發(fā)布時間：2023-03-21 17:08:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的啟發(fā)式教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1啟發(fā)學生智力快速發(fā)展
在體育教學過程中，啟發(fā)式教學模式可以將學生置于輕松愉快、生動活潑的教學環(huán)境中，啟發(fā)學生的思維，充分發(fā)揮學生的想象力，并且能夠在教學過程中鼓勵學生創(chuàng)造性設(shè)計、創(chuàng)編一些有趣的體育活動，從而有效的提高學生的觀察力，豐富學生的想象力和形象思維能力。
1.2提高學生學習的積極主動性
啟發(fā)式教學模式可以根據(jù)學校體育教學的實際情況和學生學習的情況，以學生為主體，充分強調(diào)引導、啟迪等能力，使得體育教學充滿趣味性、競技性，豐富了體育教學模式的內(nèi)容，使其變得更加生動，提高了學生體育教學的娛樂性、形式多樣性，提高學生學習的積極主動性。
1.3全面提升學生整體素質(zhì)
啟發(fā)式教學模式能夠培養(yǎng)學生的整體思想素質(zhì)，幫助學生適應自身環(huán)境，幫助學生克服自身弱點，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、頑強的意志。在學生積極參與體育教學過程中，教師需要善于發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，發(fā)現(xiàn)學生自身問題，鼓勵學生發(fā)展自身，啟發(fā)學生的潛在能力，潛移默化提高學生整體思想素質(zhì)。
2.啟發(fā)式教學常用方法
在教學過程中，筆者采用的啟發(fā)式教學模式是以教師為主導、學生為主體的非常科學的教學模式，將其應用于體育教學過程中，能夠有效的增強學生的積極性和主動性。具體方法包括以下六個方面：
2.1直觀啟發(fā)
直觀啟發(fā)可以引導學生基于感性認識出發(fā)，給學生操作、演示本身熟悉的知識和體育技巧，以便幫助學生能夠直接感知，促進學生的形象思維能夠正常發(fā)展。體育教學過程中，可以使用掛圖、定向和分解示范、播放幻燈片和錄像等高等的教學手段，能夠全過程的分析體育動作，幫助學生掌握關(guān)鍵技巧，并且能夠提高學生的模仿能力和接受能力。
2.2提問啟發(fā)
體育教學講解過程中，可以采用提問啟發(fā)式教學模式有效地提高學生積極思維的能力。提問過程中，教師要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識層次、接受能力等設(shè)計問題，并且要善于質(zhì)疑和解疑，能夠啟發(fā)學生的思維，促進學生開動大腦和實踐動手能力。比如體育老師講解彎道技術(shù)時，可以結(jié)合物理實驗，引起學生的疑問，將向心力、離心力等基本原理應用于彎道跑體育教學過程中，講解身體內(nèi)傾的原因，開拓學生的思路，培養(yǎng)學生的能力。
2.3形象比喻啟發(fā)
形象比喻啟發(fā)可以采用類比、推理等邏輯方法，積極的引導學生掌握新的體育理論和技能，并且能夠借助聯(lián)想等思維模式理解新的體育知識和技術(shù)原理，教授學生時可以使用學生熟悉的事物進行比喻，使得問題更加的形象化和具體化，激發(fā)學生的聯(lián)想功能，使得體育教學過程更加的生動活潑，妙趣橫生。例如在前滾翻教學中，可以讓學生想像鉛球和不規(guī)則石塊，哪個滾動的快？再聯(lián)想到前滾翻身體該團成什么形狀才能更好更快的完成動作？那么學生在練習過程中，都會去注意自己身體是否團身夠圓，很快解決了教學難點。
2.4對比啟發(fā)
對比啟發(fā)模式使用關(guān)聯(lián)的體育知識和技能，使用正反比較和新舊對比啟發(fā)技術(shù)，并且通過同中求異、異中求同等方法實施深入的分析，以便能夠加深學生對體育知識層次的深度理解，使用觀察對比、概念對比、視覺和動覺對比等加強體育教學的效果，引導學生觀察注意體育教育的動作技能，實施分析比較，了解體育教學過程中的存在的問題，分析問題本質(zhì)。例如在籃球運球教學過程中，教師可以先作按拍球運球動作與拍打球運球動作，讓學生進行觀察、運用、對比、分析，這兩種動作那種動作能夠更好的控制球？那種動作更好看？那種動作才是正確的運球方法？學生通過對比兩種練習方法，再通過教師對動作要領(lǐng)的提示，很快能掌握正確的運球方法。
2.5練習啟發(fā)
體育練習具有很強的啟發(fā)性，采用啟發(fā)性練習可以提高練習效果，練習存在多種多樣化，其具有很強的新異刺激能力，可以通過刺激學生的神經(jīng)系統(tǒng)，有效的提高學生的興奮性，激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)體育教學任務、教學目的開展誘導練習、輔助練習、組織競賽等，都具有很強的啟發(fā)性。練習啟發(fā)最為關(guān)鍵和有效的手段包括很多種，通常使用體育拓展游戲模式進行。體育拓展游戲過程中，教師、學生可以創(chuàng)造性的設(shè)計游戲，制定新的游戲規(guī)則，傳授游戲經(jīng)驗，并且不斷的持續(xù)性創(chuàng)造出更多的新的體育拓展游戲，適應新的學生體育教學需求。體育拓展游戲可以改變傳統(tǒng)體育教學模式，拓展新的教學方法，以實踐鍛煉為主，提高學生的積極性，促使學生的智力、體力同時發(fā)展。
2.6方法上的啟發(fā)
體育教學采用方法層次的啟發(fā)模式，需要體育教師擁有極其淵博的教學知識，并且具有較高的體育技能和技術(shù)，以便帶給學生極大的鼓動能力和教學感染能力，同時根據(jù)具體的教學環(huán)境和教學內(nèi)容，采取有效的教學步驟，恰當?shù)陌洋w育知識和技能傳遞給學生，使得學生能夠舉一反三，觸類旁通。比如教授學生掌握單杠前上動作要領(lǐng)時，教師只需要把相關(guān)的動作講解清楚，學生即可從兩臂進行用力，幫助學生掌握體育教學方法，并且可以將其應用于同類的體育訓練過程中，較快的掌握新的技術(shù)和動作。
3.啟發(fā)式教學實踐注意事項
筆者在開展啟發(fā)教學過程中，實踐探索多個方法和途徑，取得了良好的經(jīng)驗，根據(jù)自身體會，發(fā)現(xiàn)開展啟發(fā)式教學需要結(jié)合自身的實際情況，選擇合適的啟發(fā)式教學執(zhí)行方案，因此實施啟發(fā)式體育教學需要注意以下事項。
3.1啟發(fā)式體育教學要具有針對性
啟發(fā)式體育教學設(shè)計和開展過程中，其需要遵循針對性原則。首先，啟發(fā)式體育教學的終極目的是為了教學服務，因此設(shè)計啟發(fā)教學內(nèi)容時要注意時間分配；其次，啟發(fā)教學內(nèi)容要緊密結(jié)合體育專業(yè)教材，具有積極向上的重要作用；再次，教師要根據(jù)教學規(guī)劃合理安排啟發(fā)教學內(nèi)容，結(jié)合實際情況，突出教育效果。
3.2結(jié)合學生的知識掌握基礎(chǔ)組織啟發(fā)式體育教學
在組織學生進行體育教學過程中，可以結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)、身體素質(zhì)和能力等各個方面的差異，采取由簡單到復雜，由淺入深的教育原則，并且在運動過程中適當安排學生的運動量和強度。
3.3啟發(fā)式體育教學要具有組織性和紀律性
在啟發(fā)式體育教學開展過程中，要交代學生掌握相關(guān)啟發(fā)教學規(guī)則和要求，保持學生的組織性和紀律性，讓學生能夠按照規(guī)則和學習計劃，開展啟發(fā)式體育教學模式。
4.結(jié)束語
教師應在學生錯誤的動作時，選擇恰當?shù)臅r機進行糾錯。在學生的練習過程中，教師應善于觀察、注意學生的模仿和相關(guān)動作，對學生在學習中出現(xiàn)的錯誤當立即予以指正，并作為典型問題，啟發(fā)學生不要出現(xiàn)類似錯誤。
