發(fā)布時間：2023-04-08 11:37:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育技術(shù)畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘 要： 畢業(yè)論文是高等學校本科教學的重要環(huán)節(jié)，考查本科生專業(yè)理論知識和基本操作技能的綜合運用能力，其質(zhì)量是高校辦學水
>> 生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文教育的新思考 美術(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文指導課程面臨的現(xiàn)狀問題分析 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作問題的調(diào)查與分析 淺談改革本科畢業(yè)論文的教學實踐――以生物技術(shù)專業(yè)為例 生物專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的改革探索 美術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作常見問題分析 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作問題分析及對策 理科專業(yè)本科畢業(yè)論文出現(xiàn)的問題及其解決措施 國貿(mào)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與寫作問題的剖析 數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題與對策研究 國際貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作存在的問題與對策分析 濰坊醫(yī)學院藥學專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題的分析和對策 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀分析 物流管理專業(yè)本科畢業(yè)論文主要問題及對策研究 教育技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作分類指導探究 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析與對策 理工類專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與分析 會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文教學中的問題及對策 開放教育英語教育專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題與措施 獨立學院英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題及對策 常見問題解答 當前所在位置：l.
[2]曹運長，文紅波，喬新惠.提高生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量初探[J].西北醫(yī)學教育，2015，23（1）：33-35.
[3]張巨峰，羅霞.對指導生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)設計（論文）的一點體會[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（10）：164.
關(guān)鍵詞：本科生；畢業(yè)論文；畢業(yè)作品；行動研究
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）11-0255-03
近年來，本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量存在很大滑坡。為此，國務院學位委員會頒發(fā)了《關(guān)于在學位授予工作中加強學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范建設的意見》（學位〔2010〕9號），教育部公布《學位論文作假行為處理辦法》（教育部令第34號）等，旨在加強畢業(yè)生學位論文工作的管理。2012年5月，筆者通過“本科畢業(yè)論文情況問卷調(diào)查”，反映出的主要問題有：（1）抄襲現(xiàn)象嚴重，學術(shù)風氣不好；（2）懲治后果不嚴、不重，導致敢于冒險；（3）寫作時間與考研、就業(yè)沖突；（4）科研經(jīng)費不足；（5）指導教師不認真負責；（6）答辯環(huán)節(jié)實屬走過場。
一、改革的依據(jù)
2007年教育部啟動“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”和2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，均提出：“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。”[1]為此，部分高校紛紛開展畢業(yè)論文改革，如四川大學早在2010年提出畢業(yè)論文可以是傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文，也可以是反映學生真才實學和創(chuàng)新能力的與專業(yè)相關(guān)的作品、設計、調(diào)研報告、競賽成果等[2]；浙江工商大學2011年提出本科生科研作品可代替畢業(yè)論文[3]。這些都為高校畢業(yè)論文改革提供了理論支持和行動借鑒。
二、改革的行動
2011年10月，安慶師范學院本科生畢業(yè)論文學位評定委員會通過：根據(jù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在確保質(zhì)量的前提下，畢業(yè)論文形式可以改革，可以是傳統(tǒng)畢業(yè)論文，可以采用畢業(yè)作品代替?zhèn)鹘y(tǒng)畢業(yè)論文。（1）在美術(shù)學院開展畢業(yè)作品代替?zhèn)鹘y(tǒng)畢業(yè)論文的改革；（2）在教育學院開展傳統(tǒng)畢業(yè)論文改革。2012年，筆者所在團隊申報“提高本科畢業(yè)論文實效性的行動研究”項目獲安徽省教育廳教學研究立項，這也為本研究增強了信心和動力。
（一）畢業(yè)作品的改革行動
在美術(shù)學院開展畢業(yè)作品代替?zhèn)鹘y(tǒng)畢業(yè)論文的改革，自2012屆畢業(yè)生開始試行。
1.方案。畢業(yè)作品類別不限（如油畫、中國畫、設計、動畫、水彩等）；作品尺寸：油畫畫幅不小于100CM×100CM，中國畫不小于6尺，設計、動畫作品不小于對開。答辯時，要求將畢業(yè)創(chuàng)作的構(gòu)思、過程和最終效果制作成PPT課件，同時根據(jù)作品的內(nèi)容、思路和過程寫出3000字以上的創(chuàng)作說明。
2.過程與要求。（1）畢業(yè)生于第六學期（3月10日）向?qū)W院提交采用畢業(yè)作品代替?zhèn)鹘y(tǒng)畢業(yè)論文的申請；（2）學院根據(jù)申請情況安排指導教師，由指導教師負責指導和審核各階段畢業(yè)作品的完成情況；（3）學院對學生誠信品質(zhì)的培養(yǎng)及誠信承諾書的簽訂；（4）學生需分別在第六、七學期中分三次（6月10日、9月10日、12月10日）向?qū)W院報告畢業(yè)作品完成情況；（5）畢業(yè)生于第八學期（4月10日）向?qū)W院提交畢業(yè)作品的成果，包括提供相關(guān)附件材料等；（6）學院于第八學期（4月20日）組織專家鑒定；若未能通過鑒定，學生必須在答辯前重新提交成果參加二次鑒定，逾期則須畢業(yè)論文重修；（7）學院于第八學期（5月5日）組織畢業(yè)作品答辯（要求將畢業(yè)作品的實施過程、指導教師的指導過程以及最終成果通過PPT課件進行展示，并回答評委提問，時間為5-15分鐘。畢業(yè)作品要撰寫3000字以上的創(chuàng)作說明，含作品的內(nèi)容、思路和過程等）；（8）學院對畢業(yè)作品材料的整理歸檔（其實物部分要以影像資料的形式保存）。
（二）畢業(yè)論文的改革行動
在教育學院開展傳統(tǒng)畢業(yè)論文改革，自2013屆畢業(yè)生開始試行。
1.完善保障措施。（1）學校在第五學期開設畢業(yè)論文寫作指導課，幫助學生端正學術(shù)態(tài)度和介紹科研論文的寫作方法；（2）加強畢業(yè)生誠信教育，并要求畢業(yè)生簽訂畢業(yè)論文寫作誠信承諾書；（3）畢業(yè)論文寫作時間提前到第六學期開始，盡量緩解與考研、就業(yè)時間沖突；（4）學校增加畢業(yè)論文經(jīng)費投入，有效保障圖書資料、網(wǎng)絡資源以及實驗儀器設備和實驗耗材的投入。
