發(fā)布時間：2023-03-23 15:13:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園教育教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘要：隨著國家新一輪課程改革的不斷深入，對我國幼兒園的游戲教育也提出了更高的要求和建議，從游戲中體現(xiàn)出以學(xué)前教育理論為起點，探討幼兒園游戲在兒童身心發(fā)展中的價值、幼兒園游戲的現(xiàn)狀、引導(dǎo)策略和游戲過程的創(chuàng)新。目的是為學(xué)術(shù)界提供肯定的理論參考，為在一線工作的幼兒園教師提供指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲；教育；現(xiàn)狀
隨著新課標(biāo)的實施，對于幼兒園游戲教育教學(xué)提出了更高要求。游戲是兒童自我表現(xiàn)的重要方式，幼兒教育中需要這種游戲精神。因為幼兒天真燦爛，他們只想追求當(dāng)下自由的生活，對于游戲有一種天生的目的性。游戲是兒童天真燦爛、追求自由天性以及潛在能力的代表，是兒童認(rèn)識世界的一種措施，是挖掘智力的一種強(qiáng)有力工具；同時，推進(jìn)兒童之間的互動交流以及個性品格的培養(yǎng)。兒童在游戲中不僅能發(fā)揮本身的創(chuàng)造能力，還能推進(jìn)人與人之間的交流能力，并且還能鍛煉個人的意志力。所以，幼兒園游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實踐活動。幼兒園游戲教育要采取多種有效的教學(xué)手段，改革幼兒園游戲教育的現(xiàn)狀，堅持科學(xué)的教育信念，帶動兒童的自主性，讓兒童在幼兒園游戲中能有效激發(fā)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新技能，從而提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量。
一、游戲在幼兒身心發(fā)展中獲得的價值
1.促進(jìn)兒童身體的發(fā)育過程
小孩在幼兒時期，是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，但游戲是自由獨立的，是每時每刻都能進(jìn)行的，比如在餐前的數(shù)字游戲；戶外的身體接觸游戲；口語游戲等等。這些游戲的內(nèi)容、過程、空間、難度等都是可以隨時改變的，非常適合幼兒生理活動的需求。
2.促進(jìn)兒童認(rèn)知的開展
在游戲過程中，兒童與他人、物體、環(huán)境相互作用，借助語言的互動交流，自由地進(jìn)行各種模仿、探索和實施，滿足他們探索外界的好奇心和求知欲，是他們獲得社會經(jīng)驗的一種特殊方式。3.推進(jìn)兒童社會性的開展在幼兒園游戲的情境中，兒童需要和伙伴互動交流、互相協(xié)作、一同選擇、組織協(xié)調(diào)、共同制定游戲規(guī)則，并且嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，要不斷監(jiān)督、評價自己以及同伴的游戲行為。游戲過程其實就是兒童自我意識不斷社會化的過程。
二、創(chuàng)新游戲內(nèi)容
1.加強(qiáng)兒童的生活體驗，創(chuàng)新游戲內(nèi)容
兒童想象力是對于記憶表象所進(jìn)行轉(zhuǎn)化來的過程，而記憶的表象則來源于生活。所以在加強(qiáng)兒童生活體驗的基礎(chǔ)上需要對游戲的創(chuàng)新和實踐不斷改革。比如，在“小熊造房子”游戲活動中，要多組織兒童去搭建各類建筑物，也可以讓兒童自行去搜索和房子相關(guān)的圖片資料，加深兒童的表象記憶，在熟悉認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒游戲活動，這樣一定能起到有效的成果。
2.需要延長游戲教學(xué)鏈條
普通的游戲活動一般都只出現(xiàn)在校園內(nèi)，幼兒受空間和時間的限制比較嚴(yán)重，在游戲中的知識性和技巧性收益較少，所以，需要在兒童游戲任務(wù)的驅(qū)動下，不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容、拓展游戲的縱向、橫向空間，這樣才能使幼兒園游戲更加有趣，更能提高游戲的效果。比如，可以為幼兒設(shè)計《我和哥哥姐姐一起玩》游戲題目，讓幼兒回家后收集家里的聲音、照片和物品等資源，然后在班級內(nèi)進(jìn)行展覽，讓幼兒在課堂上講講我和哥哥姐姐的故事，評比一下哪位小朋友收集的資料最全、故事講得最好，過后可以對學(xué)生展開親子活動。通過這些活動，擴(kuò)充了游戲的實踐容量和空間，加強(qiáng)兒童的情感體驗，從而能有效達(dá)到幼兒園游戲的活動目標(biāo)。
三、對于幼兒園游戲的指導(dǎo)策略
1.幼兒園游戲的指導(dǎo)一定要注重觀察
老師可以通過制訂教學(xué)計劃，有方向、目的和步驟地指導(dǎo)兒童開展幼兒園游戲，利用游戲教育的作用，明確指導(dǎo)的方向性。
2.游戲中發(fā)揮兒童的主動性
幼兒在游戲中能按照自己的意愿選擇自己的游戲伙伴，決定游戲活動材料的技巧和方法，即自己能夠決定游戲玩法、和誰玩以及怎么玩。老師適當(dāng)?shù)亟o幼兒提供幫助和指導(dǎo)，不但能增進(jìn)老師和兒童之間的感情以及擴(kuò)展幼兒語言，還能增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。
3.根據(jù)幼兒年齡段指導(dǎo)游戲
幼兒的年齡不同，使游戲的方式種類也有所不同，對于老師的指導(dǎo)態(tài)度也是有所區(qū)別的。老師在組織游戲時可以根據(jù)幼兒的年齡段和身心發(fā)展的特點來區(qū)別對待，不能忽視幼兒的個體差異，要針對每個兒童的具體情況施教。總之，幼兒園游戲是一種愉快且有益的自由活動，不但能適合幼兒的年齡特征又能適合幼兒的身心發(fā)展需要。幼兒園游戲可以給孩子帶來一定的學(xué)習(xí)契機(jī)，有趣的游戲活動能讓小孩全身心投入，游戲是一種能表現(xiàn)和肯定幼兒獨立性、主動性和創(chuàng)造性的主體活動，有利于幼兒主體發(fā)展和培養(yǎng)的教育價值。在游戲過程中出現(xiàn)以幼兒主動性學(xué)習(xí)的各種類型的學(xué)習(xí)和教育活動。所以，老師應(yīng)當(dāng)把幼兒園游戲當(dāng)成基本教育活動，關(guān)注幼兒個體差異，促進(jìn)每一個幼兒都富有個性地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、體態(tài)語在教師與幼兒相互交流中的作用幼兒園的教育教學(xué)是以游戲和活動為主，并貫穿在幼兒一日生活之中。幼兒園的教育教學(xué)目的不是通過傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識提高幼兒的文化水平，而是開發(fā)智力，發(fā)展體力和能力，培養(yǎng)良好的品德行為習(xí)慣。在幼兒園，教師既是幼兒的老師，又是朋友。在日常工作中，除對幼兒進(jìn)行語言交流外，教師應(yīng)常常通過手勢、身體姿勢、眼神、儀表等體態(tài)語引導(dǎo)、啟發(fā)教育幼兒。這種非語言手段交流的作用貫穿在幼兒園教育教學(xué)工作的始終。在教學(xué)活動中，體態(tài)語作為傳遞某種特殊信息的重要手段，不僅伴隨著語言出現(xiàn)為語言表達(dá)起巨大的輔助作用，而且起獨立作用。
