發(fā)布時(shí)間：2023-05-15 16:36:02
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
近日，有部分中學(xué)對(duì)異性學(xué)生交往增加了限制，如廈門(mén)某中學(xué)公布了《關(guān)于如何界定男女生談戀愛(ài)的征求意見(jiàn)稿》，出臺(tái)了視作“學(xué)生談戀愛(ài)”的標(biāo)準(zhǔn)：除上課之外的課間活動(dòng)……在校園內(nèi)只要男女學(xué)生在一起或出現(xiàn)男女學(xué)生手拉手以及超過(guò)手拉手的舉動(dòng)均視為談戀愛(ài)。
歌德說(shuō)：“哪個(gè)少男不鐘情，哪個(gè)少女不懷春？”正處于生理和心理蓬勃發(fā)展階段的中學(xué)生，萌發(fā)對(duì)異性的好奇、欣賞和渴望，這是個(gè)體成長(zhǎng)中的必然。學(xué)校和家長(zhǎng)擔(dān)憂中學(xué)生早戀是可以理解的，但為了杜絕早戀現(xiàn)象而制定類似的校規(guī)，其實(shí)違背了中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，如果操作不當(dāng)會(huì)阻礙他們的健康成長(zhǎng)。一方面，這樣的規(guī)定壓抑了中學(xué)生對(duì)異性了解和交往的渴望，這不但會(huì)對(duì)他們的愛(ài)情觀產(chǎn)生負(fù)面影響，還會(huì)使他們喪失建立純真友誼、互相了解的機(jī)會(huì)；另一方面，這樣的規(guī)定容易使心理發(fā)展正處于半成熟、半幼稚狀態(tài)的中學(xué)生產(chǎn)生不被尊重和認(rèn)同的感受，促發(fā)叛逆情緒，使他們做出反抗的舉動(dòng)，如私下與異往、離家出走等。
既然禁愛(ài)不可取，那么教育工作者就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生交往技巧、規(guī)則和原則的學(xué)習(xí)，尋求積極的應(yīng)對(duì)策略。策略的選擇，是對(duì)教師教育智慧的考驗(yàn)。在一個(gè)學(xué)校，有兩位班主任。一個(gè)班主任對(duì)班上學(xué)生早戀行為采取嚴(yán)防死守的措施：凡是看見(jiàn)異性學(xué)生一起行走或者談笑風(fēng)生，他就會(huì)馬上將學(xué)生請(qǐng)到辦公室苦口婆心地教導(dǎo)；如果談話無(wú)效，則將情形告知家長(zhǎng)。結(jié)果，這個(gè)班畢業(yè)的時(shí)候，有十幾個(gè)孩子都出現(xiàn)了早戀行為。另一個(gè)班主任則采取了積極疏導(dǎo)的方式，開(kāi)展“嗨，男孩！女孩！”“做一個(gè)讓異性喜歡的人”“尊重是最好的愛(ài)”“我能為你做什么？”等班會(huì)課以及“花季·雨季”“美麗青春”等心理劇，讓中學(xué)生了解這一時(shí)期對(duì)異性同學(xué)的好感是心理發(fā)展的需要，同時(shí)，讓中學(xué)生也意識(shí)到愛(ài)是責(zé)任，需要自己擁有足夠的能力后才能去觸及。到畢業(yè)的時(shí)候，這個(gè)班一個(gè)早戀的學(xué)生都沒(méi)有。由此看來(lái)，對(duì)異性同學(xué)交往，只要處理得當(dāng)，沒(méi)必要風(fēng)聲鶴唳。
“愛(ài)難禁，情可疏！”對(duì)中學(xué)生早戀問(wèn)題的預(yù)防和干預(yù)是必要的，但不遵循中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的防治是盲目的。對(duì)中學(xué)生異性之間的愛(ài)慕、好奇及渴望的禁止就如同對(duì)流水，如果用石頭、泥沙去填堵，那么流水積聚最終將漫過(guò)堤壩不受控制。培養(yǎng)學(xué)生健康的戀愛(ài)觀、人生觀是解決問(wèn)題的最好辦法，正如流水，如果有一條河道，那情感的水流自然流得順暢。
關(guān)鍵詞：自主教學(xué) 課堂模式 心理發(fā)展
一、問(wèn)題的提出
1、為什么“課內(nèi)的海明威沒(méi)有課外的海明威精彩”？
國(guó)外閱讀學(xué)研究中有一種有趣的“杰克現(xiàn)象”：一個(gè)叫杰克的學(xué)生常常抱怨課文沒(méi)有味道，不精彩。老師們都以為他缺乏閱讀興趣，但其父母卻反映他在家時(shí)非常喜歡閱讀，以致對(duì)一本雜志，甚至一頁(yè)廣告都百看不厭。研究人員發(fā)現(xiàn)，即使同一作品，課外學(xué)生可能讀得津津有味，愛(ài)不釋手，但一入選教材，到了課堂上，就興趣索然了。閱讀學(xué)家卡羅把這種有趣的現(xiàn)象形象地稱為“課內(nèi)的海明威沒(méi)有課外的海明威精彩”。
為什么課外閱讀會(huì)更精彩呢？因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中充斥著教師繁瑣的講解和操練，忽視了學(xué)生的心理需要和特點(diǎn)，學(xué)生很少有自主閱讀的時(shí)間，總是吃力地被動(dòng)閱讀；而在課外，學(xué)生是自愿主動(dòng)、自由自在的，以關(guān)注文章內(nèi)容、滿足實(shí)際需要為核心的閱讀，可以沉浸其中，體悟文章的情感內(nèi)蘊(yùn)，享受讀書(shū)的樂(lè)趣，獲得心理上的成長(zhǎng)。按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)改革課堂教學(xué)，已成為我國(guó)教育界的共識(shí)。
2、課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的重要渠道
（1）促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展是課堂教學(xué)的重要任務(wù)
傳統(tǒng)的教學(xué)思想集中表現(xiàn)為“三個(gè)中心”，即以書(shū)本為中心、以課堂為中心、以教師為中心。教師將前人對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，有目的、有計(jì)劃、有選擇地通過(guò)講解、輔導(dǎo)、演示、釋疑、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等方式，以傳授知識(shí)為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸。教師實(shí)際上成為知識(shí)的代表和學(xué)生效仿的對(duì)象，成為真理的化身。
（2）促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，需要相應(yīng)的課堂教學(xué)模式作保證
課堂教學(xué)模式?jīng)Q定著教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度和水平。促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，需要相應(yīng)的課堂教學(xué)模式作保證。在我國(guó)，凱洛夫的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，長(zhǎng)期以來(lái)一直占有統(tǒng)治地位。而心理學(xué)研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展只有在一定的客觀條件下形成其興趣和欲望時(shí)才有可能。心理健康只有在主動(dòng)的行為中才能實(shí)現(xiàn)。在那種被居高臨下的控制狀態(tài)下，強(qiáng)求用教材知識(shí)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)接受批判，只會(huì)挫傷學(xué)生心理。燕國(guó)材教授指出：“教學(xué)改革的真諦就是對(duì)傳統(tǒng)模式的改革和對(duì)新的模式的尋求?！睒?gòu)建適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的課堂教學(xué)模式，是課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。
二、自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式框架
1、指導(dǎo)思想
教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的雙邊活動(dòng)過(guò)程。整體的教學(xué)模式必須由教師教授的模式和學(xué)生學(xué)習(xí)的模式共同構(gòu)成。在這兩個(gè)模式中，教師教授的模式又必須符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)的模式所制約。