在糾錯時，教師應運用自作自找的思路進行啟發(fā)，不直接指出，讓學生在一步一步地了解自己的錯誤，引起思想上的重視，以及如何避免出現(xiàn)類似的情況。教師還應在課堂訓練一定環(huán)節(jié)和階段中，進行總結(jié)和啟發(fā)，掌握好時機的選擇，待學生對知識掌握到一定程度時，心理和生理上容易松動和把握不精確時，教師應在此時加強對知識和技能的啟發(fā)，引起學生長久、牢固的記憶。在小結(jié)過程中，教師要對學生容易出現(xiàn)的不規(guī)范動作和失誤情況作出點評，并啟發(fā)如何避免這些情況，引導學生自我總結(jié)和教育。
二、啟發(fā)式教學在高職體育教學中的應用
啟發(fā)式教學在高職體育教學中應用較為普遍，例如對籃球的教學，在教學中可應用感情啟發(fā)的方式。在籃球活動中，對感情的啟發(fā)教學較為重要，若隊員得到高興、快樂的情感訓練時，教學效果較為理想，若感情的體驗是悲傷、厭惡時，教學效果會變得較差。教師應恰當掌握感情啟發(fā)的應用，以免取得適得其反的效果。在教學過程中，學生的素質(zhì)和接受學習的程度參差不齊，教師應對掌握技能較慢的學生在感情上積極鼓勵和啟發(fā)，不能嚴厲批評，致使學生受挫自暴自棄，對掌握速度較快的學生要引導他們做較高難度的動作，積極進行情感教育，既不能挫傷學生的學習熱情，又不能讓學生驕傲自大。教師應合理運用情感和語言，對學生進行教育，使學生感受到教師真正的關(guān)心和愛護，增強學生學習的熱情和興趣，使教學效果達到理想狀態(tài)。
在進行教學訓練中，教師還可應用啟發(fā)式教學的對比方法。例如，在籃球教學活動中，教師通過幾種方法的對比訓練教學，讓學生在訓練的同時，進行比較、優(yōu)化技能，受到啟發(fā)，使學生在啟發(fā)中不僅創(chuàng)新籃球的技術(shù)，而且改善學習方法，讓教學變得豐富多彩、教學質(zhì)量得到較大提升。應用比喻啟發(fā)時，教師要能夠調(diào)動學生的注意力，運用生活常見和教學中常用的形象比喻來啟發(fā)學生。例如，對教學當中羽毛球教學，用形象化的“看手表”比喻反手擊球前的架構(gòu)，指導學生在手背和擊球面要朝向自己臉部，形成看手表的動作，這就是內(nèi)旋的動作啟發(fā)。
在外旋時，教師可把動作比喻成“按圖釘”，指導學生在反手擊球時，運用大拇指頂壓拍柄。在打羽毛球時，教師還可用拉弓射箭的啟發(fā)方式對學生進行正手擊球時的動作進行講解，在正手擊球之前，大小臂的夾角應大于90°，由于大小臂的運動半徑較大，發(fā)力的空間就會強大，像拉弓射箭一樣。在指導學生運用擊球時，形象地說明擊球面旋轉(zhuǎn)的不同角度可稱之為“方向盤”，把大拇指放到球拍的斜棱上，擊球面能旋轉(zhuǎn)180°，可把球打到球場的任何位置。這樣，學生強化了記憶，形成深刻的記憶，在實際羽毛球的練習中牢記教師的這種教學，活學活用。
三、結(jié)語
《工程流體力學》是工科專業(yè)的一門基礎(chǔ)學科，是力學的一個重要分支，主要目的是為了將流體力學知識充分運用到生產(chǎn)生活當中。工程流體力學的研究方法主要包括實驗研究、理論分析以及數(shù)值計算等。其中實驗研究主要是利用各種實驗儀器對流體現(xiàn)象進行觀測分析，總結(jié)出流體運動的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進行預測，通常采用模型進行實驗分析；理論分析主要是根據(jù)質(zhì)量守恒、動量守恒以及能量守恒等定律，加以數(shù)學分析的手段，對流體運動進行分析研究；數(shù)值計算則是利用數(shù)學語言將流體運動的普遍規(guī)律表達出來，從而獲得質(zhì)量守恒、動量守恒以及能量守恒的計算方程，這些方程組合在一起成為流體力學基本方程組?！豆こ塘黧w力學》課程設(shè)置的根本目的是為了讓學生熟練地掌握流體的機械運動規(guī)律，將其運用到實際生活當中，以此來解決各種與流體力學相關(guān)的問題，但是長久以來我們在課堂教學中所強調(diào)的是知識點的灌輸，學生進行機械化的記憶，缺乏創(chuàng)新，因此需要對傳統(tǒng)的教學理念進行徹底改變。
（一）幫助學生建立流體力學的思維方式
《工程流體力學》的教學大綱要求學生能夠了解及應用流體力學的基本運動規(guī)律，掌握流體力學的理論研究方法。在傳統(tǒng)教學理念中，課堂教學過分注重基本概念、基本理論和計算方法的學習，學生在應試教育的環(huán)境中對書本上的知識進行機械化的記憶，很大一部分學生對于知識點的記憶僅僅是為了完成考核任務，因此無法形成系統(tǒng)的知識體系，也無助于培養(yǎng)學生的科學的思維方式，使其在日后工作和學習當中遇到關(guān)于流體力學相關(guān)的問題時，無從下手。鑒于此，在現(xiàn)代教育理念下需要教師引導學生建立系統(tǒng)的流體力學知識體系，并學會運用科學的思維方式對流體力學相關(guān)的問題進行分析研究。
（二）提高學生綜合分析應用能力
《工程流體力學》課堂教學不僅要求學生建立科學的思維方式，還需要具備對流體力學知識的綜合分析和應用能力。在傳統(tǒng)教學理念的影響下，學生被動地接受知識，嚴重缺乏學習的積極性和熱情，對知識和計算公式的機械化記憶，無助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。因此需要在《工程流體力學》課堂教學過程中引導學生對知識進行自主總結(jié)，通過對知識點的歸納總結(jié)，形成鮮明形象的記憶；與此同時在課后練習中需要增加綜合性，促進學生對流體力學知識的綜合應用。
（三）培養(yǎng)學生的實踐操作能力
實驗是《工程流體力學》教學活動的重要組成部分，通過實驗設(shè)計來檢驗一個理論或證實一種假設(shè)而進行的一系列操作或活動，從而更加清晰地理解和認識流體力學規(guī)律。通常實驗要預設(shè)“實驗目的”、“實驗環(huán)境”，進行“實驗操作”，最終以“實驗報告”的新聞形式發(fā)表“實驗結(jié)果”。在傳統(tǒng)教學模式下，學生只能在有限的范圍內(nèi)進行實驗操作，根本無法鍛煉學生的實踐操作能力，因此需要學生自主獨立的進行試驗操作，讓學生自行設(shè)計實驗內(nèi)容，確定實驗方案，在實踐中不斷提高自己的操作和知識的運用能力。
（四）充分體現(xiàn)學生的主體地位
傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學理念嚴重背離之處在于課堂教學活動中，教師往往處于主導地位，而作為教學活動關(guān)鍵核心的學生群體則成為了知識的被動接受者，單方面機械地完成課堂教學任務，無法真正達到教學的目的。這就要求，在課堂教學過程中，教師必須時刻關(guān)注教學同步，充分調(diào)動學生的參與熱情，通過討論、提問等方式，讓學生真正參與到學習活動當中，學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法。
二、啟發(fā)式教學的具體應用
（一）啟發(fā)式教學的實質(zhì)
啟發(fā)式教學源遠流長，歷久彌新，“啟發(fā)”一詞最早源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹解釋說“：憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”憤與悱是內(nèi)在心理狀態(tài)在外部容色言辭上的表現(xiàn)。就是說在教學前務必先讓學生認真思考，已經(jīng)思考相當長時間但還想不通，然后可以去啟發(fā)他；雖經(jīng)思考并已有所領(lǐng)會，但未能以適當?shù)难赞o表達出來，此時可以去開導他。在現(xiàn)代教育理念當中，啟發(fā)式教學主要是指教學活動中教師依據(jù)課程學習的客觀規(guī)律，引導學生積極主動自覺地掌握知識的教學方法。啟發(fā)式教學可以很好地詮釋教育學之間的關(guān)系，通過設(shè)置問題情境，充分調(diào)動學生參與的積極性和主動性，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力，并且通過教師的適當引導培養(yǎng)學生的動手操作能力和獨立解決問題的能力。
