發(fā)布時間：2022-03-06 00:00:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程自我總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
所謂授后教學(xué)自我總結(jié)，是指教師在課堂教學(xué)之后，依據(jù)思想政治課的教學(xué)大綱和課堂教學(xué)的基本要求，抱著實事求是的態(tài)度，對自己的教學(xué)的行為和效果的總結(jié)和評價。它是傳統(tǒng)教學(xué)過程“五環(huán)節(jié)”的延伸和拓展，也是政治教師不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，及時改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。從教十年來，本人教學(xué)業(yè)務(wù)的長進，教學(xué)技能的提高，在很大程度上得益于長期注重的授后教學(xué)自我總結(jié)．
長期堅持授后教學(xué)自我總結(jié)，可以獲得如下幾個方面的益處：
第一：有利于提高教師的教學(xué)素質(zhì)，促進教學(xué)水平的提高。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種教育活動。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，教師自身教學(xué)素質(zhì)的高低，直接影響主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，制約著教學(xué)效果。任何教師都有一個成長的過程，而教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)就是在教學(xué)實踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做授后教學(xué)自我總結(jié)的有心人．是提高自身教學(xué)素質(zhì)，加速自己成熟的有效途徑。我在教學(xué)實踐中體會到，通過授后教學(xué)自我總結(jié)，進行自我反省，注意積累成功的教學(xué)經(jīng)驗，吸取失敗的教訓(xùn)，及時改進教學(xué)中存在的問題，對癥下藥，彌補不足。這樣，日積月累，可以增強自己的教材處理能力和應(yīng)變能力，提高自己的教學(xué)素質(zhì)，促進自己的業(yè)務(wù)水平。
第二．有利于教學(xué)的“長善救失”，提高教學(xué)質(zhì)量。一個成功的政治教師，不僅具有較高的教學(xué)藝術(shù)，更在于他的敬業(yè)精神，善于“長善救失”，遵循教學(xué)的科學(xué)性。教學(xué)實踐中，每一個教師既會有融教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的佳作，也難免出現(xiàn)有失水準(zhǔn)的拙課。通過授后教學(xué)自我總結(jié)，檢查教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，并加以實事求是的分析，正確對待教學(xué)的成功方面和不足之處，成功經(jīng)驗繼承發(fā)揚，欠缺甚至嚴(yán)重不足方面，及時查找原因，尋求補救對策，“亡羊補牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學(xué)效率與質(zhì)量。同時，教師的“長善救失”的教風(fēng)和敬業(yè)精神，還能啟迪學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。
第三．有利于復(fù)習(xí)借鑒，起到事半功倍之實效。政治學(xué)科的課程設(shè)置及考核的特點，決定了高三年級復(fù)習(xí)時間緊、知識容量大，能力考核要求高，時政性和思想性強；既要精講精練，又不能猜題押題。我在教學(xué)實踐中體會到，借鑒平時筆錄的授后教學(xué)自我總結(jié)，從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟平時授課中落實很好，學(xué)生掌握得扎實；哪些方面還存在著較大的欠缺，學(xué)生掌握得也不夠理想。通過對照分析，復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時做到了心中有數(shù)、查漏補缺，有的放矢；同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點，有較多的精力從事“培優(yōu)、提中、補差”，以達到提高成績之目的。所以．借鑒授后教學(xué)自我總結(jié)，既可以節(jié)省復(fù)習(xí)時間，又可以提高復(fù)習(xí)效率，起到事半功倍之實效。
一個虛心好學(xué)的青年教師，應(yīng)當(dāng)把授后教學(xué)自我總結(jié)視為教學(xué)過程的有機組成部分，經(jīng)常性地開展此項工作，不斷地反省，不斷地總結(jié)，揚長避短，自我鞭達，盡力追求教學(xué)的完善。我在實踐中認(rèn)識到，要做好授后教學(xué)自我總結(jié)，應(yīng)處理好以下幾對關(guān)系：
（l）必須處理好主觀和客觀的關(guān)系?？陀^決定主觀，主觀必須符合客觀。授后教學(xué)自我總結(jié)畢竟屬于主觀的東西，要使授后教學(xué)自我總結(jié)有實用價值，必須如實地反映教學(xué)的客觀性。這里所說的教學(xué)的客觀性，是指教學(xué)目的要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等。授后教學(xué)自我總結(jié)必須忠實地記錄教學(xué)實踐中的成功方而和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經(jīng)驗，或只記成功之處，不足方面竭力遮蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結(jié)論才能符合教學(xué)實際，從而使授后教學(xué)自我總結(jié)具有實效和生命力。