2.嚴把五道質(zhì)量關(guān)。（1）命題與選題的雙向選擇。學校在第六學期（3月15日）安排畢業(yè)論文命題、選題工作，把好第一道關(guān)。①命題數(shù)量應多出畢業(yè)生人數(shù)10%以上；②畢業(yè)生初選命題后與命題教師進行溝通。選題是初步進行科學研究的過程，需要多方思索、反復推敲才能確定；③命題教師在教務管理系統(tǒng)中申報論文題目，并接受校院兩級管理系統(tǒng)的審核，防止題目太大、太空，且各專業(yè)論文題目總體上要在理論探討型、實驗探究型、實際應用型、調(diào)查研究型中均應占一定的比例；④學生上教務管理系統(tǒng)中選擇事先與命題教師溝通好的選題；⑤命題教師在教務管理系統(tǒng)中接收學生選題。通過畢業(yè)論文命題和選題的改革，實現(xiàn)了教師和學生的雙向選擇，避免了學生選題的盲目性，增強了校院兩級審題管理，為畢業(yè)論文順利完成奠定了堅實基礎。
（2）帶著精讀文獻記錄開題。學校在第六學期（6月15日）安排論文開題，指導教師要檢查畢業(yè)生閱讀文獻及開題報告情況，把好第二道關(guān)。①指導教師下達畢業(yè)論文任務書給學生，要求學生要讀哪些著作、雜志等參考文獻（文科不少于15部（篇），理科不少于10部（篇））；②學生查閱相關(guān)文獻，在精讀過程中做好詳細記錄，供指導教師查閱，并進行文獻綜述；③挖掘論文的研究目的和意義；④構(gòu)思論文的基本框架結(jié)構(gòu)；⑤列出論文相關(guān)參考文獻。通過帶著精讀文獻記錄開題，可以有效地檢閱學生對論題的整體把握情況，為論文寫作奠定良好的開端。
（3）通過周志對寫作過程實施校院雙重監(jiān)控。寫作時間提前到第六學期（6月20日）開始，指導教師要認真審閱學生畢業(yè)論文初稿、一稿、二稿直至終稿，提出修改意見，對學生的論文質(zhì)量全程負責，把好第三道關(guān)。寫作過程需要按照畢業(yè)論文寫作規(guī)范及時間要求，鼓勵學生提前完成各階段論文寫作任務，并在教務管理系統(tǒng)中提交各階段的周志（周志是學生和指導教師在論文工作中具體活動的真實記錄），接受校院兩級監(jiān)控的初期、中期、后期檢查。通過教務管理系統(tǒng)中周志的監(jiān)控，可以方便地審查每篇畢業(yè)論文的進展情況，對提高畢業(yè)論文質(zhì)量至關(guān)重要。
（4）匿名評閱。學校在第八學期（4月25日）安排畢業(yè)論文評閱，評閱教師要重點檢查寫作是否規(guī)范，有無重大錯誤，并提出修改意見，把好第四道關(guān)。畢業(yè)論文采取匿名評閱，每篇論文必須隱去作者和指導教師的相關(guān)信息，分送三名評閱教師評閱，須三位評閱教師全部通過者方可申請畢業(yè)論文答辯。通過匿名評閱可以促進公正，更加真實地反映論文成績。
（5）無記名投票答辯結(jié)果。學校在第八學期（5月10日）安排畢業(yè)論文答辯，答辯委員會對畢業(yè)論文進行全面嚴格審核，把好第五道關(guān)。答辯時，要求學生做PPT課件，注重介紹論文研究的意義、方法、過程、結(jié)論與創(chuàng)新點等，并展示相關(guān)研究成果，如設計成品、調(diào)查資料等。待學生陳述完，需回答評委提問。答辯時間每位學生控制在15-20分鐘。學院成立答辯委員會，下設若干專業(yè)答辯小組，成員5-7人，以無記名投票方式，經(jīng)全體成員過半數(shù)通過。若一次答辯未通過者，論文需重新修改，再經(jīng)指導教師同意，可參加二次答辯。若二次答辯仍未通過，須畢業(yè)論文重修。通過無記名投票答辯結(jié)果可以促進公平，有效地保障答辯結(jié)果的合理性。
四、改革的成效
（一）畢業(yè)作品改革的成效
從表1中可知，美術(shù)學2012屆、2013屆的全部畢業(yè)生論文均選擇了畢業(yè)作品創(chuàng)作形式，且作品形式多樣，分別達到了11種和12種；畢業(yè)作品類型排在前三位的是中國畫、油畫和插畫。
從表2中可知，美術(shù)學專業(yè)近三屆畢業(yè)論文成績中，良好及以上的畢業(yè)論文比例分別為27.7%、31.3%、42.2%，呈現(xiàn)逐年攀升之勢；而及格及以下的畢業(yè)論文比例分別為38.5、31.3%、23.4%，呈現(xiàn)逐年下降之勢。表明：美術(shù)學專業(yè)畢業(yè)論文改革有效地避免了抄襲現(xiàn)象，且論文總體質(zhì)量得到了顯著提高。
（二）傳統(tǒng)畢業(yè)論文改革的成效
為了檢測改革成效，筆者借助于萬方數(shù)據(jù)檢測系統(tǒng)，對教育學院教育學、學前教育、小學教育、廣播電視學、應用心理學、教育技術(shù)學等六個專業(yè)的2012屆和2013屆畢業(yè)論文進行相似性檢測，每屆六個專業(yè)分別隨機抽取成績?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等、及格四個等次的畢業(yè)論文5篇，每屆共計120篇。
從表3中可知，2012屆畢業(yè)論文中相似比在70%以上的占總篇數(shù)的25%，相似比在30%以上的占65.8%，表明畢業(yè)論文存在抄襲現(xiàn)象較為嚴重，特別是成績偏低的論文，如“及格”成績論文中相似比在30%以上的占93.3%。改革后，2013屆畢業(yè)論文中相似比在70%以上的占總篇數(shù)的7.5%，相似比在30%以上的占29.2%，表明畢業(yè)論文中仍然存在部分抄襲現(xiàn)象。通過兩屆數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，2013屆比2012屆畢業(yè)論文在各等級的相似比檢測中，均表現(xiàn)出數(shù)據(jù)顯著下降。表明：教育學院畢業(yè)論文改革有效地減少了抄襲現(xiàn)象，且畢業(yè)論文質(zhì)量整體上有較大的提升。
五、行動的反思
安慶師范學院開展的本科生畢業(yè)論文改革的試點研究，取得了良好成效，提高了整體論文質(zhì)量，有效地減少了抄襲現(xiàn)象，緩解了寫作時間的沖突。但改革中也存在一些困難，如畢業(yè)作品的評判標準還不夠具體，部分作品類型的師資相對匱乏，甚至存在指導及評閱均由同一教師完成；再如傳統(tǒng)畢業(yè)論文的改革后，仍然存在部分抄襲現(xiàn)象，未能徹底杜絕，指導教師的責任心難以客觀地評測等，這些還需要進一步深化改革。
當前，本科生畢業(yè)論文正經(jīng)受著廢除與續(xù)存的輿論煎熬[4]。本科生畢業(yè)論文改革勢在必行，高校一方面在思考如何對傳統(tǒng)論文進行改革，另一方面在思考替代型論文改革如何規(guī)范操作。但教育部門至今還未出臺任何關(guān)于替代型畢業(yè)論文改革的政策規(guī)范性文件，不免高校會擔心替代型論文改革后會影響到自身的教育部門評估結(jié)果，畢竟畢業(yè)論文質(zhì)量是高校教學評估中核心指標之一。所以，高校畢業(yè)論文改革需要承擔一定的風險。
本科生畢業(yè)論文改革的推行，需要教育主管相關(guān)部門的意見協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不能一方面表示要增強高校辦學自，一方面又要學校承擔評估工作的風險。為了高校能夠放下包袱大膽地開展畢業(yè)論文改革，期待教育主管部門盡早制定指導性意見，具體明確本科畢業(yè)論文可以改革的方向、內(nèi)容和標準等。
高等教育肩負著培養(yǎng)社會需求的高級專門人才，本科生畢業(yè)論文對當今大學生的學業(yè)是個嚴峻考驗，安慶師范學院實施的本科生畢業(yè)論文分類改革試點初具成效，具有非常重要的現(xiàn)實意義和借鑒意義。但無論采取何種形式論文改革，都要明確責任，嚴格要求，加強監(jiān)督，保證質(zhì)量，才能真正培養(yǎng)出高質(zhì)量、有特色的社會需求人才。
參考文獻：
