序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職稱改革論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

1．1機(jī)械制造系列課程體系改革

在以往的教學(xué)改革中，普遍存在偏重于一門或者幾門學(xué)科的現(xiàn)象，這往往導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。而機(jī)械制造是一門系統(tǒng)性極強(qiáng)的課程，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選定等方面都存在可塑造性。所以首先應(yīng)該對(duì)教學(xué)計(jì)劃有個(gè)宏觀上的把握，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，擴(kuò)展和更新知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

1．2機(jī)械制造系列課程內(nèi)容改革

在機(jī)械制造系列課程改革的準(zhǔn)備工作中，機(jī)械制造系列課程的體系改革是其中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)轶w系建設(shè)關(guān)系到實(shí)踐工作中每個(gè)環(huán)節(jié)的完整銜接，同時(shí)也影響到各個(gè)因素在發(fā)揮作用的過程中的有效性。因此，做好機(jī)械制造系列課程體系改革應(yīng)該被上升到一定的理論和實(shí)踐高度。首先應(yīng)該對(duì)機(jī)械制造工藝中的重要的加工方法有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在機(jī)械的裝配和機(jī)械精度的概念上有一個(gè)宏觀的把握。其次是通過機(jī)械制造系列的學(xué)習(xí)之后，能夠從理論上加深對(duì)機(jī)械制造知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)機(jī)械制造的工藝系統(tǒng)、工藝方法、工藝過程以及工藝質(zhì)量都有充分的認(rèn)識(shí)。［2］

2．實(shí)習(xí)基地建設(shè)

2．1實(shí)習(xí)基地建設(shè)的必要性

實(shí)習(xí)基地建設(shè)有利于學(xué)員更好地把握對(duì)制造實(shí)踐認(rèn)知的客觀規(guī)律的把握，實(shí)習(xí)基地建設(shè)同時(shí)也是模塊結(jié)構(gòu)在分層次教學(xué)中的一項(xiàng)有力教學(xué)方法，它能夠使實(shí)習(xí)內(nèi)容由傳統(tǒng)的單一型向綜合性轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)方法由示范型和驗(yàn)證型向設(shè)計(jì)性和開發(fā)型的有效轉(zhuǎn)變。實(shí)踐教學(xué)是提高應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的有效手段，也是保證機(jī)械制造系列課程得以有序進(jìn)行的重要保證。近年來，世界各大企業(yè)越來越注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)與選拔，這在一定程度上也反映出教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的重要性，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)能夠加強(qiáng)學(xué)員的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2．2實(shí)習(xí)基地建設(shè)方法

目前我國(guó)的機(jī)械制造系列課程在體系建設(shè)上已初具規(guī)模，但是在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)方面還存在諸多問題，在探索實(shí)習(xí)基地建設(shè)的道路上應(yīng)該加大力度。在分析了我國(guó)實(shí)習(xí)基地建設(shè)上存在的不足之后，針對(duì)這些問題，有以下解決措施，在實(shí)際工作中應(yīng)從以下幾點(diǎn)指導(dǎo)措施入手，以便更好地健全和完善管理體系［3］。首先是在政策導(dǎo)向與政府部門的推動(dòng)機(jī)制方面，應(yīng)該鼓勵(lì)企業(yè)為學(xué)院建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，在政策和輿論上予以積極的引導(dǎo)。其次是在合作形式方面，學(xué)校應(yīng)該與相關(guān)企業(yè)建立機(jī)構(gòu)健全、管理層次清晰、分工明確、組織成員具有權(quán)威性和代表性的合作組織機(jī)構(gòu)。最后是在誠(chéng)信機(jī)制的建設(shè)上，應(yīng)該發(fā)揮情感聯(lián)絡(luò)的巨大潛在作用，督促企業(yè)做好員工的思想工作，兼顧教學(xué)與生產(chǎn)的平衡性。

3．結(jié)語

第2篇

高職院校數(shù)學(xué)課程改革的過程中，院校及教師要嚴(yán)格依照系統(tǒng)理論，將教學(xué)大綱、教學(xué)原則、教學(xué)方法結(jié)合在一起，形成統(tǒng)一的系統(tǒng)，要針對(duì)上述理論內(nèi)容，全面提升高職院校特色，提升教學(xué)與職業(yè)之間的需求效果，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性。

1.1系統(tǒng)目標(biāo)構(gòu)建，走向改革正確方向在對(duì)高職院校數(shù)學(xué)課程改革時(shí)，院校及教師要對(duì)高職教育特色進(jìn)行全面分析及了解，依照高職教育中對(duì)學(xué)生技術(shù)性、實(shí)用性的要求，形成具有自身特色的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。院校及教師要將培養(yǎng)目標(biāo)定位在對(duì)學(xué)生能力的拓展，確保將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)需求緊密結(jié)合在一起，提升學(xué)生在今后職業(yè)中的發(fā)展效果。高職院校學(xué)生在就業(yè)過程中主要分為以下三大類，第一，生產(chǎn)或服務(wù)行業(yè)中的技術(shù)人員；第二，經(jīng)營(yíng)性崗位中管理人員、經(jīng)營(yíng)人員；第三，高技術(shù)操作崗位中的技工人員。因此，在基于系統(tǒng)理論中的高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)體系建設(shè)的過程中，院校及教師要對(duì)上述方面中應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，形成以實(shí)用為主體的教學(xué)目標(biāo)。

1.2系統(tǒng)關(guān)系調(diào)節(jié)，處理存在教學(xué)問題在實(shí)施關(guān)系調(diào)節(jié)的過程中，院校及教師要處理好以下幾方面內(nèi)容：（1）處理好職業(yè)方向針對(duì)性及終身發(fā)展需求性之間的關(guān)系。院校及教師不能僅僅將高職數(shù)學(xué)教學(xué)作為一個(gè)階段性教學(xué)內(nèi)容，需要將上述內(nèi)容發(fā)展成終身學(xué)習(xí)教育，讓學(xué)生能夠形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提升可持續(xù)發(fā)展效果；（2）處理好教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用及科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)線性之間的關(guān)系。在該處理的過程中，高職數(shù)學(xué)教學(xué)要將學(xué)生今后職業(yè)方向作為建設(shè)基礎(chǔ)，弱化對(duì)支離破碎的概念、公式、定律，降低學(xué)生可能產(chǎn)生的厭煩情緒。教師要將學(xué)科之間的知識(shí)形成系統(tǒng)，以應(yīng)用為目的，讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中對(duì)上述知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行深入了解，融會(huì)貫通；（3）處理好學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。高職院校在實(shí)施系統(tǒng)理論教學(xué)建設(shè)的過程中需要及時(shí)調(diào)整知識(shí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)建，確保重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。在處理重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為基礎(chǔ)，確保教學(xué)內(nèi)容深淺適宜。

1.3系統(tǒng)內(nèi)容選取，提升教學(xué)改革質(zhì)量在實(shí)施系統(tǒng)理論下的高職院校數(shù)學(xué)課程改革的過程中，院校及教師要保證教學(xué)內(nèi)容“夠用”，保證學(xué)生能夠?qū)W過，能夠順利應(yīng)用。例如，在對(duì)高職院校中會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教育的過程中，院校可以將教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)放在初等函數(shù)、微積分、概率分布及統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容上。院?？梢赃m當(dāng)設(shè)計(jì)單利、復(fù)利、稅收、利潤(rùn)、收入、收益等方面的教學(xué)練習(xí)，確保上述專業(yè)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中提升自身能力；在對(duì)理工類學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，院?？梢詫?nèi)容放在初等函數(shù)、微積分、向量及空間幾何、線性代數(shù)等方面，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)模型及數(shù)學(xué)軟件等教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生能力素質(zhì)。

