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法治教育論文賞析八篇

發(fā)布時(shí)間:2023-03-22 17:36:47

序言:寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的法治教育論文樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。

法治教育論文

第1篇

一、固定法

傳統(tǒng)的體育教學(xué),隊(duì)伍的調(diào)動和隊(duì)形的變換相對比較頻繁,花費(fèi)的時(shí)間多不說,還在一定程度上影響了課的密度。針對這一難題,在教學(xué)實(shí)踐中,我采用了場地、隊(duì)形、器材三固定的做法。

1.場地固定。環(huán)境在一定程度上可以影響學(xué)生的上課效果,而相對熟悉的場地環(huán)境,有幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒的作用。因此,在經(jīng)過縝密的分析之后,我把場地的使用方法做了詳盡的規(guī)劃:短跑哪兒是終點(diǎn)、耐久跑在哪兒起跑,包括跳繩、拔河、投球的位置都有明確的確定。上課時(shí)只需告訴學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生自然而然就知道練習(xí)的位置。這樣做,既減少了非鍛煉的時(shí)間,又增加了練習(xí)的時(shí)間。

2.隊(duì)形固定。教學(xué)隊(duì)形的變換和運(yùn)用取決于教學(xué)任務(wù)的需求。開課之初,我便把各項(xiàng)運(yùn)動練習(xí)時(shí)的隊(duì)形固定了下來。比如開課站4列橫隊(duì),徒手操呈體操隊(duì)形,而教蹲踞式起跑和30米直道加速跑,則讓學(xué)生分布在跑道兩側(cè),采用單或雙行站立隊(duì)形,這樣教師在中間講解示范,學(xué)生聽得到,看得見。通過一段時(shí)間的練習(xí),現(xiàn)在,上課時(shí)我只告訴學(xué)生練習(xí)內(nèi)容,一個(gè)口令,學(xué)生就會主動站好隊(duì)形,這樣,既節(jié)省了時(shí)間,又使練習(xí)的內(nèi)容銜接緊湊,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

3.器材安放固定。我們上體育課難免有數(shù)量多、體積大的器材,器材安放固定可以減少浪費(fèi)時(shí)間,增加學(xué)生鍛煉的時(shí)間。如跳箱、墊子,實(shí)心球等擺放的位置不固定,今天上課一個(gè)位置,明天一個(gè)位置,學(xué)生不適應(yīng),教師上課時(shí)把時(shí)間都浪費(fèi)在調(diào)動隊(duì)列隊(duì)形上,增加非鍛煉的時(shí)間。所以器材擺放是否固定,直接影響上課的質(zhì)量。

二、課的組織新穎多變,保證上課的質(zhì)量

課的組織新穎多變,將使學(xué)生注意力集中,練習(xí)欲望強(qiáng),練習(xí)時(shí)間就多,保證了上課的質(zhì)量。一般性的體育教學(xué),一開始往往是隊(duì)列練習(xí)。這樣做的目的很明確,就是為了讓學(xué)生集中注意力,但結(jié)果卻事與愿違。這種單一的形式,很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。能不能把音樂、舞蹈、游戲放在課的開始呢?我大膽地做了一些嘗試。如我在四年級體育課時(shí)就把音樂、舞蹈(或健身操)安排在課的開始。由于音樂伴奏,學(xué)生比平時(shí)顯得很興奮,積極性很高,音樂伴奏做操使學(xué)生全身心放開了活動,而且學(xué)生注意力特別集中。通過實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)只要組織新穎,方法得當(dāng),一點(diǎn)點(diǎn)小的改變,就能消除學(xué)生課間所帶來的各種不良情緒,使注意力迅速集中起來?;蛉玳_始部分采用踩人影、撓腳尖等游戲?qū)W生分散練習(xí),時(shí)間可長可短,也能吸引住學(xué)生。還有隊(duì)列配音樂練習(xí)等等。只要組織不拘一格,教法得當(dāng)就能提高上課的質(zhì)量。

三、運(yùn)用“放”和“收”的練習(xí),提高上課積極性,增加練習(xí)的時(shí)間

體育課不同于其他學(xué)科,其中有不少內(nèi)容是分散、自由練習(xí)的,這就涉及“放”和“收”的問題。如何“放開”?根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程及動作技能掌握程度,場地、器材、環(huán)境等教學(xué)因素適合放開時(shí)應(yīng)放開,以充分利用場地及器材的復(fù)合、輪流和循環(huán)運(yùn)用,讓活動范圍放開,練習(xí)組合形式放開,個(gè)人的練習(xí)選擇與自由度、情感體驗(yàn)、情緒宣泄放開,以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和個(gè)體興趣愛好,培養(yǎng)和發(fā)揮特長,充分體現(xiàn)教者與學(xué)生之問的互動,培養(yǎng)自我管理、自我約束,真正確立學(xué)生在體育課堂教學(xué)中的主體地位。而所謂“收”,是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差和疑難問題,教師進(jìn)行必要的歸納和糾正,去粗取精,為偽存真,從而使學(xué)生學(xué)到的知識、技術(shù)技能準(zhǔn)確、系統(tǒng)、完整。收的根據(jù)主要有兩個(gè):一是體育大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和基本要素;二是教材中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),學(xué)生困惑難解指出。

四、一種器材多用,增加練習(xí)的密度

上體育課的目的是為了促進(jìn)學(xué)生身體的全面發(fā)展,因此教學(xué)內(nèi)容不能單一。過去,一節(jié)體育課往往需要準(zhǔn)備好幾種器材,光是收發(fā)這些器材就會占用學(xué)生不少時(shí)間。為了使課常氣氛活躍,減少非鍛煉時(shí)間,我一直在思索和探究有沒有“一種器材,多種用途”的鍛煉方法。通過實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn),實(shí)心球本是推拋等力量性器材,還可以用來做多種練習(xí)。比如,兩個(gè)學(xué)生間相互傳遞,可做準(zhǔn)備活動。等距離排開,可練習(xí)腿部力量。此外,傳球接力或跨下傳球等也是不錯(cuò)競賽性的游戲。

五、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鍛煉能力,減少非鍛煉時(shí)間

第2篇

[內(nèi)容]

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    【內(nèi)容摘要】用控制論的原理指導(dǎo)語文教學(xué),用黑箱和白箱方法來控制語文教學(xué)過程,既具有理論價(jià)值,又具有可行性。而了解語文教學(xué)系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)及其開放性與閉合性特點(diǎn),是用控制論方法控制語文教學(xué)過程的前提。實(shí)行黑箱控制有兩種方式:一是在閉合的系統(tǒng)內(nèi)實(shí)行投入與產(chǎn)出的教學(xué)控制,而不關(guān)心教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在涵義;二是在閉合的系統(tǒng)內(nèi)實(shí)行投入與產(chǎn)出的教學(xué)控制,而在開放的系統(tǒng)中形成學(xué)習(xí)的心理活動過程。用白箱方法實(shí)施控制,語文教學(xué)系統(tǒng)自身必須具備下面三個(gè)條件:(1)屬于閉合系統(tǒng);(2)具備同構(gòu)關(guān)系;(3)具有反饋—矯正程序。

    *                    *                      *

    德國教學(xué)控制論流派的代表人物G·弗蘭克教授曾說:“一場新技術(shù)革命正在席卷全世界。無論你愿意不愿意,或者你把它稱作‘第三次浪潮’還是‘第四次工業(yè)革命’或者‘信息革命’——總而言之。人類面臨的是信息化的時(shí)代?!闭窃谶@一背景上,國外有一些教育家創(chuàng)立并深入進(jìn)行了教育控制論的研究,豐富和發(fā)展了教育教學(xué)理論。近年來,我國學(xué)者也開始運(yùn)用教育控制論分析研究一系列教育問題,但是這些研究大多還停留于一般控制原理的介紹或者推演,而如何抓往教育控制本身的特點(diǎn),并著力于教育教學(xué)過程的控制研究,尚待進(jìn)一步開拓。至于把控制論的基本原理和學(xué)科教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行深入的嘗試,更少有人問津。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn),我們認(rèn)為用控制論的原理指導(dǎo)語文教學(xué),用黑箱、白箱方法來控制語文教學(xué)過程,有其科學(xué)的理論價(jià)值和廣闊的應(yīng)用前景。下面我們將從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度出發(fā),從三個(gè)方面談?wù)効刂普摵驼Z文教學(xué)方法的問題。

