發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:15:12
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的網(wǎng)絡(luò)教育專科論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
自1999年國家教育部批準(zhǔn)在全國正式開始網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn),在中央電大和相關(guān)高校網(wǎng)絡(luò)教育的引領(lǐng)下,作為電大系統(tǒng)的基層電大積極實(shí)施開放教育試點(diǎn),根據(jù)其要求,在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、管理模式、服務(wù)模式諸方面開展全新的探索和實(shí)踐,辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)張,教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升,教育理念逐步轉(zhuǎn)變。本文從基層電大的角度,對開展網(wǎng)絡(luò)教育作以下幾方面分析思考。
一、電大開放教育與高校網(wǎng)絡(luò)教育的比較
(一)電大開放教育的優(yōu)勢1.系統(tǒng)優(yōu)勢。從縱向看,電大已形成了從中央電大、省電大、市地電大、縣級電大4級系統(tǒng),教學(xué)點(diǎn)遍布全國城鄉(xiāng),已形成了完善的管理系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng),人稱“天下電大一家人”。從橫向看,電大教育作為成人高等教育已成為地方教育的一個(gè)重要組成部分,地方政府及教育行政管理部門將電大教育事業(yè)的發(fā)展納入議事日程和教育強(qiáng)縣(市)的組成部分,人財(cái)物等資源配置都列入年度計(jì)劃及中長期規(guī)劃之中。2.導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢。堅(jiān)持“基于網(wǎng)絡(luò),導(dǎo)學(xué)結(jié)合,虛實(shí)互補(bǔ),四維互動(dòng)”的16字教學(xué)模式,學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的前提下,配備一定的任課老師,安排一定的課時(shí)進(jìn)行課堂授課,保留傳統(tǒng)教學(xué)中的精華部分,做到現(xiàn)代和傳統(tǒng)的統(tǒng)一,虛和實(shí)的有機(jī)結(jié)合,使未上過普通高校的學(xué)生也感受到大學(xué)課堂教學(xué)的風(fēng)味,使傳道授業(yè)解惑的任務(wù)在良好師生互動(dòng)中完成。許多求學(xué)者在眾多的網(wǎng)絡(luò)教育中選擇電大開放教育,正是這一優(yōu)勢所吸引的。3.人脈優(yōu)勢。電大開放教育組班式教學(xué)和管理,形成緊密的師生關(guān)系、生生關(guān)系,使學(xué)員在電大有了新的同學(xué)之間、師生之間、校友之間的友情。經(jīng)常開設(shè)一些小組討論、郊游,在茶室、餐廳里聚會(huì),增加了相互溝通,促進(jìn)了互相學(xué)習(xí)互相幫助,對學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用;使學(xué)習(xí)成了交友的平臺,有的同學(xué)走出孤獨(dú),緩解了工作的緊張,陶冶了情操;良好師生關(guān)系,也使教師接觸了社會(huì),融入到充滿生機(jī)的社會(huì)大學(xué)之中;在招生中形成了以舊帶新,以“一招十”的良性循環(huán)。4.歷史積淀的優(yōu)勢。今年是電大創(chuàng)辦30周年,三十而立,豐厚歷史積淀是一份豐富寶貴的財(cái)富,這是不可復(fù)制的。目前電大的開放教育是從過去的電大遠(yuǎn)程教育演變而來的,她摒棄過去一些落后的東西,繼承一些精華的東西,增添一些具有時(shí)代性的新內(nèi)容,是一個(gè)繼承和發(fā)展的統(tǒng)一。電大堅(jiān)持面向基層、面向農(nóng)村、面向邊遠(yuǎn)山區(qū)、面向少數(shù)民族地區(qū)的“四個(gè)面向”方針,長期以來孜孜不倦踐行著,電大培養(yǎng)的學(xué)生下得去,留得住,用得上,或白領(lǐng)、或藍(lán)領(lǐng),扎根創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的第一線。在改革開放的初期,電大學(xué)員在地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中起著拓荒者作用。5.硬件設(shè)施的優(yōu)勢。基層電大已建成并開通電大系統(tǒng)的寬帶專用網(wǎng),配置開放教育所需的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)施設(shè)備,有較完備的教學(xué)場地;近幾年來,有的縣(市)完成了電大異地重建擴(kuò)建,面貌為之一新;有一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍和管理人員隊(duì)伍,且數(shù)量和質(zhì)量上得到迅速的提升;有完整的管理機(jī)構(gòu),為開展開放教育提供扎實(shí)的基礎(chǔ)保障。
(二)其他網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢1.名校品牌優(yōu)勢。電大以外的網(wǎng)絡(luò)教育依托其母體高校,擁有悠久的歷史積淀和改革開放以來迅速發(fā)展的優(yōu)勢,教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生聲譽(yù)得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。名校受到廣大求學(xué)者的普遍追捧,無論是要文憑還是要知識都具有鮮明的品牌優(yōu)勢。浙江大學(xué)、人民大學(xué)這種優(yōu)勢尤其突顯。2.資源豐富的優(yōu)勢。普通高校擁有眾多的專家、學(xué)者、教授,人才資源雄厚,學(xué)科建設(shè)健全,科研前沿,獲取的信息新,創(chuàng)新能力強(qiáng);由于高校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng),技術(shù)裝備完善,有條件開拓新的領(lǐng)域,這些都有力地支持了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。僅從教科書和網(wǎng)上資源都可窺見高出電大一大截。3.專業(yè)設(shè)置自的優(yōu)勢。普通高校在專業(yè)設(shè)置、課程安排上擁有較大的自。一方面可以充分發(fā)揮和顯現(xiàn)本校的特色專業(yè)和強(qiáng)項(xiàng),另一方面可以適時(shí)或超前開設(shè)一些適銷對路,社會(huì)有較大需求的專業(yè),引領(lǐng)目前和未來知識市場的發(fā)展趨勢,以吸引廣大的求學(xué)者。如人民大學(xué)在人文和經(jīng)濟(jì)類方面的優(yōu)勢在網(wǎng)絡(luò)教育中就比較突出。4.產(chǎn)業(yè)化的優(yōu)勢。奧鵬作為產(chǎn)業(yè)化的模式是通過收取服務(wù)傭金的盈利方式,將高校的課本、師資等資源以及考試標(biāo)準(zhǔn)形成體系,交給奧鵬來執(zhí)行,形成一個(gè)系統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)鏈,這樣就可以在保證服務(wù)質(zhì)量的前提下,降低成本。5.網(wǎng)絡(luò)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化的優(yōu)勢。利用網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢,解決學(xué)習(xí)時(shí)空的限制。首先,在師生異地的情況下讓學(xué)生得到及時(shí)到位的服務(wù),如讓學(xué)生及時(shí)拿到全面而準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)資源,報(bào)名、交費(fèi)、選課、作業(yè)的遞交都在網(wǎng)上完成。其次,讓學(xué)生按某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)通過課程考試,并且這種標(biāo)準(zhǔn)證明其獲得了某種能力,部分科目的網(wǎng)上考試就是顯示這一特點(diǎn)。
(三)電大開放教育存在的問題和不足1.品牌建設(shè)滯后。電大創(chuàng)辦30年,在師資隊(duì)伍、科研、學(xué)科建設(shè)、校舍場地等硬件建設(shè)方面,不僅不能與老牌院校,甚至不能與后起的高職院校相比;在教育大眾化的進(jìn)程中,重規(guī)模擴(kuò)張,輕內(nèi)涵品質(zhì)建設(shè),因此電大的影響力、電大畢業(yè)生在社會(huì)上的作用,似乎在漸漸褪色。2.“遠(yuǎn)程不遠(yuǎn),開放不開”。電大創(chuàng)辦的初期,在中央電視臺、中央人民廣播臺有一定的專欄節(jié)目,傳播電大的課程,現(xiàn)在電大不僅沒有創(chuàng)設(shè)“百家講壇”這樣的欄目,而且從中央到省地方的媒體上都難覓蹤影,從事遠(yuǎn)程教育的電大在主流媒體上退卻,這是電大的缺位。遠(yuǎn)程教育的學(xué)員在網(wǎng)上可以報(bào)名、選課、交費(fèi)等,這些網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院做到了,而電大沒有跟進(jìn),電大學(xué)生的作業(yè)還是傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè),且?guī)啄陜?nèi)容不變,沒有新意。電大?？?/a>的論文寫作,也需調(diào)整。3.學(xué)科前沿信息、新成果不能及時(shí)吸納。許多教科書陳舊,理論觀點(diǎn)已經(jīng)過時(shí)。例如,會(huì)計(jì)有了新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)定,可是教科書還是舊的,使第一線的任課老師束手無策。
(四)其他網(wǎng)絡(luò)教育存在的問題和不足1.過分依賴人機(jī)互動(dòng),缺乏人與人的交流溝通,沒有形成傳統(tǒng)意義上的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系,不能利用遠(yuǎn)程教育的平臺,構(gòu)建今后工作、學(xué)習(xí)的人脈網(wǎng),造成同學(xué)情感的缺失。有人戲稱:“開學(xué)時(shí)交錢,期末時(shí)考試”,網(wǎng)絡(luò)學(xué)院對學(xué)員的現(xiàn)狀也難以作調(diào)查、摸底,只掌握一些基本的信息,至于充滿個(gè)性的活生生的學(xué)員面貌一概不清楚,生動(dòng)的人性化的教學(xué)演變成冷漠的程序化的模式。2.缺乏一個(gè)覆蓋基層教學(xué)點(diǎn)的聯(lián)系機(jī)構(gòu)和組織機(jī)構(gòu)。對基層指導(dǎo)、關(guān)心甚少,基層的要求、建議難以真正的訴求,有訴求也難以給予明確的令人信服的答復(fù),由于商業(yè)的運(yùn)作,教材價(jià)高且到達(dá)不及時(shí)。3.在利益分配上,網(wǎng)絡(luò)學(xué)院處于強(qiáng)勢,而基層處于弱勢,分配給基層的比例少,分配上缺少一個(gè)與基層協(xié)商的機(jī)制,不利于調(diào)動(dòng)基層的積極性。
(五)電大開放教育與高校網(wǎng)絡(luò)教育之間可借鑒之處1.開放教育借鑒網(wǎng)絡(luò)教育:網(wǎng)上資料做到新全好;教材及時(shí)修改以適應(yīng)新的變化,增添新的知識內(nèi)容;變紙質(zhì)作業(yè)為網(wǎng)上作業(yè),考試可增設(shè)開卷的形式;?？茖W(xué)歷的論文寫作應(yīng)作新的調(diào)整。2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)院借鑒開放教育:學(xué)員學(xué)習(xí)面臨難的課程,如高等數(shù)學(xué)、外語、實(shí)驗(yàn),可開設(shè)一定數(shù)量的面授輔導(dǎo),并給以一定的經(jīng)費(fèi)保障;利益分配上建立一種基層電大有話語權(quán)的協(xié)商機(jī)制,實(shí)現(xiàn)雙贏,以調(diào)動(dòng)基層的積極性;充分利用電大的師資,并對基層師資開展一些培訓(xùn)、教研活動(dòng);建立學(xué)會(huì)等組織,構(gòu)建從上到下的組織網(wǎng)絡(luò),形成真正的利益共同體。
二、新形勢下基層電大開展網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)實(shí)施的對策
基層電大經(jīng)歷近10年的網(wǎng)絡(luò)教育,外部的環(huán)境和內(nèi)外的各種教育資源要素發(fā)生了空前的變化,特別隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快,機(jī)關(guān)、事業(yè)、學(xué)校在職人員、企業(yè)管理層的學(xué)歷普遍提高,網(wǎng)絡(luò)教育的生源呈現(xiàn)出下沉和減少兩大特點(diǎn),面對這樣嚴(yán)峻的生源市場,基層電大開展網(wǎng)絡(luò)教育必須作出未雨綢繆的積極思考和探索。
(一)正確處理學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的關(guān)系,進(jìn)一步確立非學(xué)歷教育在電大發(fā)展中的戰(zhàn)略地位目前,“電大的主要任務(wù)有三條,第一是進(jìn)行學(xué)歷教育,即本科、專科和中專的教育。第二是繼續(xù)教育和崗位培訓(xùn)。第三,為普通高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院提供支持服務(wù)。而學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育之間是可以相互補(bǔ)充,相互促進(jìn)的。表現(xiàn)在:首先,學(xué)歷教育的老師同樣可以作為非學(xué)歷教育的老師;其次,資源方面,非學(xué)歷教育的有些資源可以納入到學(xué)歷教育里面去;再次,接受學(xué)歷教育的學(xué)生應(yīng)該更多地接受非學(xué)歷教育的一些培訓(xùn),這樣有利于拓展其知識面,增加多種技能。”〔1〕近年來,臨安電大和周邊縣(市)電大在行業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)等方面作出了一定的業(yè)績,值得借鑒。
論文摘要：成人教育的特點(diǎn)，決定了其教學(xué)的特殊性。《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)是遠(yuǎn)程成人教育高等?？朴?jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，首先接觸的是專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。由于成人教育特點(diǎn)及本課程特點(diǎn)共同作用形成的教與學(xué)的矛盾，直接影響本課程教學(xué)質(zhì)量的提高。本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過多年的潛心研究、不斷探索，就這一矛盾進(jìn)行了探討。
成人教育的辦學(xué)形式、教學(xué)模式是基于遠(yuǎn)程、開放的環(huán)境下，充分運(yùn)用現(xiàn)代電子信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以個(gè)別化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合所構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)形式。由于教育的大眾化，入學(xué)門檻低，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)條件、態(tài)度、方式也各不相同，加之面授輔導(dǎo)時(shí)間又少，直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
