序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的兒科醫(yī)學(xué)課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

    1 研究情況

   

    1.1研究對象重慶醫(yī)科大學(xué)已進(jìn)入臨床專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段的臨 床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生。以自然班為對象隨機(jī)設(shè)立實驗組與 對照組，實驗組179人，對照組169人。

1.2研究方法在兩組學(xué)生的兒科學(xué)教學(xué)中實施不同的評價方 式，在授課教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)時數(shù)、使用教 材等方面完全一致。實驗組采用“形成性評價為導(dǎo)向 的綜合評價”方法，對照組采用以期末考試為主的總結(jié) 性評價方法。將兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較，并對 兩種評價方式的相關(guān)性、差異性進(jìn)行統(tǒng)計分析。在課159程結(jié)束后，采用自制問卷對實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn) 行調(diào)查并運用SPSS 20. 0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

1.3評價方案本研究在充分征求授課教研室教師意見的基礎(chǔ)上 制定評價方案（見表1)。實驗組的評價內(nèi)容由課堂紀(jì) 律、床旁示教討論、學(xué)習(xí)記錄檔案袋（網(wǎng)絡(luò)輔助）、期中 測驗、期末考試5部分組成。其中，課堂紀(jì)律、床旁示 教討論環(huán)節(jié)由評價者借助日常教學(xué)日志的客觀記錄完 成評價；學(xué)習(xí)記錄檔案袋（網(wǎng)絡(luò)輔助）、期中測驗、期末 考試環(huán)節(jié)設(shè)置了一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價者依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)即 可給予學(xué)生評價。學(xué)習(xí)記錄檔案袋的評價在重慶醫(yī)科 大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的輔助下進(jìn)行，學(xué)習(xí)記錄檔案袋中 以案例分析、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、師生互動討論為基礎(chǔ)，包含課 后作業(yè)、學(xué)習(xí)與教學(xué)互動情況，為評價結(jié)果提供客觀可 信的依據(jù)。對照組采用傳統(tǒng)的期末考試總結(jié)性評價方 式，結(jié)果由考試成績數(shù)值構(gòu)成。為了比較兩組學(xué)生的 客觀學(xué)習(xí)效果，對照組也參與了期中理論測驗，但測驗 結(jié)果不計入綜合性評價。為避免因評價者主觀因素導(dǎo)致評價客觀性、公平 性降低，評價內(nèi)容盡可能采取能夠量化的方式，并輔以 過程記錄為客觀依據(jù)。同時，為了保證大樣本評價的 可操作性，兒科專業(yè)研究生擔(dān)任課程教學(xué)助教，由兒科 學(xué)課程組組織和培訓(xùn)參與教學(xué)工作。評價者由課程教 師和助教共同構(gòu)成，共計32名。評價者承諾嚴(yán)格按照 指標(biāo)客觀、公正給予評價。同時，在課程教學(xué)過程中， 專業(yè)助教負(fù)責(zé)記錄教學(xué)日志及學(xué)生課堂紀(jì)律、課堂表 現(xiàn)，日志內(nèi)容作為教學(xué)組教師評價的客觀依據(jù)之一，補(bǔ) 充和完善教師評價。

2學(xué)習(xí)效果分析

    課程考試是檢驗學(xué)習(xí)效果、評價教學(xué)質(zhì)量、衡量教 學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)的重要手段。因此，以兩組學(xué)生的兒 科學(xué)期中、期末課程考試成績比較作為兩組學(xué)生學(xué)習(xí) 效果差異的評價指標(biāo)。兩組兒科學(xué)課程期中、期末考 試采取同一時間、同一試卷考試，內(nèi)容、題量、難度一 致。兩次的試卷命題均包括單選題、填空題、判斷題、 問答題、病例分析題五大題型，主要從基本知識點、初 步臨床思維、綜合分析問題等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 進(jìn)行考核。根據(jù)表2數(shù)據(jù)顯示，實驗組學(xué)生期中測驗、期末考 試以及總評成績的數(shù)據(jù)分布離散程度小，較對照組更 為集中和穩(wěn)定。兩組學(xué)生期中測驗的客觀成績差異無 統(tǒng)計學(xué)意義（P = 0. 898>0. 05);兩組學(xué)生的期末考試 成績、總評成績均存在顯著差異，且差異均有統(tǒng)計學(xué)意 義(P<0. 01)。同時，實驗組學(xué)生對基本理論知識的 掌握較期中測驗時顯得更為牢固（期中65. 0±9. 6，期 末7 6. 8±8. 8 )，整體水平有提升；對照組的提升效果 明顯低于實驗組（期中64. 7 士 10. 5，期末72. 8 士11.2)。