1.4系統(tǒng)方法優(yōu)化，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度系統(tǒng)理論要求高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)從主體出發(fā)，以系統(tǒng)角度實(shí)施教學(xué)，完成對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育及能力培養(yǎng)。實(shí)施數(shù)學(xué)教育的過程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)主體，循序漸進(jìn)。例如，在實(shí)施空間解析結(jié)合教學(xué)的過程中，教師可以先從空間解析幾何的特征出發(fā)，確保學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到空間解析幾何。完成上述教學(xué)后，教師可以對(duì)空間解析結(jié)合中的內(nèi)容細(xì)化，豐富二維空間及三維空間內(nèi)容，從主體到細(xì)節(jié)，降低學(xué)生理解難度。除此之外，在教學(xué)的過程中教師還可以以樹狀結(jié)構(gòu)、環(huán)形結(jié)構(gòu)等確保學(xué)生理解之間的關(guān)系，可以使用類比法、對(duì)比法等提升知識(shí)理解效果，確保學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教師要以降低教學(xué)難度為基本，依照系統(tǒng)之間關(guān)系、內(nèi)容，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)方法進(jìn)行合理選取，最大限度改善學(xué)生在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果。

2總結(jié)

第3篇

機(jī)械類專業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)電類產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，加工制造，強(qiáng)度設(shè)計(jì)、工藝分析以及相應(yīng)的軟件和設(shè)備的使用等方面的能力。因此，學(xué)生不像其它那些直接給予結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、強(qiáng)度分析等課程那么受重視。用人單位在招聘中也不太考查學(xué)生系統(tǒng)分析、控制設(shè)計(jì)等方面的能力。因此更加重了學(xué)生認(rèn)為控制工程是一門次要的課程，不實(shí)用，湊學(xué)分，應(yīng)付了事即可的心態(tài)。只有部分考研和對(duì)自己要求比較高的學(xué)生，還有些學(xué)習(xí)的積極性。從上面兩個(gè)方面的分析，可以看出現(xiàn)行的機(jī)械類控制工程基礎(chǔ)課程是有必要進(jìn)行教學(xué)改革的。我們將從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考試與評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革探討。

2.教學(xué)改革措施

2.1理論教學(xué)

（1）精煉課堂教學(xué)內(nèi)容：在保證課程內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和完整性的前提下，精選教學(xué)內(nèi)容。為方便學(xué)生更好的消化、吸收和應(yīng)用課程知識(shí)，重點(diǎn)概念、原理和方法講深講透，略講或不講了解性內(nèi)容和使用較少的內(nèi)容。教學(xué)過程中重點(diǎn)講思路、結(jié)論和應(yīng)用，弱化數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明，重在展示該工程化的一面。并將當(dāng)前機(jī)電領(lǐng)域中最新應(yīng)用的自動(dòng)化技術(shù)和科研成果以及發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)更新到教學(xué)中。不斷豐富課堂教學(xué)的例子，生動(dòng)課堂，開闊學(xué)生的視野，以至保持本課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。強(qiáng)化控制思想，讓學(xué)生自己在控制器設(shè)計(jì)時(shí)，靈活運(yùn)用，提高分析和設(shè)計(jì)能力。

（2）分層次教學(xué)：將課程內(nèi)容分為認(rèn)知性內(nèi)容、核心內(nèi)容認(rèn)知性內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)拓展性內(nèi)容三個(gè)模塊。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、專業(yè)層次的不同，可以優(yōu)化課時(shí)分布，掌握程度和要求不同進(jìn)行分層教學(xué)，以緩解其中的矛盾，達(dá)到熟悉認(rèn)知性內(nèi)容，掌握核心內(nèi)容，了解拓展性內(nèi)容。增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和自信心。

2.2實(shí)踐教學(xué)

（1）引入Matlab：Matlab是最好的控制系統(tǒng)仿真軟件，將它引入到教學(xué)中來，能運(yùn)用Matlab軟件作為實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證教材中的理論知識(shí)，針對(duì)一些具體的控制系統(tǒng)，分析和設(shè)計(jì)系統(tǒng)并進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。仿真實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是給定性能指標(biāo)，讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)控制方案，進(jìn)行控制單元設(shè)計(jì)、參數(shù)計(jì)算，畫出圖紙，編寫說明書，模擬工程設(shè)計(jì)的全過程，并用Matlab仿真檢驗(yàn)設(shè)計(jì)效果。這將大大加強(qiáng)學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)的性能要求，適當(dāng)結(jié)合一些具體控制裝置，搭建和調(diào)試系統(tǒng)，較大提高學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力。

（2）以科研促進(jìn)教學(xué)：控制理論是工程實(shí)際與數(shù)學(xué)原理、計(jì)算機(jī)科學(xué)相互融合的結(jié)果。在教學(xué)過程中，教師可利用多媒體表現(xiàn)力強(qiáng)、圖文并茂的特點(diǎn)，用多媒體把一些簡(jiǎn)單的控制系統(tǒng)用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以及適時(shí)地增加一些與當(dāng)前科研相關(guān)的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，這能拓寬學(xué)生的知識(shí)面、了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。這樣不僅能使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，摸清控制系統(tǒng)的各環(huán)節(jié)，明確認(rèn)識(shí)整個(gè)控制過程，還能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。若條件允許，挑選一些能力強(qiáng)，對(duì)科研有興趣的學(xué)生，參加教師的科研項(xiàng)目和一些科技競(jìng)賽活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)和科研相互促進(jìn)的效果。

2.3優(yōu)化考評(píng)方式

控制工程基礎(chǔ)內(nèi)容多、涉及廣、原理抽象、計(jì)算繁雜，較難僅用試卷成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的掌握程度。即不能僅考查數(shù)學(xué)公式掌握，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式所表達(dá)的物理本質(zhì)內(nèi)涵的理解，和運(yùn)用基本的控制原理解決實(shí)際問題的分析設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手操作能力。因此，需綜合考評(píng)課堂上和實(shí)踐環(huán)節(jié)中基礎(chǔ)理論、基本技能以及在融會(huì)貫通上分析和解決問題的能力及綜合素質(zhì)。這種加強(qiáng)平時(shí)考核，在各個(gè)環(huán)節(jié)上嚴(yán)格要求學(xué)生，改變一考定終身的考核制度，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)提出了更高的要求。有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，改善學(xué)生的成績(jī)。

3.結(jié)束語

第4篇

關(guān)鍵詞：中職語文；定位；素質(zhì)教育；教學(xué)方法

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，我國(guó)技術(shù)人才的缺口越來越大，國(guó)家和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可和期望也越來越高，借此機(jī)會(huì)，中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才為目標(biāo)進(jìn)行了深刻的教學(xué)改革，更加重視中職學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。而中職語文課程作為基礎(chǔ)學(xué)科的重視度逐漸下降，甚至很多學(xué)校、老師認(rèn)為學(xué)生掌握專業(yè)技能就行了，語文學(xué)得好壞無所謂，開始減少語文學(xué)時(shí)以增加專業(yè)教學(xué)時(shí)間。作者認(rèn)為，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因是中職語文課程的定位不明確，學(xué)校對(duì)其認(rèn)識(shí)不足。