（二）設(shè)置問題情境
啟發(fā)式教學的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境，同時也是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的一種有效方式。這就要求教師在《工程流體力學》課程教學中有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，讓學生獨立地進行探索分析。在《工程流體力學》課程教學過程中，學生遇到任何疑問都應該及時提出，向同學和老師進行探討。大量的教學實踐表明，提問可以充分調(diào)動學生的注意力和學習的積極性，通過提問鍛煉學生的探索欲和邏輯思維能力。學生在啟發(fā)式教學模式下還應該增加主動性，尋找自己的興趣點，去鉆研。這樣學生才會有問題意識，可以提出問題，而不是在別人背后去解答問題。另外，設(shè)置問題情境要與實際生活相融合?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)生活或工作式的教學情境，讓學生真正感受到《工程流體力學》課程教學的多樣性以及前瞻性，通過不斷探索激發(fā)出學生潛在的學習興趣以及好奇心。
（三）充分調(diào)動學生的主動性
在啟發(fā)式教學過程中，需要充分調(diào)動學生的主動性和積極性，讓學生真正意義上成為學習活動的主導者?！豆こ塘黧w力學》課程需要打破傳統(tǒng)應試教育的束縛，讓學生的積極性和主動性得到充分釋放。教師組織學生進行討論時，要注意學生的反映，激發(fā)起學生發(fā)的求知欲望，引導學生通過收集資料了解流體運動的基本規(guī)律以及這些規(guī)律在工程實際中的應用，幫助他們對問題的獨立思考。例如教師可以列舉一些流體力學在生活和生產(chǎn)中廣泛應用的實例，使學生了解流體處于平衡及運動狀態(tài)下的力學規(guī)律，加強理論概念與現(xiàn)實生活的相互聯(lián)系?？傊?，只有主動參與其中，學生才能對問題有一個深入的了解，并且能夠切身地投入自身全部的精力想方設(shè)法去解決當前所面臨的問題，而教師則完全不用花費大量的精力進行講解，只需要進行適當?shù)闹敢ぷ?，使學生的自學能力能夠充分發(fā)揮。實驗是檢驗學生動手操作以及對知識運用的最佳方式，借助實驗也可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在問題情境環(huán)節(jié)中，學生大膽假設(shè)和創(chuàng)新提問以后，就需要通過實驗對問題進行模擬分析，并得到結(jié)論。在安全的保障下，進入實驗室，在教師的引導下，自己動手去做，積極探索。這樣會對學習更有幫助，而這一過程會提高學生的研究熱情，也可以提高學生團隊的協(xié)作能力。此外，在《工程流體力學》課程教學過程中，學生還可以自由組合進行某一問題的研究，當假設(shè)足夠成立的情況下，通過查詢相關(guān)的文獻資料，并進入實驗室去尋找答案。這樣一來，學生在今后的學習或者工作中，如果遇到問題，就可以真正獨立地進行思考和研究。
（四）建立輕松愉悅的學習氛圍
建立輕松愉悅的學習氛圍是啟發(fā)式教學實現(xiàn)的前提。而長久以的來灌輸式教學，讓教師成為課堂教學的主體，其高高在上的形象，讓不少學生產(chǎn)生畏懼感，這也使得學習氛圍過于凝重、刻板甚至拘束。因此在教學方式上需要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，改掉以往死氣乏味的課堂教學，教師應該是教學活動的組織者和設(shè)計者，通過營造出民主、和諧、愉悅的課堂氣氛等方式更好地幫助學生調(diào)動他們的主觀能動性和積極性，鼓勵學生親自動手，并且給學生提供更多的進行流體力學討論研究的空間和機會，讓學生在獨立思考、互相討論以及動手操作中完成問題的發(fā)現(xiàn)與解決過程。此外，教師還需要引導學生相互尊重、相互理解，課堂氣氛做到張弛有度。讓學生在合作交流中真正理解和掌握《工程流體力學》的理論知識和基本技能，使他們真正成為學習的主人。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學；課堂教學；教學效果
啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。啟發(fā)式教學不僅僅是一種教學方法，更重要的是一種教學思想，是教學原則和教學觀。
我國古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學。他曾論述:“不憤不啟，不悱不啟”?！皯崱币鉃榘l(fā)憤學習，積極思考，然后想把知識表達出來；“啟”意為開其意、指導；“悱”意為積極思考后要表達而表達不清，這就要求老師給予指導、解釋，使其清楚?！豆こ塘W》、《機械基礎(chǔ)》這樣的機械類專業(yè)基礎(chǔ)課對學生而言，需要掌握的內(nèi)容多，理論教學學時在普遍減少，很難在較短時間內(nèi)熟練掌握并靈活運用理論知識解決實際問題，因此學生在學習過程中經(jīng)常會遇到一些過不去的“坎”，那么對教師來講，就應該通過自己的外因作用，在學習過程中幫助學生理解學習，引導學生采用不同的思維方式分析解決問題，調(diào)動起學生學習的積極性。
啟發(fā)式教學是以教師為主導，學生為主體的一種民主、科學、發(fā)散式的教學方法，它是對一個物體采用不同的分析模型，以激發(fā)學生的積極性和主動性為起點，科學地讓學生開動腦筋，積極思考，主動實踐，以達到熟練掌握知識、技能，發(fā)展智力，挖掘思維潛質(zhì)，形成獨立觀點的方法。啟發(fā)式教學，對于教師的要求就是引導轉(zhuǎn)化，把知識轉(zhuǎn)化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。教師的主導作用就表現(xiàn)在這兩個轉(zhuǎn)化上，這里引導是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。教學就是通過教師的工作使學生愛學、會學。學生的學習是否有學習積極性非常重要，啟發(fā)式教學的關(guān)鍵就是調(diào)動學生的學習積極性。
傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學在很大程度上是一種以結(jié)果為中心的啟發(fā)。這種啟發(fā)法的特點是，在教學過程中，針對具體的問題，教師頭腦中先有了一個答案，然后通過啟發(fā)式提問，提出一個一個的問題，一步步引導學生向預設(shè)好的結(jié)果逼近，直到把這個結(jié)果問出來。這樣做的直接后果就是使學生形成對教師提問的依賴，即教師向他提問他就會回答，離開教師的提問他就不會思考。那么針對傳統(tǒng)啟發(fā)式教學的弱點，應該怎樣進行改進呢?啟發(fā)式教學的目標不應該是問出一個標準答案，而應該教學生學會思考，因此，提問要指向思考過程和思考方法。
一、采用過程啟發(fā)式教學
過程啟發(fā)式教學的基本實施步驟是:根據(jù)學生學習知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設(shè)計相應的啟發(fā)式問題，根據(jù)所設(shè)計的問題啟發(fā)學生思考，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)。這一方法的實施從根本上解決了如何使學生學會學習、學會思考的問題。
