發(fā)布時間：2022-06-13 06:29:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程規(guī)劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
實施高中課程改革要整體策劃
課程改革牽動著學校的各個方面，改革要有成效，就必須有一個整體全面的規(guī)劃，我校的整體規(guī)劃主要有3個部分。
3年安排，一次性考慮。從時間上一次性安排3年的課程?？紤]到高考，我們采取了“倒過來”考慮的方式，即以高考月為時間起點，向前推算課程和復習的日程。比如考慮選修課開課時間，合理安排研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐的學時等。以3年作整體考慮，既可保證學科課時的安排，又使研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐等一些容易被擠壓掉的課程確保落實。同時，也保證了高三有足夠的復習備考時間。
3年課程，一次性落實。以綜合實踐活動為例，首先，把7天軍訓作為軍事生活實踐體驗課，安排在高一暑期。其次，在高一期中考試后的一周里組織社會生活體驗，讓學生廣泛接觸社會，接觸大自然，了解地方文化，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛城市的情感，擴大視野，開闊胸襟。另外，在高二期中考試后一周安排勞動生活體驗，讓學生到農(nóng)村與廣大農(nóng)民一起生活和勞動。通過3次安排，社會實踐課程在內(nèi)容、時間和科目的要求上都一一得到了落實。
管理組織，一次性到位。在組織管理上，我們采取了年級主任分管負責制，核心小組領(lǐng)導制，“三個第一責任人”問責制的管理系統(tǒng)。具體就是一個年級從高一開始就由一位教務處副主任分管，一管3年，中途不換。同時，年級有一個以校領(lǐng)導為主體的3人領(lǐng)導小組，組長為校領(lǐng)導，組員為分管主任和年級另一位主任，還有1-2位年級組長列席組會議。這個領(lǐng)導組代表學校要求，指導、督促年級組加強課程實施，并為年級提供服務，起到服務協(xié)調(diào)的作用。組長在中途也是基本不變的。還有“三個第一責任人”的問責制，在年級管理中，年級組長、備課組長、班主任分別是年級課程實施、學科課程實施、班級課程實施的第一責任人。這3個責任人中，除個別班主任因特殊原因可以作調(diào)整以外，其余在一般情況下也是3年一貫制。這三方面的管理系統(tǒng)保證了課改實驗穩(wěn)定、持續(xù)地開展。
把課堂教學改革作為改革的攻堅戰(zhàn)
我們把課堂教學改革作為課程改革實驗的攻堅戰(zhàn)。從課程改革的實際出發(fā)，在課堂教學改革上突出了以下5點：一是課堂突出學法指導原則，充分體現(xiàn)“以生為本”的課程改革理念。鼓勵教師運用最適合自己需要的方法。在此基礎上，強調(diào)把時間充分讓給學生，體現(xiàn)“少就是多”、“少教而多學”的原則，強調(diào)學法指導。此外，我們還要求教師重視學生的學習反思，讓學生總結(jié)自己的學法，組織學法交流，以此提高自學能力。二是課堂突出效率原則，充分體現(xiàn)“輕負高質(zhì)”的課程改革目標。三是課堂突出文化生成原則，充分體現(xiàn)教材二次開發(fā)的課程改革精神。四是課堂突出環(huán)節(jié)完整性原則，充分體現(xiàn)系統(tǒng)性的課程改革要求。在課堂教學中，我們提出了“課前自學、課堂研學，課后拓學”的三段一體的教學體系要求。五是課堂突出適應性的原則，充分體現(xiàn)在實踐中創(chuàng)新的課程改革要求。基于這個觀念，我們首先從學科模塊教學的需要出發(fā)，實施了“70分鐘大課”和“40分鐘小課”的大小課制。其次，我們把組織學生到閱覽室自由讀書、對課本劇進行排練和演出、讓學生開展自由創(chuàng)作等活動，都看成是課堂。
另外，我們還在課堂教學的評價考核和督導檢查方面采取了一系列措施。比如，學校專門成立了“督導辦公室”，由5位有經(jīng)驗的骨干教師組成，專門到班聽課。
針對改革過程的難點進行重點突破
課程改革的難點是研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐、校本課程、綜合素質(zhì)評價等方面，它們涉及面廣，組織管理困難，實施考核評估費力，可控性差。對此，我們在實踐中一一作了突破。
突破難點一：課程組織管理。新課程的組織管理主要難在類別多、活動多、社會接觸多、協(xié)調(diào)面廣。比如社區(qū)服務活動，如果僅僅靠教學校長和教務處去協(xié)調(diào)就很困難。我們首先將全校力量整合起來，由校級領(lǐng)導牽頭，分別成立了學科課程實施小組、社區(qū)服務實施小組、社會實踐實施小組、研究性學習實施小組、校本課程開發(fā)實施小組。這5個小組分別由校級領(lǐng)導和相關(guān)部門人員組成。一位校長分管一塊，各負其職，代表學校對內(nèi)組織領(lǐng)導，對外協(xié)調(diào)社會力量。
突破難點二：社區(qū)服務。一個年級學生人數(shù)多，社區(qū)服務的時間地點安排、考核制度等都是問題。對此，我們和社區(qū)教育辦公室合作，根據(jù)社區(qū)的要求安排課程，使服務開展得有條不紊，學生既得到了鍛煉，又獲得了不少社會實踐知識。
突破難點三：研究性學習。研究性學習既沒有統(tǒng)一安排，又沒有資料可以參考，學分課時多，評估過程可控性差，管理難度很大。為了解決這一難題，我們作了這幾個方面的思考與安排。首先，將研究性學習進行3年的切分，切分成4個階段。
第一階段為高一年級的第一學期。主要為技能培訓，定為2個學分。具體做法是學校根據(jù)實踐經(jīng)驗，參考相關(guān)資料形成研究性學習的指導文件和校本培訓資料、培訓師生。培訓以后教師設計將要指導的課題，然后，全校統(tǒng)一培訓動員，班主任個別指導，讓學生基本掌握研究性學的內(nèi)涵、方法、實施過程等，掌握基本要領(lǐng)。
第二階段為高一年級第一學期的寒假和第二學期的暑假。這一階段為初級研究階段，定為4個學分。研究以學生身邊比較熟悉的事物為對象，方法是按照學校培訓的一般要求進行分組，自主選題、進行課題設計、調(diào)查分析、展示成果、課題評估等，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、大膽假設、精心研究的能力，增強創(chuàng)新意識。
第三階段為高二年級。這一階段為中級研究階段，共7個學分。
這一階段研究的對象是以學生學習領(lǐng)域的內(nèi)容為重點，試圖讓學生了解相關(guān)學科知識領(lǐng)域里一些新鮮前沿的資料，了解現(xiàn)代科學和發(fā)展趨勢，拓寬學生視野，增加學生知識面。
第四階段為高三年級。這一階段為高級研究階段，共2個學分。
對學有余力的學生，可增加自選研究項目，適當加分。這一階段是對學科領(lǐng)域綜合知識的研究，試圖解釋一些自然和社會現(xiàn)象，尋找其中的科學規(guī)律。
對3年的研究性學習進行階段切分以后，再按照以下7個方面的要求進行管理。一是成立小組。小組以本班學生為主，教師指導，4人左右成立課題小組。二是選擇課題。讓學生收集相關(guān)信息，初步確定2-3個課題。三是審定課題。指導教師幫助審查指導篩選課題后確定研究課題。四是組織實施。在教師指導下，展開調(diào)查和收集材料。五是檢查指導。中期由指導教師對研究情況進行初查和指導。六是課題結(jié)題。各小組形成課題報告，進入評審階段。七是成果交流。以年級或?qū)W校為單位進行優(yōu)秀成果展示和交流。最后，進行學分認定和成果評比總結(jié)。
突破難點四：校本課程開發(fā)與實施。我們從實際出發(fā)，確定了校本課程開發(fā)的三個領(lǐng)域，即學科領(lǐng)域、人格品行教育領(lǐng)域和特色教育領(lǐng)域，并把后兩個領(lǐng)域作為重點來開發(fā)。比如我校開發(fā)了以校園文化和校史傳統(tǒng)為主的校本課程，如以南京石頭文化為特色的石頭文化系列的校本課程以及以金陵文化為特色的校本課程。
切實用好兩個機制
一是用好學分機制。學分的好處是防止分分計較，重視過程管理。在實施中，我們除了嚴格執(zhí)行有關(guān)規(guī)定，比如公示、自評以外，為了執(zhí)行得更到位，在3個方面作了一些改進。一是對學分進行等級劃分，把學分分為A、B、C、D4個等級，分等有利于學生向更高層次努力。二是學分評定中對不合格的學生如何補修作了明確的規(guī)定。比如，學科課程考試不及格的不能得學分;如果考試成績合格，但過程的其他方面不合格或不全合格的，也不得給學分。對以上兩種情況，前者在規(guī)定時間內(nèi)給予補考，后者必須在利用假期補修后經(jīng)考核合格方可得到學分。三是對學分的過程考核作了詳細規(guī)定，印制了《南京市第十三中學學習過程評價冊》。這一手冊從考核過程的內(nèi)容、記載方法、過程評定、評價方法、綜合評定、過程要求等7個方面作了明確規(guī)定，讓考核的過程成為教育的過程，促進學生發(fā)展進步的過程。這充分體現(xiàn)了考核的重點不在于懲罰而在于教育，強調(diào)學生自我認識、自我評價、自我感悟。
