發(fā)布時間：2023-03-27 16:41:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職稱改革論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
總體而言，雖然我院現在開設的就業(yè)指導課程內容比較豐富、課程的實施為學生能良好的就業(yè)提供了一定的幫助，但仍存在課程內容針對性不強、形式單一、專業(yè)化師資隊伍薄弱等問題。對此提出以下改革建議。
1分級授課、豐富形式、突出重點
我院目前的就業(yè)指導課程內容非常豐富，涵蓋了職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢分析、簡歷制作、面試、筆試注意事項、應聘技巧等，面對豐富的課堂教學內容，學生的吸收和理解能力非常有限，一旦講授的知識陳舊或是教學手段單一，最終只能事倍功半的收場。
根據目前我院的具體情況，我們可以針對不同年級進行有針對性的就業(yè)指導，開設分支課程。如針對大一年級可以開設如大學生職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，讓剛進校的大學生了解“如何規(guī)劃職業(yè)生涯”這一現實問題的重要性；針對大二、大三年級可以開設如職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)能力拓展等課程，通過與專業(yè)知識的學習相結合，培養(yǎng)學生在專業(yè)技術領域扎實的基本功和職業(yè)能力；對于大四年級的學生，我們則可以開設如創(chuàng)業(yè)輔導、面試、筆試技能培訓、簡歷制作指導等課程，及時為即將進入應聘階段的學生提供有效的幫助。
在授課形式上，我們應該推陳出新，大膽創(chuàng)新，改革教學模式和方法，激發(fā)學生興趣。具體可采用的方式包括：
模擬式：模擬招聘、筆試、面試現場。讓學生了解面試程序，幫助學生消除緊張情緒，增進自信心。
案例式：在指導過程中引用我院、本系、本專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過程中的典型案例，引導、教育學生。
體驗式：鼓勵、組織學生提早進入人才市場、招聘現場去體驗和感受，增強認識和緊迫感。
討論式：針對某一主題，分組進行問答、辯論或討論，讓大家各自發(fā)表意見，真正參與到課程中來。
游戲式：設計一些和就業(yè)有關的小游戲，并設置小獎品，調動學生參與的積極性。我們應該借鑒國內外先進的教學方式和經驗，不斷創(chuàng)新教學模式和方式，為提高學生的就業(yè)能力提供有效的幫助。
2設立教研小組、吸收畢業(yè)班輔導員加入就業(yè)指導工作隊伍
教學研究是一門課程存在和發(fā)展的重要保障。我們應不斷的完善機制，建立專門的就業(yè)指導課程教研室。以課題為單位設立教研小組，統(tǒng)籌安排。通過前期的課題研討、中期的課程試講、后期的課程評價，建立一套完善的教學體系。在統(tǒng)一的理念、大綱和模式下，通過系統(tǒng)培訓后，教師為學生講授統(tǒng)一標準課程。
另外，根據我院的具體情況，我們還可以吸收畢業(yè)班輔導員加入到就業(yè)指導工作隊伍中來。輔導員具有得天獨厚的優(yōu)勢，是開展大學生就業(yè)指導工作不可或缺的資源。我們應高度重視和利用這些資源，充分認識到輔導員的重要性并發(fā)揮輔導員的這一重要作用。
針對低年級的課程如大一年級的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，我們可以采取統(tǒng)籌安排、交叉授課的方式，由該教研小組的成員對全院學生進行授課；再如大二、大三年級的職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)能力拓展等課程，則需要各系或專業(yè)設置相近的系統(tǒng)籌安排，如電子信息工程系和微電子技術系的就業(yè)工作人員和畢業(yè)班輔導員可以組建一個該門課程的教研小組，針對兩個系的大二大三年級學生進行授課，這樣既豐富了學生的知識，又給就業(yè)指導工作人員提出了更高的要求；針對大四年級的創(chuàng)業(yè)輔導、面試、筆試技能培訓、簡歷制作指導等課程，同樣可以成立相應的教研小組，面對全院大四年級學生統(tǒng)一授課。在就業(yè)指導課程的教學過程中，我們還必須邀請一些具有企事業(yè)單位工作經驗的專家現身說法，為同學提供實用性的幫助；每門課程的教研小組應定期開展教研活動，為保證良好的教學質量打下堅實的基礎；每學期的課程結束之后，應該對教研小組進行調整，讓每位就業(yè)指導工作人員都能有機會從事其他更多課題的教研，來提高自身的業(yè)務水平，從而提升就業(yè)指導課程的整體水平。
3提高授課教師的業(yè)務水平
目前，我院配備的就業(yè)指導專職工作人員數量明顯不足，且較少有長期從事就業(yè)指導工作的人員。另外，就業(yè)指導工作人員的業(yè)務水平還有待提高，希望學院能為他們提供機會，拓寬眼界，提升能力，為提高就業(yè)指導工作人員的專業(yè)化程度創(chuàng)造條件，如適時鼓勵考取我國從1999年開始推行的《職業(yè)指導師》職業(yè)資格證等。
4加強質量監(jiān)控、建立反饋機制
由于就業(yè)指導課程的歸屬不一，有些人認為是公選課，有些人認為是選修課，還有些人認為僅僅是一次講座，這樣不便在教師和學生中引起重視；其次，目前，我們還缺乏對教學質量的監(jiān)控，我們應該對教學大綱、教學進度、教學考核進行全面的監(jiān)控，以評促建，有效的推進就業(yè)指導；我們還應當建立有效的反饋機制，通過如學生評教、收集學生意見等方式不斷改進教學，真正讓學生受益。
高職院校數學課程改革的過程中，院校及教師要嚴格依照系統(tǒng)理論，將教學大綱、教學原則、教學方法結合在一起，形成統(tǒng)一的系統(tǒng)，要針對上述理論內容，全面提升高職院校特色，提升教學與職業(yè)之間的需求效果，增強教學實用性。
1.1系統(tǒng)目標構建，走向改革正確方向在對高職院校數學課程改革時，院校及教師要對高職教育特色進行全面分析及了解，依照高職教育中對學生技術性、實用性的要求，形成具有自身特色的數學教學內容。院校及教師要將培養(yǎng)目標定位在對學生能力的拓展，確保將數學學習與職業(yè)需求緊密結合在一起，提升學生在今后職業(yè)中的發(fā)展效果。高職院校學生在就業(yè)過程中主要分為以下三大類，第一，生產或服務行業(yè)中的技術人員；第二，經營性崗位中管理人員、經營人員；第三，高技術操作崗位中的技工人員。因此，在基于系統(tǒng)理論中的高職院校數學教學體系建設的過程中，院校及教師要對上述方面中應用到的數學知識進行強化，形成以實用為主體的教學目標。
