發(fā)布時間：2023-03-23 15:13:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的水利工程畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】水利院校；自然資源學(xué)；實踐性教學(xué)模式
自然資源學(xué)是地理類專業(yè)的一門主干課程，主要內(nèi)容包括自然資源概念、性質(zhì)、特點及其基本理論與方法，還探討人與自然資源關(guān)系、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)及資源開發(fā)與可持續(xù)利用關(guān)系等豐富內(nèi)容，具有顯著的綜合性、理論性及實踐性的特點。實踐性教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對基本概念、基本理論及基本原理的理解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基本知識分析問題、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生用專業(yè)理論思考問題，是實現(xiàn)師生互動、教學(xué)相長的重要平臺，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
華北水利水電學(xué)院是一所特色鮮明的水利院校，因水而生，緣水而成，特殊的歷史鑄就了華北水利水電學(xué)院“情系水利，自強(qiáng)不息”的辦學(xué)精神。自然資源學(xué)課程主要安排在資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，使用的教材是蔡運龍編著的《自然資源學(xué)原理》，學(xué)時為64學(xué)時，全部為理論教學(xué)，沒有安排集中的實踐性環(huán)節(jié)。經(jīng)過五年來的探索，根據(jù)自然資源學(xué)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計自然資源學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞自然資源學(xué)的基本概念、基本原理和基礎(chǔ)理論，構(gòu)建具有水利院校特色的實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)理論與教學(xué)的完美結(jié)合。這種教學(xué)模式突出了水、電等自然資源，充分體現(xiàn)自然資源學(xué)的基礎(chǔ)性、時代性和實踐性，結(jié)合水利行業(yè)的重大工程項目，反映行業(yè)的難點和前沿。學(xué)生將自然資源學(xué)理論應(yīng)用于水利行業(yè)，能夠熟練地掌握基本知識，熟悉基本技能，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)，在以后的工作中能夠根據(jù)資源條件，應(yīng)用基本知識進(jìn)行準(zhǔn)確的專業(yè)判斷。堅持利用學(xué)生畢業(yè)實習(xí)參與工程項目建設(shè)和畢業(yè)論文（設(shè)計）真題真做等活動，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，精心凝練和設(shè)計一批有深度、有目標(biāo)、有樂趣的自然資源學(xué)實踐環(huán)節(jié)。實踐性教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論分析解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)造一個開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。華北水利水電學(xué)院自然資源學(xué)的實踐教學(xué)包括：案例分析、課外實踐、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。
一、案例分析
案例分析作為實踐性教學(xué)的重要手段，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于鍛煉學(xué)生實踐能力。經(jīng)驗豐富的老師把自己在水資源實踐中的經(jīng)驗加以總結(jié)，制成充滿實踐性和挑戰(zhàn)性的案例，利用課堂教學(xué)時間讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行評判，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和判斷能力。這種教學(xué)方式充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度要求較高，深受學(xué)生的歡迎和喜愛。招投標(biāo)和項目計劃是項目實施的重要階段，老師將自己制定的投標(biāo)書和項目計劃改動后，發(fā)給學(xué)生。將每個班分成5-6組，學(xué)生先在組內(nèi)討論，指出投標(biāo)書和項目計劃的錯誤和不足，并根據(jù)項目情況制定技術(shù)方案，修改投標(biāo)書和項目計劃，由學(xué)生模擬評標(biāo)、投標(biāo)，相互打分作為平時考核成績的一部分。學(xué)生對這樣的模擬過程十分歡迎，理論學(xué)習(xí)中模糊或不懂的概念、原理，在模擬的過程中得到了正確的理解。
現(xiàn)在的大學(xué)生思想活躍、信息來源廣，在案例分析教學(xué)過程中緊跟水利行業(yè)方面發(fā)生的重大事件，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。南水北調(diào)中線工程是我國重大的水利工程，干線全長1432km，一期工程年均調(diào)水規(guī)模95億m3，是解決黃淮海平原尤其是京津、華北平原缺水的重大基礎(chǔ)設(shè)施。中線工程干線線路從鄭州市穿過黃河，是學(xué)生討論的熱點話題。老師在介紹南水北調(diào)中線基本情況后，每10個學(xué)生分成一組，讓學(xué)生根據(jù)自然資源的基本屬性討論水資源的基本屬性，探討工程建設(shè)過程和工程運行后可能產(chǎn)生的效益和作用，對水源地和漢江下游地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，應(yīng)用資源經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識討論水資源的供求關(guān)系、價值及價格、水資源利用中的投入與產(chǎn)出關(guān)系。學(xué)生在討論后，積極發(fā)言，受水地和水源地的學(xué)生關(guān)于資源補(bǔ)償問題的討論尤其熱烈，大家從水資源的價值、屬性、權(quán)屬出發(fā)，引用書中的概念、理論及原理支撐自己的觀點。最后，老師總結(jié)大家的發(fā)言，講解目前學(xué)術(shù)界關(guān)于水資源的價值與價格、水權(quán)交易等研究現(xiàn)狀和主要觀點及其研究的難點，為同學(xué)們以后的學(xué)習(xí)、研究及工作做了基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。
二、課外實踐
課外實踐活動有助于學(xué)生接觸社會、接觸實際，通過親身實踐活動，加深對專業(yè)知識和理論的理解和掌握，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，因此，學(xué)校每年在寒暑假安排了大量的社會實踐活動。社會實踐活動的開展，為資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理學(xué)生開創(chuàng)了一個很好的平臺，為自然資源學(xué)的教學(xué)實踐活動創(chuàng)造了機(jī)會。一部分學(xué)生參與自主實踐活動，另一部分學(xué)生參與到老師的課題中。在寒暑假，讓學(xué)生根據(jù)自然資源學(xué)的基本概念、基本原理和基礎(chǔ)理論，自主設(shè)計實踐活動。自主設(shè)計實踐活動，嘗試對實踐方法進(jìn)行改進(jìn)，為后續(xù)的研究工作或職業(yè)生涯做了較好的準(zhǔn)備，并為實踐教學(xué)不斷注入新內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)實踐機(jī)制，實踐教學(xué)成為學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)新源。
實用性強(qiáng)、表現(xiàn)學(xué)科前沿、提高學(xué)生動手能力的課外實踐活動深受學(xué)生歡迎，利用假期時間，讓學(xué)生參與到老師的科研課題中。2007年十余名學(xué)生參與到土地整治項目中，學(xué)生通過走訪、調(diào)查、測量，掌握項目區(qū)土地資源利用的現(xiàn)狀。學(xué)生白天走訪、調(diào)查、測量，晚上整理資料、繪圖，一個月干下來，學(xué)生變黑變瘦了，但也學(xué)到了很多知識，加深了對土地資源的基本屬性、基本知識的理解。2008年24名學(xué)生參與到水資源項目中，項目區(qū)分成8個子區(qū)，學(xué)生被分成8組，每組由1名老師帶隊，1組負(fù)責(zé)1個子區(qū)的水資源調(diào)查、采樣。學(xué)生走遍了子區(qū)的每一條小溪，每天要行走20km，晚上整理資料、繪圖。通過這樣的課外實踐活動，加深了學(xué)生對基本知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生從事科學(xué)研究素質(zhì)，鍛煉了學(xué)生的工作能力。
三、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計）
畢業(yè)實習(xí)是高校人才培養(yǎng)中不可缺少的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論聯(lián)系實際、提高解決現(xiàn)實問題的能力的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計）是高校本科生教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。對于學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的好壞直接反映著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量以及教育教學(xué)水平，是高校教學(xué)質(zhì)量評估的重要內(nèi)容。同時，畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)是學(xué)生走向社會的最后一課，是學(xué)生就業(yè)之前綜合培訓(xùn)的一個階段，對于學(xué)生自身就業(yè)水平的提高十分重要。我校畢業(yè)實習(xí)時間為4周，畢業(yè)論文（設(shè)計）時間為12周。由于畢業(yè)論文（設(shè)計）是真題真做，這就要求學(xué)生真正的參與到工程實踐中。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計）課題主要集中在新農(nóng)村規(guī)劃、資源環(huán)境、水資源規(guī)劃、土地規(guī)劃、旅游規(guī)劃、市政工程規(guī)劃等幾個方面，每個方面都以自然資源學(xué)為基礎(chǔ)，是自然資源學(xué)實踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
畢業(yè)生在第七學(xué)期期末分配到各個指導(dǎo)老師名下，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的實際情況安排畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計）。有工作單位的學(xué)生，指導(dǎo)老師一般會鼓勵他們到工作單位實習(xí)，畢業(yè)論文（設(shè)計）課題與工作單位的實際工作相結(jié)合，在征得學(xué)院批準(zhǔn)后，用人單位指定一名具有中級職稱以上的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任畢業(yè)生的指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在答辯前，必須出示由用人單位指導(dǎo)老師的評定意見，評定合格者方能參加畢業(yè)答辯。畢業(yè)答辯時邀請校外指導(dǎo)教師一起進(jìn)行畢業(yè)答辯和成績評定。這樣的學(xué)生一到單位就能很快適應(yīng)工作環(huán)境，進(jìn)入工作狀態(tài)，深受用人單位的歡迎?！跋碌萌ィ缘每?，留得住，用得上”是用人單位對我校畢業(yè)生的評價。考研的學(xué)生，如果考的是本校，就直接把他分配想考的導(dǎo)師，考上的學(xué)生跟著導(dǎo)師做課題，沒考上的學(xué)生由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)安排學(xué)生到設(shè)計院或工程單位實習(xí)，畢業(yè)論文（設(shè)計）課題與工作單位的實際工程相結(jié)合。如果考的是外校，一般根據(jù)學(xué)生考研的方向，把學(xué)生分配給從事相同或相近方向研究的指導(dǎo)老師，由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)安排學(xué)生到設(shè)計院或工程單位實習(xí)，畢業(yè)論文（設(shè)計）課題是根據(jù)實習(xí)單位提供的資料，回學(xué)校由指導(dǎo)老師指定畢業(yè)設(shè)計。年輕教師與外面單位聯(lián)系不緊密，安排學(xué)生實習(xí)有困難，他們的學(xué)生可由學(xué)院統(tǒng)一安排到實習(xí)基地實習(xí)。
四、結(jié)論
1.自然資源學(xué)是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的理論基礎(chǔ)，具有顯著的綜合性、理論性及實踐性的特點。水利院校的自然資源學(xué)實踐教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)水利院校的特點及辦學(xué)思想，精心設(shè)計自然資源學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)自然資源學(xué)的基礎(chǔ)性、時代性和實踐性，結(jié)合水利行業(yè)的重大工程項目，反映行業(yè)的難點和前沿，使學(xué)生能夠熟練地掌握基本知識，熟悉基本技能，應(yīng)用基本知識進(jìn)行準(zhǔn)確的專業(yè)判斷。
2.實踐性教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新，有利于提高學(xué)生自然資源學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有助于鍛煉學(xué)生實踐能力，使學(xué)生成為“下得去，吃得苦，留得住，用得上”的有用人才。
參考文獻(xiàn)：
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人才培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化是特色專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容。本專業(yè)將圍繞我國及四川農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及人才需求形勢,對農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究、改革與建設(shè)?；谒Y源循環(huán)利用、低碳經(jīng)濟(jì)等新興產(chǎn)業(yè)的社會需求,針對農(nóng)村病險水庫整治、水工建筑物安全檢測、農(nóng)業(yè)污水灌溉、農(nóng)村水安全健康風(fēng)險評估及整治等問題大力優(yōu)化人才培養(yǎng)方案并形成鮮明的特色。
