發(fā)布時(shí)間：2023-10-13 09:38:08
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的模塊化課程建設(shè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
Abstract： This paper introduces that product style design specialty adheres to the education concept of combination of learning with working in Wuhan Institute of Shipbuilding Technology， through long-term exploration and practice， they constructed "6+1" modularization curriculum system based on the working process of the complete and professional core ability training. The curriculum system broke the traditional subject system， the actual working process is closely blended with the education teaching process， and it strives to develop skilled design talents who are "good at technology， art and market".
關(guān)鍵詞：產(chǎn)品造型；模塊化；課程體系
Key words： product style；modularization；curriculum system
中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）30-0250-02
0 引言
課程體系是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，目前高職產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求仍然存在著較大的差距，而導(dǎo)致這種差距的關(guān)鍵原因就是課程體系。結(jié)合當(dāng)今職業(yè)教育特點(diǎn)與我院多年來的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒國內(nèi)外職教界先進(jìn)的教學(xué)模式，我們堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科體系，構(gòu)建了基于工作過程的“6+1”模塊化課程新體系，推進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1 模塊化課程體系的內(nèi)涵
模塊化課程體系是以職業(yè)能力為主線，以課程的教育教學(xué)、管理功能為基礎(chǔ)，充分考慮課程編排與實(shí)施的要求，將課程內(nèi)容按職業(yè)能力、知識(shí)與素質(zhì)的要求分解為合理的課程模塊。模塊化課程體系將針對(duì)職業(yè)或崗位群所需的知識(shí)、能力與素質(zhì)，建立科學(xué)的模塊化課程體系實(shí)施計(jì)劃，以能力為主線對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，將學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容編排為若干個(gè)既相互獨(dú)立又關(guān)聯(lián)的課程模塊。
模塊化課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循的原則是：①理論教學(xué)“必須、夠用”原則，打破原有學(xué)科體系，以過程性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔，理論為實(shí)踐服務(wù)，提高技術(shù)應(yīng)用能力為目的。②課程體系整體優(yōu)化的原則，堅(jiān)持“三面向一提高”的要求，即面向社會(huì)需求、面向?qū)W生基礎(chǔ)、面向教育規(guī)律，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。③人本性原則，符合初學(xué)者認(rèn)知規(guī)律與專業(yè)方向的選擇性學(xué)習(xí)，模塊之間既相互獨(dú)立又能靈活組合與銜接，并且都具有明確的目標(biāo)與要求，隨著市場需求易于更新。④模塊是基于工作過程的，以就業(yè)為導(dǎo)向。模塊的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)崗位的實(shí)際工作內(nèi)容相符，應(yīng)按照實(shí)際工作過程來實(shí)施，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。
2 模塊化課程體系開發(fā)思路
基于完整工作過程、職業(yè)核心能力培養(yǎng)與模塊化課程體系的開發(fā)思路，我們首先參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（國內(nèi)首部《工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》已由上海市職業(yè)鑒定中心開發(fā)問世），主要采用了實(shí)地訪談、問卷、研討等方式，調(diào)查區(qū)域行業(yè)企業(yè)人才需求狀況，重點(diǎn)走訪了校企合作單位與應(yīng)往屆畢業(yè)生的就業(yè)單位，調(diào)查并分析企業(yè)的工作流程、部門和崗位設(shè)置情況。在企業(yè)與學(xué)校召開專題研討會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人、設(shè)計(jì)人員、課程專家、專業(yè)教師等課程開發(fā)人員深入分析產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)面向的典型崗位及主要工作任務(wù)、相關(guān)工作過程的核心職業(yè)能力。根據(jù)市場需求進(jìn)一步明確專業(yè)定位，歸納對(duì)應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)能力、確定典型的工作任務(wù)及其工作過程、確定典型的企業(yè)工作流程。
工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)職業(yè)等級(jí)一般由低到高分為三級(jí)：助理設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)師、高級(jí)設(shè)計(jì)師。工業(yè)設(shè)計(jì)類職業(yè)人員主要從事工業(yè)產(chǎn)品，如汽車、家電、醫(yī)療器械、家具、服裝、首飾、旅游紀(jì)念品等外觀造型、新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)等創(chuàng)意活動(dòng)。通過造型、色彩、表面裝飾和材料的運(yùn)用而賦予產(chǎn)品以新的形態(tài)和新的品質(zhì)，并能從事與產(chǎn)品相關(guān)廣告、包裝、環(huán)境設(shè)計(jì)與市場策劃等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)與美學(xué)藝術(shù)和諧統(tǒng)一。其工作范疇雖然廣泛，但無論何種產(chǎn)品，在設(shè)計(jì)過程中仍表現(xiàn)出一定的規(guī)律性。因此，盡管不同的設(shè)計(jì)內(nèi)容具有不同的解決方式，不同產(chǎn)品的主要設(shè)計(jì)過程卻都具有大致相同的工作流程（如圖1）。一般來說，產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作流程主要分以下四個(gè)階段：設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段、概念設(shè)計(jì)階段、深入設(shè)計(jì)與完善階段、設(shè)計(jì)方案評(píng)估與實(shí)施階段。
根據(jù)調(diào)研結(jié)果，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)針對(duì)典型崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分解，列舉出工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)人員需具備的專業(yè)能力、知識(shí)與素質(zhì)。最后提煉出六大職業(yè)核心能力，分別為產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)表達(dá)、2D/3D軟件應(yīng)用、商品設(shè)計(jì)、美學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)與實(shí)務(wù)。確定了職業(yè)核心能力模塊及該模塊應(yīng)具備的專業(yè)技能和知識(shí)。進(jìn)一步確定該模塊應(yīng)開設(shè)的主干課程，確定課程的開設(shè)順序，確定核心能力模塊所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力和職業(yè)資格證書。將相關(guān)課程進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)、技能和核心能力的培養(yǎng)，構(gòu)建基于完整工作過程的“6+1”模塊化主干課程體系。該課程體系堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育理念，將企業(yè)的設(shè)計(jì)過程與教育教學(xué)過程緊密融合在一起，從一定程度上有效避免了培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求的脫節(jié)。
3 “6+1”模塊化主干課程體系
通過能力結(jié)構(gòu)分析，明晰了畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)。在滿足學(xué)生基本素質(zhì)、通用能力、職業(yè)基礎(chǔ)能力與專業(yè)核心能力培養(yǎng)的需求前提下，我們構(gòu)建了“6+1”模塊化主干課程體系。
3.1 “6+1”中的“6”——即六項(xiàng)職業(yè)核心能力模塊 六項(xiàng)職業(yè)核心能力分別為：產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)表達(dá)、2D/3D軟件應(yīng)用、商品設(shè)計(jì)、美學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)與實(shí)務(wù)。這六項(xiàng)核心能力模塊既相互融合，又具有相對(duì)獨(dú)立性。六項(xiàng)核心能力的融合是基于完整工作過程的，有利于培養(yǎng)市場所需的綜合性、多元化的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才。而相對(duì)獨(dú)立的每一個(gè)核心能力模塊又能夠使學(xué)生在由低到高的每個(gè)學(xué)習(xí)階段都能獲得一項(xiàng)社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中所需要的單項(xiàng)職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
在六項(xiàng)核心能力中2D/3D軟件應(yīng)用模塊處于較特殊的地位，它本屬于設(shè)計(jì)表達(dá)方式之一，在這里單獨(dú)列舉出來是由于軟件應(yīng)用技術(shù)水平長期以來是用人單位對(duì)從事產(chǎn)品造型工作的高職畢業(yè)生的首要要求。同時(shí)通過2D/3D軟件應(yīng)用模塊的深入學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)專門的設(shè)計(jì)繪圖人員與3D虛擬數(shù)字建模師，而且作為重要的設(shè)計(jì)表達(dá)方式，2D/3D軟件應(yīng)用模塊還與其他五項(xiàng)核心能力模塊的課程群進(jìn)行了融合，共同培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的動(dòng)手能力強(qiáng)的“擅藝術(shù)、懂技術(shù)、重市場”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。2D/3D軟件應(yīng)用模塊主要包括Photoshop、coreldraw、Illustrator二維軟件課程，以及Rhino、Pro/e等三維軟件課程.