一、中職語文課程的定位

以往語文課程教學(xué)的發(fā)展基本可分為兩個(gè)階段：第一階段，重視中職語文課程中語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，把中職語文課上成高中語文課。中職學(xué)生的語文水平一般較差，教師教學(xué)一般按劃分段落、講解內(nèi)容、概括段意、歸納中心、總結(jié)寫作特點(diǎn)的流程組織課堂教學(xué)，而這種肢解課文、繁瑣分析、刻板操練的教學(xué)方法片面追求學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，忽視了語文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升作用很小。第二階段，人們逐漸認(rèn)識(shí)到語文的工具性，重視應(yīng)用文的教學(xué)，甚至認(rèn)為中職語文教學(xué)就是應(yīng)用文教學(xué)，而忽略了其人文性。中職教育是系統(tǒng)教育，不同于社會(huì)上的技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，注重的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，這種矯枉過正的教學(xué)方法也是不可取的。

《中職語文教學(xué)大綱》中明確了中職語文課程的性質(zhì)，指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”結(jié)合大綱，作者認(rèn)為中職語文課程是一門融合語文的人文性和工具性，以培養(yǎng)中職學(xué)生包含語文基本素質(zhì)、人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的綜合素質(zhì)為目的的公共基礎(chǔ)課程。

二、中職語文課程改革策略

1.改變教學(xué)目標(biāo)，凸顯人文素質(zhì)教育

中職學(xué)生大部分都還處于未成年階段，世界觀、人生觀和價(jià)值觀還未成形，具有很強(qiáng)的可塑性，同時(shí)也易受到社會(huì)上拜金主義和享樂主義等腐朽思想的影響，造成道德觀念和價(jià)值取向的偏差。因此，我們要注重人文關(guān)懷，同時(shí)加強(qiáng)語文教學(xué)中的德育滲透，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要想提高學(xué)生的人文素質(zhì)，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的人文情境。一方面充分挖掘教材課文的人文內(nèi)涵，教材都經(jīng)過精心編排，包含各個(gè)時(shí)期不同文體類型的文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟其人文內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，不斷充實(shí)自己的精神生活，完善自我人格，提升人生境界。另一方面鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，教材的文章有一定的局限性，教師還應(yīng)合理利用學(xué)校的圖書館圖書資源，推薦學(xué)生閱讀國(guó)內(nèi)外名著，例如泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》，讓學(xué)生在如美妙樂章的詩句中自我體會(huì)作者的精神追求和思想境界，從中感悟人生哲理，學(xué)會(huì)熱愛生活。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)

中職語文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育發(fā)展方針，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，增加學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用文是在社會(huì)實(shí)踐中形成的實(shí)用文體，是人們傳遞信息、處理事物、交流感情的文字工具，應(yīng)用文寫作是中職學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)語文實(shí)踐能力，掌握好對(duì)學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展有著積極的作用，因此我們要重視應(yīng)用文寫作技能訓(xùn)練課程的建設(shè)。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)用文模式固定，普通的照本宣科的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量變差。教師應(yīng)注重學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，利用情境教學(xué)法重點(diǎn)講解專業(yè)中使用較多的文體。例如，對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)生，可讓學(xué)生模擬經(jīng)理、導(dǎo)游、游客等角色，從模擬工作場(chǎng)景中掌握策劃案、廣告、合同等相關(guān)文體；學(xué)習(xí)求職信的教學(xué)，可以通過模擬招聘會(huì)，讓學(xué)生扮演考官和求職人員，從中學(xué)習(xí)勞動(dòng)合同、求職簡(jiǎn)歷的寫作。這種融教學(xué)于工作生活實(shí)踐的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在提升應(yīng)用文寫作能力的同時(shí)，提高他們交流和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

3.組織豐富的課外活動(dòng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，用人單位對(duì)學(xué)生的要求也在變化，除了專業(yè)技能，對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力、與人溝通能力的要求越來越高，這就要求我們教學(xué)不能局限于課堂，要組織豐富多彩的活動(dòng)，給學(xué)生提供更多寫和說的機(jī)會(huì)，課堂和課外相結(jié)合，達(dá)到“取法于課內(nèi)，得益于課外”的效果。例如，以時(shí)事熱點(diǎn)和熱門話題組織辯論賽，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維反應(yīng)能力和語言表達(dá)能力；開展演講比賽、主持人比賽，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，提升個(gè)人形象氣質(zhì)和普通話水平；利用學(xué)校報(bào)社組織征文活動(dòng)，提升學(xué)生的寫作興趣和水平；利用學(xué)校廣播電臺(tái)、電視臺(tái)和晚會(huì)，組織學(xué)生創(chuàng)作節(jié)目，提升學(xué)生的創(chuàng)新、表達(dá)等綜合能力。

總之，在中職語文教學(xué)中，我們應(yīng)把語文課程的人文性和工具性有機(jī)結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)人才。

第5篇

為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)機(jī)械專業(yè)人才創(chuàng)新能力提出的新要求，培養(yǎng)學(xué)生既有動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力又要具備一定的理論深度，本文針對(duì)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系，將理論教學(xué)與金工實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)有效結(jié)合，提高學(xué)生在接受知識(shí)信息、綜合分析問題及工程實(shí)踐等方面的能力。

2改革內(nèi)容與舉措

針對(duì)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的上述特點(diǎn)，為達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)，本文從以下幾方面進(jìn)行了課程教學(xué)的改革。

2.1加強(qiáng)金工實(shí)習(xí)教學(xué)

金工實(shí)習(xí)是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)及工程材料等課程必不可少的實(shí)踐基礎(chǔ)課，是機(jī)類與非機(jī)類有關(guān)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。機(jī)械金工實(shí)習(xí)包括車工，銑工，特殊加工（線切割，激光加工），鉗工，砂型鑄造等實(shí)踐環(huán)節(jié)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力有很大的意義，同時(shí)可以使學(xué)生了解傳統(tǒng)的機(jī)械制造工藝和現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)。按照本校本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，金工實(shí)習(xí)在前，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)理論教學(xué)在后，由于沒有針對(duì)性地建立兩者的有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)是孤立、片面的進(jìn)行，無法真正達(dá)到金工實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。本文將機(jī)械制造課程的教學(xué)任務(wù)提前，在進(jìn)行金工實(shí)習(xí)時(shí)，安排專業(yè)教師詳細(xì)講述金工實(shí)習(xí)與機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的內(nèi)在聯(lián)系，并向?qū)W生介紹課程的主要內(nèi)容，在金工實(shí)習(xí)的整個(gè)過程中，指定專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論講解、輔導(dǎo)和答疑，深化實(shí)習(xí)內(nèi)涵，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到金工實(shí)習(xí)并不是孤立的，提高實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而為將來的理論課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2優(yōu)化改革課堂教學(xué)體系

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，首先要讓學(xué)生深入、扎實(shí)地掌握理論知識(shí)，考慮到該課程知識(shí)面廣、信息量大、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，本文運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，建立機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的電子教案、多媒體課件等教學(xué)素材，在保持原有核心教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，輔助以大量的圖片、三維動(dòng)畫與實(shí)際加工影像等，豐富形象教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)模式的探討，變單一教學(xué)模式為多樣化教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。

2.3構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式

目前本課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：刀具幾何角度測(cè)量、工藝系統(tǒng)靜剛度測(cè)定、機(jī)床主軸箱拆裝實(shí)驗(yàn)等，多半是傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。通常是由專門的實(shí)驗(yàn)員教師進(jìn)行題目的下達(dá)、內(nèi)容的指導(dǎo)和成績(jī)的評(píng)定，實(shí)驗(yàn)員教師無法了解課堂教學(xué)的進(jìn)度和深度，專業(yè)課教師不能真正掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況，同時(shí)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生掌握課程基本原理，通過親自動(dòng)手操作驗(yàn)證并加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，但沒有設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相輔助，就會(huì)欠缺了對(duì)學(xué)生研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對(duì)本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行以下改革：

