發(fā)布時(shí)間：2022-03-27 05:33:23
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)
團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師通常由2～3教師組成指導(dǎo)小組，其中一名擔(dān)任組長(zhǎng)。指導(dǎo)小組肩負(fù)的職責(zé)、指導(dǎo)方法在團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的不同階段有所不同，可以將團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段，如圖1所示。
第一階段：從申報(bào)團(tuán)隊(duì)課題至開(kāi)題報(bào)告完成。指導(dǎo)小組討論擬定團(tuán)隊(duì)課題，經(jīng)批準(zhǔn)后，擬定總?cè)蝿?wù)書(shū)、子課題任務(wù)書(shū)，通過(guò)雙向選擇組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，下達(dá)任務(wù)并提示方案設(shè)計(jì)；分工指導(dǎo)各成員、查閱文獻(xiàn)資料、完成總開(kāi)題報(bào)告和子課題開(kāi)題報(bào)告。在這一階段，指導(dǎo)教師將通過(guò)課題宣講與個(gè)別指導(dǎo)完成以下幾方面工作：一是使學(xué)生明確團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的宗旨、目的和要求，使學(xué)生從團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)一開(kāi)始就樹(shù)立責(zé)任觀念與協(xié)作態(tài)度，分工協(xié)作，共同努力，完成好個(gè)人承擔(dān)的子課題，確保團(tuán)隊(duì)總?cè)蝿?wù)順利完成。
二是總方案與子課題方案設(shè)計(jì)提示。指導(dǎo)小組需對(duì)方案進(jìn)行提示，涉及多種方案時(shí)進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)。與獨(dú)立課題畢業(yè)設(shè)計(jì)不同的是，即使分工確定以后，總方案與子課題方案的設(shè)計(jì)均要求全體成員參加并進(jìn)行討論，令學(xué)生深刻感受總?cè)蝿?wù)的要求與子課題的責(zé)任，領(lǐng)會(huì)課題意義與設(shè)計(jì)意圖，提升認(rèn)識(shí)水平、訓(xùn)練思維方法。三是擬定進(jìn)度計(jì)劃與協(xié)作制度。指導(dǎo)小組應(yīng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)制定總課題進(jìn)度計(jì)劃和子課題進(jìn)度計(jì)劃，規(guī)劃成員間協(xié)同設(shè)計(jì)的策略，避免被動(dòng)和推諉，保證設(shè)計(jì)過(guò)程的效率，形成積極配合、扎實(shí)工作的良好氛圍。
第二階段：從開(kāi)題報(bào)告完成后至子課題任務(wù)完成。這是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的主體階段，這一階段學(xué)生將完成子課題設(shè)計(jì)任務(wù)，接受中期檢查，并完成外文資料翻譯等工作。在這個(gè)階段，指導(dǎo)小組將給予團(tuán)隊(duì)全面指導(dǎo)和督促，在指導(dǎo)方法與內(nèi)容上主要包括以下幾方面：一是研究與設(shè)計(jì)方法的指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)方案和進(jìn)度計(jì)劃都明確以后，指導(dǎo)教師需及時(shí)給予方法上的指導(dǎo)。二是資料文獻(xiàn)查閱與軟硬件工具的使用。三是方案實(shí)施的指導(dǎo)與進(jìn)度控制。四是協(xié)同設(shè)計(jì)組織與條件支持。除了早期建立的協(xié)同設(shè)計(jì)基本計(jì)劃與策略，在設(shè)計(jì)過(guò)程中常常需要進(jìn)行人格塑造與團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程同其他科研工作一樣，必然經(jīng)歷很多艱辛，在這一過(guò)程中，指導(dǎo)小組應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立信心，不怕困難，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，塑造健全的人格；重視團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，良好的團(tuán)隊(duì)合作氛圍有利于活躍思想，克服難關(guān)，提高工作效率。
第三階段：總課題系統(tǒng)整合、測(cè)試完善，總、子課題成果驗(yàn)收，畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫(xiě)，答辯。撰寫(xiě)團(tuán)隊(duì)總報(bào)告、子課題設(shè)計(jì)報(bào)告；答辯環(huán)節(jié)也包括總課題答辯和子課題答辯，編寫(xiě)答辯PPT文檔。這是畢業(yè)設(shè)計(jì)最后環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師應(yīng)做好以下幾方面指導(dǎo)工作：一是對(duì)已經(jīng)完成的部分給予評(píng)價(jià)，對(duì)任務(wù)的系統(tǒng)整合、測(cè)試與完善提出宏觀與微觀要求，對(duì)課題驗(yàn)收做出必要說(shuō)明。二是對(duì)論文撰寫(xiě)做詳細(xì)要求，使其明確論文應(yīng)達(dá)到科技報(bào)告的一般要求，結(jié)構(gòu)合理，思路清晰，語(yǔ)言流暢，圖表規(guī)范。對(duì)答辯及PPT進(jìn)行說(shuō)明并進(jìn)行預(yù)答辯。三是課題總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的角度審視團(tuán)隊(duì)及個(gè)人完成的工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，提升認(rèn)識(shí)水平，為今后的工作做進(jìn)一步的準(zhǔn)備。
團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的構(gòu)建
相對(duì)于獨(dú)立課題畢業(yè)設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)在開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神方面都有顯著優(yōu)勢(shì)，但其有效的實(shí)施需要良好的機(jī)制來(lái)保證，因此構(gòu)建團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，建立有效、長(zhǎng)效機(jī)制顯得尤為重要。實(shí)施制度建設(shè)，并應(yīng)用信息化管理手段，使團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與管理流程得以固化，形成穩(wěn)定狀態(tài)，融入本科生整體培養(yǎng)模式。
首先，重視和發(fā)揮指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用。團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，團(tuán)隊(duì)的組建到答辯的全過(guò)程需要教師團(tuán)隊(duì)悉心指導(dǎo)，密切配合，通常比獨(dú)立課題畢業(yè)設(shè)計(jì)付出更多心血，因此激勵(lì)和保證教師的工作積極性應(yīng)屬首要。在指導(dǎo)教師的工作量計(jì)算方面應(yīng)予傾斜；在團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的場(chǎng)地安排，經(jīng)費(fèi)、工具發(fā)放方面應(yīng)得到優(yōu)先保障；應(yīng)納入教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)項(xiàng)目。
其次，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)。因團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的任務(wù)量增加，承載的責(zé)任與訓(xùn)練強(qiáng)度增大，應(yīng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)調(diào)整，在團(tuán)隊(duì)總?cè)蝿?wù)完成的前提下，個(gè)人成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則適當(dāng)放寬；或?qū)F(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題同時(shí)作為大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（課題原屬該項(xiàng)目的應(yīng)提高設(shè)計(jì)要求，做深化設(shè)計(jì)或全面改進(jìn)，否則不予批準(zhǔn)立項(xiàng)或作為團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題），以此激發(fā)學(xué)生的積極性與責(zé)任感，變希望學(xué)生參與為學(xué)生希望參與，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的廣泛和持久開(kāi)展。
最后，完善團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)制度，并以信息化手段予以固化，即采用信息管理系統(tǒng)，它是團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式建設(shè)的推手和得力工具。通常高校都建設(shè)有畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，通過(guò)此系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全面的過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控。團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在這一系統(tǒng)環(huán)境下得到全面支持，其意義主要在于三個(gè)方面：第一，可以使團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的工作流程清楚，要求具體，權(quán)限職責(zé)分明，人員交互高效；第二，信息化管理有助于使團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)所有環(huán)節(jié)的實(shí)施制度化、常規(guī)化，使廣大師生熟悉、適應(yīng)整套體系，便于將日常教學(xué)、科研、開(kāi)發(fā)工作與團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合考慮，這不僅有利于團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、團(tuán)隊(duì)的組建，也有利于指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)的提高；第三，有利于與其他教學(xué)環(huán)節(jié)形成有機(jī)整體，使團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式成為本科生培養(yǎng)整體模式的重要組成部分，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。因此建設(shè)信息化管理系統(tǒng)有助于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的形成和完善。
應(yīng)注意的問(wèn)題
在畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)中，普遍存在重形式、輕實(shí)質(zhì)，重結(jié)果、輕過(guò)程的傾向，團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及面寬，工作量大，更易于出現(xiàn)上述問(wèn)題，應(yīng)得到足夠重視。畢業(yè)生面臨就業(yè)、考研、各類(lèi)認(rèn)證考試等眾多事務(wù)，占據(jù)了大量的時(shí)間和精力，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間難以得到保證。因此，團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先，應(yīng)盡量減少不必要的活動(dòng)和檢查；保證場(chǎng)地與工具條件；不單純以文章、專(zhuān)利作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，而把學(xué)生實(shí)際完成的工作的質(zhì)量作為主要依據(jù)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“求實(shí)”、“嚴(yán)謹(jǐn)”的優(yōu)良作風(fēng)。其次，指導(dǎo)教師不應(yīng)期望所有成員均如期完成設(shè)計(jì)任務(wù)，如果在團(tuán)隊(duì)師生共同努力和良好協(xié)作下，仍有學(xué)生因自己工作未完成影響了團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成，這種經(jīng)驗(yàn)會(huì)令其印象深刻，帶來(lái)的教益將超過(guò)其在不恰當(dāng)幫助下完成任務(wù)的收獲，對(duì)團(tuán)隊(duì)其他成員也有教育意義。
1.傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制存在的問(wèn)題。
（1）制度形式化導(dǎo)致的重復(fù)使用現(xiàn)象嚴(yán)重，由于規(guī)定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目每生一題，三年不得重復(fù)，而每個(gè)教師所指導(dǎo)學(xué)生均在6~8名，導(dǎo)致每年畢業(yè)設(shè)計(jì)只有題目變化而沒(méi)有內(nèi)容變化，實(shí)際為重復(fù)使用。（2）實(shí)驗(yàn)條件較差，企業(yè)合作較虛，大部分畢業(yè)設(shè)計(jì)課題缺乏實(shí)驗(yàn)條件，受實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏或緊張的瓶頸束縛，導(dǎo)致相當(dāng)大部分學(xué)生只能閉門(mén)造車(chē)，甚至抄襲他人作品，使畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果粗糙、質(zhì)量低劣。（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排不科學(xué)導(dǎo)致的抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，畢業(yè)設(shè)計(jì)通常是在大學(xué)四年級(jí)中后期啟動(dòng)，在大約四個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生首先要接受課題，理解內(nèi)容，掌握工具；然后要完成設(shè)計(jì)方案，調(diào)研論證，實(shí)施試驗(yàn)，分析總結(jié)，撰寫(xiě)論文，答辯等；同時(shí)又要面臨來(lái)自就業(yè)、考研等方面的綜合壓力，時(shí)間上的緊迫性與來(lái)自外界的各種壓力導(dǎo)致學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)抄襲等問(wèn)題嚴(yán)重。（4）學(xué)風(fēng)、教風(fēng)與師德缺陷，導(dǎo)致部分教師責(zé)任性不強(qiáng)，學(xué)生積極性不高，郊區(qū)辦學(xué)造成了教師與學(xué)生間輔導(dǎo)交流時(shí)間極少，有研究生的導(dǎo)師將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)全權(quán)交由碩士研究生負(fù)責(zé)，從形式和本質(zhì)上都失去了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義。個(gè)別教師與學(xué)生也將畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)作為了一種為學(xué)習(xí)成績(jī)不佳而獲得破格學(xué)位等的手段。
2.專(zhuān)業(yè)分流機(jī)制下畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制造成的新問(wèn)題。
（1）大類(lèi)招生造成學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)方向冷熱不均的現(xiàn)象，專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不足的問(wèn)題，導(dǎo)致前兩年實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的泛而不精，淺而不實(shí)，大部分無(wú)法與此后的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)銜接。（2）個(gè)別學(xué)生雖可已通過(guò)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽補(bǔ)足專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，但大部分學(xué)生實(shí)際都無(wú)法完成本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，影響了此后工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（3）分流辦法導(dǎo)致的學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣下降，分類(lèi)指導(dǎo)與學(xué)生特色培養(yǎng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)等。綜上所述，這些問(wèn)題在很大程度上影響了整體畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，不利于對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。
二、改革與創(chuàng)新
畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制改革創(chuàng)新的時(shí)間改革是研究參考國(guó)際工程教育設(shè)計(jì)模式，將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作內(nèi)容和設(shè)計(jì)深度要求分解為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段，基礎(chǔ)設(shè)計(jì)階段包括從大學(xué)第四學(xué)期末啟動(dòng)專(zhuān)業(yè)分流前到第七學(xué)期啟動(dòng)詳細(xì)設(shè)計(jì)前的學(xué)習(xí)階段，打破原有畢業(yè)設(shè)計(jì)“時(shí)間固定、立題隨機(jī)、選題被動(dòng)”的傳統(tǒng)模式，可以把學(xué)生本科階段完成的課程設(shè)計(jì)、大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽等學(xué)習(xí)成果與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，有效提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)深度和設(shè)計(jì)質(zhì)量，按照人才培養(yǎng)出口的能力要求，“自頂向下”地促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的改革，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為實(shí)踐教學(xué)時(shí)間改革的觀察與考核點(diǎn)，總結(jié)凝練應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)立題選題、提前實(shí)施等創(chuàng)新模式，檢驗(yàn)工程教育的實(shí)效，為不斷完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系提供理論創(chuàng)新和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制改革創(chuàng)新的空間改革是針對(duì)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制存在的問(wèn)題進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研，著重研究以“雙團(tuán)隊(duì)”滿(mǎn)足“三需求”的畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行創(chuàng)新模式進(jìn)行改革，即：構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)大類(lèi)立題、學(xué)生團(tuán)隊(duì)大類(lèi)選題的“雙團(tuán)隊(duì)”運(yùn)行管理機(jī)制，強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理機(jī)制和質(zhì)量保障機(jī)制，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)滿(mǎn)足社會(huì)需求、專(zhuān)業(yè)需求和學(xué)生需求。實(shí)施過(guò)程中具體的改革創(chuàng)新內(nèi)容包括：
1.在運(yùn)行機(jī)制方面
將畢業(yè)設(shè)計(jì)劃分為基礎(chǔ)和詳細(xì)設(shè)計(jì)階段，分階段提前實(shí)施。結(jié)合實(shí)施試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)招生改革，將基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與各學(xué)期的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提前安排在學(xué)生專(zhuān)業(yè)分流學(xué)期前各學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的分層化和連續(xù)性，即克服了大類(lèi)招生專(zhuān)業(yè)分流帶來(lái)的弊端，也完成基本的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，然后在第八學(xué)期集中進(jìn)行的詳細(xì)設(shè)計(jì)階段中，完成提高畢業(yè)設(shè)計(jì)深度和設(shè)計(jì)質(zhì)量的工作。
2.在培養(yǎng)內(nèi)容方面
強(qiáng)調(diào)各學(xué)期中設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)各學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)這一改革的創(chuàng)新舉措。結(jié)合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)課程，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)安排與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)任務(wù)，如市場(chǎng)調(diào)研、工程計(jì)算、零件設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析案例設(shè)計(jì)與競(jìng)賽等等，在最終設(shè)計(jì)階段將各學(xué)期模塊化學(xué)習(xí)的成果總結(jié)、深化、提煉為符合專(zhuān)業(yè)能力要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)文件及成果。這種積累的過(guò)程和學(xué)習(xí)成果可以增強(qiáng)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的自信和成就感。教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)的過(guò)程中可結(jié)合學(xué)生的興趣志向和能力要求，綜合考慮專(zhuān)業(yè)需求和社會(huì)需求，確定并指導(dǎo)學(xué)生從事自己想設(shè)計(jì)、能設(shè)計(jì)、能成功的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，可以從一定程度上避免原有機(jī)制下的形式化、盲目性和抄襲等現(xiàn)象。
3.在質(zhì)量保障方面
，學(xué)生可以把各學(xué)期的課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)，課外的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽等學(xué)習(xí)成果有機(jī)地整合到自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，既保持原有課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的和要求，又為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)深度奠定了基礎(chǔ)。在詳細(xì)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生可以集中精力完善最終設(shè)計(jì)文件編寫(xiě)、期刊論文撰寫(xiě)、申請(qǐng)專(zhuān)利等強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)深度的相關(guān)工作，促進(jìn)人才培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐課程設(shè)置與能力培養(yǎng)的一致性，有效畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。
三、實(shí)踐運(yùn)行
畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制改革創(chuàng)新研究構(gòu)建應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)新模式與運(yùn)行機(jī)制，以上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院電氣與電子工程學(xué)院為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，該學(xué)院現(xiàn)有電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化和電子信息三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，選取其中自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，具體研究與實(shí)踐內(nèi)容如下：
1.分流前培養(yǎng)。
重點(diǎn)研究在學(xué)生專(zhuān)業(yè)分流前專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)與進(jìn)入專(zhuān)業(yè)分流后專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合方法、措施與管理。由于分流前的前兩年教學(xué)主要以基礎(chǔ)課為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)“雙團(tuán)隊(duì)”運(yùn)行管理機(jī)制，參考國(guó)際工程教育設(shè)計(jì)模式，將該階段完成的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽等學(xué)習(xí)成果有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展教師團(tuán)隊(duì)立題和學(xué)生團(tuán)隊(duì)選題，結(jié)合這一階段的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與各種大學(xué)學(xué)生競(jìng)賽緊密結(jié)合的電子電路設(shè)計(jì)、智能監(jiān)控裝置設(shè)計(jì)、小型智能儀表設(shè)計(jì)、小型電源設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)單控制裝置設(shè)計(jì)等多個(gè)大類(lèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)大類(lèi)的團(tuán)隊(duì)按模塊分為若干模塊，如：傳感器模塊、器件模塊、軟件設(shè)計(jì)、輸入/輸出設(shè)計(jì)、處理模塊設(shè)計(jì)、干擾抑制模塊設(shè)計(jì)、電源供給設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)件設(shè)計(jì)等等。打破原有畢業(yè)設(shè)計(jì)“時(shí)間固定、立題隨機(jī)、選題被動(dòng)”的傳統(tǒng)模式，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制改革創(chuàng)新的時(shí)間改革的基礎(chǔ)階段培養(yǎng)，以及空間改革的“雙團(tuán)隊(duì)”和“三需求”培養(yǎng)目標(biāo)。
2.分流后培養(yǎng)。
實(shí)施應(yīng)用型、工程一體化目標(biāo)培養(yǎng)教育的詳細(xì)設(shè)計(jì)階段，研究銜接專(zhuān)業(yè)分流前專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)形成的基礎(chǔ)，從學(xué)生初步了解工程知識(shí)的認(rèn)知階段，到理解專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)基本概念和基本專(zhuān)業(yè)技能，逐漸培養(yǎng)掌握專(zhuān)業(yè)所需的知識(shí)體系和基本技能。主干實(shí)踐教學(xué)以若典型工程設(shè)計(jì)與實(shí)施的案例為載體開(kāi)展教學(xué)，尤其是以教師和研究生從事的工程科研項(xiàng)目為載體，依據(jù)“雙團(tuán)隊(duì)”和“三需求”培養(yǎng)方法，將該階段完成的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、A-B杯全國(guó)大學(xué)生自動(dòng)化系統(tǒng)應(yīng)用大賽、飛思卡爾杯智能車(chē)大賽、“西門(mén)子杯”工業(yè)自動(dòng)化挑戰(zhàn)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)電子專(zhuān)業(yè)人才設(shè)計(jì)與技能大賽等大學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽和教師的科研項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展教師團(tuán)隊(duì)立題和學(xué)生團(tuán)隊(duì)選題，組成與學(xué)科專(zhuān)業(yè)各項(xiàng)競(jìng)賽相關(guān)的智能監(jiān)控系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)、自動(dòng)化工程系統(tǒng)設(shè)計(jì)、集散控制系統(tǒng)集成與設(shè)計(jì)、檢測(cè)與控制裝置設(shè)計(jì)與研制、智能儀表設(shè)計(jì)與應(yīng)用、電氣傳動(dòng)與控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、大功率電源系統(tǒng)設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、嵌入式控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、圖像信號(hào)處理與控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等多個(gè)大類(lèi)和模塊的團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)主線貫穿于大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教育全過(guò)程，主線兩側(cè)每學(xué)期設(shè)置的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)均以科研和競(jìng)賽項(xiàng)目為導(dǎo)向，使學(xué)生獲得相應(yīng)的能力匯集到能力主線上，最終使學(xué)生有能力獨(dú)立完成相對(duì)完整的實(shí)際的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目等。
3.實(shí)踐結(jié)果。
0 引言
畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)中非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)和總結(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力的重要手段，也是學(xué)生進(jìn)入工作崗位前的最后一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí);并且，它是本科教學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系的重要指標(biāo)之一，是考核學(xué)校本科教學(xué)水平和質(zhì)量的重要內(nèi)容。
軟件開(kāi)發(fā)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要組成部分。學(xué)生開(kāi)發(fā)的軟件質(zhì)量直接反映出畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，而指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和監(jiān)控對(duì)學(xué)生開(kāi)發(fā)軟件的質(zhì)量高低有很大影響。本文首先介紹了軟件類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、遇到的問(wèn)題及其原因分析，然后將敏捷軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)應(yīng)用于指導(dǎo)和監(jiān)控軟件類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)，最后通過(guò)具體的實(shí)踐對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。
1 目前狀況及問(wèn)題
1.1 軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
本科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中，軟件開(kāi)發(fā)占很大比重。而軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)與其他專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及商業(yè)化軟件開(kāi)發(fā)又有很大不同，主要體現(xiàn)在：
(1)設(shè)計(jì)的最終目的是要生成可運(yùn)行的、實(shí)現(xiàn)一定功能的、錯(cuò)誤率較低的實(shí)際軟件產(chǎn)品，而不僅僅是提交一份文檔報(bào)告。
(2)設(shè)計(jì)小組成員分工合作，要將各人的成果整合，形成完整的軟件;小組每個(gè)成員不是完全孤立的，每個(gè)人的工作都與其他人息息相關(guān)。
(3)項(xiàng)目小組一般只包括一個(gè)人或幾個(gè)人，人數(shù)較少，遠(yuǎn)少于一般商業(yè)化軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目小組的人數(shù)。
(4)小組成員沒(méi)有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，沒(méi)有足夠的軟件工程經(jīng)驗(yàn)，一般沒(méi)有作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員共同開(kāi)發(fā)過(guò)軟件產(chǎn)品。
(5)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程不完全，編碼的結(jié)束即意味著項(xiàng)目的結(jié)束。項(xiàng)目不要求有完整的工程化的分析和設(shè)計(jì)文檔。
(6)有些軟件開(kāi)發(fā)沒(méi)有與商業(yè)項(xiàng)目掛鉤，也就沒(méi)有真實(shí)客戶(hù)的需求對(duì)其進(jìn)行功能和性能上的監(jiān)控。
1.2 遇到的問(wèn)題及原因分析
根據(jù)上面的特點(diǎn)可以看出，普通畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方式或是工程化的控制手段，并不能適應(yīng)軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)，最終會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低下，學(xué)生得不到真正鍛煉。比較突出的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)項(xiàng)目組成員各人任務(wù)不明確，能力參差不齊，并且有時(shí)沒(méi)有充分地交流設(shè)計(jì)思想，最后導(dǎo)致軟件各個(gè)功能模塊無(wú)法有效整合。
