發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:40:18
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的藥學(xué)類專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
實(shí)踐教學(xué)是高職培養(yǎng)目標(biāo)的主體教學(xué)形式，實(shí)踐教學(xué)考核是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，是檢驗(yàn)高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)成效的主要途徑。[1]而考核方式具有導(dǎo)向、激勵(lì)和指導(dǎo)高職教育教學(xué)的作用。目前，高職多數(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核方式單一、缺乏合理的指標(biāo)體系，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們通過(guò)分析藥學(xué)專業(yè)的藥物制劑技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)考核方式的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討高職藥學(xué)類實(shí)踐教學(xué)考核方式的創(chuàng)新。
一、目前藥學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核方式存在的問(wèn)題
1、評(píng)價(jià)主體單一性
藥學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程在藥學(xué)類各門課程中比例均較大。在培養(yǎng)藥學(xué)類學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和提高素質(zhì)過(guò)程中具有十分重要的意義，[2]而當(dāng)前大多數(shù)藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐考核都以結(jié)果考核為主，考核形式主要為抽簽答題、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)的方式，結(jié)果的好壞往往由考核教師個(gè)人決定，這樣的考核方式單一且不夠全面和客觀，與企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程脫節(jié)，而老師對(duì)學(xué)生的平時(shí)印象也影響著評(píng)分的客觀性，同時(shí)缺少行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員的參與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不夠?qū)嶋H合理，因此缺乏權(quán)威性。
2、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面性
當(dāng)前藥學(xué)類專業(yè)實(shí)踐課程考核多數(shù)以試卷加實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)的模式，同時(shí)考核的內(nèi)容在選擇上多數(shù)集中在某一重要方面或知識(shí)點(diǎn)，例如藥物制劑設(shè)備課程實(shí)訓(xùn)考核多數(shù)考察學(xué)生對(duì)設(shè)備原理的掌握，因此學(xué)生只需熟練記住設(shè)備的原理，而對(duì)其結(jié)構(gòu)和操作掌握的較少，從而導(dǎo)致考核內(nèi)容單一，不能全面反映學(xué)生對(duì)藥物制劑設(shè)備所學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題能力的考核，因此考核的成績(jī)也不能真實(shí)反映教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3、評(píng)價(jià)方式缺乏實(shí)用性
實(shí)踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握知識(shí)的情況下，能夠應(yīng)用知識(shí)、強(qiáng)化技能，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入生產(chǎn)企業(yè)能夠適應(yīng)崗位操作要求做準(zhǔn)備。而現(xiàn)有的考核內(nèi)容和方式缺乏與企業(yè)生產(chǎn)要求相一致的要求，缺乏實(shí)用性，以藥物制劑技術(shù)實(shí)訓(xùn)考核為例，現(xiàn)有的考核基本是對(duì)某種制劑生產(chǎn)流程的考核，而對(duì)與企業(yè)相一致的崗位操作法和制劑設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程等內(nèi)容的考核較少。因此，即使在學(xué)校學(xué)生考核成績(jī)優(yōu)秀，到了生產(chǎn)企業(yè)，也缺乏規(guī)范生產(chǎn)的意識(shí)，所學(xué)所訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)技能要求有一定差距，因此該考核方式缺乏實(shí)用性。
二、藥學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核方式的改革創(chuàng)新
1、考核方式由單一向多樣化轉(zhuǎn)變
單純的試卷考試、現(xiàn)場(chǎng)答題等方式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代高職教育的步伐。而構(gòu)建多樣化的考核方式勢(shì)在必行。教師可通過(guò)其他方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，例如，藥物制劑實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生可自行選擇一種劑型，要求學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)室條件，設(shè)計(jì)出合理的制備工藝流程。并在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)邊演示邊進(jìn)行匯報(bào)答辯，通過(guò)這種答辯項(xiàng)目式+技能操作式考核結(jié)合的考核方式，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，[3]這種考核方式不僅實(shí)現(xiàn)了整體性，又體現(xiàn)了聯(lián)系性。
2、考核體系由一次性考核向過(guò)程考核轉(zhuǎn)變
目前大多數(shù)實(shí)訓(xùn)課程考核都是“期末一次新考核”，這種考核方式存在許多缺點(diǎn)，例如考核內(nèi)容片面，范圍窄等問(wèn)題，很難講進(jìn)行全面考核。而過(guò)程考核是在學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)階段進(jìn)行考核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。例如，藥物制劑實(shí)訓(xùn)課，可以將考核分為平時(shí) 70%+期末30%，平時(shí)分的70%分別在每個(gè)模塊平均分配，每個(gè)模塊學(xué)完，教師對(duì)該模塊進(jìn)行考核，并打分。再結(jié)合最終期末成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將實(shí)訓(xùn)過(guò)程的分階段的考核結(jié)果按照一定的比例計(jì)入課程總分。該方式突出了平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生的觀念也不再是最后的考前突擊復(fù)習(xí)，而轉(zhuǎn)變成邊學(xué)習(xí)邊復(fù)習(xí)，更加注重平時(shí)技能訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)這種量的積累過(guò)程，達(dá)到職業(yè)技能要求。
3、考核評(píng)價(jià)主體由單一主體評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變
單一主體評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)不權(quán)威。在藥學(xué)專業(yè)的藥物制劑實(shí)訓(xùn)考核過(guò)程中，我們采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。在每個(gè)模塊考核中，都嚴(yán)格按照制劑生產(chǎn)的崗位操作法進(jìn)行考核，學(xué)生分組完成生產(chǎn)前準(zhǔn)備、生產(chǎn)操作和生產(chǎn)后清場(chǎng)三部分內(nèi)容，而在每個(gè)內(nèi)容完成過(guò)程中，小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)，然后小組間進(jìn)行互評(píng)，然后將評(píng)分進(jìn)行平均，作為學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，隨后教師進(jìn)行評(píng)分，將學(xué)生訓(xùn)練視頻傳給企業(yè)技術(shù)人員，給予評(píng)分。三方的評(píng)分進(jìn)行綜合，最后得到每組的考核成績(jī)。考核的指標(biāo)包括學(xué)生熟練程度，設(shè)備操作規(guī)范程度，生產(chǎn)過(guò)程中技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)的掌握程度等。該方式使得每個(gè)小組的學(xué)生都能參與到訓(xùn)練中，而不是依賴于成績(jī)好的同學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，分析探討能力。多元評(píng)價(jià)能夠使得學(xué)生的技能和素養(yǎng)都得到提高，進(jìn)而達(dá)到企業(yè)要求的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求。
4、考核方式從普通考試向競(jìng)爭(zhēng)性考核方式轉(zhuǎn)變
當(dāng)前考核方式是教師出題，學(xué)生考試，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。最終成績(jī)也不能反應(yīng)學(xué)生真實(shí)的水平和實(shí)踐能力。我們通過(guò)在校內(nèi)搭建平臺(tái)，模擬實(shí)訓(xùn)技能大賽，借賽促學(xué)，將職業(yè)技能大賽引進(jìn)實(shí)踐考核中，檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐技能的掌握水平，從而推動(dòng)學(xué)生強(qiáng)化提高實(shí)訓(xùn)技能。[4]以藥物制劑課程實(shí)訓(xùn)為例，按照藥學(xué)專業(yè)崗位人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，模擬比賽規(guī)則。教研室老師以技能大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并結(jié)合本校學(xué)生的情況，共同探討評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生按照抽簽方式?jīng)Q定分組，體現(xiàn)公平公正性。比賽結(jié)果計(jì)入學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)。該方式可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從為了考試而學(xué)習(xí)變成做一名“做好藥”的藥品生產(chǎn)技術(shù)人員。為學(xué)生走向生產(chǎn)一線奠定扎實(shí)的技能基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐教學(xué)在高職教育中起關(guān)鍵性作用，因此，我們應(yīng)該對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)考核模式進(jìn)行創(chuàng)新性研究，把新的考核模式付諸于實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)訓(xùn)考核方式的改進(jìn)，從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，從行動(dòng)上轉(zhuǎn)變阻礙學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)展的觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，努力做到實(shí)踐教學(xué)效果與職業(yè)崗位能力質(zhì)檢的無(wú)縫對(duì)接，把實(shí)踐教學(xué)考核方式的改革作為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的勢(shì)在必行的有效手段。以上是對(duì)現(xiàn)有高職實(shí)踐課程考核方式中存在的不足進(jìn)行分析研究，并對(duì)考核方式的改革創(chuàng)新研究提出一些觀點(diǎn)和想法，并會(huì)在今后的實(shí)踐課程中不斷的檢驗(yàn)和完善。
【作者簡(jiǎn)介】
關(guān)鍵詞：高職教育藥學(xué)類專業(yè)儀器分析教學(xué)改革
儀器分析是藥學(xué)類專業(yè)如中藥學(xué)、藥學(xué)、制藥專業(yè)等所開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際儀器操作技能和各種分析計(jì)算能力，是各專業(yè)后續(xù)核心課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。該課程在課程建設(shè)中占有十分重要的地位。
1.課程現(xiàn)狀分析
儀器分析是以物質(zhì)的物理性質(zhì)或物理化學(xué)性質(zhì)為基礎(chǔ)，通過(guò)精密儀器測(cè)定待測(cè)物含量的一門學(xué)科。該課程主要介紹儀器的結(jié)構(gòu)、原理、操作使用及各種分析方法，具有知識(shí)技術(shù)密集、多學(xué)科交叉、實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用面廣等特點(diǎn)。該課程教學(xué)主要采用理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的方式，目前教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：
1.1理論教學(xué)內(nèi)容與崗位技能“脫節(jié)”
從目前大多數(shù)學(xué)校來(lái)看，高職教學(xué)的理論教學(xué)內(nèi)容其實(shí)是本科教學(xué)內(nèi)容的“壓縮”或與本科教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于“寬泛”，沒(méi)有針對(duì)高職藥學(xué)類專業(yè)的特點(diǎn)，與學(xué)生畢業(yè)后所從事的崗位技能存在嚴(yán)重“脫節(jié)”現(xiàn)象，使學(xué)生畢業(yè)后總是覺(jué)得自己“什么都不會(huì)”，同時(shí)企業(yè)也對(duì)高職學(xué)生不予認(rèn)可。
1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)形式過(guò)于陳舊
在實(shí)踐教學(xué)中，往往選擇一些容易開(kāi)展、成功率較高的實(shí)驗(yàn)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生真正需要什么樣的崗位技能，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式即實(shí)驗(yàn)教師將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在黑板上寫好，然后按照現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、步驟、注意事項(xiàng)等給學(xué)生講解，學(xué)生按照老師規(guī)定的內(nèi)容與步驟操作，這種教學(xué)方式使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力均受到了限制，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，使得學(xué)生畢業(yè)后在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)老師的指導(dǎo)下，一旦丟掉實(shí)驗(yàn)書本就手忙腳亂，不知所措，根本不能真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
1.3教學(xué)手段單一，教學(xué)效果欠佳
在教學(xué)中，學(xué)生往往感到儀器分析這門課較為抽象難懂，特別是儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理不易掌握，教師口頭描述起來(lái)也比較困難，多數(shù)教師還采用以往“一支粉筆，一張嘴，從頭講到尾”的單一教學(xué)手段。久而久之就會(huì)造成學(xué)生不愿學(xué)，教師抱怨難教的教學(xué)局面，使教學(xué)效果欠佳。
