發(fā)布時間：2023-04-01 10:12:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大班教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.課堂進度過快，學生沒有反應或思考間隙
教師在教學過程中可能過度依賴課件，板書的使用頻率大大減少，師生忙于應付眼花繚亂的課件，學生沒有太多思考的間隙，教師把目光移向課件內容的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。學生課堂上記筆記也有相當大的難度，跟不上教師的節(jié)奏，很容易失去了學習英語的興趣，導致學習質量下降，教學效果也大打折扣。
2.課件制作耗費時間較長，占據(jù)教師大量精力
多媒體教學課件制作需要花費大量的時間，使得教師把大部分精力都放在制作過程上，而有可能忽視了對于教材教法的研究。由于多媒體提供的多種功能，教師都想把課間做的更加漂亮，以吸引學生的眼球，因此，會反復修改以達到滿意的效果，殊不知這些細節(jié)的設計都是要耗費相當多的時間的。課件的建設也不令人滿意，偶爾也存在著“電子板書”也就是書本搬家的現(xiàn)象，課件沒有起到彌補傳統(tǒng)課堂教學中不足的作用，這在很大程度上影響了多媒體教學的效果。
3.課堂活動學生參與性不高
在合班授課模式下，課堂上往往會以小組形式進行合作學習，但效果也不甚理想。人數(shù)多，就會有惰性，總有人偷懶，只要本組里有人“挑大梁”即可。即便在多媒體教學模式下，教師利用多種手段來設計授課任務，吸引學生的眼球，但有些學生也愛理不睬，不愿聽課，有嚴重的抵觸情緒。因此，學生在課上由于缺乏交流而沒有得到鍛煉英語口語的機會，合作學習的能力也沒有得到充分的發(fā)揮。
4.學生缺乏團結合作精神
合班授課下，學生人數(shù)多，教師在授課過程中以小組為單位，進行“任務式”教學。問題是小組合作時，參與程度不一，往往是能者多勞，不能者不勞。組員之間缺乏溝通交流，難以以團體精神作為支撐來完成實際學習任務。沒有得到語言鍛煉的同時，也沒有加強和培養(yǎng)團體合作精神，缺乏集體榮譽感。對于教師布置的小組課后作業(yè)，完成效果就更差強人意了。上課坐在一起，下課便揮手道別，各學各的，毫無團體合作意識可言。
二、建議與解決辦法
1.嚴格課堂管理
針對人數(shù)眾多的課堂，首先，教師要制定嚴格的考勤制度，曠課，遲到，早退都要有相應等級的扣分，來約束學生，達到最基本的上課要求。如果授課過程中，睡覺，玩手機，講話等現(xiàn)象出現(xiàn)時，也要有相應的對策處理。比如說，最為普遍的玩手機現(xiàn)象，教師可以采取以下方式：教師暫時保管手機幾日（SIM卡學生自留）；把他正在瀏覽的內容或者玩的游戲用英文解釋出來；接受教師課前就準備好的懲罰措施（表演節(jié)目，大冒險抽簽等）等等。針對那些上課講話的學生，教師一定要在第一時間加以制止，不能放縱不理，否則不但影響其他同學的學習，還會影響教師的授課情緒和教學效果。然而，大學生自尊心更強，更要面子，即便他犯了錯誤，教師最好也不要直接當眾批評，可采取委婉的說法和手段來提醒其錯誤。經(jīng)常提問是個約束那些愛講話學生的好辦法，既顧忌了學生的臉面，又適時地制止了他們的不恰當?shù)恼n堂行為。
2.課件與板書結合，控制課堂授課進度
多媒體教學模式中，教師在課堂上應該是利用課件的頻率相比之下更多，在傳統(tǒng)教學中，教師授課時以板書為主。為了課堂內容銜接順暢，教師在講課過程中，有可能翻閱課件的速度過快，導致學生無法記下筆記，沒有思考機會，影響教學效果。因此，在必要的授課環(huán)節(jié)中，教師應設計一些板書內容來放緩課堂節(jié)奏，教師在黑板上寫的時候，學生可以思考并記錄。不建議把所有授課內容都放在課件中展示，要有的放矢，量體裁衣。
3.精心設計課堂活動
大班授課，對于設計課堂活動的要求更復雜，更具體。如果采取傳統(tǒng)教學模式授課，學生的積極性應該不高，得不到良好的教學效果，也會影響教師授課心情，導致學生的厭學情緒。那么，如何才能利用多媒體手段，激發(fā)那么多學生的學習興趣和參與沖動，是教師在課前備課時重點要考慮的問題。教師可在小組活動中加強與學生的互動，鼓勵每個學生使用英語與自己的組員進行溝通來解決實際問題和任務。另外，活動設計上也要新穎靈活，經(jīng)常變換，比如角色扮演，模仿演講，學習英文歌曲，經(jīng)典臺詞模仿等，使得更多的學生參與其中，每個人都有自己所感興趣的領域和方式，都能得到該有的鍛煉。
4.構建團體合作精神
在多媒體環(huán)境下，以小組形式解決問題是培養(yǎng)學生團體合作精神的最佳方式。通過共同解決問題，增加了學生之間的溝通和交流機會，尤其是用所學的語言。他們沒有看到，語言的主要功能在于交流。也就是說，外語作為一種交流的工具，更重要的是運用。語言知識只有在不斷使用和交流過程中才會被消化吸收并內化為活的語言機制。形象地說，只有通過才能熟練掌握語言知識。不交流、不運用，不可能學好語言。為了構建團體合作精神，教師可設置一些相應的懲罰措施，具體為：如果因為某人的原因，小組沒有完成任務，整個小組接受懲罰。這樣的話，就會起到一定的督促作用。
5.多與學生溝通，建立和諧師生關系
在教學崗位了工作了這么多年，相信教師們都會發(fā)現(xiàn)，構建良好的師生關系有助于促進教學效果。無論一名教師你有多努力，教學水平有多高，你都不一定是最優(yōu)秀的，因為作為教師，必須要和你的學生多多交流。要是不和他們交流，就不知道他們的想法，跟不上他們思想的步伐，只有和他們做朋友，學生會慢慢喜歡你，了解你，才會更喜歡上你的課，教師的授課計劃才得以完成，教師才能更好地灌輸他們所需的知識，達到預期的教學效果。合班授課的學生人數(shù)多，在一定程度上，教師和學生溝通的機會就會減少，因此，教師更要注重課上課下去了解學生的需要，有針對性地制定授課方案。
三、總結
關鍵詞 經(jīng)濟學 大課堂教學 教學過程最優(yōu)化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Problems of Large Classroom Teaching in Economics
Based on Babanski Optimization Theory
WANG Jie
(Beijing Institute of Fashion Technology, Beijing 100029)
AbstractLarge classroom teaching economics in colleges and universities are more common in the teaching process, teaching and learning based on Babanski process optimization theory, a large classroom of economics problems, causes and appropriate teaching strategies.
Key wordseconomics; large classroom teaching; teaching process optimization
大課堂教學是目前高校教學中比較常見的現(xiàn)象，對于經(jīng)濟學這樣的專業(yè)基礎課程來說尤其如此。通過對經(jīng)濟學課程大課堂教學和小班授課的對比可以發(fā)現(xiàn)：同樣的教師、教學方法和教學內容，大課堂的教學效果明顯遜于小班授課。經(jīng)濟學中有一個重要的假設――理性人。理性人的特點是追求自身行為的最優(yōu)化，即力求以最小的代價獲取最大的回報。作為講授經(jīng)濟學的教師，在教學過程中也應當實踐理性人的做法，努力實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。因此，本文將在前蘇聯(lián)著名教育學家巴班斯基的教學最優(yōu)化原則的基礎上探討經(jīng)濟學大課堂教學的最優(yōu)化策略。
1 巴班斯基教學過程最優(yōu)化原則簡介
教學過程最優(yōu)化原則是指從若干可行的教學過程方案中，有意識的選擇出一種在教師和學生付出合理的時間和精力的前提下，能夠盡可能最有效率的完成學生教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務的方案。在實際教學中貫徹教學過程最優(yōu)化原則需遵循兩個基本準則：（1）每一個學生在掌握教學內容方面都達到他在該時期內實際可能達到的最高水平（優(yōu)、良或者及格）；（2）教學過程的參加者（即教師和學生）只應付出必需的最少精力來使教學過程最優(yōu)化。
據(jù)此，借鑒經(jīng)濟學中的求解最優(yōu)化的方法，可以列出一個抽象的方程組來表達巴班斯基的教學過程最優(yōu)化原則：
在（2）給定的情況下，教學過程最優(yōu)化理論力求使得方程（1）達到最大值。
另外，巴班斯基還提出實際運用教學過程原則時需要具備四個前提：（1）教師必須整體把握教學的基本目的或任務，同時突出主導性任務；（2）教師應當根據(jù)科學性、實踐性、系統(tǒng)性、連貫性以及可接受性原則確定具體的教學內容；（3）為了保證有效的教學，教師需要激勵學生樹立積極的學習態(tài)度，形成初步的學習動機；（4）最后，教師應依靠教學的自覺性、積極性、獨立性和直觀性等原則著手選擇教學的方法、手段和形式。
2 經(jīng)濟學大課堂教學存在的問題及原因
通過教學實踐，可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學大課堂教學的核心問題在于教學過程不僅沒有達到巴班斯基所提出的教學過程最優(yōu)化的基本準則，且在同等條件下甚至比小班授課效果要差很多。結合教學過程最優(yōu)化的前提來看，其原因主要有如下兩點：
2.1 經(jīng)濟學大課堂授課的教學內容針對性較弱
課堂教學需要達到一定的教學目的，然后依據(jù)教學目的設計每堂課的具體教學內容。在設計教學內容時，因材施教非常重要。教師應當根據(jù)學生的實際能力水平安排經(jīng)濟學教學內容的深淺及其表現(xiàn)形式，如案例教學等。
在經(jīng)濟學大課堂教學中，學生來自不同的專業(yè)。對不同專業(yè)的學生而言，經(jīng)濟學的基本教學目的是一致的，即通過該課程的學習，使學生系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟學的基本理論和分析方法，為以后相關課程的學習打下基礎，并能借鑒所學理論分析實際經(jīng)濟情況。但是對不同專業(yè)學生而言由于課程性質的不同，有的屬于專業(yè)基礎課，有的屬于專業(yè)選修課，所以基本教學目的下的具體教學內容及其表現(xiàn)形式應當有所差別。
然而，在經(jīng)濟學大課堂教學中，由于同時面向不同專業(yè)的學生授課，并且學生人數(shù)眾多，有時甚至達到百余人以上，教師很難全面了解學生的能力素質，也很難做到按照專業(yè)需求安排教學內容的難易程度和有針對性的采取不同的案例來講解。這樣的結果可能造成學生對經(jīng)濟學的學習興趣不高。
2.2 學生學習的積極性受損
這表現(xiàn)為：（1）課堂紀律稍差。學生遲到、早退、上課說話、做與課程無關的事情等發(fā)生的頻率會高于小班授課。（2）對于教師提問等互動環(huán)節(jié)，學生的參與率偏低。
要發(fā)揮學生學習的積極性和自覺性，教師必須要善于指導學生，這既表現(xiàn)為課堂上的直接引導，也表現(xiàn)為課后的間接引導（比如批改作業(yè)等）。但每個教師對課堂管理的范圍有限，在大課堂教學中尤其如此，因此更難顧及到每個學生的表現(xiàn)。師生聯(lián)系相對于小班授課要松散一些，學生容易產(chǎn)生被忽視的心理，也較容易產(chǎn)生散漫的意識，影響學習的責任感或使命感。
巴班斯基認為學生學習的動機有兩大類――興趣動機和責任感動機。在大課堂教學中這兩者均受到負面因素的影響，因此最終導致教學過程無法實現(xiàn)最優(yōu)化。
3 提高經(jīng)濟學大課堂教學過程最優(yōu)化的策略
針對上述影響教學過程最優(yōu)化的原因，在不增加學生和教師時間和精力負擔的前提下，可以考慮采取以下措施促進經(jīng)濟學大課堂教學過程的最優(yōu)化。
3.1 明確經(jīng)濟學的教學目的，加強學生樹立學習經(jīng)濟學的責任感
