發(fā)布時(shí)間：2023-08-23 16:53:52
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歐姆定律的實(shí)質(zhì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1學(xué)習(xí)物理概念需要重視概念的形成過(guò)程
物理概念是物理知識(shí)的核心內(nèi)容.著名科學(xué)家錢學(xué)森曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)理科的關(guān)鍵是概念清，多練習(xí).”學(xué)生的物理概念是否清楚對(duì)學(xué)好物理至關(guān)重要.學(xué)習(xí)物理概念需要重視物理概念的形成過(guò)程.學(xué)習(xí)物理概念需要知道為什么要引入它，它是如何定義的，定義式是什么，單位是什么，如何測(cè)量（或測(cè)定），有什么應(yīng)用等.例如：密度是一個(gè)十分重要的物理概念，學(xué)習(xí)它要重視以下過(guò)程：在物理學(xué)中為了比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量一般不同的特性引入了密度，單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度，定義式是ρ=m/V，國(guó)際單位是kg/m3，常用單位是g/cm3，測(cè)密度的方法很多，但基本方法是測(cè)質(zhì)量，測(cè)體積，再利用密度公式計(jì)算出密度，應(yīng)用有求密度，求質(zhì)量，求體積等等.速度、壓強(qiáng)、功率、比熱容、電功率等等都是重要的物理概念，望廣大師生重視其形成過(guò)程.
2學(xué)習(xí)物理規(guī)律需要重視規(guī)律的形成過(guò)程
物理規(guī)律是物理知識(shí)中的最核心內(nèi)容，多數(shù)是從物理事實(shí)的分析中直接概括出來(lái)的，學(xué)習(xí)物理規(guī)律更需要重視物理規(guī)律的形成過(guò)程.要知道物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、數(shù)學(xué)表達(dá)式、適用范圍、應(yīng)用等等.例如：歐姆定律是電學(xué)中最重要的規(guī)律之一，學(xué)習(xí)它，我們要知道歐姆定律的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，歐姆定律是研究電流與電壓、電阻的關(guān)系，首先要用到控制變量法，電阻一定，研究電流與電壓的關(guān)系，電壓一定，研究電流與電阻的關(guān)系.電阻一定，可找一定值電阻（R=5 Ω），研究電流與電壓的關(guān)系，實(shí)際上要看電壓變，電流變不變，若變，如何變.如何改變定值電阻兩端的電壓呢？方法一：可以改變電源的電壓，方法二：可以通過(guò)滑動(dòng)變阻器來(lái)改變定值電阻兩端的電壓.通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)得出電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比.電壓一定，可找一穩(wěn)壓電源，也可通過(guò)滑動(dòng)變阻器來(lái)保持電阻兩端的電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系，實(shí)際上是看電阻變，電流變不變，若變，怎么變？改變電阻，還要知道它的值，可以逐次更換定值電阻（5 Ω、10 Ω、15 Ω），移動(dòng)滑動(dòng)變阻器，保持電阻兩端的電壓（U=3 V）不變，從而測(cè)出相應(yīng)的電流值.分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出，電壓一定時(shí)，電流與電阻成正比.
歐姆定律的基本內(nèi)容是：通過(guò)導(dǎo)體的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比.數(shù)學(xué)表達(dá)式為I=U/R，歐姆定律是在金屬導(dǎo)體做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出來(lái)的，一定適用于金屬導(dǎo)體，對(duì)于其它的導(dǎo)體是否適用，要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，歐姆定律還適用于電解液導(dǎo)電，不適用于氣體導(dǎo)電，可見(jiàn)歐姆定律的適用范圍是適用于金屬導(dǎo)體，電解液導(dǎo)電，不適用于氣體導(dǎo)電.應(yīng)用有三方面：（1）求電流，（2）求電壓，（3）求電阻.解題時(shí)要注意I、U、R三個(gè)物理量的對(duì)應(yīng)性、同時(shí)性、統(tǒng)一性，即對(duì)應(yīng)于同一導(dǎo)體、同一段電路，同一時(shí)刻、同一狀態(tài)，單位要統(tǒng)一于國(guó)際單位.
3學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程
學(xué)習(xí)物理要以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，觀察自然界中的物理現(xiàn)象，進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體的明確認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是理解物理概念和規(guī)律的必要的基礎(chǔ).學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，如要了解每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、需要測(cè)量的物理量、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、必要的誤差分析等等都應(yīng)該清楚.
4科學(xué)探究需要重視探究過(guò)程
科學(xué)探究就是讓學(xué)生模擬科學(xué)家的工作過(guò)程，按照一定的科學(xué)思維程序探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)方法、發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力、增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，體驗(yàn)探究過(guò)程的心理感受.科學(xué)探究需要重視探究過(guò)程.科學(xué)探究的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維.因此，探究實(shí)質(zhì)是一個(gè)思維的過(guò)程，這個(gè)思維的過(guò)程是模擬科學(xué)工作者進(jìn)行科研的思維程序來(lái)進(jìn)行的，這種思維程序就是學(xué)生科學(xué)探究的程序步驟.即提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作.
5做物理習(xí)題需要重視解題過(guò)程
學(xué)習(xí)物理要求概念清，多練習(xí).可見(jiàn)做物理習(xí)題很重要，做題可以幫助我們鞏固所學(xué)的知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，錘煉思維的靈活性，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，分析概括能力，運(yùn)用物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.物理題型很多，如填空題、選擇題、實(shí)驗(yàn)題、探究題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題、作圖題、推理題等等.無(wú)論是做何種題型的物理習(xí)題，都需要重視解題過(guò)程.不同的題型，有不同的解題要求，不同的解題方法，不同的解題過(guò)程.一般來(lái)說(shuō)，無(wú)論是做何種物理習(xí)題，都要正確理解題意，正確審題；明確相應(yīng)的物理過(guò)程，物理情景，建立物理模型；運(yùn)用相應(yīng)的物理概念、物理規(guī)律，直接得出結(jié)果或結(jié)論.稍微有點(diǎn)靈活性，有點(diǎn)難度的題目，要分清層次，理清思路，找出聯(lián)系，或進(jìn)行物理公式變換或公式推導(dǎo)，或運(yùn)用數(shù)學(xué)思想（如列方程、列方程組）求解.最后就是檢查.
6學(xué)習(xí)物理需要重視有的物理量是過(guò)程量
物理學(xué)所研究的許多問(wèn)題，都直接涉及到某一物理現(xiàn)象發(fā)生的整個(gè)過(guò)程，或者是過(guò)程中的某些狀態(tài).因此，相應(yīng)地就引人了許多關(guān)于描述某些物理過(guò)程的過(guò)程量和用來(lái)描述某些特定的物理狀態(tài)的狀態(tài)量.
過(guò)程量是描述物質(zhì)系統(tǒng)狀態(tài)變化過(guò)程的物理量，如沖量、路程、功、熱量、速度改變量等都是過(guò)程量，它們都與一定的物理過(guò)程相對(duì)應(yīng).一般說(shuō)來(lái)，物質(zhì)系統(tǒng)從某一個(gè)狀態(tài)變化為另一個(gè)狀態(tài)，如果經(jīng)歷不同的物理過(guò)程，雖然初始狀態(tài)與終了狀態(tài)量可能保持相同，但過(guò)程量不一定相同.