1.2系統(tǒng)關系調節(jié)，處理存在教學問題在實施關系調節(jié)的過程中，院校及教師要處理好以下幾方面內容：（1）處理好職業(yè)方向針對性及終身發(fā)展需求性之間的關系。院校及教師不能僅僅將高職數學教學作為一個階段性教學內容，需要將上述內容發(fā)展成終身學習教育，讓學生能夠形成終身學習意識，提升可持續(xù)發(fā)展效果；（2）處理好教學內容應用及科學知識系統(tǒng)線性之間的關系。在該處理的過程中，高職數學教學要將學生今后職業(yè)方向作為建設基礎，弱化對支離破碎的概念、公式、定律，降低學生可能產生的厭煩情緒。教師要將學科之間的知識形成系統(tǒng)，以應用為目的，讓學生在應用的過程中對上述知識之間的聯(lián)系進行深入了解，融會貫通；（3）處理好學科知識重點與學生能力培養(yǎng)之間的關系。高職院校在實施系統(tǒng)理論教學建設的過程中需要及時調整知識內容，對知識系統(tǒng)進行構建，確保重點、難點突出。在處理重點、難點時，教師要以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為基礎，確保教學內容深淺適宜。
1.3系統(tǒng)內容選取，提升教學改革質量在實施系統(tǒng)理論下的高職院校數學課程改革的過程中，院校及教師要保證教學內容“夠用”，保證學生能夠學過，能夠順利應用。例如，在對高職院校中會計、經濟管理專業(yè)學生進行數學課程教育的過程中，院?？梢詫⒔虒W的內容重點放在初等函數、微積分、概率分布及統(tǒng)計等內容上。院?？梢赃m當設計單利、復利、稅收、利潤、收入、收益等方面的教學練習，確保上述專業(yè)學生能夠在學習的過程中提升自身能力；在對理工類學生進行數學課程教學的過程中，院?？梢詫热莘旁诔醯群瘮?、微積分、向量及空間幾何、線性代數等方面，設計數學模型及數學軟件等教學內容，提升學生能力素質。
1.4系統(tǒng)方法優(yōu)化，降低數學學習難度系統(tǒng)理論要求高職院校數學課程教學從主體出發(fā)，以系統(tǒng)角度實施教學，完成對學生的素質教育及能力培養(yǎng)。實施數學教育的過程中，教師要將教學內容作為教學主體，循序漸進。例如，在實施空間解析結合教學的過程中，教師可以先從空間解析幾何的特征出發(fā)，確保學生能夠認識到空間解析幾何。完成上述教學后，教師可以對空間解析結合中的內容細化，豐富二維空間及三維空間內容，從主體到細節(jié)，降低學生理解難度。除此之外，在教學的過程中教師還可以以樹狀結構、環(huán)形結構等確保學生理解之間的關系，可以使用類比法、對比法等提升知識理解效果，確保學生認識到數學的本質。教師要以降低教學難度為基本，依照系統(tǒng)之間關系、內容，對各項教學方法進行合理選取，最大限度改善學生在高職數學教學中的學習效果。
2總結
機械類專業(yè)重在培養(yǎng)學生對機電類產品的結構設計，加工制造，強度設計、工藝分析以及相應的軟件和設備的使用等方面的能力。因此，學生不像其它那些直接給予結構設計、強度分析等課程那么受重視。用人單位在招聘中也不太考查學生系統(tǒng)分析、控制設計等方面的能力。因此更加重了學生認為控制工程是一門次要的課程，不實用，湊學分，應付了事即可的心態(tài)。只有部分考研和對自己要求比較高的學生，還有些學習的積極性。從上面兩個方面的分析，可以看出現行的機械類控制工程基礎課程是有必要進行教學改革的。我們將從理論教學、實踐教學、考試與評價三個方面進行教學改革探討。
2.教學改革措施
2.1理論教學
（1）精煉課堂教學內容：在保證課程內容的嚴謹性、系統(tǒng)性和完整性的前提下，精選教學內容。為方便學生更好的消化、吸收和應用課程知識，重點概念、原理和方法講深講透，略講或不講了解性內容和使用較少的內容。教學過程中重點講思路、結論和應用，弱化數學推導和證明，重在展示該工程化的一面。并將當前機電領域中最新應用的自動化技術和科研成果以及發(fā)展動態(tài)和趨勢更新到教學中。不斷豐富課堂教學的例子，生動課堂，開闊學生的視野，以至保持本課程教學內容的先進性。強化控制思想，讓學生自己在控制器設計時，靈活運用，提高分析和設計能力。
（2）分層次教學：將課程內容分為認知性內容、核心內容認知性內容和重點難點拓展性內容三個模塊。根據培養(yǎng)目標、教學對象、專業(yè)層次的不同，可以優(yōu)化課時分布，掌握程度和要求不同進行分層教學，以緩解其中的矛盾，達到熟悉認知性內容，掌握核心內容，了解拓展性內容。增強了學生的學習興趣、學習熱情和自信心。
2.2實踐教學
（1）引入Matlab：Matlab是最好的控制系統(tǒng)仿真軟件，將它引入到教學中來，能運用Matlab軟件作為實踐平臺，引導學生驗證教材中的理論知識，針對一些具體的控制系統(tǒng)，分析和設計系統(tǒng)并進行仿真實驗。仿真實驗的重點是給定性能指標，讓學生自己獨立設計控制方案，進行控制單元設計、參數計算，畫出圖紙，編寫說明書，模擬工程設計的全過程，并用Matlab仿真檢驗設計效果。這將大大加強學生根據系統(tǒng)的性能要求，適當結合一些具體控制裝置，搭建和調試系統(tǒng)，較大提高學生的動手能力和獨立思考的能力。
（2）以科研促進教學：控制理論是工程實際與數學原理、計算機科學相互融合的結果。在教學過程中，教師可利用多媒體表現力強、圖文并茂的特點，用多媒體把一些簡單的控制系統(tǒng)用動畫的形式展現給學生，以及適時地增加一些與當前科研相關的重點、熱點問題，這能拓寬學生的知識面、了解學科的發(fā)展動態(tài)。這樣不僅能使學生加深對概念的理解，摸清控制系統(tǒng)的各環(huán)節(jié)，明確認識整個控制過程，還能極大的提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。若條件允許，挑選一些能力強，對科研有興趣的學生，參加教師的科研項目和一些科技競賽活動，達到教學和科研相互促進的效果。
2.3優(yōu)化考評方式
控制工程基礎內容多、涉及廣、原理抽象、計算繁雜，較難僅用試卷成績來評價學生對知識內涵的掌握程度。即不能僅考查數學公式掌握，更應關注學生對數學公式所表達的物理本質內涵的理解，和運用基本的控制原理解決實際問題的分析設計能力和動手操作能力。因此，需綜合考評課堂上和實踐環(huán)節(jié)中基礎理論、基本技能以及在融會貫通上分析和解決問題的能力及綜合素質。這種加強平時考核，在各個環(huán)節(jié)上嚴格要求學生，改變一考定終身的考核制度，對平時學習提出了更高的要求。有助于引導學生主動學習，促進形成好的學習風氣，改善學生的成績。
