發(fā)布時(shí)間：2023-03-28 15:01:36
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育科研方法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
畢業(yè)論文撰寫是網(wǎng)絡(luò)成人繼續(xù)教育本科生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，往往在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重，畢業(yè)論文質(zhì)量在一定程度上也反映了本科培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。要求本科學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的目的主要是使學(xué)生對畢業(yè)論文寫作過程有一定了解，初步掌握論文寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生查閱中外文獻(xiàn)資料、搜集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析、描述案例、撰寫論文的邏輯性和嚴(yán)密性思維的能力，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立分析問題，并提出初步解決方案。本文以上海交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育（以下“我院”即指上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育部門）學(xué)生畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)與管理的實(shí)踐為案例，結(jié)合筆者對網(wǎng)絡(luò)教育本科生多年論文指導(dǎo)與管理的工作經(jīng)驗(yàn)，圍繞畢業(yè)論文寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人教育本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、畢業(yè)論文寫作過程中容易出現(xiàn)的問題、畢業(yè)論文質(zhì)量管理的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并對各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制舉措提出建議。
一、網(wǎng)絡(luò)教育成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
筆者在多年的教學(xué)過程中感受到，成人學(xué)員往往具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的性，學(xué)習(xí)過程和現(xiàn)實(shí)工作或生活問題聯(lián)系緊密。也就是說，成人往往是在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了自己知識的不足，或在生活中發(fā)現(xiàn)有再充電的需要，而選擇進(jìn)行繼續(xù)教育，尤其是便利性較大的網(wǎng)絡(luò)教育，來學(xué)習(xí)知識或獲得文憑的。
因此成人學(xué)員往往具有工作體驗(yàn)豐富、對問題的理解和解決能力較強(qiáng)、易于溝通，也更易接受實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容等特點(diǎn)，但同時(shí)也因工作、生活或社會風(fēng)氣的影響，部分學(xué)生會出現(xiàn)想走捷徑、難以專注和學(xué)習(xí)積極性不易長期堅(jiān)持等問題。
二、我院對網(wǎng)絡(luò)教育成人學(xué)員本科畢業(yè)論文寫作的思想建設(shè)管理
畢業(yè)論文的撰寫需要學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析解決問題，并能用規(guī)范的學(xué)術(shù)語言進(jìn)行表達(dá)。成人學(xué)員雖然常具有豐富的實(shí)踐積累，但常因之前教育背景或理論基礎(chǔ)欠缺，而不擅長把自己的工作實(shí)踐進(jìn)行理論總結(jié)，尤其不擅長用學(xué)術(shù)語言進(jìn)行表達(dá)。大部分學(xué)生幾乎都沒有接觸過論文寫作，聽到要完成幾千字的論文才能畢業(yè)，心里就會有點(diǎn)發(fā)怵，不知道要如何開始、從何下筆、如何計(jì)劃文章結(jié)構(gòu)，因此就需要全方位地進(jìn)行指導(dǎo)和管理。而且我院本科畢業(yè)論文安排的寫作周期通常在3～4個(gè)月，論文寫作周期長，時(shí)間跨度大，學(xué)生又要工作又要業(yè)余學(xué)習(xí)，若督促不到位，則難以長久堅(jiān)持。因此，在畢業(yè)論文思想建設(shè)管理方面，我院做了以下工作：
（1）從新生入學(xué)、跨入校門開始，我院就通過教學(xué)計(jì)劃和通告等形式告知學(xué)生，除了修滿學(xué)分以外，必須寫作畢業(yè)論文并通過，讓學(xué)生對畢業(yè)要求有清晰的認(rèn)知，在思想上早日做好書寫畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。
（2）畢業(yè)論文通常設(shè)置在教學(xué)計(jì)劃的最后一個(gè)學(xué)期，我院通常提前一個(gè)學(xué)期就會以多種形式告知學(xué)生“即將”啟動(dòng)畢業(yè)論文工作。
（3）我院專門請有豐富論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師，提前錄制“畢業(yè)論文寫作導(dǎo)學(xué)”課件，在啟動(dòng)畢業(yè)論文工作時(shí)就給學(xué)生，以便學(xué)生對畢業(yè)論文的寫作有一個(gè)初步而直觀的了解，并且知道寫作流程以及學(xué)院的各項(xiàng)相關(guān)規(guī)定。
（4）關(guān)于寫作畢業(yè)論文的章程、規(guī)定、格式要求、范文、選題參考等，我院在學(xué)院網(wǎng)站首頁開設(shè)“論文園地”專欄，常年開放，感興趣的學(xué)生平時(shí)也可以查閱、學(xué)習(xí)，畢業(yè)論文寫作工作啟動(dòng)后，也發(fā)動(dòng)學(xué)生到論文園地了解規(guī)定、熟知要求、瀏覽學(xué)習(xí)范文。
（5）畢業(yè)論文評定結(jié)束后，會分為“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”、“不及格”不同等級，被評為“優(yōu)秀”等級的優(yōu)秀論文將在學(xué)生中公示，且發(fā)放證書及獎(jiǎng)金，而“不及格”的論文則不能達(dá)到畢業(yè)條件，需重新申請論文寫作，因此，提前公示并通過各種渠道告知我院的相關(guān)規(guī)定，也便于學(xué)生在論文啟動(dòng)之初，就樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明了自己的需要以及努力的方向。
三、我院在線互動(dòng)和線下輔導(dǎo)結(jié)合的論文指導(dǎo)管理模式
網(wǎng)絡(luò)教育具有跨越時(shí)空、便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的便利性，學(xué)生可以不受地域限制地學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程。我院設(shè)置有多個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心，在最后一個(gè)學(xué)期，各遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心的?W生和市區(qū)內(nèi)的學(xué)生一樣，同步展開畢業(yè)論文寫作工作。我院還專門開發(fā)了專為畢業(yè)論文寫作工作服務(wù)的在線論文平臺，可以不受地域限制地將論文導(dǎo)師每一步的指導(dǎo)要求、師生每一次的互動(dòng)、學(xué)生每一步所提交的工作都納入論文系統(tǒng)中進(jìn)行監(jiān)督及管理，而且學(xué)生和導(dǎo)師同時(shí)也可通過郵件、微信（群）和電話等多種形式開展點(diǎn)對點(diǎn)的論文寫作輔導(dǎo)，構(gòu)成了以學(xué)生和導(dǎo)師為主體的雙向在線互動(dòng)和線下輔導(dǎo)結(jié)合的論文指導(dǎo)管理模式。
我們建設(shè)的在線論文平臺由教學(xué)管理人員在后臺進(jìn)行管理，學(xué)生和導(dǎo)師分別以不同的身份登錄，面向?qū)W生和導(dǎo)師顯示不同的面板，主要有如下功能：
（1）明示時(shí)間節(jié)點(diǎn)
我院論文寫作工作分為選題、提綱、初稿、定稿、審核、答辯六個(gè)環(huán)節(jié)，在論文系統(tǒng)中清晰劃分并顯示各環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以及在各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)導(dǎo)師及學(xué)生所必須完成的任務(wù)。
（2）顯示導(dǎo)師、學(xué)生的聯(lián)系方式
由教學(xué)管理人員聘請具有資質(zhì)并具備豐富遠(yuǎn)程指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的論文導(dǎo)師，提前根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、各遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心所處地域進(jìn)行安排并錄入系統(tǒng)，錄入后每位導(dǎo)師和對應(yīng)的每組學(xué)生可相互看到彼此的聯(lián)系方式。
（3）管理人員管理通知，告知學(xué)生各種相關(guān)規(guī)定及注意事項(xiàng)
比如答辯與否的選擇、相關(guān)規(guī)定、重要性、時(shí)間節(jié)點(diǎn)及答辯流程等，所有重要通知都可在此，導(dǎo)師和學(xué)生都可隨時(shí)查看。
四、我院的畢業(yè)論文質(zhì)量管理監(jiān)控措施
畢業(yè)論文質(zhì)量一定程度上反映了本科培養(yǎng)的質(zhì)量，我院高度重視畢業(yè)論文工作的質(zhì)量管理，著眼于運(yùn)行過程的監(jiān)督及關(guān)鍵環(huán)節(jié)的控制，包括教學(xué)管理人員、論文導(dǎo)師和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心班主任等多重角色共同參與。管理人員后臺全程監(jiān)控整個(gè)論文系統(tǒng)，我院重點(diǎn)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)如下：
1.注重導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)、管理和儲備
建設(shè)優(yōu)秀的導(dǎo)師隊(duì)伍是畢業(yè)論文質(zhì)量的重要保證。在導(dǎo)師聘請環(huán)節(jié)我院要求進(jìn)行專題試講、面試、簽署協(xié)議、培訓(xùn)，管理人員定期和導(dǎo)師、學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系并通過在線論文平臺對論文指導(dǎo)過程監(jiān)控并及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題以加強(qiáng)管理，根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)效果進(jìn)行考評并收集簡歷建設(shè)儲備導(dǎo)師庫。
2.注重全過程、無盲點(diǎn)的管理
在論文完成主要過程的每個(gè)階段的后期，管理人員及時(shí)提醒導(dǎo)師跟進(jìn)學(xué)生進(jìn)度，重點(diǎn)監(jiān)控聯(lián)系尚未完成的學(xué)生。尤其定稿結(jié)束時(shí)，要關(guān)閉學(xué)生端口，意味著學(xué)生不能再對自己提交的論任何改動(dòng)，這時(shí)要做到管理人員和導(dǎo)師都對學(xué)生情況胸中有數(shù)，了解每一位學(xué)生的進(jìn)度和狀況。
3.突出不同階段管理重點(diǎn)
根據(jù)論文完成的不同階段，加強(qiáng)重點(diǎn)任務(wù)管理。在選題階段主要是加強(qiáng)審核，要求選題既體現(xiàn)所學(xué)專業(yè)知識的運(yùn)用，又結(jié)合自己的工作實(shí)踐，既體現(xiàn)對實(shí)踐問題的解決能力，又緊跟時(shí)代熱點(diǎn)；在提綱階段要根據(jù)學(xué)生答辯與否進(jìn)行重點(diǎn)把關(guān)，答辯的論文字?jǐn)?shù)要求多，質(zhì)量要求高，論文結(jié)構(gòu)長，提綱就要求高。 抄襲現(xiàn)象高發(fā)是成人繼續(xù)教育本科的一個(gè)常見問題，進(jìn)入初稿階段，就需要開始嚴(yán)格對抄襲的控制，此階段主要由論文導(dǎo)師進(jìn)行；定稿階段和審核階段，著重對格式的規(guī)范并安排專人對學(xué)生提交的論文進(jìn)行抄襲審查，對網(wǎng)絡(luò)抄襲過多的論文出具論文審查報(bào)告，通知學(xué)生并給予一次修改機(jī)會；審核通過的論文才可以參加現(xiàn)場答辯，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)學(xué)生則通過視頻進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)答辯。
4.通過獎(jiǎng)優(yōu)罰劣措施樹立良好的學(xué)風(fēng)
通過評選優(yōu)秀論文并公示成績、發(fā)放優(yōu)秀論文證書及獎(jiǎng)金等措施對優(yōu)秀論文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而不及格的論文則不予畢業(yè)，需下學(xué)年重新申請論文寫作。
五、對完善論文質(zhì)量管理體系的建議
我院構(gòu)筑的論文質(zhì)量管理體系，對導(dǎo)師和學(xué)生的管理，以及論文質(zhì)量的監(jiān)控方面都行之有效，在提高學(xué)生水平和畢業(yè)論文質(zhì)量等方面發(fā)揮了巨大的作用，對此體系加以完善，提高其有效性，對提高網(wǎng)絡(luò)教育成人學(xué)員的論文質(zhì)量尤為重要。筆者認(rèn)為論文質(zhì)量管理體系可從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。
1.充分發(fā)揮管理團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督指導(dǎo)作用
構(gòu)建全程參與的管理團(tuán)隊(duì)，包括各個(gè)專業(yè)方面的專家教授和監(jiān)控論文平臺的管理人員，實(shí)行專家指導(dǎo)下的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)管制度。在論文管理的各個(gè)環(huán)節(jié)都建立清晰的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如有修改則著重提醒論文工作相關(guān)的所有人員，充分發(fā)揮管理團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督指導(dǎo)作用。