(2)項(xiàng)目需求因?yàn)楦鞣N原因不斷改變，軟件不斷修改，最終完成的軟件產(chǎn)品達(dá)不到設(shè)計(jì)要求。
(3)編碼開(kāi)始后，軟件的錯(cuò)誤和缺陷不斷涌現(xiàn)、不斷累積，最終無(wú)法控制。
這些問(wèn)題的產(chǎn)生，固然與設(shè)計(jì)選題、學(xué)生能力、實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及教師的指導(dǎo)力度分不開(kāi)，最重要的還是與教師的指導(dǎo)和監(jiān)控方式有關(guān)。應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)控方式，最大化地促進(jìn)學(xué)生能力的提高，最有效地根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生逐步達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)軟件質(zhì)量和功能的要求。
2 敏捷軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)的應(yīng)用
采用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)控方式，實(shí)際就是要求教師對(duì)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)應(yīng)用適當(dāng)?shù)能浖^(guò)程模型，也就是軟件開(kāi)發(fā)的工程化控制手段。
2.1 敏捷軟件開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)介
傳統(tǒng)的軟件工程方法中的架構(gòu)設(shè)計(jì)與程序開(kāi)發(fā)在時(shí)間上是先后分離的，這種分離常常導(dǎo)致一些脫離實(shí)際的設(shè)計(jì)和脫離設(shè)計(jì)構(gòu)想的編程，導(dǎo)致最終軟件開(kāi)發(fā)的不理想甚至是失敗。鑒于以上問(wèn)題，敏捷軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。
敏捷軟件開(kāi)發(fā)以交付而不是以構(gòu)造為核心，它強(qiáng)調(diào)的是交付對(duì)客戶(hù)有價(jià)值的軟件，而不是用戶(hù)需求中所描述的軟件。簡(jiǎn)言之，就是把一個(gè)大項(xiàng)目分為多個(gè)相互聯(lián)系，但也可獨(dú)立運(yùn)行的小項(xiàng)目，并分別完成，在此過(guò)程中軟件一直處于可使用狀態(tài)。敏捷軟件開(kāi)發(fā)方法提倡采用先進(jìn)的技術(shù)和高水平的小型團(tuán)隊(duì)，并輔以人性化的管理，充分發(fā)揮軟件開(kāi)發(fā)者的才華，建立暢通的交流機(jī)制，使軟件開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)水平和軟件質(zhì)量共同提高。
敏捷式開(kāi)發(fā)采用適應(yīng)性方法，而傳統(tǒng)的軟件工程學(xué)采用的是預(yù)測(cè)性方法。敏捷式開(kāi)發(fā)是以人為主的，而傳統(tǒng)的工程學(xué)是以過(guò)程為主的。二者的主要區(qū)別存在于它們對(duì)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的描述中，也就是說(shuō)，敏捷開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)當(dāng)前最需要的功能，然后根據(jù)變化來(lái)修正和改進(jìn);而傳統(tǒng)軟件工程學(xué)一開(kāi)始就將軟件的各種架構(gòu)預(yù)測(cè)好，然后采用固定的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)這種架構(gòu)。軟件開(kāi)發(fā)中的變化是不可避免的(通常傳統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)的失敗主要原因就是不能很好適應(yīng)這種不可預(yù)知的變化)，因此就要找到一種新的方法能夠更有效地適應(yīng)變化，這其實(shí)也就是敏捷式開(kāi)發(fā)方法所要達(dá)到的效果。
可以看出，上述的敏捷軟件開(kāi)發(fā)的許多特點(diǎn)正是與軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的許多特點(diǎn)不謀而合，例如，小型的開(kāi)發(fā)小組，適應(yīng)性(適應(yīng)不可預(yù)測(cè)變化)的開(kāi)發(fā)機(jī)制，短期的交付(畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都在半年甚至更短時(shí)間內(nèi)完成軟件的交付)，充分發(fā)揮小組成員的特點(diǎn)，建立暢通的交流機(jī)制等等。因此，將敏捷開(kāi)發(fā)思想引入畢業(yè)設(shè)計(jì)中的軟件開(kāi)發(fā)，不失為解決后者諸多問(wèn)題的很好嘗試。
2.2 敏捷軟件開(kāi)發(fā)應(yīng)用 敏捷軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)包含若干的價(jià)值觀、原則和實(shí)踐方法。將其用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和監(jiān)控，主要應(yīng)包含如下原則的應(yīng)用：
2.2.1 增量式開(kāi)發(fā)
傳統(tǒng)軟件類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)采用傳統(tǒng)軟件工程學(xué)指導(dǎo)方法，先進(jìn)行需求分析，然后根據(jù)需求進(jìn)行功能模塊劃分，接著開(kāi)始編程。如果最初階段不能很好地完成分析和設(shè)計(jì)任務(wù)，后面的軟件開(kāi)發(fā)將出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題。
而在敏捷軟件中，采用的是增量式開(kāi)發(fā)，對(duì)于難度較大的軟件設(shè)計(jì)，不是一步吃透功能，而是逐步添加功能，在改進(jìn)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生能力的提高。在筆者指導(dǎo)的一項(xiàng)畢業(yè)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生用Java編制網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)通訊軟件。采用增量式開(kāi)發(fā)方法，先要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本功能，即發(fā)送字符串到另外一臺(tái)計(jì)算機(jī)，使用 Windows的超級(jí)終端作為接收機(jī)進(jìn)行測(cè)試;接下來(lái)要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)程序互相發(fā)送和接收字符信息;然后，實(shí)現(xiàn)聊天室的多人聊天的線程控制;進(jìn)一步可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)登錄用戶(hù)信息，并進(jìn)行驗(yàn)證;最后，實(shí)現(xiàn)其他功能，例如網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)，文件傳輸?shù)鹊?。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，增量式設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生逐步進(jìn)入高層次的內(nèi)容，而不是一開(kāi)始就進(jìn)行高難度的開(kāi)發(fā)。并且，通過(guò)逐步修改代碼，可以提高學(xué)生閱讀代碼和優(yōu)化代碼的能力，學(xué)生的編程水平得到很好的提高。
2.2.2 可持續(xù)的開(kāi)發(fā)速度
敏捷開(kāi)發(fā)技術(shù)不要求團(tuán)隊(duì)一開(kāi)始就盡全力完成任務(wù)，而是盡量保持一種穩(wěn)定的、可持續(xù)的開(kāi)發(fā)速度;團(tuán)隊(duì)的成員必須始終保持旺盛的精力和警覺(jué)的思想。
在很多畢業(yè)設(shè)計(jì)中，一開(kāi)始學(xué)生就以極高的熱情和全力以赴的狀態(tài)去工作，然而隨著進(jìn)度的延緩，錯(cuò)誤不斷增多，以及越來(lái)越復(fù)雜的需求變化，學(xué)生的熱情迅速減退，最終影響設(shè)計(jì)成果。因此，指導(dǎo)老師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又不能讓學(xué)生的精力過(guò)早地消耗，要保持一個(gè)穩(wěn)定的進(jìn)度。
2.2.3 簡(jiǎn)單
敏捷軟件開(kāi)發(fā)方法采用最簡(jiǎn)單的方式實(shí)現(xiàn)當(dāng)前最需要的功能。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，針對(duì)某一個(gè)功能，采用盡量簡(jiǎn)單的方式去實(shí)現(xiàn)，不需要考慮為了將來(lái)的功能而進(jìn)行“提前的準(zhǔn)備”。因?yàn)檫@種“提前的準(zhǔn)備”往往會(huì)讓學(xué)生考慮問(wèn)題過(guò)多，反而忽略了當(dāng)前最重要的內(nèi)容。
然而，簡(jiǎn)單并不代表著功能的縮減，當(dāng)某些功能的實(shí)現(xiàn)成為必須的時(shí)候，敏捷軟件開(kāi)發(fā)方法采用在代碼上改進(jìn)的方式來(lái)完成，并且以此為機(jī)遇，充分進(jìn)行反省，讓學(xué)生在改進(jìn)中得到進(jìn)一步提高。
2.2.4 結(jié)對(duì)編程
結(jié)對(duì)編程是敏捷開(kāi)發(fā)和極限編程(XP)的重要實(shí)踐，它是指兩個(gè)程序員結(jié)對(duì)使用同一臺(tái)計(jì)算機(jī)完成編碼——其中一位控制鍵盤(pán)并輸入代碼，另一位觀察輸入的代碼并尋找著代碼中的錯(cuò)誤和可以改進(jìn)的地方。這種方式能極大地促進(jìn)知識(shí)在團(tuán)隊(duì)中的傳播，并有效降低代碼的錯(cuò)誤率。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用結(jié)對(duì)編程方式，可以讓學(xué)生充分交流，互補(bǔ)所短，互用所長(zhǎng)，互相學(xué)習(xí)。例如，在網(wǎng)頁(yè)制作類(lèi)的軟件開(kāi)發(fā)中，ASP腳本編程人員和界面設(shè)計(jì)人員結(jié)對(duì)，能夠充分利用二者的特點(diǎn)，將腳本程序和網(wǎng)頁(yè)界面元素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成功能完善，界面美觀的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)。
2.2.5 適應(yīng)改變
敏捷開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是它能夠很好地適應(yīng)改變，并且歡迎改變。這里的改變主要是指功能需求方面的改變。而敏捷開(kāi)發(fā)對(duì)改變的適應(yīng)，主要是通過(guò)增量開(kāi)發(fā)，持續(xù)交付以及不斷地改進(jìn)與反省來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)題目一經(jīng)給出，主要方向不能變。然而選擇題目的學(xué)生是變化的，個(gè)體能力有時(shí)候有很大差別，并且在開(kāi)發(fā)中會(huì)碰到很多不能預(yù)知的技術(shù)問(wèn)題。采用敏捷開(kāi)發(fā)中的過(guò)程控制手段，可以有效地讓畢業(yè)設(shè)計(jì)小組更好地應(yīng)對(duì)各種變化，不會(huì)因?yàn)橥话l(fā)因素導(dǎo)致軟件開(kāi)發(fā)的失敗。
2.2.6 個(gè)體激勵(lì)和交流
畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要目的是促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高，采用的手段可以有很多。在敏捷設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力在團(tuán)隊(duì)中的充分展示。把這種思想應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，可以采取定期召開(kāi)小型交流會(huì)議的方式，讓每一個(gè)組員充分發(fā)揮自己的能力，以“頭腦風(fēng)暴”的形式對(duì)系統(tǒng)當(dāng)前狀態(tài)和改進(jìn)方式進(jìn)行暢所欲言的交談。通過(guò)這種形式的交流，能夠充分調(diào)動(dòng)整個(gè)小組成員的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的各種問(wèn)題，增強(qiáng)整個(gè)小組的凝聚力，有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2.2.7 反省
好的團(tuán)隊(duì)并不只是埋頭工作，他們會(huì)思考如何工作和為什么工作。在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提醒學(xué)生對(duì)開(kāi)發(fā)工作中各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行反省，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)去辨別可能或已經(jīng)發(fā)生的錯(cuò)誤。反省不僅僅是簡(jiǎn)單的思考過(guò)程，反省的后面應(yīng)該緊跟著行動(dòng)，學(xué)習(xí)是反省的行為，要能夠?qū)㈠e(cuò)誤造成的危害盡早地阻止，并從中學(xué)習(xí)，以免同樣錯(cuò)誤的再次發(fā)生。
2.2.8 其他原則
敏捷軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)還包含其他一些原則，在設(shè)計(jì)中包含了面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)的一些基本原則，例如單一職責(zé)原則(SRP)、開(kāi)放一封閉原則(OCP)等等。要將這些設(shè)計(jì)原則應(yīng)用到具體的軟件開(kāi)發(fā)中，需要學(xué)生熟悉面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的相關(guān)概念和技術(shù)。
將敏捷軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過(guò)程中，需要指導(dǎo)教師本身對(duì)它有較為深刻的理解，并且勇于進(jìn)行大膽的嘗試一畢竟敏捷開(kāi)發(fā)的很多實(shí)踐是與傳統(tǒng)軟件工程學(xué)方法相悖的。指導(dǎo)教師可以先在某一門(mén)程序設(shè)計(jì)課的課程設(shè)計(jì)中采用這種思想，然后進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，再將其應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。
3 結(jié)束語(yǔ)
將敏捷軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)應(yīng)用于指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，能夠充分適應(yīng)軟件類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。在實(shí)際采用這種方法對(duì)我校的兩組畢業(yè)設(shè)計(jì)小組進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，可以看出，這兩組同學(xué)在對(duì)語(yǔ)言工具和相關(guān)知識(shí)不是很熟悉的情況下，采用漸進(jìn)的方式，逐步實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)要求的功能，并且不斷對(duì)代碼進(jìn)行改進(jìn)，軟件完成的質(zhì)量比其他小組明顯要高。畢業(yè)答辯中，小組成員能夠很清晰地闡述其軟件開(kāi)發(fā)進(jìn)程以及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。并且，小組成員通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)加深了交流，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有了大幅度的提高，小組成員個(gè)人的精神面貌也有了較大的改變。
關(guān)鍵詞 建筑行業(yè)；應(yīng)用技能型；土木工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）18-0012-03
土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)則是土木工程專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的綜合，更體現(xiàn)了畢業(yè)生解決實(shí)際問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的綜合能力。隨著卓越工程師培養(yǎng)和應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的要求不斷提高，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式已無(wú)法滿(mǎn)足畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求[1-2]。同時(shí)，建筑行業(yè)也對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提出新的要求。當(dāng)前，在提出建設(shè)應(yīng)用技能型高校，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的背景下，本文面向建筑行業(yè)需要，探索與創(chuàng)新土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，建立團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化、科研項(xiàng)目―創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)―畢業(yè)論文一體化等畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，以期提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)卓越工程師和應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)要求。
