發(fā)布時間：2023-07-07 16:26:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的力學分析的方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】物理之美；物理學習；學習方法
物理學中的概念和規(guī)律在表達上，科學，準確，具有簡潔美。由于太陽光的照射，萬物生長，形成了五彩繽紛的世界；地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)，形成四季更替，是簡單創(chuàng)造了世界，這就是簡單的美麗。無論是古代物理學還是近代物理學，追求美感是物理學的永恒主題，充分體會物理之美，從而掌握物理學習方法，更輕松地學習物理。
一、體會物理現(xiàn)象之美，激發(fā)學習興趣
物理學是一門自然科學，涉及到大量的物理現(xiàn)象，比如四季變更，風、雨、雷、電的形成、磁石吸鐵、電磁感應等。在學習物理的過程中，通過日常的觀察，創(chuàng)設物理環(huán)境，獲得直觀、具體的感性認識，感覺物理就在身邊，調(diào)動學習的積極性。通過觀察物理現(xiàn)象，體會生活中的物理，感受其結(jié)構(gòu)美、和諧美等。學校教材上學習的物理知識，通常是經(jīng)科學家的發(fā)現(xiàn)探究已經(jīng)成為定論的知識，雖然不需要通過實驗去探究人類未知的知識領域，但是學習物理不能被動地接受知識的灌輸，要在學習的過程中加入自己的主觀想法，觀察物理現(xiàn)象、學習物理理論，對所學知識進行篩選并逐漸吸收。在學習物理的過程中，首先觀察一些物理現(xiàn)象，體會其帶給我們的美的感受。比如物體的拋物線運動、行星的運行軌道、電子的繞核運動等，這些不同形式的運動，都形成了規(guī)律的運動軌跡，欣賞這些軌跡的美麗可以調(diào)動學習的積極性。亦或是可以從陽光在水珠中的折射與反射推算出來彩虹的弧度，通過彩虹的美麗，引起學習興趣，更好的理解弧度、光的折射等知識。物理學科是以觀察和實驗為基礎建立起來的，學習物理的過程中仔細觀察物理學中的物理現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，要充分發(fā)現(xiàn)物理之美，更有興趣地學習物理。
二、體會物理理論之美，構(gòu)建理論框架
所有復雜、繁瑣的物理問題經(jīng)過科學家的實驗與研究最終都會落實在定理或公式之上，可以說物理的理論公式是科學家智慧與汗水的結(jié)晶，物理學的很多理論與公式都體現(xiàn)了物理學家對美的追求，體會公式理論中的和諧美、對稱美，感受物理學科與大自然的緊密聯(lián)系，是構(gòu)建物理理論框架的基礎。物理世界處處充滿對稱，球形的雨滴和行星，螺旋形的星系，網(wǎng)形的晶體等等，都呈現(xiàn)出一種具有美感的優(yōu)化原則，也許宇宙也遵循著某種對稱的原則。物理學理論中所體現(xiàn)出的對稱性揭示了自然界的對稱性。正粒子與反粒子、作用力與反作用力等對稱形式也是物理理論和諧美德典范。感受大自然與物理學體現(xiàn)的理論之美，有助于更好地理解大自然和物理學的規(guī)律。物理學的理論之美主要體現(xiàn)在對稱之美和和諧之美，從物理理論美可以揭示物理理論深刻的物理意義、構(gòu)建物理理論體系。如動量守恒公式的對稱之美，動量定理公式的和諧美，引力定理公式等等對稱與和諧的公式。體會公式的美觀與和諧，有利于知識的溫故知新，加深對知識的系統(tǒng)理解，構(gòu)成完整的物理知識體系。比如，機械能守恒定律的物理意義是物質(zhì)運動過程中存在著變化中的不變性。從公式上看也是極其美觀對稱的。在學習物理的過程中，建立初步的守恒觀點，逐漸構(gòu)建完整的物理體系。追求公式的美觀和物理理論的和諧有助于提升審美，在學習物理時充分運用審美創(chuàng)造性去認識和理解物理知識，培養(yǎng)創(chuàng)造力。
三、體會物理簡潔之美，把握物理方法
從原子內(nèi)部的基本粒子，到超過109光年浩瀚宇宙中的天體，物質(zhì)運動紛繁復雜，但物理學中的“力”在“指揮”著天體與基本粒子的運動，并形成一定的運動規(guī)律。這些運動規(guī)律總都是由簡單的幾何曲線構(gòu)成；大大小小的簡單粒子組成這天體，構(gòu)成了復雜的自然世界。物理學的所有研究成果，都是用簡明的語言和最簡潔的公式來表示。簡練、概括、精確、形象以及邏輯上的高度和諧是物理理論的美學特征。體會這些特征，讓物理學的所有知識聯(lián)系起來成為一個整體是非常重要的。物理方法是物理思想的具體體現(xiàn)，比如有觀察法、實驗法、比較法、分析法、歸納法、發(fā)散思維法、逆向思維法等等。通過這些物理方法建立物理模型，概括出物質(zhì)運動的基本規(guī)律，變復雜為簡單，既簡潔又合理。很多物理學上的重大發(fā)現(xiàn)和重大發(fā)明，最終通過簡單的實驗展現(xiàn)出來。比如斜面實驗和落體實驗、牛頓的拋體實驗等。學習物理的過程中應參與理想實驗的推理過程，體驗這一方法的簡潔美之處。要充分學習物理思想和物理方法中的簡潔美，最大限度的提高抽象邏輯思維，展現(xiàn)物理的科學美，培養(yǎng)審美能力。物理學美的體驗不僅僅局限于視覺或聽覺，更多的是靠心智去體驗，進而產(chǎn)生的美的感受。在物理學習過程中，要積極主動地去探索自然界的奧秘，了解事物的本質(zhì)與聯(lián)系，從而把握物理的學習方法。
四、結(jié)語
物理美屬于科學美的分支，其外在表現(xiàn)有理論公式美、實驗美等形態(tài)，同時表現(xiàn)為簡單而深遠等特征。認識與了解物理美是從整體上把握物理學特征，是對更深層次對物理學的認識。在學習物理的過程中，要善于發(fā)展物理的理論美；在觀察、實驗過程中體會物理的現(xiàn)象之美，逐步發(fā)現(xiàn)、利用物理之美，更加輕松地學習物理知識。
參考文獻
[1]張酣.遠看物理之美———北京大學非物理學科物理教學體會[J].物理,2011.
