發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:10:25
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的文秘教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[論文關(guān)鍵詞]:文秘專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)代性實(shí)用性
文秘專業(yè)建設(shè)的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)是課程建設(shè),本文擬就本專業(yè)在省級教改試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)過程中不斷完善課程建設(shè)的實(shí)踐來談?wù)勅绾误w現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)代性和實(shí)用性問題.
一,文秘專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)代性
1.擴(kuò)展國際視野,力求課程建設(shè)與國際專業(yè)秘書授證考試主流課程保持同步發(fā)展
中國加人世貿(mào)組織后,中國經(jīng)濟(jì)逐步融人世界經(jīng)濟(jì).在現(xiàn)代秘書職業(yè)全球化語境下,高校秘書職業(yè)教育必須超越本土局限,具有國際視野,在相互借鑒,交流和學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行文秘專業(yè)課程改革,保持與國際主流課程同步發(fā)展,這應(yīng)是目前秘書教育改革的趨勢所在.縱觀歐美一些具有成熟秘書職業(yè)資格考證國家,比如,最具權(quán)威性的美國授證專業(yè)秘書CPS(CertifiedProfessionalSecretary),久負(fù)盛名的英國劍橋秘書證書考試和英國倫敦工商會秘書證書考試,其考核內(nèi)容無一例外都設(shè)有我國文秘專業(yè)學(xué)生比較陌生的考試課程,如商業(yè)法,會計(jì)事務(wù),經(jīng)濟(jì)學(xué),公司法,管理學(xué),商業(yè)溝通和商業(yè)行為等與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的科目.從這些考試科目的設(shè)計(jì)中,我們不難發(fā)現(xiàn),歐美國家秘書教育中的課程設(shè)置主要圍繞服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會的實(shí)用原則.在借鑒西方這些較成熟的秘書職業(yè)資格認(rèn)證考試的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,日本和韓國等一些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的東方國家也在上世紀(jì)后期相繼建立健全了秘書職業(yè)資格認(rèn)證考試制度,同樣也把服務(wù)于全社會不同領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)類實(shí)用課程作為考核內(nèi)容.因此,參照國際上各國家職業(yè)授證考試科目,吸收其中合理成分,并與我國國情相吻合,適時(shí)進(jìn)行文秘專業(yè)課程的改革與調(diào)整,反映國際秘書課程改革的主流思想,這也是我們保持文秘專業(yè)課程現(xiàn)代性的要求之一.雖然現(xiàn)有的秘書教育模式及其課程幾十年來確實(shí)曾經(jīng)培養(yǎng)了大批機(jī)關(guān)秘書人才,但面對市場急需大批訓(xùn)練有素,能力卓著的企業(yè)秘書和各種專業(yè)秘書的現(xiàn)狀,我們不能對現(xiàn)有秘書教育模式抱殘守缺,墨守成規(guī),要以市場需求和學(xué)生發(fā)展為本,樹立多元的秘書教育價(jià)值觀,以跟上時(shí)代的發(fā)展和適應(yīng)這種經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的變化.
