發(fā)布時間：2023-03-21 17:08:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學生結業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在對就業(yè)能力這一概念的定義上，西方學者與國內學者也存在一定的差異。
1.1西方學者對就業(yè)能力的界定目前，西方學者尚未對就業(yè)能力這一概念作出明確的理論界定，并系統(tǒng)地闡述其主體構成和標記特征。比較流行的觀點有國際勞動組織和加拿大會議委員的觀點。國際勞工組織從工作完成的角度出發(fā)，按照具體工作需求特點對就業(yè)能力進行了定義，認為就業(yè)能力即個體為適應就業(yè)環(huán)境發(fā)展和順利完成某項工作所具備的各項素質的總和。這種定義方法保證了就業(yè)能力和實際工作發(fā)展的緊密聯(lián)系，有利于職業(yè)工作者更好地認識其職位特點，有計劃、有重點、有針對性地提升其就業(yè)能力和職業(yè)水平。加拿大會議委員會從就業(yè)服務角度出發(fā)，對就業(yè)能力進行了科學定義，該組織認為就業(yè)能力即個體在實際就業(yè)環(huán)境中，為更好地滿足就業(yè)市場需求所具備的一切品質和知識素質。就業(yè)能力能夠幫助個體成功獲得就業(yè)和發(fā)展機會，提高其就業(yè)成功幾率。
1.2國內學者對就業(yè)能力的界定鄭曉明（2002）首先對就業(yè)能力這一概念進行了深入研究，并作出了明確界定。他認為就業(yè)能力是個體為實現自我價值，謀求職業(yè)發(fā)展機會所具備的一種本領和潛質，這種能力是學生在大學期間開發(fā)獲得的，并隨著其成長不斷發(fā)展完善。趙頌平和謝志遠的觀點存在一定的共同點，他們認為就業(yè)能力是在個體在就業(yè)發(fā)展過程中，為逐步適應就業(yè)環(huán)境，而培養(yǎng)出來的一種學習能力和專業(yè)素質，具有靈活性、適應性、發(fā)展性特點。就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展息息相關，職業(yè)者必須緊跟時展要求，準確把握社會需求。通過對中外相關研究文獻的回顧，可以看出，學者們對就業(yè)能力的界定視角比較單一，多數將重點放在了能力與技能方面。在本文看來就業(yè)能力應該放在更加寬廣的領域里，不應僅從人力資本的范疇來討論，而忽視了社會資本因素，如性別、家庭條件、社會人際支持等因素的差異。大學生就業(yè)能力是一個發(fā)展性的概念，具有動態(tài)性和階段性的特征。本文將就業(yè)能力界定為：個體獲得和保持就業(yè)所需的知識、技能及各種個性特征的集合。
2大學生就業(yè)能力研究現狀
2.1能力模型研究為進一步明確就業(yè)能力結構中各要素之間的關系，準確把握就業(yè)能力影響因素，國內外學者積極深入分析和研究就業(yè)能力的構成特點，以尋求大學生就業(yè)能力的提升策略。英國中央蘭開夏大學就業(yè)能力中心研究人員LorraineDacrePool和PeterSewell針對就業(yè)能力的研究現狀，提出了CareerEDGE模型的構想，并積極付諸實踐。該模型包括職業(yè)發(fā)展學習、工作經驗、專業(yè)知識能力、自我實現效能等內容，各因素間存在一種內在的邏輯聯(lián)系，它們共同制約著就業(yè)能力水平。近年來，國內一些學者也積極致力于就業(yè)能力研究，但研究仍處于初始化發(fā)展階段，研究結果的準確度還有待進一步證實。羅崢等人以北京地區(qū)的大學生為研究對象，通過調查研究的方式構建出一套就業(yè)能力9因素模型，從內省性和外顯性兩方面出發(fā)，集中分析了就業(yè)能力的影響因素，研究結果顯示，個體可以通過知識與技能的學習、個人特質的培養(yǎng)以及適當求職方法技巧的學習,有效提升其就業(yè)能力。
2.2影響因素研究葛瑩以上海地區(qū)為例，就大學生實際就業(yè)能力與企業(yè)的發(fā)展需求進行了對比分析，以找出二者的矛盾集中點。研究結果顯示，當前大學畢業(yè)生的就業(yè)能力與企業(yè)的發(fā)展需求無法完全對應，集中表現在專業(yè)、性別、政治素養(yǎng)、職業(yè)能力等方面。包晨穎對上海地區(qū)近三年畢業(yè)生的就業(yè)情況進行了跟蹤調查，調查數據顯示，畢業(yè)生的“堅持度”、畢業(yè)生的“遷移能力”對就業(yè)力水平的影響顯著。
2.3測評方法研究目前就國外研究現狀來看，國外學者對于特殊崗位工作者的就業(yè)能力研究主要集中在軍事領域。早在1917年，美國就通過團體檢測的方法對官兵的選拔標準進行了研究，并制定出了科學合理的選拔指標，對后來專業(yè)化官兵選拔制度的形成與建立影響較大。譚亞莉（2007）概括了現代學生綜合測評的基本待征,如評價功能逐步從總結向教育性、發(fā)展轉移；評價內容從對學生的認知評價擴展為對學生全面綜合的評價。借助模糊數學的理論,李冬紅等人（2005）針對大學生的就業(yè)競爭力，建立了的科學的評價體系，提出了影響學生就業(yè)的各項因素的權重，以期根據評價指標來促進就業(yè)指導機構和大學生兩方面的共同努力。
3構想與展望
一、優(yōu)化完善政府在大學畢業(yè)生就業(yè)中的職能
1、加快經濟發(fā)展，提供更多的就業(yè)機會
經濟是基礎，發(fā)展經濟是解決一切問題的根源。造成我國當前大學生失業(yè)現象的一個最主要的外部原因是大學畢業(yè)生過多地涌入人才市場，造成人才相對供過于求。因此，國家應該加強宏觀調控，加快經濟發(fā)展的步伐，調整優(yōu)化產業(yè)結構，大力發(fā)展第三產業(yè)，擴大服務性產業(yè)，從而給大學生提供更多的就業(yè)崗位和就業(yè)空間，以解決其失業(yè)問題。
2、制定相應的政策法規(guī)和完善社會保障機制
在我國雖然憲法賦予了男女平等的權利，但是并沒有制定在求職中男女平等的法律法規(guī)，導致女性在求職的過程中遇到公然的性別歧視卻束手無策。因此，“國家應該制定一些具有可操作性的遏制性別歧視的法規(guī)”，[2]并制定出明確的對就業(yè)歧視行為進行懲罰和賠償的制度。使得那些有嚴重性別歧視的用人單位得到相應的懲罰，從而促進就業(yè)公平，保障女大學生的就業(yè)。同時，還應該完善社會保障制度，“通過社會保障制度將女職工生育保險責任由單位承擔改為由國家承擔，以減輕企業(yè)錄用女性的成本，從而增加企業(yè)錄用女性的積極性”，[3]創(chuàng)造男女公平競爭的就業(yè)環(huán)境。
3、加強宏觀調控，完善相關制度
一方面，針對現在大城市的大學生較多，用人單位不斷地提高用人標準，造成人才浪費和落后邊遠地區(qū)急需人才的用人單位則得不到人才的現狀。我國政府應該加強宏觀調控，對到邊遠地區(qū)或經濟落后的地區(qū)工作的大學畢業(yè)生給予一定的優(yōu)惠政策。比如退還學費給予生活補助、提高工資待遇和生活條件等，吸引大學生到這些地方去就業(yè)，從而緩解就業(yè)壓力，同時也可以促進這些地方的經濟發(fā)展。
另一方面，國家應該加大人事和戶籍制度等相關制度的改革力度，減少體制對大學生就業(yè)帶來的限制，讓這些制度不再成為阻礙人才流動的主要因素，使大學畢業(yè)生在更大的空間和范圍內流動和就業(yè)，從而有效地緩解大學生就業(yè)壓力，降低大學生的失業(yè)率。
二、用人單位應樹立合理的用人觀
1、淡化性別意識觀念，充分發(fā)掘女大學生的優(yōu)勢
在傳統(tǒng)的觀念中，用人單位普遍存在著歧視女性的現象。其實女性也有其自身的優(yōu)勢，比如女性的職業(yè)穩(wěn)定感和忠誠度要高于男性，女性有天生的語言表達能力和交往能力等，從事文字整理、編輯、翻譯、接待洽談等工作女性比男性更有優(yōu)勢，而且女性相對男性有較強的忍耐力，大多數女大學生耐心持久、態(tài)度認真、工作負責，這正是每個用人單位所需要的。[4]因此用人單位不應該用傳統(tǒng)的觀念去看待如今的女大學生，應該順應時代的發(fā)展要求，適時調整人才觀念，合理地選聘人才，充分發(fā)掘女大學生的優(yōu)勢。
2、注重長遠利益，合理地儲備人才
很多企業(yè)為了追求利益最大化，往往只注重短期效益，如果新聘的大學生在一段較短的時期內不能為企業(yè)創(chuàng)造出大的利??，就將其解聘，從而就導致了一些大學生的失業(yè)。事實上，很多大學生由于剛走上工作崗位沒有工作經驗，再加上受應試教育的影響，其實踐能力較差，其潛能一下發(fā)揮不出來，需要長期的經驗積累才能發(fā)揮出來。所以企業(yè)不應該只注重其短期利益，應該從其長遠利益來看，合理地儲備人才而不是頻繁地解聘人才，這樣既有利于大學生才能的發(fā)揮和就業(yè)，也有利于企業(yè)的長期發(fā)展。
