發(fā)布時間：2023-08-21 17:13:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的詩句的語言特色樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、《仲夏夜之夢》簡介
莎士比亞的喜劇大多具有濃烈的浪漫主義色彩，《仲夏夜之夢》也不例外，其中有美麗的森林，有古靈精怪的仙子，有善良敦厚的仙王、端莊美麗的仙后，有英國民間傳說里極富傳奇色彩的精靈好人兒羅賓，有香氣馥郁的豆花，還有美妙動聽的音樂等。通過這些描述表達了作者豐富的想象力，也表達了作者的奇思妙想。
本部作品中赫米拉因為愛著拉山德拒絕聽從父親的安排嫁給狄米特律斯而同父親一同來到雅典公爵忒修斯面前請求決斷。忒修斯給了赫米拉兩個選擇，一個是處死，一個是嫁給狄米特律斯。赫米拉寧愿死都要和拉山德在一起。狄米特律斯很痛苦，他很愛赫米拉，海麗娜更可憐，他深愛狄米特律斯，他卻不看她一眼。然而因為仙王的小失誤赫米拉突然落了單，而海麗娜遭到了兩個英俊男子的猛烈追求。海麗娜因為這突如其來的愛情變得惶恐，她認為是三個人合起伙騙她。但是結(jié)局是皆大歡喜的，有情人終成眷屬。
其中的過程雖然曲折揪心，但是莎士比亞運用詼諧幽默的手法去描述整個過程，使讀者輕松愉快，使該劇表達的喜劇色彩較多，最后以美好的結(jié)局收尾，使喜劇效果更加明顯。這大大增加了觀賞性和趣味。這也是為什么經(jīng)久不衰的原因。說到話劇，提到河馬、貝克特這些戲劇家相信大家并不陌生，但是說看他們的舞臺劇可能就沒有這么大興趣，只有莎士比亞的喜劇，無論什么時間，場場都是爆滿。這得益于他獨特的寫作手法，沒有一個戲劇家能比他用的語言還優(yōu)美。
《仲夏夜之夢》自1959年出版之后，開始以各種形式如舞臺劇、小說發(fā)行，并且一直影響到現(xiàn)在。莎士比亞的名氣不是曇花一現(xiàn)，他的語言無與倫比，經(jīng)典臺詞也給我們留下了深刻印象，比如說“脆弱啊，你的名字是女人！”還有“一瓶不滿，半瓶晃蕩”這都是莎士比亞作品中的臺詞。
二、從《仲夏夜之夢》分析莎士比亞喜劇的語言特色
樂觀主義是莎士比亞喜劇的基調(diào)，他通過喜劇表達的是宣揚人文主義、倡導(dǎo)人們追求自由幸福，這一思想是符合文藝復(fù)興時期主流思想的。
（一）對語中的特色
對語模式的定義是在作品中，人物之間進行對話的時候形成的特色。這種方式對于感情的表達更為直接，不同于其其他作品，以前通常是通過其他的人、物或者事將感情表達出來，這一次采用對語方式使感情表達更為強烈，更能引起讀者共鳴，也使作者自己能夠更好地把握人物的情感變化及表達。在這種對語模式中，莎士比亞對于愛和恨的表達也是不同的，對于愛意通過一些甜言蜜語，比如拉山德涂上花汁之后第一眼醒來見到的是海麗娜，所以他毫不掩飾的表達了自己對海麗娜的愛意，你是我的女神，你是我這輩子都渴望得到的人。而對于恨意，赫米拉以為狄米特律斯殺死了拉山德，所以對他說你去死吧，你不配做人。這種愛恨分明的語言使讀者對主人公感情變化感知更強烈，更能夠了解劇情，融入劇情。
（二）獨白、對唱的運用
劇中歌唱大多是仙子的歌唱。美麗的意境用歌聲和詩詞表現(xiàn)出來，營造出一種夢幻的氛圍，讀者會有一種身臨其境的感覺，能夠拉近讀者與劇情的距離，這種表達方式能夠更好地抒發(fā)內(nèi)心的情感，也表達了仙子純凈歡快的內(nèi)心。《仲夏夜之夢》中有一段海麗娜追狄米特律斯至森林深處，仙王偷聽到了海麗娜的內(nèi)心獨白。海麗娜通過獨白將自己對狄米特律斯的愛毫不掩飾的表達了出來，也讓讀者對那種自己愛的人不愛自己的那種痛苦感受的更強烈。語言熱情直白，毫不做作，這讓我們產(chǎn)生強烈共鳴，不禁對海麗娜產(chǎn)生同情也對狄米特律斯的冷酷無情感受的更強烈。
還有迫克去尋找狄米特律斯卻錯把拉山德當(dāng)成他把花汁涂在拉山德眼睛上的時候那一段詩歌，表現(xiàn)了迫克內(nèi)心做這件事的愉悅心理以及迫不及待想要找到那個負心漢的著急。等他看到拉山德時，表情變得欣喜，他特別想看到這個花的神奇作用，也期待等到狄米特律斯愛上海麗娜時候那種成就感。這些手法都將主人公的情感表達的淋漓盡致。
（三）富有浪漫主義色彩
每一種藝術(shù)都分成不同的派別，音樂分為搖滾、爵士、流行等，繪畫有野獸派，抽象派；文學(xué)也一樣，同樣根據(jù)不同人的風(fēng)格喜好分為不同的派別。莎士比亞的喜劇多采用浪漫主義的手法，這種與現(xiàn)實主義相反，比如《戰(zhàn)爭與和平》，采用的就是現(xiàn)實主義，他將現(xiàn)實毫不留情的如實記錄下來，而浪漫手法給人更多的是對未來對生活的美好向往，使人心靈放松帶來精神愉悅。而表達浪漫主義最直接的方式就是通過語言，語言是感情最好的表達，莎士比亞把人物的對話通過反復(fù)推敲精心設(shè)計將四個年輕人之間復(fù)雜的愛情故事呈現(xiàn)在觀眾面前，比如當(dāng)拉山德醒來的時候他認為海麗娜就是自己最心愛的人，所以用了最美的情話來贊美她，我們的心在一起，你永遠是我的至愛。其中情意綿綿，增加了故事的浪漫主義色彩，加深了讀者印象，能夠使讀者更快的融入到劇情當(dāng)中。
（四）奇特的表現(xiàn)手法
在文藝復(fù)興時期人們思想得到解放，這一時期涌現(xiàn)除了大量的優(yōu)秀人才，涉及到文學(xué)、繪畫、音樂各種領(lǐng)域。在《仲夏夜之夢》中莎士比亞采用了穿越時空的手法，并且融入神話傳說愛神丘比特，人和精靈實現(xiàn)對話，體現(xiàn)了野性的生命力，這種表達方式既不會挑戰(zhàn)封建統(tǒng)治者的權(quán)利，又表達了自己的思想與文藝復(fù)興主題呼應(yīng)?！吨傧囊怪畨簟钒l(fā)生的地點主要在森林里，自古以來文學(xué)作品中不乏從森林里跑出來的精靈，本文所描述的地點、人物、故事都充滿了浪漫主義色彩，給讀者和觀眾新的體驗。
結(jié)論：《仲夏夜之夢》是莎士比亞流傳較廣的一部歌劇，影響力深遠，其中所運用的語言、手法都給讀者帶來了不同的感受及強烈的震撼。通過這部作品我們可以感受到文藝復(fù)興時期歐洲濃厚的藝術(shù)氛圍，充滿浪漫主義色彩的作品可以讓我們感受到文藝復(fù)興時期人們思想開始解放，文化氛圍濃郁，也感受到了歐洲人們的感性與浪漫。這部作品表達了年輕人為追求愛情鍥而不舍的精神，據(jù)考究莎士比亞是一位同性戀，或許作者通過這部作品表達的不僅是劇中人對愛情的追求，也表達了作者本身對愛情的追求。
參考文獻：
[1] 陳穎群.論《仲夏夜之夢》的語言特征[J].考試周刊，2008（ 34）.
