發(fā)布時間：2023-03-21 17:10:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的文秘教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞 高職 文秘英語 寫作教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On Higher Vocational Secretarial English Writing Teaching
LIU Cong
（Guangdong College of Industry and Commerce， Guangzhou， Guangdong 510510）
Abstract From the perspective of the characteristics of English writing secretarial， clerical analysis vocational teaching English writing problems to explore ways to improve the teaching of English writing Vocational secretarial， thus effectively improving the quality of teaching.
Key words higher vocational； secretarial English； writing teaching
隨著經濟貿易全球化，國際商務往來日益頻繁，涉外秘書人才在國際交流中的作用日趨重要。文秘英語專業(yè)作為適應我國改革開放需要而開設的一門特色專業(yè)，自20世紀80年代以來，經歷了長期蓬勃的發(fā)展。①社會迫切需要一大批通曉文秘工作技能、善于跨文化交際，同時掌握英語綜合應用能力的涉外文秘人才。文秘英語寫作，是文秘專業(yè)學生必備的技能之一，對涉外文秘人才尤為重要。本文開篇介紹文秘英語的特點，然后分析高職文秘英語寫作教學中普遍存在的問題，進而提出解決問題的一些途徑和方法，從而有效提高教學質量和學生滿意度。
1 文秘英語寫作的特點
文秘英語寫作屬公文寫作，風格較正式。其內容廣泛，應用性極強，需要一定的英語寫作水平。寫作者需將文秘專業(yè)知識和英語語言知識結合，并用公文寫作的形式表達，具有一定的難度。其主要特點概括如下：
1.1 語體正式
文秘英語寫作一般是代表公司對內和對外交往中使用，故語體相對正式。如歡迎辭中常用的表達“It’s my great honor to extend my heartfelt welcome on behalf of Rock & Roll Co.， Ltd to all the guests present.”又如歡迎辭中的“現在歡迎他為我們講話”這個例子，許多同學都寫成了“Now let’s welcome him to speak to us.”如改為“Now let’s welcome him to give a speech.”會更符合語體的要求。
1.2 內容廣泛
文秘英語寫作內容廣泛，涉及公司對內和對外事務的方方面面。常用內容有邀請函、通知、會議紀要、證明信、歡迎辭等。每種信函都有其相對固定的格式和常用表達，需要寫作者具有較好的英語語言表達能力，需要一定程度的知識積累和反復練習。
1.3 語言簡潔
文秘英語寫作語言應做到簡潔干練，力求清晰準確。如會議紀要的“會議決定”對應的固定英文可為“It is resolved that…”又如證明信中常用的“茲證明……”對應的固定英文表達為“This is to certify that…”而不是“Now I am certifying that…”
2 文秘英語寫作教學中存在的問題
通過對該課程的教學和與同事探討研究，筆者發(fā)現高職文秘英語寫作課程的教學存在一些普遍性的問題，值得大家研究和分析。
（1）教學方法單一。教學過程應是學生與教師的雙向互動過程。然而，傳統(tǒng)教學模式是以教師為主導的，即教師講授寫作各項目的要求，然后通過范例等展示規(guī)范的寫作項目，最后通過設計和布置寫作任務指導學生進行練習。傳統(tǒng)的教學模式一定程度上制約了學生的積極性，學習效果欠佳。