二是用好綜合素質(zhì)評價這一機制。綜合素質(zhì)評價涉及了“道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學習能力、交流合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)”6個方面。在評價體制的制定上，我們體現(xiàn)3個主要原則。
首先，以對學生教育為主，以學生的成長進步為主，以允許學生在錯誤中成長為主的原則。因此，絕大部分學生都認定為B等，對一些小毛病著力于教育而不著重于評價，只對重大問題進行記載和評價。
體育教學工作計劃是依據(jù)課程標準各學段學習領(lǐng)域目標和水平目標規(guī)定的活動或內(nèi)容要求，結(jié)合學生身心特點和學校場地設備等實際情況，科學、合理地規(guī)劃教學內(nèi)容的教學文件。它是體育教師有目的、有計劃地組織實施課堂教學的主要依據(jù)，是全面實現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領(lǐng)域目標、克服教學盲目性、片面性和隨意性的基本保證。
學校體育教學工作計劃主要有：學年教學工作計劃、學期教學工作計劃（教學進度）、單元教學工作計劃和課時工作計劃（教案）四種?，F(xiàn)依據(jù)課程標準各領(lǐng)域“水平一”的目標及其規(guī)定的活動和內(nèi)容，對上述四種教學工作計劃的制訂方法及低年級教學計劃試舉例如下，僅供參考。
一、學年教學工作計劃的制訂
學年教學工作計劃也稱年度教學工作計劃，它是以年級為單位，依據(jù)國家規(guī)定的課程標準，結(jié)合學校實際和學生年齡特點，對全年教學內(nèi)容和考核項目的規(guī)劃，是制訂學期教學計劃和其他教學計劃的依據(jù)。
（一）制訂學年教學工作計劃的思路
小學低年級學年教學計劃，是依據(jù)課程標準“水平一”各領(lǐng)域規(guī)定的活動和內(nèi)容，選定具體的教學內(nèi)容，并把這些教學內(nèi)容合理地分配到兩個學年中去。然后，再根據(jù)學年授課周數(shù)、每周授課時數(shù)，以及每年級的各項教材及其設定的課時比例，合理地分配到兩個學期中去。并根據(jù)教材的性質(zhì)、特點確定測試體能和動作技能的項目。
（二）方法和步驟
1．分析研究低年級學生的基本情況，加強計劃的針對性
在制訂低年級學年教學計劃時，教師應對一、二年級學生的情況有盡可能多的了解。一般說來，一年級小學生多數(shù)來自幼兒園，他們初步掌握了一些簡單的隊列隊形如站隊、立正、稍息、看齊、報數(shù)、原地轉(zhuǎn)等動作方法，以及踏步、走、跑、跳、投、攀爬等自然動作和活動性游戲等，但對體育的知識概念還不理解。因此在安排一年級教學內(nèi)容時，要考慮學生的認知能力和動作基礎即接受能力。另外，還可以通過訪問幼兒園教師和檢測學生的體能情況以及與學生聊天、詢問等了解學生的身體與心理情況。
到了二年級，學生經(jīng)過一年的體育課體驗，對課的活動過程、學習與練習方式等逐步了解和熟悉，初步建立起課堂常規(guī)意識和習慣，體能、心理適應能力及同伴關(guān)系、群體觀念等都有明顯提高，但也存在某些需要進一步加強和改進的問題等。這些情況都是制訂學年教學計劃的有效資源和依據(jù)。因此，從了解和研究學生人手，制訂學年教學計劃，有助于教師根據(jù)教材的性質(zhì)、特點和難易程度，將本學段教材內(nèi)容合理地分配到兩個年級中去，對于提高教學計劃的針對性，克服盲目性和提高教學質(zhì)量，都具有實際意義。
一學期除節(jié)假日外，一般按18周計算；國家教學計劃規(guī)定每周上4節(jié)體育課，全年實際上課總時數(shù)為：
18（周）×2（學期）×4（每周課時）＝144（課時）
144×2（每課時按上兩項教材計算）＝288（課次）
2．根據(jù)教材的難易程度和教學需要，確定各項教材的授課時數(shù)。
（三）學年教學工作計劃示例
1．依據(jù)體育課程標準各級目標的涵義和要求，選定教學內(nèi)容。
課程標準的各級目標，是統(tǒng)領(lǐng)和選編各學段教學活動或內(nèi)容的依據(jù)，因此在制訂教學計劃時，首先要悉心研究領(lǐng)會課程標準的總目標、領(lǐng)域目標和水平目標的指導思想、理念涵義及目標之間的相互關(guān)系，并依據(jù)本學段各級目標要求選定相應的教學內(nèi)容。
2．深入研究教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點，分配好兩個學年的教學內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：雨課堂；城鄉(xiāng)規(guī)劃；教學改革
1課程設計
選取專業(yè)主干課程進行改革，使用“雨課堂”插件，以培養(yǎng)規(guī)劃學生應具備的軟能力和硬能力為導向，從課前、課堂、課后三方面進行課程設計，重點關(guān)注對學生學習的自我效能的培養(yǎng)和形成個人知識體系的塑造。
1.1課程簡介
隨著國土空間規(guī)劃體系的重構(gòu)，社會對規(guī)劃人才的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了更高層次的要求。這就意味著，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)也要將變革目標聚焦于學生，對相應的人才培養(yǎng)方案做出一定的創(chuàng)新與調(diào)整。而作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎理論課程之一，“城市規(guī)劃原理”幾乎涵蓋了學生整個規(guī)劃生涯的方方面面，是專業(yè)教學的核心部分，其對培養(yǎng)學生興趣、引導學生了解整個行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，從而進行規(guī)劃設計的實踐具有重要作用?！俺鞘幸?guī)劃原理”這門課程包括基礎設施、道路與交通、公共空間等多方面內(nèi)容，具有理論性強、復雜度高和綜合性強的特點，導致學生理解及運用有一定難度。而目前“城市規(guī)劃原理”的教學仍遵從老派的教學框架，整體的課程安排為每周1~2次課程進行概括性的理論講解，學時短、學習模式與方法落后。這不僅難以激發(fā)學生的積極性，還使學生難以充分理解城鄉(xiāng)規(guī)劃的相關(guān)原理以及培養(yǎng)學生結(jié)合知識點分析問題、解決問題的能力。從這個角度來說，把“雨課堂”模式引入城市規(guī)劃原理的教學，細分龐大的規(guī)劃原理體系，將其融入到課前認知、課程理解、課后內(nèi)化的學習過程中，讓學生更好掌握課程知識點，對培養(yǎng)學生主動學習的能力，增加學生對專業(yè)的理解與熱情，達成高水平教學目的與要求，從而全面提升學生的專業(yè)素養(yǎng)來說具有重要意義。
1.2課前
“雨課堂”依托于PPT與微信，對教師與學生雙方而言，使用環(huán)境都十分簡單。教師將前沿性、綜合性的規(guī)劃理念與課本中基礎性、寬泛性的知識點相結(jié)合，精心設置課程內(nèi)容，確定每個教學單元目標，量化學習內(nèi)容。將每節(jié)課程相關(guān)的預習資料通過“雨課堂”發(fā)送到學生端，便于學生下載查閱。在這個過程中，將問題發(fā)給學生，引起學生對課程內(nèi)容的興趣，做好課前準備，提高課程效率。其中，預習資料的選擇并不局限于需要上課講解的重要內(nèi)容，還可包含多元化的思想，以供學生全方位感知城市。學生在微信端打開預習資料，根據(jù)自身情況，充分利用課下時間，對課程內(nèi)容進行簡單分析，進行碎片化學習，形成自己獨立的觀點，培養(yǎng)獨立思考的能力。預習資料后，可上傳疑惑點至教師端，等待教師回復或上課講解，增加課下師生之間的互動。
1.3課堂
教師通過點擊PPT進入“雨課堂”，隨機點名提高學生專注力、抬頭率，增強學生的參與感。以學生為中心，針對在課前預習過程中學生端發(fā)送的疑惑點以及教學任務中的難點進行深入講解，對于核心知識點引導學生積極討論、表達。根據(jù)學生的疑惑點，深化課程目標，適度調(diào)整課程進度，強化學生對課程的理解力。學生通過微信的“掃一掃”進入虛擬課堂，考勤簽到，在手機端查看課件，改善聽課體驗；依靠雨課堂的彈幕、“不懂”按鈕等功能與教師有效互動，提高課堂活力，增強學習趣味性；重要知識點可點擊“收藏”按鈕，將繁瑣的筆記整理簡化為一鍵記錄，便于課后復習；在課堂答題環(huán)節(jié)，學生通過手機端答題，教師可以即時掌握學生答題效果、錯誤率，更高效掌握學生對課程內(nèi)容的接受程度，對癥下藥，提高學習效率；在“雨課堂”分組匿名討論模式中，學生大膽表達對課程內(nèi)容的理解，活躍的思想交流更能激發(fā)意想不到的靈感與思潮。
1.4課下
