發(fā)布時(shí)間：2023-09-28 16:01:53
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的模塊化課程體系樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：崗證課對(duì)接；模塊化課程；課程體系
中圖分類號(hào)：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）011-000-01
一、實(shí)施背景
一位企業(yè)老總在某校校企合作論壇上說：“把學(xué)生給我，我來帶半年，保準(zhǔn)個(gè)個(gè)能頂崗！”職業(yè)學(xué)校一直以來備受困擾而沒能很好解決的問題之一，就是畢業(yè)生不能很好適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)崗位的實(shí)際需要。
為什么企業(yè)安排半年的實(shí)踐，學(xué)生就能很好的適應(yīng)企業(yè)的崗位要求？他們是怎樣安排的？安排了哪些知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容？
構(gòu)建“崗證課對(duì)接”的模塊化課程體系，在這個(gè)問題上能很好的解決很多問題。這個(gè)課程體系在于更便于“項(xiàng)目教學(xué)法”的使用，更有利于學(xué)生崗位操作能力的培養(yǎng)。
二、主要目標(biāo)
1.以校企合作為平臺(tái)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，深入崗位職業(yè)能力調(diào)研，按“專業(yè)崗位分析―工作任務(wù)分解―職業(yè)能力要求―職業(yè)資格證書獲取―專業(yè)課程設(shè)置”的程序解構(gòu)外貿(mào)工作過程，基于外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，重構(gòu)“崗證課對(duì)接”的課程體系。
2.對(duì)接崗位職責(zé)，借鑒職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)；依照外貿(mào)業(yè)務(wù)流程主要特征，構(gòu)建“項(xiàng)目為導(dǎo)向、教學(xué)做評(píng)合一”的教學(xué)模式。
三、工作過程
1.基于外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，完善與優(yōu)化“崗證課對(duì)接”的課程體系
組織教學(xué)骨干和專家指導(dǎo)委員會(huì)的成員走訪湖南、廣州、浙江等外貿(mào)企業(yè)，結(jié)合職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)被調(diào)查企業(yè)主要外貿(mào)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，把本專業(yè)職業(yè)面向的崗位確定為：外貿(mào)跟單員、外貿(mào)單證員、報(bào)關(guān)員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員，參考職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書分別是外貿(mào)跟單員證、商務(wù)單證員證、報(bào)關(guān)員證、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證。對(duì)各崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析，并設(shè)置對(duì)應(yīng)課程。
2.對(duì)接崗位職責(zé)，引進(jìn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)
以校企合作為平臺(tái)，及時(shí)跟蹤外經(jīng)貿(mào)行業(yè)發(fā)展前沿和國家相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，了解行業(yè)新知識(shí)、新要求，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研對(duì)人才培養(yǎng)的要求，實(shí)時(shí)更新課程內(nèi)容，與合作企業(yè)共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。
3.依照外貿(mào)業(yè)務(wù)流程特征，構(gòu)建“項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)做評(píng)合一”的教學(xué)模式
以外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的工作項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)的形式，體現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的中心。在教學(xué)活動(dòng)安排中，由學(xué)生自主完成分角色業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，在操作中提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，而教師的任務(wù)則是引導(dǎo)、和監(jiān)控（激勵(lì)、答疑、糾錯(cuò)）評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4.以大學(xué)城為平臺(tái)，系企共同開發(fā)空間資源課程
開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教案、錄制企業(yè)專家的課程視頻、課程案例集、課程習(xí)題集、課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等課程資源。其步驟如下：
（1）準(zhǔn)備階段
邀請(qǐng)校外專家和專業(yè)教師一起開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)；重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)編寫教案；搜集企業(yè)教學(xué)案例與視頻資料；錄制企業(yè)專家講座或?qū)嶋H操作的視頻；制作習(xí)題集與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等。
（2）開發(fā)階段
建立課程空間，將課程標(biāo)準(zhǔn)、表格化教案、視頻、案例、習(xí)題集、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等教學(xué)資源上傳至空間，全部列舉在課程表格，建立超鏈接，方便在教學(xué)時(shí)隨時(shí)點(diǎn)擊。
（3）實(shí)施階段
點(diǎn)擊表格化教案，采用案例引入的方式，提出教學(xué)目的、重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。一個(gè)案例就是一張圖片或者是一段視頻，直觀性明顯，圖文并茂；實(shí)訓(xùn)操作、案例解析、企業(yè)文化等則采用錄制的企業(yè)與企業(yè)專家的視頻，增強(qiáng)說服力；課后作業(yè)由學(xué)生自行下載，規(guī)定時(shí)間進(jìn)行提交，教師在空間批閱；對(duì)于疑難問題，學(xué)生在課后可以通過空間與企業(yè)專家或者專業(yè)教師進(jìn)行交流，也可以在案例庫、視頻庫中重新查看授課內(nèi)容。
（4）更新與完善階段
根據(jù)專家及學(xué)生反饋的信息，修訂對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，在更新案例、視頻、試題庫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上增加相關(guān)共享視頻、自創(chuàng)資源，保證教學(xué)效果。
四、體會(huì)與思考
職業(yè)人才的培養(yǎng)與職業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)、行業(yè)乃至地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展存在密不可分的聯(lián)系，校企合作辦學(xué)、崗證課一體的教學(xué)模式是區(qū)別學(xué)歷教育的一大亮點(diǎn)，已成為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)技能人才的基本模式。職業(yè)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題，是如何提升學(xué)生實(shí)踐技能和提高他們解決實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)問題的能力，采用校企合作辦學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的有效途徑。開展校企合作辦學(xué)，不僅有助于學(xué)校成為育人基地的同時(shí)，也成為企業(yè)、行業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)的技術(shù)、信息、人才的交流平臺(tái)，為企業(yè)、社會(huì)培養(yǎng)人才，從而實(shí)現(xiàn)互利共贏。
參考文獻(xiàn)：
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一、高職會(huì)計(jì)教育模塊化課程體系構(gòu)建的必要性
高職會(huì)計(jì)教育模塊化課程體系構(gòu)建，是高職會(huì)計(jì)教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律和外在發(fā)展要求相互作用的產(chǎn)物。它既是高職會(huì)計(jì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的特殊要求，也是我國會(huì)計(jì)事業(yè)發(fā)展對(duì)高職會(huì)計(jì)教育的必然要求，更是高職會(huì)計(jì)教育自身發(fā)展的內(nèi)在要求。
(一)高職會(huì)計(jì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的特殊要求高等職業(yè)教育是我國為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，在高等教育改革中出現(xiàn)的一種新的人才培養(yǎng)模式。作為高等教育的重要組成部分，高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。在我國高等教育格局中，普通本科教育培養(yǎng)綜合應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。其主要區(qū)別體現(xiàn)在：在知識(shí)方面，普通本科教育要求具有系統(tǒng)性和完整性，而高職會(huì)計(jì)教育則要求知識(shí)的應(yīng)用性。在技術(shù)方面，普通本科教育強(qiáng)調(diào)技能的綜合性，而高職會(huì)計(jì)教育則強(qiáng)調(diào)操作技能培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。高職會(huì)計(jì)教育別人才培養(yǎng)的特殊要求，決定了高職會(huì)計(jì)教育必須創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，從普通本科會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)模式中解脫出來。普通本科會(huì)計(jì)教育實(shí)行的是以學(xué)科為中心的“學(xué)科教學(xué)”模式，高職會(huì)計(jì)教育則應(yīng)按適用職業(yè)崗位的操作技能要求構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。
(二)會(huì)計(jì)事業(yè)發(fā)展對(duì)高職會(huì)計(jì)教育的必然要求改革開放30年來，我國會(huì)計(jì)改革和會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展取得了顯著成就，一是初步建立了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的會(huì)計(jì)模式，二是初步建立了趨同國際市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)體系。我國會(huì)計(jì)模式的轉(zhuǎn)變、會(huì)計(jì)事業(yè)的發(fā)展，對(duì)高職會(huì)計(jì)教育人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。這就要求高職會(huì)計(jì)教育必須在課程設(shè)置、教材和師資隊(duì)伍建設(shè)等各方面改革創(chuàng)新，使高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠迅速進(jìn)人會(huì)計(jì)行業(yè)，成為合格的會(huì)計(jì)人才。
(三)高職會(huì)計(jì)教育自身發(fā)展的內(nèi)在要求我國會(huì)計(jì)行業(yè)按照嚴(yán)格意義上的工作性質(zhì)，可以分為三種：一是從事會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)信息披露的狹義上的會(huì)計(jì)人員；二是注冊(cè)會(huì)計(jì)師、政府和企事業(yè)單位審計(jì)部門的審計(jì)人員、資產(chǎn)清算評(píng)估人員；三是總會(huì)計(jì)師。與此相對(duì)應(yīng)，高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的應(yīng)為第一種，即初級(jí)會(huì)計(jì)人員。高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)教育的層次、類型和就業(yè)對(duì)象，決定了高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的學(xué)生只能是初級(jí)會(huì)計(jì)人員。這是高職會(huì)計(jì)教育在高等教育中的功能定位。高職會(huì)計(jì)教育要取得長足發(fā)展，應(yīng)該在這個(gè)前提下構(gòu)建其不可替代性。而構(gòu)建有高職特色的會(huì)計(jì)課程體系，則是其中的一個(gè)重要內(nèi)容。
二、高職會(huì)計(jì)教育模塊化課程體系構(gòu)建的目標(biāo)
目前，大多數(shù)開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)的高職院校實(shí)施的仍是由基礎(chǔ)課(公共課)、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課組成的課程體系，這實(shí)際上沿用了普通本科教育的課程設(shè)置模式，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的系統(tǒng)性。而構(gòu)建高職會(huì)計(jì)教育模塊化課程體系，就是要構(gòu)建適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的、符合高職教育自身規(guī)律、帶有高職教育自身特點(diǎn)的課程教學(xué)體系。
(一)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心 高職會(huì)計(jì)教育既有“高等”性，又有“職業(yè)”性，但歸根結(jié)底是要突出職業(yè)技術(shù)性。因而，在設(shè)置高職會(huì)計(jì)教育課程體系時(shí)，所遵循的主線必須是職業(yè)技術(shù)能力。從這一角度看，高職會(huì)計(jì)教育的課程體系可以依據(jù)“人才培養(yǎng)目標(biāo)一崗位職業(yè)技能要求―技能模塊―課程”的推理而設(shè)置。在這個(gè)推理鏈條中，“職業(yè)技能要求”居于主導(dǎo)地位，“技能模塊”是為實(shí)現(xiàn)“職業(yè)技能要求”所設(shè)計(jì)的課程模塊，而“課程”則是為實(shí)現(xiàn)“技能模塊”而服務(wù)的。
(二)理論與實(shí)踐模塊并行互動(dòng)模塊化中的課程體系，既包括理論知識(shí)體系，也包括實(shí)踐技能體系。理論知識(shí)模塊和實(shí)踐技能模塊并行不悖，相互融通，兩者統(tǒng)一于職業(yè)技能之下。理論知識(shí)的模塊化，強(qiáng)調(diào)通過教師的教學(xué)，使學(xué)生掌握的與職業(yè)技能相關(guān)的理論知識(shí)呈樹狀分布，結(jié)構(gòu)清晰。而實(shí)踐技能的模塊化，則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程中，技能目標(biāo)要清晰，且要與理論知識(shí)中的技能要求相呼應(yīng)。
(三)為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)對(duì)高職會(huì)計(jì)教育而言，課程體系模塊化在知識(shí)方面的基本要求是“夠用”，但這并不意味著忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。因?yàn)闀?huì)計(jì)本身是一個(gè)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷發(fā)展的專業(yè)，會(huì)計(jì)職業(yè)技能也是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷發(fā)展和前進(jìn)的。會(huì)計(jì)教育應(yīng)該是一個(gè)終身教育的概念。高職會(huì)計(jì)教育模塊化課程體系，應(yīng)該為學(xué)生走向工作崗位后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、高職會(huì)計(jì)教育模塊化課程體系構(gòu)建的主要內(nèi)容
課程模塊化，簡單地說，就是以職業(yè)技能為核心，將課程內(nèi)容編排為合理的課程模塊，并合理地安排教學(xué)時(shí)數(shù)。根據(jù)模塊化課程的不同層面，可以分為如下幾種：