            一、語文教學(xué)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及其開放性與閉合性

    語文教學(xué)系統(tǒng)的基本構(gòu)成因素是什么?目前眾說紛紜,未成定論。如果從系統(tǒng)論的角度看,一個(gè)系統(tǒng)既是一個(gè)自己獨(dú)立的整體,同時(shí)又是高一層次的子系統(tǒng);系統(tǒng)的整體性是等級秩序的一種具體表現(xiàn),也是結(jié)構(gòu)和層次的一種表現(xiàn)。從控制論的角度來看,整體系統(tǒng)和每個(gè)子系統(tǒng)是“同構(gòu)”的。語文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng),它的整體結(jié)構(gòu)支配著各子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形式,也就是說,語文教學(xué)系統(tǒng)和語文教材系統(tǒng)、教學(xué)程序系統(tǒng)、教學(xué)方法系統(tǒng)、學(xué)生的語文智力系統(tǒng)等都是“同構(gòu)”的。從教育心理學(xué)的角度看,語文教育的目的是“學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力和開發(fā)智力”,而智力的核心是思維力,所以說知識、能力、思維這三種基本因素構(gòu)成了語文教學(xué)系統(tǒng)。如果借鑒霍爾的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖和吉爾福德的智力結(jié)構(gòu)圖,可將語文教學(xué)系統(tǒng)圖示如下:

    (附圖  {圖})

                        (語文教學(xué)系統(tǒng)三維結(jié)構(gòu)圖)

    這個(gè)結(jié)構(gòu)圖清晰地展示了語文教學(xué)系統(tǒng)的基本構(gòu)成因素及其整體系統(tǒng)和子系統(tǒng)之間的關(guān)系。其中能力因素由聽、讀、說、寫四個(gè)子項(xiàng)構(gòu)成,這在語文界已形成共識;把聽、讀排在前面,把說、寫排在后面。是從信息論的角度來考慮的,聽、讀是信息的輸入過程,說、寫是信息的輸出過程。其中知識因素由六個(gè)子項(xiàng)構(gòu)成,這是從現(xiàn)行語文教科書的單元知識中歸納出來的。其中思維因素由五個(gè)子項(xiàng)構(gòu)成,認(rèn)識、記憶是思維的基礎(chǔ),屬于一般智力,發(fā)散、輻合與評價(jià)屬于創(chuàng)造思維,五個(gè)子項(xiàng)的有序排列,體現(xiàn)了不同的語文思維方式和不同階段的語文教學(xué)要求,這是從語文教育學(xué)和個(gè)性心理學(xué)相結(jié)合的角度來考慮的。所以,語文教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)由語文知識、語文能力、語文思維相互作用而形成的三維多層有序排列結(jié)構(gòu)。

    從系統(tǒng)論的角度來看,系統(tǒng)內(nèi)部諸因素之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)的開放性一道,保證了系統(tǒng)的整體性。系統(tǒng)的有機(jī)關(guān)聯(lián)性,概括起來包括兩方面的內(nèi)容:一方面是系統(tǒng)內(nèi)部諸因素的有機(jī)關(guān)聯(lián),使系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和分布情況隨著時(shí)間而發(fā)生變化;另一方面是系統(tǒng)同外部環(huán)境的有機(jī)關(guān)聯(lián),產(chǎn)生物質(zhì)的、能量的、信息的交換,從而使系統(tǒng)具有開放的性質(zhì)。從語文教學(xué)的角度來看,構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的知識、能力和思維三種因素是相互作用的,教材體系、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教師水平和學(xué)生水平之間也是相互作用有機(jī)關(guān)聯(lián)的,是隨著教學(xué)進(jìn)程和時(shí)間而變化的。另外,語文教學(xué)系統(tǒng)和外部環(huán)境之間也是有機(jī)關(guān)聯(lián)的,,如教學(xué)環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境,它們都會相應(yīng)地促進(jìn)或抑制教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展,使教學(xué)系統(tǒng)具有開放的性質(zhì)。所以,語文教學(xué)系統(tǒng)的開放性,指的就是教學(xué)目的在系統(tǒng)外部環(huán)境的影響下,同學(xué)習(xí)結(jié)果之間的一種變換關(guān)系。

    語文教學(xué)系統(tǒng)的閉合性,指的是教學(xué)目的和教學(xué)結(jié)果之間的一種負(fù)反饋?zhàn)儞Q關(guān)系。在控制系統(tǒng)中,如果系統(tǒng)的輸出值與目標(biāo)值的差值越來越大,離目標(biāo)越來越遠(yuǎn),就是正反饋;如果差值越來越小,和目標(biāo)完全或基本上吻合,就是負(fù)反饋。例如在語文教學(xué)中,“兼語句”這一知識信息,在教師的作用下傳輸給學(xué)生,所發(fā)生的變化可以記為:

    (教材中的)兼語句(學(xué)生理解的)兼語句這一變化叫做“轉(zhuǎn)移”,箭頭左邊的叫“原象”,右邊的叫“映象”。如果教材中的一批知識信息在教師的作用下傳輸給學(xué)生,就會引起下面一批轉(zhuǎn)移:

    (教材中的)連動句(學(xué)生理解的)連動句

    (教材中的)存現(xiàn)句(學(xué)生理解的)存現(xiàn)句

    (教材中的)雙賓語句(學(xué)生理解的)雙賓語句對這樣的一批轉(zhuǎn)移,整個(gè)叫做“變換”。為了說明問題,我們用符號來表示一個(gè)變換:

第3篇

公民教育是民主政治的產(chǎn)物,這一概念雖是從國外引進(jìn),但其萌芽卻始于清末民初時(shí)期嚴(yán)復(fù)與梁啟超諸公向西方學(xué)習(xí),在民國初期與晏陽初先生的主張下得到快速發(fā)展。改革開放以來,公民教育的理論研究日漸豐富,實(shí)踐活動也在不斷涌現(xiàn),對于公民教育的認(rèn)識卻有不同的觀點(diǎn),公民的概念在法律中有明確規(guī)定,憲法三十三條:凡具有中華人民共和國國籍的人都是中華人民共和國公民,任何公民享有憲法和法律規(guī)定的權(quán)利,同時(shí)必須履行憲法和法律的義務(wù)。而公民教育的廣義含義一般理解為培養(yǎng)良好公民的教育,具體而言公民教育包括什么,各個(gè)國家各個(gè)時(shí)期都有不同的要求,這也是體現(xiàn)出不同時(shí)代社會發(fā)展對于公民素質(zhì)要求的不同。有學(xué)者認(rèn)為公民教育的內(nèi)容包括公民意識﹑公民智慧﹑公民道德和公民法治等方面,也有學(xué)者認(rèn)為公民教育的內(nèi)容包括公民的道德教育﹑公民的政治與法律教育﹑公民的思想教育以及環(huán)境教育﹑性教育等。各家觀點(diǎn)眾多,篇幅有限,本文不再作展開。眾多的理論研究也表明當(dāng)前公民教育的需求,隨著改革開放以來,民主法治意識的提高,需要公民能夠?qū)崿F(xiàn)自我權(quán)利義務(wù)的行使以及具備參與社會公共事務(wù)的能力,所謂民主就是要公民能夠在社會管理中發(fā)揮主體性的作用,而這種能力的培養(yǎng)就有賴于教育的努力。法制教育作為公民教育中的一個(gè)環(huán)節(jié),有著重要的作用,今日時(shí)代的政治文明往往都以法律為衡量標(biāo)準(zhǔn),中國在依法治國的路上奮進(jìn)也同樣證明良好的社會離不開法律的治理,因此公民參與社會公共事務(wù)顯然離不開法律,同時(shí)也正是法律保證了公民能夠參與社會管理的權(quán)利與義務(wù)。十八界四中全會提出,健全立法機(jī)關(guān)主導(dǎo)﹑社會各方有序參與立法的途徑和方式,拓寬公民有序參與立法途徑。這一意見即體現(xiàn)了我國公民在國家事務(wù)管理中職能的擴(kuò)大與保障,同時(shí)也是對于公民提出了更高的要求,公民要參與管理就要提高自己的法律水平。法制教育無疑不僅對公民行使自己權(quán)利履行應(yīng)盡義務(wù)起到重要作用,同時(shí)也是公民能夠參與社會管理的必備知識。對于公民教育來說,大體來有學(xué)校﹑家庭和社會三個(gè)可進(jìn)行的教育途徑。家庭教育是公民教育的重要起點(diǎn),觀念意識的培養(yǎng)往往會受到家庭教育潛移默化的影響,尤其在德育方面,家長的以身作則總是比再多的苦口婆心都有意義,但家庭的教育顯然不是真空的,離不開社會這個(gè)大的環(huán)境,而且社會教育顯然通過公民實(shí)踐這一環(huán)節(jié)給予了公民更多自主選擇的可能。家庭和社會的公民教育有很多值得深入展開的空間,也有許多學(xué)者積極研究相關(guān)理論,但實(shí)踐方面相對而言難度較大開展較少。當(dāng)前中國的公民教育更多體現(xiàn)在學(xué)校教育中,學(xué)校教育有其先天的優(yōu)勢,一方面,學(xué)校職責(zé)本身就為教育,公民教育中有大量的知識性要求,學(xué)校依賴其良好的資源配置和全面的課程體系,足以提供公民教育所需,另一方面學(xué)校教育正處于學(xué)生求知與觀念意識形成階段,長期的學(xué)校教育有助于構(gòu)建完整的思維體系,因此,學(xué)校教育在公民教育中占據(jù)重要地位。

