發(fā)布時(shí)間：2023-04-06 18:40:00
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的cai教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1用字母表示數(shù)的思想
用字母表示數(shù)是由特殊到一般的抽象，是中學(xué)數(shù)學(xué)中重要的代數(shù)方法。初一教材第一章代數(shù)初步知識(shí)的引言中，就蘊(yùn)涵用字母表示數(shù)的思想，先讓學(xué)生在引言實(shí)例中計(jì)算一些具體的數(shù)值，啟發(fā)學(xué)生歸納出用字母表示數(shù)的思想，認(rèn)識(shí)到字母表示數(shù)具有問(wèn)題的一般性，也便于問(wèn)題的研究和解決，由此產(chǎn)生從算術(shù)到代數(shù)的認(rèn)識(shí)飛躍。
學(xué)生領(lǐng)會(huì)了用字母表示數(shù)的思想，就可順利地進(jìn)行以下內(nèi)容的教學(xué)：（1）用字母表示問(wèn)題（代數(shù)式概念，列代數(shù)式）；（2）用字母表示規(guī)律（運(yùn)算定律，計(jì)算公式，認(rèn)識(shí)數(shù)式通性的思想）；（3）用字母表示數(shù)來(lái)解題（適應(yīng)字母式問(wèn)題的能力）。因此，用字母表示數(shù)的思想，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好代數(shù)入門(mén)知識(shí)能起關(guān)鍵作用，并為后續(xù)代數(shù)學(xué)習(xí)奠定了基矗
2分類(lèi)思想
數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究中，常常根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)，把它分為若干種情形，有利問(wèn)題的研究和解決，這就是數(shù)學(xué)分類(lèi)的思想。初一教材中的分類(lèi)思想主要體現(xiàn)在：（1）有理數(shù)的分類(lèi)；（2）絕對(duì)值的分類(lèi)；（3）整式分類(lèi)。教學(xué)中，要向?qū)W生講請(qǐng)分類(lèi)的要求（不重、不漏），分類(lèi)的方法（相對(duì)什么屬性為類(lèi)），使學(xué)生認(rèn)識(shí)分類(lèi)思想的意義和作用，只有通過(guò)分類(lèi)思想的教學(xué)，才能使學(xué)生真正明確：一個(gè)字母，在沒(méi)有指明取值范圍時(shí)，可以表示大于零、等于零、小于零的三種情形。這是學(xué)生首次認(rèn)識(shí)一個(gè)有理數(shù)的取值討論的飛躍，不要出現(xiàn)認(rèn)為一個(gè)字母就是正數(shù)、一個(gè)字母的相反數(shù)就是個(gè)負(fù)數(shù)的片面認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生做一些有關(guān)分類(lèi)討論的題也就不易出錯(cuò)，使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用分類(lèi)思想解題的習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)分析問(wèn)題的能力。
3．?dāng)?shù)形結(jié)合的思想
將一個(gè)代數(shù)問(wèn)題用圖形來(lái)表示，或把一個(gè)幾何問(wèn)題記為代數(shù)的形式，通過(guò)數(shù)與形的結(jié)合，可使問(wèn)題轉(zhuǎn)化為易于解決的情形，常稱(chēng)為數(shù)形結(jié)合的思想。初一教材第二章的數(shù)軸就體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想。教學(xué)時(shí)，要講清數(shù)軸的意義和作用（使學(xué)生明確數(shù)軸建立數(shù)與形之間的聯(lián)系的合理性）。任意一個(gè)有理數(shù)可用數(shù)軸上的一個(gè)點(diǎn)來(lái)表示，從這個(gè)數(shù)形結(jié)合的觀點(diǎn)出發(fā)，利用數(shù)軸表示數(shù)的點(diǎn)的位置關(guān)系，使有理數(shù)的大小，有理數(shù)的分類(lèi)，有理數(shù)的加法運(yùn)算、乘法運(yùn)算都能直觀地反映出來(lái)，也就是借助數(shù)軸的思想，使抽象的數(shù)及其運(yùn)算方法，讓人們易于理解和接受。所以，這樣充分運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想，就可突破有理數(shù)及其運(yùn)算方法的教學(xué)困難。
4方程思想
所謂方程的思想，就是一些求解未知的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)未知數(shù)建立方程，從而化未知為已知（此種思想有時(shí)又稱(chēng)代數(shù)解法）。初一代數(shù)開(kāi)頭和結(jié)尾一章，都蘊(yùn)含了方程思想。教學(xué)中，要向?qū)W生講清算術(shù)解法與代數(shù)解法的重要區(qū)別，明確代數(shù)解法的優(yōu)越性。代數(shù)解法從一開(kāi)始就抓住既包括已知數(shù)、也包括未知數(shù)的整體，在這個(gè)整體中未知數(shù)與已知數(shù)的地位是平等的，通過(guò)等式變形，改變未知數(shù)與已知數(shù)的關(guān)系，最后使未知數(shù)成為一個(gè)已知數(shù)。而算術(shù)解法，往往是從已知數(shù)開(kāi)始，一步步向前探索，到解題基本結(jié)束，才找出所求未知數(shù)與已知數(shù)的關(guān)系，這樣的解法是從把未知數(shù)排斥在外的局部出發(fā)的，因此未知數(shù)對(duì)已知數(shù)來(lái)說(shuō)其地位是特殊的。與算術(shù)解法相比，代數(shù)解法顯得居高臨下，省時(shí)省力。通過(guò)方程思想的教學(xué)，學(xué)生對(duì)用字母表示數(shù)及代數(shù)解法的優(yōu)越性得到深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們學(xué)好方程知識(shí)，運(yùn)用方程思想去解決問(wèn)題。由此，學(xué)生用代數(shù)方法解決問(wèn)題和建立數(shù)學(xué)模型的能力得到了培養(yǎng)。
5化歸思想
化歸思想是把一個(gè)新的（或較復(fù)雜的）問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決過(guò)的問(wèn)題上來(lái)。它是數(shù)學(xué)最重要、最基本的思想之一。初一數(shù)學(xué)中的化歸思想主要體現(xiàn)在：
（1）用絕對(duì)值將兩個(gè)負(fù)數(shù)大小比較化歸為兩個(gè)算術(shù)數(shù)（即小學(xué)學(xué)的數(shù)）的大小比較。
（2）用絕對(duì)值將有理數(shù)加法、乘法化歸為兩個(gè)算術(shù)數(shù)的加法、乘法。
通過(guò)這樣的化歸，學(xué)生既對(duì)絕對(duì)值的作用、有理數(shù)的大小比較和運(yùn)算有清晰的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)知識(shí)的發(fā)展與解決的方法也有一定的認(rèn)識(shí)。
（3）用相反數(shù)將有理數(shù)的減法化歸為有理數(shù)的加法。
（4）用倒數(shù)將有理數(shù)除法化歸為有理數(shù)的乘法。
課程設(shè)置作為教學(xué)內(nèi)容的重要一環(huán)，直接關(guān)系到教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)水平的高低。在當(dāng)前全國(guó)深入進(jìn)行的教學(xué)改革中，也常常關(guān)注課程設(shè)置的改革。因此我們的聲樂(lè)教學(xué)，也必須對(duì)課程設(shè)置給予足夠的重視。
1.課程設(shè)置的概念內(nèi)涵“課程”的概念，有廣義與狹義兩種內(nèi)涵。廣義上“課程”所體現(xiàn)出的意義為以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，制定教育的內(nèi)容、形式以及課時(shí)安排等；狹義上的“課程”所體現(xiàn)出的意義是在教學(xué)的計(jì)劃中科學(xué)地設(shè)置一門(mén)學(xué)科?！罢n時(shí)設(shè)置”的意義在于各學(xué)校以自身的教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，從而開(kāi)設(shè)學(xué)科以及學(xué)科的順序、課時(shí)等因素的分配。與“課程設(shè)置”密切相關(guān)的，還有幾個(gè)概念：
第一個(gè)是“課程計(jì)劃”，是指課程的總體規(guī)劃。國(guó)家教育行政部門(mén)根據(jù)教育目的和各學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。主要規(guī)定是：各級(jí)各類(lèi)學(xué)校課程設(shè)置的門(mén)類(lèi)及各學(xué)科的教學(xué)順序和教學(xué)時(shí)數(shù)，課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的總體安排。中國(guó)舊稱(chēng)“課程規(guī)條”“教育計(jì)劃”“課程規(guī)程”等，20世紀(jì)50至80年代，稱(chēng)“教學(xué)計(jì)劃”，1992年起改稱(chēng)“課程計(jì)劃”。
第二個(gè)是“課程設(shè)計(jì)”，是指編制課程計(jì)劃、分科教學(xué)大綱和教材的過(guò)程。
