發(fā)布時間：2023-06-13 16:20:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育教學(xué)具體措施樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、打造原生態(tài)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
比如，教學(xué)第六單元的《詩五首》。最初我按照傳統(tǒng)的模式，本著介紹文學(xué)常識的目的，引領(lǐng)學(xué)生朗讀、勾畫、記憶了課下注釋。結(jié)果學(xué)生沒有興趣。思來想去，我恍然大悟，文言文由于時空的障礙，總是與學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)是隔著一層的。教學(xué)時我們要消除學(xué)生在古詩面前的渺小感、陌生感。我想到了古詩詞就是當(dāng)時的流行歌曲的詞吧了。而現(xiàn)在學(xué)生們所喜歡的周杰倫的歌其實也是如此。再過200年，初中生也該念念周杰倫的《青花瓷》了。這樣給學(xué)生一講，學(xué)生哄堂大笑的同時，也就消除了對古詩詞的陌生感。
接下來，我考慮到有些作者的情感其實是沒必要通過字詞的單個解釋來完成體會的。那樣的話，只能割裂詩作中的美感。既然，詩是與音樂相通的，那么，可以通過音樂的形式來體會。所以，我找到了王菲演唱的《明月幾時有》。當(dāng)我放給學(xué)生們聽時，學(xué)生們先是新奇、興奮，然后是靜下心來，隨著優(yōu)雅的音樂和王菲獨特的嗓音，體會、玩味著詞中蘇軾的復(fù)雜情感。被排斥的孤寂、分別的思念、對美好生活的向往和祝愿，學(xué)生很快的體會了出來。更可喜的是，學(xué)生不但了解了本詞的主旨，當(dāng)堂學(xué)生還能夠把這首詞唱了下來。興趣也是高漲。
從最后結(jié)果看，本次的還原詞的唱的本質(zhì)，是獲得了成功的。原生態(tài)教學(xué)在詩詞教學(xué)中是有著自己的獨特優(yōu)勢的。靜下心來，想想。這種教學(xué)模式也不能所有詩文都拿來用，更主要的還是在古詩詞中好用。當(dāng)然，也會遇到一些問題，比如，有的古詩詞并沒有改編成現(xiàn)代歌曲，那又該如何處理呢？我想，應(yīng)該還原詩詞的意境美。詩詞往往里邊是蘊含著美麗的畫面的。我們在教學(xué)中，在抓住意象的時候，如果讓學(xué)生活展示出一些搜羅到的精美圖片也是能夠幫助學(xué)生理解詩詞的。誠然，使用時要慎重，不要讓先入為主的情況局限住學(xué)生的想象了和聯(lián)想力。
二、大膽放手學(xué)生，激活學(xué)生思維
最初我在講《石縫間的生命》時，把教學(xué)流程設(shè)計的非常細致和嚴(yán)密。但事實上是我設(shè)計的越細致，方法越細膩，學(xué)生們的表現(xiàn)就越沉悶，特別是優(yōu)秀生表現(xiàn)的更為索然無趣，成績差的學(xué)生反而更顧此失彼，不知所云。這種情況可怎么辦呢？我吸取了英語組的教學(xué)模式，運用小組間的誦讀比賽；男女生相互檢查字詞讀音；分組抽簽學(xué)生到黑板默寫對抗等學(xué)生活動。結(jié)果，學(xué)生非常喜歡這種測驗形式。在快樂和輕松中完成了《石縫間的生命》的語句賞析。這種放手讓學(xué)生在課堂上充分活動的課堂學(xué)生感興趣了起來，學(xué)生和老師都在快樂氛圍中度過了這堂課。
再如我再講《論語十則》的時候，將教學(xué)內(nèi)容按十個組分配了下去，然后由組長在進行更為細致的組內(nèi)分工，這樣，晚上每個人都有了自己的一點任務(wù)，并且方向明確，要求具體。第二天回來，先在組內(nèi)將所查的內(nèi)容進行匯總，將自己所遇到的疑問進行初步交流和釋疑。第三步，由各組派代表來進行發(fā)言展示。這種研讀方式，改變了以往老師講解學(xué)生記筆記完成背誦的無聊上課模式，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中，真正的走進了文本，開動了腦筋。因而，他們在此篇課文的學(xué)習(xí)中，思維極其的活躍。有的學(xué)生聯(lián)想到了初一時學(xué)的《論語六則》，自己所看到的《三字經(jīng)》，甚至于詩詞歌賦東引入了對本篇的學(xué)習(xí)之中。學(xué)生這種采用旁征博引式的解析文言文方法，因為增強了文章的趣味性和可讀性，所以是深受學(xué)生喜愛的。這種做法得到了學(xué)生的認(rèn)可和支持。
三、先學(xué)后教，提高試卷講評效率
回想自己的試卷講評雖然用了先學(xué)后教的教學(xué)思路，但是走過一段彎路的。要想在課上效率提高，很多環(huán)節(jié)需要提到課前來完成。首先，老師的重點任務(wù)不是判卷而是指導(dǎo)?？倧?fù)習(xí)中牽扯老師很大精力的一件事情，就是判卷。我的經(jīng)驗告訴我這個時候老師的重點應(yīng)告訴學(xué)生每個試題的考點是什么，然后老師把答案發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生怎樣對照答案對自己的試卷進行圈點給分。在這樣的指導(dǎo)下，試卷的評判是由學(xué)生來完成的。其次，要求學(xué)生針對自己的試卷的評判情況，給自己號好脈。把自己的試題分成三類，一類為自己完全掌握并拿滿分的部分，二類為自己對照答案思索后還不能理解的部分，三類為自己沒做對但一對照答案就能想明白的部分。分別用綠、紅、黃三種色彩的筆把對應(yīng)的題號勾好。再次，要求學(xué)生試卷講評課時要帶上總結(jié)的現(xiàn)代文閱讀技巧匯總篇子。
先學(xué)后教，功夫課內(nèi)，有序進行。有了前邊三個準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，課上試卷的講評相對就好操作了。但要注意科學(xué)順序的排列，有時這個小細節(jié)是很能影響課堂效率的。
作為中學(xué)體育教育工作者，我們在吞下這只苦果的同時，需要冷靜分析導(dǎo)致上述情況的原因。我認(rèn)為最主要的一點就是我們對體育教育的目的沒有明確?；蛘哒f當(dāng)前中學(xué)體育教育的目的被異化了，偏離了。我國學(xué)校體育過去一般只強調(diào)階段效益，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的效益，伴隨著“終身體育”對我們的影響，人們對作為終身體育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的學(xué)校體育，提出了在進一步提高階段效益的同時，必須十分重視其長遠效益，并將二者緊密結(jié)合起來的新要求。在實踐中，人們已經(jīng)在接受并重視用這種思想并用來指導(dǎo)學(xué)校體育的改革，特別是隨著新課程的改革，學(xué)校體育已開始重視培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的興趣、獨立鍛煉身體的能力、終身鍛煉身體的意識、態(tài)度、習(xí)慣、注意提供有意義的運動消遣手段與方式、滿足學(xué)生運動精神娛樂等方面的追求與享受、為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)等內(nèi)容。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)對象的一種力求趨近或認(rèn)識的傾向。古今中外許多教育家、科學(xué)家都強調(diào)興趣在學(xué)習(xí)過程中的作用?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師。”如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極主動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)實現(xiàn)以下幾個方面的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。
一、由重“模式化”向重“個性化”轉(zhuǎn)變。
常常會有這么一現(xiàn)象，有的體育教師教了幾十年書，上過幾十節(jié)課，似乎覺的自己形成了定型化的教育模式。但要問他的體育教學(xué)特點有哪些，又很難說清，這是相當(dāng)一部分教師的現(xiàn)狀。新的體育教學(xué)觀念要求體育教師應(yīng)樹立特色意識，形成教學(xué)個性，也就是說體育教師在深入鉆研體育教材的基礎(chǔ)上要敢于突破教材，創(chuàng)造性地開展體育教學(xué)工作。這里的創(chuàng)造性主要指