產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)模塊注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，是六項(xiàng)核心能力中最為關(guān)鍵的，也是企業(yè)挑選優(yōu)秀畢業(yè)生時(shí)最重視的職業(yè)核心能力，通過模塊的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠針對(duì)明確的市場目標(biāo)提出設(shè)計(jì)定位，確定設(shè)計(jì)理念；能從用戶（或特殊用戶）角度對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品進(jìn)行使用性分析，以確定現(xiàn)有產(chǎn)品存在的問題或發(fā)掘新的需求；能運(yùn)用以人為中心的設(shè)計(jì)理念分析并將創(chuàng)新理念整合于設(shè)計(jì)之中。模塊課程群主要包括：工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、人機(jī)工程學(xué)、消費(fèi)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、創(chuàng)意商品設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)等課程。其中，消費(fèi)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、創(chuàng)意商品設(shè)計(jì)與家具設(shè)計(jì)課程為工學(xué)結(jié)合課程，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣與發(fā)展方向自主選擇學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)表達(dá)能力模塊主要培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的視覺表達(dá)與溝通交流的能力，其中還包括語言表達(dá)、文字表達(dá)、圖形表達(dá)、手工制作四方面技能，模塊課程群包括創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維與快速表達(dá)、創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)、模型制作、專業(yè)英語等課程。
美學(xué)素養(yǎng)能力模塊主要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的形象思維能力與美感直覺，具有相應(yīng)的文化素質(zhì)、美學(xué)鑒賞能力和人文理念。主要包括：設(shè)計(jì)素描、專業(yè)水粉、造型基礎(chǔ)、色彩設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)史等課程。
技術(shù)與實(shí)務(wù)能力模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)執(zhí)行與會(huì)實(shí)施能力，使學(xué)生了解產(chǎn)品基本的生產(chǎn)流程，能夠?qū)に囘M(jìn)行可行性分析，能與相關(guān)技術(shù)人員協(xié)調(diào)實(shí)施設(shè)計(jì)方案，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。主要包括：設(shè)計(jì)材料與加工工藝、塑料模技術(shù)、機(jī)加工實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等課程。這項(xiàng)模塊教學(xué)的最大特點(diǎn)在于是采用兩名教師同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的方式，如設(shè)計(jì)材料與加工藝、塑料模技術(shù)課程的教學(xué)主要由制造類實(shí)訓(xùn)教師與藝術(shù)設(shè)計(jì)教師結(jié)合項(xiàng)目同時(shí)教學(xué)，頂崗實(shí)習(xí)則由校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)實(shí)踐師傅共同負(fù)責(zé)。
商品設(shè)計(jì)能力模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)思維，要求學(xué)生具備敏銳的商品意識(shí)。重視調(diào)查市場與研究需求，在設(shè)計(jì)后期能夠完成產(chǎn)品包裝與展示的整套商品設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)作品—產(chǎn)品—商品—用品的完整過程。模塊主要包括消費(fèi)者心理學(xué)、市場營銷與策劃、品牌設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)與展示設(shè)計(jì)等課程。
3.2 “6+1”中的“1”——即一項(xiàng)工學(xué)結(jié)合的單項(xiàng)職業(yè)技能培訓(xùn) 針對(duì)每一項(xiàng)核心能力模塊都搭配有一項(xiàng)工學(xué)結(jié)合的單項(xiàng)職業(yè)技能培訓(xùn)，培訓(xùn)主要是通過工學(xué)結(jié)合的形式，可以視實(shí)際情況在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，也可以在校內(nèi)一體化教學(xué)接受企業(yè)委托或者直接參與社會(huì)投標(biāo)。培訓(xùn)不僅能夠使學(xué)生在實(shí)踐過程中積累寶貴的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)與設(shè)計(jì)成果。還可以快速銜接與整合模塊內(nèi)的課程內(nèi)容，逐步形成與之對(duì)應(yīng)的專項(xiàng)職業(yè)技能。6個(gè)單項(xiàng)技能培訓(xùn)與6項(xiàng)核心能力模塊一一對(duì)應(yīng)，單項(xiàng)技能培訓(xùn)項(xiàng)目之間也是可融合的，具有基于工作過程的完整性，可以構(gòu)成一項(xiàng)整體的綜合培訓(xùn)。同時(shí)它也具有相對(duì)獨(dú)立性，即每項(xiàng)單項(xiàng)技能培訓(xùn)結(jié)束，學(xué)生亦能夠解決在工作中遇到的實(shí)際問題，完成相應(yīng)的工作任務(wù)，使學(xué)生能產(chǎn)生一種成就感。例如：學(xué)生在2D/3D軟件應(yīng)用能力模塊學(xué)習(xí)結(jié)束，通過軟件應(yīng)用專項(xiàng)職業(yè)技能強(qiáng)化培訓(xùn)，基本能夠勝任制圖員工作。再如當(dāng)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束，通過產(chǎn)品外觀專項(xiàng)職業(yè)技能的綜合培訓(xùn)，學(xué)生也能夠從容應(yīng)對(duì)產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)相關(guān)工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣潔.高職以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系的構(gòu)建[J].中國成人教育，2008.
一、當(dāng)前高中語文選修課程模塊設(shè)計(jì)存在的問題
為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語文教育的期待，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課標(biāo)》）將高中語文課程設(shè)置為必修和選修兩部分，其中選修課程設(shè)計(jì)為五個(gè)系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運(yùn)用、文化論著研讀。并指出：“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開設(shè)選修課。對(duì)于模塊內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間順序編排，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況靈活實(shí)施?！盵1]然而，這種理念上的初衷只是“看上去很美”?，F(xiàn)實(shí)當(dāng)中，高中語文選修課程模塊設(shè)計(jì)可謂問題叢生，具體表現(xiàn)如下。
1.選修模塊多樣有余而科學(xué)不足
高中語文選修課程設(shè)置了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運(yùn)用、文化論著研讀等五個(gè)系列。圍繞這五個(gè)系列，各個(gè)學(xué)校集思廣益，結(jié)合實(shí)際開發(fā)出了各種各樣的選修模塊，如“論語選讀”、“中國小說欣賞”、“外國小說欣賞”、“影視名作欣賞”、“中國民俗文化”等等，不一而足。然而總體來看，這些選修模塊在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了存在的缺陷。首先，選修模塊大多限于語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的“自娛自樂”，缺乏與其他學(xué)科的交叉糅合，少有的一些交叉內(nèi)容卻也僅限于簡單的移植。顯然，選修模塊的狹窄視野必然帶來學(xué)生學(xué)習(xí)視野的狹窄。其次，選修課程模塊對(duì)學(xué)生發(fā)展關(guān)照不夠。我國普通高中需要完成兩個(gè)層次的教育任務(wù)，“第一層次的教育任務(wù)是，按照國家對(duì)高中學(xué)生提出的全面發(fā)展、具有個(gè)性的要求和學(xué)生身心發(fā)展的需要，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行基本的全面素質(zhì)教育，使之達(dá)到高中畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。第二層次的教育任務(wù)，是按照高三學(xué)生對(duì)于升學(xué)和就業(yè)的不同選擇而分別進(jìn)行升學(xué)教育與擇業(yè)就業(yè)教育”[2]。而從現(xiàn)實(shí)來看，大多學(xué)校語文選修課程模塊只是關(guān)照到第一層次教育任務(wù)以及第二層次教育任務(wù)的升學(xué)教育目標(biāo)，而擇業(yè)就業(yè)教育的目標(biāo)卻極少體現(xiàn)。這與西方發(fā)達(dá)國家選修課程相比，是有很大出入的。再次，高中語文選修課程模塊的地方特色、民族特色以及校本特色凸顯不夠。一些學(xué)校選用了某一版本的必修課教材后，接著就選用該版本的選修模塊教材，這樣，校本、地方特色的語文選修模塊開設(shè)空間就顯得非常狹小了。最后，高中語文選修課程實(shí)施時(shí)間保障不足。大多數(shù)學(xué)校往往在高二學(xué)年集中實(shí)施選修課程，以致學(xué)校無論如何加快速度，最多只能開設(shè)三個(gè)或四個(gè)選修模塊。而《課標(biāo)》建議：“從五個(gè)系列的選修課程中任意選修四個(gè)模塊。對(duì)于語文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再從這五個(gè)系列里任意選修三個(gè)模塊?！盵1]顯然，時(shí)間的保障不足可能帶來選修模塊的“走馬觀花”以及學(xué)生學(xué)習(xí)的“消化不良”，并且給學(xué)校的師資、場地條件帶來巨大的壓力。
2.選修模塊限制有余而自由不足
