發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:07:24
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的本科法學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
本報(bào)訊（記者余媛媛）“不是說今年的畢業(yè)生本科論文不寫了的嘛，咋個(gè)現(xiàn)在還要寫哦？”這兩天，四川大學(xué)法學(xué)院的大四學(xué)生李靈（化名）有點(diǎn)困惑——進(jìn)入11月份了，學(xué)校本科畢業(yè)論文紛紛開題，要求同學(xué)們盡快選定導(dǎo)師、確定論文方向……
10月中旬，四川大學(xué)校長謝和平簽署了一份名為《四川大學(xué)關(guān)于堅(jiān)持“高質(zhì)量、多樣化”原則進(jìn)一步加強(qiáng)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的補(bǔ)充意見》，《意見》說，在確保質(zhì)量的前提下畢業(yè)論文實(shí)行“多樣化”，學(xué)生可以寫傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文，也可是反映學(xué)生能力的設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告、競(jìng)賽成果等等。意見說，具體實(shí)施由各個(gè)學(xué)院自定。
四川大學(xué)法學(xué)院副院長李平表示，今年是本科論文多樣化的第一年，擁有調(diào)研報(bào)告、競(jìng)賽成果、參加科研訓(xùn)練的同學(xué)畢竟很少，大部分同學(xué)還是要完成畢業(yè)流程的“硬杠杠”——寫畢業(yè)論文。
司法考試作為我國司法制度的重要組成部分，這個(gè)考試的意義不僅在于全面考察學(xué)生的法律應(yīng)用能力，選拔司法職業(yè)人才。實(shí)際上，從某種程度上而言，司法考試作為連接法學(xué)教育與法律職業(yè)的橋梁，其是本科法學(xué)教育的“風(fēng)向標(biāo)”，對(duì)法學(xué)教學(xué)改革存在指導(dǎo)作用。
（一）評(píng)估法學(xué)教學(xué)效果
就一般經(jīng)驗(yàn)而言，教學(xué)與考試是相聯(lián)系的，考試的教學(xué)的必要補(bǔ)充，通過考試，教學(xué)的效果才能得到全面反映，教學(xué)過程中存在的問題也才可能暴露，教學(xué)質(zhì)量才得以提高。從這個(gè)角度而言，考試的基本功能即是全面評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的效果。司法考試之于法學(xué)教學(xué)也存在這樣一種意義，即法學(xué)教學(xué)的效果可以通過司法考試來反映。具體而言，法學(xué)教學(xué)的核心課程包括民法、刑法、行政法、訴訟法等，這些內(nèi)容亦是司法考試重點(diǎn)考察的內(nèi)容，法學(xué)教學(xué)過程中，老師對(duì)相關(guān)知識(shí)講解的詳細(xì)程度將對(duì)學(xué)生司法考試的成績(jī)產(chǎn)生關(guān)鍵影響，教學(xué)的效果，將全面反映到司法考試的成績(jī)中。實(shí)質(zhì)上，就很多法學(xué)院校而言，其在宣傳本校法學(xué)教學(xué)效果時(shí)，學(xué)生司法考試的通過率也是其重點(diǎn)宣傳的內(nèi)容之一。如有法學(xué)本科院校即在其招生廣告中宣稱，該校大四學(xué)生通過司法考試的比例為30%，學(xué)生畢業(yè)后三年內(nèi)通過司法考試的比例高達(dá)75%，并據(jù)此宣稱該校本科法學(xué)教育質(zhì)量過硬。從這個(gè)事例中即可以反映，司法考試之于法學(xué)教學(xué)的意義首先在于全面評(píng)價(jià)法學(xué)教學(xué)的效果。
（二）連接法學(xué)教育與法律職業(yè)
司法考試的作用不僅在于全面評(píng)估法學(xué)教學(xué)的成果，其還發(fā)揮著連接法學(xué)教育與法律職業(yè)之橋梁的作用。具體而言，如上所述，司法考試作為我國司法制度的重要組成部分，其是法律人的入門考試，一旦通過這個(gè)考試，即獲得了法律殿堂的通行證，成為法律共同體的組成人員。也就是說，法律職業(yè)作用專業(yè)技能要求比較高的行業(yè)，從業(yè)人員需要具備專業(yè)的法律知識(shí)。而評(píng)判從申請(qǐng)從業(yè)的人員是否具備專業(yè)的法律知識(shí)的依據(jù)即是司法考試，通過司法考試的，才認(rèn)為具備專業(yè)的法律知識(shí)。從這個(gè)角度而言，從事法律行業(yè)的前提并未接受法學(xué)教育，而是通過司法考試。因而，司法考試即成為了連接法學(xué)教育與法律職業(yè)之間的橋梁——接受法學(xué)教育意味著學(xué)生具備一定的法律專業(yè)知識(shí)，通過司法考試才意味著其法律知識(shí)達(dá)到了從事法律行業(yè)所要求的水平，因而也才給予其法律職業(yè)資格證書，該證書的獲得是成為法官、檢察官、律師的必經(jīng)途徑。不僅如此，實(shí)踐中，很多企業(yè)招聘法務(wù)人員或者司法行政機(jī)關(guān)招收公務(wù)員的，也要求應(yīng)聘者或報(bào)考者通過司法考試。從這個(gè)角度而言，司法考試亦是連接法學(xué)教育與法律職業(yè)的橋梁，接受法學(xué)教育的，只有通過司法考試才能從事法律職業(yè)。
（三）指導(dǎo)法學(xué)教學(xué)的發(fā)展
司法考試是連接法學(xué)教育與法律職業(yè)，其對(duì)法學(xué)教學(xué)的發(fā)展亦存在影響。實(shí)質(zhì)上，法學(xué)作為一門實(shí)踐性的科學(xué)，法學(xué)教育的目的即包括了促使學(xué)生掌握運(yùn)用法律解決實(shí)際問題的技能，確保進(jìn)入到司法職業(yè)共同體中，成為法官、檢察官或者律師。為此，對(duì)很多法學(xué)院校而言，法學(xué)教育的開展即不得不考慮司法考試的考察內(nèi)容，根據(jù)司法考試的需要而調(diào)整其培養(yǎng)方案。其中最為典型的是，自2008年司法部允許應(yīng)屆畢業(yè)生報(bào)考司法考試之后，很多法學(xué)院校即調(diào)整了其教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中增加對(duì)法條的講解。甚至有很多院校在教學(xué)過程中即將成年司法考試的題目納入到其課堂教學(xué)中，通過講解司法考試題目以讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這即反映了司法考慮對(duì)法學(xué)教育的指導(dǎo)作用。
二、司法考試對(duì)法學(xué)教育的挑戰(zhàn)
盡管司法考試對(duì)法學(xué)教育的開展存在諸多的積極意義，但不可否認(rèn)的是，司法考試的目的在于選拔法律職業(yè)共同體成員，而法學(xué)教育并不能滿足培養(yǎng)職業(yè)法律人之要求，司法對(duì)法學(xué)教育之開展存在諸多的沖擊，當(dāng)前法學(xué)教學(xué)在其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上面臨司法考試的挑戰(zhàn)。
（一）司法考試對(duì)本科法學(xué)教學(xué)目標(biāo)的挑戰(zhàn)
本科法學(xué)教學(xué)作為本科教學(xué)的重要組成部分，其本質(zhì)上是一種基礎(chǔ)教育，目的在于讓學(xué)生掌握基本的法學(xué)原理，在此基礎(chǔ)上對(duì)法律條文知識(shí)也有相當(dāng)程度的熟識(shí)。也就是說，本科法學(xué)教育與職業(yè)院校的教育相比，其在教學(xué)目標(biāo)上更多地注重對(duì)學(xué)生理論功底的培養(yǎng)，使學(xué)生精通于法理。因而，作為一種基礎(chǔ)性教育，法學(xué)本科教育的教學(xué)目標(biāo)更多地是培養(yǎng)綜合性的法律人才。所謂綜合性的法律人才，則不僅應(yīng)當(dāng)能夠勝任司法實(shí)務(wù)工作，更應(yīng)該能夠從事法學(xué)基礎(chǔ)理論的研究。因而，本科法學(xué)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，至于運(yùn)用法學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，更多地由學(xué)生通過實(shí)習(xí)或者參加工作后習(xí)得，而不是通過課堂教學(xué)而習(xí)得。而司法考試作為選拔職業(yè)法律人的入門考試，其考察的重點(diǎn)內(nèi)容即是學(xué)生運(yùn)用法學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。也就是說，法學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)并不是使學(xué)生掌握法律應(yīng)用技能，而是培養(yǎng)其法律思維和法學(xué)理論功底，這即表明，本科法學(xué)教育所追求的目標(biāo)在一定程度上是與司法考試之要求存在偏差的。因而，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，本科法學(xué)教育即應(yīng)當(dāng)處理綜合性法律人才的培養(yǎng)與實(shí)務(wù)性法律人才的培養(yǎng)之間的關(guān)系。
（二）司法考試對(duì)本科法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)
司法考試對(duì)本科法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，在課程設(shè)置上，本科法學(xué)教學(xué)包括十四門核心課程，包括中國法制史、法理學(xué)、憲法學(xué)、行政法學(xué)、刑法學(xué)、民法學(xué)、行政訴訟法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)等。除此之外，還包括金融法、國際貿(mào)易法等課程。而就司法考試而言，其側(cè)重考察行政法學(xué)、刑法學(xué)、民法學(xué)、行政訴訟法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)這幾個(gè)部門法，所占分?jǐn)?shù)比例高達(dá)70%左右，但在課程安排上，這幾個(gè)部門法學(xué)受到重視的程度顯然不及于司法考試對(duì)這幾個(gè)部門法進(jìn)行考察的力度。其二，在各個(gè)課程的內(nèi)容安排上，當(dāng)前主流的法學(xué)教材中一般都側(cè)重于法學(xué)原理、法律發(fā)展、法律條文的介紹上。以目前國內(nèi)法學(xué)院校采用程度較高的由姜明安教授出版的高等教育出版社出版的《行政法與行政訴訟法》（第三版）為例，該書即是側(cè)重于上述內(nèi)容的介紹，全書幾乎沒有出現(xiàn)法學(xué)案件。而就司法考試而言，其一般都是以案件分析的方式考察學(xué)生掌握知識(shí)的程度。因而，經(jīng)歷過專業(yè)法學(xué)教育的學(xué)生，一般都具備較為扎實(shí)的法學(xué)理論功底，對(duì)法律條文內(nèi)容也有相當(dāng)?shù)牧私?。但這些學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決具體案例的能力則不足以應(yīng)對(duì)司法考試。從這個(gè)角度而言，本科法學(xué)教育內(nèi)容與司法考試考察的內(nèi)容之間是存在差距的。
