發(fā)布時間：2023-03-23 15:14:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的探討教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)新教育、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展
創(chuàng)新教育是由于知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，為培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才，以適應(yīng)全球綜合國力競爭的需要，而提出的新的教育觀念。它是素質(zhì)教育的靈魂，實施創(chuàng)新教育是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，那么在中學(xué)數(shù)學(xué)中如何實施創(chuàng)新教育？怎樣把學(xué)生引入創(chuàng)造的宮殿，使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造才能？我們可以從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展等四個方面入手。
一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識，就是不墨守成規(guī)，思想活躍，具有對新異事物的敏感和強(qiáng)烈的好奇心，以及旺盛的求知欲。其次表現(xiàn)為強(qiáng)烈的開拓進(jìn)取精神及自信心。因此在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，克服思維定勢的干擾，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性、開拓性和創(chuàng)造性。
例1、設(shè)是正數(shù)，證明：
證明一：因為對任意都成立
即對任意都成立
故判別式小于零，
所以
函數(shù)和方程思想是中學(xué)數(shù)學(xué)重要的思想方法之一，在不等式教學(xué)中巧妙地融合函數(shù)與方程的思想解題，使學(xué)生潛移默化中克服思維定勢，領(lǐng)會不等式、方程與函數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。
證明二：構(gòu)造向量
，，而即
所以成立
利用向量和三角函數(shù)等工具，巧妙地構(gòu)造出所證明的不等式的空間向量模型，使學(xué)生在學(xué)會用幾何方法解決代數(shù)問題的過程中領(lǐng)會數(shù)學(xué)方法的多樣性，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維就是通過教育教學(xué)活動訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維能力，特別是發(fā)散思維能力，以及二者相互結(jié)合、靈活運(yùn)用的能力。創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)新活動的關(guān)鍵，創(chuàng)新教育必須著力于這種可貴的思維品質(zhì)，它具有五個明顯的特征，即積極性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結(jié)構(gòu)用活躍的靈感，這種創(chuàng)新思維能保證學(xué)生順利解決問題、高水平地掌握知識，并能把知識廣泛地運(yùn)用到學(xué)習(xí)新知識的過程中，使學(xué)習(xí)活動順利完成。
例2、已知實數(shù)滿足，求證：
證明一：（利用均值不等式）
故
證明二、（構(gòu)造函數(shù)）因為，
所以
構(gòu)造函數(shù)：
故
證明三：（利用直線與圓的位置關(guān)系）本題等價于：實數(shù)，滿足和，求的最小值。
顯然的最小值是圓心（-2，-2）到直線的距離
即
故
教師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，通過這三種方法層層深入，使學(xué)生更深刻地理解函數(shù)、方程、不等式之間的聯(lián)系，使學(xué)生的思維由單一型轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌劝l(fā)散型，顯得積極靈活，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
三、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
美國奧斯本創(chuàng)立的創(chuàng)造學(xué)的基本原則是：人人皆有創(chuàng)造力，創(chuàng)造力水平可經(jīng)訓(xùn)練提高。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是把學(xué)習(xí)的思想和方法介紹給學(xué)生，使他們掌握創(chuàng)新的鑰匙，開啟一扇問題之門。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法和探究精神，而不是簡單地獲得結(jié)果。
例3、求證：
證明：左邊可變形為
可看成點到點A（1，1）的距離
可看成點到點B（5，2）的距離
因而本題等價于：點P是X軸上的任一點，求最小值
點A（1，1）關(guān)于X軸的對稱點的坐標(biāo)為（1，－1）
所以
故成立
如果按常規(guī)方法來解本題，過程非常煩長，但觀察不等式的特點，再結(jié)合兩點間距離公式來解就非常簡單，因此，在解題教學(xué)時，若啟發(fā)學(xué)生從多角度、多渠道進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，則能得到許多構(gòu)思巧妙、簡捷有效的解題方法，而且還能加深學(xué)生對知識的理解，有利于激發(fā)學(xué)生分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力。
四、促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維、直覺思維、發(fā)散思維
數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！皵?shù)學(xué)是思維的體操，是智力的磨刀石?！睌?shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心，數(shù)學(xué)中的創(chuàng)造性思維又是數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)。創(chuàng)造性思維具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創(chuàng)性。這里的“獨創(chuàng)”，不只是看創(chuàng)造的結(jié)果，主要是看思維活動是否有創(chuàng)造性態(tài)度。創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命的需要，具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必須具有的思維品質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是一個非常值得探討的問題。本文結(jié)合自己十幾年教學(xué)實踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的途徑和方法。
一、創(chuàng)設(shè)思維情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展，動機(jī)的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的數(shù)學(xué)情境。所以，精心設(shè)計數(shù)學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。
亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始”，數(shù)學(xué)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)化過程。好的問題能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、啟迪思維、激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的，因此，教師在傳授知識的過程中，要精心設(shè)計思維過程，創(chuàng)設(shè)思維情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題情境中，新的需要與原有的數(shù)學(xué)水平發(fā)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。
例如，在復(fù)數(shù)的引入時，可先讓學(xué)生解這樣的一個命題：
已知：a＋=1求a2＋的值
學(xué)生很快求出：a2＋=(a＋)2－2=－1但又感到迷惑不解，因為a2>0,>0,為什么兩個正數(shù)的和小于0呢？這時，教師及時指出，因為方程a＋=1沒有實數(shù)根，同學(xué)們學(xué)習(xí)了復(fù)數(shù)的有關(guān)知識后就會明白。這樣，使學(xué)生急于想了解復(fù)數(shù)到底是怎樣的一種數(shù)，使學(xué)生有了追根求源之感，求知的熱情被激發(fā)起來。
又如，在講解“等比數(shù)列求和公式”時，先給學(xué)生講了一個故事：從前有一個財主，為人刻薄吝嗇，常?？劭嗽谒掖蚬さ娜说墓ゅX，因此，附近村民都不愿到他那里打工。有一天，這個財主家來了一位年輕人，要求打工一個月，同時講了打工的報酬是：第一天的工錢只要一分錢，第二天是二分錢，第三天是四分錢，......以后每天的工錢數(shù)是前一天的2倍，直到30天期滿。這個財主聽了，心想這工錢也真便宜，就馬上與這個年輕人簽訂了合同?？墒且粋€月后，這個財主卻破產(chǎn)了，因為他付不了那么多的工錢。那么這工錢到底有多少呢？由于問題富有趣味性，學(xué)生們頓時活躍起來，紛紛猜測結(jié)論。這時，教師及時點題：這就是我們今天要研究的課題——等比數(shù)列的求和公式。同時，告訴學(xué)生，通過等比數(shù)列求和公式可算出，這個財主應(yīng)付給打工者的工錢應(yīng)為230－1(分)即1073741824分≈1073（萬元），學(xué)生聽到這個數(shù)學(xué)，都不約而同地“啊”了一聲，非常驚訝。這樣巧設(shè)懸念，使學(xué)生開始就對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維。
以上兩個例子說明，在課堂數(shù)學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生迫切地想要了解所學(xué)內(nèi)容，也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題創(chuàng)造了理想的環(huán)境，這是組織數(shù)學(xué)的常用方法。
二、啟迪直覺思維，培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)智
任何創(chuàng)造過程，都要經(jīng)歷由直覺思維得出猜想，假設(shè)，再由邏輯思維進(jìn)行推理、實驗，證明猜想、假設(shè)是正確的。直覺思維是指不受固定的邏輯規(guī)則的約束，對于事物的一種迅速的識別，敏銳而深入的洞察，直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷，也就是直接領(lǐng)悟的思維或認(rèn)知。布魯納指出：直覺思維的特點是缺少清晰的確定步驟。它傾向于首先就一下子以對整個問題的理解為基礎(chǔ)進(jìn)行思維，獲得答案（這個答案可能對或錯），而意識不到他賴以求答案的過程。許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都是由科學(xué)家們一時的直覺得出猜想、假設(shè)，然后再由科學(xué)家們自己或幾代人，經(jīng)過幾年，幾十年甚至上百年不懈的努力研究而得以證明。如有名的“哥德巴赫猜想”“黎曼猜想”等等。因此，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，就必須培養(yǎng)好學(xué)生的直覺思維和邏輯思維的能力，而直覺對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有著極其重要的意義，在教學(xué)中應(yīng)予以重視。
教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的直覺猜想不要隨便扼殺，而應(yīng)正確引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽說出由直覺得出的結(jié)論。
例如，有一位老師上了一堂公開課。他剛在黑板上寫上下面的題目：平面上有兩個點(t＋,t－)(t>0)與(1,0),當(dāng)這兩點距離最短時，t=____。有一位同學(xué)小聲說道：t=1，老師問他為什么？那位學(xué)生只是吞吞吐吐，詞不達(dá)意，說不出所以然。那位老師讓他坐下，并批評了他。實際上，那位學(xué)生憑的是直覺，首先直覺到：距離最短t＋有最小值t=1。這時老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)推敲，找出理論依據(jù)。其實“追蹤還原”出事物本來面目，便可解釋為：如圖所示，因為t＋≥2,所以動點P(t＋,t－)位于直線x=2的右則，(含直線x=2本身),t=1時，對應(yīng)點P′的坐標(biāo)為(2,0),恰好是Q(1,0)在直線x=2上的射影，P′Q的長即為直線x=2的右半面上所有點到點Q的距離的最小值。
同時，還可以從深一層意義“還原”下去：設(shè)動點為(t＋,t－),將方程x=t＋,y=t－兩邊平方后相減，可得方程x2－y2=4(x≥2),故點Q與雙曲線的右項點P’(2,0)距離最小，所以│PQ│min=2－1=1,這時，t＋=2,t－=0,即t=1。
如果這樣講，不僅保護(hù)和鼓勵了學(xué)生的直覺思維的積極性，還可以激活課堂氣氛。
由此可見，直覺思維以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，因此，在教學(xué)中要抓好“三基”教學(xué)，同時要保護(hù)學(xué)生在教學(xué)過程中反映出來的直覺思維，鼓勵學(xué)生大膽猜想發(fā)現(xiàn)結(jié)論，為杜絕可能出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)“還原”直覺思維的過程，從理論上給予證明，使學(xué)生的邏輯思維能力得以訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造機(jī)智。
三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)造思維能力
任何一個富有創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過集中、發(fā)散、再集中、再發(fā)散多次循環(huán)才能完成，在數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視任何一種思維能力的培養(yǎng)都是錯誤的。
一、能最大限度地節(jié)省教師的備課時間（一個教案由原來使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動強(qiáng)度。將語文教師從備課批作業(yè)的勞動中解放出來，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學(xué)，第一、二周，教師認(rèn)真鉆研教材精心設(shè)計教法，編寫教案，此后，便輕車熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業(yè)之外，節(jié)省出的備課時間或用在同各年級或同科教師之間的相互聽課上，或用于業(yè)務(wù)自修（以往只是忙于備課、批作業(yè)，在語文教學(xué)及教育理論的學(xué)習(xí)研究方面，太缺乏時間和精力去提高教學(xué)水平）。
二、能深入挖掘群體智慧，切實走集體備課的道路。傳統(tǒng)的模式化教學(xué)，每位教師擔(dān)任兩個班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對自己任教的兩個班負(fù)責(zé)，備課時各人備各人的，盡管教研活動時常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實行這種流水教學(xué)法之后，各人的責(zé)任就不只限于自己教的兩個班，而是對同年級所有的學(xué)生負(fù)責(zé)。這樣在教學(xué)活動中，大家互相熱情地提供備課資料，對教學(xué)中的知識點、重點、難點的確立和解析方法各抒己見，暢所欲言，并將在以往教學(xué)中的經(jīng)驗或教學(xué)心得也毫不保留地奉獻(xiàn)給同道，以資切蹉，集體備課得到實質(zhì)性的落實。
