發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:40:20
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工作室教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
工作室教學(xué)模式自由開(kāi)放，課堂以項(xiàng)目制為主要教學(xué)內(nèi)容，教師由教學(xué)主導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的、合作的、探索性的幫助者的角色。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了綜合跨專(zhuān)業(yè)合作式的教學(xué)，淡化“專(zhuān)業(yè)”的概念，逐漸弱化個(gè)人設(shè)計(jì)師的作用，取而代之的是綜合實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的需求。以工作室為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生充分互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，并加快學(xué)生就業(yè)適應(yīng)力。
2.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)要求
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更新速度非?？欤c該技術(shù)相關(guān)的課程教學(xué)方法必然要區(qū)別于其他基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，在汲取基礎(chǔ)理論教學(xué)中積累的有效方法的同時(shí)，要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，適應(yīng)不斷變化的新技術(shù)、新知識(shí)。
2.1創(chuàng)新教學(xué)理念在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，除了要理論聯(lián)系實(shí)際，更重要的是發(fā)揚(yáng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的“開(kāi)發(fā)、分享、互動(dòng)、創(chuàng)新”的精神，徹底打破舊的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，使用各種教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程及提交的項(xiàng)目成果來(lái)考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，并以此作為判斷學(xué)生是否完成課程要求的核心指標(biāo)。
2.2工學(xué)結(jié)合、校企合作移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代也給校企合作帶來(lái)了新模式，校企合作將充分調(diào)動(dòng)各自的資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型人才打下了基礎(chǔ)。
3.工作室教學(xué)模式在實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用
價(jià)值取向是人們基于自身對(duì)事物重要性的認(rèn)識(shí)而做出的價(jià)值高低的評(píng)價(jià)以及相應(yīng)的賦值意向或偏好，它對(duì)人們的思想和行為具有一定的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。工作價(jià)值取向作為一般的價(jià)值取向在工作或職業(yè)上的具體表現(xiàn)，反映了人們基于自身需要而對(duì)社會(huì)上某種職業(yè)的優(yōu)劣以及重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)的尺度及相應(yīng)的認(rèn)同偏好。工作價(jià)值取向不僅包含著對(duì)工作價(jià)值的認(rèn)知評(píng)價(jià)，也涉及到因不同評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的情感態(tài)度。當(dāng)個(gè)體從事的實(shí)際工作本身所具有的主導(dǎo)性?xún)r(jià)值或優(yōu)勢(shì)與其工作價(jià)值取向相一致時(shí)，更有可能使個(gè)體產(chǎn)生較高的工作滿(mǎn)意感和工作投入。在教育領(lǐng)域，教師的工作價(jià)值取向不僅影響著教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，也在一定程度上影響著受教育者的發(fā)展。因此，了解教育者自身的工作價(jià)值取向無(wú)論對(duì)于其有效的職業(yè)生涯規(guī)劃還是對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)而言，都是有必要的，同時(shí)對(duì)于教師培訓(xùn)也具有指導(dǎo)意義。就教師群體的工作價(jià)值取向的已有研究來(lái)看，所涉及的調(diào)查對(duì)象既有新入職的教師，也有任教多年的教師。比如，張娜、申繼亮、張志禎(2008)對(duì)新入職的教師進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，在選取職業(yè)時(shí)，新入職教師總體上看重的是工作的興趣、工作的穩(wěn)定性和幫助他人。不同性別之間的教師最看重的方面有所不同;曹桂蓮(2008)對(duì)廣州市幼兒教師的工作價(jià)值取向進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)工作價(jià)值的肯定與重視程度屬于中上水平，不同類(lèi)型的教師在工作價(jià)值取向上存在差異;丁桂蓮(1999)選擇內(nèi)蒙古的高校青年教師進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，青年教師職業(yè)價(jià)值取向的特點(diǎn)是主體意識(shí)強(qiáng)，對(duì)自我發(fā)展的個(gè)人目標(biāo)較重視。司繼偉等人(2009)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)工作價(jià)值取向可以負(fù)向預(yù)測(cè)職業(yè)倦怠，正向預(yù)測(cè)個(gè)人成就感。對(duì)在職教師群體的工作價(jià)值取向進(jìn)行考察固然重要，但若能將其提前至職前的準(zhǔn)教師群體，一方面，為教師選拔提供參考，避免在后續(xù)工作中因價(jià)值取向沖突而導(dǎo)致的職業(yè)倦怠或離職，防患于未然;另一方面，也為后續(xù)有針對(duì)性的在職培訓(xùn)提供參考，以維持教師的工作活力與動(dòng)力，穩(wěn)定和優(yōu)化教師隊(duì)伍。雖然也有個(gè)別研究調(diào)查了師范類(lèi)學(xué)生的工作價(jià)值取向(凌文輇、方俐洛、白利剛，1999;施章清、牟麗霞、2008)，但隨著越來(lái)越多的非師范類(lèi)學(xué)生及社會(huì)人員投身于教師職業(yè)，僅關(guān)注師范類(lèi)學(xué)生是有局限的。總之，對(duì)職前的教師群體的工作價(jià)值取向進(jìn)行考察，有助于提高教師選拔的高效性和有效性，也為后續(xù)的培訓(xùn)和干預(yù)提供依據(jù)。鑒于已有研究針對(duì)職前教師群體的工作價(jià)值取向的考察很少，取樣代表性有限，我們擬對(duì)那些已獲得教師資格證書(shū)、有明確從教意向、期待應(yīng)聘教師崗位的教師候選人進(jìn)行工作價(jià)值取向的調(diào)查。
二、研究方法
1．被試教師候選人272名，該批候選人都已獲得教師資格證書(shū)、有明確從教意向、期待應(yīng)聘教師崗位，但尚未被錄用。2．研究流程給被試呈現(xiàn)的完整試題如下:列舉了人們?cè)谶x擇職業(yè)時(shí)可能看重的一些因素。請(qǐng)你結(jié)合自己選擇職業(yè)時(shí)的情況，請(qǐng)選擇三個(gè)你認(rèn)為最重要的選項(xiàng)并對(duì)其進(jìn)行排序:A福利薪酬;B聲望地位;C個(gè)人發(fā)展;D人際關(guān)系;E文化氛圍;F服務(wù)奉獻(xiàn);G安全穩(wěn)定;H自然環(huán)境;I自主程度。3．統(tǒng)計(jì)分析根據(jù)已有研究者對(duì)排序問(wèn)題的分析方法(劉德寰，2006)，采用虛無(wú)編碼的方式生成九個(gè)對(duì)應(yīng)的新變量，分別代表教師候選人在選擇職業(yè)時(shí)每個(gè)工作價(jià)值取向的重要性指數(shù)。重要性指數(shù)的大小范圍是0～1，指數(shù)越大，代表被試越看重該類(lèi)價(jià)值取向。使用spss11．5對(duì)重要性指數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、研究結(jié)果