區(qū)別于必修課程，選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高與拓展，其主旨在于關(guān)照學(xué)生的興趣、愛好和志向，關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。自由與選擇是選修課程的最大特征，這也是落實(shí)選修課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在。然而，囿于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)任務(wù)、教師水平和時(shí)間精力等因素的限制，許多中學(xué)在語文選修課程模塊的開設(shè)上作了很多限制。這些限制可以概況為三種：一種是完全以高考為“指揮棒”，明確要求只開設(shè)與高考內(nèi)容相關(guān)的幾個(gè)選修模塊，并且要求全體學(xué)生都選這幾個(gè)模塊，如此導(dǎo)致選修課程“名存實(shí)亡”，湮滅了選修課程的本真含義和價(jià)值。一種是由于學(xué)校師資、教學(xué)設(shè)施限制，或沒有更多的教師來開設(shè)選修課，或沒有更多的教學(xué)場地提供給學(xué)生走班、自由選課，因此，學(xué)生只能“看菜吃飯”，統(tǒng)一時(shí)間、室、師指定選修課程。第三種情況是由于必修課程任務(wù)繁重，高三升學(xué)壓力較大，許多學(xué)校干脆大量擠占和壓縮選修課程的時(shí)間，使選修課程僅僅停留在靜態(tài)的課程設(shè)計(jì)層面。
3.選修模塊功利有余而功效不足
《課標(biāo)》要求“選修課與必修課的教學(xué)存在一定的差距”，“不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能照搬大學(xué)里的選修課”[1]。然而，當(dāng)前大多高中語文選修課的實(shí)施狀況卻正應(yīng)驗(yàn)了這種擔(dān)心。這種情況主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課教學(xué)時(shí)，照常按照慣性思維大肆訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法，至于新課程要求的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、探究能力、增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的意識(shí)等等或無從顧及或視而不見。二是將選修課上成高考專題輔導(dǎo)課。如開設(shè)“詩歌與散文”模塊時(shí)，許多教師就選擇古代詩歌、文言散文或詩詞散文閱讀專題訓(xùn)練；開設(shè)“小說與戲劇”甚至“文化論著研讀”模塊時(shí)，也是把相關(guān)的文章作為閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練的寶貴題材。三是簡單照搬大學(xué)選修課教學(xué)模式，教師單純從自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)漫無計(jì)劃，凌亂隨意，效果甚微。
二、高中語文選修課程模塊設(shè)計(jì)的優(yōu)化思路
高中語文選修課程模塊優(yōu)化是指在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，語文選修課程模塊的限制性與靈活性之間的調(diào)控以及各選修模塊之間最優(yōu)化的組聯(lián)方式?？茖W(xué)設(shè)計(jì)語文選修課程模塊是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工程，涉及諸多要素。要有機(jī)整合各種要素，就要求學(xué)校在新課程理念的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)生的語文基礎(chǔ)、語文興趣、語文能力，在語文必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提高，凸現(xiàn)課程的選擇性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。要有效優(yōu)化高中語文選修課程模塊設(shè)計(jì)，可以從宏觀、中觀和微觀三個(gè)課程結(jié)構(gòu)入手。
1.宏觀結(jié)構(gòu)——探索“雙軌并行+同步穿插”的選修模塊實(shí)施模式
基于新課程理念而言，“走班制”應(yīng)當(dāng)是選修課程實(shí)施的最佳方式。然而，考慮到高中教育需要保障相對(duì)穩(wěn)定而有序的教學(xué)秩序以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資力量等軟硬條件限制，高中選修課程實(shí)施要完全實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的行政班授課制轉(zhuǎn)到理想化的“走班制”，在當(dāng)前多少是不可實(shí)現(xiàn)的。因此，實(shí)行“雙軌并行”應(yīng)當(dāng)是高中選修課程實(shí)施的可行路徑。所謂“雙軌并行”是指把選修課程模塊分為兩軌，且兩軌平行進(jìn)行。其中，限定選修模塊（即每個(gè)學(xué)生必選的課程模塊）為一軌，任意選修模塊（學(xué)生可真正自主選擇的課程模塊）為一軌。限定選修模塊由學(xué)校統(tǒng)一組織安排，并在原有行政班基礎(chǔ)上統(tǒng)一實(shí)施。而任意選修模塊則由學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇課程，并打亂E有行政班格局真正實(shí)行“走班教學(xué)”。學(xué)?？梢悦恐艽_定一個(gè)固定時(shí)間，全部安排任意選修課程。這種開設(shè)組織形式一定程度上能夠滿足學(xué)生自主選課的需求，也緩解了大規(guī)模走班上課所引發(fā)的教學(xué)秩序混亂和教學(xué)設(shè)備不配套的矛盾。
在選修課程模塊開設(shè)時(shí)間安排上，許多中學(xué)基本上是先上完必修課程后，再集中開設(shè)選修課程。這種安排的弊端在于必修課上得太匆忙而沒落到實(shí)處，而選修課過于集中導(dǎo)致學(xué)生身心疲勞，學(xué)習(xí)效率低下。因此，選修課程的開設(shè)可以實(shí)行“同步穿插”的方式進(jìn)行，即在時(shí)間上適當(dāng)同步，在內(nèi)容上必修與選修相互搭配，交叉安排，協(xié)調(diào)推進(jìn)。具體而言，學(xué)校可以拉長選修模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間。在高中12個(gè)學(xué)段內(nèi)（將以往的學(xué)期制改革為學(xué)段制，一學(xué)年分為4個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段10周，其中9周學(xué)習(xí)，1周考試），第3～5學(xué)段開始設(shè)置趣味性的任意選修模塊，第6～8學(xué)段集中開設(shè)限定選修模塊，第9學(xué)段開設(shè)偏向文理升學(xué)方向和就業(yè)方向的選修模塊。必修與選修同步穿插的課程實(shí)施模式，會(huì)給學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方式上帶來新鮮感，有利于學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成，有利于提高學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。
2.中觀結(jié)構(gòu)——構(gòu)建“統(tǒng)一集中+自主選擇”的選修模塊組聯(lián)模式
高中階段，“語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展和提高”，必修課程是主要和核心，選修課程只能是“錦上添花”，這一性質(zhì)決定了語文選修課是在約束性下的選擇性修習(xí)。因此，在高中12個(gè)學(xué)段的劃分范疇內(nèi)，學(xué)校在第1～2學(xué)段可只開設(shè)必修課程，原因有二：一是高中第一學(xué)期學(xué)生大多來自不同學(xué)校和地區(qū)，語文基礎(chǔ)參差不齊，語文習(xí)慣各不相同，有必要對(duì)語文常規(guī)、語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)；二是以行政班為單位的必修學(xué)習(xí)有利于班級(jí)凝聚力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。第3～5學(xué)段可以開設(shè)趣味性的任意選修模塊，原因有二：一是這一學(xué)段學(xué)生的語文基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，不能開設(shè)具有一定難度的、專題性的選修模塊，以防挫傷學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性；二是趣味性的任意選修模塊有益于培養(yǎng)和提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。第6～8學(xué)段集中開設(shè)限定選修模塊，一是因?yàn)檫@一學(xué)段學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，有了一定的語文基礎(chǔ)，在必修的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提升有了可能；二是必修任務(wù)大多已完成，有充裕時(shí)間集中選修，為學(xué)生的專業(yè)方向的發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性特長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，學(xué)?？稍诘?學(xué)段開設(shè)偏向文理升學(xué)方向和就業(yè)方向的選修模塊，主要解決高三學(xué)生分流，滿足不同學(xué)生的需求。以上選修課程模塊組聯(lián)模式，通過興趣選修模塊進(jìn)入限定選修模塊，再到專業(yè)提升和擇業(yè)就業(yè)準(zhǔn)備選修模塊，模塊切換頻度適中，基本符合學(xué)生的身心發(fā)展，既注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，更注意關(guān)照學(xué)生未來發(fā)展的需要。
3.微觀結(jié)構(gòu)——施行“有機(jī)整合+遴選優(yōu)化”的模塊內(nèi)容選擇模式
“高中階段的教育，仍然是基礎(chǔ)教育，選修課程在整個(gè)高中課程結(jié)構(gòu)中不應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，適當(dāng)控制選修課所占的比例是非常必要的?！盵3]可見，各個(gè)學(xué)校有必要根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)語文選修課程的內(nèi)容進(jìn)行整合和遴選。
[關(guān)鍵詞]：《國際貿(mào)易業(yè)務(wù)分類和資質(zhì)管理》 應(yīng)用型本科 “模塊化”課程體系
一、前言
隨著社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，我國的高等教育逐漸從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，與精英教育偏重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)不同，大眾教育則以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，這就要求高校的專業(yè)課程體系改革也應(yīng)按照應(yīng)用型體系來進(jìn)行建設(shè)或設(shè)置。