[2] 莎士比亞. 仲夏夜之夢.人們文學(xué)出版社，1978
[關(guān)鍵詞]：項目訓(xùn)練 從教能力 零距離就業(yè) 特色策略
《幼兒戲劇表演與指導(dǎo)》是高專學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，也是學(xué)校為本專業(yè)特設(shè)的特色專業(yè)課程。它融合了語言、歌舞、美術(shù)、編導(dǎo)等多項技能培養(yǎng)，通過團結(jié)協(xié)作分劇組排演的訓(xùn)練手段，在學(xué)習(xí)表演基礎(chǔ)、練習(xí)表演技巧、指導(dǎo)幼兒表演的過程中使學(xué)生掌握和鞏固學(xué)前教育專業(yè)的多項專業(yè)技能的綜合運用能力。對于培養(yǎng)高專學(xué)前專業(yè)學(xué)生的從教綜合能力意義非凡。
一、“項目驅(qū)動”與幼兒戲劇表演與指導(dǎo)教學(xué)的必然聯(lián)系
所謂項目驅(qū)動教學(xué)法，是指通過真實的或假設(shè)的情境，根據(jù)項目需求來擬定教學(xué)任務(wù)，并相應(yīng)安排教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。它是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。即以學(xué)生為主體，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、合作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。
幼兒戲劇表演與指導(dǎo)作為我校高專學(xué)前教育專業(yè)的特色課程，它和其他的專業(yè)學(xué)科相比，實踐性更強。對學(xué)生進行一系列的專業(yè)技能整合訓(xùn)練，而項目驅(qū)動式教學(xué)方法對于實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)有著明顯優(yōu)勢。
第一，幼兒戲劇表演與指導(dǎo)課程的內(nèi)容特殊性，決定了這門學(xué)科的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法以及實踐方式的靈活性。
第二，它突破了將表演知識分解的方式，通過一個個有主題、有內(nèi)容的項目以完整的專題項目為統(tǒng)籌，更能令學(xué)生體會幼兒戲劇表演技能的完整性。
第三，虛擬的或真實的項目情境訓(xùn)練，更有利于學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要點，強化研究的問題意識。
第四，在項目任務(wù)驅(qū)動之下，學(xué)生由被動接受知識改為主動學(xué)習(xí)方法，教師由單方的知識傳授改為與學(xué)生一起關(guān)注問題、分析問題和解決問題，從而能更好地形成教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、臺上與臺下的親切互動，改善教學(xué)效果。
二、“項目驅(qū)動”貫穿始終的特色教學(xué)策略
1.建構(gòu)問題，授之以法。在教師的引導(dǎo)下與學(xué)生共同提出可研究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并尋找解決問題的方法。
2.項目訓(xùn)練，能力開發(fā)。這是項目驅(qū)動教學(xué)法的根本，由教師根據(jù)學(xué)生提出的問題設(shè)計相應(yīng)的項目任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主的活動，研究，得出結(jié)論。
3.設(shè)置坡度，拾級而上。是完成項目任務(wù)后，由教師提供的技能鞏固與延伸的擴展項目訓(xùn)練。
4.崗前播種，崗后開花。是項目任務(wù)中所獲得技能的模擬運用，旨在考驗學(xué)生能否獨立應(yīng)用所掌握技能于學(xué)前兒童教育教學(xué)中。是對學(xué)生從教技能的最終驗證和提升。
三、“項目驅(qū)動”貫穿始終的特色教學(xué)方法
1.項目教學(xué)貫穿始終
教學(xué)中每個單元都有項目任務(wù)的提出，研究是什么，有什么用，怎么用，用在哪的問題，具體說項目教學(xué)有兩大特點：（1）橫看。項目任務(wù)先導(dǎo)，擴展訓(xùn)練拔高，先易后難，先點后面，二者的遞進關(guān)系，體現(xiàn)了知識掌握，能力提升的循序漸進性。（2）縱觀。項目首尾呼應(yīng)，層層深入，每項任務(wù)都并非孤立存在，他們是互為基礎(chǔ)，彼此控制。從幼兒戲劇理論的研究訓(xùn)練到幼兒戲劇鑒賞的評分標(biāo)準，最后到自評表演劇目，均以幼兒戲劇的特點為表現(xiàn)依據(jù)。
2.情境引入設(shè)置懸念
教學(xué)中，筆者設(shè)計了多種有趣的情境，挑戰(zhàn)主持人、超級模仿秀、師生大擂臺、單打獨斗等，在教師假設(shè)的情境中，學(xué)生大膽的嘗試，親自參與體會表演的性質(zhì)、技巧，讓學(xué)生充分挖掘自己的潛能，在彼此地配合競爭中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。
3.案例分析對比研究
有優(yōu)秀劇目的賞析、表演片段的分析、成人戲劇與幼兒戲劇的對比分析，獨幕劇與多幕劇的對比分析，正反案例對比分析，使學(xué)生的幼兒戲劇鑒賞能力審美能力大大增強，主動成為一名教學(xué)和研究雙贏人才。
4.示范模擬直觀體驗
這是最有效的最有說服力的方法。通過教師的表演示范，讓學(xué)生親眼目睹什么是表演，看教師指導(dǎo)，自己總結(jié)怎樣指導(dǎo)，師生互動，互為觀眾，互相借鑒，共同提高。
四、“項目驅(qū)動”貫穿始終的特色學(xué)習(xí)方法
教法重要，學(xué)法也同樣重要，好的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。高專學(xué)前專業(yè)的學(xué)生接受幼兒戲劇這種文體應(yīng)該是非常輕松的，但在創(chuàng)造幼兒戲劇表演和指導(dǎo)幼兒表演上會有一定的難度，這與其學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷有很大的關(guān)系。所以，筆者在教學(xué)別注重把空間留給學(xué)生，讓他們有足夠的時間，加強有效地師生互動、群組協(xié)作，一對一指導(dǎo)，單獨展示力度，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動中自由分小組研究學(xué)習(xí)，分劇組表演實踐，單獨展示。
五、“項目驅(qū)動”貫穿始終的特色評價考核
本課程的作業(yè)以延伸鞏固本節(jié)課內(nèi)容和調(diào)動下一課學(xué)習(xí)興趣為主，所以考核形式多樣，評價有理有據(jù)。有理論研究、有片段表演、有表演需要的道具制作等?？己司唧w項目有：出勤情況――課堂參與――特色基本功訓(xùn)練――主持人訓(xùn)練――項目表演――作業(yè)檢查――匯報表演。其中匯報表演是本課程要完成的最后一個項目，占總成績的50%，而其余內(nèi)容共占50%，作為階段性評價考核內(nèi)容。要說明的是，最后的匯報表演并非簡單的找個角色扮演，而是要求同學(xué)分組表演戲劇，每個人在劇中至少承擔(dān)兩項以上的任務(wù)，如編劇和道具制作，導(dǎo)演和群眾演員等，這樣創(chuàng)新的目的之一是促進學(xué)生綜合能力的展示，體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)特點；二是調(diào)動同學(xué)的積極性，促進其團結(jié)合作，同心同德的集體主義思想；三是因材施教，全體發(fā)展。這體現(xiàn)了教育面向全體的原則。
六、“項目驅(qū)動”貫穿始終的特色實踐方式
實踐證明，在幼兒戲劇表演與指導(dǎo)教學(xué)過程中采用“項目驅(qū)動”教學(xué)模式，并配合多種科學(xué)有效的教學(xué)方法，使本課程的特色得到了全方位的展示，使本課程的教學(xué)成果得到了充分的展現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證了教學(xué)質(zhì)量，而且鍛煉學(xué)生處理解決實際問題、快速適應(yīng)實際工作的能力，為日后的就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]吳獻文，陳承歡.“項目驅(qū)動+案例教學(xué)”模式在高職教學(xué)的探索與應(yīng)用.2007.
[2]周麗玲.項目驅(qū)動式教學(xué)法在廣告調(diào)查與分析課程中的應(yīng)用.2008.
首先，要想語文拿高分，我們先得知道高考語文怎么考。詩歌鑒賞就是一小題，以下是為大家準備的高中語文詩歌鑒賞答題方法，希望對大家有所幫助!
