發(fā)布時(shí)間：2023-07-19 17:11:43
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性任務(wù)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
選題的深度、廣度和難度要適當(dāng)，且要具有可完成性，學(xué)生經(jīng)過(guò)自身努力均能夠按時(shí)完成任務(wù)。在課題的安排上遵循因材施教的原則，使不同層次的學(xué)生在原有的水平和能力上均有不同程度的提高。專(zhuān)業(yè)教研室作為組織、管理、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的功能單位，在第期10～11周組織指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，編寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，并由院系成立的專(zhuān)家評(píng)審小組對(duì)題目進(jìn)行評(píng)審。評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)的課題選題確定后向?qū)W生公布，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣，申報(bào)選題意向。課題分配采取師生雙向選擇的方法進(jìn)行，對(duì)雙向選擇不能落實(shí)的課題由畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)落實(shí)。
二、過(guò)程管理
1.重視畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研
開(kāi)學(xué)前兩周的畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提。學(xué)生根據(jù)自己所做的建筑設(shè)計(jì)類(lèi)型開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研工作。實(shí)習(xí)調(diào)研結(jié)束后，每一個(gè)學(xué)生都要在第三周前上交一份內(nèi)容詳實(shí)且不少于3000字的實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性成果的一部分。要求旁征博引，對(duì)調(diào)研對(duì)象運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出批判和感想。
2.建立健全制度
首先，建立相關(guān)管理制度，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)工作能夠順利按時(shí)保質(zhì)完成。制度對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師均提出了嚴(yán)格要求。其次，制定階段性任務(wù)和目標(biāo)，第1～3周進(jìn)行資料收集、實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設(shè)計(jì)草圖階段；第13周整理設(shè)計(jì)資料和圖紙，第14～15周為教師評(píng)閱、畢業(yè)設(shè)計(jì)展和畢業(yè)答辯階段。最后，專(zhuān)家檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)組織工作。第3周開(kāi)始檢查指導(dǎo)教師配備，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及任務(wù)安排情況，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等條件的準(zhǔn)備和落實(shí)情況，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告和外文翻譯進(jìn)行抽查；第9～10周進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查，督導(dǎo)專(zhuān)家參加學(xué)院中期檢查的全過(guò)程，了解進(jìn)度、質(zhì)量；第15周督導(dǎo)專(zhuān)家參加學(xué)院畢業(yè)答辯、復(fù)答辯的全過(guò)程，了解答辯組織情況。通過(guò)全過(guò)程檢查監(jiān)督及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以確保學(xué)生順利畢業(yè)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力
重視實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生收集和整理參考文獻(xiàn)與參考資料的能力、手繪和采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用，在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期，指導(dǎo)教師要求學(xué)生必須手繪草圖，重視師生、學(xué)生之間的設(shè)計(jì)評(píng)論，要求學(xué)生動(dòng)手改圖和重視小組評(píng)圖等，這樣指導(dǎo)教師容易把握學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)后期，允許并鼓勵(lì)學(xué)生采用計(jì)算機(jī)繪圖，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖水平，為以后從事有關(guān)建筑設(shè)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
4.發(fā)揮指導(dǎo)教師的激勵(lì)作用
建立良好的師生關(guān)系，要求教師以身作則，嚴(yán)格要求學(xué)生，注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，特別是針對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖表達(dá)能力、寫(xiě)作歸納能力和進(jìn)行科研工作的能力。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果要求和評(píng)價(jià)體系
1.成果要求院系要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁(yè)的A3文本。展板中設(shè)計(jì)圖紙不少于4張A1，其中表現(xiàn)圖（A1）不少于1張。文本文字說(shuō)明字?jǐn)?shù)不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準(zhǔn)，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進(jìn)行裝訂。
2.答辯和考核工作
答辯分為兩種：一種是公開(kāi)答辯，另一種是小組答辯。由指導(dǎo)教師推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)成果優(yōu)秀的學(xué)生和總成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生參加公開(kāi)答辯。所有參加公開(kāi)答辯的課題都要求做幻燈片。公開(kāi)答辯在建筑系內(nèi)進(jìn)行，由建筑系答辯委員會(huì)和各專(zhuān)業(yè)答辯委員會(huì)人員參加，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生參加旁聽(tīng)，以促進(jìn)各屆學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。答辯過(guò)程分為學(xué)生陳述和答辯教師質(zhì)疑兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生陳述限定在15～20分鐘以?xún)?nèi)，教師質(zhì)疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅(jiān)持復(fù)答辯和第二輪答辯。先由每個(gè)小組產(chǎn)生1～2名參加復(fù)答辯的學(xué)生及對(duì)第一輪成績(jī)有疑義的學(xué)生進(jìn)行第二輪答辯。復(fù)答辯時(shí)由全體建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)答辯委員會(huì)成員及學(xué)院專(zhuān)家組評(píng)分，同時(shí)按學(xué)校規(guī)定比例產(chǎn)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)?yōu)椤安患案瘛钡膶W(xué)生，再進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）延遲答辯工作。
3.學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定
畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定嚴(yán)格執(zhí)行先由指導(dǎo)教師評(píng)閱評(píng)分、后交給另外一名專(zhuān)業(yè)教師評(píng)閱評(píng)分。評(píng)閱成績(jī)均為合格后，再進(jìn)行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)由三部分組成，指導(dǎo)教師評(píng)分占40%，評(píng)閱教師評(píng)分占20%，答辯成績(jī)占40%。
4.公平合理的向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)
按照學(xué)校要求，推薦比例一般不超過(guò)畢業(yè)生總數(shù)的3%。根據(jù)答辯結(jié)果并經(jīng)答辯委員會(huì)同意向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)參加學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選。優(yōu)先推薦署名“中原工學(xué)院”并為第一作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)。
四、組織畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展和畢業(yè)生學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前一周組織優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展。這既是一次教學(xué)成果的展示，又可對(duì)在校學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，為下一屆學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。作品體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代建筑特點(diǎn)，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學(xué)修養(yǎng)。畢業(yè)班學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯結(jié)束后，組織在學(xué)習(xí)和工作中有不俗表現(xiàn)的學(xué)生分別向低年級(jí)的學(xué)生介紹他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)?？佳袑W(xué)生結(jié)合自身的考研經(jīng)歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復(fù)習(xí)方法、擇校、畢業(yè)設(shè)計(jì)的收獲等問(wèn)題；參加工作的學(xué)生講述自己的設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會(huì)、面試技巧到求職過(guò)程中的心態(tài)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程、畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性等問(wèn)題做詳細(xì)的講解。
五、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；行業(yè)需求；新模式
作者簡(jiǎn)介：高彩霞（1981-），女，江西九江人，河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，講師；陳昊（1979-），男，河南永城人，河南理工大學(xué)團(tuán)委，講師。（河南 焦作 454003）
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）10-0194-02
畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在修完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程后所必須進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決本專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題能力的考核，也是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過(guò)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能（設(shè)計(jì)、繪圖、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、翻譯、查閱文獻(xiàn)等）獨(dú)立分析與解決問(wèn)題、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、撰寫(xiě)科技論文和技術(shù)報(bào)告等方面的能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與工程能力的培養(yǎng)具有重要和深遠(yuǎn)的意義。[1]
一、結(jié)合科研、行業(yè)和就業(yè)方向合理選題
學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性步驟是選題，畢業(yè)設(shè)計(jì)的角度、范圍以及方向在一定程度上是由選題來(lái)確定的，適合學(xué)生個(gè)人情況的選題是確保完成高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提和條件。為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的質(zhì)量，河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院采取了以下選題措施：
1.構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)題目數(shù)據(jù)庫(kù)
組織專(zhuān)家從發(fā)電廠設(shè)計(jì)、電機(jī)設(shè)計(jì)、變電站設(shè)計(jì)、電氣設(shè)備故障診斷、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面建立畢業(yè)設(shè)計(jì)題目庫(kù)，可根據(jù)使用情況進(jìn)行更新。
2.結(jié)合科研項(xiàng)目，接觸到電氣學(xué)科最先進(jìn)的科技前沿
從指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目中選題，根據(jù)科研項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)與能力，圍繞項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)子課題，供廣大學(xué)生進(jìn)行自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。這種題目對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種創(chuàng)新，學(xué)生能在很大程度上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力的提高也有很大幫助。電氣學(xué)院的科研項(xiàng)目大多來(lái)自省部級(jí)以上的科研課題與企業(yè)委托課題，如綠色能源方面有光伏、風(fēng)能發(fā)電等課題，智能電網(wǎng)方面有變電站綜合自動(dòng)化、微機(jī)保護(hù)、智能電器等課題，使學(xué)生接觸到最先進(jìn)的技術(shù)和學(xué)科前沿。
3.加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的結(jié)合
河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)尋求到了一種行之有效的方法：學(xué)生可通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)自主開(kāi)發(fā)、組裝實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，自己動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)儀器，這種做法同時(shí)也在一定程度上促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，達(dá)到了一舉兩得的目的。通過(guò)廣大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院已成功研制出了一批實(shí)驗(yàn)裝置，主要范圍涉及到：?jiǎn)纹瑱C(jī)接口實(shí)驗(yàn)箱、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)裝置、電力電子實(shí)驗(yàn)裝置、自動(dòng)化儀表、穩(wěn)壓電源等。
4.結(jié)合行業(yè)需求
與煤礦電氣自動(dòng)化、電力行業(yè)和電工制造行業(yè)的需求密切結(jié)合，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式強(qiáng)化質(zhì)量進(jìn)行選題，可以在較大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)真題真做，讓進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生親身體會(huì)在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)可能面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)電力企業(yè)與畢業(yè)生之間的了解和溝通，同時(shí)可以幫助學(xué)校解決在硬件資源方面欠缺的問(wèn)題。
5.結(jié)合就業(yè)方向
由于部分學(xué)生在第七學(xué)期就已經(jīng)簽約了工作單位，確定了工作性質(zhì)，因此這部分學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，教師和學(xué)生可共同研究，結(jié)合簽約企業(yè)的情況進(jìn)行自主命題，選擇與學(xué)生畢業(yè)后所從事崗位結(jié)合比較緊密的設(shè)計(jì)題目，使其盡早熟悉工作性質(zhì)，減小在校所學(xué)的基本理論同現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作的差距，而且鼓勵(lì)學(xué)生到簽約單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生到簽約單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，也可以讓學(xué)生提前進(jìn)入未來(lái)的工作環(huán)境，深受單位的歡迎。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式可使學(xué)生到簽約企業(yè)以后馬上調(diào)整自己的角色，不僅在一定程度上增加了自己的崗位競(jìng)爭(zhēng)力，而且提高了本校的聲譽(yù)，使畢業(yè)生在各用人單位提前發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為電氣專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，構(gòu)建了良性的平臺(tái)。
二、加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的規(guī)范化管理
1.嚴(yán)格審題