GB/T 28158-2011《國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的職業(yè)分類和資質(zhì)管理》推薦標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）中將國際貿(mào)易業(yè)務(wù)人員職業(yè)類別分為國際貿(mào)易業(yè)務(wù)運(yùn)營類、單證類、財(cái)會(huì)類和翻譯類四種，并對(duì)各職業(yè)類別規(guī)定了相應(yīng)的職業(yè)資質(zhì)要求和管理機(jī)制。該“標(biāo)準(zhǔn)”不僅為國貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)指引了方向，也為專業(yè)課程體系建設(shè)與設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)依據(jù)。應(yīng)用型本科是將新型的本科教育和新層次的高職教育有效結(jié)合的教學(xué)培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)的普通本科教育相比，它更注重實(shí)踐能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，而相比高職教育，它培養(yǎng)的人才又有更高的學(xué)歷層次?！澳K化”教學(xué)是教學(xué)模式的一種有效形式，已成為應(yīng)用型本科教育課程改革的一個(gè)趨勢。本文基于“標(biāo)準(zhǔn)”構(gòu)建了國貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型本科“模塊化”課程體系建設(shè)方案。
二、應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)“模塊化”課程體系建設(shè)方案
按照“標(biāo)準(zhǔn)”中職業(yè)資質(zhì)對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)和技能的要求，應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)方向應(yīng)具備專業(yè)化、實(shí)踐性與應(yīng)用型的特征。在學(xué)科課程體系建設(shè)與設(shè)計(jì)中應(yīng)注重學(xué)生的基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力和專業(yè)能力三種能力的培養(yǎng)?！澳K化”課程體系以課程模塊為基本單元，通過建立科學(xué)的“模塊化”課程體系來實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。該課程體系內(nèi)容包括以下4個(gè)模塊。
1.基礎(chǔ)能力模塊
基礎(chǔ)能力模塊主要以素質(zhì)教育為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和職業(yè)道德。主要培養(yǎng)以下能力和素質(zhì)：
（1）職業(yè)道德與政治思想素質(zhì)。使學(xué)生具備良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，設(shè)置的課程主要有：思修、毛鄧、形勢與政策等。
（2）身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能。以運(yùn)動(dòng)和身體練習(xí)為基本手段，對(duì)學(xué)生機(jī)體進(jìn)行科學(xué)的培育，包括的課程主要有：大學(xué)體育等。
（3）心理素質(zhì)與自律能力。培養(yǎng)心理素質(zhì)和抗壓、受挫能力，課程主要有大學(xué)生心理素質(zhì)教育等。
（4）語言及人際能力。培養(yǎng)學(xué)生人際溝通和交流能力，課程或活動(dòng)主要有：大學(xué)英語、各種講座及社團(tuán)活動(dòng)等。
（5）安全與環(huán)保意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生擁有高度的安全與環(huán)保意識(shí)。設(shè)置的課程或活動(dòng)主要有：消防演練、環(huán)保講座等。
（6）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)思維能力。培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)，具備將經(jīng)濟(jì)問題量化為數(shù)學(xué)的能力，包括的課程主要有：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等。
2.職業(yè)能力模塊
職業(yè)能力模塊以基礎(chǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)為主，兼顧崗位專業(yè)能力的培養(yǎng)。主要包括能力有：
（1）商務(wù)溝通能力。使學(xué)生具備現(xiàn)代商務(wù)信息的獲取、與客戶及對(duì)手有效溝通、商務(wù)談判、理解國際商務(wù)文化、現(xiàn)代商務(wù)禮儀、化解矛盾與危機(jī)的能力，課程主要有商務(wù)禮儀、國際商務(wù)談判等。
（2）外貿(mào)英語應(yīng)用能力。使學(xué)生具備利用外貿(mào)英語函電建立業(yè)務(wù)關(guān)系、獲取訂單、進(jìn)行交易磋商的能力，課程主要有商務(wù)英語讀寫、商務(wù)英語口語、外貿(mào)函電等。
3.專業(yè)技能模塊
專業(yè)技能模塊以職業(yè)專業(yè)能力的培養(yǎng)為主，主要目標(biāo)是力求符合“標(biāo)準(zhǔn)”國際貿(mào)易職業(yè)資質(zhì)管理中的崗位要求，為學(xué)生“零距離”就業(yè)打下基礎(chǔ)。
（1）國際貿(mào)易單證操作能力。使學(xué)生具備交易磋商、訂立外貿(mào)合同、信用證及外貿(mào)單證閱讀翻譯與繕制能力，課程主要有：國際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)、國際貿(mào)易單證實(shí)訓(xùn)等。
（2）辦理國際貨物運(yùn)輸、報(bào)關(guān)報(bào)檢及物流管理能力。使學(xué)生具備為進(jìn)出口貨物選擇合理運(yùn)輸方式、簽訂運(yùn)輸合同的能力，貨物運(yùn)輸?shù)哪芰?，為進(jìn)出口貨物合理投保的能力，報(bào)關(guān)報(bào)檢能力，掌握現(xiàn)代物流管理理論與方法、精通國際物流業(yè)務(wù)、具有國際物流運(yùn)作組織能力，包括的課程主要有：國際運(yùn)輸與保險(xiǎn)、國際海運(yùn)運(yùn)輸實(shí)務(wù)、國際空運(yùn)運(yùn)輸實(shí)務(wù)、現(xiàn)代物流概論、物流與供應(yīng)鏈管理、報(bào)關(guān)與報(bào)檢實(shí)務(wù)等。
（3）國際（外貿(mào)）結(jié)算能力。使學(xué)生具備對(duì)國際貿(mào)易業(yè)務(wù)進(jìn)行核算、分析、預(yù)測和控制的能力，具備出口退稅及相關(guān)核算的能力，包括的課程主要有：金融學(xué)、國際金融學(xué)、國際結(jié)算、會(huì)計(jì)學(xué)、外貿(mào)會(huì)計(jì)等。
（4）外貿(mào)跟單能力。使學(xué)生具備根據(jù)外貿(mào)訂單對(duì)貨物從生產(chǎn)到出運(yùn)進(jìn)行全程跟蹤的能力，包括尋找客戶、設(shè)定目標(biāo)、傳播信息、推銷產(chǎn)品、提供服務(wù)、收集信息、分配產(chǎn)品及承擔(dān)各類單證的運(yùn)轉(zhuǎn)，包括的課程主要有：外貿(mào)跟單理論與實(shí)務(wù)等。
（5）營銷策劃及管理能力。使學(xué)生具備從事市場調(diào)研和分析的能力，營銷策劃、市場開拓、直接銷售的能力及客戶管理等能力，包括的課程主要有：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場調(diào)查與分析、國際市場營銷等。
（6）電子商務(wù)能力。使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)的業(yè)務(wù)流程及運(yùn)營特點(diǎn)，具備維護(hù)電子商務(wù)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營及電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的能力，包括的課程主要有電子商務(wù)、跨境電商工作實(shí)戰(zhàn)等。
（7）專業(yè)綜合能力。使學(xué)生具備尋找客戶、貿(mào)易磋商、簽訂合同的能力，組織履約、報(bào)關(guān)報(bào)檢、制單裝運(yùn)、核銷退稅、處理爭議，辦理進(jìn)出口實(shí)務(wù)操作和管理全過程的綜合性工作的能力，包括的課程有國際貿(mào)易流程模擬等。
4.專業(yè)提升及拓展模塊
由于應(yīng)用型本科教育在知識(shí)結(jié)構(gòu)上具有知識(shí)面較寬、基礎(chǔ)較扎實(shí)、應(yīng)用型較強(qiáng)的特點(diǎn)，因而需要精簡理論課程，突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，向應(yīng)用型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?？商剿餍缘膶?duì)傳統(tǒng)的、偏重理論的本科課程（如中國對(duì)外貿(mào)易、國際經(jīng)濟(jì)合作、國際服務(wù)貿(mào)易、國際投資等）進(jìn)行“改革試水”，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)要求適當(dāng)精簡教學(xué)內(nèi)容，縮減教學(xué)課時(shí)，并轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，如采取講座、讓學(xué)生通過查找資料寫論文等形式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。部分核心課程如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等可根據(jù)學(xué)生的意愿及英語水平，開設(shè)雙語選修課。此外，還可通過專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中完成上崗前的訓(xùn)練，最終形成“零距離”就業(yè)的能力，從而真正體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育重視應(yīng)用、重視實(shí)踐的特點(diǎn)。
三、結(jié)語
教育部在2014年度工作要點(diǎn)中明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。課程體系的改革與創(chuàng)新是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵?；凇秶H貿(mào)易業(yè)務(wù)分類和資質(zhì)管理》標(biāo)準(zhǔn)的國貿(mào)專業(yè)課程體系建設(shè)方案，體現(xiàn)了新形勢下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，對(duì)應(yīng)用型本科的教學(xué)改革有重要的參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭建仁.以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式.創(chuàng)新，2013，（5）.
[2]羅明.銜接國貿(mào)資質(zhì)管理國家標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)探索.大學(xué)教育，2013，（10）.