1.以科研及教改項目為抓手,積極推進(jìn)課程建設(shè)與教學(xué)改革。以09年省教育廳已批準(zhǔn)立項的科研項目《四川盆地西緣典型區(qū)農(nóng)村飲水水質(zhì)健康風(fēng)險評估》以及教改項目《農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究》為抓手,通過改革課程內(nèi)容和課程體系,構(gòu)建更加有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系。繼續(xù)推行教學(xué)方法和教學(xué)手段的現(xiàn)代化,加大網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)力度。
2.以培養(yǎng)質(zhì)量為著力點,進(jìn)一步強(qiáng)化實驗、實踐、課程設(shè)計及野外教學(xué)實習(xí)。①實驗教學(xué)方面:實驗類型:專業(yè)基礎(chǔ)———專業(yè)課———核心課程———綜合設(shè)計。由單純技能培養(yǎng),轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)綜合的能力培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生對各學(xué)科內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系的認(rèn)識,避免實驗內(nèi)容的重復(fù)。教學(xué)途徑:必修實驗-選修實驗-開放實驗-探索實驗。通過國家級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目、校大學(xué)生興趣培養(yǎng)計劃項目的實施,營造工程意識、科學(xué)精神的培養(yǎng)氛圍,加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)。輔助方法:模擬演示—電子教案—課件—微機(jī)數(shù)據(jù)處理。把各核心課程及實驗形象而直觀地介紹給學(xué)生。②野外教學(xué)實習(xí)方面:校區(qū)周邊地區(qū)及岷江流域水電能資源十分豐富,蘊含著豐富的農(nóng)業(yè)水利教學(xué)資源,地緣優(yōu)勢特別突出。根據(jù)西部大開發(fā)、四川省農(nóng)業(yè)水利工程現(xiàn)狀、新農(nóng)村建設(shè)及災(zāi)后重建等的社會需求導(dǎo)向的新特點及發(fā)展態(tài)勢,從實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)方式、實習(xí)時間等方面努力探索,改善實踐效果,大力探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。
3.以學(xué)校“雙支計劃”和百名博士招聘為平臺,加大師資培養(yǎng)及引進(jìn)力度。以學(xué)?！半p支”計劃為平臺,大力加強(qiáng)師資培養(yǎng),加強(qiáng)對外合作;加強(qiáng)教師之間的教學(xué)交流;派遣校內(nèi)專任教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)交流,開展產(chǎn)學(xué)研合作;積極引進(jìn)高層次復(fù)合型人才與聘用具有實踐經(jīng)驗的校外兼職教師相結(jié)合,以此作為現(xiàn)有專職教師隊伍的補(bǔ)充。
4.以教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新為突破口,強(qiáng)化并加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化管。建立健全嚴(yán)格、科學(xué)的教學(xué)管理體系與管理制度,加強(qiáng)教學(xué)管理隊伍建設(shè)。本著規(guī)范教學(xué)管理,依據(jù)教學(xué)管理的規(guī)律,著重加強(qiáng)教學(xué)管理隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。規(guī)范教學(xué)過程管理,提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的教學(xué)實行校、院、系三級管理,以水利與建筑工程系的自身建設(shè)為重點,切實調(diào)動師生的積極性,強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人和具體教學(xué)實施者的作用。
二、建設(shè)進(jìn)展
1.人才培養(yǎng)。以學(xué)校本科生導(dǎo)師制為依托,從大三上學(xué)期開始,根據(jù)每一個學(xué)生的具體情況確定畢業(yè)論文題目,切實做到因材施教。繼續(xù)保持和完善現(xiàn)有本科人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,探索定單式培養(yǎng)、開放式辦學(xué)模式;聘請國內(nèi)、外高級專家學(xué)者、企業(yè)高層主管和實習(xí)基地技術(shù)人員作畢業(yè)生實習(xí)和就業(yè)的指導(dǎo)教師,增強(qiáng)學(xué)生與社會的和生產(chǎn)一線接觸的機(jī)會;對具備良好科研潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生,進(jìn)行科研專項輔導(dǎo),積極參加學(xué)術(shù)交流,發(fā)表科研論文,確保免推或考取“985”或“211”高校的研究生。
2.專業(yè)師資隊伍、課程、教材建設(shè)。已引進(jìn)人才4人;構(gòu)建專業(yè)負(fù)責(zé)人———專業(yè)方向負(fù)責(zé)人———學(xué)術(shù)骨干有機(jī)結(jié)合的金字塔形專業(yè)梯隊;增強(qiáng)教師隊伍的專業(yè)素質(zhì),鼓勵教師攻讀學(xué)位和外出進(jìn)修,加強(qiáng)科研課題和教學(xué)課題的申報工作。
3.大力推進(jìn)科學(xué)研究與國際交流。突出優(yōu)勢,體現(xiàn)特色。積極組織申報省部級以上縱向課題,力爭國家課題,同時進(jìn)一步加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)及水利部門的橫向合作力度。
關(guān)鍵詞：新時代；水文與水資源；教學(xué)改革
一、用人單位調(diào)研及結(jié)果分析
站在社會新時代的今天，從事水利相關(guān)方面的人員也應(yīng)具備與新時代要求相適應(yīng)的能力。如何更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會能力較強(qiáng)的高級技術(shù)與研究性人才，在教學(xué)培養(yǎng)改革中尤其重要。近年來，各高校致力于水文與水資源專業(yè)的教學(xué)改革，明確人才定位，力求達(dá)到能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的目標(biāo)[2]。為探索出適應(yīng)社會新時代的水文與水資源工程專業(yè)人才的教學(xué)模式，提出綜合性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系和知識結(jié)構(gòu)，鄭州大學(xué)水文與水資源系（以下稱“我系”）應(yīng)用調(diào)查問卷的方式對全國水利系統(tǒng)（含水文領(lǐng)域）的部分用人單位開展了調(diào)研工作，調(diào)查問卷如表1所示。調(diào)查問卷共發(fā)出去85份，回收73份。通過對73份調(diào)查問卷分析，得出以下結(jié)論：
（一）水文人才培養(yǎng)定位需適應(yīng)新時代要求
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，水文領(lǐng)域需要高校培養(yǎng)出適應(yīng)社會能力強(qiáng)并具有高素質(zhì)水利技術(shù)人才，尤其是能從基層工作做起，具備較扎實的基礎(chǔ)理論知識能熟練掌握運用專業(yè)技能。有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，能在國土、水利、農(nóng)林、環(huán)保等部門從事水文水資源、環(huán)境保護(hù)規(guī)劃設(shè)計、預(yù)測預(yù)報、管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析以及教學(xué)和基礎(chǔ)理論研究等工作，這種適應(yīng)“社會新時代”的應(yīng)用型人才，才滿足現(xiàn)代化水利事業(yè)的需求。
（二）拓展學(xué)生知識面，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能實練
調(diào)研結(jié)果顯示，大部分水文與水資源工程專業(yè)畢業(yè)生選擇在工程局工作，從事與水利工程規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理等密切相關(guān)的工作。為使畢業(yè)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境和工作，在培養(yǎng)過程中，除需要設(shè)置系統(tǒng)的本專業(yè)必修課程外，還有必要開設(shè)一些與工程施工、監(jiān)理、管理等相關(guān)的課程，以拓展學(xué)生的知識面，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的實練，使學(xué)生一畢業(yè)就能完成學(xué)校生活與工作生活的無縫對接。
二、水文與水資源專業(yè)教學(xué)改革措施探討
為培養(yǎng)基礎(chǔ)雄厚、專業(yè)知識和基本技能扎實、工程實踐能力強(qiáng)、具有競爭意識的專業(yè)人才，在總結(jié)長期以來實踐教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立了滿足現(xiàn)代教育需要的實踐性教學(xué)體系。我系以傳統(tǒng)水文與水資源工程教學(xué)為主線，加強(qiáng)了課程教學(xué)和實踐教學(xué)的相互協(xié)調(diào)和相互融合，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通學(xué)習(xí)能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步培養(yǎng)出學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，能在實際中應(yīng)用水文與水資源相關(guān)理論知識解決實際問題。
（一）積極開展教學(xué)研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
我系教學(xué)緊跟社會發(fā)展的新形勢，緊緊圍繞以培養(yǎng)出適應(yīng)社會新時代人才的教學(xué)目標(biāo)，積極開展教學(xué)研究活動，并不斷把理論研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而加深學(xué)生對專業(yè)的掌握。我系將相關(guān)智能軟件引入教學(xué)課程中，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中巧妙地利用智能軟件，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能近距離地接觸工程實例，更好地幫助學(xué)生理解抽象的概念。同時，我系也利用信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)”課堂[3]，進(jìn)行了知識傳授和知識內(nèi)化學(xué)習(xí)過程的全新教學(xué)模式。這種新興教學(xué)模式，可針對水文測驗課程的特點以及目前傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，通過對傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的改進(jìn)，可以更加高效地利用課堂時間，提高學(xué)生上課的專注度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）綜合多途徑培養(yǎng)方式，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式
綜合考慮水文專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生適應(yīng)社會新時代的能力培養(yǎng)，構(gòu)建理論與教學(xué)體系相互呼應(yīng)，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、實習(xí)與實訓(xùn)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系；通過增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的實驗，鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽、挑戰(zhàn)杯、水利創(chuàng)新設(shè)計大賽等科技創(chuàng)新活動來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神；注重課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計選題實用性，兼顧社會發(fā)展的前沿性，與工程項目、教師科研、畢業(yè)生就業(yè)相結(jié)合，一方面讓學(xué)生了解本專業(yè)領(lǐng)域前沿的相關(guān)知識，另一方面培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
（三）應(yīng)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段結(jié)合的方式，提高學(xué)生社會適應(yīng)能力
加強(qiáng)對實例教學(xué)、框圖教學(xué)和水文水資源相關(guān)軟件的介紹與應(yīng)用，增加課堂報告與討論次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外文文獻(xiàn)能力了解國外相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，拓寬學(xué)生的國外視野。在課堂上，對主要知識點，采用精講多練、案例教學(xué)、啟發(fā)與引導(dǎo)、提問與討論等方法[4]；而對于新的理論和技術(shù)，課內(nèi)著重啟發(fā)、引導(dǎo)，課外指導(dǎo)學(xué)生瀏覽國內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)站，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊、碩（博）士畢業(yè)論文、專著等，加深學(xué)生對新技術(shù)和方法的理解，一定程度上緩解課內(nèi)學(xué)時緊張的問題；吸收、借鑒國外水文教育經(jīng)驗和優(yōu)點，聘請水文專家開課或講座，不定期地聘請相關(guān)生產(chǎn)單位技術(shù)人員直接參與學(xué)生的理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，定期播放生產(chǎn)錄像，將技術(shù)人員的工作經(jīng)驗結(jié)合理論知識傳授給學(xué)生。通過教學(xué)方法方式的改革，加強(qiáng)水文與水資源工程專業(yè)人才社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。