（1）在教材處理上，體育教師要使書本上的知識“活”起來。也就是說，教師要針對教材、學(xué)生心理特點作一番科學(xué)的藝術(shù)處理。從而形成可操作的教學(xué)思路。例如在籃球的單手肩上投籃教學(xué)中，可針對學(xué)生喜歡球星和喜歡看比賽的心理，講解籃球投籃的發(fā)展史及單手肩上投籃在比賽中的重要性。這樣的教材藝術(shù)處理可使學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)籃球。
（2）在優(yōu)化教法上，體育教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，需要進行教法的設(shè)計和加工，克服組織形式上的模式化。如教師進行初二男生的跨欄跑教學(xué)，單元的前半部分，教師先采用游戲法讓學(xué)生跨越不同形狀、不同高度的障礙物，充分體驗跨越障礙進行比賽的樂趣；隨后逐漸轉(zhuǎn)入跨欄跑教學(xué)階段，學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自定目標(biāo)，并向各自的目標(biāo)挑戰(zhàn)，體驗運動學(xué)習(xí)的樂趣；單元的后半部分，教師組織學(xué)習(xí)小組間的比賽，采用超過自己最好成績的比例作為得分的相對評價方法，各小組內(nèi)自定比賽的策略，互相幫助，爭取勝利。最后，單元結(jié)束時教師讓學(xué)生寫出學(xué)習(xí)的體會，總結(jié)學(xué)習(xí)成果并以此加深學(xué)生對運動樂趣的體會。
（3）在個性風(fēng)格上，教師應(yīng)遵循體育教學(xué)規(guī)律，并結(jié)合自己的教學(xué)實際進行突破和創(chuàng)新。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性就能得到充分的發(fā)揮。如教師在第一學(xué)期的開始階段，讓學(xué)生兩人一組輪流設(shè)計一堂課，并在教師指導(dǎo)下，擔(dān)當(dāng)課中一半時間的教學(xué)。學(xué)生首先要根據(jù)教師提出的基本要求將設(shè)計出來的教案交教師批改，教師批發(fā)后交還給學(xué)生備課，上課時，教師進行必要的指導(dǎo)。通過一個學(xué)期后，每個學(xué)生都擔(dān)任過一節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)們也在相互的配合中知道了應(yīng)如何主動地學(xué)習(xí)，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和創(chuàng)造能力。
二、由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。
一、人文性是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵
有效課堂要求以學(xué)生為本，將外在的課堂管理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人的自覺行為。特別是中專學(xué)校的學(xué)生，有其獨特的心理特征，教師要改變過去“高高在上”的形象，保持年輕的心態(tài)，拉近與學(xué)生的距離。英語學(xué)科不僅要傳授英語語言知識，訓(xùn)練英語技能，更為重要的是讓學(xué)生從語言文字中汲取人文精神，所以英語教學(xué)必須突出“人本”，體現(xiàn)深切的人文關(guān)懷。
1.教學(xué)過程要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律
學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性，要尊重這種規(guī)律。這個年齡段的學(xué)生比較容易叛逆、敏感，教師要注意自己的語言和行動。特別是中職的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績可能會差一點，但只要學(xué)生還有學(xué)習(xí)的積極性，甚至是不學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師都要學(xué)會尊重他們，不能采用語言冷暴力的方式對待學(xué)生，或流露出任何歧視他們的言行，不然他們在內(nèi)心會把教師歸為不可溝通的對象，產(chǎn)生逆反心理。還有些學(xué)生本就來自缺乏關(guān)愛的家庭，內(nèi)心更加敏感，教師的愛護就會顯得特別重要。當(dāng)然，教師跟學(xué)生的關(guān)系又不能走得太近，畢竟師生有一定的距離才能維持教師的威信。太近了，會暴露教師更多的缺點，反倒會讓學(xué)生不自覺地與教師疏遠。
2.要尊重學(xué)生的個性差異
學(xué)生都有個性，對不同個性和興趣愛好的學(xué)生要有不同的教法，把性格各異的學(xué)生變成標(biāo)準(zhǔn)件，那是教育的失敗和悲哀。因此，教學(xué)過程中，教師不能以同一標(biāo)尺來衡量所有的學(xué)生，但是這個差異又不能太過明顯，學(xué)生每掌握一個知識點，教師都應(yīng)給予充分的肯定。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)好一點，有的學(xué)生基礎(chǔ)相對弱一些，教師在教學(xué)中就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語水平進行提問、考核，布置檢查作業(yè)，差別對待學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而要讓學(xué)生不自知，這樣即使今后學(xué)生知道了也能理解并感謝教師對他的不放棄。所以本人在英語課堂上對部分不聽課的同學(xué)，會事先詢問他們聽不懂的原因，如果是教師教學(xué)中的問題，我可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，但是如果學(xué)生陳述的原因是教師沒有辦法幫他補救的，我也會如實地告訴學(xué)生，并按原有的教學(xué)計劃安排進行。對于這樣的學(xué)生我會給一個更簡單的方法，比如抄寫課文或英語單詞，根據(jù)一學(xué)期累積下來的量，給他一個及格的成績，如果做不到，那就只好請他參加補考。這樣，學(xué)生反而會理解教師，在課堂上聽不懂，也不會吵鬧或跟教師對著干。
3.實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展
課堂教學(xué)的目的不應(yīng)該是單一的知識傳授，而應(yīng)該是最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展。在商務(wù)英語教學(xué)課堂中，學(xué)生也許學(xué)習(xí)不到專業(yè)的英語知識，但是可以從教學(xué)當(dāng)中學(xué)會做人做事的道理，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。在商務(wù)英語聽說的教學(xué)中，教師可以教會學(xué)生良好的溝通心態(tài)和積極樂觀的生活態(tài)度。也許學(xué)生英語不夠好，但我們教師知道，信息多數(shù)是通過非語言信息進行傳遞的，所以通過簡單的詞句和自身表現(xiàn)出來的個人信息，也可達到溝通的目的。雖然學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面不夠出色，但是可以在其他方面做到很好，這樣的學(xué)生也不要打擊或批評，能做到在班級里與同學(xué)相處融洽，完成學(xué)校或班級安排的各種活動和任務(wù)，就已經(jīng)達到了教學(xué)的目的了。
二、注重有效課堂管理的實效性
中職學(xué)校的學(xué)生在校時間是非常有限的。如何利用課堂教學(xué)取得良好的效益和質(zhì)量，如何讓學(xué)生的課余時間為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，在有限的時間里給學(xué)生更多的自主參與機會，是有效課堂管理必須思考的問題。
1.課堂有效管理要加強學(xué)生的參與程度
我任教的是商務(wù)英語聽說課程，商務(wù)英語就是一門專門用途英語，在教學(xué)過程中教師要盡最大可能讓學(xué)生參與課堂練習(xí)實踐，可以師生對話、生生對話，可以做復(fù)雜對話，也可做比較簡單的對話，讓學(xué)生學(xué)會英語應(yīng)對，達到交流的效果。
2.課堂有效管理要注意在解決問題時追求實效性
