發(fā)布時間：2023-08-16 17:13:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的辯論的真正意義樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：英語；口語教學；意義
語是利用語言表達思想，培養(yǎng)學生進行口頭交際的能。為了達到這一目標，采取什么樣的教學方法和手段就顯得非常重要。而傳統(tǒng)的語言教學以“教”為主，教師講解占去了課堂的主要時間，學生在教學過程中消極被動地接受語言知識。實際上，外語學習的首要任務(wù)是“學”而不是“教”。在英語口語教學中，教師應(yīng)兼顧這兩方面，善于發(fā)掘，勇于創(chuàng)新，采取形式多樣的教學手段，激發(fā)學生英語學習的興趣。我們不能把自己看作是不斷向?qū)W生傳遞信息的源泉，而應(yīng)是組織學生大量參與使用語言的學習活動的組織者和參與者，從而為學生學習使用語言創(chuàng)造機會，提供指導，使學生通過自己的語言實踐來掌握這些知識和能力，并為取得富有成效的結(jié)果提供監(jiān)督，幫助學生負責自己的學習，并在學習的過程中逐漸掌握最適合自己情況的學習方法。
作為當下國際通行的一種校際英語辯論模式——議會制英語辯論(Parliamentary English Debate)——是一項充滿思辨樂趣的跨文化說服活動。作為一種文化現(xiàn)象，議會制英語辯論不等于英美等國的議會辯論，它只是借用了英美議會辯論的發(fā)言形式．為全世界的英語學習者提供了一個共同交流思想的平臺。
最早的議會制英語辯論出現(xiàn)在19世紀英國牛津大學、劍橋大學的學生辯論協(xié)會中，其主要模仿借鑒了英國下議院的辯論模式。隨著英語交流的國際化．議會制英語辯論作為一種文化現(xiàn)象得以迅速推廣。今天．議會制英語辯論已發(fā)展成為世界范圍內(nèi)大學校際英語辯論賽的主要形式。其賽制與規(guī)則也因地域文化的差異而發(fā)生些許變化。議會制英語辯論在發(fā)展初期主要在英美等國大學的校際比賽中進行．它在亞洲國家的起步較晚，具有歷史意義的第一屆全亞大專英語辯論賽1994年才在新加坡南洋理工大學成功舉行。到2004年5月．隨著第25屆世界大專英語辯論賽在馬來西亞的成功舉行，議會制英語辯論才真正成為一項在亞、非、美、澳、歐廣為普及的國際賽事。
關(guān)于英語口語教學，國內(nèi)有不少教學論文都不同程度地談及英語論辯教學。然而，其中不少關(guān)于英語論辯的論文卻多以中文辯論為模本進行英語翻版或以個人臆想進行主觀創(chuàng)造，缺乏一定的規(guī)范性與國際視野。
我們的英語口語教學應(yīng)該要轉(zhuǎn)換一下思路了．傳統(tǒng)視野中的英語口語教學一直將英語語音、語調(diào)的標準奉為口語優(yōu)秀的首要前提。這一要求一方面使那些有地方口音的英語愛好者對口語學習望而卻步；另一方面也使一些人過于刻意地模仿洋腔洋調(diào)，卻忽視了說話的內(nèi)容，往往言之無物。缺乏敏銳深刻的思辨。新時代與新形勢要求我們的口語教學能真正定位于有跨文化說服能力的人才培養(yǎng)上，而這種人才培養(yǎng)顯然離不開英語論辯教學。因此，在當前國內(nèi)英語論辯教學尚不規(guī)范的情況下，將議會制英語辯論引入英語口語課堂無疑是非常必要的。
議會制英語辯論的辯題(Motion)一般以一項議案的形式出現(xiàn)，因此在每個辯題中都會有“This house”的固定開頭。
這里的“This house”不一定就指某國家的政府或議會。議會制英語辯論的辯題一般分為封閉式、半封閉式和開放式三種。其中，半封閉式與開放式辯題對培養(yǎng)辯手的創(chuàng)新思維能力頗有益處。 轉(zhuǎn)貼于
議會制英語辯論主張即興演講與即興論爭的完美結(jié)合。對議會制英語辯論賽而言．主辦方一般只提前15—20分鐘公布賽題．而且在每輪循環(huán)賽中使用不同的辯題。此外，議會制英語辯論一般只賦予正方充分的定義權(quán)與議題轉(zhuǎn)化權(quán)，反方一般只享有反駁權(quán)。這樣一來．正、反雙方就無法拿各自的定義做擋箭牌，漫無邊際地做各自已經(jīng)準備好的演說秀；辯論中的正、反雙方也就必然要就議題發(fā)生直接的正面沖突了。