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作為生物科學類專業(yè)，無論是教師教育還是專業(yè)技能，都離不開“重實踐，強能力”的專業(yè)特色，瓊州學院生物科學師范專業(yè)經(jīng)過多年的探索與實踐，逐步構(gòu)建出了“一個核心、二個體系、三個結(jié)合、四種技能”的雙實踐教學創(chuàng)新體系?！耙粋€核心”是指培養(yǎng)出“寬口徑、復合型、應用型”強的多技能型創(chuàng)新性人才?！岸€體系”，一個體系是教師教育基本素質(zhì)培養(yǎng)體系；另一體系指專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系?！叭齻€結(jié)合”是指教師教育與專業(yè)相結(jié)合，實踐教學與科研、生產(chǎn)相結(jié)合，校內(nèi)基地與校外基地應用相結(jié)合?！八姆N技能”是指基本技能、專業(yè)技能、綜合技能以及職業(yè)技能四種技能。要實現(xiàn)“教師技能+專業(yè)技能”并舉發(fā)展的創(chuàng)新雙實踐教學體系，該專業(yè)將實踐教學構(gòu)建了四大平臺：分別為學校統(tǒng)一的公共類課程實踐平臺、學院基礎類課程實踐平臺、專業(yè)主干與核心類課程實踐平臺和教師教育類實踐平臺。前三個平臺培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，后一個平臺培養(yǎng)教師技能。根據(jù)各平臺，該專業(yè)設置了相應的實踐類課程。學校公共類課程實踐平臺主要開設有軍事訓練、暑期社會實踐、素質(zhì)拓展如學生科技創(chuàng)新、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學建模等實踐類活動；學院基礎類課程平臺主要開設有本學院多個專業(yè)課程設置相通的如有機化學、無機化學、生物化學、細胞生物學、分子生物學等基礎實驗課程；專業(yè)主干與核心類課程平臺主要開設專業(yè)應用性，操作性強的實驗課程，如森林、海洋的生態(tài)調(diào)查、蔬菜栽培技術(shù)、食用菌栽培技術(shù)、瓜果花木的生產(chǎn)、嫁接技術(shù)等，以及專業(yè)見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）等；教師教育平臺主要開設普通話、書法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師禮儀、教育案例評析、教育實習、教育見習和教育論文等。四大平臺貫穿于大學四年，在此基礎上，凝練出了五大實踐課程體系：理論包含的實驗課程體系，單獨設置的實驗課程體系，社會實踐體系，專業(yè)見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）體系，教師教育實踐體系等。前四大實踐體系針對專業(yè)技能的培養(yǎng)，后一個主要是培養(yǎng)教師技能。（1）理論課中包含的實驗課程體系：此類課程主要是理論性比較強，在教學中則以突出理論為基礎，通過實驗進行簡單驗證，實踐以驗證性為主，此類課程主要是實驗學時小于16學時的課程，如有機化學、分析化學等。（2）單獨設置的實驗課程體系：根據(jù)學校2012級培養(yǎng)方案的指導性意見，對實驗教學體系進行了調(diào)整與重組，對以前理論課包含的實驗課，實驗學時超過16學時的，通過理論與實驗剝離，甚至與其他類課程整合，獨立設課，有時還增大實驗教學時數(shù)，此類課程主要是以綜合性、設計性實驗為主導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為重點的實驗，使學生學習主體性得到充分的發(fā)揮，如專業(yè)基礎、專業(yè)主干、專業(yè)核心類實驗課中的生物化學、細胞生物學、微生物學、遺傳學、植物生理學等。（3）社會實踐體系：通過集中與分散的方式，讓學生參與暑期社會實踐與社會調(diào)查，體驗社會，增長見識，為學生畢業(yè)走入社會奠定基礎，從而培養(yǎng)“能吃苦，敢吃苦，善吃苦”的精神，對促進學生特長的發(fā)揮、將來的就業(yè)會起到積極的作用。（4）專業(yè)見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）體系：此三項是實踐教學過程中非常重要的教學環(huán)節(jié)，是學生掌握基本理論與知識到運用，從遇到問題到分析問題、解決問題的實踐過程。它是學生從學習到創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的檢驗過程。這一系列環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學生具備嚴謹務實的工作作風和嚴肅認真的科學態(tài)度奠定了基礎。（5）教師教育實踐體系：為加強教師的職業(yè)技能而開設的一系列教育實踐類課程，主要包括教師語言的表達技能、書寫技能與現(xiàn)代教育技術(shù)應用技能等。此類教育實踐類課程包括普通話、書法、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的技能訓練，為讓學生在教師資格面試中取得好成績，新開設了教師禮儀、教育案例評析等課程。教育實習、教育見習，從教學觀摩到經(jīng)歷教學參與、體驗教育實踐研究，大大鍛煉與提高了師范生執(zhí)教的基本能力。教育論文對學生運用教育理論，根據(jù)所學知識與掌握的教育技能，培養(yǎng)學生獨立思考，分析與解決教育工作中遇到的實際問題及創(chuàng)新教學方法，是形成教學成果不可缺少的重要環(huán)節(jié)。雙實踐教學體系的構(gòu)建，更加注重了專業(yè)技能與教師技能的并行發(fā)展，將教師教育實踐教學體系從過去專業(yè)實踐教學中單獨出來，形成了更為優(yōu)化、實用的實踐教學體系，為學生多元化培養(yǎng)發(fā)展奠定了基礎，打破了以往師范專業(yè)學生從事教師這一職業(yè)的瓶頸，通過雙實踐教學體系，學生可一專多長。
二、雙實踐教學體系的實施途徑
（一）確保實踐學時學分條件下，不斷優(yōu)化培養(yǎng)體系，改變實踐模式
為了提升教學實踐的有效性，增加學生的實踐興趣，將培養(yǎng)體系進行調(diào)整，實踐模式進行改變，將一學年兩學期理論教學時間進行壓縮，由每個學期18周的理論授課時間調(diào)整為16周，2周安排為集中實踐教學，確保每年有4周時間用于實踐，尤其對設計性、綜合性類實驗等需要集中較長時間的實踐活動通過實踐模式的改變，既保障了實踐教學活動的有效開展，又不影響正常教學秩序。
（二）實習實踐基地穩(wěn)定發(fā)展前提下，培養(yǎng)模式多元化
職業(yè)素質(zhì)是通過實踐活動培養(yǎng)出來的。教師教育技能的培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的高校教師指導、學生外出實習的單一模式，而采取把優(yōu)秀的中小學校長、一線優(yōu)秀教師“請進來”，和學生一起參與教育實習的教學環(huán)節(jié)指導，再“走出去”進入中小學實習的新模式。專業(yè)技能培養(yǎng)上，不滿足現(xiàn)有校內(nèi)外實習基地，而是積極開拓與發(fā)展產(chǎn)學研結(jié)合的實踐模式，通過與周圍鄰近企業(yè)如大棚蔬菜、園林花卉，南繁基地等企業(yè)科研機構(gòu)開展合作，同時請企業(yè)家、研究所專家來學校指導實習教學，讓學生帶著企業(yè)現(xiàn)存的問題、科研中遇到的難題等問題在以后的實踐中去解決。這種實踐模式，實現(xiàn)了對學生專業(yè)技能培養(yǎng)的多元化。
（三）保障實踐教學質(zhì)量條件下，改變實踐教學師資單一化，促進向雙師型教師轉(zhuǎn)型
無論在教師技能還是專業(yè)技能培養(yǎng)上，改變了以往高校教師對學生單一培養(yǎng)的實踐指導模式，實現(xiàn)了將中小學優(yōu)秀教師、校外企業(yè)家、專家“請進來”再讓學生“走出去”的實踐新模式，突破了實踐教學上師資的單一性，對高校老師向雙師型轉(zhuǎn)型是一種督促，同時也促進與提高了實踐教學改革的質(zhì)量。
三、結(jié)語
本文通過深入教務部門和教學單位進行仔細調(diào)研，按照畢業(yè)論文開展的階段分析了系統(tǒng)的功能性需求和非功能性需求，然后劃分了系統(tǒng)用戶的角色并基于這些角色完成了系統(tǒng)的用例分析，分析了系統(tǒng)的核心業(yè)務流程，最后得出系統(tǒng)功能的框架設計。
關(guān)鍵詞：
功能性需求分析；非功能性需求分析；業(yè)務里程分析
1概述
作為大學本科生必須完成的最后一門課程，畢業(yè)論文具備了其它課程所沒有的典型特征：①由于畢業(yè)論文的宗旨是考查學生對本專業(yè)核心知識的掌握程度和運用知識解決實際問題的能力，因此在其完成過程中將會綜合運用多門課程的知識點并將這些知識點與實際研究對象進行結(jié)合。②參與畢業(yè)論文過程管理的對象多，不僅包括學生和指導教師，還包括負責畢業(yè)論文的系主任、主管教學的分院領導和教務處實踐教學管理科的工作人員，管理層次多，職能劃分詳細。③耗時長。按照培養(yǎng)方案的要求，畢業(yè)論文從開始選題到最后的答辯，總共耗時將近半年的時間，期間學生可以采取在校完成或者外出完成的形式進行畢業(yè)論文。以上特點決定了畢業(yè)論文過程管理的復雜性，不同的高校對該教學任務采取了不同的形式，以達到降低管理成本、提高管理成效的目的。
2系統(tǒng)分析
系統(tǒng)分析主要圍繞用例分析、業(yè)務流程分析和非功能性需求三個角度來開展。
2.1用例分析用例分析