第三個(gè)是“課程標(biāo)準(zhǔn)”，是指關(guān)于各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程門(mén)類(lèi)、各門(mén)類(lèi)的水準(zhǔn)和基本內(nèi)容的規(guī)定。包括總綱和分科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分?？偩V規(guī)定學(xué)校教育的總目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、各年級(jí)各學(xué)科每周教學(xué)時(shí)數(shù)表和教學(xué)原則等；分科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定各科教學(xué)目標(biāo)、教材綱要、教學(xué)時(shí)數(shù)分配、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)法基本要求等。在我國(guó)，1912年南京臨時(shí)政府教育部頒布的《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》，最早使用“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞。1952年，總綱稱(chēng)為“教學(xué)計(jì)劃”，1992年改稱(chēng)“課程計(jì)劃”；分科課程標(biāo)準(zhǔn)稱(chēng)作“教學(xué)大綱”，即按學(xué)科以綱要形式規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和基本要求的指導(dǎo)性文件。包括該學(xué)科的目的、任務(wù)、知識(shí)、技能的范圍、深度、結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及講授、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)時(shí)數(shù)的分配等。2002年，王安國(guó)、吳斌合著的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》一書(shū)，由北京師范大學(xué)出版社出版，可視作關(guān)于聲樂(lè)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的重要參考文獻(xiàn)。
第四個(gè)是“課程編制”，是指課程的開(kāi)發(fā)和制作，也稱(chēng)“課程研制”。主要包括：確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)步驟。又分三個(gè)層次：一是教學(xué)層次，由任課教師進(jìn)行；二是學(xué)校層次，由學(xué)校的全體人員進(jìn)行；三是社會(huì)層次，在國(guó)家或地區(qū)教育行政部門(mén)和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的組織下進(jìn)行。
第五個(gè)是“課程實(shí)施”，是指課程計(jì)劃付諸教育實(shí)踐的過(guò)程，是課程編制的步驟之一，是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。
第六個(gè)是“課程評(píng)價(jià)”，也是課程編制的步驟之一，是指研究課程價(jià)值，判斷課程在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用。旨在判定課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中完成教育目標(biāo)的程度、檢驗(yàn)課程編制的效果，據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。
2.課程設(shè)置的要求課程設(shè)置是決定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，因此要求課程設(shè)置一要符合教學(xué)規(guī)律；二要符合實(shí)際情況；三要具有科學(xué)性、完整性、體系性?？傊?，課程設(shè)置的學(xué)問(wèn)很大，課程設(shè)計(jì)者必須在廣泛深入的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)充分論證，拿出合理的設(shè)置方案。并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展變化，不斷調(diào)整、修正課程設(shè)計(jì)。
3.當(dāng)前高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)課程設(shè)置存在的問(wèn)題當(dāng)前，高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的課程設(shè)置，總體來(lái)看是較為科學(xué)合理的，也是適用的。但是，如果嚴(yán)格要求，仍有未盡如人意之處。其中存在的主要問(wèn)題有三個(gè)：第一是學(xué)生的講課實(shí)踐課比例明顯過(guò)小，未能突出“師范性”特點(diǎn)。建議適當(dāng)增加學(xué)生的“聲樂(lè)教學(xué)課”，特別是在大三時(shí)就要開(kāi)設(shè)此課，而不只是畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)才進(jìn)行講課實(shí)踐，那已經(jīng)為時(shí)太晚，亡羊補(bǔ)牢都來(lái)不及。第二是有些新型課堂并未列入設(shè)置之內(nèi)，例如聲樂(lè)心理學(xué)，是一門(mén)新興的必要的學(xué)科，但迄今為止，并未列入正式的課程設(shè)置之中。第三是知識(shí)性課程過(guò)多，能力性課程過(guò)少，這在一定程度上影響學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的進(jìn)程和質(zhì)量，從而影響整個(gè)素質(zhì)教育。例如音樂(lè)創(chuàng)作能力、舞蹈編創(chuàng)能力、合唱指揮能力等課程，均得到充分的重視。
二、教材選用
教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，也是課程的有效形式。因此高師聲樂(lè)教材選用對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)和整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有舉足輕重的地位和作用。
1.教材選用的概念內(nèi)涵教材，是指根據(jù)教學(xué)大綱編選的供教學(xué)使用和學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的基本材料，是與課程相匹配的，有的教材本身就是課程內(nèi)容。教材的載體與形式是多種多樣的，有文字教材（如教科書(shū)、講義、講授提綱等）、視聽(tīng)教材（如掛圖、投影、錄音帶、錄像帶、磁盤(pán)、光盤(pán)、MP3、MP4等），電子教材（如電子軟件、電子課件、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)碼教材等）、網(wǎng)絡(luò)教材、電信教材等等。
2.教材選用的原則無(wú)論是任課教師還是教育行政部門(mén)，對(duì)教材的選用都應(yīng)堅(jiān)持以下原則。第一，科學(xué)合理。在眾多的相關(guān)教材中，要采取比較法，優(yōu)中選優(yōu)，選用那些科學(xué)合理的教材。第二，新穎獨(dú)特。在日新月異的21世紀(jì)，信息更新度與知識(shí)更新度均很高，有人稱(chēng)這是“知識(shí)爆炸”時(shí)代，此話頗有道理。因此，要在眾多同類(lèi)教材中，選用那些觀點(diǎn)新穎、思路獨(dú)特的教材，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)新型人才培養(yǎng)的需要。第三，實(shí)用有效。教材只是一種外在形式，其目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此選用教材也要堅(jiān)持“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的重要思想，選用那些針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)的教材。
三、總結(jié)
基于中國(guó)計(jì)量學(xué)院材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐，在分析目前及今后本專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求和用人單位對(duì)材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)、能力等人才規(guī)格要求的基礎(chǔ)上，對(duì)照政府和社會(huì)加快教學(xué)改革、提高高等教育質(zhì)量的迫切希望，我們充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐和創(chuàng)新是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心，決定共同搭建分院專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的課程教學(xué)與培養(yǎng)實(shí)踐能力的生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)(校內(nèi)綜合性實(shí)驗(yàn)、自主創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)及校外實(shí)習(xí)等)兩大平臺(tái)，作為學(xué)生能力培養(yǎng)的有效載體。通過(guò)這兩個(gè)平臺(tái)的搭建，把材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、知識(shí)應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。
2教學(xué)平臺(tái)建設(shè)及管理體制
