發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:14:38
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的分步教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中語文；提高；課堂效率
怎樣提高高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，是所有高中語文教師所關(guān)心并為此付出了不少心血的問題。實(shí)際上，對(duì)這個(gè)問題的研究，許多的語文教育工作者已作了大量的實(shí)踐，并取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和豐碩的研究成果。因此，在這里再來談這個(gè)問題，就總有避輕就重的感覺和拾人牙慧的嫌疑。而之所以讓我一意孤行地要來作這個(gè)論文，是因?yàn)樽约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中獲得了一些膚淺的認(rèn)識(shí)。這些膚淺的認(rèn)識(shí)，一是來自于對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，二是來自于與同行就這個(gè)問題的探討，三是來自于對(duì)本縣高中語文課堂教學(xué)在內(nèi)容、形式及效果等方面的反思。因此，在本文中談到的低效現(xiàn)狀、原因分析以及改變現(xiàn)狀的策略就存在很大的局限性。因?yàn)槿绻驯疚乃劦降牡托КF(xiàn)狀及原因分析當(dāng)作普遍性來論述，就會(huì)使本來光明的語文教學(xué)前景蒙上“黑暗”的陰影，并把我誤當(dāng)作《伊索寓言》里的蒼蠅，狂妄而沒有自知之明。筆者以為，要提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于要提高課堂教學(xué)的效率。筆者在此淺談一下提高高中語文課堂效率的策略。
（一）明確課堂教學(xué)的目的
課堂教學(xué)的目的應(yīng)該是：建立獨(dú)立的閱讀學(xué)科理念。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學(xué)生習(xí)得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評(píng)價(jià)、懷疑探究作品的能力，為他們具備開放、多元的文化精神，形成創(chuàng)造性應(yīng)對(duì)社會(huì)的能力打下基礎(chǔ)。
（二）樹立五種新的教學(xué)觀念
一是“主體教學(xué)觀”。這是一個(gè)基本的指導(dǎo)思想問題，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切為了學(xué)生，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就得把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主人翁的地位，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
二是“民主教學(xué)觀”。教學(xué)要民主，要尊重學(xué)生，不搞獨(dú)斷專行，不搞一錘定音，讓學(xué)生消除壓抑感，體會(huì)和諧感，產(chǎn)生能動(dòng)性。
三是“大語文教學(xué)觀”。語文教學(xué)要大視野、大渠道、大容量、全方位，要解放學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，通過多種形式促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。
四是“思維教學(xué)觀”。思維能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的能力就要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、求異思維能力和創(chuàng)新思維能力。
（三）嘗試建立以“實(shí)施主體性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：
（1）自學(xué)輔導(dǎo)式。以自學(xué)為主，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)輔導(dǎo)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為：自學(xué)—質(zhì)疑—討論—點(diǎn)撥—自結(jié)。
（2）質(zhì)疑探究式。以提出問題，討論問題，解決問題作為教學(xué)的思路，以培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣和形成學(xué)生解決問題的能力為教學(xué)宗旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為五個(gè)步驟：設(shè)置問題—探索問題—討論問題—?dú)w結(jié)問題—問題遷移（由一個(gè)問題引入另一個(gè)新的問題）。
（3）分層遞進(jìn)式。課堂教學(xué)中顧及好、中、差各類學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)。教學(xué)貫穿一個(gè)基本思想，即“承認(rèn)差異，適應(yīng)差異，面向全體，分類推進(jìn)”。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)行“四分”：①學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生的智力水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異，將學(xué)生分為a、b、c動(dòng)態(tài)的三類。②目標(biāo)分類。教學(xué)目標(biāo)的制定適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求。③訓(xùn)練分層。根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分類訓(xùn)練。④評(píng)價(jià)分層。根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如a層學(xué)生90分為優(yōu)，b層學(xué)生85分為優(yōu)，c層學(xué)生80分為優(yōu)。
（4）點(diǎn)撥導(dǎo)引式。對(duì)學(xué)生相機(jī)誘導(dǎo)，進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)。教學(xué)中注意“啟發(fā)誘導(dǎo)，拔開迷霧，畫龍點(diǎn)睛，開啟思維”。點(diǎn)撥教學(xué)的操作結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“六步”：①吃透兩點(diǎn)，摸清障礙（重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生心理障礙）；②認(rèn)清方向，選準(zhǔn)“口子”；③相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥；④討論交流，理解消化；⑤雙向反饋，總結(jié)提高；⑥遷移訓(xùn)練，舉一反三。
以上四種新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的實(shí)施，打破了分析式教學(xué)法、串問式教學(xué)法和練習(xí)式教學(xué)法的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嘗試，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即由過去以教師的分析為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的自學(xué)為主；由過去以教師信息單向傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒碾p向傳遞或多向傳遞為主；由過去以面向少數(shù)尖子學(xué)生為主轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了“主體性教學(xué)”的特點(diǎn)，大大提高了語文課堂教學(xué)的效率。
（四）、依循層級(jí)實(shí)施訓(xùn)練，進(jìn)行分步教學(xué)
依循層級(jí)實(shí)施訓(xùn)練，進(jìn)行分步教學(xué)的具體操作要求是“依循層級(jí)，分步進(jìn)行，突出重點(diǎn)，兼及其它”
“依循層級(jí)”，即在宏觀上按能力層級(jí)進(jìn)行有目的地閱讀訓(xùn)練；“分步進(jìn)行”，即在單篇閱讀中按“通讀，整體把握”，“精讀，品味鑒賞”，“研讀，擴(kuò)思質(zhì)疑”三步進(jìn)行，“突出重點(diǎn)，兼及其它”，即在閱讀的三步中不面面俱到，只突出學(xué)習(xí)該年段應(yīng)習(xí)得的能力。
語文教學(xué)近年來，尤其是中學(xué)語文教育在九十年代以來受到了全國各界，特別是專家學(xué)者的強(qiáng)烈指責(zé)，當(dāng)看了著名文藝?yán)碚摷覍O紹振的《直諫中學(xué)語文教學(xué)》，以及孔慶東、摩羅、余及主編的《審視中學(xué)語文教育》，我時(shí)常感到“觀念的恐慌”與“本領(lǐng)的恐慌”，惟恐自己誤人子弟，故也時(shí)常在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地作一些反思和總結(jié)，每有體會(huì)，便總有贖罪的感覺。作此文，也正是有感于此，并以此就教于大方。
參考文獻(xiàn)：
1.《中學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式》（孫春成編著中山大學(xué)出版社2003.5第1版）
2.《語文學(xué)習(xí)》2003年第4期、第6期、第9期2004年第1期增刊
3.《語文教學(xué)通訊》2003年第9期、第10期；2004年第4期
【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型語言教學(xué) 高職英語教學(xué) 高職教育 任務(wù)設(shè)計(jì)
我國高職教育的現(xiàn)狀
從20世紀(jì)末以來，我國的高職教育一直處于高速發(fā)展中，高職學(xué)生的人數(shù)也在迅猛地增長。培養(yǎng)大量的生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)和管理等方面的應(yīng)用型人才是高職教育最主要的目標(biāo)。《中華人民共和國職業(yè)教育法》也明確了高等職業(yè)教育在我國教育系統(tǒng)中的重要地位。國家教育部高教司在2000年頒布了的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出，高職英語教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以實(shí)用為主，夠用為度”的主要方向。其主要的教學(xué)目標(biāo)就是要加強(qiáng)培養(yǎng)高職學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)更要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。
然而，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式仍然占據(jù)了高職英語課堂，學(xué)生也就逐漸地失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，從而增加了高職英語教學(xué)的難度，影響整體教學(xué)質(zhì)量。而且，近些年來的連續(xù)擴(kuò)招，也是制約高職英語教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)主要因素。
任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)
任務(wù)型語言教學(xué)（task-based language teaching，簡稱TBLT），自20世紀(jì)90年代以來在我國逐漸興起，是一種比較新型的教學(xué)思想，受到了廣大英語教學(xué)科研人員和廣大英語教師的關(guān)注。任務(wù)型語言教學(xué)就是讓學(xué)生在做事情的過程中學(xué)習(xí)和使用語言。概括地講，就是“在做中學(xué)、在用中學(xué)”。這樣，任務(wù)型語言教學(xué)語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來。任務(wù)型語言教學(xué)的基本理念是以“學(xué)習(xí)者為中心”，學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，任務(wù)型語言教學(xué)法倡導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)語言、用目標(biāo)語言去交流、參與到語言的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這一教學(xué)法使得學(xué)生能夠主動(dòng)去思考語言、學(xué)習(xí)語言，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的能力。
任務(wù)型語言教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的操作過程
Jane Willis，英國語言教學(xué)專家，是近些年來任務(wù)型語言教學(xué)的主要倡導(dǎo)者之一。1996年，她出版了 A Framework of Task-based learning 這本經(jīng)典著作，書中主要介紹和示范任務(wù)型語言教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)以及實(shí)際操作過程。Willis把任務(wù)型語言教學(xué)操作模式分成三個(gè)階段：任務(wù)前階段（the pre-task）、任務(wù)鏈階段（the task-cycle）和語言分析階段（the language analysis）。下圖就是Willis設(shè)計(jì)的任務(wù)型語言教學(xué)模式。
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Pre-task
Introduction to topic and task
Task cycle
Task
Planning
Reporting
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Language focus
Analysis
Practice
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筆者以Willis的任務(wù)型教學(xué)模式的為基礎(chǔ)，并結(jié)合自己多年的高職英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下的任務(wù)型語言教學(xué)操作模式：
1.任務(wù)前階段（Pre-task）
根據(jù)Willis的教學(xué)模式，在這個(gè)階段，教師主要是向?qū)W生呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下進(jìn)行語言知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，為后面任務(wù)的實(shí)施作好準(zhǔn)備。為了激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣和熱情，教師也可以借助圖片、錄像等方式給學(xué)生介紹任務(wù)要求、任務(wù)目的以及任務(wù)的實(shí)施步驟。同時(shí)，為了能讓學(xué)生更好地完成任務(wù)，突出任務(wù)主題，教師還要給學(xué)生提供實(shí)施任務(wù)時(shí)所需要的生詞、短語和句式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生作好實(shí)施任務(wù)的思想準(zhǔn)備和知識(shí)上的準(zhǔn)備。
2.任務(wù)執(zhí)行階段（Processing Task）
任務(wù)執(zhí)行階段簡言之就是學(xué)生完成任務(wù)的階段。學(xué)生以小組形式根據(jù)事先提出的要求，分步驟地完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，老師在教室里巡視，監(jiān)控學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的情況，以確保所有學(xué)生按事先提出的要求去完成任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語交流。教師也可以適當(dāng)?shù)亟o予那些表達(dá)有困難的學(xué)生提示或幫助，但不要糾正他們的語言錯(cuò)誤。教師還要注意觀察任務(wù)進(jìn)展情況及時(shí)間。該階段的主要目的就是給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生理解和運(yùn)用新的語言知識(shí)，同時(shí)也要鞏固已學(xué)知識(shí)。
