發(fā)布時間：2023-03-22 17:39:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的模塊化教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
機(jī)械設(shè)計制造及自動化的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，能夠適應(yīng)較復(fù)雜的工程技術(shù)環(huán)境，在機(jī)械工程及相關(guān)領(lǐng)域第一線從事機(jī)械設(shè)計制造、產(chǎn)品開發(fā)及管理和營銷等方面工作的高級應(yīng)用型人才．原培養(yǎng)方案中采用了較為傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課課、專業(yè)選修課的設(shè)置模式，由于課程體系按“學(xué)科導(dǎo)向”設(shè)置，各門課程都比較強(qiáng)調(diào)自身的學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，因而不同程度地存在各自為政、自成體系的情況．部分課程之間相互孤立脫節(jié)，課程之間的分工與接口不甚明確．部分課程中的相關(guān)內(nèi)容相分離，部分課程內(nèi)容多有重復(fù)，有的課程則以微細(xì)差異而獨(dú)立設(shè)課，課程設(shè)置的合理化、系統(tǒng)化、一體化問題沒有得到很好解決．大部分課程教學(xué)內(nèi)容仍以講授理論知識為主，講究知識的完整性、連貫性和邏輯性，內(nèi)容經(jīng)典卻又抽象、單調(diào)，難以及時吸收技術(shù)發(fā)展最新成果，突出先進(jìn)制造技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)針對性不強(qiáng)，即以傳授知識為本位，而不是以培養(yǎng)能力為根本．由于傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，教師和學(xué)生過分依賴教科書，脫不開原有課程設(shè)置的束縛，教學(xué)過程仍沿用較傳統(tǒng)的灌輸式“教”與“學(xué)”模式．各門課程均沒有對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出具體的過程和考核要求．存在的重理論輕實(shí)際、缺乏工程實(shí)踐和工程設(shè)計的引入、教與學(xué)紙上談兵等教學(xué)問題．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)的意識和能力不強(qiáng)，常常只是被動的接受者，參與動手的時間少，感性認(rèn)識較差，學(xué)習(xí)效果難以得到保證，專業(yè)綜合素質(zhì)的提高受到影響．這樣造成一些企業(yè)報怨畢業(yè)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、動手能力不強(qiáng)、大事做不來小事又不愿做；而學(xué)生則抱怨在學(xué)校沒有機(jī)會動手、沒有機(jī)會到企業(yè)實(shí)踐．這種培養(yǎng)模式不僅影響了學(xué)生的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也降低了學(xué)生在今后的工作中持續(xù)學(xué)習(xí)提高的后勁，嚴(yán)重制約了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，因此不能滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)．
2模塊化課程體系的構(gòu)建
機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此要求教學(xué)不僅要向?qū)W生系統(tǒng)地傳授基本理論和方法，而且要特別注重培養(yǎng)他們應(yīng)用理論、方法解決工程問題的能力．合肥學(xué)院利用本專業(yè)與德國應(yīng)用科技大學(xué)合作共建的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)借鑒德國成功培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的教學(xué)理念，在課程體系構(gòu)建和課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從原有的“學(xué)科導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;專業(yè)導(dǎo)向”，構(gòu)件模塊化課程教學(xué)體系，改“知識輸入”為“能力輸出”．著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力、工程應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)綜合素質(zhì)．德國高等教學(xué)中“模塊”（Module）是圍繞特定能力培養(yǎng)而進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)活動的有機(jī)組合，一個模塊構(gòu)成一個相對獨(dú)立的教學(xué)單元．模塊以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識性和內(nèi)在邏輯性．每個模塊都制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)量、授課時數(shù)、授課形式及自學(xué)時間等．為了實(shí)現(xiàn)不同的能力可采取不同的教學(xué)活動，主要有講座課、研討課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課、項(xiàng)目教學(xué)課、學(xué)生自學(xué)、等等．為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力應(yīng)多使用講座課，而實(shí)現(xiàn)方法能力、社會能力和自我能力則多采用研討課、練習(xí)課、項(xiàng)目教學(xué)課等不同形式的教學(xué)活動．其中項(xiàng)目教學(xué)課就是用實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行新知識的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，教師在傳授知識時緊密結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)踐中間鞏固新學(xué)的知識，并做到融會貫通，培養(yǎng)理論和實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力和分析問題、解決問題的能力，因此達(dá)到了全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的．
2．1本專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的確立
通過走訪、問卷、調(diào)研等形式在機(jī)械行業(yè)領(lǐng)域中廣泛深入地調(diào)研本專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)的崗位群以及崗位對知識、能力、素質(zhì)的要求等．合肥學(xué)院機(jī)制專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)以勝任所需求的職業(yè)崗位為目的．通過調(diào)研明確了企業(yè)對本專業(yè)應(yīng)用型人才的要求，從而確定機(jī)制專業(yè)學(xué)生的六大專業(yè)能力，進(jìn)而對抽象的專業(yè)能力進(jìn)行梳理細(xì)化，優(yōu)化分解成能力要素．本專業(yè)的能力及其要素如圖1所示．
2．2模塊及模塊化課程體系的構(gòu)建
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對抽象的專業(yè)能力進(jìn)行梳理細(xì)化，優(yōu)化分解成能力要素，確定能力要素對應(yīng)的支撐知識點(diǎn)，由相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)的有機(jī)組合即形成了“模塊”，通過若干個相關(guān)模塊的有機(jī)搭配，把傳統(tǒng)的以學(xué)科為主的課程體系，轉(zhuǎn)變成以能力為目標(biāo)的模塊化教學(xué)體系．根據(jù)機(jī)制專業(yè)對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)等的要求，通過打破課程之間界限，整體構(gòu)建模塊化課程體系，有針對性地將一個專業(yè)內(nèi)相關(guān)的教學(xué)活動組合成不同的模塊，并使每個模塊對應(yīng)明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生修完某一模塊后，就應(yīng)該能夠獲得相關(guān)方面的能力．通過模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、相互支撐，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)．同時整合傳統(tǒng)課程體系的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)模塊教學(xué)內(nèi)容的非重復(fù)性．通過將課堂教學(xué)、企業(yè)學(xué)習(xí)、研討、項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、第二課堂和自主學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)形式引入模塊化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，強(qiáng)化對學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練．以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，應(yīng)用“合并－刪減－增加”等手段，打破原有課程之間的界限，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，下面是部分模塊教學(xué)內(nèi)容整合情況．
（1）將原分別課設(shè)的工程圖學(xué)，計算機(jī)輔助繪圖，UG三維軟件基礎(chǔ)三門課程內(nèi)容整合，刪除了原有教學(xué)內(nèi)容中部分抽象的、很少用的畫法幾何理論分析成機(jī)械產(chǎn)品表達(dá)模塊，打破原有各門課程的界限，從發(fā)展學(xué)生空間想象和空間構(gòu)思、培養(yǎng)識圖繪圖能力入手，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用手工方法及二維、三維CAD／CAM等軟件進(jìn)行機(jī)械產(chǎn)品表達(dá)和構(gòu)形設(shè)計表達(dá)方面的能力．
（2）將原有“工程材料”、“材料成型工藝”兩門課程，整合為“機(jī)械制造基礎(chǔ)”模塊，教學(xué)內(nèi)容更趨合理緊湊．該模塊與前期所進(jìn)行的“工程訓(xùn)練”模塊實(shí)踐教學(xué)緊密配合，力求使學(xué)生在獲得初步的金屬工藝學(xué)基本圖2機(jī)制專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建思路示意圖技能的前提下，較好掌握有關(guān)材料、熱加工等制造工藝的基礎(chǔ)知識．
（3）把切削原理與刀具的內(nèi)容與數(shù)控技術(shù)中數(shù)控編程并入機(jī)械制造技術(shù)I模塊，而把數(shù)控機(jī)床的電控內(nèi)容并入機(jī)械制造裝備及其控制模塊內(nèi)容．這樣處理的好處是機(jī)械制造I、機(jī)械制造II模塊以編制機(jī)械制造工藝規(guī)程為主線，系統(tǒng)介紹了編制工藝規(guī)程所需要的知識，包括數(shù)控加工知識．從而大大提高編制工藝規(guī)程能力．
（4）把機(jī)床設(shè)計、數(shù)控技術(shù)部分內(nèi)容，機(jī)電傳動控制部分內(nèi)容整合成機(jī)械制造裝備設(shè)計及其控制模塊，主要針對學(xué)生具有設(shè)計、維護(hù)、改造機(jī)械制造裝備能力而設(shè)置的，主要涉及機(jī)械制造裝備的電氣控制的基本理論及方法，及其主進(jìn)給運(yùn)動設(shè)計，它主要零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計等內(nèi)容．通過上述模塊知識的重組，使教師和學(xué)生明確了本模塊所達(dá)到專業(yè)和能力，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，更加注重理論知識和實(shí)踐知識的有機(jī)融合．
3模塊化課程的教學(xué)實(shí)踐
按照模塊化的教育理論，為實(shí)現(xiàn)不同的能力，可采取不同的教學(xué)活動，根據(jù)工科專業(yè)的特點(diǎn)，對不同的教學(xué)方法進(jìn)行了探索，來實(shí)現(xiàn)模塊所要求的能力．
