發(fā)布時(shí)間：2023-03-27 16:41:41
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的班級(jí)治理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.學(xué)生素質(zhì)低難以管理。職業(yè)中專的學(xué)生，一般都是初中畢業(yè)，在學(xué)校里的學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，上課的積極性不高，自律性差難以難以管理，這種現(xiàn)象是很多職業(yè)中專的普遍存在現(xiàn)象。導(dǎo)致這方面的原因，一是學(xué)生在小時(shí)候就沒(méi)有培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在家里家長(zhǎng)對(duì)自己孩子疏于管理，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因，長(zhǎng)期下來(lái)就養(yǎng)成了自卑的心理，進(jìn)而造成青春期的逆反心態(tài)。
2.師生間的管理冷漠缺乏交流。職業(yè)中專的師生間的關(guān)系應(yīng)該是亦師亦友，但是在大多數(shù)的情況下師生間的關(guān)系容易向?qū)α⒒l(fā)展，教師和學(xué)生的關(guān)系僵化，一方面，不利于教師對(duì)班級(jí)的管理，另一方面對(duì)教師的教課質(zhì)量也會(huì)造成一定的影響。長(zhǎng)期下來(lái)，班級(jí)管理就會(huì)出現(xiàn)放任不管的狀態(tài)，教師也是頗感無(wú)奈，學(xué)生則有被拋棄的心理，也就產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。
二、職業(yè)中專的班級(jí)管理新思路
1.增強(qiáng)學(xué)生的自信。職業(yè)中專的學(xué)生一般成績(jī)較差，和重點(diǎn)高中學(xué)生相比，容易產(chǎn)生自卑心理，就容易出現(xiàn)自我放棄的想法。作為職業(yè)中專的教師，面對(duì)學(xué)生自卑的狀態(tài)，首先就需要鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，努力的尋找每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，建立學(xué)生的自信心。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不做過(guò)分的苛刻，但是不能放棄學(xué)生的學(xué)習(xí)教導(dǎo)，督促學(xué)生不斷的提高自身的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校的社團(tuán)、文體活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生其他方面的潛能。久而久之，就建立起學(xué)生的自信，學(xué)生也就會(huì)遵循教師的管理。
2.加強(qiáng)日常管理中的教育培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。在日常的學(xué)習(xí)生活中，職業(yè)中專的學(xué)生自我約束的能力不強(qiáng)，沒(méi)有形成獨(dú)立學(xué)習(xí)管控自己的生活習(xí)慣，對(duì)待事情比較懈怠，所以在教師的管理中就出現(xiàn)學(xué)生不服從命令，出現(xiàn)抗拒心理。對(duì)于班級(jí)的管理，班主任是核心人物，這就需要班主任在學(xué)生的自律意識(shí)上加以培養(yǎng)，但不是說(shuō)教的形式，這樣很容易出現(xiàn)學(xué)生的抵抗心理，所以在自律意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，要注意疏導(dǎo)和感化，讓學(xué)生從心里開(kāi)始改變，從而循序漸進(jìn)的養(yǎng)成良好的自律意識(shí)。此外，自律的培養(yǎng)更加需要學(xué)生主觀的配合，學(xué)生要進(jìn)行不斷的自省、自主的調(diào)節(jié)來(lái)改變自己，意識(shí)到自己的墮落，但要從后悔的心理中走出來(lái)，作為職業(yè)中專的學(xué)生還有很美好的前程可以自己去創(chuàng)造，不能自暴自棄，作為學(xué)生的教師和朋友，教師要予以鼓勵(lì)和監(jiān)督，讓學(xué)生自己慢慢的培養(yǎng)良好的自律習(xí)慣。
3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化管理。學(xué)生是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展都有他特別的不同之處，有自己的個(gè)性特點(diǎn)，職業(yè)中專的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，并不代表著學(xué)生其他方面的才華也不行，在當(dāng)今的新課改的教育背景下，提倡的是學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的融合，針對(duì)于每個(gè)學(xué)生的不同，教師在進(jìn)行管理時(shí)可以嘗試個(gè)性化管理的新思路，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，比如有藝術(shù)天分的發(fā)展其藝術(shù)才能，有音樂(lè)天分的發(fā)展其音樂(lè)能力。教師在管理學(xué)生的各項(xiàng)問(wèn)題時(shí)，尤其是要注意千萬(wàn)不能一概而論，要充分考慮學(xué)生的身心成長(zhǎng)，要記住“哪怕他不優(yōu)秀，但并不妨礙他的特別”。對(duì)于職業(yè)中專的學(xué)生來(lái)講不能考入重點(diǎn)高中，他們已經(jīng)很失弱和自卑，這種時(shí)候若是強(qiáng)迫他們講學(xué)習(xí)成績(jī)提高上去，那只會(huì)取得反面的效果。條條大路通羅馬，成功的道路不止一條，不是只有學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子才有未來(lái)。因此，教師要開(kāi)展個(gè)性化的管理，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，建立自己的自信心，朝著自己的目標(biāo)勇敢的前進(jìn)。
三、職業(yè)中專的班級(jí)管理新思路的展望
職業(yè)中專的學(xué)生其未來(lái)的成就，并不見(jiàn)得比高中學(xué)生低，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)差只是暫時(shí)的，對(duì)于他們以后的發(fā)展其前途也是不可限量的。但在職業(yè)中專目前的管理中，存在很多不和諧的因素，這就阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此對(duì)職業(yè)中專管理教師要不斷研究新管理方法的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自信心和自律意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，那樣才能讓他們離自己的夢(mèng)想之路，更進(jìn)一步。
四、結(jié)語(yǔ)
1．1管理思想過(guò)于傳統(tǒng)
職高班主任的管理經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)自于更有經(jīng)驗(yàn)的前輩，即在自己剛?cè)胄r(shí)想那些經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任學(xué)習(xí)而來(lái)。利用前人的管理思想管理現(xiàn)代職高學(xué)生，與時(shí)代脫軌。新式教育思想要求學(xué)生成為教學(xué)主體，在教學(xué)中教師需要和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生由原先的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在職高學(xué)校，班主任在管理時(shí)仍舊沿用傳統(tǒng)的管理思想，在管理手段上并未革新，很多班主任任然采用壓制學(xué)生的方式逼迫學(xué)生進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生總有一天會(huì)明白自己的良苦用心。這種想法本身就存在偏差，并非只有強(qiáng)制學(xué)生才能取得良好的教學(xué)效果，相反過(guò)分壓制學(xué)生可能造成嚴(yán)重后果，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。
1．2管理方法過(guò)于偏激