教師可以下載課堂數(shù)據(jù)，了解學生真實的學習效果。依托“雨課堂”平臺，進行多元化的作業(yè)布置——單選、多選、主觀題等，從不同維度幫助學生理解知識點，進行有針對性的課程輔導。將整體的課程學習落到平時，準確跟蹤學生在學習過程中遇到的難點，作為平時成績的考核內(nèi)容之一，改變傳統(tǒng)的臨考學習模式，而不只是一考定終生。學生在經(jīng)歷了課前認知、課堂理解后，以對課程知識點有了大致理解。將課上學習的知識點與教師的案例進行結(jié)合分析，通過多元化習題的練習，完成知識與自身的融合，利用“雨課堂”中留言板等功能學習心得，塑造并形成自己的理論知識體系。
2課程評價
在學生和教師兩方面對課程設置進行審視和反思，開展系統(tǒng)的檢驗和進一步討論。
2.1學生評價
為順應現(xiàn)代化新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，高校教育進入全面改革時期，加強課程效果，發(fā)揮學生在課程中的核心作用，培育出創(chuàng)新能力高、應用能力強的復合型人才。在學生方面，“雨課堂”教學模式注重對學生知識內(nèi)容的吸收、實踐與內(nèi)化，側(cè)重主動性學習的培養(yǎng)，是課程效果評價的重點之一，也是培育人才重要保障之一。
2.2知識理解
不同學生深入理解知識的方式不同，為保證每個同學都能領(lǐng)悟課程內(nèi)容，教師將教學內(nèi)容細化，分布在“雨課堂”的不同功能中。如城市規(guī)劃原理課中，學生對城市布局形態(tài)的特點及優(yōu)缺點記憶不足，教師在課上明晰城市布局特點，學生課下結(jié)合“雨課堂”中的典型城市例子，加深對城市布局形態(tài)的理解和記憶，將課外知識不斷擴充進自己的知識系統(tǒng)中，把書讀厚。首先，就課程活動而言，通過課前碎片化的預習、課上深度學習、課下測試與實踐等，不同層次地幫助學習理解。其次，教師將量化課程數(shù)據(jù)，使學生根據(jù)自身情況制定個性化學習，鍛煉扎實的基本功，由此培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力，激發(fā)學習積極性，掌握學科最新發(fā)展動態(tài)，高效率完成學習任務，最大限度地釋放教與學的能量。
2.3課內(nèi)實踐
在學生對城鄉(xiāng)規(guī)劃各方面理論知識有一定理解后，課程中教師便可深入引導學生從城市的表象問題入手，利用“雨課堂”進行規(guī)劃模擬訓練，溯源其在經(jīng)濟、社會等方面的深層次原因，將理論與實踐相結(jié)合，達到活學活用的境界。培養(yǎng)學生提出問題，針對問題，從宏觀視角對城市綜合分析的能力，從而使學生對城市各子系統(tǒng)之間如何協(xié)同發(fā)展具有一定判斷，能夠提出完整解決方案，培養(yǎng)學生展望未來的創(chuàng)新思維?！坝暾n堂”的課程活動將這些可遷移能力的培養(yǎng)融入課程教學中，將現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)融入到傳統(tǒng)的課程教學中，不受限于時間和地點，注重實踐能力的培養(yǎng)，有效演示和拓展傳統(tǒng)教學模式下“面對面”的課堂教學。這種模式與傳統(tǒng)的模式相比，學生更能積極參與教學，達到預期的教學效果。除更好促進了師生之間、生生之間的交流外，還在解決同一城市問題上，各抒己見，，從而有序推進團隊工作，展示出專業(yè)的團隊協(xié)作能力。
3課程內(nèi)化
處在一個知識爆炸的時代，學生如何內(nèi)化知識為自己所用，形成自己的知識體系，是一個亟待解決的難題。而通過“雨課堂+線下”混合式模式的學習，學生在提出問題、解決問題的實踐過程中，留下最精華的部分，歸納總結(jié)，把書讀薄，重構(gòu)并形成獨屬于自己的知識理論體系。這個過程可能存在一定瑕疵，但經(jīng)過不斷地深入學習，升級迭代，對學生長遠發(fā)展自己的知識內(nèi)化過程具有重要意義。“雨課堂”教學模式打破教學時間固化，為學生加工內(nèi)化的知識、輸出知識、傳播知識提供平臺且提高了能效。
3.1教師輔助
“雨課堂模式”對教師在課程內(nèi)容，課程評價方面的幫助不言而喻。而真正能夠起到?jīng)Q定作用的還最終掌握在教師手中，無論什么樣的科技最終還得依靠人的情感進行輸出，這是機器所不能取代的，所以說，軟件的輔助加之教師的理解才能真正使課程日臻完善，而不是單單地依靠課上的習題搶答，紅包試題，主觀討論。情感的輸出之下有高效輔助工具配合，可縮短課程時間，還能減少課程中那些因課上作業(yè)而造成的拖堂、節(jié)奏亂、秩序差的情況發(fā)生。
3.2課程內(nèi)容
“雨課堂”模式使教師的課程內(nèi)容不再局限于教材，反而更專注于與學生的連接，與學生實時互動，以此來增加課程吸引力。除此之外，教師可以進一步歸納總結(jié)學生學習過程中遇到的難點，及時更新教學內(nèi)容，為做好日后教學規(guī)劃，課程改革奠定基礎，保障課程效果。課程內(nèi)容的變革與時代的知識應該接軌，那些書本中難免會有陳舊的知識，而城鄉(xiāng)規(guī)劃本身就是一個緊跟時代的前沿型綜合專業(yè)，對于知識和時事政治的把握應該有良好的敏銳判斷。所以在課程內(nèi)容的選擇上，也應該遵循與時俱進的原則。3.3課程轉(zhuǎn)變以往城市規(guī)劃原理課程的成績由30%平時成績和70%期末考試成績構(gòu)成，可以對學習效果排序，缺少對學生學習過程中重難點的關(guān)注，難以使教師及時調(diào)整教學計劃。傳統(tǒng)考核中，整個考核過程偏向總結(jié)性的評價，評價效能低，而雨課堂恰恰提高了學生的自我效能，課程從被動轉(zhuǎn)向主動，學生融入課堂，老師融入學生?！坝暾n堂”學習模式應用新技術(shù)，助力評價體系，實現(xiàn)由表面化、單一化向深層次地完成教學目標、客觀化地轉(zhuǎn)變。值得一提的是，本研究中同樣難度的試卷，運用雨課堂前后的分數(shù)上連續(xù)有了平均分的提高。這種教學方法的改善，實現(xiàn)了師生之間教學活動全互動，發(fā)揮教師在學生學習過程中及時的指導作用，提高教師對教學內(nèi)容的整體掌控能力，保障學生對隱含知識的理解，提升學生的學習效果以及學習的主觀能動性。
4結(jié)語
國土空間規(guī)劃的進程正逐步向前，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進一步升級，而城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學模式的體系構(gòu)建尚未形成自身的優(yōu)勢，唯有培育出多方位發(fā)展的復合型人才才能更好滿足社會需要?！坝暾n堂+線下”的教學模式在課程設置中充分強調(diào)學生本身，轉(zhuǎn)變學生的上課狀態(tài)，健全學生考核評價體系，提升學生多元發(fā)展的能力。將教師從傳統(tǒng)的教學模式種解放出來，注重教學內(nèi)容與課程設計，授人以魚不如授之以漁；學生學習也從被動向主動轉(zhuǎn)變，不再死讀書而見微知著，迸發(fā)更多靈感；教師與學生共同學習，教學相長，共同進步。培養(yǎng)適應時展的專業(yè)能力，實現(xiàn)師生共同進步是新時展對高校教育提出的內(nèi)在要求，是教育改革的必然趨勢，仍需不斷探索。
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[論文摘要]本文從教學的角度出發(fā)，結(jié)合學校的實際情況，分析了城市規(guī)劃專業(yè)《城市工程系統(tǒng)規(guī)劃》課程的特點和教學現(xiàn)狀，在充分總結(jié)教學經(jīng)驗的基礎上找出存在的問題和不足，并結(jié)合專業(yè)特色，提出了教學中的改進方向。
仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學院于2003年起，開設了城市規(guī)劃專業(yè)。該專業(yè)依托林業(yè)、風景園林等專業(yè)開設，課程設置具有以園林綠化景觀規(guī)劃設計與建筑學設計課程相互兼顧的特點。
設計類課程作為我校城市規(guī)劃專業(yè)的核心課程，在城市規(guī)劃所開課程中所占比例較大。設計類課程教學質(zhì)量的好壞將直接影響到畢業(yè)生的技能水平、綜合素質(zhì)和就業(yè)方向。因此，在設計類課程教學當中如何使老師的教和學生的學有機結(jié)合起來，是老師必須面對和經(jīng)常思考的問題。
1.《城市工程系統(tǒng)規(guī)劃》課程的特點
本課程是城市規(guī)劃專業(yè)的一門重要的設計類基礎課程，也是我校城市規(guī)劃專業(yè)的一門重要專業(yè)課。我國城市建設日新月異，迫切需要城市規(guī)劃向廣度和深度發(fā)展，以便科學而有效地指導城市建設，所以城市規(guī)劃人員具備城市各專業(yè)工程規(guī)劃的基本知識和綜合規(guī)劃能力是非常必要的?！冻鞘泄こ滔到y(tǒng)規(guī)劃》就是系統(tǒng)的闡述城市工程系統(tǒng)規(guī)劃的范疇、規(guī)劃設計原則和方法的一門課程。作為我國城市規(guī)劃專業(yè)首創(chuàng)的綜合性跨專業(yè)課程，它具有以下的一些特點。