（2）必須處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系。內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一般地說，授后教學(xué)自我總結(jié)內(nèi)容應(yīng)以公開課的評價要求為對照標(biāo)準(zhǔn)，落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看，應(yīng)檢查新授課的科學(xué)性，檢查對教材重點、難點的落實情況，總結(jié)學(xué)生理解和接受知識的程度的信息（情緒反映），核對數(shù)據(jù)、材料等；從政治課德育功能看，應(yīng)檢查能力培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生當(dāng)堂課后的分析、運用情況。此外教學(xué)原則的貫徹，教學(xué)方法的選擇也是應(yīng)檢查的。標(biāo)準(zhǔn)和要求的高低一般與教師成長過程相聯(lián)系，新教師可以低一點，以后逐步提高。切忌標(biāo)準(zhǔn)和要求的過高或過低。總結(jié)的形式一般是在每一節(jié)課后進行，以書面文字進行筆錄，并依據(jù)新授課的教學(xué)內(nèi)容而有所側(cè)重，或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。切忌流水帳式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調(diào)無味，否則會失去授后教學(xué)自我總結(jié)的可行性和實用性。
1．學(xué)習(xí)體會式：
經(jīng)過多年的努力終于畢業(yè)了?；仡檯⒓幼钥歼@幾年，我感受到了每一位自考生從艱辛到成功的歷程。在這沒有校門的大學(xué)里，我理解到了自學(xué)考試這四個字的意義。在沒有老師的情況下，我懂得了在學(xué)習(xí)的過程中確定自己學(xué)習(xí)方法的重要性。首先是根據(jù)自己的工作和喜好選擇適合自己學(xué)習(xí)的專業(yè)；第二是培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，并根據(jù)課程和時間適當(dāng)?shù)貐⒓訕I(yè)余輔導(dǎo)；第三是全面了解書中的基礎(chǔ)知識，并在理解的基礎(chǔ)上加以總結(jié)和鞏固；第四是多做習(xí)題，以適應(yīng)考試的形式。另外，有明確的學(xué)習(xí)目的參加學(xué)習(xí)是為更多更好地掌握知識，在考試失敗時要增強自信心，永遠保持樂觀、向上的精神。自學(xué)考試磨練了我的意志，選擇自考我無怨無悔。
2．學(xué)以致用式：
一是讓學(xué)生成為綜合實踐活動的自主選題者。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動的過程中，應(yīng)遵循綜合實踐活動課程的特點和目標(biāo)要求，根據(jù)個人喜好，讓學(xué)生在課程框架結(jié)構(gòu)下，自主選擇研究主題。如在組織單元主題活動“我們的元宵節(jié)”時，教師可先讓學(xué)生討論出活動主題后，再讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自主選擇一個具體的活動主題。
二是讓學(xué)生成為綜合實踐活動的自主設(shè)計者。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動的過程中，要相信學(xué)生的潛力，大膽放手讓學(xué)生自主設(shè)計活動方案。在學(xué)生自主設(shè)計活動方案的過程中，教師不必做統(tǒng)一要求，應(yīng)讓他們在實踐中去不斷完善活動方案。如在關(guān)于壓歲錢的單元活動中，有學(xué)生設(shè)計的方案是上街調(diào)查大人和小孩，統(tǒng)計每個大人平均支付多少壓歲錢和每個小孩平均獲得多少壓歲錢；有的學(xué)生設(shè)計的方案是統(tǒng)計不同年齡段、不同工作的大人支出的壓歲錢分別是多少……對于這些學(xué)生自主設(shè)計的方案，教師要鼓勵他們?nèi)嵺`，并引導(dǎo)學(xué)生在實踐中反思方案的可行性，不斷修改、完善方案，讓綜合實踐活動持續(xù)開展下去。
三是讓學(xué)生成為綜合實踐活動的自主實施者。弘揚學(xué)生的主體精神，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生成為綜合實踐活動的自主實施者，能夠較好地解決綜合實踐活動實施難的問題。只要有效地激發(fā)了學(xué)生的參與愿望，他們就可以挖掘出更多的課程資源；只要讓綜合實踐活動成為了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的需要，學(xué)生就可以克服各種各樣的困難確?；顒禹樌_展下去。比如，在組織學(xué)生開展“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)研究”時，學(xué)生們各顯神通，調(diào)用各種各樣的資源，多數(shù)學(xué)生還將家長聘為校外輔導(dǎo)員，全程參與他們的實地考察活動，有效解決了活動經(jīng)費，并確保了他們的安全；有的學(xué)生還動用了家里的攝像機，利用課余時間排練和拍攝，為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)制作出了有創(chuàng)意的廣告。
四是讓學(xué)生成為綜合實踐活動的自主評價者。要讓學(xué)生成為綜合實踐活動的自主評價者，一方面，我們要增強他們的成果意識，讓他們加強活動資料的收集與整理(如建立活動檔案袋)，盡可能地采取生動、活潑的方式展示自己的研究成果；另一方面，要增強學(xué)生的主體參與意識，時刻不忘自己是綜合實踐活動課程的評價者。如在展示“我們的元宵節(jié)”活動成果時，每一個組的學(xué)生既是成果展示者也是評委。他們品嘗著自己煮的湯圓，欣賞著同學(xué)朗誦的元宵詩詞，猜著自制的元宵燈謎，回味著自己關(guān)于元宵節(jié)的研究成果。學(xué)生們在自主評價和接受同學(xué)的評價過程中，逐漸知道了今后如何才能更好地開展綜合實踐活動并更好地展示自己的活動成果。
一.信任學(xué)生，體現(xiàn)特征
選修教材是必修教材的補充、拓展。教師在處理教材時，首先要理清必修課本和選修課本的關(guān)系。選修教材的教學(xué)設(shè)計與校情、學(xué)情相結(jié)合，教學(xué)要求要設(shè)立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。“選修課的設(shè)計，必須以課程目標(biāo)和學(xué)生的需求為依據(jù)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，既要有新內(nèi)容新發(fā)展，又不能超出學(xué)生可能接受的實際水平”。