1．教師候選人工作價(jià)值取向總體狀況總體上來(lái)看，教師候選人自評(píng)的工作價(jià)值取向的重要性依次為:個(gè)人發(fā)展＞文化氛圍＞安全穩(wěn)定＞服務(wù)奉獻(xiàn)＞人際關(guān)系＞自主程度＞福利薪酬＞聲望地位＞自然環(huán)境。2．不同類(lèi)型教師的工作價(jià)值取向男女教師候選人看重的工作價(jià)值取向基本一致。男教師候選人根據(jù)重要性對(duì)工作價(jià)值取向的排序是:個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、服務(wù)奉獻(xiàn)、安全穩(wěn)定、人際關(guān)系、自主程度、福利薪酬、自然環(huán)境和聲望地位。女教師候選人根據(jù)重要性對(duì)工作價(jià)值取向的排序是:個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻(xiàn)、人際關(guān)系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，在服務(wù)奉獻(xiàn)的重要性指數(shù)上，男女之間存在顯著差異，T(270)=2．366，p＜．05，男性更看重服務(wù)奉獻(xiàn)。獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女教師候選人看重的工作價(jià)值取向基本一致。獨(dú)生子女教師候選人根據(jù)重要性對(duì)工作價(jià)值取向的排序是:個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻(xiàn)、人際關(guān)系、自主程度、福利薪酬、聲望地位和自然環(huán)境。非獨(dú)生子女教師候選人根據(jù)重要性對(duì)工作價(jià)值取向的排序是:個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、服務(wù)奉獻(xiàn)、安全穩(wěn)定、人際關(guān)系、自主程度、福利薪酬、自然環(huán)境和聲望地位。在人際關(guān)系的價(jià)值取向上，非獨(dú)生子女教師候選人的重要性指數(shù)較高，T(270)=2．508，p＜．05。接受師范教育教師候選人根據(jù)重要性對(duì)工作價(jià)值取向的排序是:個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻(xiàn)、人際關(guān)系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。沒(méi)有接受師范教育的教師候選人根據(jù)重要性對(duì)工作價(jià)值取向的排序是:個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、服務(wù)奉獻(xiàn)、安全穩(wěn)定、人際關(guān)系、自主程度、福利薪酬、自然環(huán)境和聲望地位。雖然在排序上有一定的差異，但是T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，是否接受師范教育在教師候選人的工作價(jià)值取向重要性指數(shù)上并沒(méi)有顯著差異。不同教育程度水平的教師候選人看重的工作價(jià)值取向存在差異。具體來(lái)看，教育程度為大專(zhuān)及其以下的教師候選人根據(jù)重要性對(duì)工作價(jià)值取向的排序是:文化氛圍、安全穩(wěn)定、個(gè)人發(fā)展、服務(wù)奉獻(xiàn)、人際關(guān)系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。教育程度為大學(xué)本科的教師候選人根據(jù)重要性對(duì)工作價(jià)值取向的排序是:個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻(xiàn)、人際關(guān)系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。教育程度為碩士研究生及其以上的教師候選人根據(jù)重要性對(duì)工作價(jià)值取向的排序是:個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、服務(wù)奉獻(xiàn)、安全穩(wěn)定、人際關(guān)系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。方差分析的結(jié)果顯示，在個(gè)人發(fā)展和安全穩(wěn)定兩個(gè)價(jià)值觀的重要性指數(shù)上差異顯著。應(yīng)聘不同崗位類(lèi)型教師候選人的工作價(jià)值取向重要性排序不完全一致。應(yīng)聘藝術(shù)類(lèi)崗位教師候選人的排序是:文化氛圍、個(gè)人發(fā)展、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻(xiàn)、人際關(guān)系、自然環(huán)境、福利薪酬、聲望地位和自主程度;應(yīng)聘體育類(lèi)崗位教師候選人的排序是:個(gè)人發(fā)展、服務(wù)奉獻(xiàn)、文化氛圍、人際關(guān)系、安全穩(wěn)定、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬;應(yīng)聘語(yǔ)文/數(shù)學(xué)/外語(yǔ)類(lèi)崗位教師候選人的排序是:個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻(xiàn)、人際關(guān)系、自主程度、福利薪酬、自然環(huán)境和聲望地位。但是，方差分析的結(jié)果顯示并不存在統(tǒng)計(jì)的差異并不顯著。
四、討論與結(jié)論
本研究探討了福利薪酬、聲望地位、個(gè)人發(fā)展、人際關(guān)系、文化氛圍、服務(wù)奉獻(xiàn)、安全穩(wěn)定、自然環(huán)境、自主程度等九種工作價(jià)值取向在教師候選人眼中的重要性程度。研究結(jié)果顯示教師候選人工作價(jià)值取向呈現(xiàn)多樣性特點(diǎn)。分析這九種價(jià)值觀可知，個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、服務(wù)奉獻(xiàn)和自主程度都是與教育工作性質(zhì)本身有關(guān)內(nèi)在價(jià)值，而福利薪酬、聲望地位、安全穩(wěn)定等是與教師工作性質(zhì)無(wú)關(guān)的外在價(jià)值。其他的人際關(guān)系、工作環(huán)境等是附加報(bào)酬。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師候選人把個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定和服務(wù)奉獻(xiàn)排在了前四位，而把福利薪酬、聲望地位和自然環(huán)境排在了靠后的位置。體現(xiàn)了教師候選人在多樣化價(jià)值觀的前提下，更多的看重的是教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值。在某種程度上顯示了他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同?？傮w上反映了教師候選人在工作價(jià)值取向上，個(gè)人取向與社會(huì)取向的結(jié)合，自身內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部需求，同時(shí)教師候選人的價(jià)值取向與教師職業(yè)的特征體現(xiàn)了一致性。同時(shí)，本研究與研究教師其他群體的工作價(jià)值取向的結(jié)論一致。張娜等人(2008)對(duì)207名新入職的中小學(xué)教師的工作價(jià)值取向進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，新入職教師總體持有的工作價(jià)值取向由最看重到最不看重依次為:有興趣、穩(wěn)定性、幫助他人、多樣性、獨(dú)立性、高收入、休閑、聲望和領(lǐng)導(dǎo)性。但是也有研究得出不同的結(jié)論，李若衡(2006)的研究選擇251名中小學(xué)教師進(jìn)行研究得出教師工作價(jià)值取向的平均數(shù)大小依次為:物質(zhì)生活＞自我實(shí)現(xiàn)與自我發(fā)展＞生活環(huán)境與人際關(guān)系＞工作環(huán)境＞職業(yè)聲望＞職業(yè)態(tài)度＞社會(huì)貢獻(xiàn)。這種差異在很大程度上依賴(lài)于樣本選擇的問(wèn)題，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平、社會(huì)環(huán)境等各個(gè)方面的不同會(huì)導(dǎo)致教師群體在工作價(jià)值取向上產(chǎn)生一定的偏向。不同群體的比較研究發(fā)現(xiàn)，男性和女性教師候選人在工作價(jià)值取向的排序上基本一致，最看重的都是個(gè)人發(fā)展和文化氛圍。但是在第三的排序上男性教師候選人選擇服務(wù)奉獻(xiàn)，女性教師候選人選擇安全穩(wěn)定。這和其他領(lǐng)域的性別差異研究一致，體現(xiàn)了男女不同的工作期望。相對(duì)于男性，女性更看重穩(wěn)定性。因?yàn)榕跃蜆I(yè)后往往會(huì)面臨結(jié)婚、生子等一系列問(wèn)題，如果工作不穩(wěn)定，其他的收入、個(gè)人成長(zhǎng)、婚姻家庭等個(gè)個(gè)方面都會(huì)受到一定得影響。目前，隨著教師群體中獨(dú)生子女的增多，獨(dú)生子女教獨(dú)生子女可能就會(huì)成為當(dāng)前學(xué)校當(dāng)中的潛在問(wèn)題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女教師看重的工作價(jià)值取向基本一致，在重要性排序上前兩個(gè)相同，第三個(gè)有所不同，非獨(dú)生子女選擇服務(wù)奉獻(xiàn)，獨(dú)生子女教師選擇安全穩(wěn)定。同時(shí)在人際關(guān)系的價(jià)值取向上，非獨(dú)生子女教師候選人更看重。可見(jiàn)，相對(duì)于非獨(dú)生子女教師候選人而言，獨(dú)生子女教師候選人對(duì)服務(wù)奉獻(xiàn)的稍低的評(píng)價(jià)和人際關(guān)系的不太看重，提醒我們?cè)趯?duì)新入職教師教育的過(guò)程當(dāng)中，需要適當(dāng)?shù)脑黾酉嚓P(guān)的培訓(xùn)。同時(shí)，不同教育程度教師候選人的工作價(jià)值取向也存在不同之處。隨著教育水平的提高，個(gè)人發(fā)展價(jià)值取向的重要性就越高。
1.注重培養(yǎng)自我超越精神
我們的主導(dǎo)教師應(yīng)該在開(kāi)展整個(gè)技術(shù)項(xiàng)目的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持自我超越的理念，使學(xué)生在這種精神理念的帶動(dòng)下，樹(shù)立將理論知識(shí)與實(shí)踐工作相聯(lián)系的操作意識(shí)，擺脫安于現(xiàn)狀、被動(dòng)式的接受知識(shí)的狹隘思想，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)明確自己所扮演的角色和應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，從而能深切認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中理論與實(shí)踐結(jié)合的必要性。
2.注重培養(yǎng)表述能力