(一)宏觀層面的課程模塊化即根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)知識(shí)結(jié)構(gòu)的具體要求，建立起會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的模塊化課程。一般而言，可建立五大模塊：公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)知識(shí)課程模塊、專業(yè)技能課程模塊和素質(zhì)拓展模塊。這種劃分與普通高等會(huì)計(jì)教育的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課相似，但實(shí)則有本質(zhì)的不同。普通高等教育以學(xué)科為中心的學(xué)科教學(xué)模式，是線型結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和專門化，而高職會(huì)計(jì)教育則是點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和技能性，兩者形相似而神迥異。
(二)中觀層面的課程模塊化由宏觀層面課程模塊化延伸而來，實(shí)際上是將宏觀層面課程模塊化加以細(xì)化。從各個(gè)類型會(huì)計(jì)的角度出發(fā)設(shè)置課程模塊：如行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)、工商企業(yè)會(huì)計(jì)、大型企業(yè)會(huì)計(jì)、小型企業(yè)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等。以宏觀層面的專業(yè)知識(shí)課程模塊為例，可以根據(jù)所要培養(yǎng)的人才的職業(yè)能力要求，開發(fā)相對(duì)獨(dú)立的課程模塊，如會(huì)計(jì)、出納、稽核等財(cái)會(huì)工作圍繞《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》設(shè)置模塊；稅務(wù)工作圍繞《稅務(wù)會(huì)計(jì)》、《商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)》設(shè)置模塊。
(三)微觀層面的課程模塊化微觀層面的課程模塊化，由中觀層面課程模塊化衍化而來，實(shí)際上是將中觀層面課程模塊化加以細(xì)化。簡單地說，就是將每門課程加以模塊化，對(duì)每門課程教學(xué)目標(biāo)中的關(guān)鍵能力所需的知識(shí)加以模塊化，而不是每門課程都系統(tǒng)化地搭建一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
無論是宏觀層面的課程模塊化，還是中觀或微觀層面的課程模塊化，都具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：一是每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，每學(xué)完一個(gè)模塊可以獲得一項(xiàng)技能、知識(shí)或能力；二是模塊的內(nèi)容依據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際需要確定，實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)；三是模塊之間可以靈活組合，可以根據(jù)不同的行為目標(biāo)和具體要求設(shè)置不同的課程模塊；四是可以根據(jù)本行業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的新技術(shù)、新方法、新成果迅速更新課程模塊。三個(gè)層面的課程模塊化構(gòu)建完成后，整個(gè)專業(yè)的課程模塊化即告完成。這樣的模塊化結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力呈樹狀分布，從而達(dá)到本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
四、模塊化課程構(gòu)建中需要注意的問題
課程模塊化構(gòu)建是一個(gè)新生事物，需要不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，基至需要在目標(biāo)正確的前提下在方法上不斷試錯(cuò)，才能真正形成一套比較完善、比較可行的模塊化課程體系。
(一)職業(yè)能力的分析和確定課程模塊化的核心是職業(yè)技能，因而，在課程模塊化過程中，一個(gè)首要的步驟就是職業(yè)能力分析，即確定本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后工作崗位所需職業(yè)技能。職業(yè)能力的分析和確定，可以由院校組織專門的專家小組加以研討、分析完成，專家小組成員既要包括本專業(yè)專家學(xué)者、也要包括少量的管理人員(如招生、就業(yè)部門的人員)，還要包括企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員?？傊?，職業(yè)能力在確定過程中，要充分考慮市場(chǎng)，考慮用人單位一線的需求。
關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展教育 模塊化 課程體系
中國高等教育“大眾化”后，高等院校培養(yǎng)的畢業(yè)生能否適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，能否盡快地適應(yīng)職場(chǎng)工作的要求，這都給高等教育提出了新的課題。高等院校在深化教育改革、完善教學(xué)培養(yǎng)方案的同時(shí)，如何開展好職業(yè)發(fā)展教育，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，并將其納入高校人才培養(yǎng)體系中。已經(jīng)成為高核心亟待解決的問題。筆者倡導(dǎo)構(gòu)建模塊化的高校職業(yè)生涯教育的課程體系，對(duì)高校職業(yè)發(fā)展教育課程體系的建設(shè)進(jìn)行一些探索和思考。
一、高校目前開展職業(yè)發(fā)展教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀
職業(yè)生涯規(guī)劃教育上世紀(jì)70年源于美國。作為一個(gè)專業(yè)進(jìn)入美國高等院校已經(jīng)30多年。如今在發(fā)達(dá)國家。職業(yè)發(fā)展教育已經(jīng)非常普及，加拿大、瑞士、德國、法國、英國等國家基本上從中小學(xué)就開始學(xué)習(xí)系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃知識(shí)。大學(xué)和中等學(xué)校都擁有專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師隊(duì)伍。而我國進(jìn)行學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的時(shí)間比較晚，一直到20世紀(jì)末21世紀(jì)初才開始學(xué)習(xí)和推廣比較前沿的理論和做法。如今，職業(yè)生涯教育的理念受到我國教育界的認(rèn)同并開始實(shí)踐，一些大學(xué)已開設(shè)職業(yè)生涯課程，但大多處于探索、引入階段。許多高枝的職業(yè)發(fā)展教育僅僅局限于教師起主導(dǎo)作用的啟蒙教育方式。而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性的職業(yè)咨詢、專題討論會(huì)、職業(yè)生涯人物訪談等新穎直觀的教育手段運(yùn)用較少；高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作大多停留在辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導(dǎo)等事務(wù)性的工作層面上。高層次、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不足；很多高校都是在大四才開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課，對(duì)于低年級(jí)的職業(yè)發(fā)展教育形式比較單一，內(nèi)容比較零散，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性；實(shí)施過程中在重視程度、教育理念、內(nèi)容和方法、機(jī)構(gòu)設(shè)置、制度完善等方面還缺少有力的組織機(jī)構(gòu)與健全的制度保障；存在缺少專業(yè)化的生涯教育師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容寬泛化、缺少針對(duì)性和科學(xué)性等問題。這些問題的存在導(dǎo)致了當(dāng)前高校學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在缺少專業(yè)選擇的主動(dòng)性、對(duì)自我職業(yè)生涯目標(biāo)追求偏頗、對(duì)自我職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)認(rèn)知模糊、規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能較弱、缺乏學(xué)習(xí)職業(yè)技能與提高職業(yè)能力的積極性等問題。因此，高校如何開展好職業(yè)發(fā)展教育。激發(fā)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力已成為當(dāng)前高校職業(yè)發(fā)展教育中急需解決的問題。
二、高校職業(yè)發(fā)展教育模塊化課程體系的構(gòu)建
筆者擬以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以課程的教育教學(xué)為基礎(chǔ)。將課程內(nèi)容按職業(yè)能力的要求分解成自我認(rèn)知與學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)認(rèn)知與生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、素質(zhì)拓展與就業(yè)準(zhǔn)備四大課程模塊。期望通過加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育，幫助學(xué)生了解自我、主動(dòng)探索外部世界、掌握擇業(yè)技巧、明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從根本上提升畢業(yè)生就業(yè)能力。
1.自我認(rèn)知與學(xué)業(yè)規(guī)劃模塊。這一模塊的課程設(shè)置主要在大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行實(shí)施，在原有新生入學(xué)教育的基礎(chǔ)上將入學(xué)教育與大學(xué)生自我認(rèn)和學(xué)業(yè)規(guī)劃相對(duì)接起來，大學(xué)生對(duì)自身特點(diǎn)和社會(huì)未來需要做深入分析和正確認(rèn)識(shí)。確定自己的職業(yè)目標(biāo)。進(jìn)而確定學(xué)業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合自身實(shí)際情況制定學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃。一年級(jí)的學(xué)生剛剛步入大學(xué)生活，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、生活方式和交際方式等方面都不能迅速掌握要領(lǐng)，以至于學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。生活方式單一，交際能力差，適應(yīng)不了高效率、快節(jié)奏的大學(xué)生活，心理和思想就會(huì)發(fā)生息劇變化。在加上自我認(rèn)知和環(huán)境認(rèn)知探索不夠，職業(yè)生涯理論缺乏，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)之間差距很大的想法。因此，在入學(xué)教育與學(xué)業(yè)規(guī)劃模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過系統(tǒng)的入學(xué)教育引導(dǎo)大學(xué)生積極適應(yīng)大學(xué)生活，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理和適應(yīng)能力。通過進(jìn)行“自我探索”教育，幫助學(xué)生開展自我認(rèn)識(shí)分析，對(duì)自己的職業(yè)興趣、性格、能力、價(jià)值現(xiàn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。清楚自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而進(jìn)行準(zhǔn)確的自我評(píng)估；通過學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，明確努力方向，制定出符合咱身實(shí)際的正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力提高自己的綜合素質(zhì)。在此模塊中，大學(xué)生通過解決學(xué)什么、怎么學(xué)、用什么學(xué)、什么時(shí)候?qū)W等問題，以確保自身順利完成學(xué)業(yè)，為成功實(shí)現(xiàn)就業(yè)或開辟事業(yè)打好基礎(chǔ)。筆者所在學(xué)校在大學(xué)一年級(jí)側(cè)重加強(qiáng)自我探索與學(xué)業(yè)規(guī)劃。作為就業(yè)能力培養(yǎng)的啟蒙教育。在入學(xué)教育上，提出“四個(gè)轉(zhuǎn)變”即新生入學(xué)要適應(yīng)大學(xué)生活達(dá)到學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、生活方式、交際方式的轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力；通過在大一新生中設(shè)立“大學(xué)生心理健康教育”課程，共30學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生樹立健康心理的同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索；通過開展全校的“大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃”主題思想教育活動(dòng)。幫助學(xué)生明確努力方向，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。
2.職業(yè)認(rèn)知與生涯規(guī)劃模塊。根據(jù)舒伯的職業(yè)發(fā)展理論。大學(xué)階段正處于職業(yè)探索期。職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定。但是由于大學(xué)生這個(gè)時(shí)期所形成的職業(yè)觀念主要通過學(xué)校、娛樂活動(dòng)、自己生活經(jīng)歷等，經(jīng)過自我認(rèn)識(shí)、反省，形成對(duì)職業(yè)最初的認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀，所以這時(shí)候的職業(yè)觀念往往是模糊的、易變的。筆者所在學(xué)校在2008年將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》作為必修課列入了教學(xué)計(jì)劃，在課程安排上共28學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自我探索認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上著重開展職業(yè)探索和生涯規(guī)劃的教學(xué)。在職業(yè)認(rèn)知方面：通過多種教育形式如組織學(xué)生積極參加課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解所學(xué)專業(yè)；通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，了解將來會(huì)從事哪些工作，了解所學(xué)專業(yè)與自己職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)清職業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)知識(shí)和能力以及相關(guān)的知識(shí)；通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)大環(huán)境以及當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和分析，了解社會(huì)熱點(diǎn)職業(yè)門類的分布以及需求狀況，明確自己所學(xué)專業(yè)的外部競爭力、發(fā)展前景以度市場(chǎng)等狀況。在職業(yè)生涯規(guī)劃方面：通過學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論如舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展階段論、帕森斯的人格特征論等，引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)生涯基本理論并學(xué)會(huì)運(yùn)用基本理論來規(guī)劃生涯；通過系統(tǒng)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的要素、方法、步驟；通過自我分析和環(huán)境分析，對(duì)職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)進(jìn)行全面客觀的評(píng)估，確定職業(yè)生涯目標(biāo)，為自己選定職業(yè)生涯發(fā)展路線，制定實(shí)施方案。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)不僅要了解行業(yè)的地位、形態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)，還要看到個(gè)人狀況和外部環(huán)境的變化，不斷地修正職業(yè)生涯的策略和目標(biāo)，以使職業(yè)生涯規(guī)劃行
之有效、切實(shí)可行。