高中語文詩歌鑒賞答題方法
鑒賞詩歌的形象(一)
人物形象
設(shè)問方式：
1、請分析抒情主人公當(dāng)時的心情;
2、這首詩歌塑造了一個怎樣的形象?
方法點撥：
1、在整體理解的基礎(chǔ)上，從詩句中確定人物形象的身份;從人物的動作、語言、神情、細節(jié)、側(cè)面描寫中剖析人物形象的性格特征。
2、要知人論世，關(guān)注背景;要特別注意作者及其經(jīng)歷、注釋、題目等信息;要注意分析人物形象的社會意義，但不能任意撥高。
在此基礎(chǔ)上明確出人物形象及其特征，典型意義。
應(yīng)答步驟：
1、性格+身份
2、分條列舉出性格而后點明身份。
鑒賞詩歌的形象(二)
景物形象(一)
設(shè)問方式：
1、 這首詩描寫的景物特點是什么?
2、 這首詩描寫了怎樣的一幅畫面?
3、 這首詩寫了什么樣的物象?作者借它表現(xiàn)什么?
方法點撥：解答這類題目，先準確把握詩歌所寫的物象，再進一步體味這些物象給人的主觀感受，還要弄清物象所體現(xiàn)的時令、方位特征。至于寫景的目的，則要把握抒情主人公的形象。
應(yīng)答步驟：
1、 物象+感受(清新、凄冷、悲涼……)
2、 時令+物象+感受+什么地方的畫面(圖景)+抒發(fā)感情。
3、 感受+物象+表現(xiàn)感情。
鑒賞詩歌的形象(三)
景物形象(二)
設(shè)問方式：
1、 試分析所寫景物中蘊含的感情.
2、 簡要分析詩歌的意境.
3、 試從景情關(guān)系的角度對詩歌作簡要分析.
方法點撥：答這類題要把握以下三個要領(lǐng):
第一， 分析形象含義，描摹詩歌圖景。用自己的語言把詩歌所寫的意象、所營造的意境描摹出來，描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。要點有二：一是用自己的語言，切忌直接引用;二是要描摹出主要的景物，不必每句、每個景物都寫到，但要寫到大部分的、主要的景物，可以利用自己的聯(lián)想和想象適當(dāng)加以創(chuàng)造，語言力求優(yōu)美。
第二， 概括形象意境特點。在描摹出圖景后，結(jié)合主旨分析為什么要寫這一形象，一般用兩個雙音節(jié)詞或一句簡練的話語概括這些景物所營造的情境的氛圍特點，或雄渾壯闊，或高闊遼遠，或恬靜優(yōu)美，或蕭瑟凄涼，或生機勃勃，或孤寂冷清……準確體現(xiàn)其特點和情調(diào)。
第三， 講清景情關(guān)系。景情關(guān)系在詩歌表達中，無外乎借景抒情，寓情于景，情景交融，或者以景襯情等。作答時應(yīng)注意區(qū)別，一般講，借景抒情，是詩句中有直接表現(xiàn)感情的詞語句子;寓
第四， 情于景，情景交融，則為詩句中只有景物描述而沒有直接表現(xiàn)情感的詞語或句子，只是在物象中寄寓了某種感情，至于以景襯情，則主要體現(xiàn)在樂景哀情的反襯上。
應(yīng)答步驟：
1、 通過描寫XXX"氛圍特點"表現(xiàn)XXX感情(對應(yīng)設(shè)問1)
2、 描述圖景"氛圍特點"形成什么樣的意境(對應(yīng)設(shè)問2)
3、 景物"氛圍特點"揭示感情"點出景情關(guān)系(對應(yīng)設(shè)問3)
鑒賞詩歌的形象(四)
事物形象
設(shè)問方式：
1、 詩中所描寫的意象(形象)有何特點(特征)?
2、 作者借助這個形象要表達怎樣的情感?
方法點撥：
這類題大多涉及的是詠物詩，詠物詩的最大特點是托物言志，鑒賞此類形象，要以所寫景物的自然屬性為依據(jù)，挖掘其社會屬性，即作者借以抒發(fā)的感情，表達的寓意等。注意把握描寫的類型;景物描寫(事物情境、季節(jié)、時令、地域)，場面描寫(戰(zhàn)爭、農(nóng)事、獰獵、離別等)，色彩描寫。
應(yīng)答步驟：描摹圖景+概括景象特點+剖析作者感情。
鑒賞詩歌的表達技巧(一)
解答這類試題有以下三個步驟：
1、 準確指出用了何種表達技巧;
2、 結(jié)合詩句闡釋怎樣使用這種表達技巧;
3、 指出此種表達技巧傳達出詩人怎樣的感情。
(注：對于已經(jīng)指明表達技巧的題目可直接進入第二步作答)
篇章結(jié)構(gòu)
設(shè)問方式：
1、 XX句在全詩有何作用?
2、 XX句在結(jié)構(gòu)上有何作用?
3、 X詩在結(jié)構(gòu)上有幾個層次?
方法點撥：對行文結(jié)構(gòu)的考查，是近年關(guān)注的一個問題，對于此類題目，首先要明確命題者的命題切入點，一是開頭，二是過渡，三是結(jié)尾。答題時要看清是在全詩中的作用，還是在上下文的作用。另外，注意詩歌篇章結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識：
1、 屬于開頭部分的作用：①開宗明義直接點題，統(tǒng)領(lǐng)全詩;②渲染描寫奠定基調(diào);③作鋪墊或伏筆。
2、 屬于中間部分的作用：①承上啟下，作過渡;②照應(yīng)上文，鋪墊下文。
3、 屬于結(jié)尾部分的作用：①卒章顯志;②以景結(jié)情;③總結(jié)全詩，照應(yīng)題目或開頭。
應(yīng)答步驟：先指出作用，再結(jié)合詩句進行分析，分條應(yīng)答為適宜。
鑒賞詩歌的表達技巧(二)
表達方式：含記敘、描寫、抒情、議論。與之相關(guān)的有：倒敘，正面描寫、側(cè)面描寫，白描、工筆、渲染，直接抒情、間接抒情。
設(shè)問方式：
1、 這首詩主要運用了何種表達方式?
2、 詩人怎樣來抒發(fā)感情的?
3、 這首詩用了哪些描法來描寫景物，抒發(fā)感情的?
4、 如何從動靜關(guān)系的角度欣賞本詩?
5、 本詩從哪些角度來寫X景的?
方法點撥：表達方式有記敘、議論、抒情和描寫，而詩中最重要的是描寫與抒情。描寫的技巧有動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、明暗結(jié)合、遠近結(jié)合、點面結(jié)合、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合、白描等。抒情方式有直接抒情和間接抒情兩類，間接抒情包括借景抒情、寓情于景、情景交融、情景交融相生等。解答此類試題，首先判斷其運用了何種表達方式。對于描寫，先確定運用了何種描法;對于抒情，先確定運用了何種抒情方式，然后結(jié)合詩句加以具體分析，最后指出這種手法的表達效果。
應(yīng)答步驟：
1、 怎樣描寫(描寫技巧)+描寫了什么+抒發(fā)了什么感情。
2、 抒情方式+用什么景抒(含)什么情(總分式或分總式皆可)+表達效果。
3、 先確定何種手法或方式，再結(jié)合詩句具體分析。
鑒賞詩歌的表達技巧(三)
表現(xiàn)手法：
詩歌的表現(xiàn)手法，廣而言之，與表達技巧、藝術(shù)手法是同一概念，包含表情達意手段手段的方方面面，諸如：描寫方法、抒情方式、寫景角度及景情關(guān)系(借景抒情、寓情于景、以景襯情)托物言志;動靜關(guān)系(以動定靜、以動襯靜、動靜結(jié)合)等。這里我們所說的表現(xiàn)手法是狹義的(我們答題時應(yīng)理解為廣義的，即所有的藝術(shù)手法)，包括正襯與反襯，聯(lián)想和想象，虛與實，側(cè)面描寫、細節(jié)描寫，揚與抑，明褒實貶，以小見大及對比、用典、鋪墊、懸念等。
設(shè)問方式：
1、 這首詩運用了什么樣的表現(xiàn)手法(藝術(shù)手法)?
