發(fā)布時間：2023-07-24 16:32:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的畢業(yè)設(shè)計的缺點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：就業(yè)；高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；創(chuàng)新
一、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀
高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)是高職院校的重要組成部分，通常包括會計、電子商務(wù)、國際貿(mào)易、商務(wù)英語、旅游管理等與經(jīng)濟貿(mào)易相關(guān)的專業(yè)，涵蓋門類較為廣泛，在校人數(shù)眾多。高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計多集中安排在第五或第六學期，突出“畢業(yè)”的時間概念，具體安排上大致有兩種。一種是“閉門造車”型，即學生全程“足不出戶”，在校內(nèi)通過資料查詢完成畢業(yè)設(shè)計的全過程。這種安排的好處是學生身處學校精力集中，指導(dǎo)教師可以全程隨時指導(dǎo)、監(jiān)督，保證學生按時、按要求完成畢業(yè)設(shè)計。但缺點也很明顯，學生沒有實際操作的經(jīng)驗，視野狹窄使得學生在選擇畢業(yè)設(shè)計的題目時局限性很大，學生的熱情不高，大部分同學借助網(wǎng)絡(luò)完成任務(wù)，畢業(yè)設(shè)計的成果重復(fù)率高；畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)，可操作性差，完成的過程和結(jié)果均顯示出形式大于內(nèi)容的態(tài)勢，畢業(yè)設(shè)計完全無法起到為就業(yè)做鋪墊的作用。另一種是在就業(yè)實習階段進行畢業(yè)設(shè)計。這種安排的的優(yōu)點在于選題可以和工作實際相結(jié)合，可操作性強，學生興趣濃厚。缺點是學生工作緊張，特別是剛走上崗位，適應(yīng)期階段壓力大，無暇顧及畢業(yè)設(shè)計；學生身處校外，指導(dǎo)教師鞭長莫及，學生突擊完成，學生畢業(yè)設(shè)計過程處于“放任自流”狀態(tài)。為了了解高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，課題組從兩個方面進行了調(diào)研。一方面，課題組對4所高職院校經(jīng)貿(mào)類不同專業(yè)的學生和教師近300人進行了問卷調(diào)查，回收有效問卷277份，其中學生245份，教師32份。結(jié)果顯示，無論是教師還是學生對現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計安排的不滿意程度較高，其中學生中表示不滿意的人數(shù)為215人，占87．75％；教師不滿意人數(shù)為27人，占84．38％。學生不滿意的主要因素集中在選題脫離實際、指導(dǎo)教師實踐教學能力不足、畢業(yè)設(shè)計時間安排不合理、考核標準不明確等方面；教師方面則主要是集中在畢業(yè)設(shè)計功能無法發(fā)揮、作品重復(fù)率高、學生投入度低、畢業(yè)設(shè)計時間安排不合理等方面。另一方面，課題組隨機抽取了這4所院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)近三年不同專業(yè)畢業(yè)作品各100件，交由一個由經(jīng)貿(mào)類企業(yè)人士組成的專家組進行評審，評審從畢業(yè)設(shè)計的實用性、可行性、前瞻性、經(jīng)濟價值四個維度進行評價。在這種情況下產(chǎn)生出的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容僵化、重復(fù)率高、水平低下，沒有實際價值。在某些院校，畢業(yè)設(shè)計甚至流于形式，與國家對畢業(yè)設(shè)計的要求想去甚遠。
二、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革方案
結(jié)合現(xiàn)階段高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)實情況，在目前高職院校實踐教學安排的基礎(chǔ)上，著眼于畢業(yè)設(shè)計對就業(yè)能力的提升作用，課題組提出新的設(shè)計方案。將畢業(yè)設(shè)計安排在集中頂崗實習階段，深化校企合作的程度，創(chuàng)新校企合作的形式，邀請企業(yè)參加畢業(yè)設(shè)計的選題、指導(dǎo)、考核全過程，讓企業(yè)成為畢業(yè)設(shè)計這一教學形式的教學主體之一。1、時間安排。畢業(yè)設(shè)計安排在學生集中頂崗實習階段。具體時間視各院校的集中頂崗實習時間而定，不僵化的強調(diào)“畢業(yè)”這一時間概念。目前，各高職院校在集中頂崗實習的時間安排上存在區(qū)別，部分學校安排在教學計劃的中期，部分學校安排在教學計劃的后期，與就業(yè)實習對接。兩種安排各有優(yōu)劣，這里不再贅述。對于頂崗實習安排在教學計劃中期的院校，可以考慮用“專業(yè)設(shè)計”代替“畢業(yè)設(shè)計”概念。2、選題。改變以往由指導(dǎo)教師主導(dǎo)的選題方式，結(jié)合學生頂崗實習的企業(yè)、崗位、工作內(nèi)容，由學生自主選擇畢業(yè)設(shè)計類型和主題，突出畢業(yè)設(shè)計與實習崗位的關(guān)聯(lián)性，指導(dǎo)教師進行可行性、前瞻性等方面的宏觀評估。3、指導(dǎo)教師。改變單純由校內(nèi)教師進行畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的現(xiàn)狀，組成指導(dǎo)教師團隊，校內(nèi)與校外指導(dǎo)教師相結(jié)合，實行雙導(dǎo)師制度。校內(nèi)教師由專業(yè)課教師擔任，負責從畢業(yè)設(shè)計形式、格式、前瞻性等方面進行指導(dǎo)；校外教師則由學生頂崗實習單位產(chǎn)生，可以是單位領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W生實習的具體指導(dǎo)人員擔任，有豐富的實際工作經(jīng)驗，負責從可行性、價值衡量、具體細節(jié)等方面進行指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計實施的過程中，校內(nèi)指導(dǎo)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)溝通的方式進行指導(dǎo)，針對學生較為集中的實習企業(yè)，也可以“送教上門”，集中解決問題。校外指導(dǎo)教師則可以實時指導(dǎo)，隨時為學生答疑解惑。二者互相補充。4、實施過程。改變過去將畢業(yè)設(shè)計集中在幾周內(nèi)進行的習慣做法，將畢業(yè)設(shè)計貫穿頂崗實習全過程，結(jié)合頂崗實習的具體時長，進行合理劃分。準備階段：了解畢業(yè)設(shè)計，包括畢業(yè)設(shè)計的選題方法，結(jié)構(gòu)、相關(guān)資料的查找，歷屆優(yōu)秀作品的展示等幫助學生了解畢業(yè)設(shè)計所需的系列知識。準備階段在學生離校前完成，預(yù)計時間2－4周。選題階段：學生進入企業(yè)后，給學生充分的準備時間，不斷地觀察，發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上提出自己的畢業(yè)設(shè)計選題和構(gòu)想，并交由指導(dǎo)教師進行評估，以此來確保所選題目的質(zhì)量。預(yù)計時間4周。實施階段：選題通過后為學生統(tǒng)一分解任務(wù)，分期完成。進行進度劃分，將畢業(yè)設(shè)計分為2－3個任務(wù)段，在指定時間內(nèi)完成并考核。為學生做好時間安排，定期提醒、檢查進度。既保證學生有足夠的時間進行思考和操作，又讓學生產(chǎn)生緊迫感，確保學生在規(guī)定時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)?？己诵抻嗠A段：根據(jù)考核標準進行考核，學生根據(jù)考核組的意見對畢業(yè)設(shè)計進行最后的修訂。5、考核。階段考核和最終考核相結(jié)合，多次考核成績按權(quán)重計算，得出最終成績。階段考核以完成度為標準，期末考核以答辯的方式進行，以成績組成為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生合理安排，避免學生出現(xiàn)匆忙趕工，粗制濫造的現(xiàn)象。制定答辯成績評定標準，著重強調(diào)畢業(yè)設(shè)計的原創(chuàng)性、創(chuàng)新性、實用性、與實習企業(yè)的關(guān)聯(lián)性和經(jīng)濟效益。對原創(chuàng)性和可操作性的傾斜，有利于學生將畢業(yè)設(shè)計切實與工作內(nèi)容相結(jié)合，認真思考，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量?？己擞蓪W校和實習企業(yè)共同完成。靈活選擇考核的地點、時間和方式。6、激勵機制。與實習企業(yè)合作，設(shè)立專項獎學金，獎勵畢業(yè)設(shè)計過程中表現(xiàn)突出的學生。優(yōu)秀設(shè)計可以推薦給企業(yè)，付諸實踐。通過激勵機制激發(fā)學生創(chuàng)作熱情。專項獎學金的設(shè)置讓畢業(yè)設(shè)計變得更有吸引力，畢業(yè)設(shè)計付諸實踐的可能性更是能夠激發(fā)起學生的創(chuàng)作熱情，呈現(xiàn)出更優(yōu)秀的作品。7、制度保障。校方提高重視程度，將畢業(yè)設(shè)計作為一門獨立課程來對待，為改革提供便利，也可以考慮將畢業(yè)設(shè)計與實習報告合一，減輕學生在頂崗實習期間的學業(yè)壓力。學校的教務(wù)部門要加強對各環(huán)節(jié)的考核和監(jiān)督。系部作為具體實施者，應(yīng)積極與企業(yè)聯(lián)系，與企業(yè)建立長效合作機制，加強校企合作深度，為學生的畢業(yè)設(shè)計在時間、指導(dǎo)教師、考核和激勵機制方面提供保障。
三、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革方案的價值分析