（1）項(xiàng)目驅(qū)動方法的教學(xué)實(shí)踐．機(jī)械制造技術(shù)模塊中的工藝規(guī)程編制這一章大部分內(nèi)容涉及的是如何編制的規(guī)則，如果照本宣科，學(xué)生無法理解，只能死記硬背通過考試，無助于提高工程能力．因此，我們以項(xiàng)目設(shè)計方法來完成教學(xué)，就是把學(xué)生置身于工作現(xiàn)場中，以一個典型零件的工藝規(guī)程編制為項(xiàng)目，通過互動教學(xué)，以學(xué)生為主體，來完成該項(xiàng)目，通過教學(xué)實(shí)踐，該種教學(xué)方法的好處是學(xué)生能真正理解編制規(guī)則，以提高編制工藝規(guī)程能力．
（2）現(xiàn)場教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)踐．本專業(yè)很多模塊都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而學(xué)生大都是高中直接進(jìn)入大學(xué)，缺乏現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．比如滾齒機(jī)教學(xué)中，學(xué)生連滾齒機(jī)都未見過，教學(xué)效果較差．在夾具教學(xué)中，對限制自由度、定位基準(zhǔn)的選擇一直是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生無法理解．究其原因，主要是學(xué)生的空間想象能力和實(shí)踐能力較差．因此，我們可通過現(xiàn)場教學(xué)方法來完成教學(xué)．在滾齒機(jī)教學(xué)中，首先帶學(xué)生到現(xiàn)場了解滾齒機(jī)的組成及所需的運(yùn)動，然后到教室分析其傳動鏈組成及其調(diào)整原理，課后完成某個齒輪掛輪的計算，最后學(xué)生分組到現(xiàn)場對滾齒機(jī)掛輪進(jìn)行調(diào)整來完成本模塊的實(shí)踐教學(xué)．在夾具的設(shè)計教學(xué)中，對夾具的組成、定位原理進(jìn)行講解，然后把學(xué)生分組對某個夾具進(jìn)行測繪、組裝，并畫成相應(yīng)的裝配圖．通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們體會到這樣做法的好處是學(xué)生不僅了解夾具的組成，而且對定位原理有著比較直觀的了解，現(xiàn)場教學(xué)彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，使學(xué)生的工程能力有了進(jìn)一步提高．
（3）畢業(yè)設(shè)計結(jié)合實(shí)習(xí)基地產(chǎn)品進(jìn)行真刀真槍完成．過去畢業(yè)設(shè)計大多偏重于理論，滿足于公式推導(dǎo)，計算機(jī)模擬，學(xué)生不知道自己設(shè)計產(chǎn)品，能否滿足于生產(chǎn)工程需要，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生工程思維，而且也不能提高學(xué)生的工程設(shè)計能力．現(xiàn)在，學(xué)生在教師、現(xiàn)場工程師共同指導(dǎo)下，圍繞工廠的產(chǎn)品進(jìn)行研發(fā)設(shè)計，以及該產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝進(jìn)行設(shè)計．學(xué)生不僅從理論上考慮設(shè)計問題，還要考慮成本、效率、市場等各方面因素，為自己成為優(yōu)秀工程師打下良好的基礎(chǔ)．
4結(jié)語
通過對機(jī)械設(shè)計制造及自動化專業(yè)模塊化教學(xué)改革與實(shí)踐，我們可以得到以下結(jié)論．
（1）以能力為導(dǎo)向，通過優(yōu)化和整合了教學(xué)內(nèi)容，使課程設(shè)置更加實(shí)用化．真正實(shí)現(xiàn)了做到了“基礎(chǔ)知識適用、專業(yè)基礎(chǔ)知識夠用、專業(yè)知識管用”這一教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)．具體做法是：在增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時的同時，突出工程實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)．
（2）在教學(xué)改革中，教師實(shí)現(xiàn)了從“知識的傳授者”到“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”角色轉(zhuǎn)型，為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用工程能力，通過探索了項(xiàng)目驅(qū)動方法，現(xiàn)場教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計真題真做等教學(xué)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動找東西要學(xué)的轉(zhuǎn)變．教與學(xué)的有機(jī)互動，在增強(qiáng)了教師教學(xué)的責(zé)任感和危機(jī)感和同時，教師自身的知識專業(yè)水平和教學(xué)能力也得到了不斷的提高．通過教學(xué)改革提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)．
本科生綜合素質(zhì)培養(yǎng)項(xiàng)目是我校為促進(jìn)學(xué)生文理兼修、知行并舉、全面發(fā)展、提升素養(yǎng)和能力而開設(shè)的一類新型選修課程，主要包括職業(yè)素質(zhì)、特長培養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐等三類課程。其中，創(chuàng)新實(shí)踐類綜合素質(zhì)項(xiàng)目因其鮮明的實(shí)踐特性和能力培養(yǎng)要求，其教學(xué)涉及理論拓展、實(shí)踐鍛煉、教學(xué)組織模式以及指導(dǎo)方法等多個方 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]面，如何發(fā)揮課程特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，是項(xiàng)目實(shí)施過程中的一個核心問題。本文以“電子設(shè)計”教學(xué)為例，研究、探索創(chuàng)新實(shí)踐類綜合素質(zhì)項(xiàng)目的教學(xué)組織模式和指導(dǎo)方法，總結(jié)提出了若干可行的創(chuàng)新思路。
“電子設(shè)計”綜合素質(zhì)項(xiàng)目面向具有電子設(shè)計興趣愛好的二年級以上學(xué)生開展，本著“實(shí)踐、協(xié)作、創(chuàng)新”的教學(xué)理念，以工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以營造電子設(shè)計文化、介紹電子設(shè)計方法、組織分類專題實(shí)踐、開展電子系統(tǒng)設(shè)計課題、指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)競賽為主要內(nèi)容。該課程是非常典型的創(chuàng)新實(shí)踐類綜合素質(zhì)項(xiàng)目，項(xiàng)目實(shí)施以來，因地制宜，因材施教，不斷改進(jìn)完善，實(shí)施效果良好，受到了學(xué)生的歡迎。
1 教學(xué)組織模式
創(chuàng)新實(shí)踐類綜合素質(zhì)項(xiàng)目一般是依托某一專業(yè)方向的外延型綜合實(shí)踐設(shè)計課，它不是學(xué)生所學(xué)專業(yè)的必修內(nèi)容，但與已學(xué)課程或正在學(xué)習(xí)的課程相關(guān)，為那些有相關(guān)興趣愛好的學(xué)生提供了一個實(shí)踐鍛煉的機(jī)會和環(huán)境，通過老師的指導(dǎo)和自身的努力，可以逐步提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新意識和協(xié)作精神。從教學(xué)的組織實(shí)施方面來說，應(yīng)立足于激發(fā)選修學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐興趣，推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性。以“電子設(shè)計”為例，由于選修學(xué)生專業(yè)、年級各異、個人能力不同，應(yīng)注重因材施教，以鼓勵個人潛能發(fā)揮，不斷提高其創(chuàng)新設(shè)計能力;實(shí)行高低年級協(xié)作編組、實(shí)施開放式教學(xué)，則利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。據(jù)此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們采取的教學(xué)組織模式主要有以下三點(diǎn)。
1.1 動態(tài)教學(xué)方案、多套實(shí)施計劃
為鼓勵學(xué)生的興趣，滿足實(shí)踐需求，項(xiàng)目允許本科二年級以上學(xué)生選報選修，因此，選修學(xué)生的專業(yè)覆蓋面廣、理論基礎(chǔ)跨度大、實(shí)踐能力差別明顯?；谶@一現(xiàn)狀，我們在不同學(xué)期采用不同的教學(xué)實(shí)施方案，相應(yīng)設(shè)計至少三套教學(xué)實(shí)施計劃并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。
秋季學(xué)期實(shí)施方案：因部分學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)電類基礎(chǔ)課，部分學(xué)生則具備了一定的電子設(shè)計能力，因此本期以模塊化設(shè)計訓(xùn)練和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為主，分階段組織學(xué)生互助自學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)功能模塊設(shè)計或小型電子系統(tǒng)設(shè)計。按照這一方案，針對選修學(xué)生情況，具體采用基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和小型系統(tǒng)設(shè)計兩套教學(xué)實(shí)施計劃，并兼顧自學(xué)和協(xié)作能力培養(yǎng)。
春季學(xué)期實(shí)施方案：本學(xué)期選修學(xué)生均具有一定的電路基礎(chǔ)知識，因此主要實(shí)行春季學(xué)期教學(xué)計劃，開始即以某個課題方向?yàn)闋恳?，直接進(jìn)入專題實(shí)踐訓(xùn)練，每個設(shè)計小組選定一個感興趣的專題（方向），由簡到難，逐步深入，一以貫之，不斷完善和創(chuàng)新自己的設(shè)計。
項(xiàng)目鼓勵跨學(xué)期選報選修，對于連續(xù)選修的學(xué)生，充分考慮其實(shí)踐、提高的需求，實(shí)行動態(tài)的教學(xué)方案和實(shí)施計劃。
1.2 科學(xué)編組，協(xié)作實(shí)踐
根據(jù)綜合實(shí)踐類課程特點(diǎn)及綜合素質(zhì)項(xiàng)目教學(xué)需要，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作精神，除了基本能力培養(yǎng)階段以外，項(xiàng)目主要以分組模式進(jìn)行，并有小分組和大分組兩種模式。 小分組：在功能模塊、拓展設(shè)計以及小型電子系統(tǒng)設(shè)計階段，采用兩人編組的協(xié)作模式，并以高、低年級學(xué)生混合編組。這種模式主要在秋季學(xué)期實(shí)施。
大分組：在以系統(tǒng)功能劃分專題的電子系統(tǒng)設(shè)計階段，全程采用三人一組的協(xié)作模式，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)、積極協(xié)作，共同完成專題項(xiàng)目。這種模式主要在春季學(xué)期實(shí)施。
1.3 統(tǒng)籌課內(nèi)外時間，實(shí)施開放式教學(xué)
根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)踐特色，在教學(xué)過程中實(shí)行開放式教學(xué)。教師充分利用綜合素質(zhì)項(xiàng)目課堂時間，進(jìn)行課題規(guī)劃，講座輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐等工作。根據(jù)項(xiàng)目需要，學(xué)生還必須積極利用課外時間和開放實(shí)驗(yàn)室條件，由學(xué)生骨干負(fù)責(zé)，進(jìn)行自主管理、自主實(shí)踐。為了便于開放式教學(xué)，在完善整體實(shí)施方案的同時，我們進(jìn)一步確立了骨干職責(zé)、自主學(xué)習(xí)規(guī)范、檢查要求、考核辦法、輔導(dǎo)和資助細(xì)則等。