（三）司法考試對(duì)本科法學(xué)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)
司法考試作為選拔職業(yè)法律人的考試，其所考察的內(nèi)容必然是具有實(shí)務(wù)性、操作性的。也就是說，司法考試以法律應(yīng)用能力為考察對(duì)象，在具體的考試內(nèi)容安排上，可能涉及到案件辦理過程需要注意的問題、常見的程序錯(cuò)誤、法律文書的寫作等。這些問題，在本科法學(xué)課堂上當(dāng)然也是可是進(jìn)行講解的，但如能讓學(xué)生參與真實(shí)案件的辦理，則其對(duì)這些知識(shí)才會(huì)有更為直觀的感受，也才能理解這些知識(shí)的真正內(nèi)涵。遺憾的是，當(dāng)然本科法學(xué)教育以課堂教學(xué)為主，除為期較短的實(shí)習(xí)之外學(xué)生少有參與司法實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，從這個(gè)角度而言，當(dāng)前本科法學(xué)以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式是不適應(yīng)司法考試之要求的。
三、法學(xué)教育對(duì)司法考試的應(yīng)對(duì)
自2008年司法部允許應(yīng)屆本科畢業(yè)生報(bào)考司法考試后，許多法學(xué)院校注意到此動(dòng)向，在其教學(xué)安排中注重對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，這是一個(gè)好現(xiàn)象，但為有效應(yīng)對(duì)司法考試提出的要求，法學(xué)教育還需進(jìn)行全方位的改革。
（一）合理定位法學(xué)教學(xué)目標(biāo)
如上所述，法學(xué)本科教育的教學(xué)目標(biāo)更多地是培養(yǎng)綜合性的法律人才。所謂綜合性的法律人才，則不僅應(yīng)當(dāng)能夠勝任司法實(shí)務(wù)工作，更應(yīng)該能夠從事法學(xué)基礎(chǔ)理論的研究。然而，在實(shí)踐中，各法學(xué)院校往往基于現(xiàn)實(shí)的考慮而注重學(xué)生理論功底的培養(yǎng)，而忽略法律實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，本科法學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于即培養(yǎng)理論功底深厚的研究型人才，又定位于培養(yǎng)實(shí)務(wù)能力突出的實(shí)務(wù)型人才。為促使這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，法學(xué)院?？梢越⑵鸱职嘀贫?。具體的作法是，在大一階段，學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)法制史、法理學(xué)、憲法學(xué)等理論性較強(qiáng)的課堂。到了大二、大三則進(jìn)行分班，分為基礎(chǔ)理論班和實(shí)務(wù)班，由學(xué)生在這兩個(gè)班中自主選擇?；A(chǔ)理論班的學(xué)生在此階段主要學(xué)習(xí)如何進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，到大四后專注考研；實(shí)務(wù)班的學(xué)生在此階段則主要學(xué)習(xí)民法、刑法、行政法等部門法的應(yīng)用知識(shí)，到大四后進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)。通過這種分班制度的建立，立志于從事法律實(shí)務(wù)工作的學(xué)生將有條件掌握扎實(shí)的法律應(yīng)用技能，從而能夠輕松應(yīng)對(duì)司法考試。
（二）合理調(diào)整法學(xué)教學(xué)內(nèi)容
如上所述，就法學(xué)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容而言，不管是科目設(shè)置抑或內(nèi)容安排，當(dāng)前法學(xué)教育中都偏重于理論教學(xué)而非實(shí)務(wù)操作。據(jù)此，筆者認(rèn)為，為有效應(yīng)對(duì)司法考試，法學(xué)院校之教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)作如下調(diào)整：其一是在科目設(shè)置上，加大實(shí)踐性科目所占比例。在法學(xué)科目設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)加入文書寫作、證據(jù)收集、法庭辯論技巧等科目，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，使其能夠自如應(yīng)對(duì)司法考試。其二是在內(nèi)容安排上，則應(yīng)當(dāng)在刑法、民法、行政法等實(shí)踐性較強(qiáng)的部門法中加大案例分析的比重，甚至可以開設(shè)專門的案例分析課程，同時(shí)將刑法、民法、行政法與刑事訴訟法、民事訴訟法、行政訴訟法結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生熟識(shí)法律應(yīng)用和案件分析的技能。
（三）創(chuàng)新法學(xué)教學(xué)模式
（湖南大學(xué)法學(xué)院，湖南長沙，410082）
[摘要] 法學(xué)本科教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)從事法律職業(yè)的人才。而在以法治國的當(dāng)今，不管從事哪一種法律職業(yè)，都是要運(yùn)用法律或者依據(jù)法律來解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的矛盾或問題。因此，對(duì)于將來從事法律職業(yè)的法學(xué)本科生來說，養(yǎng)成歸納、提煉問題的意識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問題的意識(shí)和質(zhì)疑意識(shí)非常重要。而要增強(qiáng)問題意識(shí)，必須具備較為系統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)和多向思維、批判性思維方式。因而其問題意識(shí)養(yǎng)成非一日之功，需要經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練。其中法學(xué)專業(yè)教師應(yīng)在課堂教學(xué)、學(xué)生課外閱讀、實(shí)踐教學(xué)等方面做學(xué)生問題意識(shí)養(yǎng)成的引領(lǐng)者；學(xué)生應(yīng)進(jìn)行多學(xué)、多思、多實(shí)踐的“三多”修煉。
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關(guān)鍵詞] 法學(xué)本科生；問題意識(shí)；思維方式；養(yǎng)成路徑
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2014)06?0047?05
著名科學(xué)哲學(xué)家卡爾?波普爾認(rèn)為：“科學(xué)和知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題?！盵1]心理學(xué)研究表明，意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維；沒有問題，就不會(huì)有真正的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新成果?？梢?，無論是研究工作者、應(yīng)用工作者，還是學(xué)習(xí)者，具有本領(lǐng)域的問題意識(shí)非常重要。然而，筆者在多年的法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，無論是課堂內(nèi)還是課堂外，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)生不多，能提出有價(jià)值問題的學(xué)生更少，學(xué)生的問題意識(shí)普遍不強(qiáng)。如何改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)該引起我們法學(xué)教育工作者的關(guān)注和重視。
一、法學(xué)本科生增強(qiáng)問題意識(shí)何以重要
法學(xué)本科生養(yǎng)成問題意識(shí)的重要性是由法學(xué)本科教育的目標(biāo)和法學(xué)本科生的就業(yè)走向共同決定的。培養(yǎng)目標(biāo)取決于時(shí)代需要，是教育思想的集中體現(xiàn)，很大程度上決定著學(xué)生的就業(yè)走向。我國法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)雖然一直存在著爭(zhēng)議，但從目前開設(shè)法學(xué)專業(yè)的各高校的培養(yǎng)計(jì)劃來看，其目標(biāo)主要是培養(yǎng)從事法律職業(yè)的人才?！胺陕殬I(yè)是指以律師、法官、檢察官為代表的、受過專門的法律專業(yè)訓(xùn)練、具有嫻熟的法律技能與嚴(yán)格的法律倫理的法律人所構(gòu)成的自治性共同體?！盵2]隨著我國法治建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，立法、執(zhí)法、司法、法律服務(wù)、法學(xué)教育、法學(xué)研究等活動(dòng)已經(jīng)成為專業(yè)性活動(dòng)，并且有的對(duì)專業(yè)性程度的要求在不斷提高。這使法學(xué)本科生的就業(yè)走向呈現(xiàn)專業(yè)化、多元化趨勢(shì)。有的法學(xué)本科畢業(yè)生可能到立法部門工作，有的可能從事司法工作，有的可能到行政執(zhí)法部門工作，有的可能從事法律服務(wù)工作，還有的可能通過攻讀法學(xué)碩士、博士學(xué)位從事法學(xué)教育、法學(xué)研究工作。而且，從法學(xué)本科生的就業(yè)現(xiàn)實(shí)來看，法學(xué)本科畢業(yè)生的60%以上是從事這些專業(yè)性工作或準(zhǔn)備從事這方面的工作。不管從事哪一種與法學(xué)、法律相關(guān)的工作，在以法治國的今天，都是要運(yùn)用法律或者依據(jù)法律來解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的這樣或那樣的矛盾或問題?；蛘哒f，與法學(xué)、法律相關(guān)的工作就是要與形形的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題打交道。問題成為聯(lián)結(jié)事實(shí)與規(guī)范的橋梁。因此，從事法律創(chuàng)制也好，從事法律應(yīng)用也好，從事法學(xué)研究也好，如果缺少問題意識(shí)，脫離時(shí)代與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，就難以發(fā)現(xiàn)真正需要解決的問題，找到問題的原因，從而尋求相應(yīng)的對(duì)策來解決。再說得具體點(diǎn)，立法工作者要制定一部貼近生活、符合時(shí)代要求的法律、法規(guī)，或者適當(dāng)?shù)匦薷囊延械姆?、法?guī)，使之與時(shí)俱進(jìn)，如果缺乏問題意識(shí)，就可能找不準(zhǔn)要用法律、法規(guī)解決的現(xiàn)實(shí)問題，更談不上找到恰當(dāng)處理現(xiàn)實(shí)問題的方法，法律、法規(guī)即便制定或修改出來，也許不能滿足解決社會(huì)矛盾的需要；法官、檢察官或者行政執(zhí)法者面對(duì)一個(gè)個(gè)具體的案件，如果缺乏問題意識(shí)，機(jī)械地適用法律，就難以合理地依據(jù)法律處理案件或糾紛，取得法律效益與社會(huì)效益的雙重效果，實(shí)現(xiàn)公平正義；律師或其他法律服務(wù)工作者如果缺乏問題意識(shí)，就不能很好地為當(dāng)事人或所在單位處理好糾紛或法律問題，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用法律手段維護(hù)當(dāng)事人或有關(guān)單位的合法權(quán)益。