在考試成績分布上（見表3)70 — 90分段中，實驗 組149人（占實驗組總數(shù)的83. 24%)，對照組110人 (占對照組總數(shù)的65. 09%)不及格人數(shù)中，實驗組2 人（占實驗組總數(shù)的1. 12%)，對照組為22人（對照組 總數(shù)的13. 01%)。根據(jù)學(xué)習(xí)記錄檔案袋以及課程教 學(xué)日志顯示，實驗組不及格的兩名學(xué)生除了期末理論 考試成績外，其余項目的評價結(jié)果均為“差”，評價的客 觀結(jié)果均在60分以下。

對兩組學(xué)生共同使用的期中、期末理論試卷進(jìn)行 信度分析，克朗巴赫系數(shù)（Cronbach' Alpha)分別為 0.6654和0.8476，試卷信度可靠。從表2的數(shù)據(jù)結(jié)果 來看，實驗組學(xué)生體現(xiàn)出的知識水平和綜合能力水平 優(yōu)于對照組，總體學(xué)習(xí)效果優(yōu)于對照組。

2.2 實驗組綜合評價方式與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性分析教學(xué)評價的方式多種多樣。

   為了檢驗評價方式的 合理性和有效性，學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的優(yōu)良 成為了重要的衡量指標(biāo)。因此，本研究將實驗組綜合 評價結(jié)果同學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相關(guān)性分析，檢驗“形成 性評價為導(dǎo)向的綜合評價模式”在兒科學(xué)課程教學(xué)中 是否合理、有效。分析數(shù)據(jù)見表4。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)對相關(guān)系數(shù)的界定，1為正相關(guān)，一1 為負(fù)相關(guān)，0為不相關(guān)，當(dāng)相關(guān)系數(shù)大于0. 8時，可以 認(rèn)為兩個變量之間有很強(qiáng)的相關(guān)性。從表4的數(shù)據(jù)分 析來看，實驗組綜合性評價的總評成績均與期中、期末 成績呈顯著正相關(guān)，與期末成績的相關(guān)程度明顯高于 期中成績。可見，以形成性評價為主的綜合評價方式 長期、穩(wěn)定實施，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

3實驗組學(xué)習(xí)狀態(tài)與感受調(diào)查

    兒科學(xué)課程教學(xué)結(jié)束后，就實驗組學(xué)習(xí)狀態(tài)與感 受進(jìn)行調(diào)查，主要包括“學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)狀 態(tài)與提高學(xué)習(xí)興趣、臨床思維能力、邏輯思維能力、溝 通交流能力、團(tuán)隊協(xié)作能力的個人感受”個方面。發(fā) 放調(diào)查問卷179份，回收問卷174份，有效問卷174 份，有效回收率為97.21%。回收的問卷用Excel建立 數(shù)據(jù)庫，并運用SPSS 20. 0軟件進(jìn)行信度系數(shù)檢驗，得 出問卷信度為0.816，大于0. 8，可以推斷此問卷的內(nèi) 部一致性較高，可信度較好。詳細(xì)數(shù)據(jù)見表5。

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，實驗組大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高， 通過兒科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，建立了初步的臨床思維，提高 了自身的邏輯思維、溝通交流、團(tuán)隊協(xié)作、主動學(xué)習(xí)等 四方面能力，在學(xué)習(xí)過程中并未感受到太大的學(xué)習(xí)壓 力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4結(jié)論及思考