三、結(jié)語
【摘要】市場對技能型人才的需求標(biāo)準(zhǔn)是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，土木和水利工程專門用途英語的教學(xué)要不斷完善，使其不僅是學(xué)生獲取先進(jìn)專業(yè)信息的工具，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和就業(yè)競爭能力。隨著我國改革開放的深化和加入到WTO之中，對外交流越來越密切。致使如土木和水利工程、房地產(chǎn)這些以往一直被認(rèn)為地域性色彩很濃厚的行業(yè)也因外資投資、顧問機(jī)構(gòu)的進(jìn)入及全球經(jīng)濟(jì)聯(lián)動等因素的帶動，對相應(yīng)專業(yè)畢業(yè)生的外語能力提出了越來越高的要求。而專門用途英語課程的開設(shè)則是滿足這一需求的重要手段。
1進(jìn)行需求分析
需求分析理論(Munby，1978)在教育理念革新上占據(jù)了重要地位。只有把握需求，才能提高專業(yè)英語教學(xué)的針對性和實用性，保證其與時展相適應(yīng)。筆者從已離校的畢業(yè)生、用人單位以及在校學(xué)生這三方面展開需求分析。從2003年起，持續(xù)進(jìn)行了課程教學(xué)的需求分析。對畢業(yè)生，尤其是在涉外機(jī)構(gòu)從業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行了訪談，了解他們對大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的看法。從中了解到他們不希望割裂基礎(chǔ)英語教育和專業(yè)英語(ESP)教學(xué)，希望拓展房地產(chǎn)、水利、建筑管理和金融、會計等方面的專業(yè)詞匯，增強(qiáng)寫作和口語交流的訓(xùn)練，希望在校期間就能掌握用英語作報告和演講的能力等。同時，筆者還向一些外資用人單位的人事主管進(jìn)行了征詢，了解企業(yè)對學(xué)生外語能力的需要，得出的結(jié)論基本與畢業(yè)生反饋的相近，但他們對員工英語的靈活運用、溝通技巧和英語報告撰寫上有較高的期望。除此之外，還在即將開展專業(yè)英語教學(xué)的班級進(jìn)行非正式的調(diào)查，了解學(xué)生的期望。通過連續(xù)幾年的跟蹤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生較傾向于教學(xué)的趣味性和參與程度，普遍期望活躍的課堂氣氛，不僅希望能從課堂中獲取語言知識，也能拓寬眼界。另外，在對畢業(yè)論文(設(shè)計)階段的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了學(xué)生在英語資料閱讀與英文摘要撰寫中遇到的問題，尋找教學(xué)上的差距。通過這些分析，明確了不同群體的需求，并在對需求的層次和強(qiáng)度分析排序的基礎(chǔ)上設(shè)計了教改方案。
2土木和水利專業(yè)ESP教學(xué)存在的問題
2.1教材選擇
目前的專門用途英語教學(xué)中應(yīng)用的教材基本上可以分為兩類：一類是“課本型”的教材，即專業(yè)課的英文版教材，另一類是“文獻(xiàn)型”的教材，主要是從文摘、報刊、書籍等搜集來的專業(yè)文章。前者是選擇至少一本的英文專業(yè)書籍作為教材，教師上課猶如上專業(yè)課一般，主要是在字面上將內(nèi)容翻譯出來，就像是專業(yè)課本的英文對照本，理論性強(qiáng)但難以吸引學(xué)生的興趣，教學(xué)質(zhì)量不好。后者主要是由教師通過閱讀大量的英文專業(yè)文章并根據(jù)課程需要選取的，這種教材一般是一經(jīng)編寫完，便應(yīng)用于數(shù)年的教學(xué)當(dāng)中，甚少更新。而專業(yè)知識日新月異，教材的編寫往往落后于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致這種學(xué)習(xí)僅僅是專業(yè)英語翻譯能力的學(xué)習(xí)，失去了傳播先進(jìn)知識的重要使命，缺乏新意，教學(xué)效果不理想。
2.2詞匯理解
土木和水利工程詞匯要根據(jù)專業(yè)進(jìn)行細(xì)化，涉及范圍較廣，主要包括建筑材料、設(shè)備、結(jié)構(gòu)、施工和管理等方面，與基礎(chǔ)英語中的詞匯有較大差別，再加上高職院校學(xué)生的專業(yè)知識有限，生詞量較大。一些詞匯雖然學(xué)生在基礎(chǔ)英語中就已經(jīng)掌握，但在專業(yè)英語中又有不同于以往的特殊解釋，需要重點學(xué)習(xí)，否則會造成理解上的困難。
2.3句子翻譯及語意表達(dá)
專業(yè)類文章多采用正式文體，語句邏輯性強(qiáng)、意思嚴(yán)謹(jǐn)、信息量大，換言之，就是句子較長、語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜、從句繁多、詞匯變化靈活。學(xué)生對其理解也較為困難。如果排除了詞匯和語法上的障礙，許多學(xué)生還可以領(lǐng)會句子的大概含義，但是要表達(dá)出來，卻不夠準(zhǔn)確、流暢，逐詞逐句地翻譯和過于意譯是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)類文章時存在的主要問題。
2.4師資力量
一般來講，高職院校的專業(yè)英語教師分為兩類：一類是基礎(chǔ)英語教師，另一類就是專業(yè)課教師?；A(chǔ)英語教師是正規(guī)高等院校畢業(yè)并經(jīng)過英語專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)的，其英文基礎(chǔ)扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是這些教師缺乏土木和水利工程專業(yè)的基本理論知識，尤其在用詞的準(zhǔn)確性和專業(yè)性上表現(xiàn)出明顯不足。而專業(yè)文章的翻譯不完全是直譯或意譯，還需要對專業(yè)知識的系統(tǒng)理解，這些是基礎(chǔ)英語教師很難做到的。專業(yè)教師作為專業(yè)英語教師也有利弊。專業(yè)教師對專業(yè)詞匯的分析和理解較強(qiáng)，但在英語基礎(chǔ)方面比較薄弱，對英語授課方法不了解，難免在教學(xué)中顧此失彼。
2.5生源差別
由于生源地區(qū)的不同，入學(xué)時學(xué)生的英語水平存在著較大的差異，加上專業(yè)英語課的學(xué)時有限，在短時間內(nèi)提高學(xué)生的專業(yè)閱讀和會話能力存在一定困難，因此教學(xué)效果不理想。
3教學(xué)改革方案
3.1選取合適的教材和輔助閱讀資料
有研究顯示，65％的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為所開設(shè)專門用途英語課程所選用教材缺乏明晰的教學(xué)目標(biāo)，課文之間缺乏連貫性，不能達(dá)到提高專門用途英語綜合能力的目的。這說明教材是制約專門用途英語教學(xué)的一個嚴(yán)重障礙。建筑工程專業(yè)作為實用性很強(qiáng)的專業(yè)，這方面的問題尤為突出，要選取到既有專業(yè)性又兼具實用性的教材不容易。針對這一情況我院任課教師在選用同濟(jì)大學(xué)編寫的教材基礎(chǔ)上，分別在課程的各階段插入輔助讀物，從簡單的市場研究報告到新聞報道再到原版教材的摘選。豐富的文獻(xiàn)拓寬了學(xué)生的視野，也使教學(xué)真正實現(xiàn)語言訓(xùn)練與專業(yè)知識傳播并重的初衷，實施效果較好。
3.2加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)
如前文提到的，師資隊伍素質(zhì)參差不齊、不穩(wěn)定也是制約專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量提高的樊籬。在本專業(yè)教學(xué)中，這一問題同樣存在。我院較重視師資隊伍的建設(shè)，除了明確提出任課教師在專業(yè)技能和語言能力上的基本要求外，還盡量為這些教師提供鍛煉和交流的機(jī)會。如鼓勵專業(yè)教師用英語在國際期刊上發(fā)表文章，讓教師參與學(xué)校相關(guān)的外事活動，鍛煉教師的寫作和口語能力。這些措施提高了師資力量水平，使得專業(yè)外語課程教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
3.3活躍課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生的參與度
教師要想成為一名成功的教學(xué)服務(wù)提供者，就應(yīng)該重新修訂服務(wù)劇本，改變教學(xué)流程。為此，筆者一改過往以教師為主導(dǎo)的課文翻譯教學(xué)模式，啟用課文教學(xué)、課堂討論互動學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的新模式，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，增加學(xué)生的參與程度和感知的控制能力。在教學(xué)實踐中，筆者嘗試結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，循序漸進(jìn)地提出教學(xué)主題，供學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生上臺用英語作演講和答辯，鍛煉他們的語言應(yīng)用能力和培養(yǎng)合作精神；播放土木和水利工程方面的視聽資料或分組進(jìn)行演講和交流，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，從而提升他們的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)課堂凝聚力。
3.4重視課堂外的自學(xué)引導(dǎo)，使教學(xué)在課后得以延續(xù)
語言學(xué)習(xí)的特點是學(xué)習(xí)必須持續(xù)進(jìn)行，僅靠短短32個學(xué)時的課堂講授是無法滿足教學(xué)需要的。因此，筆者認(rèn)為ESP教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在課堂，還應(yīng)引向課后，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和連貫性。最直接的方法是布置適量的課后作業(yè)，結(jié)合課本內(nèi)容，讓同學(xué)們到圖書館或上網(wǎng)查找外文資料，展開深度學(xué)習(xí)。
3.5靈活考核方式 在考核形式上，改變了以往偏重于翻譯能力考核的缺陷，注重語言的綜合運用能力。以前的ESP考核多以試卷考核的方式進(jìn)行，而試卷考核最主要的題型又是翻譯題，這樣不能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的綜合水平。并且，卷面考核的方式也使學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點放在課文翻譯而不是全面掌握專業(yè)英語的昕、說、讀、寫、譯各項技能上。因此，能否改變原有考核方式成了教改成敗的關(guān)鍵。
【參考文獻(xiàn)】
1.鍛煉人際溝通能力，信息傳遞能力以及團(tuán)隊合作協(xié)調(diào)能力。為畢業(yè)生求職增加亮色，積累社會時間經(jīng)驗。文秘教育專業(yè)十一個實踐性，操作性都很強(qiáng)的綜合性專業(yè)。較強(qiáng)的實踐動手能力是文秘學(xué)子在激烈的市場競爭取得成功的重要依托。
2.了解社會需求人是秘書職位和稱謂。古語云知己知彼，百戰(zhàn)不殆對本次就業(yè)市場招聘會進(jìn)行實地考察，可以零距離的獲得文秘人才在社會就業(yè)市場上的需求狀況，以及市場企業(yè)針對文秘人才所提出的新要求，給自己一個恰當(dāng)合理的價值定位，并及時根據(jù)市場所反饋的信息進(jìn)行自我糾正與自我完善。
3.提高山東農(nóng)業(yè)大學(xué)文秘教育專業(yè)的知名度和美譽(yù)度。通過進(jìn)行招聘會市場考察，以小記者的身份和廣大企業(yè)工作人員進(jìn)行面對面的交流，并且十分注重向廣大企業(yè)進(jìn)行宣傳文秘教育專業(yè)。文秘學(xué)子憑借自身良好的形象和較高的綜合素質(zhì)給企業(yè)留下深刻的印象。提高文秘教育專業(yè)在社會上的知名度，這樣就有利于自己將來的就業(yè)，并且為自己將來的就業(yè)做一個良好的鋪墊。
4.考察報告是作為秘書學(xué)課程的論文成果之一，是寫好畢業(yè)論文的提前演習(xí)。為設(shè)計秘書專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教師教學(xué)，學(xué)生確定目標(biāo)等提供參考。參與招聘會考察并且嘗試書寫調(diào)查報告可以培養(yǎng)自己的時間能力與寫作能力，而且可以豐富自己考察報告的寫作技巧。
二、畢業(yè)市場舉辦情況
此次畢業(yè)生招聘市場于三月八日在山東農(nóng)業(yè)大學(xué)南校區(qū)體育場舉辦，招聘市場涉及300余家企業(yè)(大部分為山東省內(nèi)，且多中小型企業(yè))招聘主要面對農(nóng)業(yè)，林業(yè)，水利工程等的人才就業(yè)。人才招聘面相對狹窄。
三、調(diào)查情況
我組首先制定調(diào)查方案，設(shè)計調(diào)查問題，預(yù)定調(diào)查時間，然后于三月八日集體對招聘企業(yè)的工作人員盡心調(diào)研。調(diào)查情況如下：
據(jù)統(tǒng)計，本次招聘會共提供招聘崗位7000多個，來自全省17個地市，以及北京、上海、河南、江蘇等省外地區(qū)的350余家用人單位到會招聘畢業(yè)生，其中，菏澤、壽光、昌邑、泰安等地市的人事局專程帶用人單位組團(tuán)參會。
在這些招聘單位中，有20家招聘文秘方面的人才。如菏澤開發(fā)區(qū)曹州農(nóng)用化學(xué)有限公司，招聘文秘5人;山東勇進(jìn)集團(tuán)有限公司招人事助理、高級文員各一人;銀河紡織集團(tuán)服飾有限公司招經(jīng)理助理市場主管各一人;泰山染料股份有限公司招會務(wù)后勤和業(yè)務(wù)經(jīng)理等等。從上述企業(yè)及招聘職務(wù)中，我們可以看出招聘文秘人才的企業(yè)是比較多的，而所需的秘書類型也是五花八門的。
此次調(diào)查中我們主要從以下幾個方面入手：招聘文秘的數(shù)量、比重和所屬行業(yè);文秘的類型、數(shù)量、及其待遇;單位對文秘人才的學(xué)歷、性別、專業(yè)能力職業(yè)資格證書、辦公自動化、外語、速記、雙專業(yè)雙學(xué)位的要求及比重：用人單位對文秘專業(yè)的了解情況。以及是否接受實習(xí)生等方面進(jìn)行了調(diào)研。在此次調(diào)查中我們看到在來我校招生的380多家企業(yè)有20多家企業(yè)招收文秘教育專業(yè)的畢業(yè)生，但苦于我校目前尚未有該專業(yè)的畢業(yè)生，所以許多企業(yè)都不是很理想，或者有的就選著比較優(yōu)秀的其他專業(yè)的畢業(yè)生。