關鍵詞：歷史課堂；教學；課堂導入
歷史課堂教學導入是一種新的教學藝術(shù)，這種教學模式吸納了很多經(jīng)典的案例，融合了很多知識面，且具有趣味性思想性的東西。在課堂上一個成功有趣的導入方法可以引起學生的興趣，使得更加容易吸收課堂上知識。能夠快速的提高課堂效率和教育的效果。足以說明中學歷史教學中課堂導入方法的重要性。
一、歷史課堂的全面認識
很多時候由于歷史課堂的枯燥乏味，很多對這門課程缺乏興趣的同學顯得無奈，針對學生在課堂上以及學習上所出現(xiàn)的問題，很大一部分是因為融入不了這個學習氛圍所造成的，對于這樣的學生，老師應該積極調(diào)動學生課堂的氣氛，不能拋棄那些學生，不能讓他們對不參與課堂的事情習以為常，應該盡力得去杜絕這樣的事情發(fā)生，對于這類學生應該多加鼓勵，多加帶動。從中要看到自己教學中的不足，努力改進自己平時課堂上所用的教學方法，采用更加生動活潑且富含趣味的游戲來帶動所有人，開發(fā)學生對這門課程的興趣，讓其真正地融入進去，體會其中的樂趣。課堂導入方法很重要，導入的好能調(diào)動學生學習的積極性。
二、課堂的具體導入方法
1.復習法
圍繞書本知識打造的復習方案，將過去所傳授過的知識導入新的課程，在新的課程中不僅能夠?qū)W到新的知識，同時還能夠穩(wěn)固曾經(jīng)所學過的知識，在課堂上引導學生積極討論和思考，復習的課題也應該圍繞新課程，兩者之間有所聯(lián)系。這樣過渡到新課也就十分順利，不僅提高了課堂效率，還起到了承上啟下的作用。這也是傳統(tǒng)的歷史課堂教學中經(jīng)常采用的教學方法。唯一的缺點就是缺少趣味性。需要在教學過程中穿插一些小的游戲，彌補其中的不足。
2.討論法
談論法也是一種常見的教學模式，通過老師在課堂的一開始的描述，通過引導進入課堂，這種導入的教學方法相對于其他的方法較為自由，沒有什么約束。老師通過對課堂中的一個故事片段加以描述，吸引學生的注意力，帶領學生進入文本中的歷史環(huán)境，引導的方法也有很多，可以從學生感興趣的方面入手，吸引他們之后再進入預定的軌道。
3.故事法
故事法具有較強的高效性，因為中學生所處的那個階段，對這個教學顯得非常有吸引力，也許是講故事有無法抗拒的魔力，學生能夠迅速從他所沉溺的世界轉(zhuǎn)換出來，安靜地聽你講完故事，正是具有這樣良好的機會，趁機抓住學生的目光，將課程上所涉及的知識添加進去，逐漸引導學生進入課堂，故事法引入課堂不能讓故事的比重過大，課堂的主題當然還是教學內(nèi)容，不能本末倒置。
三、教學理念
通過長期的積累發(fā)現(xiàn)，中學歷史教學中的課堂導入還存在很多問題。在具體的課堂教學過程中，很多老師都不能夠清楚地發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學和導入教學有本質(zhì)的區(qū)別，有人認為課堂導入就是老師帶著學生走，通過課堂上的教學，然后由老師提出問題，學生通過自學然后找到其中問題的答案。這種教學方法注定沒有什么效果，也不能給學生帶來什么實質(zhì)上的收獲 ，長此以往，學生還是一片空白，老師對這種教學理念不理解、不支持，并且無視課堂導入的做法，對教學是沒有什么幫助的。
在過往的教學中發(fā)現(xiàn)，一個新的教學機制的引入，存在很大阻力，也需要一段時間的消化和吸收，對于在中學課堂上的教學導入的新方法，并不是對傳統(tǒng)模式的教學方法的全盤否定以及排斥。而是通過新的課程改革，教育模式方法改革以增加課堂的高效，是在傳統(tǒng)教育模式上開創(chuàng)新的篇章，在整個模式中，圍繞學生所打造的教育方法都還必須由老師作為引導，成為學生在這條路上的引導人，只有慢慢地積累新的教育方案，循序漸進，才能引導學生進入真正的優(yōu)質(zhì)高效課堂，從而彰顯這種模式的可行性。
關鍵詞：本科教學；政治學原理；教學改進方法
《政治學原理》作為政治學類和行政管理類專業(yè)的基礎性必修課，具有為該專業(yè)的本科生培育政治學興趣、奠定政治學理論基礎和認知框架的目的與重要功能。在實際教學過程中，課程要求的知識傳導和學生對所授內(nèi)容的接受感知間的差異往往讓這些目的難以達到，甚至產(chǎn)生使學生遠離政治學的負面影響。
一、《政治學原理》教學中的常見問題
（一）政治學的基本概念和理論在理解上的困難
《政治學原理》是一門基礎性課程，會涉及到政治學的基本概念和理論，但因該課程大都開設在大一學年，這些概念和理論相對于大一的本科生來講，顯得過于抽象而難以理解，例如，、政治、國家、權(quán)力等概念均是對人類政治社會中某些共同特征的歸納，在現(xiàn)實中幾乎很難找到完全符合的對應物，學生在接受相關知識時就容易感到空洞，興趣寥寥[1]。政治學中的基礎理論，例如民主理論、國家理論等所要解決的問題距離學生所親身感知的現(xiàn)實又過于遙遠，這就會帶來理解上的困難。
（二）政治學經(jīng)典原著在閱讀上的困難
閱讀經(jīng)典是學科入門非常重要的方法，在《政治學原理》課程中如果適當鼓勵學生閱讀原著將會讓學生更快走入政治學的研究領域。但政治學中的經(jīng)典原著大都苦澀難懂，例如，《新教倫理與資本主義精神》，或是《政治生活中的系統(tǒng)分析》都不是大一學生能夠輕松讀懂的著作，讓學生閱讀原著經(jīng)典，可能不會有助于對課程的學習，反而使學生遠離該學科。