    4.1長期、穩(wěn)定的以形成性評價為導(dǎo)向的綜合評 價模式能有效提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性與主動性實驗組的評價方案涵蓋了整個兒科學(xué)的教學(xué)過 程。根據(jù)表4、的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，在課程教 學(xué)結(jié)束時，綜合性評價對實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響 明顯高于期中時的影響。并且，與對照組相比，實驗組 的學(xué)習(xí)效果更好，兩者有明顯的效果差異。從表2、3、 5的數(shù)據(jù)對比分析結(jié)果來看，實驗組學(xué)生在以形成性 評價為導(dǎo)向的綜合評價模式引導(dǎo)下，以往學(xué)習(xí)中存在 的功利主義思想得到扭轉(zhuǎn)。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中 更多地著眼于對基本知識的吸收、掌握，對自身思維方 式、綜合能力的訓(xùn)練和提高。調(diào)查結(jié)果顯示，在綜合評 價模式的引導(dǎo)下，實驗組學(xué)生能夠更積極、愉快地投入 到兒科學(xué)學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)記錄檔案袋，有助 于師生互動反饋，顯著提升教學(xué)效果網(wǎng)絡(luò)平臺的運用，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時間有限、空間 不足的問題，為學(xué)生進(jìn)一步鞏固及深入了解兒科學(xué)知 識、訓(xùn)練兒科臨床思維，為師生間的有效溝通提供了更 廣闊的平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺能將學(xué)生每次的訪問內(nèi)容、案例 分析、學(xué)習(xí)互動以及教師評價的情況如實記錄，形成觀、動態(tài)的學(xué)習(xí)記錄檔案袋。教與學(xué)雙方都能從網(wǎng)絡(luò)平 臺中導(dǎo)出學(xué)生個人學(xué)習(xí)狀態(tài)及對應(yīng)的評價信息，并能夠 借助這些信息，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)與反思，指導(dǎo)或 修正后續(xù)階段的教學(xué)行為，使教學(xué)效果得到提升。

4.3 完善綜合性評價方案，提高評價效力 在實驗組的綜合性評價方案中，總結(jié)性評價以期 末考試的方式展開，而形成性評價則包括了多項內(nèi)容： 學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、綜合能力，等等。多種 因素的評價結(jié)果是否客觀、公正，直接影響最終的評價 效力。雖然本次研究盡可能擴(kuò)大了評價者的數(shù)量，評 價者達(dá)到32名，即一個評價者關(guān)注5 — 6名學(xué)生即可。 但根據(jù)評價者反饋，在對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價時，床 旁示教討論等以鼓勵、引導(dǎo)為主要方式的環(huán)節(jié)，評價的 操作性和公平性仍難達(dá)到最佳狀態(tài)。究其原因是在具 體操作中，評價者往往會被個別表現(xiàn)突出的學(xué)生所吸 引，而忽略了對其余學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)。因此在這些 環(huán)節(jié)中，評價者會由于主觀原因而使得評價結(jié)果的公 平性和客觀性降低，這也直接導(dǎo)致在進(jìn)行綜合評價時， 評價的效力減弱。所以，評價方案應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化，提高 可操作性，盡可能降低人為因素對評價結(jié)果的影響，提 高評價結(jié)果的說服力。

第2篇

【關(guān)鍵詞】兒科護(hù)理理實一體化教學(xué)實施成效

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0142-02

兒科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)中一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)主干課程，在學(xué)生的能力形成過程中占據(jù)重要的地位。筆者2010年針對南寧市衛(wèi)生學(xué)校2009級助產(chǎn)專業(yè)1班開展兒科護(hù)理課程理論、實訓(xùn)一體化(理實一體化)教學(xué)，實現(xiàn)了理論與實踐并舉，提高了學(xué)生的綜合護(hù)理職業(yè)能力。

一、對象與方法

(一)對象

實驗對象為南寧市衛(wèi)生學(xué)校2009級助產(chǎn)專業(yè)2個班的學(xué)生108人，全部為女生，年齡16-19歲。這兩個班的學(xué)生學(xué)制3年，已經(jīng)過1個學(xué)年的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。筆者將助產(chǎn)1班(54人)設(shè)為實驗組，助產(chǎn)2班(54人)設(shè)為對照組。兩班年齡、基礎(chǔ)理論課成績比較，差異無顯著性意義(均P>O，05)，使用教材與其他任課教師均相同。

(二)方法

1.教學(xué)方法。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)，即教師按傳統(tǒng)授課的方法，先講理論知識，每一個單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后帶學(xué)生到醫(yī)院臨床見習(xí)。實驗組采用理實一體化教學(xué)法。理實一體化的教學(xué)實施過程如下：一是做好教學(xué)的場景準(zhǔn)備。建立仿真的模擬病房與教室融為一體的多功能教室。二是按學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分組。由學(xué)生按每人的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同分組，分成6個小組，每組選出一名小組長。三是課前一周布置教學(xué)任務(wù)。以臨床案例的形式，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，設(shè)計不同的問題，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)材、計算機(jī)、圖書室、臨床見習(xí)、向老師咨詢等方式收集學(xué)習(xí)的相關(guān)資料。四是小組討論。討論如何按照臨床工作的情景，設(shè)定工作程序。五是教師審核學(xué)生的工作程序，精講重要的知識點。六是實施。每個小組成員在組長的帶領(lǐng)下，進(jìn)行任務(wù)的分工，分派各種角色，按工作程序完成學(xué)習(xí)任務(wù)。七是成果展示。八是學(xué)習(xí)評價。評價分為學(xué)生自評、小組評價、教師評價。