河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題規(guī)范，在第七學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題工作。首先，指導(dǎo)教師要向?qū)W生所在系（室）上交《畢業(yè)設(shè)計(jì)選題申報(bào)表》，擬出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、所研究的內(nèi)容和具體要求，經(jīng)系（室）專(zhuān)家組同意研究后，匯總提交到學(xué)院。學(xué)院每年組織專(zhuān)家成立“畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)委員會(huì)”，按照“綜合性、專(zhuān)業(yè)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、可行性”原則對(duì)各系（室）上報(bào)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題進(jìn)行篩選，對(duì)同本專(zhuān)業(yè)相關(guān)度不強(qiáng)、選題水平低下、涉及內(nèi)容陳舊的予以刪除；對(duì)有多名畢業(yè)生合作完成同一課題的情況，給每位學(xué)生選取相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)?！爱厴I(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)委員會(huì)”根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行審批，上報(bào)給學(xué)校教務(wù)部門(mén)備案。[2]
2.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)日常管理
為加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的日常管理，使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作嚴(yán)格規(guī)范，電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院嚴(yán)格遵照《河南理工大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理辦法》等文件的相關(guān)規(guī)定，制定了本院的相關(guān)管理辦法，在實(shí)際工作中逐步形成了如圖1所示的“343”質(zhì)量監(jiān)控體系，即學(xué)校、電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院、各系（室）之間相互協(xié)調(diào)的三級(jí)管理體制；四期檢查制分為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作前期、畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性檢查、畢業(yè)設(shè)計(jì)中期、畢業(yè)設(shè)計(jì)后期；三方評(píng)分制是指畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)閱教師、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯委員會(huì)（包括開(kāi)題報(bào)告答辯、階段性檢查答辯、中期檢查答辯、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯）。
“三級(jí)管理制”的具體實(shí)施步驟：各系（室）負(fù)責(zé)本系（室）學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的組織管理工作；各學(xué)院要按要求成立“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，領(lǐng)導(dǎo)小組成員由各專(zhuān)業(yè)骨干教師擔(dān)任，全過(guò)程、全方位進(jìn)行監(jiān)控，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題、每個(gè)學(xué)生指導(dǎo)教師的落實(shí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）文本規(guī)范程度、畢業(yè)答辯情況、認(rèn)真填寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、嚴(yán)格進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)的各項(xiàng)工作，嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量關(guān)；學(xué)校主要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行宏觀組織管理工作，定期對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行抽查。在系（室）、學(xué)院、學(xué)校的三級(jí)管理體制下，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層相連，確保質(zhì)量過(guò)硬。
“四期檢查制”的實(shí)施步驟：對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行前期檢查，主要審查指導(dǎo)教師是否具備資格，選題是否符合規(guī)范，是否嚴(yán)格執(zhí)行一人一題，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目的類(lèi)型、難度以及工作量是否符合學(xué)校規(guī)定的要求，設(shè)計(jì)的技術(shù)路線是否合理可行，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書(shū)編排是否符合學(xué)校的要求，首次指導(dǎo)的教師是否熟悉學(xué)生選題的內(nèi)容；階段性檢查以文獻(xiàn)資料的查閱、資料的收集和總體方案的審查為主；中期檢查主要檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的完成質(zhì)量是否過(guò)硬，工作進(jìn)度是否符合要求，其中學(xué)院檢查要全方位覆蓋所有進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生，校級(jí)檢查在一定范圍內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)性的抽查；后期檢查主要是檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是否有資格答辯，評(píng)分過(guò)程是否合理，答辯過(guò)程是否嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)定，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量是否達(dá)到要求。通過(guò)三次重點(diǎn)檢查的實(shí)施，基本上覆蓋了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重點(diǎn)階段，有效進(jìn)行了過(guò)程控制。
“三方評(píng)分制”的主要內(nèi)容：答辯委員會(huì)、評(píng)閱教師和指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行評(píng)分。指導(dǎo)教師對(duì)自己所帶學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）負(fù)責(zé)，認(rèn)真審閱、指出問(wèn)題，給出解決方案，學(xué)生自己進(jìn)行修改，指導(dǎo)教師再次審查后嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給定成績(jī)、根據(jù)學(xué)生情況作出評(píng)語(yǔ)，并將相應(yīng)資料提交到答辯委員會(huì)；答辯委員會(huì)指定一名或多名評(píng)閱教師再次評(píng)閱畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），評(píng)閱教師要同指導(dǎo)教師相結(jié)合，給出公平的評(píng)語(yǔ)和評(píng)閱成績(jī)；答辯委員會(huì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)組織答辯工作，綜合學(xué)生的開(kāi)題報(bào)告答辯、階段性檢查答辯、中期檢查答辯、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯等情況給出符合實(shí)際的各階段的評(píng)語(yǔ)和答辯成績(jī)，然后計(jì)算出總成績(jī)。這三部分成績(jī)按比例進(jìn)行評(píng)定的方法保證了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的水平，準(zhǔn)確全面地進(jìn)行了考核。
3.校企聯(lián)合指導(dǎo)，實(shí)行雙導(dǎo)師制
對(duì)在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生可采用雙指導(dǎo)教師制，即在企業(yè)安排一個(gè)指導(dǎo)教師，在校內(nèi)安排一個(gè)指導(dǎo)教師。企業(yè)的指導(dǎo)教師主要在技術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)，校內(nèi)的指導(dǎo)教師主要從畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)程、內(nèi)容寫(xiě)作與規(guī)范到最后回到學(xué)校進(jìn)行答辯等進(jìn)行指導(dǎo)與管理。實(shí)踐證明，雙導(dǎo)師制效果良好。目前河南理工大學(xué)與平頂山煤業(yè)集團(tuán)公司、山西潞安煤業(yè)集團(tuán)、許繼集團(tuán)、焦作電廠、山西晉城煤業(yè)集團(tuán)等建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。
三、結(jié)論
結(jié)合行業(yè)需求和就業(yè)方向進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)，河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院已開(kāi)展了兩年，并取得了顯著的效果。
1.結(jié)合科研項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式
這種模式使學(xué)生接觸到最先進(jìn)的技術(shù)和學(xué)科前沿，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)創(chuàng)新思維能力。
2.校企聯(lián)合指導(dǎo)，雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計(jì)模式
一方面，學(xué)生能夠在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中直接參與到工作單位的實(shí)際課題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，解決了學(xué)生眼高手低的問(wèn)題。另一方面，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參加現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐，進(jìn)行課題研究，真正進(jìn)行了一次崗前大練兵，有利于增強(qiáng)他們的使命感、責(zé)任感和事業(yè)心，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)工作的能力和對(duì)實(shí)際崗位的適應(yīng)性。
3.“三四三”質(zhì)量監(jiān)控體系
該監(jiān)控體系實(shí)行了過(guò)程與目標(biāo)并重，以及全程、全面、全員的監(jiān)控，系統(tǒng)科學(xué)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量從制度上得到了有效保證。
參考文獻(xiàn)：
[1]李乾軍.關(guān)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)探討[J].中國(guó)電力教育，
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本文結(jié)合材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題，從多方面提出了相關(guān)解決措施，為保證本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行了有益探索。
華北水利水電大學(xué)機(jī)械學(xué)院材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)在2001年正式招生，學(xué)院根據(jù)國(guó)內(nèi)高校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和自身實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)了焊接和模具兩個(gè)方向，隨著不斷建設(shè)，材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)已經(jīng)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是近年來(lái)學(xué)生數(shù)量激增和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)本科教育及培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科培養(yǎng)計(jì)劃中重要的實(shí)踐性教育教學(xué)環(huán)節(jié)[1]，是檢驗(yàn)學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)能夠提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，縮短學(xué)生從校園到社會(huì)的過(guò)渡時(shí)間，為順利工作或?qū)W習(xí)深造打下基礎(chǔ)。從某種程度上講，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)校、一個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)水平的重要方面[2]，因此，如何在新的形勢(shì)下提升本科畢業(yè)質(zhì)量是一個(gè)嚴(yán)肅的教育問(wèn)題。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題
到目前為止，相關(guān)教務(wù)管理部門(mén)制定了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的相關(guān)規(guī)范，建立了較為完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系，各項(xiàng)規(guī)章制度運(yùn)行良好。隨著時(shí)間的推移，新形式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)矛盾開(kāi)始凸顯，概括起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)。
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間不夠充分。和眾多高校類(lèi)似，我校畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間被設(shè)置在第八學(xué)期。首先畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間一般為14周左右(中間還穿插著2周畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間)，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間短，任務(wù)重。其次在第八學(xué)期中，學(xué)生面臨著諸如考研復(fù)試、工作面試、工作實(shí)習(xí)等壓力，這些因素難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“分心”，畢業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)注度不夠，個(gè)別學(xué)生甚至存在臨時(shí)突擊現(xiàn)象。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不夠科學(xué)?，F(xiàn)代大學(xué)生的培養(yǎng)注重學(xué)科交叉培養(yǎng)，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)題目要有一定的要求，比如說(shuō)設(shè)計(jì)內(nèi)容有深度、廣度，設(shè)計(jì)背景清晰，應(yīng)用性強(qiáng)等。但是由于材料成型及控制專(zhuān)業(yè)的師生比不夠合理(2015年材料成型及控制專(zhuān)業(yè)生師比達(dá)29)，老師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量較多，精力有限，容易出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)用背景模糊，內(nèi)容相似度高，難易程度不合理等現(xiàn)象，或者出現(xiàn)指導(dǎo)老師選題沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體情況[3]，不利于學(xué)生的發(fā)展。
3.學(xué)生在思想上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視。畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，從文獻(xiàn)查找、實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證及論文的撰寫(xiě)，學(xué)生作為參與主體及行為執(zhí)行者在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中起到了決定性的作用。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該在指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)下獨(dú)立作業(yè)，學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，如果學(xué)生在思想上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，存在著“應(yīng)付過(guò)關(guān)”、“及格萬(wàn)歲”甚至是“畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)論做的好壞，總會(huì)畢業(yè)”等看法[4]，那么學(xué)生就不會(huì)踏踏實(shí)實(shí)的工作，更談不上高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。
4.學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)過(guò)度依賴(lài)。正確查閱文獻(xiàn)資料是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生必須要掌握的一個(gè)基本技能，更是高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的有力保障。現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達(dá)，學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料非常方便，但是在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了存在的一些問(wèn)題：學(xué)生遇到問(wèn)題后就會(huì)過(guò)度迷戀網(wǎng)絡(luò)，喪失了自己獨(dú)立思考的能力，甚至認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上查閱的知識(shí)都是正確的，缺乏必要的辨別能力。在論文撰寫(xiě)過(guò)程中不分青紅皂白地盲目引用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，學(xué)生正確查閱專(zhuān)業(yè)資料(期刊文獻(xiàn)、圖書(shū))的能力較弱，這些都成為制約畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升的因素。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新培養(yǎng)探索