三、學校要改進人才培養(yǎng)方式
1、加大高等教育的改革力度，使高等教育適應經濟發(fā)展
為了使我國的高等教育與當前的經濟結構相適應，更好地促進學生就業(yè)，學校必須加大高等教育改革力度。一方面，學校要以市場和社會需求為導向，建立適應市場和社會需求的學科和教學模式，教學模式的改革應當確保教育機構與產業(yè)結構調整保持一致，根據經濟社會發(fā)展的實際情況，合理地配置資源，從而使教育符合經濟結構調整的需要，為學生就業(yè)打下良好的基礎。另一方面，“學校一定要審時度勢，根據國家產業(yè)結構調整和對人才需求的科學預測，及時做好專業(yè)設置的適應性工作和改革工作。發(fā)展社會急需的新專業(yè)，改造社會需求量不大的老專業(yè)，與時俱進地優(yōu)化人才培養(yǎng)模式”。[5]改變過去重理論輕實踐、重知識輕能力的培養(yǎng)模式，開設具有專業(yè)特點和實踐性強的課程，使學生具有扎實的專業(yè)知識，同時應注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，使其具有競爭優(yōu)勢。
和經濟發(fā)展的潛力。年輕群體占比很高的國家在未來的經濟潛力令人期待。同樣，青年群體積極參與經濟社會生活是一個社會得以持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展的關鍵。中國大學生自進入新世紀以來面臨重重的就業(yè)壓力，這迫使我們反思其背后的人口結構，以及相關的社會問題。盡管中國和美國在經濟總量上逐漸接近，但我們看到，美國出生率逐年上升，年輕群體占總人口比率增加，這對未來的發(fā)展格局極為有利，中國也必須考慮這些因素。
德國有著久遠的職業(yè)主義傳統(tǒng)，人們對于從事的職業(yè)精益求精，恪守職業(yè)精神。職業(yè)教育也是德國的特色，國家對初中和高中畢業(yè)生從事一定職業(yè)所必需的知識和技能給予訓練，而不是一味鼓勵中學生進入大學。值得注意的是，德國已經坐上了第四次工業(yè)革命的船頭，成為新產業(yè)革命的弄潮兒。第四次產業(yè)革命既需要高科技領域的尖端型人才，也需要各行各業(yè)的職業(yè)人才：發(fā)展現代農業(yè)，需要造就一支適應現代農業(yè)發(fā)展的高素質職業(yè)農民隊伍；現代制造業(yè)既需要高科技引領，也需要高素質的技術工人；現代服務業(yè)要激活市場需求，也要提升服務人員的職業(yè)技能。職業(yè)教育正是德國成功的秘密之一。據統(tǒng)計，2014年12月德國的失業(yè)率為6.5%，青年失業(yè)率為7.4%，在整個歐元區(qū)最低。德國總理默克爾認為：“大學教育和職業(yè)教育的雙軌制度為德國經濟社會發(fā)展帶來福音。美國諾貝爾經濟獎得主德魯克說德國的工程技術的精湛堪稱世界一流，但是德國的勞動力成本自然在世界上居高不下。”
俄羅斯是一個在文化和教育方面積淀深厚的國家，高等教育也相當普及。2013年，俄羅斯公共教育支出占GDP的比重為4.3%，與中國大致相當。在金磚五國中，中國和俄羅斯公共教育支出高于印度。2013年，俄羅斯人均國內生產總值14604美元。俄羅斯大學生對于就業(yè)問題高度重視，關心畢業(yè)和未來的職業(yè)選擇。在俄羅斯，大學生活僅僅是個人成人生活的開始。大約在大學二年級學生就開始四處尋找工作機會，包括實習的機會。
俄羅斯大學生對于社會活動和實習看得很開，盡管希望和自己的專業(yè)掛鉤，但對改行也習以為常。調查表明，俄羅斯大學生對于畢業(yè)后的職業(yè)選擇是比較理性的，他們認為教育只是提供職業(yè)培訓的場所和提高個人素質的機構，所以，畢業(yè)后很多人改行，或者出于掙錢的目的，或者考慮工作地點，或者考慮個人興趣，選擇的動機多種多樣。2013年9月1日，俄羅斯總統(tǒng)普京在遠東聯(lián)邦大學師生座談會上說道：“允許大學創(chuàng)辦創(chuàng)新性的企業(yè)，之所以這樣做，至少有兩個出發(fā)點：讓教學過程與人才市場對接，這就能夠讓人們找到工作、知道市場上需要什么樣的人才，這也能幫助未來的用人單位獲得最優(yōu)秀的人才，此為一。第二，也為將來的工作進行多種多樣的實習和實踐?！?/p>
普京主張不要限制學生在學期間的工作時間，要創(chuàng)造條件使學生和企業(yè)之間形成對接機制。建立這樣的機制既是學校的任務，也是學生自己的任務。由于各種原因，俄羅斯大學生非常樂意參與各種社會活動和實習，有研究表明，50%的俄羅斯大學生在校期間都曾有過一定的實習經歷。針對俄羅斯的教育改革，普京指出：“我們有的教育單位向勞動服務市場提供的大學生很不符合要求，坦率地說，教育質量很差。某些虛假的高等院校有時甚至不知能否滿足預算部門的崗位要求。必須在今年年底(指2012年底，筆者注)以前找出那些效率不高的國立大學，在2013年5月以前制定出充足這些大學(包括把它們合并到更有實力的教學機構)的計劃?！?/p>
日本是人口大國，也是技術大國和經濟強國。為了就業(yè)，日本大學生從大學入學后就開始參與各種各樣的就業(yè)輔導和就業(yè)指導，包括通過專家分析個人的長處和短處，適合何種職業(yè)，如何進行職業(yè)選擇。隨著科學技術革命和經濟的發(fā)展，一些用人機構的觀念也發(fā)生了巨大變化，他們更喜歡創(chuàng)新、活潑、獨立、適應、拼搏性的人才。隨著金融創(chuàng)新、新媒體和網絡發(fā)展，風險投資、風險創(chuàng)業(yè)急需金融人才。2013年日本大學生的就業(yè)狀況有所好轉，主要是大學生們放低身段，再就是雇主開放一些層次較低的就業(yè)崗位。
以多元政策組合激勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)是各國的普遍做法，互聯(lián)網和物聯(lián)網的出現正在催生新一輪的創(chuàng)業(yè)潮。2010年印度尼西亞政府為促進大學生就業(yè)發(fā)起了創(chuàng)業(yè)發(fā)展計劃，政府每年撥款1000萬美元鼓勵和支持大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。政府支持大學生創(chuàng)業(yè)的程序主要有：首先，大學畢業(yè)生拿出一份創(chuàng)業(yè)計劃書，一份類似于可行性研究報告的東西，根據計劃書，政府考核學生的綜合能力。之后，對符合要求的學生進行一定的培訓，培訓內容包括市場營銷技術、市場分析、溝通與交往、心理素質等。經過培訓，政府會選擇那些他們認為具備創(chuàng)業(yè)條件的大學畢業(yè)生進入創(chuàng)業(yè)支持序列，給他們提供一定的資金，此后的半年中，政府有關機構會對大學生的創(chuàng)業(yè)進行跟蹤和輔導。
可以把創(chuàng)新和創(chuàng)造性作為倡導創(chuàng)業(yè)的競爭性手段以解決青年失業(yè)的問題，也就是說，青年人可以創(chuàng)建自己的企業(yè)，從而找到工作。根據經合組織(OECD)國家的研究，中小企業(yè)是當今主要的雇主，創(chuàng)造了過去10年33%的就業(yè)崗位，大企業(yè)不再成為就業(yè)的蓄水池，所以有必要發(fā)展中小企業(yè)，尤其是通過創(chuàng)業(yè)，來實現就業(yè)目標，讓青年自己來掌握自己的命運，這意味著要教他們成為創(chuàng)業(yè)者所具有的領導力和管理能力，包括溝通、團隊工作、決策、組織能力以及自信。這個解決方案與勞動力市場和法規(guī)的支持密切相關，需要很多改革來實現。市場能夠靈活激勵青年人去創(chuàng)造自己的事業(yè)，目標稅收和經營刺激最為關鍵。
在荷蘭等國家，高等院校專門搭建了以學校為依托的創(chuàng)業(yè)平臺，幫助大學生開展創(chuàng)業(yè)活動。有的大學建立“創(chuàng)業(yè)孵化器”等組織形式，把學生提出的創(chuàng)業(yè)計劃在仿真環(huán)境中加以模擬，組織學生、老師和實務界人士一道討論、實踐。
瑞典政府積極支持大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)活動。國家工業(yè)部、高教局、創(chuàng)新局、教育部、創(chuàng)業(yè)中心、學生商務機遇中心等多個部門和機構合作，以促進大學畢業(yè)生就業(yè)。工業(yè)部每年拿出約500萬瑞典克朗(約合461萬元人民幣)資助在創(chuàng)新研發(fā)中取得突出成就、并樂于通過自主創(chuàng)業(yè)將研發(fā)成果轉化成商品的大學生創(chuàng)業(yè)項目。各部門和機構聯(lián)合舉辦與學生面對面交流活動，對學生自主創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動中遇到的挑戰(zhàn)，給予幫助和支持。