幼兒園的教育教學(xué)活動，主要是教師和幼兒之間的相互作用。在教育教學(xué)活動的過程中，教師和幼兒相互作用的主要媒介手段是口頭語言，然而幼兒理解語言的能力差，抽象思維能力和概括能力還處在低級發(fā)展階段，對于直觀形象的東西容易理解并感興趣。如果教師組織教育教學(xué)活動僅僅注意有聲語言的作用，忽視體態(tài)語在交流過程中的影響，就會使教師與幼兒之間本來存在的語言水平差異加大。教師與幼兒之間的口語交流受阻，教師組織的教育教學(xué)活動就會因幼兒不能全部理解其意義而受到影響。因此，在組織教育教學(xué)活動中，教師必須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢、眼神等體態(tài)語相輔助。體態(tài)語本身具有直觀性，是一種外觀形式，符合幼兒的年齡特點，能夠產(chǎn)生生動的表達(dá)效果，它給幼兒的印象十分深刻。與其他學(xué)校相比，幼兒教師的體態(tài)語運(yùn)用范圍最廣，應(yīng)用率也最高。一般最常用的有手勢、面部表情和眼神等。
二、幼兒教師的體態(tài)語的形式及運(yùn)用1.手勢。手勢是教師向幼兒傳情達(dá)意的動作姿態(tài)，能夠增強(qiáng)表達(dá)效果，有助于強(qiáng)調(diào)教育活動中有聲語言的重點，增強(qiáng)說服力，加深語意和語感，使教育教學(xué)活動收到更為深刻的效果，這是由手勢本身的特點所決定的。首先，手勢具有直觀形象性，它能將教學(xué)內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)在幼兒面前。在講述教學(xué)內(nèi)容時，幼兒既聽又看，這種視聽結(jié)合的方式更適合幼兒接受的需要，從而促進(jìn)幼兒形象思維的發(fā)展。其次，手勢具有象征性，是最直接的體態(tài)語，常常用具有象征性的動作代替某種事物引起幼兒的想象。最后，手勢較其它身體姿勢更易變化、表演和引起幼兒的注意，不需要創(chuàng)設(shè)太多的情境，可以隨時隨地根據(jù)需要運(yùn)用。因此，在幼兒園的教育教學(xué)活動中，教師所要傳遞的信息及表達(dá)思想，有相當(dāng)大的一部分是由手勢來承擔(dān)的。
2.面部表情。人的面部表情是信息的重要載體之一。人們通過面部色彩的變化，五官在一定限度的位移和面部肌肉的變化，向周圍的人傳遞各種各樣的信息。如展眉表示歡欣，皺眉表示愁苦，揚(yáng)眉表示得意，滿面笑容表示高興等。在一般情況下，教師的表情要受到兩種情況的制約：一是對幼兒的態(tài)度、情感，二是所表示的言詞內(nèi)容。就對幼兒的態(tài)度情感來講，教師的表情基調(diào)應(yīng)該是微笑。因為微笑是最好的非語言性信號，是一種具有強(qiáng)烈感染力的體態(tài)語。若教師面帶笑容地組織教育活動，幼兒就會感到親切，愿意接受老師的教育，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好。據(jù)專家調(diào)查，經(jīng)常面帶甜美可愛的笑容，舉止適度得體，年輕活潑漂亮的教師最受幼兒歡迎。相反，經(jīng)?！耙槐菊?jīng)”，面色陰沉的教師，會使幼兒望而生畏，甚至生厭，自然不喜歡他，直接影響教育效果。教師的微笑是為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好心理環(huán)境的重要因素，也是使幼兒在保持學(xué)習(xí)時具有祥和、平靜心境的關(guān)鍵所在。就所表示的言辭來講，教師的表情就不能是單一的微笑了，不同教育內(nèi)容的言辭表述，應(yīng)有不同的表情表露，該嚴(yán)肅的不能有笑容，該高興的也不能繃著臉。
教師的喜怒哀樂，是吸引幼兒注意力、感染幼兒情緒的強(qiáng)刺激物。許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)兒童的特點是首先把注意力集中在人的面部上，這對教師的組織教育教學(xué)活動是非常重要的。它提醒教師在關(guān)鍵問題上盡量用面部表情幫助自己與幼兒交流。
3.眼神。社會學(xué)家和心理學(xué)家的許多實驗證實，最能傳達(dá)感情進(jìn)行交流的體態(tài)語莫過于眼睛的語言。眼睛所傳達(dá)的感情有時很深邃和玄妙，甚至為有聲語言所不及。黑格爾在他的美學(xué)一書中說：“不但是身體形狀、面容、姿態(tài)和姿勢，就是行動和事跡、語言和聲音以及他們在不同的生活情況中的千變?nèi)f化，全部由藝術(shù)化成眼睛，人們從這眼睛里就可以認(rèn)識到內(nèi)在的無窮的自由的心靈。”一身在于臉，一臉在于眼。幼兒教師的眼睛應(yīng)該是會說話的。幼兒常常能夠在教師的眼神中找到某些事情的答案。凡是有經(jīng)驗的教師，都能恰如其分地、巧妙地運(yùn)用眼神，發(fā)揮其獨特的傳情作用。教師的眼神能夠促使幼兒積極思維，引起幼兒愛與恨的情感，其無窮的變化表述著教師的種種思想、情感和希望。特別是在無聲的特殊教育環(huán)境中，教師的眼神能發(fā)揮出無聲勝有聲的特殊功用。
眼神的教育價值是顯而易見的。要充分發(fā)揮其教育價值，要求教師學(xué)會科學(xué)地恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用眼神。我提供兩種方法供教師參考。
強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)初步的交往能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“在英語分為正規(guī)教學(xué)和非正規(guī)教學(xué)兩種形式，正規(guī)教學(xué)是有組織、有目的、有計劃的組織幼兒英語學(xué)習(xí)以集中學(xué)習(xí)為主，非正規(guī)教學(xué)是寓英語教學(xué)于一日活動之中，以隨機(jī)教學(xué)、個別教學(xué)、自立學(xué)習(xí)為主使用中習(xí)得語言，而不是學(xué)習(xí)語言”。
注重教學(xué)活動過程中趣味學(xué)習(xí)、自立學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動不斷提高整體水平。 我們在教學(xué)中注意一意的多種表達(dá)，讓孩子口語交流時具有明顯的靈活性。就如，“再見”--By-bye. See you later. See you tomorrow。
另外，教師在日?；顒又蟹彩悄苡糜⒄Z與孩子交流的，就盡可能地運(yùn)用。幼兒在情景中學(xué)英語容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動的，因此，情景教學(xué)成了我們慣用的手段。在集體的情景教學(xué)中我們通過歌曲法、游戲法，讓孩子學(xué)的輕松、愉快。
此外，我們拓寬了原來集體教學(xué)中模擬的語言情景，豐富在現(xiàn)實情景中直接學(xué)習(xí)，力求教無痕跡。我們不拘泥于孩子的集體活動中集體教學(xué)，而在孩子來園的一日活動中，在他們的生活、游戲、運(yùn)動時直接穿插。
孩子學(xué)習(xí)、運(yùn)用會相互影響，會互相模仿，我們可以讓他們相互學(xué)習(xí)。這樣，我們從單一集體教學(xué)形式向多樣化教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性向個體需求的差異性轉(zhuǎn)變，允許孩子接受、使用英語的差異性發(fā)展，好處在于集體學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟和接受力慢的孩子沒有任何壓力，教師的教學(xué)也能進(jìn)行個別輔導(dǎo)。如：我們在孩子的早操音樂、體育鍛煉中都用英語口令，讓孩子在教師的肢體語言中直接了解其意，而后讓能說的開口跟讀、使用，由于每天重復(fù)，英語口令掌握早晚差異的存在不造成對某些孩子的消極影響。