高中物理課堂開展探究性學(xué)習(xí)是符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求的。只有具備有創(chuàng)新思維、能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的人才才能真正適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，而探究性學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與解決問(wèn)題的能力。高中物理課堂開展探究性學(xué)習(xí)是物理學(xué)科自身的需求。物理學(xué)習(xí)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、數(shù)據(jù)分析開展學(xué)習(xí)，而探究性學(xué)習(xí)是教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)建的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子記性合作探究學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)密切結(jié)合在一起，二者具有一致性。高中物理課堂開展探究性學(xué)習(xí)是新課程改革所要求的。在高中物理新課程改革中鼓勵(lì)教師以科學(xué)探究為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)引導(dǎo)，用探究性學(xué)習(xí)渠道過(guò)往的傳統(tǒng)灌輸教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。
二、物理課堂探究性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
1.讓學(xué)生提出問(wèn)題的困難
如何讓學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)中提問(wèn)一直是物理探究學(xué)習(xí)的一個(gè)教育難題，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生正確提出自己的問(wèn)題后，學(xué)生才是真正感興趣，才愿意真正全心全意的投入到問(wèn)題探究中去。但是高中階段的學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)到初中多年的傳統(tǒng)教學(xué)方式熏陶，更習(xí)慣老師提問(wèn)自己回答的教學(xué)模式，缺乏提問(wèn)的主動(dòng)性，偶爾能提出問(wèn)題，也并不是真正具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。
2.分析與論證中的困難
高中階段學(xué)生在接觸到物理知識(shí)后，對(duì)于如何去進(jìn)行有效的分析很難把握，主要是因?yàn)閷W(xué)生在分析問(wèn)題、研究問(wèn)題層面的積累不夠，很難深入有效的開展研究分析論證。
3.評(píng)估階段的困難
學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的評(píng)估工作并不重視，經(jīng)常在完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程已經(jīng)晚了，忽略了對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，常常草草結(jié)束。
4.學(xué)生在交流與合作時(shí)的困難
過(guò)去的物理教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)很少，教師也很少對(duì)學(xué)生的交流與合作能力進(jìn)行專門的訓(xùn)練，因此在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力不到位，詞不達(dá)意的現(xiàn)象很普遍，在與同學(xué)、教師進(jìn)行溝通時(shí)存在一定問(wèn)題。
三、物理課堂中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的方向
1.積極創(chuàng)建民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境
課堂教學(xué)實(shí)際上在在充分尊重學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上開展的在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的思想、知識(shí)與情感的深度交往過(guò)程。在進(jìn)展物理探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是進(jìn)行學(xué)習(xí)的主體，直接決定了最終課堂教學(xué)成果如何，而教師知識(shí)課堂教學(xué)額組織者以及引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。好的教學(xué)環(huán)境能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及參與的熱忱度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性能否得到更好的啟發(fā)很大程度上取決了教師能否在課堂中創(chuàng)設(shè)好一個(gè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生更好的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)提供環(huán)境支撐。
2.有選擇的確定探究學(xué)習(xí)的課題
物理雖然是一門研究自然的科學(xué)，高中物理中也存在很多知識(shí)點(diǎn)都和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，但是需要教師注意的是，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都需要開展探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合進(jìn)行探究教學(xué)，因此在備課過(guò)程中需要進(jìn)行選擇。比如在進(jìn)行歐姆定律的研究中，有些教師為了開展探究性學(xué)習(xí)，在課堂中在保持整個(gè)電路中電阻不變的情況下改變導(dǎo)體兩端的電壓使得電路中的電流出現(xiàn)變化，利用電壓表和電流表進(jìn)行電流和電壓數(shù)據(jù)測(cè)試，研究數(shù)據(jù)，這實(shí)質(zhì)上犯了一個(gè)錯(cuò)誤，歐姆定律正是電壓表和電流表被發(fā)明出來(lái)的理論基礎(chǔ)，用電壓表、電流表來(lái)參與實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上已經(jīng)承認(rèn)了歐姆定律，在承認(rèn)歐姆定律的基礎(chǔ)上驗(yàn)證歐姆定律，這明顯存在邏輯錯(cuò)誤。
3.教師適時(shí)參與指導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)
教師要想更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，需要做好自身知識(shí)的積累。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生提出的問(wèn)題并不一定是教材中的知識(shí)點(diǎn)，甚至可能是教師并不擅長(zhǎng)的東西，如果教師自身物理不夠功底深厚，很難適應(yīng)課堂中的瞬息萬(wàn)變。與此同時(shí)，教師需要把握好如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方法，不能直接將自己的知道或者教學(xué)目標(biāo)所要求的知識(shí)點(diǎn)直接告訴學(xué)生，而需要做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中獲得知識(shí)，通過(guò)獨(dú)立自主的去實(shí)驗(yàn)、研究、調(diào)查等去驗(yàn)證知識(shí)，通過(guò)交流合作去深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。只要把握號(hào)引導(dǎo)方法，才能達(dá)到讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)研究問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的辦法，并體驗(yàn)到平常學(xué)習(xí)生活中感受不到的情感體驗(yàn)。
4.教師要注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和發(fā)展性
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行憑教師要注意評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，不僅要關(guān)注當(dāng)前學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，還需要關(guān)注學(xué)生在接下來(lái)的物理學(xué)習(xí)中的發(fā)展性，給予學(xué)生更多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，不僅要借助評(píng)價(jià)的作用實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升，以實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)，還要不斷對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)學(xué)好高中物理的自信心。在評(píng)價(jià)中要多給學(xué)生一定信心，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用，啟發(fā)學(xué)生更深入的進(jìn)行思考，不斷提升自己。
5.教師需要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)觀念以及教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換
在高中物理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，教師扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師橘色，不僅是學(xué)生的合作者，還是教學(xué)的重要參與者，要充分利用教師的引導(dǎo)作用將課堂打造成一個(gè)集合師生縱向交流、生生橫向交流的多層交流空間，組織師生共同進(jìn)行教學(xué)研究，使課堂發(fā)展成極具有個(gè)性的創(chuàng)造發(fā)展過(guò)程。根據(jù)新一輪教學(xué)改革的要求，教師需要不斷對(duì)自身的教學(xué)理論體系進(jìn)行不斷調(diào)整，與教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律有機(jī)結(jié)合，提升自我物理教學(xué)專業(yè)知識(shí)，借助更現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)，使自身的素質(zhì)與不斷變化的教育對(duì)象以及教學(xué)方式更好的匹配。當(dāng)改革與發(fā)展成為世界教育的主題，各國(guó)的教育模式都開始從智力型人才向技術(shù)性創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)變，在高中物理課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的主要方向。但是探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)相當(dāng)大的課題，很多相關(guān)的理論還需要不斷在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭淵方等.探究式教學(xué)的模型建構(gòu)探討[J].學(xué)科教育，2001（5）.