課堂教學(xué)后，教師要布置作業(yè)，而最關(guān)鍵的是教師的檢查和及時評價，每次課前對學(xué)生上一次作業(yè)及時的評價是對學(xué)生的一種激勵。教師布置作業(yè)時要考慮到學(xué)生的特點，盡量布置無法互相抄襲的作業(yè)，比如口語作業(yè)。教師檢查后要及時進行考核評分登記，作為學(xué)期末學(xué)習(xí)考核的一部分，這樣的考核可以讓學(xué)生獲得一種滿足感和成就感，而這恰恰是中職學(xué)生長期以來所缺少的。如此循環(huán)，學(xué)生在接下來的課堂里就能集中精力，積極參與其中，期待教師的評價，形成良性循環(huán)；課余時間也在積極準(zhǔn)備下一課堂的任務(wù)，爭取更好地表現(xiàn)，有效達到教學(xué)目的。
【關(guān)鍵詞】英語分級教學(xué) 教改 問題 措施
分級教學(xué)的開展可以有效解決大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象，促進全體學(xué)生英語素質(zhì)的共同進步。但在實際開展過程中，依舊存在很多問題，這些問題不僅使分級教學(xué)的作用難以發(fā)揮，甚至?xí)斫處熂皩W(xué)生的不健康心理。分析大學(xué)英語分級教學(xué)中存在的問題，研究解決這些問題的措施，為我國大學(xué)英語教學(xué)的進步獻計獻策。
一、分級教學(xué)的含義
在大學(xué)英語教學(xué)中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象若是不及時處理，就會導(dǎo)致少數(shù)學(xué)習(xí)差的學(xué)生慢慢喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。而進行分級教學(xué)，其目的就是解決這一問題的發(fā)生。針對不同學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，進行不同類型的英語教學(xué)，使不同種類的學(xué)生能受到適合自己的教學(xué)內(nèi)容及模式，從而提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，更有助于英語水平的提高。
二、大學(xué)英語分級教學(xué)中存在的問題
1.缺乏有效的實施。缺乏有效的實施是大學(xué)英語分級教學(xué)存在的主要問題之一。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）雖然大學(xué)英語課堂進行了分級，但各個級別的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都沒有得到合理的改革，沒針對不同級別的學(xué)生群體系統(tǒng)的開發(fā)新的教學(xué)體系，從而使分級教學(xué)沒有實質(zhì)性的效果。（2）教師對分級教學(xué)的內(nèi)涵理解程度不高，有些雖然理解了分級教學(xué)的內(nèi)涵，但由于院校沒有硬性要求，導(dǎo)致這部分教師不積極展開新教學(xué)方法的研究，在課堂上一直沿用過去的教學(xué)方法，致使分級教學(xué)徒具其表，發(fā)揮不了真正的作用。
2.教學(xué)管理有待改善。部門大學(xué)在實行英語分級教學(xué)之后，沒有進行系統(tǒng)的教學(xué)管理，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)很多問題。具體如下：（1）在實行分級教學(xué)之后，因為出現(xiàn)等級上的劃分，造成英語教師心理上的不平衡，從而降低了教學(xué)的積極性。（2）分級教學(xué)之后，教學(xué)管理模式需要進行一次系統(tǒng)的改革，在改革過程中，各方面不能有效協(xié)調(diào)就會造成管理工作上的混亂，嚴(yán)重影響教學(xué)管理的質(zhì)量及效率?？傊谶M行分級教學(xué)之后，還需要對教學(xué)管理模式進行一次系統(tǒng)的完善，才能為分級教學(xué)的開展提供良好的保障。
3.考核標(biāo)準(zhǔn)不合理?？己藰?biāo)準(zhǔn)不合理也是大學(xué)英語分級教學(xué)中存在的問題之一。考核是用于檢測學(xué)生階段內(nèi)對知識的學(xué)習(xí)掌握情況，在分級教學(xué)中，初級學(xué)生群體由于自身學(xué)習(xí)能力不強、學(xué)習(xí)水平低，所以設(shè)定的考核標(biāo)準(zhǔn)不易太高，而不高的考核標(biāo)準(zhǔn)必然會造成高級學(xué)生群體心理的不平衡。而考核標(biāo)準(zhǔn)一致，則會造成低級學(xué)生的考核壓力，并且無法為分級分班提供有效的依據(jù)。
三、解決大學(xué)英語分析教學(xué)中存在問題的對策
1.提高教師及學(xué)生對分級教學(xué)的認(rèn)識程度。提高教師及學(xué)生對分級教學(xué)的認(rèn)識程度，有助于分級教學(xué)的順利開展，更能提高教師進行教改和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，實行英語分級教學(xué)的目的是促進全體學(xué)生英語素質(zhì)的共同進步，而非“抓重點”培養(yǎng)學(xué)生，教師應(yīng)該明確教學(xué)目的，端正自我的思想，擔(dān)當(dāng)起自身的職責(zé)。其次，提高教師進行教改的積極性，通過物質(zhì)刺激或硬性要求，來促進教師進行教改的進程。同時，安撫學(xué)生心理，消除不平衡的思想，通過制定合理的獎學(xué)金計劃來提高不同級別學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而促進英語分級教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
2.不斷加強教學(xué)管理。加強教學(xué)管理，為分級教學(xué)順利實施提供良好的外在環(huán)境。過去階段中，大多高校由于教學(xué)管理模式改革出現(xiàn)問題導(dǎo)致分級教學(xué)不能順利開展，所以在進行英語分級教學(xué)的改革過程中還要不斷加強教學(xué)管理水平。加強教學(xué)管理具體可參考以下幾點措施：（1）完善教學(xué)管理體制，可通過建立專門部門來負責(zé)英語分級教學(xué)管理。首先要做好教改質(zhì)量的評價，分析教學(xué)體系改革后是否滿足不同級別學(xué)生教學(xué)的需求。其次加強教學(xué)過程中的監(jiān)督，從而避免過去階段中教師消極教學(xué)的情況發(fā)生。（2）制定合理的獎勵措施。做好教師方面的思想工作，對工作壓力大、工作負擔(dān)重的教師可提高一定的待遇，提高本部門教師的積極性。其次，安撫學(xué)生心理，一方面減少高級學(xué)生群體心理上的壓力及不平衡，另一方面引導(dǎo)低年級學(xué)生自暴自棄的消極思想。
3.科學(xué)合理的制定考核標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)合理的制定考核標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確了解不同級別學(xué)生學(xué)習(xí)水平，從而為分級提供有力依據(jù)。具體可參考以下兩點：（1）對學(xué)生總體英語學(xué)習(xí)水平進行系統(tǒng)的、全面的了解，根據(jù)學(xué)生總體英語學(xué)習(xí)水平制定科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，可進行兩次考核，避免過去階段中一部分學(xué)生因沒有發(fā)揮真實水平而劃分到低級別中。（2）每一學(xué)期進行一次分級考核，從而建立動態(tài)的分級模式，這樣不僅是對高級學(xué)生的一種鞭策，同時是給低級學(xué)生轉(zhuǎn)入高級群體的機會。
四、總結(jié)
分級教學(xué)缺乏有效的實施、教學(xué)管理有待改善、考核標(biāo)準(zhǔn)不合理是大學(xué)英語分級教學(xué)中存在的主要問題，針對這些問題，應(yīng)該不斷提高教師及學(xué)生對分級教學(xué)的認(rèn)識程度，建立完善的教學(xué)管理模式，制定科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而促進英語分級教學(xué)的順利實施，并最大化的發(fā)揮分級教學(xué)的作用，促進全體學(xué)生英語素質(zhì)的共同進步。
參考文獻：
[1]楊雪芳.分級教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索， 2013，（6）：63-64.