2、 這首詩怎樣抒發(fā)XX感情的?(是怎樣來表現(xiàn)XX的)
3、 這首詩在手法運用上有什么特點?
方法點撥：解答此類題，我們應(yīng)特別注意對題干的審視，要分清是對整體發(fā)問還是對局部發(fā)問，而后結(jié)合對詩歌的整體理解來判定所用的表現(xiàn)手法，再結(jié)合具體詩句分析這種手法的形成，然后指出其對表現(xiàn)思想內(nèi)容，強化思想感情，突出作品主旨的作用。
應(yīng)答步驟：手法+手法的形成+表達作用(句意+主旨或情感)。
鑒賞詩歌的表達技巧(四)
設(shè)問方式：
1、 這首詩運用了哪種(些)修辭手法?
2、 這首詩的XX句主要運用了什么修辭(藝術(shù))手法?
3、 這首詩采用什么樣的修辭手法來表情達意的?
方法點撥：在詩歌的表達技巧中，修辭手法是一項非常重要的內(nèi)容。解答此類試題，首先要了解古代詩歌常用的修辭修辭及其表達效果，如此喻(效果：生動形象)、擬人(效果：語言整齊)、排比(效果：有氣勢)、夸張(效果：給人以強烈沖擊的感覺)、借代(效果：簡練、含蓄)，此外，還有設(shè)問、反問、雙關(guān)、互文等。其次，要掌握修辭手法答題的規(guī)范：先明確何種修辭，再結(jié)合詩句具體分析是如何運用的，最后闡釋其表達效果(或刻畫了什么形象，或表現(xiàn)了什么主旨，或表達了何種情感)。
應(yīng)答步驟：修辭手法+手法形成+表達效果(刻畫了什么形象，表現(xiàn)了什么主旨，抒發(fā)了什么感情)。
鑒賞詩歌的語言(一)
主要考查方向：
(一)品評詩句中某個字眼的藝術(shù)效果即賞析詩眼(煉字);
(二)對尋常詞語的口味(含義及表達效果)與理解(含義、色彩、情味等);
(三)對語言風(fēng)格的概括(格調(diào)、色彩、境界、情味等)。
鑒賞古典詩歌語言的考查主要從語法角度、修辭角度和語言風(fēng)格方面設(shè)題。具體有四種題型及其變格。
煉字(詞)型
設(shè)問方式：這一聯(lián)中最主動傳神的是什么字(詞)?為什么?你認為某一聯(lián)中最生動傳神的字(詞)是哪個?為什么?某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里?為什么?詩詞中的甲字能換作乙字嗎?為什么?
方法點撥：煉字。指錘煉詞語，指詩人經(jīng)過反復(fù)琢磨，從詞匯寶庫中挑選出最貼切、最精確、最形象生動的詞語來描摹事物或表情達意。分析煉字，就是口味用得好的詞語深藏的情感或口味其更為形象生動的效果。
解答這類題時要注意以下幾個要點：(1)解釋該字在句中的含義;(2)展開聯(lián)想把該字放入原句中描述景象;(3)點出該字運用了什么表達技巧，烘托了怎樣的意境或表達了怎樣的感情。
應(yīng)答步驟：該字句中含義+放入句中描述景象+該字形成的表達技巧+表達效果(烘托了怎樣的意境或表達了怎樣的感情)。
鑒賞詩歌的語言(二)
設(shè)問方式：
1、 這首詩的詩眼是什么?請簡要分析。有人認為某詞句是全詩的關(guān)鍵，你是否同意?為什么?
2、 某詞是全詩的關(guān)鍵，為什么?(說說詩中某一詩句的妙處)(前人認為某一句在詩中最有表現(xiàn)力請談?wù)勀愕目捶?(某詩句有什么意味?)
3、 分析前人的評價(和前兩點有交叉)，提問方式一般為：某人對此詩作過某種評價，你同意他的說法嗎?為什么?(某人認為此詩有某種特點，談?wù)勀愕睦斫?
方法點撥：這類試題在題干中有兩種問法：一是先要求找出詩句中用得生動傳神的字或詞，然后要求結(jié)合全詩闡發(fā)理由;二是預(yù)設(shè)一種前人評點(“詩眼”已指明)，要求你先判斷這個觀點，再闡發(fā)理由。解答“詩眼”類題目應(yīng)注意以下幾點：
(1) 讀詩句，定“詩眼”。若問字詞則抓句中動詞、形容詞和副詞;若問句子則抓詩歌情感句、議論句、警策句。
(2) 闡發(fā)理由，注意層次。先解釋字詞的字面意義(概念意義)，再回歸原詩分析所用修辭及其效果(語法意義)，最后聯(lián)系上下文整體感知煉字效果(語境意義)。分析要既聯(lián)系整體又著眼于細節(jié)，點面結(jié)合。
應(yīng)答步驟：
1、 判定詞句+解釋描述(句意)+分析(手法及效果)+作用(內(nèi)容或感情)。
2、 分析前人評價：表明態(tài)度+分析證據(jù)(意象、手法、主旨、情感)。
鑒賞詩歌的語言(三)
語言風(fēng)格特色及疊音詞：
能用來答題的詞一般有：清新淡雅、平淡自然、明快淺顯、辭藻華麗、委婉含蓄、簡潔洗練、沉郁頓挫、渾厚雄壯、多用口語、明白如話、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、筆調(diào)婉約。。。。。。
設(shè)問方式：
1、 這首詩在語言上有何特色?分析這首詩的語言風(fēng)格，談?wù)劥嗽姷恼Z言藝術(shù)。
2、 這首詩歌的語言特點為XX，請簡要分析。
3、 這首詩中，“XX”疊音詞的作用有什么表達效果?