四、調(diào)查中錯在的一些問題
調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，文秘一發(fā)生了一種潛在的變化?，F(xiàn)在的文秘已不同于以往的文秘，現(xiàn)在企業(yè)要的是專業(yè)的文秘。例如一個與農(nóng)業(yè)有關(guān)的企業(yè)，它會招聘懂農(nóng)業(yè)的人，例如農(nóng)學(xué)或種子專業(yè)的人才。而非簡單的會寫文章，會管理的人才。也就是說，更注重一個專業(yè)。所以，文秘具有極高的被取代性。所以我們要在以后的學(xué)習(xí)生活中多方面涉及一些東西，防止知識的單一單調(diào)化尤其要懂得法律方面的知識，要知法、懂法利用自己的法律知識為社會及自己將來所在的單位謀取利益。
五、多方查閱
從人才招聘市場回來后，我們又查閱了許多相關(guān)的文秘教育方面的文獻(xiàn)資料以及關(guān)于文秘教育的網(wǎng)上的最新動態(tài)信息，了解文秘教育的最新發(fā)展方向及需求：為此，我們提前查閱相關(guān)資料對文秘類型有了更為深入的了解：
關(guān)鍵詞：應(yīng)用科學(xué)大學(xué)；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式；德國高等教育
應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是德國一類具有鮮明辦學(xué)特色的高等教育機(jī)構(gòu)，其前身為高等專業(yè)學(xué)院（Fachhochschule），成立于20世紀(jì)60年代末70年代初。自1998年開始，為了便于國際交流，避免國外將其誤視為一種高職教育機(jī)構(gòu)，德國高等專業(yè)學(xué)院開始統(tǒng)一使用“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)”（University of Applied Sciences）的英文稱謂。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是德國除了綜合性大學(xué)（Universit？觟t）之外的第二大類高等教育機(jī)構(gòu)，在2010/2011年冬季學(xué)期，德國共有240所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（含29所行政類高等專業(yè)學(xué)院①），在校學(xué)生人數(shù)為716630（其中29780人在行政類高等專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)），占德國全部在校大學(xué)生的比例為32.1%②。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)既提供學(xué)士層次的教育，也提供碩士層次的教育，并且可以和綜合性大學(xué)一起聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生。自成立以來，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)憑借其應(yīng)用性科研和實踐性教學(xué)等鮮明的辦學(xué)特色贏得了學(xué)生、家長和用人單位的高度認(rèn)可，成為德國培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的一個重要基地：德國近一半的信息學(xué)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生以及大約2/3的工程師都是由應(yīng)用科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)出來的。[1]
那么，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是如何培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的呢？有哪些值得我們參考和借鑒的成功經(jīng)驗?zāi)?？本文重點從招生要求、師資要求、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)、科研和校企合作等環(huán)節(jié)來分析應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式。
一、招生主要面向具有職業(yè)教育背景
或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗的學(xué)生
應(yīng)用科學(xué)大學(xué)以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)的第一個環(huán)節(jié)即招生環(huán)節(jié)上便十分注重招收具有實踐經(jīng)驗的學(xué)生。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)招收的學(xué)生需要具有“高等專業(yè)學(xué)院入學(xué)資格”（Fachhochschulreife）。這是一種專門針對應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的入學(xué)資格，學(xué)生通常是在職業(yè)高中、?？聘咧孝刍蚵殬I(yè)專科學(xué)校等職業(yè)教育學(xué)校獲得這一資格。除了接受學(xué)校的理論教育之外，學(xué)生往往還需要完成1年（在有些聯(lián)邦州是半年）的職業(yè)實習(xí)（Berufspraktikum）才能獲得這一資格。除了這一專門的入學(xué)資格之外，持有“普通高校入學(xué)資格”（Allgemeine Hochschulreife）④或“綁定專業(yè)的高校入學(xué)資格”（Fachgebundene Hochschulreife⑤的學(xué)生也可申請進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)習(xí)。不過，不少專業(yè)都要求這類申請者在入學(xué)之前先在相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域完成一次學(xué)前實習(xí)（Vorpraktikum）或者專業(yè)實習(xí)（Fachpraktikum）。因為有這樣的錄取前提，所以應(yīng)用科學(xué)大學(xué)所招收的學(xué)生已經(jīng)普遍具有所學(xué)領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗，有不少應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的申請者甚至在上大學(xué)之前已經(jīng)完成了雙元制職業(yè)培訓(xùn)，獲得了相應(yīng)的就業(yè)資格[2]。這些學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域所積累的實踐經(jīng)驗及其在實踐中所遇到的問題無論是對其個人的學(xué)習(xí)還是對于提高應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教學(xué)的實踐性都具有推動和促進(jìn)作用。
二、教師聘任以具有實踐工作經(jīng)驗為前提
應(yīng)用型教師是培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生的一項重要保障。從德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的師資結(jié)構(gòu)來看，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)里除了全職教授之外還有許多來自經(jīng)濟(jì)界、企業(yè)和其他社會機(jī)構(gòu)的校外特聘講師（Lehrbeauftragte）。例如，柏林經(jīng)濟(jì)與法律高等專業(yè)學(xué)院（HWR Berlin）有156名全職教授和495名兼職的校外特聘講師[3]。校外特聘講師能將實踐中的新知識、新技術(shù)和新問題融入學(xué)校的教學(xué)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。此外，這類教師不是學(xué)校的固定教員，而是處在不斷的變動之中，他們的流動保證了學(xué)校教師總是能夠?qū)⒆钚碌膶嵺`知識帶入課堂。
從教授的聘任要求來看，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教授不但必須具有博士學(xué)位，而且要有5年以上的實際工作經(jīng)驗，其中有3年以上的工作經(jīng)驗還必須是在學(xué)校之外的企業(yè)或其他機(jī)構(gòu)獲得的[4]。富有實踐經(jīng)驗的校外特聘講師和教授不僅為學(xué)生帶來了實踐性的知識，還能夠幫助學(xué)生尋找實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計崗位，為學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展創(chuàng)造便利條件。
三、專業(yè)設(shè)置聚焦于應(yīng)用性專業(yè)和學(xué)科
德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置主要集中在應(yīng)用性比較強(qiáng)，也比較容易就業(yè)的學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域，例如：工程科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)/經(jīng)濟(jì)法、行政管理和法律維護(hù)、計算機(jī)科學(xué)、塑造/設(shè)計、信息通訊、健康/護(hù)理，社會福利與社會教育等[5]。突出應(yīng)用性可以說是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)專業(yè)設(shè)置的一個重要特點，也是其區(qū)別于綜合性大學(xué)的一個根本標(biāo)志。德國綜合性大學(xué)的學(xué)科專業(yè)設(shè)置多而全，重在培養(yǎng)學(xué)術(shù)后備人才，特點在于按照學(xué)科內(nèi)部的發(fā)展邏輯設(shè)置專業(yè)，教學(xué)和科研也都十分重視推動學(xué)科的發(fā)展。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)重在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，即能夠應(yīng)用科學(xué)知識和方法解決實際問題的人才。與此相應(yīng)，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置也以實際中有待于解決的問題和行業(yè)發(fā)展對人才能力結(jié)構(gòu)的需求為導(dǎo)向。因此，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)很少設(shè)立純粹的、基礎(chǔ)性的自然科學(xué)（如物理學(xué)、化學(xué)）或社會科學(xué)（如社會學(xué)）專業(yè)，甚至完全不設(shè)立此類專業(yè)。如果設(shè)立的話，更多的也是應(yīng)用性的自然科學(xué)或社會科學(xué)專業(yè)。例如科隆應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Cologne University of Applied Science）設(shè)有“應(yīng)用社會科學(xué)學(xué)院”，開設(shè)社會工作管理、幼兒和家庭教育學(xué)、社會法律咨詢等學(xué)士或碩士專業(yè)[6]，最近又新成立了“應(yīng)用自然科學(xué)學(xué)院”，開設(shè)了技術(shù)化學(xué)和藥劑學(xué)化學(xué)兩個學(xué)士專業(yè)，并且計劃開設(shè)物理技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)技術(shù)兩個專業(yè)。[7]
四、教學(xué)以實踐為導(dǎo)向，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在教學(xué)方面最大的特點是注重實踐，主要表現(xiàn)在三個方面。首先，與理論教學(xué)相比，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重比較大，包括實驗教學(xué)、實踐學(xué)期、項目教學(xué)、畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)考察等。其中，實踐學(xué)期（Praxissemester）是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生必須要在企業(yè)或其他組織機(jī)構(gòu)中完成至少一個實踐學(xué)期，而且學(xué)校通常要求這些校外機(jī)構(gòu)所提供的實踐教學(xué)和學(xué)校所提供的理論教學(xué)能夠有機(jī)地結(jié)合起來。另外，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)生一般選擇在企業(yè)中完成其畢業(yè)論文。通常來說，在企業(yè)中完成畢業(yè)論文的學(xué)生比例為60%～70%，在有些學(xué)校，這一比例甚至達(dá)到90%以上⑥。其次，就教學(xué)內(nèi)容而言，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)即使是在理論教學(xué)中也表現(xiàn)出明顯的實踐導(dǎo)向，學(xué)校所強(qiáng)調(diào)和看重的并不是系統(tǒng)性的學(xué)科知識的傳授，而更多的是科學(xué)知識和方法如何被用來解決實際問題，偏重于傳授那些與職業(yè)和行業(yè)實踐密切相關(guān)的專業(yè)知識。這一特點也得到了學(xué)生們的認(rèn)可——在高校信息系統(tǒng)（HIS）的一項調(diào)查中，“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有實踐性”得到了97%的學(xué)生的認(rèn)可。最后，在教學(xué)方法上，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教學(xué)除了使用課堂講授法之外，還結(jié)合使用實地教學(xué)和案例教學(xué)等多種有助于培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的教學(xué)方法。[8]
五、科研以應(yīng)用為導(dǎo)向，貼近實踐
應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在成立之初被設(shè)計為一種以教學(xué)為主的高等教育機(jī)構(gòu)，很長一段時間里，德國的高等教育決策者并沒有將科研和發(fā)展看成是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的任務(wù)，直到1985年《高等學(xué)?？偩V法》（Hochschulrahmengesetz）得到修改之后，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)方才獲得了從事應(yīng)用性科研和發(fā)展的任務(wù)。隨后，各聯(lián)邦州也相繼修改了本州的高等學(xué)校法，賦予了應(yīng)用科學(xué)大學(xué)從事應(yīng)用性科研與發(fā)展的使命。此后，以應(yīng)用為導(dǎo)向的科研逐漸成為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)除了實踐性教學(xué)之外又一個區(qū)別于綜合性大學(xué)的標(biāo)志性特點。正如德國聯(lián)邦教育與科研部（BMBF）所指出的那樣，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的科研是以應(yīng)用為導(dǎo)向和貼近實踐的。它并不是去尋找“最高真理”，而更多的是尋找馬上可以付諸實施的問題解決方案。[9]