議會制英語辯論倡導既競爭又合作的比賽精神。所謂相互競爭指的是雙方辯手間唇槍舌劍的局面．所謂相互合作指的是議會制英語辯論主張雙方在辯題定義為具體議題方面應(yīng)保持合作，盡量在同一個議題下展開辯論。而不是像傳統(tǒng)辯論那樣，在對辯題的定義上各執(zhí)一詞，將辯論變?yōu)閮啥位ゲ幌喔傻难葜v。換言之，議會制英語辯論的正方會盡量給反方一個合理可辯的議題，而不會在一些字詞上做文字游戲，使反方覺得正方定義的議題無言以對。在議會制英語辯論中，合格的辯手都會將辯論視為一種非常有趣的思維體操，而不是那種要置人于死地的殘酷對決。議會制英語辯論的這種不成文的合作精神是一種高尚的人文境界，對辯手的身心發(fā)展具有十分積極的作用。在這種合作精神關(guān)照下的雙方，不再是充滿敵意的對手，而是真正意義上的“辯友”。
辯論賽結(jié)束后，教師積極開發(fā)學生的思維，并和學生共同總結(jié)出辯論活動在英語口語教學中的如下創(chuàng)新：
1. 能將課堂預設(shè)和生成有機結(jié)合；
2. 課堂辯論賽激發(fā)出創(chuàng)造的火花，使課堂變得更生動；
3. 能將教師主導與學生自主有機結(jié)合；
4. 能將競爭和合作有機結(jié)合；
5. 構(gòu)建學生學習團隊，比合作學習更走遠了一步；
6. 能改變膚淺的課堂討論，提高學生的邏輯思辨能力、表達能力以及民主意識。
綜上所述，筆者以為將英語辯論引入英語口語課堂是一項非常有意義的教改舉措。英語辯論是一種將本土思維與外國語言結(jié)合的完美實踐。它能幫助我們的學生在跨文化的論辯場合不僅說得出口，而且說得有內(nèi)容、有邏輯，有道理。也只有這樣，我們才有望真正解決“啞巴英語”與“啞巴思維”的同題。英語辯論能夠有效地促進學生英語口語發(fā)展，教師可將英語辯論適度引入課堂，作為豐富課堂組織活動的手段之一，促進教師與學生、學生與學生的多邊互動，彌補課堂交際活動的缺陷。充分發(fā)揮課堂辯論的優(yōu)勢，增強了口語課的效果，使口語教學有新的突破，將人文素質(zhì)教育逐步滲透至英語教學的課堂。
參考文獻
[1]周耀東 西方修辭與中國的外語教育--劉亞猛教授訪談 [期刊論文] -外國語言文學2004(01).
一、辯論會
在課堂上組織正、反兩方就某一論題展開爭論。
辯論的意義在于：可以提高學生的認識能力與口頭表達能力；可以提高學生的論辯能力，特別是駁論的能力；可以訓練學生的邏輯思維與求異思維；可以培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力。組織辯論會應(yīng)注意以下問題。1.明確要辯論，就必須抓住對事物認識的分歧點，辯論雙方如不在分歧點上交鋒，各說各的，就不能稱之為辯論。這就要求在辯論過程中，認真聽取對方的發(fā)言，記住要點，抓住矛盾，找出破綻，立即予以針鋒相對的反駁。2.要選好辯論題目。辯論題目，應(yīng)選擇存在認識分歧，大家感興趣，并有爭論價值的論題。題目可事先公布，意在作好準備；亦可臨時宣布，旨在訓練學生敏捷思考與表達的能力。3.要安排辯論會的程序。辯論會的一般程序是：主持人宣布辯論的題目與規(guī)則后，先由正方一號辯手發(fā)言，次由反方一號辯手反駁，而后正反方自由辯論，這時各號辯手均可發(fā)言，但必須依次而行。
二、演說會
演說會就是在課前針對某問題或事件做好準備，在課內(nèi)當眾發(fā)表見解。
該活動的意義在于：可以訓練學生當眾說話的能力與習慣；可以訓練學生綜合運用立論與駁論的能力；可以訓練學生的體態(tài)語言。召開演說會要注意：1.要指導學生寫好演說稿。演說，當眾發(fā)表對某問題或事件的見解，不消說，是自己的見解。因此參加演說，應(yīng)該自己動手寫好演說稿。寫演說稿的要求是：第一、演說題目，要切合聽眾的要求與興趣；第二、演說材料，要切合實際，并有新鮮感；第三、演說順序，要有綱有目，層次分明，重點突出；第四、演說語言，要簡潔明快，并有感染力與鼓動性。2.要從易到難，分步實施演說訓練。第一步，先讓學生選用別人的文章，加以修改后作為演說稿，在小組內(nèi)演說；第二步，待學生有了一定基礎(chǔ)，就要求他們自己寫演說稿，而后在班上舉行演說會。3.要重視演說的體態(tài)語言訓練。講求演說的手勢表情，提高演說語言的形象性、生動性與鼓動性，增強演說的效果，并使學生受到美的教育。4.要對演說會進行講評。
三、討論會
以討論會的形式讓學生就某一問題各自發(fā)表意見，以探討問題的解決。