關(guān)鍵詞：電磁；教學(xué)方法；學(xué)科體系
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0064-02
一、電磁學(xué)
電磁運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的一種基本運(yùn)動(dòng)形式，電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用。其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象、電磁輻射和電磁場(chǎng)等。為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實(shí)際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)真分析處理教材。
1.電磁學(xué)的兩種研究方式。整個(gè)電磁學(xué)的研究可以分“場(chǎng)”和“路”兩個(gè)途徑進(jìn)行，這兩種方式在中職教材里均有體現(xiàn)。只有在明確它們各自的特征及相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，才能有計(jì)劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。場(chǎng)的方法是研究電磁學(xué)的一般方法。場(chǎng)是物質(zhì)與物質(zhì)的相互作用的特殊方式。中職汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修教材中的電磁學(xué)部分完全可用場(chǎng)的概念統(tǒng)帥起來(lái)，組成一個(gè)關(guān)于場(chǎng)的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括中職教材電學(xué)部分的各章內(nèi)容?！奥贰笔恰皥?chǎng)”的一種特殊情況。可以這樣理解，整個(gè)教材結(jié)構(gòu)是以“路”為線的大骨架，其思路可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等?！皥?chǎng)”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。麥克斯韋方程是電磁場(chǎng)的普遍規(guī)律，是以“場(chǎng)”為基礎(chǔ)的，而“場(chǎng)”是電磁運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，因此可以這樣去定義即“場(chǎng)”是實(shí)質(zhì)而“路”是方法。
2.教學(xué)知識(shí)規(guī)律。教材知識(shí)內(nèi)容可歸結(jié)為物理范疇。物理知識(shí)的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系。物理定律是在對(duì)物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實(shí)驗(yàn)，掌握了充分可靠的事實(shí)之后，進(jìn)行分析和比較找出它們相互之間存在著的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來(lái)。物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但是，物理定律并不是絕對(duì)準(zhǔn)確的，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性。該部分內(nèi)容所遵循的是電學(xué)部分的重要物理規(guī)律即庫(kù)侖定律。庫(kù)侖定律的實(shí)驗(yàn)是在空氣中做的，其結(jié)果跟在真空中相差很小。其適用范圍只適用于點(diǎn)電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計(jì)的情況。在物理學(xué)范疇中，恒定電流是重要的物理規(guī)律。它的內(nèi)容有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律。歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，對(duì)金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對(duì)氣體導(dǎo)電是不適用的。歐姆定律的運(yùn)用有對(duì)應(yīng)關(guān)系，電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時(shí)的金屬導(dǎo)體?！按艌?chǎng)”這一部分內(nèi)容闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場(chǎng)的方法進(jìn)行類比，可以較好地解決磁場(chǎng)和磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念。
“電磁感應(yīng)”這部分內(nèi)容，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律。在這部分知識(shí)中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)的主線。本部分以電流、磁場(chǎng)為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進(jìn)一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)。電磁感應(yīng)的重點(diǎn)和核心是感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。運(yùn)用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的。
“電磁振蕩和電磁波”內(nèi)容是在電場(chǎng)和磁場(chǎng)的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場(chǎng)，對(duì)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)又上升了一步。麥克斯韋的電磁場(chǎng)理論總結(jié)了電磁場(chǎng)的規(guī)律，同時(shí)也把波動(dòng)理論從機(jī)械波推進(jìn)到電磁波而對(duì)物質(zhì)的波動(dòng)性的認(rèn)識(shí)提高了一步。
3.電磁場(chǎng)物質(zhì)屬性的表現(xiàn)，使學(xué)生建立世界是物質(zhì)的觀點(diǎn)。電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明在電荷的周圍存在電場(chǎng)，每個(gè)帶電粒子都被電場(chǎng)包圍著。電場(chǎng)的基本特性就是對(duì)位于場(chǎng)中的其他電荷有力的作用。運(yùn)動(dòng)電荷的周圍除了電場(chǎng)外還存在著另一種場(chǎng)――磁場(chǎng)，磁體的周圍也存在著磁場(chǎng)。磁場(chǎng)也是一種客觀存在的物質(zhì)。磁場(chǎng)的基本特性就是對(duì)處于其中的電流有磁場(chǎng)力的作用。現(xiàn)在的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和廣泛的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐完全肯定了場(chǎng)的客觀存在，并證明電磁場(chǎng)可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場(chǎng)是物質(zhì)的一種形態(tài)。運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）產(chǎn)生磁場(chǎng)，磁場(chǎng)對(duì)其他運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）有磁場(chǎng)力的作用。所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運(yùn)動(dòng)電荷（電流）之間是通過(guò)磁場(chǎng)而發(fā)生作用的。麥克斯韋用場(chǎng)的觀點(diǎn)分析了電磁現(xiàn)象并取得如下結(jié)論：任何變化的磁場(chǎng)能夠在周圍空間產(chǎn)生電場(chǎng)，任何變化的電場(chǎng)能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場(chǎng)。按照這個(gè)理論，變化的電場(chǎng)和變化的磁場(chǎng)總是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一場(chǎng)，這就是電磁場(chǎng)。電磁場(chǎng)由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波。從場(chǎng)的觀點(diǎn)來(lái)闡述路即電荷的定向運(yùn)動(dòng)形成電流。產(chǎn)生電流的條件有兩個(gè)：一是存在可自由移動(dòng)的電荷；二是存在電場(chǎng)。導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場(chǎng)的方向，從高電勢(shì)處指向低電勢(shì)處.導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的特例，即導(dǎo)體中形成電流時(shí)，它的本身要形成電場(chǎng)又要提供自由電荷。當(dāng)導(dǎo)體中電勢(shì)差不存在時(shí)，電流也隨之而終止。
二、學(xué)科體系的系統(tǒng)性貫穿始終，知識(shí)學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體
1.場(chǎng)的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個(gè)極為重要的問(wèn)題。電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、磁場(chǎng)磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場(chǎng)具有物質(zhì)性的實(shí)質(zhì)性概念。電場(chǎng)線、磁感線是形象地描述場(chǎng)分布的一種手段，要進(jìn)行比較，找出兩種曲線的共性和區(qū)別以加強(qiáng)對(duì)場(chǎng)的理解。