德國政府著力引導(dǎo)和大力支持應(yīng)用科學(xué)大學(xué)開展應(yīng)用性科研。聯(lián)邦教育與科研部專門設(shè)立了針對應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的科研資助路線，并且鼓勵應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與企業(yè)聯(lián)合開展應(yīng)用研究。例如，為了增強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的科研競爭力，使其有能力和綜合性大學(xué)一樣通過競爭獲得第三來源資金（即來自歐盟、聯(lián)邦政府、德國科研聯(lián)合會等的科研資金），德國聯(lián)邦教育與科研部于1992年啟動了“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的應(yīng)用性科研和發(fā)展”專項資助路線。2003年，聯(lián)邦教育與科研部調(diào)整了資助路線的方向和重點，將重點放在資助應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與經(jīng)濟(jì)界、綜合性大學(xué)和其他科研機(jī)構(gòu)所開展的合作研究。資助路線的名稱也相應(yīng)地被改為“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與經(jīng)濟(jì)界聯(lián)合從事的應(yīng)用性科研”。這條資助路線旨在增進(jìn)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與校外伙伴聯(lián)合從事科學(xué)研究的能力，促成知識和科技的轉(zhuǎn)移，促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與此同時加強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教學(xué)與科研的結(jié)合，通過讓本科生、碩士生和博士生參與應(yīng)用性科研項目并提高他們的科研能力。按照規(guī)定，科研課題申請需要滿足以下三個前提條件：第一，至少與一個企業(yè)（主要是中小型企業(yè)）開展合作研究；第二，作為合作伙伴的企業(yè)必須承擔(dān)至少20%的科研成本（現(xiàn)金或等值服務(wù)）；第三，提交一份意向書，介紹科研的目標(biāo)、收益和參與企業(yè)[10]。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)目前已經(jīng)成為受德國企業(yè)歡迎的重要科研合作伙伴。企業(yè)投資也成為德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)科研資助的主要來源。2008年，國立的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)共贏得了2.46億歐元的第三來源資金的資助，其中有1.01億歐元來自企業(yè)。[11]
應(yīng)用性科研對于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才具有十分重要的促進(jìn)作用。除了讓學(xué)生參與應(yīng)用性科研項目，直接鍛煉和發(fā)展從事應(yīng)用性科研的能力之外，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教師還通過教學(xué)和科研的結(jié)合，將科研結(jié)果融入教學(xué)，向?qū)W生傳授應(yīng)用性和實踐性知識，幫助學(xué)生發(fā)展解決實際問題的能力。
六、重視校企合作，
讓企業(yè)全面參與學(xué)校的教學(xué)、科研和管理
校企合作可以說是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)實現(xiàn)其培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才之目標(biāo)的關(guān)鍵。無論是實踐性教學(xué)還是應(yīng)用性科研都離不開企業(yè)的積極參與。與此相應(yīng)，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)十分重視讓企業(yè)全面參與學(xué)校的教學(xué)、科研和管理等各項工作，包括：企業(yè)向?qū)W生提供實習(xí)崗位和畢業(yè)設(shè)計崗位，企業(yè)委托大學(xué)進(jìn)行科研或與大學(xué)開展聯(lián)合研究，作為培訓(xùn)企業(yè)擔(dān)任大學(xué)雙元制專業(yè)的培訓(xùn)伙伴，參與大學(xué)的師資建設(shè)（如在大學(xué)設(shè)立基金教席或者提供兼職教師），資助大學(xué)設(shè)立實驗室/研究機(jī)構(gòu)以及參與高校的管理與決策。學(xué)生、教師、學(xué)校和政府等不同參與主體分別以各自的方式積極參與或促進(jìn)高校與企業(yè)之間的合作：教師與企業(yè)開展聯(lián)合研究、向企業(yè)提供咨詢、參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)；學(xué)生通過在企業(yè)實習(xí)、完成企業(yè)提供的實踐教學(xué)項目、完成畢業(yè)設(shè)計和參加雙元制培養(yǎng)項目等方式參與校企合作；學(xué)校方面則通過成立“跨學(xué)科的能力中心”將全校的科研實力和服務(wù)能力整合起來[12]，面向企業(yè)提供全面系統(tǒng)的服務(wù)，并為此成立專門的科技轉(zhuǎn)化公司，推動校企合作的開展。例如，明斯特應(yīng)用科學(xué)大學(xué)將全校的科研力量整合為6大能力中心，即：建筑、環(huán)境和資源，健康/生命科學(xué)，產(chǎn)品開發(fā)/程序開發(fā)，應(yīng)用社會科學(xué)，企業(yè)管理/服務(wù)管理，交流/信息。每個能力中心包括許多不同的研究領(lǐng)域，例如“建筑、環(huán)境和資源能力中心”包括以下16個研究領(lǐng)域：建筑/工業(yè)建筑、設(shè)計性工程建筑、能源生產(chǎn)和供應(yīng)、建筑維護(hù)、交通、建筑材料、工程物理、水利工程、水利經(jīng)濟(jì)、水利供應(yīng)、廢水管理、垃圾處理、基礎(chǔ)設(shè)施/設(shè)備管理、后勤、環(huán)境工程/環(huán)保/環(huán)境控制、建筑物科技。每個研究領(lǐng)域又可再度分為不同的研究方向和重點，例如，“能源生產(chǎn)和供應(yīng)”這一研究領(lǐng)域包括13個研究方向和重點：電力供應(yīng)、物質(zhì)性和能源型生物能源利用、風(fēng)力發(fā)電設(shè)備、核反應(yīng)器技術(shù)、熱能設(shè)備、太陽能設(shè)備、取暖技術(shù)、中央供暖站、燃料電池、光電、沼氣使用、對廢物的能源利用、天然氣供應(yīng)系統(tǒng)和天然氣儲存設(shè)備[13]。通過這種跨學(xué)科的能力中心，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)將自己打造成一個針對工業(yè)企業(yè)界和社會管理部門的服務(wù)型企業(yè)，并開始像企業(yè)宣傳自己的產(chǎn)品一樣宣傳自己的服務(wù)能力，有不少學(xué)校設(shè)立了專門的知識和科技轉(zhuǎn)化有限責(zé)任公司，推動學(xué)校與經(jīng)濟(jì)界的合作。政府也通過不同的資助項目或政策推動校企合作。校企合作的不同參與主體形成了一種相互促進(jìn)的局面。教師與企業(yè)的聯(lián)系與合作為學(xué)生的實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計帶來了便利，而從學(xué)生的實習(xí)、學(xué)期項目和畢業(yè)設(shè)計中，往往會衍生出進(jìn)一步的校企合作項目。校企合作不僅有助于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而且為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造了便利條件。
七、政府與評估機(jī)構(gòu)平等對待不同類型的高校，尊重高校的辦學(xué)特色
德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)之所以能夠保持自己的辦學(xué)特色，一方面得益于德國政府“不同但是等值”的分類辦學(xué)原則，另一方面也與德國高等教育質(zhì)量評估與保障機(jī)制有關(guān)。德國政府從設(shè)立應(yīng)用科學(xué)大學(xué)之初，便確立了要將應(yīng)用科學(xué)大學(xué)辦成不同于傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)的高等教育機(jī)構(gòu)的宗旨。在博洛尼亞進(jìn)程開始之后，德國文教部長聯(lián)席會議（KMK）出臺了相關(guān)的文件，規(guī)定應(yīng)用科學(xué)大學(xué)頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位與綜合性大學(xué)頒發(fā)的同類學(xué)位完全等值，要求高校在招生時以及政府機(jī)關(guān)在招聘時平等對待應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的畢業(yè)生。德國的高等教育評估和認(rèn)證機(jī)構(gòu)在評估和認(rèn)證時不用綜合性大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，而是尊重高等教育機(jī)構(gòu)自己所確立的辦學(xué)目標(biāo)，重點考察其教學(xué)安排和組織是否能夠?qū)崿F(xiàn)自己確立的辦學(xué)目標(biāo)。此外，作為外部評估的一個重要形式，德國最富影響力的高校排名機(jī)構(gòu)——德國高校發(fā)展中心（CHE）在排名中不僅明確將綜合性大學(xué)和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)區(qū)分開來，而且拒絕進(jìn)行高校與高校之間的整體對比和排名，而是對各個專業(yè)學(xué)科進(jìn)行多維度（課程、輔導(dǎo)、辦學(xué)條件、聲望等）的評估，將被評估的專業(yè)學(xué)科歸入上、中、下三個等級[14]。德國高校發(fā)展中心的排名方法充分照顧到了德國高校均質(zhì)性的特征，避免因排序?qū)⒓?xì)微的差異人為放大。政府管理和評估的這種導(dǎo)向保證了德國高校可以堅持自己的辦學(xué)定位，有效地避免了出現(xiàn)千校一面的情況。
八、結(jié)語
德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)從成立之初便旨在發(fā)展成一種有別于傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)的新型高等教育機(jī)構(gòu)，形成自己獨特的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式。正是在這一辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)才沒有因為盲目模仿綜合性大學(xué)而淪落為二流的綜合性大學(xué)，而是成功地發(fā)展成為一種與綜合性大學(xué)“不同但是等值”的高等教育機(jī)構(gòu)。它不僅明確地以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，而且從招生、師資隊伍建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)、科研和校企合作等環(huán)節(jié)入手切實保證了這一人才培養(yǎng)目標(biāo)最終能夠得以實現(xiàn)。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)生在入學(xué)前便已積累了所學(xué)領(lǐng)域初步的實踐經(jīng)驗，入學(xué)后在兼具理論造詣和實踐經(jīng)驗的教師的指導(dǎo)下，通過對科學(xué)知識和方法的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，經(jīng)過實習(xí)、實踐學(xué)期、在企業(yè)中完成畢業(yè)設(shè)計等一系列實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步成長為符合就業(yè)市場需要、能夠獨立應(yīng)用科學(xué)理論和方法解決實際問題或從事應(yīng)用性科研與發(fā)展的高層次應(yīng)用型人才。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才方面的上述經(jīng)驗值得我國高校，特別是行業(yè)特色型大學(xué)以及高職院校參考。
注釋：
①行政類高等專業(yè)學(xué)院（Verwaltungshochschulen）負(fù)責(zé)培養(yǎng)聯(lián)邦政府和州政府未來的高級公務(wù)員。
②Statistisches Bundesamt. Bildung und Kultur. Schnellmeldungsergebnisse der Hochschulstatistik zu Studierenden und Studienanf？nger/-innen [R]. Wiesbaden： Statistisches Bundesamt， 2010：3.
③?？聘咧校‵achoberschule）學(xué)制一般為兩年（其中一年為專業(yè)實踐教育），主要接收實科中學(xué)的畢業(yè)生，已經(jīng)參加過雙元制職業(yè)培訓(xùn)的實科中學(xué)畢業(yè)生可以免去一年的專業(yè)實踐教育。
④憑“普通高校入學(xué)資格”可以申請在德國任何一所高校的任何一個專業(yè)學(xué)習(xí)。
⑤憑“綁定專業(yè)的高校入學(xué)資格”可以申請在所有高校中的特定專業(yè)（如物理學(xué)）中學(xué)習(xí)，適合偏科的特長生選擇。
⑥受教育部直屬高教司的委托，本文作者2010年在德國進(jìn)行了為期3個月的實地考察和調(diào)研，參觀了一些富有代表性的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，訪談了14所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的校長、副校長或新聞發(fā)言人。本文未標(biāo)明其他出處的信息來自于訪談。