1 土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題單一，與實(shí)際工程脫節(jié) 從畢業(yè)設(shè)計(jì)題目看，大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題以工程設(shè)計(jì)為主，單一且陳舊，脫離實(shí)際，不能體現(xiàn)本學(xué)科最前沿的知識(shí)。土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是多層民用建筑，雖可涉及辦公樓、教學(xué)樓、商場(chǎng)、住宅等，但基本均為框架結(jié)構(gòu)，較少涉及鋼結(jié)構(gòu)、工業(yè)廠房、高層建筑等。對(duì)技能型高校土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，只有少數(shù)學(xué)生可以進(jìn)入設(shè)計(jì)單位，絕大部分畢業(yè)生從事施工、監(jiān)理、造價(jià)、檢測(cè)等工作[3]，但畢業(yè)設(shè)計(jì)很少涉及，與實(shí)際工程需要脫節(jié)。
普遍存在前松后緊現(xiàn)象 土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間一般為14～16周。實(shí)踐表明，在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)，部分學(xué)生無(wú)從下手，部分學(xué)生尚未進(jìn)入狀態(tài)，不急于開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)工作；另外，就業(yè)、考研成績(jī)剛剛公布等因素，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期時(shí)間被大量占用，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和進(jìn)度。隨著畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的開(kāi)展，特別是到5月份，學(xué)生才意識(shí)到時(shí)間緊迫，于是開(kāi)始加緊時(shí)間，加快速度，也使得畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。總之，這種前松后緊的現(xiàn)象使得計(jì)算書(shū)和圖紙錯(cuò)誤較多，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降。
照抄照搬現(xiàn)象亦較普遍 目前，土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)基本采用電腦繪圖并完成計(jì)算書(shū)，鍛煉了學(xué)生軟件應(yīng)用能力，但這也為學(xué)生照抄照搬別人的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果提供了條件[4]。在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，不少學(xué)生能找到往屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。很多學(xué)生由于前期進(jìn)度較慢，后期直接將別人的畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)和圖紙稍加修改，從而短時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往錯(cuò)誤百出，極易出現(xiàn)計(jì)算書(shū)前后矛盾、計(jì)算書(shū)與圖紙自相矛盾等情況，失去畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。
指導(dǎo)教師水平有待提高 應(yīng)用技能型高校，絕大部分本科辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，近年來(lái)引進(jìn)教師較多，他們基本都是從學(xué)校到學(xué)校，對(duì)理論課程比較熟悉，但對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容明顯不熟，工程實(shí)踐訓(xùn)練更加缺乏，對(duì)規(guī)范條文也不夠清楚，不能很好地指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，高校歷來(lái)重視教師的學(xué)歷層次、科研項(xiàng)目、論文、經(jīng)費(fèi)到賬等，對(duì)教師的工程實(shí)踐不夠重視，導(dǎo)致部分高學(xué)歷教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，僅能解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中的小問(wèn)題，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，與應(yīng)用技能型高校的辦學(xué)思想也不符。
2 土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式的創(chuàng)新途徑
在應(yīng)用技能型高校辦學(xué)背景下，面向建筑行業(yè)需要，土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式亟需改革和創(chuàng)新。基于此，提出幾種畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式。
團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì) 土木工程專(zhuān)業(yè)涉及面廣，其內(nèi)容無(wú)法在畢業(yè)設(shè)計(jì)中全面體現(xiàn)。組建團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，從科研、工程實(shí)際出發(fā)，由多名教師合作組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)多名學(xué)生完成較大的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題[5]。例如，以某公路設(shè)計(jì)為團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生團(tuán)隊(duì)可分別完成線形設(shè)計(jì)、路基路面設(shè)計(jì)、橋涵設(shè)計(jì)、概預(yù)算與施工組織設(shè)計(jì)、附屬設(shè)施設(shè)計(jì)。另外，還可安排建筑工程方向?qū)W生完成加油站的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員之間相互交流、協(xié)調(diào)，最終完成一條公路的設(shè)計(jì)工作，每個(gè)學(xué)生都加強(qiáng)了對(duì)公路設(shè)計(jì)的全面認(rèn)識(shí)，形成了比較完善合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。這不僅符合卓越工程師的培養(yǎng)要求，也是應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)思路。
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式 應(yīng)用技能型高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)單位的聯(lián)系與合作，這對(duì)創(chuàng)新土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式具有指導(dǎo)作用。很多高校指導(dǎo)教師選題缺乏工程實(shí)際背景，歷年畢業(yè)設(shè)計(jì)土木具有相似性，造成學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏新鮮感和產(chǎn)生脫離實(shí)際感，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)興趣不高[6]。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，聘請(qǐng)校外企業(yè)導(dǎo)師單獨(dú)聯(lián)合校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，緊跟工程實(shí)際，也可直接參與工程單位項(xiàng)目，這樣可以大大提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量；同時(shí)，學(xué)生也可以在企業(yè)導(dǎo)師的幫助下迅速適應(yīng)工作環(huán)境，對(duì)就業(yè)大有益處。
課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化 土木工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容基本是幾門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課程課程設(shè)計(jì)的綜合。因此，可以利用某一完整的已完工的實(shí)際工程資料，根據(jù)課程需要，分解成各課程設(shè)計(jì)的原始參考資料，這樣每個(gè)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容整合后就是一個(gè)完整的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，只要將完成的課程設(shè)計(jì)有機(jī)組合成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)文件即可。
以城市地下工程方向?yàn)槔?，該?zhuān)業(yè)方向的課程設(shè)計(jì)除鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)外，一般還包括城市地下空間規(guī)劃與設(shè)計(jì)、地下建筑結(jié)構(gòu)、隧道工程和地下工程施工組織設(shè)計(jì)等課程設(shè)計(jì)[7]。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系上講，這些課程之間存在緊密的依存、制約關(guān)系，如圖1所示。根據(jù)地下工程的實(shí)際情況，可將設(shè)計(jì)內(nèi)容分為四大塊：規(guī)劃設(shè)計(jì)、隧道設(shè)計(jì)、地下結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及施工組織。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)只要整合好這四大塊內(nèi)容，即將課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，并優(yōu)化之，便可得到與實(shí)際工程基本一致的設(shè)計(jì)方案，甚至更優(yōu)的設(shè)計(jì)方案[8]。
畢業(yè)論文與教師科研項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目一體化 為培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，教育部、教育廳、高校設(shè)立了各級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)主持或參與這些創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、合作精神和工程實(shí)踐能力。對(duì)于這些學(xué)生，允許他們以創(chuàng)新項(xiàng)目?jī)?nèi)容為基礎(chǔ)申請(qǐng)做畢業(yè)論文，這樣創(chuàng)新項(xiàng)目和畢業(yè)論文互為補(bǔ)充，實(shí)為一體。同樣，指導(dǎo)教師也可以將自己的科研項(xiàng)目與畢業(yè)論文相結(jié)合，具體做法是將科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行分解，以適合本科生畢業(yè)論文的要求，做到教學(xué)與科研相統(tǒng)一。在具體確定畢業(yè)論文課題時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)有理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，選擇以鍛煉動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)科研方法為出發(fā)點(diǎn)的課題。
3 幾點(diǎn)建議
鼓勵(lì)年輕教師走出去，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力 充分調(diào)動(dòng)年輕教師的工作積極性，鼓勵(lì)年輕教師加強(qiáng)與工程單位的交流與聯(lián)系，積極參與具體工程，包括設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等不同工作性質(zhì)，全方面提高自身的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，鼓勵(lì)年輕教師參加注冊(cè)工程師考試，熟悉工程規(guī)范條文，提高解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，取得注冊(cè)師證書(shū)后還可更好地服務(wù)于工程單位。
加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作，實(shí)施全過(guò)程監(jiān)控 學(xué)院要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、教師指導(dǎo)時(shí)間、學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)間及畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查要求等方面做出詳細(xì)規(guī)定，安排固定教室進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持畢業(yè)設(shè)計(jì)前期、中期、后期檢查，并進(jìn)行中期答辯，對(duì)中期答辯存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行紅牌、黃牌、口頭警告，做到全過(guò)程監(jiān)控學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和質(zhì)量。
保障畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)，調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師和學(xué)生積極性 在教學(xué)經(jīng)費(fèi)比較緊張的情況下，務(wù)必要確保畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)，解決畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，如畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查時(shí)相關(guān)資料的打印、復(fù)印等費(fèi)用；對(duì)指導(dǎo)畢業(yè)論文的教師及學(xué)生可以解決一些試驗(yàn)材料、測(cè)試儀器等費(fèi)用，充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性。另外，在有可能的情況下，可以適當(dāng)增加教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作量。
嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯關(guān)，大力提倡公開(kāi)答辯 畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)十分重要，它是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的綜合體現(xiàn)，嚴(yán)禁走過(guò)場(chǎng)。同時(shí)，大力提倡公開(kāi)答辯。其中，對(duì)于優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)必須參加公開(kāi)答辯，并允許低年級(jí)學(xué)生旁聽(tīng)，讓低年級(jí)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有一定的感性認(rèn)識(shí)，掌握一些問(wèn)題的處理方法，為以后自己做好畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，還能夠促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建立。
4 結(jié)語(yǔ)
建設(shè)應(yīng)用技能型高校勢(shì)在必行。畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路的一個(gè)集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)卓越工程師的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是建筑行業(yè)對(duì)應(yīng)用技能型人才的迫切需要。本文以辦好應(yīng)用技能型高校土木工程專(zhuān)業(yè)為目標(biāo)，總結(jié)土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，改革并創(chuàng)新土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，并提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)提高土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生全面素質(zhì)，對(duì)應(yīng)用技能型高校如何辦好土木工程專(zhuān)業(yè)具有借鑒作用。
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【關(guān)鍵詞】室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；多維度的創(chuàng)作模式