3.準(zhǔn)備報(bào)告和報(bào)告階段（Planning & Reporting）
在這一階段，學(xué)生的主要任務(wù)就是要準(zhǔn)備如何去向全班同學(xué)和老師呈現(xiàn)他們完成任務(wù)的情況以及報(bào)告任務(wù)結(jié)果。教師在學(xué)生準(zhǔn)備如何報(bào)告任務(wù)結(jié)果之前，可以向?qū)W生簡單說明報(bào)告的目的、報(bào)告的主要內(nèi)容以及報(bào)告的方式。學(xué)生也可以向教師尋求語言方面的幫助。學(xué)生在報(bào)告任務(wù)的完成情況時(shí)，教師主要充當(dāng)評(píng)估者的角色，對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)估，指出其在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并幫助他們進(jìn)行更正。
4.分析階段（Analyzing）
該階段的主要目的是讓學(xué)生去探索語言，正確掌握詞匯、句法、和詞組搭配等方面的用法，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確地使用語言，從而概括出語言的規(guī)律，提高語言運(yùn)用能力。教師可以讓學(xué)生去聽一些相關(guān)的錄音材料，讓學(xué)生了解其他人是如何完成相同的任務(wù)的，并簡單地進(jìn)行對(duì)比。通過對(duì)比，學(xué)生才真正地意識(shí)到怎樣準(zhǔn)確地使用目的語言和強(qiáng)化與任務(wù)相關(guān)的語言知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)。
5.練習(xí)階段（ Practice）
該階段主要是任務(wù)的鞏固和延續(xù)。Willis認(rèn)為，只作任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以設(shè)計(jì)一些以語言為焦點(diǎn)的活動(dòng)，讓學(xué)生有意識(shí)的去學(xué)習(xí)和操練語言焦點(diǎn)。對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷地使用非常有助于學(xué)生消化和鞏固所學(xué)知識(shí)。所以，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師給學(xué)生布置一些與任務(wù)相關(guān)的書面或口頭作業(yè)是很必要的。
實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)注意的問題
1.對(duì)教師的要求
（1）教師應(yīng)該熟悉并掌握任務(wù)型語言教學(xué)法
任務(wù)型語言教學(xué)對(duì)高職英語教師來說，是個(gè)挑戰(zhàn)。有許多高職英語教師承認(rèn)，他們對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)法知之不多，而這正是阻礙其在高職英語教學(xué)中的有效應(yīng)用的主要因素。盡管許多老師已經(jīng)意識(shí)到了把任務(wù)型語言教學(xué)法應(yīng)用到高職英語教學(xué)中的重要性和有效性，但是由于對(duì)相關(guān)知識(shí)的欠缺，他們無法很好地把它應(yīng)用到高職英語教學(xué)中去。因此，高職英語教師應(yīng)該學(xué)會(huì)和掌握有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)法的相關(guān)理論知識(shí)。
（2）教師要把握好角色的轉(zhuǎn)換
要有效地使任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語教學(xué)中發(fā)揮出重要作用，對(duì)教師自身的素質(zhì)要求是很高的。教師在課堂上如何把握好自己的角色，如何設(shè)計(jì)任務(wù)、如何引導(dǎo)和組織學(xué)生去參與任務(wù)的完成，這些都對(duì)教師的語言技能和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。教師的角色由原來單一的“教”者，變?yōu)榕c學(xué)生共同合作學(xué)習(xí)的“學(xué)”者、幫助者、引導(dǎo)者。同時(shí)教師在引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成任務(wù)的過程中，還要充當(dāng)參與者、解釋者和督導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生及時(shí)的指點(diǎn)、檢查、反饋、評(píng)價(jià)和建議。
（3）教師應(yīng)該提高自身的素質(zhì)
任務(wù)型語言教學(xué)對(duì)高職英語教師自身的素質(zhì)，諸如，教師的文化素質(zhì)、語言水平、教學(xué)技能以及語言教學(xué)理論水平也都提出了更高的要求。要求教師要突破學(xué)科框架，掌握學(xué)科綜合知識(shí)，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)新課程的教學(xué)。
2.對(duì)任務(wù)的要求
在實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)時(shí)，教師面臨很多的困難和挑戰(zhàn)。其中一個(gè)最大的難題，就是如何設(shè)計(jì)任務(wù)。因此在教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，他們應(yīng)該遵從以下原則：
（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)要真實(shí)、客觀
筆者在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有這樣一個(gè)感受，就是凡是和學(xué)生的興趣和生活相關(guān)的話題或任務(wù)，學(xué)生都會(huì)非常關(guān)注，積極性也很高。而任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)素材。因?yàn)檎鎸?shí)的生活任務(wù)能反映學(xué)生自己的生活。Nunan指出學(xué)習(xí)語言的最終目的是使學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用他們所學(xué)的語言知識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡可能為學(xué)生設(shè)計(jì)出真實(shí)或接近于現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)，激發(fā)他們對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
（2）任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性、難易適中
因?yàn)楦呗殞W(xué)生生源復(fù)雜多樣，教師在實(shí)施英語教學(xué)的過程中，面臨一個(gè)共同問題：就是學(xué)生的英語水平參差不齊。針對(duì)不同水平的學(xué)生， 任務(wù)難度應(yīng)有所區(qū)別。當(dāng)一個(gè)班使用相同的教材時(shí)，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語能力的不同，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己難度水平的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該體現(xiàn)由簡到繁，由易到難的層次性，使每個(gè)學(xué)生都能在完成任務(wù)的過程中，能不斷地積累語言知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。
（3）任務(wù)的設(shè)計(jì)要突出以學(xué)生為主體
任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，要緊密貼合學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。
（4）任務(wù)設(shè)計(jì)要多樣化，任務(wù)內(nèi)容要有趣味性
在任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生的積極性起著至關(guān)重要的作用。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的最有效辦法就是要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，使任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣。由于各方面的原因，高職學(xué)生英語水平和自身的學(xué)習(xí)能力差別很大，學(xué)習(xí)英語熱情不高。為此，任務(wù)的主題和內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，任務(wù)的形式也要靈活多樣，以此來保持學(xué)生的參與熱情。
結(jié)束語
任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)在還處于探索階段，在實(shí)際的實(shí)施過程中，有許多方面有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地去探索和完善。高職英語教師必須要加強(qiáng)對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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1 求真務(wù)實(shí)，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)方法及手段改革
教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的主導(dǎo)者是教師，職業(yè)教育教學(xué)方法和手段的改革，必須根據(jù)學(xué)生的自身實(shí)際出發(fā)，遵循其年齡、心理、人格的發(fā)展規(guī)律，綜合課程特點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)條件以及教師的專業(yè)特長等因素，選擇與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法，采用先進(jìn)教學(xué)手段，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。廣大教師積極探索教學(xué)方法改革之路，在教學(xué)過程中針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法組合，突出“教學(xué)做”一體化，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，更新啟發(fā)式、探究式、實(shí)踐式等以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，積極推進(jìn)“教、學(xué)、做”為一體的情景化教學(xué)方法，通過校內(nèi)核心課程理實(shí)一體化學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)技能實(shí)踐和專業(yè)技能實(shí)踐，使學(xué)生具備專業(yè)技能；通過校外企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等手段培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；通過編寫并正式出版集標(biāo)準(zhǔn)、案例為一體的《高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教程》等手段進(jìn)一步幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力；通過系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能和職業(yè)綜合能力，使學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)就業(yè)直接上崗工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)、頂崗與就業(yè)的“零距離”對(duì)接，積極探索實(shí)施個(gè)性化、多樣化的開放式教學(xué)，在不同程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的實(shí)際效果。
1.1 對(duì)于理論性、政策性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的社會(huì)能力，例如：《形勢政策》、《軍事理論》、《概論》等課程，重點(diǎn)采用案例分析、熱點(diǎn)評(píng)析、小組討論、問題搶答等教學(xué)方式，通過讀書報(bào)告、綜述演講、完成個(gè)性化的課程論文或調(diào)查報(bào)告的形式考察學(xué)生對(duì)黨的方針、政策、路線的理解，對(duì)軍事政策和理論的了解，對(duì)中國化的最新理論成果的認(rèn)識(shí)。
1.2 對(duì)于注重實(shí)踐、操作性的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)引領(lǐng)法實(shí)施教學(xué)，例如：《居住建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程，將授課設(shè)計(jì)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工作任務(wù)，將工作任務(wù)貫穿于項(xiàng)目教學(xué)的始終，以工作任務(wù)為基礎(chǔ)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)過程。在完成工作任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)課程的專業(yè)知識(shí)。利用工作任務(wù)，學(xué)用結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在操作中實(shí)踐中鞏固所學(xué)的知識(shí)，并做到融會(huì)貫通；最終通過項(xiàng)目的成功制作，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。
1.3 對(duì)于突出工作場景的教學(xué)課程和內(nèi)容，采用虛擬、仿真或角色扮演法實(shí)施教學(xué)，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將教學(xué)軟件、多媒體課件及虛擬、仿真等教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)之中，有效地提高了課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量，例如：化工專業(yè)石油化工實(shí)體仿真實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)《實(shí)體仿真實(shí)訓(xùn)》課程中，了解掌握石油煉制規(guī)程中常減壓和催化裂化工藝流程及操作規(guī)程，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)置于實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場進(jìn)行，教學(xué)過程中融“教學(xué)做”于一體，集教、學(xué)、評(píng)、訓(xùn)相結(jié)合，體現(xiàn)職場氛圍，強(qiáng)調(diào)技能綜合訓(xùn)練，取得了明顯的效果。
1.4 對(duì)于教學(xué)任務(wù)與企業(yè)崗位工作聯(lián)系緊密的內(nèi)容，應(yīng)用企業(yè)真實(shí)工作案例實(shí)施教學(xué)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和工作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如：機(jī)修專業(yè)《設(shè)備狀態(tài)檢測與故障診斷》課程，依據(jù)企業(yè)真實(shí)的故障案例，在故障（案情）的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、分析、判斷和排除的整個(gè)過程，不斷制造懸念，設(shè)立問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究心理，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維過程，起到事半功倍的教學(xué)效果。