二、高校法制教育的現(xiàn)狀

高校中的法制教育是公民教育的重要內(nèi)容之一,高校培養(yǎng)的是高素質(zhì)人才,是未來社會建設(shè)的中堅(jiān)力量,且目前伴隨高校擴(kuò)招,接受高等教育的公民在社會中所占比重大為提高??梢赃@樣說,今日高校學(xué)生對法律的認(rèn)識就決定了明日中國社會對法律的態(tài)度,因此,有必要在這一環(huán)節(jié)更多思考如何做的更好。今日高校之法律教育無疑是有很多的成效,從1986年法律教育從無到有已經(jīng)快三十個(gè)年頭了,這些年法制教育的取得了可喜的成績,學(xué)生的法律意識有明顯的提高,對于依法治國理念有較高的認(rèn)同感,同時(shí),學(xué)生自身的法律素質(zhì)的提升也促進(jìn)大學(xué)生知法守法,有助于法治社會的建設(shè)。高校的法制教育也有一些值得深思的地方。從教育層次上來說,高校的法制教育一直是從屬于德育內(nèi)容的,因此與思想道德修養(yǎng)內(nèi)容合并成為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)一門課程,但德育與法制教育是有區(qū)別的,道德的提升更多是通過內(nèi)心精神境界的提高,存在大量的感性認(rèn)知,法律意識培養(yǎng)更多是依靠法律知識的學(xué)習(xí)和對公民社會的認(rèn)知,更多存在的是理想思考,這就決定兩部分內(nèi)容在講授方式上是有區(qū)別的,這種從屬地位也使得一些學(xué)生甚至老師把法制教育當(dāng)作思想教育。從教育內(nèi)容上看,合并之前的法律基礎(chǔ)課注重大而全,更像是一本重要法律匯編,容量很大,但學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力,也難以做到較好的理解并運(yùn)用,合并后的法律內(nèi)容避免了匯編的情況,但內(nèi)容相較德育較少,且更多是對于社會主義法律理念的學(xué)習(xí),對于具體法律的介紹就更少了,難以應(yīng)對所需。從教育方法上看,高校法制教育存在的主要問題是教學(xué)手段的單一,仍然以理論灌輸為主,直接帶來的效果就是對生活實(shí)踐重要的法律學(xué)習(xí)演變?yōu)榱藛渭兊挠洃?,且考完試就拋之腦后,對未來生活影響甚微。

三、對高校法制教育改進(jìn)的建議

1.可以在學(xué)校開設(shè)法律知識的公選課。

由于課時(shí)有限,法律知識又極為龐雜,想要在基礎(chǔ)課內(nèi)完成更多的法制教育顯然難以實(shí)現(xiàn),因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)集中教師資源,開設(shè)一些部門法的公選課,尤其是刑法和民法等重要部門法,以及勞動法等與學(xué)生密切相關(guān)的法律。很多大學(xué)生對于法律有很高的求知欲,公選課的開設(shè)可以使有興趣有需求的學(xué)生學(xué)習(xí)更多,也避免給其他學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.應(yīng)開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的法律。

時(shí)至今日,中國的立法已實(shí)現(xiàn)大面積覆蓋,相關(guān)的專業(yè)學(xué)都有與之相對應(yīng)的法律,既有保險(xiǎn)財(cái)經(jīng)類法律,也有一些相關(guān)的專業(yè)技術(shù)類法規(guī),這些都是學(xué)生在今后的工作中能夠用到的,實(shí)用性較強(qiáng)。

3.集中學(xué)校的各項(xiàng)資源進(jìn)行法制觀念的宣傳。

法律電影的賞析是了解當(dāng)代法律觀念的重要手段,如著名的《十二努漢》《殺死一只知更鳥》等影片,都是很好的反映法制意識的逐步發(fā)展,學(xué)生在觀看影片的過程中帶動內(nèi)心深處的對正義等法律理念的思考。還可以運(yùn)用學(xué)校的多媒體資源播放法制節(jié)目,提高學(xué)生自我保護(hù)的意識。

4.最關(guān)鍵的還是要突破單純的理論灌輸教學(xué)。

第4篇

在大學(xué)生的宗教觀教育中法制教育的內(nèi)容少,教育方式單一,存在法制教育與宗教觀相脫離的現(xiàn)象。同志在《論宗教問題》中指出,“宗教問題從來都不是孤立存在的,它總是同政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族等方面歷史和現(xiàn)實(shí)的矛盾相交錯(cuò)”①因此宗教問題關(guān)系到社會發(fā)展,是社會總問題的一部分,解決不好就會影響全局。依法對宗教事務(wù)進(jìn)行管理,依法處理好宗教問題是依法治國的組成部分,而加強(qiáng)宗教法制建設(shè)、宗教法律法規(guī)的宣傳和教育是依法管理宗教事務(wù)的基礎(chǔ)。作為培養(yǎng)人才的高校應(yīng)該做好這方面的工作,但現(xiàn)實(shí)中各大高校的法制教育方式單一,多以理論授課為主實(shí)踐性課程少,內(nèi)容多以法律制度為主如法理、憲法、訴訟法等。由于無法增加課外知識如有關(guān)宗教的法律法規(guī)知識;另外由于教師水平有限等原因一些教師不愿意或無過多的精力去從事宗教方面法律知識的研究和講解,從而產(chǎn)生大學(xué)生對宗教法律法規(guī)了解甚少,在涉及宗教問題時(shí)總會出錯(cuò)或者做出違法的行為。另外各高校在進(jìn)行法制教育時(shí)往往只注重“任務(wù)”忽略“素質(zhì)”,例如對于一些非法律專業(yè)的學(xué)生除開設(shè)《法律基礎(chǔ)課程》或《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程外,再無培養(yǎng)大學(xué)生對法律的敬畏的有效措施。

2、法制教育對大學(xué)生樹立正確認(rèn)識宗教觀的重要作用

宗教問題涉及范圍廣、復(fù)雜必須在法治化管理下才能有效地解決,才能使宗教與社會主義社會相適應(yīng)。而在法制化管理下必須要有一支積極地隊(duì)伍,一支能補(bǔ)充力量的貯備軍,大學(xué)生就是最為合適的人選。因此,必須對他們加強(qiáng)法制教育,這對他們認(rèn)識、解決宗教問題有重要作用。

2.1有利于進(jìn)一步加強(qiáng)宗教觀教育。

大學(xué)生宗教觀教育應(yīng)該是廣義的宗教觀,泛指在不斷發(fā)展的歷史進(jìn)程中產(chǎn)生的歷史唯物主義宗教觀包括有俄國特色的列寧宗教觀,我黨與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新中提出的中國特色宗教觀;其中相關(guān)的法制內(nèi)容應(yīng)是重中之重。在大學(xué)生宗教觀教育中加強(qiáng)有關(guān)法律的教育是必要的,有益于大學(xué)生更全面地認(rèn)識宗教及宗教問題、有益于宗教事務(wù)管理法制化建設(shè);有益于學(xué)生正確理解“公民自由政策”,“政教分離政策”等,是加強(qiáng)科學(xué)無神論教育、堅(jiān)持教育與宗教相分離的關(guān)鍵;尤其是在新疆。在這樣的基礎(chǔ)之上大學(xué)生才能充分了解我國宗教法律法規(guī),在遇到一些宗教問題時(shí)才不會表現(xiàn)出茫然、不知所措、或者是想當(dāng)然地忽略法律、政策的要求盲目信教或受等極端思想的左右,只注重自己的利益和權(quán)利等從而造成嚴(yán)重后果。

2.2有利于抵制新形勢下組織的滲透。

第5篇

1.建立由政府直接管理的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)