自主學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)院以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的指導(dǎo)思想，遵循認(rèn)知規(guī)律，遵照由提高動(dòng)手能力到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的宗旨，對(duì)原有教學(xué)課程體系進(jìn)行了改革。除課堂正常教學(xué)外，搭建專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程資源網(wǎng)絡(luò)化，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提高。通過(guò)BB平臺(tái)的課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程資源網(wǎng)絡(luò)化?，F(xiàn)在中國(guó)計(jì)量學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院推出了多門(mén)重點(diǎn)建設(shè)課程，例如《應(yīng)用電化學(xué)》《材料表面處理》等，教師在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)大多數(shù)同學(xué)，課上按教學(xué)大綱講授基本要求范圍內(nèi)的內(nèi)容；對(duì)于能夠進(jìn)行更深度學(xué)習(xí)、對(duì)課程某方面需要進(jìn)行知識(shí)面擴(kuò)展的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上呈現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)資料、相關(guān)文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)視頻、應(yīng)用軟件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，方便他們自主學(xué)習(xí)、加深知識(shí)理解；最終針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高及知識(shí)的鞏固。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的所有課程，將對(duì)本專(zhuān)業(yè)所有學(xué)生公開(kāi)，方便他們對(duì)教學(xué)資源的獲取及問(wèn)題反饋。
3實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)及優(yōu)化
大學(xué)本科教育中，實(shí)踐科研反哺理論教學(xué)是重要研究課題之一。學(xué)生只有通過(guò)充分的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐，才能更有效率地促進(jìn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)改革效果。目前，主要在以下方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建及完善。
3.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革
首先，改變傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置依附于理論課體系的橫向模式，超越單門(mén)課程的范圍，建立實(shí)驗(yàn)課程之間的系統(tǒng)聯(lián)系，在原有實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)上設(shè)立相對(duì)獨(dú)立的縱向聯(lián)系的課程，形成縱橫交叉的網(wǎng)狀專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課課程體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程之間的縱向聯(lián)系和貫通。其次，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)由單一課程和學(xué)生班級(jí)為單位的組織形式，形成交叉型的教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和興趣型的學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，重新確定了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)4個(gè)層次結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)開(kāi)發(fā)了幾個(gè)培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用現(xiàn)論和方法的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革中，減少了驗(yàn)證性、分析性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加了設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
3.2依據(jù)功能實(shí)驗(yàn)室條件，實(shí)現(xiàn)資源共享
高?？蒲衅脚_(tái)往往擁有大量貴重實(shí)驗(yàn)設(shè)備，根據(jù)儀器屬性，可巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，綜合利用儀器，充分發(fā)揮儀器能效。部分科研設(shè)備課充當(dāng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的資源。學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì)儀器操作，能掌握儀器基本原理和簡(jiǎn)單維護(hù)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生動(dòng)手能力，為以后從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大部分從事教學(xué)科研的老師，課余時(shí)都有自己的研究課題。對(duì)于學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以積極參與教師的科研，甚至儀器設(shè)備熟練操作后，獨(dú)立自主完成其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其科研的縝密思維及細(xì)致耐心、精確的實(shí)驗(yàn)操作能力等。目前，不少大三及大四的學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下，承擔(dān)了省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)等科研項(xiàng)目，在綜合利用實(shí)驗(yàn)室資源的條件下，獲得了有效的實(shí)驗(yàn)成果，并在SCI收錄的國(guó)際雜志及國(guó)內(nèi)核心雜志發(fā)表數(shù)篇論文。
3.3實(shí)驗(yàn)管理網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)化
實(shí)驗(yàn)管理過(guò)程中，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的實(shí)驗(yàn)前、后的部分互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可在網(wǎng)上自主選擇時(shí)段并預(yù)約感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、提問(wèn)等各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)于教師而言，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程實(shí)時(shí)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)諸如學(xué)生網(wǎng)上分組、網(wǎng)上考勤、數(shù)據(jù)整理及分析、網(wǎng)上答疑等功能，從而使學(xué)生實(shí)驗(yàn)在老師的指導(dǎo)下有效開(kāi)展。
3.4建設(shè)產(chǎn)學(xué)研基地，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐綜合能力培養(yǎng)
中國(guó)計(jì)量學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)，主要以高性能磁功能材料與器件、先進(jìn)炭材料、材料表面處理技術(shù)、化學(xué)電源等為研究對(duì)象，解決企業(yè)技術(shù)難題及生產(chǎn)中存在的各種關(guān)鍵性難題，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，達(dá)到科研為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的目的。我院與企業(yè)共建校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)3個(gè)、校外產(chǎn)學(xué)研基地21個(gè)，建立了材料類(lèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程技術(shù)實(shí)踐教學(xué)以及課外創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)等課外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。近期我院又與紹興康健精密不銹鋼有限公司全面開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，共建“中國(guó)計(jì)量學(xué)院——紹興康健精密不銹鋼有限公司磁性材料研發(fā)中心”，在技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、平臺(tái)搭建、獎(jiǎng)學(xué)金資助等全方位的合作，支持和激勵(lì)大學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐。在生產(chǎn)科研基地，要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到協(xié)作單位實(shí)際的工程項(xiàng)目中，在教師和工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下承擔(dān)實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和管理，讓學(xué)生接觸技術(shù)的核心，使學(xué)生通過(guò)實(shí)戰(zhàn)鍛煉掌握工藝創(chuàng)新技能。