在第一堂課時向學生灌輸學習經(jīng)濟學對學生而言的重要性。大學畢業(yè)后學生的去向主要是：（1）就業(yè)；（2）國內攻讀研究生；（3）出國深造。經(jīng)濟學作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，對于報考國內外相關專業(yè)研究生的學生而言是必修課程，也是今后學習的基礎。現(xiàn)實生活中，每個人都在從事一定的經(jīng)濟活動，國家的經(jīng)濟政策也與每個人的生活息息相關。學習經(jīng)濟學有助于畢業(yè)后直接就業(yè)的學生更深入的了解和分析國家的經(jīng)濟政策，利用經(jīng)濟學的相關原理和方法在日常工作、生活中更好的做出決策。明確了經(jīng)濟學的重要性，在一定程度上會增強學生學習的責任感和動力，從而提高學習效率。
3.2 教學內容設計突出經(jīng)濟學主要的、本質的內容
最優(yōu)化理論的方法論原理就是突出一切活動的主要環(huán)節(jié)。對于經(jīng)濟學教學過程而言，就是教學內容必須突出經(jīng)濟學的基本理論和基本研究方法。授之以魚，不如授之以漁。對于不同專業(yè)出于不同目的修習經(jīng)濟學的學生而言，掌握經(jīng)濟學的理論精髓和研究方法都是必須的，教師在教學內容設計中應當把注意力集中于此。這樣才能在教師和學生付出特定時間和精力的前提下，最大程度的提高教學效果。
3.3 選擇最合理的教學方法和手段來實施經(jīng)濟學教學
教師應當考慮根據(jù)每堂課的核心內容來選擇不同的教學方法和手段。比如，在講解經(jīng)濟學邊際效用遞減規(guī)律這一原理時，可以先引入一個案例，然后引導學生對案例進行分析，教師總結學生的討論歸納出這一規(guī)律。這一案例可以借助多媒體課件以口述法（如講解日常生活中吃多個包子的事例）呈現(xiàn)，也可以是用一段相關視頻（如陳佩斯表現(xiàn)的小品《吃面條》）采用直觀法展示出來。綜合利用各種教學方法和手段可以給學生以新鮮感，激發(fā)其學習興趣，從而提高教學效果。
3.4 靈活選擇不同教學形式區(qū)別對待學生
針對全體學生、班級、小組和個別學生等不同的教學形式對教學效率有不同的影響。巴班斯基比較了全班、小組以及個別學生的教學形式在完成教學任務中的比較效率，見表1。
據(jù)此，經(jīng)濟學大課堂教學可以主要采用針對全體學生這一教學形式講解重點經(jīng)濟學基本原理和方法，同時在不增加教師、學生負擔的前提下，配合班級、小組、個人等多種教學形式。比如，課堂上可以針對特定問題進行分組討論；還可以布置課堂練習讓每個學生單獨完成。課后可以要求學生利用所學經(jīng)濟學原理結合自己的專業(yè)獨立撰寫課程論文，還可以以小組為單位調查分析某個小型經(jīng)濟問題并撰寫調查報告等。這樣既充分發(fā)揮了大課堂教學集中教學的優(yōu)勢，又可以利用小組、個別的教學形式彌補其不足。
表1
綜上，經(jīng)濟學大課堂教學有別于小班授課，可以借鑒巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論采取相應策略在不增加教師、學生負擔的前提下，盡可能提高教學效果，從而達到教學過程的最優(yōu)化。
北京市屬高等學校人才強教計劃資助項目，編號：PHR201007291――2009年北京市優(yōu)秀教學團隊《國際經(jīng)濟與貿易教學團隊》
參考文獻
關鍵詞：中學心理健康教育; 資源配置; 問題; 對策
The Possible Solutions on the Resources Configuration of Middle School Psychological Health Education in Less Developed Areas
Huang Chunchun
Abstract：
To solve these problems on the resources configuration of middle school psychological health education in less developed areas, we think we can adopt the following strategies: the first is to improve the understanding and strengthen the attention; the second is to establish a systematic configuration concept?oriented by needs; the third is to ensure the?supplying of teachers; the fourth is to establish a perfect security mechanism.
Keyword：
middle school psychological health education; resources allocation; problems; solutions;
通過調查發(fā)現(xiàn), 欠發(fā)達地區(qū)中學存在心理健康教育資源總體配置較差和城鄉(xiāng)中學心理健康教育資源配置差異較大的問題。導致這些問題產(chǎn)生的原因:一是缺乏認識, 重視不夠;二是配置觀念不夠科學、配置依據(jù)不夠合理;三是師資供給量不足、質不高;四是保障機制不夠完善。針對這些問題及產(chǎn)生的原因, 我們可以采取如下應對策略。
1 提高認識, 加強重視
1.1 教育行政部門應提高認識, 管理到位
教育行政部門要認識到心理素質是學生整體素質的一個重要組成部分, 充分認識心理健康教育對于學生健全人格的發(fā)展、良好品質培養(yǎng)的重要意義, 真正把搞好心理健康教育作為實施素質教育的重要手段之一。因此, 各級教育行政部門, 要采取各種切實措施幫助學校有效開展好心理健康教育工作, 比如教育行政部門可以出臺相關措施解決心理健康教師的職稱評定問題、吸引心理學專業(yè)人才到學校擔任心理健康教師、向學校提供心理健康教育專項經(jīng)費、加強對學校心理健康教育工作的評估等。
1.2 學校領導要轉變觀念, 加強重視
有什么樣的領導就會有什么樣的學校, 學校領導的觀念直接決定著學校的發(fā)展。調查中發(fā)現(xiàn), 學校領導存在“心理健康教育是可有可無、無足輕重”的觀念是導致欠發(fā)達地區(qū)中學心理健康教育資源配置現(xiàn)狀問題的首要因素。因此, 作為學校領導, 一定要樹立正確的教育觀念, 把學生的心理素質放到與文化素質同等的高度來看待, 充分重視心理健康教育工作。只有當學校領導重視心理健康教育工作時, 才能從整體上合理部署學校的各項工作, 確保學校開展心理健康教育工作有機構、有人員、有經(jīng)費、有場地設施、有時間, 才能扎扎實實、切實有效地開展好心理健康教育工作。[1]
2 樹立以需求為主導依據(jù)的系統(tǒng)配置觀
2.1 確立以需求為主導的配置依據(jù)
王偉清教授認為, 教育資源配置應以需求為主導依據(jù), 即配置什么種類的教育資源、教育資源的品質和數(shù)量應依據(jù)客觀需求來決定。[2]在中學心理健康教育活動中, 實現(xiàn)工作目標必須具備的資源條件就是客觀需求。根據(jù)《中小學心理健康教育指導綱要 (2012年修訂) 》的實施要求, 心理健康教育資源配置從種類上需要制度資源 (心理健康教育機構) 、人力資源 (師資隊伍) 、財力資源 (經(jīng)費) 、物力資源 (場地設施) 等。從品質和數(shù)量上看, 每個地方教育行政部門和每所學校應設立一個心理健康教育機構, 這些機構應起到管理、監(jiān)督、評價、領導、組織實施等作用;每所學校至少應配備1名心理健康教師, 心理健康教師應具有心理學或相近專業(yè)本科學歷, 應持有職業(yè)資格證書, 能開設心理健康課程, 能開展心理咨詢活動;每所學校要有必要的專項工作經(jīng)費;每所學校應設立1個心理輔導室, 并配齊相關設施。一般來說, 中學心理健康教育資源配置應以上述這些客觀需求作為主導配置依據(jù)。
2.2 樹立有效利用的系統(tǒng)配置觀
有效利用的系統(tǒng)配置觀要求:第一, 我們要盡量滿足客觀的教育需求, 如實現(xiàn)中學心理健康教育目標必須要具備相應的資源條件, 這是一種客觀需求, 我們應盡量滿足這種需求, 提供人力、財力、物力、制度等相關資源;第二, 將中學心理健康教育所需資源當成一個系統(tǒng), 對于系統(tǒng)而言, 關鍵性要素如心理健康教師是必不可缺的, 否則此項工作就無法運轉;第三, 在教育資源配置中, 客觀上需要多少就配多少, 既不能多配也不能少配, 不然就會導致浪費或無法運行;第四, 如果客觀需求很多, 但現(xiàn)實教育資源較少, 滿足不了這種需求, 我們就應該調整系統(tǒng)目標, 對現(xiàn)有資源加以有效利用。如現(xiàn)階段中學心理健康教育人力資源一時滿足不了客觀需求, 我們可以調整目標, 原來要求每所學校配備一個心理老師的, 可以改為幾所學校共用一個心理老師;每個縣區(qū)專業(yè)的心理健康老師數(shù)量不夠, 我們可以采取以縣或鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位建立心理健康教研室, 由心理健康教研室負責全縣或全鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心理健康教育工作。
3 保障師資供給
3.1 建立專兼職隊伍, 保證量的供給
開展心理健康教育必須要建立一支專業(yè)化的隊伍, 這支隊伍包括專職和兼職教師。專職教師要選拔專業(yè)水平較高的心理學相關專業(yè)的畢業(yè)生來擔任, 兼職教師要選擇那些有愛心、有耐心、綜合素質很高的教師來擔任。[3]
3.2 加強專業(yè)培訓, 提高師資質量
專業(yè)培訓可以采用分層次的方式進行:其一, 普及型。培訓對象是學校全體教師, 重點是如何提高教師的心理素質, 通過培訓要使全體教師開展心理健康教育的能力得到提高。其二, 提高型。培訓的對象主要是學校校長、各科室主任、年級組長、班主任以及主要學科教師等, 目的是提高學校心理健康教育骨干教師隊伍的素質, 關鍵是要提高校長的認識。其三, 專業(yè)型。培訓對象是專職心理健康教師, 目的在于提高專業(yè)人員的知識水平和實際能力, 增強學校心理健康教育的科學性和實效性。[4]
4 建立完善的保障機制
4.1 健全組織機構
首先, 各地教育行政部門必須要成立相關機構, 對這項工作進行領導。第二, 各中學應成立一個心理健康教育領導小組, 對心理健康教育進行全面指導, 制定有關規(guī)章制度及工作計劃, 保障各項工作的有效運行。
4.2 確保經(jīng)費到位
政府部門必須確保心理健康教育工作經(jīng)費的投入并規(guī)范使用。其一, 要保證學校心理健康教育的日常工作資金投入。其二, 要保證開展心理健康教育工作的環(huán)境資金投入。
4.3 加強人員保障
首先, 各地教育主管部門應該增加教育投入, 引進心理學專業(yè)畢業(yè)的心理健康教育師資, 逐步給每所中學配備一名專職心理健康老師。其次, 可以采取教育資源共享的方式, 如:幾所學校共用一個心理健康教師, 讓心理健康教師輪流到幾所學校開展心理健康教育工作;鑒于我國高校心理健康教育師資的強大性, 我們還可以依托高校, 利用高校心理健康教育師資來開展中小學心理健康教育工作, 讓高校心理健康教師定期到中小學開展心理咨詢、舉辦心理健康講座等活動。
4.4 構建督導機制和激勵機制
由教育行政部門或學校心理健康教育領導小組組織專門機構和有關專家, 按照心理健康教育的目標要求和工作標準, 及時對心理健康教育工作的各環(huán)節(jié)進行檢查、督促、指導、調控, 實現(xiàn)工作目標。對學校心理健康教育工作人員的履職情況、工作成效及時進行評價, 并幫助他們糾正過失, 加強和改進工作, 以確保學校心理健康教育工作質量的提高。同時, 還應建立相應的激勵機制。我們在調查中發(fā)現(xiàn), 欠發(fā)達地區(qū)所有中學沒有專門的心理健康教師編制 (調查的22所中學都沒有心理健康教師編制) , 心理健康教師的待遇難以得到保障, 職稱評定還沒有明確, 這就在很大程度上抑制了心理健康教師工作的積極性, 導致他們不太愿意從事心理健康教育工作, 許多人更愿意改做團隊干部、政治課教師等其他的工作。建議采取一定的激勵措施, 增加學校心理教師進修的機會, 提高待遇, 給予及時的肯定和鼓勵, 表彰先進, 激發(fā)其工作的積極性, 吸引更多的心理專業(yè)畢業(yè)生投入到心理健康教育的工作之中, 防止學校心理健康教師的流失。
參考文獻
[1]黃愛文.初中心理健康教育的現(xiàn)狀調查研究--以濰坊三中為例[D].煙臺:魯東大學, 2014:23.