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)院校 大學(xué)英語 課程建設(shè) 思考
目前，世界的發(fā)展注重全球文化的交流與互動(dòng)，以及加快進(jìn)行全球經(jīng)濟(jì)一體化建設(shè)。而中國要想發(fā)展，就必須盡早融入到全球經(jīng)濟(jì)、文化一體化建設(shè)中，這對(duì)藝術(shù)院校大學(xué)學(xué)生提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。為了使他們更好地適應(yīng)國際文化和經(jīng)濟(jì)形勢，藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)必須從純粹的知識(shí)教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。英語作為世界通用性語言，藝術(shù)院校大學(xué)生要給予高度重視。熟練掌握英語的基本知識(shí)，并盡將其應(yīng)用到日常工作和生活之中，已經(jīng)成為藝術(shù)院校大學(xué)英語課程建設(shè)所必須考慮的問題。藝術(shù)院校一定要從根本上摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念，對(duì)素質(zhì)教育給予正確的認(rèn)識(shí)和關(guān)注。首先要認(rèn)識(shí)到需要培養(yǎng)何種人才的問題，然后再考慮怎樣培養(yǎng)的問題。唯有此，才可以為社會(huì)培養(yǎng)出一批綜合素質(zhì)過硬的優(yōu)秀人才，以更好地適應(yīng)時(shí)展需求，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，將藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)工作推向一個(gè)新的高度。
一、藝術(shù)院校大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀
就我國目前的現(xiàn)狀而言，藝術(shù)類院校學(xué)生的英語水平普遍偏低。在藝術(shù)院校傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師都是以學(xué)生的專業(yè)課為主，從而忽略了對(duì)學(xué)生的英語教學(xué)，再加之在藝術(shù)類專業(yè)招生時(shí)，文化課的要求就比專業(yè)課要低，因此導(dǎo)致了藝術(shù)類院校英語整體教學(xué)水平不高。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，也沒有對(duì)英語學(xué)習(xí)有足夠的重視。由于在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，諸如表演、美術(shù)等藝術(shù)類的專業(yè)與英語并無太大關(guān)系，因此英語學(xué)習(xí)的好壞并不會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)課造成多大影響。相反，如果專業(yè)課學(xué)習(xí)成績不好，就會(huì)影響到學(xué)生的就業(yè)問題。這種認(rèn)識(shí)是極其錯(cuò)誤的，它直接導(dǎo)致了我國藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)水平偏低的狀況，而且高校對(duì)于英語教學(xué)的忽略也是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生極大影響。
二、藝術(shù)院校大學(xué)英語課程建設(shè)的基本思路
（一）重視英語課程體系模塊化的構(gòu)成特點(diǎn)
完整的大學(xué)英語課程體系一般具有層次化、模塊化、系列化和網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)?；旧希姓n程內(nèi)容的設(shè)計(jì)都可以進(jìn)行靈活選擇、組合，以便于藝術(shù)學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和特點(diǎn)來對(duì)組合進(jìn)行靈活選取。模塊化構(gòu)造涉及的范圍比較廣，基本可以滿足不同水平的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)橥粋€(gè)內(nèi)容可以根據(jù)需求設(shè)計(jì)出不同難度的模塊和層次?？偟膩碚f，包括簡單模塊、提升模塊、高級(jí)模塊。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行合理選擇，有效安排學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，保證學(xué)習(xí)的成效。模塊化構(gòu)造還可以提高對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)水平有清楚的認(rèn)知，提高自主性與選擇性。
（二）重視基礎(chǔ)英語教學(xué)，探索專業(yè)英語教學(xué)
我國高校大學(xué)英語課程一般可以包括三個(gè)類別，即普通英語/通用英語（English for General Purpose）、通識(shí)教育類英語（English for General Education）和ESP教學(xué)/專門用途英語（English for Special Purpose）。大部分專家認(rèn)為，高校普通英語教學(xué)在任何時(shí)候都不應(yīng)該被取消，因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生英語語言知識(shí)有限，日常英語交際的綜合運(yùn)用能力相對(duì)比較薄弱。因此藝術(shù)院校在進(jìn)行大學(xué)英語課程建設(shè)時(shí)，需要設(shè)置基礎(chǔ)英語教學(xué)，然后循序漸進(jìn)地增加難度。只有這樣，才能更好地提升藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)的整體水平。
通常情況下，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生往往將更多的時(shí)間用于藝術(shù)專業(yè)課程上，而對(duì)英語缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。此時(shí)，藝術(shù)院校不能完全照搬一些綜合性大學(xué)的英語教學(xué)方法，需要根據(jù)時(shí)展的需求和學(xué)生特點(diǎn)來進(jìn)行大學(xué)英語課程建設(shè)，同時(shí)對(duì)本校已有的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行改革和完善。近些年，一些藝術(shù)院校結(jié)合本校學(xué)生、教師和社會(huì)的需求開展了大學(xué)英語教學(xué)的分析，對(duì)課程和教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母锖屯晟?。其中，《藝術(shù)學(xué)院大學(xué)英語基礎(chǔ)教程》是對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的有效嘗試和實(shí)踐。另外，一些高校教師也對(duì)藝術(shù)院校的大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生都希望對(duì)大學(xué)英語課程進(jìn)行適當(dāng)改革，將專業(yè)知識(shí)融入到大學(xué)英語教學(xué)中，以更好地提高自身的專業(yè)英語水平。
（三）進(jìn)一步推進(jìn)藝術(shù)院校專業(yè)英語教學(xué)研究與實(shí)踐
藝術(shù)院校大學(xué)對(duì)專業(yè)英語的教學(xué)研究還有待進(jìn)一步的提升。在進(jìn)行英語課程建設(shè)時(shí)，有條件的學(xué)校要注重與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合，并將其盡早提上日程。為了更好地激發(fā)藝術(shù)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要在專業(yè)學(xué)習(xí)和英語教學(xué)之間建立良好的銜接，從而更好地體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性，并將其順利應(yīng)用到日常生活中。實(shí)際上，全世界很多藝術(shù)院校都將大學(xué)英語課程建設(shè)的重點(diǎn)放在專業(yè)英語課程上，并設(shè)有本校的英語課程建設(shè)和研發(fā)中心。在亞洲，中國臺(tái)灣和日本等藝術(shù)院校也進(jìn)行了專業(yè)英語教學(xué)。中國香港地區(qū)的一些藝術(shù)院校，非英語專業(yè)教學(xué)都開展了專業(yè)英語教學(xué)。而我國內(nèi)地藝術(shù)院校也積極、努力地進(jìn)行藝術(shù)院校大學(xué)英語課程建設(shè)，主要是為了滿足國際對(duì)藝術(shù)專業(yè)綜合人才的需求。但是，基于藝術(shù)院校師資力量和英語水平的實(shí)際情況，可以先從藝術(shù)院校英語水平較好的學(xué)生開始進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)，然后逐漸擴(kuò)展到所有學(xué)生，以更好地滿足我國對(duì)該方面人才的需求。
結(jié)語
綜上所述，藝術(shù)院校在進(jìn)行大學(xué)英語課程建設(shè)時(shí)，需要根據(jù)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)背景來開展。這樣，不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，還能使他們更好地適應(yīng)國際化發(fā)展，更好地滿足社會(huì)需求，進(jìn)而推動(dòng)我國藝術(shù)行業(yè)的整體發(fā)展。
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首先,根據(jù)社會(huì)需求,確定計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與特色明顯的培養(yǎng)模式
依據(jù)學(xué)校的計(jì)量特色,結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)快速發(fā)展的特點(diǎn),形成以人才市場為導(dǎo)向,以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?努力探索具有計(jì)算機(jī)專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式,形成了以嵌入式系統(tǒng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟件工程與設(shè)計(jì)訓(xùn)練三大模塊教育為特色的專業(yè)培養(yǎng)模式。學(xué)生在高年級(jí)時(shí),可以結(jié)合自己的專業(yè)興趣和就業(yè)出路,有針對(duì)性地選擇專業(yè)方向。依照模塊化教學(xué)思路,相應(yīng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,探討并進(jìn)行了計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革,并付諸行動(dòng)。從目前專業(yè)教學(xué)效果和就業(yè)形勢看,已取得較好成績。針對(duì)專業(yè)模塊化教學(xué)改革做出的調(diào)整,分別在2002年7月和2004年1月兩次邀請(qǐng)校內(nèi)外專家對(duì)教學(xué)計(jì)劃調(diào)整可行性進(jìn)行論證。征求專家意見后調(diào)整了相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,突出了專業(yè)的特色培養(yǎng),收效顯著。在確定專業(yè)特色培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式后,在教學(xué)計(jì)劃中明確規(guī)定學(xué)生在校期間分三個(gè)階段進(jìn)行學(xué)習(xí):
第一階段(一、二、三學(xué)期),以理論教學(xué)為主的公共基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段,重點(diǎn)是夯實(shí)基礎(chǔ);
第二階段(四、五學(xué)期),寬口徑的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段,注重專業(yè)理論與實(shí)踐密切結(jié)合,使學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論和基本的實(shí)踐動(dòng)手能力;
第三階段(六、七、八學(xué)期),采用模塊化教學(xué)手段,進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練,注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)展,創(chuàng)新意識(shí)與綜合素質(zhì)的全面提高。
前五個(gè)學(xué)期完成計(jì)算機(jī)專業(yè)本科主干課程學(xué)習(xí),從第六學(xué)期開始進(jìn)入專業(yè)的三個(gè)模塊化方向的特色教學(xué)。同時(shí),在最后一年里,和有實(shí)力IT企業(yè)合作辦學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面。
其次,緊緊圍繞專業(yè)課程設(shè)置的三大模塊,開展一系列的教學(xué)改革和課程建設(shè)工作
高年級(jí)專業(yè)模塊教學(xué)分以下三個(gè)方向,它們各有特點(diǎn):
(一)嵌入式系統(tǒng)模塊方向:要求學(xué)生進(jìn)一步掌握嵌入式系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)和應(yīng)用,培養(yǎng)有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)人才,發(fā)揮我校的計(jì)量測試特色,加強(qiáng)在嵌入式測量儀器等領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用。