2.評價方法。評價包括三方面內(nèi)容：一是基礎(chǔ)理論考核。于課程結(jié)束后，由教務(wù)科統(tǒng)一命題，題型按全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試試題形式，對兩組進(jìn)行閉卷考試。二是操作技能考核。操作技能考核以組為單位，教師給出臨床案例，以臨床工作的方式進(jìn)行考核。同時，結(jié)合衛(wèi)生部下發(fā)的《操作評分標(biāo)準(zhǔn)》，編制綜合的考核標(biāo)準(zhǔn)，由2名教師考核，取其平均分。三是實驗組護(hù)生問卷調(diào)查。筆者在課程結(jié)束后，參考相關(guān)資料自行設(shè)計問卷，內(nèi)容包括對教學(xué)方法的滿意度、團(tuán)隊合作與交流能力、職業(yè)能力的提高等，了解學(xué)生對教學(xué)效果的評價。統(tǒng)一發(fā)放問卷，當(dāng)場收回，發(fā)放問卷54份，回收54份，有效回收率100％。

3.統(tǒng)計學(xué)方法。數(shù)據(jù)處理采用SPSSl6.0統(tǒng)計軟件，組間比較采用t檢驗。

二、結(jié)果

(一)基礎(chǔ)理論及操作技能考核比較

實驗組與對照組基礎(chǔ)理論及操作技能考核成績異較明顯。

(二)實驗組對理實一體化教學(xué)方法的評價

調(diào)查表明，實驗組學(xué)生對理論實訓(xùn)一體化教學(xué)方法的評價較高，具體見表2。

三、理實一體化教學(xué)實施成效

從上述實驗結(jié)果可看出，通過實施理實一體化的教學(xué)，實驗組的理論與操作成績明顯高于對照組(P

第3篇

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第4篇

【關(guān)鍵詞】管理科學(xué)與工程 專業(yè)融合 路徑 安徽工業(yè)大學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0243-01

目前學(xué)術(shù)界和理論界關(guān)于管理科學(xué)與工程學(xué)科體系及建設(shè)方面的研究主要集中在：概念界定及其體系研究；熱點問題及發(fā)展趨勢分析；定位、人才培養(yǎng)模式及課程體系設(shè)置；交叉特征、創(chuàng)新軌跡及演化分析研究等，并取得了一些重要進(jìn)展和科研成果。然而，成果大多集中于課程建設(shè)與課程體系的設(shè)計，缺乏如何運用信息技術(shù)對各相關(guān)學(xué)科進(jìn)行融合以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才等方面的探討。本文立足于安徽工業(yè)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院各專業(yè)之間互補(bǔ)性強(qiáng)，工管交叉融合的特點，以ERP為主線對學(xué)院的工業(yè)工程，物流工程，信息管理與信息系統(tǒng)三個專業(yè)進(jìn)行融合，最終實現(xiàn)以信息化為基礎(chǔ)，以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以相關(guān)學(xué)科為輔助的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，并形成規(guī)范的、多學(xué)科融合的培養(yǎng)方案及課程體系，從而改變目前學(xué)生知識面窄、專業(yè)知識單一、缺乏實踐能力的現(xiàn)狀。

一、安徽工業(yè)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院學(xué)科建設(shè)基本情況

安徽工業(yè)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院成立于2004年，是國內(nèi)成立管理科學(xué)與工程學(xué)院較早的院校之一。學(xué)院擁有工業(yè)工程、物流工程和信息管理與信息系統(tǒng)三個本科專業(yè)，以及管理科學(xué)與工程一級學(xué)科碩士點，物流工程和工業(yè)工程兩個專業(yè)碩士點。近年來，學(xué)院以扎實的科學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，充分利用安徽工業(yè)大學(xué)的綜合資源和良好聲譽，突出學(xué)院在工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、物流工程等方面的專業(yè)特色，實現(xiàn)了在人才培養(yǎng)質(zhì)量上的創(chuàng)新和突破，培育了能夠滿足安徽及周邊區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的大批管理科學(xué)與工程類人才。

本文結(jié)合安徽工業(yè)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院目前的專業(yè)設(shè)置情況，繪制了安徽工業(yè)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)科體系圖，如右圖1。