學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論和兒童心理發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建。這種特點(diǎn)表現(xiàn)為：A.學(xué)生自主選擇而不僅是自主參與；B.沒(méi)有外力使學(xué)生感到強(qiáng)迫；C.學(xué)生潛能得到發(fā)揮，有成功感甚至高峰體驗(yàn)；D.個(gè)性完美，得到尊重。實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)出自我實(shí)現(xiàn)心理的一種行為。
（1）理解認(rèn)同目標(biāo)：是指對(duì)目標(biāo)的理解形成共識(shí)，這里絕不是教師的一種說(shuō)教。它含有教師兩個(gè)方面的工作：一是將內(nèi)容子目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性；二是創(chuàng)造使學(xué)生理解目標(biāo)的環(huán)境和氛圍，使目標(biāo)實(shí)施成為學(xué)生探索、追求的一種興趣。
（2）展開(kāi)自主活動(dòng)：是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、研討、自主獲取知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是人格完善、形成良好品格的過(guò)程。教師的組織引導(dǎo)，必須是符合學(xué)生思維發(fā)展和品格養(yǎng)成的規(guī)律；設(shè)計(jì)學(xué)生獲取知識(shí)的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。
學(xué)生認(rèn)同了目標(biāo)，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生自學(xué)的動(dòng)力，形成學(xué)習(xí)的興趣，也就能自主地質(zhì)疑，主動(dòng)地參與探索和討論，當(dāng)全班學(xué)生的思想在重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題上發(fā)生阻塞時(shí)，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，能起到事半功倍的效果，從而激發(fā)學(xué)生再探索的欲望，形成健康的良性循環(huán)的心理效果。
（3）適當(dāng)?shù)木毩?xí)：教師指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)運(yùn)用中學(xué)會(huì)知識(shí)遷移和創(chuàng)造性思維，這一階段突出反饋、調(diào)解的功能，這種功能不僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，更主要體現(xiàn)發(fā)展。
2、教學(xué)策略
（1）課題教學(xué)環(huán)境寬松、民主
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生好問(wèn)好學(xué)的積極性往往被過(guò)于嚴(yán)肅的“管教”和“八股式”的套話壓抑住了。而在自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中有寬松的氣氛，學(xué)生可以走下座位，可以重組小組，甚至可以大聲爭(zhēng)辯；學(xué)生在交流研討時(shí)，允許用帶有自己個(gè)性色彩的語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)思想，交流意見(jiàn)；教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解。這樣寬松、民主的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出積極向上、民主和諧的新景象。
（2）課堂教學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，留給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間太小，只能機(jī)械地聽(tīng)講、記憶、練習(xí)，造成學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，更談不上智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
自主學(xué)習(xí)變“教師講明”為“學(xué)生自悟”，知識(shí)由學(xué)生自己探索和領(lǐng)會(huì)；規(guī)律由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和概括；困難由學(xué)生自己克服和解決；技能技巧由學(xué)生自己練習(xí)掌握。在自悟的過(guò)程中，學(xué)生注意力高度集中，大腦中的信息在不斷地進(jìn)行新的組合和加工，智慧的火花不斷地迸發(fā)，創(chuàng)造性思維和探索精神得到培養(yǎng)。
摘要 意志品質(zhì)是學(xué)生心理素質(zhì)的重要組成部分，意志力也是人格的重要部分。而體育對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用，例如跑步在很大程度上訓(xùn)練了學(xué)生的意志力。學(xué)生具有較強(qiáng)的意志力，能夠促進(jìn)心理素質(zhì)的全面發(fā)展，增強(qiáng)耐挫力等等，如果學(xué)生意志品質(zhì)差，則會(huì)造成能力發(fā)展和提高的障礙，因此，在初中階段教師應(yīng)注意在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)，從而發(fā)展和提高學(xué)生能力。
關(guān)鍵詞 現(xiàn)狀 培養(yǎng)措施
隨著社會(huì)發(fā)展，對(duì)人的意志品質(zhì)等心理素質(zhì)也有了較高的要求。而初中學(xué)生處在心理發(fā)展和人格發(fā)展的重要時(shí)期，是意志力日趨成熟的時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志力的重要時(shí)期。初中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)中，難免會(huì)遇到困難和挫折，教師要及時(shí)引導(dǎo)他們面對(duì)和克服遇到的困難、幫助他們承受挫折，這就需要培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，在我們的體育教學(xué)中滲入意志力教育。
一、學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀
在學(xué)校注重學(xué)生升學(xué)率的情況下，仍有一定的應(yīng)試教育的影響使得學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生往往把更多的注意力放在了學(xué)習(xí)上和成績(jī)的提高上，而忽略了學(xué)校的體育教育、學(xué)生的心理健康教育，也忽視了學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，而良好的意志品質(zhì)一方面既能促進(jìn)學(xué)生心理健康水平，另一方面也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠有利于學(xué)生克服壓力和挫折，取得全面發(fā)展。
通過(guò)筆者對(duì)學(xué)生的接觸調(diào)查以及與他們的交流，了解到有不少學(xué)生，其文化課成績(jī)和體育成績(jī)有較大差異，很多學(xué)生不注重體育訓(xùn)練，體育素質(zhì)和心理素質(zhì)有所下降，體育成績(jī)也很難提高，究其原因主要有：
首先，心理素質(zhì)差的使的體育成績(jī)不高，體育運(yùn)動(dòng)比如跑步需要學(xué)生具有良好的意志力和持久性，而有的學(xué)生遇到困難是時(shí)，缺乏自信心，認(rèn)為自己不行，一遇到失敗就會(huì)氣餒?，F(xiàn)在由于社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生活水平的提高，學(xué)生的生活水平也在一定程度上提高，中學(xué)學(xué)生在良好的物質(zhì)條件下，容易產(chǎn)生滿足心理，心理承受能力得不到訓(xùn)練，在遇到困難時(shí)往往容易產(chǎn)生畏難心理。