然而，上述法律職業(yè)者的問題意識(shí)是逐步養(yǎng)成的。如果在法學(xué)本科教育階段，法學(xué)本科生不養(yǎng)成問題意識(shí)，那么他們參加工作后開展各種與法學(xué)、法律相關(guān)的工作，就會(huì)難以帶著問題意識(shí)去開展工作。或者說，只有在法學(xué)本科教育階段學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)，才能在他們走出校門、進(jìn)入立法部門、行政執(zhí)法部門、法院、檢察院、律師事務(wù)所等實(shí)際工作部門時(shí)，帶著問題意識(shí)來創(chuàng)造性地開展自己的工作，解決社會(huì)矛盾或社會(huì)問題，服務(wù)于法治社會(huì)。
二、法學(xué)本科生應(yīng)養(yǎng)成什么樣的問題意識(shí)
哲學(xué)上，問題一般指需要研究和解決的實(shí)際矛盾和理論難題。問題意識(shí)是對(duì)主體知覺、揭示矛盾內(nèi)外部諸方面之間的關(guān)系、進(jìn)行辯證思維的主觀能動(dòng)性的反映。心理學(xué)上，問題意識(shí)是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中因遭遇到疑難而產(chǎn)生的困惑、懷疑和欲求解決的心理狀態(tài)。它能夠促使個(gè)體主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以超越現(xiàn)狀為目的。越來越多的心理學(xué)家認(rèn)為，問題性也是思維的重要特征之一。思維的問題性表現(xiàn)為人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題[4]。因此，問題意識(shí)一般包括兩層涵義：第一，問題意識(shí)是一種問題性的思維品質(zhì)，體現(xiàn)了思維的批判性、深刻性，也反映了個(gè)體思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性；第二，問題意識(shí)是個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中能動(dòng)地意識(shí)到難以用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)解決問題時(shí)產(chǎn)生的一種困惑、探索的心理狀態(tài)。對(duì)于法學(xué)本科生來說，筆者認(rèn)為應(yīng)著重養(yǎng)成如下三種問題意識(shí)。
（一）歸納、提煉問題的意識(shí)
歸納、提煉問題是指從法治社會(huì)現(xiàn)實(shí)的種種現(xiàn)象或矛盾、涉法案件的各種材料或證據(jù)、已有研究的文獻(xiàn)資料或觀點(diǎn)中歸納、提煉出應(yīng)予以解決的問題或者關(guān)鍵性問題進(jìn)行思考、處理或研究。而歸納、提煉問題的意識(shí)是一種歸納、提煉問題的自覺自愿的心理趨向，是一種找出問題癥結(jié)的積極追求。很多情況下，與法學(xué)有關(guān)的問題并非擺在那里等我們?nèi)ソ鉀Q，而是要我們從種種矛盾、種種糾紛、種種觀點(diǎn)中去挖掘，去歸納、提煉關(guān)鍵性問題。如果我們?nèi)狈@種歸納、提煉問題的意識(shí)，就不能從種種矛盾、糾紛或觀點(diǎn)中找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，就不能找到解決問題的最佳的或有效的途徑；如果我們?nèi)狈w納、提煉問題的意識(shí)，就不會(huì)主動(dòng)地去探尋問題之源，其結(jié)果要么是跟在別人屁股后面走，要么是在堆砌的材料或眾多的問題面前無所適從，談不上創(chuàng)造性地開展工作。因此，具備歸納、提煉問題的意識(shí)應(yīng)是從事法律職業(yè)者的基本素質(zhì)。在法學(xué)本科教育階段，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成這種基本的問題意識(shí)。
（二）發(fā)現(xiàn)新問題的意識(shí)
新問題是相對(duì)于已有問題而言的，是別人未發(fā)現(xiàn)或未提出的問題。發(fā)現(xiàn)新問題就是在現(xiàn)實(shí)生活、法律規(guī)定或具體案件中見別人之未見、言別人之未言的問題。現(xiàn)實(shí)生活中，在解決涉法舊的問題的過程中，涉法新的問題可能產(chǎn)生，但新問題不一定會(huì)馬上顯現(xiàn)，這就需要法律人去發(fā)現(xiàn)或預(yù)見。只有早發(fā)現(xiàn)或早預(yù)見，才能早解決或早防止。發(fā)現(xiàn)新問題的意識(shí)是對(duì)新問題表現(xiàn)出的一種積極的、能動(dòng)的反映。這種問題意識(shí)非常重要。愛因斯坦曾強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解釋更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”[5]發(fā)現(xiàn)新問題的意識(shí)應(yīng)是立法工作者、法律服務(wù)工作者和法律研究者具備的素質(zhì)。因?yàn)樽鳛榱⒎üぷ髡呷绻麤]有發(fā)現(xiàn)新問題的意識(shí)，就不能使立法跟上社會(huì)變革的需要，解決社會(huì)中出現(xiàn)的新問題；法律服務(wù)工作者面對(duì)糾紛或訴訟案件如果缺乏發(fā)現(xiàn)新問題的意識(shí)，就可能找不到解決問題的有效途徑；法律研究者如果缺乏發(fā)現(xiàn)新問題的意識(shí)，就難以提出創(chuàng)新見解，為立法完善出謀劃策。所以，立法工作者也好，法律服務(wù)工作也好，法律研究者也好，只有具備發(fā)現(xiàn)新問題的意識(shí)，才能更多更好地發(fā)現(xiàn)和提出問題，并在此基礎(chǔ)上解決問題。
（三）質(zhì)疑意識(shí)
質(zhì)疑就是對(duì)權(quán)威的理論、既有學(xué)說、傳統(tǒng)觀念等持批判和懷疑的態(tài)度。由質(zhì)疑而求異，才能突破傳統(tǒng)觀念和思維定勢(shì)，另辟蹊徑，大膽創(chuàng)新[6]。美國著名心理學(xué)家告訴我們：“對(duì)司空見慣的事情不是認(rèn)為理所當(dāng)然而能提出尖銳問題的能力，不僅是科學(xué)發(fā)明的關(guān)鍵，而且也是許多領(lǐng)域中有創(chuàng)見性的思想家的顯著特征。”[7]可以說，質(zhì)疑是科學(xué)精神的基本要素；有質(zhì)疑才能提出深刻的問題，有質(zhì)疑才能推動(dòng)現(xiàn)有工作的進(jìn)步。正如陳先達(dá)教授所言：“懷疑精神決定研究深度，沒有懷疑精神，即使抓對(duì)了問題也可能淺嘗輒止?！盵8]因而質(zhì)疑意識(shí)是一種比歸納、提煉問題的意識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問題的意識(shí)更深層次的問題意識(shí)。立法工作者如果缺乏質(zhì)疑意識(shí)，就難以認(rèn)識(shí)到立法的不足；檢察官如果缺乏質(zhì)疑意識(shí)，就難以發(fā)現(xiàn)偵查、審判環(huán)節(jié)的法律適用問題，實(shí)施有效的法律監(jiān)督；法官如果缺乏質(zhì)疑意識(shí)，就不能公正審判案件；法律服務(wù)工作者如果缺乏質(zhì)疑意識(shí)，就不能從糾紛或案件中發(fā)現(xiàn)對(duì)方當(dāng)事人的問題，很好地維護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益；法律研究者如果缺乏質(zhì)疑意識(shí)，就難以創(chuàng)新觀點(diǎn)或思路，推動(dòng)法治進(jìn)步。因此，具備質(zhì)疑意識(shí)應(yīng)是立法工作者、司法工作者、法律服務(wù)工作者和法律研究者的重要思維品質(zhì)。
三、法學(xué)本科生養(yǎng)成問題意識(shí)的必要條件法學(xué)本科生問題意識(shí)的養(yǎng)成必須具備如下兩個(gè)條件。
（一）具有較為系統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)
具有較為系統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)是法學(xué)本科生養(yǎng)成問題意識(shí)的首要的內(nèi)在條件。沒有已知，就談不上未知。人們總是基于自己已有的知識(shí)來建構(gòu)新知識(shí)。知識(shí)儲(chǔ)備越豐富、認(rèn)知觸角越廣泛，認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不平衡狀態(tài)的頻率也將越高，個(gè)體的未知領(lǐng)域也就越大，就越能引發(fā)人們?nèi)ニ伎紗栴}、提出新的問題；個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)越合理、整合水平越高，就越能有效同化新知識(shí)，越能揭示知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新問題[3]。因此，從認(rèn)知規(guī)律來看，法學(xué)本科生只有具備較為系統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)，才有可能對(duì)法學(xué)、法律領(lǐng)域的問題具有探索性、前瞻性的領(lǐng)悟，才能提出有價(jià)值的或深刻的法學(xué)問題；反之，如果法學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，視域不開闊，對(duì)法學(xué)知識(shí)的理解就難以深入，無法與問題情境建立聯(lián)系，無法厘清問題的來源，從而無法形成法學(xué)、法律方面的問題意識(shí)。所以，法學(xué)本科生在法學(xué)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足的條件下，即便有所思、有所想，能提出一些法學(xué)、法律方面的問題，也是膚淺的，缺乏探討的價(jià)值。在大一、大二階段，法學(xué)本科生之所以普遍缺乏法學(xué)、法律方面的問題意識(shí)，法學(xué)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足不能不說是一個(gè)非常重要的原因。