二、現(xiàn)有教學(xué)體系及培養(yǎng)計劃中存在的弊端

安徽工業(yè)大學(xué)的管理科學(xué)與工程是一個融合了工業(yè)工程、物流工程和信息管理與信息系統(tǒng)三個專業(yè)的交叉學(xué)科，各學(xué)科專業(yè)知識需要高度融合、知識結(jié)構(gòu)需要符合科學(xué)比例才能培養(yǎng)出有專業(yè)特色的創(chuàng)新人才。但目前三個專業(yè)各自為政，在培養(yǎng)方案設(shè)置、課程體系設(shè)置、師資共享機(jī)制等方面還有很大欠缺，影響了學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平的提升。在人才培養(yǎng)方案設(shè)置過程中沒有充分考慮學(xué)科間的滲透和融合，導(dǎo)致專業(yè)課程體系封閉，各專業(yè)間存在壁壘；在課程體系設(shè)置中沒有很好把握各學(xué)科專業(yè)知識在交叉學(xué)科專業(yè)知識中所占的比重，沒有形成科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏創(chuàng)新能力和知識更新能力；在師資共享機(jī)制方面不健全，學(xué)院按照系別管理師資的方式與專業(yè)要求相沖突，使教師固化在某一個系，阻止了師資有效的流動和調(diào)配，多數(shù)教師知識結(jié)構(gòu)單一，只承擔(dān)一至兩門課程的教學(xué)任務(wù)，無法滿叉學(xué)科對人才培養(yǎng)的要求。此外，配套教材、實踐環(huán)節(jié)、學(xué)生培養(yǎng)模式等都存在不同程度的問題。

三、以ERP為主線融合不同專業(yè)的課程體系

企業(yè)資源計劃（Enterprise Resource Planning， ERP），是指對企業(yè)所擁有的人、財、物、信息、時間和空間等資源進(jìn)行綜合平衡和優(yōu)化管理，協(xié)調(diào)企業(yè)各管理部門，圍繞市場導(dǎo)向開展業(yè)務(wù)活動，提高企業(yè)的核心競爭力，從而取得最好的經(jīng)濟(jì)效益。ERP不僅是一個軟件系統(tǒng)，更是將企業(yè)資源進(jìn)行集成管理的思想。借助于ERP，可將管理科學(xué)與工程學(xué)院目前工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)和物流工程三個專業(yè)的課程體系進(jìn)行有效融合。

四、結(jié)論

鑒于管理科學(xué)與工程屬于多專業(yè)交叉融合學(xué)科，本文立足于安徽工業(yè)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院的學(xué)科建設(shè)過程中存在諸多問題，通過ERP對各學(xué)科進(jìn)行有效融合，力圖實現(xiàn)以專業(yè)為核心、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以相關(guān)學(xué)科為輔助的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成規(guī)范的多學(xué)科整合的培養(yǎng)方案及課程體系。并形成寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用的“通識+專才”的人才培養(yǎng)模式，使畢業(yè)生不僅精通本專業(yè)方向，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)與工程的理論手段和方法，同時能夠進(jìn)行多學(xué)科交叉融合，注重學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，通識工業(yè)工程，物流工程，信息管理與信息系統(tǒng)三個專業(yè)知識技術(shù)，能在所從事領(lǐng)域?qū)⒏鲗I(yè)知識融會使用。

第5篇

關(guān)鍵詞：地方本科院校 視唱練耳課程 教學(xué)改革 分析

由于音樂教學(xué)有助于提升學(xué)生的審美能力、達(dá)到陶冶情操的效果，因此對于人才的健康、全面成長具有重要意義。在這種情況下，我國地方本科院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，不僅應(yīng)當(dāng)加大對音樂教學(xué)的重視，還應(yīng)當(dāng)意識到自身同音樂專業(yè)院校相比，教學(xué)中呈現(xiàn)的不足，從而為不斷提升自身的人才培養(yǎng)能力做努力。在這種情況下，本文從地方本科院校視唱練耳課程教學(xué)中存在的問題入手，并有針對性的提出了解決意見，希望對我國地方本科院校的人才培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

一、地方本科院校視唱練耳課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念方面

同專業(yè)音樂院校相比，地方本科院校的音樂學(xué)生專業(yè)能力相對較低，來自各地的學(xué)生在專業(yè)能力以及理解能力方面存在較大的差異，部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前，對視唱練耳課程非常陌生，對該門課程的重要性以及價值理解不夠深刻；還有部分學(xué)生以理論基礎(chǔ)課程的形式看待這門課程，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中只要對曲譜進(jìn)行充分的掌握，能夠進(jìn)行辨識、唱譜即可，因此在日常學(xué)習(xí)過程中通常會將更多的精力放在對專業(yè)課的學(xué)習(xí)上。