3.結束語
關鍵詞：工程造價;管理體制;改革
我國第二支柱的產業(yè)就是建筑業(yè)，因此，促進建筑業(yè)的繁榮和發(fā)展對我國國民經濟的繁榮和發(fā)展有促進作用。而自2001年我國加入WTO后，我國原有的工程造價管理體制與國際經濟一體化趨勢不相適應，所以，為了我國建筑業(yè)的發(fā)展，我們有必要積極采取措施，改革工程造價管理體制，保證我國工程造價工作平穩(wěn)、健康地發(fā)展。
工程造價管理的現狀分析
1.1工程造價的模式依然為計劃經濟時期的定額管理模式
定額不僅是類似政府定價的一種形式，更是我國工程造價管理的核心。但是，這樣的方式只在計劃經濟時揮了作用，隨著我國經濟體制的改變，這樣的方式使得建筑市場中體現的價格帶有濃重的行政色彩，不利于政府轉變其職能，同時在這樣的定額方式下，企業(yè)無法參與完全的市場競爭，不利于企業(yè)創(chuàng)造力和活力的展現，在一定程度上抑制了企業(yè)的發(fā)展。
1.2工程造價的形成缺乏市場價格機制調控
我國實行“量價合一、固定取費”的模式，這是一種政府指令性的模式，非但不利于企業(yè)內部人員積極性的發(fā)揮，更不可能真實的反映市場供求關系，所以，這就不能實現由價值規(guī)律來調節(jié)市場的目標。
1.3建設公司急劇增多，市場競爭混亂無序
在我國，社會固定資產的總投資對建設的要求一直小于建設市場供給的數量。為了保護國有大中型企業(yè)，我國的編制的定額水平偏高，這造成了工程價格存在較大的獲利空間，所以建設企業(yè)不斷增多。由于設施配套不健全，投資者總是會以“低價優(yōu)先”原則進行投資，這就造成了建設市場的無序競爭。
1.4現行的造價管理模式不符合國際經濟的一體化要求
工程造價管理向國際慣例接軌是國際經濟一體化的要求。但現狀是政府依然控制著最基本的價格水平。這樣的定額模式與國際慣例大為不同，不利于我國建設市場的發(fā)展。
傳統(tǒng)的工程造價存在的主要問題
2.1傳統(tǒng)的計價依據和計價方法不適應工程造價控制和招標投標競爭定價的需要
建設項目投資估算指標、概算定額、預算定額以及相應編制辦法等都是工程造價計價的依據。然而，許多影響工程造價的因素固化、編制周期過長、管理手段和管理方法落后，這就使得建設項目投資決策服務的投資估算指標和概念定額不能準確反映工程造價實際變化。綜上，這會使得部分建設項目法人工程造價管理水平不高繼而造成“三超”現象。
在預算定額的改革中，按照社會平均水平編制了現行預算定額中的消耗量和有關措施性費用。這導致了企業(yè)低水平上的競爭，更容易導致企業(yè)中的腐敗行為。
2.2建設工程發(fā)包承包中工程造價計價不規(guī)范
工程建設管理的主要內容之一就是工程造價，而建設市場運行中涉及有關各方經濟利益的焦點也是工程造價。現階段定額水平不能夠準確、及時地體現計價方法和價格的變動的主要原因就是預算定額編制周期太長。業(yè)主難以合理的確定工程造價，而且業(yè)主在招標投標的過程中容易引發(fā)合同糾紛，使得發(fā)包人和承包人之間缺乏彼此的信任和信用保險體系，更容易出現施工承包單位拖欠農民工工資的現象。
2.3工程造價受行政管理分工的限制，工程造價管理的整體效力較低
建設項目的可行性研究、設計等各方面都是工程造價所涉及到的。我國的發(fā)展改革部門，行政管理部門和財政、審計等各部門內部之間涉及到的工程造價的相關的制度和措施，缺乏相互調節(jié)的機制，彼此的聯(lián)系和銜接不密切，這就不利于工程造價管理的整體效力的發(fā)揮，用一句形象的比喻句就是：“鐵路警察各管一段”。
工程造價管理體制的改革措施及應對方案
建立以市場形成價格為主的機制是我國工程造價管理必須進行的一項任務。工程造價管理部門要以加大工作力度為目標和工作基礎，積極的進行工程造價管理體制的改革。
3.1改革現行工程造價管理模式，建立以市場形成價格為主的價格體系
形成市場經濟的計價模式是我國工程造價管理改革的最終目標。在“中國特色”的“半管制”定額管理的基礎上，我們要取其精華，去其糟粕。舍去其價格要求，使價格成為市場信息，保留其消耗標準部分，使消耗標準成為國家統(tǒng)一標準。而且，我國政府要依照國際慣例，不僅要開放各個企業(yè)的利潤率和費率，讓取費和利潤交由市場決定，還要開放各種工程的價格，逐步建立起以市場形成價格為主的價格體系。
3.2按照市場形成工程造價的改革目標，建設工程招標投標工程量的清單計價
我國國家技術監(jiān)督檢驗檢疫總局曾為了滿足經評審合理低價中標的和招標投標的競爭定價的要求于2003年2月了《建設工程工程量清單計價規(guī)范》。通過采用工程量清單計價，充分反映出了工程中的個別成本。這個規(guī)范的頒布使得建設工程的工程造價計價規(guī)律與建設工程的投標報價編制相符合，也使得工程在利潤計算和管理費等方面都規(guī)范化了。
3.3貫徹執(zhí)行《計價規(guī)范》，規(guī)范工程計價方式
《計價規(guī)范》對國家建筑、安裝等工程量計算規(guī)則、工程量清單名稱等都進行了相應的規(guī)定，這樣不僅為招標人和投標人提供了科學的、合理的定價方式，還規(guī)范了工作量清單的計價行為。規(guī)范工程計價的方式使得工程計價實現工程量清單報價、由市場形成工程造價。
3.4建立工程造價全過程管理體系，有效控制工程造價
建立健全工程造價的全過程管理體系，有利于提高政府投資工程的利益。政府主管部門借鑒了國外的工程造價管理中的要素和管理經驗，通過工程管理體制改革，探索建立起工程造價全過程管理體系。具體的工作有：在《計價規(guī)范》這一文件的指導下，研究好工程量清單商務標評標辦法，充分發(fā)揮其積極作用。
3.5工程造價管理必須引入信息化技術
我們不能使得各類工程價格信息滯后于市場，因此，我國要利用先進的計算機技術和信息管理手段，快速、準確的提供信息，提高工作效率，不斷提高我國政府的投資、造價工程管理水平。
3.6對工程造價計價進行嚴格的監(jiān)督管理
政府要加強對市場計價行為的監(jiān)督和對工程造價間接的控制力度，特別是國有投資工程造價的監(jiān)督。政府要使得工程建設在工程造價活動中貫徹落實《建筑工地施工發(fā)包和承包計價管理辦法》的長令。
總結語：工程建設的重要組成部分之一就是工程造價，而建設市場改革的切入點就是工程管理改革。我們要以我國的社會主義市場經濟為立足點和落腳點。我們更要以市場形成價格為主建立起定價機制，不斷地優(yōu)化資源的配置，有效控制工程造價，不斷的推進我國的工程造價體制的改革，并且適應國際經濟的一體化進程，為我國取得更好的投資效應。
參考文獻：
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[3] 趙曉紅. 加強工程造價管理工作從設計院開始[J]. 科技信息（科學教研）. 2007（19）