其次，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃^念影響了學(xué)生體育鍛煉的興趣?，F(xiàn)在有許多獨(dú)生子女，尤其是在父母優(yōu)待的環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生，容易養(yǎng)成怕苦、怕累的心理，因此對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣不高。有的家長(zhǎng)擔(dān)心體育運(yùn)動(dòng)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，不支持學(xué)生的體育訓(xùn)練，在不當(dāng)?shù)募彝ソ逃^念的影響下，學(xué)生的意志品質(zhì)缺少一定的培養(yǎng)與訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的意志力偏弱。身體素質(zhì)下降的同時(shí)，也容易引起心理素質(zhì)的下降。
最后是學(xué)校對(duì)體育教學(xué)不夠重視，有的學(xué)校仍以提高升學(xué)率為主旨設(shè)置教學(xué)課程，忽略學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在中考，甚至是高考的激烈競(jìng)爭(zhēng)下，如果學(xué)校片面追求升學(xué)率，難免會(huì)過(guò)度強(qiáng)調(diào)文化課教育，而忽視了學(xué)生本身的素質(zhì)教育。由于不夠重視體育教學(xué)，學(xué)生一方面難以全面了解體育知識(shí)，另一方面，學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間用在文化課的學(xué)習(xí)上，往往造成文化課的壓力過(guò)大，緊張的文化課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間就非常缺乏，而如果學(xué)生長(zhǎng)期處在掌中緊張的心理狀態(tài)和環(huán)境中，學(xué)生容易感到疲憊和壓抑，得不到及時(shí)發(fā)泄就可能造成學(xué)生厭學(xué)、性格發(fā)展產(chǎn)生偏差,有的學(xué)生更容易因考試成績(jī)的不理想而產(chǎn)生挫敗感。這就需要學(xué)生具備足夠的意志力去克服，因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的意志力有著重要的作用。
而體育教學(xué)可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)的非常有效的途徑，因此我們要充分利用體育教學(xué)滲入意志力的培養(yǎng)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)訓(xùn)練。
二、培養(yǎng)學(xué)生意志力的措施
（一）掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律
要培養(yǎng)學(xué)生的意志力首先要了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)其心理發(fā)展規(guī)律有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。比如，像現(xiàn)在的中學(xué)生，他們往往具有較成熟的自我意識(shí)和較強(qiáng)的獨(dú)立性，因此，教師要合理設(shè)置體育教學(xué)過(guò)程和訓(xùn)練項(xiàng)目，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，在學(xué)生可以接受的范圍中讓他們參與體育訓(xùn)練，以達(dá)到最大的效果。同時(shí)不同的學(xué)生，其心理發(fā)展有不同的水平，教師要有針對(duì)性的選擇不同的體育項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練。
（二）根據(jù)學(xué)生的心理需求不斷改進(jìn)教學(xué)方式
明確的學(xué)習(xí)目的是意志行動(dòng)的首要特點(diǎn)，在體育教學(xué)中首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有了明確的認(rèn)知才能提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，比如掌握體育常識(shí)、體育技能、增強(qiáng)體質(zhì)、發(fā)展自身素質(zhì)，不同的學(xué)生有不同的目的和動(dòng)機(jī)，教師要鼓勵(lì)、尊重他們的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)。因此，體育教學(xué)要考慮到學(xué)生不同的心理需求，不斷改進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生意志力的教學(xué)方式，做到具體問(wèn)題具體分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)體育與文化學(xué)習(xí)之間相互關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
（三）在行動(dòng)中培養(yǎng)意志力
耐挫力的大小或者克服困難的心理狀態(tài)也體現(xiàn)了意志力的大小，人的意志力往往是在克服困難地過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的，因此設(shè)置一定的困難情境讓學(xué)生嘗試去克服困難是培養(yǎng)學(xué)生意志力的一個(gè)有效途徑。
通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)情境讓學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中獲得意志力的訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)分類指導(dǎo)，比如根據(jù)女生不同的身體發(fā)育特點(diǎn)實(shí)施分組教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好實(shí)施分層教學(xué)。
同時(shí)教師可以合理設(shè)置具有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生在戰(zhàn)勝自我的基礎(chǔ)上戰(zhàn)勝別人，比如長(zhǎng)跑比賽、接力賽等等形式，培養(yǎng)學(xué)生的意志力。長(zhǎng)跑這類耐久性的活動(dòng)對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，教師則可以創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，讓學(xué)生了解到耐久性練習(xí)的重要性，讓學(xué)生根據(jù)自身情況在教室的指導(dǎo)下設(shè)定目標(biāo)和任務(wù)。
學(xué)生良好意志力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，是在潛移默化的過(guò)程中不斷形成的?？傊w育教學(xué)在重視學(xué)生的身體素質(zhì)的培養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力、應(yīng)變力、競(jìng)爭(zhēng)力等心理素質(zhì)，而意志力是這家短的基礎(chǔ)，我們要在體育教學(xué)中不斷培養(yǎng)提高學(xué)生的意志品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 語(yǔ)文 閱讀興趣
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.114