從某種意義上來(lái)講，語(yǔ)言是人與人之間進(jìn)行溝通交流的橋梁，人們可以通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)完成自我形象的定位，通過(guò)外在語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)完成內(nèi)在性格的確立。語(yǔ)言扮演的不僅僅只是交流工具，更是對(duì)某種動(dòng)機(jī)、某種秩序、某種選擇、某種觀念的導(dǎo)向和維護(hù)。由此可以看出，語(yǔ)言的表述在當(dāng)代教育體制中不應(yīng)該單純的被認(rèn)為是個(gè)人獨(dú)我觀念的陳述，還應(yīng)該被認(rèn)為具有協(xié)調(diào)各層級(jí)、各立場(chǎng)不同思想意見(jiàn)的作用，使不同層級(jí)、立場(chǎng)相通并隨緣自適。工作室教學(xué)方法向來(lái)提倡理論與實(shí)踐相融合、行業(yè)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。對(duì)于一名專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，真正最困難的并不是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、分配，而是與學(xué)生間互動(dòng)式的答疑解惑。所以，在推行工作室教學(xué)的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言表述的真實(shí)意義，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言的魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表述能力的培養(yǎng)，通過(guò)不斷地進(jìn)行互動(dòng)式的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行自我表達(dá)，明確自我價(jià)值，保持良好的工作態(tài)度，養(yǎng)成高尚的道德情操。
二、廣告設(shè)計(jì)課程的分析探討
廣告設(shè)計(jì)是一門(mén)集心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、傳播以及美學(xué)等多種學(xué)術(shù)為一體的綜合性學(xué)科。這一在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)媒體等高速發(fā)展下出現(xiàn)的新型學(xué)科具有應(yīng)用學(xué)科、邊緣學(xué)科等多重特質(zhì)。伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)媒體的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)各業(yè)對(duì)廣告設(shè)計(jì)的需求量越來(lái)越大，對(duì)廣告設(shè)計(jì)人才更是求賢若渴。對(duì)此，我國(guó)的很多高等院校陸續(xù)將廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)加入院校專(zhuān)業(yè)之列，計(jì)劃為社會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)廣告設(shè)計(jì)人才。但是，實(shí)現(xiàn)這種輸送人才的偉大目標(biāo)，各個(gè)院校在廣告設(shè)計(jì)的課程設(shè)置、教學(xué)模式、培養(yǎng)方法等方面還有很多亟需完善的地方。如何進(jìn)一步完善教學(xué)方式，建立最適合的教學(xué)體系，成為了各個(gè)院校必須面對(duì)并亟待解決的問(wèn)題。
三、工作室教學(xué)方法在廣告設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用探討
1.培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立實(shí)踐的意識(shí)，激發(fā)其實(shí)踐創(chuàng)新能力
以教學(xué)過(guò)程為載體，將教室、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐工作等有機(jī)融合是工作室教學(xué)最大的教學(xué)特色。它完全的打開(kāi)封閉的教室大門(mén)，將課堂擴(kuò)寬到網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)室、資料室、甚至是廣告市場(chǎng)，拉近了課堂與真實(shí)社會(huì)的距離，使學(xué)生不再只是被動(dòng)式的接受前人定下來(lái)的結(jié)論，而是自由的進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)室、資料室、甚至是廣告市場(chǎng)，主動(dòng)的去探索、歸納、汲取自己需要學(xué)習(xí)的東西。這種將實(shí)際合作項(xiàng)目納入教學(xué)重心的開(kāi)放式教學(xué)模式，不僅使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了自身的實(shí)踐意識(shí)，而且使老師在教學(xué)形式上有了更多的選擇，可以通過(guò)一些獨(dú)特的教學(xué)形式增加師生間的互動(dòng)性，拉近與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系。師生間的有效互動(dòng)，可以讓老師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)。而探索式的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程中的主角，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究和思考激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
2.加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)能力
項(xiàng)目式教學(xué)是工作室教學(xué)的主要教學(xué)模式，它主要將“培養(yǎng)學(xué)生的工作任務(wù)和崗位能力”作為教學(xué)導(dǎo)向，將相關(guān)單位的設(shè)計(jì)項(xiàng)目搬進(jìn)課堂，結(jié)合相關(guān)職業(yè)崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的需求，來(lái)設(shè)定教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)目標(biāo)。這樣一種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)單一課程內(nèi)容教學(xué)的形式，擴(kuò)張了教學(xué)的廣度和深度，利用開(kāi)放式的教學(xué)開(kāi)闊學(xué)生的視野，利用各類(lèi)學(xué)科的交叉和滲透，鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。
3.提高學(xué)生離校進(jìn)入社會(huì)就職以后的適應(yīng)能力
工作室教學(xué)還致力于通過(guò)組織素材、市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)交流等方式讓學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校之前直接參與到廣告設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中。這樣一種教學(xué)形式能夠讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)和技能直面企業(yè)和市場(chǎng)，通過(guò)理論知識(shí)技能與實(shí)踐的相互摩擦，來(lái)完成工作經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)生在這樣一種學(xué)習(xí)過(guò)程中，總結(jié)和歸納廣告設(shè)計(jì)市場(chǎng)的真實(shí)需求，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)一步完善自我，完成自我的改造與建構(gòu)，在提升自己學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，磨練自己的社會(huì)適應(yīng)能力。
4.培養(yǎng)出極具現(xiàn)代特色，滿(mǎn)足時(shí)展的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，工作室教學(xué)最大的不同是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，這就要求工作室教學(xué)中的授課老師不僅具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)而且還需要具備更為突出、更為優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)能力。為了引進(jìn)一批優(yōu)秀的教育人才，很多高校采取校企合作的方式讓大量具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師參與到教學(xué)活動(dòng)中。這種方式，讓廣告設(shè)計(jì)的社會(huì)需求以一種順理成章的形式進(jìn)入日常的教學(xué)活動(dòng)中。企業(yè)與學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的共同目標(biāo)，會(huì)自覺(jué)的加強(qiáng)相互之間的溝通交流，企業(yè)設(shè)計(jì)師與院校老師之間會(huì)積極的進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，在相互促進(jìn)、相互提高的教學(xué)氛圍中建立一個(gè)極具現(xiàn)代特色、滿(mǎn)足教育需求和時(shí)展的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。
四、結(jié)語(yǔ)
論文摘要：采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、訪(fǎng)談法、邏輯分析法與數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)福建省中職學(xué)校體育教師工作滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果顯示:福建中職體育教師在社會(huì)地位，薪酬福利，考核評(píng)定，培訓(xùn)進(jìn)修等方面滿(mǎn)意度不高。因此，學(xué)校管理者通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)管理，優(yōu)化結(jié)構(gòu)等方法提高教師工作滿(mǎn)意度，以有效提高中職體育教師教學(xué)工作成效。
前言