（二）具有多向思維、批判性思維方式
具有多向思維、批判性思維方式是法學(xué)本科生養(yǎng)成問題意識(shí)的重要內(nèi)在條件。首先，問題意識(shí)離不開多向思維。多向思維是相對(duì)于單向思維而言的。單向思維主張的是統(tǒng)一，迫使人們按照一定的思維方式去考慮問題，這會(huì)導(dǎo)致獨(dú)立智慧活動(dòng)的停止以及思想的僵化。法學(xué)本科生如果具有的是單向思維方式，就不能跳出思維定勢(shì)多角度、多方面去考慮法學(xué)問題，就不能形成提出新問題的意識(shí)和質(zhì)疑意識(shí)。而多向思維使個(gè)體的思維處于自由狀態(tài)，思路開闊，能夠從不同的角度去思考和觀察，從不同的層面去發(fā)現(xiàn)和提出問題，從不同的方面去討論和分析問題，易于形成問題意識(shí)。因而多向思維是法學(xué)本科生養(yǎng)成問題意識(shí)的必有思維素質(zhì)。其次，問題意識(shí)也離不開批判性思維。批判性思維是一種反省思維，它要求對(duì)他人或自己的思維進(jìn)行嚴(yán)格審視和質(zhì)疑，通過積極尋找證據(jù)或其他相關(guān)信息，來檢驗(yàn)或驗(yàn)證擬加接受的結(jié)論或信念，并用理性標(biāo)準(zhǔn)做出合理性評(píng)價(jià)[9]；它強(qiáng)調(diào)不要盲目接受現(xiàn)成的觀點(diǎn)，不要墨守陳規(guī)，要敢于質(zhì)疑現(xiàn)有知識(shí)、觀點(diǎn)[10]?？梢?，要養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)新問題的意識(shí)、質(zhì)疑意識(shí)均離不開批判性思維，批判性思維也是養(yǎng)成問題意識(shí)的必要思維素質(zhì)。法學(xué)本科生要養(yǎng)成問題意識(shí)，必須具備這種思維方式。在法學(xué)本科生的低年級(jí)階段，法學(xué)、法律方面的問題意識(shí)未能養(yǎng)成，缺乏多向思維和批判性思維方式是其重要原因。
四、如何增強(qiáng)法學(xué)本科生的問題意識(shí)
法學(xué)本科生專業(yè)知識(shí)的積累，多向思維、批判性思維方式的形成，都需要一個(gè)較長的時(shí)間過程，因此，其問題意識(shí)增強(qiáng)并非一日之功，而是需要經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)法學(xué)本科生的問題意識(shí)應(yīng)多管齊下，從教師和學(xué)生兩個(gè)主體入手。
（一）法學(xué)專業(yè)教師應(yīng)是學(xué)生問題意識(shí)養(yǎng)成的引領(lǐng)者
法學(xué)本科生如何在大學(xué)四年內(nèi)養(yǎng)成問題意識(shí)，法學(xué)專業(yè)教師起著關(guān)鍵作用。法學(xué)專業(yè)教師如果沒有培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的理念，就不會(huì)在教學(xué)中有意識(shí)地采取各種措施來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，那么學(xué)生的問題意識(shí)是很難養(yǎng)成的。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從課堂內(nèi)和課堂外兩個(gè)場(chǎng)景來引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)。
1. 課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)教師在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)方面都應(yīng)考慮學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，尤其是要在教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選用、師生關(guān)系的構(gòu)建等方面引領(lǐng)學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成。
（1）教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的土壤。課堂上，學(xué)生所提出的問題大多產(chǎn)生于教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在每一堂課都應(yīng)安排一些存在探討空間的、能激發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容，以引起學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的興趣與疑問。這就要求教學(xué)內(nèi)容不局限于一本教材的觀點(diǎn)，而是有選擇性地介紹其他教材或刊物上的不同觀點(diǎn)，特別是新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，供學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，讓學(xué)生從不同觀點(diǎn)的介紹中產(chǎn)生問題甚至質(zhì)疑。
（2）教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的工具。教師應(yīng)選用有利于培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多思、多疑、多問，避免一堂課一講到底。筆者認(rèn)為，討論式、啟發(fā)式教學(xué)方法能帶動(dòng)學(xué)生自我思考，培養(yǎng)問題意識(shí)，教師應(yīng)將其作為主要教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用。運(yùn)用討論式教學(xué)，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備要討論的內(nèi)容或主題，能讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師應(yīng)不求問題解答，更不求答案的唯一性，而是要把討論的問題引向深入。采用啟發(fā)式教學(xué)，教師要突出對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探討，重視設(shè)問，讓學(xué)生思考。教師應(yīng)在所講授的內(nèi)容關(guān)鍵處設(shè)問，在知識(shí)的運(yùn)用處設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法學(xué)觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
（3）平等的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的環(huán)境。課堂上師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，營造寬松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張感，讓他們充分展現(xiàn)個(gè)性。這就要求課堂教學(xué)民主化，教師真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多自主思考的時(shí)間和空間，不受約束地與教師平等對(duì)話，探討法學(xué)、法律問題；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互啟發(fā)，不斷碰撞出智慧的火花。只有在民主化的教學(xué)中，學(xué)生才會(huì)無所顧忌地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，提問、質(zhì)疑的積極性才能提高。
2. 課外輔導(dǎo)是學(xué)生問題意識(shí)養(yǎng)成的加速器
教師應(yīng)在學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面，進(jìn)一步引領(lǐng)、帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極思考法學(xué)、法律問題。
（1）法學(xué)專業(yè)教師要做學(xué)生課外閱讀的引領(lǐng)者。因時(shí)間所限，學(xué)生在課堂上接觸的專業(yè)知識(shí)是非常有限的，光靠課堂教學(xué)是難以達(dá)到養(yǎng)成問題意識(shí)所需的知識(shí)條件的。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上帶著問題進(jìn)行課外閱讀，拓展和加深所學(xué)知識(shí)，圍繞問題進(jìn)行思考，形成課內(nèi)與課外的互動(dòng)、學(xué)與思的互動(dòng)。每門課程的專業(yè)教師都應(yīng)該圍繞課堂上的內(nèi)容與問題精心選擇并布置一些本領(lǐng)域有代表性的書籍、論文，供學(xué)生課外閱讀，并要求學(xué)生做讀書筆記。
（2）法學(xué)專業(yè)教師要做學(xué)生思考法治中國、法治政府、法治社會(huì)過程中的現(xiàn)實(shí)問題的引領(lǐng)者。馬克思曾指出：“問題是時(shí)代的格言，是表現(xiàn)時(shí)代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲?！盵11]法學(xué)是應(yīng)用于實(shí)踐的科學(xué)。法學(xué)本科生要養(yǎng)成強(qiáng)烈的問題意識(shí)，必須走出書本，面對(duì)法治中國、法治政府和法治社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，關(guān)注、思考法治過程中民眾反映強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)問題，特別是司法實(shí)踐中出現(xiàn)的熱點(diǎn)案件和法治政府實(shí)踐中出現(xiàn)的重大法治事件。教師應(yīng)選擇一些法治實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)問題讓學(xué)生思考與討論，也可提供一些現(xiàn)實(shí)案例和素材組織學(xué)生討論，讓學(xué)生自己提出問題、分析問題和解決問題。
（3）法學(xué)專業(yè)教師要做學(xué)生踐行法學(xué)知識(shí)的引領(lǐng)者。在模擬法庭、法律診所教育、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)貫徹培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的理念選材、選題、設(shè)問，讓學(xué)生帶著問題或帶著發(fā)現(xiàn)問題的想法，去創(chuàng)造性進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成提出問題、分析問題、解決問題的意識(shí)。