4結(jié)語(yǔ)
初中化學(xué)新舊知識(shí)體系本身就不具備完整性，基礎(chǔ)理論中除了部分基本概念外均未涉足，教與學(xué)本身又缺乏認(rèn)知上的完整性，所以，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)過(guò)程中不必從化學(xué)學(xué)科上一味追求知識(shí)面面俱到的完整性，或造成教學(xué)內(nèi)容主次不分，詳略不當(dāng)，甚至把選學(xué)內(nèi)容當(dāng)做必修，或補(bǔ)充某些課外內(nèi)容。
由于“一綱多本”體制的實(shí)施，作為教師使用哪種教材并不重要，重要的是要吃透新大綱，嚴(yán)格按新大綱規(guī)定的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，將課時(shí)集中到“是什么”、“怎么做”，以及盡量讓學(xué)生自己去理解“為什么”這些方面。
二、不能為了追求教學(xué)內(nèi)容的難度和深度而盲目拔高教學(xué)要求
新大綱對(duì)初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容提出了4種不同層次的要求，這些層次及其比重（用知識(shí)要點(diǎn)數(shù)表示）分別為：常識(shí)性介紹17、了解36、理解8、掌握13。對(duì)不同內(nèi)容所規(guī)定的不同層次的要求是師生教與學(xué)中在知識(shí)的難度和深度上的限定，也是為了從根本上避免盲目拔高。
當(dāng)然，對(duì)學(xué)有余力的優(yōu)生，從開(kāi)發(fā)智力、提高能力出發(fā)，提高一點(diǎn)要求是允許的，但必須考慮到學(xué)生自身的實(shí)際。
三、不得以新增知識(shí)內(nèi)容為借口，任意加大課時(shí)量
鑒于日常生活、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)勞動(dòng)等實(shí)際的要求，九年義務(wù)教育初中化學(xué)教材新增加了18個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，它們分別為：選學(xué)6個(gè)、常識(shí)性介紹6個(gè)、了解5個(gè)、掌握1個(gè)。不難看出，新增加部分并沒(méi)有給教學(xué)增加很多困難，實(shí)際增多的課時(shí)量也很少。當(dāng)然，必要的課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)仍需占用一定的課外時(shí)間，這當(dāng)然是允許的。
航材貿(mào)易與管理專(zhuān)業(yè)是這幾年才有的新專(zhuān)業(yè)，至今沒(méi)有適合的專(zhuān)用教材?，F(xiàn)在使用的機(jī)務(wù)維修專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材針對(duì)機(jī)務(wù)維修崗位要求編寫(xiě)，包含了大量的操作原理和維修知識(shí)。而這些知識(shí)，在航材貿(mào)易與管理專(zhuān)業(yè)課中，并未涉及，這就使得學(xué)生在接觸到這部分內(nèi)容時(shí)，覺(jué)得艱澀難懂，同時(shí)也覺(jué)得毫無(wú)用處，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2航材貿(mào)易與管理教學(xué)改進(jìn)建議
2.1以應(yīng)用為導(dǎo)向設(shè)置課程
高等職業(yè)教育是要培養(yǎng)“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的實(shí)用型技術(shù)人才，因此，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)處理實(shí)際問(wèn)題的能力作為教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，在校企合作的環(huán)境下，結(jié)合崗位的實(shí)際需求，對(duì)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行改革。首先，課程應(yīng)安排在最后一學(xué)期，學(xué)生掌握了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，再來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，降低了學(xué)習(xí)難度。增加每周課時(shí)，采用小班教學(xué)，按照學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)程度分班，每班20~30人，增加課堂練習(xí)和互動(dòng)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。其次，航材貿(mào)易與管理崗位涉及采購(gòu)、國(guó)際貿(mào)易、倉(cāng)儲(chǔ)、航材管理等職能。教學(xué)中要針對(duì)各職能的要求，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生不僅掌握閱讀和翻譯科技文章的能力，國(guó)際貿(mào)易各種術(shù)語(yǔ)和外貿(mào)函電知識(shí)，還能熟練查詢航材的各種產(chǎn)品手冊(cè)，熟悉航材的適航要求。此外，因工作中要與國(guó)外航材供應(yīng)商和維修商交流，該崗位對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力要求較高。在教學(xué)中，增加在語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)室的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課程，讓學(xué)生熟悉各種商務(wù)語(yǔ)境，提高語(yǔ)言交流的能力。
2.2結(jié)合學(xué)生能力設(shè)計(jì)教材
因?yàn)槿狈?zhuān)用教材，現(xiàn)在使用的是機(jī)務(wù)維修專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材。該崗位要求維修人員嚴(yán)格遵守維修流程，能閱讀各種外文維修手冊(cè)。因此教材中介紹了飛機(jī)各系統(tǒng)的操作原理、維修知識(shí)以及維修手冊(cè)的使用。教學(xué)也以閱讀為重，而這與航材貿(mào)易與管理崗位的要求明顯不同。因此，要為航材貿(mào)易與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生編寫(xiě)適用教材，教材難度與學(xué)生實(shí)際水平相符，針對(duì)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)，按照不同職能需求設(shè)立教學(xué)單元，結(jié)合崗位實(shí)際工作內(nèi)容設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和情境。教材編寫(xiě)時(shí)可以將企業(yè)考察中接觸到的航材產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、零件手冊(cè)、新技術(shù)論文以及行業(yè)發(fā)展新聞等實(shí)際工作資料作為教材的相關(guān)內(nèi)容，再將崗位部分涉及到的國(guó)際貿(mào)易交流、資料翻譯等技能進(jìn)行設(shè)計(jì)編排，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力進(jìn)行培訓(xùn)。
2.3教學(xué)方法
采用情境式教學(xué)法，參照實(shí)際工作需要，設(shè)計(jì)場(chǎng)景，布置任務(wù)，將學(xué)生分成小組，分派不同角色，在規(guī)定的時(shí)間里綜合運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能和相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)完成規(guī)定任務(wù)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、使用英語(yǔ)技能。比如講授航材貿(mào)易的內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)國(guó)際貿(mào)易的流程設(shè)計(jì)向國(guó)外訂購(gòu)航材的任務(wù)。根據(jù)任務(wù)，先將學(xué)生自愿分組，每組再分采購(gòu)人員、供應(yīng)商、物流企業(yè)等不同部門(mén)，建立詢價(jià)、還價(jià)、簽合同、安排運(yùn)輸?shù)拳h(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容。課堂上，每組按照準(zhǔn)備的內(nèi)容用英語(yǔ)表演，其他組學(xué)生提問(wèn)、打分，老師對(duì)每組的表現(xiàn)按照任務(wù)完成情況，口語(yǔ)或書(shū)面表達(dá)是否符合商業(yè)慣例等進(jìn)行綜合評(píng)定。最后，再對(duì)此類(lèi)場(chǎng)景中涉及的各種專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、歸納。這樣，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”。
2.4開(kāi)展課后實(shí)踐活動(dòng)
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是實(shí)用性很強(qiáng)的課程，只在課堂上學(xué)習(xí)是不夠的，還要開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，增加應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)興趣。比如，國(guó)際民航組織ICAO、國(guó)際航協(xié)IATA的官網(wǎng)上有大量國(guó)際會(huì)議的工作文檔和航空資料，要求學(xué)生課后在網(wǎng)上下載感興趣的文章，閱讀、翻譯，制成簡(jiǎn)報(bào)或幻燈片，在課堂上與大家分享，由此鍛煉學(xué)生讀寫(xiě)譯的能力，同時(shí)了解航空業(yè)的最新發(fā)展，拓展知識(shí)面。又如，組成興趣小組，觀看BBC制作的航空類(lèi)記錄片，然后進(jìn)行討論，提高聽(tīng)說(shuō)的能力。再有，和GAMECO等公司的外籍專(zhuān)家建立聯(lián)系，請(qǐng)他們來(lái)做航材知識(shí)講座，與學(xué)生交流，提高學(xué)生溝通能力。