體育教育是中職教育事業(yè)的重要組成部分，中職學(xué)校體育教師是中職教學(xué)工作的主體，是中職體育教育事業(yè)的第一資源。所謂教師工作滿(mǎn)意度是教師對(duì)其工作與所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。在中職體育教育管理中，工作滿(mǎn)意度主要指體育教師對(duì)工作的期望、工作環(huán)境、社會(huì)地位、工作報(bào)酬、福利津貼、進(jìn)修晉升和人際關(guān)系等之間協(xié)調(diào)一致的程度。工作滿(mǎn)意度很大程度上影響著中職體育教師工作積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而影響到學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量。此外，它還將制約體育教師心理健康的發(fā)展。中職學(xué)校體育教師工作滿(mǎn)意度調(diào)查，既可以增進(jìn)中職學(xué)校體育教師身心健康及提高教學(xué)效果;同時(shí)也為學(xué)校正確地認(rèn)識(shí)體育教師對(duì)工作的滿(mǎn)意狀況，從而采取有針對(duì)性的激勵(lì)措施，優(yōu)化完善相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制提供依據(jù)。
1研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象從福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校、福建省稅務(wù)學(xué)校、福建寧德財(cái)校、漳州農(nóng)業(yè)學(xué)校、福建工業(yè)學(xué)校、福建理工學(xué)校等57所福建中等職業(yè)學(xué)校中隨機(jī)抽取28所中職學(xué)校共計(jì)120名體育教師，向其發(fā)放問(wèn)卷，回收103份，回收率86%，其中有效問(wèn)卷為94份。
1.2研究方法文獻(xiàn)資料法、訪(fǎng)談法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。
2結(jié)果與分析
2.1福建省中職學(xué)校體育教師工作社會(huì)地位滿(mǎn)意度從圖1可以清晰看出，，福建省中職學(xué)校體育教師對(duì)自己工作地位的滿(mǎn)意情況不容樂(lè)觀。只有8%的教師對(duì)自己中職學(xué)校體育教師職業(yè)的社會(huì)地位表示很滿(mǎn)意，選擇較滿(mǎn)意的占18%，選擇基本滿(mǎn)意的占29%，值得注意的是，選擇較不滿(mǎn)意的占36%，選擇很不滿(mǎn)意的占8%。
筆者認(rèn)為，一個(gè)地區(qū)的職業(yè)教育與該地域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。改革開(kāi)放二十年來(lái)，福建省的社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)力有了長(zhǎng)足的發(fā)展。我省的職業(yè)教育也處在迅速發(fā)展的階段。學(xué)校體育是教育的重要組成部分，同樣，職業(yè)中等專(zhuān)科學(xué)校的學(xué)校體育也是職業(yè)教育的重要組成部分。它在培養(yǎng)德智體全面協(xié)調(diào)發(fā)展的中職學(xué)校生方面的作用和貢獻(xiàn)是毋庸置疑的。然而，由于一些傳統(tǒng)觀念的慣性影響，作為中職學(xué)校體育教育一線(xiàn)工作者的體育教師，其工作的重要性、做出的貢獻(xiàn)往往不被重視和認(rèn)可，甚至不乏偏見(jiàn)。中職學(xué)校體育教師工作社會(huì)地位的提高，既有賴(lài)于廣大中職學(xué)校體育教師通過(guò)自己的努力來(lái)提高專(zhuān)業(yè)水平、提升自身形象;也需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，需要社會(huì)的認(rèn)可與接受。
2.2福建省中職學(xué)校體育教師對(duì)學(xué)校考核情況滿(mǎn)意度人力資源績(jī)效考評(píng)是人力資源管理決策活動(dòng)的依據(jù)，也是調(diào)動(dòng)教師積極性和創(chuàng)造性的最有效手段之一。管理學(xué)知識(shí)告訴我們，建立科學(xué)合理的考核評(píng)估體系，是進(jìn)行有效激勵(lì)的基礎(chǔ)。如能正確評(píng)價(jià)中職學(xué)校體育教師的工作成績(jī)，將有利于激發(fā)他們的工作動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。調(diào)查表明，73%的體育教師認(rèn)為現(xiàn)行的學(xué)校考核辦法不合理或者相當(dāng)不合理，認(rèn)同學(xué)校考核的僅為21%(見(jiàn)表1)。學(xué)校考核涉及了體育教師的職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、評(píng)先等，，考核辦法的合理與否，無(wú)疑將直接影響了體育教師的工作積極性。
由此，筆者建議，中職學(xué)校體育教師一方面要積極爭(zhēng)取學(xué)校完善考核辦法，積極維護(hù)自身的正當(dāng)利益，促進(jìn)體育教學(xué)工作考核的公正與合理，真正起到鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)的導(dǎo)向作用;同時(shí)，教師還要注重塑造良好的體育教師形象。通過(guò)內(nèi)練素質(zhì)，外塑形象，提升自身綜合素質(zhì)及社會(huì)地位。
2.3福建省中職學(xué)校體育教師對(duì)薪酬與福利滿(mǎn)意度從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，福建中職學(xué)校體育教師對(duì)工資的期望比較高，只有2%的教師認(rèn)同現(xiàn)在的工資狀況。而且這2%的教師都是高職稱(chēng)教師。96%的體育教師認(rèn)為工資應(yīng)該有不同程度的提升。此外，5%的教師持無(wú)所謂心態(tài)(見(jiàn)表2)。據(jù)雙因素理論，對(duì)教師的激勵(lì)有直接和間接兩種，工資、薪酬屬于保健因素，一般不會(huì)直接起到直接的激勵(lì)作用。然而，還必須注意到，雖然隨著福建社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教師生活水平、生活質(zhì)量也得到了較大改善，但今年的物價(jià)上漲，房?jī)r(jià)飄升，加之長(zhǎng)期以來(lái)中職學(xué)校體育教育的價(jià)值缺乏社會(huì)認(rèn)可和重視，相對(duì)于中職學(xué)校其它學(xué)科教師的收人而言，體育教師的平均收人還較低，廣大中職學(xué)校體育教師對(duì)工資收人有較高的期望值也就顯得合情合理了。對(duì)體育教師而言，對(duì)工資收人的期望其實(shí)就是還沒(méi)有得到滿(mǎn)足的需要。根據(jù)馬斯洛需要理論，這種需要完全可以影響其行為。在對(duì)福利方面的訪(fǎng)談中了解到，多數(shù)體育教師對(duì)福利情況不太滿(mǎn)意，認(rèn)為單位福利津貼分配方案需要進(jìn)行改革。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出的公平理論，當(dāng)教師認(rèn)為報(bào)酬不公平時(shí)，就會(huì)感到不滿(mǎn)意，積極性就會(huì)受到挫傷。由此，筆者建議，中職學(xué)校學(xué)校應(yīng)充分考慮不同對(duì)象在不同時(shí)期的需要，采取靈活多變的獎(jiǎng)勵(lì)形式來(lái)滿(mǎn)足人的不同的物質(zhì)和精神需求，以此充分調(diào)動(dòng)體育教師工作的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到更好的體育教學(xué)效果。
2.4福建省中職學(xué)校體育教師對(duì)培訓(xùn)進(jìn)修滿(mǎn)意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，福建中職學(xué)校體育教師對(duì)單位的培訓(xùn)進(jìn)修情況并不是很滿(mǎn)意。持滿(mǎn)意態(tài)度的只占總數(shù)的13%，高達(dá)58%的教師表達(dá)了不滿(mǎn)，其中有16%的教師處于很不滿(mǎn)意的狀態(tài)。35歲以下的教師有87%表達(dá)了對(duì)培訓(xùn)進(jìn)修制度的不滿(mǎn)。近年來(lái)，學(xué)校進(jìn)行了一系列的體育教學(xué)改革，而體育教師是體育教學(xué)改革的關(guān)鍵。中職學(xué)校體育教育改革需要廣大體育教師提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。跟教學(xué)一線(xiàn)保持密切聯(lián)系的首都體育學(xué)院理論學(xué)科部副主任楊鐵黎教授，針對(duì)當(dāng)前體育教師自身素質(zhì)總體不高的情況，也曾大聲呼吁，必須加強(qiáng)體育教師基本技能和體能的培訓(xùn)。有針對(duì)性的進(jìn)修培訓(xùn)，可以有效提高教師的各方面素質(zhì)，開(kāi)發(fā)其潛能，以便更好地適應(yīng)新形勢(shì)下中職學(xué)校體育教育工作的需要。因此，筆者建議，學(xué)校管理者應(yīng)該克服“重使用、輕培養(yǎng)”的傾向，加大培訓(xùn)進(jìn)修力度，不斷提高體育教師素質(zhì)和能力，使其更好地勝任中職學(xué)校體育教育工作。
此外，研究發(fā)現(xiàn)，在上下級(jí)關(guān)系方面，福建中職學(xué)校體育教師較多認(rèn)為和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系一般(52%)，認(rèn)為關(guān)系非常和諧的只占了10%a。研究結(jié)果提醒學(xué)校管理者，體育教師是新時(shí)代的人力資本，是自己的朋友和親密伙伴。管理者應(yīng)改變自上而下的垂直管理方式，注意加強(qiáng)溝通，建立相互信任的良好關(guān)系。只有這樣，體育教師才能在領(lǐng)導(dǎo)者的賞識(shí)和尊重中獲得源源不斷的激勵(lì)。
3結(jié)論與建議
從研究結(jié)果不難看出，目前，福建省中職學(xué)校體育教師對(duì)體育教育工作的滿(mǎn)意度情況不容樂(lè)觀，表現(xiàn)為:中職學(xué)校體育教師對(duì)自己所從事工作的社會(huì)地位不太滿(mǎn)意，對(duì)學(xué)校對(duì)體育學(xué)科的考核認(rèn)可度不高，希望薪酬和福利津貼方面能得到提高和改善，對(duì)培訓(xùn)進(jìn)修方面不太滿(mǎn)意。針對(duì)研究結(jié)果，筆者認(rèn)為，這里有體育教師自身方面存在的問(wèn)題，同時(shí)也有著社會(huì)及學(xué)校管理等方面的諸多原因。為此，有必要提出如下的幾點(diǎn)建議:
3.1轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)學(xué)校應(yīng)認(rèn)真落實(shí)《學(xué)校體育工作條例》、《教育法》《體育法》等政策法規(guī)，切實(shí)把學(xué)校體育工作與體育教學(xué)放在適宜的位置;尊重體育教師的教學(xué)等工作;在考核評(píng)定、業(yè)務(wù)進(jìn)修等方面，一視同仁，不斷提高管理水平。
關(guān)鍵詞多元社會(huì)教師德育工作
身在教育工作一線(xiàn)的教師體會(huì)是最深的：現(xiàn)在的學(xué)生，一屆比一屆難教了。教師工作的壓力越來(lái)越大，而作為中學(xué)的班主任，壓力則會(huì)更大。其中最大的壓力就是來(lái)自學(xué)生的德育工作。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)不是某一個(gè)人的個(gè)性問(wèn)題，而是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題了，不僅僅是普通中學(xué)的教師有此感受，一級(jí)重點(diǎn)高中的老師也有著同樣的感受、同樣的困惑。因?yàn)?，我們所面?duì)的是同一個(gè)社會(huì)背景下同一個(gè)年齡階段的學(xué)生群體，他們他們雖然在個(gè)人素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力上有著不同大小的差異，但是生活背景是相同的，因此，也有著獨(dú)特社會(huì)背景下的獨(dú)性。
我所面對(duì)的是浙江省二級(jí)重點(diǎn)高中的學(xué)生，這個(gè)群體比起一級(jí)重高的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性要差一些，但是比普高和職高的學(xué)生又要強(qiáng)一點(diǎn)，因此也更具有普遍性和代表性。但作為仍然以高考為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高中教師，我在工作中最大的困惑并不是來(lái)自教學(xué)，而是來(lái)自作為班主任的德育工作。我覺(jué)得，德育問(wèn)題是作為我們現(xiàn)在面對(duì)的這群學(xué)生的最大的問(wèn)題，也是我們作為教師的最大的職責(zé)所在。因?yàn)?，我們的工作將?huì)直接影響著我們社會(huì)、我們國(guó)家的不遠(yuǎn)的未來(lái)，決定著我們民族的素質(zhì)與價(jià)值觀。知識(shí)是可以不斷學(xué)習(xí)的，但個(gè)人素質(zhì)和價(jià)值觀、民族素質(zhì)和民族的價(jià)值觀卻是難以再塑造的。高中階段是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)期，也是最難調(diào)理的時(shí)期。
從我所接觸的這群學(xué)生來(lái)分析，更帶有普遍性。這群學(xué)生的道德品質(zhì)和價(jià)值觀問(wèn)題，不僅僅是他們年齡上所反映出來(lái)的階段性特征的問(wèn)題，還是跟他們所生活的這個(gè)社會(huì)時(shí)代以及這個(gè)時(shí)代的家庭背景息息相關(guān)的。
首先，從年齡上來(lái)看，高中階段，他們都在16到18歲之間，正是從幼稚走向成熟的時(shí)期，也是對(duì)自己的定位最為模糊的時(shí)期，生理上的成熟與心理上的不成熟構(gòu)成了矛盾，使他們自己也處在成熟與幼稚之間徘徊，叛逆性極強(qiáng)。很多時(shí)候，尤其是在面對(duì)社會(huì)規(guī)范的要求或師長(zhǎng)的教育時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出明顯的反感傾向，他們認(rèn)為自己已經(jīng)成熟了，已經(jīng)懂事了，不希望大人還把他們當(dāng)孩子一樣看待，也不想受到來(lái)自社會(huì)、家庭和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章的制約，這就給老師、尤其是班主任的工作帶來(lái)很大的難度。其實(shí)，他們這種希望得到社會(huì)認(rèn)可、希望得到家長(zhǎng)和老師尊重的心理我們是可以理解的，但是，我們?cè)谧鹬厮麄兊囊庖?jiàn)的同時(shí)，也應(yīng)該看清楚他們的個(gè)性特征的另一面，就是不成熟的一面。如果真的以為他們已經(jīng)成熟了，對(duì)他們聽(tīng)之任之、把事情完全交給他們?nèi)ヌ幚矶贿^(guò)問(wèn)，肯定是通不過(guò)的，而在錯(cuò)誤面前，他們又往往會(huì)希望我們把他們當(dāng)孩子一樣來(lái)呵護(hù)和寵愛(ài)，不是當(dāng)大人一樣去批評(píng)與苛求。在這時(shí)，你會(huì)看到他們很不成熟的一面，很多事情面前，甚至連基本的是非觀都還不成熟。這就是處在這個(gè)年齡階段的孩子所反映出來(lái)的特殊的生理特征。而在這個(gè)階段與之接觸最多的老師，則無(wú)疑是要面對(duì)他們這種叛逆性心理的直接對(duì)象。而這個(gè)階段在孩子的發(fā)育成長(zhǎng)過(guò)程中是不可跳躍的，也正是他們?nèi)松^、價(jià)值觀形成的最關(guān)鍵時(shí)期，作為老師，尤其是班主任老師，則更應(yīng)該傾注最多的精力來(lái)對(duì)之教育引導(dǎo)。這也便成了教師德育工作中最為棘手的一個(gè)階段了。
其次，家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響也是造成我們這群老師德育工作困難的重要因素。當(dāng)然，每個(gè)人所面對(duì)的家庭環(huán)境都是不相同的，所以他們的性格特征也不會(huì)相同，但是，對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)講都有著共同的背景，就是他們都出生在獨(dú)生子女家庭，無(wú)疑都是家庭中的絕對(duì)重心。而現(xiàn)在中國(guó)家庭中對(duì)孩子的過(guò)分關(guān)注也正造成這些孩子性格成長(zhǎng)過(guò)程中的不可忽視的弱點(diǎn)：其一，他們都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識(shí)，凡事都是以“我”為中心，而總是會(huì)忽視周?chē)说母惺芎蛯?duì)他人所造成的影響；其二，不會(huì)關(guān)心、幫助和理解他人，團(tuán)隊(duì)精神和集體主義精神比較淡漠；其三，無(wú)感恩之心，對(duì)自己的父母、老師、以及社會(huì)給予自己的關(guān)心與幫助都視為理所當(dāng)然，視接受關(guān)愛(ài)位自然、應(yīng)該之事，不會(huì)感恩，也不知回報(bào)；其四，勞動(dòng)觀念較差，長(zhǎng)期以來(lái)在家庭中有父母為之安排好一切的習(xí)慣養(yǎng)成他們對(duì)勞動(dòng)毫無(wú)意識(shí)的心理。這些都是現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭中孩子的帶有共性的特征，而我們現(xiàn)在的教師需要面對(duì)的就是這樣一群孩子，為了對(duì)社會(huì)的未來(lái)負(fù)責(zé)，作為今天的中學(xué)教師，尤其是對(duì)這群孩子們的道德行為負(fù)直接責(zé)任的班主任，這種德育工作的壓力就可想而知了。此外，教師德育工作中的困惑，也跟我們今天所處的多元社會(huì)環(huán)境對(duì)這群孩子的性格影響有關(guān)。我們今天的社會(huì)，正處在物質(zhì)文明高速發(fā)展時(shí)期，來(lái)自東西方各方面的新的誘惑太多，老的傳統(tǒng)的價(jià)值觀正在受到不同程度的挑戰(zhàn)，而新的價(jià)值觀尚未成型，這就很難對(duì)這群正在成長(zhǎng)中的中學(xué)生形成具有說(shuō)服力的價(jià)值引導(dǎo)趨向。尤其是我們現(xiàn)有的教育體制的改革與我們目前教育評(píng)價(jià)機(jī)制的改革是不同步的，這種教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革的滯后性，是造成今天新的教育理念新的社會(huì)環(huán)境下中學(xué)教師德育工作困惑的最根本的原因了。
目前，碩士、博士這部分群體在入職基礎(chǔ)教育領(lǐng)域后專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的在職培訓(xùn)，幾乎是個(gè)空白。如何促進(jìn)這一群體入職基礎(chǔ)教育領(lǐng)域后繼續(xù)發(fā)展，迫切需要成功的經(jīng)驗(yàn)。
我們發(fā)現(xiàn)碩士和博士進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對(duì)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升有積極的意義，他們的優(yōu)勢(shì)是：文化知識(shí)基礎(chǔ)雄厚，理解轉(zhuǎn)化理論能力強(qiáng)。同時(shí)也存有劣勢(shì)：他們中大多所學(xué)專(zhuān)業(yè)不能直接與基礎(chǔ)教育任職的教學(xué)實(shí)際對(duì)接，在大學(xué)所研究的領(lǐng)域過(guò)窄與新課程背景下基礎(chǔ)教育的多學(xué)科融合趨向不適應(yīng)，在高校學(xué)習(xí)期間從事的科研選題、研究思路、研究?jī)?nèi)容不能與基礎(chǔ)教育科研銜接（多數(shù)是為導(dǎo)師做助手，尚缺乏獨(dú)立研究能力），理論研究專(zhuān)業(yè)性雖強(qiáng)，但是和基礎(chǔ)教育的教學(xué)實(shí)際相離甚遠(yuǎn)。為此，我們把對(duì)碩士教師的培養(yǎng)作為學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和長(zhǎng)效機(jī)制來(lái)抓。
我校地處北京市遠(yuǎn)郊區(qū)，碩士分散在各個(gè)學(xué)科教研組，每組人數(shù)少。他們多數(shù)畢業(yè)于教育院校，但也有少數(shù)非教育院校的畢業(yè)生。基于此，我們首先進(jìn)行基本情況調(diào)查研究，了解他們的訴求。依據(jù)他們的愿望，學(xué)校成立了校長(zhǎng)掛帥的領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)碩士畢業(yè)教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展工作。營(yíng)造教科室牽頭，校辦室協(xié)調(diào)，教科室、教務(wù)處、總務(wù)處、德育處、信息中心提供教學(xué)、科研、生活、培訓(xùn)等全方位發(fā)展的外部環(huán)境。