管理職高學(xué)生必須從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，在管理過(guò)程中要有耐心，并注意方式不可過(guò)于偏激。很多職高班主任在管理過(guò)程中并未從學(xué)生的角度出發(fā)，很多時(shí)候甚至沒(méi)有尊重學(xué)生個(gè)人，采用謾罵等極端方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)。這樣的管理方式不僅無(wú)法取得良好的管理效果，更破壞了教師在學(xué)生心目中的良好形象，甚至可能激起學(xué)生的厭學(xué)情緒，做出一些異于平常的舉動(dòng)，很多學(xué)生以不學(xué)習(xí)、不上課等方式與班主任進(jìn)行抵抗，耽誤自己的大好年華，一些不負(fù)責(zé)任的班主任則對(duì)此視而不見(jiàn)。
2職高班主任科學(xué)管理策略
2．1培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)
很多職高學(xué)生認(rèn)為自己是淘汰品，自己的能力不足，只能通過(guò)職高這樣每個(gè)人都能上的學(xué)校來(lái)消磨時(shí)光，從而忽視了職高也是學(xué)習(xí)場(chǎng)所。很多學(xué)生以自己為職高學(xué)子而感到絕望，認(rèn)為自己再怎么努力也是于事無(wú)補(bǔ)。班主任需要讓學(xué)生懂得他們不是來(lái)混時(shí)間，而是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己。目前情況不佳并不代表以后仍舊不濟(jì)，目前職高學(xué)生只是出于落后的地位，而并非淘汰，通過(guò)自己的努力仍舊可以迎頭趕上。班主任在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)需要對(duì)新生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)觀念，讓他們明白即使接受的是職業(yè)教育也不會(huì)影響日后的發(fā)展。另外班主任可以定期開(kāi)展活動(dòng)課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并展望未來(lái)，為學(xué)生指明未來(lái)的發(fā)展道路，目標(biāo)并非遙不可及。
2．2提高管理者自身素質(zhì)
班主任只有擁有過(guò)硬的管理水平才能對(duì)職高學(xué)生進(jìn)行良好管理，因此在課余時(shí)間職高班主任應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等以前落下的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與學(xué)生進(jìn)行交流，理論結(jié)合實(shí)際，增長(zhǎng)自己的管理水平。尤其要注意與學(xué)生進(jìn)行定期交流，了解學(xué)生在想什么、做什么，學(xué)生作為管理的對(duì)象，其特點(diǎn)決定了管理方法是否科學(xué)。所謂三年隔一代，班主任管理的學(xué)生觀念在不斷發(fā)生變化，因此并不能利用以前的管理方法管理現(xiàn)在的學(xué)生，針對(duì)不同屆的學(xué)生需要重新制定管理策略做到隨機(jī)應(yīng)變，與時(shí)俱進(jìn)。
2．3建立科學(xué)的管理體系
班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)需要建立科學(xué)的管理體系，首先是建立班級(jí)管理人員結(jié)構(gòu)，利用選舉的方式評(píng)選出班干部協(xié)助班主任進(jìn)行管理工作，并定期進(jìn)行選舉，避免終身制，讓大家都有機(jī)會(huì)。班干部為同學(xué)們進(jìn)行日常生活和學(xué)習(xí)上提供幫助，并將班級(jí)的情況及時(shí)反饋給班主任。班主任制定標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)規(guī)則，明確指出各種違禁行為，并向同學(xué)們介紹中不良行為的后果，在遇到問(wèn)題時(shí)獎(jiǎng)罰分明。
3結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：魅力品質(zhì)；激勵(lì)；陶冶；隱形教育
班主任的政治態(tài)度、道德品質(zhì)、思想作風(fēng)和工作質(zhì)量，對(duì)班集體的形成、發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生著深刻的影響。班主任必須在班內(nèi)塑造自己的形象，并通過(guò)自己的形象魅力，團(tuán)結(jié)、感召、帶動(dòng)全班學(xué)生，使大家形成一種積極向上的精神合力，從而把班級(jí)各項(xiàng)工作做好。所以，班主任魅力品質(zhì)對(duì)學(xué)生的作用是顯著的，是巨大的。
一、班主任的魅力品質(zhì)對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)作用
小學(xué)班主任的一言一行、一舉一動(dòng)，都是小學(xué)班主任人格的具體體現(xiàn)，都在潛移默化地影響著學(xué)生，成為學(xué)生模仿的對(duì)象。小學(xué)班主任品質(zhì)越高，學(xué)識(shí)越淵博，身心越健康，小學(xué)班主任人格魅力就越強(qiáng)，小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的吸引力也越大，小學(xué)班主任的教學(xué)效果也就越好。這樣的小學(xué)班主任能讓大家尊重、理解、關(guān)懷、信任，如同陽(yáng)光一樣照耀在每一位學(xué)生的身上，使學(xué)生倍感親切和溫暖，從而產(chǎn)生心靈的和諧共振，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生向上的心理效應(yīng)。班主任就會(huì)牢固樹(shù)立起在學(xué)生心目中的“精神父母”高尚而可親的形象，學(xué)生自然會(huì)自愿接受約束，不斷增強(qiáng)自我教育、自我修養(yǎng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展、自我提高。魯迅先生為什么總是時(shí)時(shí)記起僅教過(guò)他兩年的藤野先生，并對(duì)他充滿感激之情呢？原因就在于藤野先生沒(méi)有狹隘的民族主義，對(duì)魯迅毫無(wú)民族偏見(jiàn)，師德感人，使魯迅深切感受到藤野先生人格的崇高與偉大。這種崇高而偉大的人格時(shí)時(shí)激勵(lì)著魯迅以筆為武器，為民族的新生而搖旗吶喊，為祖國(guó)的光明而奮斗終生。這一事例印證了班主任的魅力品質(zhì)對(duì)于班級(jí)學(xué)生個(gè)性、品格的深遠(yuǎn)影響。
二、班主任的魅力品質(zhì)對(duì)學(xué)生具有陶冶效能
在教育實(shí)踐中，小學(xué)班主任對(duì)待學(xué)生要熱情、真誠(chéng)，要始終保持良好的情緒。同時(shí)，小學(xué)班主任還必須注意理智感、道德感、美感等高級(jí)情感的養(yǎng)成。因?yàn)?，這些情感不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展有激勵(lì)價(jià)值，對(duì)信念、價(jià)值觀的形成具有重要作用，而且對(duì)學(xué)生的情感有陶冶價(jià)值。此外，小學(xué)班主任還必須具備良好的情緒調(diào)控能力，能及時(shí)合理的排解自己的消極情緒，也能控制和掌握學(xué)生的情緒、情感，為成功的教育創(chuàng)造健康的環(huán)境，用小學(xué)班主任的人格魅力和健康的環(huán)境陶冶學(xué)生的情感。如果小學(xué)班主任成為了學(xué)生的對(duì)立面，便無(wú)法走近學(xué)生的心靈，無(wú)法與學(xué)生達(dá)到感情的溝通，也就無(wú)法遵循現(xiàn)代教育“以人為本，以學(xué)生為本”的教育原則。
多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐還證明：小學(xué)班主任本身的情感對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的感染作用，如果小學(xué)班主任有強(qiáng)烈的求知欲，熱愛(ài)自己的專業(yè)，以飽滿的情緒帶領(lǐng)學(xué)生去探索知識(shí)的奧秘，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒產(chǎn)生巨大的影響。正像贊可夫所說(shuō)的：“如果小學(xué)班主任本身‘燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望’，學(xué)生就會(huì)‘迷戀’于獲取知識(shí)”。所以，小學(xué)班主任上課要全身心地投入，將自己對(duì)所教學(xué)科深深熱愛(ài)的激情融于每一節(jié)課中，去吸引學(xué)生聽(tīng)課，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣，并使他們建立起持久而牢固的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要通過(guò)小學(xué)班主任良好的精神狀態(tài)和生動(dòng)、有趣的教學(xué)內(nèi)容柬吸引學(xué)生，利用他們的心理動(dòng)力斟素去加以補(bǔ)償，以取得較好的教學(xué)成果。
三、班主任的魅力品質(zhì)是一種隱形教育
熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，是當(dāng)好班主任的必要前提，也是班主任的神圣天職。熱愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，讓每一個(gè)學(xué)生在溫馨的充滿愛(ài)的大家庭里幸?？鞓?lè)的成長(zhǎng)，是班主任工作中追求的目標(biāo)。作為班主任，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著班內(nèi)每一位學(xué)生。與他們談心，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，成為學(xué)生的知心朋友。教師主動(dòng)架起通向?qū)W生的愛(ài)的橋梁，用情感這把鑰匙開(kāi)啟學(xué)生的“心靈之鎖”，才能有利于真正地了解學(xué)生。久而久之，學(xué)生們有什么知心話，也喜歡說(shuō)給老師聽(tīng)。學(xué)生們與父母之間的矛盾，與同學(xué)的關(guān)系，內(nèi)心的苦惱等。在交流中，班主任就能及時(shí)地把握學(xué)生的思想脈搏，從而有利于教育工作及時(shí)地開(kāi)展，有利于耐心細(xì)致地做好思想工作。誰(shuí)進(jìn)步了，給予表?yè)P(yáng)和勉勵(lì)；誰(shuí)退步了，給予提醒和鞭策；誰(shuí)生病了，給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)；誰(shuí)有困難，給予幫助和安慰，班主任成了他們的朋友。也真正幫助學(xué)生解決了一些學(xué)習(xí)和生活中的困難。教師送出的是真情，收獲的是真心回報(bào)，班主任的魅力品質(zhì)是一種隱形的教育。
四、班主任的人格魅力影響學(xué)生的人格
古人云：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。小學(xué)班主任是學(xué)生的楷模，代表著社會(huì)成年一代向未成年一代傳播先進(jìn)思想、道德規(guī)范和科學(xué)文化知識(shí)；小學(xué)班主任是精神文明的建設(shè)者，是人類靈魂的工程師。人才的培養(yǎng)，要依靠廣大小學(xué)班主任付出艱辛的勞動(dòng)。
小學(xué)班主任在教育教學(xué)過(guò)程中，既要培養(yǎng)、訓(xùn)練、陶冶學(xué)生的品德和情操，又要組織控制、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。他們的言行舉止對(duì)學(xué)生的教育具有很強(qiáng)的感染力和示范性，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有著直接的影響力。一個(gè)品德高尚的小學(xué)班主任應(yīng)該要有正確的人生觀和價(jià)值觀，有熱愛(ài)教育，獻(xiàn)身教育，甘當(dāng)人梯的精神；有忠誠(chéng)事業(yè)的責(zé)任感和使命感。這樣，才能用無(wú)聲的行動(dòng)代替有聲的命令，學(xué)生才會(huì)信服，在他們的心目中小學(xué)班主任的形象就顯得可親可敬，小學(xué)班主任的人格就會(huì)得到尊重和愛(ài)戴。就會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生親密的情感。
作為一名小學(xué)班主任，小學(xué)班主任的人格魅力是直接影響和改變學(xué)生的最好的“魔術(shù)棒”。因此，小學(xué)班主任平時(shí)應(yīng)十分注意在學(xué)生中樹(shù)立起對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、言行一致、光明磊落、公證不阿的形象，以此激發(fā)學(xué)生的理智感、道德感和審美感。在班級(jí)工作中，堅(jiān)持將班級(jí)工作的方法及目的對(duì)學(xué)生公開(kāi)，在班集體的各項(xiàng)活動(dòng)中，將自已看作是班中一員，身先士卒，親歷親為，要求學(xué)生做到的事情自己先做到，用自己的行動(dòng)去影響學(xué)生，成為學(xué)生最直接的榜樣，用自己人格魅力潛移默化地影響著學(xué)生的人格。:
管理一個(gè)班級(jí)，就如同管理一個(gè)國(guó)家，必須要有法可依，有章可循。所以，管好一個(gè)班級(jí)，先要制定一套切實(shí)可行的規(guī)章制度，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、品德、儀表等各個(gè)方面嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的一言一行。具體來(lái)說(shuō)，制定規(guī)章制度要遵循以下原則。
（一）制度要全面細(xì)化
班級(jí)管理制度的制定應(yīng)涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，要使學(xué)生在校期間的所有言行都受到制度的規(guī)范和約束。比如，在課堂上應(yīng)該如何表現(xiàn)，在課間應(yīng)該如何表現(xiàn)，在宿舍應(yīng)該如何表現(xiàn)，在集會(huì)時(shí)應(yīng)該如何表現(xiàn)，在穿著打扮方面應(yīng)該注意哪些問(wèn)題……這些看起來(lái)比較瑣碎的問(wèn)題，恰恰是學(xué)生最愛(ài)出錯(cuò)的地方，而有了相關(guān)的制度，學(xué)生就有了一個(gè)參照的標(biāo)準(zhǔn)，知道什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，就不容易做出過(guò)于離譜的事情。
（二）制度要切實(shí)可行
班級(jí)管理制度要符合本班學(xué)生實(shí)際，不能定得過(guò)高，給學(xué)生造成太大的壓力，否則適得其反。比如，我在制定有關(guān)學(xué)習(xí)方面的制度時(shí)更注重對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)范與要求，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)則沒(méi)有固定的指標(biāo)。因?yàn)槲倚W(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力不高，若給他們定下過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們就會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)的難以實(shí)現(xiàn)而厭學(xué)，反而不利于他們的健康發(fā)展。再說(shuō)，針對(duì)中職學(xué)生，重要的是培養(yǎng)他們的生活技能和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，不能只注重書本知識(shí)的傳授。
（三）制度要有獎(jiǎng)有懲
班級(jí)管理制度的內(nèi)容既要有懲罰的條款，又要有獎(jiǎng)勵(lì)的條款。如果只懲罰不獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；如果只獎(jiǎng)勵(lì)不懲罰，也不能起到對(duì)個(gè)別調(diào)皮學(xué)生的約束作用。比如，我在課堂紀(jì)律方面有這樣的規(guī)定：凡在課堂上睡覺(jué)、閑談、吃東西、玩手機(jī)等的學(xué)生，每次扣除品德積分3分，而一周之內(nèi)沒(méi)有違反過(guò)一次課堂紀(jì)律，上課能做到認(rèn)真聽(tīng)講、積極回答教師提出的問(wèn)題的學(xué)生，本周的品德積分在正常加分的基礎(chǔ)上再加3分。因?yàn)槲倚W(xué)生的品德積分與他們的切身利益息息相關(guān)，所以對(duì)于品德積分的加減，學(xué)生還是比較重視的。
二、發(fā)揮好班委會(huì)的職能作用
一個(gè)班級(jí)的管理不能只靠班主任一個(gè)人，更重要的是要發(fā)揮好班委會(huì)的職能作用。班委會(huì)的職能發(fā)揮得好，學(xué)生的主動(dòng)性就調(diào)動(dòng)得好，班級(jí)管理工作也會(huì)收到事半功倍的效果。
（一）班委會(huì)的組建
班主任接管一個(gè)班級(jí)以后的第一件事情就是要組建得力的班委會(huì)。班委會(huì)的組建可以通過(guò)以下幾種途徑來(lái)進(jìn)行：一是毛遂自薦，二是同學(xué)們的舉薦，三是班主任的考察。大多數(shù)學(xué)生還是比較希望加入到班委會(huì)的陣營(yíng)中來(lái)的，有些自信開(kāi)朗的學(xué)生經(jīng)常會(huì)毛遂自薦，也有一些有責(zé)任心也有能力但行事謹(jǐn)慎、低調(diào)的學(xué)生不愿毛遂自薦，卻會(huì)被其他同學(xué)極力舉薦出來(lái)，班主任要通過(guò)平時(shí)的觀察、側(cè)面的調(diào)查、當(dāng)面交談等方法，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行慎重的篩選，重點(diǎn)應(yīng)考慮責(zé)任心和能力這兩方面的因素。
（二）班委會(huì)的分工