（1）對(duì)傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（如刀具角度測(cè)量等）進(jìn)行方法和手段的改進(jìn)，讓專業(yè)課教師參與到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中，結(jié)合課堂的講解情況與實(shí)驗(yàn)員教師進(jìn)行內(nèi)容的協(xié)調(diào)與安排，由實(shí)驗(yàn)員教師提前下達(dá)任務(wù)，學(xué)生在動(dòng)手操作驗(yàn)證后講解自己的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，并給出必要的理論支持，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

（2）增設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自主搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4改革生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)是對(duì)該課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過這兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將學(xué)生們的課堂理論在實(shí)踐中加深理解和進(jìn)一步驗(yàn)證，可更好培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步接觸到真正的企業(yè)生產(chǎn)，將對(duì)零件、刀具、夾具、機(jī)床等裝備的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)物的轉(zhuǎn)換，借助課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行的機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的總結(jié)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考查、鞏固和加深。本文針對(duì)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行題目選編、時(shí)間進(jìn)度改革、典型零件和夾具的建模與仿真等多項(xiàng)內(nèi)容改革，并將課程設(shè)計(jì)融合到機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，提前下達(dá)設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過程中熟悉設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)其積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

3總結(jié)

第6篇

【關(guān) 鍵 詞】新課程改革；課程文化；價(jià)值取向

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）04-0045-03

新課程改革從本質(zhì)上說是一種文化變革與創(chuàng)新，在這條路上我們愈發(fā)地意識(shí)到當(dāng)下的課程變革中存在著一種自主、自為的文化缺失，其結(jié)果勢(shì)必導(dǎo)致課程文化的邏輯混亂，使課程改革失去文化根基。

眾所周知，課程與文化本身就有著天然的血肉聯(lián)系。一方面，文化作為課程的母體決定了課程的文化內(nèi)涵、品格以及特質(zhì)，并為課程的基本邏輯設(shè)定了其邏輯范圍及來源范疇，離開了文化，課程就成了無源之水、無本之木；而另一方面，課程本造就文化，并且作為文化的傳承工具為文化增殖提供了媒介，離開了課程，文化的生命之源終將枯竭，綿延的文化長(zhǎng)河也不可能流傳至今。在課程作為文化傳承工具這一命題下，它只是以文化的一種工具品性存在，而不是文化的主體性存在。本文旨在對(duì)課程變革中的文化自主、自律以及自為性的文化回歸進(jìn)行探討，以期重塑新課程改革中的文化主體性地位。

一、概念的界定

1. 文化?！拔幕睅缀跏鞘褂米顝V但界定起來又相當(dāng)混亂和模糊不清的一個(gè)概念。盡管如此，文化這一術(shù)語似乎又并不缺乏界定或者解釋。對(duì)于什么是文化的問題，長(zhǎng)期以來在學(xué)術(shù)界一直眾說紛紜，莫衷一是。對(duì)文化這一概念界定之所以出現(xiàn)雜亂無章的現(xiàn)象，一方面是由于文化現(xiàn)象本身的復(fù)雜性、廣泛性、差異性造成的；另一方面，研究者的知識(shí)背景、歷史觀、價(jià)值觀、方法論及其視野、旨趣的差異也使他們對(duì)文化的界定與解釋大相徑庭。不過，盡管關(guān)于文化的界定已達(dá)數(shù)百種，但這并不等于文化真的具有那么多的本質(zhì)屬性。分析有關(guān)文化的種種界定，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于文化的界定是圍繞著一個(gè)基本方面來進(jìn)行的，有一些共同認(rèn)同的觀點(diǎn)，如人們都認(rèn)為文化可以分為物質(zhì)文化、精神文化、科學(xué)文化、大眾文化等等，從而使人們對(duì)文化的理解呈現(xiàn)出某種程度上的“一致性”。[1]

文化學(xué)有一個(gè)基本觀點(diǎn)，文化的實(shí)質(zhì)性涵義是“人化”或“人類化”；即有了人，就開始有了歷史，也開始有了文化。也有研究者認(rèn)為：“‘文化’不僅是一個(gè)名詞，而且還應(yīng)作為動(dòng)詞來理解。它不僅是一種人的本質(zhì)力量對(duì)象化的靜態(tài)結(jié)果，而且還是一個(gè)生生不息的人化自然、人化世界的動(dòng)態(tài)過程。文化本身既表現(xiàn)為外在的文化現(xiàn)象，也表現(xiàn)為人內(nèi)在的文化心理。文化的進(jìn)步，就是人的本質(zhì)內(nèi)涵的充實(shí)與延伸，它與人自身的完善和發(fā)展是統(tǒng)一的。因而，只有用‘人化’這個(gè)左右逢源，兼動(dòng)靜于一身，溶內(nèi)外于一體，寓人的本質(zhì)及其實(shí)踐活動(dòng)于其中的詞來界定文化，才較為確切。[2]在斯佩曼（R.Spemann）看來：“正確生活的幸福生活的理論，無論任何形式的文化都擺脫不了它的屬人本質(zhì)。文化的這種屬人本質(zhì)是由各門具體學(xué)科的終極關(guān)懷來表達(dá)的，而各門具體文化學(xué)科諸如哲學(xué)、藝術(shù)、歷史等的終極關(guān)懷或指向人的自覺，或指向人的自由等等，概言之，文化必須表征和確證人的自由的自覺的活動(dòng)本質(zhì)。[3]基于此，筆者認(rèn)為對(duì)于文化的定義，首先文化是活的，是一種動(dòng)態(tài)的創(chuàng)生，我們應(yīng)該站在人的基點(diǎn)這一角度來認(rèn)識(shí)文化，并與人的價(jià)值觀、生活觀融為一體，樹立起對(duì)文化的一種自覺態(tài)度，即以一種理性的角度來理解文化。

2. 課程。課程一詞源于拉丁語“currere”，意指“跑道”。據(jù)這一詞源，最為常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。課程是“一個(gè)用得最普遍但卻定義最差的術(shù)語”。根據(jù)美國(guó)學(xué)者魯爾統(tǒng)計(jì)，課程這一術(shù)語至少有119種定義。從總體上看，對(duì)課程的解釋大致可分為以下幾個(gè)維度：第一，將課程視為學(xué)科；第二，將課程視為目標(biāo)；第三，將課程視為經(jīng)驗(yàn)；第四，將課程視為活動(dòng)?，F(xiàn)今，課程的內(nèi)涵已大大的擴(kuò)展。課程是涵蓋了教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)乃至評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的廣泛的概念。對(duì)于課程的概念，仁者見仁，智者見智，各家都從不同立場(chǎng)、不同角度對(duì)課程概念進(jìn)行解析。因此，“對(duì)課程的解釋與界定，必須立足于教育范疇，在教育的意義上來進(jìn)行，并以此賦予課程獨(dú)特的自在與自律性文化內(nèi)涵與品質(zhì)。否則，依舊只就方法、技術(shù)層面或?qū)W科、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)、目標(biāo)等維度界定課程，那么，課程的根本性的、內(nèi)在性的品質(zhì)與內(nèi)涵就永遠(yuǎn)得不到揭示?！盵4]

基于上述對(duì)于課程的分析，筆者認(rèn)為課程應(yīng)是在師生交互活動(dòng)中，為了學(xué)生的發(fā)展，即人的發(fā)展，充實(shí)文化、實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的一種教學(xué)軌跡。