主要分析系統(tǒng)中各類角色對系統(tǒng)各個模塊的操作權(quán)限。根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果的分析，本系統(tǒng)的用戶可以分為系統(tǒng)管理員、教務部門工作人員、教師、專業(yè)負責人、分院領導和學生共六種角色。系統(tǒng)用例分析就是分析這六種角色在系統(tǒng)中可以操作的應用場景。
2.1.1系統(tǒng)管理員用例分析
畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的系統(tǒng)管理員只負責本系統(tǒng)運行相關(guān)的支撐數(shù)據(jù)，即系統(tǒng)管理和基礎數(shù)據(jù)兩個模塊中的功能。通常，系統(tǒng)管理模塊包括部門管理、角色管理、用戶管理、菜單管理、權(quán)限管理、數(shù)據(jù)管理、日志管理；基礎數(shù)據(jù)包括專業(yè)設置、班級設置、教師管理、學生管理和教室管理。其中，部門管理是管理高校現(xiàn)有的教學單位和與畢業(yè)論文管理工作相關(guān)的部門；角色管理是管理系統(tǒng)用戶的分類信息，以便為系統(tǒng)的權(quán)限分配提供基礎；菜單管理是管理系統(tǒng)可以操作的模塊以及模塊的層次結(jié)構(gòu)；權(quán)限管理是將菜單的操作權(quán)限分配給每類角色，從而確保系統(tǒng)操作和數(shù)據(jù)瀏覽的安全性；數(shù)據(jù)管理是對系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫進行管理，包括數(shù)據(jù)備份和數(shù)據(jù)恢復；日志管理是管理系統(tǒng)操作的日志，以便系統(tǒng)出現(xiàn)問題時，可根據(jù)系統(tǒng)尋找發(fā)生故障的原因；專業(yè)設置是按照高校現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)和隸屬關(guān)系完成專業(yè)信息的管理；班級設置是負責按照專業(yè)設置學生所在的班級；教師管理是管理高校教師的基本信息；學生管理是管理在校畢業(yè)班學生的基本信息；教室管理是管理目前學?？晒┦褂玫慕淌?，為答辯安排提供基礎數(shù)據(jù)。
2.1.2教務部門工作人員用例分析
教務部門工作人員在系統(tǒng)中主要負責三個方面的工作，分別是基礎數(shù)據(jù)中關(guān)于時間的設置、答辯安排審核和答辯結(jié)果審核。其中，基礎數(shù)據(jù)中的時間設置包括學期的設置、選題時間設置和過程時間設置。選題時間設置主要設置學生選題的開始時間和結(jié)束時間；過程時間設置包括指導記錄時間的設置、中期檢查時間的設置和答辯時間的設置。
2.1.3教師用例分析
畢業(yè)論文管理系統(tǒng)中具有操作權(quán)限的教師主要包括指導教師和交叉評閱教師以及答辯教師。教師在系統(tǒng)中可以操作的用例包括出題、審批開題報告、指導記錄、答辯申請審批、交叉評閱和答辯結(jié)果登記。其中，出題只有被專業(yè)負責人指定為指導教師的教師才具有該權(quán)限，交叉評閱也只有被專業(yè)負責人指定為交叉評閱的教師才具有操作權(quán)限；答辯結(jié)果登記通常由答辯小組組長來完成。
2.1.4專業(yè)負責人用例分析
專業(yè)負責人在系統(tǒng)中主要負責安排工作，包括教師安排和答辯安排。其中，教師安排主要安排指導教師、交叉評閱教師和答辯教師的人選；答辯安排則負責安排答辯教師的分組、參加答辯的學生分組以及教室和具體的答辯時間。
2.1.5分院領導用例分析
分院領導在系統(tǒng)中主要負責兩類信息的審核，分別是出題的審核和答辯安排的審核。
2.1.6學生用例分析
學生是畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的主體，在該系統(tǒng)中可以操作的用例包括選題、開題報告撰寫、指導記錄、中期檢查、答辯申請、答辯安排和答辯結(jié)果。
2.2業(yè)務流程分析
畢業(yè)論文管理系統(tǒng)包含的核心流程包括撰寫開題報告和答辯安排兩個核心流程。
2.2.1開題報告流程分析
參與開題報告工作的主體包括學生、指導教師、專業(yè)負責人和分院領導，其流程如下：首先，學生完成開題報告的撰寫，并提交給系統(tǒng)驗證，驗證通過后保存信息，并轉(zhuǎn)交給指導教師審批，審批通過后轉(zhuǎn)交給專業(yè)負責人進行初步審核，審核通過后再轉(zhuǎn)交給分院領導進行最后的審核，并將最后的審核意見反饋給學生。
2.2.2答辯安排流程分析
參與答辯安排的主體包括專業(yè)負責人、分院領導和教務部門工作人員，其流程大致如下：首先，專業(yè)負責人在答辯安排頁面完成答辯安排的信息，然后提交給系統(tǒng)進行驗證，如果驗證通過再將安排轉(zhuǎn)交給分院領導進行初步審核，審核通過后，轉(zhuǎn)交給教務部門工作人員進行最后審核，審核通過后再將最終的審核結(jié)果反饋給專業(yè)負責人，并最終顯示給學生和教師查看。
2.3非功能性需求分析
與功能性需求分析的側(cè)重點不同，非功能性需求分析更注重的是系統(tǒng)的整體性能要求，是衡量系統(tǒng)整體質(zhì)量的依據(jù)。根據(jù)本系統(tǒng)的特點，系統(tǒng)的非功能性需求主要包括穩(wěn)定性、準確性、安全性、易用性和可移植性。
3系統(tǒng)設計
根據(jù)系統(tǒng)的功能需求分析的結(jié)果并結(jié)合管理信息系統(tǒng)的管理模式，總結(jié)出畢業(yè)論文過程管理系統(tǒng)的功能框架如圖1所示。圖1中的系統(tǒng)管理通常負責管理一般系統(tǒng)運行所需的支撐數(shù)據(jù)。畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的系統(tǒng)管理由部門管理、角色管理、用戶管理、菜單管理、權(quán)限管理、數(shù)據(jù)管理和日志管理共七個模塊組成。
4結(jié)束語
代碼開發(fā)僅僅是系統(tǒng)開發(fā)生命周期中的系統(tǒng)實現(xiàn)的主要任務，在此之前需經(jīng)歷系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設計兩個不可逾越的階段。本文通過分析，得出了高校畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的需求，并對這些需求進行整理后，完成了系統(tǒng)功能框架的設計，為下一步系統(tǒng)開發(fā)搭建系統(tǒng)應用程序架構(gòu)提供了直接依據(jù)。
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論文摘要：新一輪高中課程改革對廣大高中教師的課程理念、知識和能力結(jié)構(gòu)、教學行為等提出了新的要求，同時也給高師院校提出了前所未有的挑戰(zhàn)。雖然高師院校為了順應高中課程改革對新型教師的要求，已采取了一系列的改革措施，但從改革效果來看，高師院校仍然沒能擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，依舊“穿新鞋走老路”。教師教育的發(fā)展仍然停滯不前，教育培養(yǎng)模式滯后于當今教師專業(yè)化發(fā)展的速度。本文針對高中課程改革對教師提出的新要求，分析探討了當今高師院校課程改革的現(xiàn)狀、存在的問題及應采取的措施。
高中新課程對課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學方式和課程評價等進行了新的詮釋。對高師院校教師教育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教育實踐環(huán)節(jié)、教師培養(yǎng)模式等提出了更新的、更高的要求。根據(jù)高中新課程的理念，教師應該是課程價值的思考者，是學科專業(yè)的播種者。是學生發(fā)展的促進者，是，厶作探究的協(xié)作者，是資源保障的服務者，是終身發(fā)展的示范者……由此可見，高中新課改的推進對教師教育素養(yǎng)提出了更高的要求，這也就要求高師必須培養(yǎng)出高水平的教師才能滿足高中新課改的要求。
一、高中課程改革對教師提出的新要求
新一輪高中課程改革正在進一步深化，新的課程標準和課程結(jié)構(gòu)對廣大高中教師的課程理念、知識和能力結(jié)構(gòu)、教學行為等提H{如下的要求。
1，適應基礎教育課程改革，必須掌握教育信息化環(huán)境下的教育理論，具有新的教育思想和新的教育理念。
2，具有深厚的人文精神和廣博而牢固的專業(yè)基礎知識，對課程改革與新課程實施有深刻的認識和理解。具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
3，具有駕馭新教材。有效指導學生提高課程自主學習、協(xié)作學習、研究性學習的能力。