不論心理學(xué)還是教育學(xué)在對(duì)小學(xué)階段的最基本的認(rèn)知上，都有一個(gè)普遍的觀點(diǎn)是：小學(xué)生的心理發(fā)展起點(diǎn)是比較低的，但是發(fā)展的速度是非?？斓?，而且在發(fā)展過(guò)程中很容易受到外界的影響。在小學(xué)這一階段，學(xué)生的心理不成熟且不同的個(gè)體之間存在的差異也是較為明顯的。朗讀教學(xué)也有其自身規(guī)律，朗讀教學(xué)不能急功近利，要以學(xué)生樂(lè)意接受的方式和形式適當(dāng)?shù)膶?duì)小學(xué)生加以影響，只有結(jié)合教育規(guī)律和小學(xué)生自身心理發(fā)展規(guī)律，才能從真正意義上提高小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀興趣。
一、第一階段小學(xué)生的朗讀興趣提高辦法
第一學(xué)段主要是指小學(xué)一年級(jí)和小學(xué)二年級(jí)。這一時(shí)間段小學(xué)生的有意注意是一種被動(dòng)狀態(tài)下的有意注意，有意注意廣度不大，穩(wěn)定性不強(qiáng)。上課時(shí)，對(duì)于他們的管理就主要集中在紀(jì)律和習(xí)慣兩個(gè)方面。這個(gè)時(shí)間段的小學(xué)生容易理解一些具體的、存在的事物，對(duì)抽象的、模糊的事物沒(méi)有理解力。他們對(duì)老師的話就當(dāng)成最簡(jiǎn)單直接的命令，因此，對(duì)這一階段的小學(xué)生更容易接受語(yǔ)文老師給他們創(chuàng)設(shè)的具體的情景，并由此展開(kāi)聯(lián)想，具體到生活事物。
這一階段一、二的小學(xué)生的思維能力尚有不成熟的地方，他們的思維方式是以具體思維、形象思維為主。這也使得他們更容易接受簡(jiǎn)單事物或者常見(jiàn)事物，也更容易被那些具體的、實(shí)在的事務(wù)所吸引。那么就針對(duì)這一時(shí)間段的小學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教師在提高學(xué)生朗讀興趣的時(shí)候要注意吸引學(xué)生的注意力，并且在學(xué)生朗讀的過(guò)程之中適當(dāng)?shù)亟o以幫助和鼓勵(lì)。例如我在指導(dǎo)二年級(jí)同學(xué)朗讀古詩(shī)的時(shí)候，開(kāi)始同學(xué)便表現(xiàn)出了很高的熱情，當(dāng)我說(shuō)到需要一兩個(gè)人起來(lái)大聲朗讀的時(shí)候，全班齊刷刷地舉起了手，我隨機(jī)抽了兩位同學(xué)站起來(lái)朗讀了古詩(shī)，但是效果并不理想，兩位同學(xué)被我略帶消極的點(diǎn)評(píng)過(guò)后顯得很悲觀，全班同學(xué)的氣氛也顯得很低沉。我見(jiàn)勢(shì)頭不妙，便轉(zhuǎn)換了語(yǔ)氣，開(kāi)始試著說(shuō)剛才兩位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，讀得很好，但是還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。這樣就像一個(gè)公主遇見(jiàn)了王子，才般配，才合m。而不是像公主和小矮人一樣，好的好，不好的一點(diǎn)也不好，這樣不搭配，不好。終于在我說(shuō)完之后，同學(xué)們的朗讀熱情又回來(lái)了，因此，掌握學(xué)生心理也是一個(gè)合格的語(yǔ)文教師必備的技能。支持和鼓勵(lì)是對(duì)孩子心理最大的肯定。
而且這一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是兒童詩(shī)歌、寓言等此類文學(xué)形式，內(nèi)容淺顯易懂、形式較為容易，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔通俗比較容易朗讀。所以對(duì)于這一階段的學(xué)生，提高其語(yǔ)文朗讀興趣，就需要老師主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，選用一些學(xué)生比較常見(jiàn)的、簡(jiǎn)單的情境，將學(xué)生代入其中，培養(yǎng)朗讀愛(ài)好、提高朗讀興趣。具體到方法，就是語(yǔ)文老師要充分了解學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和平時(shí)的課余愛(ài)好，以小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生能接受的、喜愛(ài)的方式展開(kāi)教學(xué)，在課堂創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候也要充分考慮到學(xué)生的接受能力，不要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些難度大、不易理解的例子，這樣就算是教學(xué)設(shè)計(jì)近乎完美，其可操作性和實(shí)際課堂效果也會(huì)和計(jì)劃背道而馳。例如在小學(xué)二年級(jí)上到寓言故事《坐井觀天》一課的時(shí)候，因?yàn)槠渲杏性S多難以理解的字句，使得學(xué)生們的關(guān)注點(diǎn)都在這個(gè)故事的內(nèi)容和他要帶給我們的啟示，能真正將其作為朗讀教材的少之又少。因此，教師就應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)安排和設(shè)計(jì)，做到因材施教。
二、第二階段小學(xué)生的朗讀興趣提高辦法
這一階段的小學(xué)生的思維能力比較第一階段有了許多成熟的地方，他們的思維方式還是以具體思維、形象思維為主。但是有意注意的能力在迅速發(fā)展，開(kāi)始在他們的注意當(dāng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的注意時(shí)間延長(zhǎng)，廣度擴(kuò)大，使得自己也能有意識(shí)地控制自己的思維。這也使得他們?nèi)菀捉邮芎?jiǎn)單事物或者常見(jiàn)事物，也有足夠的身體和心理?xiàng)l件接受一些抽象的、不具體、不常見(jiàn)的事物，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)伴隨著自己的一些思考。這也使得語(yǔ)文教師不僅要教會(huì)他們朗讀的技巧，還要注意在教會(huì)他們朗讀的過(guò)程當(dāng)中對(duì)其適當(dāng)加以思考的引導(dǎo)，甚至促成他們正確的世界觀、人生觀形成。除此之外，還需要教師準(zhǔn)確把握教材和教育大綱的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，使學(xué)生的人文素養(yǎng)能夠達(dá)到一個(gè)新水平。而在這其中，閱讀就是一面鏡子，可以看見(jiàn)教育的一些問(wèn)題。
語(yǔ)文教師是語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)者，把握語(yǔ)文教材的特點(diǎn)。第二階段的學(xué)習(xí)文本如寫(xiě)人物、寫(xiě)事物，寫(xiě)景色的記敘文，該類文章在不同的學(xué)習(xí)階段在篇幅長(zhǎng)短、主旨意義、社會(huì)概括等方面都有不同程度改變。文體比較特殊的寓言和成語(yǔ)故事，其形式和內(nèi)容都值得語(yǔ)文教師仔細(xì)揣摩。對(duì)于這些較為復(fù)雜且有意義的事情，在我看來(lái)，老師可以在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)一起對(duì)寓言和成語(yǔ)故事展開(kāi)討論，歸納各自的特點(diǎn)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自主、合作探究能力，也能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)朗讀的理解。
三、第三階段小學(xué)生的朗讀興趣提高辦法
第一學(xué)段的文章，主要是從孩子的視角，淺顯的表達(dá)孩子內(nèi)心最真實(shí)的想法。比如對(duì)春雨的喜愛(ài)、對(duì)校園、對(duì)生活的熱愛(ài)等。這就注定這些課文在朗讀時(shí)應(yīng)注意朗讀的表現(xiàn)力，教師可以簡(jiǎn)單的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生增加或者重溫感覺(jué)體驗(yàn)，綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)營(yíng)造生動(dòng)形象的朗讀環(huán)境，來(lái)達(dá)到學(xué)生朗讀興趣的提高。第二學(xué)段出現(xiàn)的文本形式有變化，尤其是敘事類文體有明顯的變化，這一學(xué)段的課文通常動(dòng)之以情、曉之以理、結(jié)構(gòu)緊密、內(nèi)容真實(shí)。這時(shí)候強(qiáng)烈的感情投入和表現(xiàn)力就顯得多余了，而主要是以感情基調(diào)的理解為主。第三學(xué)段的課文的生僻詞匯、語(yǔ)言表達(dá)、感情變化、社會(huì)意蘊(yùn)都比之前有了較大的變化，這一時(shí)段學(xué)生抽象思維發(fā)展迅速，社會(huì)閱歷和情感體驗(yàn)也變得越來(lái)越豐富。此時(shí)朗讀指導(dǎo)應(yīng)與教師的精講相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)深刻、理解透徹、讀得真切、實(shí)在。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；心理健康；整合