討論會的意義在于：可以培養(yǎng)學生口頭表達的能力與當眾說話的習慣；可以訓練學生運用求異思維與求同思維來解決問題的能力。組織討論會要注意以下問題：.討論會須有議題，參與討論必須圍繞中心，不能漫無邊際地脫離議題，不然就達不到解決問題的目的，論什么題目可先讓學生提出，再經(jīng)篩選確定，學生提出的問題，往往能接觸他們生活的熱點，也就容易引起討論的興趣；.討論會須作好充分的準備，可事先把討論題目告訴學生，讓他們搜集材料，思考問題，寫出發(fā)言提綱；討論會要引導學生提出看法要有針對性，發(fā)表意見須有根據(jù)，要有虛心學習、追求真理的態(tài)度；討論會要讓學生掌握。教師在討論會中，只起參謀作用，要放手讓學生動腦、動口，鍛煉口才，訓練思維，提高解決問題的能力。
1、四辯的陳詞所能影響的范圍比較小，但是也是由于時間的關(guān)系，你的任何言論都不會遭到對手的反駁。
2、四辯是隊伍最后的形象工程，一部分的任務(wù)是讓隊伍站上制高點，另一部分的任務(wù)就是往對手身上潑臟水。請記住，辯論賽是比賽而不是辯論真理，真正辯論真理是有主持人限定具體實際問題的，而不是這種時間很緊張的自由辯論。所以賽制與命題無疑是鼓勵選手使用各種技巧，包括抹黑對手。
3、渲染提升氣氛，而升華需要氣氛。四辯的最大武器就是時間，而渲染最重要的意義就在于讓觀眾在理性與感性混雜的感覺中，一定程度被感情所驅(qū)使。我們可以說一些空泛而不實際但是人們期望的話，空泛意味著美好，不實際是因為時間所限無法反駁，期望意味著別人的認同和道德或其他上的制高點。但是要注意程度，不能太過。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
因為是學生們非常關(guān)注的問題,所有學生們顯得相當興奮,有許多學生舉手想發(fā)言。有的說不應(yīng)該送,也有的說應(yīng)該送,頓時班里火藥味十足,一觸即發(fā)。我看時機已經(jīng)成熟,就讓學生先冷靜下來,自己先想一想如何選擇,我們可以用辯論會的方式來解決這個問題。辯論會采取正方、反方的方式,每一方選兩名同學到臺上,其他同學可以按正方、反方坐在一起以便交流。
一、雙方陳述
正方認為送是為了表達師生之間的情意,以此來表達對教師的感恩之情,也可以把自己平常無法對教師說的話寫在上面,增進師生之間的感情是最主要的目的。
反方認為送有些討好老師的意思,讓大家都來送賀卡,一是浪費。學生們說出了每年全世界送賀卡就得用四千萬噸木材,也不知準確否。二是如果想要加深感情不一定非得送賀卡,可以直接跟老師說,或者寫信,用電子郵件都行。反正比用賀卡好多了。
二、雙方互辯
也就是可以從對方中任選一名辯手來提問,看誰更有道理。正方一辯選擇了反方二辯,“我們可以用自己做方式來送給老師賀卡,是不是可以呢?”反方還是堅持自己的觀點,主要還是抓住了環(huán)保問題,浪費樹木這一點。反方又選擇了正方二辯,“送賀卡你有錢嗎?錢從何來?”正方更是唇槍舌劍不甘示弱。送賀卡的目的在于接近師生間的感情,這已經(jīng)成了一種習俗,沒有必要再為送與不送而爭論。
沒有分出勝負,怎么辦?
三、老師提問
這個環(huán)節(jié)其實也是看學生思路是否敏捷、是否開拓,我先問正方:“送賀卡沒有問題,但你考慮過會不會引發(fā)同學間的互相攀比呢?”“不會,我們可以通過各種途徑來表達自己的感情,如:自己做、電子郵件、畫畫、寫信等多種方式。不能只看到買這一種方式,那是片面的。我又問反方“你們不同意送賀卡,我們都知道春節(jié)我們都要互相拜年,走街串巷,還得送紅包,表示祝福。按你們的說法,是不是可以統(tǒng)統(tǒng)省去了呢?這是一個傳統(tǒng),送賀卡與拜年是否一樣?”這個問題可難住了他們,因為面對買與不買有時真是很難有一個定論。
經(jīng)過緊張的辯論,我判正方獲勝。不過最后我談了個人觀點,送賀卡與不送完全自愿,不能跟風。再就是提倡自己做賀卡,這樣更有意義。三是可以多方式送賀卡,電子賀卡,用實際行動好好學習做為一種特殊的賀卡。經(jīng)過 這一節(jié)課的辯論,孩子們真正了解送賀卡的真正目的和意義。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11A-0024-01
目前，蘇教版的小學語文教材在我國各地被廣泛使用，這主要是蘇教版在教材內(nèi)容選擇方面，符合了學生成長的認知規(guī)律，并有助于教師開展多層次的教學。因此，基于這一教材特征，小學語文教師在當前的語文教學中，應(yīng)當做好語文教學方法的組織探索，從貼近學生閱讀理解的內(nèi)容方面，尋找到適宜學生接受的教育理念與教學形式，為學生的成長奠定基礎(chǔ)。