班委會(huì)一般都由以下崗位組成：班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員、文體委員等。班主任要按照學(xué)生的性格特點(diǎn)、能力和特長(zhǎng)等，讓他們對(duì)號(hào)入座。擔(dān)任班長(zhǎng)的學(xué)生，首先要有全局意識(shí)，任何事情要能以全班的利益為出發(fā)點(diǎn)，其次要有較強(qiáng)的責(zé)任心和管理能力，再次就是要在全班同學(xué)中有一定的威信，這樣的班長(zhǎng)才能得到大家的擁護(hù)。而學(xué)習(xí)委員應(yīng)該選學(xué)習(xí)踏實(shí)、成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生；衛(wèi)生委員應(yīng)該選責(zé)任心強(qiáng)而又能吃苦耐勞的學(xué)生；文體委員則應(yīng)該選活潑開(kāi)朗且有特長(zhǎng)的學(xué)生。
（三）班委會(huì)的團(tuán)結(jié)
班委會(huì)成員雖然都有明確的分工，但他們是一個(gè)不可分割的整體，需要相互協(xié)調(diào)配合，不能有“事不關(guān)己高高掛起”的消極態(tài)度。班主任要教育好班委會(huì)全體成員，要求他們有大局意識(shí)，在干好自己本職工作的同時(shí)，協(xié)助其他成員搞好班里的各項(xiàng)工作。某個(gè)班干部缺勤的時(shí)候，其他的班干部要積極接替缺勤班干部的工作。比如，學(xué)習(xí)委員不在的時(shí)候，其他班干部要及時(shí)替其收發(fā)作業(yè)，不能出現(xiàn)因某個(gè)班干部的缺勤而導(dǎo)致一些工作沒(méi)人去做、班級(jí)秩序陷入混亂的局面。
三、關(guān)愛(ài)是最強(qiáng)大的武器
在班級(jí)管理中，很多教師只強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格，卻很少提到對(duì)學(xué)生要關(guān)愛(ài)。殊不知，在班級(jí)管理中，關(guān)愛(ài)比嚴(yán)厲更有效。如果學(xué)生感覺(jué)到了教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，他就會(huì)心存感激，愿意和教師接近，愿意聽(tīng)教師的話，也愿意用同樣的愛(ài)心來(lái)回報(bào)教師。如果一個(gè)教師不懂得關(guān)愛(ài)學(xué)生，只對(duì)學(xué)生提出種種苛刻的要求，這反而會(huì)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，久而久之便會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理，不利于班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展。
（一）關(guān)愛(ài)要面向全體學(xué)生
每一個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的關(guān)愛(ài)。教師面對(duì)全班學(xué)生，一定要公平對(duì)待，不能有半點(diǎn)私心。即無(wú)論學(xué)習(xí)優(yōu)劣、品德好壞、家境貧富，都要一視同仁。很多教師總是喜歡學(xué)習(xí)認(rèn)真、遵守紀(jì)律的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生的關(guān)心和照顧總是多于其他學(xué)生，這雖說(shuō)是人之常情，卻恰恰是引起一些差生叛逆的因素之一。那些各方面表現(xiàn)差的學(xué)生，你越忽視他，他越想用各種方法引起你的注意，激起你的憤怒，以此來(lái)獲取你的關(guān)注。另外，一個(gè)偏心的教師，也很難得到全班學(xué)生的尊敬。這就對(duì)我們的管理工作造成了一定的困難。因此，教師要公平地對(duì)待每一位學(xué)生，做到一視同仁。
（二）關(guān)愛(ài)要做到無(wú)微不至
關(guān)愛(ài)學(xué)生，就要從細(xì)微處著手，就要從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面去關(guān)心、關(guān)注。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要從學(xué)習(xí)方法等方面多加指導(dǎo)。如果學(xué)生生病了，要及時(shí)去看望，病中的人是渴望關(guān)愛(ài)的，也是最容易被感動(dòng)的，如果教師在學(xué)生生病期間去探望他，他一定會(huì)心存感激，在以后的日子里，也會(huì)更聽(tīng)教師的話，服從教師的管理。對(duì)于家庭條件困難的學(xué)生，教師也可以適當(dāng)給予一些物質(zhì)上的幫助，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師和父母一樣關(guān)心、疼愛(ài)自己，從而也就會(huì)更愿意聽(tīng)教師的話。
四、總結(jié)
班級(jí)管理要對(duì)學(xué)生貫徹日常行為規(guī)范，進(jìn)行思想教育、養(yǎng)成教育。班主任要有針對(duì)性地做好班級(jí)管理工作，必須深入地了解學(xué)生的思想、興趣、生活、愛(ài)好、煩惱等多方面的真實(shí)情況。班級(jí)管理是門藝術(shù)，其中也是有規(guī)律可循的，具體來(lái)說(shuō)，有以下幾種策略：
一、建立學(xué)生檔案
要搞好班級(jí)管理，首先要全面深入了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活及家庭狀況，然后通過(guò)觀察分析，建立學(xué)生檔案。便于全面掌握學(xué)生的情況，減少班主任工作的主觀性、隨意性和盲目性。
二、制定遠(yuǎn)、近目標(biāo)
新學(xué)期一開(kāi)始，就要逐個(gè)找學(xué)生談心，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們制定近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。近期目標(biāo)要制定得容易實(shí)現(xiàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如對(duì)照行為規(guī)范，改掉一個(gè)缺點(diǎn)等。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)可增加一些難度，如體育達(dá)標(biāo)、理想的實(shí)現(xiàn)等。幫助學(xué)生制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到自治自管的目的。
三、培養(yǎng)得力助手
學(xué)生中積極分子是班集體的骨干力量，也是班主任的得力助手。要把有一定威信、能起模范帶頭作用的學(xué)生挑選出來(lái)，擔(dān)任班干部，還要對(duì)他們進(jìn)行“就職培訓(xùn)”，教給他們管理班級(jí)的辦法，讓他們懂得如何協(xié)助班主任管理班級(jí)。這樣做，一方面可以讓班主任從繁重的工作中解脫出來(lái)，用更多的時(shí)間去探討工作方法，指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)，另一方面也有利于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自我管理能力。
四、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感
班集體是一個(gè)有機(jī)整體。看一個(gè)班集體是否有生機(jī)，能否成為一個(gè)名副其實(shí)的先進(jìn)集體，很大程度上取決于學(xué)生是否有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。因?yàn)榧w榮譽(yù)感是班級(jí)集體的精神動(dòng)力。
可分以下三個(gè)步驟來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感：
第一步，找突破口。小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，可把學(xué)生一天的活動(dòng)分解、歸類，把對(duì)比度較高的、能體現(xiàn)整體作用和個(gè)體作用的活動(dòng)歸為一類，如可把出操、集會(huì)、課外活動(dòng)、整潔活動(dòng)等歸為一類，作為突破口。
第二步，攻突破口。針對(duì)突破口進(jìn)行突破，利用日常對(duì)比度較高的集體活動(dòng)，讓學(xué)生感受在什么情況下就能獲得榮譽(yù)，在什么情況下會(huì)失去榮譽(yù)，在對(duì)比感受的基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)，讓感受進(jìn)一步升華，意識(shí)到優(yōu)則榮、劣則恥，從而形成集體榮譽(yù)高于一切的集體榮譽(yù)感。
第三步，認(rèn)識(shí)突破口。找準(zhǔn)突破口，攻破突破口之后，學(xué)生的集體榮譽(yù)感得到初步培養(yǎng)，在學(xué)生頭腦中意識(shí)到集體榮譽(yù)的重要性。在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步引導(dǎo)，明確“我”的一舉一動(dòng)都會(huì)影響到集體的榮譽(yù)，形成人人爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、為班級(jí)增光添彩的風(fēng)氣。這樣一個(gè)優(yōu)秀的班集體就形成了。