2.關(guān)注本土背景,力求課程建設(shè)與現(xiàn)階段國內(nèi)社會變革,經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)
我國是一個(gè)有著五千年悠久歷史的發(fā)展中國家,這一方面體現(xiàn)在中國民俗文化,傳統(tǒng)思想對社會各行各業(yè)各階層人們的思維言談舉止的滲透與影響;另一方面體現(xiàn)在總體經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平大幅度提的同時(shí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào),城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡.這就要求"服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)"的高等職業(yè)教育改革必須立足于本民族,本國家,本地區(qū)的綜合背景,這是課程改革成功的基礎(chǔ).對本土文化背景的關(guān)注,就要求課程重建要發(fā)掘民族文化和傳統(tǒng)中的那些最具科學(xué)性,人文性和創(chuàng)造性的因素,使課程改革具有深厚的傳統(tǒng)文化的積淀.比如,秘書禮儀課程的改革,就要強(qiáng)調(diào)對中國秘書文化中的精神,道德,社會和文化方面的有益成分的繼承.我們知道,東方特有的血緣宗法社會,造就了東方特有的禮儀文化,雖然今天所處的社會,早已遠(yuǎn)離了"以禮治國"的年代,但禮儀文化在社會生活各個(gè)層面,都以它特有的方式發(fā)揮著不容忽視的社會功能J.秘書處在人際交往的核心地帶,不能不諳中華禮儀文化,同時(shí)更要注意禮儀文化在同世界禮儀文化接軌中的變遷和發(fā)展.與國際主流課程保持同步發(fā)展,要重新確定秘書教育的培養(yǎng)目標(biāo).秘書教育不僅僅是教育事業(yè),更是服務(wù)行業(yè),其改革必須考慮服務(wù)對象的具體情況.要跳出純粹秘書教學(xué)的框框,將課程建設(shè)放在社會變革,經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景中去考慮.所以,在秘書課程改革過程中,應(yīng)使先進(jìn)的,國際化的課程理念和優(yōu)秀的本土實(shí)踐成果成功地融合,并將外來的借鑒和移植與本土的繼承和發(fā)展保持一定的均衡,"全盤西化"和"故步自封"都不符合課程改革的現(xiàn)代性要求.
二,文秘專業(yè)課程建設(shè)的實(shí)用性
比較中西方秘書教育課程我們可以發(fā)現(xiàn)其教育理念的差異,中國的教育注重的是如何傳授知識,告訴學(xué)生為什么要這樣做的道理,如我們大多數(shù)文秘專業(yè)都會開設(shè)秘書學(xué),行政管理學(xué),檔案管理學(xué),公共關(guān)系學(xué)等大而全的專業(yè)理論如何才能做好的方法,較重視實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累和技能的培養(yǎng),秘書教育大多開設(shè)打字,速記,閱讀和寫作,辦公室工作程序,計(jì)算機(jī)應(yīng)用,秘書會計(jì),企業(yè)法律,行政秘書準(zhǔn)則等實(shí)用性,操作性很強(qiáng)的課程.同樣是秘書教育,后者要比前者更實(shí)用.事實(shí)提醒我們,秘書教育必須以實(shí)用技能培養(yǎng)為主,實(shí)用性才是秘書教育的唯一出路.
1.設(shè)置實(shí)用的專業(yè)課程體系按照與市場接軌,"教育與崗位’零距離"’(陳至立)接觸的課程設(shè)置思路,其秘書課程設(shè)置從分析現(xiàn)行秘書職業(yè)崗位著手,以職業(yè)崗位能力為核心,重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能為出發(fā)點(diǎn),嚴(yán)格按照國家職業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)技術(shù),能力培養(yǎng)模塊,后再選擇支撐課程,設(shè)置課程體系.筆者認(rèn)為,秘書崗位能力構(gòu)成應(yīng)分成四大模塊,即基礎(chǔ)力模塊,專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊,專業(yè)核心能力模塊和定向?qū)I(yè)能力模塊.但能力不是課程,要在充分分析現(xiàn)行秘書崗位職責(zé)的基礎(chǔ)上,開發(fā)研制出能夠支持上述能力形成的課程,并依據(jù)上述能力層次分析構(gòu)建課程體系.即先應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)核心能力,再依據(jù)核心能力確定支持核心能力的專業(yè)能力,最后依據(jù)專業(yè)能力的需要確定基礎(chǔ)能力.定向?qū)I(yè)能力模塊可根據(jù)學(xué)生從業(yè)興趣和學(xué)校辦學(xué)資源優(yōu)勢進(jìn)行專門培養(yǎng)(如法律秘書可與法律專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)).