（二）法學(xué)本科生是自身問題意識(shí)養(yǎng)成的修行者
俗話說，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。在大學(xué)四年內(nèi)，法學(xué)本科生能否最終養(yǎng)成問題意識(shí)，取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)行動(dòng)。如果沒有學(xué)生的自覺行動(dòng)，教師做得再多再好，也無濟(jì)于事或事倍功半。通過大學(xué)四年的法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生養(yǎng)成了問題意識(shí)，而有的學(xué)生并沒有養(yǎng)成問題意識(shí)，就足以說明這個(gè)問題。因此，學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成，最終要靠學(xué)生的自我修行、積極作為。筆者認(rèn)為，法學(xué)本科生問題意識(shí)的養(yǎng)成必須進(jìn)行多學(xué)、多思、多實(shí)踐的“三多”修煉。
1. 多學(xué)
多學(xué)就是要掌握足夠的法學(xué)專業(yè)知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用法治思維考慮問題。學(xué)是思之基，也是實(shí)踐的基礎(chǔ)。學(xué)生如果沒有掌握系統(tǒng)、扎實(shí)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)和法治思維方法，就沒有思考法學(xué)問題的基礎(chǔ)，也沒有進(jìn)行法學(xué)實(shí)踐的知識(shí)和方法準(zhǔn)備。因此，法學(xué)本科生在大學(xué)四年內(nèi)應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好專業(yè)知識(shí)和思考問題的法學(xué)方法。而法學(xué)專業(yè)知識(shí)與法學(xué)方法的掌握不是光靠聽老師講課，記一些基本概念和觀點(diǎn)就可以完成的，而是要廣取博學(xué)、通過多讀書才能成就。這就要求學(xué)生不但在課堂內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且要求學(xué)生自覺在課堂外充分利用時(shí)間多讀法學(xué)專業(yè)書籍、多看法學(xué)學(xué)術(shù)論文，從中獲取更多的專業(yè)知識(shí)，從而為問題意識(shí)的養(yǎng)成創(chuàng)造必要的知識(shí)與方法條件。
2. 多思
多思就是要運(yùn)用法學(xué)知識(shí)與方法多思考法學(xué)方面的問題，包括法學(xué)理論問題和立法、司法實(shí)踐問題。學(xué)生如果學(xué)習(xí)知識(shí)而缺乏思考，只是被動(dòng)接受別人的觀點(diǎn)和理論，就會(huì)固步自封，不能提升自己所學(xué)，更不能從知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，那么問題意識(shí)是無法養(yǎng)成的。通過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生養(yǎng)成了問題意識(shí)，而有的學(xué)生沒有養(yǎng)成，主要原因在于：有的學(xué)生不但學(xué)了，而且思了；而有的學(xué)生雖然學(xué)了，但沒有思；甚至有的學(xué)生既不學(xué)也不思。因此，學(xué)有所思對(duì)于問題意識(shí)的養(yǎng)成是非常重要的。筆者認(rèn)為，為養(yǎng)成問題意識(shí)，課堂內(nèi)，學(xué)生應(yīng)在教師的引領(lǐng)下，自覺主動(dòng)地思考問題，大膽提問，與教師形成良性互動(dòng)；課堂外，學(xué)生在閱讀的過程中，應(yīng)積極思考問題，大膽質(zhì)疑所讀觀點(diǎn)或知識(shí)，養(yǎng)成邊讀邊思的良好習(xí)慣。
3. 多實(shí)踐
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。多實(shí)踐就是要多參加一些將法學(xué)專業(yè)知識(shí)與法學(xué)方法應(yīng)用于析案解問的實(shí)踐活動(dòng)，如模擬法庭、實(shí)案分析、專業(yè)實(shí)習(xí)等。因?yàn)閷⒎▽W(xué)知識(shí)與方法運(yùn)用于實(shí)踐的過程中更容易認(rèn)識(shí)自己的不足，也更容易化解所學(xué)所思的疑問，更能提出貼近現(xiàn)實(shí)的法學(xué)問題。因此，法學(xué)本科生要養(yǎng)成問題意識(shí)，絕不能停留在書本上，停留在自己的思維中，而是要自覺地參與到法治中國、法治政府、法治社會(huì)的實(shí)踐中去，通過各種途徑與現(xiàn)實(shí)案例或重大法治事件打交道，通過對(duì)案例或事件的分析發(fā)現(xiàn)法治實(shí)踐中的真問題，思考解決問題的路徑。
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（一）法商學(xué)院學(xué)生群體的特殊性
概括來說，法商學(xué)院的學(xué)生身上既具有當(dāng)代普通高校大學(xué)生所具有的共同特點(diǎn)，更有該群體本身鮮明的特點(diǎn)。
1．家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境較好，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具備了兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：第一，家庭經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越，家庭收入能夠承擔(dān)比普通高校高兩三倍的學(xué)費(fèi)。大多數(shù)學(xué)生的家境是比較好的，其中部分學(xué)生甚至自小過著衣來伸手、飯來張口的生活，有的學(xué)生還開著跑車上學(xué)，選擇上大學(xué)對(duì)于他們來說，父母的意愿更多于自己的意愿，從而造成學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。由于部分學(xué)生基礎(chǔ)弱，缺乏自信，加上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，動(dòng)力不足，這類學(xué)生容易出現(xiàn)得過且過、松懈厭學(xué)等情緒。
2．社會(huì)能力較強(qiáng)，并渴望得到認(rèn)同
法商學(xué)院的學(xué)生雖然在高考成績(jī)上不如一本、二本的學(xué)生，但是他們也有自己的優(yōu)勢(shì)。很多學(xué)生從小家境較好，生活優(yōu)越、見多識(shí)廣，因此他們興趣廣泛，多才多藝，而且頭腦靈活，善于走出校園，社會(huì)交往和適應(yīng)能力很強(qiáng)。在學(xué)校的各項(xiàng)比賽、晚會(huì)等活動(dòng)中，許多學(xué)生能自主聯(lián)系贊助商，成功解決活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的問題，并且擅長駕馭型的組織活動(dòng)，從中表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力。在這些活動(dòng)中，他們經(jīng)常主動(dòng)邀請(qǐng)老師以評(píng)委或嘉賓身份參加活動(dòng)，以肯定他們的能力。
（二）法商學(xué)院教師群體的特殊性
1．教師教學(xué)任務(wù)重
隨著高校的擴(kuò)招，法商學(xué)院在校學(xué)生的數(shù)量逐年增多。但是，與學(xué)生數(shù)量的逐年增加相比，法商學(xué)院師資的數(shù)量卻沒有呈現(xiàn)逐年增長的趨勢(shì)。法商學(xué)院師資的數(shù)量增長與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)量的增長不同步，師資數(shù)量的增長遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于學(xué)生數(shù)量的增長，使得法商學(xué)院的師資數(shù)量日益呈現(xiàn)緊缺狀態(tài)。這在一定程度上，導(dǎo)致了法商學(xué)院教師教學(xué)任務(wù)的加重。法商學(xué)院教師的超負(fù)荷工作，難以保證獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，不利于獨(dú)立教學(xué)改革的進(jìn)行。
2．師資的年齡結(jié)構(gòu)不盡合理
法商學(xué)院青年教師年齡大部分在35歲以下，母體高校委派的教師年齡一般在50歲以上，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院師資的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“兩頭大、中間小”的現(xiàn)狀。其中，法商學(xué)院的青年教師大都來自高校應(yīng)屆畢業(yè)生，為法商學(xué)院增添了新鮮的血液和活力。但是，由于青年教師在學(xué)習(xí)過程中，大都是在從書本到書本，在書本中探討教學(xué)內(nèi)容，缺乏生產(chǎn)、管理、服務(wù)的實(shí)踐，實(shí)踐能力和動(dòng)手能力較差。此外，由于青年教師在高校的學(xué)習(xí)過程中，注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。其整個(gè)學(xué)習(xí)過程與現(xiàn)實(shí)生活相脫離，不利于獨(dú)立學(xué)院青年教師與周圍環(huán)境之間的物質(zhì)、信息和能量交換。因此，在教學(xué)過程中，容易導(dǎo)致其教學(xué)重點(diǎn)傾向于理論知識(shí)的講授而忽視學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，不利于獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（三）法商學(xué)院教學(xué)管理的特殊性
1．教學(xué)管理重點(diǎn)與教學(xué)改革的不一致性
法商學(xué)院作為獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)管理上十分重視教學(xué)秩序的管理，具體來說對(duì)于課堂的形式、時(shí)間、課時(shí)、紀(jì)律都有明確的規(guī)定，這樣在一定程度上限制了教師進(jìn)行教學(xué)方式方法改革的空間與自由。
2．教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)改革的不一致性
針對(duì)教學(xué)管理的重點(diǎn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上更多的以教學(xué)秩序的正常運(yùn)行為首要的評(píng)價(jià)因素，也即是以上課時(shí)間，課堂管理，教學(xué)任務(wù)的完成為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，教學(xué)效果更多的以學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)為主，這樣無形中給教師進(jìn)行教學(xué)方式方法改革中增添了極大風(fēng)險(xiǎn)與壓力。