1.5 對(duì)于注重學(xué)、練結(jié)合的課程內(nèi)容，采用現(xiàn)場教學(xué)實(shí)際親身實(shí)踐的方式組織教學(xué)。例如：商務(wù)英語專業(yè)《外事實(shí)務(wù)》課程，在實(shí)施陪同外賓參觀工廠的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)院機(jī)械實(shí)習(xí)工廠實(shí)施現(xiàn)場情景教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，練習(xí)如何克服現(xiàn)場干擾因素，靈活處理隨機(jī)事件，完成陪同外賓參觀的相關(guān)工作任務(wù)。例如：文秘專業(yè)《秘書實(shí)務(wù)》課程，以學(xué)生扮演秘書角色，編演小品的方式，設(shè)計(jì)場景，進(jìn)行情景模擬，訓(xùn)練學(xué)生了解掌握秘書工作要點(diǎn)，根據(jù)工作對(duì)象和內(nèi)容選擇工作方式，培養(yǎng)學(xué)生辦事、辦會(huì)、辦文的能力。教學(xué)效果得到學(xué)生的肯定。
1.6 對(duì)于側(cè)重設(shè)計(jì)方案類教學(xué)內(nèi)容，采用學(xué)生分組分工合作，查閱資料、確定方案，小組選代表介紹本組方案，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行分析、討論，最后老師做總結(jié)歸納，點(diǎn)評(píng)各方案的優(yōu)劣。例如：化工專業(yè)《化工產(chǎn)品合成》課程，在產(chǎn)品合成路線設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師布置工作任務(wù)，學(xué)生分組查閱資料，課堂上學(xué)生討論、互評(píng)，教師主導(dǎo)答疑、解惑、評(píng)議，確定最佳方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果良好，得到了學(xué)生的肯定。
2 改革方向及措施
2.1 教學(xué)方法和手段改革的重點(diǎn)是教師，教師的學(xué)識(shí)和師德是教學(xué)方法、手段改革的關(guān)鍵。教師需要總結(jié)教學(xué)方法和手段改革的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，弘揚(yáng)教書育人的崇高職業(yè)精神，苦練基本功，淡泊名利、孜孜以求、鉆研業(yè)務(wù)、努力探索、不斷創(chuàng)新。通過教學(xué)論壇、教學(xué)基本功技能競賽、公開課、督導(dǎo)聽課、教師聽課、評(píng)課等教學(xué)研討活動(dòng)，分析比較不同教學(xué)方法的優(yōu)劣、特點(diǎn)和適用性，根據(jù)教師個(gè)人風(fēng)格和特長及授課內(nèi)容，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極配合教學(xué)方法的改革，采用合適的教學(xué)方法，使學(xué)生受益，終身受用。
[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；學(xué)生；自主；合作；探究
[DOI]1013939/jcnkizgsc201519260
1前言
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要陣地。課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，課堂上的情境若構(gòu)建得好，學(xué)生就心情愉快，精神振奮，思路開闊，解答問題速度快，師生教學(xué)配合好；反之，若學(xué)生情緒低沉，精神不振，思路不暢，解答問題就遲鈍，師生教學(xué)配合差。當(dāng)前，大力推行素質(zhì)教育，更提倡“愉快的課堂教學(xué)”，使學(xué)生學(xué)得輕松活潑。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。
在美國和歐洲的一些國家，早已注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其中，美國的“合同教學(xué)法”、德國的“引導(dǎo)探究教學(xué)法”、澳大利亞的“協(xié)商學(xué)習(xí)”、前蘇聯(lián)的“問題教學(xué)法”，這些探索都是通過改革教學(xué)方法，讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在國內(nèi)，20世紀(jì)80年代中后期開始探討學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方面的問題。如北京師大林崇德教授的“學(xué)習(xí)與發(fā)展”研究。近幾年，逐漸重視了學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的研究，如東北師大附小“主體性教學(xué)模式”的探索，始終把充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。
“九五”期間，我省開展了“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”重大課題研究。這些探索注重了學(xué)習(xí)方法的改革，較好地調(diào)整了教學(xué)關(guān)系，很值得我們借鑒。先進(jìn)的教育思想理念，正在蕩滌著“維持性學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)格局。本課題首先強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的有機(jī)結(jié)合；其次結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際，對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，還應(yīng)從理念到實(shí)踐，從內(nèi)因到外因做更深層次的立體化的研究。真正落實(shí)以人為本的教育思想，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為創(chuàng)新的主人。
2研究內(nèi)容
課堂學(xué)習(xí)方法的研究，就是以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以課堂學(xué)習(xí)方法為研究對(duì)象，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以自主、合作、探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動(dòng)為大的研究方向。
3研究方法
通過運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、問卷調(diào)查法、比較分析法、個(gè)案分析法等研究方法，在研究過程中，組織主研者和實(shí)驗(yàn)教師定期或不定期地開展經(jīng)驗(yàn)交流與總結(jié)，積極撰寫有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文，采取總體規(guī)劃，分步推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)策略，每個(gè)階段有方案、有計(jì)劃、有記錄、有檢測、有總結(jié)，定期進(jìn)行分析。最后匯總階段成果和實(shí)驗(yàn)過程，形成自己的整體實(shí)驗(yàn)成果，既提高了研究人員的自身素質(zhì)，也豐富了此次課題研究的內(nèi)涵、研究的創(chuàng)新點(diǎn)等。
4研究結(jié)果與分析
41學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性
學(xué)生是未來的社會(huì)成員，必須具備社會(huì)人的主體性。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)。要想適應(yīng)社會(huì)，能與別人密切交往，其中重要的一點(diǎn)就是對(duì)他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組之間的每一個(gè)成員相互幫助，相互取長補(bǔ)短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們在適應(yīng)社會(huì)中所必備的條件。小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成。
42學(xué)生的自主性和獨(dú)立性
一個(gè)具有自覺能動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性的人，是一個(gè)對(duì)事物有自己獨(dú)創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會(huì)交往能力的開放型人才。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解。
43為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)， 促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展“需要滿足論”認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重， 共同分享成功的快樂， 使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我， 認(rèn)識(shí)自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
44提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率
在問答式的課堂教學(xué)中，老師提出問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幾種情況：①不思考；②結(jié)果完全錯(cuò)誤或結(jié)果正確，但方法單一。小組合作學(xué)習(xí)，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹立起集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性的具體體現(xiàn)。
5結(jié)論
有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)封存的記憶，開啟幽閉的心智。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人。有助于學(xué)生合作精神和競爭意識(shí)的培養(yǎng)；也有助于因材施教，彌補(bǔ)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
總之，“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂學(xué)習(xí)方法的研究”，就是要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的能力。
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關(guān)鍵詞：高校圖書館，文獻(xiàn)檢索課教學(xué)帕累托改進(jìn)
1 帕累托改進(jìn)的含義
帕累托改進(jìn) ( Pareto Improvement) 是以意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家帕累托 (Vil - fredo Pareto) 命名的, 并基于帕累托最優(yōu) ( Pareto Optimum) 基礎(chǔ)之上。經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的效率指的是資源的配置已經(jīng)達(dá)到這樣一種狀態(tài)：無論作何改變都不可能同時(shí)使一部分人受益而其他人不受損, 也就是說, 當(dāng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行已經(jīng)達(dá)到有效時(shí), 一部分人進(jìn)一步改善處境必須以另一些人處境惡化為代價(jià)。反之, 如果資源配置是低效率的, 那么通過改變現(xiàn)有的資源配置, 至少一部分人可以提高福利水平,而不減少其他人的福利。經(jīng)濟(jì)學(xué)家經(jīng)常將資源的最大效率配置稱之為“帕累托最優(yōu)” (Pareto Optimum) 。與“帕累托最優(yōu)”相反,“帕累托無效”(Pareto Inefficiency)
或“經(jīng)濟(jì)無效率”(Economic Inefficiency) 則是指一個(gè)經(jīng)濟(jì)還可能在其他人效用水平不變的情況下, 通過重新配置資源和產(chǎn)品, 使得一個(gè)或一些人的效用或福利水平有所提高。在經(jīng)濟(jì)無效率的情況下, 資源的重新配置就可能使得某些人的效用水平在其他人的效用不變的情況下有所提高, 則稱之為“帕累托改進(jìn)” 。 [ 1 ]
例如,一輛有30個(gè)座位的客車, 有序地一次性安排滿載運(yùn)行, 即是帕累托安排。沒有滿載之前, 每增加一個(gè)乘客, 即是一個(gè)帕累托改進(jìn)。車輛達(dá)到 30 位乘客滿載運(yùn)行, 即達(dá)到了帕累托最優(yōu)。
2 高校圖書館文獻(xiàn)檢索課教學(xué)存在的問題
目前高校圖書館文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中存在的問題主要集中在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)模式方面，現(xiàn)有的教學(xué)模式?jīng)]有得到學(xué)校的重視，學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)課的重要性也缺乏認(rèn)識(shí)，造成文檢課的地位逐步弱化甚至消失；二是教材方面：教材內(nèi)容雷同的居多、更新速度慢、質(zhì)量參差不齊、精品較少；[2]三是教學(xué)方式方法和手段方面：傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法仍然大行其道，現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)都沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
3 高校圖書館文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的帕累托改進(jìn)
英國學(xué)者約翰遜曾說過,知識(shí)分為兩類,一類是我們所知道的學(xué)科知識(shí),另一類是關(guān)于在哪兒可以獲得這些知識(shí)的知識(shí)。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代,面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的沖擊,必須對(duì)傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課展開深人的研究。要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，同時(shí)在教材內(nèi)容方面引入網(wǎng)絡(luò)信息檢索的新內(nèi)容，并且改革傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)手段和教學(xué)方法，把現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)特別是web2.0技術(shù)充分的運(yùn)用于文檢課教學(xué)之中，引入問題式教學(xué)法加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。
3.1 改變現(xiàn)有教學(xué)模式
改變沿用已久的以教師為中心、以課堂灌輸為中心和以書本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極面向現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展給教育教學(xué)改革帶來的前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，尤其是要利用現(xiàn)代教育技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)新環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)開創(chuàng)廣闊的新天地。
根據(jù)大學(xué)生不同階段的特點(diǎn)有層次、分步驟的開展文獻(xiàn)檢索課教學(xué)工作。大學(xué)新生的信息素質(zhì)教育主要以為什么要利用和如何利用圖書館為主。開展的形式有以下幾種：帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀圖書館、放圖書館制作的光盤和上新生入關(guān)教育文獻(xiàn)檢索課。不同學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)選擇合適的方式。比如，新生人數(shù)不是很多的院校可以選擇實(shí)地參觀的形式。。在參觀的過程中，老師進(jìn)行講解，讓同學(xué)對(duì)圖書館有具體的感知，起到激發(fā)興趣、指引導(dǎo)讀的目的。新生人數(shù)比較多的院?？梢赃x擇先放圖書館制作的光盤和再分批參觀圖書館的方式。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，他們是開設(shè)文獻(xiàn)檢索課的主體對(duì)象。通過開展文獻(xiàn)檢索課教學(xué) ,傳授文獻(xiàn)檢索特別是網(wǎng)絡(luò)信息檢索的基本技能和方法。這樣 ,一方面可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面 ,另一方面還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣，并最終使學(xué)生的信息素質(zhì)得到大幅提高。通過改進(jìn)教學(xué)模式能夠合理的分配教學(xué)資源，并提高資源的利用效率。