三、能揚(yáng)長避短，更好地發(fā)揮各自的教學(xué)水平，提高教與學(xué)的質(zhì)量。俗話說：“寸有所長，尺有所短?！币晃徽Z文教師或擅長教散文，或詩歌，或小說，或戲劇。教研組長可根據(jù)各人所長，分配教學(xué)任務(wù)，讓各位教師分擔(dān)各自擅長的教學(xué)內(nèi)容，以便更好地發(fā)揮個人的才智，取得最佳的教學(xué)效果。
四、能將教學(xué)過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，充實教案，完善教法，并將經(jīng)驗有效地用于以后幾個班的教學(xué)實踐。而傳統(tǒng)的教法，如果在A班的教學(xué)中得到點反饋信息或有些教學(xué)反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無用武之地了。盡管教育主管部門經(jīng)常強(qiáng)調(diào)寫教學(xué)反思的重要性，但教案紙上“教學(xué)反思”欄目中出現(xiàn)的只言片語的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學(xué)語文教學(xué)收效不大的主要原因。
五、采用“單元流水教學(xué)法”，每隔兩周換一位語文老師，能使學(xué)生對老師的教態(tài)、語勢等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發(fā)愉悅的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)效率。
傳統(tǒng)的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學(xué)生對老師的教學(xué)產(chǎn)生一種司空見慣、習(xí)以為常的心理，即使老師有意識地變換一下教法，學(xué)生還會認(rèn)為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會產(chǎn)生新刺激，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率就不會有大幅度的提高。對于“經(jīng)常換一下老師，學(xué)生是否會適應(yīng)教師的教學(xué)”這一問題，大可不必?fù)?dān)心，教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生聽一位陌生教師的講課，比老是聽一個教師講，注意力更容易集中。而教材內(nèi)容的跳躍，也不會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。在中學(xué)各科教學(xué)中，語文教學(xué)獨具特點，即此科不同于其他科具有章節(jié)上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內(nèi)容上具有跳躍性的教學(xué)，學(xué)生聽起來肯定吃力，無法接受。而語文教材內(nèi)容的編排，議論文、記敘文、小說、詩歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對的單元獨立性和完整性，讓學(xué)生先學(xué)哪個單元的內(nèi)容，區(qū)別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。
六、實行單元流水教學(xué)法，能極大地調(diào)動教師教學(xué)的積極性?！鞍讼蛇^海，各顯神通”，使業(yè)務(wù)熟練的老手精益求精，新手則可借此機(jī)會教學(xué)相長，百煉成鋼。這種流水教學(xué)法本身存在著很大的競爭機(jī)制。各任課教師的教學(xué)實力和水平，在全年級同學(xué)面前曝光亮相，孰優(yōu)孰劣，在學(xué)生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學(xué)生覺得自己這一課講得最好，哪位教師在教學(xué)上不使出渾身解數(shù)，盡心力而為之？教學(xué)質(zhì)量的提高，自不待言。
七、關(guān)于作文教學(xué)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要一環(huán)，學(xué)生知識面的寬窄，閱讀水平的高低，分析問題的能力等，都能從作文中體現(xiàn)出來。采用流水教學(xué)法，教師根據(jù)單元文章體裁、內(nèi)容、特點，確立寫作訓(xùn)練的體裁和內(nèi)容。教師可對以前一兩個班學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改，從中找出一至兩篇好文章加以潤色，作為范文刻印出來，講評時分發(fā)給學(xué)生，教師以審題立意、選材、謀篇等為重點，認(rèn)真搞好講評。并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文，自批作文，以提高學(xué)生寫作和修改文章的能力。這樣，一個學(xué)期下來，學(xué)生手中就有各種文體的大小作文的范文十幾篇，三年之后，就有七八十篇乃至更多篇的優(yōu)秀作文在手，學(xué)生時常翻閱這些優(yōu)秀作文，對提高閱讀和寫作水平，是一個很好的幫助。
一次講課，聽課人共61位，我寫了以下三個命題：
甲：教育必須為經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
乙：教育與經(jīng)濟(jì)有密切的聯(lián)系。
丙：教育與經(jīng)濟(jì)為何是關(guān)聯(lián)著的呢?
接著便問：對于以上三個命題，請思考一下，看看自己最喜歡其中的哪一個，并強(qiáng)調(diào)，只從喜歡的角度選，只選其中一個。停頓一段時間(保證一定的思考時間)之后，就請選甲的人舉手，此刻僅1人舉了手；再請選乙的人舉手，有19人；最后請選丙的人舉手，有41人。看來61人都作了選擇，無棄權(quán)的。
這是我做過的一個測驗。其結(jié)果競顯示出如此大的差異，選甲的只有一人(百分之一點幾)，選丙的人近70％。為什么會有這么大的差別呢?我還曾做過多次類似的測試，結(jié)果大體相近。為何會是這樣呢?
事實上，如果對丙比較了解了，自然能理解乙；若理解了乙，甲還會不清楚嗎?這是從邏輯上講，甲命題的價值最高。
從一般的感覺來說，甲給人留下的想像空間最小，而丙給人留下的空間最大。喜歡自由思考的人自然會更喜歡丙。
甲、乙、丙三個命題的性質(zhì)是不一樣的。甲是應(yīng)然性命題，乙是實然性命題，丙是或然性命題。甲、乙都有定論，丙并無定論。然而，按一般的思維過程，定論是從無定論的問題研究那里來的，無定論命題包容性顯然更大。
從或然性命題那里所直接獲得的是實然性命題，其間有源流關(guān)系。
應(yīng)然性命題又是從實然性命題那里來的，其間也有源與流的關(guān)系。
從學(xué)術(shù)探討的角度看，或然性命題是入口處。入口后所獲得之成果(定論)有層次之分，實然性命題處在理論層次，應(yīng)然性命題處在應(yīng)用層次。
為什么會有這樣顯著的差異呢?大體上可以這樣說，一般而言，在定論與未定論之間，人們更喜歡未定論，在可思考余地的比較上，人們更喜歡余地更大的對象；在檔次上，人們會盡可能站在較高的層次上。簡而言之，人們更喜歡奇異、喜歡自由、喜歡飛翔。
這一測驗似乎可以為我們的教學(xué)提供一些重要的啟示。
一
對于教學(xué)的進(jìn)程有各式各樣的分析，有各種各樣的設(shè)計。但是一般情況下會有這樣兩個進(jìn)程：一是由未定論向定論的過渡；二是由實然到應(yīng)然的過渡。從某種意義上講，教學(xué)正是引導(dǎo)學(xué)生完成這兩類過渡；這兩種過渡都意味者認(rèn)識的變化、認(rèn)識的進(jìn)展。對于認(rèn)識的變化可以從多個角度考察。有感性到理性、個別到一般的過程，也有我們這里提到的過程。當(dāng)然還需注意的是，教學(xué)不只是一個認(rèn)識過程，它是學(xué)生和教師多方面心理演進(jìn)的過程。雖然認(rèn)識過程特別值得關(guān)注。
多種多樣的教學(xué)設(shè)計大體上離不開這樣兩種過渡，實際的教學(xué)就在于我們?nèi)绾稳グ盐?。學(xué)生總是從或然到釋然，到實然，再到應(yīng)然的，用哲學(xué)的語言說就叫做從必然王國走向自由王國，說的也是同樣的過程。我們根據(jù)什么設(shè)計教學(xué)呢?難道不是根據(jù)我們對過程的理解和把握來設(shè)計的嗎?