1.4校企合作落實(shí)不到位，工學(xué)結(jié)合無(wú)法開(kāi)展
“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是高職教育提高學(xué)生實(shí)際崗位技能的重要方式和途徑，雖然教育部[2006]16號(hào)文中明確提出高職教育要全面開(kāi)展“校企合作，工學(xué)結(jié)合”，為企業(yè)培養(yǎng)一線技能型人才，但大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有真正落實(shí)到位或尚停留在較淺顯的層面，離深度合作還有相當(dāng)一段距離，使工學(xué)結(jié)合其實(shí)無(wú)法真正進(jìn)行。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師有必要探索一條校企合作的新路子，使“校企合作，工學(xué)結(jié)合”真正落實(shí)到位。
2.改革方法和措施
高職教育作為高等教育的一種類型，是以就業(yè)為導(dǎo)向，面向生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)動(dòng)手能力的高級(jí)技能型人才。因此，在高職的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中始終要思考這樣的問(wèn)題：怎樣使我們的教學(xué)與學(xué)生畢業(yè)后的崗位和所需技能相聯(lián)系？怎樣才能滿足就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的要求？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合一線生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)調(diào)研的結(jié)果提出以下改革方法和措施：
2.1理論教學(xué)內(nèi)容的改革
2.1.1優(yōu)化理論內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)
筆者仔細(xì)研讀了常見(jiàn)的幾個(gè)版本高職儀器分析的課本，內(nèi)容大多與本科院校的儀器分析相似，均出現(xiàn)了在內(nèi)容設(shè)置上沒(méi)有針對(duì)高職教育需求這一問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中如果不進(jìn)行內(nèi)容的遴選而把所有的內(nèi)容都灌輸給學(xué)生，無(wú)疑最后的結(jié)果會(huì)使學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，學(xué)生面對(duì)著“豐富”的內(nèi)容而感到不知所措。筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)重點(diǎn)選擇高職高專藥學(xué)類學(xué)生畢業(yè)后所能用到的儀器和分析方法作為教學(xué)重點(diǎn)，比如在藥品檢測(cè)中常用到的紫外-可見(jiàn)分光光度法、原子吸收光度法、高效液相色譜法、氣相色譜法，而對(duì)于一些不常用的紅外分光光度法、質(zhì)譜法、核磁共振法等可以少講或不講，這也是很好的貫徹了教育部[2006]16號(hào)文精神，理論知識(shí)以“夠用”為度這一要求。
2.1.2教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生畢業(yè)后所從事的崗位技能為依據(jù)
傳統(tǒng)的儀器分析教材都是以電化學(xué)分析法、光學(xué)分析法、色譜分析法等分類方法來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，這種分類方法雖然科學(xué)但沒(méi)有針對(duì)藥學(xué)類專業(yè)就業(yè)特點(diǎn)。高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的技術(shù)人才，筆者認(rèn)為如果能以學(xué)生畢業(yè)后所從事的崗位技能為驅(qū)動(dòng)來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，無(wú)疑使教學(xué)更具有針對(duì)性，更能使學(xué)生為以后的工作崗位和技能做到“心中有數(shù)”，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)使學(xué)生畢業(yè)后能很快勝任自己的工作。比如中藥專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后到中藥飲片廠的QC（藥品質(zhì)量控制）崗位工作，那么測(cè)定中藥材的灰分就是學(xué)生必須掌握的技能之一，這就必須要用到馬弗爐（高溫爐），而傳統(tǒng)的儀器分析書本里并沒(méi)有講到這一儀器，所以這就要求從事儀器分析教學(xué)工作的教師在充分調(diào)研企業(yè)崗位技能的基礎(chǔ)上重新整合編寫更適用的教材。
2.1.3教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)的后續(xù)相關(guān)課程相聯(lián)系
儀器分析是藥學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是為相關(guān)后續(xù)課程服務(wù)的，所以要求教師在講授這門課時(shí)，一定要了解與該課程關(guān)聯(lián)較大的后續(xù)課程，比如《藥物分析》、《制劑分析》、《中藥化學(xué)》、《天然藥物化學(xué)》等，最好能熟悉這些后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，這樣在教學(xué)過(guò)程中就能夠做到“有的放矢”，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也可以提前向?qū)W生介紹專業(yè)課程上的實(shí)例。比如在講到紫外-可見(jiàn)分光光度法時(shí)要向?qū)W生介紹該方法在藥物分析中的應(yīng)用，例如氫化可的松片、醋酸地塞米松片等的含量測(cè)定，這樣儀器分析教學(xué)內(nèi)容不致于“干癟”，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使該課程與后續(xù)課程連貫性增加。
綜合上述三點(diǎn)，筆者認(rèn)為目前的當(dāng)務(wù)之急是儀器分析教師要在充分調(diào)研企業(yè)崗位技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合各專業(yè)的后續(xù)核心課程的內(nèi)容重新編制出新的儀器分析理論教學(xué)大綱和理論教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更有重點(diǎn)更有針對(duì)性。
2.2改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>
所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞侵附處煾鶕?jù)崗位技能只給某次實(shí)驗(yàn)的“任務(wù)”，先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟，教師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，然后和學(xué)生一起討論確定合理的實(shí)驗(yàn)的步驟，提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)中需要注意的問(wèn)題，再讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。例如教師給定“任務(wù)”――維生素B12吸收光譜的繪制，先讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考理清實(shí)驗(yàn)思路，制定實(shí)驗(yàn)步驟，如果學(xué)生制定的步驟不完全正確這時(shí)教師應(yīng)加以引導(dǎo)，即要采用啟發(fā)式使學(xué)生一步步理清思路，知道自己錯(cuò)在那里或有哪些地方?jīng)]有考慮到。比如該實(shí)驗(yàn)應(yīng)按照這樣的思路進(jìn)行：先配制某一濃度的維生素B12溶液從某一波長(zhǎng)開(kāi)始每隔一段波長(zhǎng)測(cè)出該溶液的吸光度，記錄不同波長(zhǎng)處的吸光度值以波長(zhǎng)為橫坐標(biāo)，以吸光度為縱坐標(biāo)將測(cè)得逐點(diǎn)在坐標(biāo)紙上連成光滑曲線，即得吸收曲線。在這些實(shí)驗(yàn)步驟中要提醒學(xué)生注意為了不偏離郎伯-比爾定律所配的溶液要是稀溶液即一般小于10-2mol/L，另外要告訴學(xué)生維生素B12溶液的吸收波長(zhǎng)大于200nm，所以讓學(xué)生從200nm開(kāi)始每個(gè)10nm或20nm測(cè)量一次。
這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教師在整個(gè)過(guò)程中僅僅是實(shí)驗(yàn)的參與者而不是主導(dǎo)者，這樣不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，而且學(xué)生通過(guò)思考可以加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)自己主動(dòng)嘗試解決以后在實(shí)際生產(chǎn)中遇到的類似的問(wèn)題。
2.3采用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法
針對(duì)儀器分析這門課較為抽象難懂，特別是儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理不易掌握，并且在實(shí)際操作中精密儀器不能隨意拆卸給學(xué)生講解這一特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)是非常有必要的。多媒體可以將文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫有機(jī)地融合起來(lái)，把抽象難懂的問(wèn)題變的形象易懂，比如在講解色譜法原理時(shí)就可以利用Flas演示植物色素在裝有碳酸鈣的色譜柱中分離過(guò)程，從而將抽象的描述轉(zhuǎn)化為直觀生動(dòng)的動(dòng)畫，能引起學(xué)生的注意力，達(dá)到很好的教學(xué)效果。但是在講到每種分析方法時(shí)有時(shí)又牽涉了大量的計(jì)算，而此時(shí)傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)又顯得特別重要了。因此在教學(xué)中應(yīng)采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。
2.4加強(qiáng)校企合作，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”
“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”即學(xué)校要經(jīng)常請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的技師走進(jìn)學(xué)生的課堂和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地與學(xué)生面對(duì)面的交流，傳授學(xué)生實(shí)際生產(chǎn)中的知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行答疑；“走出去”即學(xué)校聯(lián)系生產(chǎn)企業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)的一線進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，提前感受企業(yè)生產(chǎn)的氛圍，這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能學(xué)習(xí)到書本上沒(méi)有的實(shí)際操作技能和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)該積極探討一條企業(yè)和學(xué)?；セ莼ダ男Ｆ蠛献髦?，校企合作只有找到了利益的共同點(diǎn)，合作才有基礎(chǔ)，才有正確的方向。學(xué)校可以聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的技師為學(xué)校的兼職教師，并給予這些教師一定的資金補(bǔ)助，也可以讓學(xué)生利用周末和暑寒假進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，給企業(yè)提供人力支持；另一方面，要明確企業(yè)與學(xué)校責(zé)、權(quán)、利的劃分，簽訂校企合作協(xié)議使校企合作透明化，做到事事有據(jù)可依?？偠灾畬W(xué)校要想盡各種辦法使“校企合作，工學(xué)結(jié)合”真正落到實(shí)處。
3.結(jié)束語(yǔ)
筆者相信，在高職藥學(xué)類專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，如果能真正從理論內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法及校企合作方面進(jìn)行改革，那么我們一定能培養(yǎng)出企業(yè)所需要的一線技能型人才，一定能使高職高專的教學(xué)辦出特色提高質(zhì)量，一定能為高職教育交一份滿意的答卷。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)；高中化學(xué)；知識(shí)點(diǎn)；銜接
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0074-02
多年教學(xué)實(shí)踐表明，許多大學(xué)新生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，常表現(xiàn)出自學(xué)自治能力、獨(dú)立分析能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面較為欠缺，這反映了當(dāng)前基礎(chǔ)教育與高等教育的嚴(yán)重脫節(jié)。對(duì)于藥學(xué)類專業(yè)，化學(xué)類課程學(xué)習(xí)顯得格外重要，而“化學(xué)學(xué)困生”占相當(dāng)大的比重。我校藥學(xué)院每年都對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)摸底測(cè)試，結(jié)果基本一致，測(cè)試成績(jī)高的可得90多分，大約占20%；低的只得20來(lái)分，不及格率約30%。通過(guò)了解高中實(shí)驗(yàn)課發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生來(lái)自省重點(diǎn)高中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)得全，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力很強(qiáng)；有的同學(xué)來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，高中三年只做過(guò)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)；還有的同學(xué)只靠觀看演示實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)錄像了解實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)很差。因此，搞好大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)教育的銜接，降低大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)臺(tái)階，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，就成為大學(xué)化學(xué)教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。
總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)的一個(gè)明顯的區(qū)別是教學(xué)內(nèi)容的“量”急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與高中相比增加了許多，而輔導(dǎo)練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少，這對(duì)大學(xué)新生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。高中化學(xué)新教材中知識(shí)點(diǎn)的介紹方式及深度與大學(xué)化學(xué)有所不同，所涉及的范圍也遠(yuǎn)不及大學(xué)化學(xué)廣泛，知識(shí)的系統(tǒng)性和化學(xué)思維的形成也有待學(xué)生在大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步完善、提高。由于中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系本身的問(wèn)題或中學(xué)生認(rèn)知水平有限，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)有些化學(xué)問(wèn)題還比較模糊，這樣勢(shì)必影響大一化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而大多數(shù)學(xué)生對(duì)上述轉(zhuǎn)變心理準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)方法和能力還停留在高中的層面上，不能適應(yīng)新起點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