為使外部環(huán)境成為優(yōu)質(zhì)“孵化器”，教科室成立專(zhuān)門(mén)“碩士畢業(yè)教師工作室”，使學(xué)校成為碩士愿意來(lái)、留得住、能發(fā)展的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。成功的教育人才“孵化器”需要學(xué)校先進(jìn)文化理念的支撐，良性考核晉升、薪酬政策的保證，個(gè)性培訓(xùn)模式的寬松入口，個(gè)人成長(zhǎng)路徑的多渠道通暢等要素的綜合條件。為此，我?！按T士畢業(yè)教師工作室”著眼碩士畢業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)建設(shè)，每月組織專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究探討。
優(yōu)良的外部環(huán)境需要通過(guò)組織內(nèi)部的積極落實(shí)，才能達(dá)到實(shí)效。為使工作室成為二者轉(zhuǎn)化的樞紐，我們首先加強(qiáng)組織建設(shè)，出臺(tái)《密云二中“名師工作室”管理辦法》，制定《密云二中碩士畢業(yè)教師工作室章程》，編制《密云二中碩士畢業(yè)教師工作室研修手冊(cè)》，登記研修學(xué)員基本信息，簽訂“承諾與協(xié)議”。工作室每月定時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)課題帶動(dòng)、“名師話(huà)吧”、“大家學(xué)堂”等形式組織研修學(xué)員參與。工作室制定了嚴(yán)格的活動(dòng)考勤制度，并且與教師的“繼續(xù)教育”學(xué)分掛鉤，使工作室的開(kāi)展有了制度的保障。
為使工作室有效運(yùn)行，我們創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型工作室”，聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師做領(lǐng)銜指導(dǎo)教師，從“通識(shí)”入手，以“個(gè)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為目標(biāo)，聚攏和諧人氣，倡揚(yáng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。工作室首先按學(xué)科把38位碩士劃分為7-8人的五個(gè)小團(tuán)隊(duì)，分別從“組織管理機(jī)制”“有效研修模式”“活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制”“活動(dòng)協(xié)作機(jī)制”“評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制”角度承擔(dān)研修任務(wù)。
工作室成立以來(lái)，以課題帶動(dòng)為抓手，承擔(dān)了北京市立項(xiàng)科研課題《創(chuàng)建學(xué)習(xí)型工作室，促進(jìn)遠(yuǎn)郊區(qū)中學(xué)碩士畢業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》，順利完成了開(kāi)題報(bào)告。五個(gè)子課題研修小團(tuán)隊(duì)正進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”為主線(xiàn)的碩士教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的探究。
我主要采取了下列做法：
（一）制定政策、制度保障
工作室成員都是來(lái)自一線(xiàn)的優(yōu)秀骨干教師，他們既要完成教學(xué)任務(wù)，還要完成研究任務(wù)，工作強(qiáng)度很大，工作室的工作幸虧得到成員所在學(xué)校的大力支持，對(duì)參加工作室的老師安排適量的工作。其次是從制度上支持名師工作室的開(kāi)展，以充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)和骨干教師培養(yǎng)的作用。我區(qū)根據(jù)新區(qū)實(shí)際制定了相關(guān)制度，如：《關(guān)于加快推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育全覆蓋 全面提升新區(qū)教育水平的實(shí)施意見(jiàn)》《紅谷灘新區(qū)名師工作室管理辦法》《紅谷灘新區(qū)李莉工作室管理制度》等，明確名師職責(zé)、管理制度、經(jīng)費(fèi)保障、發(fā)展規(guī)劃、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、工作目標(biāo)、工作要點(diǎn)、考核制度、獎(jiǎng)懲制度等等，保證工作室工作順利開(kāi)展。
（二）教學(xué)科研、促進(jìn)成長(zhǎng)
1.取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展
名師工作室作為一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)共同體，本身并不是一個(gè)同質(zhì)性的群體，每一位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)經(jīng)歷，有個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、信念體系和思維方式。即使是執(zhí)教同一內(nèi)容的教師，在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等許多方面也可以說(shuō)盡顯個(gè)人風(fēng)采。這種多樣性和差異性，加上名師工作室交往的透明性，以及所提供的多樣化互動(dòng)機(jī)會(huì)，從而在名師工作室中建立起一種成員互惠、互利、優(yōu)勢(shì)、互補(bǔ)的格局。我的工作室目前有成員12位，他們來(lái)自不同的學(xué)校，代表著不同層次的教師，在每次的工作室成員的研討交流活動(dòng)中，在不同層次教師的不同問(wèn)題領(lǐng)域的交流與碰撞中，啟迪了彼此的思維與想法，使參與的每個(gè)人都在研究與交流中得到不斷提高。
2.因材施教，培養(yǎng)特色
我的一個(gè)特色工作就是讓每個(gè)成員完成三年成長(zhǎng)計(jì)劃和五年規(guī)劃，根據(jù)每位成員的特長(zhǎng)，幫助確立教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人教學(xué)特色，并制定計(jì)劃幫助他們朝著自己的教學(xué)風(fēng)格和特色開(kāi)展活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，定期和不定期地幫助他們打磨教學(xué)特色研究課，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，爭(zhēng)取讓他們?cè)谧约旱慕虒W(xué)領(lǐng)域中脫穎而出，早出成效，早日成長(zhǎng)，全面促進(jìn)年青教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
3.教學(xué)研討，專(zhuān)業(yè)提升
執(zhí)教各類(lèi)公開(kāi)課、研究課，在專(zhuān)家的指引下反思自己的教學(xué)是多年來(lái)被證實(shí)的提高教師教學(xué)水平的有效途徑。在一般條件下，請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)公開(kāi)課并給予評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的機(jī)會(huì)是非常有限的。而名師工作室成立之后，幾乎每周都排有活動(dòng)日，工作室根據(jù)成員人數(shù)確定每人每周平均上公開(kāi)課的次數(shù)，導(dǎo)師會(huì)就課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)。成員們有機(jī)會(huì)在專(zhuān)家的指導(dǎo)下反復(fù)“磨課”，提高課堂教學(xué)水平，并針對(duì)教育教學(xué)中的突出問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研究。
工作室針對(duì)每位學(xué)員的專(zhuān)業(yè)，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，并取得了一定的成效，工作室優(yōu)秀成員胡倩，教學(xué)方法新穎而富于創(chuàng)新，參加贛教杯和“園丁杯”都獲得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)；育新分校的聶影，課堂氣氛輕松活潑，在工作室多次磨課，多次參加市級(jí)比賽獲得好成績(jī)，是我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的第一個(gè)市級(jí)學(xué)科帶頭人；還有余緒娟、王俊暉等老師，在課題研究上有獨(dú)到見(jiàn)解和收獲，分別在上海和鄭州等地上展示課和經(jīng)驗(yàn)介紹。
4.科學(xué)研究，引領(lǐng)成長(zhǎng)
教科研是促進(jìn)年青教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最有力的平臺(tái)，名師充分發(fā)揮教科研的示范引領(lǐng)作用，發(fā)揮教育科研專(zhuān)長(zhǎng)，積極指導(dǎo)青年教師開(kāi)展論文撰寫(xiě)、課題研究等教育科研活動(dòng)。同時(shí)外聘專(zhuān)家來(lái)工作室開(kāi)展課題研究、論文寫(xiě)作等講座，促進(jìn)年青教師教科研研究水平。同時(shí)，年青教師也積極參與，潛心研究，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，工作室成員積極參加各級(jí)教學(xué)教研論文評(píng)比等活動(dòng)，都獲得了很好的成績(jī)，這些成績(jī)的取得基于工作室這個(gè)平臺(tái)，讓老師們找到了努力的方向，體現(xiàn)了人生價(jià)值。
5.建立個(gè)人主頁(yè)、相互學(xué)習(xí)
