發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:08:14
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的任務(wù)型教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式
任務(wù)型教學(xué)模式更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與、探究、歸納以及合作等方式的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)而言之，其教學(xué)的思想符合基礎(chǔ)教育課程改革的總的趨勢(shì)與要求。因而，采用任務(wù)型教學(xué)模式，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)中死記硬背的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中的參與度及探究度等，并在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中構(gòu)建起自身的知識(shí)體系以及發(fā)展能力等，促進(jìn)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的整體優(yōu)化。
（二）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣
任務(wù)型教學(xué)模式是以英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的任務(wù)作為活動(dòng)的中心，學(xué)生在從事英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，具有大量的機(jī)會(huì)參與到英語(yǔ)任務(wù)活動(dòng)中來(lái)。這一模式強(qiáng)調(diào)把真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料引入到學(xué)生真是的學(xué)習(xí)環(huán)境中，即使學(xué)生在英語(yǔ)活動(dòng)中遇到了學(xué)習(xí)的障礙，由于學(xué)習(xí)環(huán)境與真實(shí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間的相似性，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)等感官刺激，能夠促使原本枯燥的材料活潑起來(lái)，激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)中的興趣，面對(duì)困難，迎難而上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（三）促進(jìn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)
任務(wù)型英語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)中，不僅要關(guān)注語(yǔ)言本身，還應(yīng)關(guān)注到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。因?yàn)槿蝿?wù)型英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是結(jié)果，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，通過(guò)任務(wù)型英語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就應(yīng)以積極地身份參與到任務(wù)型自主化學(xué)習(xí)的討論與合作中。完成英語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生還可以通過(guò)完成自身的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生自身的責(zé)任心。
二、存在的問(wèn)題及其原因分析
（一）英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的任務(wù)脫離英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際
好的任務(wù)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性具有十分重要的意義，成功設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)具備以下幾點(diǎn)要素：首先，任務(wù)設(shè)計(jì)要能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的最大化表達(dá)；其次，任務(wù)設(shè)計(jì)要關(guān)注語(yǔ)言在達(dá)成任務(wù)方面具有的作用；再次，任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和表達(dá)自己想法的欲望，使其參與到英語(yǔ)課堂活動(dòng)中來(lái)；第四，任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生真實(shí)的生活相接近。但是由于英語(yǔ)教師對(duì)于任務(wù)型教學(xué)相關(guān)理論的任務(wù)設(shè)計(jì)上的認(rèn)識(shí)不足，以及任務(wù)型教學(xué)理論尚未形成全面的系統(tǒng)的理論體系，在任務(wù)設(shè)計(jì)的具體操作上沒(méi)有進(jìn)行深入的科學(xué)化研究，導(dǎo)致教師對(duì)于任務(wù)設(shè)計(jì)上存在概念理解上的誤區(qū)。結(jié)果導(dǎo)致英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的任務(wù)脫離英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)的積極性未得到調(diào)動(dòng)或者是調(diào)動(dòng)的不充分，結(jié)果就造成英語(yǔ)課堂活動(dòng)的教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期的效果。
（二）英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)偏低造成任務(wù)設(shè)計(jì)不充分
任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅涉及英語(yǔ)方面的知識(shí)，更多的還是一些其他學(xué)科有關(guān)知識(shí)在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中的有效實(shí)施與運(yùn)用。因此，任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)于英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了很高的要求，任務(wù)型教學(xué)中有關(guān)任務(wù)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是保證任務(wù)型英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要保證。任務(wù)設(shè)計(jì)需要教師本身對(duì)英語(yǔ)有很好的應(yīng)用能力，還需要教師較高的創(chuàng)造力和想象力以及縝密的邏輯思維。如果教師自身的專業(yè)素質(zhì)未達(dá)到任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的要求所設(shè)計(jì)出來(lái)的任務(wù)就很難得到有效的發(fā)揮與利用。任務(wù)設(shè)計(jì)的不充分可從以下兩點(diǎn)來(lái)闡述：一方面，具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，結(jié)果就導(dǎo)致在實(shí)際的課堂上實(shí)施任務(wù)教學(xué)模型時(shí)，學(xué)生沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入及背景知識(shí)，學(xué)生的主體性地位得不到保障，依舊處于被動(dòng)的狀態(tài)；另一方面，任務(wù)設(shè)計(jì)不僅僅涉及一個(gè)學(xué)科或者是領(lǐng)域的知識(shí)。但是英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，無(wú)論是從開發(fā)的深度還是廣度上講，對(duì)任務(wù)有關(guān)的資料開發(fā)的不夠充分。任務(wù)設(shè)置的不合理，學(xué)生就很難對(duì)任務(wù)本身存在的意義進(jìn)行細(xì)化與挖掘。
（三）任務(wù)設(shè)計(jì)的難度不恰當(dāng)
任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)者的研究結(jié)果顯示，對(duì)于任務(wù)難度的分析是應(yīng)用任務(wù)性教學(xué)的關(guān)鍵。只有任務(wù)的難度適宜，才能在實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，使其貫穿在整個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中。但是有相當(dāng)一部分教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不考慮其設(shè)計(jì)任務(wù)難度的適用范圍，任務(wù)太簡(jiǎn)單，學(xué)生意識(shí)不到任務(wù)本身具備的挑戰(zhàn)性，結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致參與活動(dòng)的積極性降低；人物設(shè)置的太難，學(xué)生在課堂上無(wú)法實(shí)施操作，整個(gè)課堂教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心受損?？偠灾?，在有限的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中一定要考慮到任務(wù)設(shè)置的難度，不應(yīng)是學(xué)生因任務(wù)難度過(guò)大而靠一些詞匯性語(yǔ)言達(dá)到完成任務(wù)的目的；也不應(yīng)因?yàn)槿蝿?wù)的簡(jiǎn)單而是學(xué)生被動(dòng)的參與到整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)。以上一些問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中，都不能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，還會(huì)違背了教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的初衷。
三、提升任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)用質(zhì)量的措施
（一）促進(jìn)教師英語(yǔ)教學(xué)固有觀念的轉(zhuǎn)變