一、小學語文教學目的的思考
語文作為學生的思想啟蒙工具和日常思想交流的工具，在現(xiàn)代的教學中占據(jù)著重要的作用，尤其是小學語文的教育，它對于學生長久的發(fā)展與正確思想軌跡的建立具有重要的意義。因而在小學語文的教學中，要嚴格把握好學生的主體性原則，一切工作和內(nèi)容都要圍繞著學生的主體特征展開。在教學中教師要充分做好各方面的教學案例收集，通過創(chuàng)新教學方法、改變課堂教學形式等手段，致力于學生在聽說讀寫各方面能力的培養(yǎng)與提升。要拋除傳統(tǒng)教學的灌輸模式，多對學生進行自主學習的鼓勵，以達到學生綜合理解能力與知識接受能力的逐步提高，以此來達到教學的目標，使小學語文的教育更具科學性和規(guī)劃性。
二、蘇教版小學語文教學的方法
在小學語文的教學中，教師應(yīng)當從學生的學習整體方面考慮，制定教學的方法和教學大綱，協(xié)調(diào)促進學生的閱讀能力、寫作能力、理解能力等全面進步；針對不同類別的能力培養(yǎng)，合理地做到學習方法的建立。
（一）通過創(chuàng)新性教學，增強學生的寫作能力
創(chuàng)新性教學的意義是改變以往教師完全授課的課堂模式，在課堂上倡導自由學習的理念，通過采取關(guān)聯(lián)教學法來促進學生間的互動。
例如教師在講授小學三年級語文《少年王勃》一課時，可以通過講述教材外的王勃相關(guān)事跡，激發(fā)學生們對于王勃這一人物實際的了解，以王勃寫下《滕王閣序》，鼓勵學生進行聯(lián)想：假如自己和王勃處于同樣環(huán)境下，會有什么樣的作為。請學生們在聯(lián)想之后相互討論，然后由教師進行作文擬題《我與少年王勃的區(qū)別》。這樣可以在完成授課內(nèi)容的情況下，有效地對學生進行寫作方面的培養(yǎng)，相比為學生在作文課堂布置《我的理想》之類的作文題目，《我與少年王勃的區(qū)別》不僅具有了命題作文的自主思想，同時還能夠使學生更深層次地加深對教材內(nèi)容的學習，并且能夠?qū)W生產(chǎn)生潛在的學習激勵。這類關(guān)聯(lián)教學的方法，要求教師進行多領(lǐng)域的教學素材內(nèi)容的搜集，拓展學生的學習視野，同時此種互動的教學方式也可以調(diào)動學生學習的積極性。
（二）設(shè)計課堂辯論的形式，引導學生提升閱讀能力
在課堂中教師應(yīng)當做好學生讀說能力的培養(yǎng)，在標準的讀說基礎(chǔ)上，靈活變通授課的形式，使學生獲得整體的知識熏陶。在授課中教師可以通過建立辯論的課堂形式，精心選取優(yōu)秀的辯論題目，引導學生們參與其中。
例如，《烏鴉喝水》一文中，提問：烏鴉是不是只有填石子才能喝到水？是否還有另外的方法？方法是什么？以此使學生們在閱讀中真正領(lǐng)悟到文章的內(nèi)容核心。學生通過自己的思考，在腦海中形成自己的思維論證觀點，投入到與同學之間的辯論中，提升知識理解能力，享受到辯論所帶來的新鮮體驗，增強講讀的能力，并促進自我辨別思維的形成。這需要教師在課前充分考慮好辯論立題的新穎性，發(fā)揮出其關(guān)鍵的課堂引導作用。
（三）培養(yǎng)學生的探索精神
除了對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，教師還要做好對學生探索精神的培養(yǎng)，在課堂中要做到使每一個學生真正理解授課內(nèi)容，而非簡單地問一句學生有沒有聽懂，就開始下文的繼續(xù)授課。教師在授課時應(yīng)適當設(shè)立懸念，在授課時多問學生：當出現(xiàn)文章中的類似情況時，你們會怎么辦？
該節(jié)目從2006年2月6日開始播出，上視新聞綜合頻道周一至周五每天20:30直播，長度27分鐘。演播室現(xiàn)場由主持人和兩位嘉賓組成，每次辯論基本上分為三個階段，也可以說由三個小辯題組成，每一階段開始是先看一段背景材料，然后由主持人提出一個辯題，嘉賓各持一方觀點進行辯論。節(jié)目是開放的，兩個嘉賓辯論的同時，場外的觀眾可以發(fā)短信分別對兩個嘉賓的觀點進行支持，也可以發(fā)表第三種觀點。即便節(jié)目結(jié)束了，觀眾還可以通過東方網(wǎng)繼續(xù)自己的討論，而第二天的節(jié)目開播之始，主持人也會就前一天的話題選擇一些網(wǎng)上的觀點與觀眾分享。