二、法商學(xué)院金融學(xué)本科教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變過程中的主要困難
一方面，從教師角度來看存在的問題主要是觀念滯后、能力不足和精力有限。具體表現(xiàn)為：
（1）陳舊教學(xué)觀念根深蒂固，觀念滯后。
相當(dāng)部分老師對(duì)教學(xué)方式方法改革的認(rèn)識(shí)停留在實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化上，認(rèn)為只是教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)問題，沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)方式方法關(guān)系到新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略問題。
（2）教師實(shí)際能力提升空間小，能力不濟(jì)。
相當(dāng)部分老師接受培訓(xùn)、實(shí)踐以及科學(xué)研究等提升機(jī)會(huì)少，在合理、正確組織實(shí)施新的教學(xué)方式方法上存在能力不足。
（3）教師精力有限，不愿意投入。
近年來，隨著法商學(xué)院招生規(guī)模的擴(kuò)大，教師普遍承擔(dān)著繁重的教學(xué)科研及教務(wù)工作，導(dǎo)致部分教師或無心或不力嘗試教學(xué)方式方法上的改革。另一方面，從學(xué)院管理的角度來看存在的難題是僵化的教學(xué)管理不利于教師教學(xué)方式方法的改革。具體表現(xiàn)為：（1）對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新大多停留在會(huì)議和文件上，在實(shí)踐上缺乏必要的措施和激勵(lì)機(jī)制。目前教師面臨的狀況主要是開展教學(xué)研究回報(bào)率低，開展教學(xué)方式方法創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)大，這使得教學(xué)方式方法創(chuàng)新研究并未形成一種氛圍。（2）對(duì)教師教學(xué)方式方法應(yīng)用能力的培養(yǎng)不足。教務(wù)管理的重點(diǎn)在于保持教學(xué)秩序，強(qiáng)調(diào)教師準(zhǔn)點(diǎn)上下課、學(xué)生到課率、課程作業(yè)、課堂管理等，缺少系統(tǒng)化的教師教學(xué)方式方法應(yīng)用能力的培養(yǎng)，最終是否掌握基本教學(xué)方式方法，主要靠教師的自行摸索。
三、對(duì)法商學(xué)院金融學(xué)本科教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)建議
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法應(yīng)該以學(xué)生為本
1．教學(xué)方式方法應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)
法商學(xué)院的大學(xué)生思想活潑，價(jià)值選擇多樣，教師的當(dāng)務(wù)之急是和他們平等討論，以全新的教學(xué)方式方法去吸引學(xué)生，引導(dǎo)他們從多種選擇中整理出一個(gè)核心價(jià)值觀，而不是“灌輸”什么觀念。
2．教學(xué)方式方法改革不能回避學(xué)生反映的問題
任何改革都無法保證一定成功，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題才能更好的保證改革的效果，教學(xué)方式方法改革作為教學(xué)改革的一種嘗試必須直面學(xué)生在改革過程中提出的問題，這樣才能保證教學(xué)方式方法改革有好的效果。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法方法應(yīng)該以教師為主體
完成教學(xué)方式方法的改革就要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，充分信任、緊密依靠廣大教師，努力營造出教師大膽創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)變的態(tài)勢(shì)。
1．轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念。
教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)方式方法對(duì)教學(xué)的重要影響。教師只是起到引導(dǎo)和輔助作用，采用良好的教學(xué)方式方法使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，得到生動(dòng)活潑、創(chuàng)造性的發(fā)展才是教學(xué)的最終目標(biāo)。
2．把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，注重學(xué)科融合互補(bǔ)，加強(qiáng)通識(shí)教育。
教無定法，教無定規(guī)?？梢圆捎?ldquo;導(dǎo)入式”、“導(dǎo)學(xué)式”、“參與式”、“討論式”、“互動(dòng)式”等多種教學(xué)方法，靈活處理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，安排好課堂結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做到上下呼應(yīng)，使課堂生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造性。同時(shí)，要從學(xué)科的整體發(fā)展與綜合化出發(fā)，合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與課程體系，整合、重組課程無疑是構(gòu)建培養(yǎng)方案時(shí)需要遵循的重要原則。要做到將人文精神的培養(yǎng)滲透到所有課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)中去，完成通識(shí)教育的基本目標(biāo)。
（三）教學(xué)方式方法改革應(yīng)該以教學(xué)管理改革為保障
1．轉(zhuǎn)變思想觀念與管理理念、提升教育管理思想
教學(xué)管理沒有統(tǒng)一的模式可以照搬，這就要求教學(xué)管理人員在思想上由傳統(tǒng)的管理理念向現(xiàn)代的管理理念轉(zhuǎn)變。教學(xué)管理部門應(yīng)充分發(fā)揮政策指導(dǎo)、檢查監(jiān)督的職能，逐步將教學(xué)管理的中心工作由教學(xué)過程轉(zhuǎn)移到教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)制度管理和教學(xué)結(jié)果管理為主的體制上來。教學(xué)管理人員要樹立新的管理意識(shí)，要由過去的約束型管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型管理，由指揮轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)，樹立管理育人，服務(wù)育人的現(xiàn)代教學(xué)管理意識(shí)。
2．建立激勵(lì)與約束檢查機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)方式方法改革的積極性
（1）建立激勵(lì)制度
增加教師進(jìn)行教學(xué)方式方法改革的積極性。例如，實(shí)行教學(xué)改革評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)、選拔創(chuàng)新課程帶頭人，實(shí)行課程建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)等。
（2）建立約束檢查機(jī)制
調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)方式方法改革的積極性。例如對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)方式方法的運(yùn)用堅(jiān)持進(jìn)行檢查制度，堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，開展督導(dǎo)組聽課制度，教學(xué)方式方法工作評(píng)價(jià)考核、獎(jiǎng)勵(lì)制度等。
（四）充分利用信息技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法
[論文摘要]課程創(chuàng)新模式是校本課程開發(fā)的實(shí)踐模式之一，其中包含了復(fù)雜的課程開發(fā)技術(shù)，集中體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)特色，能夠反映學(xué)校課程開發(fā)的總體水平。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)遵循課程創(chuàng)新模式的基本原則，即基礎(chǔ)性原則、個(gè)性化原則、遷移性原則、普及性原則和量力性原則，根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和條件基礎(chǔ)，從學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩大領(lǐng)域展開課程創(chuàng)新模式的研究與探索。其課程創(chuàng)新模式的組織與實(shí)施主要依靠課時(shí)的調(diào)整與安排、教材的開發(fā)與完善等途徑。
校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)理念自主進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)。結(jié)合自身的實(shí)踐，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)總結(jié)出4種校本課程開發(fā)的實(shí)踐模式，即課程選擇、課程調(diào)適、課程整合和課程創(chuàng)新。這4種模式基本上涵蓋了校本課程開發(fā)的活動(dòng)類型，其校本化程度體現(xiàn)了由低到高的變化趨勢(shì)，在操作程序上也從簡(jiǎn)單逐漸走向復(fù)雜。課程創(chuàng)新模式的校本化程度最高，其實(shí)際的操作也最為復(fù)雜，但這種課程開發(fā)模式最能夠體現(xiàn)校本課程對(duì)于學(xué)校課程改革的意義與價(jià)值，更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，因此在校本課程開發(fā)的過程中具有重要的地位。
一、課程創(chuàng)新模式的內(nèi)涵