中學(xué)與大學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，通常認(rèn)為是無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)[1，2]。也有學(xué)者[3]主要關(guān)注大學(xué)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接問(wèn)題。然而，隨著高中化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，一些大學(xué)化學(xué)知識(shí)被納入高中化學(xué)選修模塊的教學(xué)體系，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)廣泛涉及有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)甚至藥物化學(xué)、生物化學(xué)等諸多課程[4]。
2003年4月，教育部制訂頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡(jiǎn)稱：新課標(biāo)）。目前，全國(guó)各省市已陸續(xù)開(kāi)始執(zhí)行。新課標(biāo)將高中化學(xué)課程分為“必修”和“選修”兩大部分，其中“必修”部分為全體高中學(xué)生均需學(xué)習(xí)的課程，而“選修”部分則包括6個(gè)模塊。如果在高考中，學(xué)生不參加化學(xué)科目的考試，則選修“化學(xué)與生活”或“化學(xué)與技術(shù)”模塊；如果參加化學(xué)科目的考試，則須選修“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)原理”、“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等模塊中的2～3個(gè)。
這樣的課程設(shè)置，基本上為大學(xué)化學(xué)做好了鋪墊，但是，高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)仍然存在一些銜接問(wèn)題。因此，教師在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中必須對(duì)這些概念加以澄清和重視。
一、大學(xué)化學(xué)中新出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)
在大學(xué)化學(xué)中，有部分內(nèi)容是高中化學(xué)沒(méi)有涉及的，主要集中在化學(xué)原理的相關(guān)章節(jié)，總結(jié)如下：四大平衡部分：質(zhì)量摩爾濃度的概念、稀溶液的依數(shù)性、緩沖溶液、溶度積的概念、電極電勢(shì)及其影響因素、配位平衡的移動(dòng)、配合物的價(jià)鍵理論和晶體場(chǎng)理論；原子結(jié)構(gòu)與分子結(jié)構(gòu)部分：電離能與電子親和能的概念、離子極化理論和鍵型的過(guò)渡。
上述這些內(nèi)容，需要教師在教學(xué)中高度重視，作為難點(diǎn)講解，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
二、大學(xué)化學(xué)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)
在介紹酸堿理論時(shí)，高中化學(xué)只講解了酸堿電離理論，給出了傳統(tǒng)的酸、堿、鹽的概念，大學(xué)化學(xué)是在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)介紹酸堿質(zhì)子理論，拓寬了酸、堿的定義，提出了兩性物質(zhì)的概念，擴(kuò)大了酸堿反應(yīng)的范圍；在介紹氧化還原反應(yīng)時(shí)，對(duì)于高中化學(xué)中的元素的化合價(jià)概念，大學(xué)化學(xué)給出了更加科學(xué)的定義――氧化值；在講化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，高中化學(xué)用平均速率來(lái)定義，而大學(xué)化學(xué)在高等數(shù)學(xué)微積分概念的基礎(chǔ)上以瞬時(shí)速率來(lái)表示。
高中化學(xué)往往將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，但追求嚴(yán)格的定義與解題訓(xùn)練。大學(xué)化學(xué)則要求對(duì)化學(xué)變化的基本規(guī)律、反應(yīng)過(guò)程中的能量變化、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系等有更為全面的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用化學(xué)思維和方法來(lái)分析解決問(wèn)題[5]。比如不能光知道原子核外電子排布的能級(jí)交錯(cuò)，還應(yīng)明白該現(xiàn)象是由屏蔽效應(yīng)和鉆穿效應(yīng)造成的；不僅應(yīng)了解甲烷分子空間結(jié)構(gòu)是正四面體，還應(yīng)弄清這是原子軌道sp3等性雜化的結(jié)果。
三、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接
中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般不獨(dú)立設(shè)課，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)，教師邊做邊講，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)和安裝一些最基本的儀器，理解實(shí)驗(yàn)的原理、方法及步驟，從而幫助學(xué)生揭示有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，鞏固所學(xué)知識(shí)。因?yàn)槊總€(gè)實(shí)驗(yàn)都建立在學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有較好認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)記錄表格是設(shè)計(jì)好的，最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)也由教師來(lái)做，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)較低，對(duì)老師的依賴性很大。而大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是與理論課并行的課程，具有獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。由于內(nèi)容多、信息量大，一般要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前預(yù)先自學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和操作步驟，為實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備。課堂上教師僅起主導(dǎo)作用，講解實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)，學(xué)生需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性才可在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，并于課后對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋，寫出較為完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師在實(shí)驗(yàn)前要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模逶?，了解步驟和注意事項(xiàng)，寫出合格的預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以便實(shí)驗(yàn)時(shí)能及時(shí)、全面地獲得需要的信息，順利完成實(shí)驗(yàn)。課上教師只需用少量時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法和要求進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的串講，而將絕大部分時(shí)間留給學(xué)生自己動(dòng)手。之后教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行巡視，著重注意儀器的布局、調(diào)節(jié)及正確使用，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法等的認(rèn)識(shí)，就學(xué)生出現(xiàn)的普遍問(wèn)題組織現(xiàn)場(chǎng)討論，耐心幫助不合格學(xué)生分析原因，并給予他們重做的機(jī)會(huì)。采用這樣的教學(xué)組織形式，學(xué)生一般都能主動(dòng)地進(jìn)行觀察、思考，分析和解決問(wèn)題的能力也得到了提升。
四、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前學(xué)生化學(xué)知識(shí)參差不齊的現(xiàn)實(shí)使得他們接受新的教學(xué)信息的能力不同，如果讓所有學(xué)生接受同一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，難免會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，并挫傷他們強(qiáng)烈的求知求新欲；而基礎(chǔ)差、能力欠佳的學(xué)生又會(huì)“吃不消”，從而打擊他們學(xué)習(xí)的自信心。因此，我們應(yīng)根據(jù)生源的差異化和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，形成教育目標(biāo)的多層次和教學(xué)方法的多類型轉(zhuǎn)變。依據(jù)“因材施教”的教育原則，進(jìn)行分層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視并服務(wù)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受的狀態(tài)向主動(dòng)掌握的角色轉(zhuǎn)化。
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關(guān)鍵詞： 高職高專藥學(xué)類專業(yè) 化學(xué)基礎(chǔ)課 課程整合 藥用化學(xué)基礎(chǔ)
我院藥學(xué)類各專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課主要包括無(wú)機(jī)、有機(jī)、分化、儀分、生化五門課程，是動(dòng)物藥品生產(chǎn)與營(yíng)銷、中藥制藥、藥品生產(chǎn)與質(zhì)量檢測(cè)、動(dòng)物醫(yī)藥等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。近年來(lái)，隨著改革的深入，課程整合已成為課程改革的一大趨勢(shì)。我院也將分化和儀分兩門課程合并入藥物分析，同時(shí)考慮到另外三門化學(xué)基礎(chǔ)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，為更好地服務(wù)于專業(yè)課程，本著“必需、夠用、實(shí)用”的原則，將無(wú)機(jī)、有機(jī)、生化三門化學(xué)基礎(chǔ)課程整合為一門課程——《藥用化學(xué)基礎(chǔ)》。近年來(lái)，我們對(duì)新課程內(nèi)容的優(yōu)化整合進(jìn)行了探索和實(shí)踐，也取得了良好的教學(xué)效果。
一、整合的原則和指導(dǎo)思想［1］
課程整合的原則和指導(dǎo)思想是：滿足專業(yè)課要求，以必需、夠用為度；突出實(shí)用原則，將理論與實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)習(xí)專業(yè)課打基礎(chǔ)；突出實(shí)驗(yàn)課的地位和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此，藥學(xué)類專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的整合，應(yīng)以后續(xù)專業(yè)課和生產(chǎn)過(guò)程的需要為目標(biāo)，把化學(xué)基礎(chǔ)課程的相關(guān)理論與生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合，而將與生產(chǎn)過(guò)程、專業(yè)課無(wú)關(guān)的內(nèi)容簡(jiǎn)化，使整合后的新課程教學(xué)有針對(duì)性地為生產(chǎn)過(guò)程服務(wù)。
二、課程整合的過(guò)程
首先我們對(duì)三門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，找出其相互重復(fù)的部分和銜接點(diǎn)，并聯(lián)系專業(yè)教師對(duì)后續(xù)專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)研，了解相關(guān)專業(yè)、崗位及后續(xù)課程對(duì)三門化學(xué)知識(shí)的需求情況，在此基礎(chǔ)上確定新的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立了《藥用化學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)科新體系，編制了校本教材，并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，在實(shí)踐中不斷完善。
三、整合后的課程內(nèi)容（見(jiàn)表1）
由于無(wú)機(jī)和后兩門課程有機(jī)、生化之間聯(lián)系較少，故保持了相對(duì)的獨(dú)立。有機(jī)和生化之間聯(lián)系較多，故三門課程的融合主要是后兩門的融合。由于對(duì)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，有機(jī)部分較生化部分更為重要，且物質(zhì)代謝過(guò)程中涉及的生化反應(yīng)都是有機(jī)反應(yīng)，代謝過(guò)程中的中間產(chǎn)物也都是有機(jī)物，因此，整個(gè)章節(jié)的編排上仍以有機(jī)物為主線。
首先讓學(xué)生在初步了解有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)特點(diǎn)、表示方法后，分別介紹各類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生熟練識(shí)別各種類型的有機(jī)物，并舉例說(shuō)明生化部分常見(jiàn)的有機(jī)物，以及和專業(yè)相關(guān)的藥物結(jié)構(gòu)，使學(xué)生知道實(shí)際生活中遇到的有機(jī)物往往具有較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，含有多個(gè)相同或不同官能團(tuán)，學(xué)習(xí)時(shí)要注重識(shí)別其中包含的官能團(tuán)。緊接著列舉各種類型的構(gòu)造異構(gòu)和構(gòu)型異構(gòu)，進(jìn)一步說(shuō)明有機(jī)物的同分異構(gòu)現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)有更深入的了解。然后介紹有機(jī)物的命名方法，使學(xué)生對(duì)有機(jī)物的命名有初步認(rèn)識(shí)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和命名規(guī)律后，介紹重要的有機(jī)反應(yīng)、常見(jiàn)官能團(tuán)的檢驗(yàn)方法，以及重要有機(jī)物的性質(zhì)和用途。由于官能團(tuán)對(duì)化學(xué)性質(zhì)的影響，教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)反應(yīng)發(fā)生的部位及特點(diǎn)，并指出含多個(gè)官能團(tuán)的復(fù)雜化合物，除具有各單個(gè)官能團(tuán)的性質(zhì)外，由于官能團(tuán)間的相互影響，往往還表現(xiàn)出某些特有的性質(zhì)。最后進(jìn)一步介紹三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)及其在體內(nèi)的代謝過(guò)程。
四、課程整合后的優(yōu)勢(shì)及效果
1.課程整合后，更好地融入了專業(yè)知識(shí)，也大大節(jié)省了課時(shí)。
