發(fā)布時間：2023-03-22 17:37:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的理實一體化教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 內(nèi)科護(hù)理學(xué) 一體化教學(xué)
內(nèi)科護(hù)理學(xué)是建立在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)、人文學(xué)基礎(chǔ)上的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科［1］，既是臨床各科護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)，又與它們有關(guān)密切的聯(lián)系。
一體化教學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)模式，其教學(xué)形式和評價體系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的有效途徑。我內(nèi)科護(hù)理教研室教師十分關(guān)注并結(jié)合多年臨床實踐在教學(xué)過程中逐步實施一體化教學(xué)，以提高學(xué)生的理論成績和操作技能及綜合素質(zhì)。
高職教育中傳統(tǒng)的“專業(yè)課-技能訓(xùn)練”的教學(xué)模式的框架已不適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展要求。一體化教學(xué)使內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)活動變得生動，增強(qiáng)學(xué)生獲取技能的自信心及學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生感知活動、思維活動起到主導(dǎo)和調(diào)節(jié)支配作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更加貼近臨床實際；符合職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，深化教學(xué)改革，改變了傳統(tǒng)教學(xué)及培訓(xùn)考核方式，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，與時俱進(jìn)發(fā)展高職教育，培養(yǎng)高素質(zhì)就業(yè)競爭能力強(qiáng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)人才。
一體化教學(xué)解決了內(nèi)科護(hù)理學(xué)課時偏少、資源有限的難題。以往內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中由于內(nèi)科護(hù)理學(xué)教材內(nèi)容繁多，學(xué)時緊，為完成理論授課任務(wù)，導(dǎo)致實驗課學(xué)時偏少。內(nèi)科護(hù)理學(xué)一體化教學(xué)將理論貫穿到整個實操過程中，理實結(jié)合，講練結(jié)合；邊講邊練，練中有講，講中有練，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，在教學(xué)中真正形成：①教師一體化（專業(yè)理論教師與實習(xí)指導(dǎo)教師一體）；②教材一體化（理論課教材與實習(xí)課教材一體）；③教室一體化（理論教室與實訓(xùn)室一體），有效地節(jié)省了課時，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果及學(xué)生的理論成績和操作技能及綜合素質(zhì)。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)一體化教學(xué)有利于提高教師整體素質(zhì)。一體化教學(xué)過程中，改革傳統(tǒng)教學(xué)中總是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生習(xí)慣于跟著教師的思路走，傳統(tǒng)教學(xué)使教師思維僵化、思想懶惰，內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師由基礎(chǔ)理論知識扎實、任教經(jīng)驗豐富的“理論型”專職教師和部分從醫(yī)院聘任的專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的“技能型”兼職教師構(gòu)成的雙師型教師隊伍，在一體化教學(xué)中則作為指導(dǎo)者、組織者或是情景教學(xué)法中的仿真角色，激發(fā)教師教學(xué)靈感及學(xué)習(xí)積極性，采用多種先進(jìn)、靈活地教學(xué)方法，把理論和實踐更好的結(jié)合在一起，使內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)與臨床完美結(jié)合。
一體化教學(xué)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生依賴于教而失去自主學(xué)習(xí)能力，通過一體化教學(xué)的運(yùn)用不但在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正實現(xiàn)課堂上學(xué)生為主體，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在問題中獲取知識，掌握技能。
使學(xué)生提前接觸臨床病例、熟悉內(nèi)科疾病，以往護(hù)生進(jìn)入臨床之前對醫(yī)院及病人十分生疏，通過一體化教學(xué)仿真模擬及多媒體護(hù)理病例在課堂上分析討論，使學(xué)生了解病人的臨床表現(xiàn)及心理狀態(tài)等，例如冠心病病人護(hù)理里心絞痛與心肌梗死區(qū)分要點。
一體化教學(xué)自然融合了多種先進(jìn)的教學(xué)方法，多媒體護(hù)理案例教學(xué)法、分組討論教學(xué)法、情景仿真教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)方法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法等靈活教學(xué)方法，增強(qiáng)了師生互動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力來迎合職業(yè)教育發(fā)展的新要求。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)一體化教學(xué)適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展要求，突出體現(xiàn)職業(yè)教育特色，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，從感興認(rèn)識入手充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，加大直觀教學(xué)的力度把老師“教”與學(xué)生“學(xué)”完美結(jié)合，在教學(xué)過程中加入技能操作，在操作過程中加深對知識的理解和掌握。一體化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，極大地提高了內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果，為醫(yī)院培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。
參考文獻(xiàn)
1 尤黎明.內(nèi)科護(hù)理學(xué).北京:人民衛(wèi)生出版社,2006.
院前急救績效考核方案
衛(wèi)生部昨日印發(fā)通知，明確了院前急救機(jī)構(gòu)和人員的績效考核相關(guān)政策?？冃Э己私Y(jié)果將作為院前急救機(jī)構(gòu)主管部門對轄區(qū)內(nèi)院前急救機(jī)構(gòu)劃撥經(jīng)費(fèi)的主要依據(jù)之一，對院前急救人員的分類績效考核結(jié)果將作為績效工資發(fā)放的重要依據(jù)。
通知指出，院前急救機(jī)構(gòu)的績效考核內(nèi)容包括機(jī)構(gòu)建設(shè)、日常急救、應(yīng)急救援、學(xué)科建設(shè)、急救培訓(xùn)、醫(yī)療質(zhì)量和社會效益7個部分。其中，日常急救占了25%的權(quán)重，重點考核急救出車次數(shù)、急救人次、緊急呼救受理時間、急救反應(yīng)時間、現(xiàn)場急救與途中救治時間等。
關(guān)鍵詞：對外漢語 教學(xué)法 研究
一、什么是對外漢語教學(xué)法
（一）對外漢語教學(xué)法的概念
對外漢語教學(xué)，是漢語作為外語或第二語言的教學(xué)。對外漢語教學(xué)法，是實現(xiàn)對外漢語教學(xué)的總目標(biāo)和基本原則。教學(xué)法是教學(xué)模式的核心，在某種程度上，是一個非常重要的課題，我們要認(rèn)真研究此課題，特別是對外漢語教學(xué)的一線工作者更需要掌握，因為教學(xué)方法直接影響教學(xué)的效果。[1]
（二）對外漢語教學(xué)法的研究任務(wù)
對外漢語教學(xué)法是對外漢語教學(xué)學(xué)科的常用術(shù)語，（1）盛炎認(rèn)為，它的教學(xué)任務(wù)是是建立一個系統(tǒng)的語文教學(xué)理論，它是一個完整的思想體系，是一種分析和綜合的方法，是一個容納各種觀察、現(xiàn)象和活動的概念框架。（2）任元認(rèn)為，“對外漢語教學(xué)”實際上包含兩個方面：從宏觀上看，它是一種完整的系統(tǒng)的教學(xué)理論，也是對于學(xué)習(xí)過程的一系列指導(dǎo)原則的各種各樣的關(guān)系的總結(jié)， ①從微觀層面上說，它和實現(xiàn)理論、原則、方法和技術(shù)也是相輔相成。2，你可以看到任務(wù)性對外漢語教學(xué)的原則，包括對外漢語教學(xué)，對外漢語教學(xué)技能和方法。[2]對于這些不同層次的對外漢語教學(xué)原則，劉先生壬句子總結(jié)為十點：1、培養(yǎng)能夠使用中文進(jìn)行交流溝通的能力。2、以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。3、結(jié)構(gòu)、功能、文化的教學(xué)相結(jié)合。4、強(qiáng)化中國的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生接觸中國。5，認(rèn)真練習(xí)，集中在語言能力和交際能力。6、關(guān)注句子和單詞，發(fā)音，語法，詞匯和漢字教學(xué)。
二 漢語作為外語教學(xué)的認(rèn)知模式的研究
（一）對外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀分析