其支撐課程可依據(jù)國家規(guī)定的文秘專業(yè)必修的秘書工作概念,秘書公文寫作與處理等,13門專業(yè)課程為主線,并充實(shí)一定的與現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的公共基礎(chǔ)課和有關(guān)定向?qū)I(yè)秘書的專業(yè)基礎(chǔ)課,創(chuàng)建符合我國國情,適應(yīng)市場需求的實(shí)用的文秘專業(yè)課程體系.比如,為知曉國際和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀,可增設(shè)一些經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)課程,如經(jīng)濟(jì)政策法律法規(guī),國際貿(mào)易,市場營銷等等.秘書核心課程可根據(jù)實(shí)用可操作原則進(jìn)行整合或拆分,可開設(shè)文書與檔案處理,公文寫作與處理,秘書商務(wù)寫作,辦公室行政管理程序,信息處理與網(wǎng)絡(luò)技,辦公自動化設(shè)備操作實(shí)訓(xùn),會務(wù)策劃,商務(wù)禮儀,會計(jì)事務(wù),溝通與項(xiàng)目管理等.一般而言,低年級應(yīng)著重學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課,為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),高年級按秘書崗位能力的形成邏輯和就業(yè)方向設(shè)置課群,開設(shè)大量選修課和開列廣泛的閱讀書目.總之,課程體系的設(shè)置應(yīng)在"學(xué)會做人,學(xué)會做事"的職業(yè)教育價(jià)值觀指導(dǎo)下進(jìn)行,并體現(xiàn)代秘書職業(yè)崗位的真實(shí)需求.筆者認(rèn)為,課程體系設(shè)置的務(wù)實(shí)求真,是秘書教育成功接軌市場的關(guān)鍵.
2.制定實(shí)用的課程計(jì)劃
按照秘書職業(yè)崗位能力的形成邏輯來制定課程實(shí)施計(jì)劃Ⅱ,能比較科學(xué)地促進(jìn)文秘專業(yè)學(xué)生秘書職業(yè)技能的形成.特別是圍繞核心專業(yè)能力(辦文能力,辦事能力,辦會能力和辦公自動化能力)對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化銜接,有機(jī)整合和合理排序.比如,為形成辦公自動化力,特制定了如下課程計(jì)劃,第一學(xué)期開設(shè)"計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)"和"計(jì)算機(jī)速記實(shí)訓(xùn)";第二學(xué)期開設(shè)"現(xiàn)代辦公軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)";第三學(xué)期開設(shè)了"辦公自動化設(shè)備操作實(shí)訓(xùn)";第學(xué)期開設(shè)了"信息處理與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)";第五學(xué)期開設(shè)"OA系統(tǒng)綜合訓(xùn)練".這樣由基礎(chǔ)到專業(yè),由簡單到復(fù)雜,由單一到綜合的系列項(xiàng)目反復(fù)訓(xùn)練,符合學(xué)生技能學(xué)習(xí)的心理原則,即由感覺技能的認(rèn)知,再到操作技能的訓(xùn)練,最終是心智技能的形成.同時(shí)對各門課程也要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃,包括課程大綱,開設(shè)時(shí)間,達(dá)成目標(biāo),教材,成績評價(jià)方法,學(xué)習(xí)中的注意事項(xiàng),授課計(jì)劃,內(nèi)容等.制定這樣詳細(xì)的課程計(jì)劃,對學(xué)生來說,使學(xué)生對授課內(nèi)容在課前有一定的認(rèn)識,有利于促進(jìn)學(xué)生有計(jì)劃,有體系地進(jìn)行課程選擇,并明確課程達(dá)標(biāo)標(biāo).
3.編著或選擇實(shí)用的文秘專業(yè)教材
大力推進(jìn)教材建設(shè),鼓勵(lì)教師根據(jù)市場需求編著實(shí)用性理論教材;同時(shí)對原有教材進(jìn)行有機(jī)整合,按照秘書職業(yè)能力特別是核心能力和國家秘書資格認(rèn)證考試內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目的擬定并制定詳細(xì)的操作計(jì)劃書;并按照職業(yè)能力的形成順序,分階段地編寫系列主題明確的培養(yǎng)三大職業(yè)能力(基本能力,專業(yè)能力,核心能力)為目的的任務(wù)書,目的在于通過這些任務(wù)或任務(wù)組合的反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生形成職業(yè)能力;要求教師制作各科目課件,運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)方法;制定政策,鼓勵(lì)并支持教師研究成果進(jìn)課堂.
