發(fā)布時間：2023-03-27 16:41:41
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對于在校學(xué)生而言，體育教學(xué)對其終身體育意識的形成起著至關(guān)重要的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學(xué)生在學(xué)校接受教學(xué)期間，其身體生長發(fā)育也處于旺盛階段，科學(xué)的體育指導(dǎo)教學(xué)可以促進(jìn)其身體向著更好的方向發(fā)展。其次，學(xué)生在學(xué)校讀書期間，是其一生中系統(tǒng)地接受體育教育時間最長、也最有時間保證的時期，并且學(xué)校具各種硬件、軟件，為培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識創(chuàng)造了良好的條件。通過在學(xué)校的體育知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以體會到學(xué)校體育并非體育實踐的終結(jié)，而是進(jìn)行終身體育實踐的基礎(chǔ)與開始，只是終身體育中一個重要的環(huán)節(jié)。
二、中職體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的策略
（一）培養(yǎng)學(xué)生的體育能力
體育能力包括理論知識及實踐能力，教師要從這兩個方面加強(qiáng)培養(yǎng)。一方面，加強(qiáng)對學(xué)生體育理論知識的培養(yǎng)可以使其了解更多體育運動的意義，掌握正確的鍛煉方法，教師可以在課堂上講解體育理論知識的同時，讓學(xué)生多看體育教材，并設(shè)置問題對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其打下堅實的終身體育的理論基礎(chǔ)。另一方面，要加強(qiáng)體育實踐能力的提升。體育是一門實踐性課程，只是停留在理論上，掌握再多的技能、技巧也是無濟(jì)于事，因此要有意識地對學(xué)生進(jìn)行體育動機(jī)、訓(xùn)練方法、經(jīng)驗活動等方面的教育。體育教學(xué)課程要一改以往普通、單一的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)置專項提高課、體育休閑課、項目選擇課、體育保健課等多種形式，使學(xué)生有更多選擇，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。此外，中職體育教學(xué)中，教師還可以與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，大膽開發(fā)校本教材，或者對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與完善，充分尊重學(xué)生的主體地位，為其創(chuàng)造更為豐富的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、自主評價的能力。
（二）精心設(shè)計體育課堂教學(xué)內(nèi)容
在中職體育課堂上，學(xué)生喜歡體育不喜歡體育課的問題十分普遍，尤其是一些女生，此問題更加突出，這一現(xiàn)象非常值得體育工作者進(jìn)行反思。導(dǎo)致該問題的原因比較復(fù)雜，但其中最主要的原因就是體育教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不合理，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生無法主動、快樂地參與到體育項目中來。因此，教師要在正視這一問題的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計體育課堂的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出合理性、人性化的特點，引導(dǎo)學(xué)生在參加體育鍛煉時不僅可以獲得運動技能，而且可以形成快樂、積極的情緒體驗，提高其在體育課堂的積極性。比如，可以在體育課堂上引入游戲、比賽、對抗等教學(xué)模式,提高學(xué)生對體育活動的參與熱情，或者在體育課上引入趣味體育教學(xué)法。所謂趣味體育是指體育與勞動、生活、游藝、表演技能有機(jī)的結(jié)合在一起，進(jìn)而形成健身娛樂的大眾體育項目。它融合了體育、文化、娛樂三大元素，成為一種新興的體育活動，趣味體育活動在開展的過程中，能有效地以“趣”提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，學(xué)生有了積極參與的主動性，就可以提高教學(xué)效率。
（三）豐富競賽活動
學(xué)校體育鍛煉活動項目均有一個共同點，即競賽，其顯著的趣味性、競爭性的特點與中職學(xué)生的心理發(fā)展需求十分相符。利用學(xué)生的競爭心理開展各類體育競賽活動，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是培養(yǎng)其終身體育意識的有效途徑之一。體育課堂競賽活動設(shè)計要遵循小型多樣、單項分散、基層為主的原則，將增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高其運動技能、培養(yǎng)其良好的鍛煉習(xí)慣、體驗運動的樂趣作為體育教育的主要內(nèi)容，從而培養(yǎng)其終身體育的意識。比如課堂上安排拔河、抱球接力塞、穿梭接力賽、三人兩足等集趣味與健康作用為一體的運動會比賽，可以讓學(xué)生在合作、競爭的快樂氛圍中受到集體觀念的教育。
（四）改革教學(xué)評價
傳統(tǒng)體育課堂多采用終結(jié)性評價，忽略了過程性評價，過多的側(cè)重于對學(xué)生身體能力的評判，未充分考慮教學(xué)評價中督促、鼓勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)及通過反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的功能，并且沒有照顧學(xué)生的個體差異?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)結(jié)果，因此體育課堂教學(xué)評價也要向著多元化、發(fā)展性的方向發(fā)展，使其體會到進(jìn)步的成就感，享受到成功的喜悅，從而培養(yǎng)其正確的體育態(tài)度，形成良好的體育習(xí)慣，樹立終身體育意識。
三、結(jié)語
為了適應(yīng)社會發(fā)展，進(jìn)一步提高高職人才的整體素質(zhì)，在體育教學(xué)改革中提出了將人文教育滲透到高職院校體育教學(xué)中。這是由于當(dāng)今的人才只擁有夠硬的知識技術(shù)已經(jīng)無法滿足要求，整體的身心素質(zhì)也成為要考慮的內(nèi)容。這就要求高職院校在體育教學(xué)中要注重對學(xué)生進(jìn)行人文教育與身心教育，因此在體育教學(xué)中加入人文項目是提高學(xué)生綜合能力的新途徑。
1 人文教育在高職教育中的內(nèi)涵
把人的全面發(fā)展為教育的中心即為人文教育，它是我國如今實行的科教興國戰(zhàn)略。把人才培養(yǎng)作為戰(zhàn)略中的重要內(nèi)容，是堅持以人為本實行全面協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的需要。注重人文教育，使學(xué)生的道德情操在教育中得到提升，讓他們領(lǐng)悟人文精神。人文教育使學(xué)生的生活得到關(guān)懷，讓他們從中學(xué)會關(guān)心體貼他人，使他們成為有知識、有文化、有素質(zhì)的人才。
以人文本的理論滲透到高職體育教學(xué)中，即把學(xué)生看作是整個體育實踐活動的主體，從而使學(xué)生個體的潛能與個性得到發(fā)展。教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，要以人為本，要培養(yǎng)學(xué)生的個性與創(chuàng)造性。教師設(shè)定授課內(nèi)容時，要重視對學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得。在教學(xué)的方法上，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體讓，他們選擇適合的方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性?？偠灾畬嵤┤宋慕逃幕A(chǔ)和保證就是把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動的主體。這就要求在安排人文主義的健康課程時，要根據(jù)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)方法等。只有才使高職體育教學(xué)更好的體現(xiàn)出人文主義教學(xué)的價值觀。
2 高職體育教學(xué)同人文教育相結(jié)合的價值體現(xiàn)
2.1 高職體育教學(xué)中人文教育的意義
人文主義是在人類歷史發(fā)展過程中保留下來的一種核心精華，它是人類價值觀中和諧、科學(xué)以及仁愛思想的集中體現(xiàn)，是社會實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。在高職院校的體育教育中加入人文項目，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生更好地實現(xiàn)自我的人生價值。
2.2 樹立起具有人本主義的學(xué)生觀
在高職院校體育教學(xué)過程中加入人文主義教育，它的實現(xiàn)方式主要是以學(xué)生為主體，充分使不同學(xué)生的不同需求得到滿足。在人文主義教育的基本思想的引導(dǎo)下，根據(jù)不同學(xué)生自身不同的特點來選擇適合不同學(xué)生特點的教學(xué)手法來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，從而實現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。以學(xué)生為主體的教學(xué)主要求學(xué)生要積極主動的參與到教學(xué)的過程中來，根據(jù)自身特點，選定學(xué)習(xí)方法，并按照自己制定的學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3 高職體育教學(xué)活動中應(yīng)如何加強(qiáng)對人文教育的培養(yǎng)
3.1 落實人文主義的教學(xué)觀念
在在高職體育教學(xué)的過程中落實以人為本的教學(xué)觀念，就是要求按照不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，來選擇適合的學(xué)習(xí)的環(huán)境、教學(xué)的手段以及學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。只有這樣才能使人文主義教育的價值觀念滲透到高職體育教學(xué)中，從而人本思想的具體價值高職體育教學(xué)中充分體現(xiàn)出來。高職體育教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)作教育的中心與主體，教師通過充分了解每個學(xué)生的興趣愛好、個人的認(rèn)知特點以及相關(guān)的體育技能，對于不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行掌握。要在高職體育教學(xué)中構(gòu)建出人文主義教育的環(huán)境，這需要學(xué)校改進(jìn)相關(guān)的制度、物質(zhì)以及評價，這是使高職體育教學(xué)中人文主義教學(xué)得到實現(xiàn)與提高的基礎(chǔ)和保障。
3.2 設(shè)置豐富的人文主義教學(xué)內(nèi)容