首先，就學生層面來說，一是加強畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習對接，提高學生的就業(yè)能力。學生在實習實踐的過程中完成畢業(yè)設(shè)計，讓學生帶著任務(wù)實習，并在實習過程中切實解決問題，真正實現(xiàn)了“工學結(jié)合”。一方面，學生可以在實踐中將自己的感悟、對工作的思考反映在設(shè)計中；另一方面，學生在頂崗實習中時刻需要進行思考，完成學習任務(wù)，改變以往實習與學習脫節(jié)的狀態(tài)，切實能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。二是要加強指導(dǎo)教師團隊的優(yōu)化配備，提高學生畢業(yè)設(shè)計水平。校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外指導(dǎo)教師的強強聯(lián)手，改變以往學生在校外完成畢業(yè)設(shè)計求問無門、在校內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計缺乏實踐經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師的現(xiàn)象，讓學生雖身處校外也能夠隨時咨詢。特別是來自校外的專業(yè)人士的配備，可以為學生在選題、撰寫過程中提供及時有效的幫助，為畢業(yè)設(shè)計的順利進行提供保障。三是要合理安排畢業(yè)設(shè)計方案，順利完成畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計的改革方案從學校到企業(yè)都為學生進行了合理的安排和規(guī)劃，讓學生完成畢業(yè)設(shè)計的時間更加充分、環(huán)境更加寬松。其次，就企業(yè)層面來說，一是要履行社會責任，樹立優(yōu)質(zhì)企業(yè)形象。為社會培養(yǎng)人才是企業(yè)的社會責任之一，通過畢業(yè)設(shè)計，企業(yè)積極參與學校的教學，為學生的畢業(yè)設(shè)計提供幫助，展現(xiàn)了企業(yè)負責任的社會形象，有利于提高企業(yè)的影響力和社會聲望。二是要加強人才培養(yǎng)，做好人才儲備。近年來，企業(yè)的人力資源流失是困擾企業(yè)的一大難題，通過畢業(yè)設(shè)計，企業(yè)和實習學生的交流加強，感情加深，有利于學生快速融入企業(yè)，為企業(yè)留存人力資源提供了新的抓手。學生在畢業(yè)設(shè)計中展現(xiàn)的態(tài)度、能力，也有利于企業(yè)發(fā)現(xiàn)人才，做好優(yōu)秀人才儲備工作。第三，就學校層面來說，一是要優(yōu)化人才培養(yǎng)，提高畢業(yè)生質(zhì)量。實踐教學是高職教育教學的重要環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設(shè)計的改革，讓學生在集中頂崗實習的過程中“在做中學、在學中做”，做到了教學和實踐融為一體，有利于提高學生的整體素質(zhì)，提高學生的水平和能力。二是要提高畢業(yè)設(shè)計的總體質(zhì)量。在頂崗實習過程中，學生通過自己對工作內(nèi)容的理解，自主選擇跟工作內(nèi)容相關(guān)的題目，有益于啟發(fā)學生對工作的思考，增強畢業(yè)設(shè)計與實際工作的關(guān)聯(lián)性、增強畢業(yè)設(shè)計的實用性、多樣性、增強學生選題的自主性，激發(fā)學生進行畢業(yè)設(shè)計的興趣，有利于畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高。三是要吸引企業(yè)參與，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革方案，能夠?qū)ζ髽I(yè)產(chǎn)生吸引力，讓企業(yè)愿意參與到學生的畢業(yè)設(shè)計中來。大量實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的企業(yè)指導(dǎo)教師的加入，可以彌補學校實踐教師數(shù)量的不足，豐富教師來源和類型，優(yōu)化自身的師資結(jié)構(gòu)。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】本科生 畢業(yè)設(shè)計 成績評定機制 校外盲審 彈性末位淘汰
中國礦業(yè)大學教育教學改革與建設(shè)項目2014YB52；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目PPZY2015A055。
引言
本科畢業(yè)設(shè)計的成績評定是畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量的直接體現(xiàn)，評定機制是否科學合理直接影響著學生做畢業(yè)設(shè)計的積極性。因此，如何確保成績評定的公正性和合理性，以更好地激發(fā)學生的積極性成為一個重要的研究課題。以安全工程專業(yè)本科教學為例，目前畢業(yè)設(shè)計的成績評定環(huán)節(jié)存在著一定的不合理性，如部分指導(dǎo)教師對自己的學生盲目打高分，評分團隊的評分比重不合理等都可能會使成績評定缺少客觀公正性。研究本科畢業(yè)設(shè)計成績評定機制改革方案，構(gòu)建科學合理的成績評定機制，對于提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量具有重要意義。
目前，通過數(shù)理統(tǒng)計分析的方法對本科畢業(yè)設(shè)計成績評定的合理性進行研究的比較多。如許天昊、王宇等[1]針對本科畢業(yè)設(shè)計審閱成績和評閱成績普遍高于答辯成績的問題，提出了調(diào)整系數(shù)法，并給出了調(diào)整系數(shù)公式，有效地控制了各項成績之間的偏差；李瑞蘭[2]針對各評分團隊不合理的評分比重，采用層次分析法確定各部分的成績比例，克服了傳統(tǒng)評價方法的隨意性、片面性等缺點；于英華[3]通過模糊數(shù)學理論進行畢業(yè)設(shè)計成績綜合評定，確定最終成績，減少了傳統(tǒng)成績評定的不公平性。但是畢業(yè)設(shè)計全面系統(tǒng)的成績評定機制研究相對較少。
畢業(yè)設(shè)計成績評定機制的調(diào)查研究
1.畢業(yè)設(shè)計成績評定標準對比
各大高校都有幾乎不同的本科畢業(yè)設(shè)計成績評定標準，通過選擇與本科教學質(zhì)量較好的高校進行標準對比，有利于從管理規(guī)定上改善成績評定方案。表1即為部分高校畢業(yè)設(shè)計成績評定標準對比情況。通過表1可以看出，高校的評分團隊都是由指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯小組組成，但是其評分比重略有不同，各學院視情況自定，其中武漢大學明確限制答辯小組的評分比重不低于30%。成績等級分為11級（A+ ～ F）和 5級（優(yōu)、良、中、及格和不及格）以及采用百分制的高校分別為兩所，還有一所高校不限制，由各學院定。
2.調(diào)查問卷
本次調(diào)查問卷的主要對象是有本科教學經(jīng)驗的教師和有畢業(yè)設(shè)計經(jīng)歷的本科畢業(yè)生，其次是本科在校生。反饋的有效問卷共計110份，其中教師占16.36%，本科畢業(yè)生占66.36%，在校生占17.27%，如圖1所示。對于畢業(yè)設(shè)計成績評定的合理性與公平性，如圖2所示，61.11%的教師認為指導(dǎo)教師給自己學生評分偏高，不夠客觀。由此可知，本科畢業(yè)設(shè)計成績評定機制的改革是具有廣泛意義的。
畢業(yè)設(shè)計成績評定改革措施
1.百分制與五級制相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計成績綜合評定
對于本科畢業(yè)設(shè)計的成績評定，由表1對比可知，武漢大學和南京大學采用百分制，吉林大學、中山大學采用五級制（優(yōu)、良、中、及格、不及格）；對于本科畢業(yè)設(shè)計的成績，調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，54.55%的人認為應(yīng)該采用5個或以下的等級，29.09%的人認為應(yīng)該采用百分制，如圖3所示。
百分制和五級制各有利弊，唐炳聚[4]通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)百分制過于精確的評價會影響學生的學習、教師的教學，并認為五級制有意模糊了同一等級之間的差距，這在多項成績綜合匯總的時候，誤差比較大，具有一定的不公平性?？紤]到百分制與五級制的不足可以相互彌補，成績評定可以實行百分制與五級制相結(jié)合的方法。評閱教師、指導(dǎo)教師和答辯委員會在初步評審畢業(yè)設(shè)計的時候，以百分制的形式給定成績，再結(jié)合相應(yīng)的權(quán)重計算最終成績，最后在成績匯總和錄入的過程中，通過相應(yīng)的系統(tǒng)或工具將最終的百分制成績轉(zhuǎn)換成五級制成績。百分制與五級制相結(jié)合的方法較好地避免了成績過于精確帶來的負效應(yīng)，也保證了同一級別的誤差最小化。
綜合以上研究和安全工程專業(yè)實際情況，畢業(yè)設(shè)計成績由中期答辯評分、評閱教師評分、指導(dǎo)教師評分和答辯委員會評分等四部分組成，相應(yīng)的權(quán)重分別為10%、20%、30%和40%，并科學合理地設(shè)計了具體的評分細則，如表2所示。
2.實行彈性末位淘汰制
所謂彈性末位淘汰制，就是在末位淘汰制的基礎(chǔ)上，根據(jù)“以人為本”的理念增加人文關(guān)懷而設(shè)定的有效機制，使末位淘汰制具有一定的“彈性”，達到最好的效果。
調(diào)查問卷顯示，60%的人認為如果畢業(yè)設(shè)計通過率為100%，那么下一屆學生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量會降低，如圖4所示；77.27%的人認為畢業(yè)設(shè)計的不通過率可以設(shè)置為1%-5%，如圖5所示。由此可見，實行末位淘汰制具有一定的必要性。末位淘汰制，可以提高學生的學習積極性，這在一定程度上有助于提升本科畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量。但許多學者認為末位淘汰制體現(xiàn)出的“強制行為”不適合教育管理，畢竟當下的高等教育屬于大眾教育，不同于體育競技比賽。為避免末位淘汰制的缺點，保留其優(yōu)點，在畢業(yè)設(shè)計成績評定的機制改革中實行彈性末位淘汰制。
彈性末位淘汰制主要體現(xiàn)在保證成績評定的公平性和嚴肅性的前提下增加質(zhì)量較高畢業(yè)設(shè)計的通過率，如二次答辯中不通過的學生如果對最終成績有異議，可以向教授委員會申請再次評定，如果教授委員會評審，認為達到畢業(yè)要求，則可以通過。教授委員會的設(shè)立，旨在從畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量上決定在二次答辯中不通過的學生是否延期畢業(yè)。教授委員會是彈性末位淘汰制最終的直接決策機構(gòu)。彈性末位淘汰制能夠大大降低質(zhì)量較好的畢業(yè)設(shè)計因確定的淘汰比例而被淘汰的可能性。