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間提前開(kāi)放。面對(duì)第八學(xué)期中“考研復(fù)試”、“找工作”等壓力，學(xué)生的精力難免要被分散，如果沒(méi)有足夠的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間的保證，學(xué)生是無(wú)法做出高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文。因此建議指導(dǎo)老師提前(第七學(xué)期)對(duì)學(xué)生公布畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生與老師進(jìn)行雙向選擇，允許部分學(xué)生在第七學(xué)期提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，提前熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為畢業(yè)設(shè)計(jì)“熱身”。一般情況下，學(xué)生對(duì)自選課題具有較濃厚的興趣，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行前期實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)安排，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)，避免了第八學(xué)期倉(cāng)促進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的實(shí)驗(yàn)基本操作，為以后的工作和科研打下一定的基礎(chǔ)。
2.課題設(shè)置的科學(xué)性和創(chuàng)新性。學(xué)生容易對(duì)具有較好的應(yīng)用背景、具有創(chuàng)新性、難易程度適中的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目產(chǎn)生興趣，合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目知識(shí)涵蓋面廣，能夠鍛煉學(xué)生查閱、整理資料和分析問(wèn)題的能力，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中解決問(wèn)題，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中體會(huì)知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生收獲比較多，畢業(yè)論文質(zhì)量也較高。
例如，我們?cè)谠O(shè)置畢業(yè)論文題目時(shí)，根據(jù)自有條件設(shè)置了“高性能涂層的制備及電化學(xué)性能研究”“特殊鋼、異種鋼焊接接頭耐腐蝕性研究”“功能膜層材料制備工藝及性能研究”等課題，課題設(shè)置知識(shí)結(jié)構(gòu)層次合理，實(shí)驗(yàn)可操作性和應(yīng)用背景較強(qiáng)，題目綜合程度大大提高，能夠有效鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，突破了以往單純焊接畢業(yè)題目?jī)?nèi)容、工藝較為單一，學(xué)生撰寫(xiě)內(nèi)容重復(fù)率高的瓶頸，畢業(yè)論文質(zhì)量得到了進(jìn)一步提升。
如果學(xué)生已經(jīng)簽約工作，有條件的情況下學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生到用人單位根據(jù)實(shí)際需要做畢業(yè)設(shè)計(jì)[5]，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的積極性和科研學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為學(xué)生參加工作打下良好的基礎(chǔ)。
3.學(xué)生思想管理，加強(qiáng)思想教育。華北水利水電大學(xué)從2012級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施成績(jī)績(jī)點(diǎn)考核，學(xué)習(xí)成績(jī)平均績(jī)點(diǎn)低于2.0的學(xué)生將無(wú)法順利畢業(yè)，學(xué)校改革符合了大學(xué)教育的趨勢(shì)，學(xué)生過(guò)去那種“60分萬(wàn)歲”的做法已經(jīng)行不通了。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)分重，學(xué)院學(xué)生管理人員和指導(dǎo)老師要在畢業(yè)選題之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一專(zhuān)題教育動(dòng)員活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，讓學(xué)生拋棄過(guò)去那種“及格萬(wàn)歲”的看法，讓學(xué)生以正確的態(tài)度投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中去。
4.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理。(1)管理制度。學(xué)校、學(xué)院要從指導(dǎo)老師配備、畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)置、選題/開(kāi)題時(shí)間、中期檢查以及答辯考核等方面進(jìn)一步優(yōu)化和完善本科畢業(yè)管理制度，并在每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開(kāi)展之前，對(duì)參加畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的老師進(jìn)行全方面培訓(xùn)，指導(dǎo)老師必須對(duì)各項(xiàng)管理制度了然于心，做到權(quán)責(zé)分明。對(duì)指導(dǎo)老師工作的監(jiān)督可以從學(xué)校、院系方面實(shí)施，但是根據(jù)往年的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理經(jīng)驗(yàn)，如何有效監(jiān)督學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)日常執(zhí)行情況則需要進(jìn)一步探索。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多是靠最終答辯及論文體現(xiàn)出來(lái)的，因此學(xué)生容易出現(xiàn)下面情況：個(gè)別學(xué)生存在“前松后緊”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至到畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后階段臨時(shí)抱佛腳，臨時(shí)突擊，胡亂拼湊，這些做法顯然是無(wú)法保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的，也是和我們畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)初衷相悖的。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理環(huán)節(jié)中加入關(guān)于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程監(jiān)督，畢業(yè)設(shè)計(jì)效果會(huì)更好。比如說(shuō)實(shí)行“學(xué)生匯報(bào)”制度，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生每周必須到指定地點(diǎn)與指導(dǎo)老師進(jìn)行交流，匯報(bào)自己本周的工作進(jìn)展，通過(guò)檢查，老師不僅可以與學(xué)生進(jìn)行充分交流，了解學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中期出現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生答疑解惑，而且可以督促進(jìn)度慢的學(xué)生抓緊時(shí)間迎頭趕上。通過(guò)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程監(jiān)督，指導(dǎo)老師可以從容掌握學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，為畢業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的完成做出重要保障。
(2)指導(dǎo)老師結(jié)構(gòu)管理。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要合理搭配指導(dǎo)老師結(jié)構(gòu)，教授、副教授、講師等層次的老師都要按照一定比例參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中去，建立優(yōu)化的、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍[2]，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)更具有層次性，多樣性。根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，院系可以成立指導(dǎo)老師交流小組，并推選出小組長(zhǎng)，定期召開(kāi)交流會(huì)議，根據(jù)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行交流并制定對(duì)策，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。(3)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段量化考評(píng)。學(xué)校、院系和指導(dǎo)老師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)度定時(shí)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行階段化檢查，實(shí)施量化管理，從畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度、出勤平時(shí)表現(xiàn)、階段任務(wù)完成情況等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性量化考核，并作為學(xué)生的有效平時(shí)成績(jī)計(jì)入畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)中，改掉學(xué)生“注重答辯結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過(guò)程”的錯(cuò)誤看法，要給學(xué)生一定的壓力，真正讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中去。在階段性考評(píng)中，對(duì)于那些進(jìn)度不前或過(guò)慢，編造數(shù)據(jù)，拼湊論文的學(xué)生要給予警示，并嚴(yán)厲督促迎頭趕上。
三、結(jié)語(yǔ)
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)重要而嚴(yán)肅的科學(xué)工程，有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，我們要實(shí)事求是，從學(xué)校和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，積極探索如何提高材料成型及控制專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的本科畢業(yè)生，同時(shí)通過(guò)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作質(zhì)量的提升促進(jìn)本科教學(xué)水平的提高。
1 引言
計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是考查學(xué)生程序設(shè)計(jì)及系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力的重要手段之一[1]，可以培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度、獨(dú)立分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力；是對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的綜合檢驗(yàn)，也是衡量學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合水平的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而目前高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量下滑嚴(yán)重[2]，教師論文指導(dǎo)工作也面臨許多困難，甚至很多高校把畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的焦點(diǎn)放在畢業(yè)設(shè)計(jì)是否應(yīng)該存在和廢除問(wèn)題上。如何加強(qiáng)和改革大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作已迫在眉睫，找出問(wèn)題的根源，積極探索并解決問(wèn)題是當(dāng)務(wù)之急。
2 存在的問(wèn)題
筆者近8年來(lái)主要指導(dǎo)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)所存在的問(wèn)題與學(xué)生、指導(dǎo)教師及學(xué)校所提供的環(huán)境及管理方式均有關(guān)聯(lián)。
2.1 學(xué)生方面的問(wèn)題
1）科研意識(shí)淡薄，理論水平不高，選題盲目，設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段缺乏基本的科研能力[3-4]，如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生往往不知從何處及如何去查閱系統(tǒng)設(shè)計(jì)所需資料，在眾多的資料中也不知如何有效地閱讀及參考相應(yīng)的資料，甚至對(duì)于目前較為流行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)工具及開(kāi)發(fā)語(yǔ)言等更專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)題，更是知之甚少；總是按照規(guī)定的模式按部就班地進(jìn)行設(shè)計(jì)，很少去思考“為什么要這樣做”“可否換個(gè)角度去做”，不善于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新能力。
在多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文指導(dǎo)過(guò)程中，筆者還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)應(yīng)用學(xué)過(guò)的理論和知識(shí)點(diǎn)，如無(wú)法規(guī)范地畫(huà)出軟件設(shè)計(jì)流程圖，論文中流程圖畫(huà)得五花八門(mén)。筆者經(jīng)過(guò)與他們?cè)敿?xì)的交流得知，主要原因在于學(xué)生做軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)時(shí)缺乏有效的設(shè)計(jì)，基本上就是學(xué)習(xí)了開(kāi)發(fā)環(huán)境的使用，熟悉了部分代碼開(kāi)發(fā)工具如JAVA、VC++等，就開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完成后開(kāi)始寫(xiě)畢業(yè)論文，在畢業(yè)論文中再按軟件開(kāi)發(fā)流程來(lái)介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)課題或項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程。由此畫(huà)出的流程圖基本上就是功能圖，而學(xué)生對(duì)功能圖的描述比較隨意，所以畫(huà)出的流程圖極不規(guī)范。還有一個(gè)明顯的現(xiàn)象，就是學(xué)生在畢設(shè)過(guò)程中對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)也是非常隨意，不知數(shù)據(jù)的規(guī)范化，無(wú)法運(yùn)用數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，一般也就是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的獨(dú)立的幾張數(shù)據(jù)表，然后運(yùn)用開(kāi)發(fā)環(huán)境對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的增、刪、改操作，對(duì)理論課程的教學(xué)內(nèi)容的使用缺乏應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)能力。
學(xué)生選題時(shí)，通常根據(jù)學(xué)院教師上傳的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題作為參考，由于高校系統(tǒng)開(kāi)放的選題時(shí)間有限，加上對(duì)論文的選題背景缺乏一定的了解，很多學(xué)生最后只是根據(jù)自己所熟悉的教師來(lái)選定畢設(shè)課題，這種毫無(wú)目的的選題方式必然會(huì)給畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)很大的被動(dòng)與壓力。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生往往還把大部分精力放在了熟悉使用開(kāi)發(fā)環(huán)境的工作中，而對(duì)于軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的其他過(guò)程，如項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)不重視，甚至不考慮，設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確。這樣在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中包括論文寫(xiě)作、團(tuán)隊(duì)合作及溝通能力達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求。
2）論文寫(xiě)作程序混亂，抄襲嚴(yán)重。論文寫(xiě)作程序首先是確定選題，查閱資料并掌握相關(guān)基礎(chǔ)后撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，之后進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，待設(shè)計(jì)結(jié)束后完成畢設(shè)初稿并修改定稿。但筆者在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中往往發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，部分學(xué)生總是在畢設(shè)最后階段將畢業(yè)論文和開(kāi)題報(bào)告一起上交，也就是說(shuō)開(kāi)題報(bào)告和畢業(yè)論文的書(shū)寫(xiě)時(shí)間是一致的，這也就從側(cè)面反映出學(xué)生并沒(méi)有掌握畢設(shè)的基本流程。且論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，如人事管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等這些畢設(shè)課題，在參考書(shū)籍中可以找到類(lèi)似系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方法，甚至可以在網(wǎng)上找到類(lèi)似的源代碼，學(xué)生把界面稍微換一換，就成了自己做的系統(tǒng)，大篇幅地抄襲他人的研究成果，稍加修改就變成了自己的論文。
3）就業(yè)壓力大，投入時(shí)間少。當(dāng)前高校擴(kuò)招嚴(yán)重，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，就業(yè)成了畢業(yè)生嚴(yán)重的心里負(fù)擔(dān)，各招聘單位每年在大四上學(xué)期就開(kāi)始大范圍地招聘，這對(duì)于即將畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難得的就業(yè)機(jī)會(huì)，于是他們對(duì)各種招聘會(huì)躍躍欲試，基本都忙碌于各招聘會(huì)之間。除此之外，畢設(shè)時(shí)間與各高?？佳谐踉?、復(fù)試時(shí)間也相互重合，如此一來(lái)，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上投入的精力甚微。