方法點撥：詩歌的語言風(fēng)格。多了解、多記憶常見的語言風(fēng)格，然后注意答題步驟。其具體步驟為：第一步，用一兩個雙音節(jié)詞準確概括語言特色;第二步，用詩詞中相關(guān)語句具體分析這種特色;第三步，指出描寫的意境或表現(xiàn)了詩人怎樣的情感。
疊音詞的應(yīng)答步驟為：先結(jié)合詩句指出它描寫了什么景，再說這景傳達了什么情，最后說疊音詞的表達作用(音樂性、節(jié)奏感)。
附錄：詩歌鑒賞五步法
【第一步】 先看一下詩歌是哪一類(按表現(xiàn)手法分為現(xiàn)實主義和浪漫主義：按內(nèi)容分為田園詩、邊塞詩等)
古詩一般選擇唐詩宋詞，以抒情詩居多，抒情詩可分寫景抒情，借古感懷，托物言志。寫景抒情詩主要把握景和情的關(guān)系;借古感懷詩，一般要把握古和今的關(guān)系，可以以古喻今，也可以古諷今;托物言志詩主要領(lǐng)悟物和志的關(guān)系，借何物顯何志，這是第一步。
【第二步】 到詩詞的后半部分去找詩的中心(作者要抒的情，要表達的志)。
【第三步】 看詩詞的前半部分，想一想，寫了哪些意象，這些意象構(gòu)成什么畫面，這些畫面有什么特點，對詩歌的中心有什么作用(這實際是景情相融，就是把握意境)。
【第四步】 做到五必看 ：
①必看題目(題目常常是詩眼，或中心事件，有助于了解詩的內(nèi)容);
②必看作者(知人論世，了解作者風(fēng)格);
③必看注釋(可以借此了解詩歌的感情基調(diào)，難懂的知識典故，有時答案也在其中);
④必看名句(中心句、詩眼常常在此。詩歌鑒賞也常常是名句的鑒賞);
⑤必看題干(題干的指向性很強，必須看清要求，必須結(jié)合原詩內(nèi)容、題干作答，不能空洞的闡述概念。答案必須有針對性、指向性，一定要問什么，答什么，要什么，給什么，這一點非常重要，可謂重中之重)。
【第五步】 看一看詩歌運用了哪些手法，這樣古詩鑒賞就很容易做了。組織成文時一般可用這樣的表達程式：這是一首什么類型的詩，詩人攝取了哪些景物組成了怎樣一幅畫卷(或通過什么形象的描寫刻畫)，從中寄寓了詩人怎樣的思想情感。在藝術(shù)特色上，主要運用了什么表現(xiàn)手法，起到了怎樣的表達效果。或這樣表述：這首詩采用了(表達方式、修辭手法、表現(xiàn)手法)技法，寫出了(意象)的(某某)特點，表現(xiàn)了(突出了)(某某)思想、感情，起到了xx的作用。
古代玄學(xué)和文論中，曾有意象思維學(xué)說，“言”、“象”、“意”是意象思維學(xué)說中的三個重要概念，開篇的文字，便是《周易略例?明象》中關(guān)于意象思維的一段論述，從中可見意象思維的基本模型，筆者覺得這一模型與“立言”（作文）和“悟言”（閱讀）過程相當(dāng)吻合。
語言文字是承載著語言的文字，我們習(xí)慣將其分解為音、形、義三個層面。閱讀文章的過程，就是理解語言文字的過程；理解語言文字的過程，就是知覺語言文字之音、形、義的過程――閱讀者憑借其語音、語匯、語法、邏輯、修辭知識及其內(nèi)在語感圖式，去認讀完整的語言文字材料，首先形成的是音形表象，即將文字符號串珠成線，集線成簾，使“字點”渾然一體變?yōu)椤拔拿妗?；繼而通過聯(lián)想、想象等心智活動，借助“文面”聯(lián)接生活經(jīng)驗，穿越“文面”“看到”相應(yīng)的形象，包括“物象”和“人象”；然后，在形象上“察言觀色”，移情知心，由表及里，由形及神，“讀懂”形象的意義。這一“緣文取義”的心理過程，由文字的音形切入，再感知文中形象，最后領(lǐng)悟文本的意涵，形成了言象意的完整轉(zhuǎn)換過程。
小學(xué)古詩教學(xué)中大膽運用這種意象思維原理，讓學(xué)生經(jīng)歷言象意的心理過程，從而達到讀懂古詩的目的。
一、讀“詩言”，咬文嚼字解文本
在語言文字作品中，詩歌是最見功力和最有魅力的，這突出地表現(xiàn)在將宏闊的意境、豐富的情感和深刻的思想熔鑄于有限的、且有著其他言語作品所不必遵守的嚴格規(guī)則的語言文字中，而古詩文字更少，規(guī)則更嚴，詩人能從容地駕馭語言，運用有限的文字，按照嚴格的語言規(guī)則，展開自由的言語舞蹈，揮灑其才情稟賦，展現(xiàn)多彩的生活畫面，表現(xiàn)特立獨行的心性情志。因此，古詩教學(xué)尤須充分發(fā)揮文面語言優(yōu)勢，利用其獨特的音韻特色和語言技巧，創(chuàng)造先聲奪人的效應(yīng)，將學(xué)生引領(lǐng)到語言文字的高臺之上，使之產(chǎn)生登臨美妙言語境界的愉悅體驗，為其真正步入文本解讀殿堂形成一種強大的情感蓄勢。
知言，就是對古詩語言文字的感知，就是對古詩格律、音韻、節(jié)奏、字詞、辭格等表達形式的感受和知覺。這種感知，對小學(xué)生來說，主要旨在建立整體的、感性的經(jīng)驗，在讀詩誦詩過程中，能夠依憑直覺獲得對詩句語言的整體美感。當(dāng)然，隨著年級的升高，可以酌情讓學(xué)生知曉一點有關(guān)格律、音韻常識，使其能從知識與經(jīng)驗的有機結(jié)合上，更好地認識和把握古詩的語言特點。按照語言認知的基本規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生感知古詩語言文字的美妙，通常應(yīng)考慮兩個階段，依次經(jīng)歷兩個層次的感知，達到兩種境界的感悟：第一階段，就是知覺形象，領(lǐng)悟意蘊之前的初讀階段，須讓學(xué)生從言語表面的層次上整體地直覺出詩句美妙；第二階段，就是知覺形象領(lǐng)悟意蘊之后的賞讀階段，須讓學(xué)生從言意融合的層次上具體地感受到詩句的美妙。感知古詩語言文字之美，誦讀是主要方法，可以開懷高誦，讀出其激昂的旋律、和諧的節(jié)奏；可以低聲淺唱，讀出其悠然的音韻、閑適的情調(diào)；可以引讀對誦，在彼此聆聽中相互比較，尋找語言的美感；可以配樂朗誦，讓詩言歌語相映成趣，感受詩句的妙趣。感知古詩語言之美，解析須有機穿插，可選擇合適時機，啟發(fā)學(xué)生認識比喻、夸張、對仗等的妙用，數(shù)詞、動詞、形容詞等的活用，色彩、聲音、形態(tài)的巧用，借此讓學(xué)生從詩人巧妙的選詞和精當(dāng)?shù)臒捑渲懈惺艿焦旁姷恼Z言之美。
二、觀“詩象”： 摹色擬聲入風(fēng)景
破譯了語言文字的密碼，穿越了語言文字的屏障，閱讀者便進入了言語作品的形象層，腦際便映現(xiàn)出語言文字所稱謂所指涉所鋪陳的相關(guān)事物、情境，亦即前文已經(jīng)提及的“形象”；“言象意”之說又將形象稱為“意象”，然形象與“意象”并不完全等同，前者泛指詩句描述的具體事物和情境，而“意象”則特指有“意”之“象”――具有典型意義的形象。但不管是“形象”還是“意象”，都是詩句創(chuàng)作者所聚焦和所要呈現(xiàn)給讀者的“象”，也是文本解讀者所應(yīng)把握的“抒情主人公”及其活動環(huán)境和運變狀態(tài)。
古詩教學(xué)的第二階段就是引導(dǎo)學(xué)生走進“象”的世界，重現(xiàn)“象”的形態(tài)，把握“象”的特征，完成對詩作的“觀象”過程。比如：讀“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”時，學(xué)生“眼前”應(yīng)能出現(xiàn)“白雪皚皚，山野茫茫，人跡杳無，鳥影絕跡”的空曠凄寒的景象；讀“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”時，學(xué)生“眼前”應(yīng)能出現(xiàn)“老牛在樹林間緩緩而行，牧童在牛背上悠悠而唱”的畫面；讀“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”時，學(xué)生應(yīng)能“置身”鄉(xiāng)村人家的竹籬茅舍，“目睹”鄉(xiāng)親農(nóng)友殺雞宰鵝款待友人；讀“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”時，學(xué)生應(yīng)能“遇到”一位形容憔悴鬢發(fā)斑白的老人，“看到”他在村口小路上踟躕惆悵……凡此等等，就是讀詩中的“盡象”過程。