[2]王偉清.論基于需求的教育資源配置系統(tǒng)觀[J].教育與經(jīng)濟, 2010 (1) :46-50.
[3]張穎.學校心理健康教育保障機制之構建[J].山東省青年管理干部學院學報, 2007 (1) :64-66.
關鍵詞： 幼兒 午睡問題 調查研究 解決對策
1.問題的提出
學前兒童期正是生長發(fā)育的重要時期，保證兒童充足的睡眠，對他們身體和大腦發(fā)育有十分重要的作用?，F(xiàn)在很多幼兒存在入睡困難、睡眠質量不高、不良睡眠行為等一系列問題。怎樣幫助幼兒盡快入睡？怎樣提高幼兒午睡質量？怎樣幫助幼兒培養(yǎng)良好的午睡習慣？本研究旨在通過對幼兒在園午睡情況的了解，針對其中存在的問題，從睡眠環(huán)境、睡前準備工作、培養(yǎng)幼兒良好睡姿、午睡巡視、家園配合等方面提出一些合理對策。
2.調查方法
2.1調查對象
本研究把昆山市某市區(qū)幼兒園的幼兒作為研究對象，采取隨機抽樣法，以班級為單位，在幼兒園隨機抽取小班、中班、大班各一個，共選取3個班級，采用自然觀察法，每周觀察兩次，觀察四周，共觀察八次。以實際到班幼兒為準，共觀察95名幼兒。
2.2調查方法
本研究采用觀察法，在幼兒進行睡眠活動時觀察，收集相關數(shù)據(jù)，制作圖表等進行分析。
3.調查結果和分析
3.1幼兒入睡情況調查
從這次觀察選取的樣本中可以看出，小、中、大班中每天能入睡的幼兒分別占總調查人數(shù)的61.5%、45.5%、41.7%。小班幼兒基本不能入睡、從不入睡所占比例分別為7.7%和0%；而大班幼兒基本不能入睡、從不入睡所占比例分別為13.9%和11.1%。從總體來看，幼兒的年齡越小，入睡情況越好，隨著年齡的增長，出現(xiàn)睡眠困難的幼兒增多。表明不同年齡階段幼兒存在不同個性差異，幼兒對午睡的需求也存在差異。
3.2幼兒午睡睡姿的調查
幼兒午睡的正確睡姿不僅有助于幼兒入睡，而且能提高幼兒的睡眠質量。而我們在幼兒園看到的幼兒的睡姿五花八門，有趴著睡的，有蒙頭睡的，還有蜷縮著睡的……調查結果表明，小班有46%的幼兒睡姿正確，中班有57%的幼兒睡姿正確，大班有72%的幼兒睡姿正確。從整體看，幼兒的年齡越大，睡覺姿勢越正確，但是每個年齡段都有部分幼兒睡姿不正確，睡姿呈各種狀態(tài)。
3.3幼兒午睡不良行為的調查
本次調查采用事件取樣法，在被調查的三個班級中幼兒在午睡過程中存在很多不良行為。筆者通過觀察統(tǒng)計了幼兒哭鬧、啃咬手指、自言自語等不良行為的出現(xiàn)次數(shù)，取其日平均值，按照小、中、大班的順序，哭鬧的占比分別是12%、3%、0%，啃咬手指的比例分別是12%、6%、3%，徑自坐起的占比是0%、6%、14%，自言自語的比例是4%、12%、14%，玩弄器官分別是0%、0%、2%。調查發(fā)現(xiàn)，幼兒午睡不良行為在各年齡班都普遍存在，小班情況相對較好，大班午睡不良行為相對較多。
4.幼兒午睡的建議
4.1創(chuàng)造舒適的睡眠環(huán)境
首先，保證午睡室內的衛(wèi)生及空氣新鮮。每天拖地，在幼兒上床后也要把過道拖干凈；窗臺上的浮灰要勤擦；每周固定消毒兩次；每天開窗，以保證空氣流通，在幼兒午睡前一小時將窗戶關好，保證室內溫度；將窗簾拉好，光線柔和[1]。
其次，午睡室的環(huán)境布置要有利于幼兒午睡。午睡室可以貼上窗花或拉上窗簾，使光線變暗，幫助幼兒很快入睡。創(chuàng)造一個溫馨、安靜、舒服的環(huán)境，使幼兒能夠很快入睡。
4.2做好睡前準備工作
午餐過后，教師應該組織幼兒餐后漱口，養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習慣。
午餐過后，教師組織合適的睡前活動對幼兒午睡起著很大的作用。教師可以組織幼兒散步、看圖書、聽故事、欣賞音樂等。教師可以準備一些優(yōu)美動聽的音樂，讓幼兒在安靜優(yōu)美的旋律中穩(wěn)定情緒，更容易入睡。教師還可以組織幼兒散步，餐后散步不僅有助于食物消化，而且有利于幼兒情緒穩(wěn)定。
睡覺前每個孩子必須如廁，這樣可以最大限度地避免孩子尿床，或午睡中途起來如廁，影響睡眠質量[2]。
4.3培養(yǎng)良好的睡姿
培養(yǎng)正確的睡眠姿勢是保證幼兒午睡質量的關鍵。有很多孩子喜歡蒙頭睡覺，那樣會因呼吸不到新鮮的空氣，致使睡醒了還是一點精神也沒有；有的孩子喜歡趴著睡覺，那樣會直接壓迫到心臟，使血液循環(huán)受到影響；還有的孩子睡覺張口呼吸，因為呼吸淺致使肺部擴張久了易引起“漏斗胸”。因此，我們在睡前要通過講故事、講道理、給孩子們學習小兒歌等形式引導他們自然地以正確的姿勢睡覺，再通過實際觀察，及時糾正幼兒的睡姿[3]。
4.4堅持午睡巡視
幼兒上床以后，教師應輕聲來回走動，不間斷觀察每個幼兒呼吸是否均勻，有無異常情況，如發(fā)現(xiàn)呼吸不均勻、出大汗、臉色發(fā)黃等情況，要立刻叫醒幼兒，詢問身體有無不適，并及時對癥處理。有的幼兒被子不停動，就要詢問是否要大小便，或身體不舒服等，都需要教師及時處理。
對于一些特殊幼兒，更應該加強關注，如正在服藥的幼兒，看他們身體是否有異常。還有一些孩子特別好動，他們在睡前和睡醒后的一段時間，會耐不住安靜，常乘教師不注意的時候偷偷玩口袋中或身上的小件物品，甚至放入口中，這些都十分危險，需要老師及時關注并制止。
教師要克服孩子睡覺時不會有事的麻痹思想，及時發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，杜絕意外事故發(fā)生。
4.5家園配合
培養(yǎng)孩子良好的午睡習慣，幼兒園和家庭必須堅持一貫性、一致性的原則。家長應建立合理的作息時間，按時午睡，才能達到效果。我們的做法是：首先要主動和家長溝通，了解孩子在家午睡的情況，提出幼兒園午睡要求。做到在家休息是和幼兒園一致的作息時間，不要 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET破壞幼兒的生理習慣。同時，家長要做好榜樣，按時入睡，慢慢帶動孩子午睡，逐步養(yǎng)成有規(guī)律的作息好習慣。其次，及時向家長反饋孩子在園的午睡情況，讓家長了解。最后，對于長期穿尿片睡覺的幼兒，老師要通過家訪、約談，合力制定系列措施，逐步讓幼兒擺脫尿片，安然入睡[4]。
參考文獻：
[1]伊翠娟.幼兒在園午睡存在的問題及對策研究[J].科教文匯，2013（9）：90-91.
[2]王琴.重視午睡管理提高午睡質量[J].幼教天地，2011（80）：236-237.
關鍵詞：C++程序設計；課程建設；負反饋教學法；實踐環(huán)節(jié)；特色教材
中圖分類號：G64 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)12-0018-03
C++不僅是一門程序設計課程，而且是這些專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程(如數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)、微機原理、單片機及應用等)的重要基礎，更是這些專業(yè)開展計算機研究和應用的重要表達工具和開發(fā)工具。因此，Visual C++程序設計課程的教學改革與建設具有十分重要的意義。本文下面從教學方法改革、教學內容研究、實踐環(huán)節(jié)建設、特色教材編寫等方面介紹我校VC++課程建設的一些做法。
1積極推進教學方法改革，形成頗具特色的負反饋教學法
負反饋教學法的原理是從教學過程中反饋(作業(yè)、實驗、答疑、單元測驗等)的問題入手，通過及時講評，解決學生學習中存在的問題，以達到預期的教學目標。由于反饋的是教學過程中存在的問題故稱此方法為負反饋教學法。負反饋教學法包括以下方面。
1.1用“范例”組織課堂教學，貫徹“發(fā)現(xiàn)式”教學思想
范例教學法由教育學家瓦根舍因提出，教師通過范例輔助學生理解、掌握知識和原理，其目的是讓學生能夠獨立地獲得判斷能力、推理能力、認識能力和繼續(xù)學習的能力。以往，程序設計課程教學通常以一門具體語言為主線，圍繞語法知識展開。而實質上，設計程序是為了解決實際問題，是一種縝密思維方式、創(chuàng)新素質和綜合能力的培養(yǎng)。要使學生對程序設計有興趣，必須親自感受并體驗程序設計的無限魅力。為此，我們改用范例組織課堂教學。在多媒體教學設備和真實編程環(huán)境的支持下，課堂教學以程序(范例)為主線。所選范例程序具有典型性、綜合性和可擴展性，涉及基本語法、基本算法和基本調試技術。范例程序的講解首先符合“現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題驗證”的探索過程，使學生掌握基本語法、算法及應用。其次，通過對范例程序的啟發(fā)式擴展，揭示程序由小到大、由簡單到復雜直到實用的過程，激發(fā)學生的探索熱情和興趣，使學生掌握知識間的聯(lián)系和編程的工程化思想，獲得實際編程能力。
1.2采集教學負反饋信息，做好分類、分析和講評