衡量一個(gè)機(jī)構(gòu)設(shè)置是否合理的標(biāo)準(zhǔn)之一,就是考察該機(jī)構(gòu)的層級關(guān)系是否清楚,是否符合統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與統(tǒng)一指揮的原則,避免多頭領(lǐng)導(dǎo)與多頭指揮。我國的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)雖然在形式上是由人民政府設(shè)立的,實(shí)際上卻是由教育行政部門代管,其初衷是在“督政”時(shí)由人民政府指揮,在“督學(xué)”時(shí)服從教育行政部門指揮,兼顧“督政”與“督學(xué)”兩方面工作。但在實(shí)踐中這種情況常使教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)處于十分尷尬的地位,教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教育行政部門、政府及有關(guān)職能部門的關(guān)系很難處理,導(dǎo)致教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)難以有效地履行自己的職責(zé)。鑒于此,應(yīng)改變教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)由教育行政部門代管的體制,推行教育督導(dǎo)委派制,教育督導(dǎo)部門應(yīng)直接對同級政府負(fù)責(zé),同時(shí)接受上級教育行政部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)督,并在政府主管教育的行政首長領(lǐng)導(dǎo)下,與同級教育行政部門協(xié)同工作、互通情報(bào)。這樣,在行政隸屬關(guān)系上,教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為人民政府的一級機(jī)構(gòu),直接受人民政府管轄;在教育督導(dǎo)業(yè)務(wù)上,教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)受上級教育督導(dǎo)部門的指導(dǎo),與教育行政部門并列,教育行政部門以實(shí)施和執(zhí)行為主,而教育督導(dǎo)部門以評價(jià)和監(jiān)督為主。

2.合理劃分教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教育行政管理機(jī)構(gòu)的職責(zé)

教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)專門負(fù)責(zé)監(jiān)控任務(wù),行使國家督導(dǎo)教育的權(quán)力,對下進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估、指導(dǎo),對上進(jìn)行反饋、參謀,其工作內(nèi)容是廣泛和綜合的,但不參與日常行政工作的推動和執(zhí)行。教育行政機(jī)構(gòu)則專門負(fù)責(zé)決策和執(zhí)行任務(wù),行使國家管理教育的權(quán)力。由于教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和同級教育行政機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)范圍各不相同,工作的角度、內(nèi)容和方式也不盡相同,因此可以通過劃分彼此職責(zé),做到明確分工,各負(fù)其責(zé)。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在督導(dǎo)檢查前應(yīng)與教育行政機(jī)構(gòu)溝通信息,交流工作計(jì)劃和安排,努力做到在工作內(nèi)容和時(shí)間上不重疊。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)主動邀請同級教育行政部門的有關(guān)職能處(科)室負(fù)責(zé)同志參加教育督導(dǎo)檢查工作。包括對于口頭的或書面的回復(fù)意見、督導(dǎo)報(bào)告、督導(dǎo)通知書等督導(dǎo)檢查的結(jié)果,教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)要主動聽取同級教育行政機(jī)構(gòu)主管領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)職能處(科)室負(fù)責(zé)人的意見,力求取得認(rèn)識上的一致,以形成正確的督導(dǎo)意見。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和同級教育行政機(jī)構(gòu)對各自了解和掌握的基層工作信息和動態(tài),對一些重大的或帶有傾向性的問題的評估與分析意見及準(zhǔn)備采取的對策,要定期互通情況,交換意見。

二、確立平等合作的教育督導(dǎo)主客體地位

1.更新思想,確立教育督導(dǎo)新觀念

長期以來,我國的教育督導(dǎo)表現(xiàn)為一種居高臨下的行政視察,目的在于檢查和考核學(xué)校和教師工作的優(yōu)劣,造成教育督導(dǎo)人員與學(xué)校、教師的矛盾與沖突。借鑒國外教育督導(dǎo)的有益經(jīng)驗(yàn),我們應(yīng)更新教育督導(dǎo)觀念,確立督導(dǎo)主體與督導(dǎo)對象平等合作的教育督導(dǎo)觀。為此,必須改革憑借等級的職位和權(quán)力進(jìn)行督導(dǎo)的舊觀念,以合作意識和集體參與代替強(qiáng)制和命令,以權(quán)力平衡代替消極的服從;必須改革單純以檢查監(jiān)督或獎(jiǎng)懲為手段的舊觀念,用熱情的關(guān)懷和激勵(lì)、內(nèi)行的指導(dǎo)或輔導(dǎo),真心實(shí)意地與被督導(dǎo)者共同研究探索并鼓勵(lì)其自我改進(jìn)、自我成長的創(chuàng)新精神。

2.重視教育督導(dǎo)過程中教育督導(dǎo)主客體之間的協(xié)調(diào)與合作

教育督導(dǎo)的過程同時(shí)也應(yīng)該是協(xié)調(diào)與合作的過程。督導(dǎo)主體只有發(fā)動督導(dǎo)對象積極參與,鼓勵(lì)他們提出自己的意見和建議,才能保證教育督導(dǎo)工作的客觀性和結(jié)論的科學(xué)性、全面性,最大限度地避免主觀隨意性。現(xiàn)代教育督導(dǎo)不應(yīng)把督導(dǎo)對象置于被指責(zé)、控制的地位,不應(yīng)用文件、指示、指標(biāo)等對他們的工作進(jìn)行簡單的干預(yù)和限制,不應(yīng)把督導(dǎo)對象作為檢查、評價(jià)、調(diào)節(jié)、糾偏的主體,而應(yīng)以合作意識、內(nèi)行的指導(dǎo)或輔導(dǎo)對他們進(jìn)行幫助和導(dǎo)向。這樣,“督”與“被督”之間才會目標(biāo)一致、情感相通,“督”的導(dǎo)向作用和“被督”的主體作用才能達(dá)到最優(yōu)結(jié)合。在教育督導(dǎo)的過程中,督導(dǎo)人員要廣泛聽取督導(dǎo)對象的意見,與他們坦率真誠地交換意見,允許不同觀點(diǎn)的爭鳴,允許不同意見的爭論。只有這樣,才能增強(qiáng)“認(rèn)同”感,激發(fā)自覺“參與”的積極性,使整個(gè)督導(dǎo)過程成為共同探討教育思想、教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法的過程,才能取得預(yù)期的效果。

三、建設(shè)內(nèi)行專業(yè)的教育督導(dǎo)隊(duì)伍

1.建立教育督導(dǎo)資格證書制度,確定教育督導(dǎo)職務(wù)系列

教育督導(dǎo)資格證書制度的建立是教育督導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化的必備條件。教育督導(dǎo)資格證書制度在我國幾乎還是空白,因此,必須盡快建立我國教育督導(dǎo)資格證書制度,對教育督導(dǎo)人員的任職條件、獲得資格的程序、在何種情況下取消其資格以及資格獲得者的權(quán)利與義務(wù)等做出明確具體的規(guī)定。在此基礎(chǔ)上,確定教育督導(dǎo)人員的職務(wù)系列。教育督導(dǎo)專業(yè)職務(wù)系列的設(shè)立是一項(xiàng)政策性很強(qiáng)的工作,應(yīng)該在充分征求勞動、人事、編制等部門意見的前提下,在不違背政策與職業(yè)分工原則的基礎(chǔ)上設(shè)立。在設(shè)立教育督導(dǎo)專業(yè)職務(wù)系列時(shí),應(yīng)充分考慮教育督導(dǎo)人員兼具行政與專業(yè)的性質(zhì),適當(dāng)兼顧兩者的特點(diǎn),先行試點(diǎn),待取得經(jīng)驗(yàn)后再行推廣。

2.強(qiáng)化教育督導(dǎo)人員的專業(yè)意識,加強(qiáng)教育督導(dǎo)人員的隊(duì)伍建設(shè)

教育督導(dǎo)專業(yè)化是教育督導(dǎo)人員個(gè)體專業(yè)社會化的連續(xù)過程,教育督導(dǎo)人員的信念、情感、態(tài)度和價(jià)值觀是其專業(yè)化的內(nèi)在動因。教育督導(dǎo)人員應(yīng)對自身從事的督導(dǎo)工作有一個(gè)清醒的認(rèn)識,培養(yǎng)專業(yè)意識和敬業(yè)精神,以主人翁的態(tài)度提高自身專業(yè)素質(zhì),進(jìn)而促進(jìn)教育督導(dǎo)隊(duì)伍的整體建設(shè)。為此,要適當(dāng)加強(qiáng)對教育督導(dǎo)專業(yè)精神的宣傳教育,營造教育督導(dǎo)人員專業(yè)發(fā)展的氛圍,為教育督導(dǎo)人員的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)必要的條件。