區(qū)角活動中我們還結(jié)合單詞的鞏固與豐富開設(shè)英語角。在閱讀圖書活動中，不管是不是英語圖書，都可結(jié)合畫頁上的內(nèi)容，補(bǔ)充單詞、短句的學(xué)習(xí)，對孩子的發(fā)音輔導(dǎo)也更有實效，因為反饋快?！‰p語教學(xué)同步發(fā)展。幼兒園注重幼兒英語聽說能力的培養(yǎng)，提供創(chuàng)設(shè)純英語環(huán)境氛圍。使常規(guī)教學(xué)英語化、英語教學(xué)游戲化，并利用情景教學(xué)，通過圖片、實物、歌曲、故事、動畫、兒歌、木偶表演、肢體語言等教學(xué)方式，幫助幼兒積累詞匯，大大提高了本園幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，使每位幼兒均能用簡單的英語相應(yīng)打招呼、問候等，進(jìn)而提高了幼兒英語口語的表達(dá)能力。
各種形式的英語兒歌需要通過有效的教學(xué)方法來加以實施。英語兒歌教學(xué)實質(zhì)上是教師為發(fā)展學(xué)前兒童的英語創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會，讓幼兒參與各種豐富多彩的活動，在與人、物、環(huán)境、材料等的交互作用的過程中學(xué)習(xí)英語，發(fā)展聽說的能力。在英語兒歌的教學(xué)中常用的方法有以下三種：
1．情境教學(xué)法
情境指的是情和境的統(tǒng)一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強(qiáng)調(diào)客觀世界的構(gòu)成和自然性。情與境的結(jié)合使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。情境教學(xué)法最主要的特點是新的英語兒歌通過情境進(jìn)行教學(xué)和操練，幼兒在情境中興趣高、理解快、記得牢。運(yùn)用情境教學(xué)法，關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，讓幼兒能有興趣地主動學(xué)習(xí)并學(xué)會遷移到不同的情境中去。教師可以從以下兩方面創(chuàng)設(shè)情境。
首先是利用自然環(huán)境，創(chuàng)設(shè)游戲情境。豐富多彩的自然界是幼兒學(xué)習(xí)英語兒歌的活“教材”，自然界中的花草樹木、游魚爬蟲、高山流水、日出日落等美麗景色都能讓孩子們身臨其境，孩子們在觀察的過程中利用自然界中的素材來學(xué)習(xí)英語兒歌。例如，教授英語兒歌《Buttefly》：“Butterfly butterfly the butterfly goes up.Butterfly，butterfly，the butter fly goes down.Butterfly，butterfly，the butterfly goes allround．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學(xué)與研究出版社1999年版）教師把幼兒帶到花園里，讓孩子們觀察蝴蝶是如何飛舞和采花粉的，蝴蝶一會兒向上飛，一會兒向下飛，一會兒停在花蕊中。幼兒在學(xué)兒歌的過程中，邊吟唱邊在花叢中學(xué)蝴蝶飛舞狀，他們且歌且舞，興趣盎然。
其次是利用角色扮演，創(chuàng)造模擬情境。在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，幼兒扮演兒歌中的角色，通過表情、動作來理解和表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。如兒歌《Trafficlights》：“Red，yellow and green，the traffic lights are seen． Red means stop．Greenmeansgo.Yellow means wait，it shines in between．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學(xué)與研究出版社1999年版）幼兒在學(xué)習(xí)這首兒歌前，先觀察生活中紅綠燈的變化規(guī)律，學(xué)習(xí)了兒歌以后，幼兒可以根據(jù)兒歌內(nèi)容分別扮演交通警察和汽車司機(jī)，以滿足幼兒模仿的樂趣。
2.多通道活動法
多通道活動法是讓幼兒運(yùn)用多種感覺器官參與活動。用耳聽、用眼看、用鼻子聞、用手摸，讓幼兒在看看、聽聽、聞聞、摸摸、想想、玩玩的過程中學(xué)習(xí)英語兒歌。在教學(xué)中教師可以為幼兒提供多種刺激，讓幼兒從不同角度多方位地感知、理解，讓幼兒在各種不同的外界刺激下，充分調(diào)動自己的感官來參與活動，是一種綜合運(yùn)用視、聽、講、做的方法。所謂“聽”是指教師用英語描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、示范等，讓幼兒充分地感知和領(lǐng)會；所謂“視”是指教師提供具體生動的客觀對象，如實物、圖片、情境表演、多媒體等讓幼兒充分觀察；所謂“講”是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，開口講；所謂“做”是指教師提供給幼兒一定的想像的空間，讓幼兒在游戲活動中加深對所學(xué)兒歌的感受性和熟練程度。如兒歌（Iloveapple》：“Appleround，applered，Applejuicy，applesweet．Appleapple，Iloveyou．ApplesweetIliketoeat．”幼兒在學(xué)習(xí)這首兒歌時，教師提供給幼兒紅紅的大蘋果，讓幼兒觀察蘋果的形狀、顏色，嘗一嘗蘋果的味道，畫一畫蘋果的形狀，最后大家把自己畫的蘋果掛到教師制作的大蘋果樹上去。幼兒在動口、動手、動腦的綜合性活動中獲得了英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。
3．全身反應(yīng)法
全身反應(yīng)法（TotalPhysicaResponse簡稱TPR）是由美國加里福尼亞圣何塞（SanJose）州立大學(xué)心理學(xué)教授JamesAsher創(chuàng)立，它是一種通過語言與行為的協(xié)調(diào)來教語言的教學(xué)方法。
（一）語言教學(xué)成了對幼兒的說教
在幼兒教學(xué)中，一些教師對幼兒語言教學(xué)不重視，認(rèn)為隨著年齡的增長，幼兒的語言表達(dá)能力自然會提高。所以，在語言教學(xué)中，教師通過給幼兒講故事來對幼兒進(jìn)行說教。由于幼兒的知識和生活經(jīng)驗較少，對教師說的道理也一知半解，在課堂上的積極性不高，不能有效提高幼兒的語言表達(dá)能力。
（二）忽視和幼兒進(jìn)行情感交流
在幼兒教學(xué)中，教師只關(guān)注幼兒學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些技能，而對于幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中有哪些體會不進(jìn)行了解，缺乏和幼兒的溝通。由于教師和幼兒之間的溝通較少，對幼兒的能力和水平不清楚，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，不能從幼兒的真實水平出發(fā)，使教學(xué)不能有效提高幼兒的理解能力和語言表達(dá)能力。
（三）采用被動灌輸式進(jìn)行教學(xué)
在幼兒語言教學(xué)中，教師認(rèn)為把要學(xué)習(xí)的知識告訴幼兒，讓幼兒進(jìn)行記憶就完成了教學(xué)。所以，教師在教學(xué)中進(jìn)行灌輸式教育，幼兒在被動的學(xué)習(xí)中接受知識，不能調(diào)動幼兒的積極思維和學(xué)習(xí)的主動性。
二、幼兒園語言創(chuàng)新教學(xué)策略