面對地方本科院校學(xué)生的這一特點，教師在展開視唱練耳課程教學(xué)的過程中，也沒有應(yīng)用正確的教學(xué)理念對其進(jìn)行引導(dǎo)。日常教學(xué)中將該門課程作為對學(xué)生音樂基礎(chǔ)的培養(yǎng)課程之一，并沒有樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，僅僅認(rèn)為視唱練耳課程是簡單的視唱和聽寫的學(xué)習(xí)。該門課程的價值沒有得到充分的發(fā)揮。

（二）教學(xué)方法方面

現(xiàn)階段，地方本科院校教師在積極進(jìn)行視唱練耳課程教學(xué)的過程中，仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)模式，教學(xué)過程中，以理論知識的講解為主，課堂教學(xué)嚴(yán)重缺乏實踐性、趣味性，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在長時間的學(xué)校過程中失去學(xué)習(xí)興趣。事實上，視唱練耳課程需要在教師的有效指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過特殊的方式來認(rèn)識音樂語言，并從中感受到精神上的享受以及構(gòu)建一種全新的音樂思維。

然而，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，地方本科院校的視唱練耳課程教師基本上都擁有相對專業(yè)的技能，但是在教學(xué)過程中，缺乏正確的教學(xué)方法的利用，導(dǎo)致教學(xué)以展現(xiàn)自身技能為主，盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)處煹膶I(yè)技能產(chǎn)生一定的認(rèn)可，但是，卻無法掌握提升自身技能的真實方法，這是地方本科院校視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量較低的主要原因。

二、地方本科院校視唱練耳課程教學(xué)改革的措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

新時期，在運行視唱練耳課程提升地方本科院校學(xué)生專業(yè)技能、提升其內(nèi)在素養(yǎng)的過程中，教師必須及時更新自身的教學(xué)理念，才能夠?qū)⒁暢毝n程的功能充分發(fā)揮出來。

首先，明確教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將視唱練耳課程的功能向?qū)W生進(jìn)行全面的介紹，引導(dǎo)學(xué)生在重視提升自身視唱能力和聽寫能力的過程中，還應(yīng)當(dāng)加大對音樂理論知識的理解，促使學(xué)生從內(nèi)在和外在兩個角度出發(fā)，不斷提升自身的音樂能力；其次，提升教學(xué)內(nèi)容的實踐性。在進(jìn)行視唱練耳課程講解的過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以理論講解和自身演習(xí)為主的教學(xué)理念，而是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，給予學(xué)生更多的時間參與實踐，在對理論知識產(chǎn)生更加深刻理解的基礎(chǔ)上，自身的即興創(chuàng)作能力、內(nèi)在素養(yǎng)等都能夠有所提升。

（二）綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法

首先，小組教學(xué)法的應(yīng)用。針對地方本科院校來講，同音樂專業(yè)院校的學(xué)生相比，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)相對薄弱，在日常進(jìn)行視唱練耳課程學(xué)習(xí)的過程中，針對專業(yè)性過強(qiáng)的訓(xùn)練，通常會產(chǎn)生一種畏懼的心理，在這種情況下，教師為了提升學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的信息和質(zhì)量，在日常教學(xué)過程中，可以對學(xué)生進(jìn)行分組，從而有針對性的對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行引導(dǎo)，在較小的學(xué)習(xí)范圍中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，加強(qiáng)交流和溝通，從而對于提升視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。其次，合并教學(xué)法的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生以小組的形式完成了對相關(guān)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)以后，為了更進(jìn)一步提升學(xué)生的技能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作演奏之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并同學(xué)生一起對演奏作品進(jìn)行欣賞，引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品的內(nèi)涵、主體以及精神進(jìn)行充分的了解，促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化處理，從而從根本上提升視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量。

例如，在對視唱C自然大調(diào)2度音程和練耳單音聽記進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，學(xué)生需要對3度以內(nèi)的單音聽記進(jìn)行充分的掌握。在這一過程中，教師可以首先將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生對教師彈奏的一組單音進(jìn)行辨識；在黑板中寫下4小節(jié)簡單旋律，以小組比賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行視唱；接下來還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生共同對一組3小節(jié)的節(jié)奏進(jìn)行模唱。這一過程中，小組教學(xué)和合并教學(xué)模式的有效應(yīng)用，極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，教師通過引導(dǎo)的方式，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到有效的實踐鍛煉，對于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有重要意義。