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)高速發(fā)展，人們的生活水平得到了顯著提高，與此同時(shí)，對(duì)居住環(huán)境的審美質(zhì)感也提出了更高追求，營(yíng)造一個(gè)舒適、健康、實(shí)用性強(qiáng)的居住空間，這也使室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)被越來(lái)越多的人所認(rèn)可。為了培養(yǎng)更多的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，全國(guó)各大院校紛紛開(kāi)設(shè)室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，而在人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合性考核，其目的在于通過(guò)展示學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作思路及設(shè)計(jì)成果，以此掌握學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)情況。但是，由于學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作中缺乏對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)作內(nèi)容與展示方式的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品在被評(píng)價(jià)過(guò)程中往往缺少全面的展示內(nèi)容，這就需要在室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中探尋一種更加科學(xué)的、適應(yīng)考核目標(biāo)的多維度畢業(yè)創(chuàng)作模式。為此，依托寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程改革與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，對(duì)室內(nèi)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)多維度的畢業(yè)創(chuàng)作模式進(jìn)行探討與實(shí)踐。
一、項(xiàng)目調(diào)研——區(qū)域化調(diào)研及前期方案實(shí)踐
為了探尋更加多元的室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作模式，本文在2017年3月至2019年5月，對(duì)寧夏大學(xué)美術(shù)學(xué)院、北方民族大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院、寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院及銀川能源學(xué)院等多所院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)研。通過(guò)調(diào)研了解到，這幾所院校關(guān)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的畢業(yè)創(chuàng)作模式有特點(diǎn)，能結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)層次展開(kāi)創(chuàng)作實(shí)踐，通過(guò)設(shè)計(jì)文案、效果圖展示、手動(dòng)模型制作等層面完成展示，但也缺少設(shè)計(jì)過(guò)程的總體框架和具體的展示內(nèi)容。有些本科院校的設(shè)計(jì)方案從創(chuàng)作的層面很有想法，但脫離實(shí)際施工建設(shè)能力，紙上談兵；有些高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)，只有效果圖，對(duì)待戶(hù)型和設(shè)計(jì)風(fēng)格研究還不深入。因此如何開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)和全面的把握展示維度，需要更為專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐思路和框架，要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿(mǎn)足行業(yè)實(shí)踐的要求、能結(jié)合老百姓所向往的居室空間美學(xué)，研究的實(shí)踐意義在此尤為重要。在調(diào)研過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)外出調(diào)研（學(xué)校及企業(yè)）、整理資料、分享心得，并結(jié)合企業(yè)見(jiàn)習(xí)時(shí)的工作實(shí)踐，探索能結(jié)合地區(qū)實(shí)際工作思路，最終確定項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程：首先由專(zhuān)業(yè)教師來(lái)指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐方向，從企業(yè)崗位實(shí)踐的角度幫助團(tuán)隊(duì)成員對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義進(jìn)行系統(tǒng)性梳理；由學(xué)生收集相關(guān)趣向的專(zhuān)業(yè)資料，并在課下對(duì)本地區(qū)在建樓盤(pán)進(jìn)行實(shí)地考察，了解吳忠城區(qū)樓盤(pán)的定位及特點(diǎn)，掌握擬實(shí)踐項(xiàng)目中的室內(nèi)裝飾方案的前期情況，并將具體的畢業(yè)設(shè)計(jì)思路和施工方案匯報(bào)給教師，再由教師對(duì)畢業(yè)創(chuàng)作的思路是否具有創(chuàng)新性、是否已經(jīng)“執(zhí)行過(guò)”、調(diào)研資料是否充分、是否具有代表性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)前期預(yù)案初步審核后確定具體實(shí)施內(nèi)容，最終鎖定吳忠市碧桂園的室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。然后教師結(jié)合設(shè)計(jì)主題的設(shè)計(jì)框架及具體內(nèi)容，根據(jù)成員的特長(zhǎng)對(duì)具體任務(wù)進(jìn)行分配，團(tuán)隊(duì)成員按照小組的方式來(lái)分解戶(hù)型，并對(duì)具體的創(chuàng)作實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，以此繪制出畢業(yè)創(chuàng)作設(shè)計(jì)的草圖方案。在草圖繪制時(shí)，考慮到團(tuán)隊(duì)成員并不具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，因此在落實(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)前期，需學(xué)生對(duì)大量的設(shè)計(jì)草圖進(jìn)行繪制，使學(xué)生在繪制草圖過(guò)程中能夠?qū)?hù)型結(jié)構(gòu)有更加深入的理解，客廳如何設(shè)計(jì)、餐廳如何設(shè)計(jì)、主次臥的格局陳設(shè)如何，團(tuán)隊(duì)成員在草圖繪制時(shí)將當(dāng)下主流的審美特點(diǎn)（服務(wù)地區(qū)老百姓的居住向往）及造型創(chuàng)意融入到畢業(yè)創(chuàng)作之中，按照自己的設(shè)計(jì)想法來(lái)對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的草圖進(jìn)行手繪，再由教師對(duì)學(xué)生的手繪草圖進(jìn)行復(fù)審，以此判斷學(xué)生的繪圖技法是否符合審美要求、草圖繪制是否滿(mǎn)足規(guī)范要求，并對(duì)最終的戶(hù)型風(fēng)格及實(shí)踐整體性進(jìn)行確定。這樣，在對(duì)碧桂園工程的建筑草圖進(jìn)行繪制后，可確定項(xiàng)目創(chuàng)作風(fēng)格，為畢業(yè)創(chuàng)作的后續(xù)開(kāi)展提供了一個(gè)明確的視覺(jué)形象初期方向。
二、中期項(xiàng)目實(shí)踐——方案細(xì)節(jié)的制定與實(shí)踐
在室內(nèi)裝飾行業(yè)中，室內(nèi)設(shè)計(jì)需要明確具體的創(chuàng)作主題和設(shè)計(jì)風(fēng)格，并梳理創(chuàng)作要求，以此明確室內(nèi)空間的具體設(shè)計(jì)思路。在中期實(shí)踐中，按照企業(yè)具體操作流程來(lái)對(duì)戶(hù)型的施工平面圖、三維效果圖及具體的設(shè)計(jì)說(shuō)明等進(jìn)行創(chuàng)作，使創(chuàng)作表現(xiàn)的思路及專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)能從多視角進(jìn)行展現(xiàn)。施工平面圖是中期實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)成員在利用前期測(cè)量的室內(nèi)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，利用AUTOCAD軟件對(duì)其放樣，繪制出嚴(yán)謹(jǐn)且完整的專(zhuān)業(yè)施工平面圖。在平面圖中，不僅要表現(xiàn)完整的室內(nèi)結(jié)構(gòu)的形體特征，還要對(duì)改造區(qū)域、門(mén)扇開(kāi)拉方向、電源插座的安裝位置等細(xì)節(jié)加以注明，為后期效果圖設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)不僅考核學(xué)生對(duì)軟件的應(yīng)用能力，還對(duì)平面圖的繪制準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)度、創(chuàng)意性進(jìn)行考察。為了使畢業(yè)設(shè)計(jì)作品能夠獲得最佳的展示效果，室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作時(shí)，還需從三維效果圖、VR實(shí)景制作、裝飾材料及施工工藝等方面進(jìn)行入手，使創(chuàng)作內(nèi)容能夠得到多層面和多維度的展示，無(wú)論是從項(xiàng)目研究的維度還是教師與企業(yè)考評(píng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，都是很好的創(chuàng)作內(nèi)容。三維效果圖的設(shè)計(jì)能使“客戶(hù)”便于直觀感受未來(lái)施工完畢的居室效果，優(yōu)秀的三維效果圖制作不僅考察學(xué)生對(duì)3DMAX軟件、渲染器及圖形處理軟件的應(yīng)用，還能體現(xiàn)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)功力，有些設(shè)計(jì)師在繪制中拋開(kāi)施工工藝和裝飾材料特性，使得項(xiàng)目成為紙上談兵。在項(xiàng)目建設(shè)中期，指導(dǎo)教師要求團(tuán)隊(duì)成員了解合作企業(yè)的施工過(guò)程，對(duì)整體的施工細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的梳理，并在課余時(shí)間調(diào)研裝飾材料市場(chǎng)，了解不同裝飾材料的規(guī)格、質(zhì)感、造價(jià)等信息，只有這樣，團(tuán)隊(duì)成員在三維效果圖設(shè)計(jì)中才會(huì)胸有成竹。并且，3D模型擺設(shè)、貼圖材質(zhì)的考究性與運(yùn)用個(gè)體主張的原創(chuàng)性，最大程度的改造居室內(nèi)容，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)造力，不斷為整體風(fēng)格樣式的統(tǒng)一性打磨。全套的三維效果圖在教師指導(dǎo)下已全部完成，單憑平面圖真實(shí)效果還不能滿(mǎn)足當(dāng)下消費(fèi)者的“口味”。因此，團(tuán)隊(duì)成員將全套模型與效果圖運(yùn)用VR實(shí)景的制作方式，觀眾可以通過(guò)掃描所生成的二維碼就可看到整體設(shè)計(jì)的實(shí)景狀況，不僅成本低，還能更好的滿(mǎn)足當(dāng)下消費(fèi)者對(duì)設(shè)計(jì)方案的體驗(yàn)。綜合性的設(shè)計(jì)思路，從實(shí)踐的角度可以體察學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，能夠服務(wù)未來(lái)的工作崗位，對(duì)教學(xué)實(shí)踐而言，也有助于對(duì)學(xué)生核心課程的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生在后續(xù)就業(yè)中能夠讓用人單位對(duì)其專(zhuān)業(yè)能力有更加深入的了解；并且，學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)，還要對(duì)畢業(yè)創(chuàng)作中積累的心得及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行撰寫(xiě)，并形成具體的工作筆記，以便于學(xué)生在畢業(yè)后能夠在建筑室內(nèi)創(chuàng)作中掌握相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)維度。
三、后期項(xiàng)目建設(shè)終結(jié)及評(píng)價(jià)
項(xiàng)目實(shí)踐后期，團(tuán)隊(duì)成員將過(guò)程中的實(shí)踐成果總結(jié)梳理，有代表性的作品進(jìn)行裝裱展示（手繪、效果圖等），對(duì)施工預(yù)算、施工材料匯總表與大家分享，并在畢業(yè)答辯中完成匯報(bào)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行表彰。最終成果體現(xiàn)有碧桂園戶(hù)型手繪效果圖一套、平面施工圖一套、三維效果圖一套、VR實(shí)景作品一套（掃碼觀看），附帶設(shè)計(jì)說(shuō)明、施工材料、工人工費(fèi)及設(shè)計(jì)費(fèi)預(yù)算書(shū)一份，使用材料匯總表一份。項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程由指導(dǎo)教師及企業(yè)兼職教師把控項(xiàng)目的創(chuàng)作方向，通過(guò)對(duì)每個(gè)階段的掌控和評(píng)估考核團(tuán)隊(duì)施行成果，對(duì)不合理或者不足之處應(yīng)及時(shí)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的逐步提升。
四、項(xiàng)目建設(shè)取得的成果
研究實(shí)踐的初心在于更好的推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)系畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范化，結(jié)合每屆畢業(yè)生的設(shè)計(jì)思路和行業(yè)市場(chǎng)的變化，通過(guò)任務(wù)的研究進(jìn)行實(shí)踐性的探索，有助于全面提升專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的拓展性，在具體的教學(xué)過(guò)程中建立起專(zhuān)業(yè)課程與崗位實(shí)踐真實(shí)的聯(lián)系，充分挖掘畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度及評(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體把握專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)意義和創(chuàng)新意識(shí)，重視當(dāng)代高職專(zhuān)業(yè)發(fā)展的取向，從而對(duì)教學(xué)對(duì)行業(yè)變化有更清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)改革專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方式，具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。
五、項(xiàng)目建設(shè)中存在的主要問(wèn)題及解決辦法
問(wèn)題一：工藝制作及材料屬性不明確，施工工藝影響手繪效果的表現(xiàn)。在建設(shè)過(guò)程中期，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)裝飾材料還沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)（藝術(shù)設(shè)計(jì)材料與施工工藝實(shí)訓(xùn)室還未建成），只知道種類(lèi)、名稱(chēng)，不清楚品牌、規(guī)格、質(zhì)量，對(duì)施工工藝不夠了解，在繪制草圖時(shí)只能聯(lián)想，極大的影響了項(xiàng)目的建設(shè)進(jìn)度。解決辦法：以問(wèn)題為導(dǎo)向，校內(nèi)咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)教師（林濤老師、高雅老師），從理論層面解決材料與施工技術(shù)難題；校外施工現(xiàn)場(chǎng)的考察調(diào)研，到施工現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)的觀察技術(shù)工人的加工與安裝，破解技術(shù)難題，更好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合。問(wèn)題二：室內(nèi)漫游動(dòng)畫(huà)的制作成本過(guò)高、制作周期太長(zhǎng)。項(xiàng)目實(shí)踐初期，當(dāng)時(shí)室內(nèi)裝飾行業(yè)對(duì)漫游動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)要求不高，只要能滿(mǎn)足公司宣傳或客戶(hù)觀看就可以；但最近幾年在影視動(dòng)畫(huà)領(lǐng)域發(fā)展很快，市場(chǎng)對(duì)漫游動(dòng)畫(huà)的效果要求更高，真實(shí)還原實(shí)物場(chǎng)景是設(shè)計(jì)所追求的效果，但是目前室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中還未開(kāi)設(shè)這類(lèi)課程，因此影響作品的后期展示。解決辦法：結(jié)合行業(yè)和市場(chǎng)的現(xiàn)狀，改變創(chuàng)作思路，選擇VR實(shí)景制作，觀者通過(guò)掃碼能自主的觀看未來(lái)房間的設(shè)計(jì)效果。問(wèn)題三：目前學(xué)校對(duì)待設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品匯報(bào)展還不夠重視，學(xué)生花大力設(shè)計(jì)，自掏腰包制作成品，但學(xué)校對(duì)作品展的場(chǎng)地和推廣還不夠完善。希望通過(guò)項(xiàng)目的建設(shè)，能使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的展示。