為此，本文在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)過程中遇到的問題及采取的對策，進(jìn)行積極探索與深入思考。以期遠(yuǎn)程成人教育教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。
成人教育《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中，遇到的具體問題主要有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生基礎(chǔ)太差。盡管在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，避開了高等數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，但學(xué)生在學(xué)習(xí)諸如含有微積分公式、指數(shù)、三角函數(shù)、向量分析等內(nèi)容時(shí)，還是顯得力不從心。二是教學(xué)模式陳舊，“遠(yuǎn)程不遠(yuǎn)，開放不放”，教學(xué)資源匱乏。。針對成人教育《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中面臨的諸多問題，我們采取了一系列對策，取得了初步成效。
首先，把握遠(yuǎn)程成人教育的特點(diǎn)，做到因材施教。如教材第三章中的“數(shù)制與編碼”，教材采用大篇幅講解，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，但該內(nèi)容恰巧無需掌握。學(xué)生用計(jì)數(shù)器很容易完成，即使學(xué)生沒有計(jì)數(shù)器，也可用加權(quán)“系數(shù)的關(guān)系”來完成。如（257）10=（ ）2，可以用257=28+20，很容易得出結(jié)果為：（100000001）2。再如：掌握常用標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)模寄存器、移位寄存器、計(jì)數(shù)器的邏輯功能與使用方法；熟悉由門電路組成的多諧振蕩器的原理，了解單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器、施密特觸發(fā)器的功能和用途等。緊扣該課程的教學(xué)大綱及教學(xué)要求編寫電子教案。建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)課，再輔助以網(wǎng)上實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)答疑及其他網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)，希望能達(dá)到事半功倍的教學(xué)輔導(dǎo)效果。
其次，重視實(shí)踐應(yīng)用，理論與實(shí)踐并舉。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，對面授課加以改造、創(chuàng)新，既體現(xiàn)以學(xué)生為中心，加強(qiáng)自主化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，又不刻意淡化教師在整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在強(qiáng)調(diào)學(xué)員的“主體”性的同時(shí)，決不能忽略教師的“主導(dǎo)”作用，教師必須“導(dǎo)”得恰到好處。轉(zhuǎn)貼于 1.學(xué)會(huì)以下分析和使用方法：簡單直流電阻電路的基本分析方法；用布爾代數(shù)表達(dá)式、真值表、邏輯圖、卡諾圖、波形圖描述邏輯函數(shù)的方法；組合邏輯及時(shí)序邏輯電路的分析方法；常用中規(guī)摸組合邏輯器件和時(shí)序邏輯器件的使用方法。2.培養(yǎng)以下幾方面的初步能力：使用常用測試儀器（萬用表、示波器、掃頻儀及信號源等）的能力。以上基本技能的講授，盡量在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，輔助以實(shí)驗(yàn)操作，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識和動(dòng)手能力。
再之，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的許多教育資源，都是以網(wǎng)絡(luò)為載體的。除了具備必要的專業(yè)知識外，必須熟練掌握現(xiàn)代的教育手段和技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)。不斷拓寬通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)員進(jìn)行交流和溝通的渠道，通過“課程答疑室”開展網(wǎng)上實(shí)時(shí)及非實(shí)時(shí)答疑活動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)員學(xué)習(xí)中所遇到的問題；通過電子郵件等手段進(jìn)行作業(yè)的上傳與批改后的發(fā)放；堅(jiān)持每天都上網(wǎng)，及時(shí)處理學(xué)員反饋的問題，隨時(shí)監(jiān)控、了解學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)員隨時(shí)都能感受到教師的存在；結(jié)合課程特點(diǎn)和中央電大的教學(xué)資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、課程網(wǎng)上bbs討論、網(wǎng)上模擬自測題等等，編寫好自建資源，供學(xué)員隨時(shí)、隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，并且可以隨意點(diǎn)播任意章、節(jié)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。
最后，把握教材中的知識點(diǎn)，結(jié)合往屆考試題，講解每章曾出現(xiàn)過的考題類型，給學(xué)員作較詳細(xì)的試題分析、解題思路指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)就是：舉一反三，給學(xué)員講解做題方法，進(jìn)一步對前面所學(xué)知識進(jìn)行提煉、歸納，形成較為完整和系統(tǒng)的知識體系。適當(dāng)進(jìn)行精講多練，可以增強(qiáng)學(xué)生信心，提高期末考試及格率。
總之，成人教育的特點(diǎn)，決定了其教學(xué)的特殊性。《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)問題很多，由其教育教學(xué)形式的特殊性和本課程的特點(diǎn)所決定的一系列問題，只能在本課程教學(xué)過程中，通過不斷探索與實(shí)踐，逐步加以解決。
【關(guān)鍵詞】中國教育技術(shù)；30年；透視；反思
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009-8097（2008）11-0053-03
中國教育技術(shù)（以前稱電化教育）的發(fā)展經(jīng)歷了“三起兩落”：20世紀(jì)20年代左右誕生，30年代末由于被迫停止；建國以后得到快速發(fā)展，“”期間又被迫停止；改革開放之后又再度興起，如今進(jìn)入迅猛發(fā)展階段[1]。也就是說，中國的教育技術(shù)真正得到快速發(fā)展是從1978年開始的，迄今為止，已經(jīng)走過了整整三十年的歷程。我國古語有云：三十而立。也可以說，中國的教育技術(shù)已經(jīng)到了而立之年。但是，中國的教育技術(shù)真正“立”起來了嗎？怎樣才算“立”起來？本文通過回顧近30年中國教育技術(shù)理論與實(shí)踐的發(fā)展歷程，對其中顯露出的一些問題進(jìn)行反思以促進(jìn)教育技術(shù)更快更好地發(fā)展。
一 中國教育技術(shù)30年所取得的成績
誠然，在這三十年中，我國的教育技術(shù)事業(yè)取得了以下令人矚目的成績：
1 建立健全了各級教育技術(shù)機(jī)構(gòu)，裝備了大批教育技術(shù)設(shè)備
1978年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，教育部首先成立了電化教育局和中央電教館，之后各個(gè)省市的教育行政主管部門相繼成立了各級電化教育機(jī)構(gòu)，并購買了幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等教育技術(shù)設(shè)備，還建起了多功能電化教室、語言實(shí)驗(yàn)室、微格教室、閉路電視系統(tǒng)等，形成了比較完整的體系和網(wǎng)絡(luò)，為我國教育技術(shù)的發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。
2 創(chuàng)辦了一批教育技術(shù)刊物，形成了教育技術(shù)完整的專業(yè)體系
我國的教育技術(shù)（電化教育）專業(yè)始自1984年。1986年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式批準(zhǔn)三所大學(xué)北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、河北大學(xué)）設(shè)立碩士學(xué)位授予點(diǎn)，1993年又批準(zhǔn)在北京師范大學(xué)設(shè)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)。進(jìn)入90年代以來，建立教育技術(shù)專業(yè)成了我國教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前全國已有200多所師范院校和非師范院校開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科（或?qū)？疲I(yè)；有77所高校設(shè)立教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)；8所高校（分別為北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)）設(shè)立教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)（以上所說本、碩、博點(diǎn)院校均不含軍事院校）。
隨著我國教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展，我國教育技術(shù)界先后創(chuàng)辦了《中小學(xué)電教》（創(chuàng)刊于1978年）、《外語電化教學(xué)》（創(chuàng)刊于1979年）、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》（同上）、《電化教育研究》（創(chuàng)刊于1980年）、《中國電化教育》（同上）、《中國遠(yuǎn)程教育》（創(chuàng)刊于1981年）、《中國教育技術(shù)裝備》（創(chuàng)刊于1987年）、《現(xiàn)代教育技術(shù)》（創(chuàng)刊于1991年）、《中國教育信息化》（創(chuàng)刊于1995年）等刊物，這些刊物的出版拓寬了教育技術(shù)人員的視野，促進(jìn)了他們之間的交流，為我國教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。
3 建立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，開展了大規(guī)模的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)以及相關(guān)課題研究
20世紀(jì)50年代初至60年代中期是我國遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)建和起步時(shí)期，我國第一代和第二代大學(xué)層次的遠(yuǎn)程教育均建于這一時(shí)期。例如，第一代大學(xué)層次遠(yuǎn)程教育的代表――中國人民大學(xué)函授學(xué)院建立在20世紀(jì)50年代初，第二代大學(xué)層次遠(yuǎn)程教育的代表――北京廣播電視大學(xué)創(chuàng)建于1960年2月。不幸的是，自上世紀(jì)60年代中期至70年代末，由于，我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展進(jìn)程被迫中斷；直至結(jié)束后，從20世紀(jì)70年代末到20世紀(jì)90年代中期，才進(jìn)入恢復(fù)、繁榮和調(diào)整時(shí)期。可以說，我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了“一波三折”，真正革新和新起飛期始于20世紀(jì)90年代下半期。1999年1月在國務(wù)院批準(zhǔn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出了“實(shí)施‘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程’，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的任務(wù)，這才拉開了我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的序幕。于是中國遠(yuǎn)程教育革新和新起飛期又被稱作現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段[2]。近幾年，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為樞紐、信息資源為神經(jīng)，把全國乃至世界范圍內(nèi)的高校及重點(diǎn)中學(xué)聯(lián)系起來的、全方位開放的遠(yuǎn)程教育運(yùn)行體系。截止到2004年，教育部已經(jīng)批準(zhǔn)了67所學(xué)校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)。20世紀(jì)90年代以后，我國有組織、有計(jì)劃地在全國各級學(xué)校開展的《電化教育促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)優(yōu)化》、《小學(xué)語文“四結(jié)合”教改實(shí)驗(yàn)》、《電化教育促進(jìn)中小學(xué)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的實(shí)驗(yàn)研究》、《高等學(xué)校課程電化教育實(shí)驗(yàn)》、《信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究》以及現(xiàn)在正在啟動(dòng)的《全國現(xiàn)代教育技術(shù)1000實(shí)驗(yàn)學(xué)?！讽?xiàng)目與《創(chuàng)建教育科技園實(shí)驗(yàn)學(xué)校》等實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目，直接帶動(dòng)了我國教育技術(shù)理論和實(shí)踐的深入研究，產(chǎn)生了明顯的教學(xué)效益和社會(huì)效益。2005年，《中國遠(yuǎn)程教育》雜志《中國網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)綜合報(bào)告》指出，我國網(wǎng)絡(luò)教育總體市場規(guī)模已達(dá)125億元。
二 存在的一些問題
以上是近三十年來我國教育技術(shù)事業(yè)所取得的一些成績，確實(shí)可喜可賀。但也不可否認(rèn)，在取得這些成績的同時(shí)，也存在著一些不可忽視的問題和誤區(qū)：
1 求“創(chuàng)新”輕“繼承”