1 前言
高中新課程實施以來，在高中物理實驗創(chuàng)新教育教學(xué)中取得一些成果，但目前在日常教育教學(xué)中注重應(yīng)試訓(xùn)練的現(xiàn)象仍普遍存在。對于實驗創(chuàng)新教育，許多學(xué)校無系統(tǒng)規(guī)劃，缺乏整體設(shè)計，無章可循，存在“碎片化”現(xiàn)象，無序不規(guī)范，使實驗對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)沒有達到最優(yōu)化。那么，普通高中如何科學(xué)有序?qū)嵤┬抡n程物理創(chuàng)新教育？應(yīng)采取哪些策略與實踐呢？
2 教師要深入研究課標(biāo)，徹底更新教育觀念，改變實驗教育教學(xué)模式，切實把課標(biāo)落到實處
目前物理實驗創(chuàng)新教育教學(xué)與課標(biāo)要求滯后，原因之一是很大程度上與教師的教育觀念落后及實驗教育模式單一化、呆板化有關(guān)。要促進實驗創(chuàng)新教育發(fā)展，教師轉(zhuǎn)變教育觀念及改變教育模式是關(guān)鍵。若想徹底轉(zhuǎn)變教育觀念及教育模式，單靠教師自覺行為難以很好的實現(xiàn)，而且不是一朝一夕一蹴而就。教育行政、學(xué)校等部門必須出臺相應(yīng)政策及配套措施，用政策措施保障教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，從根本上徹底轉(zhuǎn)變教育觀念并把課標(biāo)精神落實于日常教育教學(xué)之中；建立起科學(xué)的教師評價機制，用科學(xué)的教師評價機制引導(dǎo)教師徹底改變教育教學(xué)觀念，改變物理實驗教育教學(xué)模式，以政策相應(yīng)措施為依托，突破制約創(chuàng)新教育瓶頸。
3 根據(jù)不同學(xué)年學(xué)生認(rèn)知特點，科學(xué)有序開展物理實驗創(chuàng)新教育
高中階段物理實驗教育教學(xué)任務(wù)是落實課標(biāo)中的實驗要求，提高常規(guī)實驗教育教學(xué)質(zhì)量，在此基礎(chǔ)之上結(jié)合學(xué)情開展創(chuàng)新教育。明確各學(xué)年創(chuàng)新教育達成的目標(biāo)、實施的具體措施、評價要素等，有效利用各類課程資源，提高實驗創(chuàng)新教育教學(xué)的針對性、實效性。教師要把高中物理課標(biāo)中的所有實驗進行統(tǒng)籌規(guī)劃，逐一研究，在揭示物理規(guī)律的原則下，提出符合學(xué)情的一些創(chuàng)新方案，根據(jù)不同學(xué)年學(xué)生認(rèn)知特點，科學(xué)有序開展物理實驗創(chuàng)新教育。
高一階段注重常規(guī)實驗訓(xùn)練，夯實學(xué)生實驗基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
1）高一階段以課標(biāo)中的常規(guī)實驗教育教學(xué)為載體，進一步加強對學(xué)生實驗興趣培養(yǎng)。教師要善于把握實驗思想，挖掘?qū)嶒炄の缎?，根?jù)高中新課標(biāo)實驗特點和學(xué)生心理要求，統(tǒng)一規(guī)劃，精心設(shè)計實驗活動的內(nèi)容。做到既注意內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，又注意活動的趣味性和內(nèi)在聯(lián)系。二是抓好落實，每個學(xué)期的實驗內(nèi)容要事先統(tǒng)一規(guī)劃，并在各班建立活動小組，確定專題輔導(dǎo)教師，以保證實驗活動經(jīng)?；?、制度化，使學(xué)生饒有興趣地完成教材或課外小實驗，使全體高一學(xué)生積極主動參與實驗。
2）高一階段應(yīng)注重課標(biāo)中的常規(guī)實驗中的明確實驗?zāi)康?，基本儀器的正確操作、使用及拓展等，注重通過嚴(yán)格實驗訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進地有效模仿，在有效模仿過程中注重正確地選擇和使用物理測量工具、物理實驗裝置，注重合理地安排實驗步驟，規(guī)范、熟練地組裝和調(diào)試設(shè)備。學(xué)會觀察分析實驗現(xiàn)象的方法，學(xué)會排除常規(guī)實驗中出現(xiàn)的常見故障，學(xué)會分析討論論證評價實驗誤差，實驗過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出探究解決問題的方法，具有應(yīng)變能力等，寫出完整實驗報告。教師要認(rèn)真評價學(xué)生的實驗報告并做到及時有效地反饋，使學(xué)生形成良好實驗習(xí)慣。在明確實驗?zāi)康?，熟練使用常?guī)實驗器材實驗儀器，學(xué)會排除常規(guī)實驗常見故障，完成簡易探究課題等過程中使學(xué)生獲得創(chuàng)新意識培養(yǎng)。
高一階段以夯實學(xué)生實驗基礎(chǔ)能力為主，注重學(xué)生實驗習(xí)慣養(yǎng)成，獲得創(chuàng)新意識培養(yǎng)，這是整個高中物理實驗通識要求，也是高一實驗教育教學(xué)重點之一，教師要通盤考慮必修一、必修二模塊特點，按高一學(xué)生知識積累與認(rèn)知能力差異，有步驟、有計劃適度進行實驗創(chuàng)新教育。
高二階段以課標(biāo)中的常規(guī)實驗教育教學(xué)為載體，注重以簡易實驗器材改進和簡易教具制作為載體實施創(chuàng)新
1）教師引導(dǎo)學(xué)生分析高中物理常見簡易器材功能原理，在簡易實驗器材改進過程中進行創(chuàng)新教育。實驗器材改進是良好的創(chuàng)新教育載體，實驗器材每一個部分改進都需要教師首先有所創(chuàng)新。在改進過程中，教師要通盤考慮高一、高二實驗特點，注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析原有器材功能原理。引導(dǎo)學(xué)生改變原實驗的某個方面或某個條件，使原來的實驗方案發(fā)生變化，產(chǎn)生新的創(chuàng)新效果，引導(dǎo)學(xué)生適度地擴大原實驗內(nèi)容和縮小原實驗內(nèi)容，從而引起實驗方案發(fā)生變化。內(nèi)容的減少并不意味著實驗功能的減少，卻可導(dǎo)致新實驗的產(chǎn)生，同時會產(chǎn)生新的創(chuàng)新點。有計劃有步驟引導(dǎo)學(xué)生從簡易實驗器材改進做起，教師設(shè)定的各種簡易實驗器材改進要難易程度適中，符合中學(xué)生的認(rèn)知特點及規(guī)律，避免盲目性、隨意性。
2）教師引導(dǎo)學(xué)生就地取材，在進行制作低成本簡易實驗器材或教具過程中創(chuàng)新。教師在指導(dǎo)學(xué)生利用身邊材料進行簡易實驗器材、教具制作過程中，學(xué)生通過自身體會，固有的好奇心與求知欲被激發(fā)，產(chǎn)生進一步對日常生活的事物進行自主探究、大膽猜想，按照自己思維自主進行實驗探究，從而產(chǎn)生個性化知識結(jié)構(gòu)，擺脫傳統(tǒng)固有思維定勢，體現(xiàn)出個性獨立與創(chuàng)造性。
利用身邊材料進行簡易實驗器材、教具制作過程中，正確使用各類工具是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的手段之一，有些工具在使用過程中需要具有安全知識，學(xué)生在獲得使用這類工具能力過程中同時也受到安全教育，使學(xué)生綜合技術(shù)創(chuàng)新能力得到有效提高。由于低成本簡易實驗器材往往取材簡單，常常使用日常用品甚至廢棄物品，造價低廉，對學(xué)生勤儉節(jié)約及重視環(huán)保等行為習(xí)慣養(yǎng)成起到潛移默化作用。由于學(xué)生全程參與制作方案擬定，參與材料的選取，參與動腦動手等一系列實踐活動，無形中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合創(chuàng)新能力，形成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
開展制作低成本簡易實驗器材或教具，為學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中發(fā)揮主動性、自主性和創(chuàng)新性提供了良好載體。為此，在每個班成立自制簡易學(xué)具、教具小組，確定輔導(dǎo)教師，根據(jù)學(xué)情指導(dǎo)學(xué)生作出有針對性切實可行的計劃，明確開展自制簡易教具學(xué)具活動中應(yīng)達成的目標(biāo)，實施的具體措施等。簡易教具學(xué)具制作遵循材料易收集、造價低廉、安全、可靠、科學(xué)、可行、創(chuàng)新、循序漸進由易到難的原則，教師還要兼顧高一必修模塊知識點的有機滲透與拓展。
高三階段以課標(biāo)中的常規(guī)實驗教育教學(xué)為載體，注重以實驗原理的簡易拓展和簡易實驗方案設(shè)計實施綜合創(chuàng)新
