(yè)的生產(chǎn)函數(shù)，然后在此基礎(chǔ)上計算各個企業(yè)的技術(shù)效率，并對之進(jìn)行回歸分析。實證分析的結(jié)果表明：與國有企業(yè)相比，集體企業(yè)的技術(shù)效率高22%，私營企業(yè)高57%，國外三資企業(yè)高39%，港澳臺三資企業(yè)高33%?？梢姡菄衅髽I(yè)比國有企業(yè)具有更高的效率，同時，這些統(tǒng)計結(jié)果也充分地證明了非國有成分對提高中國工業(yè)企業(yè)技術(shù)水平的內(nèi)部效應(yīng)。
那么，非國有經(jīng)濟(jì)成分對國有企業(yè)的外部效應(yīng)如何呢？實證分析的結(jié)果顯示：行業(yè)中集體企業(yè)和國外三資企業(yè)的數(shù)量每增加一個百分點，每個企業(yè)的技術(shù)效率分別提高0.2%和1.1%；但是行業(yè)中私營企業(yè)和港、澳、臺三資企業(yè)同等數(shù)量的增加卻使得每個企業(yè)的技術(shù)效率分別降低0.7%和2.8%。前者的正外部效應(yīng)說明，集體企業(yè)和國外三資企業(yè)在提高自身效率的同時，也對本行業(yè)的生產(chǎn)和管理技術(shù)的傳播起到了顯著的促進(jìn)作用。后者的負(fù)外部效應(yīng)說明，盡管私營企業(yè)和港、澳、臺三資企業(yè)自身的效率比國有企業(yè)高，它們的增加卻對行業(yè)內(nèi)其它企業(yè)技術(shù)效率的提高起到了顯著的抑制作用。對后一結(jié)果的一個解釋是，私營企業(yè)和港、澳、臺三資企業(yè)導(dǎo)致行業(yè)內(nèi)部的過度競爭，造成產(chǎn)品的積壓，因而減低了效率。另一種可能的解釋是，私營企業(yè)和港、澳、臺三資企業(yè)封閉性較強，不輕易轉(zhuǎn)讓自己的技術(shù)和管理經(jīng)驗。
四、結(jié)論
通過以上粗線條的介紹和綜述可以看出，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論對中國國有企業(yè)的效率有很強的解釋力，為我們分析中國的國有企業(yè)效率問題提供了有用的工具。對國有企業(yè)效率的研究不僅需要理論上的分析，更需要嚴(yán)肅的實證分析，以為國有企業(yè)的改革提供全面的決策參考。
改革以來國有企業(yè)的效率的確有了一定程度的提高，這說明市場化的改革方向是正確的。國有企業(yè)效率增長的決定因素除了規(guī)模、資本裝備率等由技術(shù)性規(guī)定的因素外，最主要的因素是產(chǎn)權(quán)（決定留利，進(jìn)而決定經(jīng)理和職工的工資）、人力資本（如教育程度）和市場競爭。
其它因素中，產(chǎn)業(yè)因素對企業(yè)效率的影響表明我國市場經(jīng)濟(jì)仍在一定程度上存在著壟斷性特征，由此形成一定的壟斷性的效率來源。地區(qū)因素表明東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)具有明顯的生產(chǎn)率優(yōu)勢，這可能得益于該地區(qū)的開放程度、市場發(fā)育程度以及人力資源素質(zhì)較高等因素。當(dāng)然還有其它未提到的因素可能對國有企業(yè)效率的增長產(chǎn)生不同程度的影響，還需要從新的角度進(jìn)行挖掘。
國有企業(yè)的效率雖然有所提高，但與其它非國有企業(yè)相比都要低，這與國外關(guān)于企業(yè)效率的實證研究的結(jié)論是完全一致的。造成這種結(jié)果的原因，一方面與國有企業(yè)自身的性質(zhì)、所有制結(jié)構(gòu)、行政隸屬等先天因素有關(guān)；另一方面，也預(yù)示了國有企業(yè)有進(jìn)一步改善效率的巨大空間，這也許通過先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和成熟的管理經(jīng)驗的引進(jìn)得以實現(xiàn)。
國有企業(yè)先天效率的低下以及非國有企業(yè)對整個企業(yè)效率提高的積極作用，也向我們提供了一條有益的啟示，這就是政府應(yīng)盡量減少國有企業(yè)的數(shù)量，鼓勵其它非國有經(jīng)濟(jì)成分的生長，把政府可管可不管的事情盡量交給市場去完成，使國有企業(yè)和非國有企業(yè)的結(jié)構(gòu)達(dá)到自然的均衡狀態(tài)，這也許是中國國有企業(yè)進(jìn)一步改革和前進(jìn)的方向。
參考文獻(xiàn)
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