對于小學(xué)生而言，“觀象”過程通常會有三種缺陷：其一，可能因生活經(jīng)歷不夠豐富故而不善以想象去填補詩句中的留白；其二，可能因語感圖式不夠完備，故而不能準確地映現(xiàn)與詩句契合的形象；其三，可能因詩句語言跳躍性大，故而不易順利形成全詩的完整表象。為此，在引導(dǎo)學(xué)生“觀象”的過程中，一要發(fā)揮教師教學(xué)語言的助推作用，善于適時適當(dāng)?shù)剡M行啟迪、描摹、渲染、點化，激活學(xué)生原有的生活體驗，幫助他們“推演”出詩中之“象”；二要發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體的“補白”作用，善于適當(dāng)適度地運用直觀情境手段，進行聲形摹擬、情景呈現(xiàn)、狀貌演示等，借以充實學(xué)生原有經(jīng)驗的殘缺，幫助他們“直觀”到詩中之“象”，為其深入感悟詩意奠定情境基礎(chǔ)。
三、得“詩意”：體情察理悟情志
“意”，即作者為文之目的，立言之旨歸；古詩之“意”，是“站立”在詩句“背后”、寄居于形象“身上”的情思和心志，或愛與恨的情愫，或悲與喜的心緒，或褒與貶的思想表達，或取與舍的價值抉擇等。比如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”彰顯的是詩仙李白恢弘豪邁、放曠不羈、傲世獨立、勇往直前的秉性；“不識廬山真面目，只緣身在此山中”隱含的是文豪蘇軾觀景之中參知的“仁者見仁、智者見智”及“當(dāng)事者迷、旁觀者清”的“禪意”；“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙”寄托的是詩人翁卷終生隱而不仕、熱愛田園生活的高雅情趣和脫俗境界。
在《庭桔》中又用“漸漸”來描繪霜雪的融化，新穎而形象。孟浩然在詩中運用疊字的地方非常多，收錄于《全唐詩》的孟浩然詩句共有266首，而用到疊字的就多達39首，54處。疊字的運用使詩歌顯得新穎而具有表現(xiàn)力，同時，也賦予了詩歌復(fù)沓美，抑揚頓挫，層疊起伏地精練了詩的語句，造就了詩歌優(yōu)美的神韻。虛詞的運用是孟浩然詩歌的又一重要特點，有時在一個五言聯(lián)中就用到四個虛詞。而他的虛詞使用非常到位，能非常準確地表達他的思想，更加細膩地抒發(fā)他的情感。例如在他的五言聯(lián)“上人亦何閑，塵念都已舍”中，“亦”“何”“都”“已”都是虛詞，準確而生動地表現(xiàn)出上人拋開紅塵，逍遙出世的境界，詩人的贊美之情溢于言表。孟浩然對虛詞的使用在他的作品中多有體現(xiàn)。實詞是表現(xiàn)詩歌內(nèi)容的主要構(gòu)成，在篇幅固定的情況下，虛詞的增加自然會造成實詞的減少，對詩歌內(nèi)容的表達也會減少，孟浩然詩風(fēng)平淡也源于此。但是要指出的是，虛詞和實詞運用數(shù)量的不同，還會造成詩歌語言在氣勢、韻律和節(jié)奏上的不同。
二、孟浩然詩詞的結(jié)構(gòu)藝術(shù)
語言結(jié)構(gòu)的不同是一個作家獨特語言風(fēng)格的重要表現(xiàn)，孟浩然詩歌的語言也有他自己的風(fēng)格和特點。孟浩然的詩句中經(jīng)常使用多個動詞構(gòu)成句子，有時在一句五言詩中會同時使用三個動詞。如在他的《早發(fā)漁浦潭》中，“飲水畏驚猿”就使用了“飲”“畏”“驚”三個動詞，還將“飲水”前置，使用了倒裝句的方式。動詞在詩句中高密度地使用，充分而又準確地表現(xiàn)出了吟誦對象的靈動和幻化，可以更加細膩而生動地塑造事物形象。使用倒裝句也是孟浩然詩歌的一個特點。他的倒裝句豐富多樣、變化多端。他常常把句中的某些名詞前置，而改變成別的假性句式。例如，他在《姚開府山池》的“館是招賢辟”中將“館”和“樓因教舞開”中的“樓”字前置，形成了假性句式，讓詩句變得更有力量，更具變化性。而將賓語前置，用定語作為賓語的句式更是孟浩然詩句的一大特點。他在《自洛之越》中將“山水尋吳越”中的“山水”提到句首，而將原來的定語“吳越”用作賓語，形成了一個主謂賓完整的假性句式。他有時候會將一句話的某一部分前置，單獨成句，然后與剩下的部分形成一個完整的句子。如《送吳宣從事》中將用作賓語的“平生一匕首”前置，然后與剩下的部分“感激贈夫君”形成一個完整的詩句。而《醉后贈馬四》中的“四海重然諾”本來是定語，現(xiàn)在被放在句首，而將主語留下，又省略了系動詞和標(biāo)語，形成了一個主謂賓完整的假性句式:“四海重然諾，吾嘗聞白眉”(意思是我聽說白眉也就是馬良是天下最講信用的人)，這種句式在詩中也很少見到。當(dāng)然，這是我們按照現(xiàn)代語言的語法方式來進行分析的，孟浩然在當(dāng)初作詩之時未必是如此構(gòu)思，我們只是為了把問題分析得更簡潔明了。然而，把要強調(diào)的部分前置，將其放在突出位置，用倒裝句的方式來加強語氣，也使詩句更有力量，變化更多。這種句式在孟浩然的詩作中運用得非常廣泛、精妙絕倫。
三、孟浩然詩詞的創(chuàng)作藝術(shù)
語言是思想的傳遞者，是用來表現(xiàn)內(nèi)心世界的，孟浩然的詩句中運用到很多的語言技巧，充分地表達了他的思想和內(nèi)心，也體現(xiàn)了語言的魅力。運用比興手法增強語言氣勢、增加語言的感染力，也是孟浩然詩歌的一個重要特點。他在《秋登蘭山寄張五》中開頭就以“北山白云”起興，進而引發(fā)對隱者的描繪。暗用陶弘景“嶺上有白云”的意境，又寫到隱者的“只可自怡悅”，格調(diào)新穎，意境優(yōu)美，是首難得的佳作。在《贈蕭少府》中這樣寫少府的清明廉潔:“欲知清與潔”，然后用明月比興:“明月在澄灣”，貼切新穎，歌頌之情流露其中。運用暗用比興的敘述方式，將正義與比興巧妙融合，堪稱絕妙。他的《臨洞庭上張丞相》中，前四句描繪了洞庭湖的美麗景色，用洞庭湖的浩瀚與洶涌表達了詩人的廣闊胸襟和博大情懷，比興之妙不言而喻。后面則使用兩個比喻句:“欲濟無舟楫”和“徒有羨魚情”，用無船渡河和無鉤釣魚表達了仕途坎坷，為官無門，空懷一身抱負卻不能施展，無法報效國家的惆悵與苦悶，也含有希望得到張說的舉薦，能入仕為官的意思。比興，讓詩句顯得婉約含蓄而寓意深遠，是一種巧妙的詩歌語言藝術(shù)。孟浩然在詩歌創(chuàng)作中還經(jīng)常用夸張和想象，寓實于虛，使詩句更加真實，具有感染力。夸張和想象是詩歌中不可缺少的一種表達方式?？鋸埡拖胂笠话愣际茄赃^其實、虛幻縹緲的，但是孟浩然卻將它們化虛為實。“云夢掌中小”是孟浩然在《登望楚山最高頂》中的名句，意思是站在望楚山的頂上，看到云夢澤只有手掌般大小，是為了襯托出望楚山之高。其實唐代時期云夢澤早已經(jīng)不復(fù)存在，那孟浩然又是怎么看到它像手掌般大小的呢?這就是一種化虛為實的手法，用以襯托所描寫的對象，加強語氣。“鯤飛今始見”是他《曉入南山》中的句子，意思是在南山上終于看到了傳說中的鯤飛。而實際上，鯤只是傳說中的一種動物，現(xiàn)實中根本沒有，這其實是孟浩然運用化虛為實的方法把它描繪成親眼所見，來加強詩句的真實性和感染力。
四、孟浩然詩詞的思想藝術(shù)
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；古詩教學(xué)；感悟能力；審美能力
中圖分類號：G633.33 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0028-02