應(yīng)該說這是個不錯的創(chuàng)意，盡管沒有去調(diào)查“收視率”，但根據(jù)直覺判斷，這檔節(jié)目還是頗有人氣的，這可以從節(jié)目時段內(nèi)廣告的變化中感受得到，也可以從互動短信中感受得到，還可以從網(wǎng)友在SMG網(wǎng)站上關(guān)于《撞擊》的留言中感受得到。
然而，筆者認為若要把這檔節(jié)目真正辦好，辦得有吸引力、有影響力，還需要在一些方面有所改進。結(jié)合自己的觀感以及SMG網(wǎng)站上關(guān)于《撞擊》的留言，談一些思考和建議。
關(guān)于話題和辯題：建議加強前期策劃，選擇一些真正具有可辯性的話題
節(jié)目基本圍繞新聞話題、新聞人物、新聞事件以及公共事務(wù)選擇辯論話題，應(yīng)當說，大部分話題具有一定的可辯論性，通過兩位嘉賓的辯論，基本上達到了讓事實在辯論中變得更加清晰，讓觀點在辯論中產(chǎn)生智慧的火花的目的。然而，在開播至今這段時間里，有幾期節(jié)目在選擇話題以及確定辯題時顯然缺乏足夠的前期準備和深入的思考。
以“高中生要不要‘見義勇為’”這一話題為例。市北中學高三學生彭吟見義勇為勇捉偷車賊被打傷事件之后，《撞擊》就這件事展開了辯論，辯論從三個觀點展開，一是未成年人見義勇為該不該提倡，二是社會正義重要還是個人前途重要，三是高中生“見義勇為”要不要提倡。這三個辯題其實根本就不具有可辯論性，任何時候任何情況下，見義勇為作為一種美德都是值得而且應(yīng)該提倡的，只不過對于未成年人這一特殊的群體而言，見義勇為的“為”可以在不同的情況下有不同的表現(xiàn)方式而已。因此對于未成年人而言，采取什么樣的方式來見義勇為才是一個值得討論的話題。這期節(jié)目的準備或者說策劃是不夠成功的，這三個辯題拋給嘉賓，究竟在辯些什么，又能夠辯出什么火花呢？辯論中，正方嘉賓堅持見義勇為無論什么情況下對于任何人都是應(yīng)該堅持的，然而從正方嘉賓的現(xiàn)場支持率來看，他是遠遠低于反方的現(xiàn)場支持率。那就產(chǎn)生了一個非常有意思的問題，正方嘉賓支持率不高究竟是現(xiàn)場觀眾不支持嘉賓的觀點，還是由于嘉賓在現(xiàn)場的辯論缺乏足夠的說服力而不支持他呢，或許還存在第三種可能？正方嘉賓在整個的辯論過程中，除了不斷強調(diào)應(yīng)該見義勇為外，完全不考慮未成年人這樣一個特殊的群體，沒有將見義勇為的美德和見義如何勇為這一方式方法問題有效地區(qū)分開來，因而缺乏足夠的說服力和支持率。然而，正方嘉賓如此低的支持率也很容易產(chǎn)生一種誤導，似乎大多數(shù)現(xiàn)場觀眾是支持高中生不要見義勇為的。與此同時，反方的觀點非常強調(diào)未成年人這樣一個群體，認為未成年人在見義勇為時應(yīng)該采用適當?shù)姆绞?，這個觀點筆者完全贊同，但反方在辯論中不斷地提及一個“成本”的問題，很容易讓人想到很多年以前一名大學生救一位落水老農(nóng)而光榮犧牲時曾經(jīng)有過的爭論，難免會產(chǎn)生一些混淆視聽的副作用。試想這樣的辯論又有何意義呢？真要展開辯論的辯題，應(yīng)該精心、周密地設(shè)計，如果把論題改為“未成年人應(yīng)該怎樣見義勇為”可能更值得討論，也更能討論出一些有價值有意義的觀點來。
類似的辯題還有不少，有網(wǎng)友在SMG網(wǎng)站留言：“節(jié)目給人的印象要么像吵架，要么講歪理。比如啃老族，非要找個反方來瞎辯。簡直是誤導，這么簡單的道理還用爭嗎？”又有網(wǎng)友留言：“選題可能還要有更高的質(zhì)量,前幾次的《撞擊》題目,稍有道德者就無可爭辯,孰是孰非一目了然。但是,大眾媒體應(yīng)該引導正義,如果反方一味在強調(diào)歪理,勢必給大眾的道德觀,特別是中學生年齡以下的受眾引起思想混亂”?？梢?，關(guān)于話題，與筆者觀感相同的觀眾不少。
關(guān)于嘉賓和論辯：建議嘉賓做好準備工作，并注重辯風
一般觀眾并不知道節(jié)目選擇嘉賓的依據(jù)，但從播出節(jié)目所邀請的嘉賓大部分是社會科學學者、與論題相關(guān)的專家或資深人士以及一些資深媒體人可以推斷出，邀請嘉賓的依據(jù)應(yīng)該是基于這樣一個前提：該嘉賓對于所辯論的話題比一般人有更為深入的了解，有更為透辟的見解。確實有一些嘉賓表現(xiàn)出了超乎常人的真知灼見，然而并不是所有的嘉賓都能如此。
比如“他是否讓人感動”這期節(jié)目，兩位嘉賓唇槍舌劍，你來我往，好不熱鬧，但似乎也沒有什么新的觀點與見解。一方堅持認為，陳健不是守墓，而且也沒有達36年之久，不值得讓人感動；另一方作為曾經(jīng)報道過陳健的資深媒體人，堅持陳健的行為就是守墓，認為陳健留在黑龍江就值得讓人感動。兩人所爭論的一切都沒有超出背景短片所提供的材料，這樣的爭論有什么意義呢，這叫什么“有不一樣的觀點”呢？