整合后的內(nèi)容合并了原三門課程中相互重復(fù)的部分，不求知識(shí)的系統(tǒng)性，淡化了無(wú)機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，化學(xué)平衡部分僅討論溶液中的平衡，對(duì)有機(jī)化合物也只簡(jiǎn)單介紹各類烴的結(jié)構(gòu)，淡化烴的性質(zhì)，重點(diǎn)介紹與生化和專業(yè)相關(guān)的有機(jī)物的性質(zhì)，增加了與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能，將專業(yè)知識(shí)提前滲透，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。
如在介紹重要有機(jī)反應(yīng)時(shí)，融入了常見(jiàn)的生化反應(yīng)以及與專業(yè)相關(guān)的反應(yīng)。如介紹取代反應(yīng)時(shí)，融入阿司匹林、撲熱息痛的制法；介紹加成反應(yīng)時(shí)，融入油脂的硬化、生物合成中的加氫還原、Vc含量測(cè)定中加丙酮的原理、葡萄糖鏈狀和環(huán)狀結(jié)構(gòu)的互變等；介紹氧化反應(yīng)時(shí)，融入生物氧化的知識(shí)、血糖的測(cè)定、高錳酸鉀標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定等；介紹脫羧反應(yīng)時(shí)，融入生物氧化中二氧化碳的生成；介紹分子內(nèi)脫水消除反應(yīng)時(shí)，列舉生物氧化過(guò)程中的脫水消除；介紹分子間脫水縮合反應(yīng)時(shí)，融入葡萄糖膦酸酯的生成、治療心臟病的藥物硝酸甘油、糖的成苷反應(yīng)、氨基酸的成肽反應(yīng)等；介紹有機(jī)物酸堿性時(shí)，融入氨基酸的兩性和等電點(diǎn)、普魯卡因常用其酸化的鹽酸鹽；介紹水解反應(yīng)時(shí)，融入油脂的水解、多糖、蛋白質(zhì)的水解，以及一些藥物的水解性質(zhì)；介紹重氮化反應(yīng)時(shí)，融入芳香族伯胺的檢驗(yàn)方法和定量測(cè)定原理等。在介紹常見(jiàn)重要有機(jī)物的檢驗(yàn)方法時(shí)，融入了藥典上水楊酸鹽、醋酸鹽、芳香族伯胺、乳酸鹽、酒石酸鹽、枸櫞酸鹽等的鑒別方法。
不僅如此，整合后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也同樣緊貼專業(yè)，如藥用氯化鈉的提純與檢驗(yàn)參考《中國(guó)藥典》中氯化鈉雜質(zhì)檢驗(yàn)方法；溶液酸堿性的測(cè)定除安排酸度計(jì)的使用和相關(guān)試紙的使用外，還增加了常用酸堿指示劑在不同酸堿性溶液中的顏色及其變化過(guò)程，為學(xué)生學(xué)習(xí)滴定分析打下基礎(chǔ)；氧化還原和配位化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中選用了與藥物分析密切相關(guān)的氧化劑和還原劑及其氧化還原反應(yīng)、與專業(yè)相關(guān)配合物的生成實(shí)驗(yàn)；有機(jī)物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中增加了水楊酸、芳伯胺等的鑒別。同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)了溶液配制的理論知識(shí)、掌握了一般溶液的配制技術(shù)后，要求學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)緩沖溶液的配制；學(xué)習(xí)了重要有機(jī)物（含糖、蛋白質(zhì)）的性質(zhì)后，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒別幾組常見(jiàn)化合物。
2.整合后的課程內(nèi)容更好地與高中課程銜接，避免了部分學(xué)生的厭學(xué)心理。
整合后的生物有機(jī)部分內(nèi)容以有機(jī)物為主線，打破了常規(guī)的體系編排方式，避免了各類有機(jī)物以“分類命名理化性質(zhì)重要代表物”為主線的多次重復(fù)循環(huán)的內(nèi)容體系，與高中內(nèi)容更好地銜接，避免了部分學(xué)生的厭學(xué)心理，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
我院近兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐也表明，課程整合后較整合前學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高，且專業(yè)教師反饋良好，可見(jiàn)課程整合極大地增強(qiáng)了化學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。
五、課程整合的思考
整合后的部分課程內(nèi)容，如重要的有機(jī)反應(yīng)一節(jié)，雖更好地融入了專業(yè)知識(shí)和生化知識(shí)，但該部分內(nèi)容難點(diǎn)也相對(duì)集中了，因此可考慮將部分與物質(zhì)代謝過(guò)程緊密聯(lián)系的有機(jī)反應(yīng)轉(zhuǎn)并入物質(zhì)代謝部分，將難點(diǎn)分散。
課程整合是個(gè)長(zhǎng)期的不斷探索和實(shí)踐的過(guò)程。藥用化學(xué)基礎(chǔ)課程今后要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上使課程內(nèi)容更進(jìn)一步融合、簡(jiǎn)化，使內(nèi)容更貼近專業(yè)需要，更容易為學(xué)生所接受；同時(shí)要進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)吸引力強(qiáng)、能讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的探索性實(shí)驗(yàn)，并在不斷探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】高職院校；醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生；職業(yè)道德教育
Analysis of Professional Ethics Education of Pharmaceutical Students in Higher Vocational Colleges
LIU Kai
（Jiangsu Food & Pharmaceutical Science College，Huaian Jiangsu 223003，China）
【Abstract】The pharmaceutical industry and the people's lives and health are closely related. Pharmaceutical students is the main source of the future of the pharmaceutical industry， Their pharmaceutical quality of professional ethics is directly related to the stability and development of the society as a whole. Therefore， to strengthen professional ethics education the pharmaceutical students of vocational colleges， analysis of pharmaceutical educating students and improve student professional ethics has a great significance for the cultivation of higher vocational colleges medicine professionals have a good work ethic.
【Key words】Higher vocational colleges；Pharmaceutical students；Professional ethics education
0 引言
隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校畢業(yè)生日益成為我國(guó)新增勞動(dòng)力的重要來(lái)源，其職業(yè)道德水平直接影響了從業(yè)人員隊(duì)伍的整體職業(yè)道德水平，對(duì)于醫(yī)藥行業(yè)更是如此。醫(yī)藥行業(yè)與人的生命、健康息息相關(guān)，醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)道德?tīng)顩r也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)直接關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展和穩(wěn)定，因此我們要加強(qiáng)醫(yī)藥類學(xué)生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的高端技能型醫(yī)藥人才。
1 職業(yè)道德和醫(yī)藥職業(yè)道德
職業(yè)道德是指從業(yè)者在認(rèn)同基本的職業(yè)道德原則與規(guī)范的基礎(chǔ)上，通過(guò)內(nèi)化所形成的對(duì)待自己職業(yè)的一整套相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值觀和態(tài)度。醫(yī)藥職業(yè)道德不僅是醫(yī)藥從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，而且是醫(yī)藥行業(yè)對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。目前，對(duì)醫(yī)藥類學(xué)生的職業(yè)道德教育主要指職前職業(yè)道德教育，即通過(guò)教育使他們認(rèn)識(shí)到自己將來(lái)所從事的職業(yè)之社會(huì)價(jià)值，使他們?cè)鰪?qiáng)救死扶傷的社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立無(wú)私奉獻(xiàn)的醫(yī)德意識(shí)，進(jìn)而在就業(yè)意識(shí)和擇業(yè)取向上加以貫徹，并表現(xiàn)在將來(lái)的從業(yè)行為上。
2 醫(yī)藥類學(xué)生職業(yè)道德教育存在問(wèn)題的原因
2.1 社會(huì)上存在的某些不良影響
醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生目前正處于世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，他們的辨別能力還處于發(fā)展階段，自制力和意志力相對(duì)較弱，容易受社會(huì)上存在的不良習(xí)氣的影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，在有著眾多無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀醫(yī)藥工作者的同時(shí)，還存在制售假劣藥品、藥品回扣、醫(yī)務(wù)人員收取紅包、醫(yī)患關(guān)系緊張等現(xiàn)象，這讓我們更深刻地認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)醫(yī)藥職業(yè)道德教育的重要性。醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生是未來(lái)醫(yī)藥行業(yè)的中堅(jiān)力量，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)藥職業(yè)道德教育，逐步培養(yǎng)他們做到辨別是非和堅(jiān)持原則。
2.2 高職院校的職業(yè)道德教育沒(méi)有落到實(shí)處
學(xué)校是職業(yè)道德教育的主陣地，學(xué)校的重視程度直接決定了職業(yè)道德教育的效果。目前，醫(yī)藥類專業(yè)的職業(yè)道德教育之所以不盡如人意，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，主要原因有以下三點(diǎn)：第一，專門開(kāi)設(shè)職業(yè)道德教育課程的高職院校很少。到目前為止，大部分高職院校還是把職業(yè)道德教育納入思想政治教育公共課，涉及職業(yè)道德教育的只有“思想道德修養(yǎng)”內(nèi)容。第二，對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)定位和職業(yè)道德要求出現(xiàn)脫節(jié)。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，重視相關(guān)法規(guī)政策、求職基本技巧方法等傳授，而輕視職業(yè)道德教育。第三，認(rèn)為職業(yè)道德教育與就業(yè)無(wú)關(guān)，是工作以后的事情。不少學(xué)生認(rèn)為職業(yè)道德的養(yǎng)成有待于在日后的工作崗位上實(shí)踐，甚至部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和德育教學(xué)人員也錯(cuò)誤地認(rèn)為，職業(yè)道德只是同人們的職業(yè)內(nèi)容和職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)[1]。
2.3 學(xué)生對(duì)職業(yè)道德認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題
學(xué)生是職業(yè)道德教育的主體，在職業(yè)道德教育的過(guò)程中，絕對(duì)不能忽視學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。目前，在醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生中主要存在對(duì)職業(yè)道德教育認(rèn)識(shí)的兩大誤區(qū)：第一，學(xué)生更重視就業(yè)時(shí)的各種考證培訓(xùn)，而忽視人文素養(yǎng)。當(dāng)前，醫(yī)藥類學(xué)生更加重視例如英語(yǔ)等級(jí)證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書和職業(yè)資格證書等證書的獲得，對(duì)于人文素養(yǎng)的積淀無(wú)暇顧及，這也間接導(dǎo)致其忽視了對(duì)自身職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。第二，部分醫(yī)藥類學(xué)生的倫理知識(shí)儲(chǔ)備與未來(lái)本職工作的職業(yè)道德實(shí)踐要求存在差距。醫(yī)藥類學(xué)生的職業(yè)道德教育的目標(biāo)與其他專業(yè)應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)側(cè)重傳承救死扶傷精神和無(wú)監(jiān)督的自律精神。然而，目前課程教學(xué)擔(dān)負(fù)的職業(yè)道德教育與實(shí)際要求存在差距，教學(xué)中存一定的實(shí)效性問(wèn)題。
2.4 職業(yè)道德教育缺乏職后延續(xù)性
職業(yè)道德教育缺乏職后延續(xù)性是指就職后大部分畢業(yè)生原有的職業(yè)道德觀念會(huì)被弱化，而功利觀、個(gè)人利益意識(shí)則被強(qiáng)化。有的學(xué)生把選擇的職業(yè)和單位作為找到個(gè)更有“錢途”的工作的跳板，一旦找到更好的工作就馬上跳槽。這種現(xiàn)象說(shuō)明如果職業(yè)道德教育只停留在書本知識(shí)、文化成績(jī)上的話，那么，在當(dāng)前功利觀的誘惑和影響下，這樣的書面教育將不能產(chǎn)生良好的職后影響力和延續(xù)性。
3 加強(qiáng)醫(yī)藥類學(xué)生職業(yè)道德教育的幾點(diǎn)思考
3.1 加強(qiáng)重視程度 培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡尼t(yī)藥類學(xué)生
從醫(yī)藥類畢業(yè)生總體就業(yè)狀況來(lái)看，絕大多數(shù)企業(yè)對(duì)人才需求的首要條件己不再是單一的專業(yè)知識(shí)和技能，而恰恰是職業(yè)道德修養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德教育是高職人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，不能只重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視對(duì)職業(yè)道德教育的深化。高校的教育工作者必須積極思考，認(rèn)真研究，勇于探索，敢于實(shí)踐，使職業(yè)道德教育取得良好的教育效果。
1）推進(jìn)課程改革。根據(jù)醫(yī)藥行業(yè)特色，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，編寫適合醫(yī)藥專業(yè)職業(yè)道德的教材，提高醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的針對(duì)性、系統(tǒng)性。建議在各類醫(yī)藥專業(yè)開(kāi)設(shè)此課程，將對(duì)學(xué)生有更具針對(duì)性的指導(dǎo)意義。
2）改進(jìn)教學(xué)方法。目前思政課和職業(yè)道德課程教學(xué)多以理論講授為主，傳播具有單向性，學(xué)生僅為被動(dòng)接受，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響著學(xué)習(xí)效果。我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些有趣的、有懸念性的問(wèn)題情境。在多元智能理論指導(dǎo)下，根據(jù)高職學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，可通過(guò)案例討論、情景模擬、辯論、考查調(diào)研和知識(shí)競(jìng)賽等多種教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性[2]。