2 教學(xué)指導(dǎo)方法
上述教學(xué)組織模式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了實(shí)踐積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理以及協(xié)作攻關(guān)的能力，同時充分發(fā)揮了每一名學(xué)生的潛力，為其實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造了最佳氛圍和最優(yōu)環(huán)境。在具體的教學(xué)指導(dǎo)方法上，則應(yīng)根據(jù)具體項(xiàng)目課程的特點(diǎn)，研究探索怎樣才能在教學(xué)中更好地提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。“電子設(shè)計”綜合素質(zhì)項(xiàng)目具有典型的代表性，下面以之為例，提出幾點(diǎn)經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)效果良好的教學(xué)指導(dǎo)方法。
2.1 教師指導(dǎo)、學(xué)生骨干協(xié)助
創(chuàng)新實(shí)踐類項(xiàng)目一般限制最多30人的選修規(guī)模，由于其設(shè)計性和實(shí)踐性特點(diǎn)，如果要求指導(dǎo)組教師對每一名學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微地指導(dǎo)，難度較大，也不符合項(xiàng)目培養(yǎng)的基本要求，因此，我們倡導(dǎo)和鼓勵更多的學(xué)生骨干參與到項(xiàng)目教學(xué)和指導(dǎo)中，并鼓勵相關(guān)學(xué)科研究生，特別是在相關(guān)賽事中獲獎的研究生參與項(xiàng)目講座。
教師每學(xué)期從連續(xù)選修的學(xué)生中指定至少兩名學(xué)生骨干。項(xiàng)目實(shí)施中，教師主要進(jìn)行專題講座、選題引導(dǎo)、過程指導(dǎo)、答疑解惑、考核評優(yōu)和指導(dǎo)參賽①等。學(xué)生骨干在做好課外實(shí)踐管理的同時，根據(jù)自身參與課題情況，協(xié)助教師對低年級學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
2.2 分類實(shí)踐、專題引導(dǎo)
本文1.1節(jié)提到，不同學(xué)期采用不同的教學(xué)方案和實(shí)施計劃，在具體教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)方法上，則概括為“分類實(shí)踐、專題引導(dǎo)”。“專題引導(dǎo)”是指項(xiàng)目實(shí)施和指導(dǎo)過程中，用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐、貫穿始終的電子設(shè)計專題方向。根據(jù)所在學(xué)期和選修學(xué)生理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，實(shí)行不同的項(xiàng)目專題分類設(shè)計，概括為“分類實(shí)踐”。
第一學(xué)期，首先進(jìn)行基本功訓(xùn)練，②然后以模塊化功能電路設(shè)計為專題，如EDA及PCB設(shè)計、單片機(jī)入門設(shè)計、電源模塊設(shè)計、放大器模塊設(shè)計、測量 模塊設(shè)計等。完成基本模塊電路設(shè)計以后，即按照小分組模式，對基本模塊電路進(jìn)行拓展設(shè)計，并可進(jìn)一步延伸到小型電子系統(tǒng)設(shè)計。
第二學(xué)期，以電子系統(tǒng)功能進(jìn)行專題分類，以大分組模式指導(dǎo)學(xué)生開展電源及功率電路設(shè)計類、信號發(fā)生器類、儀器儀表類、通信類、控制類等專題方向的項(xiàng)目設(shè)計，每年基于實(shí)驗(yàn)室條件和電子技術(shù)發(fā)展動態(tài)，進(jìn)行項(xiàng)目選題更新優(yōu)化。
根據(jù)選修學(xué)生的具體情況，上述基于分類專題實(shí)踐的指導(dǎo)方法，可以結(jié)合春、秋學(xué)期教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化。
2.3 循序漸進(jìn)，不斷完善創(chuàng)新
從實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和能力培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，項(xiàng)目指導(dǎo)始終遵循“循序漸進(jìn)、由簡到難、不斷完善創(chuàng)新”的方法思路。在“電子設(shè)計”教學(xué)中，從電子技術(shù)實(shí)踐技能等基本功訓(xùn)練開始，從基本電路模塊設(shè)計到小分組 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]階段的模塊電路拓展設(shè)計，從小型電子系統(tǒng)設(shè)計到大分組的專題設(shè)計，從方案設(shè)計到軟硬件設(shè)計，到系統(tǒng)測試聯(lián)調(diào)，再到系統(tǒng)功能優(yōu)化，整個過程，由簡到難，層層遞進(jìn)，從而使學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入，實(shí)踐能力不斷提高，創(chuàng)新設(shè)計能力和團(tuán)隊協(xié)作精神不斷增強(qiáng)。
3 結(jié)論
本文以“電子設(shè)計”教學(xué)為例，對創(chuàng)新實(shí)踐類本科生綜合素質(zhì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行了研究和探索，總結(jié)提出了動態(tài)方案、協(xié)作編組、教師主導(dǎo)、骨干協(xié)助、分類實(shí)踐、專題引導(dǎo)、循序漸進(jìn)、自主開放的教學(xué)模式與方法，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果和優(yōu)異的教學(xué)成果。
基金項(xiàng)目：信息工程大學(xué)2014年教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目（2014117）
【關(guān)鍵詞】SQLite 嵌入式數(shù)據(jù)庫 技術(shù)原理 應(yīng)用
基于SQLite嵌入式技術(shù)下對于數(shù)據(jù)庫的基本原理，應(yīng)用等已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了，但是對于系統(tǒng)化的研究還是相對缺乏，因此從技術(shù)原理到理論指導(dǎo)、應(yīng)用上的研究依然是數(shù)據(jù)庫管理中的熱點(diǎn)話題，下面就基于SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫技術(shù)原理、應(yīng)用進(jìn)行一些簡單的理論研究。
一、SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫技術(shù)原理
SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫實(shí)時軟件的開發(fā)流程，先進(jìn)入需求分析階段，然后就是設(shè)計階段、代碼生成階段以及軟件測試固化階段，最后結(jié)束。SQLite嵌入式實(shí)時技術(shù)設(shè)計中，將會對系統(tǒng)的各個功能分成子模塊，利用模塊方式進(jìn)行程序開發(fā)，將系統(tǒng)的多個并發(fā)執(zhí)行任務(wù)劃分開來，提高軟件設(shè)計的效率以及穩(wěn)定性，有效建立系統(tǒng)中軟件與硬件的交互。
SQLite嵌入式實(shí)時軟件開發(fā)中，將會采用事件驅(qū)動方式進(jìn)行中斷驅(qū)動，提高嵌入式系統(tǒng)的實(shí)時性與性能要求；對于嵌入式系統(tǒng)的內(nèi)部功能，可以將軟件設(shè)計任務(wù)劃分成多個周期，來實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)任務(wù)的異步、同步、應(yīng)用控制等設(shè)計，應(yīng)該確保功能之間的積極響應(yīng)，提高軟件程序系統(tǒng)的實(shí)時性。還可以在嵌入式實(shí)時軟件開發(fā)中，簡化控制流程的設(shè)計，將控制任務(wù)組織為狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖的結(jié)構(gòu)，使其軟件內(nèi)部可以共享資源或者具有相同的事件驅(qū)動。
SQLite嵌入式實(shí)時軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計中，應(yīng)盡量避免在設(shè)計中軟件與硬件結(jié)構(gòu)的脫離，有效改善傳統(tǒng)計算機(jī)軟件設(shè)計中對硬件的依賴，提高軟件系統(tǒng)的實(shí)時。軟件設(shè)計中，劃分任務(wù)間的職責(zé)，賦予每個任務(wù)在軟件程序中唯一的地址，可以采用優(yōu)先級調(diào)度模式，提高軟件系統(tǒng)的對事件的響應(yīng)時間。
根據(jù)上述技術(shù)設(shè)計原理共分為用戶服務(wù)層（包括請求和返回）、數(shù)據(jù)請求處理層以及服務(wù)請求處理層三個層次，其中服務(wù)端對請求的處理過程為核心，具體來說又可以按照輸入元素的描述、解析和處理分為三個對應(yīng)的層級。
二、SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用
（一）SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫查詢功能的應(yīng)用
SQLite嵌入式技術(shù)在數(shù)據(jù)庫中的設(shè)計應(yīng)用，例如用于教學(xué)數(shù)據(jù)的查詢，在進(jìn)行教學(xué)過程中，要積極開發(fā)教學(xué)素材，盡可能地擴(kuò)展課程的教學(xué)資源例如：采用教學(xué)論文、幻燈片或者是學(xué)生的優(yōu)秀實(shí)踐作品等等，形成穩(wěn)定的資源庫，把資源進(jìn)行共享。結(jié)合SQLite嵌入式技術(shù)數(shù)據(jù)庫中的應(yīng)用和設(shè)計配合著教案，教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動從信息的單向傳遞向雙向方面交換，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)造條件構(gòu)建遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，從而進(jìn)一步擴(kuò)大課程資源的交換利用空間。充分利用現(xiàn)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行及時的信息溝通，實(shí)現(xiàn)SQLite嵌入式技術(shù)項(xiàng)目的開發(fā)設(shè)計。常用的計算機(jī)字段可以把它存儲到數(shù)據(jù)實(shí)體中。例如：在學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)的班級表格中加入班級的男生人數(shù)，對于女生人數(shù)可以分開進(jìn)行計算字段的設(shè)置。用戶在瀏覽班級信息的時候，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)就不需要到其他的表格中進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)生的人數(shù)了，這是一種典型的使用空間來換取有效時間的作法。
（二）SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫操縱功能的應(yīng)用
SQLite嵌入式技術(shù)要求客戶端必須安裝特定的驅(qū)動程序，在商業(yè)辦公項(xiàng)目中應(yīng)用，但是其不太適合現(xiàn)代社會日常辦公的需要，而且在使用過程中，系統(tǒng)的執(zhí)行效率很低，也不適合大數(shù)據(jù)量存取的應(yīng)用；信息時代，信息業(yè)務(wù)是新興的業(yè)務(wù)，通過移動網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)庫功能可以保證信息有效溝通，這類數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的發(fā)展前景在很大程度上取決于社會大眾對最新媒體信息的好奇心。通過移動數(shù)據(jù)可以快速地接發(fā)送郵件；利用數(shù)據(jù)庫龐大的信息量為消費(fèi)者提供的方便的SIM卡的獨(dú)特個人私密屬性，為學(xué)生提供很大程度上的個性化服務(wù)，包括各種各種教學(xué)資料的變更和共享等等。
（三）SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫遠(yuǎn)程監(jiān)控的應(yīng)用
SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫做出了一個遠(yuǎn)程服務(wù)器狀態(tài)監(jiān)控的實(shí)例。其中，輸入元素描述層的實(shí)現(xiàn)上采用了ht tp1. 1，處理層則采取一般的模塊化技術(shù)，也即是把系統(tǒng)功能通過函數(shù)的方式實(shí)現(xiàn)封裝，把接口規(guī)范在接口庫文件中進(jìn)行描述，接口實(shí)現(xiàn)則在實(shí)現(xiàn)庫文件中進(jìn)行描述，因而在函數(shù)的某些功能要強(qiáng)化時，可以只改變實(shí)現(xiàn)部分，接口保持不動，不對原有程序造成較大影響。
服務(wù)器增添新功能時，也只需要對新函數(shù)模塊進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，也不會對原有程序造成影響，這種情況下，系統(tǒng)就具備了良好的擴(kuò)展性和可移植。其中，傾聽模塊主要負(fù)責(zé)對http端口的服務(wù)請求進(jìn)行監(jiān)聽，對符合規(guī)范的合法請求建立連接，將相應(yīng)的請求傳輸給解析模塊進(jìn)行處理。資源定位模塊主要負(fù)責(zé)對網(wǎng)絡(luò)命名和應(yīng)用的數(shù)據(jù)集程序資源的映射建立起相應(yīng)的映射關(guān)系，同時對資源類型、訪問權(quán)限及其他特殊屬性進(jìn)行管理。
三、結(jié)束語
SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫的查詢、操控、遠(yuǎn)程監(jiān)控等技術(shù)的應(yīng)用首先實(shí)現(xiàn)了SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫的技術(shù)原理，其次保證數(shù)據(jù)的合理分析，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)的高度利用，優(yōu)化了對于數(shù)據(jù)庫的管理，在今后的技術(shù)研究中要不斷的實(shí)現(xiàn)這一技術(shù)新型化研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉玉海 劉冰. SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫及圖象處理技術(shù)研究[J]. 軟件.2012，（8）：56-58
論文摘要：目前，職業(yè)技能鑒定已成為評價高職院校人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，如何將職業(yè)技能鑒定與高職院校教育教學(xué)工作有效銜接，已越來越受到高等職業(yè)教育工作者的關(guān)注。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所高職院校，從建立工作運(yùn)行機(jī)制、“課證”結(jié)合、考評師資隊伍等方面做了有益的嘗試，取得了一定的成效。
一、建立了職業(yè)技能鑒定的長效運(yùn)行機(jī)制
1．建立了合理的職業(yè)技能鑒定工作的相關(guān)管理組織體系。
加強(qiáng)職業(yè)技能鑒定工作管理機(jī)制和組織管理體系建設(shè)是實(shí)施“雙證書”制度的重要保證條件。學(xué)院設(shè)立職業(yè)技能鑒定所，掛靠在教務(wù)處開展工作。所長由院長兼任，配備一名專職工作人員和各系負(fù)責(zé)技能鑒定的干事，負(fù)責(zé)對全院的職業(yè)技能鑒定工作進(jìn)行統(tǒng)一管理，規(guī)范培訓(xùn)、鑒定工作的各個環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)、處理出現(xiàn)的各種問題，對職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)控；在此之下，各教學(xué)系設(shè)立職業(yè)技能鑒定站。
2．健全了保障職業(yè)技能鑒定發(fā)展的管理制度。
學(xué)院嚴(yán)格執(zhí)行國家職業(yè)技能鑒定各項(xiàng)規(guī)章制度，并根據(jù)國家對職業(yè)技能鑒定工作的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合實(shí)情制定整套切實(shí)可行的各項(xiàng)規(guī)章制度，如《職業(yè)技能鑒定所管理辦法》、《職業(yè)技能鑒定工作考核管理辦法》、《計算機(jī)、英語和職業(yè)技術(shù)等級的認(rèn)證規(guī)定》、《職業(yè)技能鑒定考證項(xiàng)目與專業(yè)對照表》、《職業(yè)技能鑒定所(站)工作人員崗位職責(zé)》等等，從鑒定隊伍、考核條件、測評方式、考務(wù)組織、鑒定結(jié)果、證書管理六個方面建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控體系，按照職業(yè)資格證書等級標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格考核，積極維護(hù)國家職業(yè)資格證書的權(quán)威性。
二、將職業(yè)技能鑒定納入教學(xué)，促進(jìn)課程建設(shè)
為保證職業(yè)技能鑒定工作落到實(shí)處，學(xué)院要求各專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，將與該專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證作為學(xué)生畢業(yè)條件之一，開設(shè)相應(yīng)的考證課，將職業(yè)技能鑒定考試內(nèi)容納入課堂教學(xué)，深化課程內(nèi)容體系改革，與職業(yè)技能鑒定有效銜接，促進(jìn)課程建設(shè)。
1．遵循高職教育規(guī)律，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建以崗位職業(yè)活動和工作過程為導(dǎo)向、體現(xiàn)綜合職業(yè)能力模式課程體系。
為了適應(yīng)高技能人才的迫切需求，培養(yǎng)更多更好的高技能人才，明確將自己的辦學(xué)目標(biāo)定位為：立足湖南，面向全國，突出民政特色，培養(yǎng)適應(yīng)崗位型、應(yīng)用型、技能型人才。以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和持續(xù)發(fā)展能力為目的，構(gòu)建以崗位職業(yè)活動和工作過程為導(dǎo)向、體現(xiàn)民政業(yè)要求的課程體系——綜合職業(yè)能力模式課程體系。
2．深化課程內(nèi)容體系改革，與職業(yè)技能鑒定有效銜接
(1)課程設(shè)置的改革
針對專業(yè)的特點(diǎn)，打破學(xué)科限制，按專業(yè)需求進(jìn)行整合，設(shè)置多個知識能力模塊。以模塊化結(jié)構(gòu)形式，構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)能力平臺，使培養(yǎng)出的學(xué)生成為社會需要的高技能人才。
(2)教學(xué)模式的改革
理論教學(xué)滲透實(shí)踐內(nèi)容，不僅重視講，更重視練，重視知識的更新。具體做法是增加習(xí)題課、討論課、與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的大作業(yè)，提高講練比例，讓學(xué)生有比較寬裕的時間去消化和理解理論知識，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新意識。部分專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，采取老師邊講邊演示、學(xué)生邊聽邊動手的教學(xué)方法。例如在講授設(shè)備控制技時，通過老師的演示講解和學(xué)生的動手操作相結(jié)合，來講授繼電器的控制和PLC的編程方法等教學(xué)內(nèi)容。采用任務(wù)驅(qū)動和案例教學(xué)法。以學(xué)生為教學(xué)主體進(jìn)行創(chuàng)新思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，提高綜合運(yùn)用理論知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于形成多向思維方式。例如在講解數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)這部分內(nèi)容時，把數(shù)控機(jī)床運(yùn)行過程中可能出現(xiàn)的各種常見故障作為教學(xué)案例，既提高了高職教學(xué)的針對性和應(yīng)用性，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析問題能力。
(3)教學(xué)內(nèi)容的改革
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，這就要求教學(xué)內(nèi)容必須不斷的更新，特別是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)跟上現(xiàn)場實(shí)用技術(shù)的發(fā)展；理論教學(xué)中的舉例應(yīng)盡量體現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)的工程實(shí)例，拉近課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的距離。在教學(xué)計劃中安排了短學(xué)時的專業(yè)新知識講座，使學(xué)生在校期間就能及時了解本專業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性。
(4)教學(xué)手段的改革
隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，采用CAI等現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)不再是難事。建立專用的多媒體電化教室，把一些抽象的不易表述的內(nèi)容，例如《機(jī)械工程材料》、《機(jī)械制圖》、《數(shù)控制造技術(shù)》、《機(jī)械制造技術(shù)》、《機(jī)械CAD／CAM技術(shù)與應(yīng)用》等部分內(nèi)容通過課件進(jìn)行多媒體教學(xué)，使教學(xué)生動形象，便于學(xué)生理解和掌握。
(5)教材建設(shè)
教材建設(shè)不僅是高職院校重要的基本建設(shè)之一，也是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的保證。它直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并在一定程度上反映一個學(xué)校的辦學(xué)水平。近年來我院教師在教材建設(shè)方面取得了豐碩的成果，先后完成了30余部教材的主編、副主編工作。公開發(fā)表專業(yè)論文、教學(xué)論文300余篇。為結(jié)合有關(guān)綜合課開發(fā)，我們還自編了大量的理論內(nèi)部教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。做到專業(yè)教學(xué)課程體系緊跟專業(yè)技術(shù)發(fā)展，教學(xué)計劃緊緊圍繞專業(yè)課程體系，各類教材緊密配合教學(xué)計劃。
三、積極探索與職業(yè)技能鑒定相銜接的教學(xué)方法、考試考核方法
改革，保證職鑒模式成為專業(yè)教學(xué)活動的基本依據(jù)。
1．針對不同生源基礎(chǔ)特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)，積極探索分層次教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等多樣化教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。專業(yè)課教學(xué)廣泛實(shí)行“整體計劃，分段教學(xué)”，即改變傳統(tǒng)理論課學(xué)習(xí)的周課時習(xí)慣，將每學(xué)期分成幾個時段，每個時段集中學(xué)習(xí)一門對應(yīng)于某種崗位技能的課程，提高學(xué)生對理論掌握程度。教學(xué)中還十分注重課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)室融為一體，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境下的教學(xué)做；廣泛采用“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)方法，課程教學(xué)結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行，項(xiàng)目納入課程教學(xué)之中；設(shè)置單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在第3、4、5學(xué)期末安排I周的時間進(jìn)行課程綜合實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生核心職業(yè)能力。多樣化教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。