2.儲備論文指導(dǎo)教師信息庫，增加視頻或面授指導(dǎo)環(huán)節(jié)
雖然在畢業(yè)論文啟動(dòng)工作之初，就向?qū)W生公布論文導(dǎo)學(xué)視頻，但部分學(xué)生會由于長期在外地出差、出國或是家庭原因等因素，接收學(xué)校信息較晚，或是對學(xué)院信息關(guān)注度較低，在畢業(yè)論文工作啟動(dòng)之后也難以跟上進(jìn)度，而論文指導(dǎo)教師畢竟是和學(xué)員一對一進(jìn)行具體接觸的人員，因此若由指導(dǎo)教師在和各學(xué)員建立聯(lián)系之初，就及時(shí)錄制并上傳具體講解各環(huán)節(jié)制度及注意事項(xiàng)的論文指導(dǎo)視頻，會對學(xué)員掌握學(xué)院規(guī)定、跟進(jìn)各環(huán)節(jié)寫作、提高論文質(zhì)量，有較大幫助。另外，部分論文指導(dǎo)教師是在讀博士、兼職教師等，流動(dòng)性較高，也需加強(qiáng)對論文指導(dǎo)教師信息庫的儲備。
3.及時(shí)更新論文資源庫
隨著時(shí)代的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，每年都涌現(xiàn)出許多熱點(diǎn)和更新的企業(yè)案例，論文平臺中的資源庫也應(yīng)隨著新技術(shù)和熱點(diǎn)進(jìn)行更新，給學(xué)生提供的選題素材、指導(dǎo)課件、優(yōu)秀論文范例以及各類資料素材都應(yīng)及時(shí)更新，并由指導(dǎo)教師著重向?qū)W員指出，力求讓學(xué)員的論文能體現(xiàn)時(shí)代特征，體現(xiàn)思想熱潮，這樣更能提高學(xué)員在認(rèn)識和觀點(diǎn)上的高度，提高論文寫作質(zhì)量。
4.實(shí)行多環(huán)節(jié)把控的質(zhì)量審核制度
通過實(shí)踐摸索，采取論文多環(huán)節(jié)把控的質(zhì)量審核制度，即由論文指導(dǎo)教師對學(xué)生論文進(jìn)行指導(dǎo)后，給出初級評價(jià)和成績；再由專職審核小組成員，采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，批量審核全部論文，并對抄襲超標(biāo)的不合格論文出具論文審核報(bào)告；再由各專業(yè)學(xué)科專家教授帶領(lǐng)評審團(tuán)隊(duì)，抽查部分論文再次進(jìn)行審核，篩選出論文質(zhì)量較差的論文，最后由教學(xué)管理人員對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)交流過程、論文最終成績再次進(jìn)行審核，確保無遺漏、無差錯(cuò)，確定論文終審成績。這種多環(huán)節(jié)把控的質(zhì)量審核制度，對嚴(yán)格把控論文質(zhì)量起到了關(guān)鍵作用。
5.建立及時(shí)反饋的導(dǎo)師評價(jià)系統(tǒng)，提高論文指導(dǎo)教師的工作積極性
在整個(gè)畢業(yè)論文工作中，論文指導(dǎo)教師是重要角色。無論是和學(xué)員建立一對一的具體聯(lián)系，還是對學(xué)員每個(gè)環(huán)節(jié)的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)員的寫作態(tài)度和進(jìn)度最清楚的人都是指導(dǎo)教師，論文指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文工作中起著舉足輕重、無可代替的關(guān)鍵作用。因此，對論文指導(dǎo)教師進(jìn)行嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，建立包含學(xué)生和管理人員在內(nèi)的多角度、全面的指導(dǎo)教師評價(jià)體系，并將評價(jià)結(jié)果給予及時(shí)的反饋，加強(qiáng)激勵(lì)措施機(jī)制，是提高論文指導(dǎo)教師的工作積極性，進(jìn)而提高學(xué)員論文質(zhì)量的有力舉措。
論文關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育科研方法；教學(xué)；創(chuàng)新
高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論基礎(chǔ)，又有善用已有理論解決幼兒教育實(shí)踐中實(shí)際問題的能力的人才。該專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統(tǒng)的《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教材偏重于傳授教育科學(xué)研究的理論知識，實(shí)踐證明，如果教育者樹立科學(xué)的高職教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)前教育科研的理論運(yùn)用于實(shí)際，改變并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的教學(xué)情境，有計(jì)劃、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識、研究熱情、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯提高。
以課題研究樣例為參照，豐富學(xué)生科研直接經(jīng)驗(yàn)
《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的知識體系可以分為縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)和橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施兩大部分。無論縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)，還是橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施，都要求學(xué)生具有一定的學(xué)前教育研究經(jīng)驗(yàn)。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗(yàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生對這部分知識的直觀感知，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)期備課為學(xué)生安排一些典型的學(xué)前教育研究樣例。這些樣例包括學(xué)前教育研究實(shí)施方案、學(xué)前教育研究報(bào)告等，還可以包括一些近年來學(xué)前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。
教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，結(jié)合備課設(shè)計(jì)使用有機(jī)搭配的三類樣例，能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常生動(dòng)、具體的學(xué)前教育研究情境。而在教學(xué)過程中，教師邊講理論知識，邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀樣例，不僅能夠直接充實(shí)學(xué)生本課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對理論的感性認(rèn)識，而且還能間接培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)前教育改革狀況，追求科學(xué)有效的教育教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并研究學(xué)前教育問題的良好習(xí)慣。
由于樣例是一個(gè)研究設(shè)計(jì)或研究實(shí)施的整體，在《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的講授中，實(shí)施樣例教學(xué)的效果遠(yuǎn)優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學(xué)生才能更深刻、更準(zhǔn)確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設(shè)計(jì)，什么是研究類型，什么是研究方法。
目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠(yuǎn)為近，量學(xué)取材，靈活運(yùn)用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學(xué)生布置樣例時(shí)，針對每一章的內(nèi)容，應(yīng)至少安排兩個(gè)不同類型方法運(yùn)用的樣例。每一樣例都應(yīng)完整體現(xiàn)該研究實(shí)施的整個(gè)過程。在教學(xué)初期，全班應(yīng)使用統(tǒng)一的樣例，待學(xué)生基本入門后可引導(dǎo)學(xué)生自己檢索樣例。
以隨堂探究設(shè)計(jì)為主線，培養(yǎng)學(xué)生科研技能技巧
《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》是一門可操作性極強(qiáng)的課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生科學(xué)的學(xué)前教育行為能力的養(yǎng)成。將《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》中學(xué)前教育科學(xué)研究的相關(guān)技能、技巧有目的、有計(jì)劃地分散到每一堂課，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、針對性以及實(shí)踐性，是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的必然選擇。
如結(jié)合學(xué)前教育研究理論介紹，教師為學(xué)生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的學(xué)前教育研究課題名稱，然后讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的學(xué)前教育理論及經(jīng)驗(yàn)，自行選擇一個(gè)學(xué)前教育研究課題并準(zhǔn)備課題論證；結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提示適合其學(xué)習(xí)參考的學(xué)前教育文獻(xiàn)及其檢索途徑、方法，并安排學(xué)生針對自己的研究課題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，完成書目登錄、摘要、文獻(xiàn)綜述等檢索工作；結(jié)合觀察研究、調(diào)查研究等理論的學(xué)習(xí)，教師督促學(xué)生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進(jìn)一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動(dòng)可以貫穿整個(gè)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程的教學(xué)過程，有些學(xué)生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。
在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)的機(jī)會很多，只要教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，緊盯學(xué)生學(xué)前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目標(biāo)，可以說，這樣的練習(xí)觸手可得。如“觀察研究”章節(jié)中有許多觀察記錄表，教師從探究設(shè)計(jì)的角度，讓學(xué)生完成填寫并進(jìn)行分析，空表格就會變成活教材，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究設(shè)計(jì)，教學(xué)效果明顯不同。
學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)持續(xù)1～2周，有的學(xué)生能夠順利完成隨堂任務(wù)，有的學(xué)生可能難以完成。如有的學(xué)生能夠檢索到相關(guān)文獻(xiàn)，有的學(xué)生檢索不到文獻(xiàn)。檢索到文獻(xiàn)的學(xué)生可以考慮課題論證，檢索不到文獻(xiàn)的學(xué)生除了進(jìn)一步檢索文獻(xiàn)外，就要求從選題的價(jià)值原則重新審查課題，以確定是進(jìn)一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學(xué)前教育專業(yè)的起點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識和能力也不同于本科生，目前學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)這一學(xué)習(xí)方式被許多授課教師所忽視，直接導(dǎo)致《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教學(xué)顯得枯燥。
以課外文獻(xiàn)檢索為動(dòng)力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野
科學(xué)的學(xué)前教育研究方法本身就是在心理學(xué)、教育學(xué)、實(shí)驗(yàn)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！秾W(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)只有與學(xué)前教育其他專業(yè)課程的教學(xué)密切聯(lián)系起來，才有可能成為一門具有實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)科，才有可能真正促使學(xué)生教育科研能力和素質(zhì)形成與提高。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)前教育科研方法論的眼光考察學(xué)前教育史上的一些事實(shí)或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學(xué)前教育實(shí)踐；用學(xué)前教育科研方法論的方法分析評價(jià)周圍幼兒園管理及其教育教學(xué)的實(shí)施；還可以用學(xué)前教育科研方法論的立場審視當(dāng)前學(xué)前教育改革的動(dòng)態(tài)與舉措。