3.就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊。通過前兩年的職業(yè)生涯輔導(dǎo)和能力鍛煉，大學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)得到了明顯提高，明確了自身的目標(biāo)和努力方向。在大三階段要設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊。在就業(yè)指導(dǎo)方面，除了要引導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)以外，還要幫助學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、就業(yè)程序與方法、求職應(yīng)聘的方法技巧，求職簡歷制作、筆試、面試的技巧等。在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊中，通過開展創(chuàng)業(yè)競賽、邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)家作報(bào)告、設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金、建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)圖等形式營造校園的創(chuàng)業(yè)氛圍；通過引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的意義，了解創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)要求。掌握創(chuàng)業(yè)方法和途徑。使自主創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生在校期間的一種理想和追求；通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提升創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)業(yè)策略。了解和掌握創(chuàng)業(yè)中的法律知識(shí)。筆者所在學(xué)校在2005年將《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》列入必修課。共28學(xué)時(shí)，通過運(yùn)用課堂教學(xué)、典型案例分析、情景模擬和小組討論等多種教學(xué)方式來開展教學(xué)活動(dòng)。通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀，幫助大學(xué)生了解和掌握有關(guān)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)_的一般知識(shí)和相關(guān)法律法規(guī)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)理素質(zhì)和競爭能力。
4.素質(zhì)拓展與就業(yè)準(zhǔn)備模塊。本模塊實(shí)施的時(shí)間是大學(xué)四年級(jí)，學(xué)校的課程基本都已結(jié)束，大學(xué)生面臨著就業(yè)，因此在這一階段引導(dǎo)學(xué)生積極加強(qiáng)素質(zhì)拓展，并做好就業(yè)前的準(zhǔn)備工作。在這一模塊中，設(shè)立素質(zhì)拓展選修課程，課程內(nèi)容分為兩部分：基本素質(zhì)訓(xùn)練和綜合素質(zhì)訓(xùn)練?；舅刭|(zhì)訓(xùn)練主要提高學(xué)生的自我挑戰(zhàn)能力，挑戰(zhàn)自身極限，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。綜合素質(zhì)訓(xùn)練主要增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力以及掌握人際間的協(xié)調(diào)能力。培養(yǎng)學(xué)生的管理和組織能力?？梢酝ㄟ^團(tuán)體訓(xùn)練工作坊、員工規(guī)范化訓(xùn)練工作坊、領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練工作坊等多種形式積極開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練。引導(dǎo)和幫助大學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)合作、良好溝通、統(tǒng)籌計(jì)劃、關(guān)心他人等職業(yè)生涯必備的品質(zhì)。在就業(yè)準(zhǔn)備教育中，要引導(dǎo)即將步入職場(chǎng)的大學(xué)生們進(jìn)行職業(yè)形象的視覺設(shè)計(jì)和行為設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)商務(wù)禮儀，樹立良好的職業(yè)形象，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，以便能夠迅速適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。完成學(xué)生角色到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變；通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個(gè)人咨詢對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行就業(yè)援助，緩解個(gè)別學(xué)生的焦慮心態(tài)和不良情緒。通過頂崗實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，感受企業(yè)制度、企業(yè)文化的氛圍，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。提升心理素質(zhì)，強(qiáng)化溝通、應(yīng)變、協(xié)調(diào)、適應(yīng)等能力。近年來筆者所在學(xué)校開設(shè)了成功素質(zhì)拓展訓(xùn)練和商務(wù)禮儀等選修課程，對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力提升做專項(xiàng)訓(xùn)練。
Abstract： This paper introduces that product style design specialty adheres to the education concept of combination of learning with working in Wuhan Institute of Shipbuilding Technology， through long-term exploration and practice， they constructed "6+1" modularization curriculum system based on the working process of the complete and professional core ability training. The curriculum system broke the traditional subject system， the actual working process is closely blended with the education teaching process， and it strives to develop skilled design talents who are "good at technology， art and market".
關(guān)鍵詞：產(chǎn)品造型；模塊化；課程體系
Key words： product style；modularization；curriculum system
中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）30-0250-02
0 引言
課程體系是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，目前高職產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場(chǎng)需求仍然存在著較大的差距，而導(dǎo)致這種差距的關(guān)鍵原因就是課程體系。結(jié)合當(dāng)今職業(yè)教育特點(diǎn)與我院多年來的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒國內(nèi)外職教界先進(jìn)的教學(xué)模式，我們堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科體系，構(gòu)建了基于工作過程的“6+1”模塊化課程新體系，推進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1 模塊化課程體系的內(nèi)涵
模塊化課程體系是以職業(yè)能力為主線，以課程的教育教學(xué)、管理功能為基礎(chǔ)，充分考慮課程編排與實(shí)施的要求，將課程內(nèi)容按職業(yè)能力、知識(shí)與素質(zhì)的要求分解為合理的課程模塊。模塊化課程體系將針對(duì)職業(yè)或崗位群所需的知識(shí)、能力與素質(zhì)，建立科學(xué)的模塊化課程體系實(shí)施計(jì)劃，以能力為主線對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，將學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容編排為若干個(gè)既相互獨(dú)立又關(guān)聯(lián)的課程模塊。
模塊化課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循的原則是：①理論教學(xué)“必須、夠用”原則，打破原有學(xué)科體系，以過程性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔，理論為實(shí)踐服務(wù)，提高技術(shù)應(yīng)用能力為目的。②課程體系整體優(yōu)化的原則，堅(jiān)持“三面向一提高”的要求，即面向社會(huì)需求、面向?qū)W生基礎(chǔ)、面向教育規(guī)律，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。③人本性原則，符合初學(xué)者認(rèn)知規(guī)律與專業(yè)方向的選擇性學(xué)習(xí)，模塊之間既相互獨(dú)立又能靈活組合與銜接，并且都具有明確的目標(biāo)與要求，隨著市場(chǎng)需求易于更新。④模塊是基于工作過程的，以就業(yè)為導(dǎo)向。模塊的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)崗位的實(shí)際工作內(nèi)容相符，應(yīng)按照實(shí)際工作過程來實(shí)施，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。
2 模塊化課程體系開發(fā)思路
基于完整工作過程、職業(yè)核心能力培養(yǎng)與模塊化課程體系的開發(fā)思路，我們首先參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（國內(nèi)首部《工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》已由上海市職業(yè)鑒定中心開發(fā)問世），主要采用了實(shí)地訪談、問卷、研討等方式，調(diào)查區(qū)域行業(yè)企業(yè)人才需求狀況，重點(diǎn)走訪了校企合作單位與應(yīng)往屆畢業(yè)生的就業(yè)單位，調(diào)查并分析企業(yè)的工作流程、部門和崗位設(shè)置情況。在企業(yè)與學(xué)校召開專題研討會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人、設(shè)計(jì)人員、課程專家、專業(yè)教師等課程開發(fā)人員深入分析產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)面向的典型崗位及主要工作任務(wù)、相關(guān)工作過程的核心職業(yè)能力。根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)一步明確專業(yè)定位，歸納對(duì)應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)能力、確定典型的工作任務(wù)及其工作過程、確定典型的企業(yè)工作流程。
工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)職業(yè)等級(jí)一般由低到高分為三級(jí)：助理設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)師、高級(jí)設(shè)計(jì)師。工業(yè)設(shè)計(jì)類職業(yè)人員主要從事工業(yè)產(chǎn)品，如汽車、家電、醫(yī)療器械、家具、服裝、首飾、旅游紀(jì)念品等外觀造型、新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)等創(chuàng)意活動(dòng)。通過造型、色彩、表面裝飾和材料的運(yùn)用而賦予產(chǎn)品以新的形態(tài)和新的品質(zhì)，并能從事與產(chǎn)品相關(guān)廣告、包裝、環(huán)境設(shè)計(jì)與市場(chǎng)策劃等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)與美學(xué)藝術(shù)和諧統(tǒng)一。其工作范疇雖然廣泛，但無論何種產(chǎn)品，在設(shè)計(jì)過程中仍表現(xiàn)出一定的規(guī)律性。因此，盡管不同的設(shè)計(jì)內(nèi)容具有不同的解決方式，不同產(chǎn)品的主要設(shè)計(jì)過程卻都具有大致相同的工作流程（如圖1）。一般來說，產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作流程主要分以下四個(gè)階段：設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段、概念設(shè)計(jì)階段、深入設(shè)計(jì)與完善階段、設(shè)計(jì)方案評(píng)估與實(shí)施階段。
根據(jù)調(diào)研結(jié)果，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)針對(duì)典型崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分解，列舉出工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)人員需具備的專業(yè)能力、知識(shí)與素質(zhì)。最后提煉出六大職業(yè)核心能力，分別為產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)表達(dá)、2D/3D軟件應(yīng)用、商品設(shè)計(jì)、美學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)與實(shí)務(wù)。確定了職業(yè)核心能力模塊及該模塊應(yīng)具備的專業(yè)技能和知識(shí)。進(jìn)一步確定該模塊應(yīng)開設(shè)的主干課程，確定課程的開設(shè)順序，確定核心能力模塊所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力和職業(yè)資格證書。將相關(guān)課程進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)、技能和核心能力的培養(yǎng)，構(gòu)建基于完整工作過程的“6+1”模塊化主干課程體系。該課程體系堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育理念，將企業(yè)的設(shè)計(jì)過程與教育教學(xué)過程緊密融合在一起，從一定程度上有效避免了培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需求的脫節(jié)。
3 “6+1”模塊化主干課程體系
通過能力結(jié)構(gòu)分析，明晰了畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)。在滿足學(xué)生基本素質(zhì)、通用能力、職業(yè)基礎(chǔ)能力與專業(yè)核心能力培養(yǎng)的需求前提下，我們構(gòu)建了“6+1”模塊化主干課程體系。
3.1 “6+1”中的“6”——即六項(xiàng)職業(yè)核心能力模塊 六項(xiàng)職業(yè)核心能力分別為：產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)表達(dá)、2D/3D軟件應(yīng)用、商品設(shè)計(jì)、美學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)與實(shí)務(wù)。這六項(xiàng)核心能力模塊既相互融合，又具有相對(duì)獨(dú)立性。六項(xiàng)核心能力的融合是基于完整工作過程的，有利于培養(yǎng)市場(chǎng)所需的綜合性、多元化的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才。而相對(duì)獨(dú)立的每一個(gè)核心能力模塊又能夠使學(xué)生在由低到高的每個(gè)學(xué)習(xí)階段都能獲得一項(xiàng)社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中所需要的單項(xiàng)職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
在六項(xiàng)核心能力中2D/3D軟件應(yīng)用模塊處于較特殊的地位，它本屬于設(shè)計(jì)表達(dá)方式之一，在這里單獨(dú)列舉出來是由于軟件應(yīng)用技術(shù)水平長期以來是用人單位對(duì)從事產(chǎn)品造型工作的高職畢業(yè)生的首要要求。同時(shí)通過2D/3D軟件應(yīng)用模塊的深入學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)專門的設(shè)計(jì)繪圖人員與3D虛擬數(shù)字建模師，而且作為重要的設(shè)計(jì)表達(dá)方式，2D/3D軟件應(yīng)用模塊還與其他五項(xiàng)核心能力模塊的課程群進(jìn)行了融合，共同培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的動(dòng)手能力強(qiáng)的“擅藝術(shù)、懂技術(shù)、重市場(chǎng)”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。2D/3D軟件應(yīng)用模塊主要包括Photoshop、coreldraw、Illustrator二維軟件課程，以及Rhino、Pro/e等三維軟件課程.