（三）進行討論式授課上的困難
如果在授課中學生出現(xiàn)難以理解的情況，引入討論，讓學生在相互辯駁中加深理解是解決該問題的有效方法。采用討論課的一個前提是學生已對所討論的問題和所涉及的知識有所掌握，若不具備這些條件，學生一方面不知道該討論什么內(nèi)容，另一方面也容易使討論失去控制?！墩螌W原理》中的一些用于進行辯論的題目都較為宏大，例如，民主國家還是權(quán)威國家更助于推進經(jīng)濟發(fā)展，這就需要學生具備較好的專業(yè)基礎，對于剛接觸該學科的學生而言，貿(mào)然進行討論并不是一個好的選擇。
（四）進行案例教學的困難
案例可以加強對概念或理論的直觀理解，在圍繞案例的互動中可以提升授課的效果。而政治學中的案例，例如國際間的沖突和戰(zhàn)爭、宗教對于政治行為的影響等相對而言距離學生的日常實踐較遠，學生對其難以形成直接有效的認知。甚至，有些概念或理論在現(xiàn)實生活中難以找到完全吻合的例子，比如“自然狀態(tài)”、“社會契約”等，本就是學者為了闡述理論所假想的狀態(tài)。在案例選用上必須要考慮到這些情況，否則會導致學生的錯誤理解。
在《政治學原理》教學中存在著課程內(nèi)容本身所具有的抽象性、概括性和學生的認知能力之間的差距，為了提升課程的教學效果，運用多種方式和手段來彌合這一差距，我們對教學進行了一系列創(chuàng)新性嘗試。
二、教學改進的方式
針對既有教學方式的不足，在實際中所采取的改進措施主要是培育多元互動的課堂、開展引導式討論、建立多層次的案例庫、進行經(jīng)典原著的導讀、配備本科生導師。
（一）培育多元互動的課堂
原有的教學模式主要是教師在課堂上講述課程內(nèi)容，即使有學生和教師之間的互動也大多是教師提問、學生回答的一對一的方式，這種教學模式在課程講授過程中會留下許多學生未理解的難點，在缺少互動的情況下，這些疑問會累積起來，以至造成對后續(xù)課程內(nèi)容的理解障礙。多元互動的課堂則是教師在講授過程中，與學生展開互動，進行師生之間的多元交往溝通和動態(tài)交互影響[2]。多元互動的課堂需要培育寬容、自由、民主的氛圍，鼓勵學生即時對不理解之處進行提問和允許學生針對與教師所講述觀點的不同意見發(fā)言，通過同學間和同學與教師間在課堂上的互動提升對課程內(nèi)容的領會。例如，權(quán)力是一個有多個學者做出界定的概念：“權(quán)力是不得不服從的力量”、“影響他人的能力”、“實現(xiàn)意志的能力等”，在講述該概念時，可以鼓勵學生對不同的界定進行發(fā)言，講出自己贊同或者反對的理由。又例如，在涉及到觀點評價的講述時，“是威權(quán)國家還是民主國家更能夠推動經(jīng)濟發(fā)展”，在同學間進行一定的互動，讓多個同學針對彼此的看法進行發(fā)言，以更深入明了觀點的邏輯。
（二）引導式討論
在《政治學原理》課程上進行討論的一個困難是學生缺少相關的知識儲備和邏輯分析能力，在討論中容易離題，抓不住討論題目的關鍵點，使討論流于形式達不到預期效果。引導式討論則要求教師在討論中成為討論內(nèi)容、主題、邏輯的引領者，在討論過程中，幫助學生了解討論所必需知曉的基礎知識，當討論偏離主題時使其回到預定軌道上。比如在討論一本書的邏輯時，需要教師先建立起該書的基本邏輯框架，引導學生討論出該書所運用于解釋的主要變量，并搭建起變量間的邏輯關系；在討論學術(shù)觀點時，則要求教師介紹相關學派的不同觀點，在討論中引導學生對觀點中的漏洞進行批駁。
（三）建立多層次的案例庫
1物理概念教學
1.1物理概念的本質(zhì)
初中物理是學生剛剛接觸的一門全新學科，也是探索世界萬物運動規(guī)律的一門學科.因此，初中物理概念的本質(zhì)就是對物質(zhì)的一些基本屬性進行分析，讓學生探秘世界萬物的本質(zhì).例如物體質(zhì)量、密度、熔點、沸點和導電體的電阻等.這些概念往往是學生最初接觸到的，對學生在之后的物理學習卻有著重要的影響.如何通過有效的教學方式讓學生了解這些概念，并且區(qū)分這些概念，是初中物理教學的重點.
例如，在進行物質(zhì)的密度教學中，一般初中學生對于物質(zhì)的屬性比較陌生，無法理解密度的概念.因此，教師要根據(jù)密度的屬性來引出這個概念.首先引導學生了解為什么不同物體會存在不同的密度，彼此之間密度不同的原因有哪些方面等.這樣能激發(fā)學生的學習積極性、吸引注意力，使學生掌握一套學習物理的理念，培養(yǎng)學生的物理的學習能力，解決實際問題的能力.
1.2物體之間的變化規(guī)律
除了物質(zhì)的一些基本屬性外，初中物理的另一個重點在于揭示物質(zhì)之間的相互運動以及運動規(guī)律的變化.在這個過程中，學生要學習到加速度、平均速度、力和功等多種內(nèi)容.在實際傳統(tǒng)的教學中，當學生了解了物質(zhì)的基本屬性之后，教師就要對物質(zhì)之間的相互運動進行解釋.例如，在進行物質(zhì)運動過程概念教學時，若教師直接引出速度、相對運動的概念可能會讓學生產(chǎn)生諸多困惑.此時，可以對傳統(tǒng)的教學方式進行創(chuàng)新，先讓學生簡單地回顧力和做功的概念，再引入物質(zhì)運動，通過加速度來讓靜止的物體產(chǎn)生運動，從而達到一定的速度.當學生有了這樣一個概念后，再進行學習就會簡單很多.