4.研究實(shí)用的課程實(shí)踐教學(xué)體系
秘書教育主要是技能教育,故文秘專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系要符合職業(yè)能力和職業(yè)技能形成的規(guī)律,合乎由職業(yè)工作過程所支配的"行動體系"的邏輯.文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系可以圍繞三個(gè)能力的形成來建立:勝任秘書職業(yè)崗位的基本能力;勝任秘書職業(yè)崗位工作的專業(yè)力和完成秘書職業(yè)崗位工作的核心能力.基本能力訓(xùn)練是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程始終的訓(xùn)練;專業(yè)能力訓(xùn)練重點(diǎn)安排在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課內(nèi)進(jìn)行;核心能力訓(xùn)練則主要安排在綜合實(shí)訓(xùn)中完成,可以在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地或擬工作單位進(jìn)行.經(jīng)過由支持上述三個(gè)能力形成的不同內(nèi)容,不同層次的實(shí)踐課程的反復(fù)訓(xùn)練,以促使文秘專業(yè)學(xué)生間接獲得秘書從業(yè)經(jīng)驗(yàn).
盧梭是18實(shí)際法國近代資產(chǎn)階級進(jìn)步思想家，他不僅在政治理論上給法國大革命做了先導(dǎo)，而且對近世宗教、社會、文化和教育的改革都做出了偉大的啟發(fā)和指導(dǎo)。就是這樣一位偉大的人物，在撰寫教育文獻(xiàn)時(shí)，卻是那樣的如履薄冰，他嘔心瀝血了20載，然后用整整3年時(shí)間撰寫，最后匯集為這本不朽的作品——《愛彌兒》。于是，他的這部《愛彌兒》與柏拉圖的《理想國》并駕齊驅(qū)，成為了古今中外歷世不敗的教育巨著，成為了人類教育歷史上最珍貴的遺產(chǎn)。
在翻開這本書籍之前，我以為這么一位偉大的人物撰寫的巨著應(yīng)該需要意志來啃，甚至還需要翻閱一些文獻(xiàn)來輔助才能讀得懂，不想，從第一頁起，從字里行間之中，我從始至終都好象是與一位睿智的、崇尚自然的，一位極其隨和而對待兒童生命的成長又極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊晃焕险呓徽?，他是那么深情地講解、焦急地述說，猶如山巒疊翠的森林中潺潺流淌的清泉在浸潤你的心田，給我這么一個(gè)在教育領(lǐng)域彳亍前行了近17載的教育工作者以深深的啟迪，也讓我教育的心境豁然開朗了很多，尤其是在當(dāng)今紛亂的教育迷障中更加返璞歸真。
《愛彌兒》的主題思想是教育要遵循自然規(guī)律，要發(fā)展兒童的天性。這種說法真的很普通，一點(diǎn)也不時(shí)髦了。但是給我震撼的是，就是這么一個(gè)普普通通的道理，對于當(dāng)今五彩斑斕的、層出不窮的教育時(shí)尚理念來說，這么一個(gè)不起眼的主題思想，竟然需要盧梭這么一位偉大的教育家來以上、下卷和鴻篇巨著來論述、來證明。而且尤其讓我難過的是，從18世紀(jì)到現(xiàn)在的21世紀(jì)，整整3個(gè)世紀(jì)過去了，人們在教育下一代的看法、做法上卻還是不斷地迷路，總是被許許多多、變化莫測的教育新論調(diào)給糊涂了心思，走錯(cuò)了方向。對照我們當(dāng)今的基礎(chǔ)教育，就是我們這些教育工作者，何嘗又不是迷途沒知返呢？摘選其中一些我們交錯(cuò)很遠(yuǎn)的事例，與我的同行一起“品茗修行”。