1995年，總書記提出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！弊源巳珖破鹆艘黄瑒?chuàng)新的新潮，各行各業(yè)都在積極努力貫徹創(chuàng)新精神，教育技術(shù)也不例外。但值得注意的是，我們對“創(chuàng)新”的認(rèn)識存在著誤區(qū)：創(chuàng)新絕不是閉門造車、也絕不是自說自話，它一定是站在歷史發(fā)展的長河中說話。所以，從這個(gè)意義上來講，創(chuàng)新首先是一種繼承。換句話說，沒有繼承就沒有創(chuàng)新。在我國教育技術(shù)的理論研究領(lǐng)域，很多文章或著作的作者標(biāo)新立異，提出了一些教育技術(shù)相關(guān)的新名詞、新概念，譬如對教育技術(shù)概念的解釋就因人而異，其稱謂也隨著時(shí)代的發(fā)展而多次易名。誠然，我們提倡與時(shí)具進(jìn)，也提倡百家爭鳴，但“換湯不換藥”的實(shí)質(zhì)卻讓人嘆息，也引發(fā)了理論上的一些混亂。在實(shí)踐開發(fā)領(lǐng)域，很多人更是喜歡另辟爐灶，做了不少重復(fù)性工作。如關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，其實(shí)有很多網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)非常不錯(cuò)，我們要做的就是拿來或直接應(yīng)用（對于本課程）、或?qū)W習(xí)借鑒（對于其他課程）、或繼續(xù)開發(fā)一些新功能以求更完善，而沒有必要重開門戶造成資源的浪費(fèi)。另辟爐灶不是創(chuàng)新，標(biāo)新立異也不是創(chuàng)新，創(chuàng)新一定是在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
2 網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的不均衡性
我國網(wǎng)絡(luò)教育雖已初具規(guī)模，但還存在著某些方面的不均衡。據(jù)易觀國際2005年11月底推出的《2005年第三季度中國網(wǎng)絡(luò)教育市場監(jiān)測》顯示，網(wǎng)絡(luò)教育市場2005年全年市場規(guī)模將達(dá)到116.1億元，其中網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育市場規(guī)模為15.8億元，網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育市場規(guī)模為85億元，網(wǎng)絡(luò)職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)市場規(guī)模為14億元，而企業(yè)E－Learning市場規(guī)模僅為1.3億元，幼兒網(wǎng)絡(luò)教育市場規(guī)模暫為零。2007-2008年中國網(wǎng)絡(luò)教育研究報(bào)告中也指出：我國的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育、高等教育以及網(wǎng)絡(luò)職業(yè)認(rèn)證教育發(fā)展勢頭良好，而幼兒網(wǎng)絡(luò)教育和企業(yè)E-Learning還沒有得到發(fā)展和普及。
3 學(xué)科？抑或是領(lǐng)域
芬恩提出，一個(gè)領(lǐng)域是否能夠成為一門學(xué)科需要六個(gè)條件：（1）有智慧的技術(shù)；（2）在人類的實(shí)際生活中應(yīng)用此技術(shù)；（3）進(jìn)入這個(gè)專業(yè)之前，需要長時(shí)間的訓(xùn)練；（4）存在由專業(yè)人員組成的協(xié)會(huì)，成員之間有高質(zhì)量的交流；（5）出臺了有關(guān)專業(yè)的系列標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)道德規(guī)范；（6）一個(gè)有組織的理論知識體系，且隨著研究的進(jìn)行，該體系不斷地被擴(kuò)展[3]。
那么，教育技術(shù)能否成為一門學(xué)科或作為一門學(xué)科是否存在？這個(gè)問題似乎不太容易被人理解。因?yàn)槲覈呀?jīng)形成了一個(gè)包括專科、本科、碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的完整的教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)體系，教育技術(shù)作為一門專業(yè)或?qū)W科在實(shí)踐中已經(jīng)存在。所以，說“教育技術(shù)作為一門學(xué)科是否成熟”更為合理。我國著名教育學(xué)家瞿葆奎先生在對教育科學(xué)的分類框架中提出關(guān)于評判一門教育科學(xué)的分支學(xué)科是否成熟的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是屬于“理論”方面的――對象、方法（理論知識體系）；一是屬于“實(shí)踐”方面的――是否有代表人物、著作、學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)刊物等[4]。若根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)特別是從芬恩和瞿先生所說的理論知識體系來衡量，則中國的教育技術(shù)因?yàn)橛薪M織的知識體系目前正處于建設(shè)過程的初期階段，所以其作為一門學(xué)科的發(fā)展目前還非常不成熟。賽特勒20世紀(jì)90年代提出的說法――教育技術(shù)屬于前范式階段，對于今天我國的教育技術(shù)仍然適用[5]。
結(jié)語
綜上所述，我國的教育技術(shù)無論從實(shí)踐研究領(lǐng)域還是從專業(yè)學(xué)科的角度來看均存在著一些問題，如果把一門學(xué)科的成熟發(fā)展作為其“立” 起來的標(biāo)準(zhǔn)來看的話，那么中國的教育技術(shù)則是“三十而未立”。當(dāng)然，任何一個(gè)學(xué)科的發(fā)展都要經(jīng)歷一個(gè)由不完善到逐漸完善、由不成熟到逐漸成熟的過程，因此，在其成長過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些諸如認(rèn)識上的偏差等問題。更何況，三十年對于一個(gè)學(xué)科的發(fā)展來說時(shí)間尤短。但必須堅(jiān)定的是：教育技術(shù)作為一個(gè)多學(xué)科交叉的、年輕的研究領(lǐng)域正在活躍地存在著，使其發(fā)展成為一門真正成熟的學(xué)科是教育技術(shù)學(xué)者的使命。
參考文獻(xiàn)
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[2] 陳麗.遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)[M].高等教育出版社,2004:17-20.
[3] James D.Finn, Professionalizing the Audiovisual Field, Ronald J.McBeath (1972), Extending Education Through Technology-Selected Writing James D.Finn on Instructional Technology(p.33),Washington, DC: AECT, USA.
關(guān)鍵詞: 專科 本科 教育途徑
近年來?？粕年?duì)伍越來越龐大,隨之而來的各方競爭壓力也就越來越大,所以很多專科生面對嚴(yán)峻的事實(shí)開始“充電”,提升學(xué)歷。目前,?？粕究频慕逃緩接卸喾N,本文將對專升本的不同教育途徑從多個(gè)角度進(jìn)行分析。
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1.1高等教育自學(xué)考試
高等教育自學(xué)考試簡稱自考,是對自學(xué)者進(jìn)行的以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試,是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式,是一所沒有圍墻的大學(xué)。
1.2專接本
專接本又稱“特色自考”,是全日制在籍?？茖W(xué)生在基本完成?？齐A段教育的基礎(chǔ)上,接讀自學(xué)考試本科教育的一種自習(xí)形式。
1.3成人高考
成人高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試簡稱成人高考,是為我國各類成人高等學(xué)校選拔合格新生以進(jìn)入更高層次學(xué)歷教育的入學(xué)考試。
1.4遠(yuǎn)程教育
遠(yuǎn)程教育又稱為網(wǎng)絡(luò)教育,是高校借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺,將事先錄制好的授課課件上傳到網(wǎng)上,學(xué)員根據(jù)自己的時(shí)間安排進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成作業(yè);學(xué)員與教師、學(xué)員與教育組織之間主要采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式。
1.5專轉(zhuǎn)本
選拔優(yōu)秀?？粕D(zhuǎn)本科學(xué)習(xí)簡稱專轉(zhuǎn)本。專轉(zhuǎn)本是由省教育廳制定招生政策,編制下達(dá)專轉(zhuǎn)本選拔招生計(jì)劃,省教育考試院組織報(bào)名、命題、考試、閱卷、錄取的選拔考試。各省略有不同,本文以江蘇省“專轉(zhuǎn)本”為例。
2.招考對象和入學(xué)方式
自學(xué)考試報(bào)考條件為中華人民共和國公民,不受性別、年齡、民族、種族和已受教育程度的限制,均可按省級自學(xué)考試機(jī)構(gòu)規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)報(bào)名。對有特殊要求的專業(yè),考生須按有關(guān)規(guī)定報(bào)名。待考生辦理本科畢業(yè)證書時(shí),必須交驗(yàn)國家承認(rèn)學(xué)歷的?？萍耙陨蠈W(xué)歷證書原件才可辦理本科畢業(yè)證書,所以?？圃谧x的情況也可以報(bào)考本科,只是領(lǐng)取本科畢業(yè)證的時(shí)候必須具有國民教育系列的專科畢業(yè)證。
專接本招生對象必須是列入國家計(jì)劃,經(jīng)省招生部門正式錄取的各類?？茖W(xué)校的三年級在籍學(xué)生;經(jīng)市招生部門正式錄取的五年一貫制高職的五年級在籍學(xué)生。專接本沒有入學(xué)考試。
成人高考屬國民教育系列,列入國家招生計(jì)劃,參加全國招生統(tǒng)一考試,各省、自治區(qū)統(tǒng)一組織錄取。報(bào)考?？破瘘c(diǎn)本科的考生必須已取得經(jīng)教育部審定核準(zhǔn)的國民教育系列高等學(xué)?；蚋叩冉逃詫W(xué)考試機(jī)構(gòu)頒發(fā)的國民教育系列專科畢業(yè)證書。成人高考在每年8月網(wǎng)上報(bào)名,9月由招生辦公室進(jìn)行報(bào)考考生的確認(rèn),10月由省教育考試院統(tǒng)一組織考試,并根據(jù)考生成績劃定錄取分?jǐn)?shù)線,成人高考難度和錄取分?jǐn)?shù)都大大低于普通高考。
遠(yuǎn)程教育報(bào)考者須具有國民教育系列?？飘厴I(yè)證書,性別、年齡等不限。應(yīng)屆專科畢業(yè)生應(yīng)持即將畢業(yè)學(xué)校證明和學(xué)生證報(bào)名,且入學(xué)時(shí),應(yīng)獲得國民教育系列?？飘厴I(yè)證書。報(bào)考醫(yī)學(xué)類必須有相近專業(yè)醫(yī)學(xué)類國民教育系列專科畢業(yè)證書。遠(yuǎn)程教育一般每年3月和9月由報(bào)考的本科學(xué)院組織入學(xué)考試,自主命題,錄取從高分到低分擇優(yōu)錄取。
專轉(zhuǎn)本選拔對象是列入國家普通院校招生計(jì)劃,經(jīng)省級招考部門按規(guī)定程序正式錄取在本省各類普通院校的專科二年級、三年級在籍學(xué)生(含普通院校對口單獨(dú)招生學(xué)生)中,符合選拔計(jì)劃招生專業(yè)對考生?？齐A段所學(xué)專業(yè)要求等報(bào)考條件;思想品德較好,遵紀(jì)守法,身體健康;每門專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)成績達(dá)到良好以上,無不及格課程;在校學(xué)習(xí)期間未受過記過及以上紀(jì)律處分的考生,經(jīng)所在學(xué)校推薦,可報(bào)名參加專轉(zhuǎn)本考試。因?yàn)閷＾D(zhuǎn)本是省級選拔考試,報(bào)考范圍只限本省各類普通院校,因此考入外省普通院校的本省戶籍考生不能報(bào)名參加本省的專轉(zhuǎn)本考試。
專轉(zhuǎn)本所有招生專業(yè)分為文科類、藝術(shù)類、理工科類、英語類和日語類。省控線按類分別劃定。報(bào)名和填報(bào)志愿的時(shí)間一般為每年的3月,學(xué)生可根據(jù)自己在專科階段所學(xué)專業(yè)情況,在本學(xué)科門類中選擇相同或相近專業(yè),不得跨門類報(bào)考?？荚嚂r(shí)間一般為每年的4、5月,專轉(zhuǎn)本錄取計(jì)劃總量控制在省高校高職(?？?當(dāng)年畢業(yè)生的5%以內(nèi)(含招收五年一貫制學(xué)生選拔計(jì)劃),考取后安排在普通民辦高校(含獨(dú)立學(xué)院、民辦二級學(xué)院)。近幾年,江蘇省專轉(zhuǎn)本的錄取率一般在30%左右。五年一貫制高職學(xué)生是經(jīng)市招生部門按照規(guī)定程序正式錄取的,并且是在本省各類學(xué)校的五年一貫制高職的五年級在籍學(xué)生,此類學(xué)生實(shí)行的是在學(xué)生符合條件、自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上,由接受院校組織考試,擇優(yōu)錄取。
3.難易程度和學(xué)習(xí)周期
高等教育自學(xué)考試為寬進(jìn)嚴(yán)出,以自學(xué)為主,自考全都由國家出題且在社會(huì)上公開考試,每個(gè)專業(yè)有十多門課程,每門課程必須及格以上,最快可在兩三年內(nèi)完成學(xué)業(yè)。自考是所有專升本方式中最難的一種,每年全國有一千多萬人報(bào)自考,拿到畢業(yè)證書的只占10%左右。
專接本學(xué)習(xí)周期一般為兩年,政治理論課在?？齐A段已學(xué)過的成績合格,承認(rèn)其課程及學(xué)分;公共課按院?？荚嚦煽冋?0%,參加高等教育自學(xué)成績占60%來計(jì)算成績;銜接課程按院校考試成績占30%,參加高等教育自學(xué)成績占70%來計(jì)算成績;主干課程為參加高等教育自學(xué)的成績;實(shí)踐和應(yīng)用課程由主考院校負(fù)責(zé)考核,所以相對自考要容易一些。
成人高考和遠(yuǎn)程教育為寬進(jìn)寬出,英語和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程需要參加教育部規(guī)定的統(tǒng)一考試,其它各門課程的考試由所在高校自主命題,通過考試相對比較容易,學(xué)習(xí)周期一般為兩到三年。專轉(zhuǎn)本錄取的學(xué)生統(tǒng)一轉(zhuǎn)入普通民辦高校三年級學(xué)習(xí),培養(yǎng)方式、學(xué)籍管理、考試、畢業(yè)等和所在高校本科生要求相同。所以成人高考、遠(yuǎn)程教育和專轉(zhuǎn)本的學(xué)生一般情況下都可以順利畢業(yè)。
4.授課方式
自學(xué)考試是以自學(xué)為主,也有一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的考前培訓(xùn)。專接本為脫產(chǎn)學(xué)習(xí),由專科院校在主考學(xué)校的指導(dǎo)下組織輔導(dǎo)授課。成人高考的授課方式有脫產(chǎn)、業(yè)余及函授三種形式,學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來選擇。遠(yuǎn)程教育是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí),不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制,學(xué)生可以根據(jù)自身的需要,靈活選擇、安排適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。專轉(zhuǎn)本錄取的學(xué)生由普通民辦高校單獨(dú)組建班級,不插班學(xué)習(xí),授課和所在高校本科生相同。
5.畢業(yè)證書和學(xué)位的含金量
自考畢業(yè)證由主考院校所在地省級高等教育自學(xué)考試委員會(huì)和主考院校聯(lián)合頒發(fā)本科畢業(yè)證書,蓋有主考大學(xué)章和省自考委的印章,由于其學(xué)歷證書獲得最難,通過率較低,因此認(rèn)可度相對較高,目前國外有包括美國、英國、日本等幾十個(gè)國家承認(rèn)我國的高等教育自學(xué)考試文憑。由于專接本是特色自考,因此畢業(yè)證和自考畢業(yè)證相同。成人高考和遠(yuǎn)程教育畢業(yè)證蓋有所學(xué)習(xí)高校的印章,證書上分別顯示“成人教育脫產(chǎn)或函授”和“網(wǎng)絡(luò)教育”字樣,兩者的社會(huì)認(rèn)可度低于自考和專轉(zhuǎn)本。專轉(zhuǎn)本畢業(yè)證書和普通本科畢業(yè)證書相比,證書上顯示“?？破瘘c(diǎn),兩年制本科”字樣,但是只有專轉(zhuǎn)本的學(xué)生第一學(xué)歷為本科學(xué)歷,認(rèn)可度和普通民辦本科相當(dāng)。如果學(xué)生是三年級考取了專轉(zhuǎn)本并且達(dá)到了原所在?？圃盒５漠厴I(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求,則還可以領(lǐng)取到專科畢業(yè)證書。