現(xiàn)階段，教師在教學(xué)過程中往往對學(xué)生抱以不信任態(tài)度。總認(rèn)為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中難以完成自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。特別是文言文教學(xué)，在這一方面表現(xiàn)尤為突出?！短扑渭疑⑽模ㄟx讀）》教材的編寫是以人文色彩較濃，方便一線師生使用為特色的。每篇文章文下注釋較為全面，針對性較強。本節(jié)課雖然文言字詞難度較大，但學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式結(jié)合文下注釋和字典基本可以準(zhǔn)確地解決字詞問題。因此，在教授《唐宋家散文（選讀）》時不能用原有文言文教學(xué)的“慣性思維”。語文教學(xué)必須保持語文學(xué)科特色，要以語文知識基礎(chǔ)為核心，要以“聽、說、讀、寫”的能力訓(xùn)練為最終目的。我們要重視選修教材內(nèi)的文言知識點，但絕對要有一個度，“不能把選修課上成對必修課的補習(xí)課和應(yīng)考的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課”。
二.創(chuàng)新求變，巧用教材
教材是教學(xué)的核心之一，最大限度開發(fā)教材是教師的必修功課。蘇教版教材按照文體為標(biāo)準(zhǔn)，以版塊為單位進行劃分。每一個版塊之前有一個概括性和指導(dǎo)性的小序，每篇文章后安排了“評語選萃”、“閱讀與探討”兩部分內(nèi)容，每個版塊安排了知識的“積累與應(yīng)用”。在教學(xué)過程中合理地使用選修教材，既給教師的教學(xué)指明正確的方向，加深對課文理解，又可以幫助學(xué)生快速地理清文章。以《進學(xué)解》“閱讀與探討”為例，共設(shè)立三個問題：①反復(fù)誦讀文章，體會“國子先生”和“諸生”對話的不同情緒，說說你對作者內(nèi)心思想感情的理解；②第二段中，“諸生”是從哪幾個方面對“國子先生”給予高度評價的？這樣寫有什么作用；③文中有一句話表達了作者關(guān)于“進學(xué)”的主要觀點，摘出這個句子，并說說你對這句話的理解。比較這三個題目，第一題筆者認(rèn)為將“不同情緒”的比較對象改為“國子先生”兩次發(fā)言的情感，可能更有助于對韓愈“自嘲”的理解；第三題，只是為了“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”一句，較全文內(nèi)容來看，有強加“人文”的嫌疑，讓其單獨為一個小題，顯得“小家子氣”。由此分析，筆者以第二小題為引子，以“國子先生”前后情緒比較為突破口，完成教學(xué)設(shè)計，第三小題放在自我小結(jié)中完成。這樣的處理既符合由易到難的接受習(xí)慣，有易于歸納出作者寫作技法和寫作目的。
三.個性閱讀，加強總結(jié)
個性閱讀是閱讀的高級形態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生在文本的原則基礎(chǔ)上進行深層次個性閱讀，應(yīng)該是選修教材交給高中語文老師的一個重要任務(wù)。選修教材與必修教材的最大不同就是對學(xué)生個體的尊重。在教學(xué)過程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生“興趣”，培養(yǎng)學(xué)生在文字的“感悟”、“質(zhì)疑”等方面的能力。如上文所提及的“完”字。這樣有意識的培養(yǎng)不僅僅是興趣的問題，更為重要的是學(xué)生在“活動”中的知識自我建構(gòu)過程。
處理選修教材不可能像必修教材那樣細節(jié)化。在落實知識點上，學(xué)生自我總結(jié)過程就十分重要。通過自我總結(jié)和交流補充，能夠完成“提高文言文閱讀能力和鑒賞能力”的目標(biāo)。對于選修教材而言，課堂總結(jié)不僅是知識的沉淀，也是深入思考的開始。在學(xué)生的總結(jié)中就出現(xiàn)了這樣的觀點：韓愈的選材觀點是存在時代局限性的，其不應(yīng)該將人才選拔寄希望于“宰相之方”，而應(yīng)該是制定一套完整的體制。這樣的觀點雖說稚嫩，但絕對是最美的思想火花。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)生發(fā)展
中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0089-02
一流的教育需要先進教育理念的支撐。新課程明確提出要以“學(xué)生的發(fā)展”為本，以“創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)”為重點，構(gòu)建新的學(xué)力觀。
在課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)上，課改確立了以提高學(xué)生素質(zhì)為核心，以社會需要、學(xué)科體系、學(xué)生發(fā)展為基點的“三角形”課程理論，從而結(jié)束了課程在“學(xué)生中心”或“社會中心”與“學(xué)科中心”之間的“鐘擺”現(xiàn)象。新課改中，進一步提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生的素質(zhì)處于不斷的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這種教育思想的著眼點是學(xué)生的“發(fā)展”，與“學(xué)生中心”、“學(xué)生本位”教育思想有著明顯不同的側(cè)重，它是學(xué)生發(fā)展與社會發(fā)展需要在根本利益和價值體現(xiàn)上的統(tǒng)一。
在培養(yǎng)要求上，課改提出了“提高素質(zhì)、發(fā)展個性”的要求，新課改在此基礎(chǔ)上，明確提出，要“以德育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，全面實施素質(zhì)教育”。根據(jù)這種精神，學(xué)校及時開設(shè)綜合實踐活動課程，最大限度地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，強調(diào)學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展了學(xué)生綜合運用知識的能力，增強了學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。