其一：真正的教育不在于口訓(xùn)而在于實(shí)行；我們一開始生活，我們就開始教育自己了；我們的教育是同我們的生命一起開始的。簡短的三句話，只要我們誠實(shí)，就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中我們的做法有時(shí)相距很遠(yuǎn)。作為教師，我們好像更多地在于說教，或者是頤指氣使型、或者是苦口婆心型，共同的心態(tài)是懷抱師道尊嚴(yán)居高臨下地說教，共同的特點(diǎn)是不以平等的身份去傾聽、去理解，而是以過來人的“睿智”指點(diǎn)，永遠(yuǎn)正確，但也永遠(yuǎn)隔靴搔癢。孩子們從理性上“認(rèn)定”教師是正確的代表，但是情感上就止不住地難過、痛苦，或者逃避。教育與孩子的生活息息相關(guān)，教育與學(xué)生的生命成長相融與共。從這點(diǎn)看，我們就把教育的領(lǐng)域狹窄化了，我們教師更多地是關(guān)注學(xué)生在課堂三學(xué)什么知識，鍛煉什么能力，學(xué)生學(xué)會了沒有，能力得到了多少發(fā)展，盡管新課程在不斷地強(qiáng)調(diào)要注意過程與方法，要發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀，但是，在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中卻少有土壤，或者說只有播種，少有耕耘。當(dāng)然，我也為我們老師叫屈，我們身上的責(zé)任好像越來越重，政治化、任務(wù)化、行政化的味道越來越濃，而所擁有的時(shí)間卻越來越少。我們的言行與思想好像在火車的軌道上，永遠(yuǎn)為伴前行，但也永遠(yuǎn)不能交叉融合。
其二：遵循自然，跟著她給你畫出的道路前進(jìn)，她在繼續(xù)不斷地鍛煉孩子；她用各種各樣的考驗(yàn)來來磨礪他們的性情；她叫他們從小就知道什么是煩惱和痛苦。說得多好啊，只要是生命，從出生起，自然就會用種種磨難來鍛煉意志，磨礪性情，強(qiáng)壯身體。但是我們智慧的人類好像過于聰明，總想以人類的力量來阻擋自然的力量。雖然我們懷抱愛的理由，例如孩子摔倒了立即去扶起，并深深地責(zé)備地面的過錯(cuò)；例如孩子遭受失敗了，我們總是憂心地去安慰，甚至用禮品來安撫……許許多多的例證，從中雖然我們總是獲得了一時(shí)的溫馨，但是，縱觀宏觀與長遠(yuǎn)，遭受教訓(xùn)的總是自作聰明的人們自己。所以，所有的父母和老師，需要放下形式的呵護(hù)與關(guān)愛，當(dāng)孩子們在自己自然的生活狀態(tài)中遇到痛苦和煩惱時(shí)，不要以為貼心關(guān)懷就是愛，有時(shí)“作壁上觀”，甚至“冷眼旁觀”才是真正的愛，因?yàn)橹挥羞@樣，才會讓孩子懂得自然的道理，才會學(xué)會遵循自然的意志，才會成為一位遵循自然規(guī)律行事的人。
假設(shè)B為買方（顧客），S為賣方（商家）。A為雙方均信任的第三方，需要發(fā)送的貨物為goods，對稱加密密鑰為Key，貨單號為TID，可得：1）SB：EK（goods），TID。首先，商家S用加密密鑰Key對顧客B選中的商品goods進(jìn)行加密，然后將經(jīng)過加密后的商品EK（goods）和本單交易貨單號TID發(fā)送給顧客。2）BS：Sig｛EK（goods）｝，TID。顧客收到加密的商品后，使用私鑰進(jìn)行數(shù)字簽名并將簽名后的商品再次返回給商家，同時(shí)將貨單號TID發(fā)送過去。3）SA：Key，TID。商家將加密用的對稱密鑰Key連同本次交易的貨單號TID一起發(fā)送給可信任的第三方A。4）SB：Key，TID。商家將加密用的對稱密鑰Key連同本次交易的貨單號TID一起發(fā)送給顧客。分析得知：經(jīng)過第一步，顧客收到經(jīng)加密的商品，但沒有密鑰Key，不能直接解密獲得商品。顧客將收到的商品簽名后返回商家，此時(shí)，商家握有一張收貨憑據(jù)，如果顧客否認(rèn)自己收到貨物的加密密鑰，那么他可以憑收據(jù)去第三方獲取，從而解決顧客收到貨卻否認(rèn)收貨和商家收錢不發(fā)貨的問題。第三方?jīng)]有參與整個(gè)交易過程，僅起到一個(gè)中間人監(jiān)督的作用，只有在買賣雙方發(fā)生矛盾糾紛時(shí)才介入仲裁。雖然上述方法可實(shí)現(xiàn)交易的原子性，但存在一個(gè)很大的安全性問題。加密密鑰Key直接發(fā)送給第三方，安全性獲得保障完全建立在第三方絕對安全的前提下，但在目前的第三方市場中，第三方仲裁公司種類很多，管理比較混亂，黑客可通過各種手段侵入第三方系統(tǒng)，獲取密鑰，第三方公司的數(shù)據(jù)庫管理員也可通過瀏覽數(shù)據(jù)庫獲得加密密鑰，其安全性問題顯而易見。