2實例教學
【關鍵詞】高職婦產(chǎn)科 護理教學方法 分析研究
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0104-02
一、前言
在臨床教學中，婦產(chǎn)科護理學一直是高職護理教學中比較重要的科目之一，這主要是因為對于婦產(chǎn)科護理學來說，存在著抽象性與實踐性較強的特點。因此在實際教學中，教師想要提高教學的質(zhì)量與效果，就必須要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革與創(chuàng)新，這樣才能做好每一堂教學工作，提高學生的學習興趣，激發(fā)出學生的學習熱情，從而讓學生享受課堂，提高教學氛圍，增強教學效果。
二、目前在高職婦產(chǎn)科護理教學中存在的問題
1.理念上存在問題
在高職婦產(chǎn)科護理教學中存在的問題主要是由于目前許多教師雖然都是從臨床醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)的，但是自身的實際臨床護理經(jīng)驗卻存在一定的不足，加之對現(xiàn)代的護理教育還存在不了解的現(xiàn)象。這樣在實際教學中，也就不能從職業(yè)教育的方向出發(fā)，最終也就認識不到職業(yè)教育就是要培養(yǎng)護理方面的人才，所以也就造成了教學效果不能滿足人們的需求[1]。
2.教學方法比較單一
就目前的護理專業(yè)來說大部分是女生，但是在實際教學中，雖然婦產(chǎn)科與女性自身有著緊密的聯(lián)系，但是學生的學習興趣卻普遍不高，這樣也就更談不上熱愛自己的專業(yè)了。而造成這一現(xiàn)象的主要原因，就是因為教師在開展課堂教學的過程中，往往過于嚴厲，這樣也就導致教學活動十分枯燥與呆板，加之一些教師并沒有及時引入現(xiàn)代化的教學手段，最終也就使得學生的學習興趣不足，學習效果不理想。
3.教材與臨床聯(lián)系度不高
通過調(diào)查可以看出，在高職婦產(chǎn)科護理教學中所使用的教材普遍存在著滯后的現(xiàn)象，但是隨著時代的不斷發(fā)展，許多臨床上的新技術(shù)也得到發(fā)展，這樣也就使得教材不能得到及時的更新。此外在發(fā)展的基礎上，普遍運用到臨床中的方法與技術(shù)都沒有及時展現(xiàn)在教材上，如在婦產(chǎn)科中的無痛分娩技術(shù)以及激素代替藥物的使用等[2]。
三、提高高職婦產(chǎn)科護理教學效果的措施
1.及時轉(zhuǎn)變教師自身的教學理念
對于護理專業(yè)來說，要區(qū)別于其他的醫(yī)療專業(yè)，在護理專業(yè)中，更加注重人的整體，而并不是僅限于疾病的本身。因此在實際中，就要明確護理護的核心就在于要處理好人對于已有的與潛在的健康問題。有所以教師在開展護理教學的過程中，就要從整體的角度上出發(fā)，如從心理學到行為醫(yī)學等各個方面都要融入到教學中去，這樣才能適應好社會的發(fā)展需求，完善人們的知識結(jié)構(gòu)。如對于自然分娩的孕婦來說，不同的國家對其有著各自不同女的見解，這樣也就使得后期的處理上也存在一定的不同。而對于產(chǎn)后出血來說，大多數(shù)出現(xiàn)在社會與心理因素共同存在的，如一些孕婦為了躲避計劃生育，就隱瞞自己的生育史，或是一些在婚前存在生育史的人隱瞞自身的人流史等。所以就必須要與孕婦進行有效的溝通，從而做好整體上的護理工作，同時還要掌握好溝通的技巧，在此基礎上與孕婦進行溝通，從所收集的資料中來找出潛在的可能造成危險發(fā)生的因素。此外還要及時掌握孕婦的心理與生理等方面的需求。所以教師在開展專業(yè)教學的過程中，就要積極將人文與社會科學等方面榮融入到教學中去，培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才，通過堅持以人為本來促進護理專業(yè)的發(fā)展。
2.對教學方法進行改革與創(chuàng)新
首先，可以采取啟發(fā)式的教學方法。教師在開展課堂教學的過程中，要先掌握好學生的原有知識，在此基礎上來開展教學活動。且在啟發(fā)式教學中，要求教師不僅要將學生作為教學活動的客體，還要突出學生的主體地位，調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)出學生學習的積極性，同時還要通過引導的方式來幫助學生學習。如在講述女性生理知識的過程中，教師就可以帶領學生對女性的一生進行分類，并闡明每一個階段中，比較明顯的心理特點，然后再為學生播放出相關的視頻，從學生的自身的實際感受上出發(fā)，來提高自身的學習效果[3]。
其次，可以采用情景式教學的方法。對于護理工作來說，最主要的特點之一就是要與人交往。因此也就要求學生要具備一定的語言表達能力，而情景教學則剛好可以實現(xiàn)這一要求，在情景中，可以激發(fā)出學生的學習心情，增強學生的與人交往能力。如教師在引導學生學習產(chǎn)前宣教的過程中，教師就可以帶領學生對醫(yī)患之間的情景進行模仿，同時還要利用好實物，以此來讓學生感受到真是的情景，從而更好的掌握這一內(nèi)容。
2.將護循證理引入到婦產(chǎn)科護理教學中
對于循證護理來說，就是要求護理人員在護理的過程中，要結(jié)合實際的護理問題，并將以往的臨床經(jīng)驗等與患者的實際需求融合入在一起，作為臨床護理上的依據(jù)。因此教師在開展婦產(chǎn)科護理教學的過程中，就可以適當引入循證護理，并培養(yǎng)學生積極發(fā)現(xiàn)與探究問題的態(tài)度，這樣才能在實際中結(jié)合實際問題來采取科學的護理措施[4]。
四、結(jié)語
綜上所述可以看出，在高職婦產(chǎn)科護理教學中，教師要先轉(zhuǎn)變自身的教學理念，積極將全新的教學方法融入得到教學中去，將學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的專業(yè)護理人才，同時還要堅持以人為本，提高學生的學習效果。
參考文獻：
[1]李玉蘭.病例討論教學法在高職護理專業(yè)婦產(chǎn)科護理學教學中的應用[J].醫(yī)學信息（上旬刊），2010，（23）：41-43.
[2]周贊華.王偉杰.陶愛群等.高職高?！秼D產(chǎn)科護理學》實驗教學方法的改革與實踐[J].全科護理，2010，（08）：50-51.