在學(xué)力觀念上，課改提出了關(guān)于態(tài)度、技能、知識三元合一的基礎(chǔ)學(xué)力模型，從而結(jié)束了重知識還是重能力或者重態(tài)度的片面理念。在總結(jié)和比較研究的基礎(chǔ)上，新課改對學(xué)力內(nèi)涵進行了再認(rèn)識，構(gòu)建了基礎(chǔ)學(xué)力模型基礎(chǔ)上的、以發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力為內(nèi)涵的、再生性強的教育體系?；A(chǔ)學(xué)力的核心第一是學(xué)習(xí)態(tài)度，是否肯學(xué)、愛學(xué)是決定學(xué)業(yè)成敗的關(guān)鍵；第二是學(xué)習(xí)能力，學(xué)生要能夠自學(xué)、善于學(xué)習(xí)；第三是必要的知識與技能，作為態(tài)度與能力的載體，它也是使學(xué)生終身受益的。發(fā)展性學(xué)力是指學(xué)習(xí)主體為主動適應(yīng)迅速發(fā)展的未來社會，所必須具備的自我素養(yǎng)、持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、能力與知識的集合，包括終身學(xué)習(xí)的觀念、不斷進取的精神、克服困難的毅力、主動發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和生存能力，并包括具有作為發(fā)展能力載體價值的再生性強的知識，特別強調(diào)有很強的自學(xué)能力和良好的心理調(diào)控能力。創(chuàng)造性學(xué)力是指適應(yīng)知識經(jīng)濟時代需要的學(xué)習(xí)主體所具備的探求態(tài)度、批判與創(chuàng)新能力，以及開放而多維性的知識的集合，包括以創(chuàng)新精神進行探究、求真、求實的科學(xué)精神，能用批判眼光進行學(xué)習(xí)與理解的具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造特征的能力，以及對知識開放性、多維性的認(rèn)識。在這三位一體的新型教育模型中，三要素并不是處于同等地位，這是適應(yīng)新世紀(jì)知識經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，從培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和會實踐、能創(chuàng)新為根本立足點的。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，對于深化初中課改進程，起到了重要的意義。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的過程中，創(chuàng)新教學(xué)模式、狠抓教學(xué)要點的舉措，是落實學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。目前，初中課改正處于關(guān)鍵時期，以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力為目標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，無疑是深化初中數(shù)學(xué)改革，落實相關(guān)改革精神的重要途徑。我們應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)力在一個人成長中的作用，重視在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使學(xué)生“學(xué)會求知”，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取新知識的能力。近幾年來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就培養(yǎng)初中學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力進行了一些探索和嘗試，現(xiàn)作如下闡述：
一、創(chuàng)新教學(xué)模式，立足于“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)原則
關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)力的研究，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，也要關(guān)注學(xué)生的未來；不僅要關(guān)注人的全面發(fā)展，而且要強調(diào)人的學(xué)習(xí)后勁與持續(xù)發(fā)展。陶行知指出，“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會創(chuàng)造的人”。因此，初中階段要把學(xué)生學(xué)力的培養(yǎng)作為教學(xué)的主要任務(wù)，作為課堂改革的核心——教師，一定要更新教育理念，優(yōu)化課堂設(shè)計，努力把學(xué)生培養(yǎng)到“會學(xué)”的境界。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)力的培養(yǎng)，注重學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力、思維能力、表達能力等，都是落實培養(yǎng)目標(biāo)的重要方面。這就強調(diào)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，要基于課改精神，立足“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)原則，創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生進行新知識的思考和探究，以強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在組織教學(xué)中，要遵循大綱要求，合理整合教學(xué)內(nèi)容，進行探究性或合作式等一些類的教學(xué)模式，以達到良好的教學(xué)效果。同時，創(chuàng)新教學(xué)模式，在很大程度上是基于教學(xué)情境的創(chuàng)新。教師在情境的創(chuàng)設(shè)中，要基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，利用有效的教學(xué)情境，去調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生思維活動，以強化學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知、自我獲取的能力。
二、狠抓知識要點，強化“自學(xué)、議論、引導(dǎo)、創(chuàng)新”
初中數(shù)學(xué)注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，也就是說，在教學(xué)中，教師要狠抓知識要點，強化課堂教學(xué)的效率。教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)注重發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、合作交流、開放生成的課堂教學(xué)特征，在優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展學(xué)生的學(xué)力。本課題所構(gòu)建的課堂模式不僅是一個簡單傳播知識的過程，而是一個知識的再生產(chǎn)過程，是開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的過程，既要培養(yǎng)學(xué)生的知識創(chuàng)新意識，同時也要轉(zhuǎn)變教師觀念、全面提升教師素養(yǎng)。