3.2加強(qiáng)文檢課教材建設(shè)
紙制教材內(nèi)容方面要改革目前的教材體系，凸顯網(wǎng)絡(luò)信息檢索的重要性；內(nèi)容更新要快，體現(xiàn)前瞻性；注重教材內(nèi)容系統(tǒng)性與實(shí)用性的結(jié)合；適當(dāng)?shù)脑黾有畔?chuàng)新的內(nèi)容。電子型教材方面主要包含網(wǎng)絡(luò)教材和多媒體課件以及教學(xué)網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)教材的建設(shè)要貼近實(shí)用，突出重點(diǎn)，把紙制教材和網(wǎng)絡(luò)教材進(jìn)行優(yōu)化組合；多媒體課件本身具有信息含量大、知識(shí)點(diǎn)密集和高度概括的特點(diǎn)，因而在制作的過程中要充分的利用它的這一特點(diǎn)，利用音頻、視頻以及動(dòng)畫把生動(dòng)的案例穿去，使枯燥的理論知識(shí)融進(jìn)生動(dòng)形象的案例講解之中，以增加同學(xué)的理解和記憶，達(dá)到更好的上課效果；教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)要實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化制作，社會(huì)共享。老師在制作多媒體課件或建設(shè)教學(xué)網(wǎng)站時(shí)，可以充分的分享網(wǎng)絡(luò)上一些優(yōu)秀的資源，比如山東理工大學(xué)葛敬民等老師制作的“信息檢索與利用”國家精品課程等。。
3.3 引入web2.0技術(shù)
現(xiàn)代信息技術(shù)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是拉近了人與人之間的距離，拓展了人們之間交流的渠道。文獻(xiàn)檢索課教學(xué)離不開老師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，這正好和Web2.0的理念不謀而合。以筆者的調(diào)查，現(xiàn)在國內(nèi)大多高校圖書館開設(shè)的文獻(xiàn)檢索課課時(shí)都非常有限，老師和學(xué)生之間通過課堂交流和學(xué)習(xí)的時(shí)間如果僅僅停留在課堂上，那么學(xué)生獲取的知識(shí)也將非常有限。
引入web2.0技術(shù)能極大的優(yōu)化文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)。比如blog。 在教學(xué)過程中blog可以成為一個(gè)教師與學(xué)生互動(dòng)的虛擬教學(xué)平臺(tái)。從技術(shù)層次來講blog支持插入視頻、音頻等多媒體資料。也可以提供 PowerPoint 演示文檔 Excel 電子表格等的鏈接下載。。作為教師，我們可以在 Blog 里教學(xué)計(jì)劃、電子課件講義、布置作業(yè)、提供相關(guān)教學(xué)資源鏈接，甚至還可以在課堂以外的地方錄制自己的教學(xué)視頻用來遠(yuǎn)程教學(xué)；而學(xué)生則可以不受時(shí)間、地域的限制,通過教師的 Blog 獲取與課程有關(guān)的課件、講義、參考資料進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，在自己的 Blog 上在線完成作業(yè)，并且還可以收看教師錄制的教學(xué)片。[3]再比如即時(shí)通訊技術(shù)IM (Instant Messenger), IM軟件可以說是目前我國上網(wǎng)用戶使用率最高的軟件。聊天一直是網(wǎng)民們上網(wǎng)的主要活動(dòng)之一，網(wǎng)上聊天的主要工具已經(jīng)從初期的聊天室、論壇變?yōu)橐訫SN, QQ為代表的即時(shí)通訊軟件。QQ群能集中一些對(duì)共同問題感興趣的群體，探討心得，分享的經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷。高校圖書館文獻(xiàn)檢索課老師可以根據(jù)所教授的不同的班級(jí)創(chuàng)建不同的QQ群，老師作為群主（管理者）?？梢栽谌荷习l(fā)起問題探討，也可以把自己在搜索過程中的案例拿出來供大家進(jìn)行分享。讓教師的人力資源借助現(xiàn)代信息技術(shù)得到最大限度的發(fā)揮。
3.4 引入問題教學(xué)法
青春期的大學(xué)生正處于知識(shí)增長期，好奇心相對(duì)較強(qiáng)，老師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，在文檢課教學(xué)中，引入問題教學(xué)法，形成師生互動(dòng)，可以大大提高上課效率。比如學(xué)生掌握了基本的檢索技能之后，為了提高學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題的能力，老師可以通過問題式教學(xué)法對(duì)他們進(jìn)行鍛煉，并最終使他們做到舉一反三、觸類旁通。比如有人問：基圍蝦如何翻譯成英文？其實(shí)首先我們可以估算一下，這一類的復(fù)合詞利用在線翻譯詞典基本上是查不出來的，所以選Google做檢索起點(diǎn)。我們可以基于這樣一種思路：即中文關(guān)鍵詞+英文關(guān)鍵詞的搜索，可以找到某一詞語或句子的英文翻譯。蝦有小的shrimp和大的prawn兩種，先以“基圍蝦 shrimp”做關(guān)鍵詞用Google搜索。好，給出的結(jié)果不到20條，可以大體瀏覽一下?；鶉r的拉丁文是Metaenaeus ensis，英文找到了greasy-back shrimp和greasyback shrimp,還有Gei Wai Shrimp，最后一聽起來像是飯店菜譜的翻譯，可以放棄。在一個(gè)大學(xué)個(gè)人網(wǎng)頁personal.cityu.edu.hk/...我們還看到了基圍蝦Classification的類、屬、種，這兒給出的common name是sand pawn ,猜測pawn可能是拼錯(cuò)了，應(yīng)該是prawn。我們已經(jīng)找到了基圍蝦的拉丁文Metapenaeus ensis 以及兩種英文譯法。到底哪種英文譯法準(zhǔn)確，我們只能選擇更專業(yè)一些的學(xué)術(shù)網(wǎng)站來解決。用”metapenaeus ensis commonname”再查一下，找到的第一個(gè)網(wǎng)站是聯(lián)合國糧農(nóng)組織的網(wǎng)頁，fao.org/docrep/W2333E/W233EO4.htm，這兒基圍蝦的common name 是greasyback shrimp,第二個(gè)網(wǎng)頁是臺(tái)灣網(wǎng)頁，也是greasyback shrimp.到此為止“基圍蝦”英文翻譯檢索也就大功告成了。在這樣一個(gè)檢索案例中，我們通過不斷的提問-分析-檢索-分析-檢索….，直到問題的解決。在具體的案例中教學(xué)中，即培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時(shí)還加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，達(dá)到了老師的檢索知識(shí)被學(xué)生充分分享的目的。
現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為高校圖書館文獻(xiàn)檢索課教學(xué)實(shí)現(xiàn)帕累托的改進(jìn)提供了可能，只有我們每一位老師充分的理解和熟練的運(yùn)用，同時(shí)把廣大的學(xué)生當(dāng)做知心朋友，多交流，廣溝通，那么實(shí)現(xiàn)高校圖書館文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的改進(jìn)并最終達(dá)到最優(yōu)化并不是不可能的事情。
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一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，以提高每個(gè)學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育的充分程度為著眼點(diǎn)，以提高區(qū)域內(nèi)教育質(zhì)量和辦學(xué)效益為目標(biāo)，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，通過深化小班化教育，大力推進(jìn)教育改革，優(yōu)化教育資源配置，加快教師教育理念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，不斷提升學(xué)校辦學(xué)水平與辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)先發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
二、基本原則
1.堅(jiān)持全面實(shí)施與分步推進(jìn)相結(jié)合的原則。實(shí)施小班化教育是創(chuàng)建我縣區(qū)域性教育特色和品牌的有效途徑，也是今后我縣教育改革與發(fā)展的總體方向，但小班化教育是一個(gè)復(fù)雜的、漸進(jìn)的、持久的系統(tǒng)工程，所以在實(shí)施過程中要堅(jiān)持以點(diǎn)帶面、分步推進(jìn)，通過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，由小到大，分批達(dá)標(biāo)，整體推進(jìn)。
2.堅(jiān)持教育效益與經(jīng)濟(jì)效益相結(jié)合的原則。在實(shí)施過程中，既要切實(shí)保證人力、物力的投入，確保小班化教育的整體推進(jìn)，同時(shí)也要注意量力而行，科學(xué)制定加快推進(jìn)小班化教育的政策標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范實(shí)施活動(dòng)，用足用好現(xiàn)有教育資源，防止出現(xiàn)教育資源與辦學(xué)資源浪費(fèi)現(xiàn)象，促使學(xué)校在實(shí)施小班化教育過程中不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。
3.堅(jiān)持科研引領(lǐng)與校本研究相結(jié)合的原則。教科研機(jī)構(gòu)與教師培訓(xùn)部門要圍繞學(xué)校小班化課堂教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)踐研究，加大對(duì)學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)與服務(wù)力度，培養(yǎng)學(xué)校業(yè)務(wù)骨干，幫助學(xué)校改進(jìn)和完善校本研究制度。同時(shí)要尊重教師與學(xué)校在小班化教育教研中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)校、教師的自主意識(shí)和首創(chuàng)精神，引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中與教育科研中轉(zhuǎn)變觀念，把握小班化教育實(shí)質(zhì)，使學(xué)校逐漸形成民主、開放、有效的小班化教育教學(xué)研究氛圍和校本研究機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師主動(dòng)發(fā)展。
4.堅(jiān)持開拓創(chuàng)新與繼承發(fā)展相結(jié)合的原則。小班化教育是一個(gè)新興課題，既需要借鑒和學(xué)習(xí)其它地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，大膽實(shí)踐，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)改革，同時(shí)也要在實(shí)施過程中，處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，重視保留和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)與有效的方法，承接和貫穿基礎(chǔ)教育階段課程改革實(shí)驗(yàn)中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，不斷提高小班化教育的實(shí)踐能力。
三、工作目標(biāo)
實(shí)施小班化教育，要對(duì)全縣現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行充分的優(yōu)化和整合，全面改革教育方法和管理模式，突破制約我縣教育發(fā)展的瓶頸，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高。“十二五”期間，力爭取得一批具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值和推廣價(jià)值的研究成果，初步形成區(qū)域小班化教育特色。具體體現(xiàn)在：
1.小班化教育的普及率及辦學(xué)規(guī)模躋身于全市先進(jìn)行列，與之相配套的保障機(jī)制、教育管理、教學(xué)改革亦達(dá)到較為先進(jìn)的水平。全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)30人以下、初中35人以下、高中40人以下的小班化教育班額，基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)60%以上學(xué)校與班級(jí)硬軟件通過小班化教育督導(dǎo)評(píng)估。
2.形成一支教育觀念、管理水平、教學(xué)技能均能適應(yīng)小班化教育的管理干部和教師隊(duì)伍。校長能在實(shí)踐中深刻理解小班化教育的內(nèi)涵，并成為小班化教育實(shí)踐與研究的先行者，在研究中找準(zhǔn)學(xué)校的定位與發(fā)展方向，培育學(xué)校特色與優(yōu)勢，教育部門在探索小班化教育教學(xué)實(shí)踐中，能總結(jié)提煉出具有實(shí)用價(jià)值的實(shí)踐成果，為全省推進(jìn)小班化教育提供經(jīng)驗(yàn)。
3.構(gòu)建并逐步完善適合小班化教育，并能與個(gè)別化教育等其它教學(xué)組織形式優(yōu)勢疊加的課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法。建立良好的師生關(guān)系，營造和諧民主的課堂氛圍，在尊重學(xué)生主體選擇的基礎(chǔ)上，小組合作教學(xué)法、分層目標(biāo)教學(xué)法、和活動(dòng)式教學(xué)法得到有效運(yùn)用，學(xué)生個(gè)體接受教育的程度得到切實(shí)提高，小班化教育的獨(dú)特優(yōu)勢和本質(zhì)特征得到充分體現(xiàn)。
4.初步形成小班化教育優(yōu)勢得以充分發(fā)揮的管理規(guī)范制度和評(píng)價(jià)體系。建立健全小班化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系、學(xué)校與班級(jí)評(píng)價(jià)體系、教師與學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系等，保證小班化教育有效、有序?qū)嵤?/p>
四、實(shí)施步驟
采用“整體規(guī)劃、分步推進(jìn)，先小學(xué)、后中學(xué)”的行動(dòng)策略，力爭通過若干年努力，逐漸達(dá)到全縣中小學(xué)基本實(shí)施小班化教育的目標(biāo)。
1.近期規(guī)劃（2011年9月—2013年8月）
以深入推進(jìn)小學(xué)小班化教育為重點(diǎn)。在鞏固小學(xué)試點(diǎn)學(xué)校小班化教育成效的基礎(chǔ)上，自2011年秋季起，全縣所有小學(xué)起始年級(jí)均實(shí)行35人以下班額的小班化教育，同時(shí)成立小班化教育工作指導(dǎo)小組與小班化教育課題研究組，基本完善小班化教育的組織體系、項(xiàng)目實(shí)施方案與政策保障機(jī)制，并落實(shí)好校長、教師及相關(guān)人員的培訓(xùn)工作。
2.中期規(guī)劃（2013年9月—2015年8月）
以在中學(xué)實(shí)施小班化教育為重點(diǎn)。在鞏固總結(jié)小學(xué)小班化教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2013年秋季起，在小學(xué)、初中、高中起始年級(jí)全面實(shí)現(xiàn)30人以下、35人以下、40人以下班額的小班化教育，深入開展小班化教育的核心領(lǐng)域——課程設(shè)置、課堂教學(xué)、班級(jí)管理、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的研究工作，并完成小班化教育階段性總結(jié)評(píng)價(jià)工作。