設(shè)計常常進(jìn)入程序，設(shè)計出一定的步驟，好的程序就有可能有好的效果。教學(xué)不能匆匆忙忙進(jìn)入應(yīng)然，有時候，那只是一種表面功夫，往往造成似懂非懂，不知所以然，往往堵塞了思維的充分展開。進(jìn)入應(yīng)然恰似水到渠成，水若未到，渠只能干等。倉促進(jìn)入應(yīng)然是一種不成熟的教學(xué)行為，可惜這種現(xiàn)象相當(dāng)普遍地存在，甚至一些教學(xué)理論就有這樣的毛病。
二
人們常說興趣是最好的老師。這位“老師”誰來請，學(xué)生去請，可是老師有義務(wù)幫助學(xué)生去請。這位“老師”是從哪里來的呢?
有興趣的東西才可能喜歡，比較喜歡的東西多半是對其有興趣的東西。這個簡單的提示也告訴我們學(xué)生喜歡什么。喜歡不喜歡也是比較而言的。學(xué)生比較不喜歡劈頭蓋腦突然來臨的斷言，尤其是那種指指點點、斬釘截鐵的斷言。
學(xué)生比較喜歡你告訴我或你讓我明白道理，至于應(yīng)當(dāng)根據(jù)這個道理怎么去做，最好我自己去尋求，我自己去選擇。也就是說，教師告訴我實然，應(yīng)然由我自己去說、去想、去找。
如果教師的教學(xué)藝術(shù)更好一些，從或然開始引導(dǎo)學(xué)生思考或討論，并且居然通過這種引導(dǎo)讓他自己發(fā)現(xiàn)了實然，他會更高興，更感興趣，更加喜歡。
興趣常常從新鮮感、好奇感、疑惑感那里來。那會是個什么樣子呢?為什么是這樣的呢?為什么不是那樣的呢?如果自己居然也能思考，能發(fā)現(xiàn)了，興趣就更加強(qiáng)烈了。
一般人是比較喜歡異乎尋常、出其不意的，學(xué)生更是如此。一切都那樣習(xí)以為常，一切都板上釘釘了，還會增加多少興趣?如果還加上教授的人板起面孔說話，那更可能讓學(xué)生感到索然無味。講得好的老師幫學(xué)生請來“老師”(興趣)，講得不好的老師還可能趕跑“老師”(興趣)。
再說，學(xué)問，學(xué)問，就是學(xué)“問”，學(xué)問就是從學(xué)“問”開始的。為什么那么高比例的學(xué)生相對比較喜歡或然性命題呢?這也表明，學(xué)生喜歡從學(xué)“問”開始。從定義或概念開始，從結(jié)論開始，是教學(xué)不宜采用的。這既不符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，也不符合學(xué)生的情意變化規(guī)律。
“問”不只是一個技術(shù)問題。即使作為一個技術(shù)問題也十分不容易。學(xué)“問”當(dāng)然包括了學(xué)習(xí)“問”的技術(shù)、技巧。同樣面對一種現(xiàn)象或一個事物，有的人僅僅技巧高人一籌就可以迅速提出一連串問題，而有的人就只是木然面對。
有一次，我請學(xué)生圍繞“學(xué)會關(guān)心”這個命題提出問題，也是訓(xùn)練他們?nèi)绾翁釂?，亦即引?dǎo)他們學(xué)“問”。等了好幾分鐘，竟無人提問。于是我只好就范了，自己問了：“關(guān)心需要學(xué)嗎?”“不學(xué)也可以會嗎?”“怎樣去學(xué)會關(guān)心?”“關(guān)心些什么?”“任何關(guān)心都會有積極效果嗎?”“大約要學(xué)好久才能學(xué)得像個樣子?”學(xué)生多少有點興趣了，“原來，一個‘學(xué)會關(guān)心’還有這么多問題啊”!
這個事例進(jìn)一步證明學(xué)生是喜歡問、喜歡面對問題的，這與70％的學(xué)生相對喜歡或然性命題的現(xiàn)象是相吻合的。
學(xué)“問”本身確實還不只是一個純技術(shù)性問題，還有學(xué)生敢不敢問、愿不愿問、愛不愛問的問題。過分看重結(jié)果而忽視過程的教學(xué)可能使學(xué)生不愿問，過分威嚴(yán)的教學(xué)可能使學(xué)生不敢問，沒有相當(dāng)講究的教學(xué)藝術(shù)學(xué)生很難做到喜歡問，而沒有這一切，沒有學(xué)“問”，真正的學(xué)問又怎能獲得?