課程創(chuàng)新模式是指創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程或者課程單元。具體包括兩個(gè)層次的內(nèi)容：一種是創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程；另一種是在國家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)出全新的主題單元。開發(fā)全新的課程拓寬了課程的范圍與廣度；開發(fā)體現(xiàn)學(xué)科特色的課程單元，延伸了課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，課程創(chuàng)新有助于實(shí)現(xiàn)課程在廣度與深度上的全面發(fā)展，有助于凸顯學(xué)科的品性、特色，促進(jìn)學(xué)校課程的變革。
校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式，需要學(xué)校具備和創(chuàng)造一定的基礎(chǔ)和條件。首先，需要研究和了解國家課程政策和制度，了解國內(nèi)外校本課程開發(fā)的趨勢(shì)和特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確把握課程創(chuàng)新的方向；其次，要基于學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色以及現(xiàn)有的條件資源，從而使課程創(chuàng)新更具有基礎(chǔ)性、繼承性和發(fā)展性；第三，創(chuàng)新模式需要教師具有崇高的教育理想、信念和價(jià)值追求以及課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，為課程創(chuàng)新提供智力支持；第四，課程創(chuàng)新需要學(xué)校投入一定的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等資源，以保障課程創(chuàng)新的順利進(jìn)行。
二、課程創(chuàng)新模式遵循的基本原則
（一）基礎(chǔ)性原則
校本課程開發(fā)并不是簡(jiǎn)單意義上的特長培養(yǎng)，而是要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能夠掌握和接受。而課程創(chuàng)新也并非標(biāo)新立異，其真正目的是通過創(chuàng)制新的課程和主題單元，為全體學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的空間。這就要求從日常的學(xué)校教育中生發(fā)出創(chuàng)新的基點(diǎn)，將創(chuàng)新的視角放在學(xué)科課程與教學(xué)之中，使課程創(chuàng)新最直接地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（二）個(gè)性化原則
課程創(chuàng)新模式是最能夠凸顯學(xué)校辦學(xué)特色和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長的一種校本課程開發(fā)模式。學(xué)生的個(gè)性成長是一個(gè)長時(shí)間的、潛移默化的、由內(nèi)而外的發(fā)展過程，因此創(chuàng)新模式的課程設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，要符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的規(guī)律，具有周期較長、系統(tǒng)性和階段性的特點(diǎn)。
（三）遷移性原則
校本課程開發(fā)要通過課程創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)科課程的整體發(fā)展。這就需要尋找到學(xué)科課程的核心知識(shí)與技能，并以此作為課程創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，從而達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的整體提升的效果。以學(xué)科的核心知識(shí)與技能作為課程創(chuàng)新的突破口，能夠確保校本課程開發(fā)改善學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué)，提高學(xué)校教育的質(zhì)量，成為國家課程的有益補(bǔ)充，從而提高校本課程開發(fā)的實(shí)用價(jià)值。
（四）普及性原則
課程創(chuàng)制的基礎(chǔ)性原則決定了課程創(chuàng)新的基本內(nèi)容要簡(jiǎn)明易學(xué)，適合于普通學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握。首先，課程的知識(shí)與技能本身要符合學(xué)生現(xiàn)有的能力水平。其次，在教材的編寫上要簡(jiǎn)明易懂。同時(shí)，教具、學(xué)具應(yīng)價(jià)格低廉，盡量不受場(chǎng)地、季節(jié)的限制，便于學(xué)校和家長的認(rèn)可與接受。
（五）量力性原則
課程創(chuàng)新需要量力而行，重在實(shí)效。課程創(chuàng)新必須要植根于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，植根于學(xué)生的發(fā)展需要。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的課程創(chuàng)新，否則表面的創(chuàng)新只能使校本課程的開發(fā)成為學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)，無法真正成為一種有效的課程改進(jìn)策略。
三、課程創(chuàng)新模式的基本類型
課程創(chuàng)新模式作為一種較高層次的課程開發(fā)策略，涉及到學(xué)校課程的不同領(lǐng)域。不僅涉及到學(xué)科課程領(lǐng)域，還涉及到活動(dòng)課程領(lǐng)域；不僅適用于個(gè)別學(xué)科，而且適用于所有學(xué)科。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和條件基礎(chǔ)，本著“針對(duì)實(shí)際，突出重點(diǎn)，量力而行，重在實(shí)效”的開發(fā)策略，從學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩大領(lǐng)域展開創(chuàng)新模式的研究與探索。學(xué)校著重在音樂、體育、美術(shù)、社會(huì)等學(xué)科課程和語文（古詩詞每日晨讀）、外語（每日午讀）活動(dòng)課程領(lǐng)域中，率先進(jìn)行了創(chuàng)新模式的探索，創(chuàng)造性地開發(fā)了校本的學(xué)科課程和校本的活動(dòng)課程。
校本的學(xué)科課程是指學(xué)校從國家課程中拿出部分的內(nèi)容和課時(shí)，作為學(xué)校自主開發(fā)的學(xué)科課程主題單元。為了體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在音樂、體育、美術(shù)、社會(huì)等學(xué)科中，各自選擇了一個(gè)體現(xiàn)校本特色的課程內(nèi)容，以課程單元的形式進(jìn)行校本開發(fā)。音樂學(xué)科開發(fā)了《豎笛》，體育學(xué)科開發(fā)了《跳小繩》《軟式排球》，美術(shù)學(xué)科開發(fā)了《剪貼畫》，社會(huì)學(xué)科開發(fā)了《祖國傳統(tǒng)節(jié)日》等主題單元。這些主題單元在國家課程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方式的更新。校本的活動(dòng)課程是指學(xué)校彈性利用課余時(shí)間獨(dú)立自主開發(fā)的活動(dòng)課程，旨在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，弘揚(yáng)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)。在東北師范大學(xué)附屬小學(xué)，語文學(xué)科利用每天清晨15分的晨讀時(shí)間，開展“經(jīng)典誦讀”；外語學(xué)科利用中午15分的午讀時(shí)間，組織英語“每日讀”；體育學(xué)科利用課間操時(shí)間，自主開發(fā)了3套課間操（搏擊操、韻律操、中華武術(shù)操）；學(xué)校每年的大型活動(dòng)（體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)）及課外興趣活動(dòng)小組等都屬于校本活動(dòng)課程。校本活動(dòng)課程突破了傳統(tǒng)學(xué)科課程在時(shí)間、空間上的限制，提升了活動(dòng)課程的意義與價(jià)值，全方位地打造了學(xué)校的特色課程。
四、課程創(chuàng)新模式的組織與實(shí)施
（一）課時(shí)的調(diào)整與安排
校本課程的有效實(shí)施是以課時(shí)的調(diào)整為保障的。一直以來，國家規(guī)定小學(xué)課堂教學(xué)的課時(shí)為40分。而校本課程開發(fā)的課程內(nèi)容多元，教學(xué)活動(dòng)靈活、開放，這些與固定的課時(shí)安排存在矛盾。為此，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)從兩個(gè)方面對(duì)課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整與安排。首先，針對(duì)新增加主題單元，學(xué)校在不影響國家課程實(shí)施的前提下，減少和壓縮國家課程的內(nèi)容和時(shí)數(shù)，增加了校本主題單元的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)。創(chuàng)新模式開發(fā)的學(xué)科課程主題學(xué)習(xí)單元，如音樂、體育、美術(shù)和社會(huì)的主題單元要求在常規(guī)的課堂教學(xué)中得以落實(shí)與實(shí)施，這就要求對(duì)現(xiàn)有的實(shí)施國家課程的課時(shí)進(jìn)行重新的調(diào)整與分配。為此，學(xué)校每學(xué)年從國家課程中拿出16課時(shí)，即總課時(shí)數(shù)的25%，來保障主題單元學(xué)習(xí)的時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量。
其次，針對(duì)新開發(fā)的活動(dòng)課程，學(xué)校將零散的學(xué)習(xí)時(shí)間集中統(tǒng)整，開發(fā)“短課時(shí)”以保障活動(dòng)課程的實(shí)施。所謂“短課時(shí)”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25這兩段，班級(jí)自由安排時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，集中利用這兩個(gè)15分實(shí)施語文的“經(jīng)典誦讀”課程和英語“每日讀”課程。選擇這兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行閱讀類的活動(dòng)課程，符合學(xué)生語言積累的規(guī)律，這樣學(xué)生每周就有3個(gè)15分的短課時(shí)來進(jìn)行語文的“經(jīng)典誦讀”和3個(gè)15分的短課時(shí)進(jìn)行英語的“每日讀”?！岸陶n時(shí)”的優(yōu)勢(shì)在于改變了傳統(tǒng)的早、午自習(xí)的松散狀態(tài)，保證了校本活動(dòng)課程的有效實(shí)施，同時(shí)也為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，為學(xué)生的閱讀與自修提供指導(dǎo)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。