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截至2003年底,我國設(shè)置工程管理專業(yè)本專科層次的院校共有212所,其中可以招收本科生的院校有143所。在相當(dāng)長的時期內(nèi),我國工程管理一直隸屬于土木工程專業(yè)大類,1998年專業(yè)調(diào)整后,改屬管理大類。目前,工程管理專業(yè)的主管部門是教育部,由建設(shè)部代管。而高校工程管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)管理工作亦由教育部牽頭負(fù)責(zé)。北京建筑工程學(xué)院管理工程系創(chuàng)立于1997年,由我國著名的建筑經(jīng)濟(jì)與管理專家劉長濱教授攜手原土木工程系管理教研室主任著名工程項目管理專家叢培經(jīng)教授共同創(chuàng)立,在吸納了原土木工程系管理教研室教師的基礎(chǔ)上穩(wěn)步發(fā)展。從1997年開始招收管理工程專業(yè)本科生,1998年根據(jù)國家專業(yè)調(diào)整更名為工程管理專業(yè)。從1999年開始招收管理科學(xué)與工程專業(yè)碩士生,2004年開始招收項目管理領(lǐng)域工程碩士。
二、對工程管理的理解
1.工程的理解
人們對“工程”一詞的理解有泛化的趨勢,比如211工程、菜籃子工程、米袋子工程、希望工程等。歸結(jié)起來,一般有三種含義,第一種含義是指將自然資源最佳地轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)、機(jī)械、產(chǎn)品、系統(tǒng)和過程以造福人類的活動;第二種含義是上述活動的結(jié)果,例如長江大橋、青藏鐵路等;第三種含義是從上述活動和實踐過程中總結(jié)提煉出來的并吸收有關(guān)科學(xué)技術(shù)而形成的學(xué)科———工程學(xué)科。中國工程院目前包含的工程種類有17種:機(jī)械工程、運載工程、信息工程、電子工程、化學(xué)工程、冶金工程、材料工程、能源工程、礦業(yè)工程、土木工程、水利工程、建筑工程、農(nóng)業(yè)工程、輕紡工程、環(huán)境工程、醫(yī)藥工程、衛(wèi)生工程。
2.管理的理解
管理是共同勞動的產(chǎn)物,只有共同勞動才能產(chǎn)生生產(chǎn)力,而共同勞動是一種多人之間的協(xié)作行為,多人之間的共同勞動就可以進(jìn)行分工,從而發(fā)揮各個個體的比較優(yōu)勢,這種多人之間的群體協(xié)作需要協(xié)調(diào)與指揮———即是管理,從系統(tǒng)論的角度看,多人的共同勞動就具備了單個個體不具備的功能。但是共同勞動的效率與效益取決于管理,管理是多人多種生產(chǎn)要素能否具備規(guī)模經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵。管理在社會化大生產(chǎn)條件下得到強(qiáng)化和發(fā)展。分工的細(xì)化和生產(chǎn)社會化程度的提高,企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大,資源配置越來越復(fù)雜,生產(chǎn)各環(huán)節(jié)相互依賴越來越強(qiáng),這些都要求更高水平和更大強(qiáng)度的管理。管理是個多維的復(fù)合體,管理同時具有自然屬性和社會屬性,具有科學(xué)性和藝術(shù)性。人們對管理的認(rèn)識經(jīng)歷了經(jīng)驗管理與管理理論萌芽、古典管理理論、現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代管理理論的新發(fā)展階段。進(jìn)入20世紀(jì)50年代,現(xiàn)代管理思想的發(fā)展異?；钴S,眾多的學(xué)者從不同方向、不同角度,采用不同方法研究管理問題,各樹一幟,建立了許多管理理論學(xué)派,形成了管理理論研究的分散化。美國管理學(xué)者孔茨和奧唐奈將這種現(xiàn)象稱之為“熱帶的叢林”。管理理論的熱帶叢林主要包括以下學(xué)派:管理過程學(xué)派(或稱管理程序?qū)W派)、經(jīng)驗學(xué)派、人類行為學(xué)社會系統(tǒng)學(xué)派、決策理論學(xué)派、數(shù)理學(xué)派、交流中心學(xué)派等。在實踐領(lǐng)域中,企業(yè)文化反映了企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層的核心價值觀,不同的企業(yè)有不同的企業(yè)文化,而不同的企業(yè)文化反映了人們對管理實踐的不同認(rèn)識。比如海爾響亮地打出“海爾,中國造”的口號,聯(lián)想提出“世界的聯(lián)想”,TCL要做“世界級的企業(yè)”,而諾基亞則強(qiáng)調(diào)以人為本的理念?？梢?人們對管理的認(rèn)識和理解林林總總,不一而足。
3.工程管理的理解
狹義的工程管理主要是指建設(shè)工程管理,而建設(shè)工程的業(yè)務(wù)主要是以項目的方式展開的,所以有的專家和學(xué)者建議工程管理專業(yè)改稱為建設(shè)工程項目管理專業(yè),包括建設(shè)前的項目策劃等前期的管理和建設(shè)實施過程中對設(shè)計、招投標(biāo)和施工等管理以及建成后對工程實體的維護(hù)運營等的物業(yè)或設(shè)施管理。建設(shè)工程管理是指建設(shè)工程全壽命的管理,包括前期的策劃與管理、實施期的管理和使用期的管理。建設(shè)工程管理的核心任務(wù)是通過管理使項目增值,包括為工程建設(shè)增值和為工程使用增值。建設(shè)工程管理具有系統(tǒng)性、綜合性和復(fù)雜性等特點。建設(shè)工程的實踐活動一般是一次性的活動,它需要消耗大量的不可再生的自然資源,需要多種學(xué)科多個領(lǐng)域的專門知識,涉及眾多人的利益,現(xiàn)代建設(shè)工程項目正在向高、大、精、深方向發(fā)展。
4.工程管理教育的理解
工程管理教育是為社會培養(yǎng)既掌握工程技術(shù)又具有管理知識和技能的復(fù)合型人才。工程管理教育不是簡單的工程教育加管理教育。工程管理的課程是跨學(xué)科的、綜合性課程。該課程把工程技術(shù)內(nèi)容和管理知識有機(jī)地結(jié)合在一起,其獨特的教學(xué)內(nèi)容是其他課程不能替代的。有了工科教育背景,再單獨學(xué)一些管理學(xué)課程并不等于工程管理教育。只有將工程技術(shù)和管理的知識技能融會貫通,才能發(fā)揮1+1>2的效應(yīng)。工程管理人員與一般專業(yè)技術(shù)人員和管理人員相比,要同時具備實施工程技術(shù)項目和進(jìn)行專業(yè)化管理的能力,并能將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起。工程管理專業(yè)本科培養(yǎng)采用[基礎(chǔ)課程]+[平臺課程]+[方向課程]的結(jié)構(gòu)體系。平臺課程包括:技術(shù)平臺課程、經(jīng)濟(jì)平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。方向課程包括:工程項目管理方向、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向、投資與造價管理方向、國際工程管理方向和物業(yè)管理方向等五個方向。從單個工程項目的實踐來看,工程實踐可以分為核心的形成工程產(chǎn)品的過程,為核心過程提供服務(wù)的輔工作過程以及在前兩者之上的管理過程。作為工程管理者要取得1+1+1+1>4的效果,必須將以上四個方面的知識有機(jī)地結(jié)合起來,所以不僅要求學(xué)生有廣闊的視野,更應(yīng)該要求教師有廣闊的視野,要求教師首先融會貫通以上四個方面的知識,而不是僅僅囿于自己的狹窄領(lǐng)域。
三、對工程管理專業(yè)的SWOT分析
1.SWOT分析框架
SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法,它是由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授于20世紀(jì)80年代初提出來的,是一種能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個單位現(xiàn)實情況的方法。SWOT四個英文字母分別代表:優(yōu)勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機(jī)會(Opportunity)、威脅(Threat)。從整體上看,SWOT可以分為兩部分:第一部分為SW,主要用來分析內(nèi)部條件;第二部分為OT,主要用來分析外部條件。利用這種方法可以從中找出對自己有利的、值得發(fā)揚的因素,可以避開對自己不利的東西,發(fā)現(xiàn)存在的問題,找出解決辦法,并明確以后的發(fā)展方向。根據(jù)這個分析,可以將問題按輕重緩急分類,明確哪些是目前急需解決的問題,哪些是可以稍微拖后一點兒的事情,哪些屬于戰(zhàn)略目標(biāo)上的障礙,哪些屬于戰(zhàn)術(shù)上的問題,并將這些研究對象列舉出來,依照矩陣形式排列,然后用系統(tǒng)分析的方法,把各種因素相互匹配起來加以分析,從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論,而結(jié)論通常帶有一定的決策性,有利于領(lǐng)導(dǎo)者和管理者做出較正確的決策和規(guī)劃。
2.SW分析
從上述[基礎(chǔ)課程]+[平臺課程]+[方向課程]的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系可見,工程管理專業(yè)的優(yōu)勢(strength)在于培養(yǎng)的是復(fù)合型人才,知識領(lǐng)域?qū)拸V,視野廣。工程管理專業(yè)的劣勢(weakness)在于博而不精,抓不住重點,不知所云。我校許多學(xué)生到了大學(xué)三年級還不知道工程管理專業(yè)的核心內(nèi)容,總覺得工程管理專業(yè)不如土木工程、給水排水等專業(yè)目標(biāo)明確。我校工程管理專業(yè)的優(yōu)勢在于有工程技術(shù)作為依托,背靠建設(shè)類的專門院校,各個工程技術(shù)專業(yè)我?；君R全,有可以利用的工程技術(shù)資源。同時經(jīng)過多年的努力,我校還為北京市建設(shè)領(lǐng)域培育了成千上萬的高級人才,這些人才目前正活躍于北京市建設(shè)領(lǐng)域,也為我校人才的培養(yǎng)積累了相當(dāng)豐富的關(guān)系資本,為學(xué)生的實踐教學(xué)提供了廣闊的場地和平臺。但是,資源只是潛在的優(yōu)勢,潛在的資源能否轉(zhuǎn)化為效益,主要依靠能力的發(fā)揮,資源需要通過能力去實現(xiàn)增值,能力只有通過使用資源創(chuàng)造價值才能體現(xiàn)。
3.OT分析
由于我國還處于原始資本積累階段,我國工程建設(shè)的發(fā)展尚有巨大的空間和廣闊的前景。在我國工程實踐活動中,企業(yè)對工程管理人員需求旺盛,尤其是中高層工程管理人員在企業(yè)中極為匱乏。根據(jù)中國工程院的調(diào)查結(jié)果,認(rèn)為我國工程管理人員的綜合素質(zhì)不高。目前我國工程管理人才組成結(jié)構(gòu)失衡和專業(yè)失衡同時存在。組成結(jié)構(gòu)失衡表現(xiàn)在低層次人才相對過剩,而掌握先進(jìn)知識、具有豐富經(jīng)驗的高水平人才相對缺乏。專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡則表現(xiàn)在當(dāng)前工程管理隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,某些行業(yè)領(lǐng)域人才資源相對充足,而另一些行業(yè)領(lǐng)域人才資源嚴(yán)重匱乏。基本建設(shè)行業(yè)的工程管理人才屬于較為充足的行業(yè)。盡管在項目管理組織中,工程技術(shù)、工程估價、工程經(jīng)濟(jì)、工程合同與合同管理、計算機(jī)應(yīng)用和工程法律法規(guī)等領(lǐng)域的工作都是由相關(guān)的專業(yè)人員承擔(dān),如工程技術(shù)、估價師、律師、合同工程師等,但在現(xiàn)代工程項目中,各種技術(shù)工作、管理工作和職能工作之間越來越趨向于相互交叉,他們之間存在復(fù)雜的分工和協(xié)作關(guān)系。所以,人們的知識結(jié)構(gòu)也必須交叉和多樣化,即項目管理者必須對各種職能工作有很深的了解,而各職能人員或參與項目的各種技術(shù)人員也必須了解項目管理,不能“隔行如隔山”。這樣才能形成一個知識上互相參透,能力上互相補(bǔ)充的管理群體。這就為工程管理專業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)人才提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
四、實踐教學(xué)不足及其對策
1.工程管理專業(yè)實踐教學(xué)不足
中國工程院的研究報告認(rèn)為,工程管理專業(yè)“實踐性教學(xué)內(nèi)容偏少”是普遍突出的問題。學(xué)生在未接受專業(yè)教育前,對工程實踐過程缺乏一定的感性認(rèn)識,對工程中需要解決的管理問題缺乏基本和全局性的概念。由于過于注重傳授理論知識,而缺乏教學(xué)實踐環(huán)節(jié),使學(xué)生缺少對實際問題的真切體驗,妨礙了運用理論知識解決實際問題的能力培養(yǎng)。目前,我校工程管理專業(yè)的實踐教學(xué)一般包括入學(xué)教育、專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、各門課程的大作業(yè)、畢業(yè)論文調(diào)研和畢業(yè)設(shè)計(論文)等。從教學(xué)實踐反映的情況來看,學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)和動手能力的培養(yǎng)之間確實脫節(jié),對各門學(xué)科知識之間的綜合應(yīng)用能力尤其缺乏。
2.實踐教學(xué)不足的對策
對實踐教學(xué)不足的對策,筆者認(rèn)為可以借鑒沈陽建筑大學(xué)齊寶庫教授創(chuàng)立和總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗。沈陽建筑大學(xué)齊寶庫教授在總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,根據(jù)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求,創(chuàng)立了“三明治”教學(xué)模式。這一教學(xué)模式認(rèn)為,實際工程項目的管理能力是工程管理專業(yè)教學(xué)成敗的關(guān)鍵,而這一能力的培養(yǎng)必須通過直接參與工程項目管理實踐才能獲得?；谶@種認(rèn)識,以齊寶庫教授為首的教學(xué)團(tuán)隊大膽嘗試了利用學(xué)校和社會兩方面教學(xué)資源的“三明治”教學(xué)模式。即工程管理專業(yè)的學(xué)生首先在校內(nèi)通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)五個學(xué)期的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課之后,到工程項目工地實踐一個學(xué)期,然后再回到學(xué)校學(xué)習(xí)其余專業(yè)課和做畢業(yè)設(shè)計(論文)?！叭髦巍苯虒W(xué)模式中,學(xué)生作為企業(yè)的臨時雇員,以項目經(jīng)理助理或工程技術(shù)人員助手的身份參加工程管理工作。學(xué)生們在實踐中學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題,同時又將實踐中遇到的問題再帶回學(xué)校學(xué)習(xí),在理論上進(jìn)行研究和探討,這樣培養(yǎng)出的學(xué)生深受用人單位的歡迎。經(jīng)過幾年的實踐,這種教學(xué)模式收到了較為理想的效果。