新課程的推進(jìn)需要全新的教育理念的支撐，任務(wù)型教學(xué)模式不是唯一的英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模式，也就不應(yīng)將以前的行之有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式予以淘汰。教師不應(yīng)專注于應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)理念在英語(yǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用，而應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”才是教師應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注，凡是能夠給課堂帶來(lái)活力的教學(xué)模式與教學(xué)方法，就具備在實(shí)際的教育教學(xué)中予以使用的必要性。因此任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)施也不必按照某種固定模式去操作，應(yīng)依據(jù)具體情況靈活應(yīng)用。與此同時(shí)，針對(duì)許多教師，面對(duì)任務(wù)型教學(xué)存在的畏懼感與陌生感，還應(yīng)由一些專家就如何使用任務(wù)型教學(xué)模式提供及時(shí)的指導(dǎo)，以促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)模式及具體設(shè)計(jì)方法在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用。因此，在教師的培訓(xùn)方面，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高對(duì)教師培訓(xùn)工作的重要性的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)。相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也切實(shí)負(fù)起責(zé)任，制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)方案和計(jì)劃，重視教師的主體性，多給教師參加討論的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。
（二）正確認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色，提升教師的個(gè)體素質(zhì)
任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，要求教師轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)活動(dòng)中的角色。原本教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)模式應(yīng)逐漸向教師指導(dǎo)、學(xué)生參與的方式轉(zhuǎn)變。換言之，在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、參與者、合作者等，以針對(duì)學(xué)生在任務(wù)型英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題給與及時(shí)的指點(diǎn)、檢查與評(píng)價(jià)和反饋。教師轉(zhuǎn)變自身角色的同時(shí)，教師自身素質(zhì)對(duì)于實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式具有極大的促進(jìn)作用。首先，首先，教師應(yīng)具備根據(jù)學(xué)生感興趣的和實(shí)用的話題，并設(shè)計(jì)出具體的任務(wù)；其次，教師還應(yīng)針對(duì)實(shí)際的目標(biāo)來(lái)確定任務(wù)完成的目標(biāo)的能力；再次，教師還應(yīng)具備從不同的學(xué)科選取與任務(wù)有關(guān)的材料，再根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境將不同的任務(wù)分類組合成自然的教學(xué)過(guò)程。對(duì)于上述有關(guān)任務(wù)的選取與規(guī)定，教師應(yīng)具備廣泛而又全面的知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握的駕馭。因此，對(duì)教師而言，應(yīng)注重自身專業(yè)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧與方法，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)。
（三）精心選取任務(wù)素材，使其具有較強(qiáng)的吸引力
優(yōu)秀的任務(wù)，對(duì)于實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生的積極參與性具有十分關(guān)鍵的作用。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂互動(dòng)，有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)具有較強(qiáng)的新穎性與挑戰(zhàn)性，應(yīng)該是學(xué)生感興趣的話題，同時(shí)有關(guān)任務(wù)的形式還應(yīng)是靈活多樣的。但是，也有許多教師對(duì)于進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)感到既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還達(dá)不到預(yù)期的課堂活動(dòng)效果。針對(duì)上述情況，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首先應(yīng)以學(xué)生為中心，認(rèn)真把握英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)的難度、排序以及任務(wù)之間的銜接性；其次，注重任務(wù)設(shè)置的多元化，促使任務(wù)實(shí)施由易到難，簡(jiǎn)單的輸入材料可以適當(dāng)增加活動(dòng)的復(fù)雜性，難度稍高的輸入材料可以將任務(wù)設(shè)計(jì)成由易到難，階梯式的層層推進(jìn)活動(dòng)；再次，教師們之間還可以定時(shí)舉行備課組的活動(dòng)，相互探討設(shè)計(jì)任務(wù)準(zhǔn)備與實(shí)施，并將設(shè)計(jì)出的任務(wù)建立任務(wù)教學(xué)模式的資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。這樣不僅能夠降低教師在實(shí)施任務(wù)教學(xué)模式的工作壓力，還有助于構(gòu)建適于本學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的校本課程資源建設(shè)。
（四）建立全面的任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)意識(shí)
任務(wù)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的過(guò)程，因而需要考慮有關(guān)任務(wù)設(shè)計(jì)的方方面面的因素。因此，建立起全面的任務(wù)評(píng)價(jià)意識(shí)對(duì)于任務(wù)評(píng)價(jià)體制的建立十分必要。任務(wù)評(píng)價(jià)一方面要具有多元化的特點(diǎn)，力求以客觀的評(píng)價(jià)手段來(lái)激勵(lì)學(xué)生；另一方面，還應(yīng)針對(duì)新型評(píng)價(jià)的適用性問(wèn)題，不斷的研究，探索，以客觀的態(tài)度對(duì)待適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)的評(píng)價(jià)失效性問(wèn)題。實(shí)際的任務(wù)評(píng)價(jià)中，應(yīng)至少考慮一下三方面因素產(chǎn)生的影響：任務(wù)目標(biāo)的合理性、任務(wù)難度的適中性以及任務(wù)效果的達(dá)成性。首先，對(duì)于任務(wù)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)一個(gè)任務(wù)時(shí)，就應(yīng)看該任務(wù)目標(biāo)是否體現(xiàn)了英語(yǔ)課堂活動(dòng)教學(xué)的精神，以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果產(chǎn)生的反映；其次，有關(guān)人任務(wù)設(shè)計(jì)的難度應(yīng)當(dāng)滿足適中性。任務(wù)難度過(guò)高或過(guò)低，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及教學(xué)效果的達(dá)成都起不到良好的促進(jìn)作用。只有任務(wù)難度適宜，各個(gè)環(huán)節(jié)的梯度恰到好處，既具有可操作性，讓學(xué)生力所能及、言所能及，不斷地感受成功的喜悅，還具有挖掘他們的智慧潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，么教師們就可以根據(jù)不同的學(xué)生發(fā)展水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)角色，做出不同的難度要求。再次，對(duì)于任務(wù)效果。對(duì)于任務(wù)效果的評(píng)價(jià)，關(guān)鍵就在于通過(guò)分析評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)施效果，在實(shí)際的任務(wù)教學(xué)實(shí)施中來(lái)看任務(wù)的實(shí)施是否達(dá)到了設(shè)計(jì)的任務(wù)目標(biāo)的要求，進(jìn)而來(lái)反思設(shè)計(jì)者們的任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。通過(guò)給學(xué)生設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，為學(xué)生提供不同的角色人物，使處于不聽(tīng)水平的學(xué)生提供機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，發(fā)展學(xué)生自身具有的潛質(zhì)。這樣的任務(wù)設(shè)置才會(huì)在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮出實(shí)際的效果，達(dá)到實(shí)現(xiàn)之前設(shè)計(jì)目標(biāo)，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)才是合理的。
任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)是上個(gè)世紀(jì)80年代由外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)的研究者在經(jīng)過(guò)大量的時(shí)間之后所共同開創(chuàng)出的一種學(xué)習(xí)方法。《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)教學(xué)方向的規(guī)定就是要將“語(yǔ)言運(yùn)用”這四個(gè)字當(dāng)作核心，而后通過(guò)學(xué)生可以用英語(yǔ)來(lái)“完成某件事”作為不同級(jí)別的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生們可以靈活運(yùn)用他們所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)，要求教師們?cè)谡n堂上一改從前枯燥無(wú)味的教學(xué)方法，改掉從前死記硬背的學(xué)習(xí)模式，盡可能的把“任務(wù)型教學(xué)法”帶到課堂之中，這樣可以讓學(xué)生們隨時(shí)都有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程之中鍛煉自身的表達(dá)能力和應(yīng)用能力。
二、中學(xué)英語(yǔ)設(shè)計(jì)“任務(wù)型教學(xué)”應(yīng)注意的問(wèn)題
使用任務(wù)型教學(xué)方法，可以使學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，可以大幅激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，從而從根本上提高教學(xué)效果。而認(rèn)真地去設(shè)計(jì)課堂之中的任務(wù)以及活動(dòng)正是這一教學(xué)方法能否真正成功應(yīng)用于英語(yǔ)課堂十分關(guān)鍵的一步，在使用任務(wù)型教學(xué)法的過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)留意以下幾個(gè)問(wèn)題：
（一）設(shè)定一些任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谏钪邪l(fā)掘問(wèn)題并解決問(wèn)題的相關(guān)能力，這是初中階段英語(yǔ)的主要教學(xué)目標(biāo)之一。