五、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)
班隊(duì)活動(dòng)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和行為習(xí)慣教育的主陣地。班主任要根據(jù)學(xué)校要求，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，有計(jì)劃地安排好每一周的教育主題，采用豐富多彩的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如朗誦會(huì)、故事會(huì)、小品表演等，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到教育，就班級(jí)中所發(fā)生的事或出現(xiàn)的問(wèn)題，還可以在班會(huì)上進(jìn)行討論，如“打游戲、看電視忘記了做作業(yè)對(duì)不對(duì)？”以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。
六、堅(jiān)持正面教育
1.1將6S管理融入教室。營(yíng)造氛圍是學(xué)生接受6S管理的關(guān)鍵，許多班級(jí)沒(méi)有使用這個(gè)管理，筆者所在班滲透了這個(gè)管理辦法，很多同學(xué)有點(diǎn)不理解，甚至覺(jué)得麻煩有抵觸的心理。首先要召開(kāi)班級(jí)的班會(huì)，要同學(xué)們理解什么是6S管理，6S管理對(duì)學(xué)生有什么好處，在班級(jí)管理中如何遵循6S管理。其次，加強(qiáng)班級(jí)黑板報(bào)和標(biāo)語(yǔ)的宣傳，將企業(yè)的6S標(biāo)語(yǔ)貼到教室側(cè)面，營(yíng)造氛圍。再次，邀請(qǐng)湘電集團(tuán)6S管理中做的比較好的單位來(lái)我們班級(jí)實(shí)地講學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維。
1.2將6S管理融入實(shí)訓(xùn)室。對(duì)于實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)車間來(lái)說(shuō)，雖然都是學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的基地，但是，兩者之間還是存在一定的區(qū)別，由于師生與企業(yè)員工之間存在一定的差距，在這種情況下，需要將6S管理與實(shí)訓(xùn)室管理進(jìn)行結(jié)合，實(shí)事求是，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施6S管理。在推行6S管理的過(guò)程中，需要高度重視細(xì)節(jié)和規(guī)范，由于車間的工作量比較大，并且較為繁瑣。因此，在推行6S管理的過(guò)程中，首先對(duì)師生的接受程度進(jìn)行充分考慮，然后進(jìn)行推行，否則會(huì)造成師生產(chǎn)生反感。因此，在制定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室6S管理細(xì)則的過(guò)程中，需要結(jié)合實(shí)際情況，把6S管理融入日常工作中，逐項(xiàng)落實(shí)。從大二，開(kāi)始我就在實(shí)訓(xùn)室推出6S管理細(xì)則，通過(guò)和實(shí)訓(xùn)教師的溝通將6S管理很好的融入日常的工作中，為此，我們班的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中很好的注重了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，得到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定，并且作為重點(diǎn)表?yè)P(yáng)班級(jí)，多次評(píng)為優(yōu)秀班級(jí)。
1.3將6S管理融入宿舍。宿舍是學(xué)生的“幸福家園”、“大本營(yíng)”。除了學(xué)習(xí)，學(xué)生大部分時(shí)間都是在宿舍，那么宿舍的文化是影響學(xué)生價(jià)值方向和行為方向的關(guān)鍵。巧妙的將6S標(biāo)準(zhǔn)與寢室要求對(duì)接，形成：一疊即清潔，要求疊整齊，與枕頭統(tǒng)一置于床的一頭，鋪面平整，無(wú)雜物；二有即安全，要求有值日表有寢室長(zhǎng)；三凈即清掃，要求地面凈、桌面凈和門窗及門前凈；四無(wú)即整頓，要求無(wú)蜘蛛網(wǎng)，無(wú)涂畫，無(wú)臟衣，無(wú)異味；五齊即整理，要求床下、毛巾、桶等整潔；六養(yǎng)即素養(yǎng)，要求寢室氛圍好。
1.46S管理的實(shí)施方法
1.4.1廣泛宣傳，提高認(rèn)識(shí)。6S管理的推廣首先要學(xué)習(xí)和掌握6S管理的基本知識(shí)，即它具體包括哪些內(nèi)容，有什么作用，如何推進(jìn)和實(shí)施6S管理等，還要結(jié)合學(xué)生宿舍管理的實(shí)際，在學(xué)習(xí)借鑒時(shí)活學(xué)活用，明確6S在宿舍管理中的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，做到一疊、二有、三凈、四無(wú)、五齊、六養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展形式多樣的宣傳發(fā)動(dòng)使廣大師生樹(shù)立6S理念，實(shí)踐6S管理。
1.4.2機(jī)構(gòu)健全，職責(zé)明確。活動(dòng)如果沒(méi)有有效的領(lǐng)導(dǎo)和組織，行動(dòng)就會(huì)各行其是，毫無(wú)章法。高職院校在班級(jí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、宿舍等推進(jìn)和實(shí)施6S管理時(shí)，為加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，確保效果，須成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，統(tǒng)籌安排、考核督查6S管理工作。根據(jù)實(shí)踐，可以考慮建立三層6S管理推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)工作小組，即以學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生等相關(guān)部門負(fù)責(zé)人及院系部負(fù)責(zé)人組成領(lǐng)導(dǎo)層，形成領(lǐng)導(dǎo)高度重視并參與6S管理的態(tài)勢(shì)；以院系部相關(guān)負(fù)責(zé)人及輔導(dǎo)員、班主任組成執(zhí)行層，主要負(fù)責(zé)本院系部6S活動(dòng)的組織落實(shí)和考核評(píng)比；以輔導(dǎo)員班主任所負(fù)責(zé)的班級(jí)學(xué)生的相關(guān)干部如班委、寢室長(zhǎng)、團(tuán)總支學(xué)生會(huì)等組成操作層，主要是組織和帶領(lǐng)全體學(xué)生，積極投身到學(xué)校、院系部開(kāi)展的各類6S活動(dòng)中，形成領(lǐng)導(dǎo)重視，人人參與的局面。
1.4.3真抓實(shí)干，突出典型。實(shí)施6S管理，必須扎扎實(shí)實(shí)地做好宣傳、培訓(xùn)、實(shí)施、推進(jìn)、檢查、考核、評(píng)比等每項(xiàng)工作。在推進(jìn)和實(shí)施的過(guò)程中，必須抓好重點(diǎn)活動(dòng)，要以重點(diǎn)活動(dòng)為抓手，在學(xué)生中全面鋪開(kāi)，在抓好廣泛宣傳的基礎(chǔ)上，應(yīng)依次抓好教育培訓(xùn)月、強(qiáng)化月、創(chuàng)新月等重點(diǎn)做到層層推進(jìn)，通過(guò)開(kāi)展這些重點(diǎn)活動(dòng)要讓全校師生了解為何要做和如何去做。
26S班級(jí)管理意在養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣
2.1有利于高職生職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期熏陶積累。從“懂6S”到“明6S”再到“執(zhí)行6S管理”，需要在校期間通過(guò)不同的載體、平臺(tái)為抓手，讓高職學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，進(jìn)入企業(yè)就很容易零距離上崗。
2.2有利于高職生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德的形成。一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)還包含其職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德。把6S管理巧妙的融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與學(xué)生的日常管理結(jié)合起來(lái)，形成學(xué)校即企業(yè)，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地即車間的無(wú)形概念。增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)安全的意識(shí)，讓學(xué)生干一行愛(ài)一行，專一行精一行。