【關鍵詞】學生主體；就業(yè)導向；能力本位
關于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，有三種觀點：掌握知識(知識本位)、培養(yǎng)能力(能力本位)和鑄造人格(人格本位)。當前高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。應該圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質養(yǎng)成這個核心的觀點已經得到越來越多職業(yè)教育工作者的認同，由此培養(yǎng)模式也應是圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質養(yǎng)成這個核心而設計的一個體系。在日常教學過程中，課程是培養(yǎng)模式的重要載體和表現形式，開展以“學生主體、就業(yè)導向、企業(yè)參與、能力本位、素質同步”為總體目標的課程及課程體系改革，對于高等職業(yè)教育的最終培養(yǎng)目標的達成就起著十分關鍵的基礎性作用。課程能力本位改革的具體方法是：教師通過到企業(yè)調研與企業(yè)專家共同制定崗位能力標準，進而制定以培養(yǎng)技術應用能力為主線的課程教學實施細則和實施方案。這些措施不但充分考慮學生在職業(yè)技術教育中的主體地位，因材施教，充分調動學生的學習主動性與積極性．而且積極貫徹“以就業(yè)為導向”的基本原則，充分考慮學生的基本適應性與職業(yè)能力的良好發(fā)展，還重視校企合作教學，讓企業(yè)參與到課程標準制定中來，并將素質要求貫徹到教學的各個環(huán)節(jié)。在教學實踐過程中，本人對能力本位課程改革的目標也進行了深入的思考．對如何達成上述目標的實施途徑也進行了一定的探索，結合教學工作，談幾點自己的思考。
1．對學生主體目標的思考
本人認為對學生主體目標可以有以下兩個理解：
1．1充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，是確保學生主體目標實現的最重要的基礎。教學改革能否發(fā)揮學生的主觀能動性，關系到整個教學改革成敗的關鍵。作為專業(yè)課程教師，我在實施過程中始終認為，揭示課程涵蓋的知識和所要訓練的技能，在實際社會生活中的具體價值，讓學生覺得貼近實際，真正學了練了有價值，這樣才能驅動學生學習的積極性、發(fā)揮主觀能動性。
1．2從學生實際出發(fā)，是一切教學改革的出發(fā)點。在制定課程能力目標時，到企業(yè)調研、與專家交流，共同制定能力標準，體現崗位就業(yè)要求是總體方向。但是本人認為具體能力標準要貼近學生的實際學習能力。
1．3在教學過程中體現學生主體目標的一些粗淺實踐。
在教學過程中如何體現學生主體，本人作過一些嘗試：
(1)傳統(tǒng)教學講理論聯(lián)系實際，在職業(yè)教育中可以嘗試實際聯(lián)系理論。比如在汽車金融課程中有汽車消費信貸業(yè)務模塊，在組織教學過程中．直接先讓每個學生去一家或幾家汽車銷售店，讓他們自己先自己觀察和體會業(yè)務的流程和業(yè)務員達成業(yè)務的技巧，回課堂后再講授信貸的基本知識、信貸風險的控制、如何信用分析等等，學生往往學習的積極性較高，因為很明顯他體會到課堂上所講授的在實際中都用得上，學生愿學、想學，最終肯定能學好。實際聯(lián)系理論，我認為能展示理論的實用性。激發(fā)學生的主觀能動性。
(2)在教學環(huán)節(jié)設計方面，本人也嘗試過讓學生作為某一章節(jié)的主講教師。當然事先要教師認真把關，做好充分的準備，在一定程度上也能激發(fā)學生的學習積極性。
(3)在考試環(huán)節(jié)．本人曾經在證券基礎課程中實行期末考試卷學生自己命題的出題方式。讓學生根據教學大綱，結合課本，每個同學出一份期末考試卷．教師最終選擇一份最能體現應知應會標準的試卷作為課程的期末考試卷?？荚嚫母锓桨敢怀?，學生復習這門課程的積極性明顯提高．認真出考試卷的過程其實也是學生自己認真整理課程內容重點、復習課程知識和掌握課程應會技能的過程。讓學生自己考自己，我覺得一定程度也能體現學生主體的目標，當然教師過程中必須把好關。
2．對就業(yè)導向目標的認識
就業(yè)導向本人認為是逐步培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，使得學生畢業(yè)以后能夠就業(yè)或者通過學校教育將來就業(yè)能具有比較優(yōu)勢。就業(yè)導向是一個方向．不能單純理解成實現就業(yè)。目前就業(yè)形勢日益嚴峻、行業(yè)崗位對人才的需求不斷變化，學生各自的家庭環(huán)境就業(yè)觀念千差萬別，通過短短三年．一定要實現學生就業(yè)零距離，甚至通過工學交替的形式要大面積地實現項目實訓、畢業(yè)實踐、就業(yè)一條龍的目標可能會成為當前職業(yè)教育不可承受之重。特別是對學生到學校來學習，其本人和家庭對其的目標，我們也要作一個客觀的分析，分析一下其最終的需求，先人為主地認為就業(yè)是高等職業(yè)教育學生的唯一目標，可能并不符合每個學生的現實狀況。所以我們將就業(yè)導向理解成一個方向更為合適，單純理解成職業(yè)教育的最終目標未必正確。
3．能力本位、素質同步的改革成果的考核方式和本人的探索實踐
3．1從能力本位在各國的實施來看，大致有三種能力觀。
(1)任務本位或行為主義導向的能力觀。能力即操作技能，可分解可測量．表現為一系列相對孤立的行為，這些行為與完成一項項被細致地分解了的工作任務相聯(lián)系，于是能力也就是任務。
(2)一般素質導向的能力觀。這種能力觀將能力視為普遍適應的一般素質，認為一般素質對于有效的操作行為是很重要的，一般素質是掌握具體的任務技能的基礎，也是促進個體能力遷移的基礎。因為像知識、分析與綜合能力、批判思維能力、創(chuàng)造力等等一般素質，能普遍應用許多不同的工作情景或工作環(huán)境之中。
(3)整合的能力觀。這種觀點將一般素質與具體的工作情境結合起來，認為能力是個體在現實的職業(yè)工作表現中體現出來的才智、知識、技能和態(tài)度的整合，一方面，承認能力不等同于特定任務，能力是個體知識、技能和態(tài)度所形成的一種復雜的素質結構，它是完成具體操作性任務的基礎：另一方面，認為這種素質結構總是與一定的職業(yè)情境或工作角色聯(lián)系在一起，總是通過個體在完成特定職業(yè)任務時才能表現出來。