對(duì)生活產(chǎn)生疑問(wèn)是思考的前提條件，與此同時(shí)也是創(chuàng)新的一個(gè)奠基石。通過(guò)一些有趣的任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助學(xué)生們樹立他們對(duì)于自己能力的自信心，而且會(huì)大大提升他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極程度，從而為真正的擁有并掌握自身的思維邁出關(guān)鍵的一步。而在人物設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，要注意任務(wù)一定要兼?zhèn)浣逃院蛣?chuàng)新型。
（二）在教學(xué)中，不斷地更新觀念，樹立民主、平等的教學(xué)作風(fēng)。
同時(shí)也樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受型為探索發(fā)現(xiàn)型，鼓勵(lì)和支持學(xué)生敢于提出問(wèn)題；以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生一起尋求答案，真正意義上實(shí)現(xiàn)課堂中的教學(xué)相長(zhǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生自主、自強(qiáng)、自控、自信的心理素質(zhì)。
（三）“任務(wù)”一定要和學(xué)生們的實(shí)際生活息息相關(guān)。
“任務(wù)型”教學(xué)法中所涉及到的“任務(wù)”一定要貼近教學(xué)目標(biāo)，而且任務(wù)涉及到的一切信息都應(yīng)當(dāng)盡可能的保持真實(shí)，而且在任務(wù)的選擇上要切合學(xué)生們的興趣愛(ài)好，不能為了設(shè)計(jì)任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)，只有任務(wù)可以和學(xué)生們的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，才能夠從根本上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們渴望參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中。除此之外，還要在教學(xué)過(guò)程之中出現(xiàn)新的教學(xué)問(wèn)題時(shí)隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)將“任務(wù)”進(jìn)行調(diào)整。
三、中學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)”的效果
筆者自身具備多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也很關(guān)注任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中的應(yīng)用問(wèn)題，因此也在此提出一些自身應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的心得以及體會(huì)。
（一）在任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┬〗M學(xué)習(xí)的因素
在小組合作學(xué)習(xí)交流中，教學(xué)內(nèi)容多以學(xué)生合作和互動(dòng)的形式完成，小組分別安排各自成員的任務(wù)。每個(gè)學(xué)生通過(guò)個(gè)人的努力與小組有機(jī)地融為一體，小組成員之間相互合作、學(xué)習(xí)，以最大努力完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。然后，小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的比較，小組合作學(xué)習(xí)把競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，可以增強(qiáng)小組成員的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感，有助于培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)薄弱給教學(xué)帶來(lái)的困難，在學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師的互動(dòng)交流中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。這樣可以把任務(wù)型教學(xué)法的作用發(fā)揮到最大。
（二）英語(yǔ)知識(shí)來(lái)源于生活，是人們探索世界的手段
初中生畢竟年齡并不大，社會(huì)閱歷也相對(duì)較少，生活經(jīng)歷匱乏，同時(shí)抽象的邏輯知識(shí)對(duì)以形象思維為主的學(xué)生理解掌握英語(yǔ)知識(shí)形成了障礙，因此，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，深化理解感悟，這就要求我們聯(lián)系實(shí)際生活，建立課內(nèi)課外聯(lián)系機(jī)制，體會(huì)生活中的英語(yǔ)思想。此外，只有不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，樂(lè)于參與，才能學(xué)好英語(yǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
（一）師資現(xiàn)狀學(xué)前專業(yè)的英語(yǔ)教師一般是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的老師，他們有著良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)具備英語(yǔ)教學(xué)能力。再配以心理學(xué)、教育學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等其他學(xué)科教師的努力，基本能夠滿足學(xué)前教育英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。但是，學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐還是有一定差距的，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，還應(yīng)了解當(dāng)前的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際狀況，接觸實(shí)際教學(xué)過(guò)程，分析探討教學(xué)實(shí)例，掌握并滿足家長(zhǎng)訴求等。在這一點(diǎn)上，大部分高校教師還不能給予有效的指導(dǎo)。
（二）學(xué)生現(xiàn)狀學(xué)生們從小開始接觸英語(yǔ)一直到上大學(xué)前，所受到的教育基本上都是應(yīng)試教育，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則更為重視學(xué)生的閱讀和寫作能力，四六級(jí)考查的重點(diǎn)則是聽(tīng)力、閱讀能力和寫作能力。對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力沒(méi)能重視到，即使學(xué)生通過(guò)了一系列考試，學(xué)到的仍然是啞巴英語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有考慮到社會(huì)和大部分孩子家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教師的要求。社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的要求很簡(jiǎn)單，不需要教師教會(huì)孩子學(xué)會(huì)多少單詞，能達(dá)到多高的聽(tīng)力水平，只需要教師能夠給孩子進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，要求幼兒教師有扎實(shí)的基本功而且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，給孩子打下一個(gè)良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，真正引起孩子們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。處于學(xué)前階段的小孩注意力很難集中，耐性有限，這樣便要求幼兒教師在教學(xué)的時(shí)候要有意識(shí)地吸引孩子的注意力，讓孩子們能夠積極參與，一邊玩一邊學(xué)。所以教師要有設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲的能力，吸引孩子學(xué)習(xí)。充分了解孩子的學(xué)習(xí)需求之后，學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)方向的學(xué)生就能針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再是傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀習(xí)作練習(xí)，而是有目的性地提高聽(tīng)說(shuō)能力。
二、任務(wù)型教學(xué)法
（一）任務(wù)型教學(xué)法的基本概念任務(wù)型教學(xué)法指的是通過(guò)任務(wù)組織教學(xué)，學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，參與、互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)者的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言資源，從而在實(shí)踐中聽(tīng)、說(shuō)、用新型語(yǔ)言，是一種先進(jìn)有效的外語(yǔ)教學(xué)手段。
（二）任務(wù)型教學(xué)法的方法介紹任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為，掌握語(yǔ)言的最好方式就是在實(shí)踐活動(dòng)中使用，而不是單純地進(jìn)行技能訓(xùn)練或是知識(shí)拓展。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要決定好規(guī)定場(chǎng)景和交際語(yǔ)言項(xiàng)目，并設(shè)計(jì)出具體可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、交流溝通、問(wèn)答解釋等來(lái)完成任務(wù)，最后達(dá)到掌握所學(xué)語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)方法沒(méi)有沖突，各種學(xué)習(xí)方法科學(xué)合理運(yùn)用，可以更好地進(jìn)行英語(yǔ)教育。
（三）任務(wù)型教學(xué)法的主要特點(diǎn)任務(wù)型教學(xué)法有很多優(yōu)點(diǎn)：完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣；將語(yǔ)言知識(shí)和技能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；促進(jìn)學(xué)生交流，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教學(xué)中有大量小組活動(dòng)，每個(gè)人都能充分發(fā)揮自己的能力，可以全面性教學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容涉及范圍廣泛，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面；在活動(dòng)中培養(yǎng)人際交往能力及應(yīng)變能力，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展；保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（四）任務(wù)型教學(xué)法的主要作用任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)習(xí)為中心，這種教學(xué)法注重對(duì)外語(yǔ)的認(rèn)知和領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生能夠在課堂上多參與交際性質(zhì)的任務(wù)，在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中注重語(yǔ)言交際的意義，充分利用已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)言，在交流溝通中獲取信息，完成任務(wù)，達(dá)到課堂預(yù)期的目標(biāo)。