2.2 指導(dǎo)教師的問(wèn)題
計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題根據(jù)學(xué)科性質(zhì)主要分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是科學(xué)研究型課題，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與核心技術(shù)的創(chuàng)新性，主要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力和算法設(shè)計(jì)與分析能力；第二類(lèi)是工程應(yīng)用型課題，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力。但每一年學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容大多是相似或相同的，部分指導(dǎo)教師也都存在這樣一種心理，認(rèn)為學(xué)生的科研能力非常薄弱，于是在自己所負(fù)責(zé)的教研及科研項(xiàng)目中也很少讓學(xué)生參與；負(fù)責(zé)畢設(shè)相關(guān)指導(dǎo)任務(wù)的各位教師，大部分又同時(shí)擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)及科研任務(wù)，這樣一來(lái)，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力和時(shí)間就不是很充沛。這些原因都可導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐及科研能力得不到有效鍛煉，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果當(dāng)然就很不理想。
2.3 畢設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，沒(méi)有良好的實(shí)習(xí)基地
學(xué)院的畢設(shè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)備少，學(xué)生多，且設(shè)備不能及時(shí)更新，畢設(shè)管理人員很難對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)督，學(xué)生的實(shí)踐能力普遍欠缺，這些都直接導(dǎo)致畢設(shè)學(xué)生計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)平臺(tái)運(yùn)用能力差。且有些實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較簡(jiǎn)單，主要以驗(yàn)證性操作為主，缺乏綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的探索性分析。
2.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)時(shí)間不合理，模式單一，管理不到位
絕大部分高校均將畢設(shè)時(shí)間安排在本科生教學(xué)計(jì)劃的第八學(xué)期，而這樣的時(shí)間安排恰好又與就業(yè)、考研沖突，學(xué)生對(duì)畢設(shè)投入的精力少；且畢業(yè)論文基本上還停留在如何教學(xué)生寫(xiě)論文的基本模式上，很多學(xué)生對(duì)自己所做畢業(yè)設(shè)計(jì)課題根本不感興趣，畢業(yè)論文質(zhì)量差，論文模式單一無(wú)創(chuàng)新。由于答辯人數(shù)眾多且答辯時(shí)間短，畢業(yè)論文答辯工作也難以高質(zhì)量地完成，答辯基本上停留在基本形式上，畢設(shè)監(jiān)督的力度缺乏，無(wú)明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，約束力度小。
3 提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策
筆者根據(jù)以上分析的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中所存在的種種問(wèn)題，給出改善計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)參考建議。
3.1 更改畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間
我國(guó)高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作大多數(shù)在第八學(xué)期完成，而畢業(yè)設(shè)計(jì)恰恰又是綜合性及層次性最高的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，很難用一個(gè)學(xué)期完成。國(guó)外的一些大學(xué)將畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐安排在整個(gè)大學(xué)就讀期間完成[3，5]，以學(xué)分制為主，通過(guò)大學(xué)4年的學(xué)習(xí)可到工廠、企業(yè)等各處實(shí)習(xí)，并最終上交畢業(yè)報(bào)告。可借鑒并參考國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，提前開(kāi)設(shè)畢設(shè)相關(guān)指導(dǎo)課程，并作為必修課程，讓學(xué)生掌握畢設(shè)的相關(guān)程序和寫(xiě)作格式等，有充分的時(shí)間和基礎(chǔ)準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)論文。
3.2 認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及分配任務(wù)
畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的選題要注重理論教學(xué)性、研究創(chuàng)新性和生產(chǎn)實(shí)用性，大學(xué)生往往對(duì)與生活生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的課程有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，由此可激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，促使他們自己主動(dòng)去學(xué)而不是被動(dòng)接受。筆者調(diào)差顯示，學(xué)生愿意選擇應(yīng)用性課題的主動(dòng)性顯著地高于其他類(lèi)型的選題，這就反應(yīng)出畢設(shè)論文選題應(yīng)該最大可能地接近生產(chǎn)及生活實(shí)際。作為指導(dǎo)教師，選題要透射出教學(xué)實(shí)質(zhì)，既要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)，承上啟下，又要注重所學(xué)知識(shí)的連貫性及一致性，這樣可幫助學(xué)生更深層次地吸收知識(shí)，從而更好更快地得到提升。指導(dǎo)教師在畢設(shè)任務(wù)分工中要充分考慮學(xué)生之間的差異，而學(xué)生之間的差異性主要體現(xiàn)在理論知識(shí)的掌握程度和實(shí)踐動(dòng)手能力等方面，所以教師對(duì)于選題的準(zhǔn)備要具有層次性，按課題的難易度合理地對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分工。若將較為簡(jiǎn)單的選題分配給能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們往往能提前完成畢設(shè)內(nèi)容，無(wú)法充分發(fā)揮自身的科研水平；若將較難的課題分配給能力較差學(xué)生，則會(huì)使學(xué)生感到極大的壓力，覺(jué)得設(shè)計(jì)不知從何做起，指導(dǎo)教師碰到如此情形也不得不花費(fèi)大量的精力指導(dǎo)，使以學(xué)生自學(xué)為主的畢設(shè)拘泥于形式，得不到預(yù)期的效果。這就要求教師按照學(xué)生的能力水平合理地安排課題分工，最大可能地接近學(xué)生實(shí)際水平，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)自主解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。
3.3 加強(qiáng)指導(dǎo)教師的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
畢業(yè)設(shè)計(jì)既涉及理論知識(shí)又涉及實(shí)際操作技能。因此，指導(dǎo)教師既要能從理論上指導(dǎo)，又能給予實(shí)踐上的幫助。學(xué)院可為專(zhuān)業(yè)教師提供與企業(yè)合作的平臺(tái)，教師參與企業(yè)項(xiàng)目，或到軟件企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)學(xué)院也可聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師作為指導(dǎo)教師，從兩個(gè)方面共同增強(qiáng)指導(dǎo)教師的實(shí)際指導(dǎo)能力。
3.4 積極加強(qiáng)與企業(yè)及實(shí)習(xí)基地的合作，尋求更好的畢設(shè)指導(dǎo)方式
當(dāng)代企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求較為實(shí)際，既要求有理論基礎(chǔ)又要求有動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，若畢業(yè)生沒(méi)有相關(guān)的實(shí)踐或培訓(xùn)的經(jīng)歷，在工作中會(huì)遭受很大的壓力且難以滿(mǎn)足工作性質(zhì)需要，往往出現(xiàn)企業(yè)招不到合適人才而學(xué)生又難以找到合適工作的兩難狀況。
學(xué)校的教學(xué)主要側(cè)重于基本概念、基本理論以及基本算法的教學(xué)。現(xiàn)在的企業(yè)和實(shí)習(xí)基地針對(duì)當(dāng)今大學(xué)生普遍存在的眼高手低、動(dòng)手能力差等問(wèn)題，可提出具體實(shí)訓(xùn)的培訓(xùn)方式。企業(yè)和實(shí)習(xí)基地可以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)環(huán)境的熟練使用為目的，對(duì)程序代碼的使用為方式，培訓(xùn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工作能力。但實(shí)習(xí)基地偏重應(yīng)用，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的相關(guān)思想、方法、理論的指導(dǎo)較少，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后，雖然能熟練地操作開(kāi)發(fā)環(huán)境，運(yùn)用相關(guān)的代碼，但是很難獨(dú)立地做出完整的項(xiàng)目。
學(xué)院可根據(jù)上述具體情況積極探討與企業(yè)和實(shí)習(xí)基地的合作，以理論教學(xué)為主，以實(shí)習(xí)基地為輔，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題實(shí)施過(guò)程的指導(dǎo)工作交由企業(yè)和實(shí)習(xí)基地，并進(jìn)行相應(yīng)的成績(jī)考核。而畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的分配及論文的指導(dǎo)工作則由本院指導(dǎo)教師繼續(xù)承擔(dān)，也進(jìn)行相應(yīng)的考核，最后可將兩部分考核成績(jī)綜合在一起作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的總成績(jī)。這樣，學(xué)生既可利用畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間段到企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，又可在特定的專(zhuān)業(yè)方向上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
3.5 加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督力度
學(xué)院可考慮成立專(zhuān)門(mén)的畢設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，成員主要由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各系主任及中青年骨干教師組成。畢設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)主要根據(jù)畢設(shè)教學(xué)的實(shí)際狀況，制定相關(guān)的管理制度，負(fù)責(zé)監(jiān)督畢設(shè)的整體過(guò)程。并以各系教研室為單位進(jìn)一步成立畢設(shè)指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)畢設(shè)教學(xué)內(nèi)容的具體執(zhí)行。
學(xué)院還可在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間采用動(dòng)態(tài)管理的方式指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，組織畢業(yè)設(shè)計(jì)前的動(dòng)員工作并組織參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的文件、學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作，要求指導(dǎo)教師與學(xué)生之間進(jìn)行課題討論及任務(wù)分配，這樣學(xué)生可以熟悉課題并提前做好相關(guān)準(zhǔn)備；要求學(xué)生做好開(kāi)題報(bào)告，合理安排好畢業(yè)實(shí)習(xí)；到畢設(shè)中期階段，學(xué)院應(yīng)組織畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性成果檢查，及時(shí)了解并檢查各課題任務(wù)完成進(jìn)度，積極解決畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題。畢業(yè)答辯時(shí)應(yīng)成立答辯委員會(huì)，采取指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)回避等原則。答辯結(jié)束后，由答辯委員會(huì)對(duì)每位學(xué)生的答辯成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)審，對(duì)于部分較差者可實(shí)行“二次答辯”，以提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
4 結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)本科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作質(zhì)量的提升，主要由學(xué)生、指導(dǎo)教師和學(xué)院教學(xué)環(huán)境的整體配合與協(xié)作才能完成。有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革可大大提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)能力的培養(yǎng)及提高畢業(yè)論文的研究水平，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)合作能力。但畢設(shè)的改革仍存在一些問(wèn)題，如校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的整體把握能力較弱、對(duì)論文的規(guī)范性要求及課題的科學(xué)性重視不夠等問(wèn)題，今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革任務(wù)還很艱巨。
參考文獻(xiàn)
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本次問(wèn)卷調(diào)查抽樣來(lái)自參加2010年秋季自學(xué)考試答辯的7個(gè)助學(xué)站，樣本量為194人。問(wèn)卷題目主要包括3個(gè)方面：第一，考生來(lái)源及其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。自學(xué)考試經(jīng)過(guò)30余年的發(fā)展，已經(jīng)從補(bǔ)償計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制后期和改革前期由于政治原因而被迫中斷學(xué)業(yè)的青年人（多為待業(yè)青年），逐步變化到為滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的更高要求。[5]因此，對(duì)考生來(lái)源的調(diào)查，有可能影響到其教學(xué)及管理環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也必將影響到對(duì)該科目自學(xué)考試所肩負(fù)的責(zé)任的認(rèn)識(shí)。第二，參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是主考院校與廣大考生進(jìn)行直接接觸的少有環(huán)節(jié)之一，通過(guò)該環(huán)節(jié)，可以真實(shí)地了解考生思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果和各種要求，以及本次調(diào)查問(wèn)卷的有效性等問(wèn)題。問(wèn)卷題目和考生答題結(jié)果見(jiàn)表2。第三，學(xué)習(xí)條件與環(huán)境。社會(huì)助學(xué)是連接個(gè)人自學(xué)與國(guó)家考試之間的橋梁和紐帶，它既是自學(xué)考試制度的必然產(chǎn)物，又是自學(xué)考試的重要組成部分，社會(huì)助學(xué)的質(zhì)量，直接關(guān)系到自學(xué)考試的質(zhì)量。通過(guò)本次調(diào)查，可以進(jìn)一步了解各助學(xué)站的條件和助學(xué)狀況，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自學(xué)考試助學(xué)過(guò)程的有效監(jiān)督。問(wèn)卷題目及其調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3。
2問(wèn)卷調(diào)查的分析與思考
2.1考生來(lái)源及其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
表1顯示，有66%的考生是應(yīng)屆大專(zhuān)畢業(yè)生，已經(jīng)畢業(yè)的考生，也有29%畢業(yè)時(shí)間不超過(guò)兩年，說(shuō)明絕大多數(shù)考生是在專(zhuān)科在校學(xué)習(xí)階段報(bào)名參加的自學(xué)考試，只是由于某種原因當(dāng)時(shí)未參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯?？梢?jiàn)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生是工科自學(xué)考試生源的主體，因此，加強(qiáng)高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育的融合，是自學(xué)考試教育事業(yè)發(fā)展的客觀需要，同時(shí)也是教育與實(shí)際結(jié)合的需要，更是教育與職業(yè)接軌的需要。重視兩者的結(jié)合不僅可以穩(wěn)定自學(xué)考試生源，而且能使自學(xué)考試教育培養(yǎng)的人才迅速適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，減少教育資源的浪費(fèi)。二者的結(jié)合，既可以不斷完善自學(xué)考試的不足和缺陷，發(fā)揮自學(xué)考試的優(yōu)勢(shì)，也可以促進(jìn)自學(xué)考試的可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)進(jìn)一步了解，那些已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生，尤其是像數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)這種工科已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生，他們的就業(yè)對(duì)象主要是企業(yè)。在企業(yè)轉(zhuǎn)換經(jīng)營(yíng)機(jī)制后，由于企業(yè)對(duì)人才需求存在急功近利的短期行為，對(duì)職工重使用輕培訓(xùn)，甚至只使用不培訓(xùn)，很少有企業(yè)愿意為職工參加社會(huì)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提供方便，加之自考生在單位工作壓力大，加班頻繁，一旦就業(yè)，學(xué)生很少有時(shí)間參加上課、輔導(dǎo)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的考生甚至連參加答辯的請(qǐng)假都無(wú)法得到批準(zhǔn)，不得不延期答辯。此外，還有一個(gè)現(xiàn)象應(yīng)該引起足夠重視。由于就業(yè)的壓力，很多專(zhuān)科學(xué)校都取消了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采取以學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的方式代替畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生失去對(duì)在校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的各科目統(tǒng)一復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。很多學(xué)生反映，根本不知道專(zhuān)科學(xué)習(xí)階段所學(xué)的各門(mén)課程知識(shí)有什么用，如何用。這對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)和能力是非常不利的。