三、結(jié)語

綜上所述，音樂教學(xué)有助于陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，引導(dǎo)其在復(fù)雜化的社會思想基礎(chǔ)上，逐漸樹立屬于自己的、健全而高尚的品格。在這種情況下，現(xiàn)階段地方本科院校在運行過程中，應(yīng)加大音樂教學(xué)的力度，而視唱練耳課程作為音樂教學(xué)中的主流課程，應(yīng)當(dāng)引起高校的高度重視?，F(xiàn)階段，地方本科院校應(yīng)對自身開展視唱練耳課程課程中的不足進(jìn)行深入的分析，從而有針對性的采取有效措施加以改善，從而為提升我國人才的綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇

【關(guān)鍵詞】課程建構(gòu) 個性化學(xué)習(xí)方式

新一輪課程改革倡導(dǎo)讓每個學(xué)生按照自己的方式進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，但是經(jīng)過十余年改革，學(xué)校教育一直還是“他主教學(xué)”：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段都是教師根據(jù)自己對教材的理解和學(xué)生的可能進(jìn)行選擇或設(shè)計。這種以教師設(shè)計為主導(dǎo)的“共性教學(xué)”很難實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，兒童參與課程建構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

一、什么樣的學(xué)習(xí)是個性化學(xué)習(xí)

什么樣的學(xué)習(xí)是真正個性化學(xué)習(xí)？筆者從以下幾個方面進(jìn)行認(rèn)識，試圖能夠全面把握其本質(zhì)：一、從學(xué)習(xí)對象看，個性化學(xué)習(xí)是每個學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)，是以個性差異為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。二、從學(xué)習(xí)目標(biāo)看，個性化學(xué)習(xí)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者個性發(fā)展為根本宗旨的學(xué)習(xí)方式。三、從學(xué)習(xí)方式看，個性化學(xué)習(xí)是讓學(xué)習(xí)者以自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谶@樣的理解，我們認(rèn)為，個性化學(xué)習(xí)是每個學(xué)習(xí)者基于自己的潛能，根據(jù)自己的需要，按照自己的方式，使用不同于別人的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行的學(xué)習(xí)。每一個兒童的生命體是與眾不同的，有自己獨特的天賦、特性和偏好，探究問題的方式也不相同。個性化學(xué)習(xí)就是用適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育的本質(zhì)是讓每個人成為他自己——讓每個學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展自己。

二、為什么兒童參與課程建構(gòu)是一種個性化學(xué)習(xí)方式

1.兒童參與課程建構(gòu)是一種經(jīng)驗加工，也是一種個體學(xué)習(xí)實踐。兒童參與課程建構(gòu)是讓他們在學(xué)習(xí)生活中運用個體知識和經(jīng)驗對生活或社會經(jīng)驗進(jìn)行再加工，從而促進(jìn)自己對原有知識和經(jīng)驗進(jìn)行再創(chuàng)造，形成新的知識和經(jīng)驗——個體課程。對于兒童來說，從宏觀上看，他們是用個體經(jīng)驗參與決策、開發(fā)、實施、管理和評價這一建構(gòu)過程對社會生活世界進(jìn)行再加工；從微觀上看，他們是用個體經(jīng)驗建構(gòu)知識的這一建構(gòu)過程對個體生活世界進(jìn)行再加工。也就是說，兒童在這樣的課程建構(gòu)過程中對個體的知識能力、生活經(jīng)驗、自然世界和社會文化等進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再運用，實現(xiàn)知識經(jīng)驗的重構(gòu)，形成新的自我。兒童對于個體經(jīng)驗加工是自主建構(gòu)，別人無法代替；也是個體學(xué)習(xí)，群體無法完成。因此說，兒童參與課程建構(gòu)是一種個性化學(xué)習(xí)。

2.兒童參與課程建構(gòu)是一種教學(xué)過程，也是一種個體學(xué)習(xí)方式。從教學(xué)層面看，課程建構(gòu)是教師引導(dǎo)學(xué)生在教育情境中不斷生成經(jīng)驗的過程。兒童參與課程事件的開發(fā)、對學(xué)科知識經(jīng)驗的自主建構(gòu)不斷創(chuàng)造著課堂事件，也用自己的理解和行為不斷解釋著課堂事件，在這種創(chuàng)造與解釋的過程中內(nèi)容不斷豐富和變革，意義不斷生成和內(nèi)化。兒童課程建構(gòu)中經(jīng)歷“學(xué)習(xí)經(jīng)驗之履歷”的過程就是教學(xué)。從學(xué)習(xí)層面看，兒童用自己的方式參與課程開發(fā)、實施、管理和評價是課程建構(gòu)，也是個體學(xué)習(xí)。兒童在課程建構(gòu)過程中自己對文本、環(huán)境、教師和同伴進(jìn)行“‘意義與關(guān)系’重建的實踐”的過程是個體經(jīng)驗形成過程。兒童按照自己的認(rèn)知方式對客體世界意義的認(rèn)知關(guān)系、同他者溝通的人際關(guān)系、同自身對峙的自我反思關(guān)系所建“意義與關(guān)系”的實踐過程是自主學(xué)習(xí)過程。因此說，兒童參與課程建構(gòu)是一種個性化學(xué)習(xí)。