（五）任務(wù)型教學(xué)法的基本要素任務(wù)教學(xué)法的基本要素包括目標(biāo)、內(nèi)容、程序、輸入材料、教師和學(xué)習(xí)者的角色和情景。目標(biāo)，就像日常生活工作中的任務(wù)，教學(xué)任務(wù)首先也要規(guī)定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)具有兩重性，第一，要通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到非教學(xué)目的，比如通過(guò)語(yǔ)言交流增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)，提高學(xué)生的交際能力；第二，要通過(guò)任務(wù)本身達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。內(nèi)容，每個(gè)任務(wù)都要有其具體的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，表現(xiàn)為課堂上學(xué)生需要做的事情。程序，學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中操作方法和步驟，包括某一個(gè)任務(wù)所處位置、先后次序和時(shí)間分配等等。輸入材料，執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中還需要一些輔助資料。材料可以是語(yǔ)言材料，如新聞采訪、旅游指南、產(chǎn)品說(shuō)明等等；還可以是非語(yǔ)言形式的，如照片、圖表、時(shí)刻表、地圖等等。教師和學(xué)習(xí)者的角色，任務(wù)中要明確定好教師和學(xué)生的角色，并且能夠具體反映出教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)，保證任務(wù)順利有效進(jìn)行。情景，規(guī)定任務(wù)情景時(shí)要設(shè)計(jì)好執(zhí)行任務(wù)的環(huán)境及背景條件，另外，還包括交際的語(yǔ)境、任務(wù)的組織形式。情景要盡量靠近現(xiàn)實(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)。
（六）任務(wù)型教學(xué)法的基本原則任務(wù)型教學(xué)法的基本原則有，真實(shí)性原則，任務(wù)所需的輸入材料必須來(lái)自真實(shí)生活，任務(wù)情景也要貼近真實(shí)生活；形式/功能原則，在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，使學(xué)習(xí)者充分感受語(yǔ)言形式和功能之間的關(guān)系和語(yǔ)言語(yǔ)境之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)理解；連貫性原則，任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中要保證任務(wù)與任務(wù)之間在教學(xué)和邏輯上是連貫和流暢的，一堂課的若干任務(wù)要有統(tǒng)一的教學(xué)目的，同時(shí)在內(nèi)容上要有連接性；可操作性原則，課堂環(huán)境中要避免環(huán)節(jié)過(guò)多、程序過(guò)雜的任務(wù)；實(shí)用性原則，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要保證在有限的時(shí)間空間最大限度讓學(xué)生互動(dòng)交流；趣味性原則，要考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)的形式應(yīng)該是多樣化，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、任務(wù)型教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
（一）以學(xué)生為中心傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育課程基本采用的都是以老師為中心的教學(xué)模式，教師教授知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受。即便學(xué)生聽(tīng)懂了課堂上的內(nèi)容，但是由于缺少活動(dòng)，課堂上學(xué)會(huì)的知識(shí)也很容易忘記，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生們分組執(zhí)行任務(wù)、個(gè)人演示、集體評(píng)價(jià)、積極參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生作為主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)出學(xué)生的獨(dú)立自主性。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生們可以在課前接受任務(wù)并查找資料，課堂上互相交流，課下則要編寫試題，最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（三）克服課本的局限性以往的教學(xué)中，一般只有一種課本，再多就是加些教參，而采用了任務(wù)型教學(xué)法后，學(xué)生可以充分利用豐富的圖書館藏和網(wǎng)絡(luò)電子資源查找材料，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。
強(qiáng)化理論基礎(chǔ)，提高文化素養(yǎng)
人物化妝造型設(shè)計(jì)是一項(xiàng)技術(shù)“活”，但是在技巧的背后是理論的依托和文化的素養(yǎng)的積累和沉淀。因此，教師在重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的技巧進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的理論和文化教育卻也不能放松。
1.樹立新的課程觀。在新的課程理念下，教師不再是課本知識(shí)的解釋者和忠實(shí)的執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生一起構(gòu)建新課程的合作者。在教學(xué)中要注重書本向?qū)嶋H生活回歸、向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)回歸。所以，一方面要求教師理解教材編寫的意圖、滲透的理念，結(jié)合實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)造性地使用教材；另一方面要充分利用報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源，不斷豐富教學(xué)手段，增加課堂教學(xué)的趣味性。
2.注重人文藝術(shù)知識(shí)的融入。人物化妝造型不僅僅考量的是化造師的技巧，同樣更多的是考量對(duì)造型師妝面整體設(shè)計(jì)的駕馭能力，而這種能力更多的是人文藝術(shù)素養(yǎng)的積累。比如參與一場(chǎng)舞臺(tái)劇的化妝工作，如果對(duì)角色人物的理解出現(xiàn)偏差，那么通過(guò)妝面所反映的這個(gè)人的性格特點(diǎn)、生活閱歷乃至特定情境下人物的心理活動(dòng)就都會(huì)出現(xiàn)偏差，而這種能力就來(lái)自于文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)。因此，在教授《人物化妝造型設(shè)計(jì)課程》中，應(yīng)當(dāng)加入人文知識(shí)的內(nèi)容，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。
3.化繁為簡(jiǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)課程的授課通常比較枯燥，而且單向“灌耳音”式的教學(xué)方式也會(huì)令學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受效果大打折扣。因此，教師在進(jìn)行《人物化妝造型設(shè)計(jì)》課程的理論授課時(shí)，易采用化繁為簡(jiǎn)的教學(xué)方式，簡(jiǎn)明扼要地梳理出知識(shí)體系，堅(jiān)持從整體到局部的思路了，幫助學(xué)生以最快的速度搭建起較為完整的知識(shí)體系。
關(guān)于新教改下如何授課的幾點(diǎn)思考
新教改之后的教學(xué)更加注重自主探索、交流合作與實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)方式，但新教改也并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的全盤否定，教書育人的最終目的并沒(méi)有變，只是為了適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)的方式上采取更加靈活、更加平等、更加注重創(chuàng)造力的教學(xué)方式。
1.不要為“活躍”而“活躍”?！霸⒔逃跇?lè)”是教育的至高境界，同樣在新教改中，也更強(qiáng)調(diào)“快樂(lè)學(xué)習(xí)”。但是“教”的目的是“育人”，因此在教學(xué)過(guò)程中，活躍的課堂氣氛固然十分重要，但是切忌為了追究形式上的活躍而活躍，從而忽視了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、正確學(xué)習(xí)態(tài)度的樹立都是非常不利的。
2.知識(shí)要讓學(xué)生終身受用。即所傳授的知識(shí)不宜脫離學(xué)生的生活實(shí)際，以是否“適應(yīng)終身學(xué)習(xí)”來(lái)衡量基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因此，在課程內(nèi)容的選擇上就要求教師付出更多的心血，不僅要讓所傳授的知識(shí)內(nèi)容方便學(xué)生們實(shí)際應(yīng)用。另一方面，通過(guò)直觀地向?qū)W生傳遞所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生終身受益的價(jià)值，來(lái)激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，并逐步養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)、終身思考、終身受用”的良好習(xí)慣。
3.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀?！敖K身學(xué)習(xí)”是持久保持學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要的方法和不竭的源泉。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，引導(dǎo)、教育學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)力和方法是十分必要的。“授人以魚，不如授人以漁”，教師能夠在課堂上傳授學(xué)生的知識(shí)其實(shí)很有限，積累更多的知識(shí)是在學(xué)生的日常生活中。因此，作為高校教師，在如何引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，如何幫助學(xué)生搭建更為科學(xué)的知識(shí)體系，如何指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率方面應(yīng)該給予更多的思考。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革，高職教師，自我發(fā)展能力，助人發(fā)展能力
一、高職教師提高自我發(fā)展的能力的途徑
1、樹立危機(jī)意識(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)
聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中，有這么一句名言：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！币?yàn)檫@樣的人不能成為學(xué)習(xí)的主人，更不能成為可持續(xù)發(fā)展的人才。高職教師如果沒(méi)有危機(jī)意識(shí)，墨守陳規(guī)，無(wú)異于喪失了后續(xù)學(xué)習(xí)能力，一個(gè)沒(méi)有學(xué)習(xí)能力的教師如何能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)？怎么可能不被課堂，不被學(xué)生給淘汰呢？
面對(duì)壓力，高職教師需要積極調(diào)整心態(tài)，把外在的壓力轉(zhuǎn)化成自身前進(jìn)的動(dòng)力，全方位，多渠道的獲取知識(shí)，不斷優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)素養(yǎng)。
2.勤于總結(jié)，善于反思，提高職業(yè)能力
美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師的成長(zhǎng)===經(jīng)驗(yàn) + 反思?？梢?jiàn)教師的教學(xué)反思對(duì)于教師的成長(zhǎng)起到了多么重要的作用。教師教學(xué)反思的過(guò)程，實(shí)際上是教師知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷積累的過(guò)程，也是教師的課堂問(wèn)題解決和決策能力不斷發(fā)展與提高的過(guò)程。只有通過(guò)不斷反思自己的教學(xué)行為，它包括對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)的評(píng)估與反饋的反思，總結(jié)教學(xué)得失與成敗，才能不斷豐富自我，提升能力，完善教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)能力。另外，除了對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思之外，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)論文也是進(jìn)行教學(xué)反思、提高教學(xué)理論水平的一個(gè)重要手段。所以，一個(gè)優(yōu)秀的教師靠的不是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單積累，而是對(duì)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷反思基礎(chǔ)上的能力升華。所以，做一個(gè)的反思型教師是優(yōu)秀教師的必備素質(zhì)。
二、提高助人發(fā)展的能力的具體措施
1. 處理好教師“主體”和學(xué)生“主導(dǎo)”之間的關(guān)系
在課堂教學(xué)中，“教師，教學(xué)生學(xué)”，而不是“教師教，學(xué)生學(xué)”。 “學(xué)”是活動(dòng)的主體，“教”是活動(dòng)的主導(dǎo)， 教師處于“主導(dǎo)”，學(xué)生處于“主體”的地位。教師只有明確自己的“主導(dǎo)者”身份，才能更充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。所以在一個(gè)動(dòng)態(tài)課堂上，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地轉(zhuǎn)換其“主導(dǎo)”的角色，如充當(dāng)“導(dǎo)演”、“導(dǎo)游”、“引路人”等，而讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分討論，交流總結(jié)，參與教學(xué)過(guò)程并眼耳口手腦齊用。只有確立了教師的“主導(dǎo)”作用，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，才能讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)局面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正確立學(xué)生的“主體”地位，從而成為學(xué)習(xí)主人。所以，處理好兩者之間的關(guān)系，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最大限度的發(fā)揮雙方的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的最大效應(yīng)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
2、樹立“授人以魚”不如“授人以漁”的教學(xué)理念
網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，是一個(gè)知識(shí)更新速度不斷加快的時(shí)代。在知識(shí)更迭日益加快的今天，就一個(gè)人一生所學(xué)的知識(shí)來(lái)說(shuō)，在校求學(xué)階段所獲得的知識(shí)充其量不過(guò)是他一生所需的10%，而另外90%以上的知識(shí)都必須在以后的自學(xué)中不斷獲取。所以作為教師，不只是要教學(xué)生知識(shí)，更主要的是教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這是一項(xiàng)比傳授知識(shí)更重要的任務(wù)，它能讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，成為可持續(xù)發(fā)展的人才，永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前列，終身受益。
在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主的課堂環(huán)境，發(fā)揮教師“主導(dǎo)”，學(xué)生“主體”的作用，摒棄“填鴨式”教學(xué)方式，適當(dāng)放手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，體會(huì)成功的喜悅和成就感。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣以及能力。
3. 重視自身教研能力的培養(yǎng)和發(fā)揮
只教學(xué)不搞教研的教師，其教學(xué)是膚淺的;只搞教研不教學(xué)的教師，其教研是空洞的。這句話道出了教學(xué)和教研的關(guān)系，即相互促進(jìn)，學(xué)研相長(zhǎng)。教研是教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和提煉，是基于教學(xué)但又高于教學(xué)的探索。 教師教研的過(guò)程，也是教師深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，在此過(guò)程中教師更好地提升自己的專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念，從而更好的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。
撰寫教學(xué)論文是教研的重要途徑之一。要寫出有質(zhì)量的教學(xué)論文，教師要做到四個(gè)善于：
（一）善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師需要一雙敏銳的眼睛，從教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，將這個(gè)過(guò)程整理起來(lái)寫到紙上就成了文章。
（二）善于深入研究。教師要善于思考，在看似平凡的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中找出內(nèi)在聯(lián)系，這是觀察思考的結(jié)果，也是研究的開始。研究得越深入，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和帶來(lái)的思考就會(huì)越多，就會(huì)寫出更多的文章，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型教師的轉(zhuǎn)變。
（三）善于自主學(xué)習(xí)。在教育社會(huì)化，學(xué)習(xí)生活化的今天，自主學(xué)習(xí)對(duì)于教師而言尤其凸顯出它的重要性?！耙o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，甚至一江水?！毙碌慕虒W(xué)改革，信息爆炸的時(shí)代都對(duì)教師提出了更新和更高的要求。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)作為一種生活態(tài)度堅(jiān)持下去，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)和能力，為教研鋪平道路。
（四）善于積累素材。教學(xué)論文的寫作不是一蹴而就的，寫作素材要靠平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心，點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累。在教學(xué)之余，教師要善于積累教學(xué)體會(huì)、感悟、聽(tīng)課記錄、課后反思和學(xué)習(xí)心得。這些都是論文寫作素材的很好的來(lái)源。若干年以后就可能為你撰寫教學(xué)論文提供了豐富而真實(shí)的事實(shí)和依據(jù)。
教師是教學(xué)的主導(dǎo)，也是教學(xué)改革的主力，只有教師自身首先適應(yīng)時(shí)展的需要，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)充實(shí)、完善和提高自己，時(shí)時(shí)更新信息，拓寬知識(shí)面，才能發(fā)展自我，為隨時(shí)迎接各種新挑戰(zhàn)作好準(zhǔn)備;其次，教師需要用富有時(shí)代精神的教育觀念，不斷改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，開闊眼界，啟發(fā)思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效度，進(jìn)而發(fā)展助人能力。只有教師在充分具備這兩種能力的基礎(chǔ)上，才能有效抵抗各種教學(xué)壓力，應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，為教學(xué)改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策;才能培養(yǎng)出達(dá)到高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的、適應(yīng)社會(huì)的新時(shí)期合格人才 ―― 應(yīng)用型技術(shù)人才，從而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
本人1986年7月畢業(yè)于*師范學(xué)院中文系，本科學(xué)歷。畢業(yè)后被高教部統(tǒng)一分配到陜西省*市斗雞中學(xué)任高中語(yǔ)文教師。*年調(diào)入*市*中學(xué)。參加工作以來(lái)，一直擔(dān)任兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，滿課時(shí)工作量。有15年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)。*年12月經(jīng)過(guò)*市教師任職資格評(píng)審委員會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，取得中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師資格，任現(xiàn)職已有10年?，F(xiàn)申報(bào)中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師資格。
二、審報(bào)理由
任現(xiàn)職以來(lái)本人在德、勤、能、績(jī)方面表現(xiàn)如下：
愛(ài)崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法，有高度的責(zé)任感和積極進(jìn)取創(chuàng)新精神，能服從工作安排，主動(dòng)認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成教育教學(xué)任務(wù)，為人師表，按照教育教學(xué)規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，關(guān)心社會(huì)，自覺(jué)實(shí)施素質(zhì)教育，取得了優(yōu)良的成績(jī)。二十一年如一日的教育教學(xué)工作中，總是早來(lái)晚歸勤奮工作，沒(méi)有耽誤過(guò)學(xué)生一節(jié)課。二十一年基本做到全勤。