3.建立有效的培訓(xùn)機(jī)制,重視教育督導(dǎo)人員的培訓(xùn)工作

在培訓(xùn)方式方面,應(yīng)以有利于工作、有利于教育督導(dǎo)人員的專業(yè)發(fā)展為著眼點(diǎn),既可以與高等學(xué)校合作搞培訓(xùn),也可以安排教育督導(dǎo)人員在專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn),還可以實(shí)行“當(dāng)?shù)貫橹鳌钡呐嘤?xùn)方式;在培訓(xùn)內(nèi)容方面,應(yīng)區(qū)分不同從業(yè)人員的需要,提供相應(yīng)的教育基本理論、教育督導(dǎo)理論、教育管理理論、教育政策與法規(guī)、教育督導(dǎo)技術(shù)與方法等方面的幫助;在培訓(xùn)時(shí)間的安排方面,應(yīng)結(jié)合工作實(shí)踐舉辦形式多樣的短期培訓(xùn)和研修班,并為教育督導(dǎo)人員提供適宜的學(xué)習(xí)條件,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)教育督導(dǎo)人員養(yǎng)成邊工作邊學(xué)習(xí)、積極自學(xué)的習(xí)慣,使“工作——學(xué)習(xí)——研修”一體化,形成良好的學(xué)習(xí)機(jī)制。

四、實(shí)施科學(xué)合理的教育督導(dǎo)方式

1.形成性督導(dǎo)與終結(jié)性督導(dǎo)相結(jié)合

形成性督導(dǎo)即對中小學(xué)校教育過程的督導(dǎo),其主要特點(diǎn)是注重過程的每一環(huán)節(jié)、每一崗位、每一階段,而對活動的結(jié)果則較少注意。其主要目的是,在中小學(xué)校實(shí)施教育的過程中,邊施教邊督導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題,及時(shí)改進(jìn)工作和調(diào)整教育目標(biāo);終結(jié)性督導(dǎo)即對中小學(xué)校教育結(jié)果的督導(dǎo),其主要目的是了解中小學(xué)校教育目標(biāo)和管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度,為教育行政部門實(shí)施獎(jiǎng)懲提供依據(jù)。這種督導(dǎo)不能改進(jìn)本期工作,只能提供本期工作結(jié)果的反饋信息,但它對下一期工作的改進(jìn)和提高具有借鑒和指導(dǎo)意義。

鑒于形成性督導(dǎo)與終結(jié)性督導(dǎo)各有優(yōu)缺點(diǎn),在對中小學(xué)校的教育督導(dǎo)中,要把兩種形式結(jié)合起來。如果只從結(jié)果督導(dǎo)的角度衡量一所學(xué)校為社會提供人才的質(zhì)量,就難以很好的指導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展。因?yàn)榻Y(jié)果是既成事實(shí),不能改變。因此,教育督導(dǎo)除了考察學(xué)校教育活動的結(jié)果,還要考察其活動的過程,了解其原有的基礎(chǔ),從而準(zhǔn)確地判定督導(dǎo)評估對象的進(jìn)展?fàn)顩r,對活動結(jié)果做出更為客觀的判斷。

2.靜態(tài)督導(dǎo)與動態(tài)督導(dǎo)相結(jié)合

靜態(tài)督導(dǎo)就是對學(xué)校的已有條件和已經(jīng)達(dá)到的實(shí)際水平的督導(dǎo),如,對學(xué)校的校舍、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、現(xiàn)有領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)、教師的素質(zhì)、學(xué)生的質(zhì)量等的評估;動態(tài)督導(dǎo)就是對學(xué)校正在發(fā)展的運(yùn)動狀態(tài)的督導(dǎo),如,學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校現(xiàn)有條件的運(yùn)用和管理、各項(xiàng)工作的籌劃和安排、學(xué)校教育教學(xué)的改革、師生積極性的調(diào)動等。

靜態(tài)督導(dǎo)是對學(xué)?,F(xiàn)有辦學(xué)條件的督導(dǎo),評價(jià)學(xué)校的已有成績;而動態(tài)督導(dǎo)則是評估學(xué)校在已有條件下是如何運(yùn)動發(fā)展、如何運(yùn)用已有條件創(chuàng)造最大價(jià)值的。靜態(tài)督導(dǎo)和動態(tài)督導(dǎo)在現(xiàn)實(shí)中都是不可或缺的,應(yīng)該結(jié)合起來進(jìn)行。如果不進(jìn)行靜態(tài)督導(dǎo),就難以看出學(xué)校的教育活動的實(shí)施背景及其客觀價(jià)值的大小,就會影響督導(dǎo)的客觀性和準(zhǔn)確性;如果不進(jìn)行動態(tài)督導(dǎo),就難以看出學(xué)校的發(fā)展和被督導(dǎo)對象的人為努力程度以及積極性的大小。因此,必須將兩者結(jié)合起來,以獲得對中小學(xué)教育教學(xué)工作的全面認(rèn)識。

3.定性督導(dǎo)與定量督導(dǎo)相結(jié)合

定性督導(dǎo)是對事物的質(zhì)的確定,即根據(jù)督導(dǎo)者的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)對被督導(dǎo)者的狀況從性質(zhì)上進(jìn)行分析和評價(jià),它能夠有效地處理教育過程中那些難以用客觀方法定量描述的因素,突出事物的特點(diǎn),使人們認(rèn)識事物的性質(zhì)和特點(diǎn);定量督導(dǎo)是對事物量的描述,即對教育過程及其結(jié)果從數(shù)量分析的角度進(jìn)行督導(dǎo),其特點(diǎn)是資料翔實(shí)可靠,分析客觀精確,因而具有較高的客觀性和可靠性,也具有較強(qiáng)的說服力。

學(xué)校教育活動是一種培養(yǎng)人的社會活動,其效用既有許多可測性,又有大量的不確定性。因此,在教育督導(dǎo)中,對于能量化的內(nèi)容可以做量化處理,而對于一時(shí)難以量化的要素,則不必勉強(qiáng)量化,可以只做出定性分析。如果一味追求量化,勢必使督導(dǎo)有失科學(xué),并可能挫傷學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的積極性。

4.定期督導(dǎo)與經(jīng)常督導(dǎo)相結(jié)合

定期督導(dǎo)是以中小學(xué)的教育周期為時(shí)限進(jìn)行的督導(dǎo),如,學(xué)期督導(dǎo)、學(xué)年督導(dǎo)等,其特點(diǎn)是系統(tǒng)全面,結(jié)果可靠;經(jīng)常督導(dǎo)則是在學(xué)校工作進(jìn)行中,隨時(shí)組織專項(xiàng)的督導(dǎo),如,課堂教學(xué)督導(dǎo)、體育衛(wèi)生督導(dǎo)等,其特點(diǎn)是簡單明了,易于推行。為使學(xué)校教育督導(dǎo)工作正常、持久地開展,并取得相應(yīng)的成效,在教育督導(dǎo)的過程中,應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合。平時(shí)可不定期地進(jìn)行一些經(jīng)常性的、小型的單項(xiàng)督導(dǎo),在此基礎(chǔ)上,定期進(jìn)行全面綜合督導(dǎo)。定期督導(dǎo)工作結(jié)束后,要在一定范圍內(nèi)公布督導(dǎo)結(jié)果,幫助學(xué)校總結(jié)經(jīng)驗(yàn),汲取教訓(xùn),研究改進(jìn)措施。

[論文關(guān)鍵詞]教育督導(dǎo)教育督導(dǎo)制度教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)教育督導(dǎo)隊(duì)伍教育督導(dǎo)方式

[論文摘要]我國教育督導(dǎo)制度的恢復(fù)重建,有效地推進(jìn)了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。但總體而言,我國的教育督導(dǎo)工作依然存在一些明顯的弊端。只有組建權(quán)威高效的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu),確立平等合作的教育督導(dǎo)主客體地位,建設(shè)內(nèi)行專業(yè)的教育督導(dǎo)隊(duì)伍,實(shí)施科學(xué)合理的教育督導(dǎo)方式,才能有效地發(fā)揮教育督導(dǎo)的積極作用,貫徹教育方針、政策與法規(guī),推動我國基礎(chǔ)教育事業(yè)健康發(fā)展。

教育督導(dǎo)是在長期的教育管理實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來的對教育、教學(xué)和管理活動進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評價(jià)和指導(dǎo)的一種基本制度,是現(xiàn)代教育管理體系的重要組成部分。20世紀(jì)80年代中期以來,隨著我國教育督導(dǎo)制度的恢復(fù)重建,教育督導(dǎo)工作不斷得到加強(qiáng)和改善,有效地推進(jìn)了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。但總體而言,我國的教育督導(dǎo)工作依然存在一些明顯的弊端———教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理、教育督導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化程度不高、教育督導(dǎo)主客體地位不平等、教育督導(dǎo)方式不科學(xué)等,這在很大程度上影響了教育督導(dǎo)功能的充分發(fā)揮。為加強(qiáng)和改進(jìn)教育督導(dǎo)工作,有效貫徹教育方針、政策和法規(guī),推動我國基礎(chǔ)教育事業(yè)健康發(fā)展,必須進(jìn)一步加強(qiáng)我國教育督導(dǎo)制度建設(shè),使其與我國的教育決策、執(zhí)行相協(xié)調(diào),以適應(yīng)教育督導(dǎo)實(shí)踐的需要。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃崴.現(xiàn)代教育督導(dǎo)引論[M].廣州:廣東高等教育出版社,1998.