產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)模塊注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，是六項(xiàng)核心能力中最為關(guān)鍵的，也是企業(yè)挑選優(yōu)秀畢業(yè)生時(shí)最重視的職業(yè)核心能力，通過模塊的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠針對(duì)明確的市場(chǎng)目標(biāo)提出設(shè)計(jì)定位，確定設(shè)計(jì)理念；能從用戶（或特殊用戶）角度對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品進(jìn)行使用性分析，以確定現(xiàn)有產(chǎn)品存在的問題或發(fā)掘新的需求；能運(yùn)用以人為中心的設(shè)計(jì)理念分析并將創(chuàng)新理念整合于設(shè)計(jì)之中。模塊課程群主要包括：工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、人機(jī)工程學(xué)、消費(fèi)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、創(chuàng)意商品設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)等課程。其中，消費(fèi)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、創(chuàng)意商品設(shè)計(jì)與家具設(shè)計(jì)課程為工學(xué)結(jié)合課程，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣與發(fā)展方向自主選擇學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)表達(dá)能力模塊主要培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的視覺表達(dá)與溝通交流的能力，其中還包括語言表達(dá)、文字表達(dá)、圖形表達(dá)、手工制作四方面技能，模塊課程群包括創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維與快速表達(dá)、創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)、模型制作、專業(yè)英語等課程。
美學(xué)素養(yǎng)能力模塊主要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的形象思維能力與美感直覺，具有相應(yīng)的文化素質(zhì)、美學(xué)鑒賞能力和人文理念。主要包括：設(shè)計(jì)素描、專業(yè)水粉、造型基礎(chǔ)、色彩設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)史等課程。
技術(shù)與實(shí)務(wù)能力模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)執(zhí)行與會(huì)實(shí)施能力，使學(xué)生了解產(chǎn)品基本的生產(chǎn)流程，能夠?qū)に囘M(jìn)行可行性分析，能與相關(guān)技術(shù)人員協(xié)調(diào)實(shí)施設(shè)計(jì)方案，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。主要包括：設(shè)計(jì)材料與加工工藝、塑料模技術(shù)、機(jī)加工實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等課程。這項(xiàng)模塊教學(xué)的最大特點(diǎn)在于是采用兩名教師同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的方式，如設(shè)計(jì)材料與加工藝、塑料模技術(shù)課程的教學(xué)主要由制造類實(shí)訓(xùn)教師與藝術(shù)設(shè)計(jì)教師結(jié)合項(xiàng)目同時(shí)教學(xué)，頂崗實(shí)習(xí)則由校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)實(shí)踐師傅共同負(fù)責(zé)。
商品設(shè)計(jì)能力模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)思維，要求學(xué)生具備敏銳的商品意識(shí)。重視調(diào)查市場(chǎng)與研究需求，在設(shè)計(jì)后期能夠完成產(chǎn)品包裝與展示的整套商品設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)作品—產(chǎn)品—商品—用品的完整過程。模塊主要包括消費(fèi)者心理學(xué)、市場(chǎng)營銷與策劃、品牌設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)與展示設(shè)計(jì)等課程。
3.2 “6+1”中的“1”——即一項(xiàng)工學(xué)結(jié)合的單項(xiàng)職業(yè)技能培訓(xùn) 針對(duì)每一項(xiàng)核心能力模塊都搭配有一項(xiàng)工學(xué)結(jié)合的單項(xiàng)職業(yè)技能培訓(xùn)，培訓(xùn)主要是通過工學(xué)結(jié)合的形式，可以視實(shí)際情況在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，也可以在校內(nèi)一體化教學(xué)接受企業(yè)委托或者直接參與社會(huì)投標(biāo)。培訓(xùn)不僅能夠使學(xué)生在實(shí)踐過程中積累寶貴的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)與設(shè)計(jì)成果。還可以快速銜接與整合模塊內(nèi)的課程內(nèi)容，逐步形成與之對(duì)應(yīng)的專項(xiàng)職業(yè)技能。6個(gè)單項(xiàng)技能培訓(xùn)與6項(xiàng)核心能力模塊一一對(duì)應(yīng)，單項(xiàng)技能培訓(xùn)項(xiàng)目之間也是可融合的，具有基于工作過程的完整性，可以構(gòu)成一項(xiàng)整體的綜合培訓(xùn)。同時(shí)它也具有相對(duì)獨(dú)立性，即每項(xiàng)單項(xiàng)技能培訓(xùn)結(jié)束，學(xué)生亦能夠解決在工作中遇到的實(shí)際問題，完成相應(yīng)的工作任務(wù)，使學(xué)生能產(chǎn)生一種成就感。例如：學(xué)生在2D/3D軟件應(yīng)用能力模塊學(xué)習(xí)結(jié)束，通過軟件應(yīng)用專項(xiàng)職業(yè)技能強(qiáng)化培訓(xùn)，基本能夠勝任制圖員工作。再如當(dāng)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束，通過產(chǎn)品外觀專項(xiàng)職業(yè)技能的綜合培訓(xùn)，學(xué)生也能夠從容應(yīng)對(duì)產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)相關(guān)工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣潔.高職以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系的構(gòu)建[J].中國成人教育，2008.