3.遠(yuǎn)期規(guī)劃（2015年9月—2020年8月）
以優(yōu)化中小學(xué)小班化教育配置為重點(diǎn)。在小學(xué)試行班額25人以下的小班化教育，在初中試行30人以下、高中試行35人以下的小班化教育，開展小班化背景下學(xué)生個(gè)體性學(xué)習(xí)策略研究，基本形成具有區(qū)域特色的小班化教育。
五、工作措施
（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全保障機(jī)制
1.組織保障。成立縣小班化教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管副縣長任組長，成員由縣府辦、縣教育局、縣人力社保局、縣財(cái)政局等部門組成，總體負(fù)責(zé)全縣小班化教育工作的政策制定及組織協(xié)調(diào)?？h教育局成立小班化教育工作指導(dǎo)組和課題研究組，具體負(fù)責(zé)全縣小班化教育的組織實(shí)施、過程指導(dǎo)、課題研究、考核評(píng)估等工作。各中小學(xué)成立由校長為組長，骨干教師、家長代表等組成的小班化教育工作小組，研究制訂并組織實(shí)施學(xué)校推進(jìn)小班化教育的規(guī)劃和實(shí)施方案。
2.師資保障。根據(jù)“減人不減班”的要求，調(diào)整教師編制核定工作，變師生比為班師比，并結(jié)合實(shí)際與教師實(shí)際，做好教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化工作，按小學(xué)1:2.5—3，中學(xué)1:4—4.5小班化教育專任教師班師配置標(biāo)準(zhǔn)，生輔老師按規(guī)定配備，分階段分步驟地增核教師編制，確保專任教師工作負(fù)荷適度，保證他們有自主學(xué)習(xí)、教學(xué)研究的時(shí)間，保護(hù)他們改革的積極性。
3.經(jīng)費(fèi)保障?？h財(cái)政自2012年起每年在預(yù)算中安排一定的小班化教育經(jīng)費(fèi)，且逐年增長。同時(shí)調(diào)整生均公用經(jīng)費(fèi)額定辦法，對(duì)實(shí)施小班化教育的學(xué)校，根據(jù)生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，按小學(xué)35人/班、初中40人/班，高中45人/班額定學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)，切實(shí)保障中小學(xué)小班化教育的順利實(shí)施。
4.條件與安全保障。以“校安工程”實(shí)施為契機(jī)，在保證安全標(biāo)準(zhǔn)的前提下，逐步優(yōu)化校園環(huán)境與辦學(xué)條件，積極推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化、個(gè)性化教室、一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)及環(huán)境建設(shè)工程，逐步實(shí)現(xiàn)兩班三室的小班化教育要求，為學(xué)生提供更加安全、更有利發(fā)展的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建立研討合作機(jī)制
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮教育各職能部門的作用，明確職責(zé)分工，建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，使教育行政管理人員與研訓(xùn)人員增強(qiáng)實(shí)施小班化教育的自覺性與責(zé)任感，能勝任小班化教育的培訓(xùn)指導(dǎo)工作。
2.完善研訓(xùn)制度。進(jìn)一步完善縣、校兩級(jí)研訓(xùn)制度，建立與小班化教育相配套的師資培訓(xùn)體系，根據(jù)師資培訓(xùn)方案，組織開展以小班化教育理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)行為改進(jìn)為重點(diǎn)的教師全員培訓(xùn)，通過走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式，對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的提高培訓(xùn)，使廣大教師掌握并具備小班化教育必要的理論和實(shí)踐操作能力。
3.建立合作研討機(jī)制?？h教育局成立全縣小班化教育課題研究組，確定研究課題，明確課題分工，實(shí)行項(xiàng)目管理。聘請(qǐng)國內(nèi)小班化教育專家為研究顧問，建立小班化教育研討合作機(jī)制與學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，定期召開研討會(huì)、交流會(huì)、典型經(jīng)驗(yàn)推介會(huì)，定期組織小班化教育課題論文和課題成果評(píng)選，有組織地開展縣內(nèi)外學(xué)校校際交流活動(dòng)，加盟或參與全國性、全省性的小班化教育研討活動(dòng)。同時(shí)要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開設(shè)小班化教育專欄，增加教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)與合作交流的機(jī)會(huì)，促使教師更新教育觀念，更主動(dòng)地適應(yīng)并參與小班化教育實(shí)踐與改革，促進(jìn)小班化教育有效深入推進(jìn)。
（三）加強(qiáng)制度建設(shè)，建立考核評(píng)估機(jī)制
以小班化教育理念為指導(dǎo)，完善現(xiàn)代學(xué)校管理制度與管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)策略、教育教學(xué)過程、教育教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生情感、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。研究制定小班化教育學(xué)校與班級(jí)督導(dǎo)評(píng)估辦法，定期組織專家開展小班化教育督導(dǎo)評(píng)估與診斷活動(dòng)。建立年度專項(xiàng)考核制度，并同學(xué)校年度發(fā)展水平考核相掛鉤，同校長、教師晉級(jí)評(píng)優(yōu)相掛鉤，對(duì)在實(shí)施小班化教育中成績突出的先進(jìn)個(gè)人與先進(jìn)集體予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)工作不力的學(xué)校、部門及相關(guān)責(zé)任人按規(guī)定追究相關(guān)責(zé)任。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；能力培養(yǎng)；市場營銷；創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目滲透教學(xué)
作者簡介：楊劍平（1965-），女，河南偃師人，鄭州電力高等?？茖W(xué)校工商管理教研室主任，副教授。（河南 鄭州 450000）
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0201-02
一、課題研究的必要性
“市場營銷技術(shù)”是鄭州電力高等?？茖W(xué)校（以下簡稱我校）市場營銷專業(yè)的必修課和專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生市場營銷崗位職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的起步課程。培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、思維靈活、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的合格的營銷人員是鄭州電力高等?？茖W(xué)校市場營銷專業(yè)教師的重要職責(zé)。
從鄭州電力高等?？茖W(xué)校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果研究及筆者在聽課及對(duì)學(xué)生的觀察中發(fā)現(xiàn)，市場營銷專業(yè)畢業(yè)生從事營銷專業(yè)崗位的理論知識(shí)夠用，但存在崗位操作能力不足、市場變化適應(yīng)力不夠、勝任某項(xiàng)具體營銷活動(dòng)的活動(dòng)執(zhí)行能力明顯不足等問題。專業(yè)課課題組成員對(duì)以上問題的原因進(jìn)行了深入分析，認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的一部分原因是部分教師對(duì)高職市場營銷專業(yè)教學(xué)教育定位認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，在教學(xué)過程的具體實(shí)施中只注重了理論知識(shí)體系的傳授，忽略了專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)在知識(shí)體系中的滲透和應(yīng)用；另一部分原因是學(xué)生從高中到高職后的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變緩慢，習(xí)慣于教師講授，學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，市場營銷專業(yè)的絕大部分學(xué)生來自于農(nóng)村，對(duì)市場營銷專業(yè)的認(rèn)識(shí)非常膚淺，適應(yīng)市場營銷專業(yè)與市場緊密結(jié)合的教學(xué)方法過程緩慢；學(xué)校對(duì)營銷專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)方法實(shí)施的政策支持不夠。
因此，筆者擬通過以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“市場營銷技術(shù)”課程真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目滲透教學(xué)方法實(shí)施的研究，真正實(shí)現(xiàn)高職高?！笆袌鰻I銷技術(shù)”課程教學(xué)本質(zhì)性的改革，把能力培養(yǎng)的高職高專教育教學(xué)理念落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，在實(shí)踐中提高”的教學(xué)思路，從學(xué)生內(nèi)心深處激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極參與性和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)營銷理論知識(shí)和實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)用的即時(shí)結(jié)合。把“市場營銷技術(shù)”課程的這種教學(xué)方法研究結(jié)果推廣到市場營銷專業(yè)的其他核心課程中，以解決目前用人單位對(duì)高職高專畢業(yè)生就業(yè)中出現(xiàn)的普遍問題。
二、課題研究在“市場營銷技術(shù)”課程實(shí)施中的內(nèi)容選取
傳統(tǒng)的“市場營銷學(xué)”一般包括11個(gè)部分的內(nèi)容：市場營銷觀念、戰(zhàn)略規(guī)劃與市場營銷管理、市場營銷環(huán)境分析、消費(fèi)者分析、市場營銷調(diào)查和預(yù)測、STP分析、產(chǎn)品策略、價(jià)格策略、渠道策略、促銷策略、市場營銷創(chuàng)新。結(jié)合高職高專教育教學(xué)的特征和高職高專市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者在“市場營銷技術(shù)”課程以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目滲透教學(xué)方法研究中主要在市場營銷環(huán)境分析、消費(fèi)者分析、市場調(diào)查和預(yù)測、STP分析、4Ps策略五項(xiàng)內(nèi)容中實(shí)施應(yīng)用。
三、真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目滲透教學(xué)法實(shí)施步驟及方法
1.分組、擬定真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目
（1）分組。在鄭州電力高等?？茖W(xué)校市場營銷專業(yè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)一般在35人左右，上課前讓學(xué)生自由結(jié)合分組，分組人數(shù)在5～7人，每組必須有男生和女生。本學(xué)期筆者教授的市場營銷專業(yè)有33名學(xué)生，在限定條件下分為5個(gè)組。
（2）擬定真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。在小組充分討論的基礎(chǔ)上每個(gè)小組擬定出真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并通過頭腦風(fēng)暴法為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目命名。本學(xué)期所教班級(jí)的5個(gè)小組創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分別是守護(hù)甜心奶茶店、藍(lán)天打印社、秀爾文具、樂谷臺(tái)球俱樂部、格雷西柔術(shù)館。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目結(jié)合實(shí)施方法
（1）市場營銷環(huán)境分析。教師用2個(gè)學(xué)時(shí)講解市場營銷環(huán)境分析的基本內(nèi)容，學(xué)生課下用2個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間復(fù)習(xí)、鞏固、總結(jié)提煉重點(diǎn)知識(shí)，之后學(xué)生課下以小組為單位對(duì)自己小組的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行SWOT環(huán)境分析，并以書面形式提交環(huán)境分析階段性分析結(jié)果。如守護(hù)甜心奶茶店的SWOI分析：優(yōu)勢S――自有品牌和加盟相結(jié)合，產(chǎn)品品種豐富；地理位置好，消費(fèi)者群體人數(shù)較多，價(jià)格優(yōu)勢鮮明，銷售形式多樣。劣勢W――店址選擇校園內(nèi)，消費(fèi)者群體主要是學(xué)生，利潤較低，市場可能會(huì)受到學(xué)校內(nèi)部職工家屬開同類店的不正當(dāng)競爭。機(jī)會(huì)O――學(xué)校附近類似店較少，學(xué)生群體易受消費(fèi)引導(dǎo)。威脅T――奶茶店在消費(fèi)者群體中已有一些固有的負(fù)面印象，要樹立守護(hù)甜心奶茶店的新形象要花費(fèi)較大成本。
（2）消費(fèi)者行為分析。教師用4個(gè)學(xué)時(shí)講解消費(fèi)者市場和組織市場消費(fèi)者行為基本內(nèi)容，學(xué)生課下用2個(gè)學(xué)時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固、總結(jié)提煉重點(diǎn)知識(shí)，列出小組創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的消費(fèi)者群體，對(duì)影響其消費(fèi)者群體行為的經(jīng)濟(jì)因素及非經(jīng)濟(jì)因素中的文化因素、個(gè)人因素、社會(huì)因素、心理因素等因素進(jìn)行分析，并以書面方式提交。
（3）市場調(diào)查和預(yù)測。教師用1個(gè)小時(shí)講解市場調(diào)查的基本方法及調(diào)查問卷設(shè)計(jì)應(yīng)注意的基本問題，學(xué)生在課堂上1個(gè)小時(shí)和課下以小組為單位針對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)出18～30個(gè)問題的調(diào)查問卷，經(jīng)討論修改后實(shí)施市場調(diào)查，要求寫出并提交市場調(diào)查問卷及調(diào)查結(jié)果分析。如藍(lán)天打印社通過市場調(diào)查問卷調(diào)查，對(duì)市場的分析為：發(fā)放問卷份數(shù)1000份，有效問卷600份，56%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為若需要打印會(huì)選擇藍(lán)天打印社，44%的調(diào)查對(duì)象可以接受藍(lán)天打印社的價(jià)格，37%的調(diào)查喜歡藍(lán)天打印社的促銷方式。