第6篇

教師及學(xué)生對德育課的重視程度不夠不少教師認(rèn)為,德育課就是給學(xué)生講講做人的道理,對學(xué)生實(shí)際的動手能力和專業(yè)水平的提高并沒有什么大的幫助。而實(shí)際上德育教育是影響學(xué)生一輩子的大事,在學(xué)生今后的工作中,責(zé)任感、專業(yè)素質(zhì)以及正確的世界觀、人生觀這些基本的精神素養(yǎng)是支撐學(xué)生為事業(yè)奮斗的強(qiáng)大動力。正是由于在教學(xué)中沒有真正掌握德育課教育的目標(biāo)與內(nèi)涵,教師沒有將德育教育的理論與實(shí)踐結(jié)合起來,導(dǎo)致德育成為空談,沒有取得好的教學(xué)效果。

二、實(shí)現(xiàn)中職德育課有效教學(xué)的途徑

1.增加教學(xué)中的雙向交流,提高學(xué)生的主動性

教育的主體是學(xué)生,在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天,更是要充分發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)中,教師必須認(rèn)識到學(xué)生的主體地位,同時(shí)也要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在教學(xué)中可以通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,加強(qiáng)師生之間的互動,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動去尋找問題,主動探究是非對錯(cuò),進(jìn)而加強(qiáng)對自身道德建設(shè)的主動參與性。加強(qiáng)師生間的互動并不是增加提問或者多布置一些任務(wù),而是要加強(qiáng)教師與學(xué)生在思想上的交流,教師要及時(shí)了解學(xué)生的思想動態(tài),掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)度,并要讓學(xué)生知道老師要講的核心內(nèi)容,讓學(xué)生跟上老師的節(jié)奏。在教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用及加強(qiáng)師生間的交流,會取得事半功倍的教學(xué)效果。

2.開展情景教學(xué),增加學(xué)生的興趣

德育教育與傳統(tǒng)教育有一個(gè)明顯的不同點(diǎn),即德育教育必須重視學(xué)生的參與,因?yàn)榈掠n的目的在于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀,增強(qiáng)學(xué)生敢于承擔(dān)責(zé)任的能力。在德育教育中,寓教于樂是一種非常有效的教學(xué)方法,應(yīng)針對當(dāng)代青年的思想特征和年齡特征開展情景教學(xué),使學(xué)生在設(shè)置的情景、人物、實(shí)踐中領(lǐng)會課程的內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生對課程的興趣。一旦學(xué)生對課程及所開展的活動感興趣了,就會積極去參與課程,主動去接受理論知識教育。因此,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的主動參與是一種非常有效的德育教育途徑。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

德育教育不是單純地給學(xué)生講道理及理論知識,而是與實(shí)踐密切相關(guān)的。在教學(xué)工作的實(shí)踐環(huán)節(jié),教師必須緊密結(jié)合道德教育,讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)自身素質(zhì)的提升和理論知識的掌握,這對學(xué)生未來的發(fā)展有重要影響。學(xué)生的道德教育工作不僅僅是在課堂上進(jìn)行,而是應(yīng)滲透在日常生活的細(xì)節(jié)中。正所謂“言傳身教”,就是要求老師以身作則,做到課堂的授課與課下的實(shí)踐、交流相結(jié)合,在日常積累中逐步加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育。德育教育的目的還在于提升學(xué)生的思想認(rèn)識,培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方式,使其具有宏觀感及全局意識,真正提高解決問題的能力。另外,德育實(shí)踐會激發(fā)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神,為理論知識的學(xué)習(xí)拓寬思路,進(jìn)而取得較好的教學(xué)效果。

三、小結(jié)

第7篇

【論文摘要】在高等學(xué)校中加強(qiáng)對大學(xué)生的法制教育,是新形勢下大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分,是培養(yǎng)大學(xué)生健康思想和法制觀念的重要途徑。目前在校大學(xué)生中不懂法甚至違法的現(xiàn)象,暴露出了當(dāng)前高校大學(xué)生的法制教育薄弱的問題。

大學(xué)生肩負(fù)著全面建設(shè)小康社會的歷史重任,他們在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時(shí),其法律意識、法制觀念如何,將直接關(guān)系和影響著我國社會的法制建設(shè)。特別是在當(dāng)前青少年違法犯罪率不斷上升的情況下,切實(shí)加強(qiáng)對大學(xué)生的法制教育,使他們知法、懂法、守法,提高他們的綜合素質(zhì),就顯得尤為重要。法制教育是高校思想政治教育的重要部分,高校要提高對法制教育重要性和必要性的認(rèn)識,采取有效的措施切實(shí)搞好大學(xué)生的法制教育。

一、高校德育教育與法制教育的關(guān)系

(一)道德和法律的關(guān)系

任何一個(gè)社會的正常運(yùn)行都需要社會調(diào)節(jié)機(jī)制來維持正常的秩序,道德和法律就是社會的兩大調(diào)節(jié)機(jī)制,兩者共同擔(dān)負(fù)著調(diào)節(jié)社會關(guān)系和穩(wěn)定社會秩序的功能。道德教育的主要任務(wù)是把某種價(jià)值體系、價(jià)值觀念、行為和觀念的準(zhǔn)則灌輸?shù)饺说囊庾R中,使其形成相應(yīng)的信息、品質(zhì)和習(xí)慣,達(dá)到自我調(diào)節(jié)控制和自我監(jiān)督的目的。法律代表了階級的意志,是推行國家、政黨的路線、方針、政策的強(qiáng)制手段。人們行使權(quán)力、履行義務(wù),不僅要嚴(yán)格遵守法律的規(guī)定,還要遵守社會公認(rèn)的道德觀念。

道德和法律是既有區(qū)別,又有聯(lián)系的兩種社會規(guī)范:

首先,道德與法律聯(lián)系密切,在調(diào)整規(guī)范人們的行為方面具有互補(bǔ)性。

其次,在調(diào)整、規(guī)范人們的行為方面,法律并不是萬能的,除了受到以社會為基礎(chǔ),法律不可能超出社會發(fā)展需要“創(chuàng)造”社會以及法律自身?xiàng)l件的約束外,還必然要受到道德等其他社會規(guī)范的制約。

最后,法律以道德為價(jià)值取向,并以道德為社會支持?!胺墒亲畹拖薅鹊牡赖隆币殉蔀槿藗兊墓沧R,如果法律背離了人類基本的道德精神,將失去約束人們行為的道德基礎(chǔ)。

(二)高校德育教育與法制教育的關(guān)系

1.高校德育教育與法制教育關(guān)系的現(xiàn)狀。在我國現(xiàn)行的高校教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐中,高校的法制教育一般從屬于德育教育,并沒有自身的獨(dú)立地位。在當(dāng)前的高校思想政治教育工作中,對大學(xué)生的德育教育占據(jù)了相當(dāng)大的一部分,在有些高校甚至全部是德育教育,法制教育只是德育教育的一個(gè)補(bǔ)充。

筆者認(rèn)為,在我國當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)體系已經(jīng)逐步成熟,法制體系建設(shè)已經(jīng)取得長足發(fā)展的情況下,雖然德育教育與法制教育有其必然的聯(lián)系,但將法制教育從屬于德育教育的認(rèn)識及定位是不合理的。正是這種思想政治教育比例關(guān)系的失衡,導(dǎo)致了在現(xiàn)實(shí)生活中大學(xué)生法律意識淡薄,甚至發(fā)生違法問題。綜觀在校大學(xué)生發(fā)生的不同方面的違法問題,一方面是其本身道德素質(zhì)低下導(dǎo)致的;另一方面則是法律意識的不足和淡薄造成的。