六、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)建筑工程產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，使室內(nèi)設(shè)計(jì)正被越來(lái)越多人所接受和歡迎，在室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作模式中，針對(duì)學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作中缺乏必要的創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)與展示標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，實(shí)踐多維度的室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作模式，能夠使室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)拓展性大大提升，并使室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)能夠?qū)⒕唧w的室內(nèi)工程項(xiàng)目和行業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而使本專(zhuān)業(yè)所具有的專(zhuān)業(yè)維度得以充分挖掘，使學(xué)生能夠更加深入的理解室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)意義。本文提出一種多維度的室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作模式，在提高學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也能幫助教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行更加多維度的展示與評(píng)價(jià)，具有推廣價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 建筑教育 “三位一體” 畢業(yè)設(shè)計(jì) 多學(xué)科交流合作 培養(yǎng)模式
現(xiàn)代教育體系中各學(xué)科的不斷交叉和融合，建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育領(lǐng)域與規(guī)劃、風(fēng)景園林之間的協(xié)調(diào)與綜合顯得尤為重要。脫離以城市規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)等為依托的教學(xué)體系培養(yǎng)的建筑學(xué)學(xué)生專(zhuān)業(yè)面過(guò)窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)不高，社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)。在此背景下，學(xué)院提出將規(guī)劃、建筑、風(fēng)景園林三個(gè)專(zhuān)業(yè)同學(xué)放在一個(gè)項(xiàng)目組（謂之“三位一體”），分工且相互配合共同完成一個(gè)課題。
一、“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)
建筑作品是各行各業(yè)人員集體勞動(dòng)的成果，因此三位一體教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。建筑設(shè)計(jì)，抑或規(guī)劃設(shè)計(jì)等，因時(shí)間、地點(diǎn)、條件不同，常常是多因素、多層次問(wèn)題的綜合，從構(gòu)思到設(shè)計(jì)完成，從可行性研究到項(xiàng)目建成使用，這中間需要涉及很多人的共同勞動(dòng)，如何與其他專(zhuān)業(yè)人員協(xié)同勞作是一個(gè)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的素養(yǎng)。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)之間的相互交融互補(bǔ)和學(xué)術(shù)滲透。長(zhǎng)期以來(lái)，由于國(guó)內(nèi)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置過(guò)于集中于建筑學(xué)與規(guī)劃學(xué)范圍，學(xué)生的視野相對(duì)較窄，不僅影響設(shè)計(jì)作品的雷同和保守，更影響以后工作的創(chuàng)新。回顧歷史上著名的設(shè)計(jì)大師的人生軌跡，不難發(fā)現(xiàn)他們都具有豐富的社會(huì)經(jīng)歷和文化背景，通曉多門(mén)學(xué)科領(lǐng)域。如美國(guó)建筑師賴(lài)特、日本建筑師安藤等人都是從其他領(lǐng)域進(jìn)入建筑界，而后逐步成為大師。在高科技技術(shù)日新月異的今天，多學(xué)科的突破性成果對(duì)于彼此的生產(chǎn)過(guò)程都產(chǎn)生了深刻的影響。西班牙籍建筑師卡拉特拉瓦在建筑界的成功崛起，證明了建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整是十分重要的。誠(chéng)然，不可能要求學(xué)生一定具有如此豐富的社會(huì)經(jīng)歷和文化背景，但從建筑學(xué)教育的角度看，多學(xué)科化的趨勢(shì)已普遍存在，合理配置課程，從多學(xué)科交叉的方面進(jìn)行課程改革，將成為時(shí)代的要求。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀
目前教學(xué)面臨的問(wèn)題是，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，各專(zhuān)業(yè)教學(xué)相對(duì)分離，缺乏配合。在往年的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果中發(fā)現(xiàn)，建筑學(xué)的學(xué)生會(huì)缺少景觀環(huán)境與城市意識(shí)，學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)城市規(guī)劃的控制和引導(dǎo)作用考慮不周，忽視了城市規(guī)劃對(duì)建筑選址、建筑布局、形體與風(fēng)格的限制條件；在景觀設(shè)計(jì)部分，又不能深入細(xì)化，對(duì)各種園林景觀的布局手法不了解，在總平面景觀布置中感覺(jué)無(wú)從下手，設(shè)計(jì)缺乏深度。
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不合理。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選擇的合適與否是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，過(guò)去畢業(yè)設(shè)計(jì)有的題目不合適，內(nèi)容太簡(jiǎn)單或者太難，工作量太大或者太少，甚至有的中途改題目，直接影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。選題的一般做法是老師確定題目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和方向選擇，老師也可以根據(jù)學(xué)生的情況指導(dǎo)學(xué)生作選擇，但這樣的方法導(dǎo)致的結(jié)果是有些題目很受學(xué)生歡迎，一個(gè)題目有很多學(xué)生選擇，而有些理論性太強(qiáng)的題目卻沒(méi)有學(xué)生愿意做，于是只好硬性攤派，這勢(shì)必會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。同時(shí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目擬定過(guò)程中也存在一系列問(wèn)題。比如，有的選題過(guò)大，超出了一個(gè)本科生的能力和所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)范圍；有的題目過(guò)窄，使學(xué)生難以發(fā)揮其能力；有的命題過(guò)于單一，不能考察和發(fā)掘?qū)W生的綜合能力，不能滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求。
此外，設(shè)計(jì)教學(xué)仍以訓(xùn)練設(shè)計(jì)技能為主，缺少對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的本科生建筑教育的培養(yǎng)結(jié)果主要是工程師而非建筑師，學(xué)生畢業(yè)后的主要去向是設(shè)計(jì)院，畢業(yè)后的單一去向?qū)е陆ㄖ逃倪^(guò)分專(zhuān)門(mén)化，只注重方案的形式感和造型能力的培養(yǎng)，而忽略了建筑師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏對(duì)于項(xiàng)目的項(xiàng)目定位、經(jīng)濟(jì)、組織管理等方面的全面協(xié)調(diào)能力。
綜上所述，傳統(tǒng)模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中單一的課程體系、單一的設(shè)計(jì)選題、單一的學(xué)生思維，無(wú)法滿(mǎn)足國(guó)家建設(shè)對(duì)具有全面知識(shí)結(jié)構(gòu)人才的需要。所以，按設(shè)計(jì)院工作模式的要求，建立一個(gè)由建筑、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林及其他專(zhuān)業(yè)相交叉的建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的智能型、復(fù)合型的建筑設(shè)計(jì)人才是十分必要的。
三、“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究?jī)?nèi)容
“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革之初，學(xué)校通過(guò)對(duì)其他建筑院校的調(diào)查研究，認(rèn)真分析總結(jié)國(guó)內(nèi)外建筑學(xué)教育的特點(diǎn)，基于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)建筑學(xué)教育的要求，并結(jié)合我校大建筑的專(zhuān)業(yè)特色，將此次畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的目標(biāo)確定為：基于三位一體的思想，實(shí)踐設(shè)計(jì)院生產(chǎn)模式的要求，培養(yǎng)能夠在城市規(guī)劃、建筑、風(fēng)景園林及其他專(zhuān)業(yè)等相關(guān)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，畢業(yè)后可在與城市、建筑及風(fēng)景園林設(shè)計(jì)等相關(guān)設(shè)計(jì)、教育、科研和管理單位從事本專(zhuān)業(yè)工作，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的要求。
“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的首要內(nèi)容就是合理化地設(shè)置設(shè)計(jì)選題。針對(duì)原有的建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不能滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求，不能考察和發(fā)掘?qū)W生的綜合能力的問(wèn)題，“三位一體”的設(shè)計(jì)選題要求由參與團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的所有教師集中商議，設(shè)計(jì)選題不僅要涵蓋建筑專(zhuān)業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域，而且要給規(guī)劃專(zhuān)業(yè)和風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的同學(xué)留有足夠的設(shè)計(jì)發(fā)揮空間。而針對(duì)命題不合理，過(guò)于單一的問(wèn)題，學(xué)院預(yù)備建立動(dòng)態(tài)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)，每年更新畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)，既要跟上本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平，又要真正反映前沿動(dòng)態(tài)。指導(dǎo)教師在下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)時(shí)，增加一些適合不同崗位的選做課題，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的目的。同時(shí)向?qū)W生提供畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分體現(xiàn)因材施教，有針對(duì)性地培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。2011年學(xué)院三位一體畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題最終確定為商業(yè)綜合體、校園規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)三大類(lèi)型，與以往的以建筑單體項(xiàng)目為主的設(shè)計(jì)選題相比，學(xué)生的知識(shí)面和眼界都有大幅度的拓寬。
“三位一體”課題組畢業(yè)設(shè)計(jì)部分成果
改革研究的重點(diǎn)表現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容多樣化。“三位一體”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)采取由各專(zhuān)業(yè)組成的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)合授課，聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式，使學(xué)生在設(shè)計(jì)之處即可獲取較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，開(kāi)闊思維。而在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更理解建筑設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，能認(rèn)識(shí)到一個(gè)設(shè)計(jì)課題會(huì)涉及不同學(xué)科的諸多問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題時(shí)則必須通過(guò)交流與合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的策略制訂針對(duì)性的解決方案。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中獲得了全面的指導(dǎo)，與此同時(shí)教師在合作教學(xué)當(dāng)中也開(kāi)闊了視野，為進(jìn)一步的研究工作提供了有力的支持。
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)難點(diǎn)集中在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)度的把控上。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)由于沒(méi)有具體的計(jì)劃安排和必要的檢查制度，使畢業(yè)設(shè)計(jì)很難掌握和監(jiān)督，有一部分學(xué)生因?yàn)榭佳泻途蜆I(yè)等種種原因，沒(méi)有投入足夠的時(shí)間和精力，完成的成果屬于東拼西湊，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量得不到保證。“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是基于設(shè)計(jì)院的工作模式，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的學(xué)生共同在模擬設(shè)計(jì)院工作環(huán)境的教室，由指導(dǎo)教師為團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)制訂明確的進(jìn)度計(jì)劃，按照符合設(shè)計(jì)院的工作流程進(jìn)行工作。模擬設(shè)計(jì)院環(huán)境的設(shè)計(jì)教學(xué)便于指導(dǎo)老師對(duì)于學(xué)生完成方案的設(shè)計(jì)進(jìn)度全程把控，也便于各專(zhuān)業(yè)學(xué)生建立整體設(shè)計(jì)概念，相互密切配合，并就設(shè)計(jì)中的問(wèn)題及時(shí)開(kāi)展討論，互相補(bǔ)充設(shè)計(jì)資料，協(xié)同完成方案設(shè)計(jì)，確保了設(shè)計(jì)質(zhì)量。從近幾年的教學(xué)實(shí)踐效果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能得到了真正的鍛煉和培養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
基于設(shè)計(jì)院工作模式的三位一體的教學(xué)方法，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的意識(shí)，提高了學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。學(xué)院在對(duì)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的探索中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)改革初見(jiàn)成效。
“三位一體”課題組畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)學(xué)生五年專(zhuān)業(yè)知識(shí)的總結(jié)，更是對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)工作生活模式的嘗試。此次課題結(jié)束后，無(wú)論是指導(dǎo)老師還是全體學(xué)生成員都收獲頗豐?！叭灰惑w”課題組，相對(duì)于以往內(nèi)容單一的畢業(yè)設(shè)計(jì)，是一次大膽且創(chuàng)新的嘗試，對(duì)未來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式的建立有著積極的示范作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫文全，孫偉民，龔延風(fēng)，林小東，梅凱，張九根，郭樟根.基于建筑設(shè)計(jì)院模式的跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2008，17（2）：111-113.