2.2參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果
作為主考學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持做好畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作，力圖通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)，綜合訓(xùn)練考生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮該實(shí)踐環(huán)節(jié)的導(dǎo)向作用。在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案中，要求考生在答辯時(shí)提交以下材料:①開(kāi)題報(bào)告；②設(shè)計(jì)圖紙（A0圖紙3張以上）且要求有指導(dǎo)教師簽字；③畢業(yè)計(jì)算說(shuō)明書(shū)12000字以上；④其他應(yīng)提交的材料（設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)、評(píng)閱人評(píng)語(yǔ)、答辯成績(jī)?cè)u(píng)定單）。答辯程序要求：①自我介紹；②答辯人自述（講解圖紙和設(shè)計(jì)內(nèi)容）；③提問(wèn)與答辯。通過(guò)答辯，發(fā)現(xiàn)許多平時(shí)難以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。例如，少數(shù)指導(dǎo)教師明顯缺乏指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，選題缺乏實(shí)際背景、設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)少，所指導(dǎo)的設(shè)計(jì)選題、圖紙的質(zhì)量以及工作量存在的問(wèn)題；在學(xué)生方面，部分自考生對(duì)學(xué)過(guò)的課程掌握得不好，圖紙畫(huà)得很不規(guī)范，粗細(xì)實(shí)線不分。在答辯時(shí)，有許多應(yīng)知應(yīng)會(huì)的問(wèn)題回答不出來(lái)，還有的自考生對(duì)自己的題目不甚了解，對(duì)所設(shè)計(jì)的圖紙不理解。然而，無(wú)論畢業(yè)設(shè)計(jì)做得怎么樣，成績(jī)?nèi)绾?，幾乎所有自考生都?duì)參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的收獲持肯定態(tài)度。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，絕大多數(shù)考生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和必要性都是認(rèn)可的。很多學(xué)生對(duì)專(zhuān)科階段沒(méi)有畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)而感到遺憾。極少數(shù)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)持否定態(tài)度的考生幾乎全都是已經(jīng)就業(yè)，且所就業(yè)單位與所學(xué)專(zhuān)業(yè)完全無(wú)關(guān)的考生（比如售樓員、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)員等）。一位自考生在其畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)后面的致謝中，用詩(shī)一樣的語(yǔ)言直抒胸臆，恰當(dāng)?shù)胤从吵霎厴I(yè)設(shè)計(jì)的成效：“回想畢業(yè)設(shè)計(jì)這段難忘的歲月，從最初的不屑與茫然，到慢慢地進(jìn)入狀態(tài)，再到對(duì)設(shè)計(jì)的思路越來(lái)越清晰，整個(gè)設(shè)計(jì)的過(guò)程難以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，遇到困難，常常不知道如何來(lái)下手。這時(shí)，老師通過(guò)郵件的指導(dǎo)直至當(dāng)面的講解，好像是在黑暗憋屈的密閉空間中豁然展現(xiàn)了一面窗，不但有了明快的思路，而且還會(huì)有呼吸到新鮮空氣般的暢覺(jué)。當(dāng)圖紙經(jīng)過(guò)一次次修改基本成形時(shí)，自己會(huì)充滿(mǎn)了成就感。就在畢業(yè)設(shè)計(jì)的磨煉中，我不僅知道了以前的課程學(xué)有何用，而且通過(guò)不斷的整理資料，不斷地汲取靈感，學(xué)會(huì)了在今后如何去適應(yīng)和完成新的工作。即使在畢業(yè)設(shè)計(jì)的帷幕落下之后，我相信我也會(huì)牢記這些難忘和感動(dòng)，這個(gè)期間的收獲將使我將終生受益?！焙芏嘧钥忌从常厴I(yè)設(shè)計(jì)答辯的環(huán)節(jié)對(duì)他們的幫助也非常大。不少自考生在正式場(chǎng)合講話的機(jī)會(huì)很少，有的考生文化基礎(chǔ)薄弱，在語(yǔ)言表達(dá)與組織能力上較差。為了能通過(guò)答辯，他們?cè)诖疝q前反復(fù)熟悉設(shè)計(jì)內(nèi)容，甚至將自述部分內(nèi)容寫(xiě)出并背誦下來(lái)；考生之間相互設(shè)置問(wèn)題，互相切磋。所有這些，對(duì)于平時(shí)相互間聯(lián)系極少的自考生來(lái)講，是非常難得的。答辯時(shí)的氣氛常常是十分緊張的，短短幾分鐘的陳述，卻飽含自考生近半年的辛苦努力和其指導(dǎo)教師的悉心付出。答辯中充分展現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力，而答辯教師的提問(wèn)以及對(duì)考生設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題的指正與講解，可以讓所有參加答辯的考生感到受益匪淺。
2.3學(xué)習(xí)條件與環(huán)境
13個(gè)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)助學(xué)站，有11個(gè)主要依托于職業(yè)技術(shù)學(xué)院或高等學(xué)校的成人教育學(xué)院或?qū)I(yè)學(xué)院，客觀辦學(xué)條件好，考生生源穩(wěn)定，授課或輔導(dǎo)相對(duì)正規(guī)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐條件充分。其原因可能是開(kāi)辦數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)等工科類(lèi)助學(xué)站客觀上要求硬件條件比較高，辦學(xué)成本也高，自然限制一些辦學(xué)條件較差的單位申辦專(zhuān)業(yè)助學(xué)站點(diǎn)。因此，數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)自考助學(xué)站的情況比較好，有條件根據(jù)助學(xué)工作的職責(zé)為考生選聘相應(yīng)課程的輔導(dǎo)教師，組織實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和考核，協(xié)調(diào)、處理招生或助學(xué)中的各種問(wèn)題，保證助學(xué)工作質(zhì)量。但從問(wèn)卷調(diào)查中也可以看出，各助學(xué)站點(diǎn)的助學(xué)條件參差不齊，自考生對(duì)助學(xué)站點(diǎn)的評(píng)價(jià)不一。有83%的自考生在教學(xué)的各環(huán)節(jié)得到助學(xué)站的有效幫助，尤其是在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，52%的考生都得到2位及以上教師的指導(dǎo)，同學(xué)之間也有了更多的交流，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)有的教學(xué)效果。與此同時(shí)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果上也可以明顯看出，考生滿(mǎn)意度高的助學(xué)站，其參加畢業(yè)答辯的人數(shù)也多，即招生量多，最終的答辯成績(jī)以及及格率也普遍高。從這一點(diǎn)也反向證明本次問(wèn)卷的可信度也是很高的。進(jìn)一步對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，可以得出如下結(jié)論：（1）雖然13個(gè)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)助學(xué)站，主要依托于職業(yè)技術(shù)學(xué)院或普通高等學(xué)校，但依托學(xué)校的成人教育學(xué)院還是依托專(zhuān)業(yè)學(xué)院（系），其助學(xué)效果卻有很大的不同。依托于高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)院（系）的助學(xué)站，由于助學(xué)站的教師對(duì)專(zhuān)業(yè)和學(xué)生都很熟悉，所以其招生、聘任教師以及其他助學(xué)工作都比較得力，加之其開(kāi)辦自考專(zhuān)業(yè)數(shù)量比較少，工作目標(biāo)比較集中，因此無(wú)論從招生數(shù)量還是課程考試通過(guò)率、畢業(yè)率都比較高，考生滿(mǎn)意度也比較高。依托于高等學(xué)校成人教育學(xué)院（系）的助學(xué)站，目前的主要工作精力并非用于工科自考專(zhuān)業(yè)。例如，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院，該校機(jī)械或近機(jī)專(zhuān)業(yè)（如汽車(chē)、工業(yè)工程、儀器儀表等）的年招生量可達(dá)2000余人，但報(bào)考數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的自考生每年平均僅10~20人；再如，另一職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以前曾是機(jī)電一體化自學(xué)考試的招生大戶(hù)，但現(xiàn)在每年數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)自考招生量平均僅10~20人。這些助學(xué)站由于招生專(zhuān)業(yè)過(guò)多，工作目標(biāo)分散，與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不多，聘請(qǐng)教師困難，實(shí)踐教學(xué)成本高，教學(xué)質(zhì)量難以保證。（2）個(gè)別助學(xué)站辦學(xué)的功利性過(guò)強(qiáng)?？赡苡捎谡猩鷶?shù)量較少，因此所提供的助學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)要求，所聘師資力量過(guò)弱甚至沒(méi)有指導(dǎo)教師等，從而導(dǎo)致出現(xiàn)助學(xué)管理混亂、教學(xué)不夠規(guī)范的情況，影響自學(xué)考試數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的順利發(fā)展。（3）由于就業(yè)的壓力，很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院或?qū)？茖W(xué)校都取消畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采取以學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的方式代替畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生失去對(duì)在校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的各科目統(tǒng)一復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，更重要的是，使得部分專(zhuān)業(yè)教師（主要是年輕教師）缺少指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)甚至能力。因此造成一些助學(xué)站的考生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，選題缺乏實(shí)際背景、設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)少和雷同，有的題目缺乏針對(duì)性和實(shí)用性；有的畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然從題目上有設(shè)計(jì)對(duì)象，但具體設(shè)計(jì)圖卻與題目相關(guān)性很?。挥械漠厴I(yè)設(shè)計(jì)圖紙只有外形圖，沒(méi)有詳細(xì)結(jié)構(gòu)，明顯有湊圖紙張數(shù)的現(xiàn)象。隨著今后招生的進(jìn)一步擴(kuò)大，此類(lèi)問(wèn)題將可能更加突出。實(shí)踐證明，社會(huì)助學(xué)的質(zhì)量，直接關(guān)系到自學(xué)考試的質(zhì)量。凡是社會(huì)助學(xué)質(zhì)量搞得好的，考生質(zhì)量就高，畢業(yè)生質(zhì)量也好。因而社會(huì)助學(xué)在幫助考生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，承擔(dān)著重要的作用。[6]
3總結(jié)與建議
隨著社會(huì)的發(fā)展和我國(guó)高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育階段，自考生源數(shù)量與成分發(fā)生急劇性變化，職業(yè)技術(shù)學(xué)院等專(zhuān)科在籍學(xué)生已經(jīng)是工科自考生的主力軍，這將對(duì)自學(xué)考試體系的自我定位產(chǎn)生重要影響。畢業(yè)設(shè)計(jì)，作為主考院校與廣大考生進(jìn)行直接接觸的重要環(huán)節(jié)，是自學(xué)考試體系進(jìn)行自我檢查和自我客觀評(píng)價(jià)的有效途徑。高質(zhì)量的社會(huì)助學(xué)，是保證自學(xué)考試健康發(fā)展的重要保證。對(duì)主考院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理與驗(yàn)收提出以下幾方面改進(jìn)建議：
第一，找準(zhǔn)自學(xué)考試的位置，將畢業(yè)設(shè)計(jì)定位為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和職業(yè)技能訓(xùn)練。承認(rèn)自學(xué)考試教育與高等教育的區(qū)別，承認(rèn)自學(xué)考試生源與高等教育生源之間的差距。普通高等教育和自學(xué)考試教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上不可能完全相同，其評(píng)估體系也應(yīng)該不同。普通高等教育著力培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，而自學(xué)考試教育目標(biāo)應(yīng)該是根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要提高在學(xué)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力，將自學(xué)考試教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用、夠用為度，充分發(fā)揮自學(xué)考試為社會(huì)服務(wù)的功能。建議將自學(xué)考試數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的功能定位為根據(jù)工業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求訓(xùn)練和考核考生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的理解與實(shí)踐能力，側(cè)重于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和技能的把握，從傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)向型逐漸向職業(yè)技能訓(xùn)練導(dǎo)向型的教育模式轉(zhuǎn)變。在保證教育質(zhì)量和總體培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的條件下，適當(dāng)減少畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)字?jǐn)?shù)要求，但應(yīng)增加對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選題背景、詳細(xì)結(jié)構(gòu)表達(dá)和工藝可行性要求，使畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容更貼近工業(yè)企業(yè)實(shí)際，尤其注重對(duì)應(yīng)考者進(jìn)行基本技能的考核及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核。[7]
第二，重視選題質(zhì)量，堅(jiān)持每人一題，充分體現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的起始和關(guān)鍵。選題決定畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，選題質(zhì)量在某種程度上決定畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。題目的類(lèi)型根據(jù)數(shù)控專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和要求可以多樣化，并盡可能滿(mǎn)足生產(chǎn)實(shí)際需求。根據(jù)自學(xué)考試畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程分散性、獨(dú)立性和難以監(jiān)控的特點(diǎn)，要保證每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦、動(dòng)手，避免互相抄襲，就必須要求畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題不能重復(fù)，并做到每人一題。在選題方面，應(yīng)該做到難易適宜，選題不能過(guò)大，不能超出自考生的能力和所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)范圍；也不能過(guò)窄，使學(xué)生難以發(fā)揮或施展其能力，選題更要與實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，不能過(guò)于超前而與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。選題的難度和工作量要適當(dāng)，應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)努力后能夠完成，或者能有階段性的成果。既不使學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)過(guò)重，難以按時(shí)完成，又不因?yàn)槿蝿?wù)過(guò)少，造成學(xué)生空閑，達(dá)不到職業(yè)技能訓(xùn)練要求?？紤]到自考生平時(shí)相互之間接觸少，缺少合作和相互討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而現(xiàn)代制造系統(tǒng)的研發(fā)經(jīng)常不是依靠個(gè)人奮斗、獨(dú)立完成的項(xiàng)目，而是通過(guò)團(tuán)體協(xié)作，每個(gè)人完成其中的一部分，分階段逐步完成。因此建議在選題時(shí)，可以考慮將一個(gè)較大的題目（如一個(gè)較復(fù)雜的設(shè)備設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)）分成若干個(gè)各自獨(dú)立但又相互關(guān)聯(lián)的子題目交給自考生去做，并將他們分成一組，從而使自考生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，既有機(jī)會(huì)互相討論，互相協(xié)作，又能各自獨(dú)立完成自己的那份工作量。畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目在符合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)的前提下，應(yīng)盡可能多地選擇與生產(chǎn)、科研、實(shí)驗(yàn)等任務(wù)相結(jié)合的實(shí)際題目，選擇企業(yè)、科研單位的實(shí)際工程問(wèn)題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。這類(lèi)選題往往能夠激發(fā)學(xué)生參與實(shí)際工作的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作精神。