結(jié)合高校畢業(yè)設(shè)計成績評定標準對比情況和調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，從成績評定的合理性和公平性的角度出發(fā)，提出針對性的改革措施。本科畢業(yè)設(shè)計成績評定機制改革后的流程如圖6所示。畢業(yè)設(shè)計在評審之前，按隨機抽取5%進行校外盲審，沒有被抽中的畢業(yè)設(shè)計執(zhí)行校內(nèi)評審。校內(nèi)評審遵循先評閱教師后指導(dǎo)教師的原則進行評分（若指導(dǎo)教師與評閱教師評分差值大于15分，則指導(dǎo)教師需提交書面說明），評閱教師和指導(dǎo)教師評審都通過的所有畢業(yè)設(shè)計都要參加一次答辯，一次答辯的不通過率至少為專業(yè)總?cè)藬?shù)的5%。一次答辯通過的學生順利畢業(yè)，未通過的學生與評審未通過的學生一起參加二次答辯，二次答辯的不合格率為參加二次答辯總?cè)藬?shù)的20%。二次答辯通過的學生可以順利畢業(yè)，二次答辯不通過的學生擁有申請教授委員會討論的權(quán)利，一旦教授委員會討論通過，學生仍然可以順利畢業(yè)，否則延期畢業(yè)。
結(jié)論
1.成績考核實行百分制與五級制相結(jié)合的方法，較好地避免了成績過于精確帶來的負效應(yīng)，也保證了同一級別的誤差最小化，并科學合理設(shè)計了安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計成績組成部分及相應(yīng)的權(quán)重，制定了可操作性的評分細則。
2.彈性末位淘汰制是在末位淘汰制的基礎(chǔ)上“取其精華，去其糟粕”，通過制定相應(yīng)的成績評定機制，可以提升畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量并降低成績評定中的誤判可能性。
參考文獻：
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[3]于英華：《畢業(yè)設(shè)計成績模糊綜合評價方法研究》，《遼寧工程技術(shù)大學學報》（社會科學版）2004年第6期，第327-329頁。
一、畢業(yè)設(shè)計課題的選擇
畢業(yè)設(shè)計課題的選擇事關(guān)畢業(yè)設(shè)計的成敗,任課教師一定要竭盡全力認真對待。畢業(yè)設(shè)計課題的選擇不宜太難,也不宜太易。選題太難學生感覺無法完成任務(wù)容易產(chǎn)生厭學情緒放棄學習,選題太易則易出現(xiàn)學生大多數(shù)時間無事可做的現(xiàn)象。選擇適中的課題是執(zhí)教老師首當其沖的任務(wù)。依筆者近幾年的體會,選題應(yīng)注重學生們生產(chǎn)實踐的應(yīng)用,既盡可能涵蓋數(shù)控專業(yè)機械加工的理論基礎(chǔ)知識,又避免理論性太強的課題。
二、畢業(yè)設(shè)計課堂教學的特殊性
畢業(yè)設(shè)計課與傳統(tǒng)課堂教學具有較大的差異,對于教師與學生都是一場挑戰(zhàn)。畢業(yè)設(shè)計不是傳統(tǒng)教學法的“我講你聽”模式,教學過程中師生互動性非常強,更多體現(xiàn)的是現(xiàn)代教學提倡的“項目教學法”的延伸與提高。要求教師具有較全面的專業(yè)知識,熟知《機械制圖》《公差配合》《金屬材料與熱處理》《機床夾具》《機制工藝》《金屬切削機床》《AutoCAD》《數(shù)控編程》相關(guān)專業(yè)課內(nèi)容,所選課題是對這些專業(yè)課程的綜合應(yīng)用。教師本人最好具有一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗,對本專業(yè)學生在未來生產(chǎn)實踐中所要擔負的任務(wù)有清楚的認知。
三、畢業(yè)設(shè)計的組織實施
首先將全班同學劃分為若干小組,每組人數(shù)不宜太多,以5~6人為宜;每組成員要注意學習成績好中差兼顧搭配;每組學生要有自己的畢業(yè)設(shè)計課題。要求在規(guī)定的時間完成手工繪圖、電腦繪圖、零件加工工藝編制、畢業(yè)設(shè)計計算說明書,并打印相關(guān)的圖紙及文檔。
四、畢業(yè)設(shè)計選題舉例
一個盤類零件,工件材料為灰鑄鐵,如右圖所示。
加工數(shù)量為月產(chǎn)量700件,年產(chǎn)量約為8500件。要求設(shè)計一套專用工裝加工6-13孔(工件的其他部分已加工完畢)。前期工作是畫零件圖,包括手工和電腦繪圖,老師要巡視畫圖過程隨時指出缺點和不足。這是一個新穎而特別的任務(wù),很多同學接受這樣一個任務(wù)時,覺得有難度有挑戰(zhàn),特別是看到80中心線與6-13中心線不平行的情況不知道如何處理。作為老師不要急于將辦法告訴學生,而是要讓學生們多查閱相關(guān)資料,也可以上網(wǎng)學習,從中獲取有益的啟發(fā),打開自己的思路。另外工件的定位方法也是設(shè)計時要重點注意的重要問題,是設(shè)計成敗的關(guān)鍵。解決這一課題常見的做法是利用工件已加工的精度較高的表面定位。對于該工件而言,我們是否能利用注有公差的80孔定位呢?如果能用,我們又怎樣實現(xiàn)這種定位呢?我們利用這種循序漸進的設(shè)計思路,思考不斷出現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn),每解決一個問題就會有一份收獲,從而最大限度地激發(fā)學生們的學習興趣。
經(jīng)費投入不足導(dǎo)致了高校教師在選題時以理論性題目為主，創(chuàng)新性、實踐性和針對性不強，因此，在畢業(yè)設(shè)計過程中一些好的題目、想法難以完成，甚至只能紙上談兵[6]。有些教師能夠選擇一些實踐或?qū)嶒炐缘念}目，但選題比較單一，只能在相同環(huán)節(jié)上機械地重復(fù)勞動，嚴重限制了學生主觀能動性的發(fā)揮。顯然，上述問題已與畢業(yè)設(shè)計的主旨相違背，不利于培養(yǎng)適合企業(yè)和社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為此，我校材料專業(yè)積極探索畢業(yè)設(shè)計的新途徑，嘗試與教師科研項目相結(jié)合、與企業(yè)結(jié)合，以進一步提高學生的實踐能力和綜合能力。
2與科研項目相結(jié)合，提高學生的實踐能力
畢業(yè)設(shè)計與科研項目結(jié)合是解決目前畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費不足、儀器設(shè)備緊張的有效途徑[7]。目前，高校中最好的實驗儀器基本用于科研。因此，把畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容作為科研項目的一部分，不但可得到科研項目經(jīng)費的部分補充，而且可使用最好的實驗儀器設(shè)備。這樣，既保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，又緩解目前經(jīng)費不足、儀器設(shè)備緊張的問題。此外，畢業(yè)設(shè)計與科研項目相結(jié)合還更好地鍛煉學生的科研能力和實踐能力[8]。以教師的科研項目為依托，由于其內(nèi)容大部分來源于工程實際，具有很強的綜合性。因此，會給學生帶來很大的好奇心，激發(fā)學生去更好地完成畢業(yè)設(shè)計。而學生在完成畢業(yè)設(shè)計過程中，需要融會貫通所學知識，綜合運用這些知識解決所遇到的問題，實現(xiàn)理論知識和生產(chǎn)實際的緊密結(jié)合，從而使畢業(yè)設(shè)計水平大大提高。雖然將科研項目與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合具有許多優(yōu)點，但科研項目難度大、工作周期長等特點使其不能簡單地直接用于畢業(yè)設(shè)計。因此，畢業(yè)設(shè)計與科研項目相結(jié)合要注意以下問題。
2.1結(jié)合具體科研項目合理確定畢業(yè)設(shè)計選題
畢業(yè)設(shè)計選題要充分考慮學生的專業(yè)基礎(chǔ)和實際水平，難度和任務(wù)量要適中，合適的畢業(yè)設(shè)計選題是學生順利完成畢業(yè)設(shè)計的前提。如果難度太大，會給學生造成很大的心理負擔。相反，選題過于簡單或任務(wù)量明顯不足，將達不到培養(yǎng)學生能力的目的[9]。結(jié)合教師科研項目提出選題，更要注意難度和任務(wù)量。教師的科研項目通常涉及的內(nèi)容廣，需要綜合運用多學科專業(yè)知識才能完成，因此，如何將其演變?yōu)檫m合本科生的畢業(yè)設(shè)計課題至關(guān)重要。如作者現(xiàn)有的科研項目為“鑄造用濕型黏土砂導(dǎo)電特性研究及組分參數(shù)快速預(yù)測”，該項目的完成除了要了解鑄造型砂相關(guān)知識外，還涉及電解質(zhì)物理、模擬電子、計算機編程和人工神經(jīng)網(wǎng)等專業(yè)課程的知識。因此必須對現(xiàn)有項目進行拆分，成為內(nèi)容相對獨立的子課題，作為相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計題目。但這些子課題不是對現(xiàn)有科研項目的簡單剝離，而是根據(jù)科研項目和學生的具體情況設(shè)計，同時又注重不同學生之間的協(xié)作與配合。
2.2考慮學生考研方向科學確定畢業(yè)設(shè)計選題
由于畢業(yè)設(shè)計大部分安排在第8學期，而考研在第7學期末，因此一般不會發(fā)生時間上的沖突。針對目前越來越多的考研學生，必須在畢業(yè)設(shè)計選題上給予充分考慮[10]。對于考取本校研究生的學生，其畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師最好為將來的碩士研究生指導(dǎo)教師，可充分調(diào)動學生的積極性，高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計選題既可以是將來碩士研究課題的一部分，又可以是一個獨立的畢業(yè)設(shè)計選題，但應(yīng)與將來的研究課題息息相關(guān)。對于考取外校研究生的學生，如果本科畢業(yè)設(shè)計和今后的研究方向一致，也可最大限度地調(diào)動學生的積極性，并對考研專業(yè)課復(fù)試有極大幫助。作者2010年所帶的學生的畢業(yè)設(shè)計的題目是“ZL107合金鑄造過程組織細化和性能優(yōu)化研究”。由于該學生畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與其考研后的研究方向一致，因此在畢業(yè)設(shè)計過程中，該生非常努力，并取得了優(yōu)異成績，考研復(fù)試的口試內(nèi)容基本與畢業(yè)設(shè)計題目相同，因此成績也名列前茅，被哈爾濱工業(yè)大學取為碩士研究生。
2.3加大文獻檢索量指導(dǎo)學生少走彎路
由于本科生的知識面、能力和精力都有限，而結(jié)合科研項目的畢業(yè)設(shè)計選題，通常需要綜合運用交叉學科知識才能順利完成。因此，在畢業(yè)設(shè)計前期，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學生做好文獻綜述、確定設(shè)計方案等工作，必要時指定部分關(guān)鍵性的專著和論文，要求學生查找和閱讀，以便學生盡早進入工作狀態(tài)，少走彎路[11]。我校材料專業(yè)一般在第7學期末就由學生自主選擇感興趣的畢業(yè)設(shè)計題目。學生選定題目后，由指導(dǎo)教師召開交流會，詳細說明選題的內(nèi)容和要求，指導(dǎo)學生如何進行文獻檢索，如何開展畢業(yè)設(shè)計工作，并給學生指定所需看的資料和書籍；學生可利用寒假完成文獻綜述和外文翻譯等前期準備工作。