本研究所指的文獻(xiàn)檢索可以分為《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索和學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索兩部分?！秾W(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索可以豐富學(xué)生本學(xué)科的知識視野，加深學(xué)生對有關(guān)理論的理解和準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)前教育科研的興趣愛好。學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，筆者把它叫做拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)任務(wù)，但若從學(xué)前教育科研與學(xué)前教育實(shí)踐的聯(lián)系出發(fā)來考慮，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，更不應(yīng)把它看成負(fù)擔(dān)。只有學(xué)科的文獻(xiàn)檢索，而沒有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài)；只有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，而沒有教育科研方法的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)又會處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學(xué)生視野的文獻(xiàn)檢索是學(xué)前教育科研的肥沃土壤，《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索是田間精耕細(xì)作，二者的有機(jī)結(jié)合才能確保學(xué)生既掌握夠用的基礎(chǔ)知識，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng)新能力——應(yīng)用能力。
要拓展學(xué)生學(xué)前教育視野，《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)可從以下幾方面著手： （1）結(jié)合本課程的教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從研究的角度回顧學(xué)前教育史、心理學(xué)、教育學(xué)中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ；（2）結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索學(xué)前教育的一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)以及三次文獻(xiàn)等，并加以交流；（3）結(jié)合觀察法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻(xiàn)，體會各種記錄成果如何成為研究的素材；（4）結(jié)合實(shí)驗(yàn)法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索現(xiàn)當(dāng)代學(xué)前教育改革的典型案例與當(dāng)前國家學(xué)前教育管理與改革的法律法規(guī)，等等。
拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索，有利于學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻(xiàn)檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域?yàn)閷W(xué)生提供信息源，提高文獻(xiàn)檢索的效益，保持學(xué)生開展課外閱讀的濃厚興趣。
以尊重幼兒為目標(biāo)，陶冶學(xué)生的情操
學(xué)前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒”。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個(gè)性正在形成中的人。學(xué)前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學(xué)前教育工作者能夠準(zhǔn)確判斷眼前兒童（個(gè)人或集體）身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)，針對眼前兒童發(fā)展愿景，實(shí)施教育并評估教育效果。這一過程不僅需要學(xué)生掌握學(xué)前教育科研方法，更需要學(xué)生具有熱愛學(xué)前教育事業(yè)，熱愛學(xué)前兒童，尊重學(xué)前兒童的道德情操。
應(yīng)該說，陶冶學(xué)生的學(xué)前教育情操貫穿于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全過程。但由于《學(xué)前教育科研方法》本身的特殊性，其對培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情感又具有特殊的意義?！秾W(xué)前教育科研方法》課程教學(xué)為提高學(xué)生分析和解決學(xué)前教育問題的能力，不僅可以對教材中列舉的許多樣例進(jìn)行具體探究操作，而且應(yīng)有意識地對師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動(dòng)可促使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發(fā)展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進(jìn)發(fā)展或問題解決的活動(dòng)本身就是一個(gè)選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報(bào)告的過程，就是一個(gè)研究的過程。經(jīng)過這一過程學(xué)生不僅能獲得成功的體驗(yàn)，而且能加深對幼兒教育理論的認(rèn)識和體會，加深對幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”?！秾W(xué)前教育科研方法》課程有意引導(dǎo)學(xué)生接近幼兒，選擇學(xué)前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理想的形成與專業(yè)素質(zhì)的提高。
一、認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變觀念
只有重視和加強(qiáng)教育科研工作，充分發(fā)揮教育科研實(shí)驗(yàn)探索、理論論證和開拓創(chuàng)新的先導(dǎo)作用，注意以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，我們的教育才會獲得成功，取得更大的成就。
1.轉(zhuǎn)變科研觀念，增強(qiáng)科研意識。長期以來，在教育理論研究和教育實(shí)踐這兩塊領(lǐng)地里存在著分工：從事教育科學(xué)理論研究的是那些專門研究人員，而從事教育實(shí)踐的則是第一線的教師，這就使得教師產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤的觀念。他們認(rèn)為搞教育科研是那些“脫離實(shí)踐”的專家們的事情，他們不能“越俎代皰”。工作在教育第一線的教師，不開展必要的教育科研，使得許多好的教育經(jīng)驗(yàn)自生自滅，得不到及時(shí)總結(jié)，多種多樣的教育問題得不到及時(shí)解決。脫離教育實(shí)踐的教育理論往往顯得高深莫測卻解決不了實(shí)際問題，脫離教育理論指導(dǎo)的教育實(shí)踐，長期囿于低層次經(jīng)驗(yàn)摸索，有些甚至常年在原地繞圈子，教育質(zhì)量提高緩慢，違反教育規(guī)律的事屢見不鮮，嚴(yán)重地影響了教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校必須采取各種措施，轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師在認(rèn)識上把教育科研看作是教育的一個(gè)組成部分，進(jìn)行教育科研是每個(gè)教師必須履行的職責(zé)，使教師增強(qiáng)開展教育科研的自覺性和主動(dòng)性，成為教育科研的主人。
2.確立科研觀念，掌握科研理論。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，不少青年教師認(rèn)為自己的責(zé)任是“傳道、授業(yè)、解惑”。針對這種想法，就必須在確立科研意識上下功夫，消除對教育科研的模糊認(rèn)識，確立科研就在身邊的意識。教師身在教育第一線，有成功的喜悅，也有失敗的苦惱，這就為科研課題的選擇創(chuàng)造了有利條件；因?yàn)樵诮虒W(xué)第一線，所以進(jìn)行教育調(diào)查、組織教育實(shí)驗(yàn)就十分便利；也正因?yàn)樵诮逃谝痪€，所以就更容易將自己的研究落實(shí)在教育理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，切實(shí)提高教師的理論思維能力和教育教學(xué)能力。
二、注重學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)
加強(qiáng)學(xué)習(xí)，確保教師開展教育科研的科學(xué)性，從心理學(xué)角度看，第二信號系統(tǒng)的發(fā)展是人類意識發(fā)展的最直接原因。由社會經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成的概念和理論較之個(gè)人在實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的直接印象的經(jīng)驗(yàn)要豐富得多，廣泛得多，對現(xiàn)實(shí)的反映也深刻、全面、完善得多。教師欲求得對教育活動(dòng)的完整而清晰的認(rèn)識，僅有感性的、實(shí)在的、具體的教育活動(dòng)的體驗(yàn)是不夠的，還必須加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，才可以獲得關(guān)于教育現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜的完整的有意識的印象，才可以豐富和完善個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。
首先，教育科研不僅需要教師具有深厚的專業(yè)知識，精湛的教學(xué)藝術(shù)，而且需要廣博的教育理論知識，較高的理論素養(yǎng)。人們對教學(xué)的認(rèn)識，較早和較快地用的是關(guān)于認(rèn)識論的思想。教學(xué)論在不斷發(fā)展、深化，這種發(fā)展是得力于方法論的改進(jìn)。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人的社會化的一條基本途徑，自然應(yīng)重視教學(xué)過程中的人際關(guān)系問題，這就涉及到倫理學(xué)問題。教師教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)造性決定了教學(xué)是一門藝術(shù)，看來，教學(xué)與美學(xué)也掛起鉤來……
其次，教師的教育科研能力，實(shí)質(zhì)上是教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比解決問題更重要?！比绻處熑狈εc教育相關(guān)的理論知識，就不能深入領(lǐng)會教育的實(shí)質(zhì)，就不能從教育哲學(xué)的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中有價(jià)值地問題，更談不上進(jìn)行教育科學(xué)研究了?？梢姡?dāng)務(wù)之急是豐富和調(diào)整中小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)。
三、循序漸進(jìn)，點(diǎn)面結(jié)合
教師剛開展教育科研時(shí)，水平低一些，理論深度淺一點(diǎn)都很正常。如果要求過高，教師達(dá)不到就容易形成失敗定勢，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應(yīng)該要求教師選擇一些反思性的經(jīng)驗(yàn)研究課題。
所謂“點(diǎn)面結(jié)合”就是學(xué)校要以一部分科研骨干為重點(diǎn)，抓重點(diǎn)課題，對他們重點(diǎn)扶植，重點(diǎn)幫助，使他們得到較快較好的發(fā)展，以帶動(dòng)其他教師。同時(shí)，學(xué)校也要注意面上的普及工作，對全體教師普遍提出要求，把教師科研隊(duì)伍建設(shè)的“點(diǎn)”和“面”結(jié)合起來，用“點(diǎn)”上的事例帶“面”上的發(fā)展，用“面”上的發(fā)展促“點(diǎn)”上的提高。
四、注重方法，提高實(shí)效
1.抓住一個(gè)“學(xué)”，即組織教師學(xué)習(xí)文化知識、教學(xué)大綱、教育科學(xué)理論和先進(jìn)教育方法等。通過學(xué)習(xí)提高教育理論水平，增強(qiáng)科研意識。
2.體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”，即對教育中存在畏難情緒的教師進(jìn)行疏導(dǎo)，對業(yè)務(wù)不熟練的教師進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)校教改方向和學(xué)科教學(xué)思路進(jìn)行引導(dǎo)。
3.突出一個(gè)“研”，即增強(qiáng)教師的科研意識。針對部分教師整天埋在作業(yè)堆中，不善于研究、總結(jié)和提高的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教導(dǎo)處的導(dǎo)向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調(diào)動(dòng)教師參與教育科研的有效性。
4.做好一個(gè)“結(jié)”，即把教師中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作體會上升到理性認(rèn)識。通過教育論文評比、教育質(zhì)量分析會、教改經(jīng)驗(yàn)交流會等，認(rèn)真總結(jié)，積極交流，以推動(dòng)學(xué)校教育、教研和教改工作。
五、完善制度，保C運(yùn)行
1.理論學(xué)習(xí)制度。不斷引進(jìn)教育科研新信息，把講座與學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
2.課題申報(bào)制度。教師首先依據(jù)各自實(shí)際自選課題，學(xué)校統(tǒng)一調(diào)控，論證立項(xiàng)。
3.科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。通過層層推選，逐級推薦，對成果顯著的課題給予獎(jiǎng)勵(lì)。另外，學(xué)校每年還要選派一定數(shù)量的教師參加諸如教師進(jìn)修學(xué)院、教育學(xué)院、師范院校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要不斷完善培訓(xùn)功能，要改變過去僅限于教育能力、素質(zhì)等方面的培訓(xùn)，要重視教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的教育科研培訓(xùn)項(xiàng)目，為教育科研盡力。