(二)數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)模塊方向:側(cè)重計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,使學(xué)生掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)平臺(tái)與開發(fā)工具,掌握網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫的分布式應(yīng)用軟件開發(fā)方法與技術(shù),為學(xué)生從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。
(三)軟件工程與設(shè)計(jì)訓(xùn)練模塊方向:探索“校企合作”合作模式,進(jìn)行專門的“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”培訓(xùn),為企業(yè)培養(yǎng)既有厚實(shí)基礎(chǔ),又經(jīng)過專門訓(xùn)練的應(yīng)用型人才。
圍繞上述三大模塊,開展以下一系列的教學(xué)建設(shè)和改革工作:
(一)重視課程建設(shè);《數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用技術(shù)》2006年被評(píng)為浙江省精品建設(shè)課程,《嵌入式系統(tǒng)原理》等5門課程被評(píng)為校重點(diǎn)建設(shè)課程,《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等3門課程被評(píng)為信息工程學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程,眾多的重點(diǎn)課程建設(shè)為良好的教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè);近四年,成功申請(qǐng)到兩個(gè)浙江省財(cái)政廳各資助100萬的實(shí)驗(yàn)室(《嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室》和《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室》),實(shí)驗(yàn)條件有了很大的改善,使得加強(qiáng)和提高實(shí)踐能力有了保障,各項(xiàng)措施能夠落到實(shí)處。
(三)重視教材建設(shè);近幾年,由計(jì)算機(jī)系教師主編或參編的正式出版教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書有9部。如潘巨龍、姚伏天和道克剛等編著的《ARM9嵌入式Linux系統(tǒng)構(gòu)建與應(yīng)用》一書,2006年7月由北京航空航天大學(xué)出版社出版;陸慧娟主編的《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》,該書是面向21世紀(jì)高等院校計(jì)算機(jī)系列規(guī)劃教材,2006年1月由科學(xué)出版社出版,眾多教材建設(shè)提高了一大批青年教師的理論和教學(xué)水平。在重視教材建設(shè)的同時(shí)也重視教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。
(四)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);設(shè)有《嵌入式系統(tǒng)學(xué)生競賽基地》、《程序設(shè)計(jì)競賽基地》和《多媒體學(xué)生競賽基地》,創(chuàng)造條件使部分優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新能力有了用武之地,取得了較好的成績。近三年,獲“博創(chuàng)杯”全國大學(xué)生嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計(jì)競賽二等獎(jiǎng)一次,浙江省首屆手機(jī)軟件應(yīng)用大賽二等獎(jiǎng)一次,省程序設(shè)計(jì)大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)一次和7個(gè)個(gè)人三等獎(jiǎng)。
有了這些優(yōu)秀學(xué)生的模范帶頭作用,學(xué)習(xí)風(fēng)氣有了較大改善。圍繞模塊化教學(xué)和最后一年的校企合作辦學(xué),學(xué)生的實(shí)踐能力得到了培訓(xùn)和加強(qiáng),縮短了企業(yè)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生期望距離。我專業(yè)畢業(yè)生受到長三角地區(qū)IT企業(yè)的歡迎。幾年來計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)簽約率均達(dá)到95%以上,處于我校前列,就業(yè)情況良好。
第三,積極申報(bào)科研項(xiàng)目,做好科研促進(jìn)教學(xué)工作
關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展教育；課程體系；就業(yè)競爭力
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0024-02
一、職業(yè)發(fā)展教育課程建設(shè)存在的問題探究
目前，盡管許多高校已開設(shè)職業(yè)發(fā)展教育課程，為學(xué)生擇業(yè)就業(yè)提供不少指導(dǎo)，但大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程在我國的高校職業(yè)指導(dǎo)中仍處于起步階段，在師資隊(duì)伍專業(yè)化和課程內(nèi)容設(shè)置等方面還處于探索階段，存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下方面：①師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平有待提高。②課程教學(xué)安排不科學(xué)，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。③課程教學(xué)模式單一。
二、職業(yè)發(fā)展教育課程中的社會(huì)需求和學(xué)生需求調(diào)研
在校學(xué)生是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程的授課對(duì)象，社會(huì)企業(yè)是檢查職業(yè)發(fā)展教育成果的“檢驗(yàn)員”。針對(duì)上述職業(yè)發(fā)展教育課程建設(shè)中存在的問題，本文選擇所在學(xué)院的招聘用人單位和在讀學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)課程建設(shè)中的社會(huì)需求和學(xué)生需求分別進(jìn)行調(diào)研。通過分層抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，抽取工程學(xué)院大一至大四學(xué)生共計(jì)400名，抽取不同類型企業(yè)共計(jì)30家，發(fā)出問卷430張，回收417張，回收率為97%，有效問卷率100%。針對(duì)調(diào)查問卷涉及的授課主體、課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容、課程規(guī)劃和教學(xué)模式四個(gè)方面的內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)如下。
1.關(guān)于授課主體。調(diào)查問卷顯示，關(guān)于“如何豐富和完善職業(yè)發(fā)展教育課程體系”的問題，90%的企業(yè)和70%的學(xué)生建議高校建立專業(yè)師資隊(duì)伍，引進(jìn)企業(yè)人員授課；關(guān)于課程由誰講授最合適的問題（多選），選擇輔導(dǎo)員的學(xué)生為總數(shù)的26.92%，選擇校內(nèi)專職教師的占50%，選擇校內(nèi)兼職教師的占20.19%，選擇校外人員的占42.31%。由此可見，大部分學(xué)生和企業(yè)認(rèn)為，在職業(yè)發(fā)展教育課程建設(shè)中，建設(shè)專業(yè)化的師資隊(duì)伍顯得尤其重要。
2.關(guān)于課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容。職業(yè)發(fā)展教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力。關(guān)于哪些是就業(yè)競爭力最為重要的問題，各企業(yè)依次進(jìn)行排序，通過相關(guān)模型進(jìn)行分析，按照重要性依次如下：①專業(yè)素質(zhì)方面：扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能、復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)分析能力和外語水平。②綜合素質(zhì)方面：良好的身心素質(zhì)與就業(yè)觀、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、良好的道德品質(zhì)、吃苦耐勞及良好的團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、解決問題能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往和公關(guān)能力和語言文字表達(dá)能力。通過以上數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，企業(yè)和學(xué)生看重的就業(yè)競爭力多種多樣。這對(duì)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)提出較高的要求。如何將諸多能力的培養(yǎng)融入課程內(nèi)容中，并把它設(shè)計(jì)成一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的整體，既層次分明，又相輔相成，是職業(yè)發(fā)展教育課程建設(shè)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
3.關(guān)于課程規(guī)劃。在“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程怎樣安排最為合理”的問題上，75%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)四年應(yīng)全程均勻安排進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。針對(duì)企業(yè)的調(diào)查中，超過一半的企業(yè)認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程應(yīng)從一年級(jí)開始設(shè)置較為合適。在針對(duì)學(xué)生的“對(duì)自己未來的就業(yè)意向和職業(yè)生涯發(fā)展了解情況”的問題中，非常清楚的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的13.46%，比較清楚的占50.96%，一般的占25%，不太清楚的占9.62%，完全不清楚的占0.96%。選擇清楚的學(xué)生中，大部分為高年級(jí)學(xué)生，而不太清楚的學(xué)生中，絕大部分為低年級(jí)學(xué)生?？梢姡蟛糠謱W(xué)生和企業(yè)認(rèn)為，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程規(guī)劃應(yīng)從大一開始，且應(yīng)貫穿大學(xué)四年始終。
4.關(guān)于教學(xué)模式。在調(diào)查中，關(guān)于職業(yè)發(fā)展教育課程教學(xué)模式的問題，62.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)實(shí)現(xiàn)授課方式的多樣化，增加課程實(shí)踐環(huán)節(jié)；61.54%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)求職技巧的模擬訓(xùn)練。在“職業(yè)發(fā)展教育課程的教學(xué)形式最感興趣的方式”的選擇中，得票數(shù)最多的教學(xué)方式依次是情境模擬、課外實(shí)習(xí)、小組討論、調(diào)查走訪、心理測評(píng)、團(tuán)體活動(dòng)、專家講座、課堂講授、個(gè)別咨詢和角色扮演。在選擇“影響職業(yè)發(fā)展教育課程效果的最關(guān)鍵因素”的問題中，課程的實(shí)踐性和互動(dòng)性一項(xiàng)得票最多，占總數(shù)的81.5%。由此可見，學(xué)生需要的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程不應(yīng)僅局限于課堂講授形式，應(yīng)實(shí)施多樣化的教學(xué)模式，同時(shí)增加充分的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
三、職業(yè)發(fā)展教育課程體系全員化、模塊化、全程化、多元化建設(shè)分析
1.全員化――全員參與，合理分工，職業(yè)發(fā)展教育理念深入人心。所謂全員化，是指從專兼職輔導(dǎo)員到包括班主任在內(nèi)的專業(yè)課教師，再到來自校外的職場人士都參與到課程中來，形成一種人人關(guān)心就業(yè)的氛圍，使職業(yè)發(fā)展教育理念深入人心。工程學(xué)院建立了一支專兼職和校內(nèi)外結(jié)合的師資隊(duì)伍。黨團(tuán)委教師等專職輔導(dǎo)員主要承擔(dān)職業(yè)發(fā)展教育知識(shí)體系中理論環(huán)節(jié)的講授，兼職輔導(dǎo)員通過組織小型討論會(huì)以及一對(duì)一輔導(dǎo)的形式，因材施教，提供更為針對(duì)性的指導(dǎo)。專業(yè)課教師主要承擔(dān)向?qū)W生介紹本專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢及可從事的工作類型等任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)和自己未來可能從事的職業(yè)形成初步的了解，這樣的就業(yè)指導(dǎo)更為明確，具有說服力。來自企事業(yè)單位的校外職場人士，包括行業(yè)知名企業(yè)家、人力資源部HR經(jīng)理、學(xué)院畢業(yè)的優(yōu)秀校友等，則主要承擔(dān)職場世界探索、職業(yè)發(fā)展方向等內(nèi)容的講授任務(wù)。