教學(xué)法是教學(xué)模式的核心，如何選擇適當(dāng)?shù)暮陀行У慕虒W(xué)方法并將其有效地運(yùn)用于課堂，事實上也測試教學(xué)模式的作用。到底什么是實際的對外漢語教學(xué)呢？目前，對于對外漢語教育工作者怎樣選擇有效的教學(xué)方法已經(jīng)有一定的研究，這為探索更多的教學(xué)法奠定了一定的基礎(chǔ)，許多學(xué)者也發(fā)表了大量的論文、專著，甚至一些重量級的評論文章。[3]截止到目前，我國已配出大量漢語志愿者出國教授漢語，他們也為如何選擇對外漢語教學(xué)方法之類的研究工作提供了很多寶貴的經(jīng)驗，這為對外漢語教學(xué)之后的發(fā)展道路減少許多不必要的障礙，當(dāng)然，與此同時也產(chǎn)生了一些不可避免的問題。
比如，第一，如何將教學(xué)理論與教學(xué)實踐切實地結(jié)合在一起。對外漢語教學(xué)具有相當(dāng)豐富的理論基礎(chǔ)，但將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中卻有很大的困難。這類教學(xué)方法是唯一可應(yīng)用的理論。第二，如今漢語學(xué)習(xí)者的隊伍不斷擴(kuò)大，他們幾乎來自所有國家。一些教學(xué)法可能在某個時候某個地方運(yùn)用于一對一的學(xué)習(xí)者，卻很難在不同的使用情境中得以靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)者的國籍、職業(yè)、年齡、性別、性格等差異也是教學(xué)法中必須考慮的教學(xué)特殊性。一些教學(xué)方法非常適用于這個國家的學(xué)生，但若使用于另一個國家的學(xué)生，卻適得其反。因此，我們在教學(xué)過程中，如何選擇有效的教學(xué)方法，著實需要進(jìn)行深入的探討。②第三，對外漢語的課程包括與英語相關(guān)的課程，當(dāng)然相應(yīng)的教學(xué)材料的選擇往往也不完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)階段的實際水平。
（二）研究對外漢語教學(xué)法時應(yīng)當(dāng)注意的問題
不管哪一種教學(xué)法，目標(biāo)都應(yīng)該是力圖使?jié)h語教學(xué)達(dá)到最佳效果，在進(jìn)行漢語教學(xué)時，我們應(yīng)注意以下三點：
1.重視漢字教學(xué)
學(xué)習(xí)者最初學(xué)習(xí)漢語時，最大的困難就是完全陌生的漢字。漢字書寫系統(tǒng)是一種意義，是中國文化的瑰寶，其作為語言系統(tǒng)中的一種，在世界上占有一個獨(dú)特而重要的地位。但是許多外國人認(rèn)為，漢字的書寫方法簡直就是神話寓言。漢字是對外漢語教學(xué)中的“障礙”。正因為漢字有著深厚的歷史和文化傳統(tǒng)，這給外國學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來了非常大的困難。[4]尤其是在寫作和發(fā)音方面。因此，我們應(yīng)注意的首要問題是，如何盡快使外國學(xué)生掌握漢字書寫的方法。赴韓的志愿者反應(yīng)，在其一年的漢語教學(xué)，許多學(xué)生會讀但是不會寫，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但寫作是學(xué)習(xí)一門語言必須掌握的基本技能。近年來很多學(xué)者都在研究如何選擇漢字教學(xué)法，漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)中也越來越受到重視。因此，作為對外漢語老師的我們也應(yīng)該提高意識，切實將漢字教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)實踐。
2.強(qiáng)調(diào)語言實踐的開展
學(xué)習(xí)的最終目的當(dāng)然是實踐。以前，我們只是一味注重能力的培養(yǎng)，而忽視了知識在實際中的運(yùn)用，在中國，最能直接反映在學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用效果的就是英語。從小學(xué)至大學(xué)，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，中國學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的書面表達(dá)能力，但通?？谡Z能力缺乏，很難與外國人直接對話。對于中國學(xué)生實踐能力缺乏這一點，我們已經(jīng)逐步認(rèn)識到其偏頗性，并積極進(jìn)行改正，四、六級考試甚至托福，雅思考試也已經(jīng)不再是根據(jù)單詞進(jìn)行。③對外漢語教學(xué)必須從啞巴式教學(xué)逐步向注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用的實踐能力的方向轉(zhuǎn)變。這就要求我們在教學(xué)過程中，切實實現(xiàn)更多的語言實踐。換句話說，、也就是增加教師和學(xué)生之間的課堂互動，讓學(xué)生用普通話交談，克服心理恐懼，緊張和害羞，創(chuàng)建一個更加輕松愉快的的學(xué)習(xí)氛圍。
注釋：
[1]戴煒棟.任慶梅.語法教學(xué)的新視角：外顯意識增強(qiáng)式任務(wù)模式[期刊論文]一外語界2006（1）
[2]豐玉芳.唐曉巖任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用[期刊論文]一外語與外語教學(xué)2004（6）
[3]栗葉.對外漢語教學(xué)法探索《今日南國》，2009年1月
參考文獻(xiàn)：
[1]張靈芝.對外漢語教學(xué)心理學(xué)引論.廈門大學(xué)出版社，2006
[2]丁言仁.第二語言習(xí)得研究與外語學(xué)習(xí).上海外語教育出版社，2004
[3]任遠(yuǎn).對外漢語教學(xué)法研究的回顧與展望[c].中國對外漢語教學(xué)學(xué)會成立卜周年紀(jì)念論文選.北京語言學(xué)院出版.1996
關(guān)鍵詞：理實一體 信息化匯聚 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計 校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟
一、研究背景
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》將教育信息化作為一項重要任務(wù)進(jìn)行了部署，提出“加快教育信息化步伐”，強(qiáng)調(diào)“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”。《綱要》第19章從“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”和“構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)”三個方面，提出加快教育信息化進(jìn)程的總體要求，并將“教育信息化建設(shè)”列為10個重大項目之一，提出要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重視數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教育資源研發(fā)與共享，搭建公共服務(wù)平臺，加快職業(yè)教育工作者信息技術(shù)普及與應(yīng)用。教育部教職成[2012]5號文件《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，進(jìn)一步深化了以下幾個方面的內(nèi)容。
一是提升職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)能力（仿真實訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)教室、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中心、多媒體應(yīng)用中心等數(shù)字化場所和設(shè)施）。二是開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源（網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實訓(xùn)平臺、工作過程模擬軟件，通用主題素材庫，包括行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、實訓(xùn)項目庫、教學(xué)案例庫、考核試題庫、技能競賽庫等，以及名師名課音像）。三是提高職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)水平（多媒體教室、數(shù)字化實驗室、遠(yuǎn)程協(xié)作教室等職業(yè)教育信息化環(huán)境）。四是提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)。
浙江省寧?？h第一職業(yè)中學(xué)在“十二五”中，圍繞“四化”（數(shù)字化、信息化、智慧化、現(xiàn)代化）建設(shè)，以“傳承國學(xué)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、潛心育人、引領(lǐng)未來”為宗旨，在數(shù)字校園及工廠教學(xué)建設(shè)、課程資源匯聚、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計（信息化教學(xué)設(shè)計）、校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟等領(lǐng)域進(jìn)行了資源開發(fā)與有效應(yīng)用的研究，并取得了積極的成效。
二、信息化教學(xué)資源開發(fā)策略與有效應(yīng)用研究
1.基于理實一體，建設(shè)數(shù)字校園及“工廠教學(xué)”
以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化為標(biāo)志的教育信息化，賦予傳統(tǒng)教育現(xiàn)代特征，將教育帶入新紀(jì)元――有了信息化，數(shù)字技術(shù)支撐起現(xiàn)代的教學(xué)手段，“校校通”“在線實時加工與播放”構(gòu)筑起現(xiàn)代教育傳播路徑，開放、共享、交互、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)催生出現(xiàn)代的教學(xué)方式。