2電子商務(wù)支付協(xié)議的原子性設(shè)計(jì)
目前，國內(nèi)有關(guān)數(shù)字交易大多為景點(diǎn)門票、住宿、機(jī)票、餐飲等的團(tuán)購以及游戲卡業(yè)務(wù)等的交易，如攜程網(wǎng)、美團(tuán)網(wǎng)等，這些交易均存在一個(gè)共同特點(diǎn)，即類似數(shù)字交易。購買者在網(wǎng)站上瀏覽商家商品，如旅游景點(diǎn)門票等，然后下單付款，商家收到款后向用戶發(fā)送領(lǐng)取門票的密碼，用戶憑借注冊的用戶名和商家發(fā)送的密碼進(jìn)行消費(fèi)。在類似的交易過程中，消費(fèi)密碼的安全性顯得尤為重要。針對數(shù)字電子商務(wù)交易的特點(diǎn)，提出一種基于ECDH密鑰協(xié)商算法的原子性設(shè)計(jì)。
2．1ECDH算法分析ECDH算法是基于ECC（橢圓曲線密碼體制）的DH（Diffie－Hellman）［8］密鑰交換算法，通信雙方可不共享任何秘密數(shù)據(jù)計(jì)算出一個(gè)完全相同的密鑰。ECC算法是一種基于橢圓曲線的離散對數(shù)問題的密碼體制，其安全性基于橢圓曲線離散對數(shù)問題的難解性。目前，求解橢圓曲線離散對數(shù)問題比基于模運(yùn)算的整數(shù)分解問題（RSA）和模P離散對數(shù)問題難度更大，這意味著ECC可使用更短的密鑰長度來達(dá)到與其他公鑰密碼算法相同級別的安全性。在給定的橢圓曲線E上取一點(diǎn)P，然后隨機(jī)取一個(gè)整數(shù)k，求解Q＝kP較容易，但若給定一個(gè)點(diǎn)P、Q，且知道Q＝kP，則求解整數(shù)k是一個(gè)大難題，ECDH即建立在此數(shù)學(xué)難題之上。ECDH的密鑰磋商過程如下：假設(shè)通信雙方為Bill、Tom，共享曲線參數(shù)（橢圓曲線E、階N、基點(diǎn)G），具體過程描述如圖1所示。
2．2基于ECDH算法的原子性設(shè)計(jì)基于ECDH算法的原子性整體設(shè)計(jì)如圖2所示，其中K（消費(fèi)密碼）為顧客要購買的貨物。1）商家S將橢圓曲線E、階N、基點(diǎn)G和貨單號TID發(fā)送給顧客B，同時(shí)隨機(jī)取一整數(shù)n作為私鑰，計(jì)算公鑰C＝n×G。2）顧客B收到橢圓曲線E、階N、基點(diǎn)G后，隨機(jī)生成一整數(shù)m作為私鑰，計(jì)算公鑰D＝m×G，然后將計(jì)算結(jié)果D發(fā)送給商家S和第三方A。
3安全性和原子性分析
基于ECDH算法的原子性設(shè)計(jì)，其安全性主要建立在ECC算法上，在現(xiàn)有技術(shù)下，密鑰難以被破解。相比Su等提出的加密構(gòu)造的原子性設(shè)計(jì)將貨物加密密鑰直接發(fā)送給第三方而存在的風(fēng)險(xiǎn)，原子性設(shè)計(jì)方案并未給第三方任何可利用而計(jì)算獲得消費(fèi)密碼的數(shù)據(jù)，從而有效防止了第三方系統(tǒng)被黑客攻破或第三方內(nèi)部有權(quán)瀏覽數(shù)據(jù)庫的任何人獲得密鑰。即使黑客獲得橢圓曲線E、階N、基點(diǎn)G以及商家計(jì)算結(jié)果C和顧客計(jì)算結(jié)果D，但由于橢圓曲線離散對數(shù)問題的難解性，黑客無法計(jì)算消費(fèi)密鑰K。所提出的方案在安全性得到提升的前提下，減少1次對稱加密和簽名的過程，節(jié)約了交易時(shí)間，減輕了服務(wù)器的負(fù)荷。如果商家收款不發(fā)貨，即未發(fā)送給顧客用來生成消費(fèi)密碼的商家公鑰C，那么第三方未收到商家公鑰C，這時(shí)，顧客不能通過第三方獲取商家的公鑰C來生成消費(fèi)密碼K。