2.電磁場(chǎng)的重要特性是對(duì)在其中的電荷、運(yùn)動(dòng)的電荷、電流有力的作用。在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)場(chǎng)和受場(chǎng)作用這兩類問(wèn)題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場(chǎng)不是力，電勢(shì)不是能等。場(chǎng)中不同位置場(chǎng)的強(qiáng)弱不同，可用受場(chǎng)力者受場(chǎng)力的大?。ǚ较颍└涮卣魑锢砹康谋戎祦?lái)描述場(chǎng)的強(qiáng)弱程度。在電場(chǎng)中用電場(chǎng)力做功，說(shuō)明場(chǎng)具有能量。通常說(shuō)電荷的電勢(shì)能是指電荷與電場(chǎng)共同具有的電勢(shì)能，離開了電場(chǎng)就無(wú)從談起電荷的電勢(shì)能了。
3.演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使得抽象的概念形象化。把各種實(shí)驗(yàn)做好，不僅使學(xué)生易于接受知識(shí)和掌握知識(shí)，也是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。安排學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察和現(xiàn)象分析中來(lái)發(fā)展思維能力。從物理學(xué)的特點(diǎn)與對(duì)中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來(lái)看，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力，使知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識(shí)體系上。
4.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題的綜合能力。學(xué)習(xí)電磁學(xué)首先要抓住場(chǎng)和路這兩個(gè)方面，解答綜合題時(shí)，首先應(yīng)搞清不同的運(yùn)動(dòng)形式或不同的物理過(guò)程是怎樣聯(lián)系在一起的。一般聯(lián)系渠道有兩條：一是力，二是能，從而形成兩條解題思路。從力的角度考慮，全面分析受力情況（三種性質(zhì)的力和電磁場(chǎng)力）并和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變聯(lián)系起來(lái)。從能的角度來(lái)考慮，緊緊扣住能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的正確性和普遍性。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生明確：能量的不同形式，就是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的不同形式；能量由一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式就是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)由一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式；能量不能創(chuàng)生也不能消滅，就是運(yùn)動(dòng)的不可消滅性。
三、結(jié)語(yǔ)
探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生在經(jīng)歷探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)探究方法，培養(yǎng)探究意識(shí)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。新版教材中有些實(shí)驗(yàn)，看上去內(nèi)容和老教材差不多，而實(shí)際上教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)已發(fā)生了重大改變。例如，探究電流、電壓、電阻的關(guān)系時(shí)，最后得出歐姆定律的結(jié)論是通過(guò)U—I圖像得出的，這樣安排更具體，更直觀。這與老教材中的安排是不同的。在歐姆定律的應(yīng)用一節(jié)中，探究如何測(cè)小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)，老教材是講和測(cè)量定值電阻的方法一樣，用“伏安法”也能測(cè)出小燈泡的電阻，而不研究燈絲電阻受溫度的影響，而新教材是要測(cè)不同電壓下小燈泡的電阻，比較它們的阻值是否相同，同時(shí)探究電阻發(fā)生變化的原因。這樣安排使得實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)更貼近事實(shí)。在新理念的指導(dǎo)下，我們?cè)谘芯拷滩牡臅r(shí)候就能更深入的領(lǐng)會(huì)編者意圖，更好的發(fā)揮教材的作用。
二、精心準(zhǔn)備，加強(qiáng)引導(dǎo)與指導(dǎo)
物理探究實(shí)驗(yàn)是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終對(duì)研究的問(wèn)題得出結(jié)論。這和傳統(tǒng)的物理教學(xué)有所不同。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法主要是以講授系統(tǒng)的物理知識(shí)為主，學(xué)生是被動(dòng)地接受書本知識(shí)；而新課程物理教學(xué)是以學(xué)生主動(dòng)參與“探究活動(dòng)”為主，通過(guò)實(shí)際操作，親身體驗(yàn)、感悟獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、加工等，得出結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程中，教師只要把問(wèn)題提出，引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立的去探究問(wèn)題，切不可圖省事包辦代替。教師應(yīng)把主要的精力放在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)與指導(dǎo)上，幫助學(xué)生按科學(xué)規(guī)范的方法進(jìn)行探究活動(dòng)，培養(yǎng)其良好的探究事物的習(xí)慣。例如，探究活動(dòng)“估測(cè)人的功率”，本來(lái)是讓學(xué)生討論交流后，提出一種可行的辦法，然后再親身實(shí)踐，測(cè)出自己功率。而有的教師由于擔(dān)心課堂時(shí)間緊，留給學(xué)生討論的時(shí)間非常少，以至于一些同學(xué)沒(méi)有弄明白就跟著其他同學(xué)一起跳臺(tái)階，而在測(cè)功率的過(guò)程中，由于課前沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備，當(dāng)一部分學(xué)生提出沒(méi)有手表計(jì)時(shí)，教師出于好心就幫著給他們計(jì)時(shí)，結(jié)果有部分同學(xué)只記得上課跳了臺(tái)階，卻不知為什么跳臺(tái)階?？瓷先ナ菬釤狒[鬧的，全班同學(xué)都參與了探究活動(dòng)，而實(shí)際上由于課前準(zhǔn)備不充分，教師又不能放手讓學(xué)生獨(dú)立的去實(shí)踐，探究活動(dòng)只停留在形式上，沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的效果。
三、重視展示與總結(jié)
【關(guān)鍵詞】 概念 教學(xué) 策略
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：概念是由主體主動(dòng)建構(gòu)的，而不是從外界被動(dòng)地吸收的。主體在概念形成過(guò)程中，不是去發(fā)現(xiàn)獨(dú)立于他們頭腦之外的知識(shí)世界，而是通過(guò)先前個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界，重新組合，且建構(gòu)一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)具有建構(gòu)性。學(xué)生是認(rèn)知行為的主體，不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，而是積極主動(dòng)的建構(gòu)者。教師是教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者，不再是知識(shí)的說(shuō)教者和灌輸者。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成知識(shí)的意義建構(gòu)。
新課標(biāo)下教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)在于通過(guò)對(duì)各種過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)支撐學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)。筆者按照以下思路進(jìn)行科學(xué)概念的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體流程如下圖所示：
一、分析概念的知識(shí)線索，確定概念形成的知識(shí)脈絡(luò)
科學(xué)概念教學(xué)要分析學(xué)生頭腦中概念建構(gòu)的知識(shí)線索，按著知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理清知識(shí)脈絡(luò)成為學(xué)生概念建構(gòu)的關(guān)鍵。把握知識(shí)的脈絡(luò)，使書本中的知識(shí)"活"起來(lái)，用一系列的思維活動(dòng)把知識(shí)貫穿起來(lái)形成有條有理的知識(shí)線索，搭建成概念的知識(shí)脈絡(luò)。這樣的教學(xué)符合學(xué)生的循序漸進(jìn)地認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生概念的形成和建構(gòu)。
例如在 "滑動(dòng)變阻器的原理"這一概念的教學(xué)中，其中的知識(shí)線索是：