4，具有較高的信息素養(yǎng)。能有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合課程，進行教學和具有教學評價的能力。
5，對課程和學生學習活動的評價要具有新的價值觀，同時具有在新價值觀指導下的教學評價能力和組織教學評價能力。
從高中新課程對教師的新要求可以看出。在新課程教學過程中，教師必須具備新的教學理念，具有廣博的知識，具有較強綜合實踐能力和創(chuàng)新能力等諸多能力。目前，作為培養(yǎng)教師“母機”的高師院校培養(yǎng)出來的“準教師”來說，顯然還不具備上述的諸多能力。
二、當前高師院校課程改革現(xiàn)狀和存在的問題
(一)課程設置重新調(diào)整。教學內(nèi)容仍然陳舊。
近兩年，我國大部分高師院校對師范專業(yè)的課程設置進行了調(diào)整和改革。把傳統(tǒng)的三大模塊體系，即專業(yè)課程、普通教育課程和教育專業(yè)課程，改為通識課程、教育類課程、學科基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課課程、專業(yè)選修課程和公共選修課程七個模塊。改革后的課程分為必修和選修兩大類，選修類又分專業(yè)選修和公共選修，學科專業(yè)課程在整個課程中所占的比重由原來60，以上下調(diào)至15，左右，教育類課程由原來的教育學、心理學、學科教學論和教育實習，改為教育學、心理學、學科教學論、教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)課程，學校德育與班級管理和教育實習。課程設置中加大了實踐課程的課時和學分。另外還加入了創(chuàng)新教育的課程。從課程設置上看，改革后的課程更加合理，也更有利用培養(yǎng)出具有深厚的人文精神和廣博而牢固的專業(yè)基礎知識的教師。
在課程內(nèi)容設置方面，大部分高師院校也進行了改革。規(guī)定各門課程都盡量采用最新出版的教材，但即使這樣。其課程內(nèi)容的寬泛性與完整性遠遠達不到教師職業(yè)專業(yè)化的要求。達不到迅速發(fā)展的教育實踐對師范生教育理論與技能的要求。由于高師的教授們用慣了老版本的教材，所以在他們的課堂上講授的內(nèi)容仍然以老教材為主。許多新版本的教材，更新率低，有些作者只是變化了教材結(jié)構(gòu)，教材的內(nèi)容和老版本的大同小異。教育學、心理學、學科教學論等教育類課程教材多數(shù)雖都已更新，由于教材的出版周期長，當今新高中新課程面臨的新情況和新問題不斷變化，新的教育思想、理論不斷產(chǎn)生，致使教育類的教材不論怎樣更新。其教學內(nèi)容、觀點總是落后于當前，總是無法滿足高中新課程改革的需要。
(二)教學理念滯后，教學方式、手段仍然單一
從整體來看。高師院校師生對新課程的認識比高中遲緩，表現(xiàn)在教師方面，高師院校除了一些教育研究機構(gòu)及一部分參與中學教師繼續(xù)教育培訓的人員外，大多數(shù)教師由于學科壁壘的阻隔，長期致力于本專業(yè)、課程的教學和科研，無暇跟蹤教育理論的新進展，先前學習的教育理論大多已經(jīng)陳舊，因此，知識觀、課程觀、教學觀、學生觀、教師觀和評價觀等基本上沒有發(fā)生根本性的變化。教育理念滯后表現(xiàn)在學生面。盡管高師院校在相關(guān)課程中對學生進行了新課程的通識教育，還專門增設了32學時左右高中新課程培訓。但由于有關(guān)新課程的教學內(nèi)容空洞，僅限于理念上的灌輸，缺乏實踐性和實用性，致使相當多的學生對新課程理念的理解還不夠透徹，有的似是而非，有的若明若暗，有的淺嘗輒止，有的一知半解。反映在以后的教學中，就是不能將先進的新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學行為。仍然重教輕學，以教代學，過分注重知識的傳授，過多關(guān)注學生學習的結(jié)果。
多年來，高師院校教師基本沿襲了前蘇聯(lián)的學科中心體系。追求課程的系統(tǒng)性和嚴密性，習慣沿用滿堂灌和注入式的教學模式，過分注重知識的傳授，忽視學生學習能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和個性發(fā)展。雖經(jīng)多年改革，但由于傳統(tǒng)教育思想、觀念根深蒂同，教師主體的地位少有改變，傳統(tǒng)的教學方式依然占據(jù)主導地位。對新課程倡導的探究性學習、合作學習、自主學習等顯得很不適應，教學方式跟不上新課程改革的步伐。如高中新課程中新增設了活動課程、綜合課程、研究性課程及選修課，但我國現(xiàn)在大部高師院校卻大多實行分科教學，授課的方式多為講授式，強調(diào)“?！薄熬毙?，很少去注重學生綜合素質(zhì)、研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
新課程強調(diào)教師應具有較高的信息素養(yǎng)，能有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合課程，具有多媒體教學的能力。的確，信息技術(shù)與學科教學的整合使教師教的方式和學生學的方式及師生互動關(guān)系都發(fā)生了重大變化。
從PPT文件取代粉筆和黑板，從以三維動畫為主體的多媒體課件的開發(fā)到網(wǎng)絡教育平臺的利用，都要求教師具備現(xiàn)代教育技術(shù)。然而現(xiàn)時不少高師院校教師依然習慣于靠一張嘴一支粉筆上課。或者將Word文檔、P胛文件照搬到屏幕上，成了電子黑板，教學手段及其單一。 (三)增設了實踐課程，但實踐過程封閉，缺乏競爭與活力。
在實踐課程改革上，高師院校除設置教育見習、實習和社會實踐外，還增設了教師口語、板書與板畫和微格教學等教師技能課程。但實踐教學過程并不理想，缺乏競爭與活力。例如，微格教學課程，每個學生僅有一次10分鐘的微格教學實踐，這樣的機會對于每個學生來說實在是珍貴而且稀少，學生通過微格教學的環(huán)節(jié)提高自己的教師技能，效果是微乎其微的。教育實習是學生得到實踐鍛煉最重要的環(huán)節(jié)。但目前很多高師院校的存在實習指導教師數(shù)量不夠。投入精力不足的問題，再加上缺乏足夠的見習、實習基地。有的高師院校干脆就讓學生自己聯(lián)系實習學校，自主安排實習。導致師范生教育技能培養(yǎng)最重要的實踐環(huán)節(jié)薄弱。甚至流于形式，直接影響了師范生教育技能的提高。由于實踐課程的環(huán)節(jié)嚴重縮水，導致師范生在教學設計、語言表達、課堂管理等教學技能水平上存在缺陷、延長了師范生入職的適應過程。以至于高中優(yōu)秀教師普遍認為高師院校的課程與教育實際需要嚴重脫節(jié)。師范生教育教學能力水平低下。
(四)評價理念已更新。但評價體系有待完善。
高師院校雖然早已實行學分制。但這并不能改變其多年來落后的評價體系，高師依舊沿襲多年單一的課程閉卷考試評價式。學生們?nèi)匀皇恰?0分歲”。考試過關(guān)便是事大吉。這種單一的評價式早已把學生學習的興趣泯滅一空，致使大學課堂睡覺、說話的現(xiàn)象嚴重。學生們各行其事的現(xiàn)象十分普遍。學生們也早已找到了“上課記筆記，下課抄筆記，考前背筆記，考完全忘記”的考試規(guī)律。雖然高師院校也嘗試著評價方式的改變。把有些課程閉卷考試改成開卷考試，但開卷考試的題目缺乏新意，學生往往是迅速地在書上找到答案后，抄到試卷上，之后交卷大吉，考試過程變成了一項抄寫的體力勞動。有些課程雖以小論文的形式考核，但因?qū)W生從來沒有接受過有關(guān)科研論文撰寫的指導和訓練，最后交給老師的小論文大多是沒有自己觀點，東拼西湊圖書館資料整合后的文本。畢業(yè)論文的評價也存在這樣的問題。面對學生寫出的“糟糕”的論文，有些高校教師甚至呼吁取消本科生的畢業(yè)論文。雖然高師院校加大畢業(yè)論文的學分、課時，加強了論文導師制度以及相應的管理制度。但這卻依然不能改變和提高論文的檔次和質(zhì)量。畢業(yè)論文的題目缺乏創(chuàng)新性和實踐性。只有極少數(shù)學生能拿到實驗。做問卷調(diào)查的題目，大多數(shù)學生的論文題目還是局限于理論層面，這使得大多數(shù)學生無暇思考自己論文的框架、結(jié)構(gòu)和觀點，就從網(wǎng)上大段大段地下載資料。之后大量的資料堆砌在一起，變成了自己的畢業(yè)論文。這樣的評價體系勢必使師范生把在大學期問評價理念帶到高中，這樣的評價觀也必然妨礙高中新課改更深層次的推進。
三、為了適應高中新課程。高師院校仍須加大改革力度
“基礎教育是教師教育的服務對象”教師教育如果脫離了基礎教育，就失去了存在的必要性。為更好地適應高中新課程改革的需要，高師院校教師教育需從理念到思想，從課程體系到課程結(jié)構(gòu)，從教學內(nèi)容到教學方法，從職前培養(yǎng)到職后培訓等方面都要作相應的變革。
(一)加大實踐課程管理力度，讓實踐課程真正發(fā)揮實踐作用。