以上所述專升本方式只要課程成績和學(xué)生表現(xiàn)達(dá)到所在高等院校學(xué)位授予的標(biāo)準(zhǔn)和要求即可根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》的規(guī)定,由所在高等院校授予相應(yīng)學(xué)位。但是學(xué)士學(xué)位證書上會(huì)說明是高等教育自學(xué)考試、成人高等教育、網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)士學(xué)位,只有專轉(zhuǎn)本方式的學(xué)位和普通高等教育本科畢業(yè)生的學(xué)位相同。
6.費(fèi)用比較
自學(xué)考試每門的報(bào)名費(fèi)只有幾十元,加上教材、信息采集、論文答辯等費(fèi)用,最低在一千元左右。如果參加一些考前培訓(xùn)班,還需兩三千元左右的培訓(xùn)費(fèi)。專接本每年的學(xué)費(fèi)為五千左右,兩年的費(fèi)用需要一萬多元。成人高考和遠(yuǎn)程教育的學(xué)費(fèi)根據(jù)不同院校不同專業(yè)略有不同,修完所有課程的費(fèi)用在兩萬元左右。專轉(zhuǎn)本是在民辦本科學(xué)習(xí),每年的學(xué)費(fèi)就一萬多,加上住宿費(fèi)、代辦費(fèi)等,讀完本科需要花費(fèi)四五萬元。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；學(xué)習(xí)者；信息素養(yǎng)；差異
中圖分類號：G203 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）15-0083-04
一、引言
信息素養(yǎng)的概念最初是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?澤考斯（Paul Zurkowski）于1974年提出的，他將信息素養(yǎng)劃分為知識、意識和技術(shù)三個(gè)基本層面，并認(rèn)為信息素養(yǎng)是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技能。[1]1992年，美國圖書館協(xié)會(huì)將信息素養(yǎng)定義為：人能夠判斷確定何時(shí)需要信息，并能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評價(jià)和有效利用的能力。[2]信息素養(yǎng)包括人對信息重要性和需要的知識，以及為解決面臨的問題確定、查詢、評價(jià)、組織和有效生產(chǎn)，適用于交流信息的能力。[3]國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，信息素養(yǎng)是信息時(shí)代人類需要具備的基本生存技能，包括信息知識、信息能力、信息意識和信息道德。娜日等（2011）提出網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的概念，即有效地使用網(wǎng)絡(luò)信息并進(jìn)行創(chuàng)造信息的能力，主要特征是：以網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境為平臺、以現(xiàn)代信息檢索技術(shù)和數(shù)據(jù)庫檢索為核心內(nèi)容、以全球網(wǎng)絡(luò)信息資源為主要檢索對象，突破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)信息資源共享。[4]向磊等（2013）分別從信息知識、信息能力、信息意識和信息倫理四個(gè)方面對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)進(jìn)行了界定。王晶（2012）提出了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的主要模式，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的自主學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)絡(luò)資源的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)上實(shí)時(shí)授課的收看（聽）模式、虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室模式和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。[5]
鑒于此，本文以中國人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育平臺（以下簡稱“網(wǎng)上人大”平臺）為例，提出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)問題，對此開展調(diào)查研究具有一定的研究價(jià)值。
二、研究設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)
（一）量表設(shè)計(jì)
為調(diào)查遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)評價(jià)量表，共計(jì)28個(gè)題項(xiàng)，主要層面和題項(xiàng)為：①信息意識，包括4個(gè)題項(xiàng)；②信息知識，包括5個(gè)題項(xiàng)；③信息能力，包括12個(gè)題項(xiàng)，其中獲取能力（5個(gè)題項(xiàng)）、分析能力（4個(gè)題項(xiàng)）、加工能力（3個(gè)題項(xiàng)）；④信息道德，包括7個(gè)題項(xiàng)。信息素養(yǎng)各題項(xiàng)的評價(jià)采用“李克特五點(diǎn)式”評價(jià)法，即設(shè)計(jì)五個(gè)不同的選項(xiàng)為：非常符合、比較符合、說不上、不符合、完全不符合，并分別賦值為5、4、3、2、1分，學(xué)習(xí)者根據(jù)題目所描述的事件，在五個(gè)不同的選項(xiàng)中選擇一個(gè)最符合被試者個(gè)人實(shí)際的選項(xiàng)。最后，對收集到的數(shù)據(jù)利用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使用到的分析方法有描述分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、主成分分析、差異比較分析等。
（二）樣本描述
本研究以中國人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育（“網(wǎng)上人大”）的學(xué)員為研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查利用自行開發(fā)的問卷系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，學(xué)員通過登錄“網(wǎng)上人大”平臺自愿填寫問卷。截至2015年12月31日，共收集到調(diào)查問卷998份，經(jīng)復(fù)核得到有效問卷881份，有效率為88.28%。在881份有效樣本中，其中男生364人，女生517人；在籍生823人、畢業(yè)生58人；樣本平均年齡29.60歲，最大55歲、最小17歲，21-35歲的樣本占73.8%；涉及會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、金融學(xué)、法學(xué)等13個(gè)專業(yè)，其中會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、人力資源管理等3個(gè)專業(yè)的樣本最多，均超過了100個(gè)；樣本涉及學(xué)歷層次6個(gè)，包括專科起點(diǎn)本科、高中起點(diǎn)專科、單科選修等，其中?？破瘘c(diǎn)本科和高中起點(diǎn)專科的樣本量最多，合計(jì)占86.4%；樣本來自于中國人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育在國內(nèi)設(shè)置的138個(gè)教學(xué)站或考點(diǎn)，分布在全國27個(gè)省、市、自治區(qū)。
（三）樣本檢驗(yàn)
本研究通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對信息素養(yǎng)評價(jià)的28個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行項(xiàng)目檢驗(yàn)。結(jié)果表明，高低分組在28個(gè)題項(xiàng)上均具有顯著區(qū)分度。因此，保留全部28個(gè)題項(xiàng)，進(jìn)行進(jìn)一步的因素分析。
通過對28個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行因素分析，以檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度。（見表1）研究中利用主成分分析法（PC）抽取共同因素。因素抽取時(shí)，抽取特征值大于1的因素，以最大變異法進(jìn)行正交轉(zhuǎn)軸。本次研究共進(jìn)行了4次因素分析。前3次因素分析共刪除了11個(gè)題項(xiàng)，剩余17個(gè)題項(xiàng)。在第4次因素分析中，KMO值為0.872，自由度為136，P值為0，達(dá)到顯著水平，適合進(jìn)行因素分析。本次因素分析共抽取特征值大于1的因素4個(gè)，分別解釋變異量的20.825%、14.801%、13.449%、11.779%，合計(jì)60.855%。通過分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)由4次因素分析形成的17個(gè)項(xiàng)目所組成的評價(jià)量表，具有較好的結(jié)構(gòu)效度，可以開展進(jìn)一步的分析研究。
本研究采用內(nèi)部一致性方法進(jìn)行信度分析，來進(jìn)一步檢驗(yàn)問卷的可靠性。對上述因素分析形成的4個(gè)分量表、1個(gè)總量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)。結(jié)果表明，各量表的信度系數(shù)分布在0.601～0.871之間，表明各量表內(nèi)項(xiàng)目間的一致性可以接受或較好。
三、研究分析
為便于研究，筆者僅選取性別差異、層次差異、區(qū)域差異等指標(biāo)對樣本進(jìn)行差異分析。
（一）性別差異
通過對不同性別遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在信息素養(yǎng)及其各因素等5個(gè)方面進(jìn)行差異比較，（見表2）結(jié)果表明：女學(xué)習(xí)者在信息道德（F3）方面顯著高于男學(xué)習(xí)者，男學(xué)習(xí)者則在信息知識（F1）和信息意識（F4）方面明顯高于女性；在信息技能（F2）方面男女學(xué)習(xí)者沒有顯示出顯著的差異。在調(diào)查訪談中我們還了解到，女性學(xué)習(xí)者確實(shí)更遵守網(wǎng)絡(luò)法規(guī)和關(guān)注個(gè)人信息安全，而男性學(xué)習(xí)者更傾向?qū)Υ碳?、獵奇的網(wǎng)絡(luò)信息感興趣，有的男性學(xué)習(xí)者表示曾訪問過黑客網(wǎng)站，甚至“收藏”過破解他人電子郵箱密碼或攻擊網(wǎng)站的方法。這也說明遠(yuǎn)程教育管理者應(yīng)充分重視對男性學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)道德和信息安全方面的教育及疏導(dǎo)。
（二）層次差異
筆者針對信息素養(yǎng)的四個(gè)因素――信息知識、信息能力、信息道德、信息意識，選取樣本較多的四個(gè)層次，即單科選修、高中起點(diǎn)?？?、專科起點(diǎn)本科、本科第二學(xué)歷，對不同層次學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)及各因素進(jìn)行差異比較，（見表3）結(jié)果表明：在信息知識（F1）、信息能力（F2）和信息素養(yǎng)（F）方面，單科選修學(xué)生的分值均顯著大于高中起點(diǎn)?？坪蛯？破瘘c(diǎn)本科的學(xué)生。經(jīng)對“單科選修”學(xué)生訪談獲知，由于單科選修是“網(wǎng)上人大”為遠(yuǎn)程社會(huì)學(xué)習(xí)者更新和擴(kuò)充專業(yè)知識而設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展和興趣愛好，選修“網(wǎng)上人大”開設(shè)的任何課程，因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣很高，有效促進(jìn)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的提升。
（三）區(qū)域差異
在研究中，筆者對“網(wǎng)上人大”東北、華北、華東、華南、華中、西北、西南7個(gè)區(qū)域遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)及各因素進(jìn)行差異比較，（見表4）結(jié)果表明：①在信息知識（F1）方面，華北顯著大于華東、東北、西南、華南，華東顯著大于華南；②在信息能力（F2）方面，華東顯著大于華南、西南，東北顯著大于西南，西北顯著大于西南；③在信息素養(yǎng)（F）方面，華北均顯著大于華東、華南、西南，華東均顯著大于華南、西南，西北顯著大于西南。這說明，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者生源不同信息素養(yǎng)存在顯著差異，也印證了全國范圍的信息數(shù)字鴻溝現(xiàn)象仍然存在。
四、研究結(jié)論與建議
經(jīng)對調(diào)查樣本進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)和分析，得出以下結(jié)論：一是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的信息道德和信息意識較高，并已達(dá)到較高水平，而學(xué)習(xí)者的信息知識和信息能力相對較低，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者應(yīng)加強(qiáng)在信息知識和信息能力方面的學(xué)習(xí)。二是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)在性別方面存在一定的差異，女學(xué)習(xí)者在信息道德方面顯著高于男性，男學(xué)習(xí)者則在信息知識和信息意識方面明顯高于女性。三是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)層次上的信息素養(yǎng)差異顯著，尤其在信息知識和信息能力方面，單科選修學(xué)生的分值顯著大于高中起點(diǎn)?？坪蛯？破瘘c(diǎn)本科的學(xué)習(xí)者。四是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者區(qū)域上的信息素養(yǎng)差異仍然存在，華北顯著大于華東、華南和西南，華東顯著大于華南和西南，全國范圍內(nèi)的信息數(shù)字鴻溝現(xiàn)象仍然存在。
為進(jìn)一步提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果，我們提出以下建議：