加強(qiáng)心理健康教育不僅是素質(zhì)教育的需要，也是我們這個(gè)時(shí)代的需要。本文著重闡述了生物教師在新課程背景下如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)方式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從和諧課堂氛圍的營(yíng)造、合作精神的培養(yǎng)以及如何結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘心理健康教育的素材等方面入手，探索課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的可行方法，力圖從學(xué)科教學(xué)角度改善學(xué)生心理狀況，促進(jìn)高中學(xué)生的心理健康發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。
一、中學(xué)生物教學(xué)中心理健康教育策略
（一）根據(jù)新課標(biāo)，豐富心理健康教育資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物課程涵蓋了大量的心理健康教育資源，因此，教師應(yīng)充分將心理健康教育滲透至生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與個(gè)性品質(zhì)。在具體的生物教學(xué)工作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解生物與社會(huì)的關(guān)系，理解人與自然和諧發(fā)展的重要意義，注重理論與現(xiàn)實(shí)生活的相互結(jié)合，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的道德觀念與生活態(tài)度，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，同時(shí)培養(yǎng)其正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（二）遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。要想在生物教學(xué)中更好地滲透心理健康教育，作為生物教師，不僅需要掌握扎實(shí)的生物學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要進(jìn)一步加強(qiáng)自身對(duì)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生原因與疏導(dǎo)途徑，以更好地為學(xué)生提供心理健康指導(dǎo)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的心理需求，必要情況下，給予學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生緩解心理壓力，消除不良心理情緒。
二、深挖新教材中的心理因素，豐富學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理健康雙收
生物教材中有許多顯性和隱性的心理健康教育內(nèi)容，若能挖掘出來(lái)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，借以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
（一）開(kāi)展青春期性教育和生理衛(wèi)生教育，幫助學(xué)生形成正確的友誼觀、愛(ài)情觀。中學(xué)生處于青春發(fā)育期，其生理發(fā)育促使其性意識(shí)的覺(jué)醒并日趨強(qiáng)烈，產(chǎn)生了對(duì)異性的好感，但此時(shí)其整個(gè)心理發(fā)展，尤其是品德發(fā)展尚未成熟，加之學(xué)生關(guān)于青春期的知識(shí)是一個(gè)盲區(qū)，即使有也很不健全。所以他們對(duì)如何處理與異性關(guān)系很茫然。這個(gè)時(shí)期如不加以正面教育和引導(dǎo)，將會(huì)出現(xiàn)早戀和青春期的心理畸形。而學(xué)校沒(méi)有專門(mén)的課程來(lái)加以教育引導(dǎo)，所以可以充分利用生物W的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展青春期性教育和生理衛(wèi)生教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)其生理變化、身體變化，正確處理男女同學(xué)間的友誼，形成正確的友誼觀、愛(ài)情觀。
（二）通過(guò)生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，對(duì)學(xué)生滲透意志品質(zhì)和良好心理素質(zhì)的教育。新教材的編寫(xiě)比較注重科學(xué)探究的歷程，在教學(xué)中，可以利用生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，滲透科學(xué)態(tài)度，以此促使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。一個(gè)生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史就是一個(gè)好的心理健康素材，它包含了科學(xué)家探究的全過(guò)程，通過(guò)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的艱辛歷程，對(duì)學(xué)生滲透意志品質(zhì)和良好心理素質(zhì)的教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不怕挫折、困難的探索精神；養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神，樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度。如：光合作用的發(fā)現(xiàn)，生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)，孟德?tīng)杻蓚€(gè)遺傳定律的發(fā)現(xiàn)，這些生物史的講授不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，還可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到正確的科學(xué)態(tài)度和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)及良好的心理素質(zhì)是獲得成功的前提。
（三）滲透生命意識(shí)的教育，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、關(guān)愛(ài)生命。生物學(xué)是研究生命發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，生物學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。生命意識(shí)是人類對(duì)自身生命和它類生命的尊重和關(guān)愛(ài)，只有認(rèn)識(shí)和掌握生命的規(guī)律，才能更好地尊重、關(guān)愛(ài)生命，進(jìn)而確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
三、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及人際交往的能力與技巧