談到日本經濟發(fā)展，辜朝明認為：“那種資質均一、擁有相同知識結構和世界觀的所謂主流型人才在今天的世界已經不再適用，因為不可能指望這類人才擁有太多創(chuàng)新思維。日本現在真正需要的是那種非均一資質，但是敢于挑戰(zhàn)權威，創(chuàng)造新產品、開拓市場的人才。”
設立就業(yè)輔導中心。在政府的鼓勵和支持下，印度尼西亞愈來愈多的大學與企業(yè)、社會機構合作設立大學生就業(yè)輔導中心，幫助學生提高職業(yè)技術，為學生進入社會做準備。
在美國，大學都設有畢業(yè)生就業(yè)指導中心等機構，為學生提供各種各樣的職業(yè)訓練和職業(yè)生涯規(guī)劃，內容涵蓋職業(yè)規(guī)劃、入學專業(yè)選擇、擇業(yè)技巧、就業(yè)咨詢以及就業(yè)信息等全面服務。為了提高學生適應市場的能力，美國許多著名院校設立各項專項資金，設立跨越學科的教學研究中心，使各類邊緣學科納入學校的教學和研究體系，拓寬學生的視野，為學生進入社會提供更加雄厚的知識基礎。通常的情況是：大學一年級，就業(yè)指導服務中心就開始有計劃地幫助學生了解市場和就業(yè)狀況，對學生進行職業(yè)教育，幫助學生接觸和了解就業(yè)狀況；大學二年級，幫助學生了解和發(fā)現自己，包括自己的興趣、特長、性格、專業(yè)，在此基礎上幫助學生選擇專業(yè)；大學三年級，幫助學生了解就業(yè)市場和有關雇主的情況，參加一些社會實踐和就業(yè)招聘活動，這個階段，學生開始介入就業(yè)市場和職業(yè)生涯；大學四年級，指導學生練習求職。
新西蘭為促進大學畢業(yè)生就業(yè)，在大學設立學生就業(yè)服務中心，為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)咨詢、就業(yè)培訓、心理輔導，以此來提高學生的溝通能力和適應社會的能力。隨著大數據的廣泛應用，也有大學開始借助信息技術對學生的專業(yè)選擇和就業(yè)選擇提供數量化的意見建議。荷蘭高等院校除正常提供職業(yè)訓練外，還邀請校外的專業(yè)人士來學校舉辦講座，介紹經驗。荷蘭大學生在校期間也有機會到校外開展實習和社會活動。大學也鼓勵和支持學生在業(yè)余時間開展社會實踐和職業(yè)訓練。
發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育是針對技能危機提出的。一些國家，如瑞士、荷蘭、新加坡、奧地利、挪威和德國等已經在職業(yè)教育上取得了顯著的成功，比OECD國家降低了一半的青年失業(yè)率。一是職業(yè)教育項目可以降低青年失業(yè)率和增加工資。二是職業(yè)教育增加了雇主的生產率。三是職業(yè)教育的社會效益明顯：改善收入不平等，促進社會融合，降低犯罪率，改善健康狀況和福祉。就職業(yè)教育減少失業(yè)的程度而言，它的社會效益與高就業(yè)率密切關聯(lián)。四是基本技能是實現從學校到工作崗位轉換的關鍵因素，其中職業(yè)教育至關重要。
德國有自己的教育傳統(tǒng)。與很多國家不同，德國的年輕人并非都“削尖腦袋”往大學里擠，相反，60%的初中畢業(yè)生選擇接受職業(yè)培訓，每周有一兩天在學校上課，其余時間到企業(yè)實習并領取報酬(每月約680歐元)。3年后，大多數合格畢業(yè)生正式進入實習企業(yè)工作。這種企業(yè)、學校聯(lián)合開展職業(yè)教育的方式被稱為雙元制。德國現有45萬多家企業(yè)參與職業(yè)培訓，每年培養(yǎng)的學生約60萬人，從事近350種技術工作，比如汽車修理工、泥瓦匠、理發(fā)師等工作。
德國的教育傳統(tǒng)緣于其悠久的歷史。職業(yè)培訓在德國有著長遠歷史，從19世紀開始，手工業(yè)企業(yè)便有意識地對學徒開展職業(yè)培訓。1869年，《北德意志聯(lián)邦工商條例》規(guī)定，不足18歲的幫工和學徒有義務接受職業(yè)補習教育。1884年，德國通過法律成立“雙軌制”公司管理框架，董事會需向監(jiān)事會匯報，監(jiān)事會則由銀行家和科學家組成。這種管理結構為普及職業(yè)教育奠定了基礎。二戰(zhàn)后，德國經濟進入飛速發(fā)展期，雙元制職業(yè)教育則為企業(yè)源源不斷地輸送成熟的技術工人。年輕人獲得了穩(wěn)定的工作，收入并不比大學生低多少。德國前總理科爾認為：“經過良好職業(yè)培訓的青年，是我國的最大資本，是經濟穩(wěn)定的保障?！?/p>
培育新的就業(yè)觀。在美國人的理念和文化傳統(tǒng)中，頂級名校、理工科和美國國籍，至少擁有美國永久居民身份是在美國就業(yè)的三大基本條件。隨著就業(yè)問題越來越突出，美國大學畢業(yè)生及其家長的觀念也在發(fā)生變化，包括更看重專業(yè)而不論是否名校，就業(yè)未必一步到位，先就業(yè)后工作，等等。當然，這僅僅是從一般意義上來講的，實際上，美國的一些非技術類專業(yè)，諸如教育、衛(wèi)生專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)率也不低。在美國，工程類專業(yè)的學生就業(yè)率一般較高，但是民用工程和機械工程兩個細分專業(yè)的失業(yè)率相對較高，其中的因素非常復雜，包括行業(yè)狀況、畢業(yè)生專業(yè)的競爭人數等。
面對社會變遷，人們心態(tài)淡定，積極對待生活和工作。美國文化的核心就是崇尚個人主義，在他們看來，就業(yè)是自己的事情，即使不能馬上就業(yè)也是自己必須承受的，而不是社會的責任，至少主要不是社會的責任，這樣的擔當也容易淡化個人與社會之間的關系緊張。根據有關調查，至少80%的被訪者是這樣認為的。這就為美國社會從整體上造就了一個平穩(wěn)、淡定的社會環(huán)境和心態(tài)。
日本大學畢業(yè)生從大學一年級就開始接受職業(yè)規(guī)劃，首先是認清自己的特點、性格、優(yōu)勢和劣勢，在此基礎上接受就業(yè)指導和職業(yè)訓練。日本大學機構從職業(yè)訓練到指導學生寫就業(yè)申請書等各個方面幫助學生，例如，他們教學生如何在求職書中推銷自己，如何在面試時回答雇主或面試者提出的問題，而這些都要大學生在平時學習和生活中鍛煉自己。
伴隨著經濟下行壓力和勞動力市場波動，巴西大學生也逐步接受了“先就業(yè)后擇業(yè)”的價值觀和擇業(yè)觀。大學生們認為，先就業(yè)再擇業(yè)也不失為一種現實的選擇。先就業(yè)，在工作過程中逐步積累經驗，在干中學，在學中干，即便是對現在的工作不滿意，也可以在積累經驗的基礎上，再作進一步選擇，直到找到自己喜歡的工作。有趣的是，里約熱內盧市政招聘500名街道清潔工，居然有13萬人參加崗位競聘，擁有大學學歷者或應屆畢業(yè)大學生參加競爭的也不乏其人。
俄羅斯總統(tǒng)普京對大學生參與實踐活動非常重視，對大學生的就業(yè)問題也極為關心。由于學校和政府的高度重視，俄羅斯大學生對于未來的就業(yè)選擇非常關注，通常在大學二年級就積極尋求鍛煉和實習機會。俄羅斯大學生還有一個特點，就是畢業(yè)以后學非所用現象也比較突出，很多人都選擇改行，許多大學生在實習過程中也不刻意追求專業(yè)與實踐的結合。這一方面說明，俄羅斯的教育體制、教學模式、課程設置與國家經濟社會發(fā)展和市場需求之間存在脫節(jié)現象，另一方面也說明，大學教育不僅僅是為了就業(yè)，也是為了提高人力資源的素質，它為大學生提供能力和素質的訓練，這為他們進入社會提供了幫助，對于一個國家長期持續(xù)發(fā)展來說，人力資源素質是極為重要的。高等教育一方面承擔著眼下發(fā)展所需要的人力資本，也承擔著為未來發(fā)展提供人力資源的責任。
完善社會支持體系。美國勞工部就業(yè)統(tǒng)計局會定期在全國采集數據，分析各行各業(yè)的需求形勢和不同職業(yè)對知識和技能的要求，預測經濟發(fā)展對未來就業(yè)的影響、未來10年的就業(yè)環(huán)境等，并出版成冊，供美國大學生就業(yè)參考。美國實行畢業(yè)生自主擇業(yè)制度，政府不直接干預和限制，而是由勞工部、學校、中介機構和用人單位協(xié)同進行。高校生在畢業(yè)前從多方渠道了解就業(yè)行情及用人單位信息。
英國政府于2004年創(chuàng)立了大學生創(chuàng)業(yè)促進委員會，旨在培養(yǎng)大學生企業(yè)家。隨著影響的擴大，這個委員會已升級為創(chuàng)業(yè)教育中心，為英國百余所高校提供創(chuàng)業(yè)輔導，為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)項目提供貸款支持，為高校和企業(yè)牽線搭橋等。金融危機后，英國政府資助并大力推行全國學徒服務計劃，為青年特別是大學畢業(yè)生提供過渡性就業(yè)崗位，積累工作經驗和相關技能。