（2）教材特色不足。文秘英語相關教材能結合涉外秘書崗位的工作實際，為文秘專業(yè)學生提供了必要的專業(yè)知識和技巧等。目前，相關教材仍存在選材較陳舊、語言欠規(guī)范、實用性不夠和內容難度太大等問題。教師如選用存在以上問題的教材，會造成學生寫作興趣不濃、寫作不規(guī)范、一知半解等結果，學習效果較差。
（3）學生英語水平制約。大部分高職學生的英語綜合能力較弱，在文秘英語寫作中，容易犯一些語言和語篇的錯誤。如“It was his support that we were able to develop.”“We will held our company’s 15 anniversary after one month.”等。此外，文秘英語寫作不僅需要文秘專業(yè)知識，也要求語言精準，語篇連貫?？傊瑢W生英語語言基礎較弱，加之缺乏寫作練習等，對該課程教學提出了不小的挑戰(zhàn)。
3 改進高職文秘英語寫作教學的途徑
高職文秘英語寫作教學雖存在以上各種問題，并不代表該課程就止步于此。筆者與同行探討發(fā)現，可通過以下方法和途徑嘗試改進。 （下轉第145頁）（上接第101頁）
3.1 運用多種教學方法
教師可綜合運用項目任務教學法、案例引導教學法等方法替代傳統(tǒng)教學法進行教學。項目任務教學法強調“教學做一體化”的教學實施過程，貫徹“以教師為主導、以學生為主體、以項目為載體、以職業(yè)能力為目標、以工作內容為背景”的原則。②如在講授邀請函寫作項目時，教師可向學生展示范文，學生以小組的形式討論和合作撰寫具體的邀請函，教師輔助和引導學生進行小組合作，最后小組代表發(fā)言，教師進行點評。在高職文秘英語寫作教學中實施項目教學法，教師要改變傳統(tǒng)做法，培養(yǎng)學生樂于實踐、勇于創(chuàng)新、嘗試失敗、體驗成功的精神，從而使學生在一個接一個的項目訓練中成長，使學生的綜合素質和職業(yè)能力形成螺旋式上升的態(tài)勢。③
3.2 利用多種教學資源
除了選用優(yōu)質的教材，教師還可充分利用多媒體影像、參考優(yōu)秀網絡課程等教學資源，展示當代涉外文秘工作真實場景，激發(fā)學生的寫作興趣。如在講授歡迎辭寫作項目時，可播放幾段會議致歡迎辭的視頻供學生欣賞和討論，既活躍了課堂氣氛，又拓展了教學空間，增加了教學信息量。教師還可將學生的優(yōu)秀習作，用圖像播放的形式與大家分享和探討，發(fā)揮學生的榜樣帶頭作用，提高學生的寫作興趣。
3.3 正確看待學生的錯誤
由于學生英語語言基礎較弱和日常練習欠缺等原因，寫作過程中的錯誤在所難免。教師應認真分析學生寫作各種錯誤的產生原因，以便幫助學生分析和糾正錯誤。如果是普遍性的錯誤，教師可在課堂上統(tǒng)一進行講解。如果是個別性的語法錯誤，可直接書面糾正或下課當面指導。需要注意的是，教師應耐心地鼓勵學生練習和修改，幫助學生樹立自信心，從而營造和諧的課堂氛圍，提高學生的學習興趣和主動性。
此外，采取互動式教學法，加大課堂知識量的輸入，提供較為規(guī)范實用的范文，開展文秘英語寫作技能競賽及樹立優(yōu)秀學生榜樣等途徑，都對提高高職文秘英語寫作教學效果具有積極的作用。
綜上所述，高職文秘英語寫作是一門結合文秘寫作知識和英語語言能力的應用型課程。由于教學方法、教學資源和學生知識基礎等方面的制約，給該課程的教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。然而，教師若運用項目教學法，充分利用多媒體教學資源和正確看待和分析學生寫作練習中的錯誤等，則可在一定程度上提高教學質量。
注釋
① 楊慧.淺析高職涉外秘書專業(yè)課程設置的優(yōu)化[J].職業(yè)教育研究，2009（4）：30.
盧梭是18實際法國近代資產階級進步思想家，他不僅在政治理論上給法國大革命做了先導，而且對近世宗教、社會、文化和教育的改革都做出了偉大的啟發(fā)和指導。就是這樣一位偉大的人物，在撰寫教育文獻時，卻是那樣的如履薄冰，他嘔心瀝血了20載，然后用整整3年時間撰寫，最后匯集為這本不朽的作品——《愛彌兒》。于是，他的這部《愛彌兒》與柏拉圖的《理想國》并駕齊驅，成為了古今中外歷世不敗的教育巨著，成為了人類教育歷史上最珍貴的遺產。