古代詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中最燦爛的篇章，它以凝練的筆墨、精煉的語言、鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻、豐富的情感、心靈的撫慰、感情的享受，給人以美的熏陶；展現(xiàn)了中華文化的博大豐富和民族智慧。我們的語文教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都獲得基本的語文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在新課程中明確要求學(xué)生能夠誦讀古代詩詞，有意識的在積累感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣，并能背誦這些優(yōu)秀詩文。為了達到這一目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)水平，使學(xué)生在知識與能力，方法與過程，情感態(tài)度和價值觀三個維度上全面發(fā)展，使古詩教學(xué)既開放而有活力，筆者對古詩采用“吟詠、理解、背誦、聯(lián)想、品味”五步教法。
一、吟詠
在古代，人們有“吟詩作賦”之說，即詩歌是通過反復(fù)吟詠而作出的，在反復(fù)吟詠中，加深對詩意、詩情的理解與體會。所謂的“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。我在古代詩歌教學(xué)中，第一步就是“吟詠”，即在教師引導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)對詩歌獨特的理解，通過自己對聲音的控制來完成，并且在“吟”的過程中逐步加深理解，吟詠的過程貫穿于每個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。如：唐宋家之一的王安石《泊船瓜洲》，在簡要介紹創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，抓住“又綠”二字，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟詠中去感悟詩人借景抒情，情寓于景，情景交融，眺望江南，思念家鄉(xiāng)的深切感情。
二、理解
在學(xué)生對詩歌吟詠的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生賞析作品的形象、語言、表達技巧以及思想內(nèi)容，進一步理解詩歌。首先要教會學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，品味詩歌語言。其次，學(xué)會理解詩歌要表達的思想內(nèi)容和作者的態(tài)度。第三，要引導(dǎo)理解詩歌的表現(xiàn)手法，從而引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的意境美、形式美。如：李白的《望廬山瀑布》，要引導(dǎo)學(xué)生在了解作者的基礎(chǔ)上，抓住“掛”“飛流”“直下”“三千尺”“疑”字，理解全文意思，進一步理解作者用夸張的比喻和浪漫的想象，描繪出了廬山的風(fēng)景秀麗和香爐峰的奇?zhèn)延^。
三、背誦
古詩歌語言是一種智慧的結(jié)晶體，蘊藏著很深的哲理。孩子們所謂的背誦，僅僅是一種簡單的表面記憶，有的甚至連詩中的一些字都不認識，因此，我結(jié)合語文課標(biāo)的要求，制定了新的教學(xué)目標(biāo)。在識字，理解字文和詩句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀通，讀順，讀好，然后背誦，如：教王之渙的《登鸛雀樓》，在識字的基礎(chǔ)上，出示掛圖，讓學(xué)生了解詩中所寫景物，白日、高山、黃河、大海、帆船，在學(xué)生領(lǐng)略這些自然美景的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次，范讀、領(lǐng)讀、齊讀、抽學(xué)生讀，對讀得好的學(xué)生給予表揚，在找出學(xué)生興奮點的基礎(chǔ)上讓學(xué)生背會。
四、聯(lián)想
詩歌的創(chuàng)作過程，往往是詩人將自己的主觀感受寄托于各種景物并賦之于精煉的語言而傳達給讀者的過程。在創(chuàng)作中，作者往往需要發(fā)揮其獨特的聯(lián)想與想象，創(chuàng)作出獨特而具魅力的意境。我國古代詩歌中許多作品都具有“意境優(yōu)美”“想落天外”的特色，“詩情”與“畫意”渾然融合。在教學(xué)過程中，為了更好地再現(xiàn)這些詩篇的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和獨特的表現(xiàn)才能，我們 應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過合理的想象去再現(xiàn)詩境，去感受詩人所要表達的思想感情并從中受到啟發(fā)。如何才能充分調(diào)動學(xué)生的想象欲望和能力呢？首先應(yīng)通過教師引導(dǎo)或?qū)W生閱讀創(chuàng)作背景，使學(xué)生對詩歌的創(chuàng)作情境有一個整體的感知，確定想象的基點；然后依據(jù)對詩句大意的理解，讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)出詩句所描畫的情景，通過語言、繪畫、動作表演等表達出來。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感體驗的不同，有可能想象出的情景會有不同，但這并不要緊，只要是合理的，我們都可以肯定。這樣，學(xué)生既能感受到學(xué)習(xí)古詩的樂趣，也能不斷培養(yǎng)其豐富的想象力和獨特的創(chuàng)作個性，如：唐宋《送元二使安西》描寫詩人在渭城為友人元二出使安西的餞行場面；朝雨淚塵，客舍青青，柳色一新，描寫出一個充滿深情的典型環(huán)境。最后一句把酒贈言，表達了作者的殷殷祝福和依依惜別。教學(xué)中通過學(xué)生想象繪圖、即興表演等進行再現(xiàn)，以加深理解“詩中有畫，畫中有詩”的特色。
五、品味
一、賞析語言效果
1.體味詞語?？碱}通常以這樣的形式出現(xiàn)：某詞有什么表達效果；某詞好在哪里；某詞能否調(diào)換，為什么；賞析某詞。解答這類考題應(yīng)從詞語的語意、詞性、感彩、修辭手法和表達的思想感情等方面去考慮。分析時要結(jié)合全詩的意境和作者的情感去回答，不能孤立地談這個詞的作用。
2.賞析句子?？碱}的一般形式：賞析某句；某句是千古傳誦的名句，它好在哪里。這類題主要考查學(xué)生對詩歌中名句的理解和賞析能力。解答這類考題應(yīng)從以下幾方面考慮：分析寫景特點，如景物的色彩、近景遠景的結(jié)合、動靜結(jié)合、借景抒情、情景交融等。分析修辭手法，如擬人、比喻、夸張等。分析詩句的表達方式。分析詩句用詞的生動形象等，并且還要說出表達了詩人怎樣的思想感情或給人怎樣的啟示和思考。
二、把握主題思想
讀懂詩詞內(nèi)容，從詩句中提取內(nèi)容要點，對景物的特點、人物的感情態(tài)度、作者的觀點、態(tài)度、全詩的主旨進行概括等。
考題的一般形式：描寫了怎樣的景物（意象），營造了怎樣的意境；塑造了什么形象，表達了作者怎樣的思想感情；用簡潔的語言概括詩句的主要內(nèi)容；概括主旨。解答這類題要先分析意象的特點，并根據(jù)所描繪的意象特點及作家的風(fēng)格（豪放、婉約、沉郁頓挫）來推斷詩人的情感態(tài)度。初中階段所學(xué)詩歌情感大體可分為：離別思念、愛國思鄉(xiāng)、友情、愛情、熱愛大自然、關(guān)心民生等。
三、品析表現(xiàn)手法
品味詩詞各種修辭的妙用，賞析詩詞的表現(xiàn)手法，景與情的關(guān)系等。古詩詞中常見的修辭手法主要包括比喻、擬人、對偶、夸張、對比、比興等。常見的寫作手法或藝術(shù)手法主要包括托物言志、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、小中見大、以樂寫哀、烘托渲染、對比映襯、多角度描寫等。詩詞的表達方式主要有描寫、議論、抒情，抒情方式主要是直抒胸臆和間接抒情，而間接抒情又包括借景抒情、情景交融、寓情于景等。鑒賞時要準確指出詩中運用的修辭手法（或表現(xiàn)手法或抒情方式），然后結(jié)合詩句和具體詞語作分析，即本詩運用了……的修辭手法（或表現(xiàn)手法或抒情方式），表現(xiàn)了……內(nèi)容，抒發(fā)了……的思想感情。