二、采用設(shè)疑分析法，激發(fā)學生學習興趣
如果學生沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實際的有價值的創(chuàng)新行為。因此，教學過程應以學生為主體，著眼于激發(fā)學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力。在教學過程中，要盡量打破老師的教學模式，打破學生的思維定勢，激發(fā)學生的疑問，引發(fā)他們產(chǎn)生疑問、思考疑問、解釋疑問，使學生的學習具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。
三、采用科學的授課模式
對于現(xiàn)代化的教育來說，課堂教學應該具有科學、進步、現(xiàn)代的教育理念，科學的課堂管理模式、科學健康的課堂文化氛圍，更重要的是教師在授課過程中還應該有科學的授課方法。教育理論家曾明確指出:“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習”。在授課過程中，教師應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，讓學生直接參與探索教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使學生在學習中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學的態(tài)度和掌握科學的方法。
四、啟發(fā)式教學要善于突破
傳統(tǒng)教學落后于時展的主要弊端在于:施教者往往低估了學生學習的潛力，只強調(diào)認真刻苦，不講究方法，造成學習者不同程度的心理緊張狀態(tài)；沒有靈活運用最新的科研成果，缺乏建立在人體生理和心理研究基礎(chǔ)上的綜合性教學手段。教學的關(guān)鍵是要形成正確的教學指導思想，靈活適用的教學方法，并有所創(chuàng)新。學生能否有學習積極性在很大程度上和教師的主導作用有直接關(guān)系，因此在教學中，要時常查找缺漏，找到能夠提高學生學習積極性的方法和途徑，從而全方位地提高學生的能力。對于專業(yè)基礎(chǔ)課來說，在課堂上，除了注重問題的創(chuàng)設(shè)之外，還要讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，著手解決問題。
五、學會把舞臺交給學生
啟發(fā)式教學要做到兩個轉(zhuǎn)變:由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。在運用啟發(fā)式教學法進行教學設(shè)計的時候，要充分意識到學生是認知的主體。具體實施過程可以這樣來做:(1)情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學生當前所學習的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。(2)操作示范。圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求。(3)獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，為解決問題打下基礎(chǔ)。(4)協(xié)作學習。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同解決問題。(5)總結(jié)評價。教師總結(jié)點評學生學習的效果。
運用啟發(fā)式教學方法，可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，通過經(jīng)歷問題的解決過程，激發(fā)學生的自主學習熱情，提高學習興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
參考文獻:
[1]熊隆友，張謙.對比啟發(fā)式教學在《工程力學》課程中的教學實踐[J].中國科技信息，2006(14):192-193.
一、重視導語的設(shè)計，激發(fā)學生興趣
俗話說得好：“好的開端是成功的一半。”導入新課是課堂教學的重要一環(huán)，恰當而新穎的導語能激發(fā)學生的學習興趣。導語的設(shè)計既是一門藝術(shù)也是一門科學，他不僅要教師能夠用優(yōu)美而充滿激情的語言營造情境，再現(xiàn)形象，讓學生的心靈產(chǎn)生震動，使他們體驗到審美的歡愉。這樣的一節(jié)課有了良好的學習氛圍，就能使教學收到事半功倍的效果，優(yōu)化了課堂教學，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求之一。
如教《社戲》時，板書之后提問：大家知道什么時候我們這里有廟會？文中的社戲是什么？平時在村里看過什么戲？文中哪些地方寫社戲？巧妙地設(shè)置懸念還能吸引學生，激發(fā)好奇心，使他迫不及待地去看課文，自主地去學習，使“要我學”成“我要學”，省了授課時間又使學生牢固地掌握了知識。好的導語像磁鐵一樣吸引學生認真求知、課堂引入就掀起一個小起如爆竹，結(jié)如鳴鐘。
教師可以嘗試以點評課文、課文續(xù)寫、排演課本劇等方法結(jié)課。比如點評課文，就是指導學生在充分品讀作品的基礎(chǔ)上，以片言只語表達自己的閱讀感受，可以只談文中的某個細節(jié)、某件道具，但要從較新的角度切入、用語簡潔悠美。這一訓練既活躍課堂氣氛，又可帶動學生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學習效果。
二、選好切入點，激活學生思維
教師順著課文段落先后，從段首依次分析至篇末，這種教法雖有普遍適用的價值，但是一味拘泥，也會湮沒某些課文的特色，還可能使學生的思維形成定勢，難以生動活潑地發(fā)展。設(shè)計有新意的教學思路，需要教師以自己的發(fā)現(xiàn)，感悟為契機，從課文中選取關(guān)鍵性的語句或問題作為切入點，奇峰突起，優(yōu)化課堂教學過程。
例如教學《醉翁亭記》一文，指導學生抓住文眼“樂”，理清作者的思路是非常重要的，但是引導學生由歐陽修文中所流露出的人生態(tài)度去聯(lián)想、思考則會在學生的思想上點燃新的火花，有助于激活它們的創(chuàng)新思維，從而獲得“柳暗花明又一村”的體驗。在課堂上，我與同學們進行了人生價值觀的探討，首先讓同學們評價一下“文人騷客”的三種人生態(tài)度：“一是面對社會現(xiàn)實憤世嫉俗、退隱江湖、超然物外；二是在其位，謀其政，不在其位，不謀其政；三是進退皆憂，以天下為己任。并讓同學們說說更欣賞那一種人生態(tài)度？”經(jīng)過討論，大多數(shù)同學贊同第三種人生態(tài)度，認為第三種人生態(tài)度是具有寬厚仁愛之心和濟世情懷的，對社會有強烈的責任感。而有的同學卻談出自己不同的看法，他們認為在當今社會安靜、人民安居樂業(yè)、經(jīng)濟飛速發(fā)展的條件下，你不在這個職位上干了，更有其他的比你有才能的人接著你干，他可能還要比你干得好，所以他們認為在這個職位上干時，應該勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，把工作干好，多為社會做貢獻。相反，不在職位上干時，應該輕松地享受生活，大可不必杞人憂天。
從上述同學們的觀點中，我們可以感受到他們創(chuàng)新思維火花的飛濺，而這與老師抓住時機、引發(fā)討論是分不開的。
三、自主探究，拓展學生的能力
引導學生充分利用語文學習的廣闊空間，運用大語文教學觀全新拓展的思維方式，積極進行自主學習，自主探究，認真閱讀文章，觀察生活，思考問題，從而開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑、善于自主學習的良好學習習慣，提高學生語文學習的探究意識、合作意識和整體語文素養(yǎng)。運用教學方法、應使教法建立在學法的基礎(chǔ)上，強調(diào)學生主動積極地思考和實踐，教師主要起激勵、組織、點撥、引導的作用，用葉圣陶先生的話來說，就是“幫著學生學習”。