關(guān)鍵詞：公共營養(yǎng)師 國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 模塊化課程體系 設(shè)計(jì)
依據(jù)《公共營養(yǎng)師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合現(xiàn)有專業(yè)課程設(shè)置，為突出公共營養(yǎng)師職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)崗位（群）的發(fā)展，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競爭能力，設(shè)計(jì)以突出公共營養(yǎng)師職業(yè)認(rèn)證需求的模塊化課程體系，使學(xué)生學(xué)習(xí)模塊化，順利獲得公共營養(yǎng)師國家職業(yè)資格認(rèn)證。
一、公共營養(yǎng)師人才需求分析
公共營養(yǎng)師是最近幾年在國內(nèi)興起的一門職業(yè)，在我國公共營養(yǎng)師這個(gè)職業(yè)雖然已有十年的發(fā)展歷程，人們也越來越關(guān)注，但真正從事公共營養(yǎng)師相關(guān)領(lǐng)域的人才還存在嚴(yán)重不足，尤其是地處我國西部的寧夏地區(qū)，人們更是了解甚少，對(duì)應(yīng)的專業(yè)人員更是少之又少。本文從兩方面對(duì)寧夏地區(qū)公共營養(yǎng)師人才需求進(jìn)行分析。
（一）相關(guān)行業(yè)、企業(yè)人才需求調(diào)研分析
調(diào)查采取問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法。調(diào)查對(duì)象為我區(qū)內(nèi)大、中、小型食品行業(yè)及相關(guān)企業(yè)30家，共發(fā)放并回收問卷30份，有效率100%。
調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：寧夏地區(qū)食品行業(yè)及相關(guān)企業(yè)需要具有公共營養(yǎng)師職業(yè)資格認(rèn)證員工的比例約占50%，已經(jīng)具有公共營養(yǎng)師職業(yè)資格認(rèn)證員工的約占30%，并且同等條件下，對(duì)具有國家公共營養(yǎng)師職業(yè)證書的應(yīng)聘者有優(yōu)先錄用權(quán)的企業(yè)約占80%，且與其他員工工資待遇有差別約占70%，幅度在200～500元之間。這些部分?jǐn)?shù)據(jù)可以看出在寧夏地區(qū)公共營養(yǎng)師的發(fā)展還有一定的局限性，但也可體現(xiàn)出公共營養(yǎng)師的發(fā)展具有很大的空間，不僅是企業(yè)發(fā)展也是高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的機(jī)遇。
（二）對(duì)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)知和知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)研分析
調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣的方法，選取我院食品營養(yǎng)與檢測(cè)、葡萄與葡萄酒工程專業(yè)二年級(jí)和三年級(jí)高職學(xué)生作為研究對(duì)象，問卷調(diào)查“公共營養(yǎng)師職業(yè)認(rèn)知”和“營養(yǎng)與健康知識(shí)”，共發(fā)放并回收問卷236份，有效率100%。
調(diào)查結(jié)果顯示：無論二年級(jí)還是三年級(jí)的學(xué)生在“營養(yǎng)與健康知識(shí)”問卷的反饋中體現(xiàn)出學(xué)生們對(duì)自身健康狀況的準(zhǔn)確判斷約占45%；生活中對(duì)營養(yǎng)問題很關(guān)注的約占40%；具有良好飲食習(xí)慣的低于50%，尤其是不吃早餐的比例高達(dá)30%；但同時(shí)近90%的同學(xué)愿意通過健康講座等獲得營養(yǎng)知識(shí)、傳播健康。對(duì)“公共營養(yǎng)師職業(yè)認(rèn)知”調(diào)查問卷反饋中二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生略有差異，其中三年級(jí)的學(xué)生，隨著各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)公共營養(yǎng)師職業(yè)資格認(rèn)證的相關(guān)知識(shí)了解的也更多、更全面；迫切要求獲得職業(yè)資格認(rèn)證的意愿更強(qiáng)烈，約占80%以上；但只有50%同學(xué)了解公共營養(yǎng)師在國內(nèi)外的發(fā)展前景和人才需求狀況。二年級(jí)的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)專業(yè)課，各方面了解相對(duì)三年級(jí)較少，但通過各種渠道他們同樣認(rèn)識(shí)到公共營養(yǎng)師對(duì)提高職業(yè)素養(yǎng)，拓寬職業(yè)發(fā)展方向的重要性，有意愿獲得公共營養(yǎng)師國家職業(yè)資格認(rèn)證的積極性也很高，也約占75%以上。
二、公共營養(yǎng)師職業(yè)能力要求分析
公共營養(yǎng)師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共分為四個(gè)等級(jí)，《標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了申報(bào)條件，其中具有醫(yī)學(xué)或食品相關(guān)專業(yè)大學(xué)?？萍耙陨袭厴I(yè)證書為報(bào)考三級(jí)公共營養(yǎng)師（國家職業(yè)資格三級(jí)）條件之一。我院的食品營養(yǎng)與檢測(cè)、葡萄與葡萄酒工程、市場(chǎng)營銷（葡萄酒方向）專業(yè)的高職學(xué)生具備報(bào)考三級(jí)公共營養(yǎng)師的條件。《公共營養(yǎng)師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確了三級(jí)公共營養(yǎng)師的職業(yè)能力特征、基本要求和工作要求。
（一）職業(yè)能力特征
具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力以及理解、分析、歸納和判斷的能力以及正常的色、味、嗅辨別能力。
（二）基本要求和工作要求
1.職業(yè)道德：包括職業(yè)道德基本知識(shí)和職業(yè)守則。
2.基礎(chǔ)知識(shí)：包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、人群營養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)、食物營養(yǎng)與食品加工基礎(chǔ)知識(shí)、食品衛(wèi)生基礎(chǔ)知識(shí)、膳食營養(yǎng)指導(dǎo)和營養(yǎng)教育和社區(qū)營養(yǎng)管理基礎(chǔ)知識(shí)。
3.工作要求：包括職業(yè)功能、工作內(nèi)容、能力要求和相關(guān)知識(shí)。
《公共營養(yǎng)師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提供了公共營養(yǎng)師職業(yè)崗位的工作任務(wù)，在課程體系構(gòu)建的過程中將不同的工作任務(wù)對(duì)應(yīng)到能力需求，再對(duì)能力需求進(jìn)行分解，針對(duì)所需不同的理論知識(shí)和能力要求，分解到現(xiàn)有專業(yè)課程，合理組合課程教學(xué)模塊，分配課程教學(xué)內(nèi)容，制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)，形成圍繞公共營養(yǎng)師國家職業(yè)資格認(rèn)證的模塊化課程體系。使學(xué)生通過對(duì)不同模塊的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)公共營養(yǎng)師所需的相關(guān)知識(shí)和技能，獲得職業(yè)資格認(rèn)證。
三、構(gòu)建圍繞公共營養(yǎng)師的模塊化課程體系
課程體系設(shè)計(jì)與課程實(shí)施是專業(yè)群建立的核心內(nèi)容，課程體系是實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)的載體，體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)辦學(xué)的定位，其內(nèi)容反映了人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格和模式。只有構(gòu)建與行業(yè)、企業(yè)人才需求相匹配的專業(yè)課程體系，才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)要求的人才。
（一）制定課程體系的開發(fā)思路
根據(jù)以上對(duì)公共營養(yǎng)師人才需求和職業(yè)能力要求的分析，明確公共營養(yǎng)師的培養(yǎng)目標(biāo)，確定模塊化課程體系的開發(fā)思路：人才需求分析-技術(shù)與服務(wù)領(lǐng)域分析-崗位工作人物分析-課程分析-教學(xué)分析，即首先調(diào)研我院學(xué)生“公共營養(yǎng)師職業(yè)認(rèn)知”狀況，及我區(qū)食品行業(yè)和相關(guān)企事業(yè)人才需求狀況，確定公共營養(yǎng)師就業(yè)崗位，包括學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)、酒店、企事業(yè)單位等，以從事公共營養(yǎng)調(diào)查、營養(yǎng)教育、營養(yǎng)調(diào)配、營養(yǎng)治療和健康保健指導(dǎo)等崗位的專業(yè)群架構(gòu)，形成模塊化課程體系的人才培養(yǎng)模式；再建立由專業(yè)基本能力、專業(yè)專項(xiàng)能力和專業(yè)綜合能力組成的公共營養(yǎng)師工作任務(wù)；結(jié)合現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置的課程體系和《公共營養(yǎng)師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行課程門類劃分、制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以“職業(yè)技能培訓(xùn)為主，市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，見圖1所示。
（二）制定模塊化的課程體系
依據(jù)公共營養(yǎng)師方向就業(yè)崗位群及能力要求，設(shè)計(jì)“基本素質(zhì)能力+崗位技能”為一體的“寬基礎(chǔ)，活模塊”，適合公共營養(yǎng)師職業(yè)資格認(rèn)證的課程模塊化體系。
整個(gè)模塊化課程體系的設(shè)計(jì)以我院食品營養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)為主，根據(jù)本專業(yè)現(xiàn)有的課程設(shè)置，結(jié)合公共營養(yǎng)師崗位專業(yè)能力要求構(gòu)建以職業(yè)文化素養(yǎng)模塊、專業(yè)基本技能模塊和職業(yè)綜合技能模塊組成的適合公共營養(yǎng)師職業(yè)資格認(rèn)證的課程模塊化體系。每一個(gè)模塊由若干個(gè)課程組成，分布在各個(gè)學(xué)期，彼此承前啟后，相互銜接。
職業(yè)文化素養(yǎng)模塊一般貫穿第一至第四學(xué)期，包括人文素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊和公共素質(zhì)選修課程模塊，著眼于培養(yǎng)適合公共營養(yǎng)師職業(yè)素養(yǎng)需求的高素質(zhì)人才，及滿足高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需要。包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德和法律、語文（應(yīng)用文寫作）、就業(yè)指導(dǎo)、現(xiàn)代禮儀等課程組成。
專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊一般安排在第一至第四學(xué)期，依據(jù)《公共營養(yǎng)師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所需理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)能力知識(shí)體系，由若干個(gè)專業(yè)課程組成，形成以滿足公共營養(yǎng)師基本能力和專項(xiàng)能力服務(wù)的基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)核心課程模塊，具體包括微生物學(xué)基礎(chǔ)、食品生物化學(xué)、食品添加劑、食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生和營養(yǎng)配餐與設(shè)計(jì)等課程組成。
職業(yè)綜合技能模塊安排在第四學(xué)期，主要以圍繞《公共營養(yǎng)師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所要求的職業(yè)能力要求、工作任務(wù)構(gòu)建核心課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)模塊，由食品營養(yǎng)與衛(wèi)生、營養(yǎng)配餐與設(shè)計(jì)兩門核心課程各一周的教學(xué)實(shí)訓(xùn)組成，見圖2所示。
組成課程的模塊化，再對(duì)相應(yīng)課程通過制定課程標(biāo)準(zhǔn)、完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)、建立課程考核方式，由此形成圍繞公共營養(yǎng)師國家職業(yè)資格認(rèn)證的完整的模塊化課程體系。
基于國內(nèi)外職教課程改革經(jīng)驗(yàn)的分析總結(jié)，我院結(jié)合實(shí)際探索以職業(yè)能力為主線，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化項(xiàng)目課程體系，重建課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的多元發(fā)展需要。
因此，設(shè)計(jì)推動(dòng)公共營養(yǎng)師國家職業(yè)資格認(rèn)證的模塊化課程體系，正是這一舉措的具體體現(xiàn)。其課程結(jié)構(gòu)不僅包括了《公共營養(yǎng)師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的課程體系，更體現(xiàn)了突出教學(xué)專業(yè)特色，強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練，真正使學(xué)生順利獲取公共營養(yǎng)師國家三級(jí)職業(yè)資格認(rèn)證，達(dá)到滿足職業(yè)教育和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的目的，并為學(xué)生職業(yè)發(fā)展開拓更廣闊的領(lǐng)域。
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（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇南通226010）
摘要：針對(duì)傳統(tǒng)教育模式的不足，應(yīng)構(gòu)建“校企合作”模式下學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)、教師五位一體的汽車維修課程模塊化教學(xué)模式；構(gòu)建培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的課程教學(xué)體系；創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)院社會(huì)服務(wù)能力，優(yōu)化配置教學(xué)設(shè)施；形成以實(shí)踐能力考核為本位，兼顧情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的考核體系：加強(qiáng)“校企合作”模式下“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)、教師的互利多贏。
關(guān)鍵詞 ：校企合作；汽車維修課程；模塊化教學(xué)；五位一體
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727( 2014) 02-0137-03