3校企聯(lián)合指導(dǎo)，提高學生的綜合能力
校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計是指在加深與企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，讓學生進入企業(yè)，由學校和企業(yè)指定的教師和技術(shù)人員共同指導(dǎo)學生完成畢業(yè)設(shè)計，其畢業(yè)設(shè)計選題完全來源于企業(yè)生產(chǎn)實際[12]。它可緩解學校教學資源緊缺的問題，加深校企合作聯(lián)系，促進學生就業(yè)[13]。可充分利用企業(yè)資源作為高校畢業(yè)設(shè)計的有益補充，緩解了校內(nèi)教學資源緊缺的矛盾，并提高企業(yè)設(shè)備的使用價值。目前，雖有部分教師將本科畢業(yè)設(shè)計與科研項目相結(jié)合，用課題經(jīng)費填補了部分經(jīng)費不足的缺口，但畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費不足對缺少科研項目的教師而言仍是一大難題。再者，由于連續(xù)擴招，致使教師的指導(dǎo)力量嚴重削弱，畢業(yè)設(shè)計所需場所和儀器設(shè)備也日漸捉襟見肘，如在材料專業(yè)常使用的掃描電鏡方面往往排成長龍，而校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計正是解決這些問題的有效途徑。在企業(yè)中做畢業(yè)設(shè)計，可加深學生和企業(yè)雙方的了解，將畢業(yè)設(shè)計與學生就業(yè)有機結(jié)合起來，提高學生的就業(yè)機會。畢業(yè)設(shè)計完成后，學生已基本適應(yīng)工作崗位，可較快進入角色。在企業(yè)中做畢業(yè)設(shè)計，其選題均來源于生產(chǎn)實際或企業(yè)技術(shù)部在研項目，學生參與企業(yè)生產(chǎn)或科研項目，將平時學習的理論知識與實踐緊密結(jié)合起來。因此，在整個畢業(yè)設(shè)計中，為完成項目所進行的工程實踐能力訓(xùn)練大大強化了學生將抽象理論轉(zhuǎn)化為實際工作的能力，提高了他們適應(yīng)社會的綜合能力。當然，學生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計也存在著一些缺點，主要表現(xiàn)在：難于實現(xiàn)每周一次的課題進度交流，教師不易掌握畢業(yè)設(shè)計的進度；指導(dǎo)教師難于與學生保持緊密聯(lián)系，實時了解其狀況；缺乏學校必要的管理，有些自控能力差的學生易放松自己；部分企業(yè)不能提供較好的畢業(yè)設(shè)計環(huán)境，僅把學生當成一個廉價勞動力使用，而無時間做畢業(yè)設(shè)計。因此，在實施校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計時，要把握好以下注意事項。(1)選擇合適的企業(yè)。當學生提出在企業(yè)中完成畢業(yè)設(shè)計或選派學生到企業(yè)中完成畢業(yè)設(shè)計前，應(yīng)對企業(yè)所提供的畢業(yè)設(shè)計條件進行審查，這是完成畢業(yè)設(shè)計的必要條件。要選擇具有一定規(guī)模和發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)作為畢業(yè)設(shè)計合作企業(yè)，要對企業(yè)的管理模式、生產(chǎn)環(huán)境、工藝流程、工作要求等做更深入了解。此外，學校要與適合做畢業(yè)設(shè)計的企業(yè)簽訂畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保證管理協(xié)議，明確雙方的職責。(2)選派合適的學生。學生的主觀能動和積極性是高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計的重要保證。在選派學生到企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的具體課題和學生的平時表現(xiàn)和成績進行選擇，不能盲目選派，以防止個別學生由于自控能力差又疏于學校管理出現(xiàn)各種問題，甚至不能完成畢業(yè)設(shè)計。(3)嚴格審查畢業(yè)設(shè)計題目。在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計時，一般由工程技術(shù)人員結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)、科研、管理上的實際問題擬定畢業(yè)設(shè)計選題，由于企業(yè)工程技術(shù)人員缺乏教學經(jīng)驗，對畢業(yè)設(shè)計作為一個教學環(huán)節(jié)的理解不夠充分，因而易出現(xiàn)對難易程度及工作量大小方面掌握不好的情形。一種情況是題目太大，學生無法在規(guī)定時間內(nèi)完成；另一種情況是題目較空，沒有實質(zhì)性的設(shè)計內(nèi)容，企業(yè)將畢業(yè)設(shè)計的學生理解為勞動力，畢業(yè)設(shè)計過程被企業(yè)理解為員工提前上崗。針對這兩種情況，學校必須嚴格審查，堅決退回不符合教學要求的題目，從源頭上把住質(zhì)量關(guān)。在畢業(yè)設(shè)計題目審查合格后，要求學生或企業(yè)提供畢業(yè)設(shè)計單位接收函、畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書等材料，留存學院和學校教務(wù)處存檔，學院學校認可后才能在校外進行畢業(yè)設(shè)計。(4)采用雙導(dǎo)師制，責任分工明確。雙導(dǎo)師制由企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師組成，企業(yè)指導(dǎo)教師由公司聘用的經(jīng)驗豐富的工程師擔當，負責對學生的課題設(shè)計過程、設(shè)計細節(jié)等方面進行具體指導(dǎo)。在學生日常管理上，可參照企業(yè)的規(guī)定執(zhí)行，使教學與研發(fā)有機地融為一體，保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。校方指導(dǎo)教師要根據(jù)畢業(yè)設(shè)計大綱和要求，負責學生管理工作及與企業(yè)協(xié)調(diào)好學生的畢業(yè)設(shè)計課題，落實畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，嚴格按教學要求把關(guān)。此外，學生在企業(yè)期間，校內(nèi)指導(dǎo)教師要經(jīng)常與學生交流。
4結(jié)束語
1新形勢下現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計教學方式存在的問題
1．1教學時間集中。效果不理想
材料科學與工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容主要分為研究型設(shè)計和工藝型設(shè)計。研究型設(shè)計圍繞指導(dǎo)教師指定的科學技術(shù)問題展開試驗性或分析性研究，而工藝型設(shè)計以指定的條件進行生產(chǎn)工藝流程的設(shè)計。這兩個過程都涉及到大量的科學技術(shù)知識，且所需的知識很多在教學中并未涉及，而大部分學生沒有充分的時間進行文獻閱讀并進行相應(yīng)知識的積累，因此不了解設(shè)計內(nèi)容的背景和科學問題，在設(shè)計過程中處于被動的狀態(tài)，很難有自己的見解。因而，這一過程對其科學素養(yǎng)與工程技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)效果大打折扣。
1．2與考研、找工作時間重合，受到?jīng)_擊
近年來，隨著本科畢業(yè)生就業(yè)難問題的突顯，考研和找工作占據(jù)了大學高年級學生相當一部分時間和精力。據(jù)統(tǒng)計，河南理工大學材料學院近年來的考研率一直維持在35％以上，而且進一步呈現(xiàn)低年級化。許多學生從一年級就關(guān)心考研問題，而一部分學生為了增大考研成功率，在三年級上學期開始上考研班。這對本科教學造成了嚴重沖擊。而由于畢業(yè)設(shè)計的時間集中于四年級下學期，與研究生考試、復(fù)試以及單位招聘的時間重合，因此許多學生忙于考研和找工作而在畢業(yè)設(shè)計中投入精力少。這使畢業(yè)設(shè)計教學時間集中的問題惡化，進一步降低了教學效果。
1．3教學內(nèi)容不盡合理，形式單一
近年來大學畢業(yè)生工程技術(shù)素質(zhì)的下降使用人單位對大學生的期望降低，而激烈的就業(yè)競爭使學生在實現(xiàn)就業(yè)的過程中處于弱勢。因此，對于選擇就業(yè)的畢業(yè)生，提高其對工作崗位的適應(yīng)能力，有針對性地拓展其知識結(jié)構(gòu)，對其職業(yè)發(fā)展有很大的幫助。但是目前的畢業(yè)設(shè)計教學內(nèi)容很難達到與工廠對學生的要求一致。因此，增加其他形式的教學內(nèi)容，豐富畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容勢在必行。
2畢業(yè)設(shè)計教學改革的內(nèi)容與措施
2．1打破時間限制。增加教學時限為了使學生有足夠時間進行文獻閱讀和研究工作，畢業(yè)設(shè)計提前至本科教學的三年級開始。從這一階段開始，畢業(yè)設(shè)計教學與專業(yè)理論知識的教學相輔相成，科研和設(shè)計的實踐活動促進學生對理論知識學習的興趣。對剛剛學過的知識應(yīng)用，也可以有效地拓展科研或設(shè)計的思路。同時，這樣的教學方式使學生有充足的時聞進行畢業(yè)設(shè)計的文獻閱讀，積累相關(guān)的知識，了解設(shè)計背景，改變了學生過去“倉促上陣”的狀況。在材料科學與工程專業(yè)08級本科生中以自愿的形式選擇部分學生實施新的教學方式，并以其余的學生進行對照。結(jié)果表明，從三年級開始畢業(yè)設(shè)計的學生畢業(yè)論文或設(shè)計說明書的質(zhì)量明顯高于對照組，其對研究工作的理解好于對照組，工作量大大超過對照組從答辯成績分析，實行新教學方式的學生畢業(yè)設(shè)計成績普遍高于對照組，優(yōu)秀率達~1]52．6％，其余為良好，無中或中以下成績。
2．2結(jié)合教師科研項目合理選題讓學生在畢業(yè)設(shè)計中參與教師的科研工作，一方面可以為教師的科研課題增加一支新生力量，另一方面學生通過參與科研可以得到科研能力和其他能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，為今后考研繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。河南理工大學材料學院材料學系設(shè)有水泥、混凝土、玻璃、陶瓷、耐火材料、新型功能材料等研究方向，近幾年承擔國家、省、市、校級及企業(yè)委托1o0多項科研課題，為學生選題提供了較大空間。另外，我們還充分利用新進博士所具有的外聯(lián)關(guān)系，選派優(yōu)秀本科畢業(yè)生到相關(guān)知名院校和科研室所進行畢業(yè)論文工作，收到了良好效果。據(jù)統(tǒng)計，自2005級~1J2006級已畢業(yè)的2屆250多名學生中，總共有超過80％的人選擇與教師科研課題有關(guān)的研究題目，且呈增長趨勢。