(1) 全面性。根據(jù)城市工程專業(yè)的需要，課程涵蓋了除交通工程外，幾乎所有的城市基礎設施部分的系統(tǒng)規(guī)劃，其中包括供電、燃氣、供熱、通信、給水、排水、防災、環(huán)境衛(wèi)生、管線綜合規(guī)劃等單項工程系統(tǒng)規(guī)劃，覆蓋面廣。
(2) 系統(tǒng)深入性。知識內(nèi)容完整且深入。以城市給水工程系統(tǒng)規(guī)劃為例，其內(nèi)容涉及到用水量的預測、城市給水水源選擇、城市給水工程設施規(guī)劃、城市給水管網(wǎng)規(guī)劃等內(nèi)容。內(nèi)容除體現(xiàn)規(guī)劃的思想外，還具有一定的深度，例如在管網(wǎng)等部分的細節(jié)規(guī)劃中涉及很多數(shù)學計算。
(3) 規(guī)范性。課程的內(nèi)容多來源于相關(guān)規(guī)范。是諸如《中華人民共和國城市規(guī)劃法》、《城市規(guī)劃編制辦法》和相應專業(yè)工程的法規(guī)、技術(shù)規(guī)范等與城市建設實況和需求的有機結(jié)合。
(4) 實踐性。課程的所涉及到的每一個單項工程系統(tǒng)規(guī)劃，都配有相應的設計題目供學生完成。對學生實踐能力的要求高。同時課程又是城市規(guī)劃專業(yè)中其它設計類課程的基礎。
2. 《城市工程系統(tǒng)規(guī)劃》課程設置的特點和存在的問題
由于我校的城市規(guī)劃專業(yè)是新辦專業(yè)，招生時間短，教學管理和教學實踐的經(jīng)驗有限，并受到辦學條件、師資等客觀條件的影響，故在本課程的教學過程中，存在著一些問題。
(1) 課程安排不當。由于本課程涉及內(nèi)容多，學生需要一定的時間進行消化和理解。其它院校一般用70左右學時進行理論的講解，并在其后開設的設計類課程，如居住區(qū)規(guī)劃設計、控制性詳細規(guī)劃設計、城市設計、城市總體規(guī)劃和畢業(yè)設計等課程。這樣的安排使得學生對本課程的理論知識得到了更好的理解和應用，做到了理論與實踐的統(tǒng)一。我校本課程理論學時少，只有30學時，使得內(nèi)容講解不詳細，并且其開課學期靠后，課程的規(guī)劃思想不能夠在一些設計類課程中得到體現(xiàn)。
(2) 師資、專業(yè)教學資料缺乏。我校的城市規(guī)劃專業(yè)是新辦專業(yè)，專業(yè)基礎相對薄弱，師資力量儲備不足。由于課程內(nèi)容覆蓋面廣，為了保證課程的專業(yè)性，需要不同專業(yè)、方向的老師互相配合講解課程。由于學校在該門課程上的師資的不足，特別是城市電力系統(tǒng)和城市防災系統(tǒng)兩部分的教師力量薄弱，教學的專業(yè)性下降。
另外，本課程由于剛剛開設不久，在專業(yè)資料上的儲備略顯不足。專業(yè)資料的齊備，不僅可以作為供學生參考、借鑒和超越的目標，對培養(yǎng)學生的工程設計思維，豐富學生的設計經(jīng)驗，形成專業(yè)傳統(tǒng)和良好的學習氛圍也是至關(guān)重要的。
(3) 實踐性教學條件不足。課程配有綜合性比較強的設計，工作量大，耗時長，需要同學以小組為單位合作完成。故需要配備固定的設計專用課室，以方便小組進行交流、討論。這有助于學生之間的互相提高，并能夠培養(yǎng)學生的工作熱情和工作習慣。但是學校的設計專用教室數(shù)量少，同時配備有多媒體教學手段的設計專用課室更少，這導致設計類課程教學手段單一，課程的連貫性差，教學效果不明顯。
3.課程教學中的改進方向
基于的各點分析并結(jié)合本校的工科基礎情況，我認為在以后的教學工作中，應該注意做到以下幾點：
(1)優(yōu)化課程設置。該課程涉及內(nèi)容多、系統(tǒng)性強，教學體系是一個比較龐大的內(nèi)容，很難在一門課程中的課時中得以全部展開。故建議適當將此課程開設的時間提前，使學生能夠在后續(xù)的課程設計中運用本課程的內(nèi)容。這樣不但能夠鞏固本課程的內(nèi)容體系，課程中所講授的“相關(guān)知識”還可以在后續(xù)的設計類課程中發(fā)揮作用，使學生的方案具有細節(jié)表現(xiàn)力和深入性。
(2)明確本課程的規(guī)劃性和規(guī)范性并以此開展教學。①突出課程的規(guī)劃性。本課程選用的教材是中國建筑工業(yè)出版社出版的同濟大學戴慎志主編的《城市工程系統(tǒng)規(guī)劃》。以其城市給水工程部分為例，其內(nèi)容中第四部分給水管網(wǎng)規(guī)劃中涉及到比較多的水力計算，計算步驟麻煩、學生難懂。故在講解的過程中，要從規(guī)劃的角度出發(fā)組織授課內(nèi)容，使學生重點掌握管網(wǎng)的規(guī)劃方面的內(nèi)容、知識；對于涉及到的復雜的水力計算的內(nèi)容，則要求一般掌握即可。
②課程講解中強調(diào)規(guī)范性。課程中的規(guī)范性特別明顯，授課中的很多內(nèi)容都是由規(guī)范中演變而來的，而且工程設計也都是在規(guī)范允許的范圍進行的。但是一些學生對于城市工程系統(tǒng)的規(guī)劃設計規(guī)范、技術(shù)指標表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，對規(guī)范缺乏應有的重視。所以，在課程的案例分析的講解中，要從規(guī)范的角度出發(fā)，對設計進行點評，并且讓學生養(yǎng)成自覺了解規(guī)范、尊重規(guī)范的習慣。
③進行師資團隊建設和專業(yè)資料建設。本課程內(nèi)容全面，需要一個課程教學團隊，只有團隊成員互相配合，才能把課程上好。團隊各專業(yè)課教師應該注意自身素質(zhì)的建設，多接觸工程實際以積累經(jīng)驗，多同有經(jīng)驗的工程人員交流；同時注意教師間的經(jīng)驗交流。
本課程涉及大量的專業(yè)書籍和相關(guān)規(guī)范，為了豐富教學，還需要相關(guān)工程實際案例供學生課上和課后進行分析、討論和借鑒，所以在平時應該注意專業(yè)資料的積累和整理，逐步完善本課程的專業(yè)資料建設。
關(guān)鍵詞：規(guī)劃生態(tài)學；特色課程；生態(tài)學；城鄉(xiāng)規(guī)劃
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00
引言
北京航空航天大學北海學院（簡稱北航北海學院）于2006年獲教育部批準開始招收5年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。該專業(yè)建立在生態(tài)學基礎上，以生態(tài)規(guī)劃為指導進行跨專業(yè)人才培養(yǎng)，開設有園林植物學、生態(tài)學原理、規(guī)劃生態(tài)學、建筑生態(tài)學等生態(tài)學基礎課程。從2008年開始開設規(guī)劃生態(tài)學和建筑生態(tài)學課程，是國內(nèi)唯一開設這兩門課程的院校。2012年北航北海學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)獲廣西區(qū)特色專業(yè)及課程一體化建設項目立項，其中《規(guī)劃生態(tài)學》是該立項項目的特色課程之一。目前已有自編的《規(guī)劃生態(tài)學》（于2009年12月由中國建筑工業(yè)出版社出版發(fā)行）教材，該教材獲廣西區(qū)優(yōu)秀教材立項和本校優(yōu)秀教材項目立項，并且該課程獲得校級精品課程建設項目立項。
一、《規(guī)劃生態(tài)學》課程定位與目標
（一）課程定位
北航北海學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有生態(tài)學背景，以能力為核心，具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強職業(yè)能力、適應性強、有創(chuàng)造能力高素質(zhì)復合型人才，以服務于廣西區(qū)、北部灣經(jīng)濟區(qū)和全國各地?！兑?guī)劃生態(tài)學》課程涉及生態(tài)學和規(guī)劃學科的相關(guān)理論、方法、技術(shù)等內(nèi)容，強調(diào)以生態(tài)學理論來指導規(guī)劃，是北航北海學院城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)的主干課程之一，也是城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)及課程一體化建設項目的特色課程之一。[1]
（二）課程目標