第一，整合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)習(xí)者獲取信息的能力。學(xué)習(xí)資源是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)對象，其適切性直接關(guān)系到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者面對的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容豐富但較為分散，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中，資源的開發(fā)者應(yīng)對分散的信息資源進(jìn)行分類、整理和重組。無論何種學(xué)習(xí)資源，都應(yīng)以有意義的方式進(jìn)行整合和建構(gòu)，以便于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者從眾多的信息資源中及時(shí)地檢索到有效的信息。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺中需構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源包括數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、討論學(xué)習(xí)專區(qū)、學(xué)科學(xué)習(xí)專區(qū)、個(gè)人學(xué)習(xí)檔案區(qū)等。因此，在遠(yuǎn)程教學(xué)中對信息素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，就需要把信息能力教育滲透到各種形式的教學(xué)中，并把學(xué)科資源庫、數(shù)字化圖書館資源與信息技術(shù)進(jìn)行整合，針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，整合充分有效的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的信息需求，提高學(xué)習(xí)者獲取有效信息的能力。
第二，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更多地掌握有效的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等形式，以提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的一個(gè)重要學(xué)習(xí)方式，因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識，有效地處理好社會(huì)學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾，探索適合個(gè)人實(shí)際的學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要能力之一，應(yīng)當(dāng)通過組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)能力的形成。教學(xué)組織者也應(yīng)重視遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，豐富遠(yuǎn)程開放課堂中交流工具的使用方式，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多的自主參與和交流的機(jī)會(huì)。[6]
第三，強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者信息知識的學(xué)習(xí)。掌握一定的信息知識是學(xué)習(xí)者具備信息素養(yǎng)的主要衡量指標(biāo)之一，應(yīng)通過設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對信息知識的興趣。在學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)對信息知識的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，具體包括：對于課程可將交互活動(dòng)設(shè)計(jì)融入學(xué)習(xí)課程、作業(yè)、論壇之中；對于作業(yè)可以設(shè)計(jì)小組協(xié)助任務(wù)、學(xué)員互評作業(yè)、專家點(diǎn)評作業(yè)等活動(dòng)；在論壇方面可設(shè)計(jì)互動(dòng)的討論類學(xué)習(xí)活動(dòng)，依據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的內(nèi)容或?qū)嵺`問題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者感興趣的活動(dòng)任務(wù)；可以建立討論小組，制定相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則和營造良好的氛圍，組織討論并進(jìn)行評價(jià)；在組織形式上，也可以構(gòu)建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。另外，設(shè)計(jì)者也應(yīng)在時(shí)間上給予學(xué)習(xí)者相對寬裕的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從課程選擇、自我評價(jià)、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面給予更多的靈活空間。
第四，增設(shè)信息素養(yǎng)課程，完善信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系。目前，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者增設(shè)信息素養(yǎng)課程（或?qū)ｎ}）是提升遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)和專業(yè)課程結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)習(xí)者整合專業(yè)知識和獲取信息的能力，如建立博客、個(gè)人網(wǎng)站、多媒體大賽等。因此，若希望學(xué)習(xí)者達(dá)到相應(yīng)的信息素養(yǎng)，以支撐各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育組織者就必須充分考慮學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的信息經(jīng)驗(yàn)，盡可能地使各門專業(yè)課程內(nèi)容兼顧信息素養(yǎng)教育中所包含的相關(guān)技能。如在普通專業(yè)人才培養(yǎng)體系中增設(shè)信息素養(yǎng)課程，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中增加信息倫理、信息安全、信息保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)犯罪等教育內(nèi)容，在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)課程中加入文獻(xiàn)信息檢索、學(xué)術(shù)道德規(guī)范等內(nèi)容，以進(jìn)一步完善遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。
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[4]娜日，吳曉偉，呂繼紅.基于層次分析和模糊綜合評判的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)評價(jià)[J].情報(bào)雜志，2011（7）：81.
論文摘要：文章從新經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育發(fā)展的新視野探討了成人教育的地位，即成人教育拓寬了人力資源開發(fā)的途徑;成人教育是踐行終身教育理念、實(shí)現(xiàn)人的全面和諧的發(fā)展的有效梁道。并進(jìn)一步提出了新經(jīng)濟(jì)時(shí)代成人教育的發(fā)展新思路:在指導(dǎo)原則上，確立“以人為本”的指導(dǎo)思想;在教學(xué)方式上，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的教育平臺;在教育目標(biāo)上，面向個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。
新世紀(jì)以高新技術(shù)、信息、知識為核心的新經(jīng)濟(jì)初見端倪，國家的綜合國力和國際競爭力越來越取決于教育的發(fā)展，教育成為重要的生產(chǎn)力。誰擁有優(yōu)勢人才誰將在世界經(jīng)濟(jì)的競爭中占主導(dǎo)的地位;哪個(gè)國家教育現(xiàn)代化的程度越高，哪個(gè)國家將擁有更多的高科技人才，已經(jīng)成為世界的共識。
一、新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的主要特征
所謂的新經(jīng)濟(jì)是“以高新技術(shù)為支柱、以智力為資源、以知識為資本而區(qū)別于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的新形態(tài)經(jīng)濟(jì)”川。它與其他形態(tài)的經(jīng)濟(jì)相比較，主要有四個(gè)特征:(1)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，知識成為最直接、最重要的生產(chǎn)要素，是人類創(chuàng)造價(jià)值的主要杠桿。知識要素決定了生產(chǎn)力的水平和速度、決定了生產(chǎn)的效率和質(zhì)量。(2)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，知識更新、知識物化的周期和時(shí)間越來越短。(3)知識不僅成為生產(chǎn)的重要因素，而且成為“特殊商品”，知識階層成為社會(huì)的主體。(4)高新技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，人類工作的知識和技術(shù)含量大大增加。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的出現(xiàn)，將使世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)的變化，同時(shí)也對高等教育提出新的要求。新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，是對人才的挑戰(zhàn)。從根本上說，是對教育的挑戰(zhàn)。改革開放以來，成人教育作為我國高等教育的重要組成部分，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了數(shù)以千萬計(jì)的專業(yè)人才。在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，成人教育必須應(yīng)對教育的新要求，承擔(dān)起培養(yǎng)社會(huì)急需的和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各類應(yīng)用型人才，提高在職人員的基本知識和基本技能，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、知識增長、科技進(jìn)步對人才的要求。可以說，成人教育是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才知識更新和補(bǔ)充的最主要途徑。
二、新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下對成人教育的地位和作用的認(rèn)識
1.成人教育拓寬了人才資源開發(fā)的主要途徑
我國擁有豐富的人口資源，要促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，提高人民的生活水平，其關(guān)鍵在于把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化成人才優(yōu)勢。如何把潛在的自然人力資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的人才資源優(yōu)勢?除了實(shí)現(xiàn)高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變外，還在于大力發(fā)展成人教育。在當(dāng)前的新經(jīng)濟(jì)條件下，由于知識更新速度加快、半衰期的縮短，人們必須不斷地為自己補(bǔ)充新的知識，接受新的信息，加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，以適應(yīng)這種新環(huán)境的快速變化。尤其是各種在職人員必須不斷接受新的教育，補(bǔ)充新的知識。而成人教育是拓寬在職人員知識，增加技能，提高工作效率，提高科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的有力手段。大力開發(fā)人才資源，培養(yǎng)和造就新經(jīng)濟(jì)的高素質(zhì)人才隊(duì)伍，發(fā)展成人教育既是基礎(chǔ)，又是關(guān)鍵。為此，成人教育應(yīng)該成為人才資源開發(fā)、創(chuàng)新人才資源增值最重要、最快捷的途徑。通過成人教育促進(jìn)區(qū)域間經(jīng)濟(jì)、行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，以更加廣闊的方向、更加多樣的形式、更加靈活的機(jī)制、更加開放的體系，全面適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的需要。同時(shí)成人教育又具有其他教育形式無可比擬的優(yōu)勢:(1)教育對象社會(huì)化，包括在業(yè)人員、待學(xué)人員、待業(yè)人員;(2)教育過程終身化，從18歲的社會(huì)青年至老人，一直貫穿終生;(3)辦學(xué)形式靈活多樣，有脫產(chǎn)、函授、夜大、電大、自考、業(yè)余和開放式網(wǎng)絡(luò);(4)辦學(xué)層次多，有?？?、本科、碩士的學(xué)歷教育和形式眾多的非學(xué)歷教育等。所以，大力發(fā)展成人教育，是符合我國國情的培養(yǎng)大量應(yīng)用型、科技型人才的一條根本出路，是推進(jìn)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必由之路。
2.成人教育是踐行終身教育理念，實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的有效渠道
黨的十六大提出要構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，這也是新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。而構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)鍵，就是要建立終身教育體系，促進(jìn)人的身心全面、和諧的發(fā)展。對一個(gè)人來說，成人教育是人生道路上的加油站。新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得人類所擁有的信息量趨于無限擴(kuò)大，知識更新頻率明顯加快，社會(huì)分工更加精細(xì)。職業(yè)的進(jìn)一步多樣化和就業(yè)機(jī)會(huì)的急劇變動(dòng)，使得那種依靠十多年教育一勞永逸地獲得終身受用的知識或技術(shù)的教育已經(jīng)過時(shí)了，一次的學(xué)習(xí)顯然是不夠的，人們只有不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程。對于成人來講，就更需要利用業(yè)余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)、吸納新知識。成人是接受終身教育的主體，從獲取知識的比重來講，90%一95%的知識是在成人期間接受的教育中取得的。因此從這個(gè)角度來講，成人教育的實(shí)踐有效地貫徹了終身教育的理念，是終身教育體系的重要載體。再者，由于成人教育其特有的教育對象的社會(huì)化、教育形式的多樣化、教育過程的終身化等特點(diǎn)，能為提高國民的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)終身教育理念作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