隨著汽車工業(yè)的不斷發(fā)展和人民生活水平的提高，我國的社會(huì)汽車保有量正在逐年增加。據(jù)中國國家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)，截至2011年末，中國民用汽車保有量達(dá)到10 578萬輛，比上年末增長16.4%．其中私人汽車保有量7 872萬輛，增長20.4%。另據(jù)相關(guān)專業(yè)人士分析，預(yù)計(jì)到2012年末，中國私人汽車擁有量將達(dá)到8 650萬輛，屆時(shí)中國百戶家庭汽車擁有量將達(dá)到20輛，中國全面進(jìn)入汽車社會(huì)。作為汽車行業(yè)的派生需求，每增加1 000輛社會(huì)汽車保有量，就要新增一、二類修理廠5個(gè)。如果按每個(gè)修理廠30名員工計(jì)算，則每年該行業(yè)需新增專業(yè)技術(shù)人員10萬人。因此，社會(huì)急需大批有一定理論知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手操作能力的專業(yè)技術(shù)人員。我國汽車維修界目前的人員素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代汽車維修市場(chǎng)的需求，依靠師傅帶徒弟的方式進(jìn)行技術(shù)傳授已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的需要。
傳統(tǒng)教育模式存在的不足
對(duì)開設(shè)汽車維修類專業(yè)的職業(yè)院校而言，現(xiàn)有的汽車維修專業(yè)相對(duì)薄弱，教學(xué)手段落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)代汽車維修業(yè)的需求?！鞍l(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造”、“汽車底盤構(gòu)造”、“汽車電器”、“汽車檢測(cè)與故障診斷”、“汽車維修”5門課程是高職院校汽車專業(yè)主要的專業(yè)課。傳統(tǒng)教學(xué)模式是將5門課程獨(dú)立設(shè)置，先進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)。這就造成了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握和操作技能的提高，其不足之處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
影響學(xué)院教學(xué)的效率傳統(tǒng)教學(xué)模式分為理論與實(shí)習(xí)兩部分。兩者不能較好接軌，而且在管理上各自為政，理論教學(xué)由教學(xué)部門按教學(xué)大綱安排教學(xué)，而技能操作培訓(xùn)由實(shí)踐教學(xué)部門負(fù)責(zé)。專業(yè)技術(shù)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)分段實(shí)施，理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)、相互脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和自主發(fā)展能力十分欠缺，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合．理論教材與實(shí)訓(xùn)教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提高。
影響高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)理論課的教學(xué)安排時(shí)間跨度大，分別安排在不同的學(xué)期開設(shè)。如“發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造”、“汽車底盤構(gòu)造”、“汽車電器”、“汽車檢測(cè)與故障診斷”、“汽車維修”分在三個(gè)學(xué)期講解，學(xué)生對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)與底盤結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)是斷續(xù)、分散的。與5門專業(yè)技術(shù)理論課相配套的實(shí)習(xí)教學(xué)同樣各自分段實(shí)施，缺乏銜接。在“發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造”課程的拆裝實(shí)習(xí)階段，學(xué)生還沒學(xué)習(xí)修理工藝，不懂組裝、調(diào)整及技術(shù)要求，常出現(xiàn)漏裝、錯(cuò)裝和組裝不符合要求的現(xiàn)象。整體認(rèn)識(shí)不清楚、理解不透徹，學(xué)習(xí)難以深入，技術(shù)和知識(shí)更新周期較長，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型復(fù)合人才。
不利于“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)傳統(tǒng)教學(xué)模式是先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程，以專業(yè)理論知識(shí)為本位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授灌輸，忽視以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的職業(yè)教育特色，容易使教師產(chǎn)生重理論、輕實(shí)踐的傾向，不利于造就一支既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的符合高職院校專業(yè)教學(xué)要求的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。
培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)的要求存在較大差距，不能實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“無縫”對(duì)接傳統(tǒng)教學(xué)模式下的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)非所用，學(xué)非所需，知識(shí)與能力聯(lián)系斷裂，培養(yǎng)出的學(xué)生無法適應(yīng)用人單位的要求。
不能有效實(shí)現(xiàn)校企合作，對(duì)全社會(huì)的資源配置不合理傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)校閉門辦學(xué)．缺乏強(qiáng)烈的開放意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)，不能積極主動(dòng)地與企業(yè)聯(lián)系，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求，脫離企業(yè)、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，不能結(jié)合企業(yè)改革與發(fā)展的需要，將學(xué)校的智力資源與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合起來，不能為企業(yè)提供職工培訓(xùn)、應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)及技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)。按照各自為政的方式進(jìn)行教學(xué)與資源配置，導(dǎo)致教學(xué)資源重復(fù)投資，技術(shù)更新嚴(yán)重滯后，不利于全社會(huì)資源配置的優(yōu)化，造成人力和物質(zhì)資源的浪費(fèi)。
“校企合作”框架下模塊化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
模塊化教學(xué)(Modules of Employable Skill，簡稱MES)是由國際勞工組織研究開發(fā)出來的一種模塊式技能組合課程，課程遵循“按需施教、學(xué)用一致”的實(shí)用主義，即干什么學(xué)什么。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)培訓(xùn)模式的不足，建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的培訓(xùn)新模式。國內(nèi)外對(duì)模塊化教學(xué)進(jìn)行了一系列的研究與實(shí)踐，并且都取得了一定的效果。針對(duì)汽車維修行業(yè)的現(xiàn)狀與要求，構(gòu)建“校企合作”框架下，學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)院、社會(huì)五位一體的汽車維修課程模塊化教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，即將學(xué)生的就業(yè)與培養(yǎng)、教師的發(fā)展、學(xué)院的人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)能力、企業(yè)的需求、社會(huì)資源的優(yōu)化配置完全融合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)、教師“互利多贏”的局面顯得尤為迫切。
“校企合作”框架下模塊化教學(xué)模式的實(shí)施
構(gòu)建培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的課程教學(xué)體系從企業(yè)職業(yè)崗位的實(shí)際需求出發(fā)，按照汽車零部件構(gòu)造特點(diǎn)一常見故障現(xiàn)象一診斷分析一修理的教學(xué)思路，圍繞一個(gè)能力或一項(xiàng)技能，對(duì)“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造”、“汽車底盤構(gòu)造”、“汽車電器”、“汽車檢測(cè)與故障診斷”、“汽車維修”這5門主干課程進(jìn)行有機(jī)整合．編定教學(xué)模塊。各模塊應(yīng)根據(jù)本專業(yè)帶頭人、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和企業(yè)專家分析的項(xiàng)目任務(wù)的數(shù)量和種類進(jìn)行必要的歸類與整合，然后依據(jù)確定的項(xiàng)目和任務(wù)進(jìn)行選擇，整合出每個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)的具體要求和應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，明確職業(yè)崗位應(yīng)做哪些工作，完成理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，擺脫“職業(yè)教育缺乏職業(yè)特點(diǎn)，專業(yè)學(xué)生缺少專業(yè)特色”的弊端。
創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)院社會(huì)服務(wù)能力，優(yōu)化配置教學(xué)設(shè)施在實(shí)施模塊化教學(xué)的過程中，學(xué)院應(yīng)組建汽車維修專業(yè)專用教室、汽車虛擬拆裝和故障診斷試驗(yàn)機(jī)房及汽車各大模塊的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。應(yīng)充分發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能，利用師資及各種教學(xué)資源，為行業(yè)開展各種培訓(xùn)，為社會(huì)提供技術(shù)支持及信息咨詢等更廣泛的服務(wù)。同時(shí)，應(yīng)通過對(duì)院外實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備配置情況的分析，統(tǒng)一購置學(xué)院設(shè)備，使之與企業(yè)的設(shè)備形成互補(bǔ)之勢(shì)，避免某些低水平的設(shè)備重復(fù)投資，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)施的配置。(1)汽車維修理論課可安排在專業(yè)教室進(jìn)行。對(duì)應(yīng)實(shí)物進(jìn)行講解，并配置輔助教學(xué)和輔助學(xué)習(xí)的多媒體課件，用形象生動(dòng)的平面動(dòng)畫、三維動(dòng)畫和虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)提高教學(xué)效果。(2)可安排學(xué)生在虛擬拆裝故障診斷機(jī)房上課。學(xué)院應(yīng)在專業(yè)機(jī)房里安裝景格與宇龍軟件，這兩款軟件功能強(qiáng)大，擁有大眾和豐田部分車型完整的汽車維修各大模塊。軟件集成了基本結(jié)構(gòu)、原理介紹、故障維修、考核等內(nèi)容。學(xué)生通過操作軟件，可完成構(gòu)造、修理、檢測(cè)與診斷等相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)。還可以讓學(xué)生自己完成對(duì)各模塊的虛擬拆裝與故障分析。(3)可將學(xué)生帶到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，每小組約4—6人。小組內(nèi)每次由兩名學(xué)生實(shí)際操作，另外幾個(gè)學(xué)生仔細(xì)觀察，做好記錄。小組內(nèi)每個(gè)成員都必須獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，輪流進(jìn)行，以保證每個(gè)組員都能完成一次實(shí)際操作。在遇到困難時(shí)相互討論，由教師指導(dǎo)。(4)為了借鑒企業(yè)中的職業(yè)教育理念的教學(xué)方式，應(yīng)注重校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。當(dāng)學(xué)完相應(yīng)的模塊后，可將學(xué)生直接安排到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行企業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過在企業(yè)的實(shí)踐工作，進(jìn)一步強(qiáng)化在校所學(xué)的專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)，提高動(dòng)手能力，在實(shí)際工作中逐步培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)崗位工作的專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)以及綜合職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，教師因與學(xué)生一起參與實(shí)訓(xùn)，一方面可與企業(yè)相關(guān)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤考核與指導(dǎo)：另一方面能通過校企合作了解行業(yè)最新技術(shù)和發(fā)展動(dòng)態(tài)．將汽車企業(yè)最新的技術(shù)培訓(xùn)課程導(dǎo)入學(xué)院汽車專業(yè)模塊化教學(xué)中，推進(jìn)汽車專業(yè)課程體系的更新，與時(shí)俱進(jìn)地為企業(yè)培養(yǎng)高技能型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)院與企業(yè)的“無縫”對(duì)接，形成良好的循環(huán)體系。學(xué)院的社會(huì)服務(wù)能力主要體現(xiàn)在以下方面：一是培養(yǎng)社會(huì)需要的具有良好職業(yè)道德的高技能人才：二是緊貼當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，緊貼行業(yè)發(fā)展的需要，緊貼廣大人民群眾的需要，開展職業(yè)培訓(xùn)，提高行業(yè)勞動(dòng)者的素質(zhì)：三是開展技術(shù)服務(wù)與咨詢，為行業(yè)和企業(yè)解決應(yīng)用技術(shù)難題：四是對(duì)口支援與交流，促進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