《規(guī)劃生態(tài)學》課程以實際工作中的規(guī)劃項目為例，介紹與城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)的生態(tài)學理論和技術(shù)方法，剖析規(guī)劃項目中存在的生態(tài)不合理性，詳盡系統(tǒng)的介紹怎樣將生態(tài)學理論和技術(shù)方法應用到城鄉(xiāng)規(guī)劃中編制符合生態(tài)學發(fā)展規(guī)律的項目規(guī)劃。課程目標是讓學生掌握《規(guī)劃生態(tài)學》的相關(guān)理論基礎、研究步驟和研究方法，能夠?qū)⑸鷳B(tài)學和城鄉(xiāng)規(guī)劃結(jié)合起來，制定以生態(tài)為前提和導向的科學規(guī)劃。
二、《規(guī)劃生態(tài)學》課程教學體系的構(gòu)建
（一）教學內(nèi)容
《規(guī)劃生態(tài)學》理論課時為32學時，在城市生態(tài)學、普通生態(tài)學、生態(tài)規(guī)劃與設計等先修生態(tài)學基礎課程上展開教學，教學內(nèi)容分為：引論、城鄉(xiāng)規(guī)劃中的生態(tài)學理論和技術(shù)方法、生態(tài)學在城鄉(xiāng)規(guī)劃中的應用三大部分，共16章，詳見表1。
表1 《規(guī)劃生態(tài)學》課程教學內(nèi)容及課時安排表
教學內(nèi)容構(gòu)成 教學章節(jié)及內(nèi)容 學時數(shù)
一、引論 第1章 緒論 2
第2章 城鎮(zhèn)體系規(guī)劃案例的生態(tài)學分析 2
第3章 城市總規(guī)案例的生態(tài)學分析 2
第4章 詳細規(guī)劃案例的生態(tài)學分析 2
第5章 村莊規(guī)劃案例的生態(tài)學分析 2
二、城鄉(xiāng)規(guī)劃中的生態(tài)學理論和技術(shù)方法 第6章 規(guī)劃的相關(guān)生態(tài)學基礎理論一 2
第7章 規(guī)劃的相關(guān)生態(tài)學基礎理論二 2
第8章 規(guī)劃的相關(guān)生態(tài)學技術(shù)方法一 2
第9章 規(guī)劃的相關(guān)生態(tài)學技術(shù)方法二 2
第10章 規(guī)劃的相關(guān)生態(tài)學技術(shù)方法三 2
三、生態(tài)學在城鄉(xiāng)規(guī)劃中的應用 第11章 生態(tài)學相關(guān)理論和技術(shù)方法在城鎮(zhèn)體系中的應用 2
第12章 生態(tài)學相關(guān)理論和技術(shù)方法在城市總體規(guī)劃中的應用 2
第13章 生態(tài)學相關(guān)理論和技術(shù)方法在城市詳細規(guī)劃中的應用 2
第14章 生態(tài)學相關(guān)理論和技術(shù)方法在村莊規(guī)劃中的應用 2
第15章 生態(tài)規(guī)劃與設計 2
第16章 生態(tài)規(guī)劃與設計的評價 2
該課程的難點在于生態(tài)學的哪些理論和技術(shù)方法可用以指導城鄉(xiāng)規(guī)劃編制工作，以及相關(guān)的生態(tài)學理論與技術(shù)方法在城鄉(xiāng)規(guī)劃怎樣應用。課程結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)及課程一體化建設項目，在后續(xù)的傳統(tǒng)村落調(diào)研課程中，引導學生進行傳統(tǒng)村落的調(diào)研，應用規(guī)劃生態(tài)學的理論對傳統(tǒng)村落進行生態(tài)分析，并在此基礎上利用生態(tài)規(guī)劃的技術(shù)與方法，編制傳統(tǒng)村落修復性規(guī)劃方案，以體現(xiàn)專業(yè)特色，為今后的畢業(yè)設計和工作打下良好的基礎。
（二）師資隊伍
該門課程的教學師資隊伍由1-2名主講教師和1-2名輔講教師組成，在知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和師資配置方面較為合理。課程教師責任感強、專業(yè)知識精通、團隊協(xié)作精神好，形成較為穩(wěn)定合理的專業(yè)梯隊。在長期的教學中，由1名教授或者副教授擔任課程的負責人。課程負責人根據(jù)課程教學內(nèi)容和學校年度的教學安排及科研情況，選取1-2名中青年優(yōu)秀教師和課程負責人一起作為主講教師，主講教師需涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃和生態(tài)學的教學和研究，專業(yè)基礎扎實，知識淵博，有較豐富的實踐經(jīng)驗。
（三）教學方法和教學手段
課程教學中，根據(jù)學校及專業(yè)特色和學生特點，采用傳統(tǒng)式、啟發(fā)式、研討式、案例式和自導式（自學+輔導）相結(jié)合的教學方法。[2-3]根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容安排采用不同的教學方法以取得較好的教學效果，具體詳見表2。
表2 《規(guī)劃生態(tài)學》課程教學內(nèi)容提要、教學方法及目的
教學章節(jié) 教學內(nèi)容提要 教學方法 教學目的
第1章、
第2章、
第3章、
第4章、
第5章 緒論：《規(guī)劃生態(tài)學》課程開設的背景、目的及意義?！兑?guī)劃生態(tài)學》教材編寫過程及現(xiàn)實價值。城鎮(zhèn)體系規(guī)劃案例、城市總規(guī)案例、詳細規(guī)劃案例和村莊規(guī)劃案例的生態(tài)學分析：從生態(tài)學的視角分析規(guī)劃案例，分析其符合生態(tài)學和不符合生態(tài)學規(guī)律之處，并針對不符合生態(tài)學之處，提出改進的建議。 傳統(tǒng)式
+案例式
+啟發(fā)式 讓學生明確課程開設的目的及意義；掌握用生態(tài)學的理論和方法對規(guī)劃案例進行分析。
第6章、
第7章、
第8章、
第9章、
第10章 城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)生態(tài)學基礎理論：個體生態(tài)學、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學。城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)生態(tài)學技術(shù)方法：生態(tài)分析、生態(tài)規(guī)劃與設計。 傳統(tǒng)式
+研討式 讓學生理解和掌握在城鄉(xiāng)規(guī)劃中常用的生態(tài)學理論知識和技術(shù)方法。
第11章、
第12章、
第13章、
第14章、
第15章、
第16章 生態(tài)學相關(guān)理論和技術(shù)方法在城鄉(xiāng)規(guī)劃中的應用：在城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、詳細規(guī)劃和村莊規(guī)劃中的應用。生態(tài)規(guī)劃與設計；生態(tài)規(guī)劃與設計的評價。 傳統(tǒng)式
+啟發(fā)式
+案例式
+自導式 讓學生理解如何將生態(tài)學相關(guān)理論和技術(shù)方法應用于城鄉(xiāng)規(guī)劃中，學會編制生態(tài)規(guī)劃，并能對規(guī)劃方案進行生態(tài)合理性評價。
（四）教學條件
1.教材建設
目前已有2009年12月出版的自編教材《規(guī)劃生態(tài)學》，該教材是全國高校城市規(guī)劃專業(yè)推薦教材，是廣西壯族自治區(qū)高等學校優(yōu)秀教材計劃項目。雖然已經(jīng)有自編教材，但是這不能滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃學于2011年作為一級學科來建設的需要。[4，5]因此，在教學過程中，需要引入新近案例充實教材中案例部分教材內(nèi)容。教學過程中新近案例的引入需征得主講教師的同意，并討論后選擇典型案例，作為以后課程的教授內(nèi)容，同時也作為教材內(nèi)容的更新和充實。
2.教學參考資料建設
北航北海學院每個學期都會根據(jù)教師對參考書和期刊征訂申請，征訂教學需要的參考書和期刊。因此，課程主講教師在每個學期都可以向?qū)W校申請購買和征訂與課程相關(guān)的參考書籍和學術(shù)期刊，以便于教師備課豐富教學內(nèi)容。
3.網(wǎng)絡教學環(huán)境建設
近年來，《規(guī)劃生態(tài)學》作為廣西區(qū)城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)色課程和校級精品課程開展課程建設，利用網(wǎng)絡資源和優(yōu)勢，努力實現(xiàn)教學資源的網(wǎng)絡化。為相關(guān)專業(yè)教師和學生提供可參考的教學資源，同時也通過相關(guān)專業(yè)和教師對網(wǎng)絡資源的反饋情況，進一步修改和完善網(wǎng)絡教學資源。
4.實踐平臺建設