2．3借助外部力量進行工藝性設(shè)計的教學畢業(yè)設(shè)計是一個實踐性很強的教學環(huán)節(jié)，以往這個環(huán)節(jié)完全與社會、工廠企業(yè)脫鉤，設(shè)計題目由指導(dǎo)教師設(shè)定，一般除畢業(yè)實習階段到有關(guān)工廠企業(yè)去實地考察外，大部分時間完全由教師指導(dǎo)學生在學校關(guān)門做設(shè)計，存在許多弊端。為此我們從2004級材料科學與工程專業(yè)畢業(yè)生開始，采用了“由指導(dǎo)教師與焦作千業(yè)水泥有限公司有關(guān)生產(chǎn)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計”的做法，結(jié)合水泥工廠的工程實際問題和生產(chǎn)技術(shù)難題進行畢業(yè)設(shè)計的選題。在2005級和2006級畢業(yè)生中進一步推廣，讓學生到即將工作的企業(yè)和單位參加實際題目的設(shè)計。實踐證明，這是工科類大學生進行畢業(yè)設(shè)計的一條有效途徑。
3結(jié)語
從目前的效果來看，本科畢業(yè)設(shè)計的改革取得了初步的成功，這一環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量有較明顯的提高，學生、用人單位的反饋較好。下一步改革的范圍將擴展到所有學生，同時在以下方面進行更深入的改革。
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計 題目選擇 進度 課程
一、前言
給水排水工程專業(yè)是高等工科院校普遍設(shè)置的一個專業(yè)，實用性較強，社會對該專業(yè)人才需求較大。該專業(yè)主要分三個研究方向：給水工程、排水工程、建筑給水排水工程（以下簡稱“建水”）。學生的畢業(yè)設(shè)計一般選其中一個方向進行研究，如其中的“建水”方向主要是培養(yǎng)學生獨立完成建筑給水、排水和消防給水工程設(shè)計能力。
畢業(yè)設(shè)計是高等工科院校學生培養(yǎng)計劃的最后一個實踐性教學環(huán)節(jié)，是對學生大學期間所學基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的全面總結(jié)與提升，旨在培養(yǎng)學生的獨立分析、解決問題的能力，是對之前各個教學環(huán)節(jié)及其內(nèi)容的深化和運用。通過畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)，使學生得到成為一名工程師所必需的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)其查閱中外資料、撰寫說明書、繪制施工圖等能力，為學生走向社會、參加工作打下扎實的基礎(chǔ)。
基于給水排水工程專業(yè)教學大綱，結(jié)合筆者在設(shè)計院從事民用建筑給排水工程設(shè)計工作的經(jīng)驗、“建水”課程教學和“建水”方向畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)實踐，并針對專業(yè)特色、設(shè)計要求、就業(yè)需求、本校培養(yǎng)目標等，筆者對高等學校給排水工程畢業(yè)設(shè)計（“建水”方向）的教學方法進行了探討，主要包括題目選擇、方案制定、進度控制與指導(dǎo)方式、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)等方面，并對如何提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提出了幾點建議，以期更好的發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)作用、使學生更好地掌握知識并得到全面的提升。
二、教學方法的探討
（一）題目選擇
畢業(yè)設(shè)計題目選擇既要以專業(yè)教學大綱為基礎(chǔ)、完成相應(yīng)的設(shè)計內(nèi)容，又要兼顧學校的辦學特色、與學生的基礎(chǔ)水平相適應(yīng)，還要滿足社會對專業(yè)人才的需求、融合本專業(yè)最新的技術(shù)與工藝，同時應(yīng)讓學生有實踐的機會、弱化畢業(yè)設(shè)計“紙上談兵”的缺點。
因此，“建水”畢業(yè)設(shè)計的題目選擇一般考慮幾個方面。首先，應(yīng)選擇綜合性的高層民用建筑，以便盡可能覆蓋“建水”知識（即涵蓋建筑內(nèi)部各種給排水系統(tǒng)），讓學生得到全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練。其次，該建筑應(yīng)實際存在，且已基本完工或進入管道安裝階段，以便學生在設(shè)計的過程中前往參觀、學習，讓學生有直觀的認識、提高對畢業(yè)設(shè)計的興趣。最后，應(yīng)有該建筑的實際“建水”施工圖，方便導(dǎo)師指導(dǎo)學生設(shè)計，也可在畢業(yè)設(shè)計結(jié)束后，讓學生進行對照、找出自己設(shè)計和繪圖等方面的差距，進一步深化對實際工程的理解。
為滿足上述條件，筆者一般選取一類高層綜合樓、賓館、商住樓等作為畢業(yè)設(shè)計題目，并且都是曾經(jīng)的設(shè)計院同事或自己以前的作品，且均已完工或處于施工狀態(tài)。從實際教學效果看，此類題目比較合適。這樣筆者清楚該建筑的設(shè)計理念與內(nèi)容，了解設(shè)計與施工的銜接過程，能結(jié)合當前最新、最實用的材料、技術(shù)指導(dǎo)學生設(shè)計；在設(shè)計過程中帶領(lǐng)學生現(xiàn)場參觀、使學生獲得良好的立體印象并提高了對設(shè)計的興趣；在完成設(shè)計后讓學生與實際施工圖進行對比，找出差距，加深學生對理論與實際的認識，強化對本專業(yè)的理解。
（二）設(shè)計準備
一般高校都把畢業(yè)設(shè)計安排在大四的最后一個學期（共16周左右），扣除開學初期學生的散漫心態(tài)和最后的答辯階段，以及中途的找工作、實習等干擾，學生真正安心做畢業(yè)設(shè)計的時間僅2個多月。而即使一名工程師，完成一個一類高層建筑的給排水設(shè)計，也需要一個月左右。因此，若想學生順利完成畢業(yè)設(shè)計，除了適當降低設(shè)計難度（如省略空調(diào)凝結(jié)水系統(tǒng)設(shè)計、少畫衛(wèi)生間詳圖等），還應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性、保持學習的連貫性，讓其合理利用寒假時間，完成一些畢業(yè)設(shè)計的準備工作。
筆者的做法是在大四第一學期結(jié)束后寒假前，就整理好下學期的畢業(yè)設(shè)計材料（設(shè)計題目的圖紙、任務(wù)書、指導(dǎo)書等）并發(fā)給學生，要求學生在家熟悉圖紙并思考設(shè)計方案、復(fù)習前一學期“建水”課程內(nèi)容、提高CAD操作水平等。這樣，在來年的學期開始后，學生對設(shè)計題目已有初步了解，對“建水”知識也比較熟悉，可以較快進入設(shè)計狀態(tài)。而且此時的學生已初步明確工作的方向，擬從事“建水”方向工作的學生，迫切希望多學點知識，也愿意在寒假做些準備工作。
（三）進度控制與指導(dǎo)方式
學生精力充足、思維活躍，但自我控制能力較差，容易產(chǎn)生惰性、忽視畢業(yè)設(shè)計；同時部分學生忙于實習、找工作等而分散了精力，容易完不成設(shè)計。因此進度控制是畢業(yè)設(shè)計成功的前提，需要根據(jù)學生的特點和實際情況，安排設(shè)計進度與指導(dǎo)方式。
筆者在制定畢業(yè)設(shè)計進度表時，會充分考慮學生進入狀態(tài)快慢、設(shè)計內(nèi)容難易、學生新鮮度高低等方面，以便充分調(diào)動學生積極性、克服客觀困難、細分設(shè)計進度、保證及時高質(zhì)量的完成設(shè)計。如早期階段要求完成開題報告、外文翻譯等簡單內(nèi)容；待學生進入設(shè)計狀態(tài)后，開始圖紙繪制階段，并按各給排水子系統(tǒng)（如消火栓系統(tǒng)、給水系統(tǒng)等）進行細分時間、規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)設(shè)計內(nèi)容，而且考慮學生的新鮮感、疲倦度和實際工程的設(shè)計進度，按先難后易、模擬工種配合等因素安排設(shè)計內(nèi)容；后期則是寫計算說明書、整理圖紙、準備答辯材料，最終參加答辯。如筆者自定的某次畢業(yè)設(shè)計進度表見表1（具體設(shè)計內(nèi)容的細分時間略）。在設(shè)計過程中，嚴格執(zhí)行該進度表，關(guān)注每位學生的設(shè)計進度，確保其順利完成設(shè)計內(nèi)容。
表1：畢業(yè)設(shè)計進度表
由于學生設(shè)計進度快慢不一，部分學生實習、找工作忙，現(xiàn)代通信手段發(fā)達等特點，畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)方式也可以多樣化，而不必采取傳統(tǒng)的單一教室集中講課方式。如筆者一般規(guī)定每周一次集中在教室輔導(dǎo)半天（學生自帶電腦），教師可隨時掌握學生設(shè)計進度，同時對學生共性的疑問進行統(tǒng)一解答，學生也可感受集體努力設(shè)計的氛圍。其余時間則以QQ、郵箱、電話、少數(shù)同學到辦公室內(nèi)答疑等方式進行指導(dǎo)，以解決學生隨時的疑問，也方便外出實習學生提問。
（四）實踐環(huán)節(jié)
畢業(yè)設(shè)計是學生走向社會的最后一個實踐性教學環(huán)節(jié)，也是理論與實踐相銜接的一個模擬戰(zhàn)場。給排水工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計尤其著重對學生進行工程師目標培養(yǎng)，使學生進入社會后能從事設(shè)計、施工、管理、研究等崗位，因此對學生的實踐能力培養(yǎng)是不可忽視的。因此在進行畢業(yè)設(shè)計時，除了理論提升外，還需增加學生的實踐環(huán)節(jié)，如參觀工地、參加設(shè)備展覽會、參觀設(shè)計院、聽取相關(guān)講座等。
筆者在畢業(yè)設(shè)計中間階段，一般會帶學生去工地（一般為畢業(yè)設(shè)計的工程項目）參觀，使學生對管道安裝、管材、設(shè)備、系統(tǒng)形式等有了直觀的印象，再結(jié)合自己的設(shè)計方案，對各系統(tǒng)的組成和理論有了深刻的認識，也極大地提升了對畢業(yè)設(shè)計的興趣和動力。
（五）成果要求與工作態(tài)度
畢業(yè)設(shè)計是學生出師的最后一關(guān)，是接受社會檢驗前的最后一個提升機會，因此應(yīng)按正規(guī)的設(shè)計文件標準要求學生，圖紙規(guī)范、說明書格式準確、排版美觀、語法正確、層次分明。