在幼兒語言教學(xué)中，教師要深入探究幼兒的語言發(fā)展規(guī)律，從幼兒的實際情況出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并對幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使他們敢于表達(dá)，并善于表達(dá)，提高幼兒運(yùn)用語言的能力，使幼兒語言教學(xué)真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（一）用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)
在幼兒語言創(chuàng)新教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教師為知識灌輸者的教學(xué)模式，把幼兒放到學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的積極性。在教學(xué)中，教師要深入研究幼兒的特點，運(yùn)用他們感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。同時，教師要不斷提高自身素質(zhì)，用樂觀、積極向上的精神狀態(tài)來引導(dǎo)幼兒，使他們在教師的感染下積極地投入到語言學(xué)習(xí)中。
（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)活躍、和諧的語言環(huán)境
在活躍、和諧的氛圍中，能激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，使他們在不斷運(yùn)用語言的過程中，提高語言表達(dá)能力。幼兒具有較強(qiáng)的模仿性，他們在學(xué)習(xí)語言的過程中，經(jīng)常模仿身邊人在表達(dá)時的語言、語速、語氣等。在生活中，幼兒把通過模仿學(xué)到的語言進(jìn)行運(yùn)用，提高他們的語言表達(dá)能力。所以，在進(jìn)行幼兒語言教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境對幼兒有較大的影響作用。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)時，在他們出現(xiàn)錯誤時，不能對幼兒進(jìn)行指責(zé)和批評，而是要進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，讓幼兒掌握語言的正確運(yùn)用方法，使他們對學(xué)習(xí)語言產(chǎn)生興趣，提高語言教學(xué)效率。
（三）用豐富多彩的教學(xué)方式來提高幼兒的語言表達(dá)能力
在進(jìn)行幼兒語言教學(xué)時，教師要根據(jù)幼兒的興趣來選擇豐富多彩的教學(xué)方式，使幼兒的積極性調(diào)動起來，促使他們主動對語言學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，并在輕松的氛圍中進(jìn)行交流，讓幼兒在交流過程中掌握語言的運(yùn)用。
1.培養(yǎng)幼兒看圖說話的能力，發(fā)展幼兒的想象力。
幼兒對顏色鮮艷、形象生動的圖畫充滿興趣。在教學(xué)中，教師可以讓幼兒通過仔細(xì)觀看圖畫，并用自己的話把畫中的內(nèi)容說出來。在看圖說話的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒在描述過程中加入自己的想象，提高幼兒運(yùn)用語言的興趣。在幼兒細(xì)心觀察過程中，激發(fā)了他們的思維，幼兒邊思考，邊組織語言，提高了語言表達(dá)能力。在讓幼兒進(jìn)行看圖說話時，教師要引導(dǎo)幼兒從不同的角度進(jìn)行觀察，并讓他們把自己觀察到的事物說出來，使幼兒喜歡上表達(dá)，提高語言教學(xué)效率。
2.運(yùn)用故事激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。
在幼兒語言教學(xué)中，教師可以通過講故事的方法來調(diào)動幼兒對語言學(xué)習(xí)的積極性。教師要選擇幼兒感興趣的故事來進(jìn)行講述，通過幼兒認(rèn)真傾聽，讓他們對故事的情節(jié)和發(fā)展有深入的了解，然后教師讓幼兒對故事進(jìn)行復(fù)述，給幼兒創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言的機(jī)會。由于故事的情節(jié)跌宕起伏，幼兒很容易被教師的講述所吸引。在幼兒進(jìn)行傾聽的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒邊聽邊思考，為接下來的復(fù)述做好準(zhǔn)備。通過讓幼兒復(fù)述故事，使他們提高了運(yùn)用語言的能力，并利用故事來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，對語言教學(xué)起到了極大的促進(jìn)作用。
3.把生活中的事物引入到語言教學(xué)中，調(diào)動幼兒的積極性。
生活中有很多優(yōu)美的事物，在讓幼兒進(jìn)行口語表達(dá)的訓(xùn)練時，教師可以從生活中選取素材，讓幼兒在熟悉的事物中有話可說，調(diào)動了幼兒的積極性。例如，讓幼兒說說春天來了，大地發(fā)生了哪些變化？幼兒通過自己平時在春天看到的點點滴滴積極發(fā)言：小草綠了，桃花開了，溫度高了……在寬松和諧的氛圍中，融入平時生活的問題使每一個孩子都暢所欲言。
4.在學(xué)習(xí)過程中隨時為幼兒創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。
幼兒的行為常受情緒的主導(dǎo)，因此，可以利用他們的情緒和興趣順勢展開活動，營造一個幼兒可以自主的語言環(huán)境。例如，在幼兒聽了《小老鼠造房子》的故事后，他們對造房子失敗的小老鼠深表同情，迫切想為小老鼠造一所高級的現(xiàn)代化住宅。幼兒紛紛表達(dá)自己的愿望：“我給它造兩層樓的樓房，有漂亮的屋頂、好看的門窗，像洋房一樣。”我們搬新家了，小老鼠可以住我們的房子。”“小老鼠可以住高層看風(fēng)景，我可以給它設(shè)計電梯。”根據(jù)幼兒在這個話題上有這么多的想法要表達(dá)，教師可以建議幼兒開展探索主題活動：有趣的房子，接下來的探索過程無疑成了幼兒積累經(jīng)驗、豐富語言的過程。而最后的總結(jié)性談話又成了幼兒自主表達(dá)的環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒積極動腦、踴躍發(fā)言。在積極的探究活動中，激發(fā)了幼兒的積極思維，使他們主動思考，積極發(fā)言，提高了語言表達(dá)能力。
三、結(jié)語
一、教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度不夠
幼兒園數(shù)學(xué)普遍存在內(nèi)容淺、容量少的問題，在廣度和深度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒智能發(fā)展的需要。由于現(xiàn)代社會信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，學(xué)習(xí)《綱要》所規(guī)定的內(nèi)容是輕而易舉的事，他們有足夠的能力學(xué)習(xí)《綱要》以外的知識。例如：學(xué)前班數(shù)學(xué)課本上只有簡單的5以內(nèi)的組成分解、加減法、序數(shù)及簡單的形體內(nèi)容。原來半年學(xué)完的課本，現(xiàn)在幼兒園只用幾個活動就學(xué)完了，而且全都能領(lǐng)會。再就是各年齡班存在著重復(fù)教學(xué)。如中班講了5以內(nèi)的組成分解，到了大班還要學(xué)習(xí)5以內(nèi)的組成分解，學(xué)前班也還得如此。這種無深度的反復(fù)教學(xué)，不但激發(fā)不了幼兒的求知欲，反而阻礙了幼兒的思維發(fā)展。
二、教學(xué)目標(biāo)單一
幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識而傳授，幼兒只為學(xué)知識而學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)的目標(biāo)只是數(shù)學(xué)知識單方面的目標(biāo)。如中班“排數(shù)卡”教學(xué)活動的目標(biāo)是：①練習(xí)1—10的數(shù)數(shù)；②鞏固10以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識。大班認(rèn)數(shù)活動學(xué)習(xí)“5”的組成分解的活動目標(biāo)是：①認(rèn)識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②書寫數(shù)字“5”。從中不難看出，教師對幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識，活動中僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為唯一目標(biāo)，而忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其它目標(biāo)。
三、操作材料乏味
幼兒對外界事物的好奇心極強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點，十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據(jù)幼兒的年齡特點而定。然而，由于有的教師對操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識不夠，加上怕麻煩等原因，教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用，當(dāng)教師給幼兒發(fā)材料時，幼兒就會馬上產(chǎn)生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調(diào)的操作材料，極易使幼兒產(chǎn)生厭倦情緒，影響操作活動的效果。
四、教學(xué)方法單調(diào)
教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時，習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識事物是從具體到抽象這一特點為依據(jù)，只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強(qiáng)加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節(jié)課。再是，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過高估計幼兒的接受能力，教學(xué)效果不理想。如教幼兒學(xué)習(xí)“6”的加減法時，教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6，然后逐一指著算式讓幼兒創(chuàng)編應(yīng)用題，大量的時間花在編應(yīng)用題上。三是采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講，幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識，死灌知識，造成幼兒對知識的“被動接受”，而不是根據(jù)幼兒的年齡特點，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學(xué)方法，如游戲法、實物教學(xué)法、比較法等等。而且整個活動采用單一的教學(xué)方法，造成課堂氣氛不活躍，激發(fā)不起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。
鑒于以上問題，建議：
一、改革數(shù)學(xué)教育內(nèi)容
根據(jù)幼兒的年齡特點擴(kuò)大各年齡班的知識面，加深數(shù)學(xué)知識的難度。各個年齡班要按統(tǒng)一部署，由淺入深地完成教學(xué)任務(wù)，避免重復(fù)無效教育。（1）集合數(shù)：除《綱要》中規(guī)定的10以內(nèi)的數(shù)字書寫、認(rèn)讀、計數(shù)與取物外，應(yīng)延伸到20以內(nèi)的書寫、認(rèn)讀、計數(shù)與取物，增加數(shù)群計數(shù)、目測數(shù)群、數(shù)量層次認(rèn)知等（2）相鄰數(shù)：在相鄰數(shù)的認(rèn)知中應(yīng)重視規(guī)律、方法的滲透教育，引伸到對相鄰數(shù)本質(zhì)的認(rèn)知，延伸到100以內(nèi)的相鄰數(shù)。（3）單、雙數(shù)：由10以內(nèi)的單、雙數(shù)順數(shù)、倒數(shù)認(rèn)知擴(kuò)大到100以內(nèi)的順數(shù)、倒數(shù)及單雙數(shù)的認(rèn)知，并會判斷多位數(shù)的單雙數(shù)，并應(yīng)增設(shè)數(shù)列的認(rèn)知（單序數(shù)列、雙序數(shù)列）。（4）組成分解：除學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運(yùn)算、分解組成、創(chuàng)編應(yīng)用題外，還應(yīng)注重多項思維能力的訓(xùn)練和遷移能力的培養(yǎng)。另外，從時空觀念、邏輯觀念等方面也應(yīng)擴(kuò)大知識面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用、表達(dá)的技能及多項思維技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
二、注重幼兒素質(zhì)的全面提高
《綱要》中明確提出了數(shù)學(xué)教育的四個方面的目標(biāo)：（1）教幼兒掌握一些初淺的數(shù)學(xué)知識；（2）培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力；（3）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；（4）培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要通過數(shù)學(xué)教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真、細(xì)致，具有主動性、條理性、堅持性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心，為幼兒今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教師在對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時，要把這些目標(biāo)滲透到教學(xué)活動中，多從培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面考慮，既讓幼兒學(xué)到知識，又促進(jìn)其整體素質(zhì)的全面提高。
三、增強(qiáng)操作材料的趣味性
教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動該采用什么樣的操作材料要做到心中有數(shù)。如幼兒智能學(xué)具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點的操作材料。還要充分調(diào)動家長及幼兒的積極性，親子共同制作。由于幼兒親自參與，他們對操作材料會倍感親切、倍加喜歡、倍加愛護(hù)，從而提高教學(xué)效果。