3）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育課程性質(zhì)要求授課教師不僅要具備豐富的人文知識(shí)，而且要具備豐富的醫(yī)學(xué)和藥學(xué)知識(shí)，才能駕輕就熟地傳授好知識(shí)。其次，德育課教師必須做到為人師表、率先垂范。如果教師對(duì)自己講授的思想觀念都不信服，或者課堂上和生活中言行表現(xiàn)不一致，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思想上的困惑，直接影響教學(xué)效果。同時(shí)，還可以聘請(qǐng)醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)的專家模范給學(xué)生開(kāi)設(shè)講座，使學(xué)生了解醫(yī)藥行業(yè)，熱愛(ài)醫(yī)藥事業(yè)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的醫(yī)藥職業(yè)道德觀。
3.2 加強(qiáng)法制教育 熟練掌握各項(xiàng)醫(yī)藥法律法規(guī)
我國(guó)擁有多部醫(yī)藥衛(wèi)生法律、法規(guī)和部門規(guī)章制度，以及大量的醫(yī)藥部門規(guī)范性文件和技術(shù)性規(guī)范，在醫(yī)藥活動(dòng)中必須嚴(yán)格遵守這些法律法規(guī)和規(guī)章制度。高職院校應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育和法律法規(guī)教育，教育他們?cè)鰪?qiáng)法制觀念，自覺(jué)遵守各項(xiàng)醫(yī)藥法規(guī)，恪守醫(yī)藥職業(yè)道德。
3.3 運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 探索職業(yè)道德教育新途徑
互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至思想觀念都產(chǎn)生了巨大的沖擊，對(duì)學(xué)生道德觀、價(jià)值觀以及思維方式和行為方式帶來(lái)了廣泛而深刻的影響。高職院校要想利用好網(wǎng)絡(luò)文化這個(gè)新載體，必須要培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精湛、精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型教師隊(duì)伍，使他們?cè)鰪?qiáng)主體意識(shí)，提高主體素質(zhì)，掌握網(wǎng)絡(luò)條件下職業(yè)道德教育的理論及規(guī)律[3]。其次，在網(wǎng)絡(luò)信息化新時(shí)代，要求建立網(wǎng)絡(luò)管理他律系統(tǒng)。健全網(wǎng)絡(luò)教育體制，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)，是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)條件下高職院校職業(yè)道德教育的重要舉措。
3.4 積極參加社會(huì)實(shí)踐 提升醫(yī)藥職業(yè)道德意識(shí)
在校大學(xué)生基礎(chǔ)品格已經(jīng)基本定型，這個(gè)時(shí)期更應(yīng)該注重職業(yè)理想、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。將職業(yè)道德教育內(nèi)容滲透進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能和教師的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中，這樣做符合職業(yè)道德素質(zhì)形成規(guī)律，更容易取得良好的教學(xué)效果[4]。因此，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)參觀醫(yī)藥企業(yè)，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代使命感；同時(shí)，要努力爭(zhēng)取讓醫(yī)藥類學(xué)生進(jìn)入一些具有優(yōu)秀人文氛圍的企業(yè)中實(shí)習(xí)，并擔(dān)任具體崗位的實(shí)際工作，給學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生感悟企業(yè)文化，了解企業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，提高職業(yè)道德意識(shí)，在工作實(shí)踐中養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和紀(jì)律習(xí)慣。
【參考文獻(xiàn)】
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論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 調(diào)整教材 案例教學(xué) 促進(jìn)就業(yè)
近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，社會(huì)各行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的要求也在不斷變化和提高。在人才的需求方面，將計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力作為錄用職員最重要的條件之一。在醫(yī)藥領(lǐng)域，不論是醫(yī)療、醫(yī)護(hù)的輔助崗位和藥品生產(chǎn)、營(yíng)銷的生產(chǎn)操作崗位都需要計(jì)算機(jī)技能和專業(yè)技能同樣過(guò)硬的基礎(chǔ)型人才。因此，如何使得醫(yī)藥類中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生能夠盡快占領(lǐng)這一領(lǐng)域，并且成為該領(lǐng)域的中堅(jiān)力量，則對(duì)醫(yī)藥類中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了新的要求。
1當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)掌握計(jì)算機(jī)操作技能的醫(yī)藥類輔助型人才需求增大
眾所周知，近年來(lái)高校擴(kuò)招導(dǎo)致高等學(xué)歷醫(yī)學(xué)生的大量產(chǎn)出，使得醫(yī)藥人才就業(yè)市場(chǎng)供過(guò)于求矛盾突出，導(dǎo)致眾多沒(méi)有學(xué)歷優(yōu)勢(shì)的醫(yī)藥類中專畢業(yè)生喪失了應(yīng)有的選擇權(quán)，“雙向選擇”也近于“單向選擇”。當(dāng)然，這些指的是醫(yī)藥領(lǐng)域的高中級(jí)應(yīng)用型人才崗位，但是對(duì)于醫(yī)藥領(lǐng)域中的各類輔助型技術(shù)崗位，卻對(duì)既有一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)，又有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作技能的基礎(chǔ)型人才有著很大的需求缺口。
計(jì)算機(jī)信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代高科技工作手段，已經(jīng)深入到醫(yī)藥領(lǐng)域的各個(gè)方面，尤其在醫(yī)藥輔助型崗位中的應(yīng)用尤為廣泛。如：運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行醫(yī)學(xué)圖像檢索和文本資料、圖像信息數(shù)據(jù)的管理；用電子設(shè)備保存、管理、傳輸和重現(xiàn)數(shù)字化的病人的醫(yī)療記錄，取代手寫紙張病案，實(shí)現(xiàn)病人信息的采集、加工、存儲(chǔ)、傳輸和服務(wù)；藥品信息的采集、處理、以及藥品網(wǎng)上營(yíng)銷商務(wù)；藥品生產(chǎn)車間流程控制以及質(zhì)量鑒定；加工和交流護(hù)理
服務(wù)以及管理領(lǐng)域內(nèi)外的資料和數(shù)據(jù)等。以上這些技能都應(yīng)用在醫(yī)藥基礎(chǔ)崗位上，既要求工作人員掌握一定的醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，又需要熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作技能。
2目前中專醫(yī)藥類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
中等醫(yī)藥類職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是為醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生提供的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力與素質(zhì)方面的教育，旨在使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其它相關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，為將來(lái)應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)解決自己專業(yè)實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。
2．1目前教學(xué)中主要存在的問(wèn)題
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課作為一年級(jí)公共基礎(chǔ)課之一，目前主要內(nèi)容包括Windows操作系統(tǒng)，word、Excel、PowerPoint等Office軟件以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和In-ternet的應(yīng)用。以上內(nèi)容大多數(shù)學(xué)生在初中甚至小學(xué)階段就已經(jīng)有所接觸，從內(nèi)容上缺乏新意，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)在職業(yè)要求上也難以滿足崗位需求。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，并且計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也日益廣泛和深入。從基礎(chǔ)教學(xué)到臨床診斷，從遠(yuǎn)程醫(yī)療到虛擬手術(shù)，計(jì)算機(jī)已成為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的必備工具。而目前醫(yī)藥類學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材無(wú)法與計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展同步，并且“醫(yī)學(xué)”特色也不突出。這就帶來(lái)了教學(xué)與實(shí)際相對(duì)脫節(jié)的問(wèn)題，且未能使學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的重要作用。
2．2學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同，對(duì)教學(xué)要求各異
學(xué)生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差別很大，有的同學(xué)已經(jīng)基本掌握了Windows和Office軟件以及網(wǎng)絡(luò)的使用，但有的同學(xué)僅停留在會(huì)打字的水平。如仍按教材按部就班地講課，則有的同學(xué)“跟不上”，有的同學(xué)“吃不飽”。
2．3以講為主、面面俱到的教學(xué)方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
計(jì)算機(jī)課是一門實(shí)踐性、時(shí)效性很強(qiáng)的課程。教學(xué)內(nèi)容陳舊固然提不起學(xué)生的興趣，教學(xué)手段的落后也同樣不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不僅“黑板加板書”的教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，而且，僅僅使用多媒體進(jìn)行講解和演示也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。原有的以講為主、面面俱到的教學(xué)方式已無(wú)法適應(yīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)。
2．4畢業(yè)生計(jì)算機(jī)水平無(wú)法滿足就業(yè)需求
許多考試優(yōu)秀的學(xué)生不會(huì)用word制作患者體征信息檢查表和患者病歷，不會(huì)用excel進(jìn)行藥品庫(kù)房的進(jìn)出數(shù)量的統(tǒng)計(jì)匯總，甚至不會(huì)上網(wǎng)查資料，更不會(huì)使用打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)，不會(huì)換打印機(jī)的色帶，不會(huì)機(jī)關(guān)公文規(guī)定格式的排版，不能勝任一個(gè)醫(yī)務(wù)室助理、藥房庫(kù)管、營(yíng)銷開(kāi)票的工作。針對(duì)學(xué)生就業(yè)中碰到的種種問(wèn)題，我對(duì)醫(yī)藥類中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)情況進(jìn)行反思。應(yīng)該說(shuō)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法、實(shí)踐訓(xùn)練等方面都存在著許多的問(wèn)題，根本無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)。
3以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，突出醫(yī)藥類中等職業(yè)教育的特色
醫(yī)藥類中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和崗位實(shí)際操作能力，便于他們?cè)谶M(jìn)入工作崗位后，能夠根據(jù)各自的工作特點(diǎn)和專業(yè)性質(zhì)，很快運(yùn)用已有計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能投入工作，并且能夠利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)造性地去分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合醫(yī)藥類中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。筆者在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面實(shí)踐研究，希望對(duì)畢業(yè)生更好的就業(yè)起到積極的推動(dòng)作用。
3．1以就業(yè)為導(dǎo)向．調(diào)整適應(yīng)醫(yī)藥類中等職業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及其應(yīng)用的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟件和硬件都在不斷更新和完善，這就要求計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而有所調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，因此，對(duì)教學(xué)大綱也要不斷適當(dāng)修改，使之不斷趨于完善。大綱的編寫應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用、實(shí)效性原則，照顧到普及的需要，又要兼顧先進(jìn)性，應(yīng)反映出計(jì)算機(jī)領(lǐng)域新的科技成就及其應(yīng)用水平。其次要重視選用合適的教材，每一門課的教材選取既要保證基本的知識(shí)要點(diǎn)，又要適合醫(yī)藥類學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況編寫一些更為適用的教材或講義。醫(yī)藥類中等職業(yè)學(xué)生《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)要適應(yīng)就業(yè)，就應(yīng)該注重符合學(xué)生就業(yè)崗位的實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。因此，教材的編寫應(yīng)該貼近就業(yè)崗位，以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)操能力為主，貫穿計(jì)算機(jī)文化知識(shí)為輔的原則，減少教師講的內(nèi)容，增加實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。如：嘗試將計(jì)算機(jī)理論知識(shí)集中在第一章節(jié)，其余各章節(jié)各知識(shí)點(diǎn)以參考的形式列出，將操作系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)以及醫(yī)藥領(lǐng)域中常用的應(yīng)用軟件等內(nèi)容按照循序漸進(jìn)的原則，開(kāi)發(fā)編撰成各種任務(wù)和專業(yè)崗位操作案例，分布于整個(gè)教材。特別是一些新問(wèn)世的優(yōu)秀的工具軟件，可以用來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。這些優(yōu)秀的工具軟件，實(shí)用性較強(qiáng)，而且簡(jiǎn)單易學(xué)，便于掌握。教學(xué)實(shí)踐證明，從簡(jiǎn)單原理人手，講解應(yīng)用性強(qiáng)、見(jiàn)效快的軟件，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)可以在很大程度上提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。