目前《規(guī)劃生態(tài)學》課程為純理論課程，沒有專業(yè)的實踐部分，實踐部分在今后相關(guān)課程設計和實訓中開展。為了讓學生能夠更好的理解規(guī)劃生態(tài)學相關(guān)的理論知識及其在實際當中的應用，北航北海學院在校外一些傳統(tǒng)村落建立了教學科研基地，作為學生的活體教材。教師帶領(lǐng)學生到實習基地，進行課程應用實例和相關(guān)理論知識的教學和實訓。
學校目前已建有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎設計室、專業(yè)設計室、模型實驗室、生態(tài)與園林實驗室，配備有相關(guān)實驗設備，為學生進行規(guī)劃生態(tài)學課程實踐提供了實驗條件和場所。
（五）考核體制
考慮到《規(guī)劃生態(tài)學》課程的培養(yǎng)目標和課程特點，摒棄以往只用期末考試來進行課程考核的形式，兼顧公平、公正，重新設定科學合理的考核方法。課程考核分為筆試、課程論文或設計兩部分。筆試主要考察學生對規(guī)劃生態(tài)學主要知識和理論的掌握；課程論文或設計由學生利用課余時間來完成，主要體現(xiàn)學生對課程知識應用、分析與解決問題的能力。通過對學生理論知識和應用兩方面的考查，可以強化學生對課程知識掌握和應用，能夠更好的達到課程教學預期目標。
三、《規(guī)劃生態(tài)學》課程建設成效及改革
（一）課程建設成效
目前，《規(guī)劃生態(tài)學》課程已有2006級到2010級5屆城市規(guī)劃專業(yè)的400多學生上過這一課程，經(jīng)過5年多的實踐和探索，課程建設已取得了一些明顯的成效。主要有：（1）學生學習的積極性和熱情不斷提高，學生對課程教授的內(nèi)容和方法都比較認可，在課程教學評價中，給予了很高的評價。（2）學生理論聯(lián)系實踐的能力以及科研能力不斷提升，畢業(yè)生獲得廣泛好評，目前學生的就業(yè)率達到90%以上，還有不少學生考上香港大學和國外一些知名院校的研究生。（3）促進教師隊伍建設和教師能力的提升。通過課程建設，鼓勵和支持青年教師繼續(xù)學習和深造，并選派青年教師到國內(nèi)外著名院校進行交流訪問，加強國際交流和學習，引進相關(guān)的新理論、新方法，提升專業(yè)教師的教學和科研能力，調(diào)動了青年教師學習的積極性，促進了青年教師的成長。（4）提升了北航北海學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的影響力。隨著畢業(yè)生數(shù)量的增加，一方面到全國各地工作的畢業(yè)生把課程的思想帶到了工作中，另一方面，考研繼續(xù)學習的學生也把課程的思想和科研方法帶到了學習科研中，這樣就把這一特色課程的思想帶到全國各地。此外，課程組的教師從事城鄉(xiāng)規(guī)劃項目編制或評審，在區(qū)域業(yè)內(nèi)有一定的影響力。
（二）課程改革
雖然課程建設已取得了一定的成效，但還有很多有待改進的地方。在今后的教學中，主要從以下幾個方面全面提升課程建設成效。（1）聘請城鄉(xiāng)規(guī)劃專家給學生講授城鄉(xiāng)規(guī)劃的案例或者開展講座給學生講授城鄉(xiāng)規(guī)劃的案例，此外，還可以邀請專家對學生完成的設計作業(yè)進行點評，進一步提高學生的學習興趣和提升學生的實際操作能力。同時也有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，進一步提升師資力量。（2）開展校園生態(tài)規(guī)劃設計大賽，鼓勵學生應用規(guī)劃生態(tài)學的思想和方法設計作品，參加全國學生設計大賽，全面提高學生的學習能動性和鼓勵學生進行創(chuàng)新實踐。（3）進一步加強國際交流。一方面加強教師的國外交流學習和科研合作，提升教師的教學科研能力；另一方面建立與國外高校間的學生交流學習，加強學生之間的交流學習，也為學生以后出國留學打下基礎。（4）豐富課程教學參考資料。該課程目前在其他高校沒有開設，與此相關(guān)的書籍也很少，因此，參考資料相對來說比較缺乏，需要通過國內(nèi)外交流學習以及網(wǎng)絡等資源，進一步豐富參考資料。（5）在今后的教學中，不斷的聽取教師和學生對該課程評價，不斷改進，建成校精品課程，也為以后廣西區(qū)和國家精品課程的申請打下基礎。
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如果沒有對職業(yè)生涯進行規(guī)劃，會在擇業(yè)的時候感到困惑，對就業(yè)的形勢沒有清醒的認識，加上對自身的認識不足也很容易導致較大的就業(yè)壓力，筆者認為規(guī)劃是走向成功的階梯，有規(guī)劃的人更容易成功。職業(yè)生涯規(guī)劃對高職高專院校的學生有重大的指導意義，也是踏入社會的轉(zhuǎn)折點，所以合理進行職業(yè)規(guī)劃很有必要。
（一）推動學生素質(zhì)教育的發(fā)展及學習目標的實現(xiàn)
在高職高專院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育有助于促進學生素質(zhì)的提高。學生通過對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學習，有利于明確自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標，將自己全身心地投入到學習中，不斷創(chuàng)新進取。
（二）有助于學生樹立積極的從業(yè)心態(tài)
職業(yè)生涯規(guī)劃課程為學生建立良好的從業(yè)心態(tài)，幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃。通過課程的學習能夠幫助學生積極地面對就業(yè)的壓力，對就業(yè)的目標有一個清晰的認識，解決就業(yè)中遇到的各種問題。
（三）有助于高校思想政治工作的開展
高職高專院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程是為了讓學生適應社會和時展的需求，與社會緊密結(jié)合，以實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。課程的開展使學校更好地開展高校的思想政治工作，以發(fā)揮學生的潛能，加強學生管理。
（四）提高高職高專院校學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)力
當前的就業(yè)形勢比較嚴峻，高職生沒有很強的就業(yè)競爭力。因此要做好職業(yè)規(guī)劃，提升自己的能力，在人才競爭中脫穎而出。要不斷地學習新的技能，實現(xiàn)成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀和存在的問題
（一）高職高專學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
職業(yè)生涯規(guī)劃在我國的起步比較晚，處在一個探索的階段。在這方面主要是借鑒國外的先進理論，缺少真正意義上適合我國國情的職業(yè)生涯規(guī)劃理論。而且，我國這類型的服務機構(gòu)很少，一般只有大學才有職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。受到各種因素的影響，高職高專院校學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解多停留在文字層面，認為只是一門要完成的課程而已，沒有與自己的實際情況相結(jié)合進行規(guī)劃。大學三年只是按照學校的安排無目的完成學習任務，沒有三年的規(guī)劃，更沒有三年后就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，沒有規(guī)劃就沒有目標任務。因此，學生在三年學習結(jié)束后發(fā)現(xiàn)自己什么都沒學到，也不知道自己能從事什么工作。
（二）高職高專學生職業(yè)規(guī)劃存在的問題
1.對職業(yè)規(guī)劃認識不清。通常高職高專院校的學生活動范圍多在校園內(nèi)，對于社會的接觸較少。很多學生對自己的專業(yè)將來要從事的職業(yè)并不了解，認為職業(yè)生涯規(guī)劃是無用功，甚至沒考慮規(guī)劃問題。加上學生對自己的職業(yè)發(fā)展期望值過高，真正找工作的時候發(fā)現(xiàn)自己難以滿足社會的需求，容易面臨失業(yè)的風險。2.缺乏對自身的認識。高職高專院校的學生通常是高考成績不理想的學生，學生容易產(chǎn)生自卑的心理，造成學生的學習態(tài)度不積極，對將來從事的職業(yè)沒有清晰的認識。學生對專業(yè)的選擇比較盲目，多是聽從父母的意見，缺乏對職業(yè)的了解，找工作的時候會比較依賴父母。3.擇業(yè)觀念不理性。在學生的擇業(yè)過程中，比較注重工作的收入。大部分學生對工資的期望值過高，沒有結(jié)合自己的實際狀況以及所處的城市的總體薪資水平，選擇不夠理性，容易導致學生錯過工作機會。