通過制度的完善，提高教師開展教育科研的合理性，使教育科研工作產(chǎn)生了競爭機(jī)制，增強(qiáng)了教師的教育科研意識，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高。
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要想提高小學(xué)作文水平首先就要從教學(xué)方法和教學(xué)思想下手。本篇例舉了關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)論文參考文獻(xiàn)的范例來展示參考文獻(xiàn)的寫作規(guī)范格式，幫助大家更好的學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn)的寫作方法。
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關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育科研；轉(zhuǎn)向
中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）01-0010-04
蘇霍姆林斯基說過：如果你要想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。然而，這幾乎成了中小學(xué)教師的奢望，夢寐以求之事。時(shí)下的中小學(xué)教師的教育科研工作幾乎成了極少部分教師的專場演出，曲高和寡，圍觀者不少，無助者甚眾。教育科研成了科研者的天堂，也成了其他教師的人間煉獄。
推究其因，顯然是多因素交互作用的結(jié)果，但中小學(xué)教師主觀認(rèn)識的偏頗、方法論缺乏是最主要的原因。盡管教師專業(yè)化的提出已有時(shí)日，課程改革走到今天，他們認(rèn)為自己只要做好課堂教學(xué)工作就好了，存在著教育科研與自己無關(guān)的錯(cuò)誤認(rèn)識。另一方面，“提出論點(diǎn)―論證觀點(diǎn)―得到結(jié)論”三段論的研究思路與成果表達(dá)形式，始終占據(jù)著很大的份額。中小學(xué)教師往往簡單地移植、借用大量教育理論的概念術(shù)語，在盲目聽從照搬照抄專家話語的過程中，逐漸喪失了充滿個(gè)體體驗(yàn)的真誠的、豐富的日常教育實(shí)踐話語。
一、當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研工作存在的四種普遍現(xiàn)象
（一）多演繹推論，少歸納抽象
就科研成果、論文的表達(dá)形式看，中小學(xué)教師在教育研究過程中，習(xí)慣了以演繹法來表述研究成果。自小以來的教育經(jīng)歷和體驗(yàn)，決定了中小學(xué)教師習(xí)慣以思辯的方式思考問題。他們對于并不新鮮的理論，以頗長篇幅來描述理論依據(jù)所在；然后，以差異性的視角，多樣化的論證方法來驗(yàn)證理論的價(jià)值，并獲得一個(gè)已然存在的結(jié)論。
分析近年來某些研究成果、論文，研究方法多樣化也是一個(gè)基本特征。從傳統(tǒng)的演繹到歸納研究，從理論探索到教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，采取定性研究與定量研究相結(jié)合，采取務(wù)虛研討與務(wù)實(shí)研究相結(jié)合，研究方法翻新，豐富了教育研究生態(tài)，也為教師同行指明了可借鑒的成長途徑。表象后的真實(shí)是，多樣化的研究方法與成果表達(dá)主要集中于那些教育科研的明星。對于絕大多數(shù)的普通教師而言，他們并沒有顯著的改善，采取單一的演繹法，三段論來做科學(xué)研究，無法滿足不同研究領(lǐng)域的本質(zhì)屬性要求。因此，其成果顯得蒼白無力，顯得虛無飄渺，甚至無病。
（二）感性材料有余，理性思考不足
中小學(xué)教師科研圍繞學(xué)校教育教學(xué)中心工作，從不同學(xué)科、不同視角開展相關(guān)研究工作。仔細(xì)閱讀研究成果，案例堆砌、敘事冗長等現(xiàn)象相對普遍。正因如此，導(dǎo)致研究成果的理性不足。近些年，教育科學(xué)研究不斷從理性研究走向感性的敘事研究。中小學(xué)教師依托敘事梳理、反思教育教學(xué)行為，提升教育智慧。但不能否認(rèn)的是，敘事綿綿，教育教學(xué)智慧的提升并不顯著，也沒有教育理性思考的升華。敘事只是敘事，只是局限于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)描述身邊的教育事件，走不出事件本身的局限，走不出的狹隘空間，不能抵達(dá)教育科研的本質(zhì)，不能全面地認(rèn)識現(xiàn)象本身，也不能真正實(shí)現(xiàn)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的研究目的。
（三）定性研究有余，定量研究不足
通常情況下，一個(gè)課題的研究需要采用多種研究方法，但并非方法的堆砌羅列。課題的研究內(nèi)容與假設(shè)決定了研究方法的取舍。如，實(shí)驗(yàn)研究必須以獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)的檢驗(yàn)證明實(shí)驗(yàn)效果。觀察某些研究成果、論文，冠以“行動(dòng)研究”、“實(shí)踐研究、探索”的比例接近一半，但研究成果、探索結(jié)論缺乏定量分析，以描述性的結(jié)論替代科研數(shù)據(jù)分析、驗(yàn)證。目前，呈現(xiàn)的是有行動(dòng)而少反思，因而顯得膚淺、幼稚；重行動(dòng)而輕反思，因而顯得蒼白、淺薄。行動(dòng)研究必須基于行動(dòng)、反思、修正；深刻反思和行為跟進(jìn)，才能有認(rèn)識的升華與實(shí)踐的提升。我們無意抹殺教師對研究方法的偏好，但偏好未必能推斷出研究結(jié)論。研究術(shù)語的流行，是跟風(fēng)的產(chǎn)物。當(dāng)研究者因追逐時(shí)尚、追求流行款式的時(shí)候，缺乏研究者本身的思維，意味著研究參與的終結(jié)之時(shí)。
（四）研究成果多，成果轉(zhuǎn)化少
研究成果年年創(chuàng)新高，與此形成鮮明對比的是，現(xiàn)有的科研成果缺乏轉(zhuǎn)化，缺乏在實(shí)際教育教學(xué)中的運(yùn)用，成果依然停留在文字成果上。傾心科研，也有所得，但卻無法轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育教學(xué)，科研也就失去了其應(yīng)有的意義和價(jià)值。教育科學(xué)研究最基本的功能是為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，為教師發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生成長服務(wù)。對教育科研功能本意的認(rèn)識不足，勢必導(dǎo)致學(xué)校教育科研工作的功利化，也導(dǎo)致學(xué)校教育科研的紙質(zhì)化。教育科學(xué)研究需要必要性、可行性的認(rèn)證，才能保證教育科研價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。有的地區(qū)為追求立項(xiàng)課題的量，以學(xué)校的專任教師數(shù)為基數(shù)，實(shí)行科研工作考核。最直接的結(jié)果就是基層學(xué)校的各級各類立項(xiàng)課題數(shù)量多，進(jìn)而陷入重立項(xiàng)輕研究，重結(jié)果輕過程的研究悖論。為課題而課題，追求的是量，忽視了研究的質(zhì)，更忽視研究的過程。任何忽視過程的成果，很難促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，很難組織研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣。
二、中小學(xué)教師教育科研轉(zhuǎn)向的必要性
中小學(xué)教育科研之目的與其他研究如出一轍，都是為了解決現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。
（一）關(guān)愛學(xué)生，促進(jìn)全面成長
在后現(xiàn)代主義思潮的影響下，社會正在不斷地追逐功利，技術(shù)理性始終占據(jù)著重要的位置，甚至把持著教育的話語權(quán)。技術(shù)至上，這是對教育的曲解，甚至是對教育的背信棄義。面臨著辦學(xué)水平的競爭和社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇，學(xué)校在無奈中極度關(guān)注學(xué)生的成長，備受唾棄詬病的重復(fù)訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)依然有其市場，以分?jǐn)?shù)論英雄等有悖于教育價(jià)值的辦學(xué)行為依然存在。這些因素都制約著學(xué)生的身心健康發(fā)展，需要更新理念、拓展思路，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（二）關(guān)注教師，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
如果說學(xué)校是展翅飛翔的雄鷹，那么學(xué)生和教師就是兩翼。折斷的翅膀，不能高傲地飛翔。沒有教師專業(yè)的發(fā)展與提升，學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長就成了無本之木，無源之水。通過引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)教師參與的學(xué)習(xí)積極性，把日常的教育教學(xué)工作與教育教學(xué)研究及自身專業(yè)化融為一體，帶著研究的意識從事教育教學(xué)。用研究的目光審視教育教學(xué)的各種要素，各個(gè)環(huán)節(jié)乃至整個(gè)過程，同時(shí)走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心靈世界，探索適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性特征的教育教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；用研究的方法探索解決各種教育教學(xué)問題的新途徑，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的新突破、新跨越。
（三）聚焦學(xué)校，促進(jìn)特色發(fā)展
在新的歷史時(shí)期，如何保持學(xué)校蓬勃的發(fā)展態(tài)勢，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的學(xué)校建設(shè)，是迫切需要解決的問題，尤其是人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求與教育資源不足之間的供需矛盾。學(xué)校在教育品牌的培育與經(jīng)營過程中，需要不斷研究新問題，探索新途徑，解決新問題。所有這些問題，都需要引導(dǎo)中小學(xué)教師參與到教育實(shí)踐的探索與研究中來，發(fā)揮教師的實(shí)踐智慧，有針對性地破解教育難題，形成學(xué)校的教育特色，進(jìn)而形成學(xué)校辦學(xué)品牌。
三、中小學(xué)教師教育科研轉(zhuǎn)向的兩個(gè)基礎(chǔ)
柳夕浪認(rèn)為：作為當(dāng)事人的教師有著旁觀者無法取代的優(yōu)勢。教師首先是教育實(shí)踐者，其次是作為教育科學(xué)研究者，其研究內(nèi)容的情境性、研究價(jià)值的直觀性等特點(diǎn)，為教師教育科研轉(zhuǎn)向奠定了基礎(chǔ)。
（一）教師作為實(shí)踐者的基礎(chǔ)
中小學(xué)教師的工作特點(diǎn)決定了他們掌握著其他研究人員所不具備的教育研究資源，他們的教育教學(xué)實(shí)踐是最恰當(dāng)不過的資源，他們的教育對象――學(xué)生，為他們提供了鮮活的研究案例。教師不僅處于最佳的研究位置，而且還擁有最佳的研究機(jī)會。教師最主要的活動(dòng)場所是教室。從實(shí)驗(yàn)研究的角度看，教室是檢驗(yàn)教育理論的理想實(shí)驗(yàn)室，教師可以通過一個(gè)科學(xué)研究過程來系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問題，這使教師擁有了豐富的研究機(jī)會。
學(xué)校生活是教育理論創(chuàng)新的沃土，教育實(shí)踐是教育思想的源泉。教師工作在教學(xué)第一線，他們的研究與問題都是與他們自己的教學(xué)有關(guān)，教師可以獲得第一手的鮮活的資料。教師的觀察、文檔和實(shí)驗(yàn)可以作為形成和檢驗(yàn)更為基礎(chǔ)的教育理論所需要的材料。教師只有扎根于教育實(shí)踐，根據(jù)自身的研究興趣和學(xué)科特點(diǎn)、技術(shù)特長，尋找適合自己的研究突破點(diǎn)，持之以恒地在教育實(shí)踐中研究和探索，才能在博采眾長中形成和逐漸凸顯自己的研究風(fēng)格。
（二）教師作為研究者的基礎(chǔ)
教師作為研究者，在教育教學(xué)過程中積累了豐富的信息、資料，為理論聯(lián)系實(shí)際的教育研究提供了翔實(shí)的一手資料。通過整理、分析，歸納、抽象，可以形成具有指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值的研究成果。教師通過研究解決自己在實(shí)際工作中遇到的問題，并在這個(gè)過程中不斷提升自己的專業(yè)水平，提高自己的工作效率。
教師作為研究者，從來就不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，而是凝聚著團(tuán)隊(duì)的力量。很難想象一個(gè)沒有團(tuán)隊(duì)支持的研究課題可以取得豐富的、全面的研究成果，都是團(tuán)隊(duì)成員在實(shí)踐課題的指導(dǎo)理論，完善研究過程，串珠成鏈，才能完成課題研究的本真目標(biāo)和真正使命。
教師作為研究者，可以使教師更加關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師作為研究者可以促使教師對教學(xué)過程和課堂行為進(jìn)行必要的反思與研究，把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論，并豐富教育理論知識。
四、中小學(xué)教師教育科研轉(zhuǎn)向需要解決的三個(gè)問題
中小學(xué)教師的科學(xué)研究具有情境性的特點(diǎn)，融教師教育教學(xué)與管理的實(shí)踐性、教育研究內(nèi)容的開放性及研究成果的生成性于一體。馬克斯?范梅南在《生活體驗(yàn)研究》中指出：人的生存意味著理解意義和渴望對意義的理解。教師在研究中理解教育教學(xué)實(shí)踐的意義，闡釋教育教學(xué)的立場，在教育研究中有效解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題、有效解決實(shí)踐到理論的升華問題和有效解決理論本土化的問題。
（一）有效解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題