第三，選擇合格的指導(dǎo)教師，是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的關(guān)鍵。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的知識(shí)面較多，對(duì)指導(dǎo)教師要求比較高，指導(dǎo)教師不僅應(yīng)具有系統(tǒng)、扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)又要有較豐富的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)是知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平較高、實(shí)踐能力較強(qiáng)的講師以上職稱(chēng)的教師。畢業(yè)設(shè)計(jì)水平的參差不齊，一定程度上反映了指導(dǎo)教師水平的參差不齊。特別是很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院都取消了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采取以學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的方式代替畢業(yè)設(shè)計(jì)，使得相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師綜合工程能力下降，缺少畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，就近可用的指導(dǎo)資源相對(duì)薄弱。同時(shí)教師精力的投入和責(zé)任心也是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵性因素。要解決這個(gè)問(wèn)題，一方面，建議主考院校通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，定期對(duì)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的教師進(jìn)行培訓(xùn)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段進(jìn)行經(jīng)常性指導(dǎo)；另一方面，明確要求指導(dǎo)教師對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)全程負(fù)責(zé)，堅(jiān)持要求考生在答辯時(shí)，其畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙上必須要有指導(dǎo)教師簽字，答辯材料上也必須要有指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)，從驗(yàn)收環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任。由于數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)具有典型的機(jī)電結(jié)合特征，其畢業(yè)設(shè)計(jì)選題一般也要求能機(jī)電結(jié)合。如果基層助學(xué)站缺少能夠獨(dú)立指導(dǎo)機(jī)電結(jié)合類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)方面的指導(dǎo)教師，建議可以同時(shí)聘任機(jī)械專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師和自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的助學(xué)的手段也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，打破時(shí)間、地域的界限，提供更加便捷適用的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式。建議指導(dǎo)教師通過(guò)多種手段加強(qiáng)自考生與其之間的聯(lián)系，如采取定期的面對(duì)面指導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行經(jīng)常性的溝通等，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位；供熱工程；課程設(shè)計(jì)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目載體
一供熱工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
我校供熱工程課程設(shè)計(jì)安排在第七學(xué)期期末進(jìn)行，為期1.5周，在供熱工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，出現(xiàn)了以下問(wèn)題，致使供熱工程實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
（一）課程設(shè)計(jì)時(shí)間利用效率低，難以保證設(shè)計(jì)質(zhì)量
由于供熱工程課程設(shè)計(jì)安排在第七學(xué)期期末進(jìn)行，該學(xué)期我校給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有十多門(mén)課程，在課程設(shè)計(jì)期間，學(xué)生還需要準(zhǔn)備其他課程的結(jié)業(yè)考試復(fù)習(xí)，同時(shí)根據(jù)大學(xué)教務(wù)處的安排，該時(shí)間段還要做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告及其答辯的任務(wù)，加之大四學(xué)生在本學(xué)期面臨畢業(yè)找工作、考研等任務(wù)[1]。面對(duì)如此繁重的任務(wù)，學(xué)生往往顧此失彼，根本無(wú)法集中精力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以至于課程設(shè)計(jì)質(zhì)量難以得到保證。
（二）理論與實(shí)踐課程獨(dú)立進(jìn)行，職業(yè)崗位能力及其職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足
《供熱工程》是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)課程。從教學(xué)方法來(lái)看，多采用單向的“灌輸式”教學(xué)法，課堂疲軟，效果不佳。在整個(gè)教學(xué)工程中，多以教材和教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。教師按早已確定好的教學(xué)大綱講解概念、例題，學(xué)生則埋頭記筆記，很少去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題。這類(lèi)教學(xué)方法由于沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加之供熱工程是我校給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的特色課程，是為了滿(mǎn)足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需要而開(kāi)設(shè)的，該課程缺少必要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這就使學(xué)生對(duì)供熱工程理論、技術(shù)知識(shí)的理解及其掌握感覺(jué)比較吃力，知識(shí)點(diǎn)消化困難，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。同時(shí)理論教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，培養(yǎng)的人才不能充分滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才知識(shí)與能力的需求?！豆峁こ陶n程設(shè)計(jì)》是針對(duì)建筑物進(jìn)行供暖系統(tǒng)設(shè)計(jì)，需要綜合利用《供熱工程》中相關(guān)章節(jié)的理論及其技術(shù)知識(shí)，根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)給定的建筑圖紙、室外管線及當(dāng)?shù)氐臍庀筚Y料進(jìn)行供暖系統(tǒng)設(shè)計(jì)[2]。課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生基礎(chǔ)理論及其技術(shù)知識(shí)扎實(shí)，思路清晰，考驗(yàn)其設(shè)計(jì)思維、構(gòu)建建筑物供暖系統(tǒng)的綜合能力。由于供熱工程課程理論教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，基本上沒(méi)有安排工程實(shí)踐設(shè)計(jì)案例進(jìn)行基礎(chǔ)理論及其技術(shù)鞏固和提升，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，無(wú)法快速建立建筑物供暖系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念。一旦進(jìn)入到供熱工程課程設(shè)計(jì)，沒(méi)有教師指導(dǎo)，就會(huì)思路不清，茫然無(wú)措，不知從何下手。
（三）課程設(shè)計(jì)考核方式單一
學(xué)生需要提交的設(shè)計(jì)成果有：建筑物供暖系統(tǒng)設(shè)計(jì)說(shuō)明及其計(jì)算書(shū)，含計(jì)算草圖。CAD繪制的建筑物各樓層供暖平面圖、供暖系統(tǒng)圖及其大樣圖，供暖系統(tǒng)設(shè)計(jì)說(shuō)明、設(shè)計(jì)圖例、材料表及其設(shè)備明細(xì)表等[3]。由于課程設(shè)計(jì)期間學(xué)生面臨繁重的任務(wù)，提交的成果質(zhì)量普遍較低，抄襲的現(xiàn)象嚴(yán)重?？己朔绞桨ㄔO(shè)計(jì)平時(shí)表現(xiàn)、出勤、成果三項(xiàng)。其中平時(shí)表現(xiàn)及出勤占30%，成果占70%。由于采用CAD繪圖，加之通常只有2個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重，設(shè)計(jì)成果項(xiàng)成績(jī)教師最終只能根據(jù)平時(shí)的印象以及學(xué)生提交的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)判，考核方式單一，這一定程度上助長(zhǎng)了抄襲之風(fēng)，沒(méi)有達(dá)到課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的要求。
二教學(xué)反思與改革實(shí)踐探索
傳統(tǒng)的供熱工程教學(xué)模式、方法及其教學(xué)組織形式，導(dǎo)致供熱工程課程設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，沒(méi)有很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，為改變這種現(xiàn)狀，《供熱工程》課程組進(jìn)行了反思，針對(duì)以上供熱工程課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了改革探索，力求更好地達(dá)到課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的要求。
（一）改革教學(xué)組織形式，理論與實(shí)踐教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，保證課程設(shè)計(jì)時(shí)間
改變供熱工程理論與實(shí)踐教學(xué)模式、方法及其教學(xué)組織形式。課程組全體教師認(rèn)真研討優(yōu)化組合供熱工程課程內(nèi)容及其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，將課程設(shè)計(jì)所需理論和技術(shù)知識(shí)鏈接到相應(yīng)章節(jié)中去，在進(jìn)行理論課教學(xué)時(shí)，同時(shí)將課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)及其相關(guān)圖紙下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前明確設(shè)計(jì)任務(wù)，提前收集課程設(shè)計(jì)所需資料。在教學(xué)過(guò)程中，理論和實(shí)踐交叉進(jìn)行，邊講邊設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，使學(xué)生在獲取理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉其工程實(shí)踐技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)。理論教學(xué)完成后，課程設(shè)計(jì)大部分內(nèi)容基本完成，到學(xué)期末時(shí)學(xué)生面對(duì)繁重的任務(wù)，就不會(huì)顧此失彼，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量得到充分保證。
（二）改革供熱工程理論與實(shí)踐教學(xué)模式、方法，提高學(xué)生職業(yè)崗位能力及其職業(yè)素養(yǎng)
針對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位職業(yè)崗位能力及其職業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)問(wèn)題，對(duì)供熱工程教學(xué)進(jìn)行了改革。改革思路是以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，課程教學(xué)始終學(xué)以致用的教學(xué)思路，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以工程項(xiàng)目為載體，理論知識(shí)和職業(yè)崗位能力訓(xùn)練盡可能按一體化進(jìn)行。采用邊講邊設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。課程組全體教師認(rèn)真研討優(yōu)化組合供熱工程課程內(nèi)容及其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，精心組織課程理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，聯(lián)合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，以課程設(shè)計(jì)的工程實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主線，貫穿各個(gè)章節(jié)，將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)工程實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，學(xué)生了解并掌握了建筑物供暖系統(tǒng)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容、方法，學(xué)生在獲取理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了職業(yè)崗位技能，積累了工作經(jīng)驗(yàn)。這樣做既能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量，又有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力及其職業(yè)素養(yǎng)。
（三）改革課程設(shè)計(jì)要求及其考核方式
針對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)少導(dǎo)致的抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重問(wèn)題，課程組采用盡可能多給出工程實(shí)踐任務(wù)，對(duì)同一建筑物，采用修改建設(shè)地點(diǎn)也就是修改氣象條件或者修改室外管網(wǎng)條件等方式，對(duì)供暖系統(tǒng)形式的選擇要求只要是現(xiàn)在規(guī)范允許采用的合理的系統(tǒng)形式均盡可能采用[4]。針對(duì)采用CAD繪制導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重問(wèn)題，修改課程設(shè)計(jì)成果要求，除供暖系統(tǒng)平面圖采用CAD繪制外，供暖系統(tǒng)圖必須采用手繪圖制，設(shè)計(jì)說(shuō)明及其計(jì)算書(shū)除計(jì)算表格及其計(jì)算草圖外，要求采用手寫(xiě)，以此杜絕抄襲現(xiàn)象。針對(duì)考核方式單一問(wèn)題，供熱工程課程組對(duì)課程設(shè)計(jì)考核方式進(jìn)行了改革，采用傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代考核方式相結(jié)合的方式，盡量使考核方式公平公正。供熱工程課程設(shè)計(jì)考核是相對(duì)其目標(biāo)而言的，考核方式突出職業(yè)能力目標(biāo)考核、過(guò)程考核和外聘專(zhuān)家介入考核等科學(xué)的新型考核方式。為了保證教改質(zhì)量，在課程設(shè)計(jì)實(shí)施前制定了考核主體應(yīng)該體現(xiàn)多元化、階段性評(píng)價(jià)和與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合、評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該多維度的考核原則。多元化評(píng)價(jià)由學(xué)生自評(píng)及指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)組成。階段性評(píng)價(jià)和與終結(jié)性評(píng)價(jià)由項(xiàng)目設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段、項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果及設(shè)計(jì)成果展示答辯四個(gè)評(píng)價(jià)維度組成。多維度的考核在不同設(shè)計(jì)階段分別有若干個(gè)反應(yīng)該階段主要任務(wù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)[5]。在整個(gè)供熱工程課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，每個(gè)階段每完成一項(xiàng)任務(wù)學(xué)生、指導(dǎo)教師針對(duì)該階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，四個(gè)階段各占總成績(jī)的10%、20%、45%及25%，每個(gè)階段學(xué)生、指導(dǎo)教師評(píng)分各占30%、70%。