3結(jié)論
一、“四大難關(guān)”的成因
立足于幫助學(xué)生順利度過(guò)“四大難關(guān)”，教材研究的首要任務(wù)是應(yīng)該搞清各個(gè)“難關(guān)”的成因。對(duì)此作宏觀分析，我們?nèi)菀赘爬ǔ鱿旅嫒齻€(gè)方面的成因：
（1）抽象層次的提高
教學(xué)內(nèi)容的抽象性是眾所周知的，但作為數(shù)學(xué)教材的數(shù)學(xué)內(nèi)容，則著意體現(xiàn)由直觀到抽象的漸變過(guò)程，以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展，在這種變化過(guò)程中，起伏程度有所不同，各大難關(guān)所表現(xiàn)的正是抽象程度的驟變過(guò)程，抽象層次驟然提高，這種變化若學(xué)生不能立即適應(yīng)，就成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巨大障礙，就成為“難關(guān)”了。
如從算術(shù)到代數(shù)的過(guò)渡，其重要標(biāo)志就是用字母表示數(shù)，特別是字母代替的數(shù)既是確定的，又是任意的，這種兩重性與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，抽象程度顯著提高，可以說(shuō)表現(xiàn)為一次飛躍；從代數(shù)到幾何的過(guò)渡，其抽象程度的飛躍則表現(xiàn)在由以前的單純的以計(jì)算為主到對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的推理論證、大量抽象符號(hào)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)渡；由常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)的過(guò)渡，以函數(shù)概念的引入為標(biāo)志，宣布了數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究由處理相對(duì)穩(wěn)定的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)入處理運(yùn)動(dòng)、變化的量與量關(guān)系的數(shù)學(xué)問(wèn)題的領(lǐng)域，標(biāo)志著抽象層次的又一次大的邁進(jìn)；而由有限到無(wú)限的過(guò)渡，是以極限概念的引入為標(biāo)志的，其推理方式由對(duì)有限問(wèn)題的處理進(jìn)入對(duì)無(wú)限問(wèn)題的處理，抽象程度又一次發(fā)生了質(zhì)的改變。由此可見(jiàn)，抽象層次的提高，是“難關(guān)”的成因之一。
（2）研究對(duì)象的轉(zhuǎn)變
恩格斯在《反杜林論》中曾指出：“……純數(shù)學(xué)是以現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系－－這是非?，F(xiàn)實(shí)的材料－－為對(duì)象的”這給數(shù)學(xué)尤其是初等數(shù)學(xué)的本質(zhì)作出了很科學(xué)的概括。圍繞“數(shù)”和“形”這兩個(gè)方面討論而展開(kāi)的。而在教材內(nèi)容的發(fā)展過(guò)程中，由以數(shù)為主要研究對(duì)象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變到以形為主要研究對(duì)象的內(nèi)容時(shí)，其角度、特點(diǎn)以及抽象程度都有顯著的變化，這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，學(xué)生不能很快適應(yīng)，就會(huì)形成由代數(shù)到幾何的過(guò)渡－－初二平面幾何入門(mén)的一大難關(guān)。由數(shù)到形，又到數(shù)形結(jié)合，研究量與量之間運(yùn)動(dòng)、變化過(guò)程中表現(xiàn)出的關(guān)系，則又是一類(lèi)研究對(duì)象，這就是函數(shù)概念的引進(jìn)－－因研究對(duì)象與研究方法的轉(zhuǎn)變而導(dǎo)致的不適應(yīng)，就出現(xiàn)了由常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)過(guò)渡的這一難關(guān)。而其它幾大難關(guān)也不同程度的涉及到研究對(duì)象的改變。由此可知，數(shù)學(xué)內(nèi)容研究對(duì)象的轉(zhuǎn)變也是“難關(guān)”的成因之一。
（3）思維方式的轉(zhuǎn)變
每一次“難關(guān)”的出現(xiàn)，都相應(yīng)地出現(xiàn)思維方式上大的轉(zhuǎn)變，都是對(duì)前面習(xí)慣思維的揚(yáng)棄。當(dāng)教學(xué)思維從特殊轉(zhuǎn)入對(duì)一般情況的研究時(shí)，就是相應(yīng)的第一大難關(guān)的來(lái)臨，此時(shí)可以說(shuō)思維進(jìn)入歸納思維的范圍；而當(dāng)平面幾何以全新的研究對(duì)象出現(xiàn)時(shí)，演繹推理－－從一般到特殊的思維方式占了主導(dǎo)地位，這種改變又導(dǎo)致了第二大難關(guān)的產(chǎn)生，而對(duì)辯證思維要求的提高，是導(dǎo)致后兩大難關(guān)的重要因素，因?yàn)檫@要經(jīng)受由相對(duì)穩(wěn)定－－運(yùn)動(dòng)變化－－無(wú)限領(lǐng)域的一系列重大變革，數(shù)學(xué)中的靜與動(dòng)、有限與無(wú)限等矛盾在運(yùn)動(dòng)中被一一揭示出來(lái)，在思想方向上使中學(xué)生經(jīng)受一次又一次的重大洗禮。由此可見(jiàn)，思維方式的轉(zhuǎn)變是“難關(guān)”的重要成因。
二、對(duì)策
（1）廣泛聯(lián)系、挖掘量變因素
前面已經(jīng)指出，“難關(guān)”的出現(xiàn)其實(shí)質(zhì)是一個(gè)質(zhì)變過(guò)程，它需要量變的積累，如果量變有了充分準(zhǔn)備，質(zhì)變就顯得自然，“難關(guān)”也就容易克服。因此，就需要深刻挖掘量變因素，將教材抽象程度加工到使學(xué)生通過(guò)努力能夠接受的水平上來(lái)。在代數(shù)關(guān)系的研究中，積極注意挖掘與幾何結(jié)合較緊密的內(nèi)容，廣泛聯(lián)系，縮小接觸新內(nèi)容時(shí)的陌生度，避免因研究對(duì)象的變化而產(chǎn)生的心理障礙。
（2）重點(diǎn)深入，合理設(shè)置問(wèn)題
要將“難關(guān)”分散到普通教材中來(lái)，就需要注意對(duì)普通教材由微觀到宏觀的透徹研究與重點(diǎn)深入。首先，明確局部?jī)?nèi)容在整體數(shù)學(xué)教材體系中的地位和作用；其次，運(yùn)用前文所述的教材研究方法，合理設(shè)置問(wèn)題，使問(wèn)題的步子與學(xué)生的思維水平同步前進(jìn)，以局部知識(shí)的掌握為整體服務(wù)，例如，針對(duì)某一概念，可圍繞下面幾個(gè)角度設(shè)置問(wèn)題：概念的構(gòu)成；概念所涉及的子概念；概念的外延；概念的內(nèi)涵；概念的確定與否定；概念之間的關(guān)系；概念的應(yīng)用以及由概念而設(shè)計(jì)的一些構(gòu)造性問(wèn)題等等。當(dāng)然有些問(wèn)題可設(shè)置一些啟發(fā)性的提問(wèn)以使學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)。問(wèn)題與問(wèn)題之間要有一定的梯度，以利于教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維。
數(shù)學(xué)思想方法是以具體數(shù)學(xué)內(nèi)容為載體，又高于具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的一種指導(dǎo)思想和普遍適用的方法。它能使人領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的真諦，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考和解決問(wèn)題，并對(duì)人們學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的思維活動(dòng)起著指導(dǎo)和調(diào)控的作用。日本數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)以后，如果沒(méi)有什么機(jī)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)，那么作為知識(shí)的數(shù)學(xué)，通常在出校門(mén)后不到一兩年就會(huì)忘掉，然而不管他們從事什么業(yè)務(wù)工作，那種銘刻在人腦中的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法，會(huì)長(zhǎng)期地在他們的生活和工作中發(fā)揮重要作用。所以突出數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)，是當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的必然要求，也是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法也是一個(gè)十分重要的問(wèn)題．