任現(xiàn)職以來(lái)，我做過(guò)6年班主任（任現(xiàn)職以前，擔(dān)任班主任9年）。教育的核心是“育人”，科教興國(guó)的戰(zhàn)略意義就是提高國(guó)民的綜合素質(zhì)?！笆陿淠荆倌暧恕?，我深知自己責(zé)任重大。為了做好班主任工作，我非常重視了解和研究學(xué)生個(gè)體的思想品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣愛(ài)好、性格特征、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及家庭情況、社會(huì)環(huán)境等等。對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行綜合了解、全面分析進(jìn)而把握整個(gè)班集體的發(fā)展情況。因此，在建設(shè)班風(fēng)學(xué)風(fēng)，轉(zhuǎn)化差生上，取得了較好的成績(jī)。*－*學(xué)年，擔(dān)任初三（2）班班主任工作，我深知初中學(xué)生的逆反心理，做好差生的轉(zhuǎn)化工作。一面以身作則，宏觀調(diào)控，讓學(xué)生高度自治；一面注重與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，提高社會(huì)和家長(zhǎng)的教育功效。結(jié)果這學(xué)年的文明班一次不落，畢業(yè)成績(jī)?nèi)?jí)第一名，百分之八十的學(xué)生升入普高。學(xué)年末還被評(píng)為校先進(jìn)班。*－20*學(xué)年，我擔(dān)任初一（4）班班主任工作，我的主要精力放在如何發(fā)揮每個(gè)人的最大潛能和爭(zhēng)取臨界生轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。一學(xué)年8次獲得文明班，是全校獲得文明班次數(shù)最多的一個(gè)班級(jí)，在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中均取得優(yōu)異成績(jī)。20*年5月8日長(zhǎng)假歸來(lái)。初一(5)班班主任因病沒(méi)有上班,學(xué)生思想波動(dòng)很大。我二話沒(méi)說(shuō)接過(guò)班主任工作,將班級(jí)管理抓得井井有條。我急學(xué)生之所急，及時(shí)與學(xué)校聯(lián)系，與家長(zhǎng)溝通，找到英語(yǔ)代課老師，使學(xué)生的損失減少到最小。我克服困難堅(jiān)持一個(gè)月超負(fù)荷工作，直到原班主任返校為止。
任現(xiàn)職以來(lái)?yè)?dān)任6年備課組長(zhǎng)職務(wù)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，與同仁們資源共享，努力提高工作質(zhì)量和效率。我始終把成為一個(gè)學(xué)者型的教師作為自己的奮斗目標(biāo)。為了提高自己的理論水平，把握語(yǔ)文學(xué)科最新的改革趨勢(shì)，理解國(guó)家基礎(chǔ)課程改革的發(fā)展方向，我不但訂閱了大量的專業(yè)雜志，更積極主動(dòng)地為自己創(chuàng)造條件參加各類語(yǔ)文教研會(huì)議和活動(dòng)。虛心學(xué)習(xí)各地專家和同行的經(jīng)驗(yàn)，雜取眾長(zhǎng)，為我所用。在教學(xué)上不僅制定近期計(jì)劃，還做好三年的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，初一培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初二培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增大課外閱讀量。初三步步為營(yíng)再抓基礎(chǔ)，厚積博發(fā)，在中考沖刺中取得理想效果。
任現(xiàn)職以來(lái)，積極探索大面積提高語(yǔ)文教學(xué)效率的方法，采用多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。在個(gè)人的教學(xué)上，我堅(jiān)決貫徹因材施教的原則，始終把學(xué)生的“學(xué)”放在教學(xué)的核心位置上，把學(xué)生的“個(gè)性體驗(yàn)”放在教學(xué)的核心位置上。相信每個(gè)學(xué)生都有各自的興趣、特長(zhǎng)和實(shí)際情況，其理解、分析、體驗(yàn)、感悟的能力也不同。在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的實(shí)施上，不強(qiáng)求“齊頭并進(jìn)”，而是正視事實(shí)，追求“差異發(fā)展”。在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，我突出落實(shí)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。作文教學(xué)上，我著力抓好了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。①學(xué)生作文互改實(shí)施方案－－組建評(píng)改小組，明確評(píng)改要求，評(píng)選優(yōu)秀評(píng)改員。②和學(xué)生一起堅(jiān)持寫日記－－講清日記意義，明確日記要求，及時(shí)加長(zhǎng)期的指導(dǎo)督促。我所帶的學(xué)生均能堅(jiān)持寫日記，學(xué)生的日記字?jǐn)?shù)達(dá)十幾萬(wàn)至幾十萬(wàn)不等，很多學(xué)生告訴我寫日記已成為一種需要。③要求學(xué)生制作“國(guó)內(nèi)外新聞焦點(diǎn)”“觸動(dòng)心靈的人事物”資料卡片，老師每周檢查督促。④初步探索出記敘文獨(dú)特的寫作方法。
教育教學(xué)成績(jī)：*到20*學(xué)年年度考核優(yōu)秀。8次被評(píng)為校先進(jìn)教師。每學(xué)期都寫幾篇教育教學(xué)論文。德育論文《放開手讓學(xué)生自己走》發(fā)表在《教師報(bào)》。教學(xué)論文《綜合生學(xué)習(xí)的探討》發(fā)表在《教師報(bào)》。《泊秦淮》參加20*年*市中青年初中語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)競(jìng)賽中榮獲三等獎(jiǎng)。教學(xué)論文《在旅游中尋找創(chuàng)作的靈感受--------對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“背起行襄走四方”教法的探求》獲市語(yǔ)文年會(huì)三等獎(jiǎng)。《用博客指導(dǎo)學(xué)生作文》獲校優(yōu)秀教學(xué)論文獎(jiǎng)。任現(xiàn)職共帶了初中三屆畢業(yè)生，中考成績(jī)比較突出。特別是*年我所帶的初三（1）班和初三（2）畢業(yè)生。語(yǔ)文中考成績(jī)名列全級(jí)第一，初三（2）班（我當(dāng)班主任）班級(jí)各科總成績(jī)也是全級(jí)第一，有百分之八十的學(xué)生考入普高。20*年我?guī)С跞?）班和初三（4）班的語(yǔ)文，培養(yǎng)了一批重點(diǎn)中學(xué)的優(yōu)秀生，甘雅靜考到116分的全校最高分，總體成績(jī)大面積提高。20*年我?guī)С跞?1）班和初三（12）班的語(yǔ)文中考500分以上的人數(shù)在平行班名列前茅，550分以上有9個(gè)，在平行班也是排在前面的。20*年至20*學(xué)年度我教初一（5）班和初一（6）班語(yǔ)文，統(tǒng)考及格率達(dá)92.7%，超過(guò)市平均水平。指導(dǎo)學(xué)生參加各種級(jí)別的作文競(jìng)賽也取得了良好成績(jī)。20*年有三名學(xué)生參加鎮(zhèn)讀書日征文比賽獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。
三、晉升后的工作設(shè)想
1、積極鍛煉身體，不斷更新自己，以良好的身體、與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)理念，為培養(yǎng)21世紀(jì)高層次人才傾盡全力。
2、積極參與學(xué)校的課題研究，探索信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的途徑。
3、不斷完善個(gè)人主頁(yè)《清茶細(xì)品》，提供一個(gè)與學(xué)生與外界更開放的、更自由的交流環(huán)境。
論文關(guān)鍵詞：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論教育技術(shù)，先行軍
當(dāng)前，認(rèn)知心理學(xué)在心理學(xué)研究中占主導(dǎo)地位，研究結(jié)果層出不窮，對(duì)教育技術(shù)產(chǎn)生越來(lái)越大的影響。教材一方面要隨著教育技術(shù)的發(fā)展而改變教學(xué)方式，還必須研究和應(yīng)用不斷發(fā)展的教育理論特別是教育心理學(xué)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，來(lái)指導(dǎo)我們的教與學(xué)，從而達(dá)到在教育技術(shù)條件下的教學(xué)最優(yōu)化。因此，探討認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和研究方向，研究教育技術(shù)的觀念更新，把握課堂教學(xué)的未來(lái)發(fā)展，無(wú)疑具有十分重要的意義。
一、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的具體內(nèi)容和具體觀點(diǎn)。
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化，這種變化要持續(xù)一段時(shí)間，而且不能夠把這種變化簡(jiǎn)單的歸之為成長(zhǎng)過(guò)程。它包括三層含義：
1． 變化的時(shí)間是相當(dāng)長(zhǎng)期的，而不是一時(shí)的；
2． 變化的內(nèi)容是記憶之中的知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的變化，以及學(xué)習(xí)者行為的變化；
3． 變化的原因是學(xué)習(xí)者環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)，而不是動(dòng)機(jī)、疲倦、藥物、生理?xiàng)l件或環(huán)境條件等原因。
由此可見(jiàn)，認(rèn)知主義對(duì)學(xué)習(xí)的定義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的變化。因此，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教育教學(xué)論文，學(xué)習(xí)的效果只能夠間接的確定，即在學(xué)習(xí)者行為的基礎(chǔ)上作出判斷。學(xué)習(xí)結(jié)果與行為操作不是一回事，學(xué)習(xí)到什么不能單是指外部行為操作，應(yīng)包括大腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化和心向、態(tài)度的變化。學(xué)習(xí)的結(jié)果是頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化、認(rèn)知方式的變化，即認(rèn)知策略的變化，當(dāng)然也會(huì)表現(xiàn)為相應(yīng)的行為操作上的變化。學(xué)習(xí)的過(guò)程，不是消極的接受強(qiáng)化的過(guò)程和嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，而是積極主動(dòng)地去理解（或?qū)Ψ答佇畔⒓右越忉專┑倪^(guò)程。
二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的體現(xiàn)。