1）學(xué)生通過高一、高二知識積累，認(rèn)知能力的拓展，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維得到有效提高。高三時的學(xué)生已經(jīng)初步具備相應(yīng)綜合創(chuàng)新能力，教師要按學(xué)情及學(xué)生認(rèn)知特點有計劃有步驟有目標(biāo)循序漸進地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對實驗原理進行挖掘和拓展，進一步拓展加深培養(yǎng)學(xué)生用已學(xué)過的物理理論、實驗方法和實驗器材，設(shè)計實驗方案解決新問題，應(yīng)用創(chuàng)新能力，注重發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維及綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高職院校；鋼琴教學(xué)
作為一門重要的藝術(shù)表演課程，鋼琴表演在高職院校音樂專業(yè)領(lǐng)域有重要地位與作用。隨著我國高職院校教育教學(xué)的不斷改革與發(fā)展，大多數(shù)學(xué)校音樂專業(yè)的招生數(shù)量也不斷增加，但也隨之產(chǎn)生了一些新問題，尤其是日益增加的學(xué)生數(shù)量與有限的師資力量之間的矛盾。為了縮小高職學(xué)生鋼琴專業(yè)技能的差距，少部分高職學(xué)院針對性地采用分層教學(xué)模式以此開展鋼琴教學(xué)活動。所謂“分層教學(xué)法”，就是指高職鋼琴教師在開展教學(xué)活動之前，首先要了解每一位學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)、素養(yǎng)、專業(yè)技能等方面，在遵從學(xué)生的個人意愿的基礎(chǔ)上，將每一位學(xué)生劃分為不同層次，進而方便教師的“因材施教”，或者也可在高職院校鋼琴教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生的將來就業(yè)方向劃分為不同層次班級。就目前的發(fā)展?fàn)顩r而言，“走班制”和“班級內(nèi)部隱性分層”是高職院校鋼琴教學(xué)普遍采用的分層教學(xué)方式，前者是指將鋼琴技能水平不同的學(xué)生編配到不同的班級內(nèi)，由不同的教師同時進行授課；后者則是指在保持原有的班級教學(xué)的情況下，鋼琴教師對整個班級的學(xué)生進行“隱性”分層，這種分層的優(yōu)勢在于只有教師知道學(xué)生的層次情況，避免了學(xué)生的自信心受到打擊。
一、我國高職院校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀
作為樂器之王，鋼琴的發(fā)展歷史至今已有三百多年了，人們常說，“鋼琴的發(fā)展歷史就是人類文明的發(fā)展歷史”，由此我們也能夠感受到鋼琴發(fā)展歷史的悠久。眾所周知，鋼琴表演不僅要注重把握演奏技巧，更為重要的是體會音樂的內(nèi)在價值與精神。自鋼琴表演走進高職音樂教學(xué)課堂以來，凸顯其巨大的生機與活力，加之越來越多的學(xué)生將鋼琴課作為自己的選修課程，從而進一步培養(yǎng)并提升學(xué)生的音樂鑒賞能力與音樂審美意識。然而，高職學(xué)院的鋼琴教學(xué)仍然出現(xiàn)很多問題。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)采用“一對一”的教育教學(xué)模式，這也在無形之中對教師的鋼琴素養(yǎng)提出更高要求，但我國高職學(xué)院的鋼琴教師資源匱乏，如若采用傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)模式，則勢必會導(dǎo)致教師疲于奔命，因而教學(xué)質(zhì)量會大打折扣。另外，采用大班授課的方式又會疏忽了對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，造成一種學(xué)而不精的“半調(diào)子”現(xiàn)象?？紤]到上述實際教學(xué)情況，我國高職院校鋼琴教育教學(xué)改革迫在眉睫，其中要優(yōu)化現(xiàn)階段的鋼琴教育教學(xué)方法，以便規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生之間的演奏能力的差距，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力。
二、分層教學(xué)法在高職院校鋼琴教學(xué)中實施的必要性
分層教學(xué)法誕生于美國，而后在二十世紀(jì)初期引入我國高校教育教學(xué)體系。在高職院校鋼琴教育教學(xué)過程中，“因材施教”是實施分層教學(xué)法的重要精髓，即教師結(jié)合學(xué)生對鋼琴演奏的認(rèn)識與了解，在征求學(xué)生個人意愿的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分配到不同層次的班級中，開展相應(yīng)的教學(xué)實踐活動。這種教學(xué)方法不僅充分調(diào)動了學(xué)生對鋼琴表演學(xué)習(xí)的積極性與主動性，而且使得每一位高職學(xué)生的感情學(xué)習(xí)潛質(zhì)最大限度地被挖掘出來。由此可見，分層次教學(xué)具有很強優(yōu)勢性，既能有效地開發(fā)學(xué)生智力，又能充分調(diào)動學(xué)生的個體能動性，從而進一步促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展。當(dāng)然，這種教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力與素質(zhì)也提出了更高要求，一方面教師要具備較強的職業(yè)素養(yǎng)與奉獻精神，另一方面要對教學(xué)大綱有所了解和熟悉。
三、實施分層教學(xué)法的具體措施
1.提升教師的個人素質(zhì)毫無疑問，分層次教學(xué)給鋼琴教師帶來諸多壓力與困惑。我國大部分高職院校都是從職業(yè)中專演變而來的，因而學(xué)校的師資力量也比較匱乏。此外，很多教師由于學(xué)歷低、培訓(xùn)機會少、教學(xué)理念陳舊，自然鋼琴教學(xué)效果與質(zhì)量就下降。由此可見，高職學(xué)院應(yīng)大力提高鋼琴教師的素質(zhì)，積極為教師創(chuàng)造更多培訓(xùn)機會，聘請有關(guān)教育專家進行指導(dǎo)，從而使得高職院校的鋼琴教學(xué)有自己的獨特性。2.科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)層次分配不同層次學(xué)生是實施分層教學(xué)法的首要任務(wù)之一。在高職學(xué)院鋼琴教學(xué)實踐中，教師并不是簡單地將知識傳授給學(xué)生，而是要根據(jù)每個學(xué)生的接受能力由學(xué)生自己主動地探索與獲取。由此可見，高職學(xué)院的鋼琴教師要充分了解每一位學(xué)生會的實際學(xué)習(xí)情況，合理地將學(xué)生劃分為不同層次。在整個層次劃分的過程中，鋼琴教師要充分尊重每一位學(xué)生的意愿，突出學(xué)生主體地位，制訂不同的教學(xué)計劃，從而進一步營造鋼琴教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生對鋼琴表演的積極性與自發(fā)性，促進學(xué)生思想道德的提升。3.注重各層次高職學(xué)生的能力培養(yǎng)高職教師在分層次教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)運用各種教學(xué)方法（傳統(tǒng)的講授法、課堂討論法、現(xiàn)代化多媒體教學(xué)法等等），進而提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，高職學(xué)院可以通過講座形式進行鋼琴教學(xué)，讓學(xué)生對鋼琴產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對鋼琴表演的激情，進而提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平。
四、結(jié)語
近年來，隨著我國鋼琴教學(xué)改革的不斷深化，眾多高職學(xué)院愈加重視鋼琴教學(xué)，因而對鋼琴教學(xué)方法的完善與探索也越來越具有現(xiàn)實意義。分層教學(xué)法的實施不僅有效地培養(yǎng)了高職學(xué)生對鋼琴演奏的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，而且實現(xiàn)了“因材施教”的教育理念，推動我國高職院校教育教學(xué)的發(fā)展與進步。分層教學(xué)的實施給現(xiàn)代化鋼琴教學(xué)提供了廣闊發(fā)展前景，同時促進高職學(xué)院對鋼琴人才的培養(yǎng)。
參考文獻：
［1］孫博.聲樂教學(xué)的主要形式及小組課教學(xué)法［J］.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008，（04）.