按負反饋教學法要求，任課教師做好作業(yè)和實驗報告的抽樣批改、單元測驗的全樣批改，重視實驗指導和答疑，從中了解學生的學習情況。在獲取足夠的負反饋信息后，任課教師及時做好問題的分類、分析和講評，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生學習中存在的問題，確保學生對所學知識的真正掌握。
1.3根據(jù)大班教學特點，推進強同步教學策略
大班教學成功的關鍵在于保持師生教與學的同步狀態(tài)。負反饋教學法的師生同步措施有授課、作業(yè)、實驗、講評和測驗等。其中，作業(yè)與實驗報告由于學生存在一定抄襲現(xiàn)象，同步效果欠佳，為弱同步措施。授課、講評和測驗同步效果較好，為強同步措施。為使大班教學取得較好效果，采用強同步措施是必要的。特別地，我們在每個單元安排一次測驗，以實現(xiàn)師生的強同步，及時取得真實的負反饋信息。
1.4編寫負反饋教學法配套教輔資料，培養(yǎng)學生自學、探索和自我完善能力
配套教輔資料主要有：①學習指導。注重概念理解、知識鞏固，設單元測試，便于學生學習和自測自查；②實驗指導。共有17個實驗，每個實驗包含調試技術介紹、程序調試題、程序設計題和選做題，注重培養(yǎng)學生的編程能力和調試能力，激發(fā)學生編程興趣；③典型問題和綜合問題編程。共8個專題，便于學生突破難點，融會貫通，體驗綜合編程的樂趣，培養(yǎng)分析和解決問題的能力；④二級考試模擬試卷；⑤VC++ 6.0程序調試技術，包括使用VC++ 6.0 IDE編寫和調試程序的方法和技巧。
2強化實踐教學，注重培養(yǎng)學生的實際編程能力
VC++課程是一門難點多、綜合性較強的課程，實驗是該課程至關重要的環(huán)節(jié)，只有通過實驗才能檢驗自己是否真正掌握和運用該語言。通過上機調試程序，會發(fā)現(xiàn)很多想不到的問題，通過解決這些問題，可以加深對語言和算法的理解，提高程序調試和實際編程能力。為此，本課程設有課內實驗(32學時)和課程設計(兩周)實踐教學環(huán)節(jié)。
2.1課內實驗注重培養(yǎng)學生基本編程和調試能力
基本編程和調試能力是深入學習本課程并取得實際編程能力的前提。課程實驗是至關重要的教學環(huán)節(jié)，與課堂教學同步進行。我們根據(jù)教學內容編寫了一套以調試技術、基本語法、基本算法、綜合編程為核心內容的同步實驗指導，共擬定了17個實驗，每個實驗通常包括調試題、編程題和選做題，可供不同層次的學生選用。
2.2課程設計注重培養(yǎng)學生綜合編程和實際應用能力
課程設計安排在課程結束以后，以綜合性程序設計訓練為主，選題具有典型性、綜合性和示范性，突出難點與實用價值，使學生體會到難點不難，難點在實際編程中非常有用。通過課程設計，學生進一步鞏固和掌握基本語法、基本算法和基本調試技術，養(yǎng)成良好程序設計風格(模塊化、結構化)和嚴謹?shù)目茖W作風，初步形成軟件工程化思想，具有一定的程序組織能力。
課程設計的內容涉及基本算法和數(shù)據(jù)結構。基本算法包括窮舉、迭代、遞推、遞歸、排序和查找等?；緮?shù)據(jù)結構包括數(shù)組、結構、指針、動態(tài)內存分配、單向鏈表、對象、文件等。課程設計的實施，對非計算機專業(yè)采用小綜合方案，計算機專業(yè)采用大綜合方案。所謂小綜合是指程序規(guī)模在幾十到幾百行的小題目，大綜合則是程序的規(guī)模在數(shù)百行以上有一定實用價值的題目。
2.3實踐教學認真實施，嚴格考核，確保效果
在課內實驗和課程設計的實施過程中，配備富有經(jīng)驗的指導教師，現(xiàn)場實時進行輔導和答疑，指導學生解決編程中出現(xiàn)的問題。同時對學生嚴格要求，嚴格考核，確保實踐教學質量。加強實踐環(huán)節(jié)的考核是提高實踐教學質量的重要保證。預習和考勤占總成績的30%，上機檢查并回答提問占總成績的40%，課程實驗報告和課程設計報告占總成績的30%。
3積極開展教學內容研究，不斷優(yōu)化和更新教學內容
根據(jù)程序設計課程本身發(fā)展快、更新快、綜合性強、存在問題多的特點，針對同類教材中存在的一些問題和不足，積極開展教學內容的研究，先后發(fā)表 “C++運算符重載教學和編程中易被忽視的問題”、“C++中二維數(shù)組與指針關系的深入剖析”、“C++語言引用型變量的實現(xiàn)機制淺析”、“C/C++語言可變參數(shù)函數(shù)的參數(shù)傳遞機制剖析” 等論文，并及時把這些教研成果和學科最新進展引入教學。
3.1課程內容分為三個知識模塊
(1) 結構化程序設計基礎：包括C++概述、數(shù)據(jù)類型、運算符、表達式、簡單的輸入輸出、算法與流程控制語句等。
(2) 模塊化程序設計：包括函數(shù)、編譯預處理、程序的多文件組織、數(shù)組、結構體、共用體、枚舉類型、指針和引用。
(3) 面向對象程序設計：包括類、對象、構造函數(shù)、析構函數(shù)、繼承、派生、友元、虛函數(shù)、靜態(tài)成員、運算符重載、I/O類庫、命名空間、模板和異常處理等。
3.2課程的重點、難點及解決辦法
(1) 算法表達、結構化語句：結構化編程的基礎。注重講授算法的結構化表示法，結構化語句，常用基本算法，斷點＋單步調試技術。
(2) 函數(shù)：模塊化編程基礎。注重講授程序的模塊化組織思想和方法，自頂向下逐步求精的程序設計思想，參數(shù)傳遞，變量作用域，程序的多文件組織。
(3) 數(shù)組、結構體、指針：數(shù)據(jù)的結構化和模塊化組織基礎。指針是重點和難點，應正確區(qū)分指針與地址，強調指針類型的作用，講清各類指針的含義及作用。特別注重講授指針在動態(tài)生成基本數(shù)據(jù)結構，解決實際問題方面的綜合實例。
(4)類、對象、繼承、運算符重載、虛函數(shù)：面向對象程序設計基礎。運算符重載較易理解，但有些方面易忽視，應提請學生注意。虛函數(shù)是重點和難點，應注重講授虛函數(shù)的必要性、重要性、實現(xiàn)機制和綜合實例。
4改革考評方式，正確發(fā)揮考試的導向作用
根據(jù)VC++課程的特點，正確發(fā)揮考試的導向作用。改革考評方式，實行考教分離，并使其與江蘇省大學生計算機等級(二級)考試方式接軌，采取筆試(50%)＋機試(50%)的方式，理論與實踐并重。
試卷的試題源自題庫和現(xiàn)任教師的征卷，試卷由選題算法和軟件系統(tǒng)產(chǎn)生，難度與二級考試相當，提高了考評的科學性。
5總結提煉教學經(jīng)驗和成果，積極開展特色教材建設
教材建設是課程建設的重要方面。幾年來，課程組對國內外流行C++教材進行研究、分析和試用，總結、積累和提煉自己的教學經(jīng)驗和成果，從校內講義開始，逐步開展具有自己特色的教材建設工作。2005年2月，自編教材《Visual C++程序設計習題、實驗與編程實踐》由華東理工大學出版社出版，同年12月又第二次印刷，得到了社會讀者的認可。2005年10月，本課程獲江蘇省高等學校精品教材立項建設，課程組編著的體現(xiàn)“負反饋”教學特色的教材《C++程序設計實踐教程》一書目前已與清華大學出版社簽訂出版合同，書稿已經(jīng)交付，將于2007年上半年出版。
6運用現(xiàn)代化教學手段，加強網(wǎng)絡教學資源建設
經(jīng)過多年的教學、研究、建設和總結，本課程已積累了豐富的網(wǎng)上教學資源，經(jīng)常更新，在教學中發(fā)揮重要作用。網(wǎng)上教學資源包括：課程教學大綱、課程設計大綱、教學日歷、課程設計任務書、實驗指導書、教學課件、習題集、典型問題及參考程序、相關教學論文、英文版課外輔導材料、模擬試卷等。課程組成員開發(fā)的“基于WEB的《C語言程序設計》教學系統(tǒng)”2006年11月獲得第二屆全國高等學校計算機課件評比二等獎。本課程網(wǎng)上教學資源的網(wǎng)址為：。
參考文獻：
[1] 劉維富，陳建平，王春明. 淺談“C++程序設計”課程的建設與實踐[C]. 第二屆全國計算機課程報告論壇，2006，11.
[2] 劉維富，丁衛(wèi)平，沈學華. Visual C++程序設計習題、實驗與編程實踐[M]. 上海：華東理工大學出版社，2005，2.
[3] 顧暉，劉維富，管致錦. 負反饋教學法的原理與實踐[J]. 電氣電子教學學報，2004，(4): 102-104.
[4] 邱建林，劉維富，顧暉. C語言程序設計教學的研究與實踐[J]. 電氣電子教學學報， 2003，(4):96-98.
[5] 劉維富. C++運算符重載教學和編程中易被忽視的問題[J]. 南通工學院學報(自然科學版)，2003，(3)：56-59.
[6] 劉維富. C++語言引用型變量的實現(xiàn)機制淺析[J]. 南通工學院學報(自然科學版)，2002，(1):64-66.
[7] 顧暉. C/C++語言可變參數(shù)函數(shù)的參數(shù)傳遞機制剖析[J]. 電腦與信息技術， 2004，(3): 37-38.
[8] 丁衛(wèi)平，劉維富，沈天晴. C++中二維數(shù)組與指針關系的深入剖析[J]. 南通工學院學報(自然科學版)，2004，(3):85-87.