1.創(chuàng)設(shè)易于激發(fā)幼兒體驗的教學(xué)情境空間
激“情”入“境”，“情”隨“境”生，幼兒體驗的生成離不開具體的形象。情境空間是根據(jù)教學(xué)要求和幼兒成長需要，通過對幼兒園室內(nèi)空間的創(chuàng)設(shè)，對幼兒進(jìn)行感官刺激，引起幼兒強(qiáng)烈的好奇心，調(diào)動主動性，引導(dǎo)學(xué)生通過對客觀事物的感覺、知覺、聯(lián)想轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗、情感、記憶等現(xiàn)實狀態(tài)，滿足內(nèi)心深處的需求，繼而達(dá)到一種共鳴。幼兒園體驗式教學(xué)把情境分為真實情境、模擬情境和虛擬情境三類。
⑴真實情境。“真實情境指幼兒生活周圍的自然、社會情境，利用自然、社會環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒感受大自然和社會的美好和變化，使其產(chǎn)生一定的情感體驗?！?/p>
⑵模擬情境。模擬情境是指“運(yùn)用音樂、圖畫、實物、戲劇、幻燈片、錄像、多媒體動畫等來創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)某一情境?！边@種模擬，實際上就是人為優(yōu)化環(huán)境。
⑶虛擬情境。與“模擬情境”相比，“虛擬情境”就不再有客觀存在的“道具”和人物。它不再有具體的形象，而是教師通過語言描述出來并在幼兒頭腦中形成的情境。在室內(nèi)空間設(shè)計中，可以根據(jù)使用需求和三種不同情境的特征靈活使用。無論是哪種情境，都必須滿足形象、生動、趣味的要求，要符合幼兒的知識水平和身心發(fā)展特點。這樣才能充分調(diào)動幼兒思維的積極性，激發(fā)幼兒的感知與體驗，使他們能夠全身心地投入到教學(xué)活動中去。在情境空間中，要給予幼兒充分表達(dá)、交流和交往的機(jī)會。
2.創(chuàng)設(shè)多元化空間
我國現(xiàn)有的幼兒園大多采取嚴(yán)格的分班管理制度，各司其教，互不往來。在這種制度下，建筑空間組合多是分隔和封閉的。這種保守的教育方式和封閉的建筑模式，實際上限制和束縛了兒童活潑、好動的天性，不利于幼兒的身心發(fā)展。幼兒園是促使幼兒實現(xiàn)從“生物人”到“社會人”轉(zhuǎn)變的重要場所。因此，幼兒園室內(nèi)空間設(shè)計應(yīng)從幼兒交往的基本需求出發(fā)，讓幼兒的學(xué)前教育更加多元化。其次，幼兒園的學(xué)生，由于處在年齡和身體的發(fā)育階段，不同時期身高、體重、以及行動范圍、社會性都有很大的差異。把從小空間到大空間的規(guī)模相互組合，使玩耍與學(xué)習(xí)、室內(nèi)與室外連成一個連續(xù)的整體，并且設(shè)置各種各樣的空間體驗、及一些活動的場所。突破狹小、封閉的活動單元模式，使幼兒能夠在層次豐富、功能多樣的空間中身心愉悅地進(jìn)行游戲、活動，在體驗中完成知識的累積，促進(jìn)身心的發(fā)展。
二、體驗式教學(xué)與室內(nèi)空間構(gòu)成
⑴體驗式教學(xué)下的室內(nèi)空間布局。在幼兒園建筑空間設(shè)計中，要充分考慮空間的功能性，合理、有序地組織空間。體驗式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，體驗式室內(nèi)空間也是幼兒園設(shè)計中的亮點。因此，在整個幼兒園建筑空間環(huán)境中，應(yīng)處在較為重要的位置上，充分發(fā)揮其展示、交流的作用。例如將手作教室安排在離建筑空間入口較近的位置，將小朋友和老師一起敲打土塊、篩細(xì)土、和泥巴、做泥工等一系列體驗活動過程展示出來。讓每個參與活動的小朋友所表現(xiàn)出的積極性吸引更多對幼兒園有抵觸情緒的小朋友，使他們在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，幼兒園設(shè)計中可以突破現(xiàn)有的平面條塊劃分的布局形式。既可以采用圍繞多功能廳來組織空間，突破狹小、封閉的活動單元模式；也可以擴(kuò)展過去的單一功能的走廊，以走廊為紐帶串聯(lián)起各個班級單元的模式，通過空間可轉(zhuǎn)化為綜合性空間。這樣首先擴(kuò)大了幼兒的活動范圍，使各個公共區(qū)域得到了延伸和放大；其次，為幼兒的社交體驗提供了場所，增加了不同年齡段幼兒之間相互交往的機(jī)會，滿足了幼兒的交往需求。
⑵靈活、可變的室內(nèi)空間環(huán)境。在空間的組織與劃分方面，多使用輕體墻及靈活隔斷劃分空間，創(chuàng)設(shè)層次豐富的空間環(huán)境。以一種柔性的、開放的環(huán)境來取代那種剛性的、封閉的環(huán)境，使設(shè)計走向主動。靈活隔斷能夠較為方便地實現(xiàn)局部空間的可變性，并且具有豐富多樣的形式，有很好的裝飾作用。根據(jù)設(shè)計主題的不同可以較為便利地運(yùn)用隔斷圍合空間進(jìn)行情境空間的創(chuàng)造。
三、體驗式教學(xué)與室內(nèi)色彩環(huán)境
⑴根據(jù)設(shè)計主題合理使用色彩。在創(chuàng)設(shè)情境空間的過程中，總是要圍繞某一主題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。其中，色彩是最直觀和最具有刺激性的表達(dá)手法。例如“彩色的非洲”教學(xué)活動，通過使用非洲常見的裝飾色彩，如明快的紅色、綠色、黃色等，作為室內(nèi)空間環(huán)境的局部點綴，在墻面、地面、頂面上利用各種不同的材料和元素加以使用，配合影像播放和教師引導(dǎo)，充分表現(xiàn)出非洲人民熱烈奔放的性情和非洲大地原始、野性的美感，讓兒童有身臨其境的感受。⑵根據(jù)幼兒成長需求進(jìn)行色彩設(shè)計。教室空間的色彩是藍(lán)色為主，代表了放松、大海、世界和夢想，是對剛?cè)雸@的幼兒想象力的發(fā)展和好奇心的刺激。橙色為主的室內(nèi)空間設(shè)計，是代表設(shè)計者對入園1-2年兒童促進(jìn)其精神發(fā)展和運(yùn)動刺激的設(shè)想。幼兒入園2-3年的空間選擇綠色，表示促進(jìn)兒童與自然接觸的意愿。雖然兒童喜歡明快和飽和的色彩，但是如大紅、橘紅等過于飽和艷麗的顏色不適宜在幼兒園室內(nèi)設(shè)計中大量使用，因為它會使兒童過于興奮。偏向柔和、雅致的顏色，或者反射系數(shù)較高的白色或淺色系會令兒童感到情切和放松。
四、體驗式教學(xué)與設(shè)計元素的應(yīng)用
幼兒認(rèn)識世界從自我開始，會將周邊事物簡化成為單一符號，逐步感受到他人的存在，并由此開始對環(huán)境、人物、物體產(chǎn)生初步認(rèn)識。在設(shè)計過程中，有意識的利用場地布置豐富多彩的兒童設(shè)施，提供多樣化的生動形象的塑造物，使兒童的最基本的認(rèn)識能力得以發(fā)展，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。此外，在設(shè)計過程中設(shè)計師不能僅以當(dāng)前的使用需求和設(shè)計效果為最終目標(biāo)，應(yīng)該為設(shè)計留有余地，應(yīng)該更多地發(fā)揮幼兒、老師和家長的主動性。例如在打造體驗自然的場景空間時，留有一定的空間，由幼兒提供所需的種子、花卉或苗木，讓幼兒在老師及家長的幫助下精心培訓(xùn)，體驗發(fā)芽、開花、結(jié)果的植物生長過程，將幼兒的積極性充分調(diào)動起來，讓幼兒能夠?qū)τ變簣@產(chǎn)生歸屬感。
五、小結(jié)