理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論是實(shí)踐的先導(dǎo)。隨著實(shí)踐的深入，固有的理論也未必能解決所有的問題。也有一些教條主義者，固守著教育理論，機(jī)械地運(yùn)用理論。補(bǔ)充、完善固有理論，提升自身的理論水平，需要有效突破中小學(xué)教師實(shí)踐過程中產(chǎn)生的理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。
（二）有效解決實(shí)踐到理論的升華問題
一線的中小學(xué)教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其教育教學(xué)與管理行為過程中蘊(yùn)藏著豐富的實(shí)踐性知識。沒有理論升華的實(shí)踐始終停留在教書匠的層面。如何抽象實(shí)踐性知識，提升為理論，是中小學(xué)教師面臨的一道坎。
（三）有效解決理論本土化的問題
無論是西方的教育理論，還是國內(nèi)學(xué)界的教育研究成果，并非放之四海而皆準(zhǔn)。面對不同的學(xué)校文化背景，斷然沒有完全合轍的理論。洋為中用，古為今用，都需要考慮教育理論的適應(yīng)性問題。教育理論不是張貼墻壁上，不是掛在某人的嘴上，而是根植于教師個(gè)人的意識中，體現(xiàn)于教師的具體行動(dòng)中，鑲嵌在整個(gè)學(xué)校的文化中，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義本土化的理論，才有生命力。
五、中小學(xué)教師教育科研轉(zhuǎn)向的三個(gè)維度
教育科學(xué)研究的根本任務(wù)和目的，在于啟發(fā)教育者的教育自覺，通過教師對教育理論成果的學(xué)習(xí)吸納、對教育問題的思考琢磨以及沉浸其中的體驗(yàn)，使他們不斷領(lǐng)悟教育的真諦，促進(jìn)教師盡快把外在的教育思想和教育觀念內(nèi)化為自己的教育信念，最終形成自己對教育獨(dú)特的認(rèn)識和理解，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)的最高境界――創(chuàng)造性的教育。從教育現(xiàn)象到教育理解，從教學(xué)技能到教學(xué)智慧，根植于教育科學(xué)研究的沃土，在實(shí)踐平臺上展示教育的價(jià)值取向。
（一）研究內(nèi)容的轉(zhuǎn)向
盡管草根式研究以其起點(diǎn)低、操作簡單的特點(diǎn)打破了課題研究的神秘化，受到了廣大教師的歡迎。但是，草根式研究在推進(jìn)過程中暴露出了庸俗的傾向。問題即課題，是基于降低課題研究的難度，打破課題研究的神秘性。對教育教學(xué)工作中呈現(xiàn)出來的問題，教師必須學(xué)會選擇，根據(jù)自己的特長、愛好、能力來確定有價(jià)值的問題進(jìn)行研究。許多問題雖然本身沒有新意，但是研究角度、方法、效果不同則可以有新意，有創(chuàng)新性，這需要一定的辨別、判定、選擇能力。草根式研究存在著研究過程不到位的現(xiàn)象。教師對課題研究的重要性認(rèn)識不夠，存在急功近利思想，看不到課題研究與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，研究過程浮躁，不能把小課題研究與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，不能踏踏實(shí)實(shí)地開展研究工作。造成研究成果表面上遍地開花的表象，實(shí)則效果不佳，一片虛假的繁榮。
劉鐵芳認(rèn)為，教育科學(xué)研究不僅面臨著一個(gè)知識的世界，同時(shí)還面臨著一個(gè)活生生的生活世界。中小學(xué)教師扎根在教育第一線，與學(xué)生在一起，了解學(xué)生的心理狀況和實(shí)際問題，具備豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對教育現(xiàn)狀有深刻的認(rèn)識，掌握著大量的第一手資料，蘊(yùn)含著巨大的研究價(jià)值。從中小學(xué)教師的研究對象看，學(xué)生、教師都可作為研究對象。觀察課堂中的師生行為，分析課外師生的生活狀態(tài)，多角度地采集學(xué)生、教師的信息，在教育情境中深刻理解各種信息中蘊(yùn)涵的意義，解讀各種行為與方式。
（二）研究方法的轉(zhuǎn)向
朱永新教授認(rèn)為，中小學(xué)教科研應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思路開始，把這一串串的珍珠用教育理論串起來，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈。學(xué)校教育科研應(yīng)通過多維視角，突破目前就教育而研究教育的單一視角和方法。從現(xiàn)代教學(xué)論、解構(gòu)―建構(gòu)主義、現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)等視角，定量研究與定性研究相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)校教育研究的科學(xué)性，增強(qiáng)學(xué)校教育科研的適用性與信度。采取觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、案例研究等方法，多維度、多層面地觀察與分析學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，通過各種類型的活動(dòng)探討和大量數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)，整體觀照學(xué)校教育教學(xué)中的師生及其生活狀態(tài)，探討激發(fā)教師、學(xué)生生命活力的積極因素，為提高師生生命質(zhì)量提供合理的解釋與分析，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實(shí)踐中的具體問題，為學(xué)校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新提供合理的解釋，為構(gòu)建具有生命活力的教育生活提供鮮活的實(shí)踐性知識。
研究方法的選擇和運(yùn)用是否得當(dāng)，對教育科研的成敗起決定性的作用?；谥行W(xué)教師的實(shí)踐者和研究者的優(yōu)勢，教育敘事與自主反思是研究方法轉(zhuǎn)向的重要選項(xiàng)；基于中小學(xué)教師的實(shí)踐者和研究者的歷史事實(shí)，以實(shí)驗(yàn)研究范式規(guī)范行動(dòng)研究的過程，提高行動(dòng)研究的內(nèi)部信度和效度。
（三）研究成果的轉(zhuǎn)向
汗牛充棟或束之高閣的研究成果，無助于教育事業(yè)的發(fā)展，甚至?xí)璧K事業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。為立項(xiàng)而立項(xiàng)，為研究而研究，以數(shù)量衡量評價(jià)學(xué)校教育科研工作的取向必須改變。教育科學(xué)研究只有更多地關(guān)注對教育實(shí)踐問題的細(xì)微而敏銳的把握，才可能體現(xiàn)其對教育實(shí)踐活動(dòng)的滲透力和影響力，也才可能最終實(shí)現(xiàn)自覺的教育理性與現(xiàn)實(shí)教育“道理”的相融相通。教育科學(xué)研究的第一要義就是應(yīng)用，為了有效解決教育實(shí)踐過程中產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問題。研以致用，把教育研究與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使研究看得見、摸得著，發(fā)揮教育研究對課程改革的直接作用。通過直接應(yīng)用，把教育研究成果應(yīng)用到自己的教育教學(xué)活動(dòng)中；通過嫁接移植，將科研成果移植到更大范圍中；通過深化拓展，在推廣科研成果的過程中對原課題再研究，使成果得到深化和發(fā)展；通過滲透，把科研成果中的教育理念滲透到老師的教學(xué)過程中。
回顧反思當(dāng)下的中小學(xué)教師科研工作，展望未來的走向，自下而上的研究、從應(yīng)然到實(shí)然的研究、從建構(gòu)到解構(gòu)的研究、從問題解決到形成智慧的研究將會進(jìn)一步得到關(guān)注。教育科學(xué)研究應(yīng)是教師的生活方式。教育科研無須用華麗的辭藻堆砌，無須竭盡修辭之所能。以淺顯的語言把問題表達(dá)清楚，揭示其內(nèi)在的客觀規(guī)律，把解決思路和方案描繪出來，有效地解決教育教學(xué)管理過程中存在的問題、困惑，以及在此其間產(chǎn)生的新現(xiàn)象，并以教育科學(xué)的觀點(diǎn)解釋、處理干預(yù)，提高教育實(shí)效性，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長，促進(jìn)學(xué)校文化的傳承、發(fā)展與創(chuàng)新。
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小學(xué)教育專業(yè)的課程內(nèi)容大部分是枯燥的理論，只有課堂上的口傳心授對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)促進(jìn)不大。所以讓學(xué)生參與到科研創(chuàng)新活動(dòng)中，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，又把理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。德國教育家威廉•馮•洪堡（WilhelmvonHum-boldt）認(rèn)為，大學(xué)有雙重任務(wù)，其中之一就是對現(xiàn)代科學(xué)知識的探求。他認(rèn)為，對大學(xué)教師和大學(xué)生角色的界定不應(yīng)像傳統(tǒng)意義上那樣嚴(yán)格。大學(xué)生也可以獨(dú)立開展研究，大學(xué)教師的工作在于培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，并協(xié)助學(xué)生開展相關(guān)研究。此后，威廉•馮•洪堡提出的“研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的原則逐漸被推崇為大學(xué)治學(xué)的指導(dǎo)思想。在校大學(xué)生科研創(chuàng)新能力大致包括：資料的檢索能力、信息的綜合提煉與加工能力、社會調(diào)查實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)的親自操作能力、創(chuàng)新技法的運(yùn)用能力、創(chuàng)新成果的表述能力（主要體現(xiàn)為論文的撰寫）等。這些能力的培養(yǎng)，如若沒有參與到科研實(shí)踐中去就很難掌握。這就需要打破科研是教師的事，學(xué)生主要是聽課、學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念。
二、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新面臨的問題
小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)盡管有其必要性，但同時(shí)也面臨著一些問題，只有明晰癥結(jié)所在，才能有針對性地提出相關(guān)建議，以期實(shí)現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提升。
（一）一線小學(xué)教師科研創(chuàng)新現(xiàn)狀不容樂觀
在小學(xué)教師的觀念里，大學(xué)教師是教育理論的研究者，而自己是教育實(shí)踐者。彭玉聰在對昆明市城區(qū)中小學(xué)教育科研狀況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)存在以下問題：校長和教師的教育科研觀念與行為之間存在巨大落差；缺乏教育科研知識的方法指導(dǎo)和培訓(xùn)；教育科學(xué)研究與常規(guī)教學(xué)工作的聯(lián)系不夠緊密；科研管理機(jī)構(gòu)沒有或不健全、管理體制不甚完善；支持科研的經(jīng)費(fèi)普遍不足；科研效果欠佳；科研獲得大學(xué)和其他研究機(jī)構(gòu)的支援力度不夠；課題研究成果不能有效得到推廣；科研發(fā)展很不平衡。鄭金洲教授也指出，中小學(xué)教師教育科學(xué)研究存在“有行動(dòng)無研究、有研究無成果、有成果無轉(zhuǎn)化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題。由此可見，小學(xué)教師不管在創(chuàng)新意識還是創(chuàng)新能力上都不強(qiáng)，導(dǎo)致中小學(xué)開展科學(xué)研究的現(xiàn)狀不容樂觀，當(dāng)然，沒有科研也就沒有創(chuàng)新。
（二）缺乏科研創(chuàng)新的支持環(huán)境
積極有力的支持環(huán)境有利于科研活動(dòng)的開展，當(dāng)前科研環(huán)境有待完善。首先，在觀念上，認(rèn)為學(xué)生就是學(xué)習(xí)，沒必要開展科學(xué)研究，即使進(jìn)行科學(xué)研究也僅僅是低層次的，這種偏見的長期存在逐漸形成一種定勢，學(xué)校方面只是為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻忽視了學(xué)生的科研環(huán)境；教師只是給學(xué)生上好課，自己不搞科學(xué)研究，更不帶學(xué)生進(jìn)行研究；學(xué)生自認(rèn)為科學(xué)研究與自己無關(guān)，這是教師的專業(yè)領(lǐng)域，不敢涉足。學(xué)校、教師和學(xué)生三方面都沒有做好進(jìn)行科研的準(zhǔn)備，自然也就無法為學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，科研的支持環(huán)境并不是說轉(zhuǎn)變觀念、提供人力物力支持就能解決，相關(guān)制度支持也很重要。當(dāng)前高校的評價(jià)制度還是以學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的科研成果還沒有納入到考核范圍之內(nèi)，這就削弱了學(xué)生從事科學(xué)研究的積極性。此外，高校對教師工作的評價(jià)也是以學(xué)生的專業(yè)成績?yōu)楹饬恐笜?biāo)，缺乏教師帶學(xué)生搞科學(xué)研究的激勵(lì)機(jī)制。改進(jìn)評價(jià)機(jī)制是當(dāng)前構(gòu)建科研創(chuàng)新環(huán)境的重要一環(huán)。
三、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑
針對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生面臨的問題，提出以下培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的途徑：
（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新的科學(xué)研究氛圍