關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；高職高專(zhuān)；綜合崗位能力
高職院校教育“以就業(yè)為目標(biāo)”“以質(zhì)量為主線”，職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展更密切。而現(xiàn)在社會(huì)飛速發(fā)展，人們對(duì)生活的品質(zhì)要求越來(lái)越高，隨之行業(yè)對(duì)所需人才規(guī)格、能力要求不斷調(diào)整，職業(yè)院校教育更應(yīng)該積極適應(yīng)企業(yè)，深化教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出多層次、多樣化的技能型具有綜合職業(yè)能力的學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)零距離對(duì)接為目標(biāo)。綜合崗位能力不僅是相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力，還包括崗位適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等，從而使學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)綜合崗位能力適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展變化的需要。學(xué)生綜合崗位能力的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。
一、定位提高學(xué)生的綜合崗位能力是人才培養(yǎng)計(jì)劃優(yōu)化的前提
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備基本設(shè)計(jì)能力、溝通能力、設(shè)計(jì)方案表現(xiàn)能力、了解材料、懂施工構(gòu)造和再學(xué)習(xí)能力。
1.專(zhuān)業(yè)課程緊密結(jié)合學(xué)生綜合崗位能力培養(yǎng)來(lái)設(shè)置
針對(duì)該專(zhuān)業(yè)崗位要求，以職業(yè)能力為主線，突出技能型人才培養(yǎng)，傳統(tǒng)的課程學(xué)科主，每門(mén)課程系統(tǒng)化，卻忽略了課程之間的銜接，對(duì)于職業(yè)類(lèi)院校培養(yǎng)目標(biāo)課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于深入，卻實(shí)用性不大，針對(duì)學(xué)生的崗位能力將專(zhuān)業(yè)課程分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)技能課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程和畢業(yè)學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)階梯狀，由易到難循序漸進(jìn)的六大類(lèi)課程，每學(xué)期總課時(shí)數(shù)不超過(guò)520課時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，在保證公共課程開(kāi)設(shè)前提下，第一學(xué)期主要設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，本著夠用為原則，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合、壓縮，課程內(nèi)容設(shè)置完全為本專(zhuān)業(yè)服務(wù)；第二、三學(xué)期設(shè)置專(zhuān)業(yè)技能課程，打破學(xué)科制度，加大課程之間的銜接；第四學(xué)期設(shè)置專(zhuān)業(yè)核心課程，屬于該專(zhuān)業(yè)的精髓部分，將室內(nèi)、室外課程細(xì)化，如：將室內(nèi)細(xì)化為家居、辦公、商業(yè)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)，課程中將之前的所有專(zhuān)業(yè)技能課程融入核心課程，提高來(lái)提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；第四學(xué)期后期開(kāi)設(shè)集中項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程和第五學(xué)期的崗位能力實(shí)踐課程，屬于本專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的最后一項(xiàng)課程，該課程以綜合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生了解整個(gè)工作流程，熟悉行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)始為零距離就業(yè)做鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生綜合崗位能力。第四學(xué)期和第五學(xué)期暑假學(xué)生基本具備進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的能力；第五學(xué)期后半學(xué)期和第六學(xué)期為畢業(yè)學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。
2.課程教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生綜合崗位能力為中心開(kāi)展
在人才培養(yǎng)體系針對(duì)綜合崗位能力調(diào)整后，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在每門(mén)課程的實(shí)施應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)課程改革和課程的銜接，定位每門(mén)課在整個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中的位置，反之將照本宣科無(wú)法推動(dòng)學(xué)生綜合崗位能力工作的開(kāi)展。在整個(gè)人才培養(yǎng)體系實(shí)施過(guò)程中第一學(xué)期的基礎(chǔ)課程課程中有目的、有方向性向?qū)I(yè)靠攏；專(zhuān)業(yè)技能課程打破學(xué)科形式的教學(xué)，直接引用案例，用案例來(lái)解讀技能，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)掌握專(zhuān)業(yè)技能點(diǎn)的同時(shí)突出學(xué)生的創(chuàng)造能力，進(jìn)行高效率專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，應(yīng)該建模擬真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)景實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生在真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)到、看到、學(xué)到，并能自己應(yīng)用，為進(jìn)行專(zhuān)業(yè)核心課程和集中項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程做鋪墊；專(zhuān)業(yè)核心課程將設(shè)計(jì)方法教給學(xué)生，更加積極引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)作性，為以后從事本專(zhuān)業(yè)工作形成良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣；集中項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程屬于綜合項(xiàng)目訓(xùn)練課程，目的訓(xùn)練學(xué)生熟悉整項(xiàng)工程流程，對(duì)工程每個(gè)環(huán)節(jié)的把控，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力；崗位能力實(shí)踐課程是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力、專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力階段性的提高，是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)需求、企業(yè)管理模式、職業(yè)人的綜合能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)前的心理過(guò)渡。第五學(xué)期后一階段和第六學(xué)期的4月份之前屬于頂崗實(shí)習(xí)期，這一階段是檢驗(yàn)這一屆學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)期，帶隊(duì)老師應(yīng)采集學(xué)生的就業(yè)信息和企業(yè)對(duì)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，匯總以作為新人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要依據(jù)。
在人才培養(yǎng)體系的實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)的教師應(yīng)該注重學(xué)生的溝通能力、做人做事的態(tài)度及相互協(xié)作能力，每門(mén)課程都屬于人才培養(yǎng)體系的濃縮精華部分，學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握相對(duì)充足的技能，需要教師不僅具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)功，還應(yīng)有一定的企業(yè)一線的工作經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)精神。
二、積極的保障機(jī)制是保證人才培養(yǎng)體系實(shí)施的基礎(chǔ)
再完善的人才培養(yǎng)體系也需要整套的機(jī)制作保障，保障機(jī)制是人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的基礎(chǔ)。
1.師資隊(duì)伍建設(shè)。倡導(dǎo)雙師素質(zhì)教師，提倡所有教師深入企業(yè)，下基層鍛煉，提高教師的職業(yè)道德、實(shí)踐能力和教學(xué)水平；定期開(kāi)教研室活動(dòng)討論課程建設(shè)、課程改革；尤其對(duì)于從學(xué)校畢業(yè)就到學(xué)校就業(yè)的教師，要求每年有1-2個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐或?qū)W習(xí)時(shí)間，并協(xié)助有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)或科研。
2.實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，建立模擬真實(shí)施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，給情景式教學(xué)課程提供保障，校外應(yīng)加大校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)校企深入合作，互惠互利，為教師、學(xué)生實(shí)踐提供場(chǎng)所，尤其在第五學(xué)期時(shí)的綜合崗位實(shí)踐課程提供保障，并制定優(yōu)秀學(xué)生輸送機(jī)制。
3.制度管理。為了保證人才培養(yǎng)體系高成效的實(shí)施，應(yīng)建立一系列的監(jiān)控機(jī)制，細(xì)化每項(xiàng)監(jiān)控機(jī)制的管理制度，如：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的管理，提高學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)程度；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；對(duì)日?？己酥贫鹊募?xì)化、完善；對(duì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控；對(duì)外聘教師的制度；防止 “嚴(yán)進(jìn)寬出”現(xiàn)象。
4.課程改革。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)技能課程和專(zhuān)業(yè)核心課程以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體教學(xué)模式，綜合實(shí)踐課程以教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性的形式，所有課程由該教研室教師一起制定課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程改革由淺入深，將每門(mén)課程進(jìn)行單項(xiàng)任務(wù)分解和相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)，兼顧文理生的學(xué)情不同，小中見(jiàn)大，大中有小的加大課程之間的銜接，每門(mén)課程都從不同程度上鍛煉學(xué)生的綜合崗位能力。如：集中項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程，將課程分成幾個(gè)單項(xiàng)任務(wù)，教師安排任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，每項(xiàng)任務(wù)都由教師引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成，任務(wù)完成后，需要由學(xué)生圖面表現(xiàn)，口頭陳述設(shè)計(jì)思路，教師給出一定的評(píng)定，最終作業(yè)以答辯形勢(shì)結(jié)課，自始至終，教師和學(xué)生是設(shè)計(jì)師與助理設(shè)計(jì)師的關(guān)系。又如：崗位能力實(shí)踐課程進(jìn)行分層教學(xué)，在第四學(xué)期就和有意向企業(yè)溝通，達(dá)成一致，將學(xué)生以自愿報(bào)名，擇優(yōu)選送的形式，部分由教師帶隊(duì)進(jìn)企業(yè)實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)崗位能力訓(xùn)練，在企業(yè)要求學(xué)生在一定課程時(shí)間內(nèi)，熟悉所有的崗位任務(wù)，直接面對(duì)企業(yè)員工、領(lǐng)導(dǎo)和客戶(hù)，使學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)就業(yè)有一個(gè)重合過(guò)渡期；一部分在學(xué)校由教師進(jìn)行模擬企業(yè)情景綜合項(xiàng)目鍛煉，以企業(yè)作息時(shí)間、行為規(guī)范和工程進(jìn)度要求學(xué)生以達(dá)到和企業(yè)零距離接軌，兩類(lèi)課程內(nèi)容最終以答辯形勢(shì)結(jié)課。
三、實(shí)施提高學(xué)生綜合崗位能力人才培養(yǎng)體系的思考
1.對(duì)課程的整合促進(jìn)了單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的連貫性
通過(guò)課程設(shè)置，精簡(jiǎn)過(guò)多地課程，細(xì)化專(zhuān)業(yè)核心課程，來(lái)提高課程之間的連貫性，使整個(gè)人才培養(yǎng)體系科學(xué)合理；通過(guò)課程改革，使每個(gè)專(zhuān)業(yè)技能點(diǎn)之間聯(lián)系起來(lái)，課程內(nèi)容深淺適中，課程和課程之間相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，促進(jìn)了單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的連貫性；通過(guò)課程改革，教師的教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性提高。
（浙江工業(yè)大學(xué) 信息學(xué)院，浙江 杭州，310023）
摘 要：針對(duì)傳統(tǒng)C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題，提出基于Ch交互式平臺(tái)的C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)建設(shè)方案，闡述如何搭建線上線下結(jié)合的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，介紹該建設(shè)方案在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中取得的良好效果。
關(guān)鍵詞 ：C++語(yǔ)言；Ch交互式平臺(tái)；項(xiàng)目式；案例；線上線下綜合評(píng)價(jià)
0 引 言
程序設(shè)計(jì)課程是大多數(shù)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，也是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的一門(mén)重要課程[1]。C++語(yǔ)言不同于大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)必修課，重在培養(yǎng)學(xué)生基于計(jì)算思維求解問(wèn)題的思想和能力[2]，問(wèn)題分析、建模和算法設(shè)計(jì)、實(shí)戰(zhàn)編程的能力。C++語(yǔ)言功能強(qiáng)大、表達(dá)形式豐富、使用方便靈活、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，目前大多數(shù)高校都將C++語(yǔ)言作為大學(xué)新生的程序設(shè)計(jì)入門(mén)語(yǔ)言，也將其作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)等課程的工具語(yǔ)言。
C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)戰(zhàn)型課程，程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)環(huán)境的選擇、課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[3]、學(xué)生計(jì)算思維能力和編程能力的評(píng)價(jià)體系[4]，是課程教學(xué)中需要解決的3個(gè)難題。選擇合理有效的開(kāi)發(fā)工具能使程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)事半功倍，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)案例和教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生自主求解問(wèn)題、學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力，而客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系則讓教與學(xué)相輔相成，設(shè)計(jì)一套教學(xué)研究方案從以上3個(gè)方面著手，積極做好學(xué)生邏輯思維、計(jì)算思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)于如何針對(duì)C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)提出了很多很好的建議，如吳文虎教授提出的“理念先行”，就有效地解決了解題思路的問(wèn)題；斯金納提出了如何有效提高課堂效果的教學(xué)方法。針對(duì)如何將“以教師為主”的教學(xué)轉(zhuǎn)化成“以學(xué)生為主”的教學(xué)，后續(xù)提出了教學(xué)改革方法，有研究型教學(xué)[5]、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)[6]、混合式教學(xué)[7]、拋錨式教學(xué)[8]、項(xiàng)目式教學(xué)[9]等，這些方法的共同目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化被動(dòng)傳授知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力、計(jì)算思維能力和創(chuàng)新能力，但是這些方法往往擅長(zhǎng)從單個(gè)方面探究，缺乏一套完整的從開(kāi)發(fā)平臺(tái)、教學(xué)方法和教學(xué)效果評(píng)價(jià)為一體的課程教學(xué)研究，教學(xué)方案的效果有所局限。選擇合適高效的程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方案，并利用線上線下混合管理學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)成果，完成這三個(gè)方面的工作是本課程教學(xué)研究的重點(diǎn)。