（4）STP分析。教師用4個(gè)小時(shí)講解STP分析基本內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位課下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目市場細(xì)分、目標(biāo)市場選擇和市場定位分析。以樂谷臺(tái)球俱樂部創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為例，學(xué)生分析認(rèn)為據(jù)地理細(xì)分指標(biāo)分為大部分來自城鎮(zhèn)和少部分來自農(nóng)村的學(xué)生組成的臺(tái)球消費(fèi)市場；以人口細(xì)分指標(biāo)分為18～21歲的大部分男生群體和少部分女生群體；以心理細(xì)分把市場分為生活態(tài)度為主動(dòng)進(jìn)取者、享樂主義者、緊跟潮流者，個(gè)性為堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、喜競爭，愛顯耀；消費(fèi)動(dòng)機(jī)為休閑和社交需求的一群人構(gòu)成的市場；按行為細(xì)分指標(biāo)分為追求舒適的環(huán)境、良好的服務(wù)態(tài)度、合適的價(jià)格等利益訴求者構(gòu)成的市場對(duì)象。目標(biāo)市場戰(zhàn)略為產(chǎn)品-市場集中化，即選擇以提供臺(tái)球服務(wù)產(chǎn)品為主，主要服務(wù)于學(xué)校內(nèi)部18～21歲的大部分生活態(tài)度主動(dòng)、個(gè)性堅(jiān)強(qiáng)、喜歡社交、追求舒適環(huán)境和合適價(jià)格的男生群體，并對(duì)目標(biāo)市場實(shí)施無差異性市場營銷戰(zhàn)略。市場定位為低價(jià)、舒適、周到。
（5）4Ps策略。
1）產(chǎn)品策略。教師用4個(gè)小時(shí)講解產(chǎn)品整體概念、產(chǎn)品組合策略、產(chǎn)品生命周期、品牌、包裝、新產(chǎn)品開發(fā)等產(chǎn)品策略知識(shí)體系，學(xué)生就自己小組的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目附加利益分析、項(xiàng)目生命周期分析、項(xiàng)目品牌思考和項(xiàng)目推廣人群分析。
2）價(jià)格策略。教師用4個(gè)小時(shí)講解價(jià)格影響因素、基本定價(jià)方法、價(jià)格策略和價(jià)格調(diào)整知識(shí)框架，學(xué)生課下針對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分析并詳細(xì)討論列出項(xiàng)目實(shí)施過程中可能的成本發(fā)生項(xiàng)目，并做出成本預(yù)算，估計(jì)盈利空間，制定具體詳細(xì)的價(jià)格策略。提交書面價(jià)格制定過程分析。如秀爾文具店小組分析開店中的成本構(gòu)成包括產(chǎn)品進(jìn)貨成本、房租、店內(nèi)設(shè)施費(fèi)用、水電費(fèi)、人工費(fèi)、公關(guān)費(fèi)等，定價(jià)方法綜合了成本導(dǎo)向、需求導(dǎo)向和競爭導(dǎo)向定價(jià)方法。
3）分銷渠道策略。教師用2個(gè)小時(shí)講解分銷渠道概念、分銷渠道基本模式、分銷渠道類型、分銷渠道的發(fā)展、分銷渠道的設(shè)計(jì)與管理、批發(fā)與零售、產(chǎn)品實(shí)體分銷等內(nèi)容，學(xué)生針對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分析合適采用的分銷策略及發(fā)展過程中渠道的調(diào)整策略，提交書面分析結(jié)果。
4）促銷策略。教師用2個(gè)小時(shí)講解促銷組合概念、組成、影響促銷組合的因素、各種促銷方式的特點(diǎn)、形式、策略與技巧，學(xué)生以創(chuàng)業(yè)小組為單位進(jìn)行促銷方式分析、比較和選擇，并做出促銷組合支出預(yù)算及效果預(yù)測，定時(shí)提交書面促銷策略選擇分析。
3.創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方案綜合調(diào)整
經(jīng)過以上五個(gè)方面真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目滲透教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生進(jìn)行了分小組的分步階段理論知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用分析，接下來要求學(xué)生仍以項(xiàng)目小組為單位對(duì)小組真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行可實(shí)施性方面總體、系統(tǒng)、細(xì)致的修改研討，對(duì)每個(gè)部分的分析結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，最后形成一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書并提交。并經(jīng)過一學(xué)期小組成員互相了解后進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施合理分工。建議時(shí)間為課下4學(xué)時(shí)。
四、總結(jié)
“市場營銷技術(shù)”是一門與市場結(jié)合緊密且實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，作為市場營銷專業(yè)的專業(yè)教師，授課過程中積極探索理論與實(shí)踐即時(shí)結(jié)合的教學(xué)方法改革思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終感覺到所學(xué)知識(shí)與自己緊密相關(guān)且與市場緊密結(jié)合，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和營銷實(shí)踐操作的思考，是營銷專業(yè)課程教學(xué)方法改革的大方向。本文從“市場營銷技術(shù)”近10年的實(shí)踐教學(xué)過程經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“市場營銷技術(shù)”課程真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目滲透教學(xué)方法的實(shí)施進(jìn)行了探討總結(jié)，以期對(duì)高職高專市場營銷專業(yè)課程教學(xué)方法改革提供有益的參考。因篇幅限制本人在論文撰寫時(shí)沒能將每個(gè)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)項(xiàng)目分析結(jié)果詳細(xì)呈現(xiàn)在論文中，只是希望通過某些例子的列舉使讀者明白實(shí)施過程即可，一些實(shí)踐方法探索還有待于進(jìn)一步提高和完善。
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隨著現(xiàn)代教育技術(shù)（多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)給人們的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來了深刻的變化。網(wǎng)絡(luò)信息資源逐漸成為新型的教育資源，在教育中得到越來越多的應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)和教育作為推進(jìn)未來社會(huì)發(fā)展的兩大核心動(dòng)力，將在廣度、深度影響一個(gè)民族的命運(yùn)，影響一個(gè)團(tuán)隊(duì)、個(gè)人在未來時(shí)代的競爭力。網(wǎng)絡(luò)教育成為教育信息化的重要發(fā)展方向，特別是當(dāng)前“校校通”工程逐步建設(shè)，“教育信息化、數(shù)字化校園”成為現(xiàn)代化教育發(fā)展的目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)爭先恐后成為廣大教師教改研究的主要課題。
什么是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意義何在？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別，怎樣在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列問題都是我們需要解決的。
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定義
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：廣義上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在教學(xué)過程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)。狹義上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位，以探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動(dòng)。
解釋：廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)簡單來說就是網(wǎng)上教學(xué)（E_Learning）就是在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，利用已有的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)者通過PC上網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。（無論通過網(wǎng)頁的教學(xué)內(nèi)容、通過電子郵件BBS與學(xué)生交流，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞視頻信息，還是基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的信息加工樣式──如WebQuest，以及基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究型課程等等都屬于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”。）
狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尋求在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下怎樣的教學(xué)活動(dòng)是獨(dú)特的，是其他媒體無法取代的。
結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科，我們只談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)。
信息技術(shù)學(xué)科就學(xué)習(xí)環(huán)境而言可以分為：依托校園網(wǎng)的教師多媒體環(huán)境，基于網(wǎng)絡(luò)教室的局域網(wǎng)環(huán)境，直接利用Internet廣泛互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。（重點(diǎn)講互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)）
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義
信息技術(shù)教育的落腳點(diǎn)：信息技術(shù)教學(xué)，信息技術(shù)教學(xué)的核心是要求一切以學(xué)生為主，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，新的教育理念（建構(gòu)主義理論）要求教師要在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想，既注重教師的教，又注重學(xué)生的學(xué)兩方面有效結(jié)合起來，從而優(yōu)化整個(gè)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)正是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，學(xué)生在一定情景下借助學(xué)習(xí)和其他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行知識(shí)的自我構(gòu)建（情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)）。所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展信息技術(shù)課堂教學(xué)具備可行性。
1．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用于信息技術(shù)課程的優(yōu)越性
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有其他教學(xué)手段不能比擬的優(yōu)勢：
（1）內(nèi)容豐富、形式多樣Internet全球最大的互聯(lián)網(wǎng)，內(nèi)容包羅萬象，在表現(xiàn)形式上，將文字、圖形、圖象、動(dòng)畫、音頻、視頻等多媒體集中于一體，采用可視化窗互操作，擴(kuò)充了信息量，營造了信息環(huán)境。
（2）檢索信息方便瀏覽器、搜索引擎提供了強(qiáng)大的檢索功能，極大方便了信息的獲取。
（3）適時(shí)交流計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具備高速傳輸信道，教師可充分利用在線功能，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間交流，得到及時(shí)迅速的反饋信息，大大減少了教學(xué)的盲目性，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)雙向交互，既加大了學(xué)生參與度，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，處于主動(dòng)地位（查找、處理信息）。
網(wǎng)絡(luò)以上功能與信息技術(shù)課程相結(jié)合，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為信息技術(shù)教學(xué)的手段，為教育提供全新的理論、模式、方法和媒體，必將推動(dòng)信息技術(shù)教育發(fā)展。
2．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)信息技術(shù)課程的影響（與傳統(tǒng)教學(xué)方式有哪些差異）
（1）教學(xué)內(nèi)容的變化 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了必要的信息環(huán)境，提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，大大豐富、拓展了書本上的知識(shí)，使學(xué)生可以在較少的時(shí)間學(xué)習(xí)更多內(nèi)容。新課程對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)。課程涉及到學(xué)生利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集整理信息以及利用信息交流工具表達(dá)自己的觀點(diǎn)等，因此網(wǎng)絡(luò)本身也是“教學(xué)內(nèi)容”，比如在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)候，學(xué)生也在強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用技能（比如：網(wǎng)上鄰居、共享文件夾的使用，信息的搜索下載，網(wǎng)上聊天BBS的使用，整理信息的工具Word、記事本等字處理軟件，還有各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（教學(xué)平臺(tái)）的使用。
（2）教學(xué)過程的變化 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的知識(shí)講解或課堂講述+演示轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過程。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課程的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)離不開學(xué)生團(tuán)體的共同參與，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)大致經(jīng)歷：給學(xué)生布置任務(wù)，確定主題，學(xué)生接受任務(wù)，分析問題，通過查資料、尋求幫助或在線交流方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)的資源共享、信息檢索、交互功能的支持下教學(xué)步驟圍繞“提高學(xué)生的信息素養(yǎng)”為核心目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)過程發(fā)生了變化。