日本有完善的就業(yè)機制：一是網絡信息準確。日本是一個網絡無處不在的社會，在求職方面，網絡作用十分明顯，日本公司網上都有自己的主頁，公司招聘都在網上公布，求職學生在規(guī)定時間內寄去報名申請即可。二是報紙刊登廣告。這樣既公布了招聘信息，又為公司做了宣傳，一舉兩得。所以，一些報紙經常會整版刊登招聘廣告，學生按報紙?zhí)峁┑穆?lián)絡方式，可直接與公司聯(lián)絡。三是用人單位舉辦各種各樣的說明會。四是日本有各種就職支援中心和俱樂部。它們都有自己的網址，提供各種信息，只要交少量費用，就可享受各種優(yōu)惠。五是政府提供預算支持。日本近來經濟不見好轉，失業(yè)率不斷上升，如果情況繼續(xù)惡化，影響社會穩(wěn)定。因此，政府決定在2003年度補充預算中拿出資金安排高中和大學生就業(yè)，對有實績的民間職業(yè)介紹機構給予獎勵。
在國際比較中探索中國大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
中國人口規(guī)模巨大，但是受高等教育人數比重不高，中國是人口大國，但不是人才大國，更不是人才強國。“如果國家擁有受教育程度高的勞動力，并提供實業(yè)友好型投資環(huán)境，這種人口結構優(yōu)勢將會最大限度地顯現?！雹咧袊谶^去30多年享受了教育程度較低的勞動力結構帶來的勞動密集型發(fā)展的紅利，那么今后幾十年，必須通過加強教育來使受教育程度高的勞動力在整個勞動力市場中的比重加速提高，這是中國這個大國在新的發(fā)展階段的必然選擇。
關鍵詞：勞動力市場分割 大學生 就業(yè)難
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0118-01
就業(yè)難，就“好”業(yè)更難是很多剛畢業(yè)的大學生最真實的心理感受，為了就“好”業(yè)，催生了諸如“考研熱、公務員熱”等新問題。每年都有千軍萬馬在擠這兩座獨木橋，真正能夠理解考研的意義和公務員的性質的人很少。這種忽視自身個性和盲從的現象既是大學生的悲劇，也是社會的悲劇，眾多的大學生自愿性失業(yè)和非自愿性失業(yè)已不單單是大學生自身的問題，整個社會和就業(yè)市場也有很多不完善的地方，本文就從勞動力市場分割的角度分析大學生就業(yè)難的問題。
1 勞動力市場分割理論及其在我國的應用
勞動力市場分割理論也被稱為雙重勞動力市場模型，是美國經濟學家多林格爾和皮奧里于20世紀60年代提出的。這種理論認為勞動力市場存在主要和次要勞動力市場的分割，主要勞動力市場收人高、工作穩(wěn)定、工作條件好、培訓機會多、具有良好的晉升機制，而次要勞動力市場則與之相反，其收人低、工作不穩(wěn)定、工作條件差、培訓機會少、缺乏晉升機制。我國由于歷史、體制等原因形成了特有的勞動力市場分割。不同學者從不同的角度分析勞動力市場的分割，但大體是包括橫向和縱向兩大方面，縱向以勞動者的個人素質和受教育程度來劃分，橫向是以勞動者之外的各種市場力量的強弱懸殊而分割?？v觀我國勞動力市場的分割，橫向市場分割更為顯著。
2 勞動力市場分割現狀下對大學生就業(yè)難的影響
大學生就業(yè)難是一直備受社會各界關注的問題，有的學者指出，主要原因在于高校的擴招造成大學生供過于求。也有學者認為是高校提供的教育內容未能跟上市場需求，使得學生在就業(yè)市場上的競爭力下降。還有學者認為問題在于產業(yè)結構不合理，知識密集型的“服務性”的崗位供給量不足。本文從勞動力市場分割理論為切入點來分析就業(yè)難的原因。
2.1 主要勞動力市場中畢業(yè)生供給大于需求
主要勞動力市場大致包括國有企業(yè)、民營大公司、外資企業(yè)、政府機關、事業(yè)單位、公共部門等，而這些部門所能提供的就業(yè)機會有限，就業(yè)彈性很低，這些部門的勞動力需求增長比較緩慢，遠遠不能滿足大學生的職位需求。比如，政府部門等公共機構，隨著政府職能的轉變，機構的并購裁減等造成人員一定數量的下降，盡管每年各級政府要招聘一些公務員，但這個需求的數目與每年百萬的大學畢業(yè)生數目相比，僅僅是杯水車薪。
2.2 次要勞動力市場對畢業(yè)生缺乏吸引力
次要勞動力市場的就業(yè)部門主要包括小規(guī)模民營企業(yè)、個體私營企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)。這些非正規(guī)的單位除了工資低之外，重要是環(huán)境差，不規(guī)范。例如，絕大多數企業(yè)對勞動關系處理的規(guī)則、程度和組織等制度化程度不高。社會保障制度不健全，安全設備不足，勞動條件惡劣，強制加班加點，拖欠工資。眾多的不規(guī)范的環(huán)境下，有著自我意識和法律意識的大學生寧愿失業(yè)也不愿選擇這樣的工作崗位。
2.3 制度性勞動力市場分割影響大學生就業(yè)選擇
城鄉(xiāng)間、區(qū)域間、行業(yè)間、所有制的市場分割使就業(yè)市場分成了主要勞動力市場和次要勞動力市場，發(fā)達地區(qū)中不同的行業(yè)和所有制間的市場分割，也使得大學生們都紛紛傾向于條件好，待遇好的正規(guī)部門，但這些主要市場中所能容納的畢業(yè)生數量是有限的。這使得大學生就業(yè)市場無序發(fā)展，主要勞動力市場“無業(yè)可就”，次要勞動力市場“有業(yè)不就”。大學生都是有自己的理性選擇的，不能達到自己心里預期的條件他們寧愿選擇失業(yè)，也不到次要勞動力市場就業(yè)。所以，在這樣的勞動力市場分割的條件下，大學生就業(yè)難的問題就不可避免。
3 勞動力市場分割下解決就業(yè)難的對策
通過本文的分析，我們可以看出，勞動力市場分割是大學生就業(yè)難的一個重要因素，因此，應不斷的完善和培育良好的就業(yè)市場，減少畢業(yè)生在就業(yè)中的迷惑和困難。
3.1 增加主要勞動力市場的承載能力
勞動力市場分割下，主要勞動力市場供給大于需求，畢業(yè)生們都傾向于進入主要勞動力市場，應以主要市場為依據，增加主要市場對大學生的需求量，提升就業(yè)機會，增強主要市場的吸納能力。諸如：加快經濟的發(fā)展，創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位；轉變經濟的增長方式，調整產業(yè)結構，創(chuàng)造更多的適合大學生工作的就業(yè)機會；推動外商投資企業(yè)和民營企業(yè)的發(fā)展，促進更多正規(guī)企業(yè)的發(fā)展等等。
3.2 規(guī)范次要勞動力市場
次要勞動力市場有很多的就業(yè)機會，但因為次要勞動力市場不完善等眾多問題，大學畢業(yè)生寧愿失業(yè)也不愿進入次要勞動力市場，因此規(guī)范次要勞動力市場，改善其就業(yè)環(huán)境也是緩解大學生就業(yè)難的重要方面。主要對策：健全勞動立法，提高執(zhí)法和監(jiān)督的力度，以法律形式保障每個員工的合法權益，嚴格限制非法企業(yè)和侵犯員工權益的企業(yè)，制定科學、合理的衛(wèi)生安全標準，保障員工的安全和健康等；政府為勞資雙方談判確立一個科學合理的工資指導線，規(guī)范次要勞動力市場工資，增加對大學畢業(yè)生的吸引力。
3.3 利用現代信息網絡，建設“無形”就業(yè)市場
在現有的勞動力市場條件下，市場分割是無法在短時間內解決的，規(guī)范的勞動力市場的培育需要多方面的長期的努力，而我們可以利用現代信息網絡平臺，建設大學生“無形”就業(yè)市場，為高校畢業(yè)生與用人單位之間架起溝通的橋梁，減少舉辦實地招聘的成本，又為大學生就業(yè)提供了更多的機會，避免一些盲目，同時也能解決一些因信息不對稱造成的大學畢業(yè)生錯過好的就業(yè)機遇，也使企業(yè)能夠更好的招到適合的人才。
3.4 轉變就業(yè)觀念，增強大學生就業(yè)能力
我們知道就業(yè)過程是求職者和空缺崗位匹配的過程，從勞動力市場的角度解決大學生就業(yè)難的問題相當于如何創(chuàng)建更多的合適的空缺崗位滿足大學生的需求，崗位不能滿足需求是個問題，而大學生本身也存在著眾多的問題，就業(yè)難是多方面的原因引起的，完善就業(yè)市場也只是一個方面，對于大學生來說，更應該從自身出發(fā)，增加自己的實力，提升自身的競爭力，同時轉變就業(yè)觀念，不能只把眼光局限在主要勞動力市場中，適當的放下自己的身段，尋求長遠發(fā)展。
總之，大學生就業(yè)難牽動著社會的神經，解決目前勞動力市場的分割狀況是實現大學生穩(wěn)步就業(yè)，促進大學生高質量擇業(yè)的重要途徑。
參考文獻
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論文摘 要:語文作為文化基礎課,在職業(yè)教育課程體系中具有舉足輕重的地位。同時,為了真正的發(fā)揮語文的作用,適應職業(yè)教育的需要,語文教學還應該結合專業(yè)進行。旅游專業(yè)的語文教學要注重培養(yǎng)學生的表達能力。文章主要對此進行了簡單的分析。