教師在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮好引導(dǎo)的輔助作用，精講課程內(nèi)容，鞏固基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和拓展，并配以相應(yīng)的學(xué)生練習(xí)，這種師生“精講多練”的方式，對于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。教師在精講的過程中，不是僵化的知識傳授，而是基于探究性或問題式的教學(xué)活動，以互動交流的方式，實現(xiàn)課程內(nèi)容的講述，這種模式下的精講，突出了教學(xué)的自主性和創(chuàng)新性，適合于初中生的個性發(fā)展特點。同時，教師的講要利于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，諸如思維能力、創(chuàng)新能力等，以明確好教學(xué)目標(biāo)，這便于系統(tǒng)性教學(xué)方式的形成。
三、激勵學(xué)生的自我總結(jié)，強化自我基礎(chǔ)學(xué)力的認(rèn)識
學(xué)生是課堂的主人，是教學(xué)內(nèi)容的接受方面。教師在教學(xué)活動中，要善于激勵學(xué)生自我總結(jié)和反省，以強化學(xué)生的自我能力的認(rèn)識。學(xué)生要針對自我學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，諸如課堂反應(yīng)、活動探究情況、作業(yè)情況等，進行自我學(xué)習(xí)狀況和狀態(tài)的總結(jié)，以及時發(fā)現(xiàn)自己能力上的不足或缺失，這點對于落實培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力，具有實質(zhì)性的意義。同時，教師要針對學(xué)生的自我總結(jié)報告，進行認(rèn)真細致的分析，以引導(dǎo)學(xué)生“快樂的學(xué)、積極的學(xué)、有能力的學(xué)”，這樣不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且強化了師生之間的和諧關(guān)系。這些都為初中數(shù)學(xué)教育的改革起到了良好的促進作用。
四、多元的評價體系，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)力推波助瀾
在評價準(zhǔn)則上，課改提出了四大轉(zhuǎn)變：一是變學(xué)業(yè)評價為學(xué)力評價。學(xué)力內(nèi)涵的突破必然引起評價內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，而發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力的突破要求我們擴大評價領(lǐng)域，建立包括認(rèn)知的、技能的和情感的，兼顧態(tài)度、方法和心智發(fā)展以及人格等方面的多元化評價模式；二是接受性評價與主動性自我評價相結(jié)合。改變單一被動的評價形式，建立既來自教師的接受性評價，又有學(xué)生主動參與的自我評價的新型評價體系，以增加評價的豐滿度。學(xué)生既是評價的對象，又是評價的主體。這種二維的評價體系可以更大程度地促進學(xué)生的發(fā)展；三是變終結(jié)性評價為全程性評價。
在評價形式上，為嚴(yán)格依據(jù)評價準(zhǔn)則，并進一步貫徹于整個評價過程中，新課改提出了多元化的評價形式：課堂教學(xué)即時評價、學(xué)段終結(jié)性評價、等級考試、自我評價和小組評價、學(xué)分確認(rèn)等。這些多元化的評價形式，以往我們雖然做了，但顯得很不夠，尤其是課堂教學(xué)即時評價，即隨堂的教學(xué)評價，它包括對學(xué)生提問和答問評價，對學(xué)生作業(yè)的評價，以及階段性、單元性考查等。日常性、階段性考查要控制好頻度、難度和采用適當(dāng)?shù)男问?，注意發(fā)揮對學(xué)生情況的診斷功能，也可以建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案，因為學(xué)生個體是處于不斷變化、發(fā)展中的，要充分發(fā)揮教學(xué)評價功能，就必須做到及時將評價結(jié)果記錄在學(xué)生個體學(xué)習(xí)檔案之中。
隨著我國課改的不斷深入，基于多元化的培養(yǎng)模式已成為初中課改的重要內(nèi)容。學(xué)生作為教學(xué)的主體，注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力，諸如創(chuàng)新能力、思維能力等，都是全面培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要方面。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，采用分類比較、經(jīng)驗總結(jié)、探索法、發(fā)現(xiàn)法等開展實踐研究。如經(jīng)驗總結(jié)法：
1.根據(jù)自身上課實施的情況不斷總結(jié)經(jīng)驗。
2.在聽評課活動中采納對自己的課題研究有幫助的意見、建議或者方式方法。
3.認(rèn)真學(xué)習(xí)經(jīng)過驗證的先進教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力的培養(yǎng)，需要立足于“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)原則，并基于和諧的師生關(guān)系，開展互動式的探究性教學(xué)，這些都是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)力的重要舉措。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】課程改革 個性差異 因人施評
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）12-0132-01