2．積極探索考試、考核方法改革。
在考核中，我們加大實(shí)踐考核的比重，加大實(shí)踐能力、動手能力考核的比重；對一些核心課程，把相關(guān)項(xiàng)目制作、作品獲獎情況作為考核評定的重要依據(jù)。通過考核形式的改革，學(xué)院逐步建立以能力考核為主，常規(guī)考試與技能測試相結(jié)合的考試、考核方法體系，并與國家職業(yè)資格證書制度、人才市場就業(yè)準(zhǔn)入的培訓(xùn)考核制度接軌。
四、依照職業(yè)技能鑒定考評員的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)師資隊伍
加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師隊伍的“雙師型”素質(zhì)，是辦好高職教育，辦出高職專業(yè)特色的根本保證。為此，在學(xué)院指導(dǎo)下，制訂了專業(yè)教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，以“立足培養(yǎng)，積極引進(jìn)”為方針，采取多種措施加快師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)的教師隊伍。
(1)積極開展教師培訓(xùn)
為了加快師資水平的提高，學(xué)院積極創(chuàng)造條件與國內(nèi)先進(jìn)企業(yè)，院校協(xié)作，加大教師培訓(xùn)力度。近年來，20余名專業(yè)教師先后到德國、新加坡、清華大學(xué)、天津大學(xué)、大連理工大學(xué)以及高職骨干教師培訓(xùn)班參加培訓(xùn)。在選派教師外出培訓(xùn)同時，有計劃地安排教師進(jìn)行國內(nèi)學(xué)歷進(jìn)修與提高。
(2)“雙師型”素質(zhì)隊伍建設(shè)的舉措
近年來，我院堅持選擇優(yōu)秀專業(yè)骨干教師，擔(dān)任青年教師的指導(dǎo)老師。優(yōu)秀專業(yè)骨干教師不僅動手能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，而且具有良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神，在教學(xué)特別是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中發(fā)揮了很好的作用，同時也帶動青年教師盡快提高自己的實(shí)踐能力。學(xué)院還提出要求：一是所有專業(yè)教師必須考取相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格等級證，二是青年教師必須至少參加半年本專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)(主要途徑有三個：實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工廠、企業(yè))，為“雙師型”素質(zhì)教師隊伍的培養(yǎng)提供了良好條件。目前，85以上的教師獲得中、高級技術(shù)資格等級證。我院積極聘請高校知名教授和生產(chǎn)第一線的高級工程技術(shù)人員來院進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，提高專業(yè)教師的專業(yè)水平。
為了充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人作用，激勵骨干教師投身教育工作，鼓勵優(yōu)秀青年盡快脫穎而出，使師資隊伍形成梯隊，順利實(shí)現(xiàn)教師隊伍的新老交替，我院先后制定了“專業(yè)帶頭人評聘暫行辦法”、“選拔和培養(yǎng)骨干教師有關(guān)規(guī)定”和“選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀青年有關(guān)規(guī)定”。
建立一支高素質(zhì)的師資隊伍是專業(yè)教學(xué)改革的重要因素，因?yàn)檫@支隊伍是教學(xué)改革倡導(dǎo)者、參與者、執(zhí)行者，是教學(xué)改革的中堅力量。通過引進(jìn)和自身提高，我院現(xiàn)有教授人，副教授人，具有碩士學(xué)歷人，在讀碩士24人，36名教師具有國家職業(yè)技能鑒定考評員資格，85以上的教師具有中、高級職業(yè)技能證書。
五、按照職業(yè)技能鑒定的要求，建設(shè)實(shí)基地，保證職鑒所需設(shè)備條件成為實(shí)訓(xùn)地建設(shè)的基本項(xiàng)目
為實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容體系改革與職業(yè)技能鑒定有效銜接，我院通過“3個計劃”實(shí)施，普遍建立了具有真實(shí)職業(yè)氛圍的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和可以滿足學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)并就業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地，具有較完善的軟、硬件實(shí)踐教學(xué)條件。
(1)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)——通過“3個計劃”實(shí)現(xiàn)“3個一體化”?！?個計劃”：一是原有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的改造計劃；二是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地拓展計劃；三是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行制度建設(shè)計劃。通過“3個計劃”的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“3個一體化”，即課堂與工作崗位一體化、學(xué)生與員工一體化、教學(xué)與生產(chǎn)一體化。
(2)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)——通過“3個計劃”實(shí)現(xiàn)“5結(jié)合”。
關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊 課程體系 教師評價機(jī)制
0 引言
伴隨著高職院校動漫專業(yè)的快速發(fā)展、壯大，師資隊伍的相對落后與匱乏等問題日益凸顯出來。動漫產(chǎn)業(yè)的興起，促使各類高等院校紛紛開設(shè)動漫專業(yè)，但是多數(shù)院校是在師資不足、硬件設(shè)備均不到位的情況下匆忙招生、授課。而面對師資隊伍匱乏的問題，各院校一般采取兩種方法：第一，送本?，F(xiàn)有教師到一些企業(yè)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期培訓(xùn)；第二，直接聘用電視臺、動畫制作公司的從業(yè)人員擔(dān)任專職或兼職教學(xué)工作。這樣是可以臨時解決動畫專業(yè)師資缺乏的問題，但是短期培訓(xùn)的教師只能掌握所教某一門課程的基礎(chǔ)知識，或是某一軟件的操作。而臨時聘請從業(yè)人員又缺少了教師崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。加強(qiáng)動漫專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)正是改善這種情況的必要途徑。隨著教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，將整合現(xiàn)有的專業(yè)課程體系、促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、加大職業(yè)資格認(rèn)證的力度、完善教學(xué)服務(wù)平臺、建立新型的教師評定機(jī)制，打造一支優(yōu)秀的高職學(xué)院動漫專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，成為推動動漫專業(yè)發(fā)展的持續(xù)力量。
1 通過實(shí)踐改善動漫專業(yè)教師團(tuán)隊的文化理念
向心力是任何一個團(tuán)體蓬勃發(fā)展的保障。具有向心力的文化理念就是教學(xué)團(tuán)隊對學(xué)校的認(rèn)同與支持，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與教師價值觀的統(tǒng)一，它表現(xiàn)為教師團(tuán)隊成員之間的相互信任，教師團(tuán)隊的凝聚力和教師個人及團(tuán)隊的執(zhí)行力。
1.1 組建團(tuán)隊 高職學(xué)院的動漫專業(yè)對任課教師的實(shí)踐操作技能要求很高，在教學(xué)團(tuán)隊的人員組成上盡量招聘在動漫企業(yè)有過從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或是在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)授課的人員成為專兼職教師。當(dāng)然，學(xué)校還是要依托現(xiàn)有的專職教師。在大多數(shù)學(xué)校動漫專業(yè)的教師一部分來自計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，另外就是新招聘的美院畢業(yè)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人員。這部分教師通過教育廳的專項(xiàng)培訓(xùn)及寒暑假到企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，已經(jīng)全面具備“雙師型”教師資格。
1.2 選出帶頭人 專業(yè)帶頭人是高職院校教師隊伍中的教學(xué)骨干和學(xué)術(shù)權(quán)威，其職責(zé)是指導(dǎo)和從事專業(yè)建設(shè)與專業(yè)教學(xué)研究以及實(shí)踐教學(xué)研究等。動漫專業(yè)的專業(yè)帶頭人的選取范圍在本專業(yè)的專職教師中產(chǎn)生。具有一定動漫從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的、與動漫企業(yè)聯(lián)系廣泛的中級以上職稱的教師為宜。
1.3 制定發(fā)展目標(biāo) 以“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”為專業(yè)發(fā)展的核心理念，以“項(xiàng)目化教學(xué)”作為基本手段，以“專業(yè)對口就業(yè)率”為基本評價依據(jù)，形成教學(xué)團(tuán)隊的核心文化理念。制定發(fā)展目標(biāo)可以提高項(xiàng)目化教學(xué)的針對性，充分發(fā)揮教學(xué)資源的實(shí)際利用效率?；趧勇I(yè)的自身屬性，學(xué)院要注重學(xué)生的實(shí)際動手操作能力培養(yǎng)。
1.4 溝通與協(xié)作 在本專業(yè)發(fā)展中提高教師專業(yè)素質(zhì)，就是要讓每一位教師能在團(tuán)隊中取長補(bǔ)短，提高專業(yè)技能、不斷完善自我的職業(yè)素質(zhì)。本院動漫專業(yè)多數(shù)專業(yè)課采用“項(xiàng)目化”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式有效的將多門專業(yè)課穿插在一起，在教學(xué)的工程中教師與教師之間相互合作，教學(xué)相長。
2 完善“寬基礎(chǔ)、大專業(yè)、小方向”的課程結(jié)構(gòu)體系
動漫產(chǎn)品的創(chuàng)作與開發(fā)是一個團(tuán)隊的集體協(xié)作的過程，細(xì)分為很多工種，高職院校培養(yǎng)的不可能是動漫專業(yè)的全才，而專業(yè)的發(fā)展也不能只是一個方向，這就要求教師應(yīng)該根據(jù)動漫企業(yè)的人才需求，在教學(xué)中分層次、分方向設(shè)計教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。分方向培養(yǎng)動畫制作的前期、中期、后期人才，全面開展課程建設(shè)，構(gòu)建模塊化課程體系：分解工作崗位對能力、知識和職業(yè)素質(zhì)的要求，根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)崗位所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求，建立模塊化課程體系。
3 主干課程的開發(fā)與實(shí)踐（課程標(biāo)準(zhǔn)及系列教材的編寫與教學(xué)實(shí)踐）
完善“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向”的課程體系，建立符合動漫專業(yè)工作崗位能力需求的課程標(biāo)準(zhǔn)。以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)用技能的掌握。并不要求學(xué)生每門課都達(dá)到精通的程度，只要求有二至三個實(shí)用的專業(yè)軟件學(xué)的精通，所以學(xué)院把專業(yè)課分為必修課和多個選修課模塊。