認(rèn)知理論致力于研究教學(xué)操縱如何影響內(nèi)部的認(rèn)知過(guò)程。如注意、編碼、記憶、回憶；這些內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程如何導(dǎo)致新知識(shí)得獲得及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變；新學(xué)來(lái)的知識(shí)或新產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)如何影響操作。由此可見(jiàn)，認(rèn)知心理學(xué)把教和學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，更重視學(xué)的作用；既注意學(xué)習(xí)的外部條件，但更重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上講是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，即將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。認(rèn)知過(guò)程是一種主動(dòng)、積極的建構(gòu)過(guò)程，同化和順應(yīng)是建構(gòu)基本環(huán)節(jié)，也是兩種基本的認(rèn)知方式，認(rèn)知過(guò)程就是由這兩種基本的認(rèn)知方式組成的。所謂同化，是指利用新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行改造，把新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以充實(shí)、完善、發(fā)展原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：所謂順應(yīng)，當(dāng)現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化新知識(shí)時(shí)，就需要學(xué)生將此進(jìn)行調(diào)整，一順應(yīng)新知識(shí)的產(chǎn)生，重建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到更新和擴(kuò)展。教學(xué)過(guò)程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)并提高的過(guò)程。
我們可以將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀分為三個(gè)主要論點(diǎn)：加工過(guò)程論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論和學(xué)習(xí)中心論。
1．加工過(guò)程論
認(rèn)知心理學(xué)把人腦的功能與計(jì)算機(jī)的運(yùn)算程序進(jìn)行類比，認(rèn)為認(rèn)知過(guò)程就是信息加工過(guò)程。因此認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于教學(xué)的研究，主要探討不同的教學(xué)方法如何影響學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)方法只有通過(guò)影響學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程才能夠影響教學(xué)結(jié)果，教學(xué)方法是影響教學(xué)結(jié)果的間接因素，學(xué)生頭腦中的認(rèn)知過(guò)程才是決定學(xué)習(xí)好壞的直接因素。
2．認(rèn)知結(jié)構(gòu)論
現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論不僅重視認(rèn)知過(guò)程，而且十分重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇倍爾認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)就是把新知識(shí)和原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將新知識(shí)納入學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較注重教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)或邏輯結(jié)構(gòu)，而不太重視學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)十分重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究。關(guān)于學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究，能為我們改革教材和教法提供科學(xué)的依據(jù)。
3．學(xué)生中心論
認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，只有認(rèn)知因素（包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過(guò)程）才是決定學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的直接因素。因此，學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知加工的深度和策略是決定學(xué)到什么的充分條件。總之教育教學(xué)論文，學(xué)生的學(xué)才是決定學(xué)到什么的最關(guān)鍵、最直接的因素。基于此，我們可以從中得到的啟發(fā)是：在創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部條件時(shí)，必須加以內(nèi)部的認(rèn)知規(guī)律為前提；應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法；應(yīng)樹立教學(xué)目標(biāo)的新概念；應(yīng)重視內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)的作用。
三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)相結(jié)合的意義
隨著科技的不斷向前發(fā)展，現(xiàn)代教育與信息技術(shù)已經(jīng)無(wú)法分開，這是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。各種技術(shù)（包括視音頻、計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）對(duì)支持和提高教與學(xué)的效果是肯定無(wú)疑的。在一些有條件的學(xué)校中，投影儀、幻燈機(jī)、多媒體等電教設(shè)備實(shí)施已經(jīng)進(jìn)入了課堂，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，正確合理的使用這些電教器材，才能夠真正發(fā)揮他們的作用，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。此外，認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，潛心鉆研教學(xué)教法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣能夠優(yōu)化教學(xué)。由此可見(jiàn)，將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
1. 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣
瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配，一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣作為先決條件。”愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”它作為內(nèi)驅(qū)動(dòng)程序系統(tǒng)中積極活躍的心理因素，對(duì)于學(xué)習(xí)起著催化劑的作用。所以說(shuō)，激發(fā)和維持和維持學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)類型，，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指一種掌握知識(shí)，技能和闡明、解決學(xué)業(yè)問(wèn)題的需要，即一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，求知的欲望。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力既與學(xué)習(xí)的目的性有關(guān)，也與認(rèn)知興趣有關(guān)。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人清晰的意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它來(lái)推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)的目的就會(huì)成為一種有力的動(dòng)機(jī)。而具有認(rèn)知興趣或求知欲的人常常會(huì)廢寢忘食、津津有味的學(xué)習(xí)，并從中獲得很大的滿足。
2. 創(chuàng)設(shè)感知意境
心理學(xué)表明，感知越具體，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促進(jìn)從感性到理性的飛躍，由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而建立概念，培養(yǎng)能力。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為創(chuàng)設(shè)感知意境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造出一種“不協(xié)調(diào)”教育教學(xué)論文，將學(xué)生引入一種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境中去中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。多媒體教學(xué)所創(chuàng)造的美妙的教學(xué)情境，適時(shí)適度地為學(xué)生提供直觀刺激變抽象為具體，可集中顯現(xiàn)出時(shí)空變換的流動(dòng)美，視聽(tīng)兼?zhèn)涞牧Ⅲw美，景色物體的色彩美，師生的和諧美。這種情境能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容在大和小、動(dòng)和靜、遠(yuǎn)和近，快和慢，局部整體，外表和內(nèi)顯之間相互轉(zhuǎn)化，打破了時(shí)間、空間、宏觀、微觀給學(xué)生在視、聽(tīng)、思等方面帶來(lái)的局限，學(xué)生的視野可在瞬間內(nèi)完成時(shí)空的大跳躍。這就加大了教學(xué)的密度，極大的節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，尤其是教學(xué)信息傳遞的增值率擴(kuò)大，多次反復(fù)重現(xiàn)和化抽象為具體的特點(diǎn)。是教學(xué)內(nèi)容鮮明生動(dòng)，富于感染力，減輕了學(xué)生的負(fù)荷，優(yōu)化了教學(xué)效果。
3.培養(yǎng)思維能力
認(rèn)知心理學(xué)家沃特海默依據(jù)自己對(duì)在校生的實(shí)驗(yàn)，宣稱兒童普遍具有創(chuàng)造性思維能力，而傳統(tǒng)的教育制度往往被傳統(tǒng)邏輯和聯(lián)想心理學(xué)理論所支配，應(yīng)對(duì)阻礙兒童創(chuàng)造思維能力發(fā)展負(fù)責(zé)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，它具有的色彩、形象生動(dòng)的畫面以及富有情趣的解說(shuō)會(huì)使學(xué)生處于驚奇探索的學(xué)習(xí)氛圍中，既可以激活學(xué)生的思維，又有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的激發(fā)，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)的傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的思維是很活躍的，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題往往有不同的見(jiàn)解，在教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)造一種民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽的各抒己見(jiàn)，往往可以使他們加深對(duì)知識(shí)的理解，從而增強(qiáng)其思維能力。