(1)使學(xué)生在就業(yè)前受到了工程師的基本訓(xùn)練。高等工科院校是培養(yǎng)工程師的,“三明治”教學(xué)模式的實施,使學(xué)生在工程制圖、工程設(shè)計、施工測量、工程管理和企業(yè)管理等方面受到了工程師的基本訓(xùn)練,使學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)能很快適應(yīng)工作崗位。
(2)培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。在工程實踐中,學(xué)生們作為企業(yè)的臨時雇員,既要從事專業(yè)技術(shù)工作,又要參與工程和企業(yè)管理工作。這樣學(xué)生們得到了鍛煉,文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、工程技術(shù)能力、管理能力和社會交往能力都得到培養(yǎng)和提高。
(3)充分發(fā)揮了社會在培養(yǎng)人才方面的作用。實行“三明治”教學(xué)模式后,學(xué)生有機(jī)會深入到有關(guān)企業(yè)。這些企業(yè)能夠根據(jù)社會的實際需要培養(yǎng)學(xué)生,使企業(yè)認(rèn)識到培養(yǎng)人才既是學(xué)校的任務(wù),也是企業(yè)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任,這樣就調(diào)動了企業(yè)在培養(yǎng)人才方面的積極性。同時充分利用了社會在人才培養(yǎng)方面的潛能,彌補(bǔ)了學(xué)校辦學(xué)在某些方面的不足。作為對“三明治”教學(xué)模式的改進(jìn),筆者認(rèn)為可以在學(xué)生實習(xí)期間配備相應(yīng)的理論和實踐指導(dǎo)教師,從理論和實踐兩個方面對其實習(xí)加以指導(dǎo)。
五、新型工業(yè)化對工程管理專業(yè)教育要求
1.新型工業(yè)化的道路
美國未來學(xué)家托夫勒在20世紀(jì)80年代出版的《第三次浪潮》中預(yù)言,人類社會正向信息化社會邁進(jìn)。由于IT技術(shù)的迅速發(fā)展,IT技術(shù)在發(fā)達(dá)國家和我國都已經(jīng)形成相應(yīng)的產(chǎn)業(yè),目前IT技術(shù)正在深刻地改造發(fā)達(dá)國家的傳統(tǒng)行業(yè)。由于我國工業(yè)化尚未完成,目前又面臨信息化的重要任務(wù),所以我國可以通過走新型工業(yè)化之路實現(xiàn)跨越式發(fā)展。在建筑業(yè)和基本建設(shè)領(lǐng)域,我國與發(fā)達(dá)國家之間存在數(shù)字鴻溝,其主要反映在信息技術(shù)在工程管理應(yīng)用的觀念上,也反映在有關(guān)知識管理以及技術(shù)的應(yīng)用等方面。在產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間,由于建筑業(yè)的特性,目前建筑業(yè)信息技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用及信息資源的開發(fā)和利用效率較差,使建筑業(yè)相對其他產(chǎn)業(yè)之間也存在較大的數(shù)字鴻溝。
2.建設(shè)工程信息化的要求
建設(shè)工程信息化是指建設(shè)工程信息資源的開發(fā)和利用,以及信息技術(shù)在建設(shè)工程中的開發(fā)和應(yīng)用。建設(shè)工程信息化重要意義在于通過信息化,為建筑業(yè)的跨越式發(fā)展提供機(jī)遇。建設(shè)工程信息化包括軟件、硬件、組織件和教育件四個要素,其中軟件和硬件由信息產(chǎn)業(yè)提供,組織件涉及政府和企業(yè)的互動,而教育件作用的發(fā)揮則依靠教育部門。
(1)建設(shè)工程信息化要求人才具備信息意識
中國工程院院士王眾托教授認(rèn)為,人的因素是信息化成敗的關(guān)鍵。認(rèn)為“充分理解信息在社會經(jīng)濟(jì)文化中的重要作用,把信息和物資、能源一樣當(dāng)做重要的資源來看待,這種認(rèn)識和自覺性可以稱為信息意識。現(xiàn)代化的人必須具備信息意識,它是人的素質(zhì)中很重要的一個因素?！睘跫遗嘟淌谡J(rèn)為“管理可以說是一種信息再生過程,它從管理主體收集信息開始,經(jīng)過對信息的整理加工、存儲和傳遞,產(chǎn)生信息的決策信息,施效于管理客體,又得到反饋信息而匯集于另一輪收集的信息中,這樣循環(huán)往復(fù),以至無窮?！笨梢?管理和信息化密切相關(guān)。
(2)建設(shè)工程信息化背景下的教學(xué)轉(zhuǎn)變
由于計算機(jī)的普及和項目管理軟件的商品化,工程管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)最大限度地利用這些IT裝備提高自己的學(xué)習(xí)效率,而將重點放在計算機(jī)干不了的專業(yè)學(xué)習(xí)上,比如項目系統(tǒng)分析、工程活動邏輯關(guān)系安排、實施方案的擬定、比較和評價、管理程序的制定、報告系統(tǒng)和文檔系統(tǒng)的建立、工作過程中的協(xié)調(diào)、溝通和激勵等?？梢?IT技術(shù)推動的信息化要求教學(xué)模式應(yīng)該將重點放在培養(yǎng)學(xué)生具備基本的思想、應(yīng)用的能力上。同時,信息化通過網(wǎng)絡(luò)連接為任何實踐、任何地點、任何人的開放式教學(xué)提供了途徑。信息化建設(shè)突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性,極大地改善了教學(xué)效果。教師在教學(xué)中,可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢,以文字、圖片、動畫、音頻、視頻等形式生動地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,特別是交互式動化演示以及虛擬現(xiàn)實的功能,可使抽象問題具體化、復(fù)雜問題簡單化,從而極大地提高學(xué)生汲取知識的效率。同時,教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實際情況,采用課堂面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實時與異步式講授相結(jié)合的方式開展教學(xué)。信息化鼓勵個性化的自主學(xué)習(xí)。信息化建設(shè)使得因人施教、因材施教的個性化教學(xué)成為可能。學(xué)生在課后可按照自己的安排、知識水平和認(rèn)知特點,隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)點播課件、開展虛擬實驗,循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。通過IT技術(shù)可以將工程實踐的現(xiàn)場連接到課堂,也可以將其他高校的教學(xué)連接到本課堂;可以將各種研討會、各種資料和網(wǎng)址連接進(jìn)入課堂。信息化建設(shè)為教學(xué)提供了直接交流的良好空間和條件。教師與同行的交流,可不斷的更新知識和開闊視野;通過教師答疑、作業(yè)管理、在線測評等交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實現(xiàn)答疑解惑、及時反饋信息,促進(jìn)了師生溝通;學(xué)生之間通過專題小組、聊天廣場等進(jìn)行討論交流,積極思考問題,獲取知識,開展合作化的協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)為師生的互動提供了條件,信息化技術(shù)也為情景化教學(xué)的創(chuàng)設(shè)提供了條件,為創(chuàng)設(shè)仿真的實驗室提供了條件。
險畢業(yè)論文
一、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容
防災(zāi)減損工作是保險業(yè)務(wù)的重要組成部分。做好防災(zāi)減損工作，對保險企業(yè)提高自身效益具有十分重要的意義。為了減少自然災(zāi)害對財產(chǎn)保險造成的損失，國內(nèi)外不少保險公司都在不同程度上開展了財產(chǎn)保險防災(zāi)減損技術(shù)研究。
財產(chǎn)保險防災(zāi)減損技術(shù)研究目標(biāo)為：①根據(jù)保險業(yè)當(dāng)前和未來財產(chǎn)保險防災(zāi)減損的需要，建立管理系統(tǒng)模型，提高保險業(yè)在防災(zāi)減損方面的科學(xué)決策能力；②綜合利用遙感、地理信息系統(tǒng)和全球定位系統(tǒng)集成方法，提高災(zāi)害預(yù)測與評估研究的科學(xué)性和可靠性；③結(jié)合不同地域自然環(huán)境的差異性和自然災(zāi)害的特點，構(gòu)建財產(chǎn)保險自然災(zāi)害損失評估模型和自然災(zāi)害預(yù)測和預(yù)報模型；④與其他相關(guān)部門或機(jī)構(gòu)合作，逐步建立重點城市災(zāi)害數(shù)據(jù)庫。
研究內(nèi)容為：①利用GIS（地理信息系統(tǒng)）技術(shù)將基礎(chǔ)災(zāi)害信息和空間信息分層表現(xiàn)在圖層上，并可以交互查詢和動態(tài)更新；②利用遙感衛(wèi)星提供的多時相、全天候遙感圖像來獲取不同時期的洪澇災(zāi)害的專題數(shù)據(jù)。在遙感圖像解譯系統(tǒng)下，通過對遙感圖像進(jìn)行圖像增強(qiáng)、濾波、特征提取和分類、網(wǎng)格數(shù)據(jù)到矢量數(shù)據(jù)的變換、投影變換、坐標(biāo)變換、幾何糾正、圖形并貼、比例尺統(tǒng)一等一系列的遙感圖像預(yù)處理過程，形成矢量數(shù)據(jù)庫，它轉(zhuǎn)換成地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)輸出或者直接進(jìn)入GIS空間和屬性數(shù)據(jù)庫；③利用GPS（全球定位系統(tǒng)）測量系統(tǒng)可獲取災(zāi)情發(fā)生區(qū)域的大地測量的動態(tài)數(shù)據(jù)，經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化后進(jìn)入GIS系統(tǒng)；④利用地理信息系統(tǒng)的空間分析功能，對不同時期的數(shù)據(jù)進(jìn)行解析，建立監(jiān)測與評估模型；⑤把遙感影像（遙感時空數(shù)據(jù)庫）、圖形圖像（地理空間數(shù)據(jù)和GPS獲取的動態(tài)觀測數(shù)據(jù)）以及保險公司提供的保險責(zé)任信息經(jīng)過校正和標(biāo)準(zhǔn)化后疊加在一起，并利用這些復(fù)合信息進(jìn)行災(zāi)情監(jiān)測與財產(chǎn)損失評估；⑥利用以上獲取的數(shù)據(jù)建立財產(chǎn)保險防災(zāi)減損決策支持模型。
二、技術(shù)方案
系統(tǒng)通過對致災(zāi)因子和孕災(zāi)環(huán)境的分析，采用一些預(yù)測或?qū)崪y的方法，結(jié)合3S（GIS、GPS、RS）技術(shù)，將預(yù)測或?qū)崪y結(jié)果以災(zāi)害圖層的形式表現(xiàn)出來，同時，保險公司的保險責(zé)任也以保險責(zé)任圖層的形式體現(xiàn)出來，將兩個圖層相互疊加，采用損失評估模型，就可以對承災(zāi)體由于災(zāi)害產(chǎn)生的損失進(jìn)行評估，最后得到財產(chǎn)損失評估結(jié)果，根據(jù)損失評估結(jié)果進(jìn)行防災(zāi)減損決策支持。
系統(tǒng)中包括7個數(shù)據(jù)源或數(shù)據(jù)模塊：GIS圖層、災(zāi)害因子、災(zāi)害圖層、保險責(zé)任數(shù)據(jù)、損失評估結(jié)果、保險理賠數(shù)據(jù)和決策支持。其中CIS圖層是基礎(chǔ)，災(zāi)害圖層、保險責(zé)任數(shù)據(jù)和損失評估結(jié)果需要與GIS圖層相結(jié)合，以圖層的形式展現(xiàn)。
GIS圖層上包括點狀信息、線狀信息和面狀信息三種圖層，如城市政府機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、公檢法機(jī)構(gòu)等圖層屬于點狀信息圖層；城市道路、等高線、河流等圖層屬于線狀信息圖層；行政區(qū)劃、綠地、湖泊等圖層屬于面狀信息圖層。將這些包含城市基本信息的圖層按照地理坐標(biāo)系進(jìn)行配準(zhǔn)，然后按照一定的順序進(jìn)行疊加，就形成了基礎(chǔ)地理信息圖層，它反映的是事物的基本空間屬性。
災(zāi)害因子包括致災(zāi)因子和環(huán)境因素。所謂致災(zāi)因子是指導(dǎo)致災(zāi)害發(fā)生的觸發(fā)因素。洪澇災(zāi)害的致災(zāi)因子是致澇水量，以及與致澇水量有關(guān)的致災(zāi)因素如降水量、降水歷時、河流水情要素等。這里定義模型涉及的致災(zāi)因子為降水量、災(zāi)害持續(xù)時間等。環(huán)境因素又稱孕災(zāi)環(huán)境，指災(zāi)害作用的環(huán)境，包括地表特征（植被、建筑物分布）、地形指數(shù)（高度、寬度、坡度、坡向）和排水能力等。
災(zāi)害圖層是致災(zāi)因子作用于環(huán)境因素上產(chǎn)生的結(jié)果，包括洪水淹沒區(qū)域、洪水淹沒水深、洪水淹沒時間、災(zāi)害強(qiáng)度和模式。模式是對災(zāi)情的劃分，包括典型模式（5年一遇的降雨、10年一遇的降雨等）、暴雨模式、臺風(fēng)模式、暴雨臺風(fēng)復(fù)合模式4種。
保險責(zé)任數(shù)據(jù)包括保單數(shù)據(jù)和標(biāo)的損失系數(shù)，其中保單數(shù)據(jù)來自保險公司業(yè)務(wù)庫中的承保數(shù)據(jù)，而標(biāo)的損失系數(shù)則是通過對保險理賠數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析的結(jié)果。標(biāo)的信息和標(biāo)的損失系數(shù)構(gòu)成了系統(tǒng)中的承災(zāi)因子（承災(zāi)因子就是當(dāng)災(zāi)害發(fā)生時在致災(zāi)因子影響下發(fā)生明顯變化而表現(xiàn)出災(zāi)害特征的人文或自然要素）。
保險理賠數(shù)據(jù)來自保險公司業(yè)務(wù)庫中的歷史理賠數(shù)據(jù)。
損失評估結(jié)果是災(zāi)害圖層和保險責(zé)任數(shù)據(jù)相結(jié)合，通過一定數(shù)學(xué)方法運算得到的。對應(yīng)災(zāi)害區(qū)域中各受損標(biāo)的的損失情況，有兩種展現(xiàn)形式：以保單為中心和以客戶為中心。
決策支持是根據(jù)損失評估結(jié)果確定的，包括風(fēng)險等級、防洪預(yù)案或施救方案、費率建議等。
通過對系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架的細(xì)化，可以進(jìn)一步將系統(tǒng)分解成為靜態(tài)模型和動態(tài)模型兩個部分，分別執(zhí)行不同的功能，下面將對靜態(tài)模型部分和動態(tài)模型部分進(jìn)行闡述。
1．靜態(tài)模型
靜態(tài)模型反映財產(chǎn)保險防災(zāi)減損系統(tǒng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，它是系統(tǒng)模型框架的基礎(chǔ)，是實施預(yù)測和評估的前提。