投稿日期：2007-2-24
作者簡介：陳建平(1960-)，男，江蘇南通人，碩士，教授，研究方向為快速算法設計與實現(xiàn)等。
劉維富(1961-)，男，江蘇南通人，碩士，副教授。研究方向為計算機語言與程序設計等。
通信地址：江蘇省南通市嗇園路9號南通大學計算機科學與技術學院陳建平郵編226019
E-mail：
電話：0513-85975405，13962955020
一、問題的提出
自主學習是當今教育研究的一個主題，“指導學生自主學習的科學方法研究”是“教師專業(yè)發(fā)展研究”的一個子課題?！痘A教育課程改革綱要（施行）》中明確指出：“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐學習，促進學生在教室的指導下主動地富有個性地學習?！痹诋斍暗慕逃母镄问较?，如何指導學生自主學習方法的科學研究成為我們小學教師討論的熱點問題。結合我校的實際，我們提出了“指導學生自主學習方法的科學研究”的課題研究。
二、課題界定
所謂自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主發(fā)展的過程。根據(jù)國內外學者的研究成果，我們可以將“自主學習”的特征概括為以下3個方面的特征：1.自主學習是一種主動學習，主動性是學習的基本品質，學生在學習活動中表現(xiàn)為“我要學”。2.自主學習是一種獨立學習，獨立性是自主學習的核心品質，在學習活動中表現(xiàn)為“我能學”。3.自主學習是一種無任何監(jiān)控的學習。
三、理論依據(jù)
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”從我?，F(xiàn)狀來看，學生獨立提出問題，分析問題和解決問題的能力亟待提高。要解決這些問題就應該從研究教學策略著手，特別是從研究怎樣教會學生自主學習，培養(yǎng)其自學能力。
四、課題研究過程
經(jīng)過課題組成員的共同努力，我們做了如下工作：
第一階段：準備階段，2月，學習立項通知精神，做好開題論證工作。2.選課題，使全體成員明晰課題研究的意義及步驟，進一步優(yōu)化研究方案。3.申報立項。2012年3月，組建研究團隊。1.組織教師學習相關理論，提高教師自我反思、同伴互助的意識，為課題研究創(chuàng)建和諧、信任的人文環(huán)境。2.分配任務，明確分工研究任務。
第二階段：實施階段2012年3月，繼續(xù)深入學習本課題的相關理論知識，課題組成員深入各年級調查、了解教學情況和學生的學習情況（包括學習態(tài)度、學習方式、學習成績等情況；開展教研活動。2012年4月-5月，通過上示范課、聽課、評課、說課等形式指導年輕教師如何備課上課和反思，傳授教學經(jīng)驗和指導學生自主學習的方法。2012年7月，撰寫教學隨筆、案例和反思，采取學習研討、集體備課、群體反思、跟蹤改進等靈活多樣的形式，在反思中不斷提高。2012年8月，組織教師到北流市、玉林市培訓學習，帶回了好的教學經(jīng)驗和方法。2012年9月，進行提升培訓，學習教育教學理論，為全縣教師技能大賽充電。2012年10月，舉行校級賽課和教育教學理論考試，選拔優(yōu)秀教師參加縣級賽課教育教學理論考試，推選5名優(yōu)秀教師參加縣級賽課。11月，5名優(yōu)秀教師參加縣級賽課教育教學理論考試，有2位教師獲得一等獎，有3名教是獲得二等獎。2013年1月，我們進一步完善課題研究，查漏補缺，進一步完善教師指導學生自主學習的科學方法。2013年2月舉行成果展示，展覽實物圖片，觀摩學習，交流典型經(jīng)驗。在課題研究中，研究人員積極參與教科研工作，主動學習教育教學理論，通過研究課、觀摩課、優(yōu)質課在教研組形成了良好的教研氛圍，提高教師的教育教學水平。隨著課題研究的開展，課題組研究人員在教育科學的理論指導下，教師素質和科研水平不斷提高，撰寫了一批與課題相關的經(jīng)驗文章（教案設計、教學隨筆、教學反思、教學論文、教具和課件制作等），寫有13篇論文（獲獎6篇，并刊登在省級以上的刊物）、10篇案例分析（獲獎4篇），教師指導學生作文，有6篇發(fā)表在《小學生作文報》上，獲獎課件2個，有5位教師獲得畢業(yè)班教學成績超市標獎，有6名教師被評為優(yōu)秀班主任，課題組成員成為學校教學的中堅力量。
第三階段：結題階段：2013年3月，課題組成員收集各種材料、總結、整理研究論文，撰寫結題報告，上交總課題組。進行經(jīng)驗交流，實驗教師的研究論文結集，在教學實踐中推廣應用。
五、課題研究方法
1、行動研究法。課題組立足課題研究單位的實際情況，廣泛搜集了小學生自主學習所面臨的關鍵問題，尋找一些有效對策，教師轉變了教學觀念，改進教學方法。
2、案例研究法。課題組選取了教師指導學生自主學習的典型案例，研究其成功經(jīng)驗，并在全校教師中推介這些好經(jīng)驗。
3、調查研究法。課題組采取問卷和訪談的方式，對全校小學生自主學習的現(xiàn)狀進行了調查，總體上了解到了全校小學生的自主學習的狀況、教師對自主學習的基本看法、部分學生自主學習的好方法等。
4、文獻研究法。圍繞我校學生自主學習的問題，課題組做好了文獻綜述，收集了解國內外已有的部分研究成果，組織課題組成員進行認真學習，為本課題的研究工作提供了借鑒和參考。
六、課題研究的目標和內容
本課題的研究目標是：實驗的總體目標在于轉變傳統(tǒng)的學習方式中學生被動性的學習狀態(tài)，探索出適合小學生年齡特點的、適合于大班額學習環(huán)境的新型的學習方式，以促進學生學習主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展與提升，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
本課題研究的內容是：課題組研究人員在廣泛學習的基礎上，結合自身教育教學實踐，開展課題研究，將“學習、實踐、研究”融為一體。1、自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。2、根據(jù)問題收集事實、證據(jù)。3、分析和處理信息，形成解釋并對信息的可靠性作出評估。4、表達與交流、修正與完善解釋。
七、研究成果
1.教師的素質和教學水平不斷提高。課題組成員通過參與本課題的研究，教學觀念進一步更新，教學方式進一步轉變，駕馭課堂教學水平得到了可喜的進步，為了激勵教師、展示我校學習方式研究成果，在校級和縣級的賽課中，中青年教師的風采與學生的學習水平得到了縣教研室領導的好評。
關鍵詞：“獸醫(yī)臨床診斷學”；“獸醫(yī)內科學”；課堂教學；回歸；發(fā)展；
作者簡介：白萬勝(1956-)，男，塔里木大學動物科學學院副教授；研究方向：臨床獸醫(yī)學。；王永(1979-)，男，塔里木大學動物科學學院副教授，在讀博士；研究方向：臨床獸醫(yī)學。
“獸醫(yī)臨床診斷學”與“獸醫(yī)內科學”均屬于動物醫(yī)學專業(yè)的主干課程，在培養(yǎng)學生基本理論、基本技能及提高臨床診療水平方面有著重要的作用。而且“獸醫(yī)臨床診斷學”與“獸醫(yī)內科學”是一脈相承的理論體系，“獸醫(yī)臨床診斷學”是“獸醫(yī)內科學”的基礎，“獸醫(yī)內科學”是“獸醫(yī)臨床診斷學”的具體應用。掌握了“獸醫(yī)臨床診斷學”和“獸醫(yī)內科學”的理論與技能，能夠有效地解決生產(chǎn)實際中存在的大多數(shù)問題。但是當前“獸醫(yī)臨床診斷學”與“獸醫(yī)內科學”的發(fā)展與實際需要發(fā)生了一定程度的偏離，具體表現(xiàn)為：(1)部分教師重理論，輕實踐，教學實際與課程的教學目標脫節(jié)；(2)科學研究與教學內容脫節(jié)，未能實現(xiàn)融合與統(tǒng)一，從而難于實現(xiàn)知識的快速更新；(3)部分教師缺乏獨特而先進的教學思想，沒有明確的人生發(fā)展目標和專業(yè)人才培養(yǎng)目標；(4)普遍重視科學研究，忽視教學研究，缺乏系統(tǒng)的課程培養(yǎng)體系和明確的課程培養(yǎng)目標；(5)相當一部分教師仍堅守著較為單一的考核方式，未能構建綜合、有效的課程評價體系?！矮F醫(yī)臨床診斷學”與“獸醫(yī)內科學”對傳統(tǒng)的教學理念和方法未能很好地繼承，同時缺乏發(fā)展的戰(zhàn)略眼光。為此，“回歸與發(fā)展”思想的提出，有利于課程和學科協(xié)調發(fā)展，為動物醫(yī)學專業(yè)高級應用型人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。
一、“獸醫(yī)臨床診斷學”和“獸醫(yī)內科學”的回歸
所謂“回歸”并不是歷史的倒退，而是在技術進步的今天有選擇地繼承過去行之有效的實踐方法、教學方法、教學理念和服務理念，使“獸醫(yī)臨床診斷學”和“獸醫(yī)內科學”回歸到獸醫(yī)實踐的“正途”，而非僅重視理論學習而忽視實踐的存在?；貧w不是對過去的簡單再現(xiàn)，而是立足現(xiàn)在的深刻反思。
(一)回歸臨床實踐，以解決實際問題為主要目標
動物醫(yī)學(獸醫(yī))是一個應用型很強的專業(yè)，其中的“獸醫(yī)臨床診斷學”和“獸醫(yī)內科學”是體現(xiàn)實踐技能的典型代表。目前的“獸醫(yī)臨床診斷學”和“獸醫(yī)內科學”課程，理論易講，實驗難開。其中“獸醫(yī)臨床診斷學”多以健康動物為檢查對象，僅能從方法學上得到鍛煉，而無法在癥狀學和診斷疾病的方法論上得到提升。至于“獸醫(yī)內科學”，實驗更為困難，健康動物不能滿足實驗要求，而病例復制又存在著諸多限制。因此，借助動物醫(yī)院等平臺，回歸臨床實踐，才能實現(xiàn)課程的最終目標。能否解決生產(chǎn)實際中遇到的動物健康問題，是衡量一名獸醫(yī)的起碼標準，而目前我國培養(yǎng)的獸醫(yī)人才恰恰是輸在臨床實踐這一起跑線上。
(二)回歸現(xiàn)場教學，培養(yǎng)能解決臨床實際問題的獸醫(yī)人才
目前的教學形式，基本上是以大班為單位在大教室內完成的。這種教學方式，對于理論學習尚可，對于病例的具體處理就顯得力不從心。因此，要回歸以前的現(xiàn)場教學，才能真正地培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的應用型人才。過去能夠有效進行現(xiàn)場教學，一是因為大學精英化，招生人數(shù)少；二是因為我國當時尚未實現(xiàn)機械化農耕和集約化養(yǎng)殖，家畜及病例數(shù)量多。目前，現(xiàn)場教學極為少見，其原因一是因為招生數(shù)量大，教學資源相對不足；二是因為我國實現(xiàn)了集約化養(yǎng)殖，生產(chǎn)單位距離學校遠，且病例有限；三是因為教師忙于科研，實踐經(jīng)驗明顯不足，難以實現(xiàn)對學生的有效指導。所謂回歸現(xiàn)場教學，就是要加大教學投入，實現(xiàn)課程教學“臨床化”，以臨床病例為切入點，全面?zhèn)魇谠\療技能和相關理論知識。這里所說的“臨床化”就是讓廣大師生多接觸臨床，實現(xiàn)臨床課程教學在動物醫(yī)院、獸醫(yī)站、奶牛場等臨床診療一線單位內完成。塔里木大學集中在牛場等生產(chǎn)單位集中完成“獸醫(yī)內科學”、“獸醫(yī)外科學”和“獸醫(yī)產(chǎn)科學”課程就是回歸現(xiàn)場教學的有益嘗試，值得進一步推廣。
(三)回歸教師本色，努力研究教育教學理論
教師肩負著傳授知識、知識創(chuàng)新和社會服務的重任，其中傳授知識(即教學)是其首要任務。作為一名獸醫(yī)教師，不僅要精研專業(yè)知識，而且要研究本專業(yè)范圍內的教育教學理論，以此提升教學質量。但現(xiàn)實情況是多數(shù)教師只懂專業(yè)，不懂教育，未能推動獸醫(yī)教育向深層次發(fā)展。即便是教學效果優(yōu)秀的教師，也僅是依靠過人的天賦摸著石頭一步一步走向成熟，其本身并不具備系統(tǒng)的教育理論知識。要想使獸醫(yī)教育實現(xiàn)質的飛躍，教育理論和教學方法的沉淀是根本，然而從事這方面研究的人員非常有限，至今未見本科獸醫(yī)教育教學專著問世，就是很好的例證。因此，廣大獸醫(yī)教師要回歸教育、教學本色，探索獸醫(yī)教育規(guī)律，摸索獸醫(yī)教學方法，總結獸醫(yī)教育教學經(jīng)驗，不斷深化教育教學理論，從而指導獸醫(yī)人才的培養(yǎng)，只有這樣才能實現(xiàn)獸醫(yī)教育的根本性轉變。