為此，學(xué)校制定了“保持先進(jìn)、適度超前、整體設(shè)計、分步實施、突出應(yīng)用、講求實效”的整體信息化方略，圍繞“數(shù)字校園及工廠教學(xué)”建設(shè)與應(yīng)用，在公共基礎(chǔ)數(shù)據(jù)系統(tǒng)設(shè)計平臺上，重點謀策微格教室、虛擬演播、實時在線加工、視頻攝像系統(tǒng)、圖像分析跟蹤、自動策略系統(tǒng)、錄播工作站、音頻系統(tǒng)及周邊設(shè)備、資源管理平臺、后期非編系統(tǒng)等領(lǐng)域，采用“分塊推進(jìn)、方式優(yōu)選”的方式，統(tǒng)一按照國家教育部《中職學(xué)校管理信息（2012版）》標(biāo)準(zhǔn)，組建中職信息化基礎(chǔ)環(huán)境，如圖1所示。同時以“產(chǎn)、教、研”為抓手，加強(qiáng)職業(yè)教育職業(yè)技能理實一體化實訓(xùn)基地環(huán)境建設(shè)（以模具“工廠教室”實訓(xùn)室為例），如圖2所示，引進(jìn)模具產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)流水線，下設(shè)模具制造“工廠教室”實訓(xùn)區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境區(qū)域（包括精密檢測區(qū)、小發(fā)明小創(chuàng)造工作坊、名師工作室）、信息資源采集區(qū)、逆向造型實訓(xùn)、模具拆卸裝配工作室，以及工具鉗工和普車、數(shù)車、數(shù)銑單項技能實訓(xùn)區(qū)，開展“小班化”教學(xué)。
2.基于教學(xué)的有效性，匯聚和研發(fā)信息化課程資源
信息化課程資源的一個重要任務(wù)就是幫助老師在海量的信息化資源中快速、有效地確定所需要的有用信息，按素材資源庫、交流課件庫、教研論文庫、學(xué)科知識庫、教學(xué)參考資源庫、學(xué)生課程資源等進(jìn)行合理分類，形成有序的課程資源，使得每位教師都能方便地獲取需要的教學(xué)資源，借助網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)用戶常用的交互方式，如即時通信、文件傳輸，支持師生交互、學(xué)習(xí)評價和管理。基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了一個以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境，資源豐富，動態(tài)更新，人機(jī)交互界面隨時互動，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織變得更為容易，也能夠更好地滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和理實一體的目標(biāo)要求。信息化課程資源匯聚的途徑之一就是網(wǎng)絡(luò)獲取，例如要講授“剖視圖”這節(jié)課的內(nèi)容，可以在搜索引擎中輸入“剖視圖”這個關(guān)鍵詞，然后單擊搜索按鈕，則會出現(xiàn)成千上萬條的相關(guān)信息。
通過這種網(wǎng)絡(luò)搜索的手段，在很大程度上可以適應(yīng)大部分的教學(xué)需求。那么，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)上搜索不到，或者搜索到的內(nèi)容不是很適合任教學(xué)生的實際情況時，就需要通過專業(yè)網(wǎng)站搜索，如中國職業(yè)教育信息資源網(wǎng)（.cn）、浙江職業(yè)教育資源網(wǎng)（）、中國教育資源網(wǎng)（.cn）、中等職業(yè)教育4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（.cn）。
信息化課程資源匯聚的途徑之二就是采用“自制積件”“研發(fā)信息化教學(xué)軟件”的方法來實現(xiàn)。所謂“自制積件”，就是通過應(yīng)用計算機(jī)軟件二維（AutoCAD）抓構(gòu)思草圖，通過三維（Pro/E、SolidWorks）建模、渲染、錄制視頻、動畫編輯（Flash）整合和操控，能夠成功地將不能停止、返回、快進(jìn)的AVI文件轉(zhuǎn)換成Flash文件，并添加“播放”“停止”“逐幀后退”“逐幀前進(jìn)”等四個按鈕。例如，根據(jù)教學(xué)需要對螺紋車削過程作播放、暫停、后退、快進(jìn)等處理，達(dá)到動態(tài)交互的目的（圖3）。
通過多軟件協(xié)同設(shè)計的思想來制作教學(xué)積件。這種自制教學(xué)積件的方法需要教師具備計算機(jī)各種軟件的應(yīng)用能力，并能夠靈活運(yùn)用各種軟件的各種功能，如圖4。
學(xué)校利用信息化，研發(fā)學(xué)科CAI資源庫，為教材開發(fā)配套光盤。例如研發(fā)《機(jī)械制圖（多學(xué)時）》（高等教育出版社）配套教助資料（信息化教學(xué)軟件如圖5），資源庫的總?cè)萘坑?00多兆，并有使用手冊和附件包，形成一級（avi、jpg素材）、二級（Flash積件）、三級課件的資源庫結(jié)構(gòu)模式，其中有一級素材760多項、二級積件367項、三級課件125項。在資源庫中，有大量的教學(xué)案例，在教材重點難點的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握等方面為廣大教師提供借鑒。同時收集了大量原始素材、積件，并提供相應(yīng)的軟件平臺，以滿足教師根據(jù)教學(xué)需求的差異、自身的多媒體制作水平以及課堂教學(xué)對交互性的不同要求，選用不同模板進(jìn)行課件、積件的制作，實現(xiàn)資源庫的二次開發(fā)。對于課件制作，筆者創(chuàng)新性地謀劃了如下方案，即設(shè)計思路、演示效果、課件制作全攻略、課件小結(jié)，同時形成了三種基本制作模板：課件制作流程模式之一，.avi在Flash NX中的鑲嵌制作模式；課件制作流程模式之二，.avi在Authorware的鑲嵌制作模式；課件制作流程模式之三， .avi在Powerpoint中的鑲嵌制作模式。
圖5 信息化教學(xué)軟件
3.基于CDIO工程教育理念，構(gòu)建信息化教學(xué)設(shè)計模式
隨著全球范圍內(nèi)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)型和升級，工程教育與產(chǎn)業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)。約翰?杜威提出“教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改造”，充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合、知與行的統(tǒng)一。正是在此背景下，麻省理工學(xué)院以美國工程院院長Edward.F.Crawley教授為首的團(tuán)隊和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)從2000年起組成跨國研究組合，探索創(chuàng)立CDIO工程教育理念，即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和操作（Operate），它是“做中學(xué)”原則的體現(xiàn)和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”。
“十一五”期間，浙江省寧海縣第一職業(yè)中學(xué)以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項目為載體，開設(shè)理論、知識、實踐一體化的課程，形成行動導(dǎo)向?qū)I(yè)教學(xué)法設(shè)計及項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法和模擬教學(xué)法。
行動導(dǎo)向教學(xué)法是貫穿于教學(xué)全過程、融入于教學(xué)全要素，在整個教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種教與學(xué)、教師與學(xué)生平等互動交往情景的，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備設(shè)施和教學(xué)評價體系等方面的重新組合，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)情境中、在動手的實踐中自主學(xué)習(xí)，從而掌握知識與技能，不斷構(gòu)建自己的經(jīng)驗、知識和能力體系的教學(xué)模式。貫穿“先學(xué)后教”“先教后學(xué)”，從初學(xué)階段的講多學(xué)少，逐步發(fā)展到講學(xué)相兼，再到高級階段的講少學(xué)多，實現(xiàn)教師從知識傳授者到咨詢者和引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，如圖6“教”與“學(xué)”八卦動態(tài)圖。兼顧以教為主的教學(xué)設(shè)計模式和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計模式，構(gòu)建以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計模式，即統(tǒng)稱為“現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計”，又稱“主導(dǎo)―主體”教學(xué)設(shè)計模式，其主要過程如圖7所示。
從科學(xué)提煉“核心技能、核心課程、核心實訓(xùn)室”的內(nèi)涵，整合重構(gòu)“核心課程”主干體系，系統(tǒng)設(shè)計“教學(xué)項目”教學(xué)平臺等方面，整合“生產(chǎn)流程”和“教學(xué)過程”，融合“教案”和“學(xué)案”，圍繞“教學(xué)項目”，緊扣“產(chǎn)品化、教學(xué)化、趣味化、仿真化”，提煉理實一體化的技能實訓(xùn)的教學(xué)流程：任務(wù)要求任務(wù)分析任務(wù)實施任務(wù)評價知識鏈接活學(xué)活用知識拓展。實施實習(xí)流程小班化，探索引導(dǎo)建立學(xué)習(xí)任務(wù)書或?qū)W習(xí)志，改進(jìn)課堂，學(xué)會理實一體化錄像腳本格式及教學(xué)組織策劃。以《繪制軸類零件圖樣》錄像腳本策劃為例。
[引入任務(wù)]趣味導(dǎo)入新課，展示數(shù)控專業(yè)學(xué)生作品軸及零件圖。
[描述任務(wù)]分析零件圖，擬定繪圖工藝流程。
[任務(wù)的落實和交流]任務(wù)一軸類零件圖樣，根據(jù)學(xué)習(xí)志課業(yè)設(shè)計或引導(dǎo)文，引導(dǎo)學(xué)生參閱教材和引導(dǎo)文，自主探索和學(xué)習(xí)，分組實施繪圖操作，完成零件圖樣的繪制，要求各組上交當(dāng)場繪制的作品，進(jìn)行作品展示和評價。任務(wù)二展示主軸零件圖（斷面圖，剖面），針對移出斷面圖，剖面填充，教師引導(dǎo)學(xué)生自主分析制定斷面圖、剖面填充繪制的最佳工藝流程，進(jìn)行作品展示和評價，教師總結(jié)及布置作業(yè)。
以軸類零件圖的繪制為平臺，同學(xué)們樹立了“快速、準(zhǔn)確、有效”理念，養(yǎng)成了繪圖的好習(xí)慣，提高了優(yōu)化方案的能力，能收集資料，借助學(xué)習(xí)志的課業(yè)設(shè)計，展開相互協(xié)作的探索和自主學(xué)習(xí)。
三、信息化共享未來：構(gòu)建“產(chǎn)、教、研”校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟
校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，實際上指的是兩個或者兩個以上的學(xué)校之間，為達(dá)到一定的戰(zhàn)略目標(biāo)，受共同認(rèn)可的協(xié)議和合同制約而形成的合作聯(lián)系。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)校共同開展專業(yè)建設(shè)、教育科研（專題學(xué)習(xí)、課題研究、、學(xué)校生活）、課程建設(shè)（包含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、網(wǎng)上教研）和校企合作等探索。例如寧波市職業(yè)教育校企合作公共服務(wù)平臺，由寧波市教育局主辦、寧波市人力資源和社會保障局及寧波市工商局共同聯(lián)辦，相關(guān)行業(yè)企業(yè)、院校及服務(wù)機(jī)構(gòu)共同參與建設(shè)。
通過校企通網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺（）提供最權(quán)威的資訊，借助強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)企業(yè)找服務(wù)、找人才、找設(shè)備、找技術(shù)，學(xué)生找工作、找培訓(xùn)、找實習(xí)等對接服務(wù)。目前數(shù)據(jù)庫已經(jīng)囊括了寧波72家中高級職業(yè)院校、幾十萬畢業(yè)生的數(shù)據(jù)，還擁有6000多家企業(yè)信息、50多個行業(yè)協(xié)會信息以及200多個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)信息。因此，筆者認(rèn)為，基于資源與信息共享，構(gòu)建浙江省中職“產(chǎn)、教、研”校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟已是時不我待。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 市場營銷 實踐課程
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0275-02
一、實踐師資隊伍建設(shè)多元化及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺多元化
培養(yǎng)市場營銷“雙師型”的師資隊伍。市場營銷學(xué)是門實踐性較強(qiáng)的課程，在立體化教學(xué)模式下，教師必須在理論和實踐兩方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，這就要求專職教師在掌握營銷理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身實踐能力的提高。實踐課老師只有成為“雙師型”教師，才能有力的增強(qiáng)實踐教學(xué)的設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)造性，才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實踐能力。
其一，采取從企業(yè)中選聘工程師、管理人員到學(xué)校經(jīng)過教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后擔(dān)任實訓(xùn)教師。充分利用社會教育資源，積極聘請省內(nèi)外著名專家、企業(yè)高級管理人員來高校做兼職教授或客座教授，參與擬訂學(xué)科發(fā)展計劃和實驗室建設(shè)，聯(lián)合進(jìn)行重點科研項目的攻關(guān)，承擔(dān)部分教學(xué)科研任務(wù)。其二，繼續(xù)加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力。有計劃地選派教師到企業(yè)實踐、考察，讓教師參與實訓(xùn)基地的建設(shè)，鼓勵教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)并取得有關(guān)技能考核等級證書。
二、校內(nèi)實踐教育多元化
1.建立高仿真性的職業(yè)環(huán)境實驗實訓(xùn)。校內(nèi)實訓(xùn)是有助于學(xué)生理論聯(lián)系實踐，提高學(xué)生動手能力的教學(xué)形式。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)需要，通過校內(nèi)實訓(xùn)可以就某一技能或操作在集中時間內(nèi)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直至掌握。這樣，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能進(jìn)入職業(yè)角色，了解生產(chǎn)經(jīng)營，掌握一定的專業(yè)技能，為校外實習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。市場營銷模擬實驗是運(yùn)用計算機(jī)軟件技術(shù)模擬企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境，供模擬參與者進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營決策的教學(xué)和訓(xùn)練的方式。在市場營銷專業(yè)教學(xué)中采用模擬實驗教學(xué)方式，使學(xué)生在實驗室里就有機(jī)會運(yùn)用營銷理論和營銷策略，從事企業(yè)整體運(yùn)作的經(jīng)營決策活動，可進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合決策能力和實際操作能力。引進(jìn)市場營銷軟件，如世格SimMarketing 營銷模擬系統(tǒng)、用友沙盤教學(xué)系統(tǒng)、因納特營銷模擬系統(tǒng)等。
2.依托第二三課堂，拓展學(xué)生科研和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生通過第一課堂，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本理論；依托第二課堂，訓(xùn)練專業(yè)技能；創(chuàng)建第三課堂，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力。以學(xué)術(shù)節(jié)為平臺，開展多姿多采的學(xué)術(shù)活動。學(xué)?，F(xiàn)有CI策劃協(xié)會、“挑戰(zhàn)杯”團(tuán)隊等學(xué)術(shù)社團(tuán)，每學(xué)期舉辦學(xué)術(shù)節(jié)活動。如創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、CI設(shè)計、我行我銷、商業(yè)策劃、企業(yè)營銷診斷、ERP、管理模擬決策大賽等學(xué)術(shù)性活動，構(gòu)成了培養(yǎng)本科生探索性學(xué)習(xí)能力、提高創(chuàng)新和科研能力的課外學(xué)習(xí)體系。營銷理論與實戰(zhàn)經(jīng)驗論壇。將實戰(zhàn)企業(yè)家和學(xué)院派知名學(xué)者請到學(xué)校，為學(xué)生舉辦講座，通過介紹營銷理論前沿為學(xué)生提供理論和營銷實踐經(jīng)驗。
三、校外實踐教育多元化
1.校外實習(xí)：校企合作形式多元化。學(xué)校的空間是有限的，特別是近幾年來招生數(shù)逐年增加，絕大多數(shù)高校校內(nèi)資源滿足不了學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的要求。所以應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)的合作、學(xué)校與國家、省、市高科技園區(qū)的合作、學(xué)校與地方政府的合作、學(xué)校與研究院的合作、學(xué)校與學(xué)校之間的合作。本科生的畢業(yè)論文可以根據(jù)企業(yè)或者社會需求選題，這樣不僅能解決企業(yè)存在的問題，同時可以發(fā)揮大學(xué)科技人才的優(yōu)勢，有效實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化?？刹捎靡皂攳彶僮鳌厴I(yè)實習(xí)為主導(dǎo)的實踐教學(xué)方式。
2.畢業(yè)論文（設(shè)計）實習(xí)方式及考核方式多元化。在實習(xí)方式上高校應(yīng)采取分散實習(xí)與集中實習(xí)相結(jié)合，不拘一格培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。在市場營銷專業(yè)的教學(xué)模式的改革中，內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院商務(wù)學(xué)院2003年系統(tǒng)提出了“教學(xué)、科研、社會服務(wù)三位一體”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，又將該專業(yè)按照“一訓(xùn)兩段三模塊”將“研究型、應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型”三類學(xué)生實習(xí)分別安排。為了保證實習(xí)效果，學(xué)院制訂周密實習(xí)計劃與實習(xí)指導(dǎo)書，明確了學(xué)生在實習(xí)中的具體內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)以及實習(xí)過程中的具體要求，以指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)工作順利有效完成。畢業(yè)論文（設(shè)計）考核方式多元化。學(xué)生畢業(yè)論文形式由傳統(tǒng)的單一的學(xué)術(shù)型論文，拓展為學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報告、營銷診斷、案例分析、管理設(shè)計五種形式供學(xué)生選擇。對學(xué)生論文的評價嚴(yán)格按照學(xué)校制定的畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，指導(dǎo)老師的評分占40%，評閱老師的評分占30%，但評閱老師可以否決畢業(yè)論文，這樣畢業(yè)論文就必須修改，答辯小組的評分占30%，三者加總的分?jǐn)?shù)為畢業(yè)論文的最后得分。