財產(chǎn)保險防災(zāi)減損靜態(tài)模型主要包括三種圖層，對應(yīng)一個數(shù)據(jù)庫。三種圖層是基礎(chǔ)圖層、責(zé)任圖層和災(zāi)害圖層，對應(yīng)的是保險公司防災(zāi)減損中間數(shù)據(jù)庫。在靜態(tài)模型中，基礎(chǔ)圖層對應(yīng)模型框架的第一層中的環(huán)境因素部分，它的主要來源是國家測繪機(jī)構(gòu)提供的不同比例尺的基礎(chǔ)地理圖層，它為其他兩個圖層提供了基準(zhǔn)信息?；A(chǔ)地理圖層上包括點狀信息、線狀信息和面狀信息三種圖層，如城市政府機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、公檢法機(jī)構(gòu)等圖層屬于點狀信息圖層；城市道路、等高線等圖層屬于線狀信息圖層；城市水系、行政區(qū)劃等圖層屬于面狀信息圖層。將這些包含城市基本信息的圖層按照地理坐標(biāo)系進(jìn)行配準(zhǔn)，然后按照一定的順序進(jìn)行疊加，就形成了基礎(chǔ)地理信息圖層。它反映的是事物的基本空間屬性。
責(zé)任圖層對應(yīng)的是模型框架中的保險責(zé)任數(shù)據(jù)，它是保險責(zé)任信息與地理信息的關(guān)聯(lián)圖層，它反映保險責(zé)任和保險公司營業(yè)網(wǎng)點等與保險責(zé)任有關(guān)的地理信息分布情況。責(zé)任分布圖層主要是點狀信息圖層，如財產(chǎn)保險標(biāo)的位置，客戶的分布情況等。圖層上的信息點與防災(zāi)減損中間庫中的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)相聯(lián)接。
災(zāi)害圖層對應(yīng)的是模型框架的災(zāi)害圖層，它是主要風(fēng)險與地理信息的關(guān)聯(lián)圖層，主要反映水災(zāi)、風(fēng)災(zāi)等災(zāi)害的地理分布情況。災(zāi)害圖層主要是面狀信息圖層，如各個歷史年度水災(zāi)分布情況等。這個圖層主要根據(jù)預(yù)測的或?qū)嶋H的災(zāi)情信息進(jìn)行計算，經(jīng)過處理形成面狀信息后，通過幾何校正和處理與基礎(chǔ)地理信息圖層進(jìn)行匹配和校準(zhǔn)后，與基礎(chǔ)地理圖層進(jìn)行疊加。
防災(zāi)減損中間數(shù)據(jù)庫中存放了客戶基本信息、業(yè)務(wù)基本信息、災(zāi)害基本信息等，中間庫中的數(shù)據(jù)來源包括業(yè)務(wù)系統(tǒng)、客戶關(guān)系管理系統(tǒng)和可以得到的災(zāi)害實時或歷史信息。
2．動態(tài)模型
動態(tài)模型反映財產(chǎn)保險防災(zāi)減損系統(tǒng)的動態(tài)過程，體現(xiàn)了原型系統(tǒng)功能實現(xiàn)的過程。
動態(tài)模型包括災(zāi)情預(yù)測、損失預(yù)評估、預(yù)案及應(yīng)急方案三個部分。災(zāi)情預(yù)測模型采用了基于DEM的災(zāi)情預(yù)測模型，綜合考慮引發(fā)災(zāi)情的各種因素，采用DEM模型進(jìn)行初步預(yù)測，得到可能受災(zāi)的地區(qū)、淹沒深度和持續(xù)時間，然后采用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型進(jìn)行修正，使得預(yù)測精度進(jìn)一步提高。損失評估模型在預(yù)測災(zāi)情或者實際災(zāi)情的基礎(chǔ)上，將對理賠數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析得到的承災(zāi)體損失系數(shù)作為損失度計算的一個的因素，在此基礎(chǔ)上最終形成災(zāi)害損失評估結(jié)果。
（1）災(zāi)情預(yù)測模型
災(zāi)情預(yù)測模型的基本方法就是根據(jù)GIS系統(tǒng)提供的地理圖層，以及通過各種途徑獲取的災(zāi)情參數(shù)和其他災(zāi)情信息，預(yù)測災(zāi)害到來時的淹沒區(qū)域、淹沒水深和災(zāi)害強(qiáng)度等。災(zāi)情預(yù)測需要從外部項取得數(shù)據(jù)，這些外部項包括電子地圖供應(yīng)商、氣象部門、水務(wù)部門和遙感數(shù)據(jù)提供部門等。在處理方法中，系統(tǒng)按照不同種類的災(zāi)害模式進(jìn)行分類研究，這樣的研究結(jié)果更有針對性，也更加準(zhǔn)確。系統(tǒng)最后生成不同模式下的災(zāi)害圖層，供保險公司防災(zāi)減損工作參考，同時為損失評估輸入必要的參數(shù)。模型中采用了基于GIS和RS的預(yù)測方法，最終得出所需要的災(zāi)害圖層。災(zāi)情預(yù)測過程如圖1所示。
災(zāi)情預(yù)測的步驟是：
①從電子地圖、氣象數(shù)據(jù)、水務(wù)數(shù)據(jù)和遙感數(shù)據(jù)中獲取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行提取，并做預(yù)處理。提取出模型方法可以處理的數(shù)據(jù)。
②依據(jù)等高線數(shù)據(jù)和遙感影像數(shù)據(jù)建立DEM模型，按照各種模式，結(jié)合遙感得到的地形特征信息，承災(zāi)體下墊面情況和植被截留情況，進(jìn)行災(zāi)情預(yù)測，得到可能被淹的區(qū)域、淹沒深度和持續(xù)時間，得到下一步運算所需的指標(biāo)。
③將上步得到的結(jié)果和雨量信息等及從外部項得到的各指標(biāo)輸入已經(jīng)訓(xùn)練成功的網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)運算得到預(yù)測的結(jié)果。
④對預(yù)測結(jié)果進(jìn)行處理并反映到地理圖層中，使客戶可以了解災(zāi)情預(yù)測的結(jié)果，并可以為進(jìn)一步的損失評估所用。
（2）損失評估模型
財產(chǎn)損失評估模型有效利用收集到的信息（利用GIS技術(shù)、RS技術(shù)和GPS技術(shù)，把遙感影像、圖形圖像以及保險公司提供的保險責(zé)任信息經(jīng)過校正和標(biāo)準(zhǔn)化后疊加在一起的復(fù)合信息），建立模型并進(jìn)行財產(chǎn)損失評估。
由于財產(chǎn)損失評估模型是針對保險企業(yè)建立的，所以其評估目的是根據(jù)投保標(biāo)的的情況和實際發(fā)生的災(zāi)害情況對標(biāo)的所發(fā)生的直接損失進(jìn)行評估，生成“財產(chǎn)損失評估表”，即對于每一個投保標(biāo)的，給出其可能損失度，并計算出可能損失額，并給出所有投保標(biāo)的可能的總損失額，以指導(dǎo)查勘小組的查勘定損工作。圖2顯示的是財產(chǎn)損失評估的過程。
財產(chǎn)損失評估模型的步驟如下：
①從災(zāi)害圖層中提取災(zāi)害數(shù)據(jù)，包括淹沒水深、淹沒時間、災(zāi)害強(qiáng)度和淹沒區(qū)域。
②對歷史理賠數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析得到標(biāo)的損失系數(shù)表。
③把在災(zāi)害圖層中提取的淹沒區(qū)域與保險責(zé)任圖層進(jìn)行疊加，得到受損標(biāo)的信息，包括險種、標(biāo)的類型和標(biāo)的價值。根據(jù)險種和標(biāo)的類型查找標(biāo)的損失系數(shù)表，得到標(biāo)的的損失系數(shù)。
④淹沒水深、淹沒時間、災(zāi)害強(qiáng)度和標(biāo)的損失系數(shù)共同組成財產(chǎn)損失評估模型的輸入因子，通過評估模型方法運算得到各災(zāi)害區(qū)域中的標(biāo)的的損失度。
（3）防洪澇預(yù)案和應(yīng)急方案
保險系統(tǒng)防洪澇預(yù)案是為保障保險財產(chǎn)安全、避免或減少保險財產(chǎn)因洪澇災(zāi)害帶來的損失，在現(xiàn)有水利工程設(shè)施條件下，針對可能發(fā)生的各類洪水災(zāi)害而預(yù)先制定的防御方案、對策和措施，是各級公司在防汛期間實施指揮抗洪搶險的依據(jù)。
防洪澇預(yù)案的組成結(jié)構(gòu)包括兩方面的內(nèi)容：風(fēng)險分析和主要對策。在災(zāi)害發(fā)生前，保險公司按照防洪澇預(yù)案的有關(guān)要求，做好防范工作。一旦發(fā)生災(zāi)情，則立即啟動應(yīng)急方案，確定責(zé)任人，確定受災(zāi)區(qū)域，調(diào)度施救隊伍。
三、創(chuàng)新點及成果
《財產(chǎn)保險防災(zāi)減損技術(shù)研究》從保險公司的實際需求出發(fā)，建立了防災(zāi)減損原型系統(tǒng)。系統(tǒng)與保險公司業(yè)務(wù)系統(tǒng)緊密結(jié)合，以承保標(biāo)的作為承災(zāi)體進(jìn)行防災(zāi)減損研究；根據(jù)保險公司全國歷史理賠數(shù)據(jù)，得到了保險標(biāo)的的損失系數(shù)，為保險公司的防災(zāi)、風(fēng)險評估等工作提供了幫助，為今后與地理位置相關(guān)標(biāo)的的保險費率厘定提供了依據(jù)。系統(tǒng)充分利用3S（遙感、地理信息和全球定位）技術(shù)，與社會相關(guān)部門緊密協(xié)作，建立了災(zāi)情預(yù)測模型和損失評估模型，并給出了保險公司防災(zāi)減損預(yù)案，為保險公司的防災(zāi)減損工作提供了支持。
《財產(chǎn)保險防災(zāi)減損技術(shù)研究》的創(chuàng)新點體現(xiàn)在如下幾個方面：
1．以承保標(biāo)的作為承災(zāi)體進(jìn)行研究
充分發(fā)揮保險公司業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)方面的優(yōu)勢，利用以往的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，結(jié)合外部數(shù)據(jù)（如城管、水務(wù)、氣象等數(shù)據(jù)），得到了與災(zāi)害有關(guān)的全面、客觀的資料。以承保標(biāo)的作為承災(zāi)體進(jìn)行研究，有效地解決了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計資料不完備的問題。
（1）以承保標(biāo)的作為承災(zāi)體進(jìn)行研究，實現(xiàn)了防災(zāi)減損研究與保險公司的核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，充分利用GIS和GPS技術(shù)，使保險公司的業(yè)務(wù)信息具備了地理屬性，可以直觀地反映在地理信息平臺上。同時，系統(tǒng)將客戶與保單進(jìn)行掛鉤，使得業(yè)務(wù)信息的管理更加清晰有效。
（2）提高服務(wù)水平是保險公司在越來越嚴(yán)峻的競爭中處于不敗之地的有效途徑，系統(tǒng)以此為出發(fā)點，充分體現(xiàn)了保險公司“以客戶為中心”的服務(wù)思想，保險公司利用系統(tǒng)的預(yù)測和評估結(jié)果，通過災(zāi)害風(fēng)險圖可以清晰地得到具有潛在水災(zāi)風(fēng)險的標(biāo)的、客戶和保險人，使保險人能更好地為客戶提供服務(wù)。
（3）保險公司積累了多年的保單數(shù)據(jù)和客戶數(shù)據(jù)，這些都是進(jìn)行防災(zāi)減損研究的寶貴財富。通過業(yè)務(wù)信息和GIS的結(jié)合，以專題圖的形式，清晰地看到保險客戶和保險責(zé)任的地理分布，從而為保險公司的業(yè)務(wù)拓展、機(jī)構(gòu)設(shè)置、資源分配提供有力的決策依據(jù)。
（4）保險公司積累了多年的理賠數(shù)據(jù)，這是對災(zāi)害損失的最客觀而又全面的記錄，解決了損失評估中經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計資料不完備的難題。系統(tǒng)提出了損失系數(shù)的概念，并根據(jù)保險公司全國2000年之后的理賠數(shù)據(jù)，按出險原因、險類、險種和標(biāo)的類型的不同，對財產(chǎn)保險的標(biāo)的理賠數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析，得到了損失系數(shù)的具體數(shù)值。損失系數(shù)體現(xiàn)了不同類型的標(biāo)的在不同的出險原因下的損失程度，解決了損失評估中的關(guān)鍵問題，為保險財產(chǎn)損失評估的量化做了準(zhǔn)備。
2．利用遙感技術(shù)和相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法對孕災(zāi)環(huán)境進(jìn)行全面分析
GIS具有數(shù)據(jù)采集及空間分析能力，尤其是地形表現(xiàn)、土地利用和土壤數(shù)據(jù)的獲取、坡面流路徑的確定、水文參數(shù)的提取等方面具有獨特的功能。RS具有獲取大范圍信息的能力，遙感影像能夠直觀和完整地反映地表空間分布的各種物體和現(xiàn)象。通過遙感影像，可以了解城市布局、土地覆蓋狀況、土壤類型等情況，它可以作為GIS的一種主要的數(shù)據(jù)源。
利用GIS和RS技術(shù)，可以方便地生成模型參數(shù)（如DEM數(shù)據(jù)、降雨等值線數(shù)據(jù)等）并可視化顯示，這樣解決了傳統(tǒng)方法缺乏足夠的空間分析功能、不能動態(tài)顯示模擬結(jié)果的難題。綜合降雨模型、排水模型和產(chǎn)匯流模型，以RS作為模型數(shù)據(jù)源之一，結(jié)合GIS的分析方法和手段，建立一個基于GIS和RS的城市內(nèi)澇災(zāi)害分析模型，模擬內(nèi)澇積水的淹沒深度、淹沒面積分布和淹沒時間，并以可視化的形式顯示模擬結(jié)果。
以大比例尺地形數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)集，使用高分辨率遙感影像數(shù)據(jù)和等高線相結(jié)合，準(zhǔn)確真實地反映研究區(qū)域的地形特征和地物空間分布狀況，并以此為基礎(chǔ)提出了基于RS和GIS的城市內(nèi)澇災(zāi)情預(yù)測模型，將該模型應(yīng)用于財產(chǎn)保險防災(zāi)減損領(lǐng)域，為指導(dǎo)保險公司采取防災(zāi)減損措施提供了有力的理論依據(jù)。
3．采用以防災(zāi)減損為中心的信息模型和集成方法
原型系統(tǒng)通過地理信息這個平臺上對各單位的信息進(jìn)行有效集成，反映了他們之間的相互作用。
系統(tǒng)建立了數(shù)據(jù)導(dǎo)入的方法，包括從氣象部門得到的氣象數(shù)據(jù)，從城管部門得到的地下管網(wǎng)數(shù)據(jù)和從水務(wù)部門得到的水務(wù)信息以及電子地圖信息等等。系統(tǒng)利用了氣象部門提供的雨量信息作為災(zāi)情預(yù)測的降雨量信息來源，利用城管部門得到的地下管網(wǎng)數(shù)據(jù)建立了排水模型，根據(jù)電子地圖信息建立了DEM，利用遙感圖像得到了建筑物分布、植被分布、承災(zāi)體下墊面情況等對災(zāi)情預(yù)測至關(guān)重要的因素。
4．建立了有針對性的防災(zāi)減損模型系統(tǒng)
通過建立防災(zāi)減損模型系統(tǒng)，為保險公司防災(zāi)減損工作提供具有可操作性的平臺，從以下幾個方面解決了過去防災(zāi)減損工作中盲目性和缺乏針對性的不足。
（1）在對災(zāi)害的充分研究的基礎(chǔ)上，為保險公司的防災(zāi)減損工作建立了防洪澇災(zāi)害的預(yù)案，預(yù)案根據(jù)客戶分布和風(fēng)險圖，細(xì)致地說明了應(yīng)對災(zāi)害的具體辦法，責(zé)任到人，使得保險公司的防災(zāi)減損工作脫離了過去的盲目性和被動的狀況，可以進(jìn)行有針對性的防災(zāi)，并根據(jù)承保標(biāo)的的分布進(jìn)行有針對性的施救，盡量減少災(zāi)情對保戶及其標(biāo)的造成的損失，提高保險公司的效益。