考察上述三種能力觀，結合當前的教學實際，我們可以清楚地發(fā)現在課程考核過程中，對學生學習成果的考核大多基于任務本位或行為主義導向的能力觀。這種考核方式無法考核作為操作性任務技能之基礎的基本素質，無法考核個人與他人的合作，因而是不全面、不科學的考核能力方式。從能力考核的角度來講，本人傾向于按整合的能力觀來組織教學活動．同時考察學生課程學習效果。
3．2下面以本人汽車金融理論與實務課程．來談一下能力本位課程改革中對學生能力考核方式的探索，課程考核具體流程如下：
(1)完成汽車金融理論與實務課程的理論教學，學生達到能力本位課程應知應會的基本教學要求，完成課程基本實訓項目。在此過程中，學生要基本理解汽車消費信貸、汽車保險、汽車租賃和汽車置換基本汽車金融業(yè)務的基本概念、行業(yè)意義(滿足客戶的何種需求)、業(yè)務流程、贏利模式和控制手段、業(yè)務風險防范措施等內容。
(2)在熟悉汽車金融基本業(yè)務的基礎上，學生進行市場客戶需求調研、市場競爭環(huán)境、自身開展汽車金融業(yè)務的主客條件分析。
(3)遵循“小而精”“貼近實際”的原則，學生確定具體開展的創(chuàng)業(yè)項目，明確項目的目標、經營模式、贏利手段、合作伙伴的選擇。
隨著國家對職業(yè)教育的高度重視，就業(yè)市場技能型人才的大量需求，職業(yè)教育的發(fā)展形勢越來越好。作為職業(yè)教育烹飪專業(yè)的教師，如何在激烈的市場競爭中形成自己的辦學特色，為社會培養(yǎng)高素質技能型人才，是我們重點研究的課題。
一、深入學習，提高認識
作為國家級重點職業(yè)學校，一切教育活動都應以培養(yǎng)目標為宗旨，以市場需求和就業(yè)為導向，以社會崗位要求為依據設置課程。因此，烹飪專業(yè)辦學思路就應該定位在發(fā)展祖國烹飪文化、振興龍江餐飲經濟上，為加快黑龍江省冰雪旅游經濟特色文化做出貢獻。所以，專業(yè)課教師要從目前烹飪專業(yè)課程設置體系(文化課程度過深，專業(yè)理論知識陳舊、抽象，專業(yè)技能訓練課時設置少、項目內容貧乏，不利于學生興趣、技能培養(yǎng)和就業(yè))問題分析入手，深入學習《中等職業(yè)學校重點建設專業(yè)教學指導方案》，以《多元智能理論》現代人才觀拓展教育理念，善于發(fā)現學生智能優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，竭力培養(yǎng)出烹飪大師、面點烘焙師等技術型、工藝型人才。
二、明確烹飪專業(yè)課改目標、任務
課程設置是學校按照培養(yǎng)目標和人才規(guī)格組織實施教育和教學活動的重要依據。因此，烹飪專業(yè)課程改革應凸顯人才培養(yǎng)模式的專業(yè)課程新體系，適當降低文化課、專業(yè)理論課難度，增加專業(yè)技能訓練課時，注重知識、技能和道德品質共同提升，切實提高學生綜合素質、職業(yè)競爭力；促進教育教學改革及教師的專業(yè)化發(fā)展，打造品牌專業(yè)，提高辦學質量。課改還必須促進新知識、新原料、新技術、新工藝充實課堂，適應社會經濟建設發(fā)展的需求，及時為企業(yè)培養(yǎng)適用的專業(yè)技術人才，滿足學生可持續(xù)發(fā)展需求。
(一)開發(fā)適應課程理念的教學計劃，確定課程設置體系
以就業(yè)為導向，從勞動力市場和職業(yè)崗位分析人手，實行能力本位教學。
(二)各類課程比例
目前，我校已將文化課與專業(yè)理論課程、實踐課程比例調整為1：2：4，強化烹飪專業(yè)實用型學科特色，增加了實習實訓課程比例。
(三)課程考核與評價
任課教師應按照《專業(yè)技能考核標準》根據課程特點采取靈活的考核方式。例如，中式烹調技術課程考核項目有理論筆試、實踐操作、課堂討論、課程參與態(tài)度、上課勤、操作衛(wèi)生、工作著裝等。
(四)專業(yè)課程改革
專業(yè)必修課刪減老化課程，突出能力培養(yǎng)，增加實踐課程學分；新開設西點烘焙、西餐、現代餐飲經營管理等實用性課程，使最貼近崗位的實用知識和技術本領充實課堂。
三、烹飪專業(yè)課改實施過程
烹飪專業(yè)課程改革實驗在高一和高二年級同時進行。
高一年級：依據學生專業(yè)喜好，開設專業(yè)基礎和實踐課，強化興趣培養(yǎng)，加大基礎技能訓練力度。例如，為適應行業(yè)流行“七分刀工三分炒”趨勢，提高刀工技術水平，增加刀丁課時，減少勺工課時。
高二年級：按學生專業(yè)主修意愿、方向分流，成立熱菜、面點班。引領學生夯實專業(yè)理論、技能基礎，追求“術業(yè)有專攻”。增設職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育課程，著重培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)；重視培養(yǎng)學生操作安全、食品衛(wèi)生、綠色飲食、營養(yǎng)無毒意識．加強創(chuàng)新觀念教育，鼓勵新創(chuàng)意，開發(fā)新菜品；增強溝通協(xié)調和團隊合作意識。
高年級：把學生分配到校外實習實訓基地統(tǒng)一頂崗實習兩個月后，將學生再次劃分為回校復習升學和直接就業(yè)兩種類型。
四、措施得力。保障課改成功
學校選派理論研究功底深的骨干教師，參加全國川菜培訓班學習；選派學科帶頭人參加國家級骨干教師班培訓，提升教師專業(yè)能力和理論研究水平；實習管理教師到實訓基地頂崗實踐，熟悉課程內容操作流程，提高實作示范水平?！耙岳蠋隆苯Y對子，加快青年教師成長步伐，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
鼓勵教師校本研究，大力開發(fā)校本教材。教師們編寫出版了《圖解西點技藝叢書》、《圖解新派食品雕刻技藝》、《中式面點技藝》、《黑龍江省烹飪專業(yè)課程設置標準》、《裱花蛋糕》、《西餅百變》等10余本校本教材。
大膽改革教學方式和學習方式，帶領學生拓展知識面，掌握技能。學分制和選修課管理制度細化落實了專業(yè)培養(yǎng)目標、崗位職業(yè)能力目標，調動了學生的學習積極性。
加大教師引進力度，招聘行業(yè)精英，充實壯大專業(yè)教師隊伍，為烹飪專業(yè)課改儲備人才；積極聘請行業(yè)知名人士、烹飪大師，進行崗位演示講座，點評作品，拔高技能，傳授創(chuàng)業(yè)經驗，激勵學生成才。
五、活動顯真功。大賽露崢嶸
自實施課程設置改革試驗以來，我校烹飪專業(yè)學生包攬了2004至2005年省級熱菜、冷拼、雕刻、面點等比賽項目的一等獎。4名師生在行業(yè)大師的點撥下，榮獲2007年全國首屆“石浦杯”中職學校技能大賽3個一等獎，樹立了黑龍江省職業(yè)教育新形象，為家鄉(xiāng)爭了光！
學生制作的冷拼、雕刻、面點等作品的展臺，進行的抻面技能現場表演展示，成為歷屆消夏美食節(jié)活動的觀覽熱點，受到了領導的高度贊譽，媒體對此也進行了廣泛報道，吸引了大批招聘單位當場聘用我校學生。