四.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)相結(jié)合的方法
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論可以促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展，而教育技術(shù)的廣乏應(yīng)用又實(shí)現(xiàn)了教育的優(yōu)化，因此如何將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)相結(jié)合，成了教育技術(shù)領(lǐng)域廣乏研究和探討的課題。
1. 發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略
認(rèn)知策略是“學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過(guò)程的同部組織起來(lái)的技能”，是處理內(nèi)部世界的能力。在教育技術(shù)中計(jì)算機(jī)的運(yùn)用不再像以前一樣，只是作為教學(xué)傳遞的工具傳遞知識(shí)或訓(xùn)練及技能教育教學(xué)論文，現(xiàn)在更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，注重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略。為此，教學(xué)軟件的類型也變得多樣化，除了過(guò)去大量開發(fā)的練習(xí)型、輔導(dǎo)型、游戲型、模擬型軟件外，問(wèn)題解決型軟件開發(fā)有了很大的進(jìn)展。這類軟件除了傳遞有關(guān)的知識(shí)以外，更重要的是提出許多需要解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決不是簡(jiǎn)單的了解有關(guān)知識(shí)就可以完成，而是需要學(xué)習(xí)者參與到其中去，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)用自己的頭腦親自獲得知識(shí)，它的特點(diǎn)是關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程甚于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到知識(shí)形成過(guò)程中。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利與策略性知識(shí)的掌握，有利于合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。
2. 重視學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)
元認(rèn)知就是指主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，其中包括對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過(guò)程和自我的認(rèn)知能力以及兩者相互作用的認(rèn)知?？梢哉J(rèn)為元認(rèn)知能力的發(fā)展就是為學(xué)習(xí)者在心理上培養(yǎng)一位“老師”。根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生相互之間的相互合作，合作學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。這是因?yàn)椋海?）學(xué)生相互之間的合作、交流有助于學(xué)生建構(gòu)起新的、更新層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（2）在交流過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的想法、解決問(wèn)題的思路被明確化和外顯化，學(xué)生可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控；（3）在學(xué)習(xí)者為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的交流中，他們要達(dá)成對(duì)問(wèn)題的共同理解，建立和合適的問(wèn)題空間表征，而這時(shí)解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
3 .注重教學(xué)媒體的認(rèn)知作用
媒體的教學(xué)應(yīng)用使教育技術(shù)研究與實(shí)踐的重要摘要的。
全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，以育人為宗旨，全面發(fā)展為目標(biāo)，切實(shí)貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想。把握新課程的理念，根據(jù)學(xué)校的具體情況，安排教學(xué)。致力教改，建設(shè)具有新區(qū)大港中學(xué)特色的教育模式。
二、 工作目標(biāo)任務(wù)：
1、充分發(fā)揮學(xué)校體育的本質(zhì)功能，全面鍛煉學(xué)生的身體，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展，使學(xué)生了解體育與健康的基本常識(shí)，掌握簡(jiǎn)單的參加體育鍛煉、娛樂(lè)的技能和方法，培養(yǎng)體育的興趣和愛(ài)好，初步形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，增強(qiáng)并提高學(xué)生體育與健康的意識(shí)和能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義，集體主義和社會(huì)主義的教育，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，活到老，學(xué)到老，每人每天必須保持2小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間。
3、制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃、運(yùn)動(dòng)隊(duì)長(zhǎng)年訓(xùn)練計(jì)劃，并積極貫徹落實(shí)到位。
4、認(rèn)真?zhèn)湔n，提高課堂45分鐘效率。
5、加強(qiáng)教研活動(dòng)，青年教師多開實(shí)踐課，努力用新課改理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，同組成員互幫互學(xué)，共同提高。本學(xué)期每人開1-2次校級(jí)公開課，市、區(qū)級(jí)骨干教師每人開2次公開課，新分配五年內(nèi)的教師本學(xué)期開2次校級(jí)公開課。
體育組開課表
姓名周次星期節(jié)次班級(jí)
張?bào)w成8三2九（5）
15四3九（6）
邵繼忠11一4八（8）
常玉春15一2八（9）
張征兵17三3七（4）
於海燕16三3七（1）
劉岳松12三2七（12）
翟慶梅12二6八（2）
15三3八（7）
宣揚(yáng)14三3七（3）
16三3七（3）
朱月芳13二 3九（7）
18二3九（7）
6、加強(qiáng)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，有教師開課時(shí)，其他無(wú)課教師都應(yīng)積極主動(dòng)地走進(jìn)課堂，從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真總結(jié)，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，努力提高教研水平。
7、各位教師要認(rèn)真做好教學(xué)總結(jié)工作，積極參與各類論文與教學(xué)案例的撰寫與評(píng)比，每人每學(xué)期撰寫1-2篇有質(zhì)量的教育教學(xué)論文，并養(yǎng)成及時(shí)寫教后感的習(xí)慣。
8、開展以老帶新、傳幫帶活動(dòng)。使得年輕教師迅速掌握教育教學(xué)技能，能夠盡快勝任自己的工作崗位。
三、 本組的基本情況及重點(diǎn)工作：
（一）本組的基本情況
新區(qū)大港中學(xué)體育組成員名單
姓名畢業(yè)院校出生年月文化程度技術(shù)職稱訓(xùn)練主攻方向及擅長(zhǎng)項(xiàng)目
宣 揚(yáng)蘇州大學(xué)1966、11本科中學(xué)高級(jí)總教練，負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練的全面工作。主攻方向：投擲、跳躍及運(yùn)動(dòng)后的恢復(fù)手段
翟慶梅蘇州大學(xué)1968、3本科中學(xué)高級(jí)大型運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式及群體運(yùn)動(dòng)會(huì)的方陣訓(xùn)練?；@球隊(duì)技術(shù)及裁判規(guī)則指導(dǎo)
王桂林江蘇教育學(xué)院1954.5大專中學(xué)一級(jí)群體運(yùn)動(dòng)會(huì)的方陣訓(xùn)練，田徑裁判
邵繼忠江蘇教育學(xué)院1969.1大專中學(xué)一級(jí)短跑，田徑裁判
張征兵蘇州大學(xué)1973.3本科
中學(xué)一級(jí)投擲，中長(zhǎng)跑，體育心理及健康。
朱月芳揚(yáng)州大學(xué)1974、3本科
學(xué)士學(xué)位中學(xué)一級(jí)教研組組長(zhǎng)，長(zhǎng)跑及“冬鍛三項(xiàng)”
常玉春揚(yáng)州大學(xué)1973、6本科中學(xué)一級(jí)短跑及跳躍，籃球隊(duì)
於海燕南京體院1974、7大專中學(xué)一級(jí)教研組副組長(zhǎng)，年輕運(yùn)動(dòng)員的選拔及長(zhǎng)跑
劉岳松江蘇教院1967、1大專中學(xué)一級(jí)主攻方向：“冬鍛三項(xiàng)”
張?bào)w成揚(yáng)州大學(xué)1980.5本科
學(xué)士學(xué)位中學(xué)二級(jí)體育保健、籃球裁判及訓(xùn)練
四、 教科研安排
每周舉行一次集體備課，一次科研活動(dòng)，具體時(shí)間為每周一上午第一節(jié)和每周四上午第一節(jié)課。初一備課組組長(zhǎng)：於海燕 初二備課組組長(zhǎng)：翟慶梅 初三備課組組長(zhǎng)：邵繼忠
鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)案例的研究，撰寫教學(xué)論文。
組織相關(guān)人員進(jìn)行市級(jí)課題《多種力量訓(xùn)練方法對(duì)初中學(xué)生爆發(fā)力提高的實(shí)驗(yàn)研究》的攻關(guān)工作。迎接11月份市課題組的檢查。
五、 以老帶新，一幫一活動(dòng)安排
張?bào)w成老師在教學(xué)、教科研方面由朱月芳指導(dǎo),運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方面由宣揚(yáng)指導(dǎo)。
六、 本組具體工作安排：
1、制定教研組計(jì)劃及科研計(jì)劃，上傳本組公開課計(jì)劃表
2、各人上傳教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度。
3、制定校田徑隊(duì)常年訓(xùn)練計(jì)劃。
4、加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，積極備戰(zhàn)鎮(zhèn)江市區(qū)中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。
5、做好鎮(zhèn)江市區(qū)中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的報(bào)名工作。
6、參加鎮(zhèn)江市區(qū)中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。
7、各人按期開課，本組成員做好聽(tīng)課、評(píng)課工作。
8、繼續(xù)加強(qiáng)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練工作，對(duì)市運(yùn)動(dòng)會(huì)所取得的成績(jī)和不進(jìn)行總結(jié)。
9、準(zhǔn)備參加鎮(zhèn)江市第七屆“冬鍛三項(xiàng)”比賽。
10、全面總結(jié)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)工作，寫心得體會(huì)。