三、高職高專院校職業(yè)生涯課程開設現(xiàn)狀
（一）規(guī)劃課程管理不科學
在大一的時候開課，主要由公共課部或就業(yè)辦負責管理。很多學校及學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識不足，將其與就業(yè)指導劃等號，一是認為就是就業(yè)前為學生提供招聘信息和就業(yè)政策的解讀，現(xiàn)在很多規(guī)劃類教材也是與就業(yè)指導合編在一起；二是片面地認為職業(yè)生涯規(guī)劃就是工作職業(yè)發(fā)展道路的設想和籌劃，這是不全面的。
（二）課程內(nèi)容缺乏專業(yè)化
任課教師主要由公共課部或就業(yè)辦教師授課，主要由思想政治教育專業(yè)、管理專業(yè)、教育學、心理學等專業(yè)教師授課，只能教授一些通用的規(guī)劃內(nèi)容。多數(shù)高職高專院校的就業(yè)指導工作只是臨時抱佛腳，沒有長期規(guī)范的指導。課程都偏向理論，缺少實踐操作。課程的課時也比較少，學校不重視，容易讓學生忽視。而且授課的老師一般不是本專業(yè)的老師，不能針對學生的專業(yè)做深入的專業(yè)職業(yè)規(guī)劃。
（三）考核方式不合理
目前考核方式主要采用傳統(tǒng)試卷考核或做一些規(guī)劃在大一課程結(jié)束后完成本課程考核，考核內(nèi)容和時間上不夠合理。如果在大學一年級就將規(guī)劃課程完成考核，顯然不能引起學生對課程的重視，也不能起到規(guī)劃的作用，規(guī)劃課程就成為了一個形式。
四、職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革探討———以會計專業(yè)為例
（一）課程轉(zhuǎn)入教學系負責
公共課部或就業(yè)辦對學生的專業(yè)缺乏具體的了解，只有轉(zhuǎn)入教學系，讓每個系的老師有針對性地進行課程的指導，學生的職業(yè)發(fā)展方向才會更加明確。教師根據(jù)教學的進度，有針對性地進行教學的創(chuàng)新和改革，按照學生的就業(yè)方向進行定向的教學，強化學生的就業(yè)理念和對專業(yè)知識的認識。會計系的老師對本系學生的學習能力和水平了解的程度更深，將會計專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃由會計系的老師教授，有助于幫助學生形成清晰的職業(yè)規(guī)劃，更好地認識職業(yè)發(fā)展的道路。
（二）任課教師改由專業(yè)課教師授課，結(jié)合所學專業(yè)展開規(guī)劃
針對各個專業(yè)的不同就業(yè)前景以及就業(yè)方向，專業(yè)課老師的專業(yè)意見對學生指導的現(xiàn)實意義更大。專業(yè)課的老師對學生的了解比其他教師更深入，對學生的學習進度和學習成績也比較了解，制定的培養(yǎng)方案會更加適合學生，對于學生的疑問也會有詳細的解答。在會計專業(yè)中，職業(yè)生涯規(guī)劃課程也會加強學生對所學專業(yè)的理解和應用。專業(yè)課老師可以充分利用學校的資源，支持學生參加會計專業(yè)技能證書的考試，增強學生的就業(yè)競爭力。學生遇到難以理解的專業(yè)問題專業(yè)老師也可以更好地解答。
（三）改變傳統(tǒng)的考核方式
筆者認為職業(yè)生涯規(guī)劃應分為兩個階段，一是在校三年學業(yè)規(guī)劃，二是三年后的職業(yè)規(guī)劃。在校三年學生學業(yè)規(guī)劃的考核較容易，以實現(xiàn)目標為考核依據(jù)，大一上完課后，學生做規(guī)劃，做三年在校要完成的規(guī)劃，和三年后完成的規(guī)劃。考核時間放到第三年考核，看其是否實現(xiàn)來確定該門課程是否合格。三年后完成的職業(yè)規(guī)劃因?qū)W生已經(jīng)畢業(yè)已經(jīng)無法考核，故應以學業(yè)規(guī)劃為基礎，遵循規(guī)劃的原則與方法來進行考核。
五、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設計；課程改革；教學方式
課程教學是教學活動的基礎。園林規(guī)劃設計課程教學是學生提高專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)操作技能、組織協(xié)調(diào)能力的重要途徑。因此，筆者認為，在園林專業(yè)教學改革的過程中，要加強實踐教學環(huán)節(jié)，并結(jié)合實際環(huán)境開展實踐活動，形成理論教學與實踐教學一體化的教學模式。
一、園林規(guī)劃設計課程的性質(zhì)
園林規(guī)劃設計課程是園林專業(yè)的必修專業(yè)課。其教學目的是使學生掌握園林規(guī)劃設計的基本理論知識與實踐技能，掌握園林設計的科學性、藝術(shù)性和技術(shù)性，從而為將來從事園林工作打下堅實的基礎，以更好地服務于園林事業(yè)的發(fā)展。因此，園林規(guī)劃設計課程教學要求學生通過理論學習，能夠掌握基本概念，明確設計的實質(zhì)和要點，掌握設計的基本原則、常用手法和技能，為將來從事園林設計、園林管理、導游等相關(guān)工作打下堅實的基礎。
二、園林規(guī)劃設計課程的特點
園林規(guī)劃設計是一門跨學科的綜合性強、重實踐的學科，不僅要求學生掌握全面的理論知識，而且要求學生必須具有較強的實際操作能力。因此，教師在授課時，要力圖將基本原理“講易、講透”，并結(jié)合經(jīng)典案例組織學生開展實地考察、參觀學習等活動，幫助學生進一步加深對理論知識的理解，使學生能從專業(yè)的角度評價、欣賞古今中外的園林，進而從感性到理性、從理論到實踐全面系統(tǒng)地掌握園林藝術(shù)的有關(guān)知識。
實踐性強是園林規(guī)劃設計課程最大的特點。因此，在課程教學中，要通過實際設計項目的訓練，使學生在具體的實踐過程中掌握園林設計的基本技能，提高分析和解決實際問題的能力。
三、園林規(guī)劃設計課程教學改革的措施
(一)多學科穿插式教學
園林規(guī)劃設計課程是一門以園林設計初步為基礎的綜合性課程，以美術(shù)、制圖、測量學、園林花卉、園林樹木、園林生態(tài)、園林史、園林美學等為基礎，與歷史、文學、藝術(shù)、社會學、心理學等學科知識有一定的聯(lián)系。因此，要求學生必須構(gòu)建多學科、全方位的知識體系。
由于園林專業(yè)以往的課程設置和教學資源分配存在一些不合理性，所以很多學生對一些專業(yè)基礎課，甚至一些專業(yè)課的學習，在認識上存在一定的誤區(qū)。因此，在園林規(guī)劃設計課程教學改革過程中，教師要使學生逐步認識園林專業(yè)的性質(zhì)和特點，從而更合理地安排學習的重點；要鼓勵學生注重專業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是加強園林花卉和園林樹木課程的學習。
掌握園林花卉和園林樹木方面的知識是做好園林規(guī)劃設計的前提，沒有相關(guān)的植物知識體系，所有的園林設計就沒有了活力。因此，筆者認為，在園林規(guī)劃設計課程教學改革中，應注重園林規(guī)劃設計與園林植物課程的穿插式教學，將多學科的知識融會貫通，以全面提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。
同時，教師還應鼓勵學生在平時的生活和學習中多關(guān)注歷史、地理、藝術(shù)等其他學科的發(fā)展，關(guān)注各種媒體對相關(guān)行業(yè)的報道，不斷地充實和更新自己的知識體系，構(gòu)建多層次的知識網(wǎng)絡；應鼓勵學生多了解個人為人處事的禮儀常識、待人接物的哲學理念，重視培養(yǎng)與人溝通、協(xié)作、處理事務的能力，全面提高個人的修養(yǎng)。
(二)課堂互動式教學
園林規(guī)劃設計作為一門實踐性很強的課程，在課堂教學中，應摒棄以往教師“滿堂灌”的方法，而注重各個方面的互動。這種互動包括理論與實踐的互動、學生與教師的互動、學生之間的互動等。
1.理論與案例、實踐互動式
園林規(guī)劃設計課程的設計藝術(shù)原理等理論知識是自成體系的，課程教學要將這些原理清晰、系統(tǒng)地教授給學生，使學生盡快進入專業(yè)角色。但是，由于園林規(guī)劃設計是實踐性很強的課程，單方面地講授設計藝術(shù)原理顯得過于空泛，所以教師要結(jié)合實際的經(jīng)典設計案例進行講解。在案例的講解過程中，穿插理論知識的講授，使理論與案例互動起來，以達到良好的教學效果。同時，在課堂教學中，教師可采用多媒體課件教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方法。這既能加大課堂傳授的信息量，又有利于學生對教學內(nèi)容的理解。