3. 課程文化。課程文化，是一個(gè)復(fù)合概念，由課程和文化兩個(gè)術(shù)語組成。有學(xué)者認(rèn)為：“課程文化不是體現(xiàn)在學(xué)校中的某個(gè)社會(huì)群體上，即不是以學(xué)校中的某個(gè)群體為載體，而是以群體間的關(guān)系和活動(dòng)為載體。教師和學(xué)生中任何一個(gè)方面的活動(dòng)及所體現(xiàn)出的文化特征，無不在課程文化上有所體現(xiàn)，課程文化是他們雙方面互動(dòng)的產(chǎn)物。狹義的課程文化主要是指教材文化。寬泛定義的課程文化即為學(xué)生在學(xué)校情境中獲得的一切經(jīng)驗(yàn)的過程。課程文化有兩方面的涵義：一是課程體現(xiàn)一定的社會(huì)群體的文化，二是課程本身的文化特征。前者主要是就課程是文化的載體而言的，后者主要是就課程是一種文化形式而言的。應(yīng)該說，課程文化是包含著這兩個(gè)方面內(nèi)容在內(nèi)的?！盵5]課程，其自身就代表著一種文化，它不應(yīng)當(dāng)僅充當(dāng)社會(huì)文化傳承工具這一職責(zé)，更應(yīng)當(dāng)將自身視為一種自主的文化。如若僅把課程視為文化傳承之工具，那么課程在文化意義上是無“自主”品質(zhì)，也無主體地位的。因此，課程所內(nèi)含的文化，是從本體意義上對(duì)課程進(jìn)行界定的，而非表面上的描述?！皩⒄n程視作文化，使課程從文化“虛無”狀態(tài)還原為文化實(shí)體狀態(tài)，并非將課程混同于實(shí)然的社會(huì)文化現(xiàn)象，更不是回歸了文化便取消了課程?！盵6]課程文化的內(nèi)涵十分豐富，作為教育主體的教師、學(xué)生以及校長(zhǎng)等，在教育教學(xué)活動(dòng)中都可以視作課程文化的組成部分。因而，課程與文化的地位，應(yīng)當(dāng)是部分與整體的關(guān)系。課程文化是整個(gè)社會(huì)文化系統(tǒng)的一部分，它應(yīng)該有自主的品格，自律的規(guī)范，自為的范圍。課程文化品質(zhì)的價(jià)值、內(nèi)涵不能是移植外來既定的東西，也不能把“他律”的內(nèi)容填充于課程文化中，同時(shí)正是課程文化其特有的文化品性才更為突顯了它在整體文化發(fā)展中的重要意義。

二、課程文化的現(xiàn)狀

20世紀(jì)，科學(xué)—實(shí)證主義文化范式無論在社會(huì)制度、規(guī)范及習(xí)俗各方面都居于主流地位，在其影響下的課程、教育變成了一種只注重物質(zhì)利益、唯功利至上，人類被異化及物化的霸權(quán)主義文化。這樣的文化及精神下的社會(huì)氣氛，人們只注重物質(zhì)的繁榮和享樂，以一種利益至上的態(tài)度生活，全然無暇去顧及內(nèi)在的精神與靈魂?，F(xiàn)代文化是以一種按照機(jī)器的觀點(diǎn)來塑造人類的經(jīng)驗(yàn)，它越來越嚴(yán)重地摧殘著生存在這個(gè)世界上的任何一種生命，所以我們面對(duì)著龐大的政治官僚體系時(shí)，只能表現(xiàn)為相當(dāng)無力。于是，一種“無人的教育”悄然地蔓延在我們當(dāng)下的教育系統(tǒng)中，而在這樣的教育理論下，最為突出的體現(xiàn)就是課程文化。這樣的課程中所體現(xiàn)的文化無不是一種物道主義、唯科學(xué)主義下的見物不見人的不健全思想，與此同時(shí)，課程的工具性被體現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的情形下，課程在文化的意義上，只是一個(gè)無作為的虛空概念沒有自己的靈魂和方向，它所做的就有如火車貨車廂一般，裝載著貨物，卻不能選擇所裝的是什么。盡管在課程的研制過程中對(duì)所傳承下來的文化也會(huì)進(jìn)行篩選加工，但這種加工僅是技術(shù)性的，它絲毫不能改變課程的文化承載工具的角色、性質(zhì)與功能，更不會(huì)使文化經(jīng)過選擇、加工后而質(zhì)變?yōu)榫哂凶灾餍缘恼n程文化。[7]讓課程回歸文化，其實(shí)質(zhì)即讓課程中有“人”，讓生命作為課程文化的靈魂，也讓文化充盈著課程自身的生命。因此，課程文化要力戒功利主義、物質(zhì)主義，不要讓青年成為：有智商但沒有智慧；有知識(shí)但沒有文化；有欲望但沒有理想；有目的但沒有信仰；有愿望但沒有行動(dòng)的人。[8]

誠(chéng)然，今天的課程改革、教育創(chuàng)新正如火如荼地進(jìn)行著，不僅國(guó)家重視——一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，而且家長(zhǎng)也重視——教育成為消費(fèi)品、投資品。滿滿的銅臭味浸漬著當(dāng)下的課程文化，以迎合經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)社會(huì)就業(yè)的需要來設(shè)置課程。商業(yè)化、市場(chǎng)化的發(fā)展與走勢(shì)已經(jīng)使課程最后一塊“凈土”被侵占。我們可見教育地位的提升，課程的改革，實(shí)則是其“工具”地位的提升，被看好的只是工具性背后的效率和利益。課程的一切標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)精神早已被市場(chǎng)化的經(jīng)濟(jì)所設(shè)定?！啊皇墙逃馕吨嘟疱X，或更大的支配人的權(quán)力或更高的社會(huì)地位，或至少一份穩(wěn)當(dāng)而體面的工作，那么費(fèi)心獲得教育的人便會(huì)寥寥無幾?！盵9]實(shí)際上課程這種表面的繁榮難掩內(nèi)在的浮躁，在工具性邏輯勢(shì)力下的課程，雖被捧在看似很高的地位，其實(shí)早已走在了文化的邊緣。教育異化不僅讓課程失去了自主品格，也使得“教育是培養(yǎng)人的”這一神圣莊嚴(yán)的命題被扭曲。“培養(yǎng)人”變成了異化人、工具人，教育的內(nèi)在邏輯被外在的社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)所取代。我們不得不長(zhǎng)呼當(dāng)下的課程需要回歸文化，它的終極價(jià)值應(yīng)是關(guān)注生命的文化，回歸到一個(gè)真正有人的本真的課程文化。

三、新課程改革的文化旨趣：課程文化的價(jià)值取向

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的基本價(jià)值取向，也是貫穿教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，是本次課程改革的靈魂?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”，意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格，讓每一個(gè)個(gè)性充分發(fā)展的人去健康地接受社會(huì)的選拔和其他的挑戰(zhàn)?！盵10]因此，課程文化就要建構(gòu)一種“生成人”的自主文化。