1、滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)教學(xué)
（1）以學(xué)生實(shí)驗(yàn)引入：如下圖所示：用金屬夾改變連入電路中的導(dǎo)線長(zhǎng)度。
（2）遵循知識(shí)線索，設(shè)置問(wèn)題：
燈的亮度發(fā)生怎樣的變化？說(shuō)明通過(guò)這盞燈的電流變大還是變小？剛才是用什么方法使流過(guò)這盞燈的電流改變了呢？是改變了導(dǎo)體的哪一個(gè)因素來(lái)改變電阻的？若電阻線很長(zhǎng)，使用起來(lái)會(huì)很不方便，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？筆者拿出圓紙筒，引導(dǎo)學(xué)生想出將電阻線繞在紙筒上，制作成簡(jiǎn)易變阻器。
（3）滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)教學(xué)。同樣遵循滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究，去建構(gòu)滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)
2、滑動(dòng)變阻器的工作原理教學(xué)
（1）請(qǐng)同學(xué)們連接如下電路圖：
（2）啟發(fā)引導(dǎo)建構(gòu)滑動(dòng)變阻器的工作原理
因此，注意分析本概念建構(gòu)所必須經(jīng)歷的知識(shí)線索，確定概念建構(gòu)的知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)生在建構(gòu)概念的過(guò)程中思維富有邏輯性，層層撥開，層層深入到要建構(gòu)的概念中去；學(xué)生知道這個(gè)概念原理為什么是這樣；科學(xué)概念在學(xué)生的頭腦中牢固地建立起來(lái)。
二、遵循認(rèn)識(shí)方式的建構(gòu)，理順概念形成的認(rèn)知脈絡(luò)
科學(xué)概念和其相應(yīng)的認(rèn)識(shí)方式是相輔相成的，要想達(dá)到對(duì)科學(xué)概念的真正理解，需要建立起相應(yīng)的認(rèn)識(shí)方式，改變?cè)瓉?lái)科學(xué)概念教學(xué)中存在的過(guò)多關(guān)注具體概念辨析和概念的識(shí)記，忽視科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)功能和指導(dǎo)作用。重視學(xué)生認(rèn)識(shí)方式的建構(gòu)，重視概念在學(xué)生認(rèn)識(shí)中的作用，即從具體知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)化為關(guān)注認(rèn)識(shí)方式的教學(xué)。
在建構(gòu)概念的形成過(guò)程中重視認(rèn)識(shí)方式的建構(gòu)之下，教師和學(xué)生共同經(jīng)歷下列概念的認(rèn)知脈絡(luò)過(guò)程：
例如，在學(xué)習(xí)"電阻"概念時(shí)，可安排下列認(rèn)識(shí)電阻概念建構(gòu)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，形成建構(gòu)電阻概念的認(rèn)知脈絡(luò)。
1、呈現(xiàn)一類事物的不同例證。出示甲、乙、丙、丁四段導(dǎo)體，甲、乙、丙三段導(dǎo)體都是錳銅合金線做的，甲與乙導(dǎo)體的長(zhǎng)度相同，甲比乙粗。乙與丙導(dǎo)體的粗細(xì)相同，乙比丙短。丙與丁導(dǎo)體長(zhǎng)度、粗細(xì)相同，材料不同，丁是鎳鉻材料。學(xué)生能判斷這四段導(dǎo)體的電阻不相同，學(xué)生基本能辨別同一類事物的不同例證，但不知其所以然。
2、啟發(fā)引導(dǎo)，概括出各個(gè)例證的共同屬性。
（1）怎樣知道這四段導(dǎo)體的電阻大小不同，通過(guò)討論，設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)，電流越大，表明這段導(dǎo)體的電阻越小。反之，表明這段導(dǎo)體的電阻越大
（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)討論分析交流，歸納得出結(jié)論：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積、材料有關(guān)。其實(shí)，這時(shí)學(xué)生對(duì)電阻的概念大致形成，但為了真正達(dá)成，還需反饋矯正。
3、反饋矯正。再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：同一段錳銅導(dǎo)線，隨著電壓的升高，電流也逐漸升高。
引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu) "電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小決定于導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積、材料，而與電壓和電流無(wú)關(guān)。
因此，關(guān)注認(rèn)識(shí)方式的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)關(guān)注學(xué)生深層思維技能，才能理順概念建構(gòu)的認(rèn)知脈絡(luò)，有效地促進(jìn)學(xué)生概念的形成和建構(gòu)。
三、創(chuàng)設(shè)形成概念的情境，確定概念形成的問(wèn)題線索
科學(xué)概念的形成是由特殊到一般、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是在這種由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的不斷循環(huán)所進(jìn)行的歸納、演繹等邏輯推理過(guò)程中逐漸產(chǎn)生建構(gòu)的。教師在進(jìn)行概念教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)概念建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，從實(shí)際問(wèn)題的解決需要，從自然現(xiàn)象的解釋需要去創(chuàng)設(shè)情景，在一個(gè)個(gè)形成概念的問(wèn)題線索下，運(yùn)用各種直觀手段，使抽象的科學(xué)概念形象化，采取一系列促使概念建構(gòu)的問(wèn)題線索，促成概念的建構(gòu)。即采取如下教學(xué)流程，現(xiàn)以"壓強(qiáng)"概念的教學(xué)為例：
1、創(chuàng)設(shè)情境
課件展示下列圖片情境,
問(wèn)：這兩個(gè)小孩對(duì)地面的壓力差不多，為什么女孩每步陷得很深，行走艱難，男孩卻行走如飛呢？
2、激發(fā)思維
（1）力的作用效果是什么？（2）壓力的作用效果主要表現(xiàn)為什么？（3）你認(rèn)為壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？
3、直觀手段
（1）學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)：用兩只手的食指頂住圓珠筆的兩端，稍稍用一下力，兩個(gè)手指的感覺(jué)和形變一樣嗎?說(shuō)明了什么? 再稍稍增大一下力，兩手指的形變一樣嗎？說(shuō)明了什么？
（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，歸納小結(jié)，壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)。
4、問(wèn)題線索
根據(jù)前面的實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為比較壓力的作用效果的方法有哪些？你覺(jué)得哪種方法比較壓力的作用效果較方便？你選取多大的面積能保證受力面積相同？在科學(xué)上，用壓強(qiáng)來(lái)表示壓力的作用效果。你認(rèn)為應(yīng)該怎樣給壓強(qiáng)下定義呢？
5、概念建構(gòu)達(dá)成
壓強(qiáng)概念可以定義為：?jiǎn)挝幻娣e上受到的壓力。壓強(qiáng)是用來(lái)表示壓力作用效果的科學(xué)量。"壓強(qiáng)"概念就在學(xué)生的頭腦中形成和建構(gòu)了。
因此，把握好創(chuàng)設(shè)形成概念的情境這一環(huán)節(jié)，確定概念建構(gòu)的問(wèn)題情境和問(wèn)題線索，有助于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的形成建構(gòu)。
四、開展多種建構(gòu)概念的活動(dòng)，收集解決問(wèn)題（形成概念）的證據(jù)
在建立科學(xué)概念的過(guò)程中，應(yīng)從具體事物、事例、或從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象獲得清晰的印象，然后通過(guò)分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識(shí)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)，從而形成科學(xué)概念。
1、采取實(shí)驗(yàn)手段
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以提供生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)概念的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的獲得的事實(shí)、現(xiàn)象進(jìn)行思考、辨認(rèn)和總結(jié)，通過(guò)思維加工和科學(xué)抽象，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的升華，實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的形成?？茖W(xué)中如密度、壓強(qiáng)、浮力、比熱、電阻、歐姆定律、電功、電功率、物質(zhì)的性質(zhì)、溶解度等等概念的建構(gòu)，離不開實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)建構(gòu)科學(xué)概念，可以彌補(bǔ)概念的抽象性和生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，也可以使學(xué)生有目的地觀察和探究，體驗(yàn)過(guò)程，豐富感性認(rèn)識(shí)，便于建構(gòu)科學(xué)概念。