要是人文教學(xué)在種植體育教學(xué)中得到充分滲透，教師需要通過充分了解每個學(xué)生的興趣愛好、個人的認(rèn)知特點以及相關(guān)的體育技能，根據(jù)不同學(xué)生不同的起始能力以及體育課程教學(xué)的特點和階段，來加強(qiáng)入文主義教育的教學(xué)。進(jìn)行體育課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對于體育人文主義的相關(guān)內(nèi)涵和價值方面內(nèi)容已經(jīng)有所了解，這就是學(xué)生的人文主義素養(yǎng)。但是學(xué)生本身具備的人文素養(yǎng)以及對于體育教學(xué)中的人文主義價值觀念的掌握理解，與實際的要求還存在著一定的差距的，因此教師應(yīng)該從教學(xué)的角度構(gòu)建好體育教學(xué)人文主義教育環(huán)境，切實提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文主義的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，這樣更利于擴(kuò)大學(xué)生的人文視野。
3.3 尊重學(xué)生中存在的個體差異
人文主義就是要求以人為本，在教學(xué)過程中就是要以學(xué)生為主體。這就要求高職體育教師對充分了解不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點進(jìn)，尊重學(xué)生的個體差異，從而根據(jù)學(xué)生的自身特點借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，把人文教育滲透到體育教學(xué)中來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對人文主義了解和認(rèn)識，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。要想使的學(xué)生們的人文主義素養(yǎng)得到提高，就必須尊重學(xué)生中存在的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生們不同的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人文主義價值觀念。
3.4 高職體育教學(xué)中人文主義的實施應(yīng)當(dāng)從各個方面做起
要想讓學(xué)生能及時深刻地領(lǐng)會在高職體育教學(xué)的過程中所學(xué)到的體育知識以及技，這就要求教師給做好對學(xué)生的積極的引導(dǎo)的工作，只有這樣才能使學(xué)生們充分的掌握所學(xué)到的體育方面的文化知識，通過健康體育方面的教育可以幫助學(xué)生們學(xué)到更多的生存的本領(lǐng)，通過對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊合作、開拓創(chuàng)新、集體意識等方面的人文主義教育，能夠把人文主義教育教學(xué)的觀念和學(xué)生的綜合素質(zhì)有效的結(jié)合在一起，使高職體育教學(xué)的開展更有有計劃性和有針對性，也使學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)一步得到提高。
終身體育是指在人的一生中都要進(jìn)行身體鍛煉和接受體育教育與指導(dǎo)。終身體育是依據(jù)人體發(fā)展變化的規(guī)律，身體鍛煉的作用，以及現(xiàn)代社會的發(fā)展，不斷對人提出的要求。人體活動規(guī)律要求身體鍛煉必須持之以恒才能產(chǎn)生良好的鍛煉效果。終身體育的含義應(yīng)包括兩個方面的內(nèi)容：一是指人從生命開始至結(jié)束，一生中學(xué)習(xí)和參加身體鍛煉活動有明確的目的性，使體育真正成為一生中不可缺少的重要內(nèi)容；二是在終身體育思想指導(dǎo)下，以體育的系統(tǒng)化、整體化為目標(biāo)，為人們在不同時期，不同生活領(lǐng)域中提供參考體育活動的實踐過程。［1］
2.培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的作用
2.1發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)
人的大腦與肌肉的信息是雙向傳導(dǎo)的，神經(jīng)興奮可以從大腦傳到肌肉，也可以從肌肉傳到大腦，肌肉活動積極，從肌肉向大腦傳遞的沖動就多，大腦的興奮水平就高，情緒就會高漲。反之，肌肉愈放松，從肌肉向大腦傳遞的沖動就少，大腦的興奮性就降低，情緒就不會高漲，所以采用合適的體育教學(xué)方法能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
2.2提高學(xué)生的健康水平
健康是體育的目標(biāo)，體育是促進(jìn)健康的最佳途徑，人體的健康狀況和工作效率取決于身體各器官、系統(tǒng)的功能及相互協(xié)調(diào)，人體對自然和社會環(huán)境的適應(yīng)能力，以及運動對身體健康所起的重要作用?，F(xiàn)代科學(xué)證明，長期堅持體育鍛煉可以增強(qiáng)人體的這種適應(yīng)能力。終身體育對健康的促進(jìn)作用具體表現(xiàn)在強(qiáng)身、健心、益智、逸情與延年益壽。國民的健康是民族素質(zhì)最基本、最具體的表現(xiàn)。終身健康是人類追求的目標(biāo)。在生命的每一段旅程中，我們每一個人對健康都應(yīng)該予以高度的重視。［2］
2.3促進(jìn)體育教學(xué)改革
體育教學(xué)的目的是要增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，而每周有限的體育課不能達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的，只有通過持之以恒的體育鍛煉，以及合理的飲食和生活方式，日積月累，才能夠促進(jìn)人體的生長發(fā)育，完善人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，達(dá)到強(qiáng)身鍵體的目的。在高校教學(xué)中只有培養(yǎng)好學(xué)生終身體育意識，才能達(dá)到體育教學(xué)最終的目的。因此，高校體育教學(xué)應(yīng)以終身體育思想為指導(dǎo)思想。培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是學(xué)生在學(xué)校階段進(jìn)行鍛煉，而且是步入社會后，在任何時間、任何環(huán)境下都能自覺獨立地進(jìn)行身體鍛煉和接受體育教育。［3］
3.大學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)途徑
3.2培養(yǎng)學(xué)生的自我體育意識
學(xué)校體育教學(xué)要使學(xué)生正確地認(rèn)識自己的思想和行為，注意培養(yǎng)學(xué)生的自我體育意識，這是培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的一項重要內(nèi)容。自我體育意識，就是從自身需要出發(fā)，按照自己的興趣和愛好，自覺地進(jìn)行體育鍛煉，認(rèn)識自己的生理狀態(tài)、心理特征、運動技術(shù)和與他人的聯(lián)系。總之，自我體育意識就是對于自己身心狀態(tài)的認(rèn)識。學(xué)生在體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)，就是一種有明確目的，存在種種困難和障礙，需要意志參與的行動，因此教師應(yīng)提高學(xué)生的認(rèn)識，以指導(dǎo)其意識活動。培養(yǎng)學(xué)生的意志，支持他們的積極認(rèn)識，這樣可使意識對學(xué)生都產(chǎn)生積極的影響。意識培養(yǎng)的一個極其重要的方面是學(xué)生要自覺地去克服困難。意識培養(yǎng)的過程實際上也是強(qiáng)烈的自我命令、自我動員的過程。所以，意志品質(zhì)的培養(yǎng)是培養(yǎng)自我能力的前提。
3.2轉(zhuǎn)變學(xué)生對體育的態(tài)度
所謂轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度，就是教師在教學(xué)過程中，通過各種有效的途徑和方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生對體育（身體鍛煉）的各種不正確的態(tài)度，使體育成為學(xué)生自覺的行動和未來生活中的一項重要內(nèi)容?，F(xiàn)在大學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)體育課程與專業(yè)課無關(guān)，所以不重視體育，忽略了體育的重要性，缺乏正確的思想認(rèn)識，甚至出現(xiàn)厭學(xué)思想。在體育教學(xué)中，教師要用各種有效途徑和方法改變學(xué)生對體育的錯誤認(rèn)識，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，提高學(xué)生對體育的認(rèn)識，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對體育運動的積極性，使體育成為學(xué)生自覺行動和未來生活的一項重要內(nèi)容，通過體育確立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而樹立終身體育意識。
3.3養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣
“體”是素質(zhì)教育的重要組成部分。它是學(xué)校的德、智、體及愛國主義教育等幾個方面全面發(fā)展的重要工作環(huán)節(jié)。［6］要使其得到充分的發(fā)展，必須培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容多樣化的體育運動，豐富學(xué)生的體育文化知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其養(yǎng)成終身參加體育鍛煉習(xí)慣。
營造促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的體育教學(xué)環(huán)境，突破傳統(tǒng)思維創(chuàng)造新教學(xué)環(huán)境。在體育教學(xué)的過程中，我們只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)，才會使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)式的試探法，使學(xué)生通過自己的觀察、實驗和思考，認(rèn)識問題情境或事物之間的各種關(guān)系，找到問題的答案。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)從不同的角度對同一內(nèi)容進(jìn)行考慮，從而產(chǎn)生不同的方法，利用方法的多樣性，更好地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心。
4.結(jié)論
隨著終身體育思想的普及，人們越來越重視對學(xué)校體育長遠(yuǎn)效益的追求。也就是說不僅要把握學(xué)生在校期間的有利時機(jī)，鍛煉學(xué)生的身體，更應(yīng)充分利用在校的寶貴時間培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育活動的能力。學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后，離開了教師，能否繼續(xù)經(jīng)常進(jìn)行有益的體育活動，雖然受到許多客觀條件的影響，但其中自身進(jìn)行體育活動的能力與參加體育鍛煉的習(xí)慣都是非常重要的因素。
5.建議
體育課堂教學(xué)應(yīng)以不斷提高學(xué)生的認(rèn)識能力、教會學(xué)生科學(xué)鍛煉的方法為主；課外體育活動應(yīng)以學(xué)生的身體鍛煉為主。兩者既有側(cè)重，又有機(jī)結(jié)合。在終身體育及學(xué)校體育改革與發(fā)展過程中，必須重視體育教師在終身體育教育中的重要作用。體育教師應(yīng)成為終身體育思想的傳播者和實踐者，成為學(xué)生終身體育的教育者和指導(dǎo)者，要努力做到與學(xué)生的良性互動和順暢溝通，充分調(diào)動學(xué)生參與終身體育的積極性，不斷激發(fā)學(xué)生的熱情，保證終身體育在學(xué)校的順利開展。
參考文獻(xiàn)：
［1］吳兆祥.現(xiàn)代學(xué)校體育科學(xué)［M］.安徽大學(xué)出版社，1998：56-60.