1. 課程文化凸顯“文化化”路徑傳承。文化是一個(gè)民族的靈魂，也是維系一個(gè)國(guó)家民族團(tuán)結(jié)的精神紐帶。世界不同地區(qū)、不同民族各自有不同的文化屬性和文化形態(tài)，也就必然構(gòu)成了不同特色、不同類型的課程。文化的開放性和流通性就決定了課程必然在這個(gè)過程中應(yīng)具有選擇、批判、創(chuàng)新、建構(gòu)和生成的品質(zhì)。我們?cè)谡n程改革過程中，不能割裂對(duì)亙古不變的、具有永恒價(jià)值的傳統(tǒng)文化的傳承，使我們的課程文化失去了根基和支撐。同時(shí)，課程傳遞著不同文化，同時(shí)也對(duì)這些文化進(jìn)行追求和學(xué)習(xí)，教育的目標(biāo)就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)建構(gòu)起對(duì)其所學(xué)課程的文化品格。課程文化在傳承的過程中，在接納傳遞吸收的過程中，應(yīng)該保持相對(duì)獨(dú)立性，形成一種“文化化”的路徑?！拔幕钡恼n程不是對(duì)于給定的“他文化”進(jìn)行傳遞，而是一種自為的課程文化形態(tài)，它是課程文化作為主體對(duì)于整個(gè)文化系統(tǒng)進(jìn)行的選擇與加工。因而，這同時(shí)要求我們的學(xué)校課程原來的“復(fù)制器”、“傳音筒”的角色徹底轉(zhuǎn)變，由工具化轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯摹拔幕薄?/p>

2. 課程文化高揚(yáng)以人為本。課程文化其本質(zhì)就是讓學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)生命交流，而最能表達(dá)學(xué)生生命存在的直接方式是他們的體驗(yàn)性，體驗(yàn)為課程文化建設(shè)確立起內(nèi)在的生命基礎(chǔ)。在美籍猶太教哲學(xué)家和神學(xué)家赫舍爾看來，人作為生成性的、創(chuàng)造性的存在，這就決定了人的品性和本質(zhì)不是與生俱來的，同時(shí)也要求教育對(duì)于人的培養(yǎng)要以解放人、提升人為根本的旨趣和依據(jù)。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)與參與，特別是精神的體驗(yàn)，一種對(duì)于真善美的體悟。它包含著體驗(yàn)者對(duì)于生命的思考、道德的追問，以及對(duì)心靈的喚醒。而缺乏內(nèi)在精神價(jià)值導(dǎo)向的課程，不僅不能培養(yǎng)人，且會(huì)使人變得殘忍。正如人要成為其所是一樣，我們的課程也要成為其所是。我們的課程中所蘊(yùn)含的不僅是對(duì)“自主”文化的學(xué)習(xí)和探究，更應(yīng)該關(guān)注到個(gè)體的價(jià)值和一切生命的追問。這也是課程文化對(duì)于“人”回歸的旨趣之一。

課程文化高揚(yáng)以人為本不是一句空話，人在生活中的任務(wù)不僅僅是認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，還包括理解和體驗(yàn)社會(huì)的道德、法律和藝術(shù)。同時(shí)，還應(yīng)通過人與他人、人與自我的交往來達(dá)到人格的自我建構(gòu)。教育作為使人成為人的活動(dòng)，比任何社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域更關(guān)注人的生成過程。課程文化使人在自我創(chuàng)造、自我實(shí)現(xiàn)的過程中成就個(gè)性的全面、和諧、自由地發(fā)展?；氐缴钍澜纾鼞?yīng)指出的是一種具有生命深度和理想高度的理性生活世界，這從某種意義上，就是回歸人本身，正如雅斯貝爾斯所指出的，“人的回歸才是教育改革的真正條件?！盵11]課程的任務(wù)不僅在于客觀知識(shí)的傳遞，更是營(yíng)造其自身的課程文化，以此來喚醒、提升人的精神與靈魂的個(gè)體意識(shí)。

3. 課程文化關(guān)注文化的社會(huì)化。課程文化離不開整個(gè)社會(huì)文化的總系統(tǒng)，所以我們應(yīng)在民族性的價(jià)值取向與時(shí)代性的價(jià)值取向保持適當(dāng)?shù)膹埩?，這即是課程文化社會(huì)化的一面。在世界多元文化大環(huán)境下，如果我們抱著只認(rèn)同而不批判、只定格而不改變、只知不死的邏輯機(jī)制只會(huì)使文化凝固，對(duì)于我們的課程文化抑是一種誤化。社會(huì)文化無時(shí)無刻不對(duì)課程文化發(fā)生重要影響，課程文化的社會(huì)化是指課程文化受到社會(huì)文化的影響與制約。社會(huì)意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則、文化心理、人際關(guān)系、道德規(guī)范等等，無不影響著課程文化。因此，課程文化應(yīng)選擇性地創(chuàng)新吸收新的知識(shí)和文化，變遷、超越才是課程文化的內(nèi)在邏輯。另一方面，“課程文化也要使學(xué)生社會(huì)化”，它不是要使學(xué)生消極被動(dòng)地、他律服從社會(huì)化，而是學(xué)生積極主動(dòng)地、自主自律地社會(huì)化；它也不是復(fù)制、照相性的社會(huì)化，而是生成、建構(gòu)性的社會(huì)化；它不是成規(guī)守舊的社會(huì)化，而是多姿多彩的、個(gè)性化的社會(huì)化。工具化課程的社會(huì)化在于使學(xué)生服從與一致，它給社會(huì)輸送的是工具與客體。而課程文化的社會(huì)化在于使學(xué)生自主、自由、自律，它給社會(huì)培養(yǎng)的是主體、主人?！盵12]課程文化的社會(huì)化，不僅有利于整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展，為整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考、理性批判精神的人，也是回歸到“人”的文化。

四、課程文化回歸的啟示

當(dāng)下新課程改革的理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這也就要求以往課程的邏輯由“他律”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞?，建?gòu)起內(nèi)在的自主性的動(dòng)態(tài)文化，同時(shí)也就意味著我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革體系必須走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分的發(fā)展。正如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020年）》中提出的，“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！蔽覀兊恼n程文化要回到我們受教育者的身上，而回歸的本質(zhì)就關(guān)注人的生成，關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性與差異。課程回歸文化，其不僅是塑造課程的自主、自為、自由的文化品性，最重要的是讓我們的課程回歸到“人”，喚醒作為人之為人的理性追求和理想。

參考文獻(xiàn)：

[1][4][6][7][12]郝德勇.課程與文化——一個(gè)后現(xiàn)代的檢視[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.351、374、376、3、398.

[2]丁恒杰.文化與人[M].時(shí)事出版社，1994，58.

[3]韓秋紅，胡長(zhǎng)全.文化與文化哲學(xué)的形而上追思—文化哲學(xué)的一種理論語境[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002，5.

[5]鄭金洲.教育文化[M].北京：人民教育出版社，2001，228.

[8]劉啟迪.課程文化：涵義、價(jià)值取向與建設(shè)策略[J].課程·教材·教法，2005，10.

[9]金生鈜.理解與教育——走向哲學(xué)解釋學(xué)的教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1997，25.