迎著世界課程改革的浪潮，我國基礎(chǔ)教育課程改革邁出了堅實的步伐，取得了令人欣喜的成就。今天，在全社會的熱切關(guān)注和期盼下，一個符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系誕生了。新課程洋溢著時代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念，令人耳目一新。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得突破性進展。 教學(xué)評價在課程改革中起著導(dǎo)向與監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前學(xué)校教學(xué)評價存在著過分強調(diào)甄別與選拔的功能，而忽視了改進激勵與促進發(fā)展的功能。由于過分側(cè)重甄別作用，因此在評價時往往只看結(jié)果，不考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，造成了只有個別學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能得到積極評價，產(chǎn)生愉快的體驗，自信心得到激發(fā)，而大多數(shù)學(xué)生成了隱性的失敗者，難以形成積極健康的情感體驗。每一個人的發(fā)展都有差異性，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點與不足，我們在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個性差異。為使評價更能促進主體的發(fā)展，在教學(xué)中進行了“尊重個體差異，讓每個孩子都體驗成功的快樂”的嘗試。
一、重個體差異，實施因人施評
個體的發(fā)展具有獨特性和不均衡性，作為教師應(yīng)該通過給予每個孩子積極的評價，幫助孩子正確認(rèn)識自己，幫助他們悅納自己，擁有信心。
二、允許學(xué)生失敗，倡導(dǎo)“再來一次我能行”
教學(xué)的過程就是使學(xué)生從不懂到懂的過程。因此，任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗，允許他們失敗了站起來，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。特別是在新課程改革的今天，強調(diào)考試也是一種促進學(xué)生發(fā)展的手段，考試的目的不僅僅在于讓孩子和家長知道得了多少分，更重要的是在于讓孩子知道自己的不足在哪里，吸取教訓(xùn)迎頭趕上。因此，每次單元考試后，如果有一些孩子對自己的成績不滿意時，應(yīng)允許這些孩子復(fù)習(xí)后重新考過，滿意哪次成績就把哪次考卷帶回去給家長見面。孩子為了能在家長和同學(xué)面前展示自己的最佳狀態(tài)，總能主動認(rèn)真地復(fù)習(xí)。通過復(fù)習(xí)，既彌補了知識的缺陷，又獲得了好成績；既讓孩子嘗到成功的甜頭，又滿足了孩子家長的需求，一舉多得。這不是比家長看到孩子差的成績而大發(fā)雷霆，訓(xùn)斥一番，效果更好嗎？作為一名教師一定要創(chuàng)造一切可能的條件讓每個孩子都能嘗到學(xué)習(xí)勞動的快樂，體驗到克服困難的驕傲。
三、師生互動，為學(xué)生提供自我總結(jié)、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的時間與空間
學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我總結(jié)、評價是學(xué)生一次極好的反思的機會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。孩子在反思中能夠體驗到學(xué)習(xí)知識的快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的，這種體驗對于逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣、學(xué)科情感都是非常重要的。因此，每節(jié)課中應(yīng)該為孩子留下5分鐘的時間，讓孩子說一說：這節(jié)課我學(xué)到了什么？有什么體會？這節(jié)課我采取了什么方法解決問題？這種方法對我將來的學(xué)習(xí)有什么好處？孩子們對于這些問題都能發(fā)表自己的見解。每個單元結(jié)束后，組織學(xué)生對整個單元的學(xué)習(xí)進行一次總結(jié)與評價。
四、家?；?，加強溝通，促進學(xué)生的發(fā)展
家校的溝通與聯(lián)系是非常重要的，通過溝通，不僅能讓家長及時了解孩子在校的情況，了解孩子的長處與不足，也能使教師及時了解孩子在家的情況，了解孩子的困難，及時給孩子和家長以幫助。因此，我充分利用家校通與學(xué)生家長進行溝通，通過信息讓家長及時了解學(xué)生的情況。如×××同學(xué)的家長：祝賀您！您的孩子已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上能專心聽講，積極發(fā)言。每天都能認(rèn)真及時地完成好作業(yè)，并能及時地做好訂正工作；×××同學(xué)的家長：您的孩子能認(rèn)真完成作業(yè)，并及時做好訂正工作，如果上課能積極發(fā)言，那就更好了；×××同學(xué)的家長，您的孩子雖然及時做好作業(yè)，但還沒養(yǎng)成及時訂正的習(xí)慣，提醒您一起督促孩子及時做好訂正工作。每條短信，都向家長敘述著孩子近段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況；而家長的回復(fù)，又向我展現(xiàn)了孩子在家的表現(xiàn)情況。有一去一回的信息或電話交流中，家校之間的配合更緊密了，形成了教育的合力。家長與教師，都能通過交流所反饋的信息及時發(fā)現(xiàn)問題，及時采取措施予以矯正；發(fā)現(xiàn)孩子的進步與閃耀點及時給予贊賞與激勵，有效地促進了學(xué)生的發(fā)展。
五、鼓勵挑戰(zhàn)自我，挖潛能，分階段小結(jié)評價
教師在評價語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)共性，一班的學(xué)生只是用一個標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生僅僅單個方面，往往只關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。這樣做忽視了學(xué)生存在個體差異。因此，在語文綜合性學(xué)習(xí)評價中，我們不能以點代面，以偏概全，這樣將抹殺學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)的積極性，不利于提高學(xué)生全面的語文素質(zhì)。
二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)評價要走出應(yīng)試，走進素質(zhì)