（二）教材的開發(fā)與完善
創(chuàng)新模式下的教材建設(shè)是影響和制約課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵，教材的創(chuàng)新是課程創(chuàng)新的重要內(nèi)容。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程的教材創(chuàng)編經(jīng)歷了從無到有、從零散到系統(tǒng)的開發(fā)過程，學(xué)校將課程創(chuàng)新模式的教材定位在教師的教本與學(xué)生的學(xué)本的有機(jī)結(jié)合上，教材的編寫力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、階段性和自主性的特點(diǎn)。因此，教材內(nèi)容具有豐富的知識(shí)含量和多元的信息資源，滿足了教師和學(xué)生的共同需求。
東北師范大學(xué)附屬小學(xué)對(duì)教材的創(chuàng)編主要體現(xiàn)為兩種形式：一種形式是教材的全新建構(gòu)與編寫，如語文學(xué)科“經(jīng)典誦讀”的校本教材《小學(xué)生必背古詩210首》，音樂學(xué)科的《豎笛》（上、下冊(cè)），外語學(xué)科的《每日讀》（1-6冊(cè)），這些教材內(nèi)容的編寫都擺脫了現(xiàn)有學(xué)科教材體系的框架，構(gòu)建了其自身獨(dú)立的教材體系。以音樂學(xué)科的《豎笛》主題單元教材編寫為例，教材共分為上、下兩冊(cè)，包括相關(guān)演奏的理論知識(shí)，同時(shí)為配合左右手音的學(xué)習(xí)精心篩選了近80首相關(guān)的專項(xiàng)練習(xí)曲目，60首綜合演奏曲目。這些豐富的教材內(nèi)容一部分是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，另一部分為有樂器特長的學(xué)生提供了大量的練習(xí)資源，兼顧到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。語文學(xué)科的《小學(xué)生必背古詩詞210首》，在呈現(xiàn)精心篩選的經(jīng)典古詩詞的同時(shí)，每首古詩詞下都編配了重點(diǎn)詞的解釋以及相關(guān)資源資料的鏈接，在便于教師講解的同時(shí)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可借鑒的學(xué)習(xí)資料，既可減輕教學(xué)的難度和壓力，也可擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面，一舉兩得。這些校本教材的編寫不僅為校本課程的實(shí)施提供了文本上的保障，同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生的視野。
畢業(yè)論文是檢驗(yàn)文科專業(yè)學(xué)生四年本科學(xué)習(xí)階段所學(xué)知識(shí)的必要手段，是本科生從事人文社會(huì)科學(xué)研究訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，為規(guī)范2021屆本科生畢業(yè)論文工作，特制定本計(jì)劃：
時(shí)間
內(nèi)容
說明
2020年10月22日—
10月30日
學(xué)生選題階段
學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇指導(dǎo)教師
2020年11月1日—11月10日
指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù)書
指導(dǎo)教師根據(jù)撰寫畢業(yè)論文要求下達(dá)任務(wù)書并要有記錄
2020年11月11日—11月22日
撰寫畢業(yè)論文開題報(bào)告
學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的要求撰寫畢業(yè)論文
2020年11月23日—12月29日
各專業(yè)分別作開題報(bào)告
由學(xué)生提交畢業(yè)論文構(gòu)思并經(jīng)審定后確認(rèn)開題
2021年1月——2021年2月
撰寫畢業(yè)論文初稿
學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的要求撰寫畢業(yè)論文學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的要求撰寫畢業(yè)論文
2021年3月1—3月25日
畢業(yè)論文中期檢查、交叉評(píng)閱
各專業(yè)中期檢查組老師負(fù)責(zé)檢查
2021年4月1日—4月20日
答辯資格審查階段
交定稿后由指導(dǎo)教師評(píng)審打分寫出意見
2021年4月21日—5月10日
畢業(yè)論文答辯
學(xué)院組織畢業(yè)論文）答辯委員會(huì)對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行答辯評(píng)出成績(jī)
2021年5月11日—5月19日
延期答辯和重答辯
不及格者進(jìn)行重答辯
2021年5月中、下旬
畢業(yè)論文材料上交，整理
提交論文，維普系統(tǒng)再次
2021年5月31日
畢業(yè)論文存檔整理、裝訂學(xué)生論文材料、總結(jié)
2021屆畢業(yè)論文工作終止日
注：各專業(yè)可依據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)對(duì)計(jì)劃作微調(diào)，但畢業(yè)論文工作終止日不得后延。
一、運(yùn)用白描手法進(jìn)行環(huán)境描寫把環(huán)境描寫交融在情節(jié)發(fā)展和人物性格變化之中，做到人與環(huán)境的相互融合
在《阿Q正傳》一文中，魯迅先生運(yùn)用白描手法來描寫阿Q 所生活的未莊，描繪出一幅具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的風(fēng)俗畫。小說對(duì)酒樓、尼姑庵、菜園等景物并沒有集中描繪，而是在情節(jié)發(fā)展中逐步勾勒出來。這些白描手法的運(yùn)用，更能深刻展現(xiàn)了前后中國農(nóng)村封閉落后的面貌，從而更好地為塑造阿Q這一典型人物形象服務(wù)。在短篇小說《藥》一文中，環(huán)境描寫也別具一格。如小說結(jié)尾寫夏四奶奶、華大媽祭墳一段，不僅準(zhǔn)確地勾畫出環(huán)境的凄涼、晦暗，而且用紅白相間的花環(huán)象征了先驅(qū)者不屈不撓的斗志，顯示出凄涼情景中的一束亮色。特別是最后一句，“他們走不上二三十步遠(yuǎn)，忽聽得背后‘啞’ 的一聲大叫；兩個(gè)人都竦然的回過頭，只見那烏鴉張開兩翅，一挫身，直向著遠(yuǎn)處的天空，箭也似的飛去了?！?這一句用白描手法勾畫出一只“箭也似的”飛向“遠(yuǎn)處天空”的烏鴉，給人一種桀驁不馴、大膽抗?fàn)幍挠∠蟆?/p>
二、運(yùn)用白描手法，寥寥幾筆，生動(dòng)形象的勾勒出人物的內(nèi)心世界
這種寫法類似意在傳神的“寫意畫”，不刻意追求表面的藝術(shù)效果，而是精心探究人物的內(nèi)心世界。這種寫法，可以收到“畫眼睛，勾靈魂”的良好效果。如在短篇小說《孔乙己》一文中，作者在介紹咸亨酒店的一些情況后，只用了“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人” 這樣一句話，就勾神攝魄地指出了孔乙己身份、社會(huì)地位以及性格的特殊性。而且，文中先后兩個(gè)自然段對(duì)孔乙己所進(jìn)行的肖像描寫，就純用白描手法，寥寥幾筆，讓孔乙己的神情氣質(zhì)躍然紙上。
再如《故鄉(xiāng)》一文里：“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！?/p>
在這里，魯迅先生用白描手法勾勒出一個(gè)月夜海邊瓜地上手持鋼叉的小英雄形象，簡(jiǎn)潔明快，清新美麗，仿佛一支充滿童趣的夢(mèng)幻曲， 回蕩在讀者心間。
三、運(yùn)用白描手法，把故事情節(jié) 中重要的生活場(chǎng)景、生活片段連綴起來
“歡迎來自安徽省宿州監(jiān)獄的服刑人員蔡同學(xué)參加我院法學(xué)本科論文答辯?！卑不沾髮W(xué)法學(xué)院副院長陳結(jié)淼主持了這場(chǎng)專門為服刑人員組織的特殊論文答辯會(huì)。在安徽宿州監(jiān)獄服刑的蔡某經(jīng)過6年的不懈努力，在監(jiān)獄里參加高等教育自學(xué)考試，完成了安徽大學(xué)法律?？坪头▽W(xué)本科考試。
今天上午11時(shí)，論文答辯正式開始。蔡某用了3分鐘時(shí)間把自己撰寫的《論偵查訊問過程中犯罪嫌疑人的權(quán)利保障》論文進(jìn)行了闡述。
隨后，有三位答辯老師向蔡某進(jìn)行了提問。
三個(gè)問題回答完畢后，陳結(jié)淼告訴蔡某，很快將以書信的形式將答辯結(jié)果寄到他服刑的監(jiān)獄。陳結(jié)淼對(duì)蔡某在服刑期間堅(jiān)持自學(xué)完成法學(xué)本科課程充滿敬佩。
“20年前我高中畢業(yè)沒考上大學(xué)，還犯罪進(jìn)了監(jiān)獄。今天，我能坐在大學(xué)的教室里進(jìn)行本科論文答辯，我……”說到這里，蔡某喜極而泣，“我還有12年半的刑期，我又報(bào)考了自學(xué)考試漢語言文學(xué)本科，我一定把刑期當(dāng)成學(xué)期，將來更好地回報(bào)社會(huì)?！?/p>
今年38歲的蔡某，2003年因故意傷害罪被判處無期徒刑，在服刑期間因表現(xiàn)良好獲得減刑。他從2004年4月起參加全國高等教育自學(xué)考試，用6年時(shí)間先后通過了法學(xué)?？啤⒈究迫空n程的考試。他說，他曾經(jīng)一度想放棄。一方面英語通不過。另一方面大學(xué)生就業(yè)都很困難，何況是服過刑的人。但是，監(jiān)獄管教干部開導(dǎo)我，專門安排人給我輔導(dǎo)英語，第三次才考過了英語?！坝绕涫俏业募胰耸冀K對(duì)我不棄不離，一聽說我思想有波動(dòng)，我母親就趕到監(jiān)獄看我、開導(dǎo)我，讓我用學(xué)習(xí)目標(biāo)作為安心改造動(dòng)力，避免其他雜念影響改造?！辈棠痴f到自己的自學(xué)歷程，多次掩面而泣。
“這是一場(chǎng)特殊的論文答辯，監(jiān)獄服刑人員走進(jìn)大學(xué)進(jìn)行論文答辯，不僅在安徽大學(xué)法學(xué)院是第一次，即使有相似的情況，答辯可能也在服刑的監(jiān)獄。這次答辯是大學(xué)人本教育與監(jiān)獄改造以人為本的具有深遠(yuǎn)意義的結(jié)合，體現(xiàn)了我國罪犯改造現(xiàn)代化、文明化更高的成果，體現(xiàn)了我國充分保障罪犯應(yīng)有的權(quán)利?！卑不沾髮W(xué)法學(xué)院院長程雁雷接受記者采訪時(shí)說，服刑人員能把刑期變成學(xué)期，體現(xiàn)了我國改造罪犯基本理念就是多種形式的教育人、改造人，引導(dǎo)社會(huì)用寬容、和諧、文明的心態(tài)接受他們。