［2］成明祥.保健體育［M］.高等教育出版社，2004，12：44-46.
［3］劉采豫，劉光榮.關(guān)于適應(yīng)素質(zhì)教育的體育教學(xué)模式的探討［J］.山西師大體育學(xué)院學(xué)報，2007，22，（2）：16-18.
【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)情感教育
心理學(xué)研究表明，情感具有極大的感染性，我國古代著名的教育家孔子曾言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”長期從事教學(xué)工作的人，大多會有這樣的共識：學(xué)生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚的興趣，并會努力將它學(xué)好。對此，在教學(xué)中我們就可以利用情感的這一特點，為教學(xué)開辟一條“以情育情”的通道，用教師的自身情感喚起學(xué)生的情感。
一、提升教師的語言能力，有效滲透情感教育
語文教學(xué)是一門語言藝術(shù)，不同的語言表達(dá)方式所傳遞情感的效果也不一樣。因此，教師首先要提升自己的語言運用能力，使自己的語言能夠滲透自己的情感，散發(fā)出較強(qiáng)的感染力，由此使學(xué)生體會到語言的魅力。教師在備課過程中，首先要認(rèn)真解讀課文，把握課文中作者的情感脈絡(luò)，在課堂教學(xué)中通過自己聲情并茂的語言講述，將作者在文章中所蘊含的情感生動地表達(dá)出來。在教師富有魅力的語言感染下，學(xué)生會不由自主地產(chǎn)生品讀課文的欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)課文的主動性和積極性，提升課堂學(xué)習(xí)的效果。
二、創(chuàng)造情景，引發(fā)學(xué)生感情
課文字字句句皆關(guān)情，如果教師只是冷漠地講解分析字詞句篇，不從整體上把握和理解作者表達(dá)的情感，就無法讓學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴，從根本上讀懂這些作品，所以語文教學(xué)必須是作品、學(xué)生、教師三者的感情交流，這里語文教師起到一個媒介的作用。教師應(yīng)該依據(jù)作品創(chuàng)造情境，以激起學(xué)生的情感的漣漪。
例如，學(xué)習(xí)小說《孔乙己》這篇課文是，我在板書課題以后問學(xué)生：“孔乙己叫什么？”學(xué)生不假思索的說：“叫孔乙己?！崩蠋熡謫枺骸翱滓壹菏撬拿謫幔俊睂W(xué)生稍一沉吟道：“是他的綽號?！苯處熅o問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連名字都沒有？”學(xué)生沉思起來，渴望讀小說的積極性被調(diào)動起來。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式、方法很多，作為教師，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)審時度勢，精心設(shè)計良好的教學(xué)情境，把學(xué)生從苦學(xué)的深淵中解放出來，帶到樂學(xué)的天堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情感得到良好的發(fā)揚。
三、深入解讀文章情感，提升情感教育實效
綜觀初中語文課本，散文和詩歌之所以能夠打動讀者，是因為其中蘊含了真摯而豐富的情感。在教學(xué)中，教師要積極挖掘其中的情感因素，營造使學(xué)生獲得情感體驗的氛圍，使學(xué)生在真實情感的體驗中獲得情感教育，得到升華。在情節(jié)的解讀中引感。情節(jié)推動故事的發(fā)展，在記敘文教學(xué)中，教師要善于結(jié)合情節(jié)中的情感來感染學(xué)生，使學(xué)生接受美好、真誠的情感的熏陶，提升自己的情感境界。
比如，在教學(xué)《背影》這篇課文時，我抓住文中幾個關(guān)于“背影”的情節(jié)，和學(xué)生分析講述，讓學(xué)生體會文章字里行間所蘊含的情感。并抓住父親去買橘子，爬上月臺的重點情節(jié)，通過從7個描寫父親動作的動詞入手，體會對于一個體態(tài)臃腫的老人來說這是一件多么艱難的事情，父親的這種情就是自然而然的浸潤在文字之中了。對“望父買橘的背影”作了深入的解析，讓學(xué)生深深體會一位父親對兒子的拳拳愛心，感受父親對兒子無微不至的關(guān)懷。從中感受到親情血濃于水，親情的無私與博大，由此引導(dǎo)學(xué)生去回憶、去感受父母對自己的愛，使學(xué)生感受到親情的珍貴。
四、啟迪想象，讓學(xué)生體會文章情感
語文教科書上選擇的課文，大都是文情并茂的文章，他們包含著作者豐富的思想感情?！罢Z言藝術(shù)是不具備形象的物質(zhì)形態(tài)，欣賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要通過語言符號在想象中感受藝術(shù)形象?！闭Z言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性，表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象。教學(xué)這些文章，我們可以利用聯(lián)想和想象的辦法，讓學(xué)生調(diào)動自己的生活積累和經(jīng)驗去體會和領(lǐng)悟。
首先，創(chuàng)設(shè)問題情境。在提問時教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的愿望，最好達(dá)到“一石激起千層浪”的目的，起碼要收到“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的效果。在解決問題時要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、聯(lián)想，以達(dá)到開啟心靈之效果。教學(xué)《春望》一詩，我們引導(dǎo)學(xué)生做如下的聯(lián)想和想象：假如你遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)和親人，你會怎么樣？假設(shè)在戰(zhàn)爭年代，你離開親人多時你會有怎樣的心情？這些問題讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗，很快就能夠體會詩人杜甫在詩中表現(xiàn)出的憂國思家的感情。
其次，把色彩和畫面引入語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生心入其境。人的感受是一種積極主動、富有創(chuàng)造性的感性活動，它能夠令人產(chǎn)生心曠神怡的美感，客觀的刺激可以引發(fā)我們千變?nèi)f化的情感產(chǎn)生。教學(xué)朱自清先生的《春》，我讓學(xué)生拿出自己的水彩和畫筆，根據(jù)作者的描繪，繪畫出春天的花鳥風(fēng)雨以及春天在天空中飄飛的風(fēng)箏。在鮮明靚麗的色彩中，讓學(xué)生根據(jù)自己的圖畫說明構(gòu)思的依據(jù)；在語言和繪畫的交融之中，讓學(xué)生體會當(dāng)春天到來的時候，人們的喜悅心情。文字是理智的，畫面和色彩是情感的，用它們引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，心入其境，借助豐富想象，得到真切的情感體驗。
五、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，尋找學(xué)習(xí)者之間的心靈契合點，深化情感教學(xué)效果
傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學(xué)習(xí)中，這些已被實踐證明了的行之有效的學(xué)習(xí)方法自然不可或缺，而新課程更高的學(xué)習(xí)要求使我們不得不去尋求更好的學(xué)習(xí)方法。在這個過程中，我們不能忽略這樣一點―――語文學(xué)習(xí)活動更多的是一種開放性的群體活動，因而多個參與學(xué)習(xí)的個體之間的交流、溝通在學(xué)習(xí)中的作用尤為關(guān)鍵。個體之間尋求心靈的契合點、情感的交融處，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)深入人心并廣為實施。