［2］楊焱.普通高校鋼琴小組課差異化分組形式探索［J］.當(dāng)代音樂，2015，（19）.
一、高度重視制度建設(shè)是“教師成長”課題開展的前提
我校對教師成長課題的管理工作非常重視，因為科研可以引領(lǐng)一支隊伍，科研可以受益一批學(xué)生，科研可以發(fā)展一所學(xué)校。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就要走上從事研究這條幸福的道路上來。”我們努力踐行著這句話。
學(xué)校從課題管理規(guī)程的三個階段一步步開展工作，推進有序，過程扎實，引領(lǐng)著教師參與研究。學(xué)校深入學(xué)習(xí)和研究了沙坪壩區(qū)中小學(xué)“教師成長課題”管理規(guī)程，領(lǐng)會其精神，根據(jù)我校的科研實際情況，率先制定了《樹人小學(xué)區(qū)級“教師成長課題”管理辦法》和《“教師成長課題”管理實施手冊》，保證了課題工作的科學(xué)管理，以及“教師成長課題”的研而有效。
樹人小學(xué)教科室在制定的區(qū)級“教師成長課題”管理辦法中，明確了經(jīng)批準(zhǔn)立項的各項“教師成長”課題由學(xué)校教科室統(tǒng)籌管理，“教師成長”課題負責(zé)人負責(zé)帶領(lǐng)研究團隊成員實施研究過程管理的兩級管理體制。教科室定期召開各課題組負責(zé)人會議，掌握各課題組研究進展情況，督促和指導(dǎo)各課題組加強過程研究。教科室通過《“教師成長課題”實施手冊》來加強課題研究的過程管理。
二、科學(xué)管理，加強引領(lǐng)，是“教師成長”課題開展的保障
樹人小學(xué)的“教師成長”課題，采取“三重”“一自主”的管理模式，管理工作落實到位，學(xué)校抓住關(guān)節(jié)環(huán)節(jié)逐步推進，加強引領(lǐng)，使“教師成長”課題順利開展。
（一）重選題，問題來源實際
2011年3月沙區(qū)組織申報“教師成長”課題，得到我校一線教師空前熱烈的響應(yīng)，先后有50余名教師分別加入到11個課題小組，向?qū)W校教科室遞交了課題申報材料，經(jīng)過學(xué)校教科室認(rèn)真的審核和指導(dǎo)，我校教師共申報成功11項課題，數(shù)量居全區(qū)小學(xué)之首。
選題經(jīng)歷了三個過程：課題組負責(zé)人根據(jù)教育教學(xué)的實際經(jīng)驗選題——學(xué)校教科室進行指導(dǎo)審核——沙區(qū)教科所進行進一步的審核和論證。如：六年級的張俊男老師最初的選題為《海量閱讀》，學(xué)校教科室指導(dǎo)審核后確定為《如何讓孩子在課內(nèi)大量閱讀》，在開題會上經(jīng)過沙區(qū)教科所的專家們再次論證審核，最終張老師確定研究的選題定為《語文教學(xué)單元主題與課外閱讀一體化的研究》。經(jīng)過三次不同層次的討論、篩選，11個“教師成長”課題的選題立足于教師們自己的課堂教學(xué)實踐和教育經(jīng)驗，選題角度新穎、廣泛、切合實際，體現(xiàn)了“小”“實”“新”的特點。如：《如何在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運用學(xué)具》《小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的實效性》《二年級的“讀寫繪”如何走向起步作文》《小學(xué)低段學(xué)生專注力的培養(yǎng)及研究策略》等。
（二）重讀書，厚實理論基礎(chǔ)
樹人小學(xué)歷年來重視教育科研工作，面對教育科研工作層面的下移，讓一線教師作為主研的新形式，學(xué)校教科室抓住工作契機，帶領(lǐng)11個課題組共55位教師首先開展讀書活動，厚實理論基礎(chǔ)。
在課題立項后，學(xué)校教科室組織11個課題組負責(zé)人開會，聽取教師們的意見和建議。同時，學(xué)校向課題組提出了要研究，先讀書的要求。學(xué)校對課題組給予一定的經(jīng)費支持。學(xué)校教科室組織每個課題組每位教師購買3本與自己課題相關(guān)的教育教學(xué)書籍，并統(tǒng)一訂購了《教師做科研——過程、方法和保障》一書。全校11個課題組購買相關(guān)研究書籍達150本，購書金額達3300元。各課題組成員參與全校的讀書交流分享活動，提升教師的理論素養(yǎng)。
（三）重交流，加強過程引領(lǐng)
課題申報之后，學(xué)校教科室組織了11個課題申報人學(xué)習(xí)《沙坪壩區(qū)中小學(xué)“教師成長課題”實施規(guī)程》并進行座談，充分領(lǐng)會研究精神。
2011年4月21日，沙坪壩區(qū)“中小學(xué)教師成長課題”管理工作會在樹人小學(xué)召開。會上，廖主任從“研究，并不可怕”，“研究，就是解決問題”，“研究，我們在行動”三個方面匯報了學(xué)校對該項工作的認(rèn)識以及如何《引領(lǐng)教師走上幸福的研究之路》。為學(xué)校課題管理工作明確了思路，奠定了科學(xué)的研究基礎(chǔ)。
2011年5月9日，教師成長課題組（各組派1-2人）培訓(xùn)會議召開，會上各課題組確立了研究計劃、研究時間和實施階段的工作安排，培訓(xùn)了如何分工、如何上傳資料，如何圍繞研究內(nèi)容采取具體措施展開研究，如何認(rèn)定研究活動的載體等，并向各課題組提出要求利用網(wǎng)絡(luò)平臺，不間斷地匯集課題研究資料，反映研究進展。
這次培訓(xùn)讓各個課題組負責(zé)人做到心中有數(shù)，穩(wěn)步展開研究。
2011年5月24日，在學(xué)校挹青樓二樓小會議室舉行了11項“教師成長課題”開題會。會議由鄧紅副校長主持，區(qū)進修學(xué)院的余華云副院長、科研中心的何曉波主任、羅詠梅老師和劉開文老師及學(xué)校的楊志渭校長、劉紅斌副校長、廖娟主任及11個課題組的申報人，主研人員參加了此次會議。會上我校成長課題申報人的三位代表交流了研究方案：五年級付秋萍老師就《小學(xué)數(shù)學(xué)高段課題練習(xí)設(shè)計有效性》研究方案進行了交流，二年級余曉娟老師交流了《“讀寫繪”如何走向起步作文》的研究方案，幼兒園彭海英老師交流了《教師指導(dǎo)幼兒科學(xué)學(xué)具操作有效策略》的研究方案。
四位專家對我校的11個成長課題一一進行了詳細的點評和具體的指導(dǎo)。他們從各研究方案問題的提出、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容及研究措施的制定等幾個方面提出了修改意見和建議。余副院長感慨地說：“樹人小學(xué)的教師謙卑、大氣，研究氛圍很好。老師們在一次又一次的修改申報書，撰寫研究方案，經(jīng)歷這個過程本身已經(jīng)意味著成長?！彼蚶蠋焸儽磉_了五個觀點：“一是教育沒有絕對的真理。二是教育研究是追尋教育的本真和規(guī)律。三是在研究中改進即成長。四是好的課題研究方法至少預(yù)示著成功了一半。五是簡化不等于簡單化?！痹谏陥蠼處煴響B(tài)時，已經(jīng)修改了三次研究方案的五年級張俊男老師表示“成長課題易進難出，只有努力，才能做得更好?！睏钚ｉL對我校教師在工作任務(wù)重的情況下還有這樣濃厚的研究氛圍給予了充分的肯定，希望大家不要熱衷于形式，講求“效益”“效率”和“效果”，在課題研究中使自己得到專業(yè)發(fā)展的同時，為樹人小學(xué)增強核心競爭力。
開題會后，各“成長課題”申報人與團隊成員一起，根據(jù)專家們的點評和指導(dǎo)，討論、修改并進一步完善“研究方案”，找準(zhǔn)研究方向，明確分工，責(zé)任到人，研究活動正式展開。
2011年9月30日，學(xué)校教科室組織了“教師成長課題”組長研究計劃交流會，及時了解各個課題組的研究進度和研究情況。2011年11月，結(jié)合學(xué)?！皹淙吮辟愓n活動，各課題組進行了研、賽一體化的研究活動，進一步落實研究活動，并嘗試在課堂教學(xué)實際中運用推廣。
2011年12月28日下午，學(xué)校的11個“教師成長”課題組的老師們聚集在一起進行“課題中期研究匯報交流”活動。各課題組組長帶領(lǐng)研究團隊遵循學(xué)校的“五個一”要求（學(xué)習(xí)一本理論書籍，制定一份研究計劃，開展一次研究活動，組織一次行為連環(huán)跟進活動，進行一次階段總結(jié)），匯報了初步的研究成果。
2012年2月20日下午，學(xué)校教科室組織2011年立項的11項“教師成長”課題組負責(zé)人及所有參研人員在學(xué)術(shù)廳召開了第三階段（總結(jié)結(jié)題階段）課題實施工作會，各個課題組積極準(zhǔn)備科研成果的展示和匯報。
今年4月24日和25日兩個半天，學(xué)校組織了第11屆教育科研節(jié)專題活動——2011區(qū)級“教師成長”課題課的展示，
（四）“自主”——實戰(zhàn)研究