同時畢業(yè)設(shè)計也是對學生進入社會的工作態(tài)度、學習精神、作業(yè)習慣、為人處世等最后一次調(diào)整、培育的機會，因此除了完成專業(yè)設(shè)計，對學生的全面素質(zhì)提升也是畢業(yè)設(shè)計應(yīng)重視的部分。嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、強烈的求知欲望、標準的作業(yè)習慣、團隊合作精神等是成為一名合格的工程師需要滿足的基本素質(zhì)。
（六）相關(guān)課程教學
在“建水”課程、CAD課程、“建水”課程設(shè)計等教學中，應(yīng)緊密結(jié)合“建水”教學大綱，與“建水”畢業(yè)設(shè)計一起，形成連貫的教學體系，讓學生具備完整的“建水”知識，能適應(yīng)社會對“建水”人才的需求。
在上述“建水”相關(guān)課程（給排水專業(yè)的其它2個方向也一樣）教學中，教師應(yīng)始終堅持理論與實踐（設(shè)計）相結(jié)合的理念，把抽象的書本知識與實際工程聯(lián)系起來，讓學生更直觀、更有興趣學好專業(yè)知識。為此，除了制作一份科學合理、適合學生特點的課件，還應(yīng)進行一些教學創(chuàng)新，讓學生充滿興趣學習、讓課堂生動有趣、提高教學質(zhì)量。
筆者就嘗試了一些創(chuàng)新。如適當調(diào)整教學大綱，把“建水”課程和“建水”課程設(shè)計穿行教學。成立“學生設(shè)計小組”，讓學有余力或有興趣從事設(shè)計工作的學生提前進入設(shè)計狀態(tài)，進而帶動其他學生學習。布置一些讓學生動手操作、能激發(fā)創(chuàng)新能力、提高學習興趣的作業(yè)，并在每次作業(yè)后進行點評，讓學生覺得自己的勞動成果得到尊重，也能知道欠缺在哪。CAD課程則以實際工程圖紙為目標進行教學，學生學習目的更明確。實踐證明，這些改進起到了較好的效果，受到學生的歡迎。
三、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
總之，畢業(yè)設(shè)計對工科類專業(yè)是最重要的一個教學與實踐環(huán)節(jié)，是學生在校全面總結(jié)專業(yè)知識、提升自身實力的最后一次機會，畢業(yè)設(shè)計階段的培養(yǎng)直接影響學生能否盡快著手工作、適應(yīng)社會。因此，在指導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計時，尤其需要重視設(shè)計題目選擇、設(shè)計準備、進度控制與指導(dǎo)方式、實踐環(huán)節(jié)等方面，并應(yīng)對相關(guān)課程教學進行創(chuàng)新，以期達到科學合理地指導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計、培養(yǎng)學生全面的分析與設(shè)計能力。
（二）建議
隨著經(jīng)濟、社會不斷發(fā)展，建筑市場潛力巨大，社會對“建水”方向的人才需求也越來越大、對人才的要求也越來越高。因此給水排水工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（“建水”方向），也應(yīng)得到學校、老師的充分重視。
首先，需要關(guān)注社會對專業(yè)人才的最新需求，畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)吸收本專業(yè)的最新技術(shù)和內(nèi)容，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的合格人才。其次，按實際工程的要求進行設(shè)計，學生的畢業(yè)設(shè)計成果（圖紙、計算書等）應(yīng)符合相應(yīng)國家規(guī)范、圖集要求，盡量貼近實戰(zhàn)，以便學生畢業(yè)后能迅速進入工作狀態(tài)。再次，學校應(yīng)對相關(guān)課程教學進行創(chuàng)新、改革，如保持“建水”課程、CAD課程、“建水”課程設(shè)計、“建水”畢業(yè)設(shè)計等教學體系的連貫性、緊湊性，探索建筑工程多專業(yè)（包括建筑、結(jié)構(gòu)、水、暖、電）聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)新模式等。最后，除了提供設(shè)計任務(wù)書，教師還應(yīng)提供設(shè)計指導(dǎo)書，即針對本設(shè)計提供參考設(shè)計思路、方案選擇要點、繪圖技巧、制圖標準等，以便學生能快速進入設(shè)計狀態(tài)；最好能提供一套類似的工程施工圖紙，方便學生學習、參考。
[參考文獻]
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關(guān)鍵詞：高職院校；畢業(yè)設(shè)計；分類指導(dǎo)
作者簡介：吳巧琳（1963-），女，廣東廣州人，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院機械工程系，助理研究員。（廣東 廣州 510510）
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0162-02
高職院校畢業(yè)設(shè)計（論文）及答辯是學生修完所有規(guī)定課程后必須進行的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識綜合應(yīng)用的訓(xùn)練，也是一項專業(yè)技能的實踐，同時也是對學生獨立研究能力和獨立運用知識解決實際問題的水平和能力的綜合性檢驗。[1]絕大多數(shù)的高職院校將畢業(yè)設(shè)計（論文）及答辯安排在最后一個學期（即第六學期）進行。在這個特別的時期，學生對找工作、找實習單位投入了很大的精力和熱情，而對畢業(yè)設(shè)計則沒有太多的精力和動力，[2]對畢業(yè)設(shè)計的選題、資料的查閱、文獻的檢索、研究方法和結(jié)果分析等并沒有花費太多的心思和精力去完成。由此產(chǎn)生的后果是：畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題與就業(yè)崗位脫節(jié)，題目假、大、空，論文格式不合規(guī)范，從網(wǎng)上下載資料拼湊成文，根本不能達到高職院校畢業(yè)設(shè)計（論文）的初衷和目標。本文擬對高職院校畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，進而提出解決問題的辦法和思路。
一、高職院校畢業(yè)設(shè)計（論文）的現(xiàn)狀與問題
1.畢業(yè)設(shè)計時間與就業(yè)時間相沖突
高職院校在畢業(yè)設(shè)計的前期，命題、審定方案、學生動員、課題選擇、導(dǎo)師與學生見面等方面搞得有聲有色，但是此后畢業(yè)生便忙于尋找工作。[3]在目前就業(yè)形勢越來越嚴峻的情況下，不論是從教育主管部門，還是從整個社會來看，提高畢業(yè)生的就業(yè)率總是放在第一位。因此，部分找到合適工作崗位的學生只想盡早與用人單位簽訂勞動合同；另一部分還未找到合適崗位的學生則繼續(xù)做更多更大的努力去實現(xiàn)自己的愿望。導(dǎo)致所有學生都將全部的精力放在工作上或?qū)ふ夜ぷ魃?，似乎忘記了最后一個學期還有最后一項極其重要的學習任務(wù)——按學校要求完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。部分學生甚至等到畢業(yè)答辯前一、二周才動手，其論文質(zhì)量可想而知。
2.畢業(yè)設(shè)計（論文）選題與學生就業(yè)崗位脫節(jié)
高職院校畢業(yè)設(shè)計（論文）強調(diào)的是畢業(yè)生要利用所學的專業(yè)知識去解決工作崗位上的實際問題?，F(xiàn)在的普遍情況是由指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和方向進行命題。由于指導(dǎo)教師不可能對所有學生的實習就業(yè)崗位都十分了解，使得很多學生的畢業(yè)設(shè)計命題與就業(yè)崗位完全脫節(jié)。有些指導(dǎo)教師擬定的選題過于陳舊，缺乏前沿性的視野；有的題目過大，顯然不是學生能夠完成的；有些題目過于普通，歷經(jīng)多屆，相關(guān)資料在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見，學生照搬往屆學生的方案和研究思路，應(yīng)付了事。最為遺憾的情況是，學生雖已在實習就業(yè)崗位上工作數(shù)月，但其撰寫的畢業(yè)設(shè)計（論文）卻與崗位工作沒有太大關(guān)聯(lián)，不能利用所學知識去解決實際問題或探討改進的方法。
3.考核形式單一
目前高職院校學生畢業(yè)答辯普遍采用的是單一的在校答辯形式。[4]答辯委員會通常由校內(nèi)專業(yè)教師和校外企業(yè)專家共同組成。學校往往根據(jù)事先的安排，要求學生統(tǒng)一時間返校參加畢業(yè)答辯，答辯時間一般都安排在周六、日。然而部分企業(yè)的周六、日并非是休息日，這就給部分學生和校外的企業(yè)專家?guī)砹藰O大的不便和麻煩，使他們陷入了兩難的境地：要么影響企業(yè)的正常運作；要么影響學校的教學，或者說影響到學生能否正常畢業(yè)。
二、改革的思路與對策
針對高職院校普遍存在的上述問題，教學管理部門應(yīng)以務(wù)實的態(tài)度以及堅持為學生服務(wù)的宗旨，順應(yīng)社會的潮流，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學和管理工作做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。
1.提前做好畢業(yè)設(shè)計（論文）的準備工作
將畢業(yè)設(shè)計的準備工作提前到第五學期中期之后進行。在期中到期末這段時間里，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師要向?qū)W生介紹本專業(yè)領(lǐng)域研究的前沿問題、難點問題、熱點問題以及選題的原則。要向?qū)W生普及論文文體和論文規(guī)范等基本知識。指導(dǎo)教師可用一些自己或他人已經(jīng)公開發(fā)表的論文作為教學素材，評議論文的優(yōu)缺點，給學生留下直觀的印象。同時用歷屆學生的優(yōu)秀畢業(yè)論文作為案例進行分析，點評往屆學生的常見錯誤，讓學生有直接的參照對象和標桿，培養(yǎng)學生科學的正確的科研思維和能力。學生要在第五學期結(jié)束之前向指導(dǎo)教師提交開題報告，獲得批準即可開始啟動畢業(yè)設(shè)計（論文）的各項工作。
2.根據(jù)學生的個體情況進行分類指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）