教學(xué)設(shè)計在很大程度上就是設(shè)問，不只是設(shè)計一系列好的、引人深思的問題，而且創(chuàng)造優(yōu)良的發(fā)問環(huán)境，讓問題在此環(huán)境中繁茂生長，讓學(xué)生與教師互問，乃至互疑互質(zhì)。這便是一種很高的教學(xué)境界了。學(xué)生在“問”中習(xí)得學(xué)問，在“問”中獲得結(jié)論，在“問”中擴(kuò)大想像與思維的空間，在“問”中獲得寶貴的學(xué)習(xí)興趣(“老師”)。
三
人們常說的，也是常擔(dān)心的結(jié)果是“知其然，而不知其所以然”。這個“所以然”就是我們這里所說的實然，而“知其然”者之“然”常常就是我們這里所說的應(yīng)然。只知道應(yīng)當(dāng)是這樣，應(yīng)當(dāng)這樣做，不知為什么是這樣，根據(jù)什么應(yīng)當(dāng)這樣做而不應(yīng)當(dāng)那樣做。
一般的課程編制者會注意到實然性命題的地位，并不急著進(jìn)入應(yīng)用，并不急著交待應(yīng)當(dāng)怎樣做，也可以說是不急著進(jìn)入技術(shù)性問題。
教學(xué)設(shè)計并不只是一堂課的設(shè)計。從大的方面講，還需有整個課程的教學(xué)設(shè)計；從小的方面講，則還需有一堂課中某個環(huán)節(jié)的設(shè)計，或稱環(huán)節(jié)設(shè)計。由這些環(huán)節(jié)設(shè)計組成一個鏈條，構(gòu)成整個課程的設(shè)計。又由一堂堂課的設(shè)計組成一個大鏈條，構(gòu)成整個課程的設(shè)計。
比如說，一堂課中需講授兩個實然性命題，并有相應(yīng)的應(yīng)然命題，那么，對每個實然命題宜有所設(shè)計，讓學(xué)生真的知其所以然。
有經(jīng)驗的老師大半都明白，這還不算真的，在初知實然命題而進(jìn)入應(yīng)然之后，悟性較好的學(xué)生會返回來再思索那個實然，這才更靠近那個所以然了。教師的更加優(yōu)秀還表現(xiàn)為能喚起學(xué)生的悟性，善于引導(dǎo)學(xué)生的悟性和回歸。
布魯納有個“螺旋式課程”概念，后來被后現(xiàn)代所特別看重，并被借以形成后現(xiàn)代的“四R”方案之一的回歸性(recur)。其實，有經(jīng)驗的教師都有意地進(jìn)行回歸或無意地實施了螺旋式課程，并在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出來，細(xì)節(jié)表現(xiàn)完美。
布魯納的教育思想實質(zhì)上是看重實然命題的，但他并未忽視螺旋式教學(xué)的重要性，否則，恐怕后現(xiàn)代主義對之不會有多大的興趣。布魯納對結(jié)構(gòu)的看重實質(zhì)上是對基本原理(大都是實然性命題表現(xiàn)出來)的看重，因為它是最便于遷移的。遷移的主要方向之一便是轉(zhuǎn)換至應(yīng)然性命題。
將教學(xué)及其設(shè)計中的問題聯(lián)系及此可列述為三種情況：一是長時間停留在實然而不適時去遷移(轉(zhuǎn)換于應(yīng)然)；二是過于急促地轉(zhuǎn)入而不具有多少遷移的性質(zhì)了，或者說轉(zhuǎn)入后很難回首實然；三是缺乏遷移或轉(zhuǎn)入應(yīng)然之后的必要回歸，構(gòu)不成螺旋。遷移的方式并不是一成不變的，但大凡有效的遷移應(yīng)產(chǎn)生反遷移，一種特定的回歸也形成特定的螺旋方式。
“三環(huán)十步一反饋”目標(biāo)模式的基本程序如圖所示：
附圖{圖}
以新授課為例，提出這一模式的操作要求：
（一）制定教學(xué)目標(biāo)
課前制定明確、具體、可行的教學(xué)目標(biāo)，是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分三步操作，其要求是：
第一步，確定知識目標(biāo)。教師統(tǒng)攬教材，學(xué)綱，弄清所授課（含章、節(jié)，下同）的知識點及其在學(xué)段
知識體系中的位置。并根據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際水平及所授知識的目標(biāo)獨立性，按課后習(xí)題要求，確定若干知識點，作為所授課的知識教學(xué)目標(biāo)。
第二步，確定能力目標(biāo)。按布盧姆教育目標(biāo)分類理論，把所授課在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，細(xì)分為不同層次（即
識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價），再依據(jù)這個劃分標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生知識學(xué)習(xí)的能力層次，對每一學(xué)習(xí)
能力層次的活動形式，定出具體的教學(xué)目標(biāo)，并用可以觀測的外顯行為方式描述出來。
第三步，確定思想目標(biāo)。挖掘所授課教材的思想教育內(nèi)容，找出思想教育點，根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類理
論中的情感領(lǐng)域目標(biāo)，細(xì)分為“接受”、“確信”、“性格化”三個水平層次，定出具體的思想教育目標(biāo)。
（二）實施教學(xué)目標(biāo)
實施教學(xué)目標(biāo)是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分四步操作，其要求是：
第一步，前提診斷測評。在學(xué)習(xí)歷史新課前，對學(xué)生應(yīng)具備認(rèn)知前提能力和情感前提特性進(jìn)行診斷測評，
看學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)歷史新知識的技能基礎(chǔ)和思想情感基礎(chǔ)。前提診斷主要是通過測試、問卷、談話、提問等
形式對學(xué)生進(jìn)行診斷摸底。診斷的內(nèi)容要緊緊圍繞那些與新授教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的舊知識。測試后，教師要迅速作
出訂正、指導(dǎo)和評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，然后轉(zhuǎn)入新課。
前提診斷測評，不是每一節(jié)課前都要作這一步工作，僅是新授課開始時，或遇到重點教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容與有關(guān)
學(xué)科的知識存在密切聯(lián)系時，或與重點教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的舊知識已學(xué)過較長時間時實施。這一步所用時間一般在3—5分鐘。
第二步，教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定。上課時，教師將所授課教學(xué)目標(biāo)，采取適當(dāng)方式明白無誤地告訴學(xué)生，使學(xué)生帶
著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)有目的地聽課學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定方式要靈活多樣。就認(rèn)定的時間和層次而言，有課前認(rèn)定
、課中（終）認(rèn)定，有一次性整體認(rèn)定，有教學(xué)過程中分層次逐步認(rèn)定。教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定不僅應(yīng)讓學(xué)生知道學(xué)
什么（知識點），而且應(yīng)先告訴學(xué)生學(xué)到什么程度（認(rèn)知水平），還應(yīng)讓學(xué)生知道怎么學(xué)（達(dá)標(biāo)方式）和最后
要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果（預(yù)期達(dá)成度）。教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定的時間一般在1—2分鐘。