為了讓成員便于交流，工作室網(wǎng)頁(yè)特意設(shè)置了一個(gè)專(zhuān)欄，就是個(gè)人主頁(yè)，這是他們的自留地，他們可以上傳教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如：教學(xué)反思，教案案例，優(yōu)秀教案，同時(shí)還可以在網(wǎng)頁(yè)上面評(píng)課和科研交流活動(dòng)，相互交流，共同成長(zhǎng)。交流學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)風(fēng)格、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，感受大家的成長(zhǎng)之路，分享大家的科研收獲，也傾聽(tīng)大家的教學(xué)困惑，集大家智慧，幫助同伴解決困難。
2015年是工作室碩果累累的一年，這一年我們被評(píng)為了南昌市市級(jí)名師工作室，這一年我們的論文獲得了一等獎(jiǎng)，這一年我們獲得了課題成果一等獎(jiǎng)，這一年我們推出了數(shù)名區(qū)級(jí)學(xué)科骨干教師……工作室優(yōu)秀成員胡倩，15年三次次赴灣里區(qū)、安義縣和進(jìn)賢縣進(jìn)行了“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)及中考專(zhuān)題講座，受到了一致好評(píng)；余緒娟教師在全區(qū)做了“英語(yǔ)高效課堂”的講座；熊葉青老師也在全區(qū)上了展示課；湯杰強(qiáng)老師在我區(qū)“英語(yǔ)開(kāi)放日”活動(dòng)中，與28中名師一起“同課異構(gòu)”展示課，得到全市英語(yǔ)教師的一致好評(píng)。
（三）成果輻射，發(fā)揮效應(yīng)
關(guān)鍵詞：大學(xué)區(qū)；名師工作室；優(yōu)質(zhì)資源；共享；教育均衡
一、名師工作室誕生的背景
教育的不均衡性體現(xiàn)為教育在全國(guó)各地有著差別，就是在一個(gè)市、一個(gè)區(qū)也有著很大的差別，尤其是各種教育資源不均衡，由來(lái)已久，在某種程度上而言高考制度加劇了這種不平衡性，尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡問(wèn)題日益突出。
陜西省西安市從2012年在城四區(qū)試點(diǎn)“大學(xué)區(qū)管理制”，2013年3月在全市實(shí)施。在區(qū)縣域中小學(xué)中，以一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校為龍頭，聯(lián)合3～5所同一辦學(xué)層次的學(xué)校組成一個(gè)大學(xué)區(qū)。大學(xué)區(qū)內(nèi)實(shí)行“學(xué)管理、統(tǒng)一共享設(shè)施、統(tǒng)一安排教師、統(tǒng)一課程資源、學(xué)活動(dòng)、統(tǒng)一組織備課、師培訓(xùn)、統(tǒng)一質(zhì)量檢測(cè)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)激勵(lì)”，讓所有學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。在學(xué)區(qū)內(nèi)通過(guò)一定的管理制度、運(yùn)行機(jī)制及考核評(píng)估措施，搭建交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)施優(yōu)質(zhì)學(xué)校對(duì)薄弱學(xué)校在學(xué)校管理和教育教學(xué)上的指導(dǎo)與幫扶，以及教育設(shè)施設(shè)備、師資和生源的均衡分配，從而縮小區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的差距。
二、西電實(shí)驗(yàn)小學(xué)大學(xué)區(qū)英語(yǔ)名師工作室的成立
陜西省西安市西電實(shí)驗(yàn)小學(xué)大學(xué)區(qū)名師工作室基于上述背景，在2012年3月成立。由三所學(xué)校組成：陜西省西安市西電實(shí)驗(yàn)小學(xué)、陜西師范大學(xué)大興新區(qū)小學(xué)、陜西省西安市蓮湖區(qū)勞動(dòng)路小學(xué)?！懊麕煿ぷ魇摇敝饕蓡T為三所學(xué)校英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，以及教學(xué)成果顯著的中青年教師。大學(xué)區(qū)教學(xué)管理以發(fā)揮骨干教師、教學(xué)能手的示范輻射力量，帶動(dòng)學(xué)區(qū)英語(yǔ)教師成長(zhǎng)為目標(biāo)，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)區(qū)教學(xué)水平的提高。通過(guò)一年多的運(yùn)行，在完善大學(xué)區(qū)大教研組管理和建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源的共享、扶持和提升方面做了一些探索和實(shí)踐，結(jié)合自己學(xué)區(qū)的實(shí)際情況，以品牌活動(dòng)為突破口，全面推進(jìn)大學(xué)區(qū)的英語(yǔ)教育教學(xué)工作，提升學(xué)區(qū)英語(yǔ)教育教學(xué)水平和效果，名師引領(lǐng)、全員參與、互相提高，使教育教學(xué)工作落到了實(shí)處，受到了專(zhuān)家、省市教育行政部門(mén)的認(rèn)可和大力推廣。
三、具體做法
1.加強(qiáng)相關(guān)政策的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)吃透精神
認(rèn)真研讀了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，明確了國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，確保方向明確；認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)西安市教育局推進(jìn)大學(xué)區(qū)建設(shè)的文件精神，明確任務(wù)，有一個(gè)清晰的理念，作為建設(shè)的指南；收集、整理相關(guān)材料，研究相應(yīng)的建設(shè)思路和舉措，尤其學(xué)習(xí)和借鑒友好學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。
2.強(qiáng)化調(diào)查調(diào)研，制定有針對(duì)性的管理和教學(xué)目標(biāo)
加強(qiáng)實(shí)際調(diào)研，了解了西電實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)區(qū)各成員校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況。對(duì)各學(xué)校教師隊(duì)伍狀況、學(xué)生生源狀況、教學(xué)管理等做翔實(shí)的了解，做到心里有底。
3.工作室機(jī)構(gòu)建設(shè)逐漸得到完善，工作室管理機(jī)制基本理順
確定了工作室成員教師名單，進(jìn)一步明確了各人工作職責(zé)，不斷摸索嘗試工作室的活動(dòng)管理和運(yùn)作機(jī)制。
4.積極協(xié)調(diào)，多途徑抓教師隊(duì)伍建設(shè)
（1）把學(xué)區(qū)英語(yǔ)教師交流作為工作重點(diǎn)，對(duì)學(xué)區(qū)老師做了更細(xì)致的了解，為做好均衡調(diào)配打基礎(chǔ)。交流以相互聽(tīng)課、學(xué)區(qū)賽教、座談會(huì)、外出觀摩為主要活動(dòng)，增加教師的互相了解，互相認(rèn)識(shí)。一年多來(lái)，派出三所學(xué)校英語(yǔ)老師參加了各級(jí)各類(lèi)觀摩課、培訓(xùn)課13次；“名師工作室”8次親臨學(xué)區(qū)授課現(xiàn)場(chǎng)，直接掌握研討情況，帶動(dòng)教研組老師開(kāi)展議課評(píng)課，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)交流。“名師工作室”的生動(dòng)實(shí)踐，有效拉動(dòng)了整個(gè)學(xué)區(qū)教師的快速成長(zhǎng)。
（2）學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在交流中增加與外校教師同行、專(zhuān)家和教授的了解和溝通。英語(yǔ)名師工作室老師于2012年10月前往山西省太原市參加了“第六屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”。在這次觀摩研討會(huì)上，四位老師聽(tīng)取了觀摩課17節(jié)，參與專(zhuān)家報(bào)告兩場(chǎng)，參觀了大學(xué)基地，并利用休息時(shí)間參加了一場(chǎng)交流討論。通過(guò)認(rèn)真地參加這次課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，老師的眼界得到了擴(kuò)寬，受到了很大的啟發(fā)。
（3）著力培養(yǎng)年輕教師，讓人人成就“名師”。學(xué)區(qū)各英語(yǔ)組針對(duì)新上崗教師采取措施，積極輔導(dǎo)，做好傳幫帶工作。本著“發(fā)揮老年優(yōu)勢(shì)、引導(dǎo)中年骨干、培養(yǎng)青年教師”的原則，大學(xué)區(qū)英語(yǔ)工作室開(kāi)展了“搭檔小組集體備課系列活動(dòng)”，從形式和內(nèi)容上進(jìn)行了改變創(chuàng)新，由老、中、青結(jié)合成三人備課小組，“老帶青、青促老”，使更多的年輕教師切實(shí)體驗(yàn)備課的基本原則、規(guī)范過(guò)程、操作方法，以“互幫互助”的形式達(dá)到“共同進(jìn)步”的目標(biāo)，有7位英語(yǔ)老師被相繼評(píng)為“第十大學(xué)區(qū)優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵”。
5.設(shè)立共同研究課題，鼓勵(lì)學(xué)區(qū)老師進(jìn)行自我發(fā)展規(guī)劃
西電實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)組、陜師大大興新區(qū)小學(xué)英語(yǔ)組積極開(kāi)展浸入式英語(yǔ)課程教學(xué)研究。勞動(dòng)路小學(xué)英語(yǔ)組也相繼開(kāi)展了“小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法研究”的西安市基礎(chǔ)教育小課題，并于2013年6月順利完成市級(jí)小課題結(jié)題工作，并再次申請(qǐng)了新課題。2012年11月，西電實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)組與勞動(dòng)路小學(xué)英語(yǔ)組參與研究了“新課標(biāo)形勢(shì)下小學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)形式探究”的“十二五”規(guī)劃課題。經(jīng)國(guó)家相關(guān)部門(mén)嚴(yán)格審核，雙雙被中國(guó)教育學(xué)會(huì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)委員會(huì)授予“國(guó)家級(jí)英語(yǔ)十二五規(guī)劃課題陜西省首批實(shí)驗(yàn)基地”。