在翻開這本書籍之前，我以為這么一位偉大的人物撰寫的巨著應該需要意志來啃，甚至還需要翻閱一些文獻來輔助才能讀得懂，不想，從第一頁起，從字里行間之中，我從始至終都好象是與一位睿智的、崇尚自然的，一位極其隨和而對待兒童生命的成長又極其嚴謹的一位老者交談，他是那么深情地講解、焦急地述說，猶如山巒疊翠的森林中潺潺流淌的清泉在浸潤你的心田，給我這么一個在教育領域彳亍前行了近17載的教育工作者以深深的啟迪，也讓我教育的心境豁然開朗了很多，尤其是在當今紛亂的教育迷障中更加返璞歸真。
《愛彌兒》的主題思想是教育要遵循自然規(guī)律，要發(fā)展兒童的天性。這種說法真的很普通，一點也不時髦了。但是給我震撼的是，就是這么一個普普通通的道理，對于當今五彩斑斕的、層出不窮的教育時尚理念來說，這么一個不起眼的主題思想，竟然需要盧梭這么一位偉大的教育家來以上、下卷和鴻篇巨著來論述、來證明。而且尤其讓我難過的是，從18世紀到現在的21世紀，整整3個世紀過去了，人們在教育下一代的看法、做法上卻還是不斷地迷路，總是被許許多多、變化莫測的教育新論調給糊涂了心思，走錯了方向。對照我們當今的基礎教育，就是我們這些教育工作者，何嘗又不是迷途沒知返呢？摘選其中一些我們交錯很遠的事例，與我的同行一起“品茗修行”。
其一：真正的教育不在于口訓而在于實行；我們一開始生活，我們就開始教育自己了；我們的教育是同我們的生命一起開始的。簡短的三句話，只要我們誠實，就會發(fā)現，現實中我們的做法有時相距很遠。作為教師，我們好像更多地在于說教，或者是頤指氣使型、或者是苦口婆心型，共同的心態(tài)是懷抱師道尊嚴居高臨下地說教，共同的特點是不以平等的身份去傾聽、去理解，而是以過來人的“睿智”指點，永遠正確，但也永遠隔靴搔癢。孩子們從理性上“認定”教師是正確的代表，但是情感上就止不住地難過、痛苦，或者逃避。教育與孩子的生活息息相關，教育與學生的生命成長相融與共。從這點看，我們就把教育的領域狹窄化了，我們教師更多地是關注學生在課堂三學什么知識，鍛煉什么能力，學生學會了沒有，能力得到了多少發(fā)展，盡管新課程在不斷地強調要注意過程與方法，要發(fā)展情感態(tài)度與價值觀，但是，在現實的教育實踐中卻少有土壤，或者說只有播種，少有耕耘。當然，我也為我們老師叫屈，我們身上的責任好像越來越重，政治化、任務化、行政化的味道越來越濃，而所擁有的時間卻越來越少。我們的言行與思想好像在火車的軌道上，永遠為伴前行，但也永遠不能交叉融合。
其二：遵循自然，跟著她給你畫出的道路前進，她在繼續(xù)不斷地鍛煉孩子；她用各種各樣的考驗來來磨礪他們的性情；她叫他們從小就知道什么是煩惱和痛苦。說得多好啊，只要是生命，從出生起，自然就會用種種磨難來鍛煉意志，磨礪性情，強壯身體。但是我們智慧的人類好像過于聰明，總想以人類的力量來阻擋自然的力量。雖然我們懷抱愛的理由，例如孩子摔倒了立即去扶起，并深深地責備地面的過錯；例如孩子遭受失敗了，我們總是憂心地去安慰，甚至用禮品來安撫……許許多多的例證，從中雖然我們總是獲得了一時的溫馨，但是，縱觀宏觀與長遠，遭受教訓的總是自作聰明的人們自己。所以，所有的父母和老師，需要放下形式的呵護與關愛，當孩子們在自己自然的生活狀態(tài)中遇到痛苦和煩惱時，不要以為貼心關懷就是愛，有時“作壁上觀”，甚至“冷眼旁觀”才是真正的愛，因為只有這樣，才會讓孩子懂得自然的道理，才會學會遵循自然的意志，才會成為一位遵循自然規(guī)律行事的人。
假設B為買方（顧客），S為賣方（商家）。A為雙方均信任的第三方，需要發(fā)送的貨物為goods，對稱加密密鑰為Key，貨單號為TID，可得：1）SB：EK（goods），TID。首先，商家S用加密密鑰Key對顧客B選中的商品goods進行加密，然后將經過加密后的商品EK（goods）和本單交易貨單號TID發(fā)送給顧客。2）BS：Sig｛EK（goods）｝，TID。顧客收到加密的商品后，使用私鑰進行數字簽名并將簽名后的商品再次返回給商家，同時將貨單號TID發(fā)送過去。3）SA：Key，TID。商家將加密用的對稱密鑰Key連同本次交易的貨單號TID一起發(fā)送給可信任的第三方A。4）SB：Key，TID。