論文關鍵詞：訪談法 心理學研究 計算機訪談 行為訪談
論文摘要：本文從心理學研究的兩大基本的范式出發(fā)，論述了訪談法并不是定性研究的專利，它既可用于定性研究，也可以用于定量研究。然后，論述了訪談法在心理學研究中的具體運用：為其它方法的運用尋求證據(jù)、用于心理咨詢與治療的計算機訪談和行為訪談。
定量研究與定性研究是心理學研究的兩種基本的范式。定量研究一般指對事物可以量化的部分進行測量和分析，以檢驗研究者自己關于該事物的某些理論假設的研究方法；定性研究則是采用書面的、言語的和觀察的方式，取得有關心理特征與行為表現(xiàn)的描述性資料，對這些資料作定性的分析。[1]定量研究收集數(shù)據(jù)資料的主要方法有實驗法、調(diào)查法、測驗法、結(jié)構(gòu)觀察法等；定性研究收集資料的主要方法有觀察法、訪談法、檔案和紀實文獻分析法、視聽材料分析法等。由于如上區(qū)分，人們往往認為定量的方法不能用于定性研究，定性的方法不能用于定量研究。實際上，隨著心理學研究的發(fā)展，定量研究與定性研究可優(yōu)勢互補。定量研究的優(yōu)勢正是定性研究的不足，定性研究的長處卻是定量研究的短處。[2]就方法而言，定量研究的方法可用于定性研究，定性研究的方法可用于定量研究。
訪談法作為“定性”研究的方法之一，在心理學的研究及發(fā)展中做出了不可磨滅的貢獻。隨著心理學研究方法的發(fā)展，訪談法不再是定性研究的專利，定量研究中也常常用到。本文就訪談法（定性與定量）在心理學研究中的運用進行討論。
一、訪談法及其特點
訪談法是研究者通過與研究對象進行口頭交談的方式來收集對方有關心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。[3]通過訪談法，可以了解到被訪者對某一事件、對象的主觀感受、態(tài)度、情感等，從而對其心理狀態(tài)和行為特征進行多方面的分析。訪談法的一個顯著的特點就是互動性。訪談法即訪談者與被訪者就某個問題進行“交談”。在這個的過程中，“交談”雙方都是有思想、有情感的活生生的人，所以雙方的言行都會對對方產(chǎn)生影響。這就要求訪談要在一個和諧的訪談氛圍中進行，如果訪談的氛圍比較緊張，則訪談的效果可想而知。為了研究的順利進行和研究結(jié)果的真實性，訪談者在這個過程中運用一些訪談的技巧是非常必要的。
訪談法中的“交談”是一種有目的有計劃進行的活動，并不是漫無目的的瞎聊。訪談過程中，訪談者應作為訪談的主導者，以一般的“家常性”問題入手，適時切入主題，以此來收集研究資料。用訪談法收集的資料較為全面，除了言語信息外，還能收集到行為方面的信息，如眼神、手勢、坐姿，等等。
二、訪談法的類型及注意的問題
訪談法可以根據(jù)不同的劃分標準分為不同的種類。本文主要論述按照訪談中結(jié)構(gòu)的嚴謹性標準劃分的種類：有結(jié)構(gòu)訪談、無結(jié)構(gòu)訪談、半結(jié)構(gòu)訪談。對以上三者的區(qū)分可通過確定訪談問題的特點和要求被訪者回答方式的特點來進行。當訪談問題是有結(jié)構(gòu)的、被訪者的回答方式也是有結(jié)構(gòu)的，則該訪談為有結(jié)構(gòu)訪談；當訪談問題是無結(jié)構(gòu)的，被訪者的回答方式也是無結(jié)構(gòu)的，則該訪談為無結(jié)構(gòu)訪談；當訪談問題是有結(jié)構(gòu)的、被訪者的回答方式是無結(jié)構(gòu)的，或者訪談問題是無結(jié)構(gòu)的、被訪者的回答方式是有結(jié)構(gòu)的，則該訪談為半結(jié)構(gòu)訪談。
有結(jié)構(gòu)訪談是按照統(tǒng)一的設計要求，按照有一定結(jié)構(gòu)的設計好的問題而進行的比較正式的訪談。有結(jié)構(gòu)訪談過程中所提的問題、提問題的方式、提問題的順序、被訪者回答的方式、訪談的記錄方式等都有統(tǒng)一的要求。這種訪談的結(jié)果數(shù)據(jù)有利于統(tǒng)計分析，但訪談者與被訪者雙方的互動少，訪談者與被訪者在在訪談中的積極性、主動性發(fā)揮都不夠。無結(jié)構(gòu)訪談是根據(jù)一定的訪談目的，訪談雙方進行的非正式的訪談。無結(jié)構(gòu)訪談中，所提的問題、提問題的方式、提問題的順序、被訪者回答的方式、訪談的記錄方式等都沒有統(tǒng)一的規(guī)定和要求。這種訪談的結(jié)果數(shù)據(jù)不利于統(tǒng)計分析，但有利于訪談雙方積極性、主動性的發(fā)揮，同時對訪談者的要求也較高，訪談者必須具有很強的訪談能力和技巧。半結(jié)構(gòu)訪談則介于這兩種有結(jié)構(gòu)訪談與無結(jié)構(gòu)訪談之間，要么是訪談問題有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，而回答方式?jīng)]有統(tǒng)一規(guī)定，要么是回答的方式有統(tǒng)一的要求而訪談的問題沒有統(tǒng)一的規(guī)定和要求。
值得注意的是，訪談法的這些類型，可以根據(jù)研究的不同目的，單獨使用其中的一種，也可以綜合起來運用。第一、不同的研究中采用不同的訪談方式。上述有結(jié)構(gòu)訪談和無結(jié)構(gòu)訪談就可以分別用于定量和定性研究中。有結(jié)構(gòu)訪談的結(jié)果數(shù)據(jù)易于統(tǒng)計分析，適合于定量研究。定性研究比較注重參與者的觀點，旨在理解心理現(xiàn)象，關注不同的人如何理解各自生活的意義，以揭示各種心理情境的內(nèi)部動力和定量研究所忽視或舍棄了的人類經(jīng)驗中那些特性層面。[4]無結(jié)構(gòu)訪談的結(jié)構(gòu)信息不易數(shù)量化，重在描述當時當?shù)氐那榫?，因此無結(jié)構(gòu)訪談適合于定性分析。第二、同一研究中常常綜合使用上述的幾種方式，這樣有利于各種方式之間優(yōu)勢互補。如在訪談的開始和結(jié)尾使用無結(jié)構(gòu)訪談，在中間部分運用有結(jié)構(gòu)訪談。第二種方法用得較多，原因有二：一是心理學的研究大多屬于定量與定性的結(jié)合，單一的定量和定性的研究較少；二是一次訪談中無結(jié)構(gòu)訪談給被訪者以輕松的感覺，所以，以無結(jié)構(gòu)訪談開始能讓被訪者輕松進入有結(jié)構(gòu)的訪談。