例如教學《背影》一課，在學生預習的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫“背影”呢？作者是如何刻畫父親“背影”的呢？作者為什么要詳寫“過鐵道買桔子”時的細節(jié)呢？課文幾處寫了父親的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果讓你寫父親的“背影”，你如何構(gòu)思呢？這樣的問題一旦出現(xiàn)，學生學習情緒就會高漲，思緒也就隨之而“活”了起來。
如在講《三峽》時，初讀完課文后要以讓學生用這樣的句式表達一下閱讀的感受：我認為三峽有一種的美，它。這樣學生就會對課文內(nèi)容有更深的理解并進行了語言和想像思維的訓練。收到一石三鳥的效果。
在講《從百草園到三味書屋》時，讓學生談一談百草園是一個什么樣的地方。倘若我們走出“短短的泥墻根”一帶，還會有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢？我們可以以“百草園趣事續(xù)聞”為題，組織學生進行討論，啟發(fā)學生縱情想像和大膽想像，創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來。
中學記敘文寫作教學普遍存在著“高耗低效”現(xiàn)狀。不少中學生幾乎不會敘事，在他們的敘事作文中，幾乎沒有像樣的敘事文，要么是不懂敘事技巧，單純直白地記生活流水帳，要么是敘事枯燥乏味，缺乏細節(jié)或渲染，要么語言顛三倒四，缺乏流暢性。筆者認為造成這種現(xiàn)狀的一個重要原因是作文敘事理論的缺失。
中學作文的敘事理論基本停留在記敘文的相關(guān)知識上，比如記敘的六要素、記敘順序、記敘人稱、記敘詳略等等，這些記敘文知識雖與敘事學知識有對應的地方，但是比較粗淺，也缺乏系統(tǒng)性。敘事學的視角理論、敘述者理論、時間理論、情節(jié)理論、人物理論以及敘事語法等知識，比記敘文的知識更豐富、更系統(tǒng)，也更具有操作性。本文將從敘事學理論出發(fā)，以人物和情節(jié)為主要切入點，試圖架通敘事學與中學敘事作文教學之間的橋梁，并期望通過這項探索尋求符合中學學情的、具有理論指導意義的記敘文寫作教學途徑，最終促進學生以記敘文寫作能力為主的敘事能力的綜合發(fā)展。
一、敘事情節(jié)的安排
情節(jié)是指按因果邏輯組織起來的一系列事件。敘事學中的情節(jié)觀雖然是基于小說而言的，但因其在“事件”這一角度上與記敘文存在交集，所以相關(guān)理論可以移植到記敘文寫作教學中。亞里士多德認為“情節(jié)是行動的摹仿，所謂情節(jié)，指事件的安排?！彼亚楣?jié)界定為對“事件的安排”，這種安排其實是對故事結(jié)構(gòu)本身的建構(gòu)?；谶@種認識，記敘文寫作中情節(jié)的主要任務就是構(gòu)建完整的事件。在中學記敘文寫作教學中，借助敘事學情節(jié)觀的相關(guān)內(nèi)容，能夠加深學生對“情節(jié)”的理解，從而掌握處理情節(jié)的方法和技巧。
（一）結(jié)構(gòu)的完整性
傳統(tǒng)記敘文寫作教學中，最基本的就是強調(diào)記敘文“六要素”，即事件發(fā)生的時間、地點、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果，強調(diào)的是情節(jié)的完整性。而敘事學情節(jié)觀中關(guān)于結(jié)構(gòu)的完整性的論述，可以追溯到亞里士多德的《詩學》，他認為，有機完整性原則是情節(jié)的第一要義，強調(diào)情節(jié)“任何一部分一經(jīng)挪動或刪減，就會使整體松動脫節(jié)。要是某一部分可有可無，并不引起顯著的差異，那就不是整體中的有機部分”。因此必須強調(diào)記敘文各部分之間的有機結(jié)合，特別是學生在敘述過程中的“贅余”，會極大破壞故事情節(jié)的完整性。在平時訓練中要重點解決學生作文中與情節(jié)結(jié)構(gòu)脫節(jié)的內(nèi)容的刪減，增強文章情節(jié)的整體性。
（二）布局的合理性
在傳統(tǒng)的記敘文寫作教學中，記敘文布局的合理性主要側(cè)重于敘事內(nèi)容的詳略，即該詳處用墨如潑，該略處惜墨如金。亞里士多德所說的“美要倚靠體積與安排”闡述的就是這個道理。但敘事學中情節(jié)布局的合理性更側(cè)重于各情節(jié)要素之間的組織規(guī)律，這種組織規(guī)律在布局上主要體現(xiàn)為各情節(jié)組成部分的承續(xù)原則，主要表現(xiàn)為時間順序的原則和因果關(guān)系的原則。從時間原則來說，任何事件都是在時間的延續(xù)中發(fā)生和發(fā)展的。我們經(jīng)常說事件是一種變化過程，這無疑是以時間為基礎(chǔ)的，因為所有事件都可以無一例外地在時間的軸線上表現(xiàn)出來。因果關(guān)系原則是一切事件發(fā)生、發(fā)展、變化的普遍原則和基本規(guī)律。先有生，后有死;先有離別，后有重逢。在故事的發(fā)展過程中，前一個事件是后一個事件發(fā)生的前提和基礎(chǔ)，后一個事件則是對前一個事件的繼承和發(fā)展。由此環(huán)環(huán)相扣，從而推動情節(jié)的發(fā)展。在寫作中，時間原則和因果原則可以結(jié)合使用，共同促進情節(jié)的合理發(fā)展。在記敘文寫作教學中，可通過讓學生了解情節(jié)安排的原則，培養(yǎng)學生合理安排情節(jié)的能力，在平時訓練時可以讓學生嘗試圍繞一個中心編故事或給出一段情節(jié)讓學生續(xù)寫。
（三）安排的藝術(shù)性
談到情節(jié)安排的藝術(shù)性，首先要讓學生認識何為“藝術(shù)性”。要解決這一認知層面上的問題，必須了解敘事學上的兩個基本概念的區(qū)別，即“故事”和“話語”（情節(jié)）。按照結(jié)構(gòu)主義敘事學的觀點，“故事”是指作品敘述的、按實際時間、因果關(guān)系排列的事件;“情節(jié)”則指對這些素材在藝術(shù)處理或形式上的加工。這兩個概念的區(qū)分實質(zhì)上是“對故事內(nèi)容和表現(xiàn)故事內(nèi)容之方式的區(qū)分”，也就是說，“情節(jié)”是相對于素材的文本表達，作為素材的“故事”是一定的，而作為文本表達的“情節(jié)”卻是千變?nèi)f化的。通過這一認識，加深了學生對“情節(jié)”的了解，讓學生進一步認識到，記敘文寫作不是對生活原原本本的“再現(xiàn)”，而應該是對生活素材的藝術(shù)加工。在中學記敘文寫作教學中，可以重點訓練學生對同一素材的不同處理方式，通過不同方法的比較，理解對素材的不同藝術(shù)處理而造成的不同審美效果的差異，進而提高學生對素材的創(chuàng)造性表達的能力。
二、人物形象的塑造
記敘文是以寫人、敘事為主的文章，即便是敘事也離不開人物，可以說人物是記敘文中最為重要的元素之一。而在敘事學理論中，先后產(chǎn)生了許多種人物觀，比較典型的有兩種，一是“功能型”人物觀，主要人物視為從屬于情節(jié)的媒介或執(zhí)行者，將人物放在次要的位置上，其作用僅在于推動情節(jié)的發(fā)展。二是“心理型”人物觀，這種人物觀認為作品中的人物是具有心理可信性或心理實質(zhì)（逼真）的人，人物往往以獨特的形式表現(xiàn)出來，具有真實的內(nèi)心活動和鮮明的性格特點。在這兩種人物觀中，與記敘文寫作中人物塑造的價值取向比較接近的是“心理型”人物觀。也就是說，記敘文寫作中的人物更多關(guān)注的是人物的形象、性格和心理的豐富性。敘事學理論關(guān)于人物的塑造，更多關(guān)注的是敘述形式，因此學生通過對不同人物塑造方式的認識和掌握，可以在刻畫人物形象時有章可循，游刃有余。就人物塑造的基本方式來說，主要有直接形容和間接表現(xiàn)兩種方式。