2001年我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已正式啟動(dòng),此次基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的特點(diǎn)之一就是把數(shù)學(xué)思想方法作為課程體系的一條主線。已經(jīng)有不少文章探討初中數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)思想方法，但對(duì)高中數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法探討較少。事實(shí)上，高中數(shù)學(xué)教材的改革也已經(jīng)開(kāi)始醞釀，目前高中普遍使用的數(shù)學(xué)教材是人教社2000年版的《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（試驗(yàn)修定本）•數(shù)學(xué)》（下稱(chēng)普通教材），也有部分高中根據(jù)學(xué)生的情況選用了原國(guó)家教委的《中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材（試驗(yàn)本•必修•數(shù)學(xué)）》（下稱(chēng)實(shí)驗(yàn)教材）?？梢哉f(shuō)在素質(zhì)教育推動(dòng)下，與舊數(shù)學(xué)教材相比這兩套新教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)編排上都有了很大變化，都體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)教育觀念，而在原國(guó)家教委的《中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材》中尤其突出了數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，體現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。本文就著重探討高中數(shù)學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教材與普通教材在數(shù)學(xué)思想方法處理方面進(jìn)行比較。
二、高中數(shù)學(xué)應(yīng)該滲透的主要數(shù)學(xué)思想方法
1、數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法
數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法目前尚沒(méi)有確切的定義，我們通常認(rèn)為，數(shù)學(xué)思想就是“人對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是從某些具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容和對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中提煉上升的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，它在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中被反復(fù)運(yùn)用，帶有普遍的指導(dǎo)意義，是建立數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的指導(dǎo)思想”。就中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系而言，中學(xué)數(shù)學(xué)思想往往是數(shù)學(xué)思想中最常見(jiàn)、最基本、比較淺顯的內(nèi)容，例如：模型思想、極限思想、統(tǒng)計(jì)思想、化歸思想、分類(lèi)思想等。數(shù)學(xué)思想的高層次的理解，還應(yīng)包括關(guān)于數(shù)學(xué)概念、理論、方法以及形態(tài)的產(chǎn)生與發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，任何一個(gè)數(shù)學(xué)分支理論的建立，都是數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用與體現(xiàn)。
所謂數(shù)學(xué)方法，是指人們從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的程序、途徑，是實(shí)施數(shù)學(xué)思想的技術(shù)手段，也是數(shù)學(xué)思想的具體化反映。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)思想是內(nèi)隱的，而數(shù)學(xué)方法是外顯的，數(shù)學(xué)思想比數(shù)學(xué)方法更深刻，更抽象地反映了數(shù)學(xué)對(duì)象間的內(nèi)在聯(lián)系。由于數(shù)學(xué)是逐層抽象的，數(shù)學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用中往往具有過(guò)程性和層次性特點(diǎn)，層次越低操作性越強(qiáng)。如變換方法包括恒等變換，恒等變換中又分換元法、配方法、待定系數(shù)法等等。
總之，數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法有區(qū)別也有聯(lián)系，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，總的指導(dǎo)思想是把問(wèn)題化歸為能解決的問(wèn)題，而為實(shí)現(xiàn)化歸，常用如一般化、特殊化、類(lèi)比、歸納、恒等變形等方法，這時(shí)又常稱(chēng)用化歸方法。一般來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)思想時(shí)稱(chēng)數(shù)學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)操作過(guò)程時(shí)稱(chēng)數(shù)學(xué)方法。
2、高中數(shù)學(xué)應(yīng)該滲透的主要數(shù)學(xué)思想方法
中學(xué)數(shù)學(xué)教育大綱中明確指出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是指：數(shù)學(xué)中的的概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理及由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容反映出來(lái)的數(shù)學(xué)思想方法?？梢?jiàn)數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，而這些數(shù)學(xué)思想方法是融合在數(shù)學(xué)概念、定理、公式、法則、定義之中的。
在初中數(shù)學(xué)中，主要數(shù)學(xué)思想有分類(lèi)思想、集合對(duì)應(yīng)思想、等量思想、函數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合思想、統(tǒng)計(jì)思想和轉(zhuǎn)化思想。與之對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)方法有理論形成的方法，如觀察、類(lèi)比、實(shí)驗(yàn)、歸納、一般化、抽象化等方法，還有解決問(wèn)題的具體方法，如代入、消元、換元、降次、配方、待定系數(shù)、分析、綜合等方法。這些數(shù)學(xué)思想與方法，在義務(wù)教材的編寫(xiě)中被突出的顯現(xiàn)出來(lái)。
在高中數(shù)學(xué)教材中，一方面以抽象性更強(qiáng)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，從更高層次延續(xù)初中涉及的那些數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)應(yīng)用，如函數(shù)與映射思想、分類(lèi)思想、集合對(duì)應(yīng)思想、數(shù)形結(jié)合思想、統(tǒng)計(jì)思想和化歸思想等。另一方面，結(jié)合高中數(shù)學(xué)知識(shí)，介紹了一些新的數(shù)學(xué)思想方法，如向量思想、極限思想，微積分方法等。
因?yàn)槠渲幸恍?shù)學(xué)思想方法都介紹很多了，這里只談一下初等微積分的基本思想方法。無(wú)窮的方法，即極限思想方法是初等微積分的基本思想方法，所謂極限思想（方法）是用聯(lián)系變動(dòng)的觀點(diǎn)，把考察的對(duì)象（例如圓面積、變速運(yùn)動(dòng)物體的瞬時(shí)速度、曲邊梯形面積等）看作是某對(duì)象（內(nèi)接正n邊形的面積、勻速運(yùn)動(dòng)的物體的速度，小矩形面積之和）在無(wú)限變化過(guò)程中變化結(jié)果的思想（方法），它出發(fā)于對(duì)過(guò)程無(wú)限變化的考察，而這種考察總是與過(guò)程的某一特定的、有限的、暫時(shí)的結(jié)果有關(guān)，因此它體現(xiàn)了“從在限中找到無(wú)限，從暫時(shí)中找到永久，并且使之確定起來(lái)”（恩格斯語(yǔ)）的一種運(yùn)動(dòng)辨證思想，它不僅包括極限過(guò)程，而且又完成了極限過(guò)程?？v觀微積分的全部?jī)?nèi)容，極限思想方法及其理論貫穿始終，是微積分的基礎(chǔ)
三、普通教材與實(shí)驗(yàn)教材在數(shù)學(xué)思想方法處理方面的比較
普通高中教育是與九年義務(wù)教育相銜接的高一層次基礎(chǔ)教育，在數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)上，必須要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。與舊教材相比，新的數(shù)學(xué)教材開(kāi)始重視滲透數(shù)學(xué)思想方法，那么高中現(xiàn)行使用的普通教材與實(shí)驗(yàn)教材在數(shù)學(xué)思想方法處理方面有何異同呢？因?yàn)閮?nèi)容太多，下面只能粗略的作一比較。
1、相同之處在于
普通教材與實(shí)驗(yàn)教材都多將數(shù)學(xué)思想方法的展示，融合在數(shù)學(xué)的定義、定理、例題中。例如集合的思想，就是通過(guò)集合的定義“把某些指定的對(duì)象集在一起就成為一個(gè)集合”，及通過(guò)用集合語(yǔ)言來(lái)表述問(wèn)題，體現(xiàn)了集合思想方法來(lái)處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的直觀性，深刻性，簡(jiǎn)潔性。對(duì)非常重要的數(shù)學(xué)思想方法也采用單獨(dú)介紹的方式，如普通教材與實(shí)驗(yàn)教材都將歸納法列為一節(jié)，詳細(xì)學(xué)習(xí)。
2、不同之處在于