第六學期是學生完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的時期，同時又是學生頂崗實習的就業(yè)階段。這個階段的學生大致上可以分為兩類：已經(jīng)頂崗實習的和正在尋找工作崗位的。已經(jīng)頂崗實習的學生又可分為兩類：正在從事與本專業(yè)相關(guān)的工作和正在從事與本專業(yè)完全無關(guān)或基本不相關(guān)的工作。鑒于學生的個體情況各有不同，畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)工作也應(yīng)該做到有的放矢。對于從事與所學專業(yè)相關(guān)的頂崗實習的學生，應(yīng)當鼓勵其畢業(yè)選題來源于企業(yè)，[5]側(cè)重于解決企業(yè)具體而實際的問題，要求實習單位給學生安排具有中級職稱以上的專業(yè)技術(shù)人員擔任指導(dǎo)教師，學校也要安排指導(dǎo)教師從中協(xié)助。對于從事與所學專業(yè)不甚相關(guān)或正在尋找工作崗位的學生，則應(yīng)鼓勵他們用敏銳的眼光去觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題，找出畢業(yè)設(shè)計（論文）的切入點，按照畢業(yè)設(shè)計（論文）的要求和規(guī)范，用嚴謹?shù)睦碚撘罁?jù)、科學的思維方式，探討切實可行的解決方法，側(cè)重于縝密思考和科學思維。
3.改革畢業(yè)設(shè)計（論文）的評價體系
要改革畢業(yè)設(shè)計（論文）的評價體系，首先必須明確畢業(yè)設(shè)計（論文）的初衷和目標。努力構(gòu)建完善的畢業(yè)設(shè)計（論文）評價體系，目的是盡可能全面地檢驗學生運用所學基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識去解決工作崗位實際問題的水平和能力，進而判斷學生是否達到了學校的培養(yǎng)目標。
對于部分學生因工作關(guān)系難以按照學校規(guī)定的統(tǒng)一時間回校答辯這一問題，學校應(yīng)給予人性化的關(guān)愛和幫助。具體做法：由用人單位對他們的畢業(yè)設(shè)計進行考核。由用人單位進行考核需注意三個事項：一是校企溝通良好，企業(yè)愿意并且有能力進行考核。答辯委員會由2～3位具有中級或以上職稱的專業(yè)人士或部門經(jīng)理級別的人員組成。二是做好畢業(yè)設(shè)計（論文）的提問、答辯記錄，提交學校審核、歸檔。三是為提高專家們的積極性，應(yīng)支付給企業(yè)答辯委員一定的勞務(wù)費。
此外，如果部分頂崗實習的學生在答辯時間上難以達到學校的要求，而且路途遙遠，學?？梢钥紤]利用網(wǎng)絡(luò)視頻平臺與學生進行交流答辯，充分利用現(xiàn)代科技給人們的工作、生活帶來的好處和便利。
三、結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計（論文）是高職院校學生在校期間理論與實踐相結(jié)合的最后一個教學環(huán)節(jié)，并且對學生今后的職業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義。社會在變化，時代在前進，高職院校畢業(yè)設(shè)計（論文）的管理要順應(yīng)時代的潮流，為了殊途同歸的目標，需要做出科學而合理的調(diào)整和改革。
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關(guān)鍵詞：土木工程 畢業(yè)設(shè)計 團隊協(xié)作 全過程
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0035-02
The Whole Process of Graduation Design Pattern Based On the Team Cooperation Study for Civil Engineering
Zhang Xuesong Chen Jinping
（College of Pipeline and Civil Engineering，China Univevsity of Petroleum，Shandong Qingdao 266580，China）
Abstract：Graduation design of civil engineering is a comprehensive practice teaching link， is a rehearsal stage in the field of graduates into practical engineering， which plays a very important role in the teaching of undergraduate course. In this article， in view of the China university of petroleum （east China） civil engineering professional based on team collaboration to build and practice of the whole process of graduation design patterns are discussed and summarized， in order to promote more civil engineering specialty and provide reference for graduation design teaching in colleges and universities.
Keywords：Civil engineering；Graduation design；Team collaboration；Whole process
2010年6月，教育部啟動的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量和各類型工程技術(shù)人才，對我國高等工程教育提出了更高的要求，具體地就是對畢業(yè)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。土木工程專業(yè)的目標是培養(yǎng)能在工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理和研究工作的高級工程技術(shù)人才。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作為綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，地位舉足輕重。
研究針對目前畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，結(jié)合我校土木工程專業(yè)“基于團隊協(xié)作的全過程畢業(yè)設(shè)計模式”的實踐，為我國土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革和團隊培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供思路和借鑒。
1 現(xiàn)狀分析
根據(jù)筆者十年來的教學體會和總結(jié)，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀并不能滿足“卓越計劃”和我國高等教育培養(yǎng)目標，從規(guī)劃選題、教學模式、教學管理到結(jié)題考核都存在許多問題。
1.1 選題單一
選題以工程設(shè)計類為主，結(jié)構(gòu)形式以框架和砌體結(jié)構(gòu)為主，設(shè)計題目和結(jié)構(gòu)形式多年不變，由指導(dǎo)教師確定方案，設(shè)計空間受到任務(wù)書制約，不利于學生設(shè)計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.2 教學模式落后
目前，大多高校的畢業(yè)設(shè)計，仍采用單個學生獨立完成建筑設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計工作的教學模式，每位學生題目雖然各異，但畢業(yè)設(shè)計實施流程和內(nèi)容無異，淺層不利是抄襲現(xiàn)象頻發(fā)，深層來看不利于調(diào)動學生工作積極性，難以達到畢業(yè)設(shè)計教學目標。
1.3 教師指導(dǎo)能力不足
畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的生師比過高，指導(dǎo)設(shè)計的專業(yè)教師嚴重不足；青年教師缺乏工程設(shè)計和實踐的經(jīng)驗，指導(dǎo)水平有待提高；繁重的教學和科研任務(wù)使得教師用于指導(dǎo)的時間較少等，這些都是導(dǎo)致教師指導(dǎo)能力不足的因素。
1.4 學生積極性不高
畢業(yè)設(shè)計過程中學生積極性不高的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：主觀上對畢業(yè)設(shè)計重視程度不夠，缺乏主觀能動性和創(chuàng)新精神，客觀上迫于就業(yè)和考研復(fù)習的壓力，無暇將很多時間用于畢業(yè)設(shè)計。
2 基于團隊協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計模式
2.1 團隊協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計模式
團隊協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計模式是根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的各項規(guī)定和要求以及專業(yè)培養(yǎng)目標，從工程實際和科研實際出發(fā)，由多名教師合作組建的指導(dǎo)教師團隊，指導(dǎo)學生團隊完成畢業(yè)設(shè)計課題。團隊協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計的顯著特點，就是無論是教師還是學生，在整個設(shè)計工作過程中都需要相互協(xié)作、相互協(xié)調(diào)。團隊合作是畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)，至關(guān)重要。因此，團隊協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計模式對教師和學生都提出了新的要求，一方面要求教師具備較強的團隊組織能力和指導(dǎo)能力，另一方面要求學生分工和協(xié)作，互相幫助完成設(shè)計。
基于團隊協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計，多采用討論式教學，每位同學對自己的工作內(nèi)容和重點十分明確，對合作者的工作內(nèi)容通過討論增進了理解，團隊成員之間相互學習、補充、啟發(fā)，這種研討的學習氣氛有利于調(diào)動學生的積極性，也將有助于提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
2.2 全過程各專業(yè)整合