形成以實(shí)踐能力考核為本位，兼顧情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的考核體系模塊化課程的考核應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為核心，形成評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)主體多元化的課程考核體系，采取如圖1所示的“四位一體”的考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面檢驗(yàn)。(1)自評(píng)：一個(gè)模塊進(jìn)行一次理論考試，采取知識(shí)與技能相結(jié)合方式，由學(xué)生自我檢測(cè)對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用水平。(2)互評(píng)：采取教考分離的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組4人，組內(nèi)每次由兩名學(xué)生實(shí)際操作，另外兩名學(xué)生做好記錄，依次輪流，由其他小組對(duì)該小組進(jìn)行考核。通過對(duì)汽車故障的判斷、分析和排除，從應(yīng)知應(yīng)會(huì)兩個(gè)方面檢測(cè)該小組運(yùn)用技術(shù)的能力，這樣可以讓學(xué)生形成對(duì)照，取長補(bǔ)短。(3)業(yè)評(píng)：即參加市職業(yè)技能鑒定中心的技能考核與全省乃至全國的汽車技能大賽，使學(xué)生取得汽修等級(jí)證書，通過與兄弟院校的競賽比較優(yōu)劣，加以改進(jìn)。(4)師評(píng)：包括學(xué)校的任課教師，企業(yè)的專家和高級(jí)維修技師。不僅要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考核，還要對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀加以考核，如出勤率、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面，以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)。模塊化教學(xué)考核權(quán)重如表1所示。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，以單個(gè)模塊為一次考核，學(xué)生的最后成績由所有模塊累加后取權(quán)重平均，從理論知識(shí)到操作技能及職業(yè)素質(zhì)均應(yīng)全面考核，以使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，通過階段性考核成績的對(duì)比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師通過階段考核能及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及在理論和技能等方面存在的問題，有利于指導(dǎo)教師確定下一模塊的教學(xué)工作，對(duì)個(gè)別學(xué)生因材施教。
在此基礎(chǔ)上，建設(shè)出中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程體系，建立適合培養(yǎng)對(duì)象需要的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；課程體系；崗位模塊
隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入， 我國會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)改革也在不斷進(jìn)行并取得顯著成效。但是，當(dāng)前不少中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中仍存在各種問題，所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才，無論是知識(shí)結(jié)構(gòu)還是職業(yè)技能，都難以滿足社會(huì)對(duì)技能型會(huì)計(jì)人才的需求。所以，不斷深化中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)改革、建立適應(yīng)職業(yè)需求的崗位模塊課程體系勢(shì)在必行。
一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題
（一）輕視職業(yè)道德教育
會(huì)計(jì)工作的特殊性要求會(huì)計(jì)人員不僅要有很高的專業(yè)技能，更要具備很強(qiáng)的職業(yè)道德素養(yǎng)。會(huì)計(jì)人員不是生活在“真空”里，難免會(huì)受到周圍環(huán)境的不良影響，所以必須對(duì)會(huì)計(jì)人員加強(qiáng)職業(yè)道德教育，規(guī)范會(huì)計(jì)行為，提升自我修養(yǎng)。而在實(shí)際教學(xué)工作中，教師往往比較重視成績，而忽視了職業(yè)道德教育，使學(xué)生就業(yè)后由于職業(yè)道德觀念差而出現(xiàn)錯(cuò)誤的案例時(shí)有發(fā)生。
（二）專業(yè)課程設(shè)置不能突顯職業(yè)教育特點(diǎn)，且與會(huì)計(jì)專業(yè)需求相脫節(jié)
目前，大部分中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)只是由“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)”和“會(huì)計(jì)電算化綜合模擬實(shí)訓(xùn)”二項(xiàng)組成，訓(xùn)練項(xiàng)目和時(shí)間均不足；由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，校外頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)對(duì)口率極低，基本上只能做到跟崗實(shí)習(xí)，這就迫切要求會(huì)計(jì)電算化專業(yè)進(jìn)行課程改革，增加校內(nèi)技能訓(xùn)練課程，完善實(shí)踐課程體系?！稌?huì)計(jì)從業(yè)資格證書》是進(jìn)入會(huì)計(jì)崗位的“準(zhǔn)入證”，是從事會(huì)計(jì)工作必須具備的基本條件。當(dāng)前，許多學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置與會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書相脫節(jié)，更沒有圍繞會(huì)計(jì)工作過程、崗位需求設(shè)置，進(jìn)而造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)專業(yè)需求相脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生考證過關(guān)率低，對(duì)口就業(yè)困難。
二、中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系構(gòu)建方案
為了解決中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，在充分開展調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提出如下改進(jìn)措施并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。
（一）會(huì)計(jì)專業(yè)課程滲透職業(yè)道德教育
會(huì)計(jì)行業(yè)它本身的性質(zhì)決定了所有會(huì)計(jì)人員必須以誠信為本，操守為重，遵循準(zhǔn)則，不做假賬，保證會(huì)計(jì)信息的真實(shí)、可靠。因此，中職學(xué)校應(yīng)盡快加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)中全程開展德育滲透。
（二）充分開展企業(yè)調(diào)研，確立崗位群，進(jìn)行崗位分析和工作任務(wù)分析
通過深入企業(yè)進(jìn)行考查，開展了會(huì)計(jì)專業(yè)崗位的論證，并整理、歸納出會(huì)計(jì)電算化專業(yè)適合從事的崗位群，包括出納崗位、會(huì)計(jì)崗位、會(huì)計(jì)電算化崗位等，并依據(jù)職業(yè)崗位活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)會(huì)計(jì)相應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，進(jìn)而確定學(xué)生必備的知識(shí)、素質(zhì)和能力要求?，F(xiàn)將會(huì)計(jì)崗位的典型工作任務(wù)和知識(shí)、技能、素質(zhì)要求說明如下：會(huì)計(jì)核算要求能明辨各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始單據(jù)的正確性、完整性、合理性和合法性；會(huì)計(jì)憑證填制要求能正確判斷各種原始單據(jù)所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容、性質(zhì)和類型；會(huì)計(jì)賬簿登記要求能按照會(huì)計(jì)規(guī)范正確計(jì)量各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；會(huì)計(jì)報(bào)表編制要求能正確填制憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表。
而具體的崗位對(duì)工作任務(wù)及知識(shí)、素質(zhì)、技能的要求又有一定的區(qū)別。
（三）按照職業(yè)資格和工作過程確立“崗位模塊”課程體系
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)打破學(xué)科界限，在崗位分析的基礎(chǔ)上，整合了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)模擬、會(huì)計(jì)電算化等課程的內(nèi)容，打破學(xué)科界限，按崗位需求確定教學(xué)模塊，充分與會(huì)計(jì)從業(yè)資格、會(huì)計(jì)工作過程相適應(yīng)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到從業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)模塊式課程體系基本框架分為公共模塊和專業(yè)模塊。
公共模塊：人文素養(yǎng)，設(shè)置語文、德育、禮儀、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育等課程；專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)置會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化（會(huì)計(jì)證）課程；專業(yè)基礎(chǔ)技能，設(shè)置會(huì)計(jì)基本技能、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程。
專業(yè)模塊：收款員崗位設(shè)置收銀崗位實(shí)務(wù)；出納員崗位設(shè)置出納員崗位實(shí)務(wù)；會(huì)計(jì)員崗位設(shè)置采購及應(yīng)付款項(xiàng)、銷售及應(yīng)收款項(xiàng)等；會(huì)計(jì)電算化崗位設(shè)置會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)；記賬員崗位設(shè)置庫管員崗位實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)崗位模塊設(shè)置會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)。
（四）遵循行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤├碚摻虒W(xué)和技能實(shí)踐
課程體系與行動(dòng)導(dǎo)向相適應(yīng)，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)“看得見、摸得著、會(huì)解決、會(huì)應(yīng)用”，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。
三、課程體系操作實(shí)效
新課程體系把理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)的一切都以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長為立腳點(diǎn)，“崗位模塊”課程著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程面向職業(yè)崗位的實(shí)際需求，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累。通過課程體系的建設(shè)，可促進(jìn)了學(xué)生崗位適應(yīng)能力和技能水平的提升，同時(shí)促進(jìn)了教師教學(xué)教研水平和實(shí)踐能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見.2011.
關(guān)鍵詞：汽車檢測(cè)與維修；模塊化教學(xué)；問題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）10-0053-04
隨著我國教育體制改革的不斷深入，國家對(duì)職業(yè)教育的重視度程度不斷提高，職業(yè)教育正呈良好態(tài)勢(shì)快速發(fā)展，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式不夠靈活，培養(yǎng)出的適合社會(huì)需求和市場(chǎng)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才相對(duì)較少。專業(yè)模塊化教學(xué)是現(xiàn)階段職業(yè)教育普遍認(rèn)可的教育教學(xué)理念，這種教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生全方位能力和綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)。模塊化教學(xué)的教法與學(xué)法均強(qiáng)調(diào)知行一體，是集中師資、場(chǎng)地、設(shè)備等資源學(xué)習(xí)理論知識(shí)和培訓(xùn)操作技能相輔相成的一體化教學(xué)模式。模塊化教學(xué)的建設(shè)實(shí)施，通過市場(chǎng)人才需求分析，崗位能力分析，結(jié)合課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程建設(shè)。鶴壁汽車工程職業(yè)學(xué)院汽車工程系以汽車檢測(cè)與維修專業(yè)為試點(diǎn)探索實(shí)施了模塊化教學(xué)，在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中存在著諸多問題，有待共同探索解決。
一、模塊化教學(xué)實(shí)施過程
（一）確立專業(yè)模塊化教學(xué)目標(biāo)
汽車檢測(cè)與維修專業(yè)實(shí)施模塊化教學(xué)，宗旨是服務(wù)各層次的職業(yè)類學(xué)生，實(shí)現(xiàn)中職到高職、高職到本科的快速銜接，促進(jìn)職業(yè)教育聯(lián)合辦學(xué)模式發(fā)展。也可承接汽車技能社會(huì)培訓(xùn)，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。實(shí)施模塊化教學(xué)，建立淘汰機(jī)制，進(jìn)一步提高畢業(yè)生的綜合維修、服務(wù)能力，使就業(yè)率提升，就業(yè)質(zhì)量明顯提高，自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)明顯提高，形成專業(yè)特色，提升汽車類職業(yè)院校汽車檢測(cè)與維修專業(yè)品牌形象。
（二）專業(yè)模塊設(shè)置
模塊設(shè)置要立足于汽車檢測(cè)與維修專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)素養(yǎng)和能力本位為出發(fā)點(diǎn)。汽車工程系針對(duì)汽車檢測(cè)與維修專業(yè)不同層次、不同學(xué)制的學(xué)生使用一套教學(xué)資源進(jìn)行不同層次的模塊化教學(xué)。汽車檢測(cè)與維修專業(yè)模塊設(shè)置遵循實(shí)用性和系統(tǒng)性原則，遵循可持續(xù)發(fā)展原則，遵循模塊設(shè)置與技能考核原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容分為九個(gè)模塊（見表1），各模塊的時(shí)間分配按模塊復(fù)雜程度和難易程度劃分。