四、拓展想象聯(lián)想
這種題型主要考查學(xué)生對詩歌內(nèi)容的準確理解和對所描述畫面的想象，也考查學(xué)生駕馭語言的能力?？碱}的一般形式：展開想象，用形象的語言描繪詩歌優(yōu)美的意境；詩歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？用簡潔優(yōu)美的語言進行描繪。
解答這類題目要在讀懂詩歌、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想和想象；要抓住意象，用生動、流暢的語言加以描述，不能偏離詩歌的意境、主題和詩人的情感。
五、掌握解題方法
一“看”?？搭}目。題目是詩歌的眼睛，是詩歌的綱；綱舉目張，我們可以通過題目這個窗口來透視詩歌的內(nèi)容。有的題目能直接傳達詩歌的主要信息：點明了寫作緣由、背景、內(nèi)容、環(huán)境、時間（季節(jié)）、詩詞類型等。仔細閱讀題目可以幫助我們讀懂詩詞?？醋髡?。要結(jié)合平時所了解的作者的派別和寫作風(fēng)格來理解全詩。正所謂“知人論世”，從詩人自身經(jīng)歷、生活時代以及那個時代的變遷中去透析詩歌中的隱含信息，才能更好地鑒賞古詩詞。
二“抓”。抓關(guān)鍵詞。詩句中的關(guān)鍵詞一般是動詞或形容詞，這類詞或精辟準確，或形象生動，極富表現(xiàn)力。還有就是抓主旨句。中考中用于鑒賞的古詩詞都是一些千古傳誦的佳作，大多符合“起、承、轉(zhuǎn)、合”的規(guī)律。一般作者在詩作的末尾都表達了自己的觀點、態(tài)度、感情。因此，要關(guān)注末尾兩句。
三“析”。整體感知詩詞的主要內(nèi)容（解決寫什么的問題），重點分析詩詞中最富表現(xiàn)力的句子，或者主旨句。分析詩詞中所使用的修辭手法和寫作方式。分析詩詞的語言特色（簡潔、含蓄、凝練等）。
四“悟”。結(jié)合前面“看”“抓”所得到的信息，感悟作者所表達的觀點、態(tài)度和感情。一般情況，詩詞描寫的是田園風(fēng)格、農(nóng)村的風(fēng)俗人情，則表達了作者對恬靜的農(nóng)村生活的喜愛。詩詞描寫的是山水風(fēng)光，則表達了作者對大自然的喜愛，對生活的熱愛和對祖國大好河山的贊頌。作者通過所描繪的景物借景抒情，寓情于景，情景交融，則表達了對家鄉(xiāng)親人、朋友的思念，或者對現(xiàn)實的不滿，或者壯志難酬的憤懣，或者對人生的感慨等。詩詞描寫的是邊塞（軍旅）生活，或者表現(xiàn)了邊塞風(fēng)光的奇特、對戍邊生活的懷念；或者表達了戍邊生活的艱苦、報效祖國的決心和對家鄉(xiāng)親人的思念等。
五“答”。解答古詩詞鑒賞題時，還要通讀所有的試題，對考點有個大概的了解后，才能分析思考，動手答題。答題的語言要規(guī)范。答題時還要注意看看分值，分值的多少取決于要點的多少。
關(guān)鍵詞：曹丕 麗 麗而不
“麗”在詩文中可以理解為語言的華麗甚至是華靡?！段男牡颀?情采》中“綺麗以艷說，藻飾以辯雕”，這里的“麗”是指委婉華美的辭藻和文采。此外，《小爾雅?廣言》解釋為“麗，兩也”，通“儷”。在詩文中指句子的對偶或詞語的對稱，《文心雕龍?麗辭》“自揚、馬、張、蔡，崇盛麗辭”。麗辭，就是講求對偶的句子。
曹丕詩“欲麗”的追求，不僅表現(xiàn)在華麗辭藻，而且在內(nèi)容上表現(xiàn)了“麗”的思想內(nèi)涵和情感；不僅表現(xiàn)在駢儷對偶，而且在形式技巧方面致力于用韻的對稱和和諧。清詞麗句的語言、纖麗細膩的情感、綺麗和諧的音韻、駢儷整齊的句式，使曹丕的詩歌呈現(xiàn)出“便娟婉約”[1]的風(fēng)格。
一、清詞麗句的語言
選詞、造句和修辭的選用是曹丕詩歌歷來備受推崇的重要依據(jù)?！端螘?謝靈運傳論》中認為曹丕詩“蓄盛藻”，《三國志?魏志?文帝紀評》評價“文帝天資文藻”，明代詩評家胡應(yīng)麟推崇曹丕詩歌的語言是“麗語錯出”、“華辭既盛”。相對于漢大賦的富麗、齊梁詩歌的艷麗以及南朝詩歌的靡麗，曹丕詩歌的“麗”可以形容成“清麗”。正如吳云認為曹丕的五言詩“語言精醇，又能保有民歌化的特點，具有一種‘清麗’的特色。”[2]
“清麗”詩風(fēng)的形成，一方面在于曹丕的詩歌多是從質(zhì)樸自然的漢樂府發(fā)展而來，其中一半以上是沿用了樂府古題（據(jù)郭茂倩《樂府詩集》及丁福保所輯《全漢三國晉南北朝詩》所收，約三十三題四十五首，其中樂府詩十七題二十四首）。另一方面，“清麗”的特色體現(xiàn)在清詞麗句的辭采之中?！盾饺爻刈鳌返脑娋渥罹哂写硇渊D―“卑枝拂羽蓋，修條摩蒼天”。作者以“卑枝”二句具體寫嘉木的生長姿態(tài)：卑枝和修條通過“拂羽蓋”和“摩蒼天”，一下一上形象地寫出了樹木環(huán)渠而生，茂密蔥蘢。“丹霞夾明月，華星出云間?！弊髡邇H用十個字，把丹霞褪去、明月初升、華星璀璨、在云層間時隱時現(xiàn)的一幅色彩絢麗的畫面呈現(xiàn)出來。語言運用中的清麗特點，正如《文心雕龍?才略》的評價：“魏文之才，洋洋清綺”。
二、纖麗細膩的情感
“憐風(fēng)月、狎池苑”的詩歌內(nèi)容在曹丕的詩作占一半以上，自然而然地流露出作者纖麗細膩的情感，言情詩可以算是最佳的代表。曹丕的言情詩內(nèi)容單一淺顯，風(fēng)格纏綿悱惻，“涕零雨面毀形顏，誰能懷憂獨不嘆”（《燕歌行》其二）、“佳人不來，何得斯須”（《秋胡行》）、“音聲入君懷，凄愴傷人心。心傷安所念，但愿恩情深”（《清河作》）等等，幾乎代表了曹丕言情詩的全部意境。
作者多寫男女之間的相戀、相別，并且善于擬之情寫思夫之苦，寫被丈夫離棄的眷戀之苦，感情真摯、細膩、含蓄、纖麗。其中，《燕歌行（其一）》（“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜?！保┦茄郧樵娭许敺逯?。整首詩寫了一位在秋夜里思念遠方的丈夫，抒發(fā)了無限的相思和哀怨。秋風(fēng)落木，搖撼心懷；群燕翔雁，念君情切；明月琴詩，派遣別恨；牽?？椗?，觸動情思。作者把寫景與抒情有機結(jié)合，情景交融，筆致委婉，語言清麗，感情纏綿，意境凄楚，王夫之贊為“傾情、傾度、傾色、傾聲，古今無兩”。
三、綺麗和諧的音韻
曹丕的詩歌在用韻的方面受到楚辭押韻的影響，注重韻部韻字的選擇和使用，有些詩句合乎律詩的平仄和對仗。他的詩作有四言、五言、六言、七言、雜言，其中四言詩“都是偶句韻，雖然有轉(zhuǎn)韻和合韻現(xiàn)象，但是四言詩中沒有不入韻的句子”[3]；五言詩“二十三首是偶句韻，其中一韻到底的有十九首”[3]；六言詩有四首，“《黎陽作詩》、《令詩》和《董逃行》三首是句句押韻，《寡婦行》是偶句押韻”[3]。
此外，曹丕的詩出現(xiàn)了轉(zhuǎn)句換韻的新嘗試，五言雜詩《西北有浮云》就是換韻的典型。“西北有浮云，亭亭如車蓋。惜哉時不遇，適與飄風(fēng)會。吹我東南行，行行至吳會。吳會非我鄉(xiāng)，安得久留滯。棄置勿復(fù)陳，客子常畏人?！笔紫?，這首詩隔句押韻，在形式上形成疊韻，音韻和諧，讀起來瑯瑯上口；其次，這首五言詩打破了偶句押韻、一韻到底的固定模式，“前面八句都用入聲月韻，最后兩句轉(zhuǎn)真韻”[3]，范文在《對床夜雨》中認為此詩正是“轉(zhuǎn)句換韻之始”。
更為肯定的是，曹丕在詩中喜歡選用陽韻，情感的豐富多彩與韻字的選擇和詞語的搭配是有關(guān)系的。如他的代表作《燕歌行（其一）》采用陽韻，韻字的色彩也偏向悲涼之情，并且選用了帶有秋天和孤獨意象的韻字組合，如“天氣涼”、“雁南翔”、“多思腸”、遙相望”、“守空房”等等，讀后有纏綿悱惻之感?？傮w來說，和諧流暢的音節(jié)形成連貫而起的詩意，層層渲染，一唱三嘆。
四、駢儷整齊的句式