一個(gè)濃郁、活躍的學(xué)術(shù)氛圍，可以使學(xué)生時(shí)時(shí)受到科學(xué)精神的熏陶和滋養(yǎng)，從中不斷汲取創(chuàng)造性的營養(yǎng)，形成有利于增強(qiáng)統(tǒng)攝思維活動(dòng)的能力。首先，從教學(xué)上來說，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生以學(xué)習(xí)教育理論和相關(guān)學(xué)科知識為主，該專業(yè)的人文科學(xué)性質(zhì)決定了它不能像理工科專業(yè)學(xué)生那樣在實(shí)驗(yàn)室中開展研究活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)教與研相結(jié)合，在講授理論知識的同時(shí)要求學(xué)生針對某一主體撰寫小論文，然后定期舉行專題討論會。其次，高校與小學(xué)建立“U-S”（university-school）合作關(guān)系，讓該專業(yè)的學(xué)生定期深入到小學(xué)中實(shí)習(xí)、見習(xí)和聽課，從中發(fā)現(xiàn)問題，并對其進(jìn)行相關(guān)研究。這樣做有利于學(xué)生更好地理解理論知識，在實(shí)地觀察中發(fā)掘問題，發(fā)現(xiàn)與書本知識相矛盾的東西，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究。最后，定期邀請校內(nèi)外專家和學(xué)者到校舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會和研討會，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解到本專業(yè)的研究前沿，通過與專家、學(xué)者進(jìn)行對話交流，解答內(nèi)心困惑。需要說明的是，我們不僅要邀請高校專家、學(xué)者來講學(xué)，而且也要請小學(xué)優(yōu)秀教師來分享他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟，這有利于大學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)，有針對性地研究某一問題。
（二）在小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)中實(shí)施“師徒制”
英國思想家邁克爾•波蘭尼說：“一種不能夠詳細(xì)描述的技巧，也就不能通過規(guī)則的方式傳遞，因?yàn)樗淮嬖谝?guī)則。它只能通過師傅帶徒弟的方式傳遞下去。你聽從你導(dǎo)師、師傅的指導(dǎo)，通過與他競爭或辯論，科研新手就不知不覺地掌握一些科研技巧，包括那些連導(dǎo)師也沒有搞清楚的技巧。這種隱性的技巧只有通過一個(gè)人對另一個(gè)人無條件的模仿才能消化。”小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生將來要從事小學(xué)教師的職業(yè)，教師職業(yè)具有復(fù)雜性和多變性的特點(diǎn)，所以對他們的培養(yǎng)實(shí)施一種師傅帶徒弟式的模式更合適。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生除有高校教師作為自己的導(dǎo)師以傳遞教育理論知識外，小學(xué)一線教師也可以成為他們的導(dǎo)師，從身教方面給予大學(xué)生指導(dǎo)，在某種意義上說，小學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)更有利于大學(xué)生的專業(yè)成長。
（三）建立有利于學(xué)生科研創(chuàng)新的評價(jià)模式
在課本中心、知識中心和考試中心的教育觀念下不可能激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識，尤其是現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)化考試制度的導(dǎo)向更是抑制了學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維等有利于創(chuàng)新的思維方式。所以，應(yīng)改革現(xiàn)有的評價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)生從事科學(xué)研究。尤其是小學(xué)教育專業(yè)的考試，雖然在考試的時(shí)候?qū)W生能夠暫時(shí)掌握理論知識，但從長遠(yuǎn)來看這樣的考核方式不利于專業(yè)學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生的科學(xué)研究。首先，把以理論知識的閉卷考試為衡量標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_卷式、開放性題目的考試，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)適當(dāng)拓寬考試范圍，題目要體現(xiàn)學(xué)生從事研究的能力。其次，整個(gè)學(xué)期中穿插學(xué)術(shù)小論文的寫作，把學(xué)生平時(shí)的研究成果作為期末考核的一部分，對于研究成果突出的學(xué)生應(yīng)在考試成績上額外鼓勵(lì)。最后，應(yīng)將專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)也作為考核的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在中小學(xué)校的見習(xí)、實(shí)習(xí)和聽課都可以作為考試成績。
（四）加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)
［關(guān)鍵詞］綜合性研究型大學(xué)；教育學(xué)博士生培養(yǎng)；國際化；人文性；創(chuàng)新型；探索與實(shí)踐
［中圖分類號］G643［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1002-4808（2015）S2-0026-02
要建成一流大學(xué)，必須將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到研究生教育上來，一流大學(xué)需要一流的研究生教育為支撐。博士是我國教育結(jié)構(gòu)中最高層次的教育，以社會分工的角度來說，博士處于知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的最尖端位置，他們是一個(gè)國家中占據(jù)一個(gè)時(shí)期最緊要通道的少數(shù)知識精英。博士生教育就是一種精英教育，博士生教育質(zhì)量代表了一個(gè)大學(xué)的人才培養(yǎng)水平，作為綜合性大學(xué)中一員的教育學(xué)院也為此目標(biāo)不懈地探索與實(shí)踐。
一、博士生就業(yè)基本情況和教育學(xué)院辦學(xué)基本理念
（一）就業(yè)基本情況
多年來浙江大學(xué)教育學(xué)院畢業(yè)的研究生都因具備業(yè)務(wù)基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)能力強(qiáng)、實(shí)干精神足等優(yōu)秀品質(zhì)而很受國家和社會歡迎。研究生們通過面試成績、專業(yè)成績、學(xué)業(yè)背景、相關(guān)實(shí)習(xí)經(jīng)歷、創(chuàng)新能力、社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)歷、人際交往能力、外語水平、性格特征、熟人推薦等順利被有關(guān)機(jī)構(gòu)和單位錄用，一次性就業(yè)率均在學(xué)校要求的98％以上。他們就業(yè)與工作多在教育部教育科研院所系統(tǒng)及高校教育學(xué)院教育研究所；或者是在國家教育行政管理部門及高校研究生教育管理部門、高校、中學(xué)機(jī)關(guān)部門；還有一些在高校、中學(xué)教師，公務(wù)員，雜志編輯部，大中型企業(yè)管理部門。
（二）辦學(xué)基本理念
隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的高度發(fā)展，社會生活中有許多問題是需要通過教育學(xué)專業(yè)的人才來解決的，研究生畢業(yè)后可以到各級教育科研機(jī)構(gòu)從事教育研究工作，應(yīng)對教育國際化的挑戰(zhàn)、提升我國教育的國際影響力和競爭力。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？如何開發(fā)企業(yè)的人力資源、提高員工的素質(zhì)以實(shí)現(xiàn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級？城市化進(jìn)程中，如何實(shí)施農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的教育和培訓(xùn)？現(xiàn)在應(yīng)試教育存在的學(xué)生負(fù)擔(dān)重、教育質(zhì)量不夠高等許多問題都亟須解決。教育研究可以為教育改革提供智力支撐，很多研實(shí)成果已經(jīng)得到政府決策部門的采納。研究生畢業(yè)后可以到各級行政部門、各級各類院校的教務(wù)管理部門、學(xué)生管理部門、高校教育培訓(xùn)和外事部門，大中型企業(yè)人力資源部從事管理、教育咨詢與分析工作。教育不只是學(xué)校教育，還涉及家庭教育和社會教育（企業(yè)教育、社區(qū)教育等）。研究生到高校、中學(xué)任教就能根據(jù)青年的身心發(fā)展規(guī)律來科學(xué)育人、傳授知識，也可在大中型企業(yè)培訓(xùn)部門從事教學(xué)甚或赴海外孔子學(xué)院任教成為教育教學(xué)骨干教師。根據(jù)教育學(xué)院多年來研究生教育培養(yǎng)的結(jié)果和當(dāng)今我國深化改革開放、社會大發(fā)展大轉(zhuǎn)型時(shí)期形勢的需要，教育學(xué)院把國際化、人文性、創(chuàng)新型教育要素注入傳統(tǒng)的教育學(xué)博士生教育培養(yǎng)模式中進(jìn)行探索與實(shí)踐，取得了一些可喜的成效。例如一名博士黨員畢業(yè)生被評為全校“十佳大學(xué)生黨員”，高麗浩的《中國教育財(cái)政近代化研究》獲全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文，絕大部分收回的畢業(yè)后工作單位回饋信息都得到認(rèn)可。如何才能從教育學(xué)博士生中培養(yǎng)出未來高水平的教育理論家、國家和社會需要的教育事業(yè)各級高素質(zhì)管理人才以及各級各類學(xué)校優(yōu)秀的骨干教師是教育學(xué)院辦學(xué)的基本理念和應(yīng)有職責(zé)。
二、教學(xué)方式
（一）PBL教學(xué)法
PBL是美式先進(jìn)教學(xué)法之一，采用了生對生、師對生、生對組的方法，以問題為中心授課，師生討論式解決問題。在教學(xué)方式上，拋棄“老師臺上講學(xué)生臺下聽”的方式，博士生的課堂應(yīng)該更加自由和開放，提倡互動(dòng)教學(xué)法，具體到某個(gè)章節(jié)的講授，教師不再限于傳授知識，而要成為引導(dǎo)者，增加課堂互動(dòng)，進(jìn)而開發(fā)和培養(yǎng)其語言溝通能力，使教學(xué)深入淺出，更加發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，是很強(qiáng)的教學(xué)互動(dòng)和學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于研究生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，也有利于提高博士生的職場競爭力和可持續(xù)的個(gè)人發(fā)展能力。
（二）MOOCs慕課和Coursera平臺
通過建設(shè)“三網(wǎng)工程”（網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)管理平臺和基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式改革，形成了適合研究生特點(diǎn)的課程教育體系。學(xué)院在2013年已開展并大力推廣慕課建設(shè)和由美國斯坦福大學(xué)兩位教授創(chuàng)立的Coursers平臺上的在線教育資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂（即學(xué)生在課下完成課堂內(nèi)容，在課上進(jìn)行有效的討論和合作式學(xué)習(xí)）的嘗試，引導(dǎo)研究生對國內(nèi)外在線教育資源、公開課程進(jìn)行評價(jià)和比較研究，加強(qiáng)對慕課引發(fā)的全球教育資源配置對我國基礎(chǔ)教育和高等教育影響與挑戰(zhàn)的研究。
（三）SRTP科研訓(xùn)練計(jì)劃
近些年，由一些研究型大學(xué)提出并得以迅速推廣的“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP）”，就是在本科生教育中充分體現(xiàn)研究特性的一個(gè)有效措施，是中國高校為提高人才質(zhì)量、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力而采取的一項(xiàng)重要舉措。浙江大學(xué)是全國最早提出對大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練的高校之一。研究型大學(xué)的本科生教育與研究生教育兩者緊密銜接，教育學(xué)院也一直在研究生培養(yǎng)時(shí)沿用此教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的科研能力是研究生教育區(qū)別于其他層次教育的最主要標(biāo)志，科研能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最重要體現(xiàn)，貫穿于研究生培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)院改變了博士生入學(xué)后先學(xué)課程，經(jīng)過中期考核和開題報(bào)告，再進(jìn)入科研和課題研究，最后寫學(xué)位論文的培養(yǎng)過程，現(xiàn)在是博士生入學(xué)后根據(jù)學(xué)科的要求、個(gè)人特點(diǎn)制定科研工作計(jì)劃和時(shí)間安排，制訂計(jì)劃時(shí)可直接進(jìn)入研究階段，并不一定按照課程、科研、論文環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)；學(xué)院在網(wǎng)上開設(shè)調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和定期向?qū)焻R報(bào)工作的窗口，鼓勵(lì)博士生根據(jù)研究目標(biāo)的需要制訂并調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)定期向?qū)焾?bào)告科研進(jìn)展，博士生均要撰寫讀書報(bào)告，鼓勵(lì)他們以讀書報(bào)告、創(chuàng)新論壇、seminar等形式進(jìn)行相互交流，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定教育學(xué)博士生的出口標(biāo)準(zhǔn)。
三、繼續(xù)探索與實(shí)踐