將學(xué)生分成9組，分別進(jìn)入9個(gè)模塊學(xué)習(xí)，各模塊同時(shí)開始同時(shí)結(jié)束，學(xué)生輪替循環(huán)進(jìn)行各模塊的學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入模塊，教師告知本模塊的操作規(guī)程、安全事項(xiàng)、學(xué)習(xí)要求和考核要求。學(xué)生正常學(xué)完9個(gè)模塊共需72周，剩余時(shí)間為論文、就業(yè)指導(dǎo)模塊。2學(xué)年在校學(xué)習(xí)期間結(jié)束。
（三）模塊化課堂教學(xué)實(shí)施
教學(xué)方法采用項(xiàng)目教學(xué)法，以實(shí)操為主，理論為輔，理實(shí)結(jié)合一體化式教學(xué)模式。課堂教學(xué)實(shí)行分組管理，采用組組競爭、人人競爭的學(xué)習(xí)方式，將壓力施加于每一位學(xué)生身上。最大程度激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生做到自覺學(xué)習(xí)，自我約束，文明規(guī)范。
每個(gè)教學(xué)模塊在相應(yīng)的模塊教學(xué)區(qū)實(shí)施，并將其分成若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，每一個(gè)教學(xué)任務(wù)在實(shí)施前，教師須完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教案，學(xué)生須完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選定學(xué)習(xí)方法。任務(wù)結(jié)束，任課教師要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)填寫評(píng)估單，評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。一個(gè)完整的模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，請(qǐng)第三方進(jìn)行測(cè)評(píng)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。
二、模塊化教學(xué)過程中存在的問題
（一）模塊化課程體系建立問題
實(shí)施模塊化教學(xué)改革，要具體解決“理論脫離實(shí)際”的難題，就必須打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)體系，建立模塊化教學(xué)課程體系。課程體系的破舊立新，是實(shí)施模塊化教學(xué)的核心難題。模塊化課程體系建立要考慮培養(yǎng)目標(biāo)是否明確，課程體系主線是否明確，課程體系實(shí)施過程與行業(yè)是否脫軌。新的課程體系要顧及不同學(xué)制、不同層次的學(xué)生，要能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要能促進(jìn)教師的專業(yè)水平不斷提高，促進(jìn)課程不斷優(yōu)化，能指導(dǎo)新且具體的問題。課程體系的是否健全，影響模塊化教學(xué)推進(jìn)速度和實(shí)施質(zhì)量。
（二）模塊化教材問題
相應(yīng)的模塊化教材對(duì)教學(xué)能否實(shí)施也尤為重要。目前，各院校汽車檢測(cè)與維修模塊化教學(xué)各自為政，專業(yè)、行業(yè)內(nèi)沒有出臺(tái)權(quán)威且標(biāo)準(zhǔn)的模塊內(nèi)容，這導(dǎo)致模塊化實(shí)施過程中存在諸多的不確定性，這給專業(yè)教學(xué)造成很多障礙，影響了汽車檢測(cè)與維修專業(yè)模塊化教學(xué)改革的速度、廣度和深度。
（三）模塊化教學(xué)設(shè)施問題
模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生 “動(dòng)手動(dòng)腦”能力的培養(yǎng)，這對(duì)教學(xué)硬件的投入要求較高，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件、檢修設(shè)備工具和耗材的質(zhì)量和數(shù)量要有保證，教學(xué)軟、硬件的先進(jìn)性及配套性要有保證，教學(xué)場(chǎng)地（實(shí)訓(xùn)室和理論教室）及多媒體設(shè)備要有保證，多媒體教學(xué)資源要有保證，這樣，才能較好地實(shí)施模塊化教學(xué)。
（四）模塊化教學(xué)師資問題
教師是教學(xué)過程的組織者、執(zhí)行者、指揮協(xié)調(diào)者。模塊化教學(xué)對(duì)專業(yè)教師既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)：機(jī)遇是幫助專業(yè)教師更加專業(yè)化和精英化，挑戰(zhàn)是新的教學(xué)模式下的適應(yīng)性。模塊化教學(xué)要求“雙師型”師資的職業(yè)技術(shù)能力和水平更高，模塊化教學(xué)要求專業(yè)教師更新專業(yè)理念、更新專業(yè)知識(shí)、更新專業(yè)教學(xué)方式方法，模塊化實(shí)施要求專業(yè)教師理論通、善操作且有實(shí)際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。
（五）模塊之間的銜接問題
模塊化教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，模塊與模塊之間是各自獨(dú)立的環(huán)節(jié)，相互之間的聯(lián)系不緊密。模塊與模塊教學(xué)之間沒有銜接的過程，很難把不同的模塊聯(lián)系在一起，這對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的建立有一定影響，部分簡單問題，反而會(huì)混淆。
（六）模塊內(nèi)容難易不均問題
由于各模塊的難度不一，各模塊同時(shí)開始，有些學(xué)生一開始就學(xué)習(xí)難度較大的模塊，沒用相關(guān)理論基礎(chǔ)。
三、模塊化教學(xué)改進(jìn)策略
（一）建立靈活多變的模塊化教學(xué)課程體系
課程體系的建立是實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)的重要保障。不同模塊之間包含相互關(guān)聯(lián)的課程，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)，可以初步構(gòu)建自己的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。
基于行業(yè)企業(yè)的技術(shù)發(fā)展建立的課程體系。模塊化教學(xué)課程體系的建立，須對(duì)當(dāng)下行業(yè)、企業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查分析，確定相應(yīng)模塊的具體目標(biāo)，明確各模塊各任務(wù)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，通過多種教學(xué)方法并行，綜合各種教學(xué)組織形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。
模塊化教學(xué)課程體系要靈活。為滿足不同學(xué)制、不同層次學(xué)生的教學(xué)需要，為實(shí)現(xiàn)中高職、高職到本科教學(xué)銜接及學(xué)歷提升，模塊化教學(xué)課程體系要有一定的靈活性。不同類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一模塊時(shí)要在難易程度、知識(shí)深度、掌握熟練程度等方面有所區(qū)別，形成層層遞進(jìn)的教學(xué)長效機(jī)制。汽車檢測(cè)與維修的不同模塊，以發(fā)動(dòng)機(jī)電控模塊舉例說明本模塊具體對(duì)應(yīng)課程及任務(wù)分解如圖1 所示。
（二）校企聯(lián)合編寫模塊化教材
教材建設(shè)是職業(yè)院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)特色發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教材質(zhì)量的高低是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的保證。建立以職業(yè)崗位技能為本位的新教材體系，是當(dāng)今職業(yè)教育快速、健康發(fā)展的趨勢(shì)。通過長期的實(shí)踐，我們深知高技能人才培養(yǎng)需要依托企業(yè)，校企聯(lián)合開發(fā)模塊化教學(xué)教材，教材的開發(fā)編寫由汽車維修企業(yè)的有一定學(xué)歷層次高級(jí)技術(shù)人員和學(xué)院專業(yè)教師共同完成，結(jié)合二者的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)相互不足，共同開發(fā)制定教材大綱。模塊化教學(xué)的教材編寫應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向，以崗位技能為目標(biāo)，秉承夠用、實(shí)用原則，更新教育理念，創(chuàng)造性的體現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，準(zhǔn)確把握模塊化課程體系及崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)模塊化課程教學(xué)理念，緊扣模塊教學(xué)目標(biāo)。我們要明確，職業(yè)教育模塊化教學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才不是去做研究，也不是簡單的一線操作工人，而是既能從事生產(chǎn)又能解決生產(chǎn)設(shè)備及生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題的技術(shù)技能型人才。因此，可以將汽車檢測(cè)與維修專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的技能等級(jí)考試內(nèi)容、崗位技能要求按照各大模塊分成具體學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)編寫后匯總成獨(dú)立模塊教材。編寫過程中，遇到技術(shù)問題，須邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)行探討，初稿完成后請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)專家共同審定，以保證教材能夠結(jié)合當(dāng)下的新技術(shù)，避免閉門造車情況出現(xiàn)。教材內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)要以學(xué)生能夠接受，樂于參與并能促進(jìn)思考、拓展眼界、激發(fā)興趣為目的，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)生機(jī)盎然的模塊學(xué)習(xí)空間。
（三）完善模塊化教學(xué)場(chǎng)地及配套設(shè)施
教學(xué)場(chǎng)地及配套設(shè)施應(yīng)能滿足基本技能訓(xùn)練、崗位技能訓(xùn)練、創(chuàng)新綜合訓(xùn)練三個(gè)層次，互成體系，層層遞進(jìn)。
以汽車維修工程實(shí)訓(xùn)中心為核心，建設(shè)模塊化理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室，通過有計(jì)劃和側(cè)重點(diǎn)的投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)，確保建設(shè)有真實(shí)過程的訓(xùn)練學(xué)習(xí)環(huán)境。通過大量的動(dòng)手實(shí)踐掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。
教學(xué)場(chǎng)地及配套設(shè)施要接近企業(yè)的真實(shí)環(huán)境且適于教學(xué)的開展，技術(shù)應(yīng)與企業(yè)現(xiàn)狀同步且適當(dāng)超前，以適應(yīng)汽車檢測(cè)與維修行業(yè)在技術(shù)、工藝及規(guī)范等方面的發(fā)展創(chuàng)新能力，并能以汽車檢測(cè)與維修專業(yè)為核心且能提供專業(yè)群平臺(tái)，實(shí)物教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助相結(jié)合。對(duì)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)車間和一體化教室進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，按照上述九大模塊建設(shè)模塊化的理實(shí)一體化教室?，F(xiàn)已建成汽車發(fā)動(dòng)機(jī)模塊一體化教室、汽車底盤模塊一體化教室、汽車電氣模塊一體化教室、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控模塊一體化教室、汽車整車檢測(cè)與維修模塊一體化教室等。各個(gè)一體化教室按照模塊負(fù)責(zé)專業(yè)教師及企業(yè)兼職教師的要求進(jìn)行工位配備，設(shè)備、工具、耗材、教學(xué)軟件及教學(xué)資源進(jìn)行配置，要求滿足本模塊教學(xué)的實(shí)施。
（四）建設(shè)專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍
在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，打破企業(yè)、學(xué)校用人界限，采用專職+兼職、技師（工程師）+教師的方式聘用教學(xué)人員，同時(shí)積極引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師，建立教師企業(yè)實(shí)踐和學(xué)位進(jìn)修、技能資格認(rèn)證相結(jié)合的長效機(jī)制。
實(shí)行專業(yè)教學(xué)管理和企業(yè)實(shí)踐的雙教研室主任制度，聘用企業(yè)一線工程技術(shù)人員、管理人員和技術(shù)能手作為兼職導(dǎo)師，滿足模塊化教學(xué)與企業(yè)崗位對(duì)接需求。同時(shí)，派骨干教師到企業(yè)參加崗位能力調(diào)研，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升“雙師”素質(zhì)。多管齊下，建設(shè)適合模塊化教學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍。
（五）引入過渡性課程及學(xué)制互補(bǔ)
對(duì)于模塊間的銜接與難易不均問題，在開學(xué)初期，未實(shí)施模塊教學(xué)前引入汽車概論和汽車認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，先建立基礎(chǔ)的專業(yè)整體性概念，為后續(xù)模塊銜接做鋪墊。在一個(gè)模塊實(shí)施后，安排整車教學(xué)模塊課程，讓學(xué)生走出獨(dú)立學(xué)習(xí)模塊，進(jìn)行各個(gè)模塊之間的交流和組合?？梢园哑嚹K分解成各獨(dú)立模塊再組合，這樣把汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、汽車變速器、汽車底盤、汽車空調(diào)等有機(jī)聯(lián)系到一起，形成整車概念，這樣既鞏固了模塊教學(xué)內(nèi)容，也將不同模塊有效銜接到一起，也解決了難易不均問題。再者，如高等職業(yè)院校學(xué)生有三年制和五年制之別，三年制大專未接觸過專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，可從簡單、基礎(chǔ)的模塊開始，五年制學(xué)生在大專階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)層次的專業(yè)課，因此可以直接從復(fù)雜的、難度較大的模塊開始，這也有效避免了難易不均的問題。
汽車檢測(cè)與維修模塊化教學(xué)的實(shí)施，提升了學(xué)生的崗位技能水平，提高了專業(yè)教師教學(xué)能力和技能水平，技能鑒定的通過率、企業(yè)滿意度明顯上升。
參考文獻(xiàn)：
[1]喬仁銘，任珊.有關(guān)動(dòng)畫專業(yè)模塊化教學(xué)課程體系構(gòu)筑研究[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（22）：75-16.