3.社會實踐多元化。（1）認(rèn)知實訓(xùn)。組織學(xué)生到工商企業(yè)，大型商貿(mào)中心現(xiàn)場觀摩。增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，了解企業(yè)的真實狀況。時間安排在第一學(xué)期。（2）專業(yè)調(diào)研。針對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、策劃練習(xí)，在組織時建議調(diào)研主題要結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)取向。在課程進(jìn)行中布置一定的案例調(diào)研，讓學(xué)生走到熟悉的公共服務(wù)企業(yè)，如超市、商場、快餐店等觀察體驗，將調(diào)研成果滲入課堂的專題案例研討中。（3）項目教學(xué)。項目教學(xué)法是指師生通過共同完成一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)實踐活動。鼓勵學(xué)生參與教師科研工作及課外科技創(chuàng)新活動。具體做法是：教師聯(lián)系合作單位，簽訂項目合作合同；將學(xué)生分為若干小組，分別從事各項工作，明確每個人在小組中的角色和作用；學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容的同時，收集相關(guān)資料并進(jìn)行市場調(diào)查；制定項目計劃并與企業(yè)合作實際操作項目；企業(yè)負(fù)責(zé)打分和方案的應(yīng)用，并提出運(yùn)用中出現(xiàn)的新問題，教師總結(jié)項目執(zhí)行情況。項目教學(xué)法不僅可以鍛煉學(xué)生的實際操作能力，而且可以達(dá)到與企業(yè)互惠互利的目的，取得了很好的效果。（4）假期實踐。鼓勵學(xué)生充分利用寒暑假進(jìn)行社會實踐，應(yīng)聘營銷職位，進(jìn)入企業(yè)考察與實踐積累經(jīng)驗，理論聯(lián)系實際。使市場營銷專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)社會和市場的需求，真正成為在各級工商企業(yè)、管理部門和各類營銷崗位上從事市場營銷、市場管理、市場策劃、市場開拓的市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次專門人才。（5）學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。在學(xué)校周邊設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街，既鍛煉了學(xué)生的能力，還能為全校師生服務(wù)。新建本科院?？山梃b這樣做法，建立移動式跳蚤市場，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一些基礎(chǔ)條件，在學(xué)校開辟一條商業(yè)街，面向?qū)W生招商。為幫助同學(xué)穩(wěn)步經(jīng)營，學(xué)院配備指導(dǎo)老師。（6）建立商業(yè)實體。實現(xiàn)專業(yè)實踐教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園相結(jié)合。幫助指導(dǎo)學(xué)生成立營銷創(chuàng)業(yè)園，將有助于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中學(xué)習(xí)成長。典型形式是建立以學(xué)生為主體，以具體業(yè)務(wù)為紐帶的“學(xué)生營銷公司”，并以該公司作為市場營銷專業(yè)全真實踐教學(xué)體系的主要載體。建立商業(yè)實體、創(chuàng)業(yè)園，關(guān)鍵在于妥善處理好產(chǎn)權(quán)及可接納的學(xué)生數(shù)量等問題。
四、營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，手段多元化
1.共同形成一個優(yōu)越的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境。新經(jīng)濟(jì)形勢下，政府對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)給予鼓勵、支持、引導(dǎo)和服務(wù)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造了一個良好政策環(huán)境、法規(guī)保障系統(tǒng)。降低大學(xué)生的市場準(zhǔn)入條件，減少創(chuàng)辦企業(yè)的注冊資金，減免工商、稅務(wù)等部門辦證的相關(guān)費(fèi)用，簡化手續(xù)，提供方便快捷優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。全社會基本達(dá)成共識，形成一種創(chuàng)業(yè)文化，激勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為。
2.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育必須注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)形勢分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，讓大學(xué)生了解社會，了解創(chuàng)業(yè)過程。通過寫調(diào)查報告、專題討論和出墻報等，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識教育，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)。設(shè)置彈性創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分制，使其成為學(xué)生畢業(yè)的條件之一，以此來強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育。
3.建立完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金支持體系。進(jìn)一步擴(kuò)大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金來源，建立多元化的創(chuàng)業(yè)資金融資渠道，實現(xiàn)政府、社會、學(xué)校、家庭四級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金支持。目前，國家已經(jīng)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金上進(jìn)行了大批的資金投入，社會企業(yè)有的專門設(shè)立了創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊成功創(chuàng)業(yè)；高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金。政府、社會、學(xué)校設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金主要是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需資金提供一定比例的支持，并不是為其提供全部的資金支持，還要學(xué)會整合和挖掘校友資源、家長資源，讓這些資源發(fā)揮優(yōu)勢，與學(xué)校合作打造創(chuàng)業(yè)教育實踐的硬環(huán)境。只有這樣才可以解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金問題。
五、職業(yè)技能認(rèn)證多元化
實現(xiàn)專業(yè)實踐教學(xué)與職業(yè)技能認(rèn)證一體化。構(gòu)建注重素質(zhì)教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，富有時代特征的“1 +N”人才培養(yǎng)模式（即:一個文憑+多個證書）。
營銷作為一個新興行業(yè)，其職業(yè)資格認(rèn)證的歷史并不久，營銷專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)與職業(yè)技能認(rèn)證掛鉤。鼓勵學(xué)生參加中國市場學(xué)會與教育部考試中心聯(lián)合推出的中國市場營銷經(jīng)理助理資格認(rèn)證考試，獲得認(rèn)證后，即可享受市場營銷學(xué)會的會員推薦，為就業(yè)開辟新的渠道。
市場營銷專業(yè)實踐課程教學(xué)組織模式多元化改革項目，著眼于人才培養(yǎng)的全過程，集課程結(jié)構(gòu)重組、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、畢業(yè)論文以及教學(xué)管理等綜合改革、整體優(yōu)化于一體，著力于教學(xué)要素的優(yōu)化配置，著重已有成果的集成和應(yīng)用，在已有改革基礎(chǔ)上，不斷深入研究，繼承創(chuàng)新。該成果解決了管理類專業(yè)，多年來在教學(xué)、科研中存在的理論與實踐相脫節(jié)的問題，為管理類專業(yè)辦學(xué)直接面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場開創(chuàng)了新途徑。這項改革，將對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)時代所需人才目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果，并能取得良好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。
參考文獻(xiàn)：
一、“六步四法”模式結(jié)構(gòu)中的“六步”教學(xué)環(huán)節(jié)“六步”教學(xué)環(huán)節(jié)是由職業(yè)教育理論講座、專業(yè)知識提升、技能操作訓(xùn)練、企業(yè)實踐走崗、教學(xué)研討演練、培訓(xùn)成果展示六個要素構(gòu)成。六要素在“六步四法”模式運(yùn)用中的作用分別表現(xiàn)為：職業(yè)教育理論講座，奠定職業(yè)教育理論基礎(chǔ)；專業(yè)知識提升，強(qiáng)化專業(yè)理論知識理解；技能操作訓(xùn)練，提高動手能力，實現(xiàn)“雙師型”；企業(yè)實踐走崗，了解企業(yè)崗位要求、生產(chǎn)流程和技能人才需求，使職業(yè)教育教學(xué)緊跟企業(yè)；教學(xué)研討演練，提高學(xué)員教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展；培訓(xùn)成果展示，檢驗培訓(xùn)成果，總結(jié)交流提高。
（1）職業(yè)教育理論講座。即由職業(yè)教育理論專家、學(xué)者等組成的專兼職教師對學(xué)員集中進(jìn)行職業(yè)教育政策與理論、現(xiàn)代教育技術(shù)手段、職業(yè)教育教學(xué)與研究等方面的專題講座，為學(xué)員的自學(xué)奠定基礎(chǔ)。
（2）專業(yè)知識提升。即由基地專業(yè)教師對學(xué)員進(jìn)行本專業(yè)領(lǐng)域的最新知識、前沿技術(shù)和關(guān)鍵技能的培訓(xùn)。讓學(xué)員掌握本專業(yè)的新知識、新技術(shù)、新技能、新動向，掌握該專業(yè)的知識體系和基本規(guī)律，理解、消化專業(yè)知識。
（3）技能操作訓(xùn)練。即學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識、技能和能力，由專業(yè)教師指導(dǎo)，在實訓(xùn)中心進(jìn)行操作、加工，做出合格的產(chǎn)品，并進(jìn)行分析、展示，把理論用于實踐，做到理論與實踐相結(jié)合，掌握該專業(yè)的職業(yè)資格及其標(biāo)準(zhǔn)，做到一師雙能。