1 重視旅游知識的積累
積累是語文教學任務之一,也是語文教學的難點之一,因為,積累需要很長的時間,是無法在短時間之內完成的。同時積累也是培養(yǎng)學生表達能力的重要條件。沒有豐厚的積累,就沒有流利的表達。表達即是“說”,而沒有積累,就不會有“說”的存在。我們很難想像一個腦子空空的人,他的表達能力會有多好。旅游業(yè)是一個文化含量非常高的行業(yè),要求從業(yè)人員有較高的文化素質。首先是語言修養(yǎng),旅游從業(yè)人員,要講好普通話,語音要準,語調要好,詞匯要豐富,表達要準確;還要有較好的語言口頭表達能力、筆頭表達能力和語言轉換能力。其次要有廣博的文化知識。旅游從業(yè)人員不一定需要是專家,但必須是一位“雜家”。在工作的過程中,古今中外,天文地理,各個領域的知識都會涉及到,這就是對旅游從業(yè)人員的考察。因此,旅游專業(yè)的語文教學要培養(yǎng)學生的表達能力,首先要重視引導學生積累。第一,結合課文內容廣泛的積累旅游素材。旅游專業(yè)固有的豐富人文內涵與語文有著天然的契合點。我們在語文教學中,要指導學生通過各種途徑挖掘蘊含在語文資源中的旅游知識,名勝古跡、與名人的相關作品、景點的典故傳說、詩歌等。第二,通過熟讀、背誦積累旅游素材。熟讀成誦是積累語言材料的重要方法,要學好語文必須積累大量典范、精美的語言材料,為學生的表達能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。教師可以要求學生背誦課本上要求的段落,背誦一些精美的短文,或者是背誦一下典故、名人傳說等。也可以要求學生背誦導游詞、景點介紹、各民族風俗習慣。第三,用競猜、填空、在電腦上寫帖子等形式,幫助學生收集和背誦名言警句、諺語、歇后語等。
2 重視閱讀訓練
閱讀教學一直是語文教學的核心和重點,養(yǎng)成良好的閱讀積累習慣,可以有效的提高學生的表達能力。在閱讀教學過程中,學生可以有更多的機會接觸文質俱佳的文章,通過閱讀,他們加深了對這些文章的理解,在閱讀的過程中,他們自覺不自覺的積累了素材,也鍛煉了表達能力。當然,閱讀教學也要講究策略,第一,泛讀。泛讀是最為常見的一種閱讀方式,教師可以讓學生通過早自習或者是晚自習的時間不斷的大聲朗讀,鍛煉其表達能力。第二,精選朗讀和背誦。教師可以精心的選擇一下比較好的范文,讓學生不斷的朗讀,然后進行背誦。例如:朱自清先生的《荷塘月色》。第三,分角色朗讀。分角色朗讀就是讓學生遵循課本對作品進行再創(chuàng)作?？梢詷O大的激發(fā)學生的學習興趣。例如《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》等都比較適合分角色朗讀。
3 重視思維能力培養(yǎng)
邏輯是指思維的規(guī)律性。邏輯思維能力是靠長期的、有意識的培養(yǎng)和訓練才能形成的。有些學生說話前言不搭后語,說了半天也沒有清楚的表達一個問題,這都是由于其邏輯思維能力比較差造成的。旅游專業(yè)的學生在講解一個事物的時候,設計到許多方面的知識,面對許多的人,如果學生的思維能力很差,相信即使他的知識再豐富,也沒有辦法讓大家理解。因此,教師要善于通過正確的思維方式和方法的訓練,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。觀察、比較、綜合、分析、抽象、推理等都屬于邏輯思維。教師在教學中,應注重運用各種方式,培養(yǎng)學生正確的思維方式和思維方法。例如:在寫“總結”時,要讓學生從“做了什么事,怎么做的,結果怎樣,今后怎么做”這幾方面來寫;應用文應按照“提出問題—分析問題—解決問題”的順序來謀篇布局;而說明文就可以按照從上到下、從左到右、從前到后等方位來進行。在進行文章分析的時候,教師更要善于將這些思想運用到教學中來。讓學生學會通過分析、歸納等來理解文章,找出文章的脈絡。當學生掌握了這些分析方法以后,久而久之,他們說話也會按照這種規(guī)律來進行,他們的表達能力也會得到提升。
4 重視語言表達活動
培養(yǎng)學生的口語表達能力,最為重要的是要讓學生經常的鍛煉。教師要為學生創(chuàng)造條件,讓學生有機會“說”,有勇氣“說”。比如:在語文教學過程中,可利用課前5分鐘或者是10分鐘進行演講訓練?？梢杂山處熛薅▋热?也可以讓學生自由發(fā)揮。演講結束后學生進行自評或者是互評。在課堂教學中,教師可以讓學生通過朗讀、復述、背誦、討論、續(xù)編故事等進行訓練。需要注意的是,教學中的課堂訓練要以教學內容為主,結合教學內容進行,不能讓學生漫無目的的自由選擇。教師還可以讓全班同學輪流做新聞值日生,播報和評論時事新聞,讓學生在了解國家大事的基礎上,鍛煉其普通話以及表達能力,培養(yǎng)學生良好的表達習慣。另外,在課下或者是抽出一節(jié)課的時間,教師可以針對學生感興趣的話題,讓學生進行辯論賽,讓學生在相互辯論中,訓練思維能力以及口語表達能力。另外教師還可以提倡學生多舉辦諸如:校園主持人大賽、播音員比賽、主題演講比賽、主題辯論賽、朗誦比賽、話劇表演等活動,以刺激學生的學習欲望,訓練學生的表達能力。當老師給了學生說的機會以后,然后為學生的“說”創(chuàng)造一個最為和諧的環(huán)境,也就是給學生說的“勇氣”。有些學生不敢發(fā)言,與其他同學交流的時候,滔滔不絕,但一到課堂上就會很緊張。教師要努力的創(chuàng)造條件,消除這些學生的緊張情緒以及焦慮心理。因此,教師要善于應用溫和的語氣、和藹的態(tài)度、期待的目光去鼓勵學生回答問題。對于學生的回答,要盡量的持肯定的態(tài)度,要善于發(fā)現學生的優(yōu)點,進行表揚,同時還要尊重學生,努力為學生營造輕松和諧的課堂氣氛。
5 結語
對于旅游專業(yè)的學生來說,表達能力是至關重要的。語文教學要適應職業(yè)教育的需要,與專業(yè)教育相結合。對于旅游專業(yè)來說,語文教學就應從積累、閱讀、思維訓練、語言表達活動等方面努力的提高學生的表達能力。
參考文獻
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隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生體制改革和研究生教育綜合改革的深化，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓“兩軌合一”的問題再度成為醫(yī)學人才培養(yǎng)關注的熱點，并得到各級衛(wèi)生管理部門、教育管理部門的共同重視氣然而面對兩條軌道并行運行長期以來形成的多方面問題以及“牽一發(fā)而動全身”的困境，推進改革不僅需要背水一戰(zhàn)的決心，更需要穩(wěn)扎穩(wěn)打的長期堅持;不僅需要戰(zhàn)略的科學設計、戰(zhàn)術的有力推進和細節(jié)的有效落實，更需要師生的全員參與和政府的有力支持。實踐表明：在國家和地方教育主管部門、衛(wèi)生主管部門的支持下，醫(yī)學院校如果能認真推進臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的改革，特別是涉及招生錄取、培養(yǎng)過程、學位課程安排、行業(yè)資格考試等方面的改革，把教育領域的要求和政策與衛(wèi)生行業(yè)的要求和政策有效對接，是完全可以實現“醫(yī)教協(xié)同，醫(yī)教共贏”的目標的。
一、培養(yǎng)模式改革的目標及可行性
臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的目標是：實現學位教育與行業(yè)培養(yǎng)的有效結合，合理利用醫(yī)學教育資源，使得人才培養(yǎng)符合醫(yī)學教育規(guī)律，在臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、中醫(yī)學、中西醫(yī)結合醫(yī)學各領域的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相關?？频呐囵B(yǎng)要求接軌，通過臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)達到合格臨床醫(yī)師應具備的專業(yè)知識和技能，并獲得從事高水平的臨床診療工作和醫(yī)學應用研究所需要的科學思維能力和應用研究能力。也即是通過“兩軌合一”的培養(yǎng)模式，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生最終可獲得醫(yī)師執(zhí)業(yè)所需要的醫(yī)師資格證、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證，以及獲得標志其學術水平的碩士畢業(yè)證和學位證，簡稱為“四證”。