關(guān)鍵詞：深基坑支護(hù)
中圖分類號：TV551.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
一、深基坑支護(hù)施工中存在的問題
1、在深基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)設(shè)計中很難選擇一個適宜的土體物理力參數(shù)
深基坑項目建設(shè)中，其所能承受的土體壓力是影響支護(hù)結(jié)構(gòu)安全性能的好壞的主要因素之一，但由于地質(zhì)情況存在著多種多樣的變化，存在很多的不確定性，這使得要選擇一個適宜的土體物理力參數(shù)來精確計算實際土體壓力，以目前的技術(shù)來看還是一個大難題，尤其內(nèi)摩擦角、含水率和粘聚力這三個重要參數(shù)在深基坑開挖后更是一個可變值，這樣就提高了準(zhǔn)確計算支護(hù)結(jié)構(gòu)實際受力的難度。
2、邊坡修理不達(dá)標(biāo)
在施工過程中，挖土?xí)r存在多挖或者少挖的情況，這是管理人員管理不夠細(xì)心以及機(jī)械操作手的操作水平不夠等多種因素的影響，使得機(jī)械開挖后的邊坡表面的平整度和順直度不規(guī)則，而人工修理時又由于條件的限制不可能作深度挖掘，故經(jīng)常性會出現(xiàn)擋土支護(hù)后出現(xiàn)超挖和欠挖現(xiàn)象。
3、施工過程與施工設(shè)計的差別大
由于深基坑施工用到深層攪拌樁，如水泥摻量不夠，就會影響混凝土的支護(hù)強(qiáng)度，進(jìn)而使得混凝土產(chǎn)生裂縫。另外，在實際施工中，偷工減料的現(xiàn)象也時常發(fā)生，深基坑挖土設(shè)計中常常對挖土程序有所要求來減少支護(hù)變形，并進(jìn)行圖紙交底，而實際施工中往往不管這些框框，搶進(jìn)度，圖局部效益，造成偷工減料現(xiàn)象的發(fā)生。傳統(tǒng)的深基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計是按平面應(yīng)變問題處理的。在未能進(jìn)行空間問題處理之前而需按平面應(yīng)變假設(shè)設(shè)計時，支護(hù)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造要適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)開挖空間效應(yīng)的要求。這點在設(shè)計與實際施工方面相差較大，也需要引起高度重視。
4、土層開挖和邊坡支護(hù)不配套
由于擋土支護(hù)的技術(shù)含量較高，施工組織和管理都比土方開挖復(fù)雜。所以在實際施工過程中，大型工程一般都是由專業(yè)的施工隊伍來完成的，而且絕大部分都是兩個平行的合同。這樣，在施工過程中協(xié)調(diào)管理的難度大，土方施工單位搶進(jìn)度，拖延工期，開挖順序較亂，特別是雨天期間施工，甚至不顧擋土支護(hù)施工所需要工作面，留給支護(hù)施工的操作面幾乎是無法操作，時間上也無法去完成支護(hù)工作，對屬于巖土工程的地下施工項目，資質(zhì)限制不嚴(yán)格，基坑支護(hù)工程轉(zhuǎn)手承包較為普遍，一些施工單位不具備技術(shù)條件，為了追求利潤而隨意修改工程設(shè)計，降低安全度。
5、理論計算受力與實際受力不符
現(xiàn)實中，設(shè)計人員按極限平衡理論來確定安全系數(shù)及設(shè)計計算支護(hù)結(jié)構(gòu)，這雖然從理論上講是絕對安全的，但這樣會加大支護(hù)結(jié)構(gòu)的建設(shè)成本，且不一定就完全適應(yīng)工程；而有的工程雖然選擇規(guī)范中較小的安全系數(shù)來設(shè)計支護(hù)結(jié)構(gòu)，但卻能滿足實際工程的要求。
二、深基坑支護(hù)實施措施
1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)深基坑支護(hù)工程設(shè)計理念
目前，我國已經(jīng)初步摸索出巖土變化支護(hù)結(jié)構(gòu)實際受力的規(guī)律，為建立健全深基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)設(shè)計的新理論和新方法打下了良好的基礎(chǔ)。但對于巖土深基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)的實際設(shè)計和施工方法仍處于摸索和探討階段。土壓力分布還按庫倫或朗肯理論確定，支護(hù)樁仍用“等值梁法”進(jìn)行計算。但計算結(jié)果與深基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)的實際受力懸殊較大，既不安全也不經(jīng)濟(jì)。因此，深基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)的施工工程設(shè)計不應(yīng)該再采用以往傳統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)荷載法”，而應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的設(shè)計觀念，逐步建立以施工監(jiān)測為主導(dǎo)的信息反饋動態(tài)設(shè)計體系。
2、重視變形觀測，并注意及時補救
巖土工程中深基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)變形觀測的內(nèi)容包括：基坑邊坡的變形觀測、周圍建筑物及地下管線變形觀測等。通過對監(jiān)測數(shù)據(jù)可以及時分析并及時了解土方開挖及支護(hù)設(shè)計在實際應(yīng)用中的情況，分析其存在的偏差便可以及時了解基坑土體變形狀況、土方開挖影響的沉降情況以及地下管線的變形情況等。對設(shè)計中存在的偏差，在下部施工中及時校正設(shè)計參數(shù)，對已施工的部位采取恰當(dāng)?shù)难a救和控制措施，為此，要求現(xiàn)場變形觀測的數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確、可靠、及時，要求變形觀測人員嚴(yán)格按照預(yù)定設(shè)計方案精心測量、認(rèn)真負(fù)責(zé)，保證觀測質(zhì)量。如果在實際測量中確實發(fā)現(xiàn)異常情況，就需要及時研究采取措施以防止其惡化。而一旦出現(xiàn)大的變形或滑動，立即分析主要原因，做出可靠的加固設(shè)計和施工方案，使加固工作快速而有效，防止變形或滑動繼續(xù)發(fā)展。研究和應(yīng)用已有的基坑工程行業(yè)的和地區(qū)性規(guī)范以及當(dāng)?shù)氐墓こ探?jīng)驗。對于重大復(fù)雜的基坑工程目前國內(nèi)采用專家論證的形式，對保證工程安全、降低造價是有效和現(xiàn)實的一種方法。
3、全程控制基坑支護(hù)的施工質(zhì)量
工程施工前，有關(guān)人員需要熟悉當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)資料、本次施工設(shè)計圖紙及施工現(xiàn)場周圍的環(huán)境，另外，降水系統(tǒng)應(yīng)確保正常工作。施工單位在施工過程中不得隨意改變錨桿位置、長度、型號、數(shù)量，鋼筋網(wǎng)間距，加強(qiáng)筋范圍，放坡系數(shù)等。設(shè)計方案變更時必須重新經(jīng)專家評審?；又ёo(hù)施工單位要與挖土施工單位緊密配合，堅持分層分段開挖和分層分段支護(hù)的施工原則進(jìn)行施工。土方開挖的順序和具體開挖的方法必須與設(shè)計的工作情況相一致，并遵循“開槽支撐，先撐后挖，分層開挖，嚴(yán)禁超挖”的原則，減少開挖過程中土體的擾動范圍，縮短基坑開挖卸荷后無支撐的暴露時間，對稱開挖，均衡開挖，合理利用土體自身在開挖過程中控制位移的能力。
三、深基坑支護(hù)施工的結(jié)構(gòu)類別
高層建筑工程的發(fā)展，使得基坑的深度和體量不斷得到增加，支護(hù)技術(shù)也不斷得到改進(jìn)和優(yōu)化，目前，深基坑支護(hù)技術(shù)中常見的結(jié)構(gòu)類別有以下幾種。
1、鋼板樁支護(hù)