中學(xué)生交往需求很強(qiáng)烈，渴望與人交往，希望得到老師與同學(xué)們的認(rèn)可和理解。尤其是來(lái)自朋友的鼓勵(lì)和安慰，往往比家長(zhǎng)、老師的作用大。但由于中學(xué)生自尊心很強(qiáng)，感情豐富但善變，不善于正確處理自己與他人的關(guān)系，易產(chǎn)生人際關(guān)系的緊張而帶來(lái)心理失衡而又不知如何處理。我覺(jué)得在教學(xué)中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)可改變這種現(xiàn)狀。
（一）小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)良好的契機(jī)。在我們的課堂中，全面實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在小組學(xué)習(xí)中，通過(guò)組內(nèi)互教互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每位同學(xué)學(xué)習(xí)上都有收獲，也培養(yǎng)了學(xué)生悅納他人、互助友愛(ài)之心；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)溝通，懂得尊重、理解、欣賞他人，以及自己如何得到他人的尊重、理解與欣賞；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，把人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，同時(shí)也使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。
一、‘多元化’在教學(xué)的作用
‘多元化’這個(gè)詞在生活中經(jīng)?？梢砸?jiàn)到，尤其是經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域，它的廣泛定義即任何在某種程度上相似但有所不同的元素的組合。在一個(gè)專業(yè)環(huán)境里保持多元化就意味著更多、更好。多元化是現(xiàn)代社會(huì)的最重要特征之一，也是教育、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展的關(guān)鍵性推動(dòng)力量。把多元化學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我認(rèn)為是必要且有益的，同時(shí)，也是符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的。我相信，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，努力打破傳統(tǒng)教育制約機(jī)制，避免過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)各學(xué)科領(lǐng)域和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，是目前乃至今后小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的重要內(nèi)容和方向。新課標(biāo)中也指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！边@深刻地闡明了數(shù)學(xué)是一門(mén)很重要的學(xué)科，同時(shí)它還是其他學(xué)科的基礎(chǔ)和聯(lián)系的樞紐，如果能將多元化學(xué)科知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很好的運(yùn)用，那么必將對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有著重大的推動(dòng)作用。
二、多元化教學(xué)上的創(chuàng)新與探索
基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中指出：“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門(mén)類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。”打破傳統(tǒng)教育制約機(jī)制，避免過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)各學(xué)科領(lǐng)域和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，是目前乃至今后小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的重要內(nèi)容。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。”、“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！边@深刻地闡明了數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)科勢(shì)必與其他學(xué)科領(lǐng)域有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，這些必然的聯(lián)系也勢(shì)必體現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，那么多元化學(xué)科知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用，也必然對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有著重大的推動(dòng)作用。
三、多元化教在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用
1、數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的互動(dòng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，想要更好的實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的交往互動(dòng)與共同發(fā)展，首先必須要深入地了解和認(rèn)識(shí)教育與兒童心理發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題，認(rèn)清教育和環(huán)境因素對(duì)兒童的心理發(fā)展起著決定作用。要認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能片面地、機(jī)械地來(lái)理解和決定兒童心理的發(fā)展，必須遵循兒童心理的科學(xué)發(fā)展規(guī)律。從幼兒時(shí)期過(guò)渡到小學(xué)時(shí)期，是一個(gè)帶有關(guān)鍵性的時(shí)期，父母和教師如何共同幫助孩子完成這個(gè)過(guò)渡，這是很重要的。因此，實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)渡，必須要理解兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，依據(jù)這些特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行教育時(shí)，既要考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要恰當(dāng)?shù)靥岢鲂碌囊?，并把這種要求變?yōu)閮和约旱男枰?，才能使教學(xué)活動(dòng)更好地進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量不斷地提高。進(jìn)入小學(xué)以后，在認(rèn)知發(fā)展方面，尤其是數(shù)學(xué)認(rèn)知方面，如何從初級(jí)的、具體的認(rèn)知水平逐步發(fā)展為較高的、抽象的認(rèn)知水平等等，兒童心理學(xué)可以對(duì)這些方面提出有益的啟示。因此，深入研究?jī)和睦淼目茖W(xué)發(fā)展規(guī)律，并將其適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，需要在合理的時(shí)機(jī)發(fā)揮多元化學(xué)科在數(shù)學(xué)課堂上的積極作用，如果能做到這點(diǎn)，必將極大地推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，同時(shí)為兒童的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、多元化學(xué)科知識(shí)將極大地豐富“情境導(dǎo)入，探究新知”課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)。新課標(biāo)中明確地指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！?/p>