為了給畢業(yè)生在就業(yè)上增加更多優(yōu)勢(shì)，可以按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃作相應(yīng)調(diào)整。依照國(guó)家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把計(jì)算機(jī)操作等級(jí)證書的課程納入教學(xué)計(jì)劃與課程體系之中，將證書課程考試大綱與計(jì)算機(jī)課程教學(xué)大綱相銜接，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)考證的過(guò)關(guān)率，培養(yǎng)雙證型應(yīng)用人才。
3．2以就業(yè)為導(dǎo)向．調(diào)整適應(yīng)醫(yī)藥類中等職業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式
目前醫(yī)藥類中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)主要以學(xué)科知識(shí)傳授為主，以教師講學(xué)生被動(dòng)接受或者以教師演示學(xué)生跟著練習(xí)為主的教學(xué)模式，必然會(huì)導(dǎo)致只是教師講授而學(xué)生不接受局面，課堂上只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)，甚至只有幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)懂，大多數(shù)學(xué)生跟不上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教師教學(xué)積極性都會(huì)受到嚴(yán)重挫傷。學(xué)生學(xué)了知識(shí)后不知道有什么用，更不知道將來(lái)如何跟工作、生活實(shí)際相結(jié)合。這樣教出來(lái)的學(xué)生如何就業(yè)，如何勝任工作崗位，如何能體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的職業(yè)教育宗旨。
筆者在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)如何提高課堂效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的技能水平，提高學(xué)生的就業(yè)能力作了一些探索，發(fā)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“項(xiàng)目教學(xué)法”是一個(gè)實(shí)用有效的好方法。
項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)際上就是以行為導(dǎo)向的職業(yè)技能教學(xué)法，它是將這門學(xué)科知識(shí)結(jié)合在工作、生活中的實(shí)際應(yīng)用并設(shè)計(jì)成大小不同的多個(gè)項(xiàng)目。將課程的內(nèi)容分成若干個(gè)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生分組完成，并以答辯和實(shí)踐報(bào)告的方式交流匯總，最后將出現(xiàn)的問(wèn)題和重點(diǎn)由教師突出講解。任務(wù)盡可能地符合學(xué)生的專業(yè)崗位，如：病歷的排版與制作，患者的生理體征的跟蹤檢查表的制作，收集和存儲(chǔ)、處理患者信息的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件使用，藥品營(yíng)銷系統(tǒng)的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎搜集整理醫(yī)藥相關(guān)資訊，各種常用外設(shè)的使用，操作系統(tǒng)的修復(fù)和安裝等。教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生共同完成各個(gè)項(xiàng)目的同時(shí)讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)。它的特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。項(xiàng)目教學(xué)核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終完成項(xiàng)目并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。
我們都知道計(jì)算機(jī)應(yīng)用并不完全是學(xué)出來(lái)的，很大程度上是用出來(lái)的。大量運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和案例教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，內(nèi)容要輕理論知識(shí)重實(shí)踐操作。教學(xué)中盡量對(duì)難理解的理論不做太多的解釋，盡量把理論知識(shí)的程度降到最底。
教學(xué)實(shí)踐證明許多學(xué)生開(kāi)始不理解或不完全明白的理論問(wèn)題隨著學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不知不覺(jué)的理解掌握。所以先實(shí)踐探索研究后理論體會(huì)升華，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生探索能力、適應(yīng)就業(yè)環(huán)境、提高就業(yè)能力都起到很好的推動(dòng)作用。
3．3以就業(yè)為導(dǎo)向。采用多種形式相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)模式
多種形式的教學(xué)方法還應(yīng)與多種形式的考核方式相結(jié)合，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。例如，對(duì)知識(shí)性、理論性較強(qiáng)的課程，可采用筆試；對(duì)具有一定應(yīng)用性、實(shí)踐性的課程，采用筆試或上機(jī)相結(jié)合的方式；對(duì)應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可嘗試采取完全上機(jī)考核的方式；也可以設(shè)計(jì)醫(yī)藥類專業(yè)崗位計(jì)算機(jī)操作項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)生完成自選項(xiàng)目情況，來(lái)考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能。同時(shí)在考核中注重學(xué)生小組合作意識(shí)考核，注重學(xué)生對(duì)項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告考核；學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握得如何，特別是綜合能力如何，除筆試、口試、上機(jī)考核外，最好能再通過(guò)對(duì)崗位模擬操作和計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)。
教師應(yīng)幫助、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)工作實(shí)際進(jìn)行選題，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，結(jié)合有關(guān)單位的崗位進(jìn)行實(shí)操考核和課程設(shè)計(jì)，這樣，既可以讓學(xué)生及時(shí)了解計(jì)算機(jī)在醫(yī)藥行業(yè)的最新應(yīng)用狀況和發(fā)展水平，使之融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，同時(shí)，也可以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用已有計(jì)算機(jī)知識(shí)創(chuàng)造性地去分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。改變傳統(tǒng)考核方法，靈活應(yīng)用多種考核機(jī)制的結(jié)合，對(duì)培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)將起到至關(guān)重要的作用。
關(guān)鍵詞 防震減災(zāi) 遙感地質(zhì)學(xué) 教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.045
Abstract The article elaborate the of teaching content reform through updating instruction content， establishing scientific content system of earthquake prevention and disaster reduction， reforming the experimental teaching system and experimental teaching content. This paper also propose to improve teaching methods by the implementation of heuristic teaching， using computer network technology platform， diversified evaluation methods.
Keywords earthquake prevention and disaster reduction； remote sensing geology； teaching reform
0 引言
防目萍佳г菏侵泄僅有的以防災(zāi)減災(zāi)高等教育為主的新升本科院校，學(xué)院2008年開(kāi)設(shè)地質(zhì)學(xué)專業(yè)，該專業(yè)于2012通過(guò)教育部本科專業(yè)合格評(píng)估。地質(zhì)學(xué)專業(yè)是我院培養(yǎng)防御地震與地質(zhì)災(zāi)害專門技術(shù)人才，以防震減災(zāi)為特色的專業(yè)?！斑b感地質(zhì)學(xué)”是一門將遙感技術(shù)與地球科學(xué)結(jié)合在一起的應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。①目前國(guó)內(nèi)各地質(zhì)類院校紛紛開(kāi)設(shè)了此課程，教學(xué)內(nèi)容由遙感原理理解、遙感圖像分析和遙感應(yīng)用三部分組成，學(xué)院自2010年開(kāi)設(shè)“遙感地質(zhì)學(xué)”課程以來(lái)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和其它地學(xué)院校毫無(wú)差異，沒(méi)有突出防震減災(zāi)專業(yè)特色。為防震減災(zāi)類專業(yè)設(shè)置的遙感地質(zhì)學(xué)課程，它的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)都應(yīng)該和其它院校的該課程有所區(qū)別，要求學(xué)生不僅要掌握遙感技術(shù)的基本知識(shí)以及遙感技術(shù)在基礎(chǔ)地質(zhì)中應(yīng)用，還要求學(xué)生深入地了解遙感技術(shù)在防震減災(zāi)方面的應(yīng)用，包括利用衛(wèi)星遙感影像對(duì)活動(dòng)構(gòu)造與地震構(gòu)造的解譯識(shí)別，利用紅外遙感、InSAR在地震監(jiān)測(cè)的應(yīng)用以及高分辨率遙感數(shù)據(jù)的地震災(zāi)害應(yīng)急和快速評(píng)估。遙感地質(zhì)學(xué)作為防震減災(zāi)類專業(yè)的一門專業(yè)必修課，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也需要在傳統(tǒng)遙感地質(zhì)學(xué)教學(xué)上有所改進(jìn)，才能適應(yīng)防震減災(zāi)類專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。
本文將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等幾個(gè)方面入手，并結(jié)合我院實(shí)際情況來(lái)闡述防震減災(zāi)類專業(yè)遙感地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革的總體思路。
1 教學(xué)內(nèi)容改革
1.1 與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容
教材是知識(shí)系統(tǒng)性的總結(jié)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的基本材料。表1統(tǒng)計(jì)了我國(guó)20世紀(jì)80年代該門課的教材出版情況，從表1可看出專業(yè)教材的出版周期較長(zhǎng)，而遙感技術(shù)發(fā)展速度非?？?，在地質(zhì)學(xué)中的應(yīng)用也向立體化、多層次、多角度、全方位和全天候方向發(fā)展，從而使教材中的內(nèi)容具有明顯的滯后性，很多最前沿的新技術(shù)方法和新知識(shí)應(yīng)用案例沒(méi)有實(shí)時(shí)寫入教材。學(xué)院2010年開(kāi)設(shè)遙感地質(zhì)學(xué)課程以來(lái)，根據(jù)當(dāng)時(shí)教材出版情況，選用1994年朱亮璞編寫的遙感地質(zhì)學(xué)。隨著20多年遙感的快速發(fā)展，特別是進(jìn)入21世紀(jì)后，高分辨率衛(wèi)星的頻繁發(fā)射，出現(xiàn)了多種類型的高精度遙感數(shù)據(jù)以及相應(yīng)配套的數(shù)據(jù)處理軟件和方法，致使教材中的第三章遙感圖像類型和特性和第四章遙感圖像處理都明顯不適用于直接教學(xué)，需要教師查閱資料補(bǔ)充教學(xué)。2015年底遙感地質(zhì)學(xué)作為校級(jí)重點(diǎn)課程來(lái)建設(shè)，通過(guò)課題組老師的商議決定從2016學(xué)年開(kāi)始更換為最新出版的2013年田淑芳主編的遙感地質(zhì)學(xué)。即使是更換了新教材，隨著航空業(yè)的發(fā)展，每年都新增不少類型的遙感數(shù)據(jù)、處理方法及新的應(yīng)用，需要授課老師與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容才能取得更好的教學(xué)效果。
1.2 科學(xué)構(gòu)架以防震減災(zāi)為特色的教學(xué)內(nèi)容
由于防災(zāi)科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)發(fā)展的歷史較短，沒(méi)有專供防震減災(zāi)專業(yè)使用的《遙感地質(zhì)學(xué)》教材，前幾年的課堂教學(xué)也基本按照教材的前八章來(lái)講授，沒(méi)有突出防震減災(zāi)的特色教學(xué)內(nèi)容。因此今后的教學(xué)應(yīng)從國(guó)內(nèi)外遙感技術(shù)在防震減災(zāi)應(yīng)用相關(guān)的重要的學(xué)術(shù)期刊、研究項(xiàng)目等參考資料中精選出遙感圖像分析和遙感應(yīng)用兩部分教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建出服務(wù)于防震減災(zāi)專業(yè)的科學(xué)合理的遙感地質(zhì)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生課下時(shí)間主動(dòng)查閱在防震減災(zāi)研究領(lǐng)域中遙感技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)資料和文獻(xiàn)實(shí)例，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生自我查閱資料的能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。并以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)”為原則，選取能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力、解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新能力的地震遙感發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)的教學(xué)素材，倡導(dǎo)學(xué)生以多種形式參與討論與防震減災(zāi)相關(guān)遙感地質(zhì)學(xué)問(wèn)題。