__老師19__年畢業(yè)于__幼師，通過自己堅強(qiáng)不屈執(zhí)著勤奮，自學(xué)取得了本科學(xué)歷。二十年的幼教工作經(jīng)歷、生活磨練，不僅使她養(yǎng)成自強(qiáng)不息、勇挑重?fù)?dān)、正視現(xiàn)實、戰(zhàn)勝挫折的秉性，而且也使她學(xué)會了踏實做人、勤奮做事，擁有一顆真誠而善良的愛心。從每件小事做起，從點點滴滴做起，在平凡的崗位上用自己的辛勤和智慧做出了不平凡的成績，贏得了幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和同事、幼兒家長們的一致好評。
“教書育人”是教師的天職。教師不僅要具備必要的專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須具有高尚的思想水平和道德情操,以身作則,以自身的榜樣去感染、熏陶學(xué)生。幼兒教師也不例外，她的世界觀、人生觀、價值觀等思想情操和道德品質(zhì)都會潛移默化的影響著每個幼兒。因為在孩子們的眼中和心里,老師是一切美好事物的化身和學(xué)習(xí)的榜樣,是最有知識、最有教養(yǎng)、品德高尚的人。她深知，師德是老師道德的靈魂。因此,她十分注重自身的思想教育和師德修養(yǎng),不斷把自己培養(yǎng)成一個品德高尚的幼師。幼兒園的工作不同于其他行業(yè)，面對的是一個特殊的群體——一個個不諳世事卻又天真活潑、朝氣蓬勃的幼兒。要做好這份工作，不能單靠熱情，她需要付出愛心，需要心與心的溝通交流，促使幼兒在德、智、體、美、勞等各方面的全面健康發(fā)展。她高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，上班從不遲到早退，對待班里孩子比自己孩子還要親，擦鼻涕、修指甲、拉褲子等等這些微不足道的小事，她都不厭其煩、其樂融融。“愛，首先意味著奉獻(xiàn)……?！庇浀糜幸淮?，一位幼兒家里人忘記按時接孩子，天黑了，電話打不通，孩子急哭了，__老師竟然根據(jù)孩子的模糊描述把他送到了城郊的外婆家，原來那天應(yīng)該是外公接他，打牌打忘了。事后孩子的外婆逢人就說__老師負(fù)責(zé)，可她只笑笑說：“這是我應(yīng)該做的，換了別的老師也會這么做”。
從事幼教二十年來，__老師在園領(lǐng)導(dǎo)的精心培育和同事們的大力支持下，通過自身的不斷努力，在思想、學(xué)習(xí)和工作上都取得了長足的進(jìn)步。她始終保持一種自強(qiáng)自律、勤勉奮進(jìn)的精神狀態(tài)，經(jīng)常自我加壓，處處嚴(yán)格要求自己。在工作中，她勤學(xué)善思，在不斷學(xué)習(xí)與思考中總結(jié)經(jīng)驗。在日常教學(xué)中，她深知要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就是要上好每一堂課。為了上好每一堂課，她精細(xì)地備好每一節(jié)課，自己動手制作教具，認(rèn)真了解每個幼兒的興趣、需要、方法、習(xí)慣以及學(xué)習(xí)新知識可能遇到的困難，并采取相應(yīng)的措施。在這個信息化的時代，多媒體教學(xué)十分適合幼兒園的孩子，活潑生動、色彩鮮艷的ppt、flash,經(jīng)常出現(xiàn)在幼兒園的課堂上，__老師畢竟能力有限，她不恥下問，在休息時間、課外時間向年輕的教師請教、仔細(xì)詢問，在2015年的5月份，園領(lǐng)導(dǎo)安排她去高士鎮(zhèn)中心幼兒園做了一次講座，題目是《淺談《指南》背景下幼兒園歌唱活動的策略》，理論加實踐的形象幻燈片，贏得領(lǐng)導(dǎo)和同行們的一陣陣熱烈掌聲。同時多媒體教學(xué)可以激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產(chǎn)生愉快的心情，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。她總是積極地參加園內(nèi)外的公開課和各種幼兒教育競賽活動，孜孜不倦地學(xué)習(xí)《幼兒教育理論》、《幼兒教育教學(xué)》、《學(xué)前教育》等業(yè)務(wù)理論書籍，不斷擴(kuò)寬教學(xué)知識面，吸收前沿幼教新知識，為自己上好每堂課奠下堅實的理論基礎(chǔ)。
多年的幼教工作，使她真正體會到了自己為所熱愛的幼兒教育付出的艱辛與得到的快樂。二十年來，__老師一直奮戰(zhàn)在幼兒教育教學(xué)的第一線，始終努力求真、求實、求新，堅持做到對工作一絲不茍，對所帶班級認(rèn)真負(fù)責(zé)，對幼兒關(guān)懷備至，對事業(yè)孜孜以求、任勞任怨，不斷追求進(jìn)步。由于實施教育興城計劃，城區(qū)幼兒數(shù)量激增，每年園里班額偏大，在玩區(qū)角游戲時該怎樣合理分組、開設(shè)哪些適合本班特色的區(qū)域等等，__老師都要動腦筋、下功夫、找資料，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新，利用外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，她拍照、和本地老師交流，甚至做筆記，為了更好的在本園實施。如在“娃娃家”里設(shè)置燒烤攤、糖果坊等，有烤的、賣的、包糖果的、裝飾盒子的，既貼近幼兒生活，又解決孩子多的憂慮。同時，她還以積極熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項工作，主動參加園內(nèi)各項活動及承擔(dān)年級組教研活動。如本學(xué)期小班開展“同課異構(gòu)”教研活動，她主動找?guī)孜唤M員商量，確定了音樂領(lǐng)域的歌唱活動《小小蛋兒把門開》，帶頭上課，并在課前準(zhǔn)備了和本次好動內(nèi)容相關(guān)的集體學(xué)習(xí)，在園領(lǐng)導(dǎo)積極參與下，大家各抒己見，熱鬧非凡，并取得了很大的學(xué)習(xí)效果。園里聽課、評課活動都有她的身影，更有她精彩的見解。課堂上她的幼兒活動以游戲為主，使他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們參與活動的主動性，使幼兒由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)、由厭煩學(xué)到樂意學(xué)。
幼兒園的工作是瑣碎而繁重的，家園合作是幼兒園與幼兒家長溝通交流的重要環(huán)節(jié)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒園應(yīng)主動與家長配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)?！庇變簣@要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分重視并主動做好家園銜接，使幼兒園與家長取得共同認(rèn)識，形成教育合力，促進(jìn)幼兒的健康快樂成長。__老師開展家園合作工作中，沒有以自己是專
業(yè)幼教工作者而自居，沒有單純地把幼兒家長當(dāng)作配合者，而是當(dāng)作合作者。她整理和保留了班上每一位幼兒家長的聯(lián)系方式，保持經(jīng)常溝通，交流孩子每天在園情況。在下班時間里，總有些她班或別班的家長仍找她聊孩子，常此以往，__老師與班上每一位幼兒家長的距離拉近了、縮短了，取得了幼兒家長的信任，激發(fā)他們參與幼兒園教育的興趣和熱情。在__老師所帶的每一屆孩子中，家長們對她都是贊不絕口，夸講之詞言于益表。每年新學(xué)期開學(xué)，有很多新的幼兒家長點名要把自己的孩子放在她班上。一分耕耘，一分收獲。二十多年的幼教生涯，由于她的執(zhí)著、認(rèn)真、負(fù)責(zé)、愛心、奉獻(xiàn)、付出，得到幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和同事們及幼兒家長的充分肯定，獲得了很多的榮譽(yù)：20__年9月被評為縣級“優(yōu)秀教師”，20__年9月被評為縣級“優(yōu)秀班主任”，20__年8月被評為縣級“骨干教師”；20__年6月由她主編創(chuàng)作的舞蹈《快樂咔嚓》榮獲__省第一屆“慶六一”幼兒園保教成果展演“二等獎”，同年在__縣第八屆少兒文藝調(diào)演中榮獲“特等獎”；2014年5月由她主編創(chuàng)作的舞蹈《我的鞋子會唱歌》參加__省文化部門演出榮獲“三等獎”，同年在__市“慶六一”少兒文藝演出中榮獲“一等獎”；2012—2013年在幼兒園教學(xué)技能大賽中榮獲“一等獎”，在__縣教師崗位業(yè)務(wù)技能大賽中榮獲幼兒教育上課“一等獎”，同年她的《我的馬兒真能干》在__市幼兒教育學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選活動中榮獲“三等獎”；2014年9月1日起她被聘為首批__省教育評估省級專家?guī)斐蓡T；2015年3月被評為__市第三屆“骨干教師”。她帶的班級多次在園內(nèi)被評為“先進(jìn)班級”，自己也多次被評為幼兒園“先進(jìn)個人”。