1 C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀分析
C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，前者主要以教師課堂教學(xué)PPT為中心展開(kāi)基本概念、語(yǔ)法和規(guī)范的教學(xué)；后者主要是讓學(xué)生自己動(dòng)手，圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)程序設(shè)計(jì)、編寫(xiě)和測(cè)試等上機(jī)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。
在教學(xué)過(guò)程中，普遍存在以下問(wèn)題。
1）開(kāi)發(fā)環(huán)境缺乏交互性。
傳統(tǒng)的C++語(yǔ)言教學(xué)編譯環(huán)境包括常用的C++語(yǔ)言程序的運(yùn)行平臺(tái)，有Turbo C++、Visual C++、Borland C++等，它們都是集成化的開(kāi)發(fā)環(huán)境，要在這些平臺(tái)上演示一個(gè)最簡(jiǎn)單的程序，如輸出一行字符或求一個(gè)表達(dá)式的值，都必須寫(xiě)出完整的程序，這對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)無(wú)疑使C++語(yǔ)言的上機(jī)復(fù)雜化，而初學(xué)者需要的是能夠簡(jiǎn)單明了地直觀看到運(yùn)行結(jié)果，以便于理解。其次，這些平臺(tái)都是編譯性平臺(tái)，雖然可在程序運(yùn)行中設(shè)置斷點(diǎn)或設(shè)置要查看程序運(yùn)行過(guò)程中某些變量的變化情況，但對(duì)于初學(xué)者，無(wú)法提供直觀的查看方式。
2）求知積極性沒(méi)有被完全調(diào)動(dòng)。
C++課程的授課對(duì)象通常是大一的新生，他們需要從高中階段的被動(dòng)式、高壓式知識(shí)獲取方式轉(zhuǎn)變成大學(xué)開(kāi)放式、自主式的知識(shí)發(fā)現(xiàn)，一方面需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)的求知習(xí)慣，另外一方面，現(xiàn)有的教學(xué)模式是以教師為中心、以知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，即便有人提出以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，依然沒(méi)有從根本上激發(fā)學(xué)生的積極性。
3）分析問(wèn)題和程序設(shè)計(jì)能力差。
學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，他們能夠從有限的教材上獲得典型的例題求解方法，但是沒(méi)有辦法從編者的角度，從實(shí)際應(yīng)用的角度抽象出應(yīng)用問(wèn)題的一般分析、分解、設(shè)計(jì)和求解方法。掌握了語(yǔ)法細(xì)節(jié)和規(guī)則，難以從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)邏輯思維、計(jì)算思維，乃至創(chuàng)新思維的方式解決問(wèn)題，而這些恰恰是C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的核心和靈魂。
4）理論教學(xué)為主，學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力弱。
一般高校安排C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的課時(shí)以理論課為主，上機(jī)實(shí)踐課為輔。以浙江工業(yè)大學(xué)信息學(xué)院電信專(zhuān)業(yè)為例，C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程總學(xué)時(shí)64課時(shí)，其中理論48課時(shí)，上機(jī)16課時(shí)。學(xué)生由于大部分時(shí)間都是以課堂聽(tīng)課的形式獲取知識(shí)，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐輔助程序設(shè)計(jì)和調(diào)試的過(guò)程，在大一階段幾乎沒(méi)有接觸到應(yīng)用的機(jī)會(huì)，迫切需要從一開(kāi)始接觸程序語(yǔ)言就讓學(xué)生培養(yǎng)解決問(wèn)題的思維方法，理論和實(shí)踐教學(xué)并重。
5）考核機(jī)制單一，無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生能力。一般高校的C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程考核主要基于兩個(gè)方面：期末考試和上機(jī)實(shí)踐的表現(xiàn)，其中期末考試題型多以客觀題為主，上機(jī)實(shí)踐題則是程序設(shè)計(jì)題為主，通常都是體現(xiàn)了所謂的關(guān)鍵知識(shí)，更多是典型例題的拓展題目，從知識(shí)點(diǎn)分布出發(fā)。個(gè)別院校有采用限定時(shí)間的上機(jī)程序設(shè)計(jì)評(píng)定，但這些方法都沒(méi)有跟蹤式的評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)效果，無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。
2 基于Ch交互式平臺(tái)的C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究方案
總結(jié)教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)傳統(tǒng)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程存在3個(gè)方面的問(wèn)題：程序開(kāi)發(fā)平臺(tái)單一、課堂教學(xué)和實(shí)踐上機(jī)環(huán)境脫節(jié)、課程評(píng)估方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力和計(jì)算思維能力，我們提出基于Ch交互式平臺(tái)的C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)建設(shè)方案，充分利用Ch解釋平臺(tái)的交互功能和內(nèi)存透明管理，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)方案，并設(shè)計(jì)線上線下結(jié)合的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系。
2.1 基于Ch交互式平臺(tái)的程序設(shè)計(jì)課程
Ch交互式平臺(tái)已被多所高校采用，作為C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的開(kāi)發(fā)平臺(tái)[9-10]，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從基礎(chǔ)認(rèn)知階段、中級(jí)理解階段和高級(jí)設(shè)計(jì)階段，基于Ch平臺(tái)設(shè)計(jì)3個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)。圖1是基于Ch平臺(tái)的分階段程序設(shè)計(jì)課程方案，分3個(gè)階段，循序漸進(jìn)推進(jìn)課程教學(xué)：基于Ch交互式窗口開(kāi)發(fā)平臺(tái)的形象化教學(xué)、基于Ch Professional平臺(tái)的理解強(qiáng)化教學(xué)和基于Ch IDE集成化編程環(huán)境的高級(jí)創(chuàng)新程序設(shè)計(jì)。
1）基于Ch交互式開(kāi)展形象化基礎(chǔ)教學(xué)。
學(xué)生一開(kāi)始接觸C++語(yǔ)言，避免被其繁雜的內(nèi)存管理和指針操作難倒。我們基于Ch的強(qiáng)大交互能力，將一些抽象的概念形象化，如數(shù)組和指針的概率，單個(gè)語(yǔ)句鍵入后馬上就可以得到結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。數(shù)組和指針的存儲(chǔ)格式、訪問(wèn)方法和調(diào)用方式等都能夠直觀地顯示給學(xué)生，體現(xiàn)了很好的交互式形象化教學(xué)。
2）基于交互性程序運(yùn)行平臺(tái)的綜合程序設(shè)計(jì)。
要求學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法、基本結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)單的算法設(shè)計(jì)編程實(shí)現(xiàn)，基于Ch professional平臺(tái)設(shè)計(jì)典型應(yīng)用的問(wèn)題分解、程序設(shè)計(jì)和編寫(xiě)、測(cè)試。由于平臺(tái)具有良好的調(diào)試界面和功能提示，學(xué)生在通過(guò)基礎(chǔ)教學(xué)后，展開(kāi)一定自主能力的上機(jī)實(shí)踐成為很好的鍛煉，professional平臺(tái)的結(jié)果演示界面可以規(guī)范初學(xué)者的編程習(xí)慣，在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)入鞏固和綜合應(yīng)用程序設(shè)計(jì)階段。
3）基于高級(jí)功能的綜合案例開(kāi)發(fā)。
充分發(fā)揮Ch平臺(tái)的IDE集成開(kāi)發(fā)環(huán)境和強(qiáng)大的圖形圖像處理功能，面向?qū)W生的課外科技競(jìng)賽和就業(yè)方向，結(jié)合課程的進(jìn)度，在講授課程前先設(shè)計(jì)、選擇一套與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)、與教學(xué)內(nèi)容相一致、功能相對(duì)完整的案例程序；然后根據(jù)每次的講授內(nèi)容，將案例分割設(shè)計(jì)成多個(gè)具體且相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)例程序分析講解。對(duì)應(yīng)案例利用Ch平臺(tái)實(shí)現(xiàn)和演示，進(jìn)度符合課程安排，便于學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用。
2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)建設(shè)
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)采用課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步，C++語(yǔ)言程序教學(xué)遵循簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，從簡(jiǎn)單項(xiàng)目入手到綜合應(yīng)用型項(xiàng)目，學(xué)生自始至終全程參與。步驟如下：項(xiàng)目目標(biāo)確認(rèn)、分組展開(kāi)、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)程序、調(diào)試測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告和組間評(píng)價(jià)、最終成績(jī)。圖2是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)建設(shè)的組成步驟。
每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)給定2~3個(gè)項(xiàng)目案例供學(xué)生自己選擇，學(xué)生在選定項(xiàng)目之后首先明確項(xiàng)目目標(biāo)。
學(xué)生自主選擇隊(duì)友組隊(duì)并完成角色分配，制定詳細(xì)的分工和職責(zé)，便于最后的考核和成績(jī)?cè)u(píng)定。
每個(gè)學(xué)生對(duì)自己任務(wù)模塊展開(kāi)概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)。其中對(duì)于第一階段（如圖1所示）作為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)始，要求學(xué)生做簡(jiǎn)單的計(jì)算思路整理流程圖或N-S圖代替概要設(shè)計(jì)；對(duì)于第二、三階段（如圖1所示）中高級(jí)項(xiàng)目案例引入，則需要學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行模塊劃分、隊(duì)友之間協(xié)作分工，然后做概要分析和詳細(xì)的流程分析、接口設(shè)計(jì)和模塊獨(dú)立性設(shè)計(jì)等。
程序編寫(xiě)環(huán)節(jié)需要學(xué)生結(jié)合課堂教師分解、團(tuán)隊(duì)討論、課外查閱資料、上機(jī)編寫(xiě)和修改等工作，需要合理布局，并設(shè)計(jì)好程序接口，便于與其他的隊(duì)友協(xié)作，共同完成整個(gè)項(xiàng)目。
調(diào)試測(cè)試工作是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)步驟中很重要的一項(xiàng)，尤其對(duì)于第二、三階段的綜合應(yīng)用案例，需要集合隊(duì)友的共同程序模塊，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的調(diào)試習(xí)慣和方法，而且鍛煉了他們之間的協(xié)作開(kāi)發(fā)能力。
現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告和組間評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)貫徹學(xué)生的自主思考、分析和表達(dá)能力培養(yǎng)，只有通過(guò)查閱文獻(xiàn)、項(xiàng)目分析和設(shè)計(jì)，最后經(jīng)歷Debug各個(gè)環(huán)節(jié)之后，才會(huì)有充實(shí)的過(guò)程匯報(bào)給大家，這在一定程度上督促學(xué)生保證每個(gè)環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量。另外一方面，關(guān)于組間評(píng)價(jià)，由于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)需要學(xué)生充分利用課內(nèi)外的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了傳達(dá)評(píng)定的民主客觀性，不是由老師一個(gè)人說(shuō)了算，學(xué)生之間的客觀評(píng)價(jià)也非常重要，作為學(xué)生最終成績(jī)的一部分。
2.3 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案的線上線下綜合考核體系
有別于目前大多數(shù)項(xiàng)目式教學(xué)建設(shè)的一刀切——根據(jù)最終上交程序和期末考試的方法來(lái)考核，我們提出了一種基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的線上線下綜合考核體系。鑒于項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：從整體上注重學(xué)生以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)和總結(jié)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的全程參與和表現(xiàn)，整個(gè)考評(píng)體系如圖3所示。
（1）線上考核系統(tǒng)。搭建學(xué)生項(xiàng)目案例教學(xué)管理系統(tǒng)，學(xué)生可以自主選擇合適的時(shí)間完成網(wǎng)上課題的選擇、程序設(shè)計(jì)和提交操作。
項(xiàng)目題目選擇模塊：教師定期發(fā)放案例，學(xué)生在對(duì)應(yīng)案例中選擇一個(gè)，作為階段性的項(xiàng)目。
模塊任務(wù)劃分讓學(xué)生定位項(xiàng)目角色，明確項(xiàng)目任務(wù)。
編程日志是讓學(xué)生嚴(yán)格按照項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，定期記錄編程日志。
調(diào)試日志是學(xué)生在程序調(diào)試階段記錄程序的測(cè)試案例，及其測(cè)試結(jié)果。
結(jié)果演示報(bào)告環(huán)境是學(xué)生在每次項(xiàng)目提交階段，制作PPT做公開(kāi)匯報(bào)，并接受全體學(xué)生的提問(wèn)和評(píng)價(jià)。
（2）線下考核系統(tǒng)。項(xiàng)目式教學(xué)的考核不能將最終上交的程序和項(xiàng)目報(bào)告作為唯一成績(jī)給定標(biāo)準(zhǔn)，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了線下考評(píng)3個(gè)模塊。
學(xué)生自評(píng)。學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)過(guò)程做自我評(píng)價(jià)，最終提交項(xiàng)目進(jìn)度記錄表、問(wèn)題和解決方案記錄表、自我總結(jié)報(bào)告。
組間互評(píng)。學(xué)生之間相互督促和評(píng)價(jià)，不同組的學(xué)生對(duì)其他組的項(xiàng)目報(bào)告做評(píng)分，對(duì)其程序進(jìn)行評(píng)分，有必要的時(shí)候可以做監(jiān)督評(píng)分。
教師考評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告PPT和匯報(bào)情況、提交的項(xiàng)目報(bào)告給出評(píng)分，對(duì)項(xiàng)目程序定評(píng)分并對(duì)學(xué)生的課堂出勤做評(píng)分。
以上三塊評(píng)分總計(jì)入每位同學(xué)的最終課程成績(jī)，構(gòu)成我們?cè)O(shè)計(jì)的線下考核成績(jī)。
3 結(jié) 語(yǔ)
基于Ch平臺(tái)的C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)一年多的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，Ch交互式平臺(tái)對(duì)初學(xué)者提供交互性好、可視化強(qiáng)的開(kāi)發(fā)平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入淺出；實(shí)施項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方案充分發(fā)揮了項(xiàng)目式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；線上線下綜合考核管理系統(tǒng)客觀綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生靈活運(yùn)用課堂和課余時(shí)間，能夠很好地解決學(xué)生的畏難心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在方法和考核上的不足。經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的實(shí)施，學(xué)生的編程能力、計(jì)算思維和創(chuàng)新能力得到顯著提高，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)境和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)能力顯著增強(qiáng)。此外，學(xué)生參加智能車(chē)競(jìng)賽、ACM競(jìng)賽、機(jī)器人大賽Robocup等，也憑借扎實(shí)的編程基礎(chǔ)和開(kāi)發(fā)能力屢獲佳績(jī)。
基金項(xiàng)目：浙江工業(yè)大學(xué)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目“基于Ch交互式平臺(tái)的C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)研究與實(shí)踐”（JG1216）。
第一作者簡(jiǎn)介：陳晉音，女，副教授，研究方向?yàn)槌绦蛘Z(yǔ)言教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，chenjinyin@zjut.edu.cn
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