高等醫(yī)學院校及其附屬醫(yī)院，在醫(yī)學人才培養(yǎng)上跨越了教育和衛(wèi)生兩個行業(yè)，具有序列完成醫(yī)學人才培養(yǎng)的院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育三個階段的能力和條件，所以醫(yī)學院校及其附屬醫(yī)院應該承擔起臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相銜接的新的醫(yī)學人才培養(yǎng)模式建立的歷史責任。以作者所在院校為例：承擔臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的18所附屬醫(yī)院中，90%的研究生培養(yǎng)點同時也是住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地，這就為“兩軌合一”培養(yǎng)模式的建立奠定了環(huán)境基礎;另外，學校的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生指導教師，100%是住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的指導教師，這又為“兩軌合一”培養(yǎng)模式的建立奠定了學術基礎。因此，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革不僅勢在必行，改革的成功也在意料之中。
二、培養(yǎng)模式改革的重要舉措
為了實現臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓“兩軌合一”，首都醫(yī)科大學采取了一系列的改革措施，在加強對學位點研究生培養(yǎng)條件建設與評估的基礎上，整合研究生學位課程，改革課程教學方式，強化臨床實踐能力的培養(yǎng)與考核，重視學位論文對應用研究能力的培養(yǎng)，提升研究生的學術水平，確保專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量。
1.加強學位點條件平臺的建設與評估
臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的授權許可由教育部授權給相應的醫(yī)學院校，醫(yī)學院校再落實到各學位點(附屬醫(yī)院);住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的授權許可由地方衛(wèi)生主管部門授權給相應的醫(yī)療機構(包括醫(yī)學院校附屬醫(yī)院)。屬于研究生教育范疇的學位點和屬于繼續(xù)醫(yī)學教育范疇的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地有重合、有分離。作為醫(yī)學院校組成部分的附屬醫(yī)院，有必要通過合理的方式將學位點培養(yǎng)條件與行業(yè)條件相匹配，附屬醫(yī)院的條件平臺建設一方面要保證能夠達到培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的新要求，另一方面還要保證專業(yè)學位研究生的臨床實踐培養(yǎng)能夠得到行業(yè)主管部門的認可。針對培養(yǎng)條件平臺建設需求，學校統(tǒng)籌考慮各學位點與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地的標準，設定科學合理的評估指標體系，形成了新的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)準入機制。新的準入機制重點評估各學位點的臨床實踐培養(yǎng)條件，包括相關輪轉科室的設置、門診量、手術例數、床位數、病例病種數等。對于不具備住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地資質的學位點，評估其欠缺條件，在征得衛(wèi)生主管部門同意的前提下，通過整合，使這些學位點與實力較強并具有規(guī)范化培訓基地資質的學位點組成研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，統(tǒng)一編排研究生臨床輪轉，確保研究生完成必須的疾病診治技能培養(yǎng)。同時，對學位點的評估還要促使教師轉變專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方式，有意識地將專業(yè)學位研究生與住院醫(yī)師的培養(yǎng)在實施層面上深入對接。
2.整合學位課程，改革教學方式
通過比較臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生的學位課程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓理論課程兩者所涵蓋的知識與能力的培養(yǎng)要求，在研究生學位課程中保留兩者相重合的部分，增加醫(yī)療法規(guī)、醫(yī)患溝通等醫(yī)師執(zhí)業(yè)知識與技能培養(yǎng)以及臨床實踐基本技能培養(yǎng)方面的課程模塊，使學位課程完全涵蓋住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的理論課程要求，并針對醫(yī)學研究生的生源特點，強化臨床實際工作能力的實踐教學，在課程教學中突出實踐應用知識的講授。同時，保留原有的在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中對其臨床思維、臨床應用研究能力培養(yǎng)的內容，使得學位課程教學內容既符合住院醫(yī)師規(guī)范化培訓要求又滿足高水平醫(yī)學人才未來成長的知識需要。整合后的專業(yè)學位碩士研究生學位課程設置。
為使專業(yè)學位研究生在完成高強度臨床輪轉的同時完成課程學習的要求，學校改革學位課程的教學方式，部分課程采取網絡教學，而面授教學集中安排在非工作日進行(如周末)，形成面授與網絡授課相結合、課程教學與實踐教學并行推進的課程教學模式。同時，強調在課堂教學和實踐教學中，始終貫穿科學精神和臨床思維的培養(yǎng)，使研究生的學術水平提升不僅僅局限在學位論文的研究過程中，而是融入培養(yǎng)全過程的各個環(huán)節(jié)。
3.強化臨床實踐能力的培養(yǎng)，建立考核分流機制
強化臨床實踐能力的培養(yǎng)是臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的核心。學校將臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生的實踐培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓標準對接，使專業(yè)學位研究生在讀期間完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓所要求的病例、病種診治和技能操作訓練，達到同學科合格住院醫(yī)師的臨床診療水平。在培養(yǎng)過程中，以獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書、通過臨床實踐階段考核為過程考核合格標志，畢業(yè)當年通過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結業(yè)考核并獲得合格證書作為臨床實踐培養(yǎng)合格的標志。
專業(yè)學位研究生能夠獲得“四證”的預期對于醫(yī)學后備人才具有巨大的吸引力，但高標準的要求必然會增加淘汰率。因此，為保證研究生的培養(yǎng)質量和教學秩序，對在培養(yǎng)過程中因各種原因出現不合格項目的學生，學校采取合理分流機制：①在規(guī)定培養(yǎng)期限內未完成學位課程學習者不能進入學位論文答辯環(huán)節(jié)，可肄業(yè)、退學或延期一年補修相關學位課程，補修相關學位課程成績合格并達到其他培養(yǎng)要求者，可準予其畢業(yè)并申請授予學位。②在規(guī)定培養(yǎng)期限內未完成臨床實踐培養(yǎng)內容或未通過臨床實踐階段考核者，不能參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結業(yè)考核，可結業(yè)、退學或延期一年。延期期間達到臨床實踐培養(yǎng)與考核要求者，可申請參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結業(yè)考核;延期期間仍不能達到臨床實踐考核要求者，準予其結業(yè)。③第一學年報考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試未獲通過者，可于第二學年再次申請參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，也可申請轉為學術學位研究生繼續(xù)