1.3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是遙感地質(zhì)課程教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，②通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生們真正掌握應(yīng)用遙感技術(shù)解決地學(xué)問(wèn)題的工作原理、方式和流程等。我院地質(zhì)學(xué)專業(yè)從2010年開(kāi)設(shè)“遙感地質(zhì)學(xué)”課程，2013年建成地貌第四紀(jì)與遙感實(shí)驗(yàn)室，同年秋季學(xué)期開(kāi)設(shè)遙感地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是參照其他院校同類課程所開(kāi)設(shè)的，現(xiàn)階段教學(xué)體系只包括10學(xué)時(shí)的實(shí)踐課，內(nèi)容包括立體鏡的使用（1學(xué)時(shí)）、典型航片的地貌解譯（1學(xué)時(shí)）、ENVI軟件的使用（4學(xué)時(shí)）、巖性和斷裂的解譯（4學(xué)時(shí)）。由于沒(méi)有結(jié)合本校的地質(zhì)學(xué)專業(yè)服務(wù)于地震行業(yè)的特色與學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)需求來(lái)進(jìn)行，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果不佳。2016學(xué)年課題組重新修訂教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由現(xiàn)階段的10學(xué)時(shí)增加到16學(xué)時(shí)，在原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上了增加利用衛(wèi)星遙感影像對(duì)活動(dòng)構(gòu)造與地震構(gòu)造的解譯識(shí)別（2學(xué)時(shí)），利用紅外遙感、InSAR在地震監(jiān)測(cè)的應(yīng)用（2學(xué)時(shí)），高分辨率遙感數(shù)據(jù)的震害調(diào)查、應(yīng)急和快速評(píng)估（2學(xué)時(shí)）。
2 教學(xué)方法和手段改革
教學(xué)內(nèi)容是選擇教學(xué)方法和手段的依據(jù)，遙感地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容集傳統(tǒng)理論文字知識(shí)和大量現(xiàn)代遙感圖像為一體，針對(duì)理論文字進(jìn)行闡述應(yīng)選用傳統(tǒng)教學(xué)方法，而針對(duì)現(xiàn)代遙感數(shù)據(jù)應(yīng)用于防震減災(zāi)專業(yè)則需要采用現(xiàn)代教育技術(shù)。因此該課程教學(xué)過(guò)程中需傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)兩者互相結(jié)合，互相補(bǔ)充。
2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
教師應(yīng)在課堂中采用講授法和師生專題研討法來(lái)改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，為了實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)，教師在課程的不同階段創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些學(xué)生力所能及的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在講第二章遙感物理基礎(chǔ)時(shí)可以提出“遙感圖像上的顏色和地物是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系嗎？”“為什么？”這種開(kāi)放性的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生從遙感的基本原理去思考問(wèn)題。實(shí)踐證明學(xué)生都能基本抓到問(wèn)題的要點(diǎn)，最后將不同章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，回答了這個(gè)問(wèn)題學(xué)生就能把第四節(jié)地物波譜特征、第三節(jié)遙感常用波段設(shè)置和第五節(jié)遙感圖像色彩三節(jié)內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系在一起。理解這三者的關(guān)系也就為后面遙感目視解譯打下基礎(chǔ)，在后續(xù)的遙感解譯中學(xué)生就能輕松掌握遙感影像上地物的顏色不僅和地物自身的性質(zhì)有關(guān)也和所選數(shù)據(jù)的波段有關(guān)，通過(guò)這種創(chuàng)造性的設(shè)置問(wèn)題，大大提高了教學(xué)效率。
2.2 利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，豐富教學(xué)手段
隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展，應(yīng)利用多媒體與現(xiàn)代動(dòng)畫技術(shù)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行遙感地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)。針對(duì)遙感地質(zhì)學(xué)中的遙感理論部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)在教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)除了利用多媒體技術(shù)圖文并茂地進(jìn)行講解外還可采用現(xiàn)代動(dòng)畫技術(shù)進(jìn)行展現(xiàn)；針對(duì)遙感在地質(zhì)上應(yīng)用部分，應(yīng)設(shè)計(jì)與理論教學(xué)內(nèi)容相匹配的計(jì)算機(jī)解譯分析專題，取代當(dāng)前簡(jiǎn)易的紙質(zhì)衛(wèi)星影像的手工解譯。應(yīng)利用一些免費(fèi)的高分辨率衛(wèi)星圖片例如Google Earth來(lái)獲取教學(xué)數(shù)據(jù)，同時(shí)收集與活動(dòng)斷層研究、地震震害評(píng)估、區(qū)域調(diào)查及地震預(yù)報(bào)中發(fā)揮重要作用相關(guān)的遙感地質(zhì)學(xué)教W信息。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是豐富教學(xué)內(nèi)容的主要手段，也是提高學(xué)生對(duì)具有防震減災(zāi)特色遙感地質(zhì)學(xué)的興趣和加深學(xué)生對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象理解的重要途徑。
2.3 實(shí)施多元化考核方式，合理分配考核權(quán)重
以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力和素質(zhì)考核為中心的課程考核觀念，全面考核學(xué)生的能力和素質(zhì)，突出能力本位，真實(shí)反映學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)水平。③遙感地質(zhì)學(xué)是一門理論與實(shí)驗(yàn)相并重的課程，理論是基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)是重點(diǎn)，傳統(tǒng)的卷面考試對(duì)理論內(nèi)容部分考核效果較好，而實(shí)驗(yàn)部分筆試卻很難考核出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，需要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力的考核。因此，在課程考核方面，考慮從原來(lái)的單一的理論考核轉(zhuǎn)變到采取“平時(shí)成績(jī)30%+實(shí)驗(yàn)技能30%+期末考試40%”相結(jié)合，在考試內(nèi)容上注重基礎(chǔ)理論和能力的結(jié)合。通過(guò)實(shí)施多元化考核方式，以考核促教學(xué)，形成“教、學(xué)、考”的有機(jī)互動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
3 結(jié)束語(yǔ)
遙感地質(zhì)學(xué)作為防震減災(zāi)專業(yè)的專業(yè)必修課程，需要全面深入地進(jìn)行教學(xué)體系改革，其內(nèi)容應(yīng)實(shí)時(shí)更新并突出防震減災(zāi)特色，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和建立完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。此外通過(guò)教學(xué)方法與手段改革，高清晰度的航片衛(wèi)片資料的使用，激發(fā)學(xué)生對(duì)遙感技術(shù)理論學(xué)習(xí)的興趣，自主地參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，改變考核方式使學(xué)生更加重視培養(yǎng)空間思考能力和實(shí)際操作能力，為今后從事地震監(jiān)測(cè)預(yù)測(cè)和應(yīng)急救援工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
防災(zāi)科技學(xué)院2016年度院級(jí)教研項(xiàng)目：地質(zhì)學(xué)專業(yè)活動(dòng)構(gòu)造遙感信息分析實(shí)踐模塊建設(shè)研究（JY2016B01）和防災(zāi)科技學(xué)院第九批重點(diǎn)建設(shè)課程項(xiàng)目共同資助
注釋
① 張雷，張學(xué)娟，柳波.石油特色專業(yè)《遙感地質(zhì)學(xué)》課程的教學(xué)改革思路淺析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012（22）：232-233.
【關(guān)鍵詞】藥學(xué)類；分析化學(xué)；教學(xué)改革
分析化學(xué)是探討研究物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等化學(xué)信息的分析方法和理論的一門科學(xué)，其理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能是藥物分析、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)和中藥學(xué)等各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)。在藥學(xué)的各專業(yè)方向教育中，分析化學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課［1］。
藥學(xué)專業(yè)中的藥事管理、醫(yī)藥情報(bào)學(xué)和醫(yī)藥貿(mào)易等方向的本科教育中，分析化學(xué)是學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。這幾個(gè)方向?qū)W科分別屬于醫(yī)藥專業(yè)與管理學(xué)、信息情報(bào)學(xué)和貿(mào)易學(xué)的交叉學(xué)科，所開(kāi)設(shè)課程具有更多的文科管理性質(zhì)，因此又被稱為藥學(xué)類的文科性質(zhì)專業(yè)。受學(xué)科性質(zhì)和生源的影響，針對(duì)這些文科性質(zhì)專業(yè)方向的分析化學(xué)課程教學(xué)具有一些獨(dú)特之處。本文結(jié)合近幾年來(lái)我們對(duì)這幾個(gè)方向?qū)W生開(kāi)設(shè)的分析化學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何做好分析化學(xué)課程教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，使學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高成績(jī)談幾點(diǎn)體會(huì)。
1 分析化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 生源現(xiàn)狀 我院每年招收的藥事管理、醫(yī)藥情報(bào)和醫(yī)藥貿(mào)易等方向的本科生中有相當(dāng)部分是從其他招生方向調(diào)劑過(guò)來(lái)的，像物理、數(shù)學(xué)、生物等方向，甚至還有部分文科方向的學(xué)生。這種有別于藥學(xué)其他方向的學(xué)生生源的現(xiàn)狀，決定了其分析化學(xué)課程的教學(xué)必然具有自身的特點(diǎn)。
1.2 教學(xué)現(xiàn)狀 藥學(xué)專業(yè)中的藥事管理、醫(yī)藥情報(bào)和醫(yī)藥貿(mào)易等方向的本科教育，分別是培養(yǎng)既具有藥學(xué)基礎(chǔ)，又兼具有關(guān)管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、有關(guān)醫(yī)藥情報(bào)和文獻(xiàn)資料管理知識(shí)、以及有關(guān)醫(yī)藥貿(mào)易和營(yíng)銷方面知識(shí)的復(fù)合型應(yīng)用型人才。其培養(yǎng)目標(biāo)與藥學(xué)其他方向的不同。分析化學(xué)課程在其培養(yǎng)體系中雖然仍舊是專業(yè)基礎(chǔ)課，但全部?jī)?nèi)容安排在一個(gè)學(xué)期講完，而且只開(kāi)設(shè)理論課而沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課。其總課時(shí)數(shù)達(dá)到72個(gè)，對(duì)于僅講授分析化學(xué)理論而言綽綽有余。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映對(duì)分析化學(xué)課程缺乏興趣，面對(duì)大量的理論、公式感覺(jué)枯燥、難以理解。文科學(xué)生由于理科基礎(chǔ)較差，在分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中更是有畏難情緒，直接影響到教學(xué)效果。這種現(xiàn)象在儀器分析部分的教學(xué)中更為明顯，很多學(xué)生對(duì)儀器分析內(nèi)容感覺(jué)抽象、難以理解，學(xué)習(xí)抓不住重點(diǎn)，期末考試成績(jī)不理想。
2 教改體會(huì)
鑒于學(xué)生生源和教學(xué)現(xiàn)狀，分析化學(xué)教研室對(duì)這幾個(gè)專業(yè)方向的分析化學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了有針對(duì)性的改革。在確保教學(xué)大綱完成前提下，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方式等方面入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能較好地完成分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
2.1 教學(xué)內(nèi)容
2.1.1 適當(dāng)增設(shè)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容
分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)不僅是要讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，更重要的是通過(guò)這一過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用基本理論去思考、解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)與能力。這一過(guò)程反過(guò)來(lái)又能促使學(xué)生進(jìn)一步深化理解分析化學(xué)的相關(guān)理論。從另一方面來(lái)看，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)中不僅要要?jiǎng)邮植僮?，還要?jiǎng)幽X思考，這種與理論課程不同的學(xué)習(xí)形式也為分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)增添了樂(lè)趣。在以往的教學(xué)中多次發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生對(duì)于本專業(yè)方向的分析化學(xué)課程未開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課表示遺憾，對(duì)實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)出濃厚興趣。受學(xué)科性質(zhì)影響，這幾個(gè)方向的本科分析化學(xué)原本沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，但如果在教學(xué)內(nèi)容方面開(kāi)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容不僅能增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)于幫助學(xué)生理解、掌握分析化學(xué)理論知識(shí)亦有幫助。