此外，在園林規(guī)劃設計課程的教學安排中，可將理論知識講解與設計實踐結(jié)合起來，即在每一次課程理論講解之后都安排相應的設計實踐，包括課程設計、課題設計、公園設計實習等。在每次設計實踐之后，教師要針對每個學生的作品進行一對一的指導。學生親自參與設計，教師一對一地對學生的設計做出點評，將有利于理論知識與設計技能的相互融合，從而使學生在專業(yè)理論素質(zhì)和設計實踐能力兩方面同時得到提高。
2.師生互動式
師生互動式包括老師與學生、學生與學生之間的互動。鑒于園林規(guī)劃設計課程的性質(zhì)和特點，在具體的課程教學中，應樹立“學生為主體”的觀念，采用“講課—討論—講評”的教學方法，實現(xiàn)學生與老師之間的雙向互動。這有助于提高學生的學習主動性和創(chuàng)新能力。
同時，在講評學生課程設計作業(yè)的過程中，除了教師要進行講評以外，還可以安排學生進行講評。在講評之前，首先要求學生將設計作業(yè)轉(zhuǎn)換成電子文檔；然后模擬園林設計招標現(xiàn)場，安排學生通過多媒體演示，做設計方案匯報。每個學生根據(jù)各自的方案講解自己的設計思路、設計理念和具體的設計手法；然后同學之間可以互相提出意見和建議。這樣，每個學生既可以明確地闡述自己的設計作品，又可以鍛煉自己的口頭表達能力和應變能力，從而適應社會的需要。
(三)正激勵法教學
激勵法是指通過對某種思想行為的肯定，使之得到強化和推廣的方法。它包括了信仰和目標激勵、精神和物質(zhì)激勵、情感激勵等3種類型。正激勵法就是通過獎賞對某種行為予以肯定，目的是鼓勵這種行為可以繼續(xù)進行下去。
激勵作為一種管理手段已經(jīng)被普遍地運用到企業(yè)的管理實踐中，并取得了顯著的效果，值得學校教育借鑒。在高等院校，使激勵極富科學性和藝術(shù)性地貫穿于學校文化，以長久地提高學生的士氣，顯得尤為重要。
1.課堂教學正激勵法
雖然每個大學生都有自己的價值判斷和行為標準，但是大學生的思維方式尚未完全成熟。因此，對大學生進行激勵必須考慮其動機。只有是發(fā)自他們內(nèi)心想做的事情，他們才真正愿意去做，并主動地去做好。
園林規(guī)劃設計課程要求學生應該具有自由靈活的設計思維。因此，在課程教學中，教師要尊重每一個學生的個性發(fā)展，要敏銳地捕捉每一個學生所表 現(xiàn)出來的閃光點，并及時地加以激勵。教師在與學生進行課程設計作業(yè)互動講評時，除了要告訴學生做什么以外，還要告訴他們怎樣做和為什么這么做；同時，要注重感情的傳遞，對學生的設計成果如果認可，就要及時將肯定、贊賞的信息反饋給他們。因為，教師對學生設計能力的信任，可以激發(fā)他們擴展更大的設計空間。所以，即便學生只是取得了一點點進步，教師也要及時予以表揚，并且詳細指出每一次的設計作品好在哪里、不足之處是什么、還需要做哪些改進等。
學生之間會有競爭和比較的意識。當學生發(fā)現(xiàn)自己的設計作品得到的評價低于其他同學的時，會產(chǎn)生不公平感，進而產(chǎn)生不滿情緒和消極行為。所以，教師在講評學生的設計作品時，要公正、公開、沒有偏心，并進行詳細的講解。這樣，既會讓學生感到自己的付出得到了老師的肯定，又不至于虛榮心自我膨脹。
2.成果展示正激勵法
一方面，是將學生平時較好的課程設計作業(yè)裝訂成冊，在班級內(nèi)部傳閱；或者轉(zhuǎn)換成電子文檔，用多媒體的形式展示出來；或者在每學期期末時將這些作品制成展板，在全校舉辦專業(yè)設計成果展覽，以激勵學生的學習熱情。
另一方面，是舉辦校內(nèi)大學生風景園林設計競賽。在學院教研室的組織下，不定期地舉辦形式多樣的大學生風景園林設計競賽，并使之形成一定的規(guī)模，以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
大學生風景園林設計競賽是為了配合園林規(guī)劃設計課程教學改革，以建立競爭機制的形式，進一步提高課程教學質(zhì)量、提高學生的設計能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的重要手段，對激發(fā)學生的學習熱情、發(fā)現(xiàn)有潛力的優(yōu)秀后備人才、增強學生的競爭意識、提高高校教育水平和教學質(zhì)量具有重要的意義。同時，校內(nèi)大學生風景園林設計競賽的開展，也可以為參加全國大學生設計競賽選拔隊員。
四、園林規(guī)劃設計課程考核方法的改革
傳統(tǒng)的課程考試內(nèi)容主要包括名詞解釋、選擇題、判斷題、填空題、簡答題等主觀題和客觀題?？荚嚪绞揭话愣际情]卷考試。這樣機械的考試模式，使大學學習變成了完全是為了考試而學習，使學生喪失了自己豐富的想象力和多維的思維能力，最終導致學生厭惡學習、喪失個性、缺乏實踐能力和創(chuàng)新意識。因此，這種配合應試教育的課程考核方法必須加以改革。
關(guān)鍵詞：《園林規(guī)劃設計》；課程改革；教學設計
1課程基本信息
單周6學時，雙周4學時，16周，總計80學時，5學分。本課程主要以實際景觀設計的各類別項目為導向，在實踐過程中加以培訓和引導，強調(diào)各種軟件繪圖的動手能力。從而為今后從事實際工作打下必要的基礎，并為后續(xù)專業(yè)課程學習與學生的頂崗實習做前期準備。
2課改前課程存在的問題
（1）課程定位問題——過于強調(diào)知識的全面性與系統(tǒng)性而疏忽專業(yè)的創(chuàng)新應用。（2）課程內(nèi)容問題——教學內(nèi)容沒有及時更新，未與目前最新實際項目接軌。（3）課程教法問題——師徒制雖提出由來已久，但由于缺少項目支撐，執(zhí)行力度不夠。課程效果問題——學生技能掌握不牢，知識也不夠全面，甚至對自身專業(yè)崗位的參與度不高。
3課程改革思路
該課程對接的職業(yè)任務可以描述為“組織景觀項目的設計工作，控制工期和景觀實施效果”，需要在就業(yè)能力上培養(yǎng)學生具備設計、施工、管理等多重能力，因此，在進行教學計劃的改革研究時，將熟悉設計成果的制作流程，并能利用做作業(yè)提交的時間節(jié)點合理安排作業(yè)進度，對后續(xù)實施效果做簡單的預估作為能力考查的主要方面；將知識目標定位具備支撐園林設計崗位執(zhí)行任務的技能與知識廣度，了解當前園林設計的基本理念與方法；在素質(zhì)培養(yǎng)上注重時間管理意識，善于支配利用好既定計劃，并按步實施，有團隊合作意識，善于溝通協(xié)調(diào)。因此，整體上是“以職業(yè)崗位為目標，以工作過程為導向，以企業(yè)實際項目為載體，以項目團隊為組織形式”為改革導向。本課程以園林設計師崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)崗位典型工作任務來組織課程內(nèi)容，即課程內(nèi)容模塊化。本課程由四個模塊組成，具體安排如下：模塊一園林要素及設計（10學時）、模塊二園林規(guī)劃布局分析（以東湖三角池公園為例）（10學時）、模塊三別墅庭院園林規(guī)劃設計實踐（16學時）、模塊四校園小游園景觀設計（以校圖書館前中心綠地為例）（38學時）。
4全課實施過程——項目情境設計
本課程主要培養(yǎng)的是園林景觀設計師，本學期具體學習需要完成的作業(yè)任務如下。任務一：小組完成一份公園規(guī)劃設計的調(diào)研報告。①工作描述：對海口新建成的東湖三角池公園進行考察學習，分析公園的規(guī)劃設計要素與空間布局特點，選取一處景觀節(jié)點繪制分析圖、總平面圖、景觀細部做法、手繪效果圖等，以小組為單位做成PPT，并完成5min~10min的調(diào)研成果匯報。②基本要求：有認真進行調(diào)研并做記錄，描述條理清晰，輔助配圖表現(xiàn)精煉。任務二：小組完成別墅庭院設計方案。①工作描述：以小組為單位完成一個別墅庭院的設計，查找案例資料，收集各式庭院設計風格的設計元素，完成草圖方案的手繪，并上機用CAD描圖，Photoshop渲出總平面。①基本要求：設計方案應滿足地塊功能要求，考慮問題較全面。任務三：小組完成校園景觀改造某個節(jié)點的創(chuàng)意方案。①工作描述：調(diào)研分析以人工湖為核心的校園綠地的景觀現(xiàn)狀，手繪表達出地塊形狀，四周道路的走向、寬度、路名，相鄰地塊的建筑性質(zhì)，地塊內(nèi)的園路走向、園林建筑及設施的布局、現(xiàn)狀的植被群落等。以小組為單位選取地塊內(nèi)的一處場地做景觀改造，列出改造的緣由及思路，繪出節(jié)點方案，寫出設計說明。②基本要求：現(xiàn)狀調(diào)研系列分析圖及改造后的意向圖及設計說明表達清晰。
5實施過程與評價
（1）基礎理論梳理——以具體項目為導向，將園林景觀設計中最通俗易懂、也是應用最為廣泛的理論進行歸納整理，通過PPT圖文并茂的形式講解，兩周課時。（2）具體任務解讀——將設計任務書分解成若干具體信息，例如總體指標以及風格要求、成果要求等。并選取自己做過的項目來做案例分析講解。（3）實踐模擬繪圖——設計步驟講解、角色模擬、傳統(tǒng)設計表現(xiàn)與現(xiàn)主流繪圖軟件的結(jié)合。該階段主要引導學生多動手，激發(fā)他們的創(chuàng)作。（4）階段性匯報——將整個作業(yè)完成的階段設置若干個時間節(jié)點，并設定每個階段的考核重難點，需要解決的問題等。每個節(jié)點匯報小組進度與成果。
6結(jié)束語