課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由教學(xué)系、部組織相關(guān)專業(yè)制定，在專業(yè)帶頭人及課程負(fù)責(zé)人的主持下，組織教師準(zhǔn)確理解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格；認(rèn)真貫徹學(xué)校制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)原則和具體要求，經(jīng)過充分調(diào)查與研究，提出課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的基本思路；安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師負(fù)責(zé)撰寫。
項(xiàng)目化教學(xué)的專業(yè)核心課程要在實(shí)踐專家訪談和工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，由課程開發(fā)團(tuán)隊完成課程設(shè)計工作。課程設(shè)計是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分，優(yōu)秀的課程設(shè)計對于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果來說，起著十分關(guān)鍵的作用，這就要求動漫專業(yè)的核心課程設(shè)計一定要緊密結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)專業(yè)最前沿的教學(xué)理論。
課程標(biāo)準(zhǔn)制定后，任課教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極進(jìn)行教學(xué)方法改革；讓學(xué)生了解此門課的內(nèi)容和要求；課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行時，在保證完成學(xué)生培養(yǎng)要求的前提下，允許教學(xué)內(nèi)容根據(jù)硬件環(huán)境、學(xué)科的發(fā)展情況有所變化，具有一定的靈活性。
4 教學(xué)模式的改革
本專業(yè)采用“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式：模擬動漫企業(yè)的工作環(huán)境，虛擬動畫制作的工作任務(wù)及工作流程，這樣使學(xué)生身臨其境，感受企業(yè)工作的真實(shí)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，充分為就業(yè)服務(wù)。
為體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的特色，校內(nèi)建設(shè)動畫制作工作室，有兩至三名教師負(fù)責(zé)，將動手能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生集中在一起，按企業(yè)的工作流程進(jìn)行動畫制作。在實(shí)踐過程中學(xué)生鍛煉了動手能力，在一定時間的訓(xùn)練后還可以為學(xué)院各部門提供服務(wù)，如：網(wǎng)站動畫的制作；學(xué)院整體布局的三維展示；學(xué)院宣傳片的制作；會議、報告講座的錄像剪輯等。學(xué)生積累了工作經(jīng)驗(yàn)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生的“雙贏”。
“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式在課堂的推廣運(yùn)用也真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)”。同時，也實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科技能的綜合演練。在“工學(xué)結(jié)合”的過程中培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊意識等職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。在現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，動漫專業(yè)依托沈陽動漫產(chǎn)業(yè)園建立校外實(shí)習(xí)基地。
5 建立完善的教師評價機(jī)制
完善的教師評價機(jī)制是教師職業(yè)發(fā)展、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的基本保障，打破原有的單一教師評價機(jī)制勢在必行。在建立教師評價機(jī)制時要特別關(guān)注教師的個體差異，對學(xué)生采用“因材施教”，對教師的評價同樣需要。動漫專業(yè)的特殊性決定了每個教師的背景和基礎(chǔ)不同，教師個體差異大，應(yīng)該根據(jù)教師的專業(yè)特長，對處于不同發(fā)展階段的教師提出不同的要求，注重教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展過程，通過積極有效的評價促進(jìn)教師的成長。
5.1 評價教師要反映新課程的要求 動漫專業(yè)新開設(shè)的課程較多，新課程在一定程度上對教師提出了更高的要求，在學(xué)習(xí)、掌握、熟練新課程的過程中其他教師應(yīng)及時幫助、指導(dǎo)，不可短時間內(nèi)盲目、草率的評定教師的能力，充分給予教師逐步掌握、提高、創(chuàng)新的過程。
5.2 注重教師的角色轉(zhuǎn)變，發(fā)展新型師生關(guān)系 在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師是“一言堂”，而在“項(xiàng)目化”教學(xué)模式中教師是具體目標(biāo)的指引者?！绊?xiàng)目化”教學(xué)模式中教師具體的有兩個作用：第一，為學(xué)生營造一個真實(shí)的工作環(huán)境，提出引發(fā)學(xué)生興趣的問題。第二，在學(xué)生實(shí)際操作的過程中出現(xiàn)錯誤時能及時發(fā)現(xiàn)，在有困惑、困難、盲點(diǎn)時進(jìn)行引導(dǎo)，項(xiàng)目成功結(jié)束后進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)與評定。第三，鼓勵學(xué)生自主探索，提高學(xué)生的自學(xué)拓展能力。教師要讓學(xué)生明白，在學(xué)校的大綱培養(yǎng)計劃之外，學(xué)生還有很多知識需要自己學(xué)習(xí)，一個人學(xué)習(xí)的動因不能只是外在的督促，最主要的是教師要激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)拓展的精神，發(fā)揮學(xué)生的自主意識。
5.3 注重教師之間的合作與競爭 教學(xué)團(tuán)隊整體水平的不斷提高要有一個既合作又競爭的工作環(huán)境。合作與競爭并不是一對矛盾，如動漫專業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式就需要各門專業(yè)課程教師的通力合作；高職類院校的各種技能大賽也不是一名教師能組織學(xué)生獨(dú)立參加的；而在面臨職稱評定、工作量核算的問題上教師之間確實(shí)存在著競爭的壓力，可以利用較高層次的科研合作、項(xiàng)目開發(fā)合作來平衡較低層次的授課能力的競爭，達(dá)到團(tuán)隊和諧、共同發(fā)展的目的。
5.4 評價教師盡可能使用科學(xué)、簡便、易行的評價方法 教師評價體系由教師基本素質(zhì)、教師工作狀況和績效工作三個維度構(gòu)成。教師基本素質(zhì)：思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)；教師工作狀況：育人管理、教學(xué)工作；績效工作：教學(xué)成果、公開課情況、教學(xué)論文、課題情況等。建立以教師量化自評為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生共同參與的教師評價制度。
6 校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
利用建立生機(jī)示范校的契機(jī)，構(gòu)建一流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。建立數(shù)碼繪畫寫生室、MAYA三維動畫室、定格動畫室、動畫非線性編輯室、動畫集群渲染服務(wù)平臺等多個專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，形成一個專業(yè)完善的教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺。同時，組織建設(shè)高效的實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制，有專業(yè)課教師負(fù)責(zé)各個實(shí)驗(yàn)室的管理與使用、軟硬件的維護(hù)與維修，并可以自行組織課外項(xiàng)目活動小組，將實(shí)驗(yàn)室的管理情況和項(xiàng)目小組開發(fā)的作品記入教師的教學(xué)工作業(yè)績考核，最大限度發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)施的功能和作用，構(gòu)建一個一流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。
在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)過程中，要努力使學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)形成一個環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)。由校企深度合作共同管理校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)與企業(yè)工作實(shí)際相適應(yīng)，從而使學(xué)生真正能夠?qū)崿F(xiàn)“畢業(yè)、上崗零過渡”。
7 鼓勵教師、學(xué)生參加技能大賽
遼寧金融職業(yè)學(xué)院動漫專業(yè)以多次參加遼寧省、沈陽市等各級教委或機(jī)構(gòu)組織的各類動漫技能大賽并多次取得良好的成績。切身體會到技能大賽對專業(yè)教師和學(xué)生的幫助是巨大的。首先，基本部分大賽一般由動漫公司承辦，具有靈敏的市場嗅覺和專業(yè)的創(chuàng)作團(tuán)隊。大賽能促進(jìn)老師和學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)上的提高，將創(chuàng)作和教學(xué)緊密的結(jié)合在一起。其次，加強(qiáng)了團(tuán)隊合作。為了參加一個技能大賽，各專業(yè)課的授課教師要群策群力，制定參賽方案、開發(fā)參賽的項(xiàng)目；在探討與總結(jié)中匯聚思想、激發(fā)更多的創(chuàng)作靈感，團(tuán)隊合作精神有效的突出與強(qiáng)化。最后，加強(qiáng)了與兄弟院校的交流與合作。
8 結(jié)束語
綜上所述，動漫專業(yè)人才培養(yǎng)的過程無不需要教師的參與與協(xié)作。教師本身的素質(zhì)決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，因此要培養(yǎng)創(chuàng)新的復(fù)合型人才，就需要有一支高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神的教師團(tuán)隊。與理論傳授為主的其他專業(yè)不同，動漫專業(yè)要求激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意、以實(shí)際操作為教學(xué)的核心，這需要既懂理論又具有實(shí)踐能力的“雙師型”教師來開展各種各樣的教學(xué)改革。只有打造一支優(yōu)秀的高職學(xué)院動漫專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，才是推動動漫專業(yè)發(fā)展的持續(xù)力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊帆.高職院?！皩捇A(chǔ)大專業(yè)小方向”新型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐――以動漫設(shè)計與制作專業(yè)為研究個案[J].計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012（1）.
[2]張國慶.以動漫技能大賽促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，26（5）.
[3]于洪波.關(guān)于高職院校動漫專業(yè)教學(xué)方法的探討[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2008（11）.