假設(shè)商家發(fā)送錯(cuò)誤的消費(fèi)密碼給顧客，那么顧客可從第三方獲得公鑰D和C，并利用商家的私鑰（商家的私鑰n可通過計(jì)算C來驗(yàn)證）計(jì)算消費(fèi)密碼K，看是否與顧客收到的消費(fèi)密碼K一致。同理，如果顧客收到正確的消費(fèi)密碼卻否認(rèn)，那么商家可從第三方獲得公鑰D和C，并利用顧客的私鑰m計(jì)算消費(fèi)密碼K，驗(yàn)證是否與商家生成的消費(fèi)密碼一致。如果顧客反映未收到消費(fèi)密碼，那么只要通過步驟4），即使后續(xù)由于各種原因（通信故障等）導(dǎo)致顧客未收到商家的公鑰C，顧客也可利用第三方的公鑰C計(jì)算出消費(fèi)密碼K。如果由于通信故障等未能通過步驟4），那么相當(dāng)于交易沒有發(fā)生，重新交易。
4結(jié)束語
關(guān)鍵詞 社會熱點(diǎn)問題 思想政治理論課 課堂教學(xué)
中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0 引言
目前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，新舊體制的摩擦，不同思想觀念的沖撞，利益格局的失衡，往往成為公眾關(guān)注的“社會熱點(diǎn)”。所謂社會熱點(diǎn)，是特定時(shí)期內(nèi)備受人們關(guān)注、引起廣泛社會反響的國內(nèi)外重大事件和問題，它可以是國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事、外交等領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生的重大事件，也可以是突發(fā)性個(gè)體或通過不同途徑廣泛傳播后在社會上造成重大影響的現(xiàn)象。
隨著互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體的迅猛發(fā)展，大大提高了大眾對社會熱點(diǎn)的關(guān)注程度，而大學(xué)生作為新興媒體的重要受眾，對社會熱點(diǎn)問題的關(guān)注程度尤其高。但由于多數(shù)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀尚處于不成熟階段，對于事物的認(rèn)識、判斷、分析能力還有所欠缺，再加上部分媒體的誤導(dǎo)，致使部分大學(xué)生對社會熱點(diǎn)問題的認(rèn)識存在一些誤區(qū)。而這些誤區(qū)影響著大學(xué)生對國情的認(rèn)識與理解，影響著大學(xué)生對黨和國家方針、政策的認(rèn)識與理解，影響著大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成，也在很大程度上影響著大學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)同和接受程度，影響著思想政治理論課的教學(xué)效果。因此，我們必須將社會熱點(diǎn)問題與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合起來，以提高思想政治理論課的實(shí)效性。
1 在思想政治理論課中引入社會熱點(diǎn)問題的必要性
1.1 豐富思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的需要