在實(shí)踐終身教育理念的同時(shí)，成人教育通過其教育職能的發(fā)揮也能促進(jìn)成人身心充分和諧發(fā)展。在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代里，隨著人們學(xué)歷層次的提高和生活質(zhì)量的改善，人們在注重學(xué)歷教育的同時(shí)將會(huì)逐步關(guān)注非學(xué)歷教育，成人教育的重心將由過去的補(bǔ)償式教育向發(fā)展式教育轉(zhuǎn)變，不僅要對人們進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，而且要對人們進(jìn)行社會(huì)文化生活教育，提高文化素養(yǎng)。所以，成人教育能促使每個(gè)教育對象在人生的不同階段所具有的能力和行為規(guī)范與所處的社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)，使他們理解并形成為社會(huì)協(xié)作和社會(huì)所必需的共同價(jià)值觀念、政治方向、思想意識、道德倫理和行為方式，并具有個(gè)體所處時(shí)代性和社會(huì)性的共同特征。由于人不僅是社會(huì)的主體，也是自我發(fā)展的主體，成人教育也能使教育對象在與社會(huì)相適應(yīng)發(fā)展的同時(shí)形成自己獨(dú)特的個(gè)性品格，進(jìn)而促進(jìn)教育對象為實(shí)現(xiàn)對自我生命的改造，不斷追求生存的意義，不斷優(yōu)化自己生命而終身學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)人的身心全面而和諧的發(fā)展。
三、新經(jīng)濟(jì)時(shí)代成人教育的發(fā)展新思路
隨著新經(jīng)濟(jì)時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢，教育資源也出現(xiàn)了全球化流通的趨勢。各個(gè)國家在經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域的交流過程中，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了關(guān)于教育各方面資源的互通有無，在諸如師資隊(duì)伍、辦學(xué)模式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育對象(生源)等進(jìn)行科學(xué)合理的交流與溝通。在一定程度上也為成人教育的發(fā)展提供了資源共享的便利，為我國提高成人教育的發(fā)展效益，避免走彎路，創(chuàng)造了更為寬廣的發(fā)展空間。與此同時(shí)，由于教育資源的全球化流通也帶來教育事業(yè)的國際化競爭，這一競爭在我國加人WTO更為明顯。面對新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新挑戰(zhàn)，我國的成人教育必須盡快地探索出一條行之有效的新的發(fā)展思路。
1.在指導(dǎo)原則上，確立“以人為本”的指導(dǎo)思想
“以人為本”的原則在當(dāng)今一切教育活動(dòng)中愈來愈被重視，在成人教育活動(dòng)中發(fā)揮人本精神顯得尤為必要和迫切?！耙匀藶楸尽本褪且姓J(rèn)、尊重教育對象在成人教育過程中的主體地位，一切教育活動(dòng)圍繞教育對象展開，不斷完善教育對象獨(dú)立人格，實(shí)現(xiàn)教育對象整體素質(zhì)的提高和全面、和諧、自由的發(fā)展。一方面，“以人為本”要考慮到作為成人教育主體的教育對象是一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)存在，具有自身的合理需要，要尊重教育對象的合理需要，盡最大可能創(chuàng)造條件滿足教育對象的需要。在成人教育活動(dòng)中，成人教育的教育對象要比一般教育對象更成熟、更具有主體意識，能較強(qiáng)地理性選擇和主動(dòng)參與教育過程，從而在整個(gè)教育教學(xué)過程中居主體地位，因此受教育者關(guān)于教育活動(dòng)實(shí)施的態(tài)度、意向、觀點(diǎn)及想法能夠準(zhǔn)確迅速地反映出成人教育發(fā)展中的一些問題，有利于成人教育不斷改革與完善。另一方面，“以人為本”要考慮到教育對象作為主體的內(nèi)心認(rèn)同和接受問題，成人教育的教育對象在接受教育的過程中目的性較強(qiáng)，他們往往通過工作時(shí)間或社會(huì)交往清楚地了解自身發(fā)展需求，因此對教育教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)具有能動(dòng)的影響力和潛在的作用力。為此，確認(rèn)“以人為本”的指導(dǎo)思想能夠有效地指導(dǎo)成人教育的實(shí)施。
2.在教學(xué)方式上，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的教育平臺
伴隨新經(jīng)濟(jì)的興起，新的傳播技術(shù)也在各個(gè)領(lǐng)域得以廣泛地應(yīng)用，為教育手段、方式進(jìn)一步的更新提供了技術(shù)上的支持。當(dāng)前，傳統(tǒng)的成人教育呈現(xiàn)出教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法呆板，已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對成人教育培養(yǎng)人才的要求，更不能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的發(fā)展趨勢。與此同時(shí)，信息的網(wǎng)絡(luò)傳播形式對傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式產(chǎn)生巨大沖擊，教育的網(wǎng)絡(luò)化成為必然的趨勢。對成人教育來說，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的教育平臺是其適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育發(fā)展新趨勢的必然選擇。首先，網(wǎng)絡(luò)教育可以為成人教育提供一個(gè)無限的辦學(xué)空間，學(xué)習(xí)可以不受教室、學(xué)校、地域甚至是國家的限制，從而有效地彌補(bǔ)了辦學(xué)資源緊缺和辦學(xué)條件不足的窘?jīng)r。由于成人教育的對象一般比較分散，他們在自身的水平現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)目的、期望值等方面的差異很大，而傳統(tǒng)成人教育課堂授課具有單調(diào)、劃一的缺點(diǎn)，不利于教育對象的自主選擇。網(wǎng)絡(luò)教育具有信息資源快、新、多的優(yōu)點(diǎn)，便于學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)、訓(xùn)練教育對象的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)、學(xué)齡教育等方式的缺陷，滿足了各種層次人員的學(xué)習(xí)需求。其次，網(wǎng)絡(luò)教育具有的高速度、高效率特點(diǎn)，符合新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下信息知識不斷生產(chǎn)與更新的趨勢。在信息“大爆炸”、知識更新周期愈來愈短的環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)方式可以克服傳統(tǒng)的教授方式的缺點(diǎn)，促使教育對象及時(shí)獲取有用的知識，學(xué)會(huì)對千變?nèi)f化的信息作出迅速的識別與選擇，學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識的共享、利用、開發(fā)、創(chuàng)新，促使教育對象真正處于主體地位，提高教育的效率。再次，網(wǎng)絡(luò)教育以其靈活豐富的方式，為成人教育教學(xué)過程中的師生相互交流提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為成人教育提供科學(xué)的管理體系，使成人教育的各項(xiàng)管理工作更規(guī)范、更簡潔，成為實(shí)施成人教育不可或缺的教育手段。
為此，應(yīng)對新經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的新發(fā)展，要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺，使現(xiàn)代教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教學(xué)手段越來越多地應(yīng)被用到成人教育活動(dòng)中，形成全新的教育培訓(xùn)思想和方式，使教育對象學(xué)會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳播和交流信息。網(wǎng)絡(luò)教育不僅給成人教育帶來了教學(xué)思想、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、管理制度等方面的革命性變革，而且使成人教育更加適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，確實(shí)貫徹以教育對象為中心的教育思想。
3.在教育目標(biāo)上，面向個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要
論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組，快樂學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是電大開放教育積極提倡、大力推行的重要學(xué)習(xí)方法和策略。它要求學(xué)員在一定范圍內(nèi)根據(jù)不同的合作條件組成學(xué)習(xí)小組，在經(jīng)過獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取教學(xué)信息之后，通過一定的形式或者依托某種媒介交換學(xué)習(xí)心得體會(huì)，互相幫助，相互評價(jià)，以尋求合作學(xué)習(xí)之間的樂趣和學(xué)習(xí)增長效益[1]。事實(shí)證明，在開放教育中，學(xué)習(xí)小組成員彼此之間關(guān)系融洽、學(xué)習(xí)積極性更高，平均成績更好。筆者于2010年3月組建了法學(xué)專業(yè)2009秋開放學(xué)習(xí)小組，并擔(dān)任指導(dǎo)教師，經(jīng)過了一年的嘗試，取得了較好的效果。
一、指導(dǎo)教師介入的“學(xué)習(xí)小組”
開放教育是以學(xué)員自學(xué)為主，教師面授為輔，配合網(wǎng)絡(luò)以及多種媒體手段教學(xué)的一種新型學(xué)習(xí)模式，它重在培養(yǎng)學(xué)員學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)溝通協(xié)作學(xué)習(xí)和提高實(shí)踐運(yùn)用能力[2]。因此，學(xué)習(xí)小組是開放教育所提倡的學(xué)習(xí)模式之一。傳統(tǒng)教學(xué)理念中學(xué)習(xí)小組的組成通常是班級成員按照一定的條件進(jìn)行分組，組員8～10人，選取一名組長負(fù)責(zé)日常工作的方式。但在開放教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組中的組長僅僅發(fā)揮了與教師聯(lián)系和協(xié)調(diào)小組成員之間關(guān)系的作用，無法組織有效的小組活動(dòng)，引導(dǎo)組員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。主要原因在于以面授結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)新模式，組長也是第一次接觸，缺乏帶領(lǐng)小組成員的經(jīng)驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)，如果沒有專門負(fù)責(zé)開放教育教學(xué)的老師輔導(dǎo)，小組活動(dòng)就會(huì)缺乏一定的計(jì)劃性和目的性，實(shí)踐效果較差。因此，我們在組建2009秋開放學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，增加了專門負(fù)責(zé)教務(wù)工作和教學(xué)工作的兩名指導(dǎo)教師，這些指導(dǎo)教師已經(jīng)從事開放教育教學(xué)工作多年，有著非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，無論學(xué)員在選課問題還是學(xué)習(xí)方法問題上有困惑，兩位指導(dǎo)老師都能夠從不同的角度引導(dǎo)和協(xié)助組長解決問題。并且，由指導(dǎo)教師直接介入的學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)和情感上的交流，指導(dǎo)教師站在學(xué)員的起點(diǎn)上幫助他們，在學(xué)員的學(xué)習(xí)過程中輔導(dǎo)他們，一起共同迎接困難和挑戰(zhàn)。
二、小組學(xué)習(xí)帶來的成效
學(xué)習(xí)小組協(xié)作學(xué)習(xí)更能發(fā)揮合作的優(yōu)勢，讓組員充分的交流，反饋意見，互幫互學(xué)，共同討論，共同進(jìn)步，大大提高了學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)小組是開放教育自主化學(xué)習(xí)的一種重要形式，學(xué)員通過參加學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，開展互幫互學(xué)，可以消除因個(gè)別化自主學(xué)習(xí)帶來的諸多困難，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)自學(xué)能力的目的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年3月～9月這半年，2009開放學(xué)習(xí)小組有組織進(jìn)行的小組活動(dòng)一共十次，主要以網(wǎng)絡(luò)為主要活動(dòng)平臺，組員與指導(dǎo)教師之間的關(guān)系密切，小組學(xué)習(xí)氛圍濃厚。與第一學(xué)期相比，本學(xué)期所選擇的七門課程，法學(xué)專業(yè)課的成績平均在80分以上，高出班級同類課程平均分7分以上。
三、關(guān)于開放學(xué)習(xí)小組的幾點(diǎn)思考
（一）小組成員的選擇
協(xié)作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。由于指導(dǎo)教師的精力有限，為了充分關(guān)心到每一個(gè)學(xué)員，我們認(rèn)為小組成員的選擇以5～6人比較適宜論文范文。2009秋開放法學(xué)共有學(xué)員32人，各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)等都有很大的差異。指導(dǎo)教師為此制定了非常詳細(xì)的調(diào)查問卷，對全班學(xué)員的基本情況、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，在作出數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，選擇了五名組員，二位指導(dǎo)教師一起組成了2009秋開放學(xué)習(xí)小組。這種方式組成的學(xué)習(xí)小組，大家在學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、奮斗目標(biāo)上都有一定的共性，便于學(xué)習(xí)小組計(jì)劃的制定和執(zhí)行。
（二）組長的選擇
組長是指導(dǎo)老師的得力助手和代言人，是一組之魂。實(shí)踐告訴我們，選一名成績好、責(zé)任心強(qiáng)、樂于奉獻(xiàn)并且有一定組織能力的學(xué)員擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學(xué)員，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)員的這些能力。在實(shí)踐中，很多學(xué)習(xí)小組到后期都組織松散快樂學(xué)習(xí)，流于形式，小組活動(dòng)經(jīng)常變成了聚會(huì)茶話會(huì)。分析其原因，很大一部分都?xì)w結(jié)于小組無人管理，作為組長，沒有做好組織管理工作。因此一個(gè)好的組長，一定是一個(gè)好的帶領(lǐng)者、組織者、管理者、監(jiān)督者。