（一）直接形容
直接形容是一種將人物的基本特征直接且明確地呈現(xiàn)在讀者面前的方式。它通常采用一些特定的形容詞、抽象名詞、喻詞對人物加以直接界定，采用直接形容的方式刻畫人物具有清晰明確，一目了然的特點。在文章開頭做這樣的描述，不僅人物的基本性格特征得以直接展現(xiàn)，而且使讀者能夠?qū)θ宋镉幸粋€基本的了解，也能為人物在以后的情節(jié)中的種種行為尋找到根源。這種直接形容的方式在傳統(tǒng)的敘述作品中比較常見，如蒲松齡在《聊齋志異》中常常在小故事的開頭對人物做一些基本的描繪，如“寧采臣，浙人。性慷爽，廉隅自重?！保ā堵櫺≠弧罚┳鳛橐环N敘事成規(guī)，這種方式具有不容置疑的客觀性、權(quán)威性和靜止性，在運用中對它的采用必須是謹慎而有限的，最好與其他方式結(jié)合起來，以免產(chǎn)生某種不均衡的效果。在記敘文中，它往往被用在開頭或結(jié)尾，作為文章引起下文的“引線”或在文章結(jié)尾起總結(jié)強調(diào)作用的結(jié)論。
（二）間接表現(xiàn)
與直接形容相對，指的是不以直接指示的方式來表明人物的性格特點，而是采用各種手法來展示并以具體的表現(xiàn)反映出這些特點。間接表現(xiàn)的方式能使人物更加豐滿和立體，具有開放性和可塑性，更加注重讀者的個性化和能動作用，突出讀者參與文本創(chuàng)造的能力，在現(xiàn)代的敘事作品中更為常見，地位越來越重要，也越來越受到作家的重視和讀者的青睞。間接表現(xiàn)可以采取不同的方式來進行，比較常見的方式有行動、語言、外貌以及對環(huán)境的描繪。
拿魯迅的《孔乙己》來說，行動上，最典型的就是“排”和“摸”兩個動作，雖然都是付錢，但表現(xiàn)出的意義卻不盡相同，“排”字不僅顯示出他窮酸的本相，而且也有向別人賣弄他一文不少的意味，而“摸”則說明他已到了窮困潦倒的地步;語言上，孔乙己則是滿口的之乎者也，如“多乎哉？不多也！”“竊書不能算偷”等，一方面顯示出他顯擺學問，炫耀他讀書人的身份，另一方面則深刻地揭示了他迂腐不堪的本質(zhì);外貌上，令人印象最深刻的是這一句：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“站著喝酒”表明孔乙己的經(jīng)濟地位和社會地位和短衣幫一樣低下，“穿長衫”則又說明他仍然自命清高，不愿與短衣幫為伍，這種矛盾的表面行為下有著深刻的意義：孔乙己受封建思想的荼毒已根深蒂固;環(huán)境方面，咸亨酒店的人包括短衣幫對他的取笑和嘲諷，真實地反映出當時社會底層人民的冷漠和麻木?？傊?，作者綜合運用了間接表現(xiàn)的四種方式，將一個心地善良，執(zhí)著于功名不可得，走投無路以致淪落為社會最底層的讀書人的形象展示在人們面前，使一代又一代的讀者對孔乙己這一形象保持著難以忘懷的印象。
直接形容和間接表現(xiàn)這兩種人物刻畫方式各有特色和優(yōu)勢，不同的作者可能會側(cè)重使用其中某一種方式，但是就敘事作品總體來說，兩者是缺一不可的。通過兩者在敘事作品中的相互交融和相互組合，能夠使人物的不同性格特征表現(xiàn)得更加完整和生動。在記敘文寫作教學中，可將上述塑造人物的方法特別是間接表現(xiàn)的方法，逐一進行單項訓練，然后，在篇章訓練中再加以綜合運用，這樣學生的刻畫人物能力可以得到顯著提高。
三、結(jié)語
將敘事學相關(guān)理論納入中學記敘文作文教學體系，是中學記敘文寫作教學的全新嘗試，也是將中學記敘文寫作教學納入科學化、系統(tǒng)化的必由之路。本文以記敘文寫作實踐中學生必備的知識與能力為立足點，借鑒敘事學中的相關(guān)理論，從情節(jié)和人物兩個角度出發(fā)，對中學記敘文訓練體系的建構(gòu)提出了自己的看法，期望能將其在實踐中加以應用，為中學生敘事能力的提高提供相應的幫助。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】讀者反應論 啟發(fā)式教學 文學教學讀者
【Abstract】 Literature， with its persified forms and recondite meanings， has long been a tough task for most Chinese educators. However， literature theories always remain as a great help for literature research and education. The application of Reader’s Response Theory， a significant branch of literature theories， to the specific teaching process of some English poems may， to a great extent， illustrate how to establish a positive and student-centered learning atmosphere in class so as to make students gradually become aware of the philosophy of life and enjoy life better. In all， this paper aims to prove the feasibility and the value of the application of Reader’s Response Theory to literature teaching.
【Key words】Reader’s response theory Enlightening teaching Literature teaching Reader
一、序 言
文學，是以語言為手段，塑造形象來反映社會生活、表達作者思想感情的一種藝術(shù)。文學在整個人類文明發(fā)展史中擔任了極其重要的角色。他把社會發(fā)展的經(jīng)驗和人類思考、行為的實踐用各種形式記錄下來，后人則通過這些記錄傳承并發(fā)展著文明。從這個意義上說，文學的意義是偉大而深刻的。詩歌是文學的一個顯類。世界上不論哪一種民族文學，詩歌總是最早產(chǎn)生的一種文學體裁。因此，對英語文學作品的閱讀，特別是對英美詩歌的解讀，是英語學習的一個重要組成部分，也是中國高等教育的一項重點工作。文學教育古已有之。早在孔夫子時期，他就把《詩經(jīng)》看作教育的經(jīng)典，認為“不學詩，無言”。不難看出詩歌這一較現(xiàn)代人看來晦澀的文學形式一直以來都被認為是學之本，言之基，行之范。然而，對文學文本的解讀及教學，特別是對詩歌這一特定形式的文學作品的解讀和教學卻還未形成一種行之有效的模式。
文學批評理論，作為通向文學知識海洋的一把無形的鑰匙，為文學文本的解讀和教育提供了理論基礎(chǔ)，指明了研究的方向。20 世紀是西方社會各個領(lǐng)域發(fā)生深刻變化的偉大年代，是文學批評理論多元化發(fā)展的偉大年代。各種文學批評理論都得到空前的發(fā)展，并滲透到了文學文本解讀和教育的方方面面。綜合起來，可以將各派文學批評理論粗略的分為四大類，即“作家研究”、“作品研究”、“讀者研究”和“社會文化研究”。美國著名的文藝理論家M.H.阿布拉姆斯在他的文學理論經(jīng)典《鏡與燈》一書中提出了“文學四要素說”，并簡潔地用三角形排列出了它們之間的關(guān)系：［1］
阿布拉姆斯根據(jù)三角形中各個要素之間的關(guān)系，把所有文學研究方法納入他的理論框架之中，歸結(jié)為四大類：即“模仿論”，文學作品對宇宙或世界的反應；“實用論”，讀者對文學作品的理解和闡釋；“表現(xiàn)論”，作家把自己的內(nèi)心世界外化，形成文學作品；“客觀論”，就作品研究作品，不指涉任何其他方面。