［關(guān)鍵詞］中職班級(jí)；教育管理；存在問(wèn)題；解決措施
作者：路勤學(xué)（江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校，江蘇常州213164）
隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，中職教育也在不斷的普及和推廣。在中職教育教學(xué)管理中，班級(jí)作為中職院校的基本教育單元，是開(kāi)展授課、培訓(xùn)、實(shí)踐等各種活動(dòng)的基礎(chǔ)組織。一個(gè)中職院校班級(jí)管理的好與壞直接決定了該院校育人成果的優(yōu)劣。由于我國(guó)目前大部分的中職院校學(xué)生在綜合素質(zhì)上都或多或少的存在一些問(wèn)題，中職院校更應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)中職班級(jí)教育的管理。中職院校的班主任在學(xué)校中不僅作為基礎(chǔ)組織工作里的管理者、組織者，更是肩負(fù)教育任務(wù)的執(zhí)行者，為了更好地提高中職院校的教學(xué)質(zhì)量、增加中職院校優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)量，并加強(qiáng)中職院校對(duì)班級(jí)的管理，對(duì)中職院校班主任的班級(jí)管理提出了更高要求，所以提升中職班主任的素質(zhì)對(duì)促進(jìn)中職院校健康發(fā)展作用巨大。
一、目前中職班級(jí)教育管理中存在的問(wèn)題
（一）班級(jí)凝聚力較差
一個(gè)良好的班集體應(yīng)該是彼此相互信任，有共同的奮斗目標(biāo)，而且每個(gè)成員都能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)集體目標(biāo)而貢獻(xiàn)力所能及的力量。就當(dāng)前我國(guó)中職院校的情況來(lái)看，很大一部分的班級(jí)團(tuán)結(jié)合作氛圍較差，沒(méi)有班級(jí)凝聚力，學(xué)生之間互信程度較低，自私心重；在班級(jí)討論時(shí)也很少人站出來(lái)為班級(jí)提出寶貴的意見(jiàn)。
（二）班級(jí)的管理制度不夠規(guī)范
中職院校的規(guī)章制度基本都是班主任按照學(xué)校的要求，通過(guò)班干部直接或間接地約束學(xué)生的思想和行為。絕大多數(shù)班主任的精力花在了教學(xué)工作上，對(duì)班級(jí)學(xué)生缺乏管理，并且很少對(duì)班級(jí)的管理方式進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生也只在表面和行為上遵守院校的規(guī)章制度，沒(méi)有從內(nèi)心理解和認(rèn)可院校的相關(guān)管理制度，所以有的規(guī)章制度根本沒(méi)有起到規(guī)范班級(jí)學(xué)生和約束學(xué)生行為的作用。
（三）學(xué)生干部的選拔
中職院校班級(jí)班干部的管理對(duì)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有著緊密的聯(lián)系。一方面，學(xué)生干部的素質(zhì)對(duì)班級(jí)學(xué)生整體素質(zhì)有著直接的影響，學(xué)生干部作為班級(jí)里的帶頭人，是教師與學(xué)生之間溝通的橋梁。但是由于很多班主任只注重班干部的選拔，而忽視了日常對(duì)干部的正確指導(dǎo)。另一方面，一部分班干部缺乏相應(yīng)的管理工作經(jīng)驗(yàn)和手段，影響了班級(jí)管理，引起學(xué)生的反感，使班級(jí)團(tuán)結(jié)大受影響。
（四）集體活動(dòng)參與不積極
班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要組織單元，對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程以及成長(zhǎng)生活都有著十分重要的影響。在中職學(xué)校的教育過(guò)程中尤為重要是學(xué)生的課外活動(dòng)和實(shí)踐課程，中職學(xué)生不同于高中學(xué)生，他們更多的是要掌握很多相應(yīng)的專業(yè)，動(dòng)手實(shí)踐和課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生的技能提升幫助很大，而學(xué)生不積極的態(tài)度最終會(huì)影響學(xué)業(yè)。
（五）學(xué)生自身原因
中職院校的學(xué)生正處于心理與生理的叛逆時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)芏鄬W(xué)生產(chǎn)生了很大的不良影響，夜不歸宿、頻繁曠課、上課睡覺(jué)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。另一方面家庭原因也往往使學(xué)生身心倍受打擊，性格孤僻、自閉。
二、中職班級(jí)教育管理對(duì)策
（一）注重自身形象，進(jìn)行愛(ài)心教育
中職班級(jí)教育管理一定要以人為本，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)制訂規(guī)章制度，并在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中不斷修訂。教師是教育管理的主體，要從提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的出發(fā)，為學(xué)生傳道、解惑。班主任優(yōu)秀的正面形象對(duì)學(xué)生而言十分重要，能達(dá)到言傳身教的示范作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐的積極性。另外，中職教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生，利用課余時(shí)間多參與學(xué)生的集體活動(dòng)增進(jìn)感情，提高教學(xué)效果。
（二）樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，提升班級(jí)管理方法
班級(jí)教育管理具有一定的復(fù)雜性，管理方式直接影響管理的效果，要想讓學(xué)生提高自覺(jué)性和認(rèn)知性，并且樹(shù)立遵章守紀(jì)的意識(shí)，就必須對(duì)中職學(xué)生加強(qiáng)規(guī)章制度的宣教，建立科學(xué)合理的班級(jí)組織，制訂正確的教育管理計(jì)劃，對(duì)中職學(xué)生還要進(jìn)行定期考核，使教育管理的目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。
（三）勤于行為引導(dǎo)，搞好思想教育
1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體特點(diǎn)分析
（1）學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。獨(dú)立學(xué)院雖屬于本科層次的高等教育機(jī)構(gòu)，但歷年來(lái)，其招生錄取分?jǐn)?shù)與公辦本科院校相比有較大差距，這就在一定程度上反映出獨(dú)立學(xué)院的生源存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題。這些學(xué)生由于在學(xué)習(xí)上缺乏正向體驗(yàn)，進(jìn)入大學(xué)后，往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，無(wú)目標(biāo)無(wú)規(guī)劃，導(dǎo)致課堂出勤率低、學(xué)習(xí)氛圍差。不排除部分學(xué)生有取得優(yōu)良成績(jī)的主觀愿望，但對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持和努力程度普遍不夠。（2）興趣廣泛，社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興致不高，但他們?cè)诘诙n堂表現(xiàn)活躍，課余生活豐富多元，熱衷于參加各種校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以鍛煉自身能力，其中不乏表現(xiàn)突出者取得優(yōu)異成果，為學(xué)校增添榮譽(yù)。這與學(xué)生們成長(zhǎng)的時(shí)代背景、家庭環(huán)境息息相關(guān)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多家庭條件較好，父母比較注重對(duì)孩子興趣的培養(yǎng)、素質(zhì)的提升，從而使他們接觸面廣，能力意識(shí)強(qiáng)，對(duì)待新事物的態(tài)度主動(dòng)、開(kāi)放，勇于走出課堂，接受實(shí)踐歷練。