2.高校德育教育與法制教育應(yīng)當(dāng)并重?;谏鲜鰧Φ赖潞头申P(guān)系的分析可以得出,道德和法律在調(diào)整社會關(guān)系方面是相互依存,共同發(fā)揮作用的。對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育固然是重要的,但是法律意識的培養(yǎng)僅靠德育教育還不能解決全部問題。我們說提升人的品質(zhì),應(yīng)當(dāng)從思想和行為兩方面塑造,宜采用法制教育和德育教育相結(jié)合的形式。

加強(qiáng)法制教育是高校思想政治教育不可分割的一個(gè)重要組成部分。把法律意識融入到大學(xué)生的道德觀念中,將道德內(nèi)化為大學(xué)生自身的觀念,使法律至上的意識升華為大學(xué)生更深層次的道德義務(wù)要求。法制教育的價(jià)值在于倡導(dǎo)法制精神,造就大批具有良好法律素質(zhì)的公民,來滿足法制社會的需要。

二、在校大學(xué)生法制教育的緊迫性

(一)加強(qiáng)對在校大學(xué)生的法制教育,是減少大學(xué)生違法行為,維護(hù)校園安全與穩(wěn)定的需要

(二)加強(qiáng)法制教育是大學(xué)生綜合素質(zhì)提升和發(fā)展的內(nèi)在要求

在前幾年,犯罪大學(xué)生多出自民辦大專院校,而現(xiàn)在來自重點(diǎn)大專院校甚至名牌院校的犯罪大學(xué)生較往年明顯增多。據(jù)上海一項(xiàng)關(guān)于“校園犯罪”的調(diào)查,在犯罪的51名大學(xué)生中有16人來自重點(diǎn)院校,占了總數(shù)的31%.在大學(xué)生犯罪中,其中不乏博士生和碩士生。這些重點(diǎn)院校的大學(xué)生頻頻犯法說明我們不能只重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高已經(jīng)迫在眉睫了。法制教育本身及其產(chǎn)生的結(jié)果對大學(xué)生的價(jià)值觀、道德素質(zhì)、思維方式、精神狀態(tài)等各方面都有著積極而重要的影響,其有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

(三)加強(qiáng)對在校大學(xué)生的法制教育是構(gòu)建和諧社會的迫切任務(wù)

大學(xué)生畢業(yè)后是要踏上社會,為社會做貢獻(xiàn)的。法制意識強(qiáng)的畢業(yè)生能夠自覺遵守國家法律法規(guī),積極投身于社會主義建設(shè),為國家的進(jìn)步做出自己的貢獻(xiàn),實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。而法制意識差的畢業(yè)生可能有意或無意的違法違紀(jì),甚至走上違法的道路,造成終身的遺憾。

三、目前在校大學(xué)生法制教育存在的主要問題

(一)對法制教育重視程度不夠

雖然目前高校已經(jīng)把法律基礎(chǔ)課列入教學(xué)計(jì)劃,但是對該門課程的投入?yún)s非常少。由于法律基礎(chǔ)課的課時(shí)有限,在很短的時(shí)間內(nèi)要讓學(xué)生了解必要的法律知識幾乎是不可能的。法制教育出現(xiàn)這種情況的原因主要是對大學(xué)生的法制教育還不夠重視,只是將其作為一門普通的課程來對待,而沒有將其看作是提高人才綜合素質(zhì)與修養(yǎng)的重要舉措。

(二)法制教育師資力量薄弱

很多非政法院校的法律課師資是由社科部、學(xué)工處、德育處、團(tuán)委或宣傳部的工作人員擔(dān)任。他們的專業(yè)理論基礎(chǔ)和解決實(shí)際問題的能力影響了法律基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。在這種情況下,大學(xué)生對法律課程不重視就不難理解了。

(三)法制教育的形式和內(nèi)容單一

法制教育是一項(xiàng)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合教育。目前,在高校法制教育中,教育形式仍局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,偏重于法律理論知識的傳授,而忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),未能給學(xué)生提供參加有關(guān)社會實(shí)踐的機(jī)會。有的高校甚至把法律基礎(chǔ)課作為對大學(xué)生進(jìn)行法制教育的唯一形式,法律基礎(chǔ)知識的內(nèi)容僅限于幾部法律,缺少有針對性的以案說法的內(nèi)容。

(四)法制教學(xué)考核方式不合理

目前,各高校評價(jià)法制教育效果好壞的惟一辦法是閱卷考試,考核的內(nèi)容主要集中于法律的一些基本概念和知識,惟一的標(biāo)準(zhǔn)是考試成績,學(xué)生追求的僅僅是該課程的分?jǐn)?shù),考完后就將法律知識放在一邊了,并未真正的培養(yǎng)自己的法律意識和法制觀念。

四、加強(qiáng)在校大學(xué)生法制教育的措施

(一)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

法律基礎(chǔ)課有其自身的科學(xué)理論體系和教學(xué)規(guī)律,必須根據(jù)其自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。法律基礎(chǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,必須強(qiáng)化該課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),我們要重視案例教學(xué)法。在選擇法律教學(xué)案例時(shí),應(yīng)選擇那些既有利于大學(xué)生對法律知識的理解,又具有思想教育意義的案例。

(二)開展靈活多樣的法制教育活動

運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體手段進(jìn)行直觀、形象、生動的教學(xué)形式。如組織學(xué)生觀看、收聽法律專題的電視片或錄像帶等,讓大學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí);舉辦法律知識競賽、辯論賽、“模擬法庭”,開設(shè)法制宣傳園地,開展法律知識咨詢活動;利用假期開展社會調(diào)查和社會實(shí)踐活動,讓大學(xué)生列席旁聽審判過程,增加其對法律學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識;請法律專家、法官、檢察官和律師等來高校開設(shè)大學(xué)生法制講座等活動,營造出濃厚的校園法律文化氛圍。實(shí)踐證明,多種形式并用的法制教育要比單純的法律課程教學(xué)效果更好。

(三)加強(qiáng)法律課教師的培養(yǎng)

提高教師隊(duì)伍是搞好高校法制教育的關(guān)鍵。高校的法律教師不僅要深諳學(xué)校教育規(guī)律和青年學(xué)生的成長規(guī)律,而且要具備比較系統(tǒng)的法律學(xué)科知識和較高的法律素養(yǎng)。不同的學(xué)校要根據(jù)自身的條件,通過專、兼、聘等多種形式,形成一支具有相當(dāng)水準(zhǔn)的精干的專、兼職教師隊(duì)伍。

(四)開展心理咨詢和輔導(dǎo),鞏固大學(xué)生法制教育的成效

現(xiàn)在,我國社會處于轉(zhuǎn)型期,人們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀念和思想倫理觀念急劇變化。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際交往、自我評價(jià)等方面都發(fā)生了很大的變化。為此,高校要開展心理咨詢和輔導(dǎo),幫助其消除不良的心理狀況,最大程度上預(yù)防和避免因心理問題引發(fā)的違法行為,從而鞏固大學(xué)生法制教育的成效。

五、結(jié)語

高校在校大學(xué)生的法制教育涉及課程設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、教師選拔、教學(xué)方式、考試考核等多個(gè)方面。是一個(gè)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)教育工程,特別是德育教育與法律教育的有機(jī)融合問題,還有待于進(jìn)一步深入探討。只有充分發(fā)揮各部門、各單位的職能才能使大學(xué)生的法制教育取得良好的效果,才能使大學(xué)生對法律有科學(xué)的認(rèn)識、深刻的理解和全面的掌握,使得他們不僅掌握一定的法律知識,更能理解法的精神、法的作用,增強(qiáng)自身的法制觀念和法律意識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔長珍.關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生法制教育的思考[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(3).