在這四類研究方法當中，“實用論”尤其強調(diào)了讀者對文學作品解讀的重要作用，因而讀者反應論無疑也就成了指導文學教學的一大重要批評理論，為高等院校開展文學教育，包括詩歌賞析教學提供了無可或缺的理論基礎(chǔ)。因此，以讀者反應論為指導，開展文學教學，能行之有效地建立以學生為中心的學習氛圍，創(chuàng)建一種啟發(fā)式教學模式，從而提高學生的文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
二、讀者反應論
讀者反應論強調(diào)和肯定了讀者在文學文本閱讀和教學中的主導性地位。該理論認為，文本不僅是讀者閱讀、欣賞的對象，是讀者審美活動的催化劑，同時，讀者又無可避免地把自己的生活經(jīng)驗和感受反射到文本當中去，從而形成一種對文本新的個性化的理解。讀者反應論的出現(xiàn)，在20 世紀的文學欣賞和教育界激起了極大的反思，“讀者”這一角色在閱讀過程中受到了空前的關(guān)注，而文學研究的重點也逐步遷移到閱讀主體身上。這一理論極大地豐富了文學教育的思路和方法，為進一步激發(fā)學生在文學學習中的積極性、創(chuàng)造性和主動性奠定了理論基礎(chǔ)，同時也大大加速了文學教育的發(fā)展和革新?！拔谋静辉偈庆o止不變的標本，而是讀者理解作者意圖并將這些意圖創(chuàng)造地再現(xiàn)于另一文化的語言表現(xiàn)”。［2］簡而言之，文學作品的意義不再是一成不變的，而是不斷動態(tài)變化著的。不同時代背景的人閱讀同一部作品會得到不同的理解，而正是在這種動態(tài)的讀者與文本之間的交互作用中，文本的多元化意義才得以形成。事實上，讀者反應論強調(diào)了在文學作品解讀中的兩個重要因素：其一，歷史環(huán)境對文本意義的影響。文學，是歷史的反映，而歷史又是在不斷發(fā)展變化的，因此文學文本也是動態(tài)的、不斷變化的，在不同的歷史時期，其體現(xiàn)的文本意義是不同的。正如讀者研究理論的先驅(qū)者伽達默爾認為，“文學作品的每一次新的闡釋就是一次新的未知的探險，因為，在與藝術(shù)品對話的每一瞬間，說話人聚集了已言說的東西，并同時向?qū)Ψ絺鬟f去無限多樣的尚未言說的東西。藝術(shù)闡述者正是要參與這無限多的未說意義之中。這就使每次藝術(shù)對話都包蘊了一種內(nèi)在的無限性”。［3］其二，讀者的參與對文本意義的影響。接受美學的著名代表人物姚斯曾指出，“文學作品并非是一個對每個時代的每個觀察者都以同一面貌出現(xiàn)的自足的客體，它也不是形而上學地展示其超時代本質(zhì)的紀念碑。文學作品像一部樂譜，要求演奏者將其變成流動的音樂。只有閱讀，才能使文本從死的語言物質(zhì)材料中掙脫出來，而擁有現(xiàn)實的生命?！保?］美國文學批評家荷蘭德（N.Holland）提出：“閱讀絕不可能排除個人情感的影響，因此閱讀不可能是客觀的”并引用所謂“自我心理學”的觀點來論證每個人的閱讀行為都是一種獨一無二的個人經(jīng)歷。這種經(jīng)歷受讀者個人的心理、態(tài)度、價值觀念等影響。［5］根據(jù)這一理論，在教學中，教師不應把自己的觀點強加給學生，更不應該生搬硬套某一既定的文本解釋，應積極地鼓勵學生自主的參與到文本的解讀過程當中，發(fā)揮其創(chuàng)造性和主動性，以學生對作品的反應為出發(fā)點，形成一種啟發(fā)式教學，最終提高教學收益?！拔膶W教學如同登山觀賞風景，學生在教師的鼓勵和引導下，攀登一座座高山峻嶺，在經(jīng)歷一番艱難跋涉后，學生在山頂細細品味和欣賞山下美麗的風景”。［6］
以該理論為指導，詩歌欣賞的課堂教學也應把立足點放在學生的自主閱讀上，將教學實踐過程大致分為三個階段，即：學生自發(fā)性初始閱讀階段、在教室的指導和提示下學生的二次閱讀階段及課堂討論后的綜合理解階段。啟發(fā)式詩歌教學的創(chuàng)新性探索是對傳統(tǒng)文學教學模式的又一次大膽的反思，其良好的教學效果為今后高等教育中的文學教學探索有一定的參考意義。
三、教學個案設(shè)計
1．教學準備階段
由于文學課程所教授的對象在英語語言能力、文學閱讀經(jīng)驗及文學領(lǐng)悟能力等諸多方面都存在著差異，因此，根據(jù)讀者反應論，文學教學就應該根據(jù)學生層次的不同，既循序漸進又因人而異地進行相對的個性化教學，而最終達到培養(yǎng)學生的文學欣賞能力、提高學生的人文素養(yǎng)，使其在文學文本的閱讀過程中逐步感悟人生哲理、提升人生境界、領(lǐng)悟人生真理的目的。
（1）教學材料的選擇
此次教學個案是基于讀者反應論的原則，針對英語專業(yè)低年級的學生開設(shè)的專業(yè)選修課，學生之前不具備過多的英文詩歌的學習經(jīng)歷，故此次個案選擇T.E.休姆的《秋》作為教學材料。首先，這首詩用詞較少，篇幅較短，意義較為淺顯，適合于英語語言基礎(chǔ)較為薄弱的英語專業(yè)低年級學生閱讀，能讓學生輕松愉快地開始他們的文學欣賞旅程，同時也能有效地減少學生所固有的認為文學作品太難的抵觸情緒。其次，此首詩的主題“秋”為廣大學生所熟知，這也能大大鼓勵學生對詩作產(chǎn)生積極的有創(chuàng)造性的反應，將個人的閱讀經(jīng)歷，即讀者世界和詩人創(chuàng)作的文本世界有機地聯(lián)系起來，進而挖掘?qū)W生與生俱來的文學欣賞能力。再次，根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的規(guī)定，英語專業(yè)學生應“具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識”。［7］這里所談到的“文化知識”指的就是西方文化的知識。而文學作為文化的一種表現(xiàn)形式，在英語專業(yè)的教學過程中應給予足夠的重視。同時，意象主義作為英美文學史上的一支重要的流派，休姆作為意象派的代表人物，其詩作中的各種意象的組織和排列也為學生進一步學習英美文學理論奠定了一定的基礎(chǔ)。最后，關(guān)于“秋”這一主題的詩作在中國可謂為數(shù)不少，這樣一來，學習休姆的《秋》就為學生提供了一個較好的機會來進行中西方的文學的比較，從而更好地把握中西文化的區(qū)別，促進了中西文化交流的發(fā)展。
（2）教學目標的制定
根據(jù)讀者反應論，此次教學個案的設(shè)計旨在建立一個以學生為中心，以學生自發(fā)自主學習為手段的啟發(fā)式教學環(huán)境，主要在審美及情感兩方面使學生逐步感悟人生哲理、提升人生境界、領(lǐng)悟人生真理?？偟恼f來，此次教學旨在借助《秋》當中反差意象的大膽運用而從審美角度激發(fā)讀者群體的想象力，從而在情感上讓學生讀者理解詩人對大自然的熱愛和對都市生活的厭惡。此外，此次教學設(shè)計同時也對學生理解如何使用具體的意象表現(xiàn)內(nèi)心的情感有一定的指導意義。同時，此次閱讀經(jīng)歷也旨在激發(fā)學生讀者對自然世界和人文世界的重新審視，從而積極指導學生形成正確的人生觀和世界觀。
2．教學實施過程
（1）學生自發(fā)性初始閱讀階段
根據(jù)讀者反應論，要發(fā)揮讀者的主觀能動性，讓讀者積極主動地參與到閱讀過程中去，并充分利用其想象力及固有的生活經(jīng)歷，將讀者世界和文本世界盡量聯(lián)系在一起，以期得到對文本的進一步理解。因此，在初始閱讀階段，文學教學應盡量創(chuàng)造一個啟發(fā)式的環(huán)境，讓讀者盡快投身其中。對于《秋》這篇詩作，本個案設(shè)計了一系列導入措施：首先，讓學生聽一段描寫秋日美景的輕音樂（如《秋之落葉》等），同時讓他們在頭腦中形成自己對秋日的幻想圖。其次，讓學生口頭描述其頭腦中的幻想圖，這樣就能形成學生對所學詩作《秋》的內(nèi)容的一些預境。接下來，教師向?qū)W生展示一些秋日美景圖，并由教師朗讀該首詩，隨后，學生一起朗讀并在班級范圍內(nèi)討論學生對詩作的一些初步理解。