鋼板樁支護(hù)技術(shù)的施工相對簡單，投資經(jīng)濟(jì)實惠的支護(hù)方法，因此在建筑深基坑支護(hù)時得到了廣泛的應(yīng)用。這種支護(hù)技術(shù)是屬于連續(xù)支護(hù)，應(yīng)用于基坑深度超過5米的支護(hù)施工中。鋼板樁支護(hù)技術(shù)用到的主要材料是帶鎖口或鉗口的熱軋型鋼材，將鋼板結(jié)合起來建成鋼板樁墻，用于擋土、水。鋼板樁的截面為梯形，形狀類似于U型鋼。鋼板一般長6m～9m，寬3m，厚25mm。施工支護(hù)時，應(yīng)先定位，定位后用打樁機(jī)打出第一個定位樁，而后一正一反沿放線扣合，形成對基坑有效支護(hù)。但是由于鋼板樁在施工過程中會影響周圍環(huán)境，其使用情況也會受到一定的制約。
2、深層攪拌水泥土樁支護(hù)
深層攪拌支護(hù)是用水泥作為固化劑，將能進(jìn)入土深層的攪拌機(jī)將水泥和地基土進(jìn)行強(qiáng)制性拌和，使兩者相互搭接，形成有效的物理化學(xué)反應(yīng)后硬化、達(dá)到基坑支護(hù)墻的強(qiáng)度要求，這樣形成的支護(hù)結(jié)構(gòu)既可擋土又可隔水。對于粘土、淤泥、淤泥質(zhì)土等，只要開挖深度不深，平面無論什么形狀，這種深基坑支護(hù)技術(shù)均適用，施工經(jīng)濟(jì)。
3、地下連續(xù)墻
地下連續(xù)墻最主要的優(yōu)點是整體剛度大、止水效果好，因此被廣泛應(yīng)用于地下水位以下的軟粘土和砂土等各種不同的復(fù)雜施工環(huán)境和條件，在施工時需要將基坑底面以下的深層軟土墻體插入很深的這種情況下，尤其適用。
4、土釘墻支護(hù)
土釘墻支護(hù)是一種邊開挖邊鋪設(shè)鋼筋網(wǎng)的施工支護(hù)技術(shù)，它通過噴射混凝土，形成加筋土重力式擋墻結(jié)構(gòu)，用于擋土。這種深基坑支護(hù)技術(shù)不適用于地下水以下或未經(jīng)人工降水處理的土層，而適用于地下水以上，或經(jīng)人工降水后的粘性土、雜填土。
5、內(nèi)支撐和錨桿
內(nèi)支撐和錨桿作為基坑墻體的主要支撐結(jié)構(gòu)，剛度大、變形小的特點對于控制基坑變形，保障基坑穩(wěn)定安全方面具有重要意義。它適用于較深基坑，或?qū)Νh(huán)境要求高的地區(qū)，能有效控制墻體變形。
關(guān)鍵詞；企業(yè)內(nèi)部審計問題對策
一、對中小企業(yè)內(nèi)部審計的現(xiàn)狀分析
1．復(fù)雜性。由于中小企業(yè)涉及的行業(yè)多樣化以及規(guī)模大小不一，其內(nèi)部審計沒有統(tǒng)一規(guī)范的格式，可能導(dǎo)致審計工作內(nèi)容比較復(fù)雜，范圍較廣。
2．內(nèi)向性和獨立性。企業(yè)內(nèi)部審計的主要目的是為了加強(qiáng)
企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)管理及控制，從而調(diào)整管理內(nèi)部經(jīng)濟(jì)關(guān)系，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)只屬于企業(yè)的一個職能部門，不受外部因素的干擾。
3．廣泛性。中小企業(yè)內(nèi)部審計既包括傳統(tǒng)的內(nèi)部財務(wù)審計，也包括現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)效益審計。既可進(jìn)行事后審計，又可進(jìn)行事前審計；基于企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理和監(jiān)督的需要，其審計工作可以控制并影響整個企業(yè)的職能部門發(fā)展。
4．針對性和及時性。中小企業(yè)由于其規(guī)模相對較小的特點，內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)能夠針對企業(yè)出現(xiàn)的問題和狀況及時、有效地了解并分析問題，找到有效的解決措施，這樣能夠加強(qiáng)企業(yè)的經(jīng)營管理，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。
二、中小企業(yè)內(nèi)部審計存在的問題
1．中小企業(yè)對內(nèi)部審計存在認(rèn)識上的差異。由于中小企業(yè)
規(guī)模相對來說不大，企業(yè)管理者負(fù)責(zé)企業(yè)內(nèi)部的H常事務(wù)，其
主觀性較強(qiáng)，內(nèi)部審計工作對于一個企業(yè)而言，主要由企業(yè)管理者來提出并決策。所以，不同的企業(yè)，審計工作的深入程度不同，有的企業(yè)甚至忽視了內(nèi)部審計工作的必須性，形同虛設(shè)，沒有將內(nèi)部審計工作真正深入到企業(yè)管理中去，阻礙企業(yè)發(fā)展。
2．內(nèi)部審計定位不明確，獨立性差。獨立性是內(nèi)部審計的重要特征，獨立性的大小決定了審計職能發(fā)揮作用范圍和效果。中小企業(yè)的特殊經(jīng)營模式?jīng)Q定了其內(nèi)部審計，其機(jī)構(gòu)設(shè)置及其他事項安排都由企業(yè)管理者來決定，這就直接影響了內(nèi)部審計的方向和重點，而普通的企業(yè)員工往往受制于他們的管制，嚴(yán)重?fù)p害了內(nèi)部審計的獨立性，降低了審計效果和效率。
3．審計人員素質(zhì)有待提高。中小企業(yè)內(nèi)部審計通過有效的
事前工作，為企業(yè)經(jīng)營者提供相關(guān)的信息技術(shù)服務(wù)，從而提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，這就要求內(nèi)部審計人員必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)和水平。而中小企業(yè)里的審計人員沒有經(jīng)過系統(tǒng)、專業(yè)的審計學(xué)習(xí)和研究，甚至不具備基本的業(yè)務(wù)能力，難以保證內(nèi)部審計工作的質(zhì)量。同時，內(nèi)部審計工作不受重視，這就使得審計人員對工作缺乏熱情和信心，很難將工作做好，也不利于其綜合素質(zhì)的提高。
4．審計范圍窄，審計手段落后。目前，很多中小企業(yè)的內(nèi)部審計還只是停留在單純的財務(wù)審計，即對企業(yè)資產(chǎn)、成本費
用、損益的真實性的審計查證上。但是，隨著市場經(jīng)濟(jì)體制逐
步完善，企業(yè)的規(guī)模、經(jīng)營環(huán)境等都在發(fā)生變化，如何適應(yīng)現(xiàn)
代化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如何防范經(jīng)營和投資風(fēng)險，如何降低企業(yè)生
產(chǎn)成本等成為企業(yè)比較關(guān)注的話題，也是企業(yè)能否立足于同行業(yè)前列的關(guān)鍵所在。所以，中小企業(yè)內(nèi)部審計必須從傳統(tǒng)的財務(wù)收支審計向投資決策審計、管理效益審計等方向發(fā)展。
三、完善中小企業(yè)內(nèi)部審計的對策
1．明確企業(yè)內(nèi)部審計性質(zhì)，合理設(shè)置內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)。要確
保企業(yè)內(nèi)部審計工作切實、有效地完成，并通過此項工作加強(qiáng)
對企業(yè)內(nèi)部控制的監(jiān)督和管理，使其適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境的大變化，就必須合理配置審計機(jī)構(gòu)，明確機(jī)構(gòu)內(nèi)各項職責(zé)的分配制度，制度規(guī)范化，才能獲得良好的效果。就內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)及其設(shè)置而言，借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們建議在股東大會、董事會、經(jīng)理層以下，分別設(shè)立監(jiān)事會、審計委員會及內(nèi)部審計部門，三者之間由上而下存在業(yè)務(wù)指導(dǎo)關(guān)系。這樣，內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)相關(guān)的業(yè)務(wù)情況直接報告給審計委員會，行政上的事務(wù)直接匯報給經(jīng)理層。對于規(guī)模較小的企業(yè)，內(nèi)部沒有設(shè)置審計委員會，內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)就可以直接向董事會(或股東會)報告，業(yè)務(wù)上接受監(jiān)事會的指導(dǎo)。這種雙重負(fù)責(zé)的組織形式，有利于內(nèi)部審計工作的正常開展。