第7篇

經(jīng)過河南科技大學(xué)機(jī)電學(xué)院任課老師多年的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從課程內(nèi)容、教學(xué)手段、考核制度等方面進(jìn)行了一系列的改革，總結(jié)出了一套卓有成效的解決方案。

二改革方案

1．控制工程基礎(chǔ)課程內(nèi)容的改革

控制工程基礎(chǔ)理論體系繁雜，在教學(xué)大綱要求的時(shí)間內(nèi)難以完成全部?jī)?nèi)容的講解。因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要，在機(jī)電學(xué)院多位教師的協(xié)同努力下，我們編寫了教材《控制工程基礎(chǔ)》，并在2008年4月由科學(xué)出版社出版。教材內(nèi)容的組織和編排合理，能夠循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)，并利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。而且內(nèi)容比原來更加務(wù)實(shí)和精簡(jiǎn)，增加了很多應(yīng)用實(shí)例。教材不僅能夠在有限的課時(shí)內(nèi)講授完控制理論的基礎(chǔ)原理和基本方法，而且重點(diǎn)講解了學(xué)生將來在工作實(shí)踐中可能用到的知識(shí)，為今后將控制理論應(yīng)用于工程實(shí)際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除我們自編的教材外，還推薦中外經(jīng)典控制方面的教材供學(xué)生選讀，以幫助學(xué)生拓展思維空間以及提高獲取知識(shí)的能力。此外，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)仿真已經(jīng)成為一項(xiàng)廣泛應(yīng)用的技術(shù)。因此本書在每一章的最后都給出了使用Matlab語言進(jìn)行控制系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)仿真分析的實(shí)驗(yàn)案例，增加了分析控制系統(tǒng)基礎(chǔ)問題的途徑。新編教材內(nèi)容分為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、系統(tǒng)建模、性能分析和系統(tǒng)校正設(shè)計(jì)四大塊。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分在介紹復(fù)變函數(shù)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引出拉氏變換及其應(yīng)用，為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。系統(tǒng)建模部分，從時(shí)域、頻域等不同的角度對(duì)系統(tǒng)各個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行建模，通過建立微分方程、傳遞函數(shù)和方塊圖來建立各模型的聯(lián)系，有助于學(xué)生加深對(duì)實(shí)際模型和抽象模型的理解。系統(tǒng)分析內(nèi)容中，控制系統(tǒng)的穩(wěn)定性、快速性和準(zhǔn)確性是最基本的分析對(duì)象，分析方法的主要內(nèi)容包括系統(tǒng)時(shí)域分析法和頻域分析法，這也是控制理論教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。系統(tǒng)校正部分內(nèi)容重點(diǎn)討論了串聯(lián)校正中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)和非常實(shí)用的PID校正，這對(duì)提升學(xué)生解決工程問題的能力十分重要，同樣也是教學(xué)的目標(biāo)之一。在講授過程中，將這幾部分作為課程主線串聯(lián)起來，各知識(shí)點(diǎn)會(huì)變得清晰有條理，邏輯性強(qiáng)。

2．控制工程基礎(chǔ)教學(xué)方法的改革

第一，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。運(yùn)用多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)電子教案、PowerPoint課件和Matlab課程案例，采用圖文并茂的投影顯示模式，使得公式推導(dǎo)和系統(tǒng)響應(yīng)結(jié)果等操作變得形象、簡(jiǎn)單，使原本枯燥、抽象的理論闡述變得生動(dòng)和具體。采用Flash設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，集成網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上自測(cè)練習(xí)、網(wǎng)上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和其他相關(guān)素材，建立機(jī)械工程控制基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；課堂上教師利用授課的計(jì)算機(jī)穿插演示仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)生課后也能利用個(gè)人計(jì)算機(jī)上網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的自測(cè)練習(xí)和仿真實(shí)驗(yàn)，形成課上、課下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍；學(xué)生可以通過大量仿真練習(xí)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使晦澀的理論變得通俗易懂。教師在“教中做”，學(xué)生在“做中學(xué)”；教師課前將上課要講授的內(nèi)容和課堂視頻影像上傳到課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源實(shí)時(shí)共享。學(xué)生可以根據(jù)需要提前下載內(nèi)容預(yù)習(xí)，課上也不需要匆忙地做筆記，留下更多的時(shí)間專心聽課。第二，理論和實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用，是本課程重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，不斷建設(shè)、充實(shí)和完善多層次的實(shí)驗(yàn)體系和課內(nèi)、課外多種形式的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，將課題組成員曾經(jīng)做過的科研項(xiàng)目和工程經(jīng)典案例納入教學(xué)內(nèi)容中，讓從未接觸過工程實(shí)際的學(xué)生能夠建立機(jī)械工程控制的整體概念。根據(jù)本課程的特點(diǎn)，并結(jié)合本課程的實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)時(shí)數(shù)情況，將原理型實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)型、綜合型、研究型實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即在課堂和課后作業(yè)中完成原理型仿真實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)室中完成面向機(jī)電工程中典型物理對(duì)象/系統(tǒng)的特性測(cè)試、分析與控制實(shí)驗(yàn)；以課外創(chuàng)新實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)典型機(jī)電系統(tǒng)的構(gòu)建、特性分析、測(cè)試與控制設(shè)計(jì)。在課堂與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，而不是一味地向?qū)W生灌輸書本上的理論知識(shí)。第三，優(yōu)化考核方案?？己耸求w現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的重要手段，科學(xué)靈活的考核方法對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果起到重要的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的考核方法有很大的局限性，必須改變，將考核貫穿于教學(xué)過程中。我們從課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)作業(yè)與出勤率（20%）、實(shí)驗(yàn)參與度（10%）和結(jié)課考試（70%）等方面對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，這樣的成績(jī)更能客觀地反映學(xué)生課程的學(xué)習(xí)狀況。所謂課堂表現(xiàn)，是教師每次講新課前，占用5～10分鐘對(duì)上次課程進(jìn)行回顧，并對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭概括。為提高學(xué)生的聽課效率，將該環(huán)節(jié)交由學(xué)生完成。實(shí)驗(yàn)參與度是指學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中真正參與到設(shè)計(jì)和創(chuàng)新活動(dòng)的程度，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、獨(dú)立分析問題和解決問題能力的一個(gè)判定。結(jié)課考試的命題是以教學(xué)大綱為依據(jù)，不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這種考核模式的變革，一方面是為修正過去學(xué)生平時(shí)不努力，考前突擊也能得高分的習(xí)慣做法；另一方面提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，為將來就業(yè)時(shí)與企業(yè)快速對(duì)接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三結(jié)束語

第8篇

第一，能更好地實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的目標(biāo)。高職教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)出生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用性專門人才。高職公共英語課程是一門必修的基礎(chǔ)課程，不僅要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等方面的實(shí)際使用英語的能力，幫助他們更好地適應(yīng)將來工作崗位的要求。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)在給學(xué)生講解和傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，從真正意義上實(shí)現(xiàn)高職英語教育的目標(biāo)。第二，能更好地促進(jìn)高職畢業(yè)生的就業(yè)。長(zhǎng)期以來，高職英語教學(xué)以書本為主，將重點(diǎn)放在單詞和詞組的講解以及語法和句型的分析上，忽略了學(xué)校學(xué)習(xí)過程與將來工作過程之間的緊密聯(lián)系，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)單位的實(shí)際要求相背離，學(xué)生應(yīng)用的英語綜合能力與企業(yè)需求之間的差距日益突出。吳巧紅在其碩士論文中，指出衡量職業(yè)教育的成功與否，要看學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)和技能是否在實(shí)際職業(yè)生活中得到充分利用。高職公共英語教學(xué)在傳授學(xué)生英語基礎(chǔ)的同時(shí)，更要以就業(yè)為導(dǎo)向，注重英語聽說能力的訓(xùn)練，使學(xué)生擺脫“啞巴英語”的困境，并加入與其就業(yè)方向相關(guān)的專業(yè)英語知識(shí)，使其在學(xué)校時(shí)就能具備工作中所需的英語應(yīng)用能力，畢業(yè)后相對(duì)容易得到就業(yè)崗位，并且可以直接上崗。