2、引導(dǎo)討論活動(dòng)
在科學(xué)概念學(xué)習(xí)中讓學(xué)生參與對(duì)概念意義的交流，其中包括對(duì)疑點(diǎn)，假設(shè)以及論點(diǎn)的提出與評(píng)價(jià)，可以增進(jìn)學(xué)生原先的科學(xué)概念理解。如果學(xué)生對(duì)某領(lǐng)域的科學(xué)理論或觀念把握有誤或是錯(cuò)誤的，那么最適當(dāng)?shù)募m正方法是引出他們的想法，然后使這些想法面對(duì)矛盾的證據(jù)。這樣學(xué)生不僅在自己談?wù)摵退伎家恍┈F(xiàn)象方面有所進(jìn)展，而且會(huì)在敘述這一領(lǐng)域中的一些特征的方式上變得更趨一致。師生間的交流能逐漸修正和完善科學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)。
3、充分運(yùn)用生活材料
新課程呼吁科學(xué)教學(xué)要回歸生活，也只有回歸生活，才能體現(xiàn)科學(xué)的價(jià)值?？茖W(xué)學(xué)科是研究自然現(xiàn)象、物質(zhì)性質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。很多概念、原理、規(guī)律都源于自然，和生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系緊密。多數(shù)概念是對(duì)自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活實(shí)際現(xiàn)象的抽象，生活是科學(xué)教學(xué)的源泉，科學(xué)教學(xué)是生活的有機(jī)組成部分。通過(guò)選取真實(shí)的生活實(shí)際材料，感性強(qiáng)，加深了學(xué)生對(duì)概念的印象，使學(xué)生對(duì)概念的理解不是表面的臆測(cè)，不是停留在表面的感覺(jué)，而是內(nèi)心真正地內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的進(jìn)一步建構(gòu)。
4、找準(zhǔn)概念"最近發(fā)展區(qū)"
在概念的建構(gòu)過(guò)程中，我們一方面要認(rèn)真分析教材，從知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、教材編寫意圖上整體把握教材；把握好學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"。即在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種即將達(dá)到的發(fā)展水平。蘇聯(lián)教育家維果斯基把兩種水平之間的差異稱為"最近發(fā)展區(qū)"。概念形成時(shí)，所選的感性材料既不能讓學(xué)生感到高不可攀，也反對(duì)過(guò)分容易。
例如在教學(xué)"歐姆定律"概念時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解歐姆定律內(nèi)容："導(dǎo)體中的電流，與這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與這段導(dǎo)體的電阻成反比。"學(xué)生常常有這樣的錯(cuò)誤理解："導(dǎo)體的電阻，與這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過(guò)這段導(dǎo)體的電流成反比。"，筆者就選取了"電阻"這一概念為學(xué)生建構(gòu)歐姆定律概念的"最近發(fā)展區(qū)"。學(xué)生前面剛學(xué)過(guò)"電阻的大小與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度有關(guān)，與導(dǎo)體的電壓、電流無(wú)關(guān)"。通過(guò)對(duì)電阻概念的回憶，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)了歐姆定律的更好建構(gòu)。
因此，科學(xué)概念教學(xué)應(yīng)著眼于概念的最近發(fā)展區(qū)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，然后在最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展，促進(jìn)概念的建構(gòu)。
5、將日常概念科學(xué)化
學(xué)習(xí)科學(xué)新概念之前，學(xué)生逐漸形成了對(duì)各種事物的感知，對(duì)多種科學(xué)現(xiàn)象便已有了自己的認(rèn)識(shí)，其中有正確的概念和不完全正確的概念，是學(xué)生在日常生活實(shí)踐中形成的概念，一般從直觀出發(fā)，注重事物的外部特征，因此具有主觀性、模糊性的特點(diǎn)。它往往是科學(xué)概念形成的重要基礎(chǔ)，對(duì)科學(xué)概念的形成起促進(jìn)和幫助作用，但有時(shí)也會(huì)起干擾和抑制作用。例如"鐵比棉花重" "放大鏡能使東西放大，所以它也能使光變大" "嘴巴產(chǎn)生的吸力將飲料吸進(jìn)嘴里" "力是物體運(yùn)動(dòng)的原因"等前錯(cuò)誤日常概念。在教學(xué)中應(yīng)明確學(xué)生的日常概念與科學(xué)概念間的異同，日常概念為基礎(chǔ)，去粗取精，去偽存真，對(duì)正確的前概念加以鞏固和提高，對(duì)錯(cuò)誤的前概念弄清它的實(shí)質(zhì)和形成的原因，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，將日常概念科學(xué)化，從而最終形成正確的科學(xué)概念。
五、增強(qiáng)科學(xué)概念的應(yīng)用，促進(jìn)概念的形成達(dá)成內(nèi)化
概念應(yīng)用是指學(xué)習(xí)者將習(xí)得的概念應(yīng)用與解決有關(guān)問(wèn)題，符合感性――理性――實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是概念的具體化過(guò)程。概念是否真正建構(gòu)還要通過(guò)概念應(yīng)用去檢驗(yàn)，并且通過(guò)概念的應(yīng)用反過(guò)來(lái)促進(jìn)概念的形成和建構(gòu)。在概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷"從科學(xué)走向生活"的過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是經(jīng)歷科學(xué)概念的應(yīng)用過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的建構(gòu)。
例如在學(xué)習(xí)"浮力"概念后，為了促進(jìn)學(xué)生概念建構(gòu)的真正達(dá)成，可設(shè)計(jì)問(wèn)題："有一段木樁插入河床里，有否受到浮力？為什么？大橋的橋墩受到浮力嗎？"在學(xué)習(xí)"質(zhì)量守恒定律"之后，提出疑問(wèn)："木炭燃燒后質(zhì)量減輕了，鐵燃燒后質(zhì)量增加了，是否不遵循質(zhì)量守恒定律呢？"其實(shí)學(xué)生僅憑以前的經(jīng)驗(yàn)會(huì)作出錯(cuò)誤的結(jié)論，但是在剛剛建構(gòu)概念之后，提出恰是疑惑的問(wèn)題，通過(guò)應(yīng)用概念原理，能得出正確的結(jié)論，既是對(duì)概念的及時(shí)同化和順應(yīng)，又進(jìn)一步促進(jìn)了概念的建構(gòu)。通過(guò)對(duì)概念的應(yīng)用使學(xué)生對(duì)概念的理解更清晰、更全面、更深刻，能更全面地把握概念的內(nèi)涵和外延，使概念的建構(gòu)劃上圓滿的句號(hào)。
參考文獻(xiàn)
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［2］ 陳志偉 《中學(xué)科學(xué)教育》浙江大學(xué)出版社 2004，8
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伏安特性曲線即I-U圖像叫導(dǎo)體的伏安特性曲線，這個(gè)圖像是通常用于研究導(dǎo)體電阻的變化規(guī)律，是一種常見(jiàn)的圖像方法。根據(jù)伏安特性曲線的不同，把I-U圖像是通過(guò)原點(diǎn)的直線的電學(xué)元件稱為線性元件；I-U圖像是曲線的電學(xué)元件稱為非線性元件。
伏安特性曲線中通過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)的直線（即線性元件）電阻的計(jì)算，可直接用R=U/I求得，因此直線的斜率K=I/U即是電阻的倒數(shù)，電阻恒定不變。而非線性元件的伏安特性曲線是彎的，各點(diǎn)的斜率時(shí)刻發(fā)生改變，那么非線性元件的伏安特性曲線上某點(diǎn)的電阻是該點(diǎn)切線斜率還是該點(diǎn)與原點(diǎn)連線的斜率呢？為什么會(huì)有兩種矛盾的表達(dá)的方式，哪一種才是正確、合理的呢？
一、典型例題
例1：如圖1中所示，如果你加在導(dǎo)體的電壓為原來(lái)的3/5，導(dǎo)體中的電流是減少0.4A，如果所加電壓變成原來(lái)的2倍，則導(dǎo)體中的電流為多大？
解法一：一個(gè)線性電阻的解決方案：導(dǎo)體的電阻，符合歐姆定律，由歐姆定律：R=U /I ，
又知R= ，解得I =1.0A.
又因?yàn)镽= = ，所以I =2I =2.0A.
解法二：畫出導(dǎo)體的I-U圖像，如圖所示，設(shè)原來(lái)導(dǎo)體兩端的電壓為U 時(shí)，此時(shí)導(dǎo)體中的電流為I .由圖知 = = = .所以I =1.0A，I =2I =2.0A.
例2：小燈泡的伏安特性曲線如圖中的AB段（曲線）所示，由圖2可知，燈絲的電阻因溫度的影響改變了？搖？搖 ？搖？搖Ω.
解：A點(diǎn)電阻R = = =30Ω，
B點(diǎn)電阻R = = =40Ω，
所以R -R =10Ω。
例3：為探求小燈泡L的伏安特性，連好圖示電路后閉合開關(guān)，通過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片，使小燈泡中電流由零開始逐漸增大，直到小燈泡正常發(fā)光。由電流表和電壓表得到的多組度數(shù)描繪出的U-I圖像應(yīng)是（？搖？搖？搖？搖）。
解析：燈絲的電阻會(huì)隨著電壓的增大而增大，在圖像上某點(diǎn)到原點(diǎn)連線的斜率則越來(lái)越大。答案選C。
二、提出問(wèn)題