(四)回歸病例討論與分析，提高課堂教學質量
病例討論與分析能夠充分調動方法學、癥狀學和方法論三方面知識，最大限度地提高疾病診療能力。病例討論與分析在有限的課堂上難以充分展示，因此需利用第二課堂有組織地開展，或定期以學術報告的形式進行。分析與討論時盡可能搜集病例的所有資料，如問診內容、臨床檢查所見、病理剖解結果及實驗室檢驗報告等，同時應利用多媒體課件的優(yōu)勢予以充分展示。此外，對于典型病例，在診療結束后即可組織師生開展討論與分析。討論需有序展開，盡量引導學生去思考，做出自己的診斷。最后由教師分析各方面可能的原因，給出權威的、有理有據(jù)的解釋。
病例的討論與分析，是課程知識的綜合應用，是診療思維鍛煉的最佳途徑，是密切師生關系的有效手段。通過討論與分析，可以突破思維局限，提高診療水平，積累診療經(jīng)驗。目前，國內重點農業(yè)院校均設有病例分析課程。但是，要想使學生診療水平有較大提升，使欲致力于臨床診療工作的學生學有所成，必須將病例討論與分析常態(tài)化，且實現(xiàn)定期深入分析和隨時(典型病例診療之后)展開討論的有機結合。
(五)回歸應用研究，為提高獸醫(yī)臨床診療水平服務
目前的研究，普遍偏于基礎研究和應用基礎研究，而對于臨床上的應用研究則少有人問津。一方面是因為國家在這方面的經(jīng)費投入不足；另一方面是因為研究成果難以發(fā)表高水平的論文，而這又與高校普遍存在的考核、晉升方式相左。為此，即便是獸醫(yī)臨床系的教師，若想有出路，仍然要一頭扎進基礎研究的狹縫，為發(fā)表高水平論文而苦苦掙扎?；貧w應用研究，是從事獸醫(yī)臨床診斷學和獸醫(yī)內科學學科工作人員的立足之本，也只有這樣才能不斷提高獸醫(yī)診療水平，從而更好地服務于社會。這里所指的應用研究主要包括診斷技術的革新，治療手段的提升以及防治方案的優(yōu)化等。
二、“獸醫(yī)臨床診斷學”和“獸醫(yī)內科學的發(fā)展”
回歸是對傳統(tǒng)教學方法的重新審視和繼承，而發(fā)展則是放眼未來，把握方向，時刻保持學科發(fā)展能夠與時俱進?；貧w是重新堅固基礎，發(fā)展是在堅固基礎上的深化和拓展?！矮F醫(yī)臨床診斷學”和“獸醫(yī)內科學”必需在新的形勢下，展現(xiàn)其獨特魅力，使獸醫(yī)人才的培養(yǎng)質量進一步推進。
(一)以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)為導向，開展理論教學和實踐教學
執(zhí)業(yè)獸醫(yī)是指具備獸醫(yī)相關技能，依照國家相關規(guī)定取得獸醫(yī)執(zhí)業(yè)資格，依法從事動物診療和動物保健等經(jīng)營活動的獸醫(yī)。而各高校的動物醫(yī)學專業(yè)肩負著培養(yǎng)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)的重任，為此必需改變原有的應試教育方式，以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)為導向，調整教學內容，深化教學改革，培養(yǎng)學生扎實的基本理論和豐富的實踐技能，在畢業(yè)后能夠順利通過國家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試。以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)為導向，關鍵要在以下幾方面實現(xiàn)突破：(1)以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試科目為主干課程，并且加強各課程之間的銜接和滲透；(2)各課程在考核時應有一定比例的執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試題型，以強化意識，鞏固知識；(3)加大實踐教學的力度，廣泛開展病例討論與分析，努力培養(yǎng)學生的診療思維；(4)專業(yè)知識要全面，基本技能要熟練，實習范圍要廣；(5)注重職業(yè)道德培養(yǎng)，讓動物性食品安全問題止于獸醫(yī)。
(二)以診療技能和診療思維為培養(yǎng)目標
目前，獸醫(yī)診療技能和臨床診療思維是獸醫(yī)人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，原因如下：(1)招生人數(shù)過多，實踐教學資源相對有限；(2)課程學時壓縮較大，用于實踐的學時更少；(3)多數(shù)高校用于實驗的動物種類較為單一，且數(shù)量有限；(4)部分學生對獸醫(yī)這個行業(yè)仍心存芥蒂，嫌臟怕累，不愿動手；(5)部分教師的實踐技能不過關，不能全面示范和傳授；(6)缺乏診療思維培養(yǎng)的意識、方法和手段。診療思維的培養(yǎng)既可以單獨訓練，也可以滲透于診療技能的培訓之中。有熟練的診療技能，才有準確的觀察結果，有準確的觀察結果才能利用縝密的診療思維做出正確診斷和預后。
診療技能的培訓可通過專項訓練予以實現(xiàn)，如動物保定訓練、注射訓練、穿刺訓練和聽診訓練等；也可分散于臨床診療的實習之中，碰到什么技術，教師示范并講解，學生練習并領會。在診療思維鍛煉方面，很多高校開設的病例分析課程就是一種有效途徑。塔里木大學一直推崇的“懸疑講堂”[1]也是訓練學生診療思維的有效手段。此外，獸醫(yī)推理小說[2]的創(chuàng)作與發(fā)行，很可能會開啟診療技能與治療思維全面推廣的新局面，但目前尚未實施，有待于相關人員進一步努力。
(三)拓寬教學思路和科研思路
教學的目的就是傳承知識，激發(fā)學生的學習潛能，只要能達到此目的，任何方法和手段皆可應用。如“獸醫(yī)內科學”可以開展“以發(fā)病機理為中心的授課模式”[3]，“獸醫(yī)臨床診斷學”可以在多媒體教學過程中遵循“四個符合度”[4]。此外，尚可在“獸醫(yī)內科學”教學中采用“亂序式”教學、比較式教學和病例貫穿式教學等；在“獸醫(yī)臨床診斷學”可采用“獸醫(yī)臨床診斷學教學三法”(像《圍城》一樣的比喻，像推理小說一樣的結構、像“孔門問答”一樣的互動)、“獸醫(yī)臨床診斷學教學三原則”(設疑、答疑、留懸念)以及開放的問答式教學等。教學思路的拓展是無極限的，但要形成系統(tǒng)的理論體系，還需要數(shù)代人的不斷探索和總結。值得肯定的是，只要解放思想，開動腦筋，勇于探索，勤于實踐，善于總結，新的教學方法一定會層出不窮，教學質量也一定會發(fā)生質的改變。
科研是知識的創(chuàng)新，也是獸醫(yī)教育所必需的。通過科研，可激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，同時能滿足獸醫(yī)診療對技術進步的迫切需求?？蒲锌山鉀Q診療技術中存在的缺陷，是廣大獸醫(yī)教師必需要堅持的?？蒲兴悸返耐卣箍梢悦闇蕦W科前沿，也可以致力于技術更新，還可以堅持疾病監(jiān)測和新藥開發(fā)等?？傊?，一切利于提高獸醫(yī)診療水平的研究均可著手去做，只有教學思路和科研思路的充分拓展，才有獸醫(yī)人才的知識廣博。
(四)建立獨特而先進的教育教學思想
教育教學思想是一生教育事業(yè)的行動指南，因此必需獨特而先進，唯有如此才能彰顯特色，培養(yǎng)出出類拔萃的獸醫(yī)人才。從2006年始，塔里木大學“獸醫(yī)臨床診斷學”和“獸醫(yī)內科學”就提出了立足教師自身的教育教學思想———“復孔門問答，做當代名師(教師)；勤生產(chǎn)實踐，為今世名醫(yī)(獸醫(yī))”[5]。該指導思想有力地支撐了“獸醫(yī)臨床診斷學”課程建設和“臨床獸醫(yī)學”學科建設，接下來它還將進一步發(fā)揮其巨大的輻射作用，繼續(xù)支撐動物醫(yī)學專業(yè)建設。
教育教學思想的提出需依據(jù)自身條件，所處環(huán)境，生源質量及學校的發(fā)展目標等而定。切實可行的教育教學指導思想具有強大動力，能夠指引廣大教師為培養(yǎng)合格獸醫(yī)人才而努力奮斗，反之，則毫無方向可言，再多的成績也難以建立有序的系統(tǒng)。
(五)發(fā)展獸醫(yī)教育教學理論，提高人才培養(yǎng)質量
獸醫(yī)教育教學理論的發(fā)展是我國獸醫(yī)人才培養(yǎng)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。缺乏獸醫(yī)教育教學理論，在獸醫(yī)人才培養(yǎng)中就缺少應有的章法和必要的手段。獸醫(yī)專業(yè)課教師均非師范院校畢業(yè)，教育教學理論幾乎一片空白。雖然在考取教師資格證時也曾接觸過教育學和教育心理學，但是這種蜻蜓點水式的學習根本無助于日后的教育教學。目前的獸醫(yī)教師一般將精力集中于兩點：一是科研，易出成績，利于職稱評聘；二是生產(chǎn)實踐，利于提高收入。而對于獸醫(yī)教育教學理論的研究，則了無興趣。因此，當前的獸醫(yī)教師，對教育教學理論的理解多為本能的模仿，少有獨到的見解。獸醫(yī)教育教學理論的研究，散見于期刊論文和會議論文，而缺乏系統(tǒng)而深入的研究，至于專著幾乎為空白。綜上所述，獸醫(yī)教育教學理論研究是一項系統(tǒng)工程，應在教育教學思想的指導下設立長遠目標，而不能局限于偶得靈感。除了系列教育教學論文的撰寫外，還應進一步做深層次的思考和研究，撰寫出具有一定分量的教育教學研究專著，這樣才能更好地推動獸醫(yī)教育向縱深發(fā)展。
基于網(wǎng)絡的教科研區(qū)域聯(lián)動是一種利用網(wǎng)絡技術的跨時空的教育教學研究活動方式，其依托現(xiàn)代信息技術手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互、動態(tài)的網(wǎng)絡教科研平臺，充分發(fā)揮區(qū)域內的優(yōu)質教科研資源的引領作用，各校區(qū)間優(yōu)勢互補，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推進教育現(xiàn)代化。這對于當下的農村教科研是一種有效率的發(fā)展途徑。
一、開展教科研區(qū)域聯(lián)動是基于以下原因
一是教科研力量分布不均。本次的研究樣本是四所小學和兩所鎮(zhèn)中心幼兒園，一小、一幼是市、縣兩級的教科研基地，有一支省市級科研骨干領銜的名師隊伍，研究基礎好，科研氛圍濃，但部分學校的教科研工作局限于教科研文件的上傳下達，創(chuàng)造性和校本性不夠。特別是同一區(qū)域內的店口文裔小學和育蕾小學，相對地處偏僻，師資力量薄弱，教科研工作一直難有起色?？蒲辛α康牟痪斐筛餍⑴c課題研究的質和量存在相當大的差距。
二是優(yōu)質教科研資源沒有共享。雖處在同一區(qū)域，但校際間的教科研交流缺乏有效管道，有限的一點研究局限于校內，具有優(yōu)質教科研資源的店口一小并沒有在本區(qū)域內更好地發(fā)揮示范引領作用。各校專家各自請，培訓各自搞，有限的優(yōu)質培訓資源排斥共享、簡單重復、低端低效。
三是成果推廣應用缺乏實踐基地。課題的結題成果的轉化與應用是教師在自我反思中的又一次提高。幾年下來，我們店口鎮(zhèn)取得了相當數(shù)量的教科研成果，其中也不乏具有實用和推廣價值的優(yōu)秀成果，但最終都束之高閣，原因之一就是區(qū)域內各校之間缺乏溝通交流，使得優(yōu)秀成果找不到推廣應用的實踐基地。
二、推進網(wǎng)絡教科研區(qū)域聯(lián)動的必要性
我們店口鎮(zhèn)整個教育區(qū)域有比較先進的現(xiàn)代教育設施來保證網(wǎng)絡科研的實施。店口在現(xiàn)代教育技術硬件設施的配置上是可以作為農村教育的領頭羊的，在2006年整體通過了“浙江省現(xiàn)代教育技術實驗學?！钡目己蓑炇展ぷ?。每所學校均配備了一至兩個計算機教室，兩個以上的多媒體教室，每個辦公室都配備了計算機，都開發(fā)了校園網(wǎng)站，開通了校內FTP資源庫，學校硬件設施完全達到城市學校的標準。