2.模塊化――模塊結(jié)構(gòu)，分層設(shè)計(jì)，職業(yè)發(fā)展教育體系由繁至簡。模塊化是指從課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的角度考慮，將課程整體上分為自我探索與學(xué)業(yè)規(guī)劃模塊、生涯規(guī)劃與職業(yè)探索模塊、求職指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育模塊、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展模塊。職業(yè)發(fā)展教育課程體系是由各模塊的課程有機(jī)整合起來的，不能缺少任何一個(gè)模塊的參與和支撐，按照模塊進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)劃分，使得整體課程體系更為穩(wěn)固。自我探索與學(xué)業(yè)規(guī)劃模塊的課程在大一年級(jí)進(jìn)行實(shí)施，由班主任、輔導(dǎo)員和相關(guān)專業(yè)教師負(fù)責(zé)。生涯規(guī)劃與職業(yè)探索模塊主要在大一年級(jí)和大二年級(jí)實(shí)施，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)為黨團(tuán)委教師和專業(yè)教師。求職指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育模塊主要在大二年級(jí)和大三年級(jí)實(shí)施，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)為輔導(dǎo)員、專業(yè)教師和校友導(dǎo)師等校外職場人士。在求職指導(dǎo)方面，不僅引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)技能，還要幫助學(xué)生了解就業(yè)形勢與政策、求職應(yīng)聘的方法與技巧等。在創(chuàng)業(yè)教育方面，通過開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。[1]職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展模塊主要在大四學(xué)年進(jìn)行，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)為輔導(dǎo)員和校友導(dǎo)師等校外職場人士。
3.全程化――全程規(guī)劃，貫穿始終，職業(yè)發(fā)展教育效能充分發(fā)揮。所謂全程化，就是從大學(xué)一年級(jí)開始直到大學(xué)四年生活的結(jié)束，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將課程指導(dǎo)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生在求職競爭中脫穎而出，職業(yè)發(fā)展教育效能得到充分發(fā)揮。工程學(xué)院建立“以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以年級(jí)為軸線”的體系，進(jìn)行全程化課程建設(shè)。四個(gè)年級(jí)課程的側(cè)重點(diǎn)分別為：一年級(jí)建立職業(yè)意識(shí)和生涯規(guī)劃、二年級(jí)提升職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育、三年級(jí)進(jìn)行求職過程指導(dǎo)、四年級(jí)進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)。
4.多元化――多元模式，重在實(shí)踐，職業(yè)發(fā)展教育資源科學(xué)配置。多元化是指大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育不應(yīng)局限于課堂講授的教學(xué)模式，而應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)，靈活使用案例式教學(xué)、分組式教學(xué)、模擬式教學(xué)、講座式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)等多種教學(xué)方法。教學(xué)方式應(yīng)做到“四個(gè)結(jié)合”，即理論與實(shí)踐相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、講授與模擬訓(xùn)練相結(jié)合、共性與個(gè)性相結(jié)合等特點(diǎn)。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程是突出理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的素質(zhì)教育類課程群。課程應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索[2]。工程學(xué)院積極探索適合于工科專業(yè)背景學(xué)生的教學(xué)方法，運(yùn)用多種形式教育和培養(yǎng)學(xué)生。在教學(xué)模式上，從內(nèi)到外分成四個(gè)層次進(jìn)行：第一個(gè)層次，以學(xué)院黨團(tuán)委教師等專職教師授課為主，學(xué)院嘗試團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)、模擬訓(xùn)練、角色扮演等分組式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)法，第二個(gè)層次是學(xué)院邀請(qǐng)校友導(dǎo)師等校外職場人士來院舉辦優(yōu)秀校友講壇等講座式教學(xué)形式；第三個(gè)層次是讓學(xué)生從第一課堂走進(jìn)第二課堂，積極參與校內(nèi)外各種社會(huì)實(shí)踐，深入學(xué)院實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，開展職業(yè)相關(guān)的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、就業(yè)市場調(diào)研及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等；第四個(gè)層次是依托學(xué)院大學(xué)生職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)，在第二課堂中開展簡歷設(shè)計(jì)大賽、模擬招聘大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動(dòng)[3]，進(jìn)一步提高教育的實(shí)用性和有效性，積極探索實(shí)踐教學(xué)。
四、構(gòu)建課程評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的重要保障，是一個(gè)開放的體系，不應(yīng)僅局限在大學(xué)四年對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和教育，還應(yīng)幫助畢業(yè)生在走向工作崗位后也能較好地適應(yīng)工作。因此，在職業(yè)發(fā)展教育課程體系中，應(yīng)建立課程評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，對(duì)完成課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)后追蹤調(diào)查，了解其工作狀態(tài)、工作待遇等情況。同時(shí)，要對(duì)畢業(yè)生入職后的適應(yīng)性和勝任力等方面進(jìn)行追蹤調(diào)查。這不僅可以為其提供后續(xù)的就業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)還能總結(jié)學(xué)生在工作中遇到的問題并反饋到課程中來，學(xué)院依據(jù)調(diào)查反饋結(jié)果對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。這樣會(huì)使職業(yè)發(fā)展教育課程體系與社會(huì)實(shí)際需求相匹配，從而幫助學(xué)生提升自身的就業(yè)競爭力，順利就業(yè)，提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)高校的長遠(yuǎn)發(fā)展以及社會(huì)的健康可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：護(hù)理?現(xiàn)代學(xué)徒制?校企合作?崗位職業(yè)能力分析?課程建設(shè)
課?題：本文系清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年教育教學(xué)改革重點(diǎn)資助項(xiàng)目 “護(hù)理現(xiàn)代學(xué)徒制在高等職業(yè)教育中的探索與實(shí)踐”（編號(hào)：JG14001）的研究成果。
一、課程建設(shè)
1.課程建設(shè)總體設(shè)計(jì)思路
課程開發(fā)的主要原則：以崗位工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以適應(yīng)雙導(dǎo)師在崗培養(yǎng)、學(xué)徒崗位成才為目標(biāo)，以基于崗位職業(yè)能力分析為手段。具體操作方法：針對(duì)基層醫(yī)院臨床護(hù)理職業(yè)崗位群，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，通過分析典型崗位的主要工作任務(wù)和能力要求，設(shè)置專業(yè)課程和相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建出模塊化的課程體系。課程模塊主要分職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)模塊、崗位技術(shù)技能課程模塊及拓展課程模塊。
2.課程建設(shè)的具體過程
（1）基層醫(yī)院護(hù)理崗位職業(yè)能力分析。2014年3月到5月，清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院組織11家醫(yī)療單位包括2家三甲醫(yī)院，3家二甲醫(yī)院和8家社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的25位臨床護(hù)理專家（參加護(hù)理工作10年以上，主管護(hù)師及以上職稱，護(hù)士長及以上職務(wù)）及包含“雙師型”資格的教師在內(nèi)的全體護(hù)理學(xué)院專職教師分組討論基層醫(yī)院典型護(hù)理崗位，并對(duì)典型護(hù)理崗位進(jìn)行任務(wù)分解，討論各典型護(hù)理崗位包含的主要工作任務(wù)，及完成任務(wù)所需的能力、知識(shí)、素質(zhì)要求。
（2）課程轉(zhuǎn)換。組織多位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師與豐富臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的臨床導(dǎo)師共同針對(duì)崗位職業(yè)能力要求分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將涉及的知識(shí)、技能、素養(yǎng)要求進(jìn)行重組、簡化，從而得到相應(yīng)的課程設(shè)置，最后雙方按照四個(gè)課程模塊（職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)模塊、崗位技術(shù)技能課程模塊及拓展課程模塊）共同開發(fā)出相應(yīng)的職業(yè)課程。這些課程根據(jù)基層醫(yī)院臨床護(hù)理實(shí)際工作制定，具有良好的適用性和針對(duì)性，能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。
二、基于崗位職業(yè)能力分析的課程體系建設(shè)的作用及意義
1.適應(yīng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的雙導(dǎo)師在崗培養(yǎng)
學(xué)校、醫(yī)院共同制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)崗位工作任務(wù)，雙方共同開發(fā)課程群，課程內(nèi)容基于臨床護(hù)理工作內(nèi)容。學(xué)?！袄碚搶?dǎo)師”與醫(yī)院“技能導(dǎo)師”共同施教。理論導(dǎo)師負(fù)責(zé)崗位工作涉及的專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)傳授，技能導(dǎo)師負(fù)責(zé)崗位技能傳授，適應(yīng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的雙導(dǎo)師在崗培養(yǎng)。
2.有益于學(xué)徒工學(xué)交替、崗位成才
課程學(xué)習(xí)采取彈性制度，兼顧學(xué)習(xí)和工作。每月集中2～3天進(jìn)行理論授課，解答臨床護(hù)理崗位工作中遇到的理論問題，其余時(shí)間崗位培養(yǎng)，形成以工作崗位培養(yǎng)為主的半工半讀、工學(xué)交替的教學(xué)方式，直接在崗位中學(xué)習(xí)技能課程，利于崗位成才。
3.能有效解決學(xué)校育人與醫(yī)院用人的脫節(jié)問題
課程體系根據(jù)基層醫(yī)院對(duì)護(hù)理崗位人才的要求設(shè)置，課程內(nèi)容“量身定做”，適合醫(yī)院用人需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和臨床工作的無縫對(duì)接，有效解決學(xué)校育人與醫(yī)院用人的脫節(jié)問題。
4.能有效解決教學(xué)內(nèi)容滯后于臨床需求問題
目前護(hù)理院校的課程設(shè)置多與護(hù)理崗位任務(wù)不對(duì)接，課程與崗位工作關(guān)聯(lián)不緊，護(hù)理學(xué)專業(yè)課程多按臨床醫(yī)學(xué)分科或按系統(tǒng)劃分，崗位工作任務(wù)不能有機(jī)地融入到課程內(nèi)容中，仍是“炒剩飯”“穿新鞋走老路”，而社會(huì)學(xué)、禮儀、人際溝通等人文教育方面未被足夠重視，強(qiáng)調(diào)了教育的“高等性”，卻弱化了“職業(yè)性”，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)涵相對(duì)滯后，教學(xué)與臨床工作脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等。清職院護(hù)理專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”緊貼臨床護(hù)理工作，針對(duì)基層醫(yī)院護(hù)理崗位群，通過分析典型崗位的主要工作任務(wù)和能力要求，重構(gòu)課程內(nèi)容，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力，可有效解決教學(xué)內(nèi)容滯后于臨床需求問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]石偉平,徐國慶.世界職業(yè)技術(shù)教育體系的比較研究[J].職教論壇,2004(1).