（1）有些在普通教材中隱含方式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法，在實(shí)驗(yàn)教材中被明確的指出來(lái)，并用以指導(dǎo)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的展開(kāi)。
關(guān)于數(shù)學(xué)方法
我們舉不等式證明方法的例子。實(shí)驗(yàn)教材在不等式一章第三節(jié)“證明不等式”中詳細(xì)講述了不等式證明的方法，比較法、綜合法、分析法、反證法。普通教材中雖然也在不等式一章，列出第三節(jié)“不等式的證明”介紹比較法、綜合法、分析法，但對(duì)方法的分析不夠透徹，更象是為了解釋例題。比如在綜合法的介紹中，普通教材只講：“有時(shí)我們可以用某些已經(jīng)證明過(guò)的不等式（例如算術(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)的定理）和不等式的性質(zhì)推導(dǎo)出所要證明的不等式成立，這種證明方法通常叫做綜合法?！倍趯?shí)驗(yàn)教材更準(zhǔn)確更詳細(xì)的介紹：“依據(jù)不等式的基本性質(zhì)和已知的不等式，正確運(yùn)用邏輯推理規(guī)律，逐步推導(dǎo)出所要證明的不等式的方法，稱(chēng)為綜合法。綜合法實(shí)質(zhì)上是“由因?qū)Ч钡闹苯诱撟C，其要點(diǎn)是：四已知性質(zhì)、定理、出發(fā)，逐步導(dǎo)出其“必要條件”，直到最后的“必要條件”是所證的不等式為止”。分析法的介紹也是這樣，在實(shí)驗(yàn)教材中給出了分析法實(shí)質(zhì)是“執(zhí)果索因”的說(shuō)明，這樣學(xué)生能清楚的領(lǐng)會(huì)綜合法、分析法的要義，會(huì)證不等式的同時(shí)學(xué)會(huì)了綜合法和分析法，而不僅是能證明幾個(gè)不等式。
關(guān)于數(shù)學(xué)思想
在實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)（下）研究性課題“函數(shù)學(xué)思想及其應(yīng)用”中，明確提出“把一個(gè)看上去不是明顯的函數(shù)問(wèn)題，通過(guò)、或者構(gòu)造一個(gè)新函數(shù)，利用研究函數(shù)的性質(zhì)和圖象，解決給出的問(wèn)題，就是函數(shù)思想”，并舉例用函數(shù)思想解決最值問(wèn)題、方程、不等式問(wèn)題，及一些實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題。其實(shí)普通教材在講函數(shù)時(shí)也在用運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)，分析研究具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，通過(guò)函數(shù)形式把這種數(shù)量關(guān)系進(jìn)行刻劃并加以研究，但從未提函數(shù)思想方法。雖然實(shí)驗(yàn)教材中只是以研究性課題的形式，對(duì)函數(shù)思想作以介紹和應(yīng)用探討，可這已經(jīng)是一種重視數(shù)學(xué)思想方法的信號(hào)，隨著今后素質(zhì)教育的推進(jìn)，和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，我想數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)教材中會(huì)有更明確的介紹。我們舉向量的例子。
（2）實(shí)驗(yàn)教材中還增加了一些數(shù)學(xué)思想方法的介紹。
關(guān)于數(shù)學(xué)方法
普通教材在第一冊(cè)第三章“數(shù)列”中只介紹了數(shù)列的概念、等差等比數(shù)列及其求和，而在實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)（下）的第十章“數(shù)列”中增加了第四節(jié)“數(shù)列應(yīng)用舉例”介紹了作差，將某些復(fù)雜數(shù)列轉(zhuǎn)化為等差等比數(shù)列的方法。這在潛移默化中也滲透了轉(zhuǎn)化的思想。又如在第一冊(cè)（上）中，增加了研究性課題“待定系數(shù)法的原理、方法及初步應(yīng)用”，閱讀材料“插值公式與實(shí)驗(yàn)公式”，雖然不是作為正式章節(jié)，但也體現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的重視。再如數(shù)學(xué)歸納法普通教材介紹的相當(dāng)簡(jiǎn)略，而實(shí)驗(yàn)教材詳細(xì)介紹了什么是歸納法，歸納法的結(jié)論是否一定正確，什么是數(shù)學(xué)歸納法歸納起始命題等問(wèn)題，還舉了大量例子，切實(shí)注重讓學(xué)生真正理解方法。
關(guān)于數(shù)學(xué)思想
實(shí)驗(yàn)教材中對(duì)向量，解析幾何的處理體現(xiàn)了將向量思想，幾何代數(shù)化思想的引入，并用這些數(shù)學(xué)思想方法來(lái)統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的介紹。實(shí)驗(yàn)教材在第六章“平面向量”開(kāi)首就講：“代數(shù)學(xué)的基本思想方法是運(yùn)用運(yùn)算律去系統(tǒng)地解答各種類(lèi)型的代數(shù)問(wèn)題；幾何學(xué)研究探索的內(nèi)容是空間圖形的性質(zhì)?！谶@一章中，我們首先要把表達(dá)“一點(diǎn)相對(duì)另一點(diǎn)的位置”的量定義為一種新型的基本幾何量……我們稱(chēng)之為向量，……這樣，我們就可以用代數(shù)的方法研究平面圖形性質(zhì)，把各種各樣的幾何問(wèn)題用向量運(yùn)算的方法來(lái)解答。再看普通教材第五章“平面向量”的前提介紹：“……，位移是一個(gè)既有大小又有方向的量，這種量就是我們本章報(bào)要研究的向量。向量是數(shù)學(xué)中的重要概念之一。向量和數(shù)一樣也能進(jìn)行運(yùn)算，而且用向量的有關(guān)知識(shí)更新還能有效地解決數(shù)學(xué)、物理、等學(xué)科中的很多問(wèn)題。這一章里，我們將學(xué)習(xí)向量的概念、運(yùn)算及其簡(jiǎn)單的應(yīng)用?！憋@然實(shí)驗(yàn)教材是從數(shù)學(xué)思想方法的高度來(lái)引入向量，這也使后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以以此為線索，體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在統(tǒng)一。實(shí)驗(yàn)教材在第六章“平面向量”之后，緊接著設(shè)置了第七章“直線和圓”，從第七章的內(nèi)容提要中我們看出這樣設(shè)計(jì)是有良苦用心的。內(nèi)容提要如下：“人們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)和理解，總是要經(jīng)過(guò)逐步深化的過(guò)程和不斷推進(jìn)的階段。對(duì)于空間的認(rèn)識(shí)和理解，就是先有實(shí)驗(yàn)幾何，然后推進(jìn)到推理幾何，理推進(jìn)到解析幾何。在第六章，我們引進(jìn)了平面向量，并且建立了向量的基本運(yùn)算結(jié)構(gòu)，把平面圖形的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化為得量的運(yùn)算和運(yùn)算律，從而奠定了空間結(jié)構(gòu)代數(shù)化的基礎(chǔ)；再通過(guò)向量及其運(yùn)算的坐標(biāo)表示，實(shí)現(xiàn)了從推理幾何到解析幾何的轉(zhuǎn)折。解析幾何是用坐標(biāo)方法研究圖形，基本思想是通過(guò)坐標(biāo)系，把點(diǎn)與坐標(biāo)、曲線與方程等聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到形與數(shù)的結(jié)合，把幾何問(wèn)題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究和解決?！辈⑶以诤竺嬷本€的方程、直線的位置關(guān)系點(diǎn)到直線的距離幾節(jié)中都自然而然的延續(xù)了向量的思想和方法，使直線的學(xué)習(xí)連慣、完整、深刻。而普通教材將第一冊(cè)（下）的第五章設(shè)為“平面向量”，在第二冊(cè)（上）的第七章才設(shè)置“直線和圓的方程”，中間隔了不等式一章，并且在內(nèi)容上，也沒(méi)有將向量與直線方程聯(lián)系起來(lái)，關(guān)于法向量、點(diǎn)直線點(diǎn)法式方程都沒(méi)有講，只是隨后設(shè)置了“向量與直線”的閱讀材料簡(jiǎn)單介紹法向量、直線間的位置關(guān)系。
四、重視數(shù)學(xué)思想方法，深化數(shù)學(xué)教材改革
1、在知識(shí)發(fā)生過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想方法
這主要是指定義、定理公式的教學(xué)。一是不簡(jiǎn)單下定義。數(shù)學(xué)的概念既是數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)，又是數(shù)學(xué)思維的結(jié)果。概念教學(xué)不應(yīng)簡(jiǎn)單地給出定義，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受或領(lǐng)悟隱含于概念形成之中的數(shù)學(xué)思想方法。二是定理公式介紹中不過(guò)早下結(jié)論，可能的話展示定理公式的形成過(guò)程，給教師、學(xué)生留有參與結(jié)論的探索、發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)過(guò)程的機(jī)會(huì)。
2、在解決問(wèn)題方法的探索中激活數(shù)學(xué)思想方法
①注重解題思路的數(shù)學(xué)思想方法分析。在例題、定理證明活動(dòng)中，揭示其中隱含的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，才能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法。如運(yùn)用類(lèi)比、歸納、猜想等思想，發(fā)現(xiàn)定理的結(jié)論，學(xué)會(huì)用化歸思想指導(dǎo)探索論證途徑等。