（一）優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)、提高招生質(zhì)量我國研究生發(fā)展指導(dǎo)思想，是重視“經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對高層次專門人才的需要”；開始從“單純發(fā)展數(shù)量”到“注意教育質(zhì)量”。研究生教育質(zhì)量是一個(gè)包括招生、培養(yǎng)、管理、學(xué)位、評估等各方面在內(nèi)的綜合體系。當(dāng)然，招生質(zhì)量是基礎(chǔ)，所以既要保證研究型大學(xué)博士生培養(yǎng)有足夠的生源，同時(shí)又要保證根據(jù)培養(yǎng)方式選擇適合培養(yǎng)的學(xué)生。浙大在研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革與實(shí)踐中育人為先，創(chuàng)新發(fā)展，走在模式創(chuàng)新的道路上勇于探索。浙大建立的博士生招生質(zhì)量工程的核心是進(jìn)一步增加直博士和碩博連讀生，限制在職生報(bào)考的博士招生整體方案。對于一流大學(xué)的研究生教育來說“長學(xué)制”博士生貫通式培養(yǎng)是高水平研究生培養(yǎng)的重要途徑。因此，改善生源質(zhì)量必須提高直博和碩博連讀的比例。當(dāng)然，要提升生源質(zhì)量，關(guān)鍵在于提升研究生教育自身的吸引力，學(xué)生要懷著主動(dòng)、自愿的心態(tài)入學(xué)。沒有特色和品牌，恐怕也難以為繼，加快構(gòu)建以國際化、人文性、創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向的教育學(xué)博士生教育體系辦學(xué)理念，培養(yǎng)模式的完善和教學(xué)質(zhì)量的提高，才可獲得學(xué)生的青睞和社會的就同。
（二）課程建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)，打造品牌課程
今年申請打造核心課程建設(shè)，“教育學(xué)名著導(dǎo)續(xù)”作為教育學(xué)博士生的專業(yè)學(xué)位課，其開設(shè)對提高博士研究生的專業(yè)素質(zhì)與科研水平具有奠基性作用，這門課程集中了教育原理、課程與教學(xué)論、教育史、比較教育學(xué)、高等教育學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育學(xué)科內(nèi)各級領(lǐng)域的經(jīng)典名著。通過精心挑選的中、外12篇教育經(jīng)典名著的研究，可了解教學(xué)各領(lǐng)域的基本觀念，研究方法，掌握相關(guān)領(lǐng)域的前沿問題。通過教育學(xué)各分支學(xué)科的問題域、方法論和基本邏輯的比較分析，整合形成合理的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)。教育學(xué)博士研究生通過學(xué)習(xí)可以開闊眼界，掌握教育研究的范式與視角，增強(qiáng)教育問題的歷史感和現(xiàn)實(shí)感，從而提高獨(dú)立從事科研的能力。今年同時(shí)申請的還有以“教育學(xué)方法論”提升為示范的課程建設(shè)。教育學(xué)的自身發(fā)展也倒逼教育研究方法不斷更新，課程面臨不斷提升的壓力。應(yīng)對當(dāng)前研究生的學(xué)術(shù)研究水平和規(guī)范相對低下的問題，本課程以提高研究生素養(yǎng)包括大量高速的中英文文獻(xiàn)查閱和寫作能力、問題識別能力、文獻(xiàn)評論能力、研究設(shè)計(jì)能力、參加國際會議能力，遞交國際論文和國際學(xué)術(shù)研討等能力為目的與世界接軌，大量引入新的中英文教材和文獻(xiàn)，系統(tǒng)研究國外博士研究生教育學(xué)研究方法課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)模式和作業(yè)評價(jià)系統(tǒng)，對強(qiáng)化研究生的科技基礎(chǔ)能力及科研道德均大有裨益。“教育學(xué)方法論”的國際接軌和本土教育研究相關(guān)特色的完美結(jié)合形成具有典型示范性的專業(yè)核心課程。比較教育學(xué)學(xué)科（休閑體育）“985工程”三期建設(shè)項(xiàng)目申請碩士生全英文課程，對專業(yè)學(xué)位課，專業(yè)選修課的碩士生課以全英文來授課，為碩博連讀打下良好基礎(chǔ)。
（三）激發(fā)研究生英語學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化提升運(yùn)用能力
大學(xué)英語四、六級目前仍一樣分等級，而在高校招生時(shí)，不同的學(xué)校會對英語提出不同的等級要求，英語應(yīng)回歸其語言工具的本質(zhì)屬性。英語依然是當(dāng)今全球應(yīng)用范圍最廣的國際語言，互聯(lián)網(wǎng)90%以上是英語資源。作為研究型大學(xué)教育學(xué)的博士生欲想與國際接軌，成為國際化、人文性、創(chuàng)新型人才，在校學(xué)習(xí)期間，仍需不斷努力學(xué)習(xí)英語，提高自己的英語水平。對于此前缺少嚴(yán)格訓(xùn)練的中國研究生而言，對大量的英語教學(xué)普遍感到不適應(yīng)，尤其是綜合考核，采取公開報(bào)告和閉卷考試的模式，特別對一些大齡博士生來說，倍感壓力。為了不斷提高博士研究生的英語水平，我院除了繼續(xù)在核心課程主題講授中堅(jiān)持雙語教學(xué)外，在申請即將啟用的課程建設(shè)“教育學(xué)名著導(dǎo)讀”三分之一內(nèi)容將采用全英文授課，要求學(xué)生能熟練閱讀英語教育文獻(xiàn)，最終完成6000個(gè)單詞的學(xué)術(shù)論文，掌握英語論文寫作。作為本門課程的延伸性課程，自2014年5月份起，由海外名師主導(dǎo)課程，均采用全英文講授，首先有美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院BernadetteBaker教授主講“國際教育學(xué)術(shù)前沿”，美國加州大學(xué)洛杉磯分校教育學(xué)院EugeneTucker教授主講“教育領(lǐng)導(dǎo)與政策”。黨的十后中國高等教育將發(fā)生革命性改革，實(shí)施教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，詳細(xì)研究和積極探索相關(guān)政策和細(xì)則。根據(jù)原來浙江大學(xué)教育學(xué)院的辦學(xué)理念，結(jié)合綜合性研究型大學(xué)的使命、研究生教育的特殊性和浙江大學(xué)發(fā)展需求，不斷拓展研究生培養(yǎng)的深度，塑造研究生教育的獨(dú)特文化傳統(tǒng)，我們把教育學(xué)博士生培養(yǎng)目標(biāo)定為有國際化、人文性、創(chuàng)新型高素質(zhì)高水平人才，這也完全符合國家和教育部的戰(zhàn)略目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞：江蘇省教科研；標(biāo)準(zhǔn)解讀
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）11-0016-05
《江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行稿）》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）是根據(jù)省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全省教育科研工作的意見》研制而成，適用于全省各級各類課題研究，目的是進(jìn)一步規(guī)范、引領(lǐng)課題研究，促進(jìn)課題研究由重?cái)?shù)量向重內(nèi)涵、重質(zhì)量、重品位轉(zhuǎn)型，促進(jìn)我省教育科研出更多的優(yōu)秀成果、精品成果?，F(xiàn)結(jié)合基礎(chǔ)教育課題研究的實(shí)際，對“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行學(xué)理分析和解讀。
一
“標(biāo)準(zhǔn)”共有一級指標(biāo)5項(xiàng)，分別是“精心選題”、“精細(xì)設(shè)計(jì)”、“精當(dāng)操作”、“精彩呈現(xiàn)”和“精致管理”，我們把它們稱為精品課題建設(shè)“五項(xiàng)要求”。對這5項(xiàng)指標(biāo)的理解，重點(diǎn)要放在對“選題”、“設(shè)計(jì)”、“操作”、“呈現(xiàn)”和“管理”內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握上，抓住課題研究這5個(gè)環(huán)節(jié)最本質(zhì)的東西，體現(xiàn)各自的規(guī)范性和專業(yè)性。
精品課題作為一個(gè)完整產(chǎn)品，強(qiáng)調(diào)全面性和系統(tǒng)性。5個(gè)環(huán)節(jié)中，“選題”、“設(shè)計(jì)”、“操作”和“呈現(xiàn)”是課題研究從啟動(dòng)到結(jié)束所要經(jīng)歷的4個(gè)程序性環(huán)節(jié)，前后銜接，環(huán)環(huán)相扣；“管理”滲透在這4個(gè)環(huán)節(jié)中，與它們既有聯(lián)系，又相對獨(dú)立。5個(gè)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了一項(xiàng)完整的課題研究，缺失其中任何一環(huán)都談不上嚴(yán)格意義、科學(xué)層面上的課題研究，更不能稱之為課題研究中的“精品”。
精品課題的衡量標(biāo)準(zhǔn)要明確具體、可測可評。每項(xiàng)一級指標(biāo)均有3項(xiàng)二級指標(biāo)，進(jìn)一步分解和規(guī)定了一級指標(biāo)的內(nèi)容，使之更具體、可操作、可評判。之所以把每項(xiàng)一級指標(biāo)分解為3項(xiàng)二級指標(biāo)而不是各不相同的若干項(xiàng)，只是出于整齊劃一方便記住的考慮，3項(xiàng)二級指標(biāo)也基本體現(xiàn)了一級指標(biāo)所應(yīng)包含的最直接、最主要的內(nèi)容。二級指標(biāo)合起來正好是15項(xiàng)，我們稱之為精品課題建設(shè)“15條細(xì)則”。每一條細(xì)則均有豐富內(nèi)涵，需要課題研究者和管理者結(jié)合自己研究和管理的具體課題仔細(xì)琢磨、準(zhǔn)確把握。
精品課題的衡量標(biāo)準(zhǔn)要重點(diǎn)突出、權(quán)重分配恰當(dāng)。5項(xiàng)一級指標(biāo)的權(quán)重，“精心選題”、“精細(xì)設(shè)計(jì)”各為15分，“精當(dāng)操作”、“精彩呈現(xiàn)”各為25分，“精致管理”為20分?！斑x題”和“設(shè)計(jì)”的權(quán)重最低，是因?yàn)檫@兩個(gè)環(huán)節(jié)屬于研究的前期準(zhǔn)備階段，還只是“研究設(shè)想”。精品課題重點(diǎn)考察的是“做法”和“效果”?！安僮鳌焙汀俺尸F(xiàn)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)“做法”和“效果”的，所以權(quán)重最高?！肮芾怼币材荏w現(xiàn)“做法”和“效果”，貫穿課題研究的始終，本身也有規(guī)范性和專業(yè)性要求。從某種意義上說，規(guī)范而專業(yè)的管理能促成規(guī)范而專業(yè)的研究，一項(xiàng)好管理就能帶出一個(gè)好課題，所以“管理”的權(quán)重不能太低。
二
“選題”、“設(shè)計(jì)”、“操作”、“呈現(xiàn)”是任何課題研究從啟動(dòng)到結(jié)束都必須經(jīng)歷的4個(gè)程序性環(huán)節(jié)，給它們分別加上“精心”、“精細(xì)”、“精當(dāng)”、“精彩”4個(gè)形容詞，實(shí)際上就是要求精品課題必須在“精”字上下功夫，“精”的核心就是規(guī)范與專業(yè)。
1.關(guān)于“精心選題”
嚴(yán)格來說，“精心選題”包括課題的選擇與論證兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中還涉及課題名稱的表達(dá)。結(jié)合中小學(xué)幼兒園課題研究實(shí)際，我們所強(qiáng)調(diào)的“精心選題”主要體現(xiàn)在：
第一，突出問題解決。中小學(xué)幼兒園課題研究必須聚焦學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，以問題解決為導(dǎo)向，通過問題解決促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展。問題在前，課題在后，以課題的方式研究和解決教育教學(xué)實(shí)踐問題，始終是中小學(xué)幼兒園課題研究的基本思路。解決學(xué)校發(fā)展中出現(xiàn)的“校本”問題、迫切需要立即解決的問題、大多數(shù)老師都有興趣和愿望參與研究解決的問題，始終是中小學(xué)幼兒園課題研究尤其是學(xué)?！爸髡n題”研究必須堅(jiān)守的“問題立場”。
第二，明確研究定位。同樣的問題在不同的學(xué)校，產(chǎn)生的原因不同，問題解決的方式方法也會有所不同。是全面推進(jìn)還是重點(diǎn)突破，推進(jìn)到什么程度，突破在哪幾個(gè)點(diǎn)，理論研究與實(shí)踐研究、應(yīng)用研究與創(chuàng)新研究、中長期研究與“短平快”研究等等關(guān)系如何處理，這些都涉及研究定位，需要予以明確。
第三，合乎研究的基礎(chǔ)與條件。好選題除了要有問題針對性和定位準(zhǔn)確性，也要與研究的基礎(chǔ)和條件相適應(yīng)。如學(xué)校是否能提供相應(yīng)的物質(zhì)和制度保障、財(cái)務(wù)和時(shí)間支持，老師是否具備與課題相關(guān)的知識背景、知識結(jié)構(gòu)、研究素養(yǎng)等。
第四，有適切的名稱表達(dá)。好課題需要有好的課題名稱，好的課題名稱需要適切表達(dá)。適切的表達(dá)首先是簡潔，讓人容易記?。ǔ^20個(gè)字的課題名稱、用正副標(biāo)題虛實(shí)結(jié)合表達(dá)的課題名稱需要仔細(xì)斟酌）；其次是合乎語法規(guī)范，“主謂賓”讓人一看就明白；第三是突出課題核心概念，但核心概念以不超過3個(gè)為宜，不能為“標(biāo)新立異”而提出一些違背教育共識和學(xué)術(shù)規(guī)范的核心概念；第四是體現(xiàn)鮮明的價(jià)值取向和明確的研究定位。
第五，有充分的前期論證。對課題進(jìn)行前期論證就是對課題所要解決的主要問題進(jìn)行再聚焦和再分析，對課題的意義與價(jià)值進(jìn)行再認(rèn)識，對課題名稱、核心概念、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究過程、研究方法等進(jìn)行再思考、再選擇、再確認(rèn)的過程，目的是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清、彰顯課題研究的獨(dú)特性、創(chuàng)新性、科學(xué)性和合理性。因此，課題選擇必須以充分的前期論證為依托，通過前期論證將課題選擇與課題設(shè)計(jì)連結(jié)起來通盤考慮。
2.關(guān)于“精細(xì)設(shè)計(jì)”
“精細(xì)設(shè)計(jì)”圍繞課題的核心思想、整體框架、基本結(jié)構(gòu)和主要流程而展開，是對研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究過程、研究方法和研究成果進(jìn)行相對完整、嚴(yán)密周到的策劃和安排，具體表現(xiàn)為：
第一，清晰表達(dá)課題核心思想。課題研究需要概括提煉出課題核心思想，這是課題研究的靈魂，是精品課題必須具備的東西。核心思想是隨著研究的逐步深入而漸漸豐富、完善的，但在課題設(shè)計(jì)階段認(rèn)識和理解到什么程度，表達(dá)就要到什么程度。要針對課題所要解決的主要問題，在大量文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，充分地把課題提出的實(shí)踐依據(jù)和理論依據(jù)思考、表達(dá)清楚，把課題所涉及的核心概念及其相互關(guān)系思考、表達(dá)清楚，把課題的價(jià)值取向和所要達(dá)成的理想狀態(tài)思考、表達(dá)清楚。思考、表達(dá)得越清楚，說明對課題的認(rèn)識和理解越到位，也就越能統(tǒng)攝和引領(lǐng)課題研究。