做這類題目，學(xué)生通常有兩種思想：一種是用歐姆定律可直接使用瞬時(shí)電壓除以電流等于電阻。另一種是I-U圖像上斜率的倒數(shù)（或U-I圖像上斜率）是電阻，根據(jù)微分的思想，無(wú)限小的電流通過(guò)電阻影響電壓，則切線的斜率（或傾斜）就應(yīng)該是那時(shí)的電阻。例1中這兩種想法并不矛盾，但例2、例3兩題中可明顯看出當(dāng)時(shí)的電壓除以電流得到的數(shù)值與該點(diǎn)切線的斜率的倒數(shù)（或斜率）顯然是有出入的，這是為什么呢？
在教學(xué)中，例2我們通常會(huì)強(qiáng)行要求同學(xué)們采用第一種方法，即“用當(dāng)時(shí)的電壓除以電流得到電阻”，但遇到例3的情況，可以采用比較前后兩點(diǎn)分別到原點(diǎn)連線的斜率的大小，也可以比較某兩點(diǎn)切線斜率的大小，但是其中的道理由于課時(shí)問(wèn)題一般不會(huì)對(duì)學(xué)生多加解釋，學(xué)生因?yàn)椴⑽蠢斫?，所以做到這類題目，雖然反復(fù)訓(xùn)練，但錯(cuò)誤率仍然很高，甚至一些教師只是機(jī)械教學(xué)，并未真正理解。
三、解決問(wèn)題
方案一：從實(shí)際得到I-U或U-I圖像的方法入手。
想一想，是怎么做出圖像的？是通過(guò)實(shí)驗(yàn)所得到的電壓表及電流表的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)描點(diǎn)描繪出來(lái)的圖線，而這一定是有誤差的，原因是曲線上的點(diǎn)是無(wú)數(shù)的，卻不可能做無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，從而描繪出無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)？所以我們做出的圖像并不是準(zhǔn)確的圖像，但是能反映出導(dǎo)體的電壓、電流變化的趨勢(shì)。所以當(dāng)題目像例2那樣要求出某時(shí)刻的電阻時(shí)，就應(yīng)該用該時(shí)刻的電壓除以該時(shí)刻電流。例3的目的不是讓我們準(zhǔn)確地計(jì)算出每一刻的小燈泡的電阻，只是讓我們觀察圖像的變化趨勢(shì)，可以從圖線斜率趨勢(shì)確定阻力的變化。而例1由于圖像是一條直線，相比曲線誤差小，用該時(shí)刻的電壓除以該時(shí)刻電流求出的電阻與用斜率求電阻結(jié)果是一致的，也就不存在這類問(wèn)題。
方案二：應(yīng)用靜態(tài)電阻和動(dòng)態(tài)電阻的概念加以分析。
對(duì)于非線性元件來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)電阻概念：靜態(tài)電阻和動(dòng)態(tài)電阻。在工作狀態(tài)的一個(gè)非線性元件靜態(tài)電阻（也稱為直流電阻）等于該點(diǎn)的值的電壓和電流值的比值；非線性元件在某一工作狀態(tài)下的動(dòng)態(tài)電阻（也稱交流電阻）等于該點(diǎn)的電壓對(duì)電對(duì)電流的導(dǎo)數(shù)值，即r=tanβ= ，可見(jiàn)對(duì)非線性元件，靜態(tài)電阻和動(dòng)態(tài)電阻是兩個(gè)不同的概念。
（一）對(duì)于線性電阻而言，只有靜態(tài)電阻，其應(yīng)用在中學(xué)階段比較簡(jiǎn)單。
例1就是屬于這種情況，所以兩種方法求得的結(jié)果是一樣的。
（二）對(duì)于非線性電阻而言，既有靜態(tài)電阻，又有動(dòng)態(tài)電阻。
例2從圖中可以看出，一個(gè)小燈泡是一個(gè)非線性元件，在不同電壓下有不同的電阻。題目要求的是小燈泡在3V、6V時(shí)的靜態(tài)電阻，所以用當(dāng)時(shí)的電壓除以電流得到電阻。而例3要研究的是燈泡變化過(guò)程的動(dòng)態(tài)電阻的變化，因而可以用斜率求解電阻。
物理學(xué)中有許多物理概念和物理規(guī)律具有可比性，運(yùn)用比較法可以幫助學(xué)生接受新概念，并加深對(duì)概念的理解，達(dá)到幫助學(xué)生理解和接受新知的目的。
現(xiàn)就初中物理教學(xué)中，如何運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生辨析事物的同中之異或異中之同作初步探討。
首先，是用“比較”引入新概念。有些物理概念間有許多相似之處，講解一些概念之后，另一些概念可用比較法引入，使教學(xué)難度降低，并能把規(guī)律揭示出來(lái)。例如，為了讓學(xué)生理解“功率”，可用速度進(jìn)行比較。讓學(xué)生理解，在運(yùn)動(dòng)學(xué)上，用相同時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程多少可判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢；在力學(xué)上，也可以用相同時(shí)間內(nèi)做功的多少判斷物體做功的快慢。
其次，用“比較”可以深化概念。在上新課時(shí)，知識(shí)往往比較分散，復(fù)習(xí)課上教師要幫助學(xué)生通過(guò)比較，把一些有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，以深化概念。例如在講解了“相互作用力”和“平衡力”后，可讓學(xué)生比較兩組力的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)：
通過(guò)比較，加深學(xué)生對(duì)相互作用力、平衡力的理解和應(yīng)用。
再次，用“比較”區(qū)分規(guī)律。著重區(qū)分兩個(gè)相似規(guī)律的不同之處，抓住事物本質(zhì)，加以區(qū)別，從而弄清物理規(guī)律，并能靈活運(yùn)用，防止生搬硬套。例如在電學(xué)中，電壓表、電流表的使用和連接，學(xué)生往往容易混淆，出現(xiàn)差錯(cuò)。若能把電壓表和電流表并列比較學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)印象深刻，不易出錯(cuò)。告訴學(xué)生兩點(diǎn)間才有電壓，而電路中每點(diǎn)都有電流，且串聯(lián)電路電流處處相等；電壓表的內(nèi)部電阻很大，電流表的內(nèi)部電阻很小。所以電壓表和電流表接線的不同點(diǎn)是：電壓表與被測(cè)電路并聯(lián)，能與電源兩極直接相連；電流表與被測(cè)電路串聯(lián)，不能與電源兩極直接相連，以免電流過(guò)大燒毀電源和電流表。直流電表不能反轉(zhuǎn)，否則指針會(huì)彎曲損壞。因此，電壓表和電流表接線的相同點(diǎn)是：電流“+”入“—”出或正接線柱靠近電源正極，負(fù)接線柱靠近電源負(fù)極。通過(guò)這樣抓住本質(zhì)的分析比較，學(xué)生就能清晰區(qū)分兩電表的異同，并能在實(shí)際操作中熟練運(yùn)用。
比較法教學(xué)對(duì)學(xué)生新知識(shí)學(xué)習(xí)有幫助，比較實(shí)驗(yàn)可以加強(qiáng)直觀教學(xué)，有助于學(xué)生建立概念，理解規(guī)律，突破難點(diǎn)。因此對(duì)比實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。在教學(xué)中，如何運(yùn)用好對(duì)比實(shí)驗(yàn)是物理教師值得研究的問(wèn)題。
首先，運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師從啟發(fā)性對(duì)比實(shí)驗(yàn)開始引入新課，不但能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于向?qū)W生顯示新課題的目的性。例如，在講解初三新課“浮力”時(shí)，可對(duì)比做如下實(shí)驗(yàn)：（1）用彈簧秤稱物體所受重力，觀察此時(shí)指針?biāo)咀x數(shù)。用手輕輕往上托物體。學(xué)生觀察：此時(shí)指針?biāo)咀x數(shù)變小。學(xué)生分析原因：物體受到向上的力后，對(duì)彈簧秤向下的拉力相應(yīng)減小，所以讀數(shù)減小。（2）把實(shí)驗(yàn)“（1）”中的重物浸入水中，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，此時(shí)彈簧秤示數(shù)也變小。通過(guò)與實(shí)驗(yàn)（1）相對(duì)比，學(xué)生很快就明白此時(shí)彈簧秤示數(shù)變小的原因是：物體在水中受到一個(gè)向上的力。教師適時(shí)告訴學(xué)生，物體在水中所受向上的力，就是浮力，順利引入新課。再例如，在講解光學(xué)中“實(shí)像”“虛像”概念時(shí)，可利用如下的對(duì)比實(shí)驗(yàn)：在一屏幕前并排放置一凸透鏡和一平面鏡，兩鏡前放一點(diǎn)燃的蠟燭。此時(shí)學(xué)生可觀察到，通過(guò)透鏡所成的像可被屏幕接收，而通過(guò)平面鏡所成的像不能在屏幕上顯現(xiàn)出來(lái)。教師分析原因并引入新知識(shí)：被屏幕接收的像，是由穿過(guò)透鏡的實(shí)際光線會(huì)聚而成的，是實(shí)像；不能被屏幕接收的像，是光線反向延長(zhǎng)線會(huì)聚而成的，沒(méi)有實(shí)際光線，是虛像。這樣，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)像、虛像成因的印象就深刻了，并能輕易區(qū)分和判斷。
其次，用比較的方法可以放大現(xiàn)象的微觀變化，提高實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度。有些物理現(xiàn)象，觀察起來(lái)不明顯，尤其是在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，很難使全體學(xué)生都看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這時(shí)運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)微量變化進(jìn)行“放大”，往往可以大大提高實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，也能大大提高實(shí)驗(yàn)的可信度。例如，為了證明聲音由振動(dòng)產(chǎn)生，可敲動(dòng)音叉發(fā)聲，但音叉振幅小，學(xué)生觀察不到音叉的振動(dòng)，難以信服聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。此時(shí)可把音叉放入平靜的水中，水被振動(dòng)的音叉激起高高的水花。通過(guò)前后實(shí)驗(yàn)的對(duì)比放大，學(xué)生既被新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引，同時(shí)又深深地信服“聲音由振動(dòng)產(chǎn)生”。類似的實(shí)驗(yàn)還有：為證明大氣壓的存在，可在一盒裝密封液態(tài)的牛奶里插吸管，讓一學(xué)生用力通過(guò)吸管向盒子吹氣并迅速放開。學(xué)生觀察到的現(xiàn)象是，用力吹氣，牛奶反而噴涌而出，吹和涌的對(duì)比反差，提高了“大氣壓存在”這個(gè)結(jié)論的可信度。