發(fā)達圍家普遍認為，教師知識是一種實踐性知識。教師培養(yǎng)應該重視在實際工作中的“摸爬滾打”和“師徒相授”。因此，必須加強教師教育實踐環(huán)節(jié)。教師的教育教學能力主要是通過教學實踐而形成的，教師的學科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識只有通過實踐才能內(nèi)化為教師從事教育教學的能力?？梢哉J為。教育實踐是教師教育教學能力形成的關(guān)鍵途徑。因此，必須大力加強教育實踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生解決實際教育問題的能力，其主要做法，一是加強教育見習的管理，改變教育見習走馬觀花，走過場的現(xiàn)狀，二是以微格教學訓練為抓手，加強模擬實習、試教、說課訓練，三是加強教育實習各環(huán)節(jié)管理。如加強實習基地建設。合理安排實習時間，強化實習指導教師的責任意識、加強實習過程管理等，切實提高師范生教育實習的質(zhì)量。
(二)更新教學內(nèi)容，改進教學方法。
在教學內(nèi)容上。要針對目前高師院校教師教育教學內(nèi)容偏重學科知識與高中新課程相脫節(jié)的現(xiàn)狀。緊密結(jié)合生活、社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展的實際，努力吸收現(xiàn)代科技的新思想、新觀點、新成就，充分體現(xiàn)學科的前沿知識和研究成果，更新陳舊落后的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容要少而精，刪繁就簡，突出重點。要在課程內(nèi)容整合的基礎上。開設綜合實踐活動課程。一面滿足高中課程改革對教師綜合素質(zhì)的需求，另一方面可以提高師范生的綜合素質(zhì)，以適應社會發(fā)展、自身發(fā)展以及教師專業(yè)化的需要。在教學方法上，要改革傳統(tǒng)的以教師為中心的做法，讓學生積極主動地參與教學全過程，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式等教學方法，反對“滿堂灌”和“填鴨式”等做法。要充分運用現(xiàn)代化教學手段，精選精講教學內(nèi)容，及時介紹學科發(fā)展動態(tài)，突出重點，突破難點，給學生留出思考的空間，著重培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力，讓學生學會自主學習。主動發(fā)展。
關(guān)鍵詞：大學物理實驗，原理動畫，F(xiàn)lash
(一) 引言
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷在教育領域的應用，在各高校的精品課程網(wǎng)站上均能找到不少支撐該門學科的課件和網(wǎng)絡課程，這反映出高校教師越來越多地能自主運用現(xiàn)代教育技術(shù)來展開教學。畢業(yè)論文，原理動畫。作為高校理工科學生的基礎課，大學物理實驗是重要的實踐環(huán)節(jié)。在教學上，學生歷來對該門課程反映的問題是實驗時間不夠，實驗原理部分難懂抽象，實驗流程的文字描述不夠直觀等問題?；谏鲜鲈?，廣西民族大學物理與電子工程學院大學物理教研室組織人員開發(fā)基于Flash的大學物理實驗原理動畫，以幫助學生理解實驗原理。筆者有幸參與此項目的制作，下面將以分光計測量光波波長實驗為例，重點介紹了實驗原理動畫的設計及制作過程，其中包含了對實驗原理的分析、設計動畫的思路和原則。
(二) 動畫制作的原則
1.理論依據(jù)
從生動的直觀到抽象的思維是人類認識發(fā)展的基本規(guī)律。在教學中采用直觀的方法，向?qū)W生提供各種感性材料，可以大大提高學生的知識經(jīng)驗，加深學生對教材的理解，促進學生掌握知識。大學物理實驗原理Flash動畫的制作應遵循在心理學感知的規(guī)律，以符合學生的認知規(guī)律的。
（1）根據(jù)感知的強度規(guī)律，作用于感官的刺激必須達到一定強度，才能引起清晰的感知覺。因此，大學物理實驗原理Flash動畫中文字字號取18號、橘紅色，圖片和動畫中所用的線條和顏色也在根據(jù)實際需要的基礎上盡量加粗，選鮮艷的顏色，原理中所涉及到的圖片、動畫一般占場景的2/3左右，鼠標移至按鈕上或單擊按鈕會有聲音提醒等，這些制作都能做到刺激學生感官，引起學生注意的效果。
（2）根據(jù)知覺的整體性，時空上接近和相似的刺激易于構(gòu)成一個整體為人們所感知。大學物理實驗原理Flash動畫中，反映原理的文字和動畫都由按鈕控制，一步一步地按順序?qū)崿F(xiàn)，且實驗中的關(guān)鍵圖片或動畫會貫穿整個實驗原理動畫的播放過程，有助于學生形成連貫的思維。畢業(yè)論文，原理動畫。
（3）根據(jù)知覺的選擇性，對象與背景間的差別越大，越容易被感知。大學物理實驗原理Flash動畫中，背景底色為白色，文字為橘紅色或深藍色等暗色調(diào)，底襯為淡藍色等淺色調(diào)，文字、底襯與背景之間形成鮮明的對比，圖片和動畫都采用較鮮艷深刻的色彩，也能夠較有效地起到刺激學生感官的效果。
2.制作原則
（1）文字動畫方面：對比書本上易使學生昏昏欲睡的、靜止的、大篇幅且復雜的文字來說，大學物理實驗原理Flash動畫中的文字大部分采用淡入淡出、旋轉(zhuǎn)等效果進出場景，是為了吸引學生的注意，且內(nèi)容是一段段地進出場景，相應的文字配以相應的圖片或動畫，學生更容易理解教材的意思。同時在畫面切換上也使用一定的轉(zhuǎn)場效果，是為了使內(nèi)容的轉(zhuǎn)換不顯得生硬，使學生不會感覺到變化太快而難以接受。還有文字閃爍效果也是為了引起學生的注意。
（2）原理動畫方面：大學物理實驗原理Flash動畫中，反映原理的動畫都由按鈕控制，一步一步地實現(xiàn)，其目的是為了讓學生在學習實驗原理過程中取得主動的地位，當某一步驟想明白了，再進入下一步驟的學習，有助于學生形成連貫的思維。
（3）樣式統(tǒng)一方面：由于每個實驗的動畫分別是由不同的人員制作的，所以為最后整合方便，事先必須約定好動畫的統(tǒng)一格式，否則各有各的動畫樣式，不利于后期進行整合。畢業(yè)論文，原理動畫。統(tǒng)一的樣式表如表1所示。
表1 原理動畫樣式統(tǒng)一規(guī)定
關(guān)鍵詞：生物科學；專業(yè)核心應用能力；應用型人才
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》強調(diào)，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，提高高等教育質(zhì)量，最根本的是提高人才培養(yǎng)水平［1］。陜西學前師范學院是陜西省首批普通本科院校向應用技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校，肩負著新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的示范引領重任，逐步地將“培養(yǎng)高水平應用型人才、建設高水平應用型大學”的理念轉(zhuǎn)化為實踐過程，發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵和特色，提高服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，為社會培養(yǎng)所需要的既具有一定深度和廣度的基礎知識，又有較強的實踐和創(chuàng)新能力的實務操作應用型高級人才［2］。生物科學專業(yè)是陜西學前師范學院的優(yōu)勢和特色專業(yè)，隨著學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和社會對應用型人才的需求，在培養(yǎng)師范生教師教育實踐技能的同時，還要考慮到生物專業(yè)的學科特點，不斷加強學生的專業(yè)應用技能培養(yǎng)，使學生的專業(yè)核心應用能力得到培養(yǎng)和提高，以提高服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。
一、生物科學專業(yè)核心應用能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)體系
（一）生物科學專業(yè)核心應用能力的內(nèi)涵
國家教育部2012版高等學校專業(yè)目錄要求，生物科學專業(yè)學生主要學習數(shù)理化基礎、生物學基本理論、基本知識以及人文社科知識，接受專業(yè)技能和科學研究方面的基本訓練，具備科學思維和國際化視野，掌握從事生物學及相關(guān)領域的基礎科學研究及應用技術(shù)開發(fā)的基本能力，能夠在生物學及相關(guān)領域從事科學研究、技術(shù)開發(fā)、教學及管理等方面工作［3］。生物科學專業(yè)核心應用能力就是生物科學專業(yè)學生所具有的能夠履行崗位職責的綜合能力，其培養(yǎng)重點是要培養(yǎng)學生的崗位工作基本能力、教師教育能力、專業(yè)應用能力、創(chuàng)新能力四個方面［4］，以此來促進高校教育教學質(zhì)量的提升，實現(xiàn)應用型本科院校人才培養(yǎng)的目標。