在一系列基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的最后，開始的畢業(yè)設(shè)計課程，目標就是把相對零碎的知識整合為統(tǒng)一的整體。作為結(jié)束大學四年學業(yè)的最后一門課程，該課應(yīng)該為學生提供完整的學習過程，不局限于某一專業(yè)的知識和技能鍛煉，而是在教師的引導(dǎo)下，實現(xiàn)對既有專業(yè)知識和技能進行跨專業(yè)的拓展整合。團隊合作為專業(yè)整合提供了必要條件，在團隊協(xié)作的基礎(chǔ)上，專業(yè)整合得以實現(xiàn)并最終達到重構(gòu)學生的知識結(jié)構(gòu)的目標。
就土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計而言，形成建筑學專業(yè)、建筑工程專業(yè)、建筑工程其他相關(guān)專業(yè)的協(xié)作，使各專業(yè)的學生的知識進行互補，在設(shè)計中互相學習、互相交流和互相協(xié)作，能提高各專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計水平。
3 基于團隊協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計構(gòu)建與實施
3.1 構(gòu)建指導(dǎo)教師團隊，保障全過程設(shè)計
合理構(gòu)建指導(dǎo)教師團隊，是基于團隊協(xié)作畢業(yè)設(shè)計的重要基礎(chǔ)之一。每個團隊總指導(dǎo)教師由資深教授擔任，每位學生也有各自指導(dǎo)老師。例如，科研題目一般以科研課題項目組為指導(dǎo)團隊，由項目負責人或科研素質(zhì)高的教授擔任組長，各分支課題由中級職稱以上的教師承擔，也可邀請科研方向相關(guān)或相近的其他專業(yè)教師共同組建指導(dǎo)團隊；設(shè)計題目則由專業(yè)教師協(xié)調(diào)組成幾個平行團隊，由工程設(shè)計經(jīng)驗豐富的教師或?qū)＜規(guī)ш?，帶領(lǐng)中級職稱以上教師，邀請校外企業(yè)或設(shè)計院工程師和設(shè)計過程中設(shè)計的其他相關(guān)專業(yè)的教師共同組建指導(dǎo)教師隊伍。
根據(jù)我校土建專業(yè)現(xiàn)狀，我們于2013年開始構(gòu)建建筑工程畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)團隊。每個團隊由7至8名學生，指導(dǎo)教師分別來自于建筑學、結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、建筑環(huán)境、工程管理專業(yè)，指導(dǎo)學生完成一個單體建筑物的建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工組織設(shè)計、概預(yù)算等工作，內(nèi)容涵蓋了建筑結(jié)構(gòu)的全過程設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計過程中，在總指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)下，另外5至6名指導(dǎo)教師各承擔相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)，學生根據(jù)團隊畢業(yè)設(shè)計任務(wù)指導(dǎo)書的要求，在指導(dǎo)教師設(shè)置的各層次的交流平臺上溝通、交流、協(xié)作，在專業(yè)規(guī)范的框架下，不僅系統(tǒng)化并鞏固了本專業(yè)的知識，而且全面并直觀地了解了其他相關(guān)專業(yè)的知識，“厚基礎(chǔ)，寬口徑”得以保證。
3.2 根據(jù)實際項目和工程確定課題
基于團隊協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計根據(jù)實際項目實施教學，項目來源有工程技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用研究中的實際課題，有相關(guān)學科教師的在研項目或基金資助研究項目，具有緊密結(jié)合實際、貼近前沿的特點。通過實際工程的歷練，可以使學生加深對專業(yè)的理解，鞏固專業(yè)思想，接觸到專業(yè)前沿知識，激發(fā)學生的學術(shù)追求和專業(yè)自信心。以實際工程選題的畢業(yè)設(shè)計，要求指導(dǎo)教師團隊成員中不僅包括本專業(yè)教師，還邀請來自企業(yè)的、具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程師共同指導(dǎo)，使得學生有更多的信息資源和渠道，更多的交流和討論，優(yōu)秀的設(shè)計和實踐成果有機會應(yīng)用于實際工程。根據(jù)實際工程選題的畢業(yè)設(shè)計成為了真實工程的演練，甚至實際工程的一部分。
近年來，我系基于國家自然科學基金、山東省自然科學基金等項目以及校外教學基地的工程項目，科學選題，保證課題符合專業(yè)培養(yǎng)目標與教學要求，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，任務(wù)分配明確，研究內(nèi)容聯(lián)系緊密，適合團隊協(xié)作配合與完成。
3.3 合理組建學生團隊
畢業(yè)設(shè)計團隊需根據(jù)工程項目設(shè)計要求組建，每個團隊不少于5位學生，團隊的組建應(yīng)權(quán)衡專業(yè)構(gòu)成、學生志愿、學生能力等幾個方面的因素而確定。首先，專業(yè)組成應(yīng)包括本專業(yè)的學生，也可包括跨學科、跨專業(yè)的學生。其次，畢業(yè)設(shè)計之前的籌備階段，應(yīng)征集學生意向，本著雙向選擇的原則，教師根據(jù)學生學習能力和平時成績，尤其是課程設(shè)計成績，合理劃分團隊。
在畢業(yè)設(shè)計過程中，選拔專業(yè)能力較強和溝通能力較強的學生擔任團隊負責人或聯(lián)絡(luò)人，有助于發(fā)揮能力較強學生的帶頭作用。布置任務(wù)時應(yīng)盡量做到任務(wù)相互關(guān)聯(lián)又相對獨立，學習過程中，鼓勵每位同學積極參加討論、匯報，各負其責，有助于促進組內(nèi)各成員的學習積極性。例如辦公樓設(shè)計可分為3～4個方案，每個方案要有不同的側(cè)重要求，建筑方案階段每位同學根據(jù)自己的任務(wù)書進行方案設(shè)計，定時進行討論，分析和比較方案的優(yōu)缺點，互通有無，改變以往每位學生埋頭只關(guān)注某一種設(shè)計方案的狀況，有助于學生拓寬視野，掌握各種方案的設(shè)計要求和要點。
3.4 質(zhì)量管理標準化，過程管理人性化
畢業(yè)設(shè)計一般安排在四年級下學期，此時學生面臨考研面試、求職的緊張階段，部分學生還應(yīng)單位要求到現(xiàn)場實習，很難保證學生全身心投入到畢業(yè)設(shè)計中，往往出現(xiàn)不能按時完成各階段任務(wù)而在臨近答辯再集中突擊的情況，設(shè)計成果東拼西湊，質(zhì)量較差，年復(fù)一年，畢業(yè)生對畢業(yè)設(shè)計重視程度不足，并嚴重影響本專業(yè)低年級的學生對畢業(yè)設(shè)計課程的正確認識。針對上述情況，我們對畢業(yè)設(shè)計實施的標準化的質(zhì)量管理和人性化的過程管理結(jié)合。
所謂標準化質(zhì)量管理，即根據(jù)照任務(wù)書要求，畢業(yè)設(shè)計過程劃分為4～5個工作階段，每個階段末都進行學生匯報，教師依據(jù)統(tǒng)一的評價標準打分，得分計入畢業(yè)設(shè)計課程總分。過程管理采用柔性的管理方式，只要在規(guī)定時間內(nèi)完成該階段工作目標，并按時參加匯報和討論，不限定學生出勤率和工作時間。標準化的質(zhì)量管理確保了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，彈性的管理更具人性化，學生具有較大的自我規(guī)劃空間，更積極主動投入學習中。
4 效果總結(jié)與展望
近年來，我們根據(jù)土建類專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)設(shè)計的基本要求，從科研和實際工程出發(fā)，實施的基于團隊協(xié)作的全過程畢業(yè)設(shè)計，取得了良好的教學效果。
4.1 鍛煉了學生綜合能力
通過畢業(yè)設(shè)計，學生完整地體驗了工程設(shè)計各個階段，整合了原有的零散知識，形成了較為完整合理的知識結(jié)構(gòu)，動手能力和獨立思考問題能力增強，綜合能力得到加強。同時，團隊協(xié)作的精神和重要性也在學生的意識中生根發(fā)芽，學生學會了溝通，進而提升了創(chuàng)新能力。
4.2 提升了教師的專業(yè)水平
在培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的過程中，學生的需求與進步提升了教師的責任感，激勵著教師努力鉆研業(yè)務(wù)、緊跟科技前沿，不斷學習。尤其是對于青年教師，通過畢業(yè)設(shè)計可以提高專業(yè)水平，培育科研課題立項。
4.3 展望
（1）根據(jù)學生實際情況和能力，鼓勵部分中、低年級學生參與到畢業(yè)設(shè)計團隊中來，盡早接觸和體驗工程實踐，承擔實驗工作或基礎(chǔ)性的科研工作。
（2）土木工程專業(yè)實踐性教學課程除了畢業(yè)設(shè)計以外，還有認識實習、專業(yè)實習、各類課程設(shè)計等，很多課程都可開展基于團隊協(xié)作的實踐性教學活動。
5 結(jié)語
在我國高等教育體系中工程教育占了近40%，規(guī)模已相當可觀，但工程技術(shù)人員結(jié)構(gòu)性緊缺問題卻仍非常突出，根本原因是工程教育與產(chǎn)業(yè)需求存在脫節(jié)，高等工程教育應(yīng)具備適應(yīng)社會發(fā)展的新的工程教育理念。對畢業(yè)設(shè)計等重要的實踐教學課程進行改革，探索加強畢業(yè)設(shè)計的更有效的方法和途徑，是當前本科教學改革亟待解決的問題。我校土木工程專業(yè)構(gòu)建并實踐了基于團隊協(xié)作的全過程畢業(yè)設(shè)計模式，學生以團隊為單位完成一個全過程的實際工程設(shè)計工作，或參與一個相對完整的科研課題活動，為即將開始的實際工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1] 高等學校土建學科教學指導(dǎo)委員會、工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會編制.全國高等學校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及主干課程教學基本要求：工程管理專業(yè)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003.
[2] 蔣永生，邱洪興，曹雙寅.土木工程專業(yè)類人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式及教學內(nèi)容和課程體系改革的研究與實踐[J].河海大學學報，2002（5）：1-4.