思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容與社會熱點(diǎn)問題是緊密相關(guān)的。從思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容來看，社會熱點(diǎn)問題幾乎涉及到思想政治理論課尤其是思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中的所有教學(xué)內(nèi)容。每一個(gè)社會熱點(diǎn)問題基本上都可以在思想政治理論課中找到它的理論根源。例如：每年的社會熱點(diǎn)“兩會”，是和“建設(shè)中國特色社會主義政治”相關(guān)；是緊扣“祖國完全統(tǒng)一的構(gòu)想”；反腐敗問題是與“中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心”相聯(lián)系；等等。但長期以來，由于思想政治理論課理論性較強(qiáng)，一些基本概念、原理比較抽象、枯燥，而且學(xué)生在中學(xué)時(shí)期由于高考的原因，死記硬背了大部分理論，導(dǎo)致了學(xué)生對思想政治理論課不感興趣。理論與實(shí)際脫離，照本宣科地一味強(qiáng)調(diào)正面教育，對學(xué)生關(guān)心的重大問題，難以提供有力的說明，對學(xué)生思想中存在的實(shí)際問題，也難以找到令人信服的答案，這樣的思想政治理論課無法解決大學(xué)生們在現(xiàn)實(shí)生活中對社會熱點(diǎn)問題的困惑。久而久之，大學(xué)生們就會覺得課堂上講的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)完全是兩碼事，覺得上思想政治理論課毫無用處。這樣的純粹理論性的思想政治理論課無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也得不到學(xué)生的認(rèn)同。因此，將社會熱點(diǎn)問題引入思想政治理論課，能調(diào)動學(xué)生的積極性、主體性和創(chuàng)造性，有利于拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)理論的說服力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高理論教學(xué)的效果。
1.2 實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的需要
思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行理論教育、社會主義思想品德教育的主陣地。但其主要教學(xué)目標(biāo)并不是對大學(xué)生填鴨式地灌輸?shù)挠^點(diǎn)和條文，而是要培養(yǎng)大學(xué)生以的立場、觀點(diǎn)和方法來正確思考社會問題，培養(yǎng)大學(xué)生正確解決實(shí)際問題的能力。
在當(dāng)今的信息時(shí)代，大學(xué)生的社會認(rèn)知和實(shí)踐領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，獲取信息的渠道也不斷增多，他們現(xiàn)在已不僅僅滿足課本上有限的理論知識，而且更加關(guān)注課本之外的現(xiàn)實(shí)世界。但是，由于多數(shù)大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀尚未成熟，對現(xiàn)實(shí)世界存在模糊或錯(cuò)誤的認(rèn)識，缺少歷史的、全面的、發(fā)展的思維方法，囿于實(shí)踐中觀察條件的制約和分析問題思辨程度的限制，因而有時(shí)他們在認(rèn)識問題、分析問題以及解決問題的時(shí)候欠缺科學(xué)和不全面，再加上某些傳媒的誤導(dǎo)，致使不少學(xué)生陷入欲求甚解而不得的盲目和苦惱中。
因此，在思想政治理論課中引入社會熱點(diǎn)問題，能幫助大學(xué)生培養(yǎng)意識、情感和價(jià)值觀，培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去分析、解決社會問題的能力，進(jìn)而全面提高大學(xué)生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。
2 在思想政治理論課中引入社會熱點(diǎn)問題的途徑
2.1 以社會熱點(diǎn)問題為中心的專題化教學(xué)