通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，容易激發(fā)學(xué)生的情感和想象力，在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下收到較好的學(xué)習(xí)效果，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的枯燥乏味情緒。值得特別關(guān)注的是：優(yōu)美的音樂(lè)教學(xué)情境，不但能夠活躍課堂氣氛，增添濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠加深師生之間、同學(xué)之間的感情。使學(xué)生得到一種美的享受的同時(shí)，又可鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還有利于學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。
我國(guó)近代職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展，是與職業(yè)教育的發(fā)展結(jié)合在一起的，與民國(guó)初年社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的需求相吻合。中國(guó)職業(yè)教育學(xué)的知識(shí)和理論體系最初來(lái)源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，走的是“學(xué)習(xí)西方”的路徑。
朱元善，生卒年不詳，筆名天民，民國(guó)時(shí)期著名教育理論家，曾任《教育雜志》、《學(xué)生雜志》和《少年雜志》主編，一生著作頗豐，對(duì)教育學(xué)科的多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行過(guò)研究和探討。1917年商務(wù)印書(shū)館出版《職業(yè)教育真義》，該書(shū)為朱元善基于日本學(xué)者川本宇之介的《職業(yè)教育研究》一書(shū)編譯而來(lái)。在編譯過(guò)程中，朱元善充分闡述自己對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)與思考，有意識(shí)地把我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一些情況滲透到書(shū)中，最終完成了一本以譯介為主、摻以個(gè)人研究的具有開(kāi)創(chuàng)性的職業(yè)教育原理性著作。因此，雖然朱元善的《職業(yè)教育真義》并不是民國(guó)時(shí)期第一本職業(yè)教育理論著作，但如果說(shuō)它是第一本系統(tǒng)性、完整性的職業(yè)教育論著，則毫不失實(shí)。在20世紀(jì)初的中國(guó)，這確實(shí)是一本具有拓荒性質(zhì)的職業(yè)教育學(xué)著作。
二
《職業(yè)教育真義》一書(shū)的研究?jī)?nèi)容可以概括為以下三個(gè)方面：什么是職業(yè)教育；實(shí)施職業(yè)教育的必要性；實(shí)施職業(yè)教育的方法。
什么是職業(yè)教育
1．職業(yè)教育的內(nèi)涵及意義
關(guān)于什么是職業(yè)教育，書(shū)中說(shuō)：“故使各個(gè)人皆為職業(yè)之準(zhǔn)備，而增進(jìn)其知能又應(yīng)于兒童青年之理解力，使其感知其意義，以養(yǎng)成其愛(ài)重職業(yè)之精神?！?（米靖：《二十世紀(jì)中國(guó)職業(yè)教育學(xué)名著選編》，教育科學(xué)出版社2011年版， 2頁(yè)）可見(jiàn)職業(yè)教育是為人們將來(lái)從事職業(yè)所作的準(zhǔn)備。而職業(yè)教育的意義則體現(xiàn)在對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展兩個(gè)方面。
對(duì)個(gè)人而言，職業(yè)教育有多方面重要作用。第一，職業(yè)教育能夠?yàn)閭€(gè)體從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備。社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，使技術(shù)革新加快，要求人們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)，這樣才能提高工作效率，提升在就業(yè)等方面的競(jìng)爭(zhēng)力。文別指出，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該增加有關(guān)農(nóng)、工、商業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)于一個(gè)人未來(lái)的職業(yè)準(zhǔn)備有很大作用。第二，職業(yè)教育對(duì)于個(gè)人心理發(fā)展也有重要促進(jìn)作用。書(shū)中認(rèn)為，兒童心理發(fā)展進(jìn)程類似于人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，即由狩獵而漁業(yè)而畜牧而農(nóng)業(yè)而工業(yè)而商業(yè)。所以，兒童喜歡游戲和動(dòng)手制作，不喜歡靜坐和灌輸書(shū)本知識(shí)。職業(yè)教育正好可以順應(yīng)兒童心理發(fā)展的規(guī)律和要求，從而促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。第三，對(duì)學(xué)生道德的培養(yǎng)具有重要作用。職業(yè)教育使學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作中，培養(yǎng)吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、服從管理等優(yōu)秀道德品質(zhì)，同時(shí)養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)、勤奮刻苦的良好習(xí)慣，能在不知不覺(jué)中陶冶其道德修養(yǎng)。第四，職業(yè)教育對(duì)學(xué)生有特殊的陶冶價(jià)值。書(shū)中認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力、探究能力，傳統(tǒng)的以傳授書(shū)本知識(shí)為主的教育是不能充分培養(yǎng)的。職業(yè)教育既要求學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更重要的是要學(xué)生動(dòng)手操作從而提高動(dòng)手能力，手腦并用。久而久之，學(xué)生的各種能力都能得到鍛煉、提高。
對(duì)于社會(huì)而言，由于社會(huì)的生產(chǎn)率高低取決于千萬(wàn)個(gè)個(gè)人的勞動(dòng)生產(chǎn)率，所以職業(yè)教育能夠在提高個(gè)人勞動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，提高整個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)率。
可以說(shuō)，職業(yè)教育既關(guān)乎個(gè)人發(fā)展，也關(guān)乎國(guó)家命運(yùn)。雖然歷史和社會(huì)條件不同，但關(guān)于職業(yè)教育的基本問(wèn)題，這本書(shū)的觀點(diǎn)是正確和公允的。
2．職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系
書(shū)中認(rèn)為，在傳統(tǒng)小學(xué)的高年級(jí)即高等小學(xué)校中加入必要的實(shí)業(yè)課程，是職業(yè)教育的重要類型。朱元善指出，民國(guó)時(shí)期在高等小學(xué)堂也加入實(shí)業(yè)科內(nèi)容，但效果卻未達(dá)到理想狀態(tài)。原因在于大家對(duì)于實(shí)業(yè)科的意義并未充分了解，對(duì)于普通教育與職業(yè)教育的關(guān)系也沒(méi)有充分理解。有些教師甚至認(rèn)為實(shí)業(yè)科無(wú)非就是養(yǎng)成學(xué)生在身體上的勤勞，學(xué)得一些生產(chǎn)上的技能而已，事實(shí)卻并非如此。