（二）生物科學專業(yè)核心應用能力的培養(yǎng)體系
按照社會需求－人才培養(yǎng)目標－培養(yǎng)方案制定－課程設置的原則，專業(yè)課程的設置要服從于社會需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，經(jīng)過調(diào)研、修訂、總結(jié)幾個階段，確定了應用型本科院校生物科學專業(yè)的核心應用能力培養(yǎng)體系（圖1）。核心應用能力培養(yǎng)都設立了與之相支撐的理論課程和實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)體系，其中，要重點培養(yǎng)生物科學專業(yè)學生的教師教育能力、專業(yè)應用能力和創(chuàng)新能力。
二、生物科學專業(yè)核心應用能力的培養(yǎng)模式
（一）教師教育能力的培養(yǎng)
生物科學專業(yè)培養(yǎng)的學生首先應當具備一名中學生物學教師的教育實踐能力。教師教學能力是教師的基本素質(zhì)，包括備課能力、講課能力、課外作業(yè)布置與批改能力、學業(yè)評價能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力、班級管理能力等［5］。通過教育學、教育心理學、生物課程與教學論、中學教材解析、教師語言、教育評價、現(xiàn)代教育技術(shù)、班級管理等理論課程的系統(tǒng)學習，以及教師基本功“三字一話”訓練、教育技術(shù)及課件制作、微格教學、師范生教學技能比賽和中學教育實習等實踐環(huán)節(jié)的訓練，生物科學專業(yè)學生的教學能力得到培養(yǎng)和加強。
（二）專業(yè)應用能力的培養(yǎng)
掌握生物學專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)應用能力是從事和勝任生物學領域教學及管理、科學研究、技術(shù)開發(fā)等方面工作的必備條件。生物學是實踐性很強的學科，除了系統(tǒng)的學習和掌握專業(yè)理論知識外，更重要的是實踐操作技能的培養(yǎng)［6］。為了更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力，培養(yǎng)社會所需要的應用型人才，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，生物科學專業(yè)開設了高等數(shù)學、基礎化學、大學物理等專業(yè)基礎課及實驗，開設了植物生物學、動物生物學、生物化學、遺傳學、微生物學、細胞生物學、分子生物學、生態(tài)學等專業(yè)核心課及實驗。另外，為了更好地服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，根據(jù)秦巴山區(qū)的生物資源，開設了植物資源開發(fā)與利用、生物多樣性、食用菌栽培、保護生物學、珍稀瀕危植物組織培養(yǎng)、生物攝影技術(shù)等專業(yè)選修課程，還根據(jù)中學生物學教學需要，結(jié)合中學生物學探究性實驗和中學生物學競賽內(nèi)容開設了中學生物學實驗技術(shù)培訓課程。通過以上幾個方面的學習和訓練，學生的專業(yè)知識、實驗操作技能和實踐應用能力都有了明顯的提高。
（三）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
隨著新一輪基礎教育課程改革，教育思想和教育觀念都發(fā)生了變化，在現(xiàn)代化的中學生物學課堂中，學生從被動接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體，教師從知識傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習和科技創(chuàng)新活動的引導者。要有效推進素質(zhì)教育，當務之急就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的師范生［7］。通過實施導師制、指導本科生申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和互聯(lián)網(wǎng)＋大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、開放實驗室、提高綜合性和設計性實驗比例、組織學術(shù)講座、參與教師科研項目、實習與科研結(jié)合、指導學年論文和畢業(yè)論文、參加教學技能大賽和學科競賽活動等途徑，大大提高了生物科學專業(yè)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
三、生物科學專業(yè)核心應用能力培養(yǎng)的實踐與成效
自2012年以來，通過對生物科學專業(yè)4屆近300名學生的核心應用能力培養(yǎng)模式的探索和實踐，學生的教師教育能力、專業(yè)應用能力、創(chuàng)新能力等方面都有了明顯的提高。
（一）教學能力大幅提升
一年級通過組織院級中華經(jīng)典朗誦和演講比賽，學生的普通話水平普遍得到提高，生物科學專業(yè)畢業(yè)生普通話測試二級乙等及以上通過率100％。二年級通過開設書法課和組織院級三筆字、多媒體課件比賽，學生的課堂板書和課件制作水平有了大幅度提高，多媒體使用熟練，板書設計規(guī)范。三年級通過生物課程與教學論的學習與微格教學實踐，學生掌握了生物學教師的基本教學技能，學會了課題引入、教學設計、課堂互動、難點突破、作業(yè)布置、教學反思等各個教學環(huán)節(jié)。通過組織師范生教學技能比賽，學生全員參與，逐級選拔，當場點評，每位學生的教學技能都有了明顯提高。四年級通過參加為期16周的中學教育實習，參與了課堂教學、實驗教學、班級管理、教研活動等全過程，同學們體驗角色轉(zhuǎn)換，發(fā)現(xiàn)自身的不足，切磋教學技能，相互促進提高，為成為一名合格的中學生物學教師奠定了基礎。
（二）應用能力顯著提高
三門專業(yè)基礎課及實驗的開設和學習，為學生掌握生物學專業(yè)知識奠定了基礎。在此基礎上，進行八門專業(yè)核心課程及實驗的學習，使學生能夠系統(tǒng)地掌握生物學專業(yè)知識。專業(yè)核心課實驗全部獨立獨設課，單獨計算學分，編制實驗課教學大綱，實驗課時量大于理論課時量。實驗教學強調(diào)基礎性、綜合性、應用性的特點，按照基礎－綜合－提高的原則，對原有實驗內(nèi)容進行整合，減少經(jīng)典性、驗證性實驗，增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗，一年級學生以綜合性實驗為主，二年級之后的學生以設計性實驗為主，對三年級以上的學生開放實驗室，設立專項經(jīng)費開設創(chuàng)新性實驗，并逐年提高綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗的比例，加強實驗考核。通過對核心實驗課程的訓練，克服了過去實驗課程相互脫節(jié)、實驗內(nèi)容過細過窄、學生實驗技能得不到系統(tǒng)訓練的缺陷，學生不僅系統(tǒng)掌握了中學生物學教學中各分支學科實驗操作技能，還大大提高了實驗課效率。除此之外，利用陜西省中學生生物學競賽辦公室在我校設立的優(yōu)勢，和多所知名中學的生物學教師探討，結(jié)合中學生物學探究性實驗［8］和中學生物學競賽內(nèi)容開展中學實驗教學研究，對生物學下的八個分支學科內(nèi)容進行實驗設計，編寫講義，開設了中學生物學實驗技術(shù)培訓課程，提高生物類師范生的實驗教學能力，為學生畢業(yè)后能夠很快適應工作崗位奠定了基礎。為了更好地服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，根據(jù)秦巴山區(qū)的生物資源，根據(jù)我校與省內(nèi)多個企事業(yè)單位的合作優(yōu)勢，不僅為學生開設了植物資源開發(fā)與利用、食用菌栽培、保護生物學、珍稀瀕危植物組織培養(yǎng)等專業(yè)選修課程，還與太白縣政府、太白山國家級自然保護區(qū)管理局等單位聯(lián)合，確立科研合作研究項目，合理開發(fā)和保護秦巴山區(qū)野生植物資源。
（三）創(chuàng)新能力不斷增強
關(guān)鍵詞：高等教育 學習質(zhì)量 評價機制
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0241-02
1 學生學習質(zhì)量評價機制的構(gòu)建
現(xiàn)代教育要做到個性化，這樣就要求教育要適應學生的個性化發(fā)展，設計實施的教育測量和評定方式要做到既統(tǒng)一又靈活。