第二，把研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究過程、研究方法、研究成果當(dāng)作一個(gè)整體來設(shè)計(jì)。研究目標(biāo)指向問題解決，需要清晰描述問題解決后所達(dá)成的結(jié)果狀態(tài)，要體現(xiàn)一定的概括化、抽象度和層次性，能夠被整體把握；研究內(nèi)容落實(shí)、分解研究目標(biāo)，是研究目標(biāo)的進(jìn)一步具體化、明確化和操作化，不能脫離研究目標(biāo)隨意擴(kuò)大或縮小研究范圍和內(nèi)容；研究過程涉及階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式和階段研究負(fù)責(zé)人，計(jì)劃性、統(tǒng)籌性、操作性最強(qiáng)，需要考慮周全；研究方法暗含在研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究過程中，需要有對應(yīng)的選擇和設(shè)計(jì)。
第三，重點(diǎn)在研究內(nèi)容和研究方法的設(shè)計(jì)。內(nèi)容設(shè)計(jì)要：（1）結(jié)構(gòu)完整。要回到課題名稱、課題核心思想、課題核心概念上來整體構(gòu)思研究內(nèi)容，體現(xiàn)研究內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、完整性。（2）重點(diǎn)突出。根據(jù)課題定位，確定某幾項(xiàng)內(nèi)容作為研究重點(diǎn)。（3）特色鮮明。課題研究的特色，實(shí)踐操作的特色，需要在研究內(nèi)容上有所體現(xiàn)。方法設(shè)計(jì)要與課題的目標(biāo)和定位相適應(yīng)；與研究內(nèi)容相匹配；體現(xiàn)不同研究方法獨(dú)特的研究路徑、步驟。方法的選擇、設(shè)計(jì)和運(yùn)用是渾然一體的過程，需要從課題申報(bào)開始考慮清楚，在研究的整個(gè)過程中得以體現(xiàn)，在成果的最終表達(dá)上有所呼應(yīng)。比如，既然選擇了“案例研究”，就要把有關(guān)案例研究的設(shè)想說清楚，包括案例的選擇（選擇哪幾類案例、各類案例的選擇范圍多大、選擇的標(biāo)準(zhǔn)如何確定）、相關(guān)材料的收集（收集哪些與案例有關(guān)的材料、采用什么方法收集）、案例的呈現(xiàn)與分析（怎么呈現(xiàn)案例、怎么分析案例）。這樣說清楚了，案例研究的規(guī)范性和專業(yè)性才能體現(xiàn)。這樣做扎實(shí)了，案例研究的成果才能豐富、多樣、有研究的味道。
第四，在設(shè)計(jì)中有所追求。（1）追求創(chuàng)新。要通過課題設(shè)計(jì)，讓人深切感受到課題在思想、視角、路徑、方法等層面所體現(xiàn)出的創(chuàng)新程度。（2）追求實(shí)在。盡可能結(jié)合自身感受真切表達(dá)對課題的理解和認(rèn)識，盡可能根據(jù)自身研究能力和水平選擇適合自己的研究內(nèi)容和方法。（3）追求特色。除了研究內(nèi)容要有特色，課題名稱的表達(dá)也要有特色，有特色才會讓人過目不忘。（4）追求適切。選題有充分的理論和實(shí)踐依據(jù)，能夠在課題核心思想引領(lǐng)下思考、設(shè)計(jì)、表達(dá)研究的各個(gè)主要環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)和匹配。
3.關(guān)于“精當(dāng)操作”
“精當(dāng)操作”是對課題實(shí)施而言的，主要體現(xiàn)在：
第一，制訂詳盡周到、切實(shí)可行的課題實(shí)施方案。課題實(shí)施方案與課題設(shè)計(jì)有聯(lián)系也有區(qū)別。課題設(shè)計(jì)寫在課題申報(bào)評審書中，有固定的書寫格式與內(nèi)容要求，是寫給評審專家看的，要突出課題的特色和亮點(diǎn)。課題設(shè)計(jì)得好，評審?fù)ㄟ^的可能性就大。課題實(shí)施方案寫在課題立項(xiàng)后正式實(shí)施前，是寫給參與課題研究的所有成員看的，要讓他們看后知道自己應(yīng)該做什么能夠做什么，是課題研究的“施工藍(lán)圖”。課題實(shí)施方案沒有固定書寫格式，每個(gè)課題組都可以寫出自己的風(fēng)格，只要能夠回答清楚課題研究應(yīng)該“做什么”、“怎么做”、“做到什么程度”、“誰來負(fù)責(zé)做”這四個(gè)問題，就是一份好的“施工藍(lán)圖”。千萬不能把課題設(shè)計(jì)完全等同于課題實(shí)施方案。
第二，以實(shí)施方案為藍(lán)本展開研究。（1）確保每個(gè)子課題都有專人負(fù)責(zé)、分工落實(shí)；（2）嚴(yán)格按時(shí)間進(jìn)度安排完成相應(yīng)的研究任務(wù)；（3）合理運(yùn)用課題所涉及的研究方法，體現(xiàn)不同研究方法的科學(xué)性和有效性；（4）及時(shí)總結(jié)階段性研究成果，體現(xiàn)研究成果的連續(xù)性、豐富性和多樣性；（5）根據(jù)研究的實(shí)際進(jìn)展情況，在研究中不斷修正、完善實(shí)施方案
第三，選擇什么樣的研究方法就要做成什么樣的研究。當(dāng)前，教育科研方法已越來越呈多樣化、交叉化趨勢，作為課題研究者，選擇了某種研究方法，就要遵循這種方法規(guī)范，體現(xiàn)這種方法獨(dú)特的研究路徑和步驟。比如“案例研究”，就必須嚴(yán)格按“案例的選擇”、“材料的收集”、“案例的呈現(xiàn)”、“案例的分析”來展開研究?！靶袆?dòng)研究法”需要立足日常的教育教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)和解決問題，是一種包括“制訂計(jì)劃、開展行動(dòng)、評估效果、反思改進(jìn)”四個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)研究，涉及眾多教育科研方法的綜合運(yùn)用，并不是隨心所欲的行動(dòng)。
4.關(guān)于“精彩呈現(xiàn)”
“精彩呈現(xiàn)”是對研究成果而言的，主要體現(xiàn)在：
第一，呈現(xiàn)豐富多樣、與課題高度相關(guān)的成果，體現(xiàn)成果的有效性。所謂豐富多樣，可以從三個(gè)方面來理解：（1）有一份全面反映課題研究總體概況和研究成果的課題研究報(bào)告。這是任何課題在完成研究任務(wù)后都必須拿出的一份成果主件。（2）有一系列能夠支撐這份研究報(bào)告的成果材料，包括專著、論文、各種案例、視頻、光盤、網(wǎng)站（網(wǎng)頁）、其它各種研究過程性資料等。（3）在一系列成果材料中，能夠分辨出成果主件與成果輔件。所謂與課題高度相關(guān)，包括兩層含義：一是指研究成果是在課題立項(xiàng)以后取得的；二是指各類主要成果所反映的內(nèi)容與課題核心概念密切相關(guān)。所謂成果的有效性，主要就是研究成果要把課題研究與改善實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性揭示清楚，呈現(xiàn)說服力強(qiáng)、站得住腳的研究效果和結(jié)論，包括課題研究在哪些方面有效改善了實(shí)踐、改善到了什么程度等等。
第二，呈現(xiàn)研究的展開過程，給人以方法論啟迪。好的研究不僅要呈現(xiàn)豐富的成果，也要呈現(xiàn)成果取得的完整過程，給人以方法論啟迪。作為研究者，一方面要善于從他人的課題研究中觀察學(xué)習(xí)課題研究的方法，另一方面也要學(xué)會總結(jié)和表達(dá)自己的方法論成果。就中小學(xué)幼兒園課題研究來說，這樣的總結(jié)和表達(dá)，最基本的思路有兩條：（1）內(nèi)容性總結(jié)和表達(dá)。也就是研究內(nèi)容（或者說幾個(gè)子課題）有幾項(xiàng)，就把每項(xiàng)內(nèi)容的研究過程和研究方法呈現(xiàn)出來。（2）過程性總結(jié)和表達(dá)。也就是按總課題研究階段的劃分，把每一研究階段的研究方法呈現(xiàn)出來。這樣的總結(jié)和表達(dá)，呈現(xiàn)的是每個(gè)研究階段多種研究方法的綜合運(yùn)用。
第三，突出研究主張和實(shí)踐舉措。李吉林老師在這方面為我們樹立了一個(gè)很好的榜樣?？v觀她的情境教育研究歷程，可以發(fā)現(xiàn)她既不脫離教學(xué)實(shí)踐，又不忽視理論學(xué)習(xí)，在理論與實(shí)踐的雙向建構(gòu)中不斷明晰自己有關(guān)情境教育的研究主張和實(shí)踐舉措，其中最為人熟知的就是：以“美”為突破口，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動(dòng)”為途徑。這樣的總結(jié)和表達(dá)，說它是理論話語，卻很通俗；說它是實(shí)踐話語，又有理性。能夠把理性和感性很好地結(jié)合起來清楚表達(dá)自己的研究主張和實(shí)踐舉措，這是中小學(xué)幼兒園每一位致力于精品課題建設(shè)的研究者必須努力追求和具備的專業(yè)素養(yǎng)。
三
從“十二五”開始，我省教育科研管理的總方向就是抓內(nèi)涵、抓質(zhì)量、抓品位。制訂目前這樣一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，也是在朝這個(gè)方向努力。怎么來抓，還是要從課題管理入手。從某種意義上說，好管理能成就好課題。
1.重過程
這是老生常談的話，也是必須不斷重提的話，因?yàn)榧词沟侥壳埃n題研究中“重兩頭輕過程”的現(xiàn)象還或多或少地存在著。過程管理怎么管，一要抓全程——關(guān)注研究的整個(gè)過程；二要抓重點(diǎn)——不同研究階段有不同的管理重點(diǎn)。課題申報(bào)及其相關(guān)準(zhǔn)備屬于研究前期，管理重點(diǎn)是確定選題、圍繞選題收集文獻(xiàn)、按要求認(rèn)真填寫課題申報(bào)評審書、組織選題論證、吸納選題論證時(shí)專家的合理化意見修改完善課題申報(bào)評審書；課題從開題到結(jié)題屬于研究的主體階段，開題論證、中期匯報(bào)、結(jié)題鑒定是這個(gè)階段不能缺少的三次重大活動(dòng)，要認(rèn)真組織。不僅如此，根據(jù)研究的需要和可能，組織不同層次、不同類型的學(xué)術(shù)研討，在研討中充分體現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴，也是這一階段需要突出的管理重點(diǎn)；結(jié)題以后，如何進(jìn)一步總結(jié)、提煉、呈現(xiàn)研究成果，擴(kuò)大成果影響，深化和拓展后續(xù)研究，仍然需要做好管理工作。
2.重積累
課題研究是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，需要多方面的長期積累。有長期科研積累的人，才有勇氣和底氣承擔(dān)不同的科研任務(wù)。因此，無論是課題研究者還是課題管理者，都需要重視科研的積累問題：（1）積累研究文獻(xiàn)。做一項(xiàng)課題，盡可能把與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料找齊，寫出一份文獻(xiàn)綜述最好，能夠把文獻(xiàn)資料和文獻(xiàn)綜述裝訂成冊供課題組全體成員學(xué)習(xí)參考更好，能夠做到做一項(xiàng)課題保存一套文獻(xiàn)資料則好上加好；（2）積累過程性研究資料。過程性研究資料主要包括研究方法類資料（調(diào)查問卷、訪談提綱、課堂觀察表、評價(jià)測量工具等）、研究活動(dòng)類資料（活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)、活動(dòng)主題和形式、參與活動(dòng)人員、活動(dòng)內(nèi)容和資料呈現(xiàn)方式等）、重要階段性文本資料（課題申報(bào)評審書、課題立項(xiàng)通知、開題報(bào)告、中期檢查報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等）三大類，其中研究活動(dòng)類資料是最能體現(xiàn)“過程性”的，不僅要重視收集整理，更要重視分析和運(yùn)用；（3）積累階段性研究成果。不斷強(qiáng)化成果意識，根據(jù)課題總體安排，及時(shí)推出階段性研究成果，分門別類地做好成果的歸檔工作；（4）積累研究經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)在研究的整個(gè)過程中都會有所體現(xiàn)，需要及時(shí)反思總結(jié)。
3.重細(xì)節(jié)
課題管理是個(gè)“技術(shù)活”，也是一項(xiàng)“細(xì)膩活”，在大方向明確的前提下，需要關(guān)注細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)看清了，才更容易發(fā)現(xiàn)管理中的漏洞或不足。比如籌備組織一次開題論證活動(dòng)，需要關(guān)注的細(xì)節(jié)有：（1）材料準(zhǔn)備——有沒有提供課題申報(bào)評審書、開題報(bào)告、重點(diǎn)子課題實(shí)施方案、相關(guān)文獻(xiàn)資料匯編這四類重要文本。如果只是提供了一份開題報(bào)告，說明課題組在開題論證的材料準(zhǔn)備上是很不充分的。（2）論證專家成員構(gòu)成——有沒有根據(jù)課題特點(diǎn)，兼顧到理論工作者、實(shí)踐工作者和科研管理者三方成員的結(jié)合。（3）對專家論證意見的處理——是聽聽而已，還是認(rèn)真記錄整理、會后組織討論，把專家提出的中肯意見充分吸納到課題研究中。文本上的細(xì)節(jié)也是需要重視的，比如校對問題、排版問題、文獻(xiàn)引用的注解問題等等，都要符合規(guī)范。
4.重創(chuàng)新
無論是課題研究，還是課題管理，都有一些程序化、程式化的規(guī)定和要求。這些規(guī)定和要求，本身就體現(xiàn)了科研的規(guī)范與專業(yè)，既要遵守，也要?jiǎng)?chuàng)新，否則會讓課題研究索然無味。創(chuàng)新既可從大處著眼，也能從小處入手。就“大處”而言，如何結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新課題管理，這肯定是一個(gè)必須要走的路，需要每一個(gè)課題管理者思考、探索；就“小處”來說，即使是一項(xiàng)傳統(tǒng)的科研活動(dòng)，只要管理者有創(chuàng)新的意識，也會有創(chuàng)新的空間。比如同樣是開題論證，南京市力學(xué)小學(xué)就打破了傳統(tǒng)的開題模式，把“基于學(xué)科特質(zhì)的小學(xué)研究性課堂的深化研究”的開題匯報(bào)分為四個(gè)板塊：回眸研究性課堂、初探學(xué)科特質(zhì)、建構(gòu)學(xué)科主張、想象未來課堂。每個(gè)板塊又讓一組教師以不同的形式加以呈現(xiàn)，同時(shí)將有關(guān)課題的文本材料提供給論證專家。這樣的開題活動(dòng)，把握了科研的本質(zhì)，創(chuàng)新了活動(dòng)的內(nèi)容與形式，拉近了課題與老師的距離。
Construal of Jiangsu Construction Criteria on Education Planning Fine Subjects
CAI Shou-long
（Jiangsu Institute for Education and Research， Nanjing 210013， China）