與筆者觀感相同的觀眾不少。有網(wǎng)友在SMG網(wǎng)站留言：“二位嘉賓在《撞擊》中七撞八撞不太扣題,大話套話不少,缺少真知灼見”。還有網(wǎng)友留言：“我總覺得辯論的東西缺乏系統(tǒng)性，有時候有強辯之嫌，不是很合適。而且時間上也是太短，覺得問題還沒有說清楚就開始下個題目了，覺得有點倉促，不知道嘉賓每次是不是有準備，每次覺得都是在扯脖子，沒有一個很好的辯風，缺乏一些辯論的技巧?；蛘咧谱魅说哪康闹皇浅鲇谝恍┫Ｍ蠹抑匾曔@個問題的目的。但是我覺得既然撞擊就要透徹，一針見血”。
筆者認為，出現(xiàn)上述情況的原因很大程度在于先期準備的不足。從節(jié)目現(xiàn)場來看，嘉賓在受邀之后是做了一些準備的，但這種準備是個人行為，還是按照節(jié)目要求所做的就無從知道了，另外，也不知道嘉賓來到節(jié)目現(xiàn)場之后，會不會與節(jié)目策劃者以及主持人在節(jié)目播出之前進行一些先期的討論。但有一點是肯定的，那就是這種準備即便是有也是不充分的。因此筆者建議，在節(jié)目開播之前，節(jié)目策劃者與主持人要與雙方嘉賓進行溝通，對辯題進行充足的準備和深入的挖掘，確實達到讓事實在辯論中變得更加清晰、讓觀點在辯論中產(chǎn)生智慧的火花。
此外建議嘉賓要注意現(xiàn)場辯風，有些辯論比較像爭吵，兩位嘉賓同時滔滔不絕開辯，以至聽不清雙方都說些什么。有網(wǎng)友留言：“請辯論雙方遵守一方表達完畢后另一方再進行反駁,且不宜人身攻擊”。從中可以看出，觀眾不僅對于嘉賓的思想觀點有所期待，同時對于嘉賓在現(xiàn)場的辯風也是有所期待的。
邀請的嘉賓，不但應(yīng)該思想超群，而且辯風也要比較好。事實上，對普通電視觀眾而言，雙方嘉賓誰輸誰贏并不重要，重要的是能否從中聽到不一樣的聲音。建議應(yīng)邀嘉賓能事先做好充足的準備并有一種君子的作派和風度，以使節(jié)目更好看，觀點更出彩。
關(guān)于主持人和背景短片：建議主持人和背景短片以更合適的方式表明傾向
《撞擊》節(jié)目的主持人何婕在節(jié)目中的表現(xiàn)還是相當不錯的。在這人里筆者討論的是新聞辯論節(jié)目的主持應(yīng)該有怎樣的表現(xiàn)，而并不是完全針對何婕的。雖然《撞擊》號稱中國大陸第一檔互動式電視新聞辯論節(jié)目，但這并不意味著新聞辯論節(jié)目的主持人“前無古人”，沒有可資模仿與學習的對象。
筆者認為，主持人怎么去主持一檔節(jié)目，與節(jié)目本身的定位有很大的關(guān)系，既然定位于新聞辯論節(jié)目，主持人所要做的就是盡量保持客觀的立場，讓辯論雙方能夠在合理的時間內(nèi)充分表達自己的觀點與看法，同時還要能夠控制場面，調(diào)節(jié)氣氛?！蹲矒簟分鞒秩嗽谶@方面做得還不夠到位。
有網(wǎng)友在SMG網(wǎng)站上留言：“主持人只是主持人，作為節(jié)目的掌控人應(yīng)該具有中立的立場，那么明顯偏袒一方，這叫觀眾還怎么看下去，這叫嘉賓還怎么辯論下去”；“撞擊應(yīng)是雙方辯論人一對一的。我覺得這個主持人的身份不應(yīng)該明確支持某一方的言論，只應(yīng)該主導他們辯論的主題”；“主持人不應(yīng)該對某一方的觀點有偏向，導致辯論實力發(fā)生不平衡”。類似的留言不少。
事實上，節(jié)目主持人也好，節(jié)目本身也好，不可能沒有傾向性與導向性，從辯題的選擇開始，節(jié)目以及節(jié)目主持人的傾向性與導向性就已存在而且也一直在發(fā)生作用，只是節(jié)目以及節(jié)目主持人該以怎樣的方式來表明自己的立場和導向，是值得思考和斟酌的。
節(jié)目中的背景短片存在同樣的問題。短片的主要作用應(yīng)當是作為新聞背景和辯論由頭出現(xiàn)，假如短片的傾向性通過解說詞就表達得非常明確，實際上既不利于嘉賓雙方辯論的展開，也不利于觀點的深入碰撞。如果一定要表明自己的觀點，背景短片完全可以通過提供事實、數(shù)據(jù)等方式來表達。
開場白：
現(xiàn)在，大家都提倡人身自由，于是自己所做的每一件事便都成了正確的。當你看見一個人正在把手中的廢紙片丟到馬路上，你說一句：“喂，請勿亂扔垃圾!”冷不防，你就會得到一個白眼：“這是我的自由，你管得著嗎?”