再次，運(yùn)用“同時(shí)比較”實(shí)驗(yàn)，可以提高課堂效率。例如， 在探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，用三套裝置同時(shí)做：(1)物距u > 2f的成像規(guī)律；（2）物距2f > u > f的成像規(guī)律；(3)物距u < f的成像規(guī)律。通過(guò)三個(gè)物距區(qū)間的同時(shí)實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以輕易地總結(jié)出相對(duì)應(yīng)的成像區(qū)間和成像大小、正倒、虛實(shí)，以及一倍焦距分虛實(shí)，兩倍焦距分大小，成實(shí)像時(shí)物近像遠(yuǎn)像變大等凸透鏡成像規(guī)律。
通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)做法，既縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，又加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的理解記憶。因此用“同時(shí)比較”實(shí)驗(yàn)，可大大提高課堂效率，且現(xiàn)象直觀，可比性強(qiáng)。
最后，可以通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論。例如：人教版第七章第二節(jié)《歐姆定律及其應(yīng)用》中關(guān)于電阻串聯(lián)與并聯(lián)特點(diǎn)的研究，用歐姆定律和串、并聯(lián)電路電流電壓特點(diǎn)推導(dǎo)出串、并聯(lián)電路電阻的規(guī)律后，仍有一部分同學(xué)對(duì)理論推導(dǎo)感到不可靠。此時(shí)，可把一個(gè)燈泡分別和一個(gè)電阻、兩個(gè)電阻串聯(lián)（或并聯(lián)），比較幾種情況下燈泡的亮度，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可說(shuō)明串聯(lián)電阻的總阻值比任何一個(gè)分電阻的阻值大；并聯(lián)電阻的總阻值比任何一個(gè)分電阻的阻值小。可見(jiàn)，用可控實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論推導(dǎo)，學(xué)生對(duì)結(jié)論就會(huì)更加信服，且能有效進(jìn)行新舊知識(shí)的銜接，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。
除了新知的講授可用比較法外，習(xí)題課也可應(yīng)用。一道物理題往往有多種解法，在解題過(guò)程中或解題后進(jìn)行多種解法的比較，不僅有助于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本解法，而且還可以鑒別出最優(yōu)、最簡(jiǎn)便的解法，掌握解題規(guī)律和解題技巧
第一次接觸到的模型，第一次聽到的比喻，第一次觀察到的現(xiàn)象。第一次動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)等等，它們對(duì)學(xué)生的印象特別深，震動(dòng)也會(huì)特別大。因此作為老師在講授物理實(shí)驗(yàn)、例題分析、模型演示時(shí)，都應(yīng)該特別重視第一印象的建立。要千方百計(jì)做到生動(dòng)形象、準(zhǔn)確無(wú)誤，這樣可以減少“思維定勢(shì)”造成的影響，使新的信息對(duì)大腦產(chǎn)生強(qiáng)有力的刺激，讓學(xué)生建立起準(zhǔn)確而鮮明的第一印象。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)就能理解得更深，記憶得更牢，應(yīng)用得會(huì)更活。
下面就教師的課堂語(yǔ)言、實(shí)驗(yàn)操作和審題解題格式方面談一下自己的體會(huì)。
一、教師的課堂語(yǔ)言要準(zhǔn)確，要形象
首先，教師的課堂語(yǔ)言要清晰、精練、確切，講述的內(nèi)容要符合科學(xué)原理，合乎邏輯，這樣才能使學(xué)生建立起正確的第一印象，如果要有任何一點(diǎn)隨意性，那將會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的概念，如，有人將“物質(zhì)的比熱容”、“物質(zhì)的密度”、說(shuō)成是物體的比熱容、物體的密度等。這都會(huì)給學(xué)生留下錯(cuò)誤的第一印象，一旦形成了錯(cuò)誤的概念。以后要改過(guò)來(lái)就非常困難了，再如，老師在做演示實(shí)驗(yàn)，指點(diǎn)教學(xué)儀器時(shí)，不要用“這個(gè)”、“那個(gè)”或是“那個(gè)東西，來(lái)說(shuō)，這樣都會(huì)影響學(xué)生接受正確的知識(shí)。其次，教師要盡量避免一些不必要的語(yǔ)言，什么時(shí)候說(shuō)什么要注意火候，要有分寸，不應(yīng)講的而多講則會(huì)成為障礙。該講的不講，將會(huì)失去良機(jī)，只有做到恰如其分，學(xué)生聽了才會(huì)深刻。如講歐姆定律時(shí)，只要講到導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比及表達(dá)式、適用范圍就可以了，如講全電路的歐姆定律就是多余了，甚至?xí)蔀橐环N障礙，到高中學(xué)習(xí)的時(shí)候再講則是良機(jī)。又如，對(duì)于“大氣壓產(chǎn)生的原因”，初中也只能視為是由空氣的重而引起的，而不能要求學(xué)生懂得大氣壓是大量分子無(wú)規(guī)則的熱運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的。另外，形象生動(dòng)、富有情趣的語(yǔ)言能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，用包含矛盾的問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生建立豐富多彩的第一印象，提高了學(xué)習(xí)的積極性。如再講浮力時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)“小鐵片放入水中會(huì)下沉，為什么用鋼鐵做成的輪船就能浮在水面上呢?這種看起來(lái)是相矛盾的問(wèn)題，既能反映了教材的主要內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的情趣，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳎岣吡藢W(xué)習(xí)的積極性。為使語(yǔ)言的形象、通俗，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x用比喻和類比。
二、實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要明顯
老師在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)要規(guī)范，給學(xué)生留下清晰準(zhǔn)確的第一印象。如用刻度尺測(cè)量物體長(zhǎng)度，老師進(jìn)行計(jì)數(shù)示范時(shí)，視線不跟刻度尺垂直而是斜視，那當(dāng)學(xué)生自己計(jì)數(shù)時(shí)也會(huì)模仿老師的不正確動(dòng)作，這樣第一次做了錯(cuò)誤的示范，以后就需要講很多次才能糾正過(guò)來(lái)，
有些物理概念所反應(yīng)的客觀事實(shí)在通常情況下是看不見(jiàn)，摸不著的。這就給學(xué)生認(rèn)識(shí)這些概念增加了困難。如磁場(chǎng)概念的建立，如果處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)感到不可思議，為此在教學(xué)中增加了一個(gè)演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)：用手能通過(guò)細(xì)線提起小鐵片，并分析手是通過(guò)細(xì)線(第三者)把鐵片提起的，然后，用磁鐵靠近小鐵片(不接觸)，并把小鐵片吸起。比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，可知磁鐵和小鐵片之間一定存在一種媒介(第三者)，它起著傳遞磁力的作用。雖然這種媒介是看不見(jiàn)的，摸不著的，便畢竟客觀存在，這種存在于磁體周圍的物質(zhì)便是磁場(chǎng)。由于演示現(xiàn)象直觀生動(dòng)，學(xué)生看了難以忘記，有了鮮明準(zhǔn)確的第一印象后，到高中再學(xué)習(xí)磁場(chǎng)力的特性時(shí)便會(huì)得心應(yīng)手了。
另外，演示實(shí)驗(yàn)除了要求重點(diǎn)突出，能見(jiàn)度大，操作熟練，效果明顯，一次性成功外還要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力。讓學(xué)生善于在事物和現(xiàn)象中各種極不顯著而又非常重要的屬性和特性，通過(guò)老師的指點(diǎn)，使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中建立起準(zhǔn)確的第一印象。
三、審題要認(rèn)真，解題格式要規(guī)范、要嚴(yán)謹(jǐn)
第一次解答物理題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審清題意，弄清題目中的關(guān)鍵語(yǔ)句，確定出物理變化的方向。變化的條件，明確要解決的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找到題目所描述的物理情景，為正確解題找到突破點(diǎn)。在物理過(guò)程、物理情景不易直接判斷時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠畫出示意圖，并逐步養(yǎng)成依題畫圖去分析物理問(wèn)題的習(xí)慣，另外還要引導(dǎo)學(xué)生審清題目中的隱含條件，搞清物理過(guò)程的聯(lián)系，綜合地加以研究，找到解題出路。