第三步，指導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)。這是教學(xué)目標(biāo)實施的重要一環(huán)。教師要充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，根據(jù)教學(xué)
目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序，選擇教學(xué)方法和使用教學(xué)媒體，組織教學(xué)活動。這一步的實施主要策略有三：
其一，善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為活動情景和問題情景。轉(zhuǎn)化為活動情景，就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計
學(xué)生口、腦、手并用的智能活動。例如《20年代的國際關(guān)系》一節(jié)，使學(xué)生接受德國賠款問題既是戰(zhàn)勝的協(xié)約
國對德國人民的肆意掠奪，也反映出和平時期帝國主義戰(zhàn)勝國之間對歐洲霸權(quán)上的激烈爭奪這一思想教育目標(biāo)
時，教師可設(shè)計這樣一個導(dǎo)入活動，學(xué)生回答“凡爾賽和約中關(guān)于德國賠款問題是怎樣規(guī)定的？遺留下哪些懸
而不決的問題”后，教師指出：英、法、美、德等有關(guān)各方都想使這些問題朝著有利于自己的方向解決，因而
使德國賠款問題成為20年代國際關(guān)系中最為錯綜復(fù)雜的難題，然后導(dǎo)入本目內(nèi)容。
將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的問題情景，關(guān)鍵在于提高問題的質(zhì)量。例如《秦始皇統(tǒng)一六國》一課的教學(xué)目標(biāo)
之一，“說出秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)措施的具體內(nèi)容”可轉(zhuǎn)化為以下問題群：秦始皇鞏固統(tǒng)一，政治上建立了哪
些專制主義中央集權(quán)制度？這些制度是如何體現(xiàn)“專制”和“中央集權(quán)”的？經(jīng)濟(jì)、文化上又是怎樣統(tǒng)一的？
統(tǒng)一前與統(tǒng)一后有什么不同？思想上進(jìn)行了哪些強(qiáng)制統(tǒng)一？后果怎樣？學(xué)生經(jīng)過思考，一定會產(chǎn)生疑問。然后
讓學(xué)生帶著這些疑問去讀書、思考和討論，課文知識就容易被消化吸收并轉(zhuǎn)化為具體的能力。
其二，對教學(xué)重點目標(biāo)，教師要精講點撥，增加信息強(qiáng)度。講解要突出重點，關(guān)鍵處可加重語氣，放慢速
度，增強(qiáng)語氣信息；設(shè)計板書要突出重點，直觀演示要體現(xiàn)重點，使用好教具，增強(qiáng)形象信息強(qiáng)度；指導(dǎo)自學(xué)
要指出重點，充分利用教材（包括小字部分），讓學(xué)生對重點內(nèi)容反復(fù)讀，增強(qiáng)文字信息強(qiáng)度；提問和練習(xí)要緊扣重點，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)反饋信息強(qiáng)度。
其三，分層達(dá)標(biāo)。有人把課時認(rèn)知目標(biāo)分為低級、中級、高級三個層次，主張低級目標(biāo)引達(dá)，中級目標(biāo)導(dǎo)
達(dá)，高級目標(biāo)助達(dá)。所謂低級目標(biāo)引達(dá)，就是對“識記”層次的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)、開導(dǎo)、點撥下，學(xué)
生經(jīng)過閱讀、預(yù)習(xí)、討論等方式達(dá)到迅速掌握。所謂中級目標(biāo)導(dǎo)達(dá)，就是對“理解”、“應(yīng)用”層次教學(xué)目標(biāo)
，教師采用啟發(fā)式講解、引導(dǎo)、探索、質(zhì)疑等教法引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究，逐步達(dá)到目標(biāo)。所謂高級目標(biāo)助達(dá)，
就是對“分析”、“綜合”、“評價”層次的教學(xué)目標(biāo)，教師要在學(xué)生欲通而未達(dá)時給予幫助，在學(xué)生口欲言
而未能時給予指點。對于課時情感目標(biāo)實施誘達(dá)。要充分發(fā)揮非智力因素對于促進(jìn)智力因素發(fā)展的動力作用，
主要靠教師“以史為據(jù)，情從史出”，以情動情，有機(jī)滲透，自然聯(lián)系，逐步促進(jìn)學(xué)生思想感情的升華和品德個性的養(yǎng)成。
指導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)的時間，一般在20—25分鐘。
第四步，教學(xué)目標(biāo)測試。教學(xué)過程中通過形成性測試不斷檢測學(xué)生對目標(biāo)的達(dá)成情況，獲得反饋信息，及
時調(diào)控教學(xué)活動。教師對應(yīng)課時教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計編制兩套形成性測試題，題目考查的內(nèi)容要覆蓋全部知識
點，又要符合學(xué)生認(rèn)知水平的要求，對“理解”以上水平層次的知識點，要編制不同形式的題目，從各個角度
測試。為了照顧學(xué)生個性差異和不同學(xué)習(xí)水平的需要，可設(shè)計A、B兩組預(yù)測題進(jìn)行測試。每節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)按
學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行完畢之后，在當(dāng)堂課運(yùn)用形成性測試題，花5—7分鐘時間進(jìn)行一次形成性測試。可采取測試與課堂作業(yè)的形式以提高測試的效果。
（三）評價教學(xué)目標(biāo)
評價教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是歷史課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是“掌握學(xué)習(xí)”的重要策略。這一環(huán)節(jié)分三步操作，時間一般為3—5分鐘，其要求是：
第一步，目標(biāo)測試評價。對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行形成性測試后作出正誤判斷。根據(jù)對每個學(xué)生當(dāng)堂測試
有80％以上學(xué)生達(dá)成作為標(biāo)準(zhǔn)，找出未達(dá)標(biāo)學(xué)生的問題，分析其原因，并進(jìn)行問題分類，確定學(xué)生的問題是共性還是個性，為矯正教學(xué)提供可靠的依據(jù)。
第二步，知識矯正補(bǔ)救。對目標(biāo)測試評價反映出來的問題，教師再次進(jìn)行知識矯正補(bǔ)救教學(xué)。對少數(shù)學(xué)生
某些教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成，教師要對這一部分學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)和幫助，還可以通過學(xué)生重新看課本的某一部分
或指定的有關(guān)材料自我矯正。對大部分學(xué)生都未達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，教師要找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，采取新的策略進(jìn)行
集體矯正補(bǔ)救，對學(xué)生歷史知識補(bǔ)救情況進(jìn)行第二次形成性的測試評價。