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生必須具有高度的自主學(xué)習(xí)能力，通過信息技術(shù)，利用各種資源主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生既要掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要掌握信息技術(shù)的運(yùn)用，同時(shí)還要學(xué)會(huì)進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，與他人交流，共享信息。這些都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終處于主體地位，具有高度的自主性。
（4）教師角色的變化 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的化身，教師角色發(fā)生變化，變成學(xué)生指導(dǎo)、幫助者、促進(jìn)者，教師的教學(xué)行為主要放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法，創(chuàng)設(shè)有利的情景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲得知識(shí)的工具和根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法）
（5）教學(xué)媒體作用的變化 教學(xué)媒體由原來的教師授課的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的工具。同時(shí)，教學(xué)媒體即網(wǎng)絡(luò)本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。
（6）教學(xué)模式的變化 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)模式由單一型向多樣化轉(zhuǎn)變。通過模擬教學(xué)、虛擬教學(xué)、問答式教學(xué)、交互式教學(xué)等模式來提高知識(shí)傳授的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課程教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境只是信息技術(shù)課程教學(xué)的最佳載體，但它并不能決定教學(xué)效果，只具備了教學(xué)的硬環(huán)境（充當(dāng)手段作用），而教學(xué)中的軟環(huán)境（教學(xué)資源、教學(xué)過程的組織）才是教學(xué)質(zhì)量效果的決定因素，因此教師有效使用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢同教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)組織過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起，達(dá)到良好的效果。
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)自身的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中以下幾種教學(xué)模式適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
1．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
以各種各樣的主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適時(shí)性，交互性使教師實(shí)施教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)變得更加方便、快捷。例如在進(jìn)行畫圖工具教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)諸如節(jié)日賀卡、環(huán)保宣傳畫、海報(bào)等形式的任務(wù)，在進(jìn)行網(wǎng)頁制作教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)班級(jí)主頁、個(gè)人主頁、環(huán)保主頁等形式的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師加以指導(dǎo)、幫助適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)能潛移默化地掌握計(jì)算機(jī)的基本技能。
實(shí)施任務(wù)教學(xué)，應(yīng)注意以下問題：
（1）主題任務(wù)（注重任務(wù)的實(shí)用性）設(shè)計(jì)任務(wù)要符合學(xué)生的特點(diǎn)，考慮學(xué)生實(shí)際，盡量與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)內(nèi)容或其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。（做到這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，比如：《word對(duì)象的插入與設(shè)置》中自選圖形的應(yīng)用，將《一米陽光》劇照、《中學(xué)生吸煙有害健康》作為學(xué)生活動(dòng)任務(wù)；在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)時(shí)，布置“暢想Internet未來生活”主題任務(wù)；此外還可以結(jié)合時(shí)事（世界環(huán)境日，愛滋病，3.15等熱門話題）與《搜索與下載》、《電子小報(bào)制作》、《網(wǎng)頁制作》等進(jìn)行教學(xué)。）
（2）強(qiáng)化任務(wù)，淡化計(jì)算機(jī)知識(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題，在做的過程中掌握知識(shí)和技能。
（3）任務(wù)與任務(wù)之間的相互聯(lián)系任務(wù)具有連貫性，形成任務(wù)鏈，加強(qiáng)任務(wù)之間的互相滲透，使學(xué)生融會(huì)貫通，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和處理綜合問題的能力。
此外，明確目標(biāo)要求，任務(wù)要具有可操作性，大小適當(dāng)，考慮小組和個(gè)人完成任務(wù)的能力等。
2．研究性教學(xué)法
研究性學(xué)習(xí)是近年來我國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐中涌現(xiàn)出來的一種嶄新的課程形態(tài)，已經(jīng)作為必修課納入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
我們可以借鑒開展研究性學(xué)習(xí)的方法，結(jié)合信息技術(shù)課開展研究性教學(xué)，研究性教學(xué)在信息技術(shù)課程本身用得不太多，主要是與其他學(xué)科在課程整合上的運(yùn)用，在實(shí)施過程中大致經(jīng)歷三個(gè)階段：進(jìn)入問題情境、實(shí)踐體驗(yàn)和表達(dá)交流。比如：可以選擇中學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的利與弊，暢想Internet未來生活等學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行探究。我們還可以讓學(xué)生查找有關(guān)社會(huì)、科技問題等資料，比如朝核問題、土地沙漠化等熱點(diǎn)問題，開展調(diào)查研究，撰寫小論文，制作主題網(wǎng)頁，通過這種方式的研究學(xué)習(xí)，極大發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和研究能力。
3．合作式教學(xué)法
合作式教學(xué)法常與任務(wù)驅(qū)動(dòng)、研究性教學(xué)法結(jié)合起來，基于教學(xué)組織形式的教學(xué)方法，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性，交互性，最大化個(gè)人和他人的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。
A．相互教學(xué)法（教學(xué)相長、學(xué)生相互幫助）；
B．基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)（布置任務(wù)以小組合作的方式共同完成）；
對(duì)教師而言，可以開展合作教學(xué)小組，實(shí)行集體備課（雙中教研組）。
4．學(xué)科整合教學(xué)法
學(xué)科整合教學(xué)法是把信息技術(shù)課程教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，克服信息技術(shù)課單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與信息技術(shù)的優(yōu)勢也可以促進(jìn)其他學(xué)科的教學(xué)，提高整體教學(xué)的科技含量。
高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中：信息技術(shù)既是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科分支，又是所有學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，當(dāng)前，在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課的主要目標(biāo)之一就是：在開好信息技術(shù)課的同時(shí)，努力推進(jìn)信息技術(shù)課與其他學(xué)科教學(xué)的整合，把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。
網(wǎng)絡(luò)部分的教學(xué)內(nèi)容可以與其他學(xué)科進(jìn)行整合，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，將軟件教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合，把學(xué)生活動(dòng)過程中把實(shí)質(zhì)性東西講透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育。例我們可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容大致分為：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，暢游網(wǎng)絡(luò)世界、網(wǎng)上搜索與下載、網(wǎng)上交流、網(wǎng)頁制作，將網(wǎng)絡(luò)道德與文化貫穿于網(wǎng)絡(luò)部分的始終，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何尋找典型的、健康的網(wǎng)絡(luò)資源。我們在學(xué)習(xí)搜索引擎時(shí)候，可以先讓到網(wǎng)上搜索文章，然后請(qǐng)他們談自己的操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生相互交流經(jīng)驗(yàn)技巧，通過學(xué)生自學(xué)，自己總結(jié)出搜索信息的兩種方法：關(guān)鍵字和分類法，最后老師通過實(shí)例講解在具體搜索中遇到的問題和處理辦法。在這一課中，可根據(jù)實(shí)際增加如何將網(wǎng)上的圖文資料下載到本地計(jì)算機(jī)作為網(wǎng)絡(luò)資源，將搜索與下載聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)網(wǎng)上交流時(shí)可以教學(xué)生上網(wǎng)發(fā)表文章，在網(wǎng)上請(qǐng)名師指導(dǎo)，同時(shí)可以讓學(xué)生探索QQ聊天軟件的多種功能。這樣逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好上網(wǎng)的習(xí)慣，使他們上網(wǎng)目的更加明確，更健康，也會(huì)積極主動(dòng)、有效避免網(wǎng)絡(luò)中一些不良影響。
以上幾種教學(xué)模式，沒有嚴(yán)格的區(qū)分度，在具體教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用。
四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)大同小異，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（前期分析：學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對(duì)象分析）、教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)包括教學(xué)策略設(shè)計(jì)，教學(xué)方法設(shè)計(jì)，教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)，知識(shí)材料，學(xué)生活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等。
知識(shí)材料設(shè)計(jì)：在知識(shí)材料組織上，要將教學(xué)資源與教材知識(shí)重組，形成新的系統(tǒng)知識(shí)提供給學(xué)生或者作為學(xué)生探究的對(duì)象和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于某些專題，還需要教師能夠設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把零散的知識(shí)集成在一起，便于教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)。比如，高中信息技術(shù)課Word文字處理模塊部分，《電子小報(bào)的設(shè)計(jì)與制作》作為學(xué)習(xí)字處理軟件的終極學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)“電子小報(bào)制作流程”時(shí)，給學(xué)生增加“什么是電子小報(bào)”，“電子小報(bào)由哪些部分組成？”等知識(shí)，在學(xué)法指導(dǎo)欄目中，教師給學(xué)生準(zhǔn)備大量的有關(guān)于科技類、環(huán)保類、作品類、素材類網(wǎng)站，以及在具體制作過程中，遇到困難時(shí)使用《Word2000教程》的幫助等，此外教師還要給學(xué)生準(zhǔn)備電子小報(bào)的具體制作過程，比如：設(shè)計(jì)制作報(bào)頭、編寫刊頭，制作標(biāo)題等。補(bǔ)充頁面設(shè)置、如何添加頁眉、頁腳，分欄、打印預(yù)覽等。從教學(xué)內(nèi)容上就需要增加這么多知識(shí)，教師在教學(xué)過程中，需要指導(dǎo)學(xué)生如何去搜集、加工、整理素材。即懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲得知識(shí)的工具和根據(jù)需要處理信息的方法、技巧。
在知識(shí)材料的表現(xiàn)形式上，教師除了使用超文本的方式編排與組織教學(xué)內(nèi)容外，還需要使用多媒體技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化，更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加容易。
轉(zhuǎn)貼于 這一點(diǎn)可以看出，教師把精力放在如何教學(xué)會(huì)“學(xué)”的方法上，積極創(chuàng)建有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的情景，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)教師的專業(yè)化要求比傳統(tǒng)高了許多。
學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)：除教學(xué)內(nèi)容外，教師還需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)常被很多教師忽略，很多教師片面認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容搬到網(wǎng)頁上，將教學(xué)內(nèi)容作為網(wǎng)絡(luò)教材提供給學(xué)生使用，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)。