選題工作包括指導(dǎo)老師立題和畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生選題兩個(gè)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)老師確定研究題目的過(guò)程稱(chēng)為立題，該項(xiàng)工作關(guān)系整個(gè)設(shè)計(jì)的周期與質(zhì)量。準(zhǔn)確的題目有助于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，達(dá)到事半功倍的效果，因此必須嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)立題關(guān)，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的順利進(jìn)行。工科類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來(lái)源于科學(xué)研究項(xiàng)目、企業(yè)生產(chǎn)一線以及教學(xué)過(guò)程等方面，類(lèi)別有基礎(chǔ)理論科學(xué)研究、技術(shù)工程開(kāi)發(fā)以及工程設(shè)計(jì)三大類(lèi)。一般指導(dǎo)老師將確定好的題目直接安排給所帶的學(xué)生，但在實(shí)際執(zhí)行時(shí)，此方法存在的一些弊端逐漸暴露出來(lái)，如畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量偏大或偏小、題目缺少工程背景以及研究?jī)?nèi)容跨專(zhuān)業(yè)程度過(guò)大等，制約學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，甚至有的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)脫鉤。針對(duì)以上亟待解決問(wèn)題，根據(jù)多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)立題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行題目的設(shè)定，在最終畢業(yè)設(shè)計(jì)題目確定之前，必須進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)立題申請(qǐng)，成立畢業(yè)設(shè)計(jì)立題審核專(zhuān)家組對(duì)指導(dǎo)老師提出的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行逐一研究與討論，評(píng)價(jià)題目的可行性，通過(guò)專(zhuān)家組的研究決定指導(dǎo)老師提交的題目是否可以立題，對(duì)于存在問(wèn)題的題目，給出修改建議，以便學(xué)生更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，近年來(lái)陜西理工學(xué)院在全校師生共同努力下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的雙向選擇，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)掌握能力和自身的發(fā)展需要，在畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)雙向選擇，每個(gè)學(xué)生至少可以預(yù)選報(bào)三個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目志愿，同時(shí)附上自己的專(zhuān)業(yè)信息和研究特長(zhǎng)，指導(dǎo)老師在此基礎(chǔ)之上，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題系統(tǒng)中再確定學(xué)生，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題工作。有效避免直接將畢業(yè)設(shè)計(jì)題目分配給學(xué)生存在的弊端，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)該課題的興趣，從而保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，達(dá)到畢業(yè)要求。
二、工科畢業(yè)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)查閱、開(kāi)題報(bào)告問(wèn)題與對(duì)策
對(duì)于工科本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，開(kāi)題報(bào)告是畢業(yè)設(shè)計(jì)研究工作的總綱領(lǐng)，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程起到指導(dǎo)性的作用，閱讀大量中外文獻(xiàn)是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告的首要工作。對(duì)于開(kāi)題報(bào)告工作，最好閱讀與該課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，明確該課題的研究現(xiàn)狀及其研究方向，通過(guò)大量閱讀，書(shū)寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，闡明該課題已經(jīng)解決的問(wèn)題和未解決的問(wèn)題，然后對(duì)于未解決的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)細(xì)化，哪些屬于國(guó)內(nèi)都沒(méi)有解決的學(xué)術(shù)問(wèn)題，哪些屬于國(guó)外已經(jīng)解決而國(guó)內(nèi)沒(méi)有解決的技術(shù)問(wèn)題。做到心中有數(shù)，研究有方向，針對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，提出自己的需要解決的問(wèn)題及其解決思路、方法等。在此基礎(chǔ)上完成開(kāi)題報(bào)告的填寫(xiě)工作。
三、工科畢業(yè)設(shè)計(jì)電子資料問(wèn)題與對(duì)策
工科畢業(yè)設(shè)計(jì)資料主要包括：畢業(yè)設(shè)計(jì)論文、工程圖紙以及開(kāi)題報(bào)告等。近年來(lái)，畢業(yè)設(shè)計(jì)電子資料逐漸取代紙質(zhì)資料，方便師生信息交流的同時(shí)，也存在一定的問(wèn)題，亟待完善與改進(jìn)。
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)電子論文格式規(guī)范化與對(duì)策。
畢業(yè)設(shè)計(jì)論文格式規(guī)范化也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的工作能力的重要途徑之一。規(guī)范化的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文可以給美的視覺(jué)效果，更好地展現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)勞動(dòng)成果。但在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)存在不規(guī)范的論文現(xiàn)象。究其原因：一方是在學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范化的實(shí)施意義認(rèn)識(shí)不到位，另一方面就是指導(dǎo)老師沒(méi)有嚴(yán)格要求或指導(dǎo)不到位，從思想上根本沒(méi)有重視本次畢業(yè)設(shè)計(jì)格式規(guī)范化的重要性。對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行該方面教育工作，使學(xué)生從思想上重視畢業(yè)工作，切實(shí)重視畢業(yè)設(shè)計(jì)格式規(guī)范化的重要性。畢業(yè)生通過(guò)對(duì)自己論文格式的規(guī)范化處理，也是在鍛煉自己、規(guī)范自身的行為，逐步形成一種做事情的態(tài)度和方法，為走上工作崗位積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)電子工程圖問(wèn)題與對(duì)策。
對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)工程圖紙，傳統(tǒng)的方法，工程圖紙?jiān)诶L圖室采用手工繪制，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生招生數(shù)量的增加，計(jì)算機(jī)繪制越來(lái)越適應(yīng)目前形式的發(fā)展，計(jì)算機(jī)繪圖已經(jīng)逐步替代手工繪圖，電子版的圖紙很方便師生交流信息，為柔性化的指導(dǎo)工作建立良好的基礎(chǔ)。但電子圖紙也存在一定的弊端，如學(xué)生通過(guò)各種手段尋找往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙，出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工程圖紙抄襲現(xiàn)象，同時(shí)弱化了傳統(tǒng)手工繪圖的基本能力。對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙可以采用電子圖紙與手工圖紙同時(shí)進(jìn)行的方法，如對(duì)于工科機(jī)械類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)時(shí)，要求學(xué)生用計(jì)算機(jī)繪圖同時(shí)也得采用手工制圖相關(guān)的零件圖。這樣可以減少學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中抄襲現(xiàn)象，同時(shí)又加強(qiáng)了學(xué)生手工繪圖的基本能力。同時(shí)加強(qiáng)論文重復(fù)率和相似性檢測(cè)工作，要求工科類(lèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)重復(fù)率不能超過(guò)10%，可有效杜絕學(xué)生大面積抄襲別人的學(xué)位論文，舉辦科學(xué)道德與學(xué)風(fēng)宣講大會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確科學(xué)研究態(tài)度。
四、工科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程指導(dǎo)問(wèn)題與對(duì)策
1.團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)與資源優(yōu)化。
團(tuán)隊(duì)具有豐富的學(xué)術(shù)資源，團(tuán)隊(duì)具有集體的智慧，團(tuán)隊(duì)具有柔性化的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。因此急需要團(tuán)隊(duì)的建立與擴(kuò)展。團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)可以將不同的指導(dǎo)老師優(yōu)質(zhì)資源共享，實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源互補(bǔ)原則，借助兄弟院校的試驗(yàn)平臺(tái)或豐富的理論經(jīng)驗(yàn)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。如陜西理工學(xué)院可與西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西安理工大學(xué)等相距較近的省內(nèi)高校聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生，也可讓學(xué)生去兄弟院校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)工作，使我校畢業(yè)生真正體會(huì)到高等教育優(yōu)質(zhì)資源共享的精髓，也使得我校畢業(yè)生在以后的學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中發(fā)展速度更快，人際交流與合作能力更強(qiáng)。例如，對(duì)于研究增材制造方面的題目，就需要優(yōu)質(zhì)資源共享方式，如西安交通大學(xué)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室已在增材制造方面取得創(chuàng)造性成就，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)設(shè)備，還是實(shí)驗(yàn)水平都是國(guó)內(nèi)首屈一指的，甚至在國(guó)際上也有一定影響力。所有這一切都是值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的，也可邀請(qǐng)?jiān)撔５脑霾闹圃旆矫娴膶?zhuān)家來(lái)我校進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，以激勵(lì)我校畢業(yè)生的求知欲望，拓寬其畢業(yè)設(shè)計(jì)的新思想、新方法。通過(guò)資源共享的方式，搭建我校增材制造實(shí)驗(yàn)室，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的條件和場(chǎng)所。
2.周匯報(bào)環(huán)節(jié)的實(shí)施與推進(jìn)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須嚴(yán)格要求學(xué)生，每周定時(shí)安排課題組的匯報(bào)與總結(jié)，讓學(xué)生以PPT的形式匯報(bào)自己的一周內(nèi)的工作情況，即使沒(méi)有進(jìn)展也要匯報(bào)工作。達(dá)到一種量變到質(zhì)變的過(guò)程。同時(shí)檢查學(xué)生一周的工作情況，及其對(duì)課題的研究進(jìn)展，包括查閱資料、企業(yè)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、CAE軟件運(yùn)算進(jìn)程、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究狀況以及該研究能否解決實(shí)際的問(wèn)題。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)便于指導(dǎo)老師有的放矢地安排和指導(dǎo)學(xué)生。課題匯報(bào)的目的一方面在于檢查學(xué)生的工作進(jìn)度，另一方面培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)能力。當(dāng)然匯報(bào)不是走形式，對(duì)于本次匯報(bào)工作表現(xiàn)相對(duì)落后的同學(xué)，要求提出改進(jìn)與后續(xù)的措施，否則按照學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)文件規(guī)定延遲或終止畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程。
五、工科畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯、成果保護(hù)問(wèn)題與對(duì)策
畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯是指導(dǎo)老師和畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生辛苦勞動(dòng)的收獲節(jié)點(diǎn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，創(chuàng)新能力、自我表達(dá)能力得到了鍛煉。如何能夠更好地鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力，首先要扎實(shí)做好畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，做到有備無(wú)患，只有在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作過(guò)程中付出了，才能在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯過(guò)程中心中有數(shù)，臨陣不慌。也可對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯整個(gè)過(guò)程進(jìn)行錄像，從錄像中發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正，以便更好地適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境，也為學(xué)生提供了良好的鍛煉自我表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯結(jié)束后，畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，對(duì)自己的設(shè)計(jì)思想、方案及其預(yù)期的成果以論文、專(zhuān)利等形式進(jìn)行保護(hù)，一方面在肯定師生辛勤勞動(dòng)的成果，另一方面在夯實(shí)該領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)，推動(dòng)科學(xué)研究健康成長(zhǎng)。
六、結(jié)語(yǔ)
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要性
作為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才具有十分重要的作用。在中職領(lǐng)域開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，其重要性還體現(xiàn)在：
（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求
中職學(xué)生普遍年齡層次低，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)興趣少。畢業(yè)設(shè)計(jì)需要親自動(dòng)手解決實(shí)際的工作問(wèn)題，符合中職學(xué)生實(shí)際操作能力較強(qiáng)、對(duì)實(shí)用問(wèn)題感興趣的特點(diǎn)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，從而激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，掌握本專(zhuān)業(yè)的基本技能，為其進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這也是中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效性的體現(xiàn)。
（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的服務(wù)方向
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)源于實(shí)際工作崗位，采用當(dāng)下最流行的技術(shù)。經(jīng)過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠初步了解并獲取從事專(zhuān)業(yè)工作的職業(yè)資格，使專(zhuān)業(yè)所學(xué)能為崗位所用。畢業(yè)設(shè)計(jì)跟隨社會(huì)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步不斷更新其主題和內(nèi)容，可以引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)及時(shí)調(diào)整目標(biāo)與方向，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)助力課程體系的不斷完善