當(dāng)學(xué)校組織各“教師成長”課題組集體開題后，教師成長課題的研究進入了實戰(zhàn)研究階段。
在此階段中，學(xué)校教科室注重幾個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對“教師成長”課題組提出研究中遵循的原則：
一是課題研究與日常教學(xué)相結(jié)合；
二是課題研究與日常教研相結(jié)合；
三是課題研究與學(xué)校的大型活動相結(jié)合；
在三個原則下，學(xué)校教科室給予課題組充分的自主研究時間和空間。11項課題，覆蓋多個學(xué)科，涉及教育、教學(xué)，還包括了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)等。在秋季學(xué)期，各課題組結(jié)合兩年一屆的“樹人杯”大型賽課活動進行了實戰(zhàn)研究，春季學(xué)期，各課題組結(jié)合學(xué)校一年一度的“教改科研節(jié)”進行了課題課的研究展示。各課題組的研究促進了樹人的課堂教學(xué)改革，推動了教研組的建設(shè)，使日常的教研活動落到了實處。
三、“研”“教”一體，專業(yè)成長，是“教師成長”課題開展的目的
“百年樹人，立己達人”，學(xué)校的理念文化深入到學(xué)校的科研管理工作中。
“教師成長”課題的確立，為各教研組選定了一個個教研主題，無論是原創(chuàng)性的和非原創(chuàng)性的，都從教學(xué)的實際需要出發(fā)，同教研組乃至跨教研組教師協(xié)同攻關(guān)，解決問題與教師成長雙軌合一，同步實現(xiàn)。
教研科研一體化，還體現(xiàn)在“2011教師成長課題課展示”活動中。小學(xué)7節(jié)，幼兒園2節(jié)，共計9節(jié)的“成長課題課”展示，既有許多與常規(guī)教研課相同之處，但研究視野更寬，研究層次更高。以其中的三節(jié)語文“課題課”為例：各自的研究起點不同，研究角度不同，但都不約而同地指向了學(xué)生的課外閱讀研究，這與新修訂的課標(biāo)精神高度吻合，表明我校語文教師不再只是抱著那幾十篇課文不放，老師們的眼界已經(jīng)從“小語文”擴大到了“大語文”，在全區(qū)乃至全市處在了領(lǐng)先地位。小學(xué)部的其他幾個“成長課題”，也不再只是泛泛地關(guān)注如何開課，如何渲染課堂氣氛，如何做到在課上“小手如林”等表面文章，而是聚焦到諸如學(xué)具運用、練習(xí)設(shè)計、聽說能力培養(yǎng)等細節(jié)之處、難點之處?！熬痈摺辈拍堋芭R下”，“深入”方可“淺出”，通過一個一個“微型課題”的研究，教師的專業(yè)成長一定能“踏平坎坷成大道”，邁向光明的前程。
“教師成長”課題的研究受益者將是孩子、家長和教師自己。在科學(xué)的管理體制的規(guī)劃下，在正確的研究方法的指導(dǎo)下，在全體教師辛勤的耕耘下，立項批準(zhǔn)的11項“教師成長課題”都如期結(jié)出了豐碩的果實。
《語文教學(xué)單元主題與課外閱讀一體化的研究》課題在一年的課題研究中，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀有了明顯的改善，學(xué)生閱讀興趣大大提高，閱讀面得到擴大，閱讀量大量增加。學(xué)生課外閱讀所產(chǎn)生的巨大能效反作用于語文課堂學(xué)習(xí)，實際上是將語文課堂效益和從教材中無限延伸的課程資源所產(chǎn)生的能量相融合，產(chǎn)生成倍的語文學(xué)習(xí)效果，真正做到了“得法于課內(nèi)，得益于課外”，高效地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《課內(nèi)外結(jié)合，提高小學(xué)高年級學(xué)生閱讀實效性的研究》課題使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能運用所學(xué)知識對課外閱讀材料進行有效的閱讀，提高了聽說讀寫能力，每個孩子生活在書籍的世界里，并找到了一本他自己的書，體驗到了閱讀和思考帶來的巨大喜悅。
《從“讀寫繪”走向起步作文》課題使教師獲得了新的認(rèn)識，更新了觀念，促進了教學(xué)，也極大地激發(fā)了孩子們習(xí)作的積極性與參與熱情。
《幼兒自主閱讀策略的研究》課題將閱讀融入到幼兒生活，促進了幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的發(fā)展，促進了教師專業(yè)化成長，促進了家園合作一體化發(fā)展。
《在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的有效運用》課題增強了教師利用學(xué)具進行教學(xué)的能力，提高了課堂教學(xué)效率，增強了學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的習(xí)慣和能力。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計有效性》課題促進了教師的發(fā)展，促使教師走進“有效教學(xué)”，研究“有效教學(xué)”，實施“有效教學(xué)”。教師的教學(xué)能力不斷提升，教學(xué)水平不斷提高。通過研究，促進了學(xué)生的發(fā)展，隨著學(xué)習(xí)方式的不斷優(yōu)化，創(chuàng)新意識和實踐能力的不斷增強，培養(yǎng)學(xué)生積極主動動腦、動手解決問題的習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的效率，推進學(xué)校有效教學(xué)活動的進程。
《小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計有效性研究》成果豐富：一是通過該課題研究切實提高了小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的有效性，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，切實減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。二是通過組織教師參與課題研究，引領(lǐng)教師主動學(xué)習(xí)教育理論，踐行新課程理念，提高練習(xí)有效性的練習(xí)設(shè)計策略，促進教師專業(yè)水平的提高。三是形成學(xué)生個性作業(yè)集---數(shù)學(xué)小調(diào)查、數(shù)學(xué)日記、復(fù)習(xí)計劃、學(xué)生自己設(shè)計的分層練習(xí)題集、考后的試卷反思及教師設(shè)計的分層練習(xí)題集。
《小學(xué)低年級學(xué)生專注力的培養(yǎng)》課題讓學(xué)生的專注力持續(xù)增強，學(xué)生的注意力高度集中，能輕松理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生專注的范圍更廣闊，重細節(jié)又能自動過濾干擾因素，準(zhǔn)確完成學(xué)習(xí)任務(wù)；專注力更具有分配性，學(xué)生自己能綜合運用聽、說、讀、寫各種能力，使其思維更加活躍，提高了課堂效果，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。
《探索樹人小學(xué)課外體育活動的有效開展》課題得出以下研究結(jié)論：在一個年齡階段的學(xué)生同樣是學(xué)一樣教材（體育教材），不能說年齡越大，他的成績越好，反之，有可能年齡較小的孩子比年長者成績還好，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)后的鞏固、提高階段，即要靠每周一小時的有效課外體育鍛煉來鞏固、提高。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)建設(shè)；品牌；特色
社會對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)越來越高，面對職業(yè)院校的目前的發(fā)展現(xiàn)狀和社會對職業(yè)院校的要求之間的巨大差距，我們必須加強專業(yè)建設(shè)、建設(shè)品牌特色專業(yè)則是目前職業(yè)教育的關(guān)鍵。
1 專業(yè)建設(shè)是職業(yè)院校發(fā)展的根本源泉