（4）企業(yè)實踐走崗。即學(xué)員帶著問題走向企業(yè)，通過企業(yè)實踐走崗，了解企業(yè)管理制度、工藝和技術(shù)、生產(chǎn)流程、崗位需求和技能要求，向產(chǎn)教融合邁進(jìn)，了解專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系。
（5）教學(xué)研討演練。即學(xué)員以職業(yè)教育理論和專業(yè)知識為基礎(chǔ)，運(yùn)用合適的教育教學(xué)方法，進(jìn)行說課、講課，并相互進(jìn)行評判，掌握該專業(yè)所涉及課程的教學(xué)方法與策略，提高教師教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
（6）培訓(xùn)成果展示。即以多種形式展示學(xué)員在培訓(xùn)期間所取得的成果，包括培訓(xùn)工作總結(jié)、教案、公開示范課、論文、作品和企業(yè)實習(xí)報告。
二、“六步四法”模式結(jié)構(gòu)中的“四種”教學(xué)方法為使上述六步教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮最佳教學(xué)功能，在培訓(xùn)操作過程中主要采用四種教學(xué)方法，即講授法、理實一體法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法。
（1）講授法。講授法即運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將理念和專業(yè)知識傳授給學(xué)員。這一方法主要適用于職業(yè)教育專題講座和專業(yè)基礎(chǔ)知識講解。
（2）理實一體法，即理論實踐一體化教學(xué)法。突破理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，突出學(xué)員動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。
（3）項目教學(xué)法。它是通過“項目”的形式進(jìn)行教學(xué)，所設(shè)置的“項目”包含多門課程的知識。在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項目交由學(xué)員自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目的實施及最終評價，都由學(xué)員自己負(fù)責(zé)，學(xué)員通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。學(xué)員唱“主角”，教師為“配角”。
（4）任務(wù)驅(qū)動法。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)員在教師的幫助下，圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)員產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。
三、“六步四法”模式結(jié)構(gòu)中的“四種”學(xué)習(xí)形式為使“六步四法”模式達(dá)到最佳培訓(xùn)效果，可采用四種學(xué)習(xí)形式，即“他助”“互助”“網(wǎng)助”和“自助”。
（1）“他助”，即借助多方力量進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式。主要用于專家講座、專業(yè)知識傳授等。
（2）“互助”，即學(xué)員之間互相幫助、彼此交流切磋。可在培訓(xùn)多種環(huán)節(jié)中運(yùn)用。
（3）“網(wǎng)助”，即學(xué)員利用信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ等現(xiàn)代工具，學(xué)習(xí)新的理念、先進(jìn)的知識和技能。
關(guān)鍵詞：模塊化；交互式；項目式
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2010)20-5543-02
The Research of the "Modular + Interactive" of the Project-centric Teaching Mode on Computer Profession
DUAN Chun-mei
(Heyuan Polytechnic, Heyuan 517000, China)
Abstract: This text identifies shortcomings of the traditional teaching mode,and researchs connoation of the "modular + interactive" of the project-centric teaching mode.
Key words: modular; interactive; project-centric
高等職業(yè)教育肩負(fù)著高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)的使命，隨著我國教育體制改革，如何推進(jìn)高職教育的改革與發(fā)展，如何培養(yǎng)適合市場需求的高素質(zhì)技能型專門人才，已成為當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校面臨的主要問題。而計算機(jī)發(fā)展速度之快遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想象，不論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，不論是政府部門還是私企，都將以前所未有的熱情投入IT行業(yè)，計算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)成為了當(dāng)務(wù)之急，同時也迫切需要改革。
1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在不足之處
針對我校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的實際情況，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在以下的問題：
1）課程體系設(shè)置不合理。高職計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置的原則是重實踐、求創(chuàng)新，但是現(xiàn)在很多學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容無法與社會需求對接，缺乏實用性。一般企業(yè)都會招聘有經(jīng)驗的人員，因為沒有企業(yè)愿意再花費(fèi)大量的時間和金錢去培訓(xùn)新進(jìn)人員，企業(yè)需要的是一上崗就能工作的人員，所以現(xiàn)在很多畢業(yè)生面臨著一畢業(yè)就失業(yè)的狀況[1]。
2）計算機(jī)教學(xué)中缺乏相對穩(wěn)定的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)體系，并且教學(xué)內(nèi)容更新慢，并缺乏一定的教學(xué)技術(shù)背景，與企業(yè)脫節(jié)。
3）教師忙于在校內(nèi)授課，參加社會實踐機(jī)會太少，與企業(yè)脫節(jié)，無法跟隨社會腳步更新知識，教學(xué)內(nèi)容無創(chuàng)新，無法把握重點。
面對這些問題，我們必須轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，進(jìn)行創(chuàng)新和改革，重新構(gòu)建課程體系，探索理實一體化教學(xué)方法和增加項目化的綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)。
2 “模塊化+交互式”項目教學(xué)模式的內(nèi)涵
“模塊化+交互式”項目教學(xué)模式是將模塊化、教學(xué)過程交互式化和教學(xué)方法項目式化有機(jī)的結(jié)合起來，因此起點更高，更有針對性，在廣度與深度上也更勝一籌，打破了原有的課程體系結(jié)構(gòu)，對傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行分化后的重新整合，注重整個教學(xué)過程，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的一體化，形成項目等形式的教學(xué)模塊，力求達(dá)到程序化、專門化和標(biāo)準(zhǔn)化。
2.1 計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革采用了模塊化教學(xué)模式
模塊化教學(xué)模式的課程體系首先對計算機(jī)專業(yè)崗位群分析，根據(jù)崗位能力需求，將其中的基礎(chǔ)知識和基本技能設(shè)計為“基本技能模塊”，再將計算機(jī)專業(yè)的各個具體工作崗位所需要的知識和技能設(shè)計為“專業(yè)職業(yè)技能模塊”。因此整個計算機(jī)專業(yè)課程體系可以由一個基本技能模塊和若干個專業(yè)職業(yè)技能模塊構(gòu)成，由于技能性強(qiáng)，我們把專業(yè)理論知識和具體操作技能有機(jī)地、系統(tǒng)地結(jié)合在一起進(jìn)行的“理實一體”模塊化教學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容的實用性。通過模塊教學(xué)方法的實施，可以強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生動手能力的提高。它有講有學(xué)，循序漸進(jìn)，邊學(xué)邊練，彌補(bǔ)了過去講練分離的不足，收到事半功倍的效果[2]。
2.2 為了加強(qiáng)教學(xué)“有效性”，實施“交互式教學(xué)過程”
遵循“以人為本、凸顯能力”的理念，提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量，本課程已經(jīng)建設(shè)并實施了“交互式教學(xué)過程”。
第一，課堂“面對面”互動，即“提問-回答”的直接交流；
第二，“網(wǎng)上”互動，即通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行“在線答疑”交流，進(jìn)行“班級論壇”交流，進(jìn)行“常見問題解決方法”交流。因此“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺”給教師和學(xué)生提供了極大的方便，將課堂教學(xué)延生到課外教學(xué)，并同時可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量水平的提高。
2.3 實施項目式教學(xué)