另外，對詩人背景的介紹也會對學生讀者的理解產(chǎn)生一定的影響。所以，在具體閱讀詩篇之前，教師還應該有側(cè)重的介紹詩人的背景及寫作風格，這樣就能更好地引導學生正確的解讀詩作的真正含義。本個案亦提供了一些有關(guān)休姆的介紹以引導學生的閱讀：休姆，著名英國詩人、文學批評家。他是英國文學意象主義的先驅(qū)。其詩作素以精確、簡練的用詞和簡單、具體的意象表達了詩人對基督教控制的世界所持有的悲觀態(tài)度。
（2）語義及語篇解讀即二次閱讀階段
對任何詩篇深層次的理解無疑都是基于對該首詩中具體詞匯、短語、特定句式的把握之上的，而對這些知識的學習就可以稱之為詩篇的語義解讀。對于休姆的《秋》，在解決了少量重點難點詞匯之后，閱讀的重點就應放在具體意象的對比運用上，而這又屬于對文本的語篇解讀，它是形成對文本的最終解讀的有決定性意義的階段。本個案設(shè)計了如下流程圖以解讀此詩中的各種意象：
在語篇解讀的過程中，教師應扮演閱讀向?qū)У慕巧?，有的放矢地提出一些導向性的問題，幫助學生更快更好的理解詩作。針對休姆的《秋》，此類問題的重點應放在對比意象的運用上，如月盤為紅色，而都市孩童的臉龐為白色的具體原因及紅潤的月盤和白皙的臉龐進行對比的原因等。經(jīng)過這些問題的引導，學生們不難得出休姆此詩的主題意義，即對鄉(xiāng)間田園生活的向往和對都市文明生活的厭倦。
（3）閱讀反思即綜合理解階段
費須認為，文學作品的價值源于讀者對作品的思考、討論和書面評論。［8］因此組織學生進行必要的反思和討論對實現(xiàn)作品的多元化意義有很大影響。另外，為了達到提高學生人文素養(yǎng)的目的，文學教學應根據(jù)具體的教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境采取靈活多變的模式積極引導學生逐步感悟人生真理。筆者認為，中西作品對比不失為一較好的方法。一方面，通過中西作品的對比，能讓學生進一步理解其本國文學的偉大價值，同時，學生還能意識到對本國文學的閱讀經(jīng)歷可幫助和促進其對外國文學的理解。另一方面，中西作品的對比還能使學生充分認識到世界文化的多樣性，進而促進未來跨文化交流的發(fā)展。本個案建議將休姆的《秋》和中國唐代著名詩人劉武子的《立秋》進行比較性研究和分析。兩首詩雖都描寫的是秋日夜晚的景象，但在語調(diào)、主題方面都存在著明顯的不同。休姆的《秋》通過對比紅潤的月盤和白皙的星辰，以體現(xiàn)一種悲傷的語調(diào)，從而抒發(fā)詩人對鄉(xiāng)間生活的向往和對都市生活的厭倦；而《立秋》一詩則從啼雅、涼風、梧桐、明月等意象出發(fā)表達了詩人當時歡快的心境，及其對即將來臨的秋季的期盼。
另外，為了進一步提高學生的英語語言運用能力和文學欣賞能力，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，文學教學也應當設(shè)計一些有針對性的啟發(fā)式活動。例如，在欣賞完休姆的《秋》之后，可以鼓勵學生創(chuàng)作自己的小詩來描寫秋季。當然，教師應給予一定的指導，如介紹簡單的語群結(jié)構(gòu)以控制詩篇的韻律（形容詞＋名詞＋動詞）等。這樣的練習不僅能大大激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，而且能增強學生對文學的興趣，提高文學教學的趣味性。此外，也可鼓勵學生有創(chuàng)造性地更改原詩中的意象，用其他的意象取代紅潤的月盤、白皙的臉龐等，從而創(chuàng)作自己的小詩。
四、結(jié) 論
英美文學課，尤其是英美文學賞析類課程傳統(tǒng)的“一言堂”“獨唱式”，強調(diào)教師主導作用的教學模式已不再適合于當前的教育現(xiàn)狀。當前的文學教育者們應該將更多的文學研究理論運用到具體的教學實踐當中，從而創(chuàng)建一種新型的以學生為中心的啟發(fā)式教學模式。正如一些教育專家所指出的，“發(fā)軔于二、三十年代，成形于六、七十年代，在八十年代從理論探討真正轉(zhuǎn)到英語文學教學實踐研究的讀者反應理論在國內(nèi)的外語教學中有其獨到的指導意義和參考價值?！保?］因此，文學教育者應更多的立足于讀者反應理論，在教學材料的選擇、教學過程的實施及教學反思等階段強調(diào)讀者即學生的反應，充分發(fā)揮學生讀者的主動性和創(chuàng)造性，讓他們積極參與到文學文本的解讀過程中去，從而最終通過特定文學的閱讀達到改善學生人生觀、世界觀的目的，使其在文學文本的閱讀過程中逐步感悟人生哲理、提升人生境界、領(lǐng)會人生真理。而這才是文學教學轉(zhuǎn)變?yōu)槲膶W教育的根本途徑，是文學教學的根本意義所在。
參考文獻
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［7］教育部高教司.《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，2000.4
一、加強教育教學理論學習，提高物理教師理論素養(yǎng)
1、認真學習新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《物理課程標準》、《學科標準解讀》和有關(guān)綜合實踐活動、研究性學習、課程改革與課程評價等各類課程改革的材料。
2、組織教師進行理論學習交流，積極撰寫教學論文。
二、按物理課程標準，進行教學研究，提高課堂教學效益
1、設(shè)立新課程標準教學研究小組，共同研究，促使課程改革。本學期教學研究內(nèi)容主要是：⑴優(yōu)化課堂教學，實施啟發(fā)式和討論式教學；⑵構(gòu)建教學模式，重視物理知識的形成過程教學和情境教學；⑶開展研究性學習和綜合實踐活動，重視科學探究教學，發(fā)揮學生的主體作用，加強學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；⑷新課程標準下的教學要求；⑸提高課堂教學效益的方法。
2、加強教學常規(guī)調(diào)研，做好備課筆記、聽課筆記、作業(yè)批改等的檢查或抽查工作。認真學習洋思經(jīng)驗，借鑒洋思中學？三級備課&做法和&先學后教，當堂訓練&課堂教學模式，切實提高備課和上課的質(zhì)量，嚴格控制學生作業(yè)量，規(guī)范作業(yè)批改。
3、組織每位教師每學期上好一節(jié)示范課、教學研究課，共同探索提高課堂教學效率的方法和途徑。
三、加強課題研究，提高教師的教科研水平
本學期繼續(xù)加強江蘇省級教科研課題《初中物理&自主學習&課堂教學模式的構(gòu)建與實踐》和溧陽市級教科研課題《指導物理學習方法培養(yǎng)學生學習能力》的研究，進一步完善研究內(nèi)容，做到分工明確，責任到人，保證研究質(zhì)量。提高研究效益，并做好課題的總結(jié)工作，在認真總結(jié)的基礎(chǔ)上推廣研究成果。
四、加強對青年教師的培養(yǎng)，促使青年教師迅速成長起來
1、繼續(xù)組織青年教師學習教育理論，要求他們堅持自學教育理論，寫好學習筆記，不斷提高青年教師的教育理論水平。
2、加強對青年教師備課和上課的指導，探討課堂教學結(jié)構(gòu)、模式和方法，組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學習，幫助青年教師熟悉教學業(yè)務，提高教學業(yè)務水平。
五、加強畢業(yè)班物理教學工作，提高畢業(yè)班教學的質(zhì)量
初中畢業(yè)班物理教學要把重點放在加強雙基和能力培養(yǎng)上，要求教師運用啟發(fā)式、討論式教學方法，注重知識形成過程教學和實驗教學，重視學生思維能力培養(yǎng)，切實提高學生的實驗操作技能和創(chuàng)新能力。同時積極進行復習教學研討活動，共同研究歷屆中考試卷，交流復習經(jīng)驗，明確復習方向，努力提高物理中考成績。
六、其它工作
1、積極參加溧陽市教育學會物理專業(yè)研究會的第二屆年會，組織教師撰寫論文，進行評選。