在完成一個(gè)有現(xiàn)實(shí)背景的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，總會(huì)遇到這樣那樣的技術(shù)問(wèn)題，大部分問(wèn)題綜合所學(xué)即能解決，有些問(wèn)題則是全新未聞；此外，隨著技術(shù)發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)新的、更為簡(jiǎn)潔的解決方案。不斷解決現(xiàn)實(shí)的技術(shù)問(wèn)題，無(wú)疑是課程體系建設(shè)的原動(dòng)力。作為課程建設(shè)的反饋器，畢業(yè)設(shè)計(jì)的推進(jìn)過(guò)程，也是對(duì)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容設(shè)置的合理性檢驗(yàn)過(guò)程，使得整個(gè)課程體系建設(shè)構(gòu)成一個(gè)能夠適時(shí)完善的閉環(huán)系統(tǒng)。
（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
中職學(xué)生的特點(diǎn)，決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)無(wú)法交由他們來(lái)完全獨(dú)立地完成，關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)需要指導(dǎo)教師來(lái)攻克?，F(xiàn)實(shí)中的專(zhuān)業(yè)教師大多沒(méi)有實(shí)際的工作經(jīng)歷，缺乏解決技術(shù)問(wèn)題的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)。在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要同時(shí)身兼項(xiàng)目工程師的職責(zé)，這種倒逼壓力促使教師主動(dòng)研究技術(shù)，積極探索問(wèn)題的解決辦法，自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到提高，從而帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)技術(shù)能力的提升。
二、如何有效開(kāi)展中職適用的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作
與高等教育相似，中職階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)也是要求提交相對(duì)完整的工作結(jié)果的一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)。但由于學(xué)生整體的差異，需要采用不同的方法。在中職階段，成功實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，需要關(guān)注以下內(nèi)容：
（1）確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)原則
工作性原則
畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的選題應(yīng)當(dāng)來(lái)自于職業(yè)崗位的任務(wù)項(xiàng)目。要求學(xué)生在給定的時(shí)間內(nèi)，提交合乎客戶(hù)需求的產(chǎn)品。其工作流程、執(zhí)行效率、勞動(dòng)守則、技術(shù)規(guī)范、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求，與真實(shí)工作環(huán)境相一致。
綜合性原則
在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要了解客戶(hù)需求、查詢(xún)技術(shù)資料和規(guī)范，梳理并綜合運(yùn)用前期課程所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能。除此之外，還需學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)分工合作，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。
獨(dú)立性原則
畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)和探索過(guò)程。以學(xué)生為中心，教師通過(guò)引導(dǎo)和幫助，學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃并完成任務(wù)項(xiàng)目，從而得到完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目所必需的綜合基本訓(xùn)練。
創(chuàng)新性原則
現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目類(lèi)型和客戶(hù)需求多種多樣，在工作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種已知的和未知的技術(shù)問(wèn)題，需要師生共同學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新思維，獲取創(chuàng)新的工作成果。
（2）選擇合適的課程模式和教學(xué)方法
按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，采用工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程模式。工作任務(wù)要清晰完整，學(xué)生需要經(jīng)歷從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施檢查到評(píng)價(jià)反饋的整個(gè)工作過(guò)程，從中獲取工作過(guò)程知識(shí)，掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能，梳理并重構(gòu)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，同時(shí)獲得處理信息、掌握計(jì)劃、決策和實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交往等關(guān)鍵能力。課程實(shí)施過(guò)程中，以小組為執(zhí)行單位，學(xué)生扮演不同的崗位角色。以行動(dòng)為導(dǎo)向，在不同階段，針對(duì)具體問(wèn)題的特點(diǎn)，采用探究法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種形式，使學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，能夠?qū)W習(xí)并掌握相關(guān)的核心技術(shù)。
（3）指導(dǎo)教師發(fā)揮關(guān)鍵作用
中職學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不足，邏輯思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力欠缺，無(wú)法強(qiáng)求他們能像大學(xué)生一樣，獨(dú)立、主動(dòng)地去解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題。中職階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以不妨設(shè)定為企業(yè)資深員工帶領(lǐng)新入職人員，共同完成實(shí)際工作項(xiàng)目這樣一個(gè)情景。指導(dǎo)教師扮演項(xiàng)目工程師、項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)培訓(xùn)師三重角色，承擔(dān)解決關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題、管控項(xiàng)目進(jìn)展以及知識(shí)與技能教學(xué)的任務(wù)。這對(duì)專(zhuān)業(yè)教師而言，既是挑戰(zhàn)也是歷練的機(jī)遇。指導(dǎo)教師需要努力鉆研技術(shù)，多渠道地尋求技術(shù)解決方案，并善于對(duì)新的技術(shù)和技能進(jìn)行教學(xué)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，采用合適的教學(xué)方法，傳遞給學(xué)生；此外，還要關(guān)注學(xué)生的工作過(guò)程，調(diào)節(jié)工作情緒，把控工作進(jìn)度，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠提交相對(duì)完整的作品。
（4）加大畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作力度
鑒于畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，需要站在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的層面，集聚科組或?qū)I(yè)團(tuán)隊(duì)的力量，來(lái)推M畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。在設(shè)計(jì)選題時(shí)，要綜合前期課程的學(xué)習(xí)，選擇應(yīng)用性強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展、可累積成果的項(xiàng)目；在隊(duì)伍組織上，要?jiǎng)訂T專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)集體攻克技術(shù)難關(guān)，同時(shí)盡力尋求企業(yè)的技術(shù)協(xié)助；在指導(dǎo)策略上，要為學(xué)生創(chuàng)造較好的實(shí)踐環(huán)境，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生在通過(guò)自身努力后，能完成相應(yīng)的工作任務(wù)，有不同程度的成果收獲和成就感；在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，既關(guān)注工作成果的的目標(biāo)達(dá)成，也關(guān)注學(xué)生個(gè)體通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)而收獲的個(gè)人成長(zhǎng)；在工作結(jié)束后，要及時(shí)回饋畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中產(chǎn)生的教學(xué)成果，以不斷修正課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的最大效益，使其成為整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中的重頭戲。
中職工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐探索
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用實(shí)例
作為廣州市教育局精品課程“數(shù)字地圖加工”的終端教學(xué)環(huán)節(jié)，我校“空間信息處理”專(zhuān)業(yè)的“三維地理建?！碑厴I(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)連續(xù)開(kāi)展了三年。作為中職生在校的最后一道大餐，師生共同成長(zhǎng)，一起收獲了別樣的精彩。在此簡(jiǎn)單介紹其過(guò)程和心得，以供分享和借鑒。
（1）專(zhuān)業(yè)背景及選題
我校開(kāi)設(shè)的“軟件與信息服務(wù)（空間信息處理）”專(zhuān)業(yè)，其目標(biāo)是為空間信息處理行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)初級(jí)的技術(shù)技能型人才，要求學(xué)生具有基礎(chǔ)的程序編寫(xiě)技能，掌握GIS軟件平臺(tái)的基本操作技能。在城市數(shù)字化的浪潮中，三維地理信息成為應(yīng)用熱點(diǎn)，3D GIS成為IT領(lǐng)域的熱門(mén)技術(shù)之一?！叭S地理建模”運(yùn)用到軟件技術(shù)、圖形圖像處理技術(shù)以及GIS技術(shù)，跟本專(zhuān)業(yè)課程密切相關(guān)；建模尺度可大可小，建模方法也在不斷推陳出新，連同后期的模型應(yīng)用，本項(xiàng)目可持續(xù)開(kāi)展，獲得系列化的成果。
（2）前期技術(shù)準(zhǔn)備
前期工作由教師主導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)社團(tuán)協(xié)助參與完成。工作內(nèi)容包括新技術(shù)調(diào)研、工作流程設(shè)計(jì)、工作規(guī)范編制、關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)等。
①技術(shù)選擇
當(dāng)前主流的地理建模技術(shù)，是使用Google Earth（以下簡(jiǎn)稱(chēng)GE）獲取衛(wèi)星影像；使用ArcGIS平臺(tái)進(jìn)行地信數(shù)據(jù)處理；使用SketchUp（以下簡(jiǎn)稱(chēng)SU）創(chuàng)建3D模型；使用Skyline平臺(tái)進(jìn)行模型展示。這些工具平臺(tái)都可以借助代碼來(lái)拓展其功能，實(shí)現(xiàn)特殊要求。
②工作流程
技術(shù)路線與工作流程圖示如下：
所使用到的工具與軟件：全站儀、測(cè)距儀、Google Earth、Auto CAD、Global Mapper、ArcGIS、SketchUp、Skyline以及自制工具。
③編制工作規(guī)范
各種規(guī)范文檔包括：工作紀(jì)律規(guī)范、技術(shù)指導(dǎo)手冊(cè)、測(cè)繪數(shù)據(jù)規(guī)范、三維建模規(guī)范＼程序代碼規(guī)范等。
④關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)
限于篇幅，這里簡(jiǎn)介2個(gè)關(guān)鍵技術(shù)。
編程類(lèi)：代碼獲取衛(wèi)星影像數(shù)據(jù)
GE為普通的地信應(yīng)用提供了關(guān)鍵的衛(wèi)片底圖數(shù)據(jù)。手工逐幅截取，后期的拼接和配準(zhǔn)工作量巨大，且大范圍時(shí)容易失真。代碼截取衛(wèi)片，可以無(wú)縫拼接，確保影像精度和坐標(biāo)精度。
在ArcMap的VBA環(huán)境中編程，創(chuàng)建UIControl并在其事件中編寫(xiě)代碼，完成自動(dòng)截取功能。程序界面如下：
在ArcMap中，繪制一個(gè)表示截取范圍的矩形面框，然后單擊“AutoMap”按鈕，啟動(dòng)自動(dòng)截取過(guò)程：首先獲取截取框的位置坐標(biāo)，然后從左下角開(kāi)始，設(shè)置GE的Camera.range=300（此時(shí)GE衛(wèi)片的分辨率大致為1：10000），Camera.Tilt=0（確保無(wú)傾角），Camera.Azimuth=0（確保正北向），逐幅移動(dòng)GE中的衛(wèi)片，同時(shí)進(jìn)行截屏保存圖片，并適時(shí)計(jì)算其World File數(shù)據(jù)。下圖為截取的學(xué)校附近的1幅衛(wèi)片，其分辨率足以進(jìn)行1：10000的矢量化提取。
一期項(xiàng)目計(jì)劃完成學(xué)校本部、雕塑公園、麓湖公園的三維建模，截取范圍3.26km×1.87km，共截取衛(wèi)片10×7幅，耗時(shí)約2分鐘（跟網(wǎng)速有關(guān)）。這70幅衛(wèi)片可以在ArcMap中直接加載，且無(wú)縫拼接。
繪圖類(lèi)：創(chuàng)建3D地形
SRTM3.0是目前能夠公開(kāi)獲取的較好的全球高程數(shù)據(jù)。項(xiàng)目區(qū)域所涉及的文件為：SRTM_f03_n029e118.tif.gz。在Global Mapper中加d該文件，并將其轉(zhuǎn)換為等高線，注意使用5m等高距加密。然后在ArcMap中，按項(xiàng)目所設(shè)定的區(qū)域，將其修整成封閉曲線，如下圖所示。
該等高線可直接轉(zhuǎn)至SU中成為三維線，然后使用“沙盒”工具生成三維面。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，由Tin數(shù)據(jù)直接轉(zhuǎn)成的SU三維面更加光順。所以，先在ArcMap中，使用“3D Analyst”插件的“Create TIN From Features”命令，生成TIN數(shù)據(jù)后，再轉(zhuǎn)至SU中，得到山體面。
接下來(lái)進(jìn)行道路建模。先在ArcMap中，按照道路寬度，生成緩沖區(qū)；合并緩沖區(qū)后，轉(zhuǎn)至SU中，然后執(zhí)行“曲面投射”指令，將道路面投射到山體面上，然后對(duì)道路進(jìn)行貼圖。最后得到帶路面的山體面，如下圖所示。
（3）組織與實(shí)施過(guò)程
①創(chuàng)設(shè)情境
教師提出項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)，展示類(lèi)似的三維地理模型成果；營(yíng)造實(shí)境工作氛圍，宣布工作守則，明確考核方式。
②劃分工作小組
先指定1～2名優(yōu)秀學(xué)生作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，然后自主報(bào)名，成立若干工作小組，各組推舉1名組長(zhǎng)。教師根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)，進(jìn)行互補(bǔ)搭配，最終確定工作小組成員。
③制定計(jì)劃
指導(dǎo)教師發(fā)放實(shí)習(xí)工作規(guī)范文檔和相關(guān)的技術(shù)支持資源。根據(jù)項(xiàng)目的具體情況，為各個(gè)工作小組分配任務(wù)。組長(zhǎng)組織組員分析討論工作任務(wù)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解、分工，制定工作計(jì)劃，并報(bào)備項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，最后由指導(dǎo)教師審定。
④實(shí)施檢查
整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理、獨(dú)立完成。組長(zhǎng)管理各個(gè)組員，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人管理各個(gè)組長(zhǎng)，指導(dǎo)教師管控全局，重點(diǎn)聯(lián)系項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。要求每天撰寫(xiě)工作日志，組員向組長(zhǎng)、組長(zhǎng)向項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人向指導(dǎo)教師及時(shí)反饋工作進(jìn)程。指導(dǎo)教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的工作困難，適時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、小組指導(dǎo)和全班指導(dǎo)，及時(shí)解決技術(shù)障礙，確保實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行。
⑤評(píng)價(jià)反饋
實(shí)習(xí)結(jié)束，舉行“畢業(yè)設(shè)計(jì)分享會(huì)”，各工作小組展示工作成果，分享工作心得。根據(jù)工作日志的紀(jì)錄，組長(zhǎng)為其組員評(píng)分，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為各個(gè)組長(zhǎng)評(píng)分，指導(dǎo)教師最后根據(jù)整個(gè)項(xiàng)目的完成情況，給出團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)。
（4）實(shí)施效果
下圖所示是首次畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的三維校園。迄今為止，已經(jīng)完成學(xué)校周邊的雕塑公園、麓湖公園的三維建模，做完白云山風(fēng)景區(qū)后，整個(gè)區(qū)域連成一片，蔚為壯觀。