第三步，課堂達(dá)標(biāo)小結(jié)。為強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識，在本節(jié)課即將結(jié)束時，教師要做好三件事：一是依據(jù)板
書回扣教學(xué)目標(biāo)，歸納總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，盡量把課時的目標(biāo)整體化、結(jié)構(gòu)化，以形成完整的歷史表象；
二是總結(jié)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，肯定成績，使學(xué)生進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)信心；三是對與下節(jié)課有關(guān)的重點內(nèi)容，擬成思考題，讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“一反饋”，就是反饋調(diào)控課堂教學(xué)。它應(yīng)貫穿于歷史課堂教學(xué)始終。前題診斷測評反饋，以便教師掌握
二、指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動。即在使用講授法的同時，輔之以指導(dǎo)學(xué)生親自探究、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用等活動，包括閱讀書籍，重溫某些技能和概念，觀察、實驗、類比、聯(lián)想或歸納、推演、議論和研究等等。這種嘗試活動一般是這樣進(jìn)行的：教師先從現(xiàn)行教材出發(fā)，選擇“嘗試點”，設(shè)計嘗試過程；上課時，向全班學(xué)生提出某個數(shù)學(xué)問題，然后順次出示一些分解性的嘗試題，指導(dǎo)學(xué)生獨立地探究新的數(shù)學(xué)知識；學(xué)生在解答嘗試的過程，逐漸地克服困難，一步步地通過歸納或演繹，直至親自獲得問題的結(jié)果。例如，韋達(dá)定理的教學(xué)，通常采用先用求根公式求出方程的兩根，，然后計算，來處理，這樣做基本上是驗證性的，似乎不利于學(xué)生透徹理解韋達(dá)定理的實質(zhì)。但如果采用探究的方法：
1、填表：
2、由上表你能發(fā)現(xiàn)一個怎樣的規(guī)律？試用語言敘述。
3、你能用理論證明它的正確性嗎？（讓學(xué)生閱讀課文后試試動手證明，并想想共有幾種證明方法。）
由于所學(xué)的知識是學(xué)生親自參與探究才得到的，因此印象會特別深刻，對公式定理等的理解尤其透徹。
運(yùn)用嘗試活動的方法，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生學(xué)會研究知識的方法，有利于學(xué)生對知識的記憶和活用。而在采用講授法的同時輔之以“嘗試指導(dǎo)”的方法，能使教學(xué)的活動式和講授式取長補(bǔ)短，相得益彰，在教學(xué)中取得好的效果。
三、組織變式訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效率。學(xué)生的練習(xí)必須注意防止機(jī)械模仿，應(yīng)使練習(xí)的思維性具有合適的梯度，逐步增加創(chuàng)造性因素。另外，還應(yīng)向?qū)W生提供機(jī)會，接觸用各種形式給出問題的條件等。
前蘇聯(lián)的研究表明：學(xué)生的思維能力、獨立能力有賴于變式，變式訓(xùn)練，能通過改造和變化標(biāo)準(zhǔn)題，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)題的結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生理解、探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力及水平。在變式訓(xùn)練中我主要是進(jìn)行變換問題中的條件或結(jié)論；轉(zhuǎn)換問題的形式或內(nèi)容；對問題進(jìn)行引伸或變化及讓學(xué)生自行編題?？傃灾褪窃谧冎星蟛蛔?，萬變不離其宗，提高學(xué)生對問題的識別、應(yīng)變、概括的能力。一改過去“示范——模仿——練習(xí)”的單一模式。
例如，對初三幾何的一道習(xí)題我作了如下的引伸和變化：
原題：設(shè)O是∠BPD的平分線上的一點，以O(shè)為圓心的圓和角的兩邊分別相交于A、B和C、D。求證：AB＝CD。
學(xué)生完成該題后，教師提出：
1、PA＝PC嗎？PB＝PD嗎？為什么？
2、如果連結(jié)AC交PO于G，連結(jié)BD交PO的延長線于H，那么圖中會有哪些三角形相似？你能發(fā)現(xiàn)CG、GA、DH、HB這四條線段有什么關(guān)系嗎？為什么？
這樣做既可以讓學(xué)生對習(xí)題的結(jié)構(gòu)有更深透的理解，又可以訓(xùn)練學(xué)生綜合解題和識別問題諸方面的能力。
四、歸納結(jié)論、納入知識系統(tǒng)。課堂教學(xué)中教師應(yīng)隨時組織和指導(dǎo)學(xué)生歸納出有關(guān)知識和技能方面的一些結(jié)論，然后結(jié)合必要的講解，揭示這些結(jié)論中的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，納入知識系統(tǒng)。這樣做，知識才能便于記憶、利于應(yīng)用，其作用是不容低估的。例如學(xué)習(xí)“函數(shù)及其圖象”一章以后，教師可在布置學(xué)生思考的基礎(chǔ)上整理歸納出全章知識結(jié)構(gòu)表：
結(jié)構(gòu)表：
又如在學(xué)完“等邊對等角，等角對等邊”后，可引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)證明兩邊或兩角相等有哪些常用方法？并隨著以后內(nèi)容的深入而逐漸補(bǔ)充完善?？傊?，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)好學(xué)生將零星的、雜亂無章的知識“串聯(lián)”或“并聯(lián)”起來，以使它在解題中靈活應(yīng)用。
五、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類細(xì)目，以及反饋調(diào)節(jié)。
根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學(xué)原則，整個高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。
1過渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動規(guī)律、動力學(xué)等問題，學(xué)生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識記、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和速算能力。
2正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學(xué)大綱和會考大綱的要求實施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會考的能力和水平要求，順利通過會考關(guān)。
3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點，所以，在選修課教學(xué)中，在重點提高力學(xué)和電學(xué)知識水平的同時，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。
基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識。難點
知識問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。
習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。