6.建設(shè)學(xué)生特色英語(yǔ)活動(dòng)形式，以活動(dòng)促學(xué)生全面發(fā)展
研究、學(xué)習(xí)、探索、設(shè)計(jì)，開(kāi)展具有自己特色的英語(yǔ)活動(dòng)，形成學(xué)區(qū)的品牌活動(dòng)是我們一個(gè)創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)想和目標(biāo)，也是我們工作的一個(gè)突出亮點(diǎn)。大學(xué)區(qū)首屆和第二屆英語(yǔ)口語(yǔ)大賽經(jīng)過(guò)初賽到?jīng)Q賽，取得了完滿(mǎn)成功，受到一致好評(píng)?；顒?dòng)是由學(xué)區(qū)長(zhǎng)陸鎖英校長(zhǎng)提議，親自指導(dǎo)，陜師大大興新區(qū)小學(xué)侯西科校長(zhǎng)、勞動(dòng)路小學(xué)張曉麗校長(zhǎng)協(xié)調(diào)組織，學(xué)區(qū)各學(xué)校英語(yǔ)組全體老師共同參與的結(jié)晶。此次活動(dòng)先由三所成員校進(jìn)行班級(jí)、年級(jí)選拔，經(jīng)校級(jí)初賽后進(jìn)入學(xué)區(qū)級(jí)決賽。比賽形式有兒歌、故事、演講、歌曲、小品劇等。此活動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)區(qū)英語(yǔ)特色建設(shè)，鍛煉了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，是學(xué)區(qū)間校際交流的一次有意義的嘗試。此外，工作室鼓勵(lì)老師積極參加各類(lèi)學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，李阿妮老師獲第六屆奧林匹克杯作文大賽全國(guó)優(yōu)秀奧林匹克作文教練員稱(chēng)號(hào)。勞動(dòng)路小學(xué)在中央電視臺(tái)“希望之星”英語(yǔ)風(fēng)采大賽省級(jí)選拔賽中被評(píng)為“陜西省優(yōu)秀組織單位”。陜師大大興新區(qū)小學(xué)在第九屆中國(guó)優(yōu)秀特長(zhǎng)生藝術(shù)節(jié)全國(guó)總評(píng)選活動(dòng)中榮獲兒童A組朗誦類(lèi)銀獎(jiǎng)和英語(yǔ)類(lèi)銅獎(jiǎng)，姚艷敏老師獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。勞動(dòng)路小學(xué)在第五屆、第六屆奧林匹克作文大賽中均取得了可喜成績(jī)，三位英語(yǔ)教師獲指導(dǎo)類(lèi)一等獎(jiǎng)，學(xué)校獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。
7.鼓勵(lì)教師積極參與省、市區(qū)教研活動(dòng)，拓展視野
2012年10月，馬玲老師受蓮湖區(qū)教育局推薦參加西安市第二屆基礎(chǔ)教育資源專(zhuān)家評(píng)審。2012年，馬玲老師參加蓮湖區(qū)第三屆小學(xué)教師教學(xué)基本功比賽獲英語(yǔ)學(xué)科一等獎(jiǎng)；李明明老師教學(xué)論文《i+1英語(yǔ)浸入式教學(xué)探索》獲西安市教科所一等獎(jiǎng)；劉清老師、郭曉茜老師、劉磊老師、張?bào)阋死蠋煹恼撐墨@“第八屆全國(guó)中青年教師（基教）論文大賽”二等獎(jiǎng)；李阿妮老師教學(xué)課件《My home》獲西安市優(yōu)秀資源課件二等獎(jiǎng)。2013年5月，馬玲、郭曉茜老師榮獲“第七屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)基本功大賽”優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，劉清老師獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)。郭曉茜老師獲陜西省最佳語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)單項(xiàng)獎(jiǎng)，馬玲老師的論文獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，另有5位老師的論文獲得了二等獎(jiǎng)，2位老師的論文獲得了三等獎(jiǎng)。在中國(guó)基礎(chǔ)教育研究會(huì)第九屆全國(guó)中青年教師（基教）論文大賽中，有9位老師的教案獲得了一、二、三等獎(jiǎng)。在西安市教育學(xué)會(huì)主辦的“2012年教育教學(xué)科研成果”征集活動(dòng)中，9位老師獲一、二、三等獎(jiǎng)。
8.繼續(xù)辦好英語(yǔ)浸入式教學(xué)，推出優(yōu)秀教師的精品課程
2012年3月“浸入式英語(yǔ)”課題組第二次教學(xué)研討活動(dòng)在陜師大大興新區(qū)小學(xué)舉行。2012年4月，英語(yǔ)浸入式課題組專(zhuān)家康葉欽博士來(lái)到大興新區(qū)小學(xué)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)工作。2012年11月，浸入式英語(yǔ)課題組總負(fù)責(zé)人前往大興新區(qū)小學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課指導(dǎo)，聽(tīng)取了浸入式語(yǔ)音課綜合課程，受到專(zhuān)家一致好評(píng)。2012年12月，勞動(dòng)路小學(xué)與陜西省周至縣終南鎮(zhèn)馬龐寨小學(xué)的聯(lián)誼活動(dòng)中李阿妮老師進(jìn)行了詞匯展示課，取得了很好的效果。2013年3月在西電實(shí)驗(yàn)小學(xué)成功舉行浸入式英語(yǔ)教學(xué)觀摩活動(dòng)，2013年5月在陜師大大興新區(qū)小學(xué)成功舉行浸入式英語(yǔ)教學(xué)觀摩活動(dòng)，在專(zhuān)家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，探索浸入式教學(xué)研究提升的途徑和方法。2013年5月，劉清老師代表本大學(xué)區(qū)參加蓮湖區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教改研討課觀摩活動(dòng)并做示范課，受到與會(huì)老師和專(zhuān)家的肯定和好評(píng)。
9.研究課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)、教育的銜接，提供指導(dǎo)辦法
2012年10月，西電實(shí)驗(yàn)小學(xué)為一年級(jí)新生印制了《學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》，對(duì)每位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、背景、教材的使用、對(duì)老師的意見(jiàn)要求、家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)等情況做了了解和溝通，為更全面細(xì)致地開(kāi)展教育教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。9月，陜師大大興新區(qū)小學(xué)英語(yǔ)組為各年級(jí)學(xué)生印制《英語(yǔ)聽(tīng)讀情況反饋表》，讓學(xué)生回家后將聽(tīng)讀內(nèi)容、聽(tīng)讀時(shí)間予以記錄，做好學(xué)生在家的聽(tīng)讀監(jiān)督。11月，勞動(dòng)路小學(xué)針對(duì)高段學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，制定了詞匯過(guò)關(guān)測(cè)評(píng)卷，及時(shí)了解學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，進(jìn)行反思分析，調(diào)整教學(xué)方法。各成員校英語(yǔ)教研組實(shí)行集體備課，對(duì)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)予以深層剖析和討論，并于課后進(jìn)行及時(shí)的反思。
10.攜手國(guó)際志愿者，加快國(guó)際化教育教學(xué)步伐，提升辦學(xué)品位
2012年6月，美國(guó)的大學(xué)生志愿者Ten-zen和Mesa來(lái)到了陜師大大興新區(qū)小學(xué)，2013年5月新西蘭Mark Taylor，2013年9月美國(guó)加州Anna和丹麥Sara來(lái)到西電實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，英語(yǔ)老師們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中建立了良好的友誼。此外，勞動(dòng)路小學(xué)聘請(qǐng)來(lái)自加納的 Bobby老師講授英語(yǔ)課，陜師大大興新區(qū)小學(xué)聘請(qǐng)擁有TEFL資格證書(shū)的Tanya Blank老師全面講授浸入式英語(yǔ)課，接受加拿大浸入式英語(yǔ)課題組專(zhuān)家訪(fǎng)問(wèn)及美國(guó)楊百翰大學(xué)參觀交流團(tuán)訪(fǎng)問(wèn)，全面提高了英語(yǔ)教學(xué)品質(zhì)。
在擔(dān)任英語(yǔ)組教研組長(zhǎng)，組建大學(xué)區(qū)英語(yǔ)名師工作室的過(guò)程中，我們以西安市大學(xué)區(qū)建設(shè)為契機(jī)，積極探索名校引領(lǐng)示范作用，開(kāi)拓名師工作室在教育均衡中前沿陣地作用，實(shí)現(xiàn)名校和薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)和品牌活動(dòng)資源的共享，不僅提升名校英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)帶動(dòng)薄弱學(xué)校同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校際教育教學(xué)、特色活動(dòng)的共建共享，使大學(xué)區(qū)內(nèi)所有學(xué)生享受同等的教育。