三、訪談法在心理學研究中的運用
前已述及，訪談法可以用于定量研究，也可以用于定性研究。定量研究中主要使用有結(jié)構(gòu)訪談，定性研究中主要使用無結(jié)構(gòu)訪談。隨著心理研究的發(fā)展，通過訪談法獲得的信息都有被數(shù)量化的趨勢。訪談法在心理學研究中的運用主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
第一、為其它方法的運用尋求證據(jù)。本文主要從問卷和實驗兩種方法進行論述。之一是：為問卷的編制收集信息。為了提高問卷的質(zhì)量，在問卷編制之前，要對研究對象或相關人員進行訪談，找到要測量的關鍵點，然后才形成問卷編制的雙向細目表。這樣依據(jù)雙向細目表編制出來的問卷具有較強的針對性、質(zhì)量也高。之二是：為實驗研究的假設或推論收集信息。實驗研究都有自己的研究假設或某一理論的推論，這一假設或推論的來源有很多種，其中一種就是通過訪談后歸納出來的。另外，訪談法還能為既有的假設或推論收集一定的資料，這樣更有利于實驗研究。
第二、為心理咨詢與治療提供依據(jù)。訪談法在心理咨詢與治療中用得比較多，常用于心理障礙的診斷、咨詢與治療。本文主要介紹計算機訪談和行為訪談在心理咨詢與治療中的運用。
一是計算機訪談。計算機訪談就是通過來訪者與計算機進行對話、然后做出心理診斷的過程，其實現(xiàn)方式是通過儲存在計算機中的一系列的問題和指導語而自動進行。計算機提出一個問題讓來訪者回答，然后計算機根據(jù)來訪者回答的答案決定接下來該提的問題。計算機訪談的優(yōu)點是高效、靈活和可信。以計算機為基礎的訪談大大節(jié)約了時間，并且允許大量的主題、甚至比人工訪談問的問題還要靈活。對于敏感性的問題如自殺、性方面的問題，運用計算機訪談得到的信息更加真實。也就是說，人們更愿意通過計算機訪談說出自己的敏感性問題。計算機為基礎的訪談也存在一些缺點：一是對弱智兒童和成人的運用有限；二是精神病人中大范圍尋找問題和癥狀也不足夠靈活；三是對言語的處理必須是有結(jié)構(gòu)的，對沒有結(jié)構(gòu)的信息處理存在困難。
二是行為訪談。行為訪談是一種臨床訪談，它強調(diào)收集信息以制定行為矯正的計劃。這要求客觀的描述被訪者的問題行為、之前的條件和強化的結(jié)果。[5]然后通過分析其經(jīng)歷來理解行為，包括社會學習歷史與當前的環(huán)境以及行為的結(jié)果。最后制定出行為矯正的計劃，用來將個體的不適宜的行為改變成更加適宜的行為。
總之，訪談法在心理學研究中的運用，既有定性的研究也有定量的研究，并且通過訪談法收集的數(shù)據(jù)，大多可以進行數(shù)量化，從而便于統(tǒng)計分析。
參考文獻
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關鍵詞：小學教學；寫作能力；方法
中圖分類號：G620文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01
一、小學生寫作的現(xiàn)狀分析
寫作教學是小學語文教學的重中之重。作文就是運用語言文字，敘述自己的所見所聞，所想所思，表達具體內(nèi)容，進行思想交流。小學語文教學實踐中發(fā)現(xiàn)，目前小學語文寫作教學主要存在以下幾方面的問題：
1.在小學生寫作過程中，由于缺乏良好寫作習慣，語言表達問題嚴重，常感覺無話可說，抄襲、堆砌形象嚴重，語言與童真年齡不符，毫無童心童趣，抒情單調(diào)化，內(nèi)容不夠豐富；
2.在教師指導過程中，命題與實踐脫節(jié)，教師忽視了學生能力、情感和興趣的培養(yǎng)，訓練不足，講評次數(shù)少且形式單一，講評標準過高，缺乏示范教學；
3.應試教育的歷史原因和社會觀念重理輕文的思想的制約，學生套改他人作文，千人一面，沒有個性和特點，應付式的寫作。
“教師怕教作文，學生怕寫作文”、“作文難，難作文”成了小學語文教學中的一大頑癥。
二、提高小學生寫作能力的方法
（一）激發(fā)學生寫作興趣
1.創(chuàng)設情境。作文教學時創(chuàng)設情境是很有必要的。由老師根據(jù)生活經(jīng)驗設計情景，給學生提供一個將課堂與實際生活結(jié)合的機會，使得學生對創(chuàng)作產(chǎn)生興趣，而且，小學生作文多以直觀形象教學為主，咋教學過程成要有具體的情境描述才能讓學生有想象的空間，并通過聯(lián)想，從而產(chǎn)生寫作的欲望和興趣。
2.展開想象。在作文教學中，引發(fā)學生的想象思維是很重要。當然，創(chuàng)設情境是最常用的方法，但在具體實施中要注重培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)造能力，引導學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，例如可以讓學生自己編寫童話，可以一人單獨寫，也可以組成小組一起討論故事的內(nèi)容，允許學生表達各自的經(jīng)歷和想法。討論交流過程中，學生不僅可以互相啟發(fā)，互想補充，還可以使想象更加充實，更加生動，想象思維得到了引發(fā)和鍛煉，寫作積極性也得到了提高，而經(jīng)過想象思維的運用，學生的文章頁就更充實生動。
3.多加鼓勵。從小學生童真的心理來分析，他們在做任何事情上都渴望得到他人的任何和鼓勵，因此，激發(fā)學生的寫作興趣還離不開對學生的鼓勵，讓學生在參與教學活動的過程中享受到成功的喜悅，同時，這也是培養(yǎng)學生積極向上、勇于進取的良好心理。學生的作文是學生努力寫的，作文中健康積極的觀點、思想、行為、心理，教師應該要多予給鼓勵和肯定，而對于一些寫作較缺乏寫作積極性的學生，也應該進行善意的引導，盡量給他們提供參與的機會，逐漸轉(zhuǎn)變這些學生的寫作態(tài)度。