關鍵詞：職業(yè)方向；高職護理；醫(yī)學英語；教學實踐
高職英語教學要適應形勢發(fā)展要求，努力做到貼近專業(yè)，為學生的專業(yè)學習和發(fā)展服務，為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。從我院實際情況出發(fā)，我們實事求是地對待個體差異，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為重點，緊緊圍繞職業(yè)崗位實際需求，增強英語教學的實用性和職業(yè)性，以提高學生的英語應用能力。使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有進行簡單會話的能力以及信函等涉外業(yè)務應用文的寫作能力，為進一步學習專業(yè)英語、提高英語自學能力和為將來從業(yè)打下良好的基礎。將語言學習和學生的職業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來，以滿足學生的需求。為此，筆者結合我院高職護理學生的實際情況，對高職護理英語課程進行了以下教學實踐。
一、全面了解學生情況
高職學生大部分英語起點較低，而且水平參差不齊，不善于主動學習。為了全面了解學生的實際情況，筆者對我院護理學院學生進行了英語學習情況問卷調查和英語詞匯學習策略調查。結果顯示，學生英語詞匯量偏低，沒有養(yǎng)成較好的學習習慣和正確的學習方法，缺乏自主學習的精神，他們常用的僅是機械學習策略，很少利用語境、語感理解詞匯的詞義和詞匯的搭配。大部分學生缺乏學習計劃，沒有目標，部分學生對英語學習缺乏興趣。學生對醫(yī)學英語學習態(tài)度積極，但護理英語教學缺乏專業(yè)特色，基本上是基礎英語教學，缺乏對專業(yè)英語的要求，如：對于“制訂詞匯學習計劃并依據計劃學習詞匯”，選“完全不符合”的192人占了22.1%，選“不太符合”的281人占32.3%，選“有時符合”的259人占29.7%，選“通常符合”的97人占11.1%，選“完全符合”的42人占4.8%。對于“會總結使用詞匯的方法和策略”選擇“完全不符合”的145人占16.7%，選擇“不太符合”的307人占35.2%，而選擇“有時符合”的265人占30.4%，只有占4.4%的38人選“完全符合”。
問及“學習醫(yī)學專業(yè)英語的主要目的是什么”時，占44%的學生認為是提高自身綜合素質；占14%的學生認為是為了考試及格獲得學分；認為有利于考研和就業(yè)的占40%；2%的學生不清楚為什么學習。這說明大部分學生對學習醫(yī)學英語的目的是相當明確的。問及“學習醫(yī)學專業(yè)英語知識的主要渠道”時，有71%的學生選：課內材料，10%的學生選：去圖書館，13%的學生選：上網，6%的學生選：其他，表明學生對醫(yī)學英語的學習主要在課堂。這說明必需加強對基礎知識的訓練，同時也驗證了我們的教學方向是正確的。針對存在的問題進行剖析，找出解決的辦法，提高英語學習實效。
二、以人為本，因材施教
2.1分層教學
根據學生的學習能力、英語水平和高考成績，在自愿的前提下把學生分為A、B、C3個等級班，學生可以根據自己的學習情況隨時調整學習班級。不同等級的班級采用不同的教學進度和靈活多樣的教學方法，因材施教，使學生的水平在各自原有的基礎上都有所提高。讓英語基礎相對較差的學生學習基礎英語，對英語基礎相對較好的學生則加開醫(yī)學英語口語。
2.2改革考核方式
在教學中充分體現“以人為本，因材施教”。把教學的重點放在學習過程上，而不是學習結果上，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心，改變英語學習評價體系，將單一的評價方式分為形成性評價和終結性評價。在學習英語的過程中以形成性評價為主，評價內容包括課前預習、課堂活動、學習檔案、學習策略、學生的自我評價和學生互評。通過形成性評價使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用能力的全面發(fā)展；使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思，并做出適當調整，促進教師不斷探索教學模式，提高教學水平。
三、實施醫(yī)護英語技能綜合訓練
高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，著重培養(yǎng)學生實際應用英語的能力。醫(yī)學英語主要培養(yǎng)學生在實際工作中的語言運用能力以及用英語獲取醫(yī)學信息的能力。為此我們在2006年首先為護理專業(yè)英語高級班學生開設實用醫(yī)護英語口語，2008年起為三年制護理學生在第三學期開設醫(yī)用英語課，在基礎英語教學中體現護理專業(yè)的特色。這樣不僅使學生掌握了真實、地道、自然的醫(yī)用英語表達形式和常用術語，而且學習了西方的護理理念，兼顧了學生相關職業(yè)素質的培養(yǎng)。
選擇恰當的醫(yī)護對話，通過請學生自己扮演護士或病人等形式，讓他們在創(chuàng)設的情境中學會使用醫(yī)護英語，積極參與課堂活動，在實踐中體驗學習英語的樂趣，從練中學，提倡重在參與與合作的精神。使學生能自如地用英語詢問病史、記錄癥狀、書寫交接報告，突出“說”的能力，使學生走出“開不了口”的困境。
四、掌握有效的英語學習策略，提高英語學習實效
教會學生學習，向學生傳授有效的學習策略是提高學生學習效率的有效途徑，學習策略對學生學習英語起關鍵性作用。
簡單地說，學習策略就是學生用來促進自己學習的方法和技巧。
為了提高高職學生使用英語詞匯的能力，針對學生在學習中存在的問題，英語教師除了傳授知識外，還要有意識地對學生進行學習策略培訓，強化學生的英語學習意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助學生掌握有效的英語學習策略，提高英語學習的實效，如在詞匯教學中，主要可以采用以下學習策略。
4.1運用詞匯學習的管理策略
管理策略是學習者為了有效地組織和安排學習活動所采取的行動和步驟。詞匯學習的管理策略可以分為前期策略、中期策略和后期策略。其主要采用元認知策略，元認知策略是指學習者用于計劃、監(jiān)督和調節(jié)自己學習過程的一切策略。
4.2運用詞匯學習的認知策略
詞匯學習認知策略主要采用猜測、查字典、重復、練習、聯(lián)想、閱讀、上下文、分類、應用等方法，如借英語詞匯的構詞原理，利用舊單詞記住新單詞；掌握詞根，運用詞綴法也能夠有效地幫助記憶。詞綴法是指用詞根借助于前綴后綴構成新詞的方法，掌握詞的前綴后綴也是大量記憶英語單詞的有效途徑。