一、明確園本優(yōu)質(zhì)教師培養(yǎng)的階段目標(biāo)
我們根據(jù)隊伍培養(yǎng)的總體目標(biāo)，從管理層面上對優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)提出了階段目標(biāo)。
前期目標(biāo)：在分析園本優(yōu)質(zhì)教師情況的基礎(chǔ)上，建立幼兒園三層次帶教管理制度，通過園內(nèi)與園外多種途徑和方法的培育與引領(lǐng)，進(jìn)一步提高教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、教育教學(xué)能力及科研能力。
中期目標(biāo)：實踐幼兒園三層次帶教的運(yùn)行模式，探索有效的園本優(yōu)質(zhì)教師培養(yǎng)的管理機(jī)制與操作方法，為培養(yǎng)一支全面加特長的教師隊伍奠定基礎(chǔ)。
后期目標(biāo)：通過整體培養(yǎng)，提高教師的綜合素質(zhì)，形成一支師德優(yōu)良、教育教學(xué)能力過硬，且有個性特長并起引領(lǐng)作用的教師隊伍。
二、厘定園本優(yōu)質(zhì)教師培養(yǎng)的基本原則
（一）分層培養(yǎng)原則：我們根據(jù)教師工作年限分成潛在期、發(fā)展期、成熟期三個階段，并提出不同的培養(yǎng)要求。工作1--5年的潛在期教師，通過培養(yǎng)，使她們積累工作經(jīng)驗，成為幼兒園的教育教學(xué)新秀。工作6―10年的發(fā)展期教師，通過培養(yǎng)使她們業(yè)務(wù)能力走向成熟，在成為本園優(yōu)秀教師的同時，躋身于縣級骨干教師的行列。工作10年以上的成熟期教師，通過培養(yǎng)使她們成為本園的教育教學(xué)能手，并注重提高示范、輻射和引領(lǐng)能力，從而躋身于區(qū)“三名一帶”的行列。
（二）注重實踐原則：以教學(xué)評比為載體，內(nèi)鑄優(yōu)質(zhì)教師素質(zhì)，外塑形象。圍繞教育教學(xué)，定期開展公開課展示、課程化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方案設(shè)計、說課評課、教學(xué)案例與教學(xué)論文、教學(xué)課件制作等評比活動，整體提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
（三）評價激勵原則：過程評價與績效評價相結(jié)合，并以評價激勵為手段，提高優(yōu)質(zhì)教師工作積極性。
三、拓展園本優(yōu)質(zhì)教師培養(yǎng)的多種途徑
優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)途徑應(yīng)是多方面的，我們主要通過以下三種途徑進(jìn)行：
（一）園本自主：最大限度地盤活已有的園內(nèi)教育資源，并充分利用。包括：縱橫交錯的園本教研。園本教研活動，不僅使每位教師都能獲得單獨學(xué)習(xí)所學(xué)不到的東西，而且有利于教師群體的水平提高，并產(chǎn)生新的思維生長點。園本教研既可分成大、中、小班三個自然教研組，又可按課程類型分成課改教研組和語言特色教研組。
多種形式的園本培訓(xùn)。群體式培訓(xùn)：針對全體教師的發(fā)展需要，利用園內(nèi)兩周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)會，對全體教師進(jìn)行思想教育、先進(jìn)教育理念認(rèn)識和行為轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)。引領(lǐng)式培訓(xùn)：根據(jù)實際需要，充分利用名導(dǎo)師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師及骨干教師的作用，實施指導(dǎo)或帶教，并采用教研課、公開課、說課評課、專題講座等形式，發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。專題式培訓(xùn)：根據(jù)各教研組研究的專題，開展一系列的針對性的專題培訓(xùn)。現(xiàn)場式培訓(xùn)：現(xiàn)場式培訓(xùn)是指以真實情景和案例作為培訓(xùn)教材進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)。
建立三層次帶教網(wǎng)絡(luò)。分成潛在期、發(fā)展期、成熟期三個層次，采用組織安排與自主選擇的方法，通過整體帶教、自助帶教、合作帶教等途徑，開展不同層次的帶教活動。
（二）專家引領(lǐng)：園本優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)除了發(fā)揮園內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師的示范作用，還應(yīng)注重縣內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的利用。包括：輸送教師拜師學(xué)習(xí)。根據(jù)幼兒園師資培養(yǎng)的規(guī)劃要求，每年有計劃地輸送數(shù)名有潛力的青年教師到縣內(nèi)示范園、一級園進(jìn)行拜師學(xué)習(xí)。選拔教師參加縣級骨干培訓(xùn)。按照縣級骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)，選拔優(yōu)秀教師參加優(yōu)秀中青年教師培訓(xùn)等等。充分利用區(qū)域性的共享資源。園本優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)要盡力利用縣級“三名一帶”和教研員、科研員以及其他幼兒園的特色教師等區(qū)域內(nèi)的共享資源，常邀請縣城幼兒園的骨干教師來園聽課評課、現(xiàn)場觀摩、開設(shè)講座等，同時積極參與他們的教改實驗和課題研究。
（三）內(nèi)外聯(lián)動：開放性是現(xiàn)代教育發(fā)展一個明顯特征，園本優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)除了最大限度地挖掘和利用區(qū)縣內(nèi)已有的優(yōu)質(zhì)教師資源外，還應(yīng)積極借助縣外優(yōu)質(zhì)資源，提高培養(yǎng)的效益。借助縣城幼兒園的優(yōu)質(zhì)資源。如，抓住會寧縣第四幼兒園與新添中心幼兒園對口合作交流的契機(jī)，雙方簽定協(xié)議書，并圍繞著園所管理、保教工作、教育科研等內(nèi)容制定交流計劃，本著“優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)作互動”的原則，采用“你來我往”、“一一對應(yīng)”、“分層互動”的形式，定期定內(nèi)容、定人地開展活動。