內(nèi)因和外因，是眾多影響學生學習質(zhì)量的因素中的兩個大方面。怎樣通過找出這些影響的原因，來對其因果關(guān)系進行相應的分析和針對性建設，將成為評價學習質(zhì)量而面對的一個重要問題。在不斷的摸索建設中，山東工商學院建立了一套素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量評價機制。主要因素主要包括以下內(nèi)容。
1.1 知識學習質(zhì)量評價
教學督導及專家對教師進行的聽課制度，既檢驗了教師的教學效果，同時也檢驗了學生出勤率情況、學生的聽課效果、教與學的互動情況等等，其聽課結(jié)果可以作為學生知識學習質(zhì)量的一個評價標準。
每學期學習過程中的課堂出勤率及作業(yè)完成情況，可以檢驗學生日常學習過程的質(zhì)量；每學期的期末考試，是對學生本學期學習綜合情況進行的一個很好的驗證，我們要求任課教師每次考試每門課程必須出三份試卷，且試卷的重復率不能超過10%，基礎題和能力題比例要合理，學生的答卷時間控制在100分鐘左右，難易度要適中，不及格率要控制在一定的范圍之內(nèi)。
畢業(yè)論文也是學生學習當中非常重要的一個環(huán)節(jié)。我們實行了本科生導師制，制定了畢業(yè)生實習指導教師名冊，制定了詳細的畢業(yè)論文指導要求和嚴格的論文答辯程序，通過論文寫作和答辯這兩個環(huán)節(jié)來抓畢業(yè)論文的質(zhì)量。有關(guān)學生畢業(yè)論文（設計）的撰寫、答辯工作組織與程序的情況說明和相關(guān)材料要求詳細制定并保存。
每個學生在四年的大學生活中要修夠了足夠的學分才能獲得畢業(yè)的資格。
1.2 素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量評價
實驗課的設置，通過實驗課有助于學生加深對理論課的理解及進一步深化，提高學生的實際動手能力，為其今后的學習、工作打下堅實的基礎，提高其工作、學習的適應能力和競爭能力；對實驗課教師而言，有助于提高其實驗教學和開發(fā)能力，從而使整個教學效果有較大的改善和提高。通過內(nèi)容豐富、設計科學的第二課堂和創(chuàng)新學分，對大一、大二學生課后、假期的生活進行了合理指導與安排，并詳細記錄了學生參加各種社會實踐活動情況。在學生大三的假期和大四下學期安排學生進行兩次社會實習，要求有完整、詳細的實習報告和實習鑒定，通過提前參與社會來鍛煉和提高自我。
1.3 畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價
隨著我國最近幾年高校招生規(guī)模的不斷擴大，以及整個就業(yè)大環(huán)境的不景氣，對于山東工商學院這類省屬二本院校，在保證就業(yè)率不斷提高的同時，更要注重提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，確保畢業(yè)生穩(wěn)定就業(yè)。畢業(yè)生畢業(yè)之前要做好畢業(yè)教育和就業(yè)指導，畢業(yè)后要做好使用情況的跟蹤、調(diào)查和分析，統(tǒng)計各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率情況，了解學生的工作適應能力和用人單位對本校學生的總體評價，以適時調(diào)整在校生的培養(yǎng)方案，滿足社會對人才的需求，提高畢業(yè)生的自主就業(yè)能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，把就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量作為衡量學校辦學質(zhì)量高低的標準之一。
2 進一步完善教學質(zhì)量評價機制的思考
構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系，實施制定制度標準，這樣保障了課堂教學質(zhì)量的提高，并且創(chuàng)造了提高學生學習質(zhì)量的條件，如果想要教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量得到保證，就要提供可靠有效的教學信息，還要著重進行如下幾個方面的建設。
2.1 制定科學合理的教學評價指標體系
由于教學質(zhì)量評價本身所具有的導向，因而，評價指標體系的科學性、合理性顯得至關(guān)重要。在建立教學評價機制的過程中，要著重注意以下四個方面的問題。
第一，對教學評價指標體系進行科學的分析與研究，抓住影響自身辦學定位與特色的核心指標。在需求日益多樣化的社會，各校能否辦出特色，是提高整個高等教育系統(tǒng)整體質(zhì)量的要求。從一定意義上可以說，特色就是質(zhì)量，特色就是水平，特色就是生命。這種“個性化”，既包括高等教育的辦學主體，也包含教師、學生。即高等教育的辦學主體要形成獨具特色的質(zhì)量，教師是否具有自己的教學風格，學生能否最大限度的發(fā)展個性和創(chuàng)造性等等。當然，特色不與學校的規(guī)模、名氣和資歷劃等號。
每一所高校都具有自身的辦學定位、人才培養(yǎng)定位，在制定科學合理的教學評價指標體系時，應當抓住符合自身特點，對自身具有重要影響的關(guān)鍵因素進行評價，而不能一味追求模仿其他類型學校。因而，教學評價指標一定要符合自身辦學定位與特色。
第二，指標的設計要合理、具有可操作性。有些過程當中的教學質(zhì)量評價指標設計不合理，操作性差，參評人員會因此無法做出判斷。比如在學生評價教師指標體系中，某級指標的含義為：講課內(nèi)容豐富，反映當代學科發(fā)展水平。這樣的指標，要求學生作出正確的判斷很困難，學生對大部分課程都是初次接觸，讓其判斷教師講課內(nèi)容是否反映當代學科發(fā)展水平，其判斷結(jié)果是不太可能準確的。
第三，指標體系要求分解，力求做到細化。目前，各校在進行教學質(zhì)量評價時，大都使用同一個指標體系，忽視了大學基礎課和專業(yè)課教學的差別。基礎課的教學內(nèi)容主要是基本概念、基本原則，教學的目的是為今后學習專業(yè)課及今后自學發(fā)展打下良好的理論基礎，因此，基礎課教學的評價，應該以學生是否掌握并靈活運用所學知識為教學質(zhì)量評價的主要指標。而專業(yè)課多為應用學科，發(fā)展日新月異，知識不斷更新，專業(yè)課教學必須不斷吸收新知識、參考新資料，及時反映學科的發(fā)展水平。因此，專業(yè)課教學質(zhì)量評價應以教師傳達給學生的有效信息量作為重要評價指標。由此可見，對基礎課、專業(yè)課教師的教學質(zhì)量評價，籠統(tǒng)地使用同一個指標體系來評價是不合理的。
第四，各評價主體所進行評價指標符合評價主體特點。由于教學過程的復雜性和豐富性，各評價主體只能承擔與自身身份相應的一部分評價職能，避免讓評價主體出現(xiàn)評價的“越位”與“缺位”，從而喪失了評價的客觀性。
2.2 加強信息反饋平臺的建立
優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)教與學的和諧發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于“信息反饋”，學生在學習中的信息反饋是教師不斷改進和完善教學設計和教學過程的重要依據(jù)。經(jīng)驗豐富的教師往往能夠根據(jù)教學任務和教學目標預見學生的信息反饋，并對信息反饋進行及時的處理，有的放矢，使教與學的過程不斷得到優(yōu)化。按照控制論的觀點，信息反饋是一個雙向的過程。教師從學生的信息反饋中得到調(diào)節(jié)和控制的依據(jù)；學生可以從教師對其信息處理的結(jié)果中獲得反饋的信息，及時改進自己的學習方法，提高學習效率。這種雙向反饋的過程不斷反復地往前發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)為這種雙向反饋的及時、高效提供了支持。
反饋信息暢通與否，直接影響著教學質(zhì)量評價的效果，因而在教學質(zhì)量評價中構(gòu)建信息反饋平臺尤為重要，反饋平臺的建立可采用多種手段，如網(wǎng)絡信息中心、檔案信息中心等等。其中，建立網(wǎng)絡信息系統(tǒng)是進行信息反饋的基礎。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過計算機的及時反饋可以強化、重復、控制與調(diào)整教學信息，達到預定的教學目標，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。信息網(wǎng)絡系統(tǒng)包括國際和國內(nèi)兩個方面。當前，越來越多的國家要求疏通各國間信息交流的渠道，相互交流各國的教育標準、質(zhì)量評價體系、教育評估的范例等。國內(nèi)的信息網(wǎng)絡系統(tǒng)包括國家、省、校三級。高校是高等教育質(zhì)量保障的基礎，要盡快建立健全高校內(nèi)部的教育質(zhì)量評價信息管理系統(tǒng)。
參考文獻
[1] 田恩舜.高等教育量保證體系及其運行機制[J].高教探索，2003（1）.