初中語文綜合性學(xué)習(xí)評價要走出應(yīng)試，走進素質(zhì)，建立與語文新課程相適應(yīng)的評價體系，即建立促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高的評價體系。走出對初中語文綜合性學(xué)習(xí)的應(yīng)試誤區(qū)，樹立大語文觀，構(gòu)建符合提高語文素質(zhì)要求的初中語文綜合性學(xué)習(xí)評價體系。如何構(gòu)建這一符合素質(zhì)教育的評價體系呢？具體有以下幾個方面：
1.實現(xiàn)評價主體多元化，重視學(xué)生自我總結(jié)、評價
有的教師把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)成了語文課堂的延伸，不肯或不敢把自交給學(xué)生，始終控制著活動的內(nèi)容和形式。這種評價主體是單向的，是以教師評價為主體的。這樣，對初中語文綜合性學(xué)習(xí)評價既增加了語文教師的工作量，又讓學(xué)生處于被動評價地位，學(xué)生沒有了主動性和積極性，也就喪失了對初中語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們應(yīng)當(dāng)構(gòu)建學(xué)生、教師、家長等共同參與的評價體系，鼓勵學(xué)生自我總結(jié)、評價。學(xué)生的評價方式是非常靈活的：（1）自評。自我評價是學(xué)生依據(jù)每個主題課的各個項目編成各種評分表，由學(xué)生自評，填寫相應(yīng)項目。也可采用學(xué)生自我鑒定的方式，請學(xué)生把在學(xué)習(xí)中的自身感受、體驗等寫成書面材料。（2）互評和他評?？梢允切〗M互評或師生互評，還可采用由家長或社區(qū)介入等多種民主評議的方法。（3）自評、互評和他評相結(jié)合。當(dāng)然，在學(xué)生評價過程中，教師不是置身事外，而是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的評價進行指導(dǎo)，提出指導(dǎo)性的意見和建議。
2.實現(xiàn)評價方法多樣化，重視質(zhì)性評價
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：語文綜合性學(xué)習(xí)評價方法是“定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價?！睂τ诔踔姓Z文綜合性學(xué)習(xí)評價，應(yīng)該從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向關(guān)注分析的把握。如在開展《到民間去采風(fēng)》的綜合性學(xué)習(xí)中，對學(xué)生在實踐中獲得的成果，不能單單用成績或者等級來評價，這樣評價過于簡單化，這種評價只是評價了簡單的教育表面現(xiàn)象，事實上丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。課程改革也提出來了質(zhì)性評價的手段與方法。交量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要。教師要對學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)資料和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學(xué)生。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。
3.實現(xiàn)評價內(nèi)容的綜合化，重視綜合素質(zhì)的發(fā)展
綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。對它的內(nèi)容進行評價時，重點是對知識以外的創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力進行評價，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。綜合性學(xué)習(xí)是語文課程工具性和人文性的綜合。綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置就是將語文的工具性和人文性進行有機統(tǒng)一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中既能提高語文素養(yǎng)，又能形成良好的個性和健全的人格。我們引導(dǎo)學(xué)生開展了“到民間去采風(fēng)”“橋”“為本地人物立傳”等綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟人生道理，關(guān)注身邊的人文地理，學(xué)會合作，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新。因此，在對綜合性學(xué)習(xí)進行評價時就應(yīng)該實現(xiàn)評價內(nèi)容的綜合化，重視綜合素質(zhì)的發(fā)展，實現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。
4.實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移，重視形成性評價
關(guān)鍵詞：中職 色彩基礎(chǔ)課堂 多樣性多元化 教學(xué)評價
一、中職校色彩基礎(chǔ)課堂實施多樣性多元化教學(xué)評價的背景
首先，中職學(xué)校由于受普通高中擴招的影響，生源質(zhì)量難免相對較低。而色彩課程又是一門基礎(chǔ)課程，多數(shù)學(xué)生對這門課程不夠重視，認(rèn)為“學(xué)來不一定有用”，對色彩學(xué)習(xí)不感興趣，美術(shù)基礎(chǔ)知識普遍較差，甚至有放棄的態(tài)度。個別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣極差，主要表現(xiàn)為：教師示范時不認(rèn)真學(xué)，不認(rèn)真看；自己練習(xí)時不認(rèn)真畫，應(yīng)付了事，甚至不準(zhǔn)備繪畫工具，不帶書本進畫室，在課堂上做與課程無關(guān)的事，說與課程無關(guān)的話。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低，不習(xí)慣修改畫面，把課堂實踐當(dāng)成一項極不愿意的苦差事。這些不良習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生色彩課程的學(xué)習(xí)效果。