其實(shí)不然，就側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更適合學(xué)生的資源共享教學(xué)法（網(wǎng)絡(luò)資源的利用，共享文件夾的使用；其中網(wǎng)絡(luò)資源包括專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教育論壇、BBS、各類教學(xué)資源網(wǎng)和資源庫）、信息技術(shù)討論法、讀書指導(dǎo)法、發(fā)表教學(xué)法（讓學(xué)生發(fā)表自己的知識(shí)技能、思想情感、研究成果等）；就學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)包括：超文本方式組建的知識(shí)內(nèi)容、豐富的案例和學(xué)習(xí)資源、搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、作業(yè)提交系統(tǒng)（包括評(píng)價(jià)）、虛擬社區(qū)如留言板、BBS、E-mail、ICQ等。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，利用評(píng)價(jià)結(jié)果也可以幫助老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中問題，有效調(diào)整教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。（過程評(píng)價(jià)）
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中常引起關(guān)注的問題是學(xué)生成績的評(píng)價(jià)，教師怕不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生的理解和參與度，實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的評(píng)價(jià)更加方便、快捷。
（1）利用BBS、E-mail、留言簿、共享文件夾對(duì)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)；
（2）作業(yè)和考試結(jié)果可放在學(xué)生記錄數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行評(píng)價(jià)（比如搭建作業(yè)提交系統(tǒng)）；
此外可以采用教師評(píng)定（學(xué)生活動(dòng)過程中，現(xiàn)場評(píng)分）、小組互評(píng)（小組學(xué)習(xí)，由小組長給組員評(píng)價(jià)）等方式。不管采用哪種方式評(píng)價(jià)都要注意反饋及時(shí)，有利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)除了要根據(jù)以上的要求來設(shè)計(jì)外，還應(yīng)做到整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，反復(fù)循環(huán)，逐步深化。即在教學(xué)中要充分研究大綱、教材，了解自己的學(xué)生，針對(duì)自己的學(xué)生狀況，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中要整個(gè)學(xué)期的課程一起設(shè)計(jì)，甚至是整個(gè)學(xué)年或者是整個(gè)小學(xué)、初中、高中階段，要敢于打破教材、大綱，根據(jù)學(xué)生狀況制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃；然后分成小的目標(biāo)加以實(shí)施，將計(jì)劃落到實(shí)處；目標(biāo)之間相互聯(lián)系，又有重復(fù)，這種重復(fù)不是單一的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，而是通過新的主題強(qiáng)化學(xué)過的知識(shí)技能；定期總結(jié)提高認(rèn)識(shí)，深化教與學(xué)的過程。
五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)注意的問題
1．學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣問題
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)候往往會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教師不能順利開展課堂教學(xué)。表現(xiàn)在電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)圖片、聊天等非學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生誘惑會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，例如：學(xué)生往往把信息技術(shù)課當(dāng)做休閑娛樂課，偏愛上網(wǎng)、聊天、游戲，沒有感到提高自己的信息能力對(duì)當(dāng)前自己學(xué)習(xí)生活的重要性，他們沒有學(xué)習(xí)的需求導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣很低。對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變、行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，作為教師應(yīng)該一方面加強(qiáng)引導(dǎo)，同時(shí)有必要聯(lián)合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任一起教育。要時(shí)常告誡學(xué)生，信息技術(shù)課是終身學(xué)習(xí)的工具，要堅(jiān)持學(xué)習(xí)以便維持信息技術(shù)學(xué)習(xí)的歷程，學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的目的是培養(yǎng)信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力；另一方面要加強(qiáng)對(duì)軟硬件的管理。
2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問題
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)生要有高度的自主學(xué)習(xí)能力，可是現(xiàn)代中學(xué)生尤其是初中學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平很有限，（有的地方還沒有開設(shè)信息技術(shù)課程）真正讓他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)比較難。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，學(xué)習(xí)的經(jīng)歷不可能相同，自學(xué)的能力有大有小，所有的這些因素影響了在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生獲取知識(shí)的能力，也決定了其學(xué)習(xí)成績。所以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，應(yīng)該考慮這些因素，比如可以通過各種方式了解自己的學(xué)生；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息，并形成一套有效的學(xué)習(xí)方法；鼓勵(lì)學(xué)生小組交流，尋求幫助；在教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)等。也就是說只要學(xué)生掌握了在信息時(shí)代獲取知識(shí)的方法，就能成為學(xué)習(xí)的真正主人。
3．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題
信息技術(shù)教育，作為一項(xiàng)提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)青少年創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要手段，被看作教育的“至高點(diǎn)”。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，將文字、圖形、圖像、聲音等信息有機(jī)地結(jié)合起來，有利于調(diào)動(dòng)人的所有感官功能，促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)生在想像力的推動(dòng)下，思維高度活躍，就容易引發(fā)創(chuàng)新的火花。因此，教師必須重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中，融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容。通過教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力和水平。
以上三個(gè)方面是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要因素，歸納起來就是學(xué)生的參與度問題，學(xué)生個(gè)體差異包括對(duì)信息技術(shù)課程認(rèn)識(shí)上差異和學(xué)生信息能力的差異（基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往跟不上步調(diào)，久而久之對(duì)課程失去興趣，導(dǎo)致課堂參與性差）。
六、如何增加學(xué)生參與度？
1．我們可以利用信息技術(shù)與學(xué)科之間的整合來引導(dǎo)學(xué)生參與信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，比如：與地理教師一起舉辦“走進(jìn)身邊的世界”學(xué)生小論文活動(dòng)，開展對(duì)某一專題的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，舉辦電子小報(bào)比賽等，通過開展有意義的學(xué)生活動(dòng)提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)的參與度。
2．在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)的時(shí)候可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，給學(xué)生具體學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)完成好的學(xué)生給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師可以留時(shí)間給這部分學(xué)生讓他們自由安排（包括聊天、玩小游戲等）或者教師將評(píng)價(jià)結(jié)果作為綜合素質(zhì)評(píng)定的部分，這樣增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3．在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。課堂教學(xué)情景包括上課之前實(shí)施課堂引入、充分利用實(shí)境教學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂情景、創(chuàng)設(shè)問題情景等。比如：一位教師在上課之前給學(xué)生閱讀《人間仙境──九寨溝》文章，教師以生動(dòng)的語言深深打動(dòng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生陶醉在美麗的畫卷之時(shí)，教師嘎然而止，提出問題，如果在文章中插入有關(guān)九寨圖片，九寨就更加美麗了，通過課前引入，使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望。
4．在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也很重要，作為教師，在學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上教師始終要以教師主導(dǎo)──學(xué)生主體為主線，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)生完成活動(dòng)項(xiàng)目的過程中，教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)任務(wù)，適時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)（比如：監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，組織小組間成果交流與匯報(bào)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)等）、對(duì)于共性問題集體指導(dǎo)，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者的角色，使各層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，能力有所發(fā)展。
5．在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，根據(jù)課題需要，教師需要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀材料，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持來提高參與度。
6．此外，有條件學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（信息學(xué)教學(xué)系統(tǒng)、在線作業(yè)提交系統(tǒng)），經(jīng)常給學(xué)生發(fā)信息或者發(fā)郵件，比如：學(xué)生登錄到作業(yè)提交系統(tǒng)，可以看見老師布置給他的作業(yè)和老師對(duì)提交作業(yè)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到老師無聲的關(guān)愛，也可以提高學(xué)生對(duì)課程的參與度。
結(jié)束語：
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，作為一種有效的教學(xué)手段，在信息技術(shù)教育中已經(jīng)發(fā)揮了重要作用，但如何充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用，如何解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遇到的問題，是擺在教師面前的重要問題，特別是當(dāng)前條件不是十分成熟，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的期望值不要太高，畢竟還有很多制約的因素。大家可以憑借網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一廣闊的舞臺(tái)，在信息技術(shù)教學(xué)中積極嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以適應(yīng)新時(shí)代教育改革的需要。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例：
1．《信息技術(shù)在線》
http：//shuangzhong.com/teacherupfile/wjgroup/huagouwpNews/default.asp
2．《Windows畫圖程序階段性教學(xué)》
http：//shuangzhong.com/teacherupfile/wjgroup/huagouwpNews/newshtml/tyxw/20040922224227.htm
3．《Word對(duì)象的插入與設(shè)置》http：//shuangzhong.com/teacherupfile/wjgroup/huagouwpNews/newshtml/tyxw/20041128211652.htm
4．《電子小報(bào)專題學(xué)習(xí)》http：//shuangzhong.com/teacherupfile/comupter/2j.asp?id=24&cid=61
5．《學(xué)生作業(yè)提交系統(tǒng)》http：//shuangzhong.com/teacherupfile/wjgroup/homeworkglxt/index.htm
6．《信息技術(shù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站》http：//shuangzhong.com/teacherupfile/comupter/index.asp
參考文獻(xiàn)
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2．邢程，周開淼，趙劍波，尹曉東，《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)探討》
3．《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師主導(dǎo)地位的對(duì)話》《信息技術(shù)教育》2005.2
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8．李克東，《數(shù)字化學(xué)習(xí)──信息技術(shù)與課程整合的核心》