自由是一個很好的詞，對于我們大家也都是必要的，因為我們都不希望自己做事有繩子捆住手腳。我們是一個從封建社會直接過渡到社會主義的國家，想一想，正在封建社會時，我們有多么不自由，上有皇帝下有父母，做一件事往往有許多人拉住你，因為你不能讓他們一點好處也沒有，就算這時候許多人都同意了。往往還會有某個封建社會學家捧著本書說：“啊!你這件事不符合禮教的第四百零一章第三百九十八條，你不能做?！庇谑俏覀兊母锩邆儾慌律鼮榱宋覀兊淖杂啥鴳?zhàn)。
而今天，我們得到了自由，可是我們讓自由泛濫成災(zāi)，好嗎?設(shè)想，我們憑著“自由”為所欲為，那世界會成為什么樣子;臭氧層空洞擴大，因為化工廠亂排亂放，人們得皮膚癌的越來越多，去查禁工廠嗎?不，那是他們的自由。說平常一點的，大街上垃圾遍地，約束丟垃圾的人嗎?不你侵犯了他們的丟垃圾的自由。那去找清潔工吧，不，他們不也有不掃的自由嗎?就這樣，人們成了一盤散沙，為了錢，拆高壓電線，買鐵軌，有了自由的牌子，這一切就都合理了。這樣的自由還是不要吧。
辯論賽安排：
a組
一. 人員安排：
丁——附加小品，活動
萬——辯手培訓，內(nèi)容貫穿
郭——內(nèi)容收集，篩選
二. 辯論賽安排
一辯——萬——觀點陳述(ppt穿插)
二辯——王詩瑩——自由辯論
三辯——林敬俊——提問辯手
四辯——董彥斌——終結(jié)陳述(小品演繹穿插)
三. 觀點陳述(ppt)的結(jié)構(gòu)
1. 提出我方觀點
2. 紀律的定義及意義
3. “沒有規(guī)矩不成方圓” 現(xiàn)實社會紀律的實施及重要性
4. 中隊活動的根本意義
5. 現(xiàn)實中的自由及后果
6. 重申我方觀點
四.終結(jié)陳述
1.提出我方觀點“紀律比自由更重要”
2. 中隊活動情景再現(xiàn)談紀律
(小品人物：守時問題的體現(xiàn) 內(nèi)容再議)
3.重申我方觀點
b組
一.人員安排:
楊欣艷——資料查找。
徐閱——辯手培訓，兼二辯。
陳強——幕后策劃。
二、辯手安排
一辯：羅昕
二辯：徐閱
三辯：邵泳順
四辯：陳強
三、ppt制作
1、觀點陳述
2~n、引用論據(jù)
最后，總結(jié)
四、穿插簡單flash 制作：邱鵬飛
五、口述 總結(jié)陳詞
結(jié)束詞：
我們提倡的自由并不等于任意胡為。我們的自由是受法律約束的，受約束不是不自由，而自由根本就是法律圈定的。其實我們生活在一個有“力”的世界中，重力讓我們不飛到地球之外，而阻力不讓我們走得太快，但重力讓我們能自由呼吸，沒有阻力我們恐怕連一步也跨不出去。我們真正的自由是相對的，這世界根本就不存在絕對的自由，我們的自由也只有在紀律作基礎(chǔ)時才能真正得到體現(xiàn)。
新案例引導教學法的教學模式內(nèi)容
傳統(tǒng)的審計學課程對學生來說都普遍反映“枯燥”、“沒意思”，所以在法務(wù)會計的舞弊審計教學中難免會遇到同樣的學生反映。而這種教學方法恰恰是在課程開始時，授課教師先拋出一個案例，那么，在舞弊審計課的案例引導教學法應(yīng)用的教學中，案例的作用無疑是極其重要的，它是理論知識形象直觀的反映，講授理論知識前進行恰當?shù)陌咐龑Х治?，不但可以鍛練學生運用理論分析和解決問題的能力，而且可以大大提高學生的自主學習興趣，加深其對理論知識的理解和掌握。
（一）新案例引導教學法的涵義
由于在該門課程開設(shè)前，我們的學生已經(jīng)學習過基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、稅法、稅務(wù)會計、刑法、民法、證據(jù)法、經(jīng)濟法以及會計法規(guī)和舞弊偵查等相關(guān)課程，所以在教師適當引導后，學生便對案例有一個初步的認識，同時會運用以前所學的知識去判斷案例中的過失或舞弊之處，然后安排學生分小組進行討論，總結(jié)出案例中所涉及的相關(guān)會計及稅務(wù)違法行為，尤其是會計舞弊行為。這樣，學生主動思考并總結(jié)后，教師再進行案例總結(jié)，并導入相關(guān)教學內(nèi)容，這種方法使學生在形象性、當事感、參與感中學知識，并用所學的理論知識武裝自己的頭腦，為以后在實際的工作崗位上時刻保持職業(yè)警惕起到了一定的作用。
（二）新案例引導教學法的顯著特點
新案例引導教學法不同于傳統(tǒng)的教學法，它主要有以下顯著特點：