2．?dāng)U大企業(yè)內(nèi)部審計的職能及作用。目前，我國內(nèi)部審計工作主要是對財務(wù)數(shù)據(jù)的真實性、合法性的監(jiān)督審查，審計的對象針對的是會計報表、賬簿、憑證等資料。但是隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，企業(yè)大多采用會計電算化方式進(jìn)行財務(wù)管理，賬面資料上的錯誤弊端會越來越少，審計工作就會顯得不容易入手。所以，審計人員就必須將工作重心從傳統(tǒng)的“查錯防弊”轉(zhuǎn)移到企業(yè)內(nèi)部管理、決策上來，不能局限于財務(wù)領(lǐng)域的審查，而是要擴(kuò)展到企業(yè)經(jīng)營管理的各個方面。另一方面，審計人員也應(yīng)該相應(yīng)轉(zhuǎn)換工作角色，從以前的監(jiān)督、檢查工作角色向協(xié)助和服務(wù)的上作角色轉(zhuǎn)變，這樣有利于企業(yè)內(nèi)部職能工作的相互協(xié)調(diào)配合，也可以促進(jìn)各部門溝通交流，有利于審計工作順利開展，拓寬其職能空間。
3．改進(jìn)企業(yè)內(nèi)部審計的方式和方法。企業(yè)內(nèi)部審計方式大
多采用事后審計，對于一些重點投資項目會產(chǎn)生一些隱患，給企業(yè)融資帶來風(fēng)險。所以，要突破這種審計方式，結(jié)合事前、事中審計方式，可以對項目的預(yù)算、合同等做好監(jiān)督評價，及時有效反饋信息，以防出現(xiàn)紕漏。這樣對整個項目進(jìn)行全面的監(jiān)督管理，嚴(yán)格控制企業(yè)內(nèi)部管理，減小企業(yè)承擔(dān)風(fēng)險。
關(guān)鍵詞:體育教學(xué);人文教育;實踐
從目前高校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析來看,我們的教學(xué)目標(biāo)仍然囿于增強(qiáng)學(xué)生的身體機(jī)能等體育的外在表現(xiàn)形式,而對在體育教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和能力,培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和增強(qiáng)個體行為意志等外顯的或內(nèi)隱的目標(biāo)存在明顯的不足。顯然,當(dāng)前高校體育教學(xué)不能滿足高等教育的需求,必須改革當(dāng)前高校體育教學(xué)中只重視“身”的發(fā)展,而忽視“心”的發(fā)展的培養(yǎng)方式,在體育教學(xué)中滲透人文教育,才能使體育課程緊跟高等教育的發(fā)展趨勢、不被淘汰。本研究對在體育教學(xué)滲透人文教育的可行性進(jìn)行理論分析,并在籃球教學(xué)中進(jìn)行實踐探索。
一、體育教學(xué)中滲透人文教育的可行性
1.體育學(xué)科性質(zhì)
體育學(xué)科最重要的特征是從事身體練習(xí)并承擔(dān)一定的運動負(fù)荷,體育的學(xué)習(xí)是一種技能的學(xué)習(xí),因此,技藝性是體育學(xué)科的最重要特征。此外,人類在體育實踐過程中角色扮演多樣,人際關(guān)系密切,情感體驗豐富,除了認(rèn)知過程的發(fā)展外,非智力因素的提高是其他任何理論課程無法比擬的。因此,體育課程的學(xué)科性質(zhì)還包含“情意性”。與此同時,體育課程必須遵循人體運動的自然規(guī)律;必須提高課程的人文精神,并重視該課程在發(fā)展非智力因素中的積極作用,因此,其“自然性”、“人文性”、“情意性”是兼?zhèn)涞?。一言以蔽?體育課程是以“技藝性”為主,“自然性”、“人文性”、“情意性”四性兼?zhèn)涞囊婚T實踐課程。在體育實踐過程中,人的智力和非智力均可以得到提高,因此,高校體育教學(xué)具備實施人文教育的學(xué)科基礎(chǔ)。
2.體育教學(xué)本質(zhì)
為了實現(xiàn)“使體育運動處處為人的和諧發(fā)展,以促進(jìn)建立一個維護(hù)人的尊嚴(yán)的、和平的社會”的奧林匹克理想,在19世紀(jì)末提出創(chuàng)辦現(xiàn)代奧林匹克倡議的顧拜旦,從他恢復(fù)奧林匹克運動開始,就基于“在現(xiàn)代人生活中最重要的是教育”這一思想,致力于將競技運動納入教育,進(jìn)而將體育納入一般教育,從而確立了奧林匹克運動和精神的教育學(xué)本質(zhì)?！秺W林匹克》明確地將現(xiàn)代奧林匹克主義表述為一種人生哲學(xué),主張“將體育運動與文化和教育融為一體,建立一種使人的身、心和精神方面的各種品質(zhì)均衡地結(jié)合起來,并得到提高的生活方式。”“為人的和諧發(fā)展”的奧林匹克精神,拓展了體育的內(nèi)涵,更新了對體育的理解,祛除了對體育的偏見。在此,體育所育之“體”,不僅是人的“身體”,更是人的“主體”、“本體”、“全體”。因此,體育教學(xué)本質(zhì)就是通過
身體的運動而對人的培育、養(yǎng)育、化育,這也是體育教學(xué)的基礎(chǔ)、方向和目標(biāo)。
二、在體育教學(xué)中滲透人文教育的實踐
1.“嚴(yán)”字把關(guān),培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣
21世紀(jì)的社會是市場經(jīng)濟(jì)社會,人們在社會中的活動均要在一定的規(guī)則范圍內(nèi)進(jìn)行,養(yǎng)成一個良好的遵守游戲規(guī)則的習(xí)慣,有利于大學(xué)生能夠更快地適應(yīng)社會。在籃球教學(xué)課堂中,所有的學(xué)生上課只準(zhǔn)穿運動衣;同時,要求當(dāng)老師進(jìn)行集中講解示范時,所有的學(xué)生停止運球和投籃,聽老師安排進(jìn)行下一階段的練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心,由于在室外上課,場地上沒有圍欄,所以在上課時要求學(xué)生一定要把滾到場外的籃球撿回來。培養(yǎng)學(xué)生的誠信,所有的學(xué)生請假必須講實話,并且不允許學(xué)生代替別人簽到。
2.優(yōu)化教學(xué)方法與手段,加強(qiáng)學(xué)生人格教育
人從小到大的成長有一個社會化的過程,如7歲開始具有分享的意識,9歲以后擺脫自我中心、懂得合作,15歲應(yīng)當(dāng)能把握公民道德等概念,成人后能夠形成較完善的人生理念、具有社會責(zé)任感等。這種教育一旦斷層的話,就會反映出自我中心,只顧自己不顧他人等行為,這表明其心理社會化是不完整的。體育體現(xiàn)為友好、團(tuán)結(jié)、和平以及奮發(fā)向上的崇高精神,強(qiáng)調(diào)要具有互相理解的精神、友好的精神、團(tuán)結(jié)互助的精神和公平競賽的精神等等。
在籃球教學(xué)實踐過程中,主要采取了開放式的教學(xué)方式。在教學(xué)關(guān)系上突出學(xué)生的主體地位,充分尊重其能動性、創(chuàng)造性,并給學(xué)生充分展現(xiàn)的機(jī)會。在老師進(jìn)行技術(shù)講解示范之前,特意將一些籃球技戰(zhàn)術(shù)(投籃、急停、轉(zhuǎn)身及防守姿勢等等)的基本要領(lǐng)讓學(xué)生自己去思考,以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和勾起學(xué)生的好奇心和疑問,讓學(xué)生大膽對自己所理解籃球技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行陳述,以培養(yǎng)學(xué)生思考和闡述問題的邏輯性,并進(jìn)行自由辯論,讓學(xué)生對所討論的技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析并闡述。在此過程中鼓勵學(xué)生敢于堅持自己合理的見解,激勵所有的學(xué)生積極思索,激發(fā)他們的興趣,使其逐步領(lǐng)略到堅持真理、實事求是、謙虛謹(jǐn)慎、和而不同、相互尊重的人文精神。