（3）自我意識(shí)感強(qiáng)，但辨識(shí)能力較弱。現(xiàn)今，獨(dú)立學(xué)院的在讀生基本上都是90后，“個(gè)性鮮明”是這一代人的標(biāo)簽。他們的言行，在我們看來(lái)或許會(huì)有些不可思議之處，但作為教育工作者，我們應(yīng)該以包容的心態(tài)、發(fā)展的眼光看待之，理解時(shí)代所賦予這一代人的新特征。學(xué)生們有很強(qiáng)的自我存在感并渴望得到他人認(rèn)可，積極投身于學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等組織，找尋群體歸屬感。但由于價(jià)值觀不成熟、人生閱歷匱乏，對(duì)人對(duì)事的辨識(shí)能力較弱，不明晰應(yīng)該結(jié)交什么樣的朋友或者應(yīng)該如何處事，這往往會(huì)增添許多煩惱。（4）普遍存在心理問(wèn)題。③獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理問(wèn)題主要來(lái)源于高考失利的失落感、大學(xué)生活的不適感，高額學(xué)費(fèi)的壓力感，專業(yè)學(xué)習(xí)的挫敗感，學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷失感，人際交往的困惑感，未來(lái)就業(yè)的迷茫感，以及部分學(xué)生存在獨(dú)生子女的心理問(wèn)題等等。
2 明確班主任角色定位
班主任在開(kāi)展具體工作之前，除了準(zhǔn)確把握學(xué)生的整體特征外，還應(yīng)當(dāng)有具體情況具體分析的意識(shí)。學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，而學(xué)生在大學(xué)四年里也會(huì)呈現(xiàn)出不同的階段特征。從總體上來(lái)看，班主任應(yīng)明確自身的五種角色定位。
2.1 班級(jí)管理者
班級(jí)是學(xué)校最基本的單元，一所學(xué)校要圖生存、謀發(fā)展，前提是每個(gè)班級(jí)的和諧運(yùn)作。班級(jí)管理首先是事務(wù)性的管理，如學(xué)生報(bào)到注冊(cè)、檔案管理、課堂考勤、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比等，以及學(xué)校各行政部門下達(dá)的文件指示。班主任應(yīng)當(dāng)把握好大方向、協(xié)調(diào)好內(nèi)部矛盾，從這些事務(wù)性的管理中逐漸脫身出來(lái)。通過(guò)選拔與培養(yǎng)高素質(zhì)的班干部隊(duì)伍，讓班干部管理學(xué)生，既鍛煉了學(xué)生，也適度減輕自己的工作量。而班主任的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該放在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)問(wèn)題上，最理想的是從新生入學(xué)時(shí)開(kāi)始抓起，此時(shí)學(xué)生的可塑性最強(qiáng)。此外，班主任還應(yīng)當(dāng)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。
2.2 心理輔導(dǎo)者
大學(xué)期間，由于學(xué)習(xí)上、生活上、人際間、就業(yè)上等諸多困擾，再加上正值青春期，情感豐富細(xì)膩，想法多且偏激，使得大學(xué)生容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，而他們的自我調(diào)節(jié)能力較弱，這就亟需外力的介入。班主任，較之學(xué)校其他教育工作者，與學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)最多、聯(lián)系最緊密，也最易獲得學(xué)生的信任。信任，能夠拉近不同個(gè)體間的心理距離，是進(jìn)行心理溝通、輔導(dǎo)的先決條件，所以班主任勢(shì)必要擔(dān)負(fù)起大學(xué)生心理輔導(dǎo)者的角色。此外，班主任在走上崗位之前都參加過(guò)心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，這使其能夠運(yùn)用科學(xué)方法為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，運(yùn)用一定的技巧，找出學(xué)生的心理癥結(jié)所在，進(jìn)而做出全面而到位的開(kāi)導(dǎo)。
2.3 學(xué)業(yè)指導(dǎo)者
大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)時(shí)期相比有較大不同，課程名目繁多，同一專業(yè)內(nèi)的某些課程從表面上看似乎沒(méi)有太大聯(lián)系，這些現(xiàn)象都導(dǎo)致學(xué)生的疑惑。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、主動(dòng)性不強(qiáng)，并且受社會(huì)風(fēng)氣影響，以及對(duì)將來(lái)就業(yè)的擔(dān)憂，普遍存在重實(shí)踐而輕理論學(xué)習(xí)，重能力而輕知識(shí)積累的心理傾向。目前，高校班主任多由專業(yè)課教師兼任，班主任對(duì)本專業(yè)的課程體系安排、人才培養(yǎng)模式、職業(yè)發(fā)展方向等都有較為深入的了解。班主任應(yīng)向?qū)W生做全面講解，使其正確看待專業(yè)學(xué)習(xí)與自身成長(zhǎng)；引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理論與實(shí)踐的關(guān)系，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)增強(qiáng)其理論指導(dǎo)實(shí)踐的成功體驗(yàn)。
2.4 生活幫助者
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大部分來(lái)自經(jīng)濟(jì)條件較優(yōu)越的家庭，且多為獨(dú)生子女，對(duì)父母的依賴性大，獨(dú)立能力較差。上大學(xué)，是他們第一次離開(kāi)父母，離開(kāi)生活多年的小天地，加入到以學(xué)生宿舍為單位的群居生活之中，難免會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)感。班主任在走訪宿舍、約談學(xué)生的時(shí)候，要關(guān)心學(xué)生的生活問(wèn)題，了解其生活情況，并及時(shí)加以開(kāi)導(dǎo)、指正。另一方面，班主任更應(yīng)關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)有困難的學(xué)生，尤其是一些優(yōu)秀的貧困生。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)較之公辦高校相對(duì)高昂，這給一些家庭造成了一定壓力。作為班主任，就應(yīng)該為學(xué)生們提供實(shí)實(shí)在在的幫助，在國(guó)家、學(xué)校政策允許的情況下，通過(guò)各種渠道，為學(xué)生們尋求相關(guān)政策補(bǔ)助，令其安心學(xué)習(xí)而無(wú)后顧之憂。
2.5 人生導(dǎo)師
大學(xué)階段是價(jià)值觀、人生觀形成并確立的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生們會(huì)遇到許多困惑，除了眼前的生活與學(xué)習(xí)，還會(huì)引發(fā)對(duì)人生的諸多思考。同齡人之間易引起共鳴卻無(wú)法予以解答，家長(zhǎng)們對(duì)于孩子發(fā)展前途的主觀意愿太強(qiáng)，往往也達(dá)不到滿意的交流效果。而班主任在學(xué)生群體中建立的信任感，以及自身學(xué)識(shí)、閱歷，令其成為最適合的交流對(duì)象。班主任的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響非常大，有時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槭艿桨?主任某句話的啟發(fā)，而影響其一生。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，不僅在大學(xué)期間影響學(xué)生，乃至在學(xué)生畢業(yè)之后，當(dāng)其面臨擇業(yè)、擇偶、家庭等問(wèn)題時(shí)，都會(huì)積極尋求班主任的建議與看法。從這個(gè)角度而言，班主任能夠而且應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的“人生導(dǎo)師”。
班主任肩負(fù)上述五種角色，但僅憑一人之力，想要完整而充分地履行這些職責(zé)幾乎是不可能的。個(gè)人的時(shí)間、精力、條件受限，勢(shì)必要借助外力，比如，加強(qiáng)與輔導(dǎo)員隊(duì)伍的融合，④更有效地對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行管理；注重與學(xué)生任課教師的溝通，更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)；加深與學(xué)工部的聯(lián)系，為貧困生爭(zhēng)取政策支持，等等。班主任工作的實(shí)質(zhì)，其實(shí)就是“橋梁”與“媒介”，學(xué)生通過(guò)班主任得到學(xué)校各方資源的幫助，而學(xué)校通過(guò)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)成才的培育。