商家將加密用的對稱密鑰Key連同本次交易的貨單號TID一起發(fā)送給顧客。分析得知：經過第一步，顧客收到經加密的商品，但沒有密鑰Key，不能直接解密獲得商品。顧客將收到的商品簽名后返回商家，此時，商家握有一張收貨憑據，如果顧客否認自己收到貨物的加密密鑰，那么他可以憑收據去第三方獲取，從而解決顧客收到貨卻否認收貨和商家收錢不發(fā)貨的問題。第三方沒有參與整個交易過程，僅起到一個中間人監(jiān)督的作用，只有在買賣雙方發(fā)生矛盾糾紛時才介入仲裁。雖然上述方法可實現交易的原子性，但存在一個很大的安全性問題。加密密鑰Key直接發(fā)送給第三方，安全性獲得保障完全建立在第三方絕對安全的前提下，但在目前的第三方市場中，第三方仲裁公司種類很多，管理比較混亂，黑客可通過各種手段侵入第三方系統(tǒng)，獲取密鑰，第三方公司的數據庫管理員也可通過瀏覽數據庫獲得加密密鑰，其安全性問題顯而易見。
2電子商務支付協(xié)議的原子性設計
目前，國內有關數字交易大多為景點門票、住宿、機票、餐飲等的團購以及游戲卡業(yè)務等的交易，如攜程網、美團網等，這些交易均存在一個共同特點，即類似數字交易。購買者在網站上瀏覽商家商品，如旅游景點門票等，然后下單付款，商家收到款后向用戶發(fā)送領取門票的密碼，用戶憑借注冊的用戶名和商家發(fā)送的密碼進行消費。在類似的交易過程中，消費密碼的安全性顯得尤為重要。針對數字電子商務交易的特點，提出一種基于ECDH密鑰協(xié)商算法的原子性設計。
2．1ECDH算法分析ECDH算法是基于ECC（橢圓曲線密碼體制）的DH（Diffie－Hellman）［8］密鑰交換算法，通信雙方可不共享任何秘密數據計算出一個完全相同的密鑰。ECC算法是一種基于橢圓曲線的離散對數問題的密碼體制，其安全性基于橢圓曲線離散對數問題的難解性。目前，求解橢圓曲線離散對數問題比基于模運算的整數分解問題（RSA）和模P離散對數問題難度更大，這意味著ECC可使用更短的密鑰長度來達到與其他公鑰密碼算法相同級別的安全性。在給定的橢圓曲線E上取一點P，然后隨機取一個整數k，求解Q＝kP較容易，但若給定一個點P、Q，且知道Q＝kP，則求解整數k是一個大難題，ECDH即建立在此數學難題之上。ECDH的密鑰磋商過程如下：假設通信雙方為Bill、Tom，共享曲線參數（橢圓曲線E、階N、基點G），具體過程描述如圖1所示。
2．2基于ECDH算法的原子性設計基于ECDH算法的原子性整體設計如圖2所示，其中K（消費密碼）為顧客要購買的貨物。1）商家S將橢圓曲線E、階N、基點G和貨單號TID發(fā)送給顧客B，同時隨機取一整數n作為私鑰，計算公鑰C＝n×G。2）顧客B收到橢圓曲線E、階N、基點G后，隨機生成一整數m作為私鑰，計算公鑰D＝m×G，然后將計算結果D發(fā)送給商家S和第三方A。
3安全性和原子性分析
基于ECDH算法的原子性設計，其安全性主要建立在ECC算法上，在現有技術下，密鑰難以被破解。相比Su等提出的加密構造的原子性設計將貨物加密密鑰直接發(fā)送給第三方而存在的風險，原子性設計方案并未給第三方任何可利用而計算獲得消費密碼的數據，從而有效防止了第三方系統(tǒng)被黑客攻破或第三方內部有權瀏覽數據庫的任何人獲得密鑰。即使黑客獲得橢圓曲線E、階N、基點G以及商家計算結果C和顧客計算結果D，但由于橢圓曲線離散對數問題的難解性，黑客無法計算消費密鑰K。所提出的方案在安全性得到提升的前提下，減少1次對稱加密和簽名的過程，節(jié)約了交易時間，減輕了服務器的負荷。如果商家收款不發(fā)貨，即未發(fā)送給顧客用來生成消費密碼的商家公鑰C，那么第三方未收到商家公鑰C，這時，顧客不能通過第三方獲取商家的公鑰C來生成消費密碼K。假設商家發(fā)送錯誤的消費密碼給顧客，那么顧客可從第三方獲得公鑰D和C，并利用商家的私鑰（商家的私鑰n可通過計算C來驗證）計算消費密碼K，看是否與顧客收到的消費密碼K一致。同理，如果顧客收到正確的消費密碼卻否認，那么商家可從第三方獲得公鑰D和C，并利用顧客的私鑰m計算消費密碼K，驗證是否與商家生成的消費密碼一致。如果顧客反映未收到消費密碼，那么只要通過步驟4），即使后續(xù)由于各種原因（通信故障等）導致顧客未收到商家的公鑰C，顧客也可利用第三方的公鑰C計算出消費密碼K。如果由于通信故障等未能通過步驟4），那么相當于交易沒有發(fā)生，重新交易。