關(guān)鍵詞：課程；課程建設(shè)；精品開放課程；C語言程序設(shè)計
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）19-0111-03
課程是知識的載體，是能力形成的著力點(diǎn)，課程建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。
1 課程建設(shè)的定義
課程是指教育內(nèi)容的進(jìn)程，是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。這是一種廣義的理解，狹義的課程是指一門學(xué)科。課程建設(shè)指的是為了推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的實(shí)現(xiàn)所包含的“師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)和教學(xué)管理建設(shè)”等與之相適應(yīng)的各種分量的總和。
課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革的一項(xiàng)綜合性的建設(shè)，課程建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的基本建設(shè)任務(wù)之一，是教學(xué)改革的核心。
2 課程建設(shè)的內(nèi)涵、外延及其相關(guān)要素的關(guān)聯(lián)
探索和明確課程建設(shè)的內(nèi)涵、外延及其相關(guān)要素的關(guān)聯(lián)，是課程建設(shè)基礎(chǔ)，主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：
（1）師資隊伍建設(shè)。它是課程建設(shè)的先導(dǎo)，主要內(nèi)容包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)以及學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、教育理論和思想素質(zhì)等，要建設(shè)具有一流水平的課程，首先要有一流的學(xué)術(shù)水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的教育理論功底、扎實(shí)的教學(xué)技能、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的師資隊伍。
（2）教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量建設(shè)。它是課程建設(shè)的核心和主體，也是衡量課程建設(shè)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，包括：教學(xué)思想的改革與建設(shè)，知識內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)水平建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)以及結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)積極開展教學(xué)改革與教學(xué)研究等內(nèi)容的建設(shè)。
（3）教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)。它是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)的主要途徑和基本保證。要緊緊圍繞提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素養(yǎng)和能力，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容積極開展現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)方法的研究與建設(shè)。
（4）教學(xué)條件建設(shè)。它是課程建設(shè)重要保證，包括：課堂教學(xué)的基本設(shè)施、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)條件的開放性、先進(jìn)性、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍等建設(shè)。
（5）教學(xué)管理建設(shè)。它是課程建設(shè)的組織保證，包括：科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)和配套的教學(xué)管理規(guī)章制度、教學(xué)質(zhì)量評價體系、教學(xué)檔案資料和教學(xué)激勵機(jī)制等內(nèi)容的建設(shè)。
3 我國國家層次課程建設(shè)的路徑（近15年）
我國從2003年起開始精品課程建設(shè)，先后經(jīng)歷了“精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課，大學(xué)MOOC、微課 ”等過程，加上即將推出的“系列微課”，現(xiàn)在統(tǒng)一稱之為“精品開放課程”，下面簡單的介紹。
3.1 精品課程
精品課程是教育部為推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中開展的一項(xiàng)工作。這項(xiàng)工作開始于2003年，截止2010年底，教育部組織建設(shè)了3909門國家精品課程，主要集中在985和211高校。省級、校級精品課程數(shù)量也達(dá)2萬多門。
精品課程建設(shè)出現(xiàn)，對當(dāng)時各高校的課程建設(shè)，起到了引領(lǐng)作用，對推動教育創(chuàng)新，深化教育改革，起了十分重要的作用。通過幾年的實(shí)踐，加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，精品課程建設(shè)離當(dāng)初的想法漸行漸遠(yuǎn)，暴露了不少問題，主要表現(xiàn)在：
（1）精品課程建設(shè)脫離教學(xué)實(shí)際
精品開放課程建設(shè)了不少，其中相當(dāng)一部分是為申報國家級、省級精品開放課程而應(yīng)急建設(shè)的，沒有充分考慮平臺的服務(wù)性和實(shí)用性，一些精品開放課程成了學(xué)校的品牌裝飾，與教學(xué)過程“脫節(jié)”。
（2）建成的精品課程不少，但比較零亂，不成體系，名校、名師和“大家”的作品少見。
（3）建成精品課程資源不足，滿足不了學(xué)習(xí)者的需求，后期維護(hù)跟不上，資源的再開發(fā)、再利用嚴(yán)重滯后。
（4）課程建設(shè)的目標(biāo)不正確，重申報輕可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)象嚴(yán)重。
很長一段時間，我國精品課程大多為立項(xiàng)而建，建設(shè)周期短，一次建設(shè)即告完畢，許多課程長期缺乏維護(hù)，資源內(nèi)容陳舊，難以成為優(yōu)質(zhì)資源。因此，對已經(jīng)建成的精品開放課程要定期檢查、評估和反饋后續(xù)建設(shè)情況。只有持續(xù)改進(jìn)課程資源，才能保證精品開放課程資源的質(zhì)量和時效性，才能減少“重申報輕可持續(xù)發(fā)展”的現(xiàn)象，從而切實(shí)提高精品開放課程的質(zhì)量。
針對以上問題，教育部【教高廳〔2012〕】2號發(fā)文強(qiáng)調(diào)：在“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，支持建設(shè)5000門國家級精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點(diǎn)開展原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課的建設(shè)，采取遴選準(zhǔn)入方式選拔課程；同時，從2013年起，適應(yīng)新需求，結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢和教學(xué)改革成果，采取招標(biāo)建設(shè)和遴選準(zhǔn)入兩種方式建設(shè)一批新的課程。
3.2 精品資源共享課
資源共享課除了要提供全部教學(xué)單元的錄像外，突出基本資源共享。
包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動必需的資源。
精品課程和精品資源共享課由于專業(yè)性強(qiáng)，主要的受眾群體是高校教師和在校大學(xué)生，受眾群體狹窄。
3.3 精品視頻公開課
精品視頻公開課是以教師授課錄像為展示內(nèi)容的一種開放教育，每門課程總講數(shù)應(yīng)至少5講，每講時長30～50分鐘。有科學(xué)文化素養(yǎng)教育類和專業(yè)導(dǎo)論類兩種類型，其中科學(xué)文化素養(yǎng)類推薦單位為部屬院?；蛘呓逃鞴懿块T，專業(yè)導(dǎo)論類的推薦單位為本學(xué)科國家級教學(xué)指導(dǎo)委員會。
3.4 微課
微課是指按照課程與教學(xué)實(shí)踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或者某幾個知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的全過程
它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維?彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。
4 我校課程建設(shè)的基本做法
學(xué)校開設(shè)這門課程源于上個世紀(jì)90年代，受當(dāng)時的條件限制，教學(xué)大綱、教學(xué)方法和教材均參照本科院校，培養(yǎng)出來的人不能滿足市場對人才質(zhì)量的要求。隨著職業(yè)教育的浪潮的到來，受理論講解力求體現(xiàn)“必須，夠用為度”的影響，學(xué)校把人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)綁定在市場急需的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)上。先后申報學(xué)?！禝T 藍(lán)領(lǐng)系列專業(yè)辦學(xué)方向探索建設(shè)》、《IT 藍(lán)領(lǐng)軟件人才的素質(zhì)培養(yǎng)》、《計算機(jī)類學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)模塊的構(gòu)建及應(yīng)用》、《應(yīng)用型大學(xué)課程的樣板建設(shè)研究――以為例》等教學(xué)研究項(xiàng)目，通過深入企業(yè)、事業(yè)單位調(diào)研，了解市場對計算機(jī)類人才的具體需求，形成了計算機(jī)類各個層面的培養(yǎng)模塊，并將能力培養(yǎng)模塊落實(shí)到具體的課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，《C語言程序設(shè)計》課題組率先完成了應(yīng)用型大學(xué)的課程教學(xué)大綱、上機(jī)實(shí)訓(xùn)大綱、自編了上機(jī)實(shí)訓(xùn)手冊等一些齊備的課堂教學(xué)資料編寫工作。2007年3月在中國水利水電出版社出版了《C語言程序設(shè)計》教材。
4.1 明確課程建設(shè)的基本思路
2007年年初，我校升格為本科院校并招收計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生，自此《C語言程序設(shè)計》和其他課程一樣面臨著從專科層次向本科層次轉(zhuǎn)型的問題。本著突出應(yīng)用特性，課題組理清的《C語言程序設(shè)計》課程建設(shè)的思路是：
（1）高職高專階段課程建設(shè)的成果、資料、經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊協(xié)作精神不能丟，在搞清楚《C 語言程序設(shè)計》（本科）的規(guī)格和內(nèi)涵之后，將相應(yīng)的積累和經(jīng)驗(yàn)移植到本科課程建設(shè)之中，提高建設(shè)速度和質(zhì)量。
（2）圍繞學(xué)校創(chuàng)辦“應(yīng)用型大學(xué)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，將“培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建設(shè)雙師型、社會型教學(xué)團(tuán)隊”的理念融入到課程建設(shè)之中。
（3）打造精品開放課程。有步驟，分層次將《C 語言程序設(shè)計》打造成校級、省級、國家級精品開放課程。
（4）建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)資源，滿足廣大師生自主學(xué)習(xí)的需要。到2020年末，所有的教學(xué)資源（包括精品課程網(wǎng)站、精品視頻公開課網(wǎng)站、微課等）全部上線，做好跟進(jìn)維護(hù)工作，讓優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮應(yīng)用的作用。繼續(xù)完善《C語言程序設(shè)計》及其配套教材修訂工作，力爭把教材做成應(yīng)用型的精品，完成《C 語言程序設(shè)計》系列微課的錄制。
（5）加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)，打造梯度結(jié)構(gòu)的“雙師型”教師隊伍，發(fā)揮教學(xué)名師，學(xué)科帶頭人的 “引領(lǐng)、傳承、創(chuàng)新、共享”作用，促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量的提升，爭取有一批優(yōu)秀的教師脫穎而出，爭創(chuàng)學(xué)校和省級的教學(xué)名師。
4.2 對課程建設(shè)的教學(xué)定位
《C語言程序設(shè)計》是計算機(jī)語言類教學(xué)中第一門系統(tǒng)地講授程序設(shè)計的課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解程序設(shè)計語言的基本語法、基本結(jié)構(gòu)，理解計算機(jī)科學(xué)求解實(shí)際問題的基本過程，掌握程序設(shè)計的基本思想、方法和技巧，了解計算機(jī)的一般算法，養(yǎng)成良好的程序設(shè)計風(fēng)格，培養(yǎng)利用計算機(jī)求解問題的能力。
學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在知識與能力方面達(dá)到以下基本要求。
（1）基礎(chǔ)知識要求
通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生深入了解計算機(jī)的基本工作原理，掌握程序設(shè)計語言的基本語法、數(shù)據(jù)表達(dá)形式和流程控制的方式。理解模塊化程序化的基本思想，掌握程序設(shè)計的基本方法和流程。