學習或退學;于第二學年仍未通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試者，可申請轉為學術學位研究生延期培養(yǎng)或退學。④畢業(yè)當年參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結業(yè)考核不合格、但其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)均達到要求者，可準予畢業(yè)，暫不授予其學位;畢業(yè)后三年內再次參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結業(yè)考核合格后可提出學位授予申請;如果畢業(yè)后三年內仍未通過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結業(yè)考核，學校則不再接受其學位申請。⑤畢業(yè)當年未通過學位論文答辯、但其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)均達到要求者，可申請延期培養(yǎng)一年，在延期期限內對學位論文進行修改并重新申請論文答辯通過者，準予其畢業(yè)并授予學位;重新答辯仍未通過者只準予其結業(yè)。
4.嚴把研究生招生錄取入口關和學位授予出口關
為保證專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量，根據國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結業(yè)考核的有關政策，設定專業(yè)學位研究生錄取條件，限定必須具有臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、中醫(yī)學或中西醫(yī)結合五年制本科學歷并獲得醫(yī)學學士學位者方可報考相應領域的專業(yè)學位碩士研究生，從入口保證生源條件與行業(yè)培養(yǎng)相關政策相匹配，使錄取的研究生順利地按照既定的模式進行培養(yǎng)。
專業(yè)學位研究生培養(yǎng)必須堅持一定的學術標準，這是學位教育與單純的住院醫(yī)師培訓相區(qū)別的根本特征。同時，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的學術標準又要有別于學術學位研究生的培養(yǎng)標準。因此，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式不管如何改革，都必須保留對學位論文的要求，學位論文的形式和內容應體現應用研究能力和水平。本項改革將臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生的學位論文的主要形式界定為病例分析加上文獻綜述。學位論文研究采取研究生指導教師和輪轉科室?guī)Ы提t(yī)師指導相結合的模式，既體現學校指導教師的學術方向和學術水平，又使學生在科室輪轉帶教醫(yī)師的指導下，將理論知識與臨床應用緊密結合，有效提高專業(yè)學位研究生的應用研究能力。
對于專業(yè)學位的授予標準問題，從理論上說，實行“兩軌合一”后，研究生畢業(yè)條件和學位授予標準應以達到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的合格標準(獲得醫(yī)師資格證和培訓合格證)為前提。但從現實操作性考慮，研究生存在就業(yè)問題，在國家的醫(yī)師資格考試與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結業(yè)考試政策還沒有完全與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標有效對接的情況下，學校在改革實踐中沒有盲目地將專業(yè)學位研究生的畢業(yè)條件和學位授予標準與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格標準機械地對接，而是靈活地對接：即學生完成課程學習、實踐能力考核、獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書、通過學位論文答辯則準予其畢業(yè)，在此基礎上必須獲得住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書才可授予其碩士專業(yè)學位。
三、培養(yǎng)模式改革成效初步顯現
首都醫(yī)科大學在醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式改革實踐中，探索出了一條連通醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育和醫(yī)學畢業(yè)后教育的蹊徑，實現了醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓完全意義上的銜接，為高水平合格醫(yī)生的培養(yǎng)提供了可借鑒的經驗，所取得的效果已初步顯現。首先是建立了有效可行的培養(yǎng)模式，自2012年起入學的專業(yè)學位碩士研究生完全按照新的模式進行培養(yǎng)，截至目前已有952名碩士研究生平穩(wěn)進入這一序列。第二，以醫(yī)科大學培養(yǎng)模式的內在改革為動力，成功地走出了一條醫(yī)教協(xié)同的道路，打通了專業(yè)學位研究生參加醫(yī)師資格考試和參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結業(yè)考核的政策路徑，并獲得了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的專項財政支持(“一金”)。第三，專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)的水平提升已初步顯現。首都醫(yī)科大學第一批進入新模式培養(yǎng)的臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生，在第一學年(2013年)參加醫(yī)師資格考試的通過率達到89%。第四，臨床教師和管理教師普遍認為：以改革后的模式培養(yǎng)的專業(yè)學位研究生其臨床能力和住院醫(yī)師相比沒有差別，徹底扭轉了過去普遍反映的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生實際工作能力不如住院醫(yī)師的現象。在與學校就業(yè)管理部門以及醫(yī)療用人單位的座談中，用人單位對新的人才培養(yǎng)模式表現出極大的關注和期待。第五，在京各大醫(yī)院人事管理部門也反映：過去醫(yī)院接收的專業(yè)學位研究生需要“回爐”參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓1~2年，培訓期間的人員編制在醫(yī)院，但醫(yī)療服務在培訓基地，醫(yī)院的人力資源管理處于兩難的境地。新的醫(yī)學人才培養(yǎng)模式不僅提高了醫(yī)療資源和教育資源的綜合利用效率，也極大地有利于醫(yī)院人力資源管理以及醫(yī)生的個人成長和發(fā)展。第六，這一改革對教育成本投入效益的提升作用也是顯而易見的。以北京市為例，北京市教委對醫(yī)學碩士研究生的生均投入約為5萬元/年，北京市衛(wèi)生和計劃生育委員會對住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的人均投入為3.2萬元/年。新的培養(yǎng)模式確立后，新入職的專業(yè)學位研究生不再需要“回爐”進行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，而是可直接作為高素質的合格醫(yī)生在臨床中發(fā)揮作用。一方面，醫(yī)學研究生教育的成本投入通過人才質量的提升得到效益增值;另一方面，北京市可將醫(yī)學研究生教育與醫(yī)學畢業(yè)后教育的財政預算統(tǒng)籌使用，集中財力支持教育部門打造精品教育，形成教育投入與產出的良性運轉。