4.3運用社會情感策略，將合作精神融入英語學習之中
堅持把任務型教學法與合作學習相結合，以學生為中心，強化課堂互動。結合學生的實際情況，努力創(chuàng)造英語教學環(huán)境，使學生在情境中學習、練習和實踐，可以把學生分成固定的幾個小組，每組都有不同水平的學生，這樣可以培優(yōu)扶差，避免兩極分化，對學生進行分工，每位學生負責一個詞匯的講解，鼓勵大家共同參與，讓每位學生都覺得自己是不可缺少的。針對學生的個性特征，采用不同的方式來肯定學生，激發(fā)他們的學習積極性，使他們獲得成就感。此外，建立良好的師生關系也會提高學生的學習興趣，并有助于營造一個輕松愉快、互幫互助的課堂氣氛。教師要以自己積極的情感去感染學生，引起學生的共鳴，從而使學生產生強烈的求知欲，以提高學生的英語學習能力。
五、創(chuàng)建教學團隊，強化教學反思
5.1創(chuàng)建合作教學團隊，實現知識互補
我院公共外語教研室以年輕教師為主，雖然他們知識豐富，專業(yè)基礎扎實，但是他們缺乏教學經驗。所以我們積極創(chuàng)建合作教學團隊，讓有較高學歷、職稱和豐富教學經驗的教師作為專業(yè)帶頭人，選擇專業(yè)基礎扎實、教學水平高的教師擔任骨干教師，從而形成一個結構合理、優(yōu)勢互補的合作教學團隊。
5.2課程建設與教師發(fā)展同步
教學團隊的建設與課程建設緊密結合，以課程建設來提升團隊建設內涵，改革教學內容，創(chuàng)新教學方法，圍繞精品課程、優(yōu)秀課程建設來創(chuàng)建教學團隊。在教學中更多地滲透以合作為核心的團隊精神，促進教師的均衡發(fā)展。
5.3以科研帶動團隊發(fā)展
教學團隊帶頭人積極帶領團隊申報教改課題，構建教學改革團隊，帶動教師人人搞科研。以科研促教學，加快了高職院校的改革進程，提高了教學改革的成效。
5.4以良好的師德、師風促進團隊發(fā)展通過青年教師多媒體大賽、說課比賽、專題講座等形式，增強教師的競爭意識，提高其教學水平。團隊教師要以高尚的師德風范和愛崗敬業(yè)的精神，去關愛、教育每位學生，真正做到為人師表、教書育人。
5.5開展教學反思
反思教學的成功之處、反思教學的失誤之處、反思教學情感和反思學生在學習過程中的困惑，加強教師自我評估和自律學習，教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會努力地發(fā)展自我，建構自我，從而不斷促進自我改善教學，教會學生如何學習。教師必須緊跟時展的步伐，適應形勢的發(fā)展，不斷調整教學方法，通過不斷地教學反思，使自己的教學能力得到提高和完善。
六、培養(yǎng)學生良好的內驅力
英語教學不僅是師生間知識的傳遞，也是情感的傳遞，教師對學生表達積極的、殷切的期望會極大地促進學生的學習熱情，因此要發(fā)掘英語教學中的情感資源，調動學生的學習積極性，優(yōu)化英語教學。教師在教學活動中要善于向學生傳達自己的期望，學生受到教師的暗示、關心、鼓勵，就能激起學生學習的熱情，在心智處于最佳狀態(tài)時，順利地接受各種信息，學習上會積極主動，并采取和教師合作的態(tài)度。在教學中注意培養(yǎng)學生學習英語的熱情，讓學生對自己的能力充滿信心，進而產生強大的學習動力，從而提高學生英語學習的效率，取得良好的學習效果。
七、開展英語活動，增強學生的英語應用能力組織多種活動
培養(yǎng)學生的綜合素質，營造一種積極向上的文化氛圍，如利用現有的多媒體設備，開展英語經典影視配音大賽、演講賽等，積極鼓勵學生結合自身條件及今后就業(yè)前景組織課外活動，并在活動中給予必要的指導和幫助，發(fā)揮公共課在豐富校園文化、維護校園穩(wěn)定中不可替代的作用。
高職護理英語教學必須激起學生學習醫(yī)學英語的興趣、調動他們的學習積極性，幫助學生獲得學習成就感。在教學過程中，要始終關注醫(yī)學英語的特點，做好基礎英語向醫(yī)學英語的過渡工作，使學生學到他們真正需要的與專業(yè)有關的知識，做到學以致用。要繼續(xù)實施英語分級教學，開設行業(yè)英語，將學習策略運用于學習過程中，利用不斷練習來培養(yǎng)學生的學習技巧，加強學法指導，以提高教學質量。通過一系列的教學改革，我院學生的三級通過率由20%提高到了50.21%，教學質量也逐年提高。
參考文獻：
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第一，能更好地實現高職英語教學的目標。高職教育的目標在于培養(yǎng)出生產、管理、技術、服務等領域的應用性專門人才。高職公共英語課程是一門必修的基礎課程，不僅要培養(yǎng)和提高學生的英語基礎，更要注重培養(yǎng)學生聽說讀寫譯等方面的實際使用英語的能力，幫助他們更好地適應將來工作崗位的要求。因此，以就業(yè)為導向的高職公共英語教學在給學生講解和傳授英語基礎知識的同時，更加注重培養(yǎng)學生的英語綜合能力，從真正意義上實現高職英語教育的目標。第二，能更好地促進高職畢業(yè)生的就業(yè)。長期以來，高職英語教學以書本為主，將重點放在單詞和詞組的講解以及語法和句型的分析上，忽略了學校學習過程與將來工作過程之間的緊密聯(lián)系，從而導致教學內容與就業(yè)單位的實際要求相背離，學生應用的英語綜合能力與企業(yè)需求之間的差距日益突出。吳巧紅在其碩士論文中，指出衡量職業(yè)教育的成功與否，要看學生在學校所學知識和技能是否在實際職業(yè)生活中得到充分利用。高職公共英語教學在傳授學生英語基礎的同時，更要以就業(yè)為導向，注重英語聽說能力的訓練，使學生擺脫“啞巴英語”的困境，并加入與其就業(yè)方向相關的專業(yè)英語知識，使其在學校時就能具備工作中所需的英語應用能力，畢業(yè)后相對容易得到就業(yè)崗位，并且可以直接上崗。
二、高職公共英語的教學現狀與就業(yè)要求的差距
1.高職公共英語教學目標模糊根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職公共英語課程的教學目標是：經過一定學時的教學，使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能夠閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的業(yè)務活動中能用英語進行溝通和交流，并為今后繼續(xù)提高英語綜合能力打下堅實的基礎。由此可見，英語教學的目標不僅僅是打好語言基礎，從就業(yè)的角度來看，高職英語教學內容應緊密貼合工作需求，使學生具有較強的本專業(yè)實用英語能力。然而，很多高職院校為了滿足教學水平和人才培養(yǎng)質量評估的需要，將英語應用能力考試的通過率作為衡量教師教學質量和學生學習水平的衡量標準。部分學校甚至在學生剛進校時就進行針對A、B級考試的針對性訓練，完全將英語課堂變成應付考試的培訓場所，教師也將教學重點放在解題技巧的講解上，完全忽略了英語基礎知識的傳授和綜合能力的培養(yǎng)。結果是很多學生雖然取得了英語A/B的合格證書，但卻連最簡單的日常對話都不會，更談不上閱讀相關英語文件、起草基本英語函電等方面的專業(yè)英語應用能力，從而招致用人單位對高職畢業(yè)生的嚴重不滿和社會對高職英語教育的深深質疑。究其原因，在制定教學目標時，大部分高職院校沒能把英語教學定位在“為專業(yè)服務”、“就業(yè)服務”這一根本上，仍然把英語學科作為一門普通的基礎學科對待。