二、高職公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀與就業(yè)要求的差距

1.高職公共英語教學(xué)目標(biāo)模糊根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)是：經(jīng)過一定學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能夠閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的業(yè)務(wù)活動(dòng)中能用英語進(jìn)行溝通和交流，并為今后繼續(xù)提高英語綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，英語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是打好語言基礎(chǔ)，從就業(yè)的角度來看，高職英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密貼合工作需求，使學(xué)生具有較強(qiáng)的本專業(yè)實(shí)用英語能力。然而，很多高職院校為了滿足教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的需要，將英語應(yīng)用能力考試的通過率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。部分學(xué)校甚至在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)就進(jìn)行針對(duì)A、B級(jí)考試的針對(duì)性訓(xùn)練，完全將英語課堂變成應(yīng)付考試的培訓(xùn)場(chǎng)所，教師也將教學(xué)重點(diǎn)放在解題技巧的講解上，完全忽略了英語基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和綜合能力的培養(yǎng)。結(jié)果是很多學(xué)生雖然取得了英語A/B的合格證書，但卻連最簡(jiǎn)單的日常對(duì)話都不會(huì)，更談不上閱讀相關(guān)英語文件、起草基本英語函電等方面的專業(yè)英語應(yīng)用能力，從而招致用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的嚴(yán)重不滿和社會(huì)對(duì)高職英語教育的深深質(zhì)疑。究其原因，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，大部分高職院校沒能把英語教學(xué)定位在“為專業(yè)服務(wù)”、“就業(yè)服務(wù)”這一根本上，仍然把英語學(xué)科作為一門普通的基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)待。

2.學(xué)生英語應(yīng)用能力薄弱且學(xué)習(xí)動(dòng)力不足高職院校學(xué)生的生源來源有多種途徑，高中、中專學(xué)校、技校等，且來自全國(guó)各地，所以學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，但是大部分同學(xué)的英語基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱。很多學(xué)生由于在中?；蚋咧须A段沒有打好英語基礎(chǔ)，詞匯量少，語法不理解，英語口語表達(dá)能力更加欠缺。大多數(shù)學(xué)生不清楚英語對(duì)他們未來的工作會(huì)不會(huì)有幫助，會(huì)有怎樣的幫助。學(xué)生們潛意識(shí)中認(rèn)為英語課堂上所教授的內(nèi)容與今后的職業(yè)需要關(guān)系不大，這就使得很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力，不重視英語學(xué)習(xí)，有一部分學(xué)生甚至徹底放棄了英語學(xué)習(xí)。因此，大部分高職學(xué)生畢業(yè)以后英語應(yīng)用能力低下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到高職英語教學(xué)培養(yǎng)具有生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)等領(lǐng)域“實(shí)用性”英語人才的目標(biāo)。

3.教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)脫節(jié)、教學(xué)方法落后高職公共英語教材的選擇在一定程度上影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前大部分高職院校所選的教材主要包括《新編實(shí)用英語教程》、《希望英語》、《新視野英語》等，這些教材基本滿足了教學(xué)內(nèi)容生活化的需求，涉及了校園生活、文化教育、旅游觀光、邀請(qǐng)與會(huì)晤、求職、餐飲禮儀等生活場(chǎng)景。但是，這些內(nèi)容說到底還是普通英語的內(nèi)容，并不能完全滿足不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)的需求。從教學(xué)方法上來看，目前大部分高職英語課堂中采用的仍然是傳統(tǒng)的講授法，教師成了課堂的主角，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，這大大影響了教師的授課效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在解釋單詞、詞組和句子、講解語法知識(shí)、核對(duì)課后練習(xí)題等方面，未能考慮到不同專業(yè)學(xué)生在今后工作崗位中對(duì)英語的需求特點(diǎn)，沒有將課本內(nèi)容與就業(yè)要求有機(jī)結(jié)合，從而采取更科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革的具體策略

（一）確定培養(yǎng)“實(shí)用性”英語人才的教學(xué)目標(biāo)作為高職英語教師，首先必須要明確一點(diǎn)，高職公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)絕不是僅僅為了幫助學(xué)生通過英語應(yīng)用能力考試或大學(xué)英語四級(jí)考試，而是要夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，更好地滿足將來就業(yè)的需要。英語應(yīng)用能力考試只是衡量學(xué)生英語綜合能力的一個(gè)手段，并不是最終目的，一旦學(xué)生英語基礎(chǔ)得到加強(qiáng)，聽說讀寫等方面的綜合能力得到鍛煉，通過英語應(yīng)用能力考試并非難事。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，用人單位不僅要求畢業(yè)生擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力，來更好地服務(wù)國(guó)際化的市場(chǎng)。因此，高職英語教學(xué)必須堅(jiān)持貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)方針，以“實(shí)用性英語人才”為培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法傳統(tǒng)的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。教學(xué)觀念直接影響著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，從而進(jìn)一步影響了教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量要以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，要切實(shí)開展高職公共英語教學(xué)改革，必須從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在重視英語基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，更要注重英語綜合能力的培養(yǎng)；改變以教師為中心的課堂教學(xué)模式，逐漸形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂的主體。此外，教師在進(jìn)行公共英語課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)在多創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，這也就要求教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）選擇對(duì)接就業(yè)要求的教學(xué)內(nèi)容教材是教學(xué)活動(dòng)開展的載體，一本好的教材從某種意義上也奠定了優(yōu)秀英語課堂的基礎(chǔ)。因此，開展高職公共英語教學(xué)改革，也要加大教材改革的力度。英語作為一門文化基礎(chǔ)課，不僅要培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，更要為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，為今后的職業(yè)生涯服務(wù)，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。英語教材的編寫，在強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重“循序漸進(jìn)原則”，要與學(xué)生的英語水平相當(dāng)，同時(shí)要與學(xué)生的就業(yè)有聯(lián)系。當(dāng)然，一本教材的內(nèi)容不可能滿足所有的教學(xué)需要，就這要求高職英語教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際工作需求整合授課內(nèi)容，傳授對(duì)學(xué)生有實(shí)際幫助的語言知識(shí)，同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等方面的語言應(yīng)用能力，更好地滿足就業(yè)的需求。

（四）提高教師素質(zhì)，完善師資隊(duì)伍教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)最關(guān)鍵的因素。在就業(yè)為導(dǎo)向的背景下，高職院校英語教師在不斷提高英語基礎(chǔ)知識(shí)以及授課水平的同時(shí)，也應(yīng)積極主動(dòng)地參與社會(huì)實(shí)踐工作，注重職業(yè)技能培養(yǎng)，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。教師要將英語教學(xué)與所學(xué)教專業(yè)學(xué)生專業(yè)結(jié)合起來，將學(xué)生英語水平和企業(yè)單位的實(shí)際要求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高職特色教學(xué)。高職院校在招聘英語教師的時(shí)候，可以引進(jìn)既有實(shí)踐能力又有較高理論水平的高素質(zhì)人才來充實(shí)教師隊(duì)伍。另外，各高職院校應(yīng)給教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師定期企業(yè)第一線參觀或?qū)嵙?xí)鍛煉，不斷提高自身實(shí)踐能力。

（五）建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)各行各業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、技術(shù)等領(lǐng)域一線工作的專門人才，高職公共英語教學(xué)改革的最終目的就是要培養(yǎng)滿足用人單位需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的實(shí)用性英語人才，所以其相應(yīng)的考核體系和標(biāo)準(zhǔn)必須注重學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力?？己耸墙虒W(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，是教學(xué)效果的檢驗(yàn)手段。因此，在高職公共英語教學(xué)過程中，要教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，就必須要有科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系。高職公共英語課程考核內(nèi)容應(yīng)該與實(shí)踐性英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，以職場(chǎng)應(yīng)用為目的，將知識(shí)考試與能力考核相結(jié)合，使課程考核真正能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試。

四、結(jié)束語