職業(yè)教育的發(fā)展動力來源于不斷深化改革，職業(yè)院校的發(fā)展根基在于專業(yè)建設(shè)，在學(xué)院規(guī)模不斷擴大，專業(yè)設(shè)置漸漸齊全的形勢下，專業(yè)建設(shè)將成為新的增長點，只有不斷地在進行專業(yè)建設(shè)過程中堅持改革創(chuàng)新，學(xué)院才有發(fā)展的動力和源泉，建設(shè)品牌特色專業(yè)才能是高職院校走向社會，走向人們滿意的發(fā)展需求。要進行專業(yè)建設(shè)，必須做好以下方面：⑴進行廣泛的社會調(diào)研，了解人才需求；⑵對專業(yè)對應(yīng)的崗位群的人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)進行分析，確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，以提高職業(yè)能力為宗旨辦學(xué)模式，制定符合職業(yè)院校發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。為了更好地適應(yīng)社會需求，應(yīng)加強雙師素質(zhì)和雙師型教師隊伍的建設(shè)，加強各種社會技能考證的通過率；⑶以就業(yè)為導(dǎo)向，進行定單式培養(yǎng)；加強校企合作，生產(chǎn)線實習(xí)和實踐等培養(yǎng)模式。
2 特色專業(yè)建設(shè)具體措施
⑴對特色專業(yè)內(nèi)涵的分析與研究。特色專業(yè)在人才培養(yǎng)模式制訂上和所培養(yǎng)出的人才需求上本身具有其獨特性，具有與眾不同的“色彩和風(fēng)格”，具備“人無我有”、“人有我新”的專業(yè)優(yōu)勢。因此，根據(jù)職業(yè)院校的發(fā)展需求和職業(yè)院校的辦學(xué)實際出發(fā)，提出特色專業(yè)建設(shè)，進行整體規(guī)劃建設(shè)；人才培養(yǎng)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量在同類職業(yè)院校中成為一流水平。特色專業(yè)是指專業(yè)建設(shè)某一方面或某幾個方面達到較高水平，人才培養(yǎng)具有明顯特色。
⑵特色專業(yè)的建設(shè)原則。特色專業(yè)是一種高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高質(zhì)量的專業(yè)。在其建設(shè)過程中，必須以“特色、規(guī)范、質(zhì)量、效益”為準(zhǔn)則，堅持前瞻性、先進性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、激勵性、示范性的原則，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的各種應(yīng)用型和技能型人才，有利于調(diào)動不同專業(yè)的建設(shè)地主動性和積極性，有利于促進職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)合理性，帶動職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)整體水平的提高。
⑶明確特色專業(yè)的條件。特色專業(yè)應(yīng)具有生命力、發(fā)展穩(wěn)定、前景廣闊的特點，容易形成競爭優(yōu)勢且較為成熟。特色專業(yè)必須具有專業(yè)的師資隊伍，能夠與時俱進，堅持以改革促發(fā)展，帶動學(xué)科建設(shè)；在人才培養(yǎng)的手段上有一定的新穎性，在課程設(shè)置和學(xué)生知識與技能整合上有較好的科學(xué)性，在學(xué)生能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練上有一定的創(chuàng)新性，
⑷特色專業(yè)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。特色專業(yè)雖是一種高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高質(zhì)量的專業(yè)。通過分析和經(jīng)驗的積累，我認(rèn)為可從以下幾方面來確定專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)：①人才的職業(yè)背景、行業(yè)背景和產(chǎn)業(yè)背景，畢業(yè)生的就業(yè)前景；②專業(yè)建設(shè)的市場定位、建設(shè)規(guī)劃、建設(shè)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)計劃、專業(yè)建設(shè)方案；③師資隊伍的結(jié)構(gòu)與素養(yǎng)，教師的專業(yè)背景與行業(yè)的聯(lián)系；④實踐教學(xué)；⑤科研、教研背景與實力。
3 特色專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢
⑴教學(xué)工作的中心地位有新的提高。通過特色專業(yè)建設(shè)活動，能夠使教師清醒地認(rèn)識到：教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)院生存、發(fā)展的生命線，職業(yè)院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，做好專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作是提高人才質(zhì)量的重點和關(guān)鍵。
⑵師資隊伍整體水平有新的提高。特色專業(yè)建設(shè)對教師提出了更高的要求，為了建設(shè)一支能適應(yīng)社會需要和發(fā)展的雙師型隊伍，學(xué)院肯定會在抓好師資隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)整的前提下，不斷提高教師的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，進一步完善教師培養(yǎng)制度，健全教師的競爭機制，增強教師終身學(xué)習(xí)意識和質(zhì)量意識，把質(zhì)量意識內(nèi)化為教師先進的教育思想，并轉(zhuǎn)化為教師自覺的教學(xué)行為。
⑶教育教學(xué)研究成果的數(shù)量和質(zhì)量有新的提高。專業(yè)建設(shè)是一項具有全局性和綜合性的任務(wù)，學(xué)院會出臺一系列的有關(guān)教學(xué)和科研方面的激勵制度，必然要教師全身心地投入專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的實戰(zhàn)，因此，教師的熱情高漲，研究成果的數(shù)量和層次則不斷提高。
⑷教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)代化程度有新的提高。進行專業(yè)建設(shè)必須有較好基礎(chǔ)設(shè)施條件為支撐。進行特色專業(yè)建設(shè)，必然要進一步加大經(jīng)費的投入，加大教學(xué)儀器設(shè)備和圖書資料等方面的建設(shè)力度，加速辦學(xué)條件的規(guī)范化和現(xiàn)代化。
⑸教學(xué)管理水平有新的提高。利用現(xiàn)代教學(xué)管理制度和運行機制，是專業(yè)建設(shè)與改革能否取得實效的重要保證。通過特色專業(yè)的建設(shè)，必然會有力地促進學(xué)院教學(xué)管理工作的規(guī)范化與現(xiàn)代化。
⑹學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)有新的提高。學(xué)生的技能水平是否增強、綜合素質(zhì)是否提高是衡量專業(yè)建設(shè)成敗與否的重要指標(biāo)。進行特色專業(yè)建設(shè)，必定要突出研究性學(xué)習(xí)的思想，進一步強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，重視學(xué)生的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，使實踐教學(xué)具有明顯特色，從而不斷提升素質(zhì)教育水平。
今天的職業(yè)教育，就是為國家培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，推動社會發(fā)展，推動人類進步。但是職業(yè)教育也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，必須了解社會對職業(yè)教育的新期待，加強專業(yè)建設(shè)，將成為職業(yè)教育更好的發(fā)展前景。
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