2009秋學(xué)習(xí)小組組長李蓉同學(xué)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，對自己的未來有明確的計(jì)劃。在中國移動(dòng)這個(gè)服務(wù)行業(yè)，她也能充分發(fā)揮自己的管理職能，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)豐富，并且樂觀、積極向上、樂于奉獻(xiàn)。選擇李蓉同學(xué)作為組長，事實(shí)證明，她真正做到了對小組的有效管理、組織和監(jiān)督。在學(xué)期末，她會(huì)將小組成員的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、通報(bào)，對學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)及時(shí)幫助。在新學(xué)期初，她也會(huì)與指導(dǎo)教師溝通，幫助學(xué)習(xí)小組制定一份較詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且監(jiān)督學(xué)員積極參與面授課程、參與小組活動(dòng)、并且整理各類學(xué)習(xí)資源給大家共享。所以說，有一個(gè)好的組長，會(huì)使得小組學(xué)習(xí)效果事半功倍。
（三）有計(jì)劃有組織的小組活動(dòng)
開放教育學(xué)習(xí)小組不能只流于形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容需要采取小組活動(dòng)的形式再采用這種形式。如果通過面授課或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能達(dá)到更好的效果，我們就無需采取小組活動(dòng)的形式，不能為活動(dòng)而活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)過程中對是否采用小組教學(xué)要慎重安排。開放成人學(xué)員，由于突出的工學(xué)矛盾，不能完全準(zhǔn)時(shí)參與面授教學(xué)，我們可以通過形式多樣的小組活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)或者教務(wù)上的輔助工作?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小組活動(dòng)一般選擇在面授課結(jié)束之后，可以進(jìn)行知識的擴(kuò)展或者集中解決學(xué)員未理解的知識點(diǎn)。另外，小組活動(dòng)也需要有效的組織，不放任自流。小組活動(dòng)雖然是以學(xué)員作為主體，但是也不能缺乏教師的引領(lǐng)，對于小組活動(dòng)我們需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織和管理，其中包括在每次小組活動(dòng)之前，下發(fā)活動(dòng)的通知，可以利用QQ群中“群活動(dòng)召集”對活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、主題等，進(jìn)行詳細(xì)的介紹，通知組員報(bào)名參加，附帶的提醒功能非常人性化，另外在每次活動(dòng)結(jié)束后，都可以上傳相關(guān)的記載資料或者圖片資料作為留念，功能很強(qiáng)大。
（四）合理分工，各司其職
小組協(xié)作學(xué)習(xí)的目的在于讓讓每個(gè)小組成員都能受到重視，學(xué)習(xí)的過程中都從中有所獲[3]。所以，小組在開展活動(dòng)時(shí)，必須以個(gè)人—協(xié)作的模式，按能力大小進(jìn)行分工。這樣指導(dǎo)教師或者組員才能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為有效的小組活動(dòng)提供保障。指導(dǎo)老師需要根據(jù)個(gè)人特長分配不同的任務(wù)快樂學(xué)習(xí)，讓能力有限的組員完成相對簡單的工作，例如活動(dòng)內(nèi)容的記載、以此來激發(fā)他接受更多任務(wù)的興趣，增強(qiáng)他完成任務(wù)的可能性。同樣對能力較強(qiáng)的組員擔(dān)任組織管理工作，并給予明確的任務(wù)目標(biāo)，各司其職。例如本學(xué)期，除了常規(guī)的教學(xué)指導(dǎo)教師、教務(wù)指導(dǎo)教師、常務(wù)組長之外，我們特別安排楊風(fēng)月同學(xué)作為我們本學(xué)期的學(xué)習(xí)委員，其中非常重要的一個(gè)原因就是本學(xué)期所學(xué)習(xí)的兩門重點(diǎn)課程：經(jīng)濟(jì)法學(xué)、合同法學(xué)，楊風(fēng)月同學(xué)已經(jīng)多次學(xué)習(xí)過，并且以非常優(yōu)異的成績通過了相關(guān)的社會(huì)化考試，同時(shí)由于工作環(huán)境的緣故，也接觸了不少的實(shí)踐案例，可以從學(xué)員的角度為組員的學(xué)習(xí)提供較大的幫助。本學(xué)期，楊風(fēng)月同學(xué)的任務(wù)具體細(xì)化為：
1．以授課教師的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度作為指導(dǎo)，為組員擬定一個(gè)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，向大家介紹自己的學(xué)習(xí)和應(yīng)考經(jīng)驗(yàn)。
2．輔導(dǎo)其它組員完成形成性考核作業(yè)冊。
3．發(fā)起與這兩門課程相關(guān)的小組活動(dòng)。
4．帶領(lǐng)大家登陸省校2.0平臺，參與課程論壇活動(dòng)。
5．配合組長一起做好課程學(xué)習(xí)資料的搜集整理工作。
（五）快樂學(xué)習(xí)，共同成長
對于成人學(xué)員而言，走向工作崗位之后，再回到校園，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行知識的補(bǔ)充，克服工學(xué)矛盾、克服家庭的牽絆，這需要付出努力，付出耐心，付出時(shí)間，有時(shí)甚至?xí)泻芏嗟臓奚撐姆段?。所以，我?ldquo;快樂學(xué)習(xí)，共同成長”作為我們小組的口號。學(xué)習(xí)可以是快樂的，記得大學(xué)期間，出于對期貨知識的喜愛，我選擇了《期貨基礎(chǔ)知識》作為選修課程，自從走進(jìn)這個(gè)課堂，一切的一切都成了享受，課堂上表現(xiàn)突出，回答問題機(jī)智靈活，得到了老師的贊賞，考試成績也非常優(yōu)異，如今十年過去了，這種滿足感、快樂感依然記憶猶新。所以，讓學(xué)員享受學(xué)習(xí)帶來的成功快樂，作為老師的我們千萬不要吝嗇自己的表揚(yáng)。快樂是社會(huì)的認(rèn)可，是心靈的滿足，是成功的愉悅。讓學(xué)員在追求成功中享受學(xué)習(xí)，享受快樂。同時(shí)，學(xué)習(xí)的快樂更體現(xiàn)在追求知識的快樂，追求理想的快樂。一個(gè)人有了理想，有了奮斗的目標(biāo)，面前的一切艱難困苦都無法阻擋。一個(gè)有理想、有目標(biāo)、有信念的人是快樂的。
為此快樂學(xué)習(xí)，在小組成立最初，我與榮老師就給這個(gè)學(xué)習(xí)小組制定了非常詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃。我們希望這五名學(xué)員能夠用二年的時(shí)間內(nèi)，完成?？扑姓n程的學(xué)習(xí)，成績達(dá)到優(yōu)良。在完成專業(yè)課學(xué)習(xí)之后，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，花費(fèi)1～2個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，完成社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)論文的寫作，獲得法學(xué)專科畢業(yè)證書。繼而進(jìn)行開放法學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)。本科階段的學(xué)習(xí)更加注重能力的培養(yǎng)和鍛煉，有扎實(shí)的專科法學(xué)理論作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)不是很重。與此同時(shí)，作為專業(yè)指導(dǎo)教師的我，會(huì)帶領(lǐng)全組人員參與《企業(yè)法律顧問》的資格考試，制定詳細(xì)的考試復(fù)習(xí)計(jì)劃，并參與其中，給予他們一定的輔導(dǎo)。在完成本科學(xué)業(yè)之后，學(xué)員就有了參與司法考試的資格。對于司法考試而言，需要學(xué)員付出更多的精力，所以這可以成為組員的個(gè)人奮斗目標(biāo)。我想在艱苦的學(xué)習(xí)過程中，有指導(dǎo)教師的全力協(xié)助、學(xué)員之間的相互鼓勵(lì)、學(xué)員自身樂觀向上的精神，就能充分激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的頑強(qiáng)意志。根據(jù)自己的實(shí)際情況，樹立自己的奮斗目標(biāo)，正確對待學(xué)習(xí)中的挫折和失敗，在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂，共同成長，這是我們小組每一個(gè)成員期望達(dá)到的最終目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞：護(hù)理教育；教育資源；現(xiàn)狀分析；綜述文獻(xiàn)
教育資源是涵蓋教育領(lǐng)域的人力資源、物力資源、財(cái)力資源等的總稱，是教育發(fā)展的前提和依托［1］。隨著國家對護(hù)理教育的重視程度增加，以及護(hù)理行業(yè)自身的努力，各地區(qū)對護(hù)理教育資源的相關(guān)研究也有所增加。2011年，國家將護(hù)理學(xué)認(rèn)定為一級學(xué)科，這一舉措為護(hù)理教育事業(yè)迎來了新的契機(jī)［2］。近年來，生理－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展以及全球人口的老齡化，對護(hù)理人員的要求上升到了一個(gè)新的臺階。社會(huì)各界對護(hù)理人才的需求量增大，要求護(hù)士不僅要滿足患者身體需求，更要滿足患者心理、社會(huì)等人文精神需求［3］。所以發(fā)展護(hù)理學(xué)科十分必要。而護(hù)理教育資源作為促進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的保障，對護(hù)理人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。但就目前相關(guān)研究來看，國內(nèi)對于護(hù)理教育資源的內(nèi)涵理解不清晰，對于護(hù)理教育資源的認(rèn)識不全面，有關(guān)護(hù)理教育資源相關(guān)方面的研究還不夠深入。明確各地區(qū)護(hù)理教育資源的研究現(xiàn)狀有助于了解目前國內(nèi)護(hù)理教育發(fā)展的程度，也為護(hù)理教育資源合理配置、發(fā)展趨勢提供參考依據(jù)。因此，筆者將近年來有關(guān)護(hù)理教育資源的師資、人才培養(yǎng)、物力、財(cái)力、護(hù)理教育資源共享等方面研究進(jìn)行綜述，以期為護(hù)理教育的發(fā)展提供參考。
1護(hù)理教育資源內(nèi)涵及現(xiàn)狀
護(hù)理教育資源是指為護(hù)理領(lǐng)域發(fā)展提供護(hù)理人力、物力、財(cái)力等資源的總稱。由于我國護(hù)理教育起步晚、層次低、發(fā)展緩慢，目前各地區(qū)護(hù)理教育資源發(fā)展不平衡。從相關(guān)研究來看，我國護(hù)理資源發(fā)展整體存在護(hù)理教育師資及人才匱乏，護(hù)理教育資源存在投入與利用不足共存，護(hù)理教育物資、財(cái)力投入不足等［4－7］現(xiàn)象，越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省、市，護(hù)理資源配備越齊全。蔡少芳等［8］研究指出，東部地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的數(shù)量、占地面積、師資及護(hù)理人才要多于中、西部地區(qū)。從世界衛(wèi)生組織編制的《國際醫(yī)學(xué)教育指南》［9］顯示的世界各地醫(yī)學(xué)院校設(shè)置，可大致了解全球醫(yī)學(xué)教育資源分布呈現(xiàn)嚴(yán)重不均衡現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)地區(qū)醫(yī)學(xué)院校越多，而這些地區(qū)如北美、歐洲等人口相對較少，人口數(shù)量多的地區(qū)反而設(shè)置較少。
2護(hù)理教育資源的配置
2．1護(hù)理教育人力資源
2．1．1護(hù)理師資培養(yǎng)
國內(nèi)護(hù)理教育師資的配置總體上存在人力短缺、高學(xué)歷少、偏年輕化、臨床實(shí)踐缺乏的現(xiàn)象［10］。隨著醫(yī)學(xué)教育的改革以及社會(huì)對護(hù)理學(xué)的關(guān)注度提升，護(hù)理教育招生規(guī)模越來越大，相應(yīng)的也需要大量優(yōu)秀的護(hù)理教師來培養(yǎng)護(hù)理人才。由于我國護(hù)理教育起步較晚，對于護(hù)理教師的培養(yǎng)還在發(fā)展中。近年來為了增強(qiáng)國內(nèi)護(hù)理師資隊(duì)伍力量，有不少學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究。21世紀(jì)初，教育部提出發(fā)展“雙師型”護(hù)理教師［11］，即培養(yǎng)既能勝任護(hù)理教學(xué)工作，同時(shí)又擁有豐富臨床護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理教師。通過查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對于護(hù)理師資方面研究大多集中在崗位培訓(xùn)、人才引進(jìn)、學(xué)歷教育、校外師資選聘等方面，而對高校護(hù)理專職教師應(yīng)具備的核心能力研究較少，這對將來護(hù)理師資的研究方向也有一定的啟發(fā)作用。國外護(hù)理師資配置發(fā)展較快。21世紀(jì)初，美國護(hù)理聯(lián)盟（NationalLeagueforNursing，NLN）提出護(hù)理教育者出現(xiàn)老齡化、數(shù)量短缺、專職教師比重減少的現(xiàn)象，指出要提高護(hù)理教育地位，減少護(hù)理教育人才流失。隨后NLN完成第1版護(hù)理教師能力指標(biāo)框架［12］，經(jīng)過不斷修改，成為美國護(hù)理教師上崗認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)（CertifledNurseEducator，CNE）。此外，護(hù)理教育工作者能力要符合用人單位要求，護(hù)理教師至少達(dá)到研究生水平，以及具備臨床實(shí)踐能力。歐洲學(xué)者研究證實(shí)了教學(xué)能力在護(hù)理教師核心能力中的重要地位［13］。相比較而言，國外的有關(guān)護(hù)理教育者能力研究較國內(nèi)早、發(fā)展迅速，對護(hù)理教育者的要求也較高，而國內(nèi)很多學(xué)者雖然正在積極地進(jìn)行相關(guān)探索，但研究的結(jié)果大多只能在小范圍應(yīng)用，并不能成為國家認(rèn)定護(hù)理教師的標(biāo)準(zhǔn)。
2．1．2護(hù)理人才的培養(yǎng)