復(fù)習(xí)方法多樣化———在研究知識、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。
二、確定各能力的培養(yǎng)措施
好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動手動腦做實驗，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實驗?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實
各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。
四、檢驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂討論；有效評價
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-324-01
課堂討論就是一個大舞臺，是師生之間、生生之間共享信息的一個媒介。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念里，課堂討論無非就是教師提出一個問題，學(xué)生在一起討論出一個共同的結(jié)果而已，事實上隨著教育的不斷發(fā)展，課堂討論也在由傳統(tǒng)的課堂討論模式逐漸的過度到新型的課堂討論模式中，課堂討論也不再僅僅僅限于一問一答的討論模式、我們平時所說的“茶話會”、“文藝晚會”和“辯論賽”等都可以稱為廣泛意義上的課堂討論模式。由此可知，課堂討論模式多種多樣，為了更有效的實施課堂討論，教師和學(xué)生要注意以下幾個環(huán)節(jié)：
一、教師要做好充足的課前準(zhǔn)備工作。
課堂討論不僅是學(xué)生討論的過程，更是教師參與的過程，可以說教師在課堂討論中占有著十分重要的地位。首先充足的課前準(zhǔn)備工作可以讓教師更好的控制整個課堂討論的進(jìn)程以及更好的應(yīng)對在課堂討論中出現(xiàn)的任何問題。小學(xué)生的思維一般具有很強(qiáng)的跳躍性，他們總是會問出一些看起來稀奇古怪的問題，一旦教師準(zhǔn)備不當(dāng)，很容易就會被學(xué)生的問題問住。比如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時，有的學(xué)生就會提出問題：“為什么諸葛亮非要被‘三請’不是‘四請’、‘五請’呢？”乍一聽來，學(xué)生的問題似乎有些無理取鬧，但是教師一旦從小學(xué)生的思考角度就會發(fā)現(xiàn)他們能夠問出這樣的問題實屬正常。有些教師回答不上來或者是根本不屑于回答學(xué)生的這類問題，就會應(yīng)付道：“書上說的三次就是三次，你怎么那么多問題呢？”、“你可以利用課外時間去查閱資料了解一下?！钡鹊龋@些回答都是極不負(fù)責(zé)任的，教師應(yīng)該根據(jù)自己所掌握的知識為學(xué)生提供最有利的幫助，教師可以給學(xué)生講解“三”在我國古代的意義，讓學(xué)生了解更多的歷史文化知識。其次充足的課前準(zhǔn)備工作可以讓教師更好的設(shè)計課堂討論的形式和討論的問題。比如在學(xué)習(xí)《精讀與泛讀》這篇課文時，教師通過課前的準(zhǔn)備就可以確定本堂課以“小組辯論”的討論模式進(jìn)行，并提出“精讀的益處大于泛讀的益處”的辯論題目，這個題目的難度正適合于小學(xué)生所掌握的知識層次，有利于辯論討論模式的順利開展。
二、把學(xué)生合理的分成幾個小組。
小組合作最主要的一個步驟就是合理的把學(xué)生分成幾個小組。就目前的課堂討論教學(xué)來看，自由組合的模式倍受歡迎，它不但節(jié)省了分組的時間，也使興趣相投的學(xué)生走到了一起，但是自由組合并不是十分理想的組合模式，在實際的小組組合形式中，教師首先需要考慮學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)成績差異性等特點。教師可以把性格較為內(nèi)向的學(xué)生和性格活潑的學(xué)生放到一個小組里，讓性格活潑的學(xué)生帶動性格內(nèi)向的學(xué)生。也可以把成績優(yōu)異的學(xué)生與成就不理想的學(xué)生放到一個小組里，讓成績好的學(xué)生帶動成績不好的學(xué)生?？傊_保每一個小組內(nèi)成員之間的互異，從而起到以長補(bǔ)短的作用。其次教師要讓小組里的成員有一個明確的分工。討論小組就是一個小小的團(tuán)體，在這個團(tuán)體里，每一個人都應(yīng)該擔(dān)任一個自己較為擅長的職務(wù)，如小組管理者、小組資料收集者、小組匯報者等職務(wù)，并且每一個成員都要嚴(yán)格完成自己所要完成的任務(wù)，不能應(yīng)付了事，降低小組討論的效率。除此之外教師還要盡可能的控制小組成員的人數(shù)。如果人數(shù)過多，小組意見就會較為分散，管理起來也存在更多的困難；如果人數(shù)過少，那么學(xué)生討論的方向就會受到很大的局限，達(dá)不到小組討論的效果，所以小組討論的人數(shù)最好控制在四到六人之間，從而可以高效的完成小組討論的任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)《精讀與泛讀》時，教師也可以選擇四到六人的組合模式，讓學(xué)生在小組里根據(jù)教師提出的要求進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，從而完成本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、、教師要給予有效的評價
教師在小組討論中的另一個重要的作用就是進(jìn)行有效的評價，小學(xué)生的學(xué)習(xí)在很難大程度上會存在一些盲目性，教師不但要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行正確的指導(dǎo)，把學(xué)生的討論引到正確的方向，更要對學(xué)生的討論進(jìn)行有效的評論，以此來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程存在的問題。教師對學(xué)生的評價方式主要來自于語言上的評價，這種評價方法是最直接的，也是最有效的，由于在語言評價中，評價的雙方都能夠清晰的看到對方給的表情，感受到對方的情緒，所以教師一定要在情感上下一番功夫。也就是說教師要盡量控制自己的情緒，在正面的評價中不要吝嗇自己的贊揚(yáng)和鼓勵，在負(fù)面的評價中一定要以照顧學(xué)生的個人感受為主，盡量不去使用那些苛刻的批評語言。從而起到維護(hù)小學(xué)生自信心、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。比如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》這篇課文時，教師采取讓學(xué)生表演的方式來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，然而有的學(xué)生在表演時出現(xiàn)了怯場的情況，導(dǎo)致在說話時結(jié)結(jié)巴巴，影響了整個小組的表演質(zhì)量，這時教師不要以嘲諷和批評的態(tài)度來對待學(xué)生，應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生提供更多表現(xiàn)的機(jī)會。教師用真摯的情感和善意的語言自然能逐漸的化解學(xué)生存在的問題，學(xué)生在教師的鼓勵下也必然會倍受鼓舞，從而慢慢的克服學(xué)習(xí)上的困難，不斷的提高自己。
總而言之，課堂討論教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說可謂是益處多多，它可以帶動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生積極的加入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，，讓學(xué)生主動的愛上語文，從而提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 安令方.小學(xué)語文高效課堂教學(xué)探析[J]；學(xué)周刊；2011年26期