②增強(qiáng)解題的數(shù)學(xué)思想方法指導(dǎo)。解題的思維過(guò)程都離不開(kāi)數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)，可以說(shuō)，數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)是開(kāi)通解題途徑的金鑰匙。將解題過(guò)程從數(shù)學(xué)思想高度進(jìn)行提煉和反思，并從理論高度敘述數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)學(xué)生真正理解掌握數(shù)學(xué)思想方法，產(chǎn)生廣泛遷移有重要意義。3、在知識(shí)的總結(jié)歸納過(guò)程中概括數(shù)學(xué)思想方法，以數(shù)學(xué)思想方法為主線貫穿相關(guān)知識(shí)
概括數(shù)學(xué)思想方法可以從某個(gè)概念、定理、公式和問(wèn)題教學(xué)中縱橫歸納，反過(guò)來(lái)也可以以數(shù)學(xué)思想方法統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)知識(shí)，
總之，數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂和精髓，我們?cè)谥袑W(xué)數(shù)學(xué)教材中，應(yīng)努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法，不失時(shí)機(jī)的向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生方能在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這也是素質(zhì)教育的要求。
摘要：數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂和精髓，如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法，不失時(shí)機(jī)的向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。本文著重探討高中數(shù)學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教材與普通教材在數(shù)學(xué)思想方法處理方面進(jìn)行比較。通過(guò)比較我們看到，《中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材》中更突出了數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，體現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。并且我們必須重視數(shù)學(xué)思想方法，深化數(shù)學(xué)教材改革，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，切實(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)教材
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1.生活中加入色彩
中學(xué)生一般都具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以針對(duì)這一特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。美術(shù)是一種標(biāo)新形式比較強(qiáng)的課程，通過(guò)畫(huà)作可以直接觀察出一個(gè)人內(nèi)心的想法，可以更直接表現(xiàn)出一個(gè)人的內(nèi)心情緒。通過(guò)作畫(huà)可以幫助一個(gè)人更容易提升思維能力以及對(duì)周?chē)挛锏挠^察能力。例如，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以拿出自己畫(huà)的一幅“課間十分鐘”的圖畫(huà)，向?qū)W生傳達(dá)一種愉悅的狀態(tài)，畫(huà)中每個(gè)學(xué)生都是不同的，穿紅色衣服是活動(dòng)比較積極的學(xué)生曉麗，穿綠色衣服是大家的開(kāi)心果萌萌，另外一個(gè)穿黃色衣服的是比較文靜的明敏。教師讓學(xué)生觀察整幅畫(huà)作并讓學(xué)生思考，為什么老師用色彩將大家都區(qū)分開(kāi)了呢？學(xué)生就會(huì)想因?yàn)榇蠹蚁矚g的顏色不一樣，教師繼續(xù)引導(dǎo)為什么大家喜歡的顏色不一樣呢？和大家的性格有關(guān)系嗎？這樣學(xué)生就逐漸明白原來(lái)色彩不但能代表樹(shù)木、房子這些能看見(jiàn)的物體，還能表現(xiàn)出每個(gè)人不同的性格。這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)作自己心目中的同學(xué)、教師，每個(gè)學(xué)生的想法都不一樣，這樣即使畫(huà)的是同一個(gè)人選用的顏色也有區(qū)別。在學(xué)生創(chuàng)作完成后教師可以請(qǐng)幾位學(xué)生對(duì)自己的畫(huà)作進(jìn)行講解，為什么要選用這個(gè)顏色呢？你心目中的他是什么性格呢？在這個(gè)過(guò)程中教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)對(duì)色彩認(rèn)知的禁錮，對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)更深一步，拓寬了學(xué)生色彩領(lǐng)域，有利于學(xué)生形成自己的審美情趣。
2.為想象涂抹色彩
中學(xué)生與成人相比思維更活躍，也更天馬行空，這對(duì)于人來(lái)說(shuō)是一筆巨大的財(cái)富，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)必須要保護(hù)好學(xué)生具有這些財(cái)富。在美術(shù)教學(xué)中教師要改變既定的教學(xué)思想，并不是所有的蘋(píng)果都是紅色的，也不是所有的水都是藍(lán)色的，要認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生對(duì)色彩認(rèn)知觀點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)其對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一點(diǎn)教師可以開(kāi)展“彩色天空”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生去積極創(chuàng)作，讓其隨意使用自己喜歡的色彩將天空畫(huà)成自己的喜歡的樣子，但是在最后必須要說(shuō)出自己的理由。例如，有的學(xué)生將天空畫(huà)成彩色的，理由是因?yàn)橥恋厣嫌芯G樹(shù)紅花把天空都映成彩色的了，這一理由不得不說(shuō)精妙絕倫。通過(guò)這種方式，不斷引領(lǐng)學(xué)生去開(kāi)拓色彩領(lǐng)域的疆土，在色彩的大地上插上屬于自己的旗幟。
3.色彩激發(fā)興趣
中學(xué)生對(duì)周?chē)挛锿汲錆M興趣，而興趣正式促進(jìn)人不斷前進(jìn)的動(dòng)力，在中學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中，教師可以根據(jù)這一點(diǎn)利用身邊各種資源來(lái)激發(fā)學(xué)生色彩的興趣。例如，教師了可以通過(guò)多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)大紅色的月亮，因?yàn)樵谕砩洗蠹叶妓X(jué)沒(méi)人理它，所以它生氣臉紅了；或者是向?qū)W生展示綠色的電腦網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)槲覀儜?yīng)該綠色上網(wǎng)，建立綠色網(wǎng)絡(luò)世界。通過(guò)這種方式可以更有效的吸引學(xué)生對(duì)色彩的興趣，在應(yīng)用色彩作畫(huà)時(shí)，也改變傳統(tǒng)紅色蘋(píng)果的固定思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
4.為評(píng)價(jià)涂抹色彩
在中學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中，教師是主要引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)多種教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)拓色彩世界里更大領(lǐng)域，幫助學(xué)生形成自己的審美情趣。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的想法來(lái)進(jìn)行色彩創(chuàng)作，可能是中規(guī)中矩也可能是天馬行空，這就需要教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行多樣化的點(diǎn)評(píng)，在學(xué)生創(chuàng)作的畫(huà)中尋找亮點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)色彩的興趣。例如，教師可以開(kāi)展“我眼中的世界”為主題的繪畫(huà)比賽，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來(lái)創(chuàng)作，這樣學(xué)生就會(huì)跟隨自己的想法去選色、著色，畫(huà)出黃色的天、紅色的土地、黑色的空氣、白色的大樓等。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)前認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的選色理由以及創(chuàng)作靈感，并且要對(duì)作品表示肯定和贊揚(yáng)。教師還可以發(fā)動(dòng)生生間的評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都成為教師，在講述、聆聽(tīng)的過(guò)程中獲取對(duì)色彩新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成具有個(gè)人特色的審美情趣。
二、結(jié)束語(yǔ)