第8篇

1.教育秩序有利于形成良好的教育合作與教育競爭教育的發(fā)展主要依靠教育合作與教育競爭,在教育合作方面來看,無論是人類教育事業(yè)還是社會個(gè)體的發(fā)展都需要依靠于人類之間的合作,只有在相互合作的基礎(chǔ)上,才能夠?qū)崿F(xiàn)資源信息的交流與共享,才能夠最大化的推動教育的發(fā)展。但是如果社會環(huán)境中的教育秩序處于失序狀態(tài),則會產(chǎn)生教育活動開展混亂的情況,在這種混亂的教育中,教育活動的實(shí)施者在合作方面不能得到良好的引導(dǎo),無論是教育的價(jià)值還是社會個(gè)體所具有的抱負(fù)都將難以得到實(shí)現(xiàn),因此,教育合作的實(shí)施需要建立在良好的教育秩序之上;從教育競爭方面來看,合理的競爭可以成為教育發(fā)展過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動力,但是如果沒有對這種競爭做出良好的制約,那么教育活動中的參與主體容易將理性的競爭發(fā)展為非理性的競爭,從而導(dǎo)致教育本身以及教育活動的參與者難以得到有效的發(fā)展,如在高職院校中,分?jǐn)?shù)是對學(xué)生進(jìn)行考核的重要指標(biāo),同時(shí)也是學(xué)生開展競爭的重要形式,但是如果欠缺教育秩序的制約,那么就會產(chǎn)生個(gè)別學(xué)生為了獲取較高成績而進(jìn)行舞弊的行為,這種行為完全不能夠推動學(xué)生的發(fā)展以及教育的發(fā)展,并且會對教育活動的開展產(chǎn)生消極的影響。因此,教育競爭合理性的實(shí)現(xiàn)同樣需要建立于良好的教育秩序基礎(chǔ)之上。綜上所述,高職教育中需要與時(shí)俱進(jìn)的教育秩序,只有重視這一工作的開展,才能夠?qū)逃顒又械男袨樽龀鲆龑?dǎo)與制約,從而使教育活動參與者的表現(xiàn)達(dá)到預(yù)期。

2.教育秩序能夠保障教育活動的有序開展教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教育活動本身所具有的職能得到發(fā)揮,教育職能的發(fā)揮則需要教育活動中的各個(gè)要素能夠得到協(xié)調(diào),而教育秩序則能夠在教育活動的開展過程中發(fā)揮這種作用。在高職教育工作開展過程中,教育秩序能夠通過教育規(guī)章制度的形式來對教育活動參與者所具有的權(quán)利以及所承擔(dān)的義務(wù)作出規(guī)定,并在此基礎(chǔ)上對教育活動參與者的行為做出規(guī)范和聯(lián)系,因此,教育秩序是否得到良好的構(gòu)建,不僅直接影響著高職教育活動中的教育成效和教育效率,而且直接決定著教育活動中學(xué)生能否得到全面的發(fā)展。另外,教育秩序在確保教育活動得以有序開展的同時(shí),能夠滿足高職教師以及高職學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)活動的需求。從教育需求和教育秩序的關(guān)系來看,由于教育秩序經(jīng)常被當(dāng)做對教育需求的制約,所以教育需求和教育秩序也經(jīng)常被對立起來,但是事實(shí)上,這種理解存在著很大的偏差,事實(shí)上,教育秩序不僅不會制約人們本身所具有的教育需求,同時(shí)能夠確保人們所具有的教育需求得到更好的滿足。教育實(shí)踐表明,在高職教育中只有具備良好的教育秩序,才能夠構(gòu)建科學(xué)的規(guī)章制度、和諧的人際關(guān)系,從而推動高職教育質(zhì)量的提升以及師生教育需求的滿足。因此,在社會發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期,高職院校應(yīng)當(dāng)將教育秩序的重建放在重要的地位并給予高度的重視,并通過校際合作、經(jīng)驗(yàn)借鑒、教師交流與研討來探索高職教育秩序的重建路徑。

二、社會發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期高職教育秩序的重建

1.構(gòu)建具有穩(wěn)定性與預(yù)見性的高職教育秩序在社會發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期,教育秩序的穩(wěn)定性決定著教育活動和教育內(nèi)容的穩(wěn)定性。在高職教育的發(fā)展過程中,教育成效的凸顯需要經(jīng)歷一個(gè)過程,因此,重建之后的教育秩序需要具備穩(wěn)定性的特點(diǎn),只有如此,才能夠確保高職教育的順利實(shí)施。另外,教育秩序只有具有穩(wěn)定性,才能夠讓高職教育的參與主體對教育制度等內(nèi)容做出深入的了解。因此,高職院校在社會發(fā)展轉(zhuǎn)型背景下對教育秩序所做出的重建工作,需要以社會發(fā)展特點(diǎn)以及高職教育發(fā)展需求為依據(jù),從而確保教育秩序?qū)Ω呗毥逃倪m應(yīng)性。同時(shí)教育秩序需要具有一定的前瞻性,這種前瞻性是相對于可以預(yù)見的高職教育發(fā)展趨勢而言的,這種前瞻性能夠避免教育秩序在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)較大變化。

2.構(gòu)建具有調(diào)控性的高職教育秩序在社會發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期,高職教育秩序在高職教育發(fā)展過程中發(fā)揮著調(diào)控作用,這種秩序的存在是為了推動高職教育以及受教育者的發(fā)展,而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求高職教育秩序在重建過程中確保教育秩序能夠?qū)Ω呗毥逃懈黝愐蛩刈龀鲇行У膮f(xié)調(diào)。事實(shí)上,高職教育領(lǐng)域涉及到許多教育部門和教育團(tuán)體,這些教育部門與教育團(tuán)體在工作任務(wù)與工作職責(zé)方面存在著明顯差異,這種差異使不同的教育部門和教育團(tuán)體在教育制度和教育規(guī)則的制定中體現(xiàn)出了不同,因此,不同教育部門和教育團(tuán)體之間的交流與合作需要面臨著制度差異所產(chǎn)生的制約作用。為了實(shí)現(xiàn)各個(gè)教育單位之間的協(xié)作,教育秩序的重建需要對各個(gè)部門的教育資源做出調(diào)整與整合。通過這種協(xié)調(diào)作用的發(fā)揮,教育秩序可以對高職教育各個(gè)主體以及各類要素之間的關(guān)系做出調(diào)整,從而形成具有權(quán)威性的高職教育體系,并為高職教育以及高職學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

3.構(gòu)建具有開放性的高職教育秩序在高職教育活動開展過程中,教育工作者需要承認(rèn)學(xué)生知識水平和技能的發(fā)展是一個(gè)動態(tài)且開放的過程,通過這一過程,學(xué)生所具有的不完善性能夠得到有效的彌補(bǔ),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)高職教育的主要教育目標(biāo)為培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型、應(yīng)用型人才,而這些人才自身專業(yè)素質(zhì)的提升需要通過實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)。從社會發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期社會企業(yè)對人才的需求來看,高職院校所培養(yǎng)的人才不僅需要具備優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng),同時(shí)要具備一定的創(chuàng)新能力,因此,高職教育秩序的重建有必要體現(xiàn)出開放性的特點(diǎn),即推動封閉式教育向開放式教育的轉(zhuǎn)變,在此方面,高職院校需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境做出優(yōu)化,從而為學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造更好的便利條件。與開放性的教育秩序相對應(yīng)的是,高職院校還需要從教育制度方面體現(xiàn)出開放性的特點(diǎn),即利用制度規(guī)章來推動教學(xué)方式的多樣化,同時(shí)要重視社會企業(yè)在高職教育工作中的參與,從而使高職教育工作能夠更好地符合社會發(fā)展轉(zhuǎn)型背景下社會企業(yè)對高職人才培養(yǎng)所提出的需求。

4.構(gòu)建具有可操作性的高職教育秩序在社會發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期,高職教育秩序重建過程中教育秩序的可操作性關(guān)系著教育秩序價(jià)值能否得到實(shí)現(xiàn)。具有可操作性的高職教育秩序首先應(yīng)當(dāng)與社會發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期的發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng),并且不能僅僅將高職教育秩序的重建僅僅停留于理論階段。具體而言,教育秩序的重建不能對社會發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行超越,因?yàn)檫@種超越同樣會產(chǎn)生不適應(yīng)性問題,從而導(dǎo)致難以在教育秩序引導(dǎo)下獲得良好的高職教育成效。同時(shí)教育秩序的重建更不能止步不前。教育秩序在具備穩(wěn)定性特點(diǎn)的同時(shí),也要以創(chuàng)新和發(fā)展的眼光對細(xì)節(jié)內(nèi)容做出不斷的改善與優(yōu)化;其次,教育秩序可以對高職教育行為進(jìn)行規(guī)范,這種規(guī)范作用的發(fā)揮需要建立在高職教育參與主體了解相關(guān)規(guī)范的基礎(chǔ)之上,其中教育規(guī)章制度作為教育秩序中重要的外在表現(xiàn)形式之一,必須克服變更頻繁以及含糊用詞的問題,同時(shí)要做到嚴(yán)謹(jǐn)簡明、易懂明確,從而使高職教育參與者對教育規(guī)章制度做出認(rèn)知,并明確自身的權(quán)利、義務(wù)和違規(guī)后果。

三、結(jié)語