在化學(xué)分析部分的教學(xué)中，酸堿滴定分析法耗用的課時(shí)數(shù)最多，也是應(yīng)用最為廣泛的化學(xué)分析方法?？梢哉f(shuō)掌握了酸堿滴定部分的內(nèi)容，隨后的配位滴定、沉淀滴定、氧化還原滴定等內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)相對(duì)容易。在化學(xué)分析部分的酸堿滴定理論授課結(jié)束后，結(jié)合教學(xué)大綱要求嘗試增設(shè)了強(qiáng)酸強(qiáng)堿滴定練習(xí)實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)酸堿滴定理論的理解，以使他們通過(guò)切身的體驗(yàn)來(lái)理解分析化學(xué)中“定量”概念，同時(shí)也讓學(xué)生具體了解基本的滴定操作要領(lǐng)。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后讓學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并同步布置相關(guān)思考題作為作業(yè)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果。從學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中選取有代表性的在課堂上進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫法、如何作分析討論等；通過(guò)對(duì)相關(guān)思考題的講解，讓學(xué)生了解如何考慮實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些實(shí)際問(wèn)題、如何將有關(guān)理論應(yīng)用于實(shí)踐中等。這樣做使學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)真、細(xì)致工作作風(fēng)的熏陶，也培養(yǎng)了他們分析、總結(jié)和解決問(wèn)題的能力。
增設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容還要注意適當(dāng)性原則，即開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程要有代表性，數(shù)量不宜多。開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程主要目的在于讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)、程序，進(jìn)而理解基本的分析理論與方法在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，調(diào)動(dòng)他們對(duì)分析化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又要確保整個(gè)分析化學(xué)教學(xué)任務(wù)能按時(shí)完成。正如上文所述，酸堿滴定法在整個(gè)化學(xué)分析理論中占有極為重要的地位，通常定量分析的所有操作要領(lǐng)也全部在與之配套的實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)習(xí)，所以選擇其中有代表性的強(qiáng)酸強(qiáng)堿滴定操作練習(xí)實(shí)驗(yàn)作為教改增加的內(nèi)容。儀器分析中的高效液相色譜和薄層色譜在藥學(xué)專業(yè)中有著廣泛的應(yīng)用，考慮到教學(xué)進(jìn)度要求，則分別選擇實(shí)物教學(xué)和給學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)錄像的方式讓學(xué)生了解具體的操作步驟。
在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，這種熱情甚至在以后的理論課程學(xué)習(xí)中也有體現(xiàn)，分析化學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性被帶動(dòng)起來(lái)。這說(shuō)明適當(dāng)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，改善教學(xué)效果確有裨益。
2.1.2 偏于應(yīng)用，顧及基本理論、方法 在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上注意做到偏于應(yīng)用，兼顧基本理論的原則。藥學(xué)專業(yè)中的藥事管理、醫(yī)藥情報(bào)和醫(yī)藥貿(mào)易等方向的本科教育目標(biāo)更傾向于應(yīng)用、管理性質(zhì)，這也是其分析化學(xué)課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的原因之一?？紤]到這幾個(gè)方向的學(xué)生生源較為復(fù)雜，甚至有部分文科方向調(diào)劑過(guò)來(lái)的學(xué)生。因此，在教學(xué)中要注意增加趣味性，在講清楚基本理論、方法的基礎(chǔ)上多聯(lián)系實(shí)際，而不要過(guò)多涉及繁復(fù)的理論公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多列舉分析化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用案例，也可以適當(dāng)列舉一些分析化學(xué)科研的前沿?zé)狳c(diǎn)、以及有關(guān)分析化學(xué)服務(wù)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的例子，讓學(xué)生了解分析化學(xué)所發(fā)揮的重要作用。例如，在講授酸堿滴定法時(shí)，可以提前介紹一些其在藥物分析中的應(yīng)用，對(duì)于不同類型的酸堿溶液pH值的計(jì)算可以直接給出計(jì)算最簡(jiǎn)式，而不必花過(guò)多精力介紹其公式的推導(dǎo)；對(duì)于紫外-可見(jiàn)光度分析、色譜分析等儀器分析方法，可以適當(dāng)列舉藥典中的一些分析案例。
根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往對(duì)實(shí)際應(yīng)用案例興趣濃厚，尤其是涉及當(dāng)前一些關(guān)系國(guó)計(jì)民生的事件案例、以及學(xué)科研究前沿有關(guān)情況等，往往能引起學(xué)生的高度關(guān)注。例如，在教學(xué)過(guò)程中嘗試結(jié)合近年來(lái)發(fā)生的“亮菌甲素注射液”、“奶粉中的三聚氰胺”等事件、以及“人類基因測(cè)序研究計(jì)劃”，介紹有關(guān)分析技術(shù)在其中發(fā)揮的作用；在講授光學(xué)分析法中有關(guān)設(shè)備構(gòu)造時(shí)，插入關(guān)于國(guó)際知名分析儀器公司情況介紹，介紹光柵制作的有關(guān)知識(shí)等。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)儀器分析的好奇心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以讓學(xué)生了解分析技術(shù)的應(yīng)用情況，使其知曉分析化學(xué)的重要性，促使其提高對(duì)分析化學(xué)課程的重視程度，進(jìn)而達(dá)到改善學(xué)習(xí)效果目的。
2.2 教學(xué)手段、方式 以往授課多采用老師講授、輔以PPT演示的方式。在長(zhǎng)達(dá)72個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一味采用這種方式就顯得有些單調(diào)，缺乏變化，再加上經(jīng)過(guò)了開(kāi)學(xué)初期的新鮮感之后，面對(duì)大量枯燥的分析化學(xué)理論、公式，學(xué)生上課難免有乏味之感，興趣下降，影響學(xué)習(xí)效果。因此，這就需要對(duì)教學(xué)手段與方式做出一些變化，從多角度、多方位激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)熱情，改善教學(xué)效果。
2.2.1 增加實(shí)物教學(xué) 在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們普遍反映儀器分析的內(nèi)容理論抽象、較難理解，學(xué)習(xí)效果差?？紤]到儀器分析內(nèi)容有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意采取多種手段將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使抽象的理論、方法具體化、形象化，讓學(xué)生明白理論是如何在實(shí)踐中應(yīng)用的。例如，在電位分析法一章的教學(xué)中，教師將一臺(tái)pH計(jì)帶到課堂上，采取了實(shí)物教學(xué)法講授pH計(jì)的使用。在講授色譜分析內(nèi)容過(guò)程中，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，現(xiàn)場(chǎng)觀摩教師示范高效液相色譜儀的操作，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)記下有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)算有關(guān)色譜柱塔板數(shù)、板高、色譜峰的保留因子、分離度等參數(shù)。學(xué)生通過(guò)親眼目睹儀器操作并參與實(shí)際的數(shù)據(jù)計(jì)算，對(duì)那些抽象、枯燥的色譜理論在具體實(shí)踐中的應(yīng)用了有形象的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的牢固掌握。
2.2.2 充分利用多媒體教學(xué)手段 多媒體具有提供信息量大、課堂效率高、圖文并茂等一系列優(yōu)勢(shì)，而且易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。利用多媒體手段的這些優(yōu)勢(shì),通過(guò)圖形、文字、動(dòng)畫等多種媒體信息,可使枯燥的理論變得形象和直觀,可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生理解一些抽象問(wèn)題,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果［2］。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，充分利用了各種類型多媒體教學(xué)手段，從聲、視等多角度提供大量信息，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)也有助于理論聯(lián)系實(shí)際。例如，在講授配位滴定一章中的金屬離子指示劑顯示原理以及指示劑封閉等現(xiàn)象時(shí)，利用動(dòng)畫顯示整個(gè)滴定過(guò)程中指示劑的顏色變化情況，給學(xué)生如臨其境的切身感受；在重量分析法中則以動(dòng)畫顯示整個(gè)分析天平操作過(guò)程，并結(jié)合分析誤差和有效數(shù)字理論詳細(xì)講解具體操作要求；在講解紫外-可見(jiàn)分光光度計(jì)的具體儀器構(gòu)造時(shí)，以動(dòng)畫方式向?qū)W生展示光線從光源一直到檢測(cè)器的整個(gè)光路歷程，將抽象的儀器構(gòu)造和光學(xué)測(cè)量過(guò)程形象而又具體地展示給學(xué)生，方便其理解。此外，在教師授課過(guò)程中有針對(duì)性的穿插播放自己錄制的實(shí)驗(yàn)操作錄像，同步結(jié)合理論進(jìn)行講解，以加深理解。例如，在講授一元強(qiáng)酸強(qiáng)堿滴定原理時(shí)，輔以酸堿滴定實(shí)驗(yàn)操作關(guān)鍵步驟的錄像；在講授薄層色譜時(shí)同步播放薄層色譜操作錄像。這樣不僅能起到加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際、深化理解抽象理論知識(shí)的效果，同時(shí)還活躍了課堂氣氛，避免使學(xué)生因產(chǎn)生上課枯燥感覺(jué)而影響學(xué)習(xí)效果。
2.2.3 靈活采用多種講課方式 在課堂講課過(guò)程中，教師應(yīng)努力做到始終吸引學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，爭(zhēng)取讓學(xué)生緊跟教師的授課思路進(jìn)行思考。為此要改變以教師講授為主的“滿堂灌”授課、而學(xué)生處于被動(dòng)接受的模式，靈活采用多種講課方式，做到張弛有度、控制課堂節(jié)奏，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、使其處于主動(dòng)思考的狀態(tài)中。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，除了教師講授方式外，根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的具體特點(diǎn)還有針對(duì)性地應(yīng)用了啟發(fā)式、討論式、比較式、聯(lián)系式、探究式、提問(wèn)式、案例式等多種授課方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，始終牢固抓住他們的注意力，并將其集中到授課內(nèi)容上。例如，在講完酸堿滴定、配位滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定等主要內(nèi)容后，及時(shí)在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)，比較這四種滴定分析方法的異同點(diǎn)；幫助學(xué)生對(duì)紫外-可見(jiàn)分光光度法和熒光分析法進(jìn)行總結(jié)，從原理、光路、定量方法等多方面進(jìn)行對(duì)比，以加深其理解。在學(xué)習(xí)配位滴定一章時(shí)，講授完有關(guān)配位反應(yīng)形成常數(shù)有關(guān)理論后，以血清中鈣離子含量的測(cè)定為案例，詳細(xì)講授配位滴定法有關(guān)原理，使學(xué)生從整體上把握配位滴定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的主要事項(xiàng)。
為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心，培養(yǎng)其歸納、總結(jié)、演講等學(xué)習(xí)能力，教師事先將學(xué)生分成小組，給各小組指派一定理論課內(nèi)容，讓學(xué)生課下自己學(xué)習(xí)、討論、總結(jié)，然后推舉一人到課堂上進(jìn)行講解；或在課程進(jìn)行到一定階段后，指定一些小組對(duì)前面所講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并讓其派代表在課堂上將總結(jié)結(jié)果向大家講授。這些措施可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，督促他們?cè)谄綍r(shí)就自覺(jué)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)，改變其以往平時(shí)僅是上課聽(tīng)講、課下做作業(yè)，不注意及時(shí)總結(jié)復(fù)習(xí)，僅是到了學(xué)期末才開(kāi)始集中突擊復(fù)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，為端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)成績(jī)起到了積極作用。
3 總結(jié)
經(jīng)過(guò)幾年的教改舉措實(shí)踐，可以明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)注意力顯著加強(qiáng)，很多學(xué)生反映平時(shí)就能做到及時(shí)對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、抓住重點(diǎn)，到了期末可以輕松復(fù)習(xí)考出好的成績(jī)，學(xué)生期末考試不及格率明顯下降。這表明教改措施取得了預(yù)期效果。有關(guān)教師也反映，個(gè)人教學(xué)能力在教改實(shí)踐中有了明顯提高。由于教改的實(shí)施，他們比以往更加注意備課，精心設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)、授課方式，更加注意與學(xué)生間的教學(xué)互動(dòng)，不再像以往一樣“滿堂灌”式講課，提高了自己教學(xué)水平。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，分析化學(xué)教研室的教師將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鞏固已有教學(xué)成果，改善不足，為培養(yǎng)合格的藥學(xué)人才做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