項目式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以項目為主線貫穿始終，將一門或多門課程中的知識點用融入到項目中，學(xué)生以完成項目為主要目的，教師以學(xué)生完成項目的質(zhì)量來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生以小組的形式完成項目，在完成項目的過程中可以提高學(xué)生的寫作、研討、組織（被選定為項目經(jīng)理的學(xué)生）、演示講解、團(tuán)隊協(xié)作、溝通等基本能力[3]。
2.4 強(qiáng)化素質(zhì)能力培養(yǎng)
計算機(jī)專業(yè)課程的核心內(nèi)容就是通過學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)技術(shù)的過程，培養(yǎng)學(xué)生算法設(shè)計能力以及創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)舉一反三、觸類旁通的能力，以達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用知識解決復(fù)雜問題的素質(zhì)能力的目標(biāo)。理解、習(xí)慣、掌握算法思維方法是一個構(gòu)造性方式的訓(xùn)練過程，憑借算法構(gòu)造思維方式，從具體操作規(guī)范入手，通過操作過程的構(gòu)造實施，解決特定問題。
3 結(jié)束語
該模式的研究，需要立足“模塊式一體化”，轉(zhuǎn)變專業(yè)建設(shè)觀念，對計算機(jī)專業(yè)課程進(jìn)行全面改革。結(jié)合企業(yè)需求和專業(yè)特點，制定明確的計算機(jī)專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo), 制定較為完善的計算機(jī)專業(yè)“模塊式一體化”制度文件，并形成一批論文、教學(xué)講義、實驗實訓(xùn)講義。
其中交互式教學(xué)模式既不同于傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)法，也不同于放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)的“放羊”式教學(xué)方法。它既要求學(xué)生在教師的組織下，按照教學(xué)計劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，也要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和具體要求，有針對性地重點施教。
課堂教學(xué)中設(shè)計一定的情境和活動，因此在課程改革中，還需要精心設(shè)計課程項目及相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計。
參考文獻(xiàn)：
[1] 黃果. 計算機(jī)專業(yè)模塊化教學(xué)方法經(jīng)驗談[J].職業(yè)教育研究,2007.
關(guān)鍵詞 分析化學(xué)；項目教學(xué)法；改革
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)21-0083-02
Exploration and Practice of Project Approach in Analytical Chemistry Curriculum//Zhang Li1, Liu Feng2
Abstract The project approach to provide students with a good learning environment in the implementation process but also reflects the features and characteristics of vocational education is an effective teaching methods to promote all-round development of students in vocational colleges. The combination of analytical chemistry in teaching practice, the authors made a number of exploration and summary of the project teaching.
Key words analytical chemistry; project approach; reform
Author’s address
1 Jining Vocational Technology College, Jining, Shandong, China 272000
2 Thirteenth Middle School of Jining, Jining, Shandong, China 272000
1 前言
分析化學(xué)一門實踐性很強(qiáng)的課程，是高職院校應(yīng)用化工技術(shù)、生物技術(shù)等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力、實施素質(zhì)教育的重要途徑。項目教學(xué)打破以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)開展工作過程系統(tǒng)化、工作任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。筆者針對分析化學(xué)課程的特點和學(xué)生的實際水平，在遵循教學(xué)規(guī)律的同時，采用項目教學(xué)法對分析化學(xué)進(jìn)行課程改革和探索，收到良好的教學(xué)效果。
2 以項目為載體，實現(xiàn)理論—實踐一體化教學(xué)
2.1 項目的選取——分層次的項目設(shè)計，逐步提高學(xué)生的分析實驗?zāi)芰?/p>
分析化學(xué)的基本組成部分為酸堿滴定、配位滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定以及重量分析五大模塊，每一個模塊可以再細(xì)分為若干個實訓(xùn)項目。具體到每個項目的選取，考慮企業(yè)對人才的需要，以及學(xué)生的心理特點和其已掌握的理論知識，選擇既能完成分析化學(xué)實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生興趣的項目，如自來水總硬度的測定、化肥中氮含量的測定等，讓學(xué)生感到所學(xué)知識、技能可直接與日常生活聯(lián)系起來，有效地激發(fā)主動完成項目的興趣。
項目教學(xué)法是讓學(xué)生學(xué)會在實際工作中運(yùn)用知識，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，最終能獨(dú)立獲取信息、制定計劃、實施計劃、評價計劃的一種教學(xué)方法。設(shè)計入門項目、主導(dǎo)項目、自主項目、綜合項目等多種層次的項目來反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獲得整體行動能力。例如，在酸堿滴定這一模塊中設(shè)計項目有醋酸中總酸度的測定、混合堿的分析、化肥中氮含量的測定以及雞蛋殼中碳酸鈣含量的測定4個層次的項目。入門項目的選取以學(xué)生掌握基本操作技術(shù)，熟練使用實驗常用儀器為主。如天平的使用、標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定、滴定分析基本操作等，要求學(xué)生掌握操作技術(shù)，熟練使用分析化學(xué)實驗常用的儀器，為進(jìn)一步實驗奠定堅實的基礎(chǔ)。主導(dǎo)項目則在規(guī)范操作基礎(chǔ)上，學(xué)會如何著手解決所面對的工作任務(wù)，教師給出概要的指導(dǎo)性問題和提示，用部分課堂時間予以點評、實施與評價。自主項目則以3～5人一組，進(jìn)行自主式探索研究，分工合作，共同完成。綜合項目為設(shè)計研究性跨課程的大型綜合項目，在教師的指導(dǎo)下，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，根據(jù)所學(xué)的知識和操作技能，設(shè)計實驗課題，寫出設(shè)計方案，在教師論證其可行性后準(zhǔn)備實驗，進(jìn)行實驗，寫出實驗小論文。這樣既可以提高學(xué)生獨(dú)立開展科研工作的能力，又可以提高創(chuàng)新能力。
2.2 項目的實施——結(jié)合實際，注重多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用
在項目的實施過程中，注意結(jié)合項目內(nèi)容和學(xué)生的特征，形成以學(xué)生自我形成工作能力為指導(dǎo)思想，注重多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用的項目實施方法。
1）問題探究法。在擬定分析檢測方案時，指導(dǎo)教師通過問題引入，啟發(fā)學(xué)生帶著問題去討論，比如什么條件下的化學(xué)反應(yīng)能用于滴定分析；溶液濃度及其配制方法，分析結(jié)果如何計算。以“自來水硬度測定”實訓(xùn)項目教學(xué)為例，結(jié)合實驗提出一些實際問題，如為什么測定的pH定在10左右，為什么自來水回滴可以檢驗終點等，要求學(xué)生通過查閱書籍、資料來解決；學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)實踐，進(jìn)一步提高滴定操作技能，加深對相關(guān)的理論知識的理解。
2）分組討論法。將班級分成若干個工作小組，每個工作小組有4～6位成員。每個成員各有分工，每個項目的完成都由學(xué)生以小組為單位，先查閱資料收集信息，小組討論制定工作計劃，然后一起實施，共同完成工作任務(wù)，組內(nèi)學(xué)生輪流擔(dān)任項目負(fù)責(zé)人，輪流分工。對項目完成過程中出現(xiàn)的問題大家共同討論，群策群力，集思廣益，共同解決。在整個項目實施過程，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。
3）采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。為使項目教學(xué)有效進(jìn)行，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到項目教學(xué)中，將很難用語言描述的分析化學(xué)理論、原理、過程等以動畫和錄像的形式清晰形象地展現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)過程直觀明了，給學(xué)生以深刻印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中項目學(xué)習(xí)的相關(guān)信息為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助；制作多媒體網(wǎng)絡(luò)交互式平臺，方便學(xué)生與教師直接溝通，學(xué)生在這里可以自主學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生可進(jìn)行討論和交流，及時解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題。