2.學生英語應用能力薄弱且學習動力不足高職院校學生的生源來源有多種途徑，高中、中專學校、技校等，且來自全國各地，所以學生的英語基礎參差不齊，但是大部分同學的英語基礎相對比較薄弱。很多學生由于在中專或高中階段沒有打好英語基礎，詞匯量少，語法不理解，英語口語表達能力更加欠缺。大多數學生不清楚英語對他們未來的工作會不會有幫助，會有怎樣的幫助。學生們潛意識中認為英語課堂上所教授的內容與今后的職業(yè)需要關系不大，這就使得很多學生失去了學習英語的興趣和動力，不重視英語學習，有一部分學生甚至徹底放棄了英語學習。因此，大部分高職學生畢業(yè)以后英語應用能力低下，遠遠沒有達到高職英語教學培養(yǎng)具有生產、管理、技術、服務等領域“實用性”英語人才的目標。
3.教學內容與就業(yè)脫節(jié)、教學方法落后高職公共英語教材的選擇在一定程度上影響著教學目標的實現。當前大部分高職院校所選的教材主要包括《新編實用英語教程》、《希望英語》、《新視野英語》等，這些教材基本滿足了教學內容生活化的需求，涉及了校園生活、文化教育、旅游觀光、邀請與會晤、求職、餐飲禮儀等生活場景。但是，這些內容說到底還是普通英語的內容，并不能完全滿足不同專業(yè)學生就業(yè)的需求。從教學方法上來看，目前大部分高職英語課堂中采用的仍然是傳統(tǒng)的講授法，教師成了課堂的主角，學生處于被動學習地位，這大大影響了教師的授課效果和學生的學習效果。此外，教師將教學的重點放在解釋單詞、詞組和句子、講解語法知識、核對課后練習題等方面，未能考慮到不同專業(yè)學生在今后工作崗位中對英語的需求特點，沒有將課本內容與就業(yè)要求有機結合，從而采取更科學的教學方法，提高教學質量。
三、以就業(yè)為導向的高職公共英語教學改革的具體策略
（一）確定培養(yǎng)“實用性”英語人才的教學目標作為高職英語教師，首先必須要明確一點，高職公共英語課程的教學目標絕不是僅僅為了幫助學生通過英語應用能力考試或大學英語四級考試，而是要夯實學生的英語基礎，培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，更好地滿足將來就業(yè)的需要。英語應用能力考試只是衡量學生英語綜合能力的一個手段，并不是最終目的，一旦學生英語基礎得到加強，聽說讀寫等方面的綜合能力得到鍛煉，通過英語應用能力考試并非難事。隨著經濟全球化的發(fā)展，用人單位不僅要求畢業(yè)生擁有扎實的專業(yè)知識，還應具備較強的英語應用能力，來更好地服務國際化的市場。因此，高職英語教學必須堅持貫徹“以就業(yè)為導向”的教學方針，以“實用性英語人才”為培養(yǎng)目標。
（二）改變傳統(tǒng)教學觀念，優(yōu)化教學方法傳統(tǒng)的教學觀念強調知識的傳授，倡導教師為主導的課堂教學模式。教學觀念直接影響著教學內容和教學方法的選擇，從而進一步影響了教學效果、教學質量要以及教學目標的實現。因此，要切實開展高職公共英語教學改革，必須從根本上改變傳統(tǒng)的教學觀念，在重視英語基礎知識傳授的同時，更要注重英語綜合能力的培養(yǎng)；改變以教師為中心的課堂教學模式，逐漸形成以教師為主導，以學生為中心的教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生真正成為課堂的主體。此外，教師在進行公共英語課堂教學時，應在多創(chuàng)設與教學內容相關的教學情境，這也就要求教師有針對性地設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習英語的興趣，優(yōu)化教學效果，提高教學質量。
（三）選擇對接就業(yè)要求的教學內容教材是教學活動開展的載體，一本好的教材從某種意義上也奠定了優(yōu)秀英語課堂的基礎。因此，開展高職公共英語教學改革，也要加大教材改革的力度。英語作為一門文化基礎課，不僅要培養(yǎng)和提高學生的文化素養(yǎng)，更要為專業(yè)教學服務，為今后的職業(yè)生涯服務，并為學生的終身學習奠定基礎。英語教材的編寫，在強調實用性的基礎上，還應注重“循序漸進原則”，要與學生的英語水平相當，同時要與學生的就業(yè)有聯(lián)系。當然，一本教材的內容不可能滿足所有的教學需要，就這要求高職英語教師選擇恰當的教學內容，結合實際工作需求整合授課內容，傳授對學生有實際幫助的語言知識，同時更要注重培養(yǎng)學生聽說讀寫譯等方面的語言應用能力，更好地滿足就業(yè)的需求。
（四）提高教師素質，完善師資隊伍教師是教學活動的組織者，是教學目標能否實現最關鍵的因素。在就業(yè)為導向的背景下，高職院校英語教師在不斷提高英語基礎知識以及授課水平的同時，也應積極主動地參與社會實踐工作，注重職業(yè)技能培養(yǎng)，向“雙師型”教師轉變。教師要將英語教學與所學教專業(yè)學生專業(yè)結合起來，將學生英語水平和企業(yè)單位的實際要求相結合，實現高職特色教學。高職院校在招聘英語教師的時候，可以引進既有實踐能力又有較高理論水平的高素質人才來充實教師隊伍。另外，各高職院校應給教師提供繼續(xù)學習、深造的機會，鼓勵教師定期企業(yè)第一線參觀或實習鍛煉，不斷提高自身實踐能力。
（五）建立科學的考核評價體系高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)各行各業(yè)生產、建設、技術等領域一線工作的專門人才，高職公共英語教學改革的最終目的就是要培養(yǎng)滿足用人單位需求，適應經濟全球化發(fā)展的實用性英語人才，所以其相應的考核體系和標準必須注重學生的知識運用能力?？己耸墙虒W活動的最后環(huán)節(jié)，是教學效果的檢驗手段。因此，在高職公共英語教學過程中，要教學質量和人才培養(yǎng)水平，就必須要有科學合理的考核評價體系。高職公共英語課程考核內容應該與實踐性英語人才的培養(yǎng)目標相呼應堅持理論與實踐相結合，以職場應用為目的，將知識考試與能力考核相結合，使課程考核真正能夠對學生的知識、能力和素質進行全面測試。
四、結束語