（二）引導、培養(yǎng)學生的觀察能力
1.明確目的，教給學生有序的觀察方法。作文中常常出現(xiàn)這樣的情況：同桌明明是小眼睛，大嘴巴，寫作時卻寫：“長了一雙炯炯有神的大眼睛，一個櫻桃般的小嘴?！眴柶湓騾s是因為“炯炯有神”這個詞好。在進行人物肖像描寫時，學生經(jīng)常說：“炯炯有神的大眼睛，三角形的鼻子，一張櫻桃小嘴?！?所有的人都成了同一個模樣，寫作不真實，因此，觀察力對學生的寫作能力也有著非常大的影響。觀察有序才能言之有序，因此，作文前，教師可以帶領學生到校園里進行觀察。先近后遠，先整體后局部，先從上再到下。讓他們用眼去看、用手去摸、用心去感受。這樣在作文中才能看到精彩的表達。在整個小學階段，教師要幫助學生積累和掌握各種觀察順序的方法，認識事物的特點，觀察的角度等，著力培養(yǎng)自己獨立確定觀察順序的能力。
2.比較觀察，抓住事物特點。要抓住事物的特點，還需要學生觀察過后學會概括，加深對事物的深刻認識。教師在學生全面細致觀察的基礎上，著重指導高年級學生學會比較分析，概括出事物的特點。例如，觀察小兔子，審引導學生與所喜愛的小貓、小狗進行比較，找出小兔子特有的地方。觀察到事物的特點，就可以把寫作寫得具體生動，富有特色了。
（三）豐富學生文字底蘊
1.拓寬學生知識面。閱讀是寫好作文的前提和基礎，因此，在指導學生寫作上應該引導學生廣泛閱讀從各類書籍，不管是童話、寓言、故事還是詩歌、散文、文學名著、當代文學都可以。只有這樣，才能提升學生的文字底蘊，豐富自己的知識，拓寬視野，創(chuàng)作之源才能不斷。書讀得多了，背得熟了，寫作時的語句自然而然的就會通順，造句、用詞自然就會文采，寫作就不會再是難事了。
除了閱讀更多的書籍，還可以讓學生多收看一些有益的電視節(jié)目，多閱讀適合小學生的報刊雜志；在課余時間收聽一些廣播節(jié)目，聽報告講座；教師們可以經(jīng)常組織孩子們廣泛開展辨析美丑善惡、吟詠唐詩宋詞、背誦名篇佳作等活動。孩子們通過這樣的多看、勤聽、常說，在進行作文訓練的時候，便可以做到“思如泉涌”，寫出的作文不僅視野開闊了，也擁有了自己獨特的個性。
2.日記或讀書筆記。寫日記就是讓學生養(yǎng)成觀察、思考、記憶的良好寫作習慣，這也是積累寫作素材的好方法，同時也能夠提高學生的觀察力、感受力，經(jīng)過長時間的堅持，學生在遣詞造句以及篇幅布局等方面得到提升。教師在教學過程中應多引導學生進行現(xiàn)場作文，注重培養(yǎng)學生現(xiàn)場作文能力。
提高寫作能力，除讓學生堅持寫日記之外，還可以用“寫讀書筆記”的方法。教師可以布置學生在課外時間里每天堅持讀一定量文章，然后每天把讀過的文章中自認為好的一些詞句摘抄下來；也可以寫讀后感。這樣做既能督促學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，又能幫助學生積累語言，開闊視野，提高寫作能力。
（四）良好的評改方式
1.朗讀修改法。出聲的朗讀，把無聲的文字傳遞信息轉(zhuǎn)變成有聲的傳遞信息，調(diào)動口、耳、眼等多感覺器官，同時讓大腦得到參與，進行思維活動。通過朗讀，不僅可以使學生加深的感悟和理解，還可以調(diào)動多種感官及腦神經(jīng)去審視作文的語感、情趣、意境以至語音、字句搭配諸方面的不順暢處，進而有針對性的修改，達到提高寫作水平的目的。
2.交換修改法。學生在作文過程中往往很難發(fā)現(xiàn)自己的不足，如果給其他同學的修改，也就是交換修改法，那么這些問題也交容易發(fā)現(xiàn)了，而交換修改法也較適用于寫作的評改，在互評過程中，互評雙方皆可以借鑒他人長處、克服自己的不足，給出中肯的評語以達到互相促進的效果。教學過程中，教師可以通過這種評改方式來提高學生的寫作水平。
三、結(jié)束語
小學作文是學生開始作文生涯的起點，因此，激發(fā)學生的寫作興趣就顯得格外重要，然而由于思維的限制，小學生對直觀的具體事物比較容易產(chǎn)生興趣，而且學生的寫作能力在很大程度上取決于自身的觀察能力與文化底蘊，因此，要提高學生的寫作能力，除了激發(fā)學生興趣之外，還要注重對學生觀察能力的培養(yǎng)和文化底蘊的豐富，同時，還應該給學生創(chuàng)造一個通過學生之間的交流來提高寫作能力的機會，比如學生的大聲朗讀，同學之間的相互評改等，都可以極大的提高寫作能力。
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[關鍵詞]教學內(nèi)容；教學方法；興趣
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）41-0005-01
引言
地理作為文科中綜合性較強的學科，具有涉及面廣、難度大、空間思維強等特點，學生往往不知從何著手，尤其是在高考復習中，更需要教師合理運用教學方法，才能收到良好的效果。作為一名教師更要改變教學方法，變封閉式教學為開放式教學，變單一培養(yǎng)目標為多層次培養(yǎng)目標，使課堂能夠真正激發(fā)學生興趣，開發(fā)學生智力。
一、關于教學內(nèi)容
1.1 利用直觀案例，鍛煉學生表達，培養(yǎng)學生抽象思維
在新課標地理教學的要求下，在日常的教學模式中，教材直觀案例是引領學生從感性到理性的思維起點，學生的思維可以對感性的、形象和直觀的材料歸納整理，從事物的表象特征當中總結(jié)事物的本質(zhì)規(guī)律進而上升到理性思考。對于剛由初三升入高一的學生而言，其空間想象能力，抽象思維能力都十分有限，所以一線教師應著重從學生的實際情況出發(fā)，在課堂教學中把選擇合理的數(shù)量和難易程度恰當?shù)母行圆牧献鳛榈谝灰獎?。感性材料的難易程度應該是剛好能初步揭示地理事物的一般規(guī)律，教材內(nèi)的案例是一個不錯的選擇，但在應用的過程當中需要注意，不能過分倚重，否則會引起學生興趣下降，思維僵化的問題。教材的案例只可作為引入點，不能成為規(guī)律總結(jié)的唯一切入點。