其次，多樣性多元化教學(xué)評價力求產(chǎn)生一種能讓學(xué)生在整個色彩基礎(chǔ)課堂實踐中思考、在思考中實驗、在實驗中創(chuàng)造的積極效應(yīng)。在新的教育形式下，過去那種采用課堂最后幾分鐘通過一幅畫來評論學(xué)生的整體美術(shù)素養(yǎng)的方式，是片面地理解了美術(shù)教學(xué)評價，忽視了評價的全程性、全面性，不能全方位地考慮評價問題，不能適應(yīng)教育發(fā)展的形勢。那些單一的夸獎“畫得好”“畫得真棒”“不好看”等無趣、籠統(tǒng)、浮于表面的評價對中職生來說越來越無效。
因此，為了教育的可持續(xù)發(fā)展，我們必須構(gòu)建新的評價體系，讓“評價”為課堂教學(xué)有效服務(wù)。而多樣性多元化的教學(xué)評價體系能更好地培養(yǎng)中職學(xué)生對色彩基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生整體美術(shù)素養(yǎng)。
二、中職校色彩基礎(chǔ)課堂使用多樣性多元化教學(xué)評價的理論依據(jù)
1.多元智能理論
多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納認(rèn)為過去對智力的定義過于狹窄，未能真正反映一個人的真實能力。個體之間存在智力差異和不平衡發(fā)展。這一新型的教育理論與當(dāng)前的教育不謀而合：要求尊重學(xué)生的個性、強調(diào)個體差異。比如臨摹能力不強的學(xué)生，有可能在創(chuàng)作能力方面很突出；素描造型能力差的學(xué)生，在色彩感覺方面特別敏銳等。多元智能理論對評價的看法主要有以下兩點：一是評價的目的在于發(fā)展學(xué)生的智能，而不在于判斷學(xué)生的優(yōu)劣；二是評價的形式是多元化的，評價的內(nèi)容是多方面的，評價的角度是多維度的。
2.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論代表人物是瑞士心理教育學(xué)家皮亞杰。建構(gòu)主義教學(xué)評價觀認(rèn)為應(yīng)重視評價學(xué)生知識建構(gòu)過程，包括如何尋找知識點、使用認(rèn)知策略與自我監(jiān)控，如何在知識建構(gòu)中提高探究與創(chuàng)新能力。建構(gòu)主義的評價觀是尊重學(xué)生的個別差異和個性特點，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長表達不同形式或內(nèi)容的解答，鼓勵學(xué)生之間的合作。結(jié)合建構(gòu)主義理論，我們可以科學(xué)地使評價以多樣形式存在于整個課程教學(xué)當(dāng)中。
三、多樣性多元化教學(xué)評價在中職校色彩基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的運用
課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主體部分，是實施多樣性多元化評價的主要場地。筆者根據(jù)學(xué)生色彩學(xué)習(xí)的實際情況，在學(xué)校2012級三個廣告設(shè)計專業(yè)學(xué)生的色彩基礎(chǔ)課堂中嘗試運用多樣性多元化的評價方式，以學(xué)生為中心，把多元化多樣性課堂教學(xué)評價與課堂實踐過程中的起稿、大體色、深入、調(diào)整四個基本環(huán)節(jié)相融合，教學(xué)效果取得成效。
1.評價主體多元化
評價主體是指那些參與教育評價活動并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對評價作品進行價值判斷的個人或團體，評價主體多元化主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）學(xué)生群體互評式：學(xué)生與學(xué)生之間評價對方作品。在繪畫過程中出現(xiàn)問題時，盡量建議學(xué)生第一問自己，第二詢問周邊同學(xué)，第三詢問教師。在詢問周邊同學(xué)或相互評價時，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的相互評價往往充滿了趣味性、獨特性、創(chuàng)造性，同學(xué)間的意見與分析不但會使繪畫者更容易接受，而且還更愿意修改，一改以往不愿意修改畫面、應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象，同時也鍛煉了提出評價者的藝術(shù)素養(yǎng)及繪畫評畫的眼力、水平，并且學(xué)生對這個知識點的掌握有了第二次鞏固復(fù)習(xí)。由此可見，學(xué)生互評方式能把課堂主動權(quán)交給學(xué)生；能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，提高效率，活躍課堂氣氛；能讓學(xué)生愛上色彩基礎(chǔ)這門課程。
（2）個體自評式：廣告設(shè)計專業(yè)的學(xué)生一張色彩作業(yè)需要6課時完成，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)，按自己的實際學(xué)習(xí)情況在習(xí)作的背面對自己進行評價。在課程結(jié)束時，學(xué)生可以連同課堂畫作、自評詳情一同上交。這是多元性教學(xué)評價中非常重要的一種評價方式。自評和自我總結(jié)是一種學(xué)習(xí)反思，是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果的一種反省、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)意識的覺醒，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的重要過程。只有將學(xué)習(xí)自評和學(xué)習(xí)自我總結(jié)這個環(huán)節(jié)做好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更具自覺性和自主性。
（3）角色多元化他評式。①任課教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，對其在學(xué)習(xí)過程中隨時進行評價。比如在上色彩課時無論是起稿、鋪大體色，還是其他階段，教師隨時隨堂指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中的糾正、修改、提醒均記錄為評價內(nèi)容。在課程結(jié)束時，學(xué)生對該課程和任課教師的教學(xué)情況在評價表上進行評價。②請學(xué)校以外的其他有關(guān)人員參與評價活動，如學(xué)生家長、專職的評價機構(gòu)、教育決策機構(gòu)、學(xué)校管理人員等。利用家長開放日、專業(yè)公開課、教學(xué)參觀等各種教學(xué)活動，充分發(fā)揮評價主體的作用，使評價結(jié)果更為客觀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