作者提出，為職業(yè)做準(zhǔn)備和提高個(gè)人能力是相輔相成的，都是實(shí)業(yè)科所追求的目標(biāo)。比如像圖畫(huà)、手工課程一方面幫助個(gè)人發(fā)展職業(yè)能力，培養(yǎng)美感；另一方面使學(xué)生獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，以補(bǔ)充傳統(tǒng)書(shū)本知識(shí)的不足；同時(shí)也能磨練個(gè)人能力，使其他科知識(shí)也能自由運(yùn)用。兒童本身就有游戲和創(chuàng)造的本能，一開(kāi)始可能表現(xiàn)為無(wú)目的的活動(dòng)，漸漸發(fā)展為有意識(shí)、有目的的活動(dòng)，最后發(fā)展為與成人生活有關(guān)的活動(dòng)。實(shí)科課程實(shí)際上就是循此發(fā)展過(guò)程而進(jìn)行的，它符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律，也能幫助學(xué)生更好地接受普通科的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)普通科教授的目的。
當(dāng)然，實(shí)業(yè)科的教授要順其自然，要與普通科的知識(shí)天然融合，不能強(qiáng)加在普通科之上。實(shí)科教授要注重喚起學(xué)生的興趣和潛在能力，這樣會(huì)更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，實(shí)科教師也應(yīng)當(dāng)是專門(mén)教師，不可由他科教師代替。
總之，普通教育中加入實(shí)業(yè)科是合理的也是必要的。用作者的話說(shuō)，實(shí)業(yè)科的教授并不是非要學(xué)生掌握多少工商業(yè)等知識(shí)技能，而是想要學(xué)生在學(xué)習(xí)普通科的同時(shí)接觸一點(diǎn)實(shí)科性知識(shí)，開(kāi)闊他們的眼界，培養(yǎng)一些專業(yè)知識(shí)的素養(yǎng)，從而為其將來(lái)的職業(yè)打下基礎(chǔ)。知識(shí)都是相通的，實(shí)業(yè)科可以幫助學(xué)生完成好普通科的學(xué)習(xí)，普通科也有助于學(xué)生學(xué)好實(shí)業(yè)科。所以，普通教育中應(yīng)當(dāng)加入職業(yè)教育，它們可以共生共榮。
實(shí)施職業(yè)教育的必要性
1．經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求
此書(shū)認(rèn)為，職業(yè)教育是伴隨著西方世界產(chǎn)業(yè)革命的大發(fā)展而出現(xiàn)的。由于產(chǎn)業(yè)革命帶來(lái)生產(chǎn)力的極大發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)以前所未有的速度向前發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活無(wú)不受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展浪潮的影響，農(nóng)、工、商業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)代。職業(yè)教育恰恰就是要適應(yīng)這種需求，增進(jìn)個(gè)人職業(yè)技能，促進(jìn)國(guó)家生產(chǎn)率的提高。
一、“淡化式”教育分析
1.淡化教育痕跡。即隱蔽教育目的，使學(xué)生在潛移默化中受教育，講究育人藝術(shù)和技巧，消除心理障礙，矯正不良心理，實(shí)現(xiàn)教育成本節(jié)約化、教育效果最大化。這種教育方式是遵循中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，巧妙地運(yùn)用無(wú)意注意。
2.中學(xué)生身心特點(diǎn)。中學(xué)生正值青春期，生理、心理都發(fā)生了很大變化，自強(qiáng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)。由于教育方法不當(dāng)或要求過(guò)高等，他們對(duì)教師和父母的監(jiān)護(hù)、教育常產(chǎn)生抵觸情緒，造成不良心理。行為上表現(xiàn)為竭力擺脫對(duì)成人的依附和盲從，有時(shí)看問(wèn)題片面、偏激，容易出現(xiàn)越軌行為。據(jù)此，生硬外露式的教育會(huì)事倍功半、收效甚微；而淡化式教育則符合中學(xué)生身心特征，易引起學(xué)生感情共鳴，克服不健康心態(tài)，達(dá)到提升強(qiáng)化教育效果的目的。
3.淡化式教育本身的特點(diǎn)。首先發(fā)出刺激物，然后挖掘和利用無(wú)意注意潛能，使學(xué)生在“不知不覺(jué)”中接受教育，具有目的隱蔽、感受親切、趣味性、情感性和針對(duì)性的特點(diǎn)，能避免和消除學(xué)生的對(duì)立情緒和戒備心理，使學(xué)生在潛移默化中接受教育、轉(zhuǎn)化。
二、具體做法
淡化教育痕跡，培養(yǎng)學(xué)生健康心理，應(yīng)從思想上施以愛(ài)，形式上追求新，方法上強(qiáng)調(diào)活。
1.環(huán)境氛圍的運(yùn)用。
要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，包括校園環(huán)境、集體輿論、人際關(guān)系等，移轉(zhuǎn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，以消除學(xué)生的不良心理。如讓學(xué)生自己組織家長(zhǎng)會(huì)，滿足學(xué)生獨(dú)立的心理需要，教師“退居”二線當(dāng)后勤和參謀，有利于消除學(xué)生自卑和沮喪的心理。在富有人情味的活動(dòng)中，能夠拉近家長(zhǎng)和學(xué)生、師生、生生之間的距離，學(xué)生交友、接人待物能力得到培養(yǎng)，防御、逆反等心理可得以有效消除，回到正常狀態(tài)。
2.靈活方式的運(yùn)用。
要盡量避免在辦公室和人多的地方批評(píng)學(xué)生，給學(xué)生留面子；表?yè)P(yáng)學(xué)生盡量在人多的公共場(chǎng)合，給學(xué)生足夠的面子。如選擇在操場(chǎng)、食堂或路口找學(xué)生談話，話題盡量輕松愉快，拍拍學(xué)生的頭，整整學(xué)生衣冠，通過(guò)肢體語(yǔ)言感染學(xué)生，清除不良心理，達(dá)到教育目的。
3.小目標(biāo)式的運(yùn)用。
應(yīng)遵循小目標(biāo)式的原則，逐步改變。不良心理非一日形成的，矯正不良心理短時(shí)間也難以奏效。多次小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，就是“積跬步而至千里，積小流而成江河”。對(duì)于有多方面不良心理問(wèn)題的學(xué)生，先從容易的方面入手，再分若干個(gè)小階段，確定若干個(gè)小目標(biāo)，使每一個(gè)小目標(biāo)學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生容易體驗(yàn)到成功的喜悅，在多次成功中建立良好的個(gè)性品質(zhì)，優(yōu)化人品素質(zhì)，造就健康心理。
4.“同體效應(yīng)”的應(yīng)用。
即讓對(duì)方接受你的觀點(diǎn)和態(tài)度，就必須把對(duì)方與自己視為一體，保持“同體”的關(guān)系，縮短雙方心理距離，消除對(duì)方戒心。比如說(shuō)，個(gè)別學(xué)生因早戀受到家長(zhǎng)尖銳的批評(píng)、教師嚴(yán)厲的指責(zé)，導(dǎo)致產(chǎn)生逆反心理。遇到這種情況，老師應(yīng)與該生交朋友，向?qū)W生指出：一方面，早戀是正常人青春期一種美好而健康的情感，符合人的生理和心理發(fā)展規(guī)律；另一方面，從青少年的切身利益出發(fā)，分析早戀的危害性，找到克服的辦法。通過(guò)耐心細(xì)致的思想工作，拉進(jìn)師生距離，學(xué)生把老師視為知己，會(huì)積極主動(dòng)配合，虛心接受老師教育，從而消除逆反心理，表現(xiàn)會(huì)逐步漸入佳境。
5.“門(mén)坎效應(yīng)”的運(yùn)用。