高校體育教學(xué)是一種特殊的社會文化活動,激烈的對抗競爭、頻繁的人際交往和多種形式的身體活動,都為實施“全人格教育”提供了便利的條件?；@球教學(xué)實踐中,由于每班的人數(shù)較多(60人左右),在練習(xí)時應(yīng)分成不同的小組單獨進(jìn)行,每次練習(xí)找出不同的一到兩位同學(xué)負(fù)責(zé)進(jìn)行組織,并且各組間的練習(xí)情況還要相互比較。例如,在學(xué)習(xí)四角傳球的練習(xí)中,先集體進(jìn)行講解示范,然后分兩個組分別進(jìn)行練習(xí),每組找兩個同學(xué)負(fù)責(zé),先進(jìn)行一個球練習(xí)逐步增加到四個球,兩個組進(jìn)行對比練習(xí),并且負(fù)責(zé)人進(jìn)行組織,比一比哪一組做得好,能夠較快地運用四個球練習(xí)。在此過程中,給學(xué)生提供不同角色的體驗的機(jī)會,以培養(yǎng)學(xué)生組織能力及與組織者相互協(xié)調(diào)配合及團(tuán)隊意識,鼓勵學(xué)生勇敢地嘗試不同角色。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,由于身體素質(zhì)及籃球技戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)的差異,導(dǎo)致學(xué)生掌握技戰(zhàn)術(shù)的速度不同,此種情況,進(jìn)行交叉分組,并且要求掌握的同學(xué)必須幫助沒掌握的同學(xué)使其掌握教師的技戰(zhàn)術(shù)要求。如,在進(jìn)行繞八字傳球練習(xí)時,發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)掌握得快,而有的同學(xué)不能夠掌握,此時,再進(jìn)行練習(xí)時把會與不會的同學(xué)交叉分組,讓掌握的同學(xué)帶動不會的同學(xué),幫助不會的同學(xué)掌握。在次過程中,主要以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、互相學(xué)習(xí)、互相幫助,共同進(jìn)步的意識。
3.營造人文教育的氛圍
(1)以悟?qū)?重知情統(tǒng)一。以悟?qū)?是教育學(xué)家總結(jié)出來的在教學(xué)中滲透人文精神的有效方式之一。大學(xué)生的心理發(fā)展特點和水平?jīng)Q定了它的實施必須情理并重,即動之以情,才能曉之以理。因此,在籃球教學(xué)過程中,教師以自己的體驗、感悟去引導(dǎo)學(xué)生感悟,達(dá)到與學(xué)生之間靈魂的碰撞、心靈的溝通。主要是把自己的人生經(jīng)歷、體會,貫穿在講課的過程中。
(2)言教身教,重和諧統(tǒng)一。如果教師在課堂教學(xué)與實踐中言行不一,那么,學(xué)生希望從教師那里獲得符合自己人格理想與智慧理想形象的愿望就會破滅,教學(xué)的教育性便不能真正實現(xiàn)。在教學(xué)中,首先要求自己言教和身教一致,例如,要求學(xué)生不能穿便裝、上課不能遲到,作為老師自己首先要做到。
(3)教學(xué)交往,重平等對話。教學(xué)交往過程是充滿人文關(guān)懷與人文價值的師生互動過程,是師生關(guān)系存在的一種方式和獲得生命意義的手段,其核心理念是師生間的對話、合作、共享和共進(jìn)。在教學(xué)實踐中,要擺脫教師主導(dǎo)作用的兩種不同傾向:一種是教師鶴立雞群,“主導(dǎo)”變成了“全導(dǎo)”;另一種傾向是用“蜻蜓點水”或“放羊式”代替主導(dǎo)作用,要建立平等對話、團(tuán)結(jié)協(xié)作基礎(chǔ)上的引導(dǎo)教學(xué)。
三、體育教學(xué)中滲透人文教育實踐的效果與啟示
1.在體育教學(xué)中滲透人文教育是可行的
對5個籃球教學(xué)班學(xué)生的調(diào)查訪問顯示,大部分學(xué)生比較喜歡這種滲透人文教育的體育教學(xué)模式,并且以前不喜歡體育的學(xué)生,現(xiàn)在也逐步喜愛了籃球課。從學(xué)生評教結(jié)果分析,這種教學(xué)模式也是適宜的,學(xué)生的總體評價是優(yōu),并且學(xué)生認(rèn)為籃球課不僅僅教會他們打籃球,更教會他們?nèi)绾螢槿颂幨赖鹊取?/p>
2.培養(yǎng)學(xué)生對人文教育的需求意識,加強(qiáng)體育教育的正確宣傳
當(dāng)前,實行人文教育采取的是一種“自上而下”的模式,在實踐中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有足夠的積極性,并沒有意識到人文教育的重要意義與價值,因此,在實踐中并不是很積極地配合老師、同學(xué)進(jìn)行練習(xí)。一是因為我們學(xué)生缺乏人文教育的需求意識。我們應(yīng)積極采取措施來喚醒學(xué)生需求人文精神的強(qiáng)烈意識,使人文教育從“自上而下”的模式向“自下而上”的模式轉(zhuǎn)變,這樣,人文教育才有可能煥發(fā)生機(jī)和活力。二是由于一些陳舊觀念的影響,部分大學(xué)生依舊認(rèn)為體育課可有可無,上課時沒有必要進(jìn)行這樣那樣的練習(xí)以促進(jìn)學(xué)生之間交流與合作。因此,體育教育工作者應(yīng)該積極宣傳體育,挖掘、傳播體育的內(nèi)涵及功能。
論文關(guān)鍵詞：高校，五人制足球，開展
五人制足球是職業(yè)足球隊的一種練習(xí)方法演變而成的足球競賽性游戲，為了使其能夠成為一項世界性的比賽項目，國際足聯(lián)成立了專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)，1987年正式將這種運動命名為“五人制足球”?，F(xiàn)在世界杯五人制足球比賽已經(jīng)成為國際足聯(lián)六大賽事之一。近年來隨著各高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，然而，每個高校只有一個足球場，不能滿足眾多學(xué)生的需求，如何解決場地的問題就成了影響學(xué)生開展足球運動的關(guān)鍵。五人制足球有其鮮明的特點、優(yōu)勢和意義，能夠解決高校足球運動出現(xiàn)的各種問題，因此，在高校開展五人制足球勢在必行。
1 五人制足球的特點及在高校開展的優(yōu)勢
1．1設(shè)備簡單，規(guī)則簡明。
易于開展五人制足球比賽的標(biāo)準(zhǔn)場地長為25~42m、寬為15～25m體育論文，所需的備也比較簡單。一般性五人制足球比賽場地可根據(jù)實際情況可大可小，球門可用磚頭、衣物等代替。另外五人制足球活動一年四季都可以開展而且可以不受天氣等因素的限制。五人制足球源于十一人制足球，它的競賽規(guī)則與十一人制足球比較類似，但又非常簡明，這也為五人制足球的廣泛開展提供了很好的條件。
1.2參賽人數(shù)多，提高場地利用率雜志網(wǎng)。
十一人制規(guī)定上場人數(shù)為11人，最多可替換隊員3人。五人制比賽規(guī)定上場5人，換人人數(shù)不限。單從一場比賽來看，五人制比賽參賽人數(shù)要少于十一人制。不過我們可以作以下的計算：以兩個小時的時間，一個正規(guī)十一人制足球場為例，如果舉辦十一人制比賽，可參加比賽的人數(shù)最多為（11+3）×2=28人，如果在這個場地上舉辦五人制比賽，可將正規(guī)足球場劃分為四個標(biāo)準(zhǔn)五人制足球場，兩個小時內(nèi)一個場地可以安排兩場比賽，則能夠參加比賽的人數(shù)最少為10×4×2=80人，大大提高了場地的利用率，使更多的學(xué)生能夠參與到足球運動中。另一方面，由于單場比賽時間短，舉辦學(xué)校、院系級比賽的賽程也較短，克服了十一人制比賽賽程較長的弊端，更有利于學(xué)生德智體全面發(fā)展。
1．3.射門多，進(jìn)球多，觀賞性強(qiáng)。
五人制足球競賽規(guī)則規(guī)定：“開球可以直接進(jìn)球得分”，由于比賽場地小，有效的射門區(qū)域相對較大體育論文，所以有效射門次數(shù)大大增多，同時進(jìn)球也增多，使比賽更加具有觀賞性，這有利于提高參與者的積極性和觀眾的熱情。