四、臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的進一步思考
1.培養(yǎng)目標問題
進行醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革面臨的首要問題是：臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是什么?在推進臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓工作接軌后，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特有價值體現在哪里?這些問題一直是改革浪潮中各界爭論的焦點。實踐表明：臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標應該定位為：既具有較強的臨床能力又具備較好的學術發(fā)展?jié)摿?，既具有醫(yī)學從業(yè)資質又具備臨床應用研究學術資質的臨床適用型人才?，F階段，實現這一培養(yǎng)目標的根本途徑就是把研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相銜接。相銜接不是簡單地“合軌”，而是“趨同”，因為研究生培養(yǎng)的主體在醫(yī)學院校，而住院醫(yī)師規(guī)范化培訓由衛(wèi)生管理部門為主導，因此高校只能在辦學自主權的許可范圍內將專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)政策向住院醫(yī)師規(guī)范化培訓趨同。在趨同的理念下，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育既要實現醫(yī)學行業(yè)培養(yǎng)的內涵標準要求，同時還必須堅持學位標準所要求的學術內涵，以體現院校學位教育在醫(yī)學人才培養(yǎng)體系中不可替代的作用和地位。
2.配套政策問題
在趨同培養(yǎng)的過程中，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)面臨的難題是與行業(yè)政策如何銜接，包括：研究生必須具備醫(yī)師資格才能合法從事臨床實踐，而原有的醫(yī)師資格考試政策限制了專業(yè)學位研究生報考。另外，關于醫(yī)學專業(yè)學位研究生參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格考核的問題，需要衛(wèi)生主管部門針對實施醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的醫(yī)學院校進行報考資格的審核和許可，并進行住院醫(yī)師規(guī)范化考核招錄與結業(yè)培訓時間的總體調整?？傊?，需要國家衛(wèi)生主管部門對于臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生報考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格、參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格考核給予相應的政策支持。
臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革后，研究生實際作為住院醫(yī)師在臨床一線從事醫(yī)療服務工作，同時作為團隊成員在學科建設中發(fā)揮著重要的作用。然而我國現有的醫(yī)學研究生教育、繼續(xù)醫(yī)學教育和醫(yī)療服務的投入機制中，均未體現這一特殊環(huán)節(jié)教學成本和勞動成本的合理補償，專業(yè)學位研究生的工作價值無法得到應有的體現和回報，研究生的服務待遇與在同樣崗位上進行規(guī)范化培訓的住院醫(yī)師的待遇相比明顯偏低。在對北京市同時承擔專業(yè)學位研究生培養(yǎng)和住院醫(yī)師范化培訓任務的18所首都醫(yī)科大學附屬醫(yī)院教育經費投入與支出情況的調研結果顯示，專業(yè)學位研究生的人均收入比住院醫(yī)師低2700~3500元/月，如表2所示。盡管學校已將40%以上的研究生生均撥款直接用于臨床教學和培養(yǎng)，但現行的醫(yī)學教育投入機制只能滿足研究生課程教學與教學改革成本的支出，無法解決研究生開展醫(yī)療服務應有的人員成本，這就需要財政主管部門建立專門的經費投入渠道，以解決專業(yè)學位研究生的待遇問題。
力方向;定期進行主題研討和學術交流，通過廣泛的交流與探討，深化對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)律的認識;定期召開座談會，了解學生和教師、醫(yī)師的思想動態(tài)，為改革的政策調整提供依據;對改革過程中出現的問題，學校應及時進行有效干預，妥善處理。
學習是教師的終身任務，我堅持不懈地學習著。我每天告誡自己，無論工作有多忙，也不能忘記學習。我堅持學習政治理論，堅持學習教育教學知識和技能，從而不斷地豐富自己的知識，為更好地教書育人提供新的養(yǎng)料。除了堅持自學，我還受學校以及上級主管部門的選派參加了以下培訓：去年10月至今年3月，參加了湖南省小學數學“有效教學，和諧課堂”遠程培訓，6月至11月，參加了教育部國培計劃“知行中國”小學班主任教師遠程培訓，兩項都圓滿結業(yè)，并被評為“優(yōu)秀學員”。9月19日至28日，由省教育廳選拔推薦，去北京教育學院參加教育部“國培計劃（2010）——中小學骨干班主任教師培訓項目”的培訓，圓滿結業(yè)，滿載而歸。11月19日至21日，去長沙參加了《湖南省小數會團體會員單位第二屆第一次數學研究活動》，對數學教學中滲透數學文化進行了探討，并將做進一步的研究。
我努力學以致用，理論聯(lián)系實際。我把培訓中學習到的知識靈活地運用到日常教育教學工作中，營造和諧的課堂，打造有特色的班級。從北京學習回來后，我加強了班級文化建設。我配合學校開展的《創(chuàng)建省級衛(wèi)生文明城市，爭做文明小市民》系列主題中隊活動，注重對孩子們進行“責任感”和“做好每一個細節(jié)”的教育，引導他們從細節(jié)做起，從我做起，從現在做起，學會對自己、對他人、對社會負責。從而使他們逐漸懂得細節(jié)看起來雖然很不顯眼，但可以彰顯文明，體現修養(yǎng)，將來再進一步理解“細節(jié)決定成敗，點滴鑄就輝煌”的深刻含義。我還在教室后面掛起《寫給老師的悄悄話》信箱，傾聽孩子的心聲，給他們寫回信，與他們親切交流，為他們排憂解難，使他們更加喜歡我，把我當作大朋友。此外，我除了在學校與家長面對面交流、家訪、打電話、發(fā)信息等方式與家長溝通外，還充分利用學?！凹倚Ｍā毙畔⑵脚_、“三人行”班級網絡平臺和QQ與家長溝通交流，使他們更新了教育理念，與孩子一同學習，共同進步。由于家校溝通互動，營造了和諧的育人氛圍，形成了教育的合力，孩子們“快樂學習，快樂成長”，205班也成為了一個溫馨和諧的優(yōu)秀班集體。
一分耕耘，一分收獲。一年來，我取得了以下成績:
1.參加了湖南省教育學會“十一五”教育科研課題《家校共創(chuàng)學習型家庭，讓孩子學會感恩》課題的研究，并獲課題研究成果系列一等獎。
2.積極組織學生參加益陽市首屆小學生日記大賽，班上有十名學生獲獎，我自己也獲“優(yōu)秀指導獎”。
3.受學校選派，3月份參加赫山區(qū)“新課程教學設計”大賽，獲數學課一等獎。
4.數學教學論文《捕捉課堂細節(jié)，變意外為精彩》獲區(qū)論文評比一等獎。
5.班主任工作隨感《打破預設，生成精彩》、《快樂“紅包”》和《讓留守兒童在愛的陽光下成長》分別于1月5日、3月2日和10月20日在《益陽城市報》上刊登。
日語在職研究生申碩一般通過同等學力申碩的形式拿到學位需要這些條件：
(1)申請人獲學士學位后具3年以上工作經驗。通過學位授予單位的資格審查。通過學位授予單位組織的課程考試，一般學校會安排14-18門課，每門課修滿學分并考試合格，取得《結業(yè)證書》。
(2)通過每年5月舉行的同等學力人員申請碩士學位的外國語水平及學科綜合水平全國統(tǒng)一考試;申請人自通過資格審查之日起，須在4年內通過學位授予單位的全部課程考試和國家組織的水平考試。否則，本次申請無效。
(3)在通過全部考試后的一年內完成學位論文，論文答辯未通過，本次申請無效。但論文答辯委員會建議修改論文后再重新答辯者，可在半年后至一年內重新答辯一次，答辯仍未通過或逾期未申請者，本次申請無效。另外還需要在國家統(tǒng)一刊號的雜志上發(fā)表學術論文。
同等學力申碩屬于在職研究生的一種，在職碩士拿到的證書具備全日制研究生證書同樣的法律效益，同樣能用于升職的憑證，學生選擇考公務員，出國留學讀書都是可以的。