我們設想，把農村特定區(qū)域學校聯(lián)合，借助網(wǎng)絡，整合科研力量，實現(xiàn)科研資源共享，有效開展科研培訓和研究活動，以此推進區(qū)域整體科研水平，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。網(wǎng)絡教科研與傳統(tǒng)教科研組織形式相比，具有方便、快捷、成本低的優(yōu)點，能在一定程度上突破時間和空間的限制，進一步加強區(qū)域內教科研骨干人員、教師之間教學交流與研討，更好地促進教科研骨干人員、教師專業(yè)化發(fā)展，構建開放、互動、共享的區(qū)域教學資源系統(tǒng)。
基于以上調查與思考，我們提出了“基于網(wǎng)絡的農村學校教科研區(qū)域聯(lián)動的實踐研究”這一研究課題，期望借助網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，通過區(qū)域聯(lián)動，成立區(qū)域教科研骨干教師隊伍，開展區(qū)域內教科研菜單式培訓，聯(lián)合開展課題研究，實現(xiàn)教科研資源共享，課題研究成果在區(qū)域內積極推廣和實踐，有效提升教師的科研能力和課堂教學水平，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。
三、兩個概念的界定
基于網(wǎng)絡：就是利用網(wǎng)絡開展教科研活動，依托現(xiàn)代信息技術手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立起一定區(qū)域內開放、交互、動態(tài)的網(wǎng)絡教科研平臺，實現(xiàn)教科研信息、資源的交流與共享，達到教科研、科研一體化的過程。
教科研區(qū)域聯(lián)動：是指我們諸暨市店口鎮(zhèn)所屬的其中六所學校（2所中心小學、1所完小、1所民工學校、2所中心幼兒園）在開展教科研活動中資源共享、互助合作，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展水平的共同提高?！敖炭蒲袇^(qū)域聯(lián)動”的特征是“在區(qū)域中，基于區(qū)域”，強調“區(qū)域性教科研”的引領作用，以“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的培訓理念，全面有效提升我們農村教師的專業(yè)發(fā)展水平。
四、基于網(wǎng)絡的區(qū)域教科研聯(lián)動的推進策略
1．建立教科研網(wǎng)站，實施信息輻射策略
該策略的主要涵義是：通過網(wǎng)絡平臺建設，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡速度快、信息及時、不受時間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優(yōu)點，將教學科研信息輻射至全鎮(zhèn)教師，助推教師積極開展網(wǎng)絡教科研。
店口鎮(zhèn)教育辦公室科研處建立了“店口教育網(wǎng)”（dkjy.省略）內容包括：教科研信息、課程改革、教學研究、課題研究、專題研究、教科研論文、教科研計劃、教科研通知、學科動態(tài)、教學論文、教學設計、讀書活動、特色學校建設等欄目。在此過程中，在及時有效地為基層提供服務的基礎上，促進了教科研觀念的更新，對變革已經(jīng)實行多年的傳統(tǒng)的教科研方式作了有益的探索，進而提高教學研究工作、教學管理工作的水平、質量和效益。開通了“店口鎮(zhèn)教育網(wǎng)絡論壇”，在硬件上已經(jīng)為全鎮(zhèn)教師參與互動研討提供了先進的網(wǎng)絡平臺。
當前，店口鎮(zhèn)教育辦公室科研處充分重視現(xiàn)有網(wǎng)絡資源的運用，積極引導教師進行網(wǎng)絡學習，參與網(wǎng)絡教科研；大力倡導教師到“店口教育教學資源平臺”上傳自己的教學論文、素材和課件，不斷充實、豐富“店口教育資源庫”。條件具備時，即通過網(wǎng)絡通訊工具面向全體教師開放各種會場，對各類教育工作會、研討會、培訓會、課堂觀摩活動進行現(xiàn)場直播，以實現(xiàn)教育資訊的共享和觀摩研討、進修培訓活動的全員參與。
2．構建本地“網(wǎng)絡研修平臺”，實施典型帶動策略
該策略的主要涵義是：通過骨干教師培訓，抓好名師工作室建設和校本研修視導評估，以網(wǎng)絡平臺為載體，整合區(qū)域優(yōu)質培訓資源，發(fā)揮名師的輻射帶動作用。
名師和農村教師培訓是“十二五”期間教師培訓的重點。在名師培訓方面，教辦科研處以抓好名師工作室建設為載體，以現(xiàn)代教育教學理論和教師培訓理論為指導，以教育教學研究為主線，以課堂教學和班級管理為平臺，以提升實踐智慧，形成教育教學思想和教育教學風格為主要內容，以培養(yǎng)教師自主發(fā)展意識和能力為重要手段，以提高名師的專業(yè)素養(yǎng)為目標，整合了全鎮(zhèn)優(yōu)質教師資源，通過集中培訓、異地培訓、送教下校、網(wǎng)絡資源建設等途徑，加大了名師的培養(yǎng)、輻射和帶動力度。
目前，“店口教育網(wǎng)”開設了兩個在市內外有影響力的“名師工作室”：市級 “鐵勇工作室”和鎮(zhèn)級“朱利清工作室”，面向全鎮(zhèn)乃至全市招收研修員。除了開展面對面的教學、課題研究指導外，還充分利用網(wǎng)絡平臺上的“名師工作室”開展教學指導和教學研討，提升了研修員們的理論水平和實踐能力，培養(yǎng)了一批教學科研骨干力量，效果十分明顯。
3．有序開展網(wǎng)絡研討活動，實施課題牽動策略
該策略的主要涵義是：無論是基層教師的教育教學工作，還是促進教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓工作，都需要對教育規(guī)律的深入探索和教育理論的不斷提升。開展課題研究對于提升認識高度和深度，有效提高工作質量和效果無疑具有重要意義。而借助網(wǎng)絡平臺和團隊智慧，是深入課題研究從而提高研究者科研水平的重要渠道。
店口教辦科研處重點對三類課題開展研討：年度規(guī)劃課題、學科教改項目、動態(tài)小課題。省市一級的規(guī)劃課題是作為全鎮(zhèn)的引領課題，集聚了部分科研骨干進行聯(lián)合攻關，定期的現(xiàn)場交流和不定期的網(wǎng)絡研討，并及時把交流研討的成果上傳網(wǎng)絡。學科教改項目是最切合教師工作環(huán)境、性質和能力的一類課題，研究的問題就來自于教師的課堂，問題解決的場所就在課堂，效果的產(chǎn)生也在課堂，這些身邊的問題放置在網(wǎng)絡上很容易引起共鳴。動態(tài)小課題是我們正在嘗試的一種課題管理新模式，課題的申報、遞交、評審全部在網(wǎng)絡上實現(xiàn)，網(wǎng)絡會員可以自由評論，問題解決方案、研究過程和課題成果全面共享。對于課題，教科研區(qū)域聯(lián)動主要就開題論證、方案剖析、課題進課堂、課題研究階段小結、成果展示等環(huán)節(jié)展開研討，利用網(wǎng)絡平臺，在不斷的思辨質疑中獲得解決問題的方法和科研能力的提升。
4．大力倡導建設教師博客，實施張揚觀點策略
該策略的主要涵義是：鼓勵教師在教科研區(qū)域聯(lián)動活動中有自己的理解，產(chǎn)生自己的思想，并通過網(wǎng)絡博客平臺發(fā)表自己的觀點，在思想觀點的交流碰撞中發(fā)展自己的教科研思想。
在教育運用中，教師教育博客實際上已經(jīng)發(fā)展成為記錄教師專業(yè)成長、課題研究成果和反映學校發(fā)展歷程的工作日志、網(wǎng)絡文集和多媒體成長檔案袋。各校（園）教科室主任和學校領導、骨干教師率先垂范，引導全體教師通過博客來記錄自己的教育教學實況，跟蹤自己的專業(yè)發(fā)展軌跡，分析進步、查找不足，積累和分享自己的成功經(jīng)驗和教育智慧；同時，教師也通過博客來收藏、整理自己所需的學習資源，了解教學研究的動態(tài)。建立教育博客，可使教師通過開放自己的教學材料、實踐體驗和研究心得，在與專家學者、教科研員以及更多一線教師乃至學生的互動交流中，逐步成為教學知識的生產(chǎn)者和課程資源的承載者。
5．利用網(wǎng)絡平臺拓展特色學科、學校建設，實施特色立校策略
該策略的主要涵義是：利用網(wǎng)絡平臺開展教科研工作、特色學科和特色學校建設史貫徹了“科研興校，特色立?！钡墓芾砝砟睢Ｔ诮逃偁幦遮吋ち业那闆r下，如何利用網(wǎng)絡平臺，發(fā)掘學校自身的辦學優(yōu)勢，形成富有特色的學校，提高學校整體競爭力，就成了一個重要的問題。
店口鎮(zhèn)所屬各校都有自己的辦學個性、辦學特色，有多所省市級特色學校（園），店口一小的“文化圍棋”、店口二小的“乒乓球”、店口一幼的“快樂圍棋”、店口二幼的“綠色五金”等，但社會的擴張度、師生的參與度、家長的認同度都不盡如人意，而借助網(wǎng)絡推銷自己的辦學理念并展開討論應該是一條很好的通道。“店口教育網(wǎng)”專門設置了“特色學?！卑鎵K，特色介紹、課題研究、活動開展、解決方案、學生成長及特色論壇，將特色活動全方位地呈現(xiàn)給師生、家長和社會。除了建構網(wǎng)上特色學校外，我們還設立了“特色教學”版塊，比如我們在校園網(wǎng)絡上建立“小班化教學”和“古詩詞賞析教學”兩大特色板塊。圍繞這兩個特色，我們開展網(wǎng)上“特色論壇”、“小班化教學設計”、“古詩詞賞析課堂教學設計”、“特色課實錄”等活動；利用校園網(wǎng)對學生也開展了一系列活動，開展網(wǎng)上詩詞沙龍活動，參加“古詩詞朗誦星級達標”活動、網(wǎng)上古詩詞趣味活動等。讓全校的教師和同學都能樂在其中，學在其中，就是學校的競爭力了。
6．開展小學、幼兒園科研互動交流，實施幼小銜接策略
該策略的主要涵義是：小學、幼兒園的教育有相對的獨立性，但上下段又具有一定的承接性和關聯(lián)性，因此，開展中小、幼小銜接教育研究有其現(xiàn)實的必要性。銜接是一個雙邊的過程，一方面，學前教育階段在培養(yǎng)兒童個性品質方面所起的奠基作用是其他教育階段無法比擬和替代的，它為兒童順利進入下一個發(fā)展階段打下了良好的基礎；另一方面，作為學前教育階段的銜接者，小學不應當把自己的工作建立在“零”的基礎之上，而是應當“迅速抓住”學前兒童的成就，并在此基礎上建構自己的教育實踐。
在幼小銜接工作區(qū)域聯(lián)動中，幼兒園教師和小學教師對幼小銜接有了更深的體會和實踐感知：以幼兒園、小學共同感興趣的“繪本教學”為紐帶開展教學研討，通過“同課異構”、“課題研討”、“教學展示”等方式，了解對方學段的目標設計和情境設計，感知兩個不同學段在教學上的一些差異和共同點，并在網(wǎng)絡上開展專題研討，獲得更深入的理解。幼兒園教師通過網(wǎng)絡視頻觀摩小學一年級的教學活動，主動參與一年級教師的教研活動，在《準備上小學》主題活動中，幼兒園教師通過網(wǎng)絡視頻向幼兒展示小學的塑膠運動場、圍棋苑、乒乓地帶、星星廣播站等，以熟悉小學的學習環(huán)境；在幼兒剛就讀小學一年級的時候，老師們布置了一個充滿童趣又能體現(xiàn)小學生學習環(huán)境的小天地，減少幼兒離開幼兒園的心里反差，讓幼兒跨進教室，就能感到這樣的環(huán)境既新鮮又熟悉，既整潔又漂亮，讓他們的心里埋下喜歡上學的種子。
7．推進教科研區(qū)域聯(lián)動步伐，推進均衡發(fā)展策略
該策略的主要涵義是：從農村走向城市的店口鎮(zhèn)，各校的教科研發(fā)展水平層次不一，在理念認識、行動實踐、研究成果方面均存在不小的差異。通過建立區(qū)域聯(lián)動這個途徑，加強溝通和聯(lián)絡，搭建交流平臺，整合優(yōu)質資源，放大科研骨干的引領作用，廣泛開展合作研究，促進區(qū)域間協(xié)調發(fā)展，在推進政府提出的教育均衡化戰(zhàn)略，實現(xiàn)教育公平方面有所作為。