3 班主任工作機(jī)制探討
在實(shí)際工作中，高校班主任不同程度地存在著“角色缺位”現(xiàn)象。⑤而班主任角色缺位、工作失職，則直接影響學(xué)生滿意度及人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展造成重大負(fù)面效應(yīng)。所以，學(xué)校管理者務(wù)必采取相關(guān)措施，引導(dǎo)班主任正視自身角色定位，并從多方面調(diào)動(dòng)其切實(shí)履行工作職責(zé)，從而形成高效、可持續(xù)運(yùn)作的班主任工作機(jī)制。
3.1 加強(qiáng)班主任工作規(guī)范
獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，是年輕的院校，其教師群體也普遍年輕態(tài)，教師隊(duì)伍中青年教師占據(jù)較大比例。學(xué)校與教師都處于成長(zhǎng)期，而這些教師普遍缺乏班主任工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校管理者加強(qiáng)班主任工作規(guī)范建設(shè)、落實(shí)班主任工作培訓(xùn)顯得尤為必要。以中山大學(xué)新華學(xué)院為例，學(xué)院高度重視班主任工作，制定并嚴(yán)格執(zhí)行班主任聘任制。在班主任上崗之前印發(fā)《班主任工作實(shí)施辦法》等文件，對(duì)于黨和國(guó)家的總體指示精神、學(xué)院對(duì)班主任的期望與要求、班主任工作原則及職責(zé)范圍、考核與獎(jiǎng)懲等情況作了詳盡說(shuō)明，使得班主任對(duì)自身工作有個(gè)整體把握；在期中教學(xué)檢查周，召開(kāi)全院班主任座談會(huì)，讓班主任們匯報(bào)各自工作情況及工作中遇到的困難，互相探討學(xué)生管理方法；在學(xué)期末舉行班主任工作總結(jié)會(huì)議，讓優(yōu)秀班主任分享工作經(jīng)歷、傳授經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)其他班主任更好地開(kāi)展工作。
3.2 建設(shè)高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍
班級(jí)管理者、心理輔導(dǎo)者、學(xué)業(yè)指導(dǎo)者、生活幫助者、人生導(dǎo)師這五種角色定位，賦予班主任更多的責(zé)任與使命。有學(xué)者做過(guò)關(guān)于大學(xué)班主任素質(zhì)的調(diào)查分析，⑥結(jié)論指出大學(xué)生心目中的班主任很完美，無(wú)論是對(duì)班主任的心理品質(zhì)、道德品質(zhì)，還是對(duì)班主任的工作態(tài)度、能力、方法均提出了較高要求。所以，建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍是關(guān)鍵所在。首先，班主任應(yīng)堅(jiān)守師道師德。教育是生命與生命的碰撞，作為教育工作者，任重道遠(yuǎn)，而堅(jiān)守教師職業(yè)倫理、弘揚(yáng)師道師德、對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，這應(yīng)當(dāng)是一名班主任最基本的操守。其次，班主任應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)及相關(guān)學(xué)生工作技能。最后，班主任應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，接受新事物，與時(shí)俱進(jìn)。
3.3 制定行之有效的評(píng)價(jià)考核體系
量化管理，被各高校普遍采納為班主任工作的主要考核模式，即根據(jù)班主任走訪學(xué)生宿舍、開(kāi)主題班會(huì)、聽(tīng)課、對(duì)學(xué)生進(jìn)行群體或個(gè)別輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的次數(shù)等一些可以量化的工作內(nèi)容來(lái)對(duì)其進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。量化管理可避免人為因素的主觀干擾，體現(xiàn)出一定的先進(jìn)性、（下轉(zhuǎn)第93頁(yè)）（上接第72頁(yè)）公平性；但也有其不足之處，不能全面客觀地反映出班主任的工作價(jià)值。班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，其工作價(jià)值實(shí)現(xiàn)具有遮蔽性、開(kāi)放性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性等特征。⑦教育工作對(duì)學(xué)生的影響潛移默化，需假以時(shí)日才能體現(xiàn)出成效；班級(jí)教育并非孤立存在，而是置身于學(xué)校、社會(huì)大環(huán)境之中，要用聯(lián)系的眼光看待之。所以，對(duì)班主任工作的考核評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)綜合考慮這些因素，做科學(xué)深入的調(diào)查分析。在實(shí)踐中，將定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，探索評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，逐步建立起一整套行之有效的評(píng)價(jià)考核體系。
3.4 完善激勵(lì)機(jī)制
赫茨伯格的雙因素理論指出，對(duì)人的工作積極性起作用的有兩方面因素，即保健因素與激勵(lì)因素。在實(shí)踐中，首先應(yīng)該滿足保健因素（如工資待遇、工作環(huán)境、人際氛圍），這是員工安心工作的前提；而要使員工真正充滿動(dòng)力、干勁十足地投身于工作之中，則應(yīng)從激勵(lì)因素（如工作本身的挑戰(zhàn)性、意義、發(fā)展前景）著手。學(xué)校應(yīng)該合理設(shè)置班主任崗位津貼，保障班主任的基本生活需要、物質(zhì)需求；還應(yīng)該引導(dǎo)班主任正確認(rèn)識(shí)其工作對(duì)學(xué)生以及自身的深遠(yuǎn)意義，從實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的層面激發(fā)班主任的內(nèi)在動(dòng)力。此外，一個(gè)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，本身就能起到一定的激勵(lì)作用。對(duì)于考核結(jié)果優(yōu)異者，給予物質(zhì)和精神雙重獎(jiǎng)勵(lì)，充分肯定其所付出的努力；對(duì)于考核結(jié)果不達(dá)標(biāo)者，對(duì)其進(jìn)行批評(píng)、教育，更有甚者，可以解聘、公示。如此，賞罰分明，外推內(nèi)拉，定能起到較好的激勵(lì)作用。
4 結(jié)語(yǔ)
獨(dú)立學(xué)院正處于快速發(fā)展期，一些發(fā)展中的問(wèn)題逐漸凸顯，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入剖析具有現(xiàn)實(shí)意義及理論價(jià)值。本文將視角置于班主任工作之上，探討班主任角色如何準(zhǔn)確定位，班主任工作機(jī)制如何開(kāi)展、高效運(yùn)作。筆者認(rèn)為班主任對(duì)學(xué)生特征的準(zhǔn)確把握、對(duì)自身角色的思考、班主任自身的素質(zhì)、校方對(duì)班主任工作規(guī)范的建設(shè)、評(píng)價(jià)考核方式以及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制等，都將直接影響班主任工作開(kāi)展所能達(dá)到的效果。希望本文的討論能對(duì)獨(dú)立學(xué)院班主任工作問(wèn)題提供某些思路，并提升實(shí)踐成效。
注釋
① 秦惠民，王大泉.關(guān)于“獨(dú)立學(xué)院”屬性及相關(guān)問(wèn)題的思考[J].中國(guó)高教研究，2005（4）：58.
② 王建華.我國(guó)獨(dú)立學(xué)院制度：?jiǎn)栴}與轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2007（7）：46.
③ 全力.探索獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作的新途徑[J].高等教育研究，2007（6）：84.
④ 孫志飛，王開(kāi)玉.關(guān)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育工作的思考[J].教育探索，2013（3）：105.
⑤ 高忠.班主任角色“缺位”原因及對(duì)策探析[J].教育探索，2003（4）：86.