2.3 項目考核——采用多形式的考核評價方式
改革以考核知識的積累、記憶為目標(biāo)，以課堂、教師、教材為中心命題的單一的考核方式，考核評價突出“全過程考核原則”，采用閉卷筆試、操作考試、演示考試、課業(yè)相結(jié)合等多種考核形式，既注重結(jié)果又注重過程。理論知識考核采用課堂提問、課堂練習(xí)、作業(yè)、研究性習(xí)題，輔助以學(xué)習(xí)態(tài)度考核等多種形式組合，其中考核內(nèi)容以應(yīng)用為主，著力避免“死記硬背才能得高分”的局面出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。實驗考核采用百分制，由實驗理論考試（20%）＋平時實驗情況（30%）＋實驗報告（20%）＋實驗操作考試（30%）構(gòu)成。通過對實驗教師嚴(yán)格的要求、實驗教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、實驗教學(xué)模式的改革及實驗考核機(jī)制的不斷完善，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力、創(chuàng)造性思維能力和動手操作能力，收到良好的教學(xué)效果。
3 項目教學(xué)應(yīng)用于分析化學(xué)教學(xué)取得的成效
通過幾年的教學(xué)實踐表明，在分析化學(xué)課程中開展項目化教學(xué)，加強(qiáng)了教學(xué)的技能針對性，有效利用了實訓(xùn)資源，充分體現(xiàn)了以技能為基礎(chǔ)的職業(yè)教育特點，加強(qiáng)了學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)理論和實驗技能，提高了課堂教學(xué)效率，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和初步科研能力。
分析化學(xué)教學(xué)的改革是一項長期的任務(wù)，需要從事分析化學(xué)教學(xué)的工作者努力探索、不斷實踐，才能不斷提高分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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[2]路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇[EB/OL].省略/list_667/3097.aspx.
【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向，電子商務(wù)，關(guān)鍵能力，教學(xué)方法
隨著我國的高等職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職院校規(guī)模的迅速擴(kuò)大，我國的高等職業(yè)教育初期一直延續(xù)著的本科院校的培養(yǎng)模式、教學(xué)方式傳統(tǒng)正顯現(xiàn)出其弊端：學(xué)生不僅理論學(xué)習(xí)掌握不好，甚至對高職學(xué)生最根本的熟練技術(shù)掌握的要求也沒有達(dá)到，不能給企業(yè)提供合格的高級技術(shù)人員。因此，我們要對適合高職教育的人才培養(yǎng)模式和課程體系做進(jìn)一步的探索。西方的行動導(dǎo)向教學(xué)法被引進(jìn)我國，并迅速被高職教育工作者應(yīng)用到實踐中，正成為現(xiàn)今高職教育的主流。
一、行動導(dǎo)向教學(xué)法含義和典型特征
“行動導(dǎo)向”教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。 目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。 因而行動導(dǎo)向教學(xué)理念是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。
圍繞選定的相對完整獨(dú)立的項目，設(shè)計出“培養(yǎng)能力的實訓(xùn)過程”，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計劃、獨(dú)立地實施計劃、獨(dú)立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、獲取專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。
行動導(dǎo)向教學(xué)法的典型特征有：
1、教學(xué)形式：以學(xué)生活動為主，以學(xué)生為中心。
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容：以間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗并舉，在驗證間接經(jīng)驗的同時，某種程度上能更多的獲得直接經(jīng)驗。
3、教學(xué)目標(biāo)：兼顧認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)的共同實現(xiàn)。
4、教師作用： 教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。
5、傳遞方式：雙向的，教師可直接根據(jù)學(xué)生活動的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導(dǎo)和交流。
6、參與程度：學(xué)生參與程度很強(qiáng)，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生主動要學(xué)。
7、激勵手段：激勵是內(nèi)在的，是從不會到會，在完成一項任務(wù)后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實現(xiàn)的。
8、質(zhì)量控制：質(zhì)量控制的考核是綜合的。
二、高職電子商務(wù)專業(yè)的社會需求
電子商務(wù)的快速發(fā)展，使整個社會對電子商務(wù)專業(yè)人才的需求日益迫切，既掌握信息技術(shù)，又精通商務(wù)管理的復(fù)合型電子商務(wù)從業(yè)人員更是社會急需。 據(jù)統(tǒng)計，國際貿(mào)易中80%是通過電子商務(wù)進(jìn)行的，目前全國有10萬左右國際貿(mào)易從業(yè)人員，其中大部分人雖能利用電子商務(wù)手段從事貿(mào)易工作，但卻沒有受過電子商務(wù)專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)。據(jù)有關(guān)專家預(yù)計，未來10年我國電子商務(wù)人才缺口為200多萬人。因此，教育部2001年批準(zhǔn)電子商務(wù)作為目錄外專業(yè)在全國高職院校中開設(shè)。
三、高職電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性
行動導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨(dú)立的計劃、獨(dú)立的實施與獨(dú)立的評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。
隨著電子商務(wù)的快速發(fā)展，電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生在進(jìn)入人才市場時本應(yīng)搶手，但事實并非如此，近年來電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率僅為20%，而全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)鑒約率是47%，可見，電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國大學(xué)生就業(yè)平均水平，這種狀況不容樂觀。造成這種局面的根本原因在于高校在電子商務(wù)人才的教育和培養(yǎng)方面還存在欠缺，在這種情形下培養(yǎng)出的學(xué)生很難符合社會對高層次電子商務(wù)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。
四、行動導(dǎo)向教學(xué)在高職電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用的機(jī)制與方法
1、以任務(wù)驅(qū)動，行動導(dǎo)向設(shè)計鏈路課程。鏈路課程可以通過把職業(yè)專門技術(shù)的培養(yǎng)看成一項職業(yè)工作任務(wù)及職業(yè)綜合性任務(wù)，并考慮勞動組織形式的時空特點，按工作過程組織教學(xué)，即從整體上可以實施任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向的工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計和課程教學(xué)原則。同時在對學(xué)生的職業(yè)專門技術(shù)能力的培養(yǎng)過程中，要注意和加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力。
2、開展基于工作任務(wù)的項目課程建設(shè)，推動專業(yè)教學(xué)改革。項目課程的總體理念是，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖空n程為主體的課程模式，即以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)的理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，每個項目的學(xué)習(xí)都按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計的活動來進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐。實現(xiàn)理論與實踐一體化。
項目課程建設(shè)的第一個環(huán)節(jié)就是要通過社會調(diào)研、與企業(yè)的行業(yè)專家進(jìn)行訪談和座談，以此來明確學(xué)生的就業(yè)崗位和工作任務(wù)。通過工作任務(wù)分析。再進(jìn)一步明確高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生今后的工作崗位。因此我們可以按工作崗位的不同來劃分專門化的方向，根據(jù)該方向的工作任務(wù)的邏輯關(guān)系來進(jìn)行課程的設(shè)置。有效地解決了電子商務(wù)專業(yè)多年來難以解決的、為培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的需要導(dǎo)致的專業(yè)課程體系為多學(xué)科的課程大雜燴現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈金榮，《新課程研究――職業(yè)教育》，《會計工作》，2011年11月