1．4運動負(fù)荷的適宜性，安全性。
五人制足球比賽的場地面積小，比賽時間相對較短(每半場比賽時間為20分鐘，全場比賽共需40分鐘)，且還有中場休息；同時，規(guī)則對比賽中途換人次數(shù)不作限制，且被替換隊員可以再次上場比賽。而十一人制足球每半場比賽45分鐘，中場休息10分鐘，全場比賽需要100分鐘，耗時較長。另外，其規(guī)則對換人人數(shù)有限制（每場比賽只能替換3人，且被替換隊員不能再次上場比賽），因此，對隊員體能要求較高，隊員賽后容易產(chǎn)生疲勞，而我們的參賽隊員都是在校學(xué)生，一定程度上影響學(xué)習(xí)。十一人制比賽視角長，運動強(qiáng)度大，所需氧債大，疲勞恢復(fù)至少24小時以上。五人制足球比賽，強(qiáng)度雖大，但比賽時間短，并可頻繁換人體育論文，氧債相對較少。經(jīng)過一晚上休息，疲勞基本可消除，從而不會影響第二天的學(xué)習(xí)。另外，比賽規(guī)則還對一些容易產(chǎn)生傷害的行為做了明確規(guī)定，如不允許沖撞和鏟斷球等。因此，可以減少運動性損傷的發(fā)生，減小參賽者心理壓力，增強(qiáng)了運動員的安全感，有利于足球運動的普及和發(fā)展。
1．5接觸球的機(jī)會多，整體性強(qiáng)。
由于五人制足球隊員人數(shù)少，使每個參賽的隊員有更多的機(jī)會接觸球，同時比賽場地小，這要求隊員要更多的無球跑動和更快的傳接球配合，因此五人制足球隊員接觸球的機(jī)會較多。五人制足球場地小、隊員人數(shù)少，防守相對密集，因此五人制足球較十一人制足球更需要隊員間的積極配合，同時五人制足球參與者在比賽中必須充分發(fā)揮5個人整體的智慧和技能，發(fā)揮團(tuán)隊精神，協(xié)同配合，才能獲得良好的比賽結(jié)果。
1．6攻防轉(zhuǎn)換快，技術(shù)要求較高雜志網(wǎng)。
五人制足球比賽換人人數(shù)和次數(shù)不限，也沒有越位的限制，而且有隊員嚴(yán)重犯規(guī)被暫時罰出場2min后其他隊員可換上場等特殊規(guī)則。這些規(guī)則使得五人制足球比賽攻防轉(zhuǎn)換速度快、對抗激烈、技術(shù)動作更快，使比賽更加激烈。由于五人制足球場地小，活動空間小，運動員在做傳、接、盤、帶、射等動作時體育論文，必須在瞬間完成，這要求球員在場上的反應(yīng)能力、控球力和隊員間的配合。
2 在高校開展五人制足球的意義
2．1促進(jìn)大學(xué)生身心素質(zhì)的提高。
高校開展五人制足球賽，有利于提高學(xué)生的體育興趣，能吸引更多的學(xué)生參與體育活動；五人制足球運動中使用的身體部位比其他運動全面、豐富。頭、腳、胸、臀、肩都可以利用，五人制足球比賽時要通過各種形式如踢、接球等技術(shù)和奔跑、急停急起、轉(zhuǎn)身等無球活動。同時五人制足球比賽運動負(fù)荷的適宜性，適合大學(xué)生生理特點，這對于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提高學(xué)生的力量、速度、靈敏、耐力、柔韌性等素質(zhì)，特別是對增強(qiáng)心血管系統(tǒng)、呼吸和消化系統(tǒng)等人體器官的功能非常有益。高校開展五人制足球，可以使學(xué)生認(rèn)識足球的價值和體驗足球運動的樂趣，有利于大學(xué)生形成良好的體育意識和價值觀，樹立終身體育的觀念。同時五人制足球可以培養(yǎng)學(xué)生的勇敢頑強(qiáng)、機(jī)智果斷、勇于克服困難的優(yōu)秀品質(zhì)以及發(fā)揚團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合、集體主義精神。
2．2促進(jìn)校園體育文化建設(shè)。
校園體育文化是校園文化的重要組成部分。足球作為世界第一大體育運動，蘊涵著很高的文化價值，五人制足球是推動校園體育文化發(fā)展的一種有效途徑。在高校推廣五人制足球賽，可以促進(jìn)學(xué)校體育場館器材設(shè)施的建設(shè)，推動學(xué)校課內(nèi)教學(xué)和課外活動的改革，同時可以提升大學(xué)生思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)了大學(xué)生的審美情趣，從而推動校園精神文化的發(fā)展，激勵更多的大學(xué)生參與體育運動。“李寧杯”
中國大學(xué)生五人制足球聯(lián)賽是推動校園文化發(fā)展的一種很好的載體，可以推廣和宣傳體育精神，展現(xiàn)和宣揚體育文化，以其特有的方式向社會輻射，從而擴(kuò)大校園文化對社會的影響力和感染力。
2．3緩解場地不足，提高體育教學(xué)效果。
高校擴(kuò)招后，高校的體育活動場所或教學(xué)場地普遍存在著場地不足的難題體育論文，五人制足球能有效地緩解這種現(xiàn)狀，提高場地的利用率和教學(xué)效率。在實際的教學(xué)和訓(xùn)練中，教師可根據(jù)具體隋況，改變場地和球門的大小、增加或減少比賽人數(shù)、取消守門員等，使五人制足球比賽成為一種靈活樣的比賽形式，這能激發(fā)學(xué)生對足球技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。同時五人制足球要求參與者出球、急停急轉(zhuǎn)要快，射門要穩(wěn)、準(zhǔn)、狠、快，動作要具有很強(qiáng)的隱蔽性等特點，這能培養(yǎng)和提高參與者嫻熟細(xì)膩的腳下控突破技術(shù)和嚴(yán)密的協(xié)同防守等能力。另外五人制足球具有接觸球的機(jī)會多的特點，而多接觸球是掌握球性的主要途徑，數(shù)量是提高質(zhì)量的基礎(chǔ)，多接觸球是加速掌握動作技術(shù)的關(guān)鍵，這對于參與者的技戰(zhàn)術(shù)水平的提高有非常大的促進(jìn)作用。
2．4推動足球運動自身發(fā)展雜志網(wǎng)。
五人制足球是十一人制足球濃縮與精煉，十一人制足球是五人制足球的提高與升華，五人制足球是十一人制足球的有效補充形式。足球運動依托高校能從根本上改變中國球員職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、文化
水準(zhǔn)及道德素質(zhì)，改善中國的足球環(huán)境，能在一定程度上促進(jìn)足球運動自身發(fā)展。五人制足球在高校的推廣與發(fā)展，可以作為中國足球一種全新的人才培養(yǎng)模式的嘗試，為中國足球探索一條新的出路。五人制足球具有場地小、時間短、換人規(guī)則靈活、在同一時閬內(nèi)參加的隊數(shù)和人數(shù)多、易造就技術(shù)型人才等優(yōu)點，可以使更多的大學(xué)生參與到足球運動中來。五人制足球賽在高校推廣，能利用大學(xué)生的榜樣影響，對中小學(xué)的足球運動的開展與發(fā)展能起到輻射的影響，可以激發(fā)青少年參與足球運動的興趣，推動我國足球運動的普及和發(fā)展。
3結(jié)語
以上關(guān)于五人制足球與十一人制足球的比較分析，并不是說十一人制足球不應(yīng)在學(xué)校開展。事實上，十一人制足球是足球比賽的最高形式體育論文，隊員無論是在身體素質(zhì)上、技戰(zhàn)術(shù)水平上，還是在心理上都是五人制足球所無法比擬的，其影響力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于五人制。國際足聯(lián)（FIFA）針對五人制足球與十一人制足球兩種賽制都有明確的條文規(guī)定，有各自的《足球競賽規(guī)程》，都有正式的國際比賽。這兩種賽制都是我們普及足球運動，提高足球運動技術(shù)水平的理論依據(jù)和操作準(zhǔn)則，哪一樣賽事都不違背國際足聯(lián)的指導(dǎo)精神。五人制足球是十一人制足球的濃縮與精煉，十一人制足球是五人制足球的提高與升華，五人制足球是十一人制足球的有效補充。由于五人制足球其簡便易行，且進(jìn)球多，技術(shù)多樣的特點，建議各高校重視五人制足球開展，發(fā)
揮高校人才優(yōu)勢，科研優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)勢大力推行五人制足球，激發(fā)青少年參與足球運動的興趣，促進(jìn)高校和我國五人制足球的發(fā)展，提高足球運動的普及率，從而推動整個足球運動的普及與發(fā)展。
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