擁有大量優(yōu)秀的護(hù)理人才是護(hù)理教育發(fā)展的基石，是護(hù)理教育資源中必不可少的組成部分?？v觀國內(nèi)外護(hù)理人才的培養(yǎng)，護(hù)理專業(yè)起始教育層次較低，起步較晚，但全球各地區(qū)的發(fā)展情況也有所不同。我國護(hù)理專業(yè)教育包括中專、大專、本科、研究生、博士層次，為了適應(yīng)社會(huì)對人才需求提高，近年來中專生的培養(yǎng)規(guī)模逐漸縮小，大專生、本科生的教育規(guī)模逐步擴(kuò)大，護(hù)理專業(yè)研究生、博士生也不斷增多。目前，我國護(hù)理?？圃盒?shù)量超過500所，護(hù)理本科院校超過180所，設(shè)置護(hù)理研究生培養(yǎng)的院校超過60所，已有超過20多所護(hù)理院校設(shè)置護(hù)理博士點(diǎn)，且這些數(shù)據(jù)還在不斷增長中［14］?！笆濉睍r(shí)期，全國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2011－2015年）取得了顯著成效，護(hù)理隊(duì)伍的學(xué)歷不斷提高，具有大專以上學(xué)歷的注冊護(hù)士占總數(shù)的62．5％［15］?！笆濉睍r(shí)期，國家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)在《全國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃2016－2020年》中為我國護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展制定了新的目標(biāo)：到2020年，注冊護(hù)士總數(shù)達(dá)到445萬，每千人注冊護(hù)士數(shù)至少為3．14；大力培養(yǎng)老年護(hù)理人才，其參加培訓(xùn)比例達(dá)到90％等；要求護(hù)理人才培養(yǎng)要與行業(yè)需求相平衡，逐步建立院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育相互銜接的護(hù)理人才培養(yǎng)體系，全面提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢?，近年來我國護(hù)理教育層次的不斷提高，教育規(guī)模也不斷擴(kuò)大，國家對護(hù)理人才的培養(yǎng)也越來越重視，但這與國外護(hù)理人才培養(yǎng)還有一定差距。國外發(fā)達(dá)國家十分重視護(hù)理教育的發(fā)展，近年來發(fā)展迅速。20世紀(jì)中后期，美國就已經(jīng)提出護(hù)理教育應(yīng)以本科學(xué)歷為主，20世紀(jì)60年代開始培養(yǎng)護(hù)理研究生；北歐一些國家將護(hù)理本科教育作為注冊護(hù)士的最低要求；20世紀(jì)80年代日本、泰國、韓國開始培養(yǎng)護(hù)理博士；澳大利亞要求注冊護(hù)士達(dá)到本科學(xué)歷才能上崗，現(xiàn)已完成100％的高等護(hù)理教育［16］。Shirazi等［17］研究提出多樣的自學(xué)活動(dòng)對護(hù)理研究生的自學(xué)能力起著重要作用，主要包括運(yùn)用感官知覺學(xué)習(xí)、知識建設(shè)能力、以問題為導(dǎo)向研究方式、與他人互動(dòng)4大種類。有報(bào)道顯示，西方發(fā)達(dá)國家的護(hù)理專業(yè)協(xié)會(huì)如英國助理和助產(chǎn)士委員會(huì)、美國護(hù)理學(xué)會(huì)等建立有完善的護(hù)理人才介入機(jī)制，制定了護(hù)理專業(yè)協(xié)會(huì)對護(hù)理高等護(hù)理課程體系認(rèn)證制度等［18］，以彌補(bǔ)護(hù)理專業(yè)教育的認(rèn)證和管理不足。
2．2財(cái)力、物力資源研究
2．2．1財(cái)力資源
高等醫(yī)學(xué)院校建設(shè)成本與其他種類同等層次高等院校相比較多，因?yàn)槠渑囵B(yǎng)醫(yī)學(xué)生所需時(shí)間長，一門課需配備多專業(yè)老師而致人力成本高（如理論老師、實(shí)驗(yàn)室老師、臨床老師等），實(shí)驗(yàn)設(shè)備需不斷更新等，這些都需要大量的資金投入。隨著醫(yī)學(xué)院校的擴(kuò)招，教育經(jīng)費(fèi)出現(xiàn)不足及分配不合理的現(xiàn)象，很多院校的護(hù)理研究沒有固定的課題資金來源且申請資金渠道少［19］。趙國偉等［20］通過Delphi法和層次分析法構(gòu)建地方醫(yī)學(xué)院校教育經(jīng)費(fèi)管理水平評價(jià)指標(biāo)體系，提出把教育經(jīng)費(fèi)的籌集能力、運(yùn)作能力、增長潛力3個(gè)維度作為評價(jià)教育經(jīng)費(fèi)管理水平一級指標(biāo)，下設(shè)8個(gè)二級指標(biāo)及28個(gè)三級指標(biāo)。這一評價(jià)體系的建立為教育經(jīng)費(fèi)的管理提供參考。有學(xué)者提出應(yīng)形成具有醫(yī)學(xué)院校的經(jīng)費(fèi)核算體系，公開教育核算信息。
2．2．2物力資源
教育資源中的物力資源主要包括圖書、建筑物、教育及科研設(shè)備等。充足的護(hù)理教育物力資源可以為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐條件。由于經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展的程度不同，以及部屬地方院校教育資源配備的渠道來源不同，各地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的物力資源發(fā)展參差不齊。調(diào)查顯示，地方院校的自習(xí)室、文化娛樂設(shè)施等資源供給不足，部屬醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對教育資源配置的評價(jià)高于地方院校［1］。目前我國很多醫(yī)學(xué)院校大型設(shè)備匱乏，實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃和建設(shè)不合理，造成了教育資源的浪費(fèi)和利用不足的現(xiàn)象并存。為了解決此類問題，有學(xué)者也作出了嘗試，但國內(nèi)對護(hù)理教育物資的研究還較少。管靜等［21］對護(hù)理實(shí)驗(yàn)室功能定位和建設(shè)模式進(jìn)行探索，提出構(gòu)建“3個(gè)平臺1個(gè)區(qū)”護(hù)理試驗(yàn)教學(xué)中心，即基礎(chǔ)平臺、?？茖?shí)驗(yàn)平臺、綜合試驗(yàn)平臺、儲備實(shí)驗(yàn)室，能較好地提高設(shè)備利用效率。
3護(hù)理教育資源共享
目前教育資源共享是全球研究的熱點(diǎn)。雖然我國有關(guān)護(hù)理教育資源共享建設(shè)和研究還存在許多不足，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)缺乏而導(dǎo)致護(hù)理教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)不完善，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)資源共享模式只通過網(wǎng)絡(luò)課程來實(shí)現(xiàn)，缺少多樣化資源共享模式等。但我國從院校合作到運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)共享教育資源，都進(jìn)行了嘗試和努力。我國的教育資源共享主要有以下幾種模式。
3．1院校合并
政府依據(jù)院校性質(zhì)、地理、學(xué)科特點(diǎn)等把2所或以上高等院校合并，共享師資、圖書資料、院校設(shè)施等，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)并進(jìn)而打造實(shí)力強(qiáng)校［22］。20世紀(jì)90年代我國開始通過這種模式實(shí)現(xiàn)教育資源共享，這也是我國最早探索教育資源共享的實(shí)踐模式。這種模式在一定程度上增強(qiáng)了院校的綜合實(shí)力，但由于各校建設(shè)制度和學(xué)科發(fā)展程度不同，以及權(quán)責(zé)分配不明等問題，大學(xué)合并后會(huì)增加教育管理成本，實(shí)現(xiàn)教育資源合理配置反而較為困難。因而有學(xué)者提出此種模式不宜作為教育資源共享的常用模式。近年來頗受關(guān)注的校企合作可否作為實(shí)現(xiàn)教育資源共享的新模式，如醫(yī)學(xué)院校與醫(yī)院間合作。目前大多數(shù)院校的護(hù)理學(xué)院與附屬醫(yī)院聯(lián)合培養(yǎng)護(hù)理人才和師資，聘請臨床護(hù)理專家任教，派送學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)、見習(xí)，這種方式可將臨床實(shí)踐技能資源運(yùn)用到護(hù)理學(xué)院教學(xué)資源中，同時(shí)也將護(hù)理知識理論運(yùn)用于臨床護(hù)理人才培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)兩種教育環(huán)境和資源的共享。
3．2大學(xué)城建設(shè)
將高等院校集中建立在一個(gè)區(qū)域，或者在大學(xué)集中地域建立社區(qū)，各高校在這一特定區(qū)域?qū)τ布?、軟件資源共同利用，實(shí)現(xiàn)教育資源共享［23］。這種利用地理位置優(yōu)勢的大學(xué)城建設(shè)在實(shí)現(xiàn)教育資源共享的同時(shí)，也帶來了相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。但由于各高校的管理制度和隸屬單位不同，綜合實(shí)力有差異，存在有些院校共享意識淡薄等問題，在一定程度上阻礙了教育資源共享。目前，大學(xué)城建設(shè)是多種不同類型院校的加入，建議可以建設(shè)同種類型院校的大學(xué)城。比如建立醫(yī)學(xué)大學(xué)城，同時(shí)邀請教學(xué)醫(yī)院加入，形成大規(guī)模醫(yī)學(xué)教育資源共享區(qū)域。護(hù)理專業(yè)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的一部分，通過各高校護(hù)理學(xué)院與醫(yī)院護(hù)理教學(xué)部門共同建設(shè)，利用地域便利優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)資源共享。
3．3大學(xué)聯(lián)盟
該模式起源于美國克萊蒙特大學(xué)聯(lián)盟，現(xiàn)已發(fā)展得比較成熟。大學(xué)聯(lián)盟指2所或以上高校在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)方面為達(dá)到共同的目標(biāo)，匯集其總資源而形成的合作組織，也可以由科研機(jī)構(gòu)、學(xué)院共同參與，具有區(qū)域性、多機(jī)構(gòu)合作、擴(kuò)大資源、節(jié)約資源成本等特點(diǎn)［24］。20世紀(jì)80年代，美國護(hù)理教育界開始廣泛以大學(xué)聯(lián)盟作為護(hù)理教育資源共享模式，取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。我國護(hù)理教育界也可借鑒這種模式的管理體制、運(yùn)行機(jī)制來實(shí)現(xiàn)教育資源共享，有些護(hù)理院校已通過互聘教師等形式實(shí)現(xiàn)教育資源共享，這對解決師資匱乏、教學(xué)力量薄弱等問題有一定的意義。但就目前大學(xué)聯(lián)盟在我國的運(yùn)用程度來看，還十分不夠。護(hù)理教育領(lǐng)域可以開展多種形式的大學(xué)聯(lián)盟，比如大學(xué)附屬醫(yī)院附近建立新的護(hù)理高校，培養(yǎng)高素質(zhì)臨床護(hù)理人才；護(hù)理學(xué)院與護(hù)理科研機(jī)構(gòu)聯(lián)盟，加快護(hù)理科研的進(jìn)步；護(hù)理學(xué)院與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)合作，促進(jìn)老年護(hù)理教育發(fā)展等。
3．4網(wǎng)絡(luò)教育資源共享
在護(hù)理教育領(lǐng)域，我國正在通過網(wǎng)絡(luò)最大化實(shí)現(xiàn)護(hù)理教育資源共享。
3．4．1通過慕課共享護(hù)理教育資源
慕課是一種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識［25］，它與網(wǎng)絡(luò)公開課的區(qū)別在于慕課包含的是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)周期，是“理想課堂”的再現(xiàn)，也創(chuàng)新了教育資源共享方式。上海交通大學(xué)護(hù)理學(xué)院創(chuàng)辦我國首門護(hù)理慕課《常見慢性病健康管理》在慕課平臺“好大學(xué)在線”上線。傅映平［26］提出護(hù)理專業(yè)教師可以把慕課、課堂研討、翻轉(zhuǎn)課堂3種模式融合，將慕課和護(hù)理課堂緊密聯(lián)系起來。高校護(hù)理教師可開設(shè)在線虛擬護(hù)理實(shí)驗(yàn)室教授護(hù)理臨床技能課程，既增加學(xué)生的興趣，又可緩解實(shí)驗(yàn)室緊缺的現(xiàn)狀。護(hù)理教育與慕課的結(jié)合響應(yīng)了醫(yī)學(xué)教育改革，通過這種自主化、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)方式使越來越多的護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)者提升護(hù)理專業(yè)知識和臨床技能，拓寬了學(xué)習(xí)護(hù)理知識的視野，對護(hù)理人才的培養(yǎng)起著重要作用；實(shí)現(xiàn)了教師資源的共享，有利于促進(jìn)護(hù)理教育人力資源的發(fā)展和研究。
3．4．2其他網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享實(shí)踐
馮俐［27］對醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)站技術(shù)構(gòu)建進(jìn)行了探索，通過對上傳和下載的醫(yī)學(xué)教育資源重新整合，強(qiáng)調(diào)了元數(shù)據(jù)對提高教育資源維護(hù)性和共享性的意義。汪慶玲等［28］在104家全國具有代表性的醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)院配合下，構(gòu)建共享型全國高職護(hù)理護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源庫，建設(shè)了13門核心課程，推動(dòng)了護(hù)理教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)了有限的護(hù)理資源無限的共享，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加速護(hù)理教育資源的信息化過程，對將來護(hù)理專業(yè)資源庫建設(shè)的深化和完善有一定意義。這些網(wǎng)絡(luò)資源平臺的建立和網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)可以緩解目前醫(yī)學(xué)院校教室設(shè)備不足、圖書資料緊張等教育物力資源缺乏的矛盾。大部分網(wǎng)絡(luò)教育資源因其可反復(fù)免費(fèi)利用，節(jié)約了教育成本，也緩解了教育財(cái)力資源緊張與需求量大的矛盾。通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教育資源共享已經(jīng)成為必然趨勢，雖然社會(huì)各界都作出了相應(yīng)的努力，但目前我國網(wǎng)絡(luò)教育資源共享平臺不足，上傳和下載網(wǎng)絡(luò)教育資源的推廣力度還不夠，缺乏完善的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建機(jī)制。這些對于護(hù)理教育網(wǎng)絡(luò)資源共享的發(fā)展既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。我國護(hù)理教育研究者應(yīng)根據(jù)我國護(hù)理教育發(fā)展的特點(diǎn)，建立適合我國護(hù)理教育資源共享模式。
4小結(jié)
通過對護(hù)理教育資源相關(guān)文獻(xiàn)的分析，從護(hù)理教育資源中人力資源的師資和人才培養(yǎng)方面、財(cái)力資源方面、物力資源方面、教育資源共享方面歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前研究主要集中在人力方面，而缺乏對物力資源、財(cái)力資源的深入研究，護(hù)理教育領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的研究也還不夠。護(hù)理學(xué)者應(yīng)集結(jié)各方力量，研究出適合我國國情的人力資源培養(yǎng)方式，加大護(hù)理教育物力資源、財(cái)力資源的投入力度，合理分配，同時(shí)探索出適合我國護(hù)理教育資源共享模式，積極構(gòu)建護(hù)理教育資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用高科技迎接護(hù)理教育資源發(fā)展的春天。
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