4結束語
關鍵詞 社會熱點問題 思想政治理論課 課堂教學
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
0 引言
目前，我國正處于社會轉型的關鍵期，錯綜復雜的矛盾，新舊體制的摩擦，不同思想觀念的沖撞，利益格局的失衡，往往成為公眾關注的“社會熱點”。所謂社會熱點，是特定時期內備受人們關注、引起廣泛社會反響的國內外重大事件和問題，它可以是國內外經濟、政治、文化、軍事、外交等領域內發(fā)生的重大事件，也可以是突發(fā)性個體或通過不同途徑廣泛傳播后在社會上造成重大影響的現象。
隨著互聯(lián)網等新興媒體的迅猛發(fā)展，大大提高了大眾對社會熱點的關注程度，而大學生作為新興媒體的重要受眾，對社會熱點問題的關注程度尤其高。但由于多數大學生的人生觀、價值觀尚處于不成熟階段，對于事物的認識、判斷、分析能力還有所欠缺，再加上部分媒體的誤導，致使部分大學生對社會熱點問題的認識存在一些誤區(qū)。而這些誤區(qū)影響著大學生對國情的認識與理解，影響著大學生對黨和國家方針、政策的認識與理解，影響著大學生人生觀、價值觀的形成，也在很大程度上影響著大學生對思想政治理論課的認同和接受程度，影響著思想政治理論課的教學效果。因此，我們必須將社會熱點問題與思想政治理論課教學緊密結合起來，以提高思想政治理論課的實效性。
1 在思想政治理論課中引入社會熱點問題的必要性
1.1 豐富思想政治理論課教學內容的需要
思想政治理論課的教學內容與社會熱點問題是緊密相關的。從思想政治理論課的教學內容來看，社會熱點問題幾乎涉及到思想政治理論課尤其是思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中的所有教學內容。每一個社會熱點問題基本上都可以在思想政治理論課中找到它的理論根源。例如：每年的社會熱點“兩會”，是和“建設中國特色社會主義政治”相關；是緊扣“祖國完全統(tǒng)一的構想”；反腐敗問題是與“中國特色社會主義事業(yè)的領導核心”相聯(lián)系；等等。但長期以來，由于思想政治理論課理論性較強，一些基本概念、原理比較抽象、枯燥，而且學生在中學時期由于高考的原因，死記硬背了大部分理論，導致了學生對思想政治理論課不感興趣。理論與實際脫離，照本宣科地一味強調正面教育，對學生關心的重大問題，難以提供有力的說明，對學生思想中存在的實際問題，也難以找到令人信服的答案，這樣的思想政治理論課無法解決大學生們在現實生活中對社會熱點問題的困惑。久而久之，大學生們就會覺得課堂上講的內容與現實完全是兩碼事，覺得上思想政治理論課毫無用處。這樣的純粹理論性的思想政治理論課無法引起學生的學習興趣，也得不到學生的認同。因此，將社會熱點問題引入思想政治理論課，能調動學生的積極性、主體性和創(chuàng)造性，有利于拓展學生的視野，增強理論的說服力，激發(fā)學生的學習興趣，提高理論教學的效果。
1.2 實現思想政治理論課教學目標的需要
思想政治理論課是對大學生進行理論教育、社會主義思想品德教育的主陣地。但其主要教學目標并不是對大學生填鴨式地灌輸的觀點和條文，而是要培養(yǎng)大學生以的立場、觀點和方法來正確思考社會問題，培養(yǎng)大學生正確解決實際問題的能力。
在當今的信息時代，大學生的社會認知和實踐領域不斷擴大，獲取信息的渠道也不斷增多，他們現在已不僅僅滿足課本上有限的理論知識，而且更加關注課本之外的現實世界。但是，由于多數大學生的人生觀和價值觀尚未成熟，對現實世界存在模糊或錯誤的認識，缺少歷史的、全面的、發(fā)展的思維方法，囿于實踐中觀察條件的制約和分析問題思辨程度的限制，因而有時他們在認識問題、分析問題以及解決問題的時候欠缺科學和不全面，再加上某些傳媒的誤導，致使不少學生陷入欲求甚解而不得的盲目和苦惱中。
因此，在思想政治理論課中引入社會熱點問題，能幫助大學生培養(yǎng)意識、情感和價值觀，培養(yǎng)大學生運用所學知識去分析、解決社會問題的能力，進而全面提高大學生的整體素質，實現思想政治理論課的教學目標。
2 在思想政治理論課中引入社會熱點問題的途徑
2.1 以社會熱點問題為中心的專題化教學