（2）能力培養(yǎng)要求
重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生讀程序、寫程序和調(diào)試程序的能力，突出實(shí)際編程能力的訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)該掌握基本的分析問題和數(shù)據(jù)表達(dá)的能力，以及算法描述與基本算法實(shí)現(xiàn)的能力；掌握面向過程的程序設(shè)計方法；掌握集成化程序開發(fā)環(huán)境的使用和程序的調(diào)試方法；初步具有利用程序設(shè)計技術(shù)求解實(shí)際問題的技巧與方法。
4.3 研究制定了我?！禖 語言程序設(shè)計》課程建設(shè)的實(shí)施方案
按照行業(yè)的崗位需求進(jìn)行“理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計”，“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計”，“課程設(shè)計”。 “理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計”和“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計”都是以知識點(diǎn)為單位進(jìn)行設(shè)計的。
（1）理論教學(xué)的知識點(diǎn)分布及能力基本要求（以“結(jié)構(gòu)控制”知識點(diǎn)為例）
[知識單元 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)要求 教學(xué)目標(biāo) 重點(diǎn)和難點(diǎn) 常用的結(jié)構(gòu)控制 用讀/寫及賦值實(shí)現(xiàn)順序結(jié)構(gòu)的程序 掌握 熟練第掌握C 語言的各種語句的使用，熟練輸入/輸出等庫函數(shù)的調(diào)用；正確選擇使用相應(yīng)的流程控制語句實(shí)現(xiàn)三種基本結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計；掌握幾種重要的算法（求和、統(tǒng)計、求數(shù)列等）的算法思想及其實(shí)現(xiàn)；了解幾種常用算法的思想 重點(diǎn)： 三種基本控制的實(shí)現(xiàn)，各種流程控制語句的正確使用
難點(diǎn)： 多分支、循環(huán)嵌套、分支和循環(huán)結(jié)構(gòu)的嵌套，常用的算法設(shè)計與實(shí)現(xiàn) 用if、switch語句實(shí)現(xiàn)分支結(jié)構(gòu)的程序 掌握 分支結(jié)構(gòu)的嵌套 掌握 用while、do-while
、for實(shí)現(xiàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)的設(shè)計 掌握 循環(huán)嵌套的控制與執(zhí)行 掌握 break、continue語句的使用 掌握 分支和循環(huán)結(jié)構(gòu)嵌套的特點(diǎn)和應(yīng)用 掌握 一些常用算法設(shè)計思想，部分算法的實(shí)現(xiàn) 理解 ]
（2）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計
本課程實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想是：首先通過教師案例講解、編程演示使學(xué)生對程序設(shè)計有一定的感性認(rèn)識；然后通過設(shè)計由淺入深的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生通過理解程序、模仿程序、改寫程序到編寫程序的實(shí)踐訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化學(xué)生熟練掌握程序設(shè)計的基本方法；加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際編程能力、動手操作能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。
實(shí)踐教學(xué)分為“演示實(shí)驗(yàn)”和“知識單元實(shí)驗(yàn)”兩個部分。知識單元的實(shí)驗(yàn)有驗(yàn)證性和設(shè)計性兩大類，前者是理解和鞏固理論課所學(xué)知識的，后者意在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課程知識獨(dú)立進(jìn)行問題求解、程序設(shè)計的能力。下表給出了“分支結(jié)構(gòu)”知識單元的實(shí)驗(yàn)方案。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中課程實(shí)驗(yàn)方案（以“分支結(jié)構(gòu)”為例）
[實(shí)驗(yàn)序號 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 建議實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 3 分支結(jié)構(gòu) 掌握分支、多分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的辦法；
掌握排除語法錯誤的基本技能 案例：超速判斷、出租車計價，成績轉(zhuǎn)換，納稅問題
項(xiàng)目：比較大小，分段計算居民水費(fèi)、計算天數(shù)、簡單計算器、出租車計費(fèi)系統(tǒng) ]
（3）課程設(shè)計
課程設(shè)計的主要目的是通過大型程序訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用能力、復(fù)雜程序的調(diào)試能力，要讓學(xué)生深刻體會程序設(shè)計的全過程，初步體驗(yàn)軟件工程方法，培養(yǎng)學(xué)生軟件文檔的寫作能力。加強(qiáng)團(tuán)隊工作中的個人責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神。
課程設(shè)計示例：
作物產(chǎn)量統(tǒng)計系統(tǒng)
問題描述：輸入某村各戶各類農(nóng)作物的產(chǎn)量，以便統(tǒng)計全村各種農(nóng)作物的總產(chǎn)量以及向畝產(chǎn)較低的農(nóng)戶提供參考數(shù)據(jù)。作物產(chǎn)量統(tǒng)計系統(tǒng)中每條記錄包括各戶村民的編號、戶名、種植作物種類、畝數(shù)、產(chǎn)量等信息，主要實(shí)現(xiàn)作物產(chǎn)量等信息的輸入、打印、查找、排序、統(tǒng)計等基本管理功能。
基本功能：
輸入n戶村民及其種植作物的基本信息，并將輸入的數(shù)據(jù)存入文件。
統(tǒng)計全村各類作物的總產(chǎn)量，并將結(jié)果寫入文件。
計算各戶各種農(nóng)作物的畝產(chǎn)量，輸出計算結(jié)果。
按由小到大的順序?qū)θ甯黝愞r(nóng)作物的畝產(chǎn)量進(jìn)行排序，將排序的結(jié)果寫入文件。
按戶查找指定村民的作物信息。
設(shè)計要求：
在輸入村民及其作物種類等基本信息時，要求輸入完一戶村民的所有種植作物及其產(chǎn)量等信息后再輸入另一戶村民的基本信息。
5 我校在《C 語言程序設(shè)計》課程建設(shè)中取得的成績
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，“加強(qiáng)課程建設(shè)，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)”是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的理念，自2010年以來，《C 語言程序設(shè)計》課程建設(shè)取得了如下成績。
（1）微課《冒泡法排序》和《漢諾塔與遞歸算法》2015年參加 “第二屆全國高校微課教學(xué)（本科）比賽” 分別湖北賽區(qū)“一等獎”和“二等獎”，《數(shù)組元素的冒泡法排序和選擇法排序》參加全國決賽獲得“優(yōu)秀獎”。
（2）教學(xué)研究項(xiàng)目《基層應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)探索與研究（教材）》參加2013年“湖北省第七屆教學(xué)成果獎”的評選，湖北省人民政府授予“三等獎”。
（3）課程《生活中的C程序設(shè)計》被湖北省教育廳評定為“2014年度精品視頻公開課”。課程《C語言程序設(shè)計》2011年被湖北省教育廳評定為本科層次的“精品課程”。
（4）教材《C語言程序設(shè)計》2010年被教育部“教指委”評定為“優(yōu)秀教材”?！禖語言程序設(shè)計》（第二版）被中國電子教育學(xué)會評定為2012全國電子信息類（研究生、本科教育）“優(yōu)秀教材”。
（5）編輯出版《C 語言程序設(shè)計》、《C 語言程序設(shè)計上機(jī)指導(dǎo)與習(xí)題解答》3個版次共6本教材，發(fā)表與《C語言程序設(shè)計》課程內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)論文7篇。
（6）指導(dǎo)的學(xué)生從2012年起參加第三屆至第六屆全國“藍(lán)橋杯”軟件專業(yè)人才設(shè)計與創(chuàng)業(yè)大賽（C/C++類），多人次獲獎。
（7） 將《C語言程序設(shè)計》按照知識點(diǎn)重組錄制成“系列微課”共65講，時長1350分鐘，該項(xiàng)目是目前國內(nèi)第一門將專業(yè)知識碎片化重組后以“微課”形式進(jìn)行展示的課程，我們堅信，只要進(jìn)入該課程的學(xué)習(xí)者，一定會有所獲。
6 對課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考
（1）課程建設(shè)必須遵循高等教育規(guī)律
課程是知識的載體，課程教學(xué)是為落實(shí)人才培養(yǎng)方案服務(wù)的，起著強(qiáng)基固本的作用。高等教育有別于基礎(chǔ)教育，有他特點(diǎn)和規(guī)律，只有營造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，為多樣性、個性化、有思想的教學(xué)科研人員提供條件；排除“不確定性、非物理性、外部性”的干擾，才是還原“學(xué)校教育質(zhì)樸真實(shí)的面目”的，凡是“追求短期內(nèi)量化、有形的物理績效”都是嚴(yán)重違背高等教育發(fā)展規(guī)律。
（2）對教學(xué)工作的重視程度決定了“課程建設(shè)”質(zhì)量的好壞
近10年來，各級教育主管部門和各高校都把“加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)課程建設(shè)”作為“本科質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容。由于各校理解上的差異，對待教學(xué)工作的重視程度也參差不齊，導(dǎo)致在課程建設(shè)的效果和結(jié)果上不盡相同，近10年來，全國各級教育主管部門和各高校共建設(shè)精品開放課程不少于二萬門，建成的這些課程比較零散，成體系的不多，特別是名師，名校、“大家”的作品甚少，如果把各名校、名師、“大家”的積極性調(diào)動起來，用他們的眼光，用他們的智慧來打造優(yōu)秀的教育資源，對于教育均衡、信息共享一定會起到事半功倍的作用。
（3）組建教學(xué)團(tuán)隊、發(fā)揮名師的作用，是做好“課程建設(shè)”基本保證
當(dāng)今社會是一個多元化的社會，靠一個人的單打獨(dú)斗，是無法建功立業(yè)的，所以課程建設(shè)需要一個團(tuán)隊的協(xié)作才能做好，課程建設(shè)的結(jié)果一定是一個團(tuán)隊集體智慧的結(jié)晶。盡管課程建設(shè)的周期長，也有可能長時間出不了成果，還是需要一批愿意奉獻(xiàn)的人來完成。所以，就要發(fā)揮團(tuán)隊的作用，發(fā)揮教學(xué)名師，學(xué)科帶頭人的 “引領(lǐng)、傳承、創(chuàng)新、共享”作用，促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量的提升。
（4）加強(qiáng)“教學(xué)設(shè)計”，是目前環(huán)境下提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)
“教學(xué)設(shè)計”涉及很多方面，包括課程的基本描述，課程的教學(xué)背景，教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的擬定，重難點(diǎn)突破的方法，教學(xué)手段的確定，教學(xué)時間的分配等， 在目前環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的輔助手段很多，無論采取什么樣的輔助手段，都要根據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、授課內(nèi)容等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，只有充分的“教學(xué)設(shè)計”，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
8 結(jié)束語
高等教育的根本問題是人才培養(yǎng)的問題，根據(jù)國務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》要求，建設(shè)高校強(qiáng)國，到2020年底推進(jìn)一批學(xué)校進(jìn)入世界一流行列，若干學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科行列，只有遵循高等教育規(guī)律，認(rèn)真開展專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，扎實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)，努力打造人才培養(yǎng)特色，充分開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，才能使“雙一流”建設(shè)方案得以實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)實(shí)施方案[M].教育部高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會，高等教育出版社， 2010.
[2] 李金萍.新建地方本科院校課程建設(shè)理論探討與有效實(shí)踐[J].科學(xué)決策，2008（10）：83-84.
[3] 夏曉華.段相林課程建設(shè)的內(nèi)涵、目標(biāo)及相互關(guān)聯(lián)[J].中國大學(xué)教育，2007（10）：59-60.