1.以案例為基礎(chǔ)、為軸。這種教學方法，案例是教學的起點也是教學的依據(jù)，它不僅要能吸引學生注意力，更要引發(fā)學生發(fā)散性的思維。這樣，學生對案例感興趣，就會給予十分的關(guān)注，只要學生關(guān)注了，那么他們就會投入足夠的興趣和精力去研究案例，從中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。作者在教學中是分小組進行討論，小組討論中每個人都會積極踴躍的闡述自己發(fā)現(xiàn)的問題，并提出解決問題的看法。這時候小組內(nèi)部便會出現(xiàn)一種現(xiàn)象：由于看法不同，大家便會激烈辯論，激烈辯論是好事，因為“真理”這個時候就會在辯論中一點一點顯現(xiàn)出來。然后小組內(nèi)部進行看法的統(tǒng)一和觀點的總結(jié)，每一個小組派一名代表來闡述本小組的觀點，各個小組總結(jié)后，小組與小組之間再彼此分析各自的觀點，這時候小組與小組之間又出現(xiàn)了小組內(nèi)部曾經(jīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象，不過這時候是班級的激烈辯論了，在辯論過程中就會出現(xiàn)一些小組的觀點不夠全面、分析不夠徹底的現(xiàn)象，這樣對應(yīng)的知識點自然而然的被學生自己給發(fā)掘出來、提煉出來。最后教師進行一下總結(jié)及新知識的引入（新知識在學生自己進行案例分析的時候?qū)W生自己實際上已經(jīng)“自學成才”啦?。＿@樣學生絕對會對本次相關(guān)的教學內(nèi)容記憶深刻，若干年后走到工作崗位也會記憶猶新的。
2.教師要注重引導，以學生討論為主體。前面已經(jīng)說過，這種教學方法案例是起點，起到一個鋪墊的作用，如果學生對案例理解不透，那么就會缺乏興趣，這樣我們真正意義的案例引導教學法就會失去意義。這就要求教師在此過程中，時刻去關(guān)注學生的反映、表現(xiàn)。一旦發(fā)現(xiàn)學生“發(fā)愣”（有點不是很明白）的時候，教師就要進行進一步適當?shù)囊龑?，讓學生通過教師進一步的引導，這樣學生逐漸發(fā)現(xiàn)了問題，興趣提上來了，也就會積極地進行討論了。比如我們法務(wù)會計的舞弊審計的教學中，在講解應(yīng)收賬款審計的實質(zhì)性程序的章節(jié)的時候，在對應(yīng)收賬款進行函證，首先教師可以展現(xiàn)給學生被審計單位的應(yīng)收賬款的明細賬，要求學生自己選擇合適的函證的方式（肯定式還是否定式）、函證時間，并按照對應(yīng)的格式要求撰寫企業(yè)詢證函，同時，教師亦可以引入一些回函展現(xiàn)給學生，讓學生針對不同的回函內(nèi)容進行分析，要進行全面的分析，每一種回函的內(nèi)容所可能意味的可能性，同時針對不符事項提出自己的處理觀點。在此案例進行過程中，教師要時刻觀察學生的反映，積極引導其解決問題的方法，使學生去真正的解決問題。
3.教師與學生做到真正意義的課堂教學交互。做到真正意義課堂教學的交互。首先，要營造一個良好的課堂交互環(huán)境，教師要營造一種平等、合作的課堂教學氣氛，要充分的信任學生，鼓勵學生積極參與交流，參與討論，要讓學生真正感覺到師生之間是一種平等的，互相交流學習經(jīng)驗的關(guān)系；其次，這種教學的交互，要求教師要給學生充分自由的時間和空間，要相信他們有自由支配自己這種時間和空間的能力。我們的舞弊審計課堂，在小組討論中學生自己組織小組，自由在課堂上走動，可以自由穿梭于各小組去聽取更多的對教學案例的見解，進行自己的加工分析，我們的學生已經(jīng)具備足夠的辨?zhèn)未嬲娴哪芰?。老師深入到各小組中去聆聽學生的討論甚至辯論，同時適當?shù)丶尤胱约旱摹皞€人”觀點，（這個觀點不要太深刻，僅僅起到一個引導的作用，一個參考的作用），作者在課堂上加入談?wù)摃r經(jīng)常說的一句話就是：“我是這樣認為的，你們覺得呢？”“再細挖挖，看看會發(fā)現(xiàn)什么？”比如，我們在法務(wù)會計的舞弊審計的教學中，在講解“對舞弊和法律法規(guī)的考慮”章節(jié)時，講解到“考慮舞弊風險因素”這一知識點時，講解了舞弊風險的理論知識點后，引入相關(guān)企業(yè)的案例，在進行審計程序安排時，作者在實踐教學時將班級分成了6組，進行小組討論，在討論過程中教師要“走進”小組討論（而不是單純的站在講臺上），“我認為，針對于非上市公司的管理層他們希望的是……”這樣學生一下子就領(lǐng)會了教師的引導意識，而且覺得教師是在與他們進行探討，而不是傳達，這樣學生更能接受知識，而且印象也會很深刻。同時，這樣也小小的滿足了學生的自信心（在本課程的實際教學中，作者很少站在講臺上，很多時候是站在“學生中間”）。
新案例引導教學法在實際教學應(yīng)用中應(yīng)該注意的問題
（一）案例的選擇
案例引導教學法最重要的就是案例的選擇，案例引導教學法的案例，一定要具有代表性，要求老師選擇案例時要注重案例的恰當性，與所要講解的理論知識緊密相聯(lián)，要充分體現(xiàn)和說明理論的中心，并且案情不要太復雜，要便于闡述。而且案例的選擇還要具有吸引性，“案中案”是當代青年學生最感興趣的，但是想找出“案中案”的實際案例很難，作者在教學過程中結(jié)合幾個案例進行了加工，可以說虛擬了“真實的案例”，這樣學生可以破解外表的一個，里面的需要學生進一步去挖掘，而需要挖掘的恰恰就是當堂課的教學內(nèi)容，教師先不給學生公布答案，留下懸念，這樣學生就帶著疑問主動產(chǎn)生了對要講解理論的渴求，迫切需要用它來解決上述案例。這時候教師對對應(yīng)理論的講解會得到學生的“一致追捧”，即使是很枯燥的知識此時也會讓學生覺得很有“意思”，這樣課堂氣氛好，學生的學習效果更好。
（二）教師的分析引導與講授