1.2 知識樹的建立和地理事物的整體性
地理教學過程中地理事物是相互聯(lián)系、綜合發(fā)展的。其中，以環(huán)境、自然資源和人類活動為主要線索?？茖W、技術(shù)和社會相互聯(lián)系、相互作用的理論主張，自然地理和人文地理結(jié)合，并在多方面相互滲透，以使地理教育能夠適應現(xiàn)代社會的需要。為此，地理教學過程要闡明各種自然地理要素、人文地理要素及這兩部分之間的綜合聯(lián)系，使學生建立起從不同研究角度、不同層面上綜合聯(lián)系地理要素的觀點，掌握認識地理事物綜合聯(lián)系的方法。地理事物和規(guī)律從來都不是獨立存在的，新課標對學生的培養(yǎng)要求也讓學生成為應用型人才而不是存儲器，在地理事物規(guī)律的應用上教師要培養(yǎng)學生聯(lián)合、統(tǒng)一相互影響的發(fā)散思維，而不是
僵化的因果聯(lián)系。就地理知識的“點”而言，發(fā)現(xiàn)“點”與“點”的區(qū)別是學生掌握地理事物內(nèi)在聯(lián)系的基礎。而“點”與“點”聯(lián)系成的“線”，是編織知識網(wǎng)絡的基本構(gòu)成。教師在教學過程中應著重培養(yǎng)學生知識樹的建立和地理事物整體性的思維。
1.3 激發(fā)學生學習地理的興趣。
要激發(fā)學生的學習興趣，在一堂成功的課堂教學中應注意找到能引起學生興趣的興奮點，教師在研讀教材時應注意充分挖掘教材知識內(nèi)容背景下的感性材料；與此同時應廣泛搜集、充分積累相應的素材作為課程切入點，在潛移默化的課程進度中帶領學生走向正軌。在保證教學內(nèi)容生動有趣，引人入勝的同時，不忘對學生的思維以正確引導。學生在接受教育之前，合理的感性材料起到了不可估量的作用。興趣可以成為思維發(fā)展的打火石，對感性材料這種有效資源利用的好，能讓學生燃燒起積極學習的熊熊烈火。
1.4 重視地理圖表的判讀能力
在對地理圖表的判讀當中，其外部表象特征，反映的問題及解決問題的思路的開闊性、準確性都是地理學科考查的范圍且常見于簡答題。在教學過程中，應注意學生自己的思維表達方式，注意其思維的偏差和紕漏，教師要給予及時的方向性的引導。其細節(jié)可以從一下幾個點來掌握。第一，地理圖名。地理圖名揭示了該圖的總結(jié)內(nèi)容，是解決問題的起點。掌握圖名內(nèi)容有助于迅速查找相關材料。第二，圖例和注記。是地理事物的符號表達，最能直觀表示地理事物的分布及相關地理事物的外在聯(lián)系，結(jié)合知識的點構(gòu)成了解決問題的思路。最后，區(qū)域地理知識的應用。相關表象的內(nèi)在聯(lián)系在是課堂的教學的重要組成，通過學生應用情況教師應調(diào)整在地理教學過程中對學生思維方式，表達方式的訓練內(nèi)容和強度。
二、關于教學手段
2.1 多媒體在地理教學中的應用
地理教學中有很多抽象的理論和概念，多媒體是地理教學中重要的輔助手段，將能引起學生興趣的感性素材通過多媒體形式的展現(xiàn)是建立高效課堂的有力保障。特別是在“言傳”很難表達的素材上，多媒體的表現(xiàn)使原本抽象的內(nèi)容變得直觀。
2.2 圖示法
自制簡圖和填圖冊的應用在課堂教學中要及時、高效利用。其中，自制簡圖甚至比多媒體的展示效果要好，簡圖能夠有效化繁為簡，更易尋求掌握地理事物的外部特征。在簡圖的應用過程中，教會學生要掌握如何將復雜地理事物通過一定規(guī)則的轉(zhuǎn)換成為易用圖表。如世界大洲輪廓，洋流簡圖等。同時教師和學生共同制作簡圖，以增強學生對知識點的理解以及動手能力。填圖冊的應用可以成為粗略內(nèi)容的精細加工。在自然地理和人文地理的相關圖標應用中，學生要注意將不同地理事物分圖層掌握，而在規(guī)律的總結(jié)當中就要應用圖層疊加，分析其相關規(guī)律。填圖冊也可以通過自制的方法加強記憶。適合不同學生的手工填圖冊使不同的內(nèi)容得到了有針對性的訓練。
2.3 列表比較法
地理學習中的同類型知識內(nèi)容，是學生容易混淆的高發(fā)內(nèi)容。在解決此類問題時，可以利用學生建立相關圖表，相互對比并通過總結(jié)規(guī)律、語言描述、試題猜想、資源共享等課內(nèi)授課方式來增大類似知識點的區(qū)分度，適時的鍛煉自主學習的學習習慣和相關內(nèi)容的思維習慣。進而達到準確掌握知識點的目的。
2.4 理論聯(lián)系實踐
地理材料中的大部分內(nèi)容均與生產(chǎn)實際，生活實際內(nèi)容息息相關。在教學過程中，應注意對理論知識點的實際應用。必要時，可以通過實地考察，建設參與機制來完成對理論聯(lián)系實際的應用。
2.5 討論法
在課堂教學中學生在教師的知道下針對某個問題，通過分組討論的模式得到的結(jié)論是學生掌握知識的重要方法。通過討論和交流，學生能從這個過程中達到鞏固知識鍛煉思維的目的。但在討論的過程中，教師應扮演一個導師的角色而不能成為討論的領導者。學生自主的思維在討論過程的各抒己見對鍛煉學生而言是寶貴的財富。教學的方式是多樣的，在不同的環(huán)境下，在學生素質(zhì)差異下，教師要充分做到因材施教，力求在方法上創(chuàng)新、高效。建立一堂學生能接受，愿意接受，主動謀求結(jié)果的課堂，是提高學生學習能力的最好方法。
結(jié)語
教師應該不斷地總結(jié)適合學生學習的方法。識記地理特征可以采用聯(lián)想法、編順口溜法、比較法等。理解運用地理原理可以采用推理法、賦值法、總結(jié)歸納法等。教無定法，在地理教學中善于總結(jié)方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律才能使地理教學化難為易，地理學習輕松愉快。
參考文獻
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