關(guān)鍵詞：制導(dǎo)課程；建設(shè)；研究；實(shí)踐
1 引言
國際形勢風(fēng)云變幻，隨著軍事改革的不斷深入，能否打贏信息化條件下的局部戰(zhàn)爭已經(jīng)成為各國為之努力的一個(gè)重點(diǎn)。遠(yuǎn)距離精確打擊是武器裝備的一個(gè)發(fā)展方向，為了緊貼崗位，緊貼裝備，對(duì)新型的制導(dǎo)課程的建設(shè)已經(jīng)提到日程上來。
新型的制導(dǎo)課程整合了原理和實(shí)踐，是依托于人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。在以往的課程中課程原理抽象，課程內(nèi)容復(fù)雜，難以組織，教學(xué)效果不明顯。通過兩輪的教學(xué)實(shí)踐，課題組成員發(fā)現(xiàn)：課程內(nèi)容偏多不容易講清，重難點(diǎn)不突出不容易記得住。為了解決這個(gè)問題，課題組進(jìn)一步依托課程標(biāo)準(zhǔn)，理順課程內(nèi)容體系，摸索出了一條“以三維模型說明構(gòu)造、以動(dòng)畫理解原理、以微課、視頻理解使用，以慕課加深維修”的課程建設(shè)新思路。
2 課程建設(shè)內(nèi)容
課程是服務(wù)于專業(yè)的抓手，課程建設(shè)的內(nèi)容是重中之重。
2.1 創(chuàng)新建設(shè)思路，科學(xué)分析，把握建設(shè)重點(diǎn)
在對(duì)本專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，調(diào)研分析了教學(xué)對(duì)象的基本情況。初中和高中畢業(yè)的知識(shí)背景造成了他們知識(shí)結(jié)構(gòu)差異很大。在入校學(xué)習(xí)之前，他們有的服務(wù)于機(jī)關(guān)，有的來自于基層，對(duì)制導(dǎo)相關(guān)的理論及實(shí)踐的認(rèn)知程度相差很大。為了建設(shè)好課程，提出“按照四個(gè)逐漸，面向崗位需求”作為課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，即構(gòu)造、原理、使用、維修的四個(gè)層次逐漸形成能力，重點(diǎn)面向崗位需求。并廣泛征求不同學(xué)科資深教授的意見和建議，將教學(xué)重點(diǎn)確定在基本原理、基本操作上，突出實(shí)踐性，適當(dāng)?shù)爆嵉墓酵茖?dǎo)。
2.2 精心編排內(nèi)容，注重知識(shí)系統(tǒng)性
在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照不同的模塊和單元，精心編排制導(dǎo)原理課程的知識(shí)體系。按照先概述，再原理，后技術(shù)，最后實(shí)踐的順序進(jìn)行編排，引出典型制導(dǎo)方式以點(diǎn)帶面，避免重原理，輕實(shí)踐的不足。適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。還有，教學(xué)課時(shí)如果太少，更不能對(duì)對(duì)教材每章內(nèi)容的講授面面俱到，否則容易讓學(xué)生在課堂上失去興趣點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果不佳。所以，如何將最重要、最必需的知識(shí)進(jìn)行傳授將是課題組面臨的一大問題。經(jīng)過調(diào)研與分析，我們將課堂講授內(nèi)容分為兩種基本制導(dǎo)體制，通過講解應(yīng)用來介紹概念，并進(jìn)行及時(shí)的演示。我們還在教材之外有針對(duì)性地引入外軍在相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)展，幫助學(xué)生掌握最新的理論和實(shí)踐知識(shí)。實(shí)踐證明，這種模式激發(fā)出了學(xué)員濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，是一條行之有效的辦法。
2.3 積極創(chuàng)新教學(xué)方法，增大模型、微課的制作
隨著慕課、微課的興起，很多原理性的課程都可以借助三維模型。只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用好教學(xué)條件，才會(huì)取得較好的教學(xué)效果。由于現(xiàn)在的制導(dǎo)原理涉及到的各種導(dǎo)彈、精確制導(dǎo)彈藥部件多、構(gòu)造太過復(fù)雜。比如導(dǎo)彈飛行過程中各矢量在不同坐標(biāo)系的轉(zhuǎn)換關(guān)系，概念抽象又難于記憶，實(shí)際計(jì)算過程很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。一般的講授方法都是結(jié)合平面圖示進(jìn)行，就算輔以簡單動(dòng)畫仍然難以給學(xué)員解釋清楚。針對(duì)諸如此類問題，我們將三維動(dòng)畫和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入到課程教學(xué)中輔助教學(xué)。利用3DVIA軟件改造模型生成構(gòu)造動(dòng)畫和原理動(dòng)畫，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。利用微課的制作將重點(diǎn)問題零散化，借助名校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，可進(jìn)行課下的自主輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)。
2.4 積極開展模塊化教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)
在制導(dǎo)原理課程的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施模塊化教學(xué)，設(shè)置若干模塊，每個(gè)模塊之間都有一定的輯關(guān)系。實(shí)際上，這是一條形成能力過程中的邏輯鏈條，它每個(gè)大的模塊就是形成能力的每一個(gè)步驟。在模塊中設(shè)置單元，按照不同的專題進(jìn)行設(shè)置。
注重教學(xué)管理，提升教學(xué)效果在教學(xué)過程中注重教學(xué)管理，注重全過程教學(xué)互動(dòng)?？梢砸虿氖┙?，適當(dāng)培養(yǎng)2-3名“學(xué)習(xí)苗子”，通過他們的模范作用帶動(dòng)更多的學(xué)生參與進(jìn)來?？梢酝ㄟ^其他多方面設(shè)計(jì)來提升教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在修改課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編排和相關(guān)內(nèi)容的表述進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，探索更加科學(xué)合理的教學(xué)形式。
2.6 建立良好機(jī)制，大力培養(yǎng)名師
對(duì)于一個(gè)學(xué)院來說，名師是不可或缺的。對(duì)于名師來說，一門課的影響是深遠(yuǎn)的。建立科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，選出名師培養(yǎng)對(duì)象，經(jīng)過“給任務(wù)、壓擔(dān)子、送一程”，集中全力進(jìn)行培養(yǎng)。
3 結(jié)束語
為適應(yīng)未來我國的國家安全需求，打牢基礎(chǔ)，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力，注重素質(zhì)教育，使學(xué)生在面對(duì)崗位時(shí)能夠沖得上，坐得穩(wěn)。結(jié)合制導(dǎo)原理課程自身特點(diǎn)，結(jié)合課題組整理的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力探尋課程建設(shè)方法和建設(shè)模式。