店口教辦在“十二五教科研發(fā)展規(guī)劃”中首次提出了“區(qū)域聯(lián)動發(fā)展思路”。特別是創(chuàng)建了名師與農村教師培訓互動發(fā)展的長效機制，使本土名師走進區(qū)域中每一所中小學，切合實際地開展教科研指導工作；發(fā)揮紹興市、諸暨市教科研基地的引領示范作用，承擔教學研討、課題研討和科研培訓工作，努力實現(xiàn)全鎮(zhèn)各校教科研的均衡發(fā)展。具體做法是：通過名師、科研基地與相對薄弱學校結對子，讓名師走進每一所中小學，將優(yōu)質教育資源惠及“店口教育神經(jīng)末梢”――文裔完小和育蕾民工子弟學校，進一步擴大優(yōu)質的教師教育資源受益面，實現(xiàn)各類學校教科研工作的共同提升。這種機制受到了廣大教師普遍歡迎，并已經(jīng)成為我鎮(zhèn)中小學名師的自覺行為。店口鎮(zhèn)政府和教辦在名師培養(yǎng)和傾斜農村教師的舉措，省市各媒體從不同角度進行了宣傳報道，社會反響強烈。
五、基于網(wǎng)絡的區(qū)域教科研聯(lián)動成果
1.基于網(wǎng)絡的教科研區(qū)域聯(lián)動，改變閉門造車，實現(xiàn)均衡發(fā)展
區(qū)域性的網(wǎng)絡教科研致力于人力資源開發(fā)的研究與實踐，使學校的教科研信息和優(yōu)質教科研資源充分共享，促進學校各方、學校間、區(qū)域間的交流與互動，教學管理者、研究者、教研組、教師打破學科之間、教師之間的堡壘，形成教育合力，實現(xiàn)教科研的均衡發(fā)展。(1)“繪本教學研究”是小學低段和幼兒園都在開展的一個共性課題，通過區(qū)域聯(lián)動，店口一小、店口二小、店口一幼、店口二幼進行了橫向及幼小銜接課堂觀摩研討和課題研討，開設了“繪本研討網(wǎng)絡論壇”，豐富研究思想，調整研究措施，在行動實踐和互助協(xié)作中開展教科研，共同解決教學問題，共同提升科研能力。(2)店口各校（園）的特色學校建設有聲有色，都有一個省級立項課題支撐教學研究，特色教學研究課題在課程建設、教材開發(fā)、文化建設、活動開展等方面具有相通性，店口一小的“‘益智?養(yǎng)德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”、店口二小的“以乒乓活動豐富農村小學生生活經(jīng)驗的行動研究”、店口一幼的“圍棋活動開發(fā)幼兒社會智力的行動研究”、店口二幼的“園本課程中開發(fā)利用本土五金資源的行動研究”，這些課題的的負責人和課題組成員在區(qū)域聯(lián)動中，通過特色教學研討現(xiàn)場會、特色教學成果展示、特色教學課堂展示觀摩等形式，并通過“特色學校網(wǎng)絡平臺”開展研討，使各校特色學校建設個性鮮明、活動豐富、成效顯著。(3)店口文裔完小和店口育蕾民工學校是店口鎮(zhèn)兩所薄弱學校，特別在師資培養(yǎng)上更是短板，在區(qū)域聯(lián)動中與“紹興市教科研基地”單位店口一小的結對合作，通過現(xiàn)場指導和網(wǎng)絡研討，在教科研管理、課題研究、教學研討、學科建設等方面得到了新的提升，教師的科研意識和科研能力得到了加強，如文裔完小開辟“學農基地”為孩子們建設一個實踐基地，育蕾民工學校嘗試成立“青年教師研究者聯(lián)盟”建設一支青年骨干教師隊伍，取得了預期效果。
2.基于網(wǎng)絡的教科研區(qū)域聯(lián)動，提升了教師的專業(yè)發(fā)展
網(wǎng)絡教科研能夠提供豐富的教育資訊和教研互動等多層面、多方位的功能服務，它強調教師自我研修與智慧互通相結合，它有利于教師教育視野的開闊與自我價值提升，有利于溝通并引進更多社會資源和專業(yè)引領，有利于教師提高科研能力、解決問題的能力，有利于教師教學反思和教學交往能力的鍛煉，也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。以網(wǎng)絡學習為載體的教師“充電”工程和專家、名師網(wǎng)絡指導的模式得到發(fā)展，并以靈活的時間與空間，低成本、高效益的方式得到了各校的歡迎。這些工作，對于提升教師的專業(yè)素質，提高校本教研水平，深化新課程改革起到了積極作用。
3.基于網(wǎng)絡的教科研區(qū)域聯(lián)動，催生了一大批源于教學實踐的研究課題
區(qū)域教科研聯(lián)動注重教師科研意識的喚醒和科研理論的建構，引導教師從身邊的教育事例、自己的課堂實踐中去開展研究。特別是我們推出的基于網(wǎng)絡平臺的動態(tài)小課題管理，由于申報和研討的便捷性，更是激發(fā)了廣大教師的課題研究熱情。這一年，共誕生了“構建區(qū)域聯(lián)動平臺整體推進城鎮(zhèn)化中店口教科研發(fā)展的研究”、“基于網(wǎng)絡的農村學校教科研區(qū)域聯(lián)動的實踐研究”、“‘益智?養(yǎng)德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”等3個省級課題，及12個紹興市級課題和54個諸暨市級課題，立項級別和數(shù)量均處于諸暨市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道的首位。教科研成果喜獲豐收，并成功地在區(qū)域內推廣應用，其中，“小學圍棋校本課程的研究與開發(fā)”獲全國中小學棋類教學研究優(yōu)秀科研成果評比一等獎，“城鎮(zhèn)化進程中農村中小學教師專業(yè)發(fā)展的行動研究”獲浙江省十一五規(guī)劃課題優(yōu)秀成果評比一等獎。
4.基于網(wǎng)絡的教科研區(qū)域聯(lián)動，助推了“名師工作室”建設
網(wǎng)絡“名師工作室”是為我鎮(zhèn)名優(yōu)教師打造的一個專業(yè)展示和引領的平臺，我們推出了市級名師工作室“鐵勇工作室”和鎮(zhèn)級名師工作室“朱利清工作室”，面向全鎮(zhèn)乃至全市招收研修員，利用網(wǎng)絡平臺開展課堂研討、課題研究、觀點報告、學術探究等研究，導師通過課堂點評、課題質疑、專題報告等方式，理論聯(lián)系實際，悉心輔導，研修員的專業(yè)素養(yǎng)得到了較大提升。一年來，十名工作室研修員人人擁有一個紹興市或諸暨市級的立項課題，20多篇，開出30多堂教學研討課，作了近20個觀點報告，成績斐然。其中，“鐵勇工作室”的李麗老師獲得了紹興市中小學綜合實踐活動優(yōu)質課評比一等獎，戚伯芳老師成功入選紹興市名師培養(yǎng)對象；“朱利清工作室”的蔣麗莎老師獲得了諸暨市小學語文優(yōu)質課評比一等獎、俞敏明老師入選紹興市小學語文教師骨干研究班。這些研修員已經(jīng)成長為店口鎮(zhèn)、諸暨市的學科、科研骨干教師。
5．幼小銜接教育研究在區(qū)域聯(lián)動中獲得成果
教辦科研處區(qū)域聯(lián)動中重視有效銜接教育研究，倡導各幼兒園結合園情整體規(guī)劃，實施方案。兩所幼兒園根據(jù)園本實際，提出了“農村幼小銜接教育的研究”、“幼小銜接存在的問題及策略研究”、“幼小兒童學習習慣銜接的研究”等研究課題。通過實踐和探索，我們領悟到課改背景下幼小銜接工作的創(chuàng)新應立足于新的教育理念，從幼兒后繼發(fā)展、終身學習的角度出發(fā)，將幼小銜接的內涵拓寬為既是對小學教育的一種準備，更是對將來一生發(fā)展的準備。因此，能力的淮備、習慣的準備和興趣的準備遠比知識的準備重要。幼兒今天擁有的經(jīng)驗是為他們明天的經(jīng)驗做好準備，找準今天的銜接點也就是把握了明天甚至一生的成功點。在區(qū)域聯(lián)動中，我們轉變幼兒園、小學原有的“不相往來”的隔絕式教研方式，形成開放的大教研觀，形成學前教育和小學教育教研部門的聯(lián)手合作，形成幼兒園與小學行政之間、教師之間的溝通交流，一同開展幼小銜接的教研交流與互動，加強對難點問題的研究。例如，研究幼兒園大班教師的教學語言如何向小學教師靠攏，做到教學語言組織的簡潔性、邏輯性和有效性；研究小學低年級教學方式如何向幼兒園靠攏，做到活動方式的游戲化和趣味性等，從而在合作中更有效地完成“幼小銜接”。
6.基于網(wǎng)絡的教科研區(qū)域聯(lián)動，精心打造高品質的科研基地
教科研基地學校是推進區(qū)域性科研工作的重要載體，通過市縣兩級教科研基地學校的網(wǎng)絡構建，以及點面結合的推進，我鎮(zhèn)教育科研具有了豐富的實踐土壤，也有力地推進了科研基地學?？蒲泄歉傻陌l(fā)展。多年來，教辦科研處始終關注課題研究品質的提升，避免課題研究流于形式，提出了“鉆得深，研得透，品質高”的要求，努力打造高水平的研究型團隊。目前，店口一小為紹興市教科研基地，店口一幼為諸暨市教科研基地，為我鎮(zhèn)一貫追求高品質科研的舉措做出了極好的詮釋。從實踐效果看，兩個教科研基地扎實的科研工作不但推動了學校教師的專業(yè)發(fā)展，而且真正起到了科研輻射和引領作用，擴大了學校對外界的美譽度和學術影響力。
7.基于網(wǎng)絡的教科研區(qū)域聯(lián)動，精心培育一支高素質的教科室主任隊伍
抓好教科室主任隊伍的科研能力培訓，一是采取以會代訓的模式，繼續(xù)辦好每年一期的教科室主任培訓班，利用網(wǎng)絡平臺將工作與培訓結合，指導與培訓并重，先后邀請了紹興市、諸暨市教科研專家做學術講座，既減輕了教科室主任的會議負擔，又為其提供了及時的科研指導。二是聚焦科研活動主題，開設網(wǎng)絡論壇，圍繞“如何促進教研和科研的有效融合”主題，召開了全鎮(zhèn)教教科室主任主題研討。三是以課例引領，實地觀摩為手段，圍繞“個人課題與學科教學融合”專題，組織教科室主任分組進行現(xiàn)場診斷、點評，并利用網(wǎng)絡進行充分的交流研討，以實戰(zhàn)的方式有效提升了教科室主任的科研指導能力。
六、我們的研究結論
基于網(wǎng)絡的區(qū)域教科研聯(lián)動催生的高效、開放、民主、平等的新型教科研文化，越來越受到學校、教師的普遍歡迎，成了當前形勢下推動普通新課程改革向縱深發(fā)展的有效助推力。區(qū)域聯(lián)動集中了區(qū)域內的優(yōu)質教科研資源，實現(xiàn)了資源共享，而網(wǎng)絡教科研則為區(qū)域聯(lián)動拓展了視野，延伸了手臂，擴大教科研的職能，挖掘內在資源，促使教科研更加科學，是教育教學在新形勢下探索教科研模式的一種嘗試。這對于提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變教師的角色認識和自我觀念發(fā)揮重要作用。
如今，店口的網(wǎng)絡教科研這種新型的教科研模式正在形成，“自下而上”的教科研、“互動式”教科研、“參與式”教科研、“實戰(zhàn)式”教科研受到教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”正成為“網(wǎng)絡教科研”的主旋律。教科研區(qū)域聯(lián)動的實施，促成了“以骨干帶整體，以科研促課改，以內涵促發(fā)展”的教師隊伍建設的新格局，推進了縣市教科研基地的內涵發(fā)展，提升了特色學校建設的發(fā)展理念，打造了一支“名師工作室”引領下的骨干教師隊伍。在網(wǎng)絡這個信息媒介平臺上，完全可以實現(xiàn)教師自身的持續(xù)發(fā)展以及專業(yè)技能水平的總體提升，學校完全可以實現(xiàn)以科研促教學的內在發(fā)展的新局面。
七、一些思考
1．嘗試建立與“科研專家、模范學?！本W(wǎng)絡對話的科研新格局
由于校本培訓的自身理論的局限性，對于教育教學中一些理論問題，我們廣大教師不能夠得以很好的認識，對教科研就會產(chǎn)生迷茫和失誤。為了彌補這方面的不足，我們認為，可以利用校園網(wǎng)，和全市、乃至全國一些著名的科研專家建立一種長效的聯(lián)系，聘請他們作為學校教育科研的輔導員，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)，向全國著名的模范學校建立一種互助、合作的友誼關系，請進他們的先進的管理經(jīng)驗、教學經(jīng)驗和科研經(jīng)驗。