三、怎么樣引導(dǎo)兒童在參與課程建構(gòu)過程中進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)

1.讓兒童用自己的方式學(xué)習(xí)開發(fā)資源。兒童參與課程建構(gòu)最關(guān)鍵的方式是參與課程資源的開發(fā)。兒童如何參與課程資源的開發(fā)？就國家課程而言，主要是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，自主選擇學(xué)習(xí)資源。例如：數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可讓兒童自主查尋與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資料和歷史文化，也可讓他們到相關(guān)資料中自主選擇與教學(xué)內(nèi)容融通的習(xí)題；語文教學(xué)過程中可讓兒童自主查找課文背景材料和相關(guān)問題的解釋，也可讓他們到課外書籍中選讀與課文結(jié)構(gòu)或內(nèi)容相近的文章。就校本課程而言，主要讓兒童根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自主選擇課程內(nèi)容：從社區(qū)資源中尋找實踐基地，從已有文本中查找相關(guān)知識，從社會生活中找尋他人經(jīng)驗，從同伴經(jīng)驗中汲取營養(yǎng)。兒童在開發(fā)這些課程資源時所采用的方式都是自己的方式，這種對教學(xué)資源的查找過程是自主學(xué)習(xí)的過程。由此可見，兒童參與這樣的開發(fā)是對課程進(jìn)行個性化實施，也是個性化學(xué)習(xí)。

2.讓兒童用自己的方式學(xué)習(xí)實施課程。兒童參與課程建構(gòu)最根本的任務(wù)是參與課程內(nèi)容的教學(xué)，他們參與課程內(nèi)容的教學(xué)過程便是課程實施。兒童如何運用自己的方式學(xué)習(xí)課程？就國家課程而言，主要讓兒童自主定向?qū)W習(xí)目標(biāo)，自我探究實現(xiàn)目標(biāo)。例如：數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)針對兒童學(xué)習(xí)的需要和教材的具體要求將“教材”改編為“學(xué)材”，然后讓他們根據(jù)“學(xué)材”設(shè)計“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，同時通過自主探究“學(xué)材”建構(gòu)知識，形成學(xué)習(xí)能力。語文教學(xué)過程中教師應(yīng)讓兒童自己閱讀文本，自主設(shè)計課文“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，同時圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主探究課文，建構(gòu)知識，形成閱讀能力。就校本課程而言，主要讓兒童用自己的方式設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和探究方法，然后再通過自己的方式去達(dá)成目標(biāo)。從上可以看出，兒童在實施課程時是通過自主探究發(fā)現(xiàn)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，這樣的探究是個性化探究，也是個性化學(xué)習(xí)。

3.讓兒童用自己的方式學(xué)習(xí)探究問題。兒童參與課程建構(gòu)最重要的載體是參與教學(xué)問題的探究，他們參與教學(xué)問題的建構(gòu)便是課程實施。兒童在課程實施的過程中，通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。兒童如何運用自己的方式探究問題？就國家課程而言，主要讓兒童在學(xué)習(xí)課程的過程中自我發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。例如：數(shù)學(xué)教學(xué)過程中讓兒童通過自主學(xué)習(xí)“學(xué)材”，確定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，發(fā)現(xiàn)疑難問題；然后，自己再圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“疑難問題”進(jìn)行探究，運用自己解決問題的方式“解決問題”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文教學(xué)讓兒童通過閱讀課文，圍繞“寫什么”“怎么寫”“為什么這么寫”，“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“為什么這么學(xué)”，“悟什么”“怎么悟”“為什么這么悟”這一問題框架，確定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，發(fā)現(xiàn)疑難問題；然后，自己再以“問題”或“目標(biāo)”為軸、字詞句篇訓(xùn)練為經(jīng)、朗讀訓(xùn)練為緯進(jìn)行立體式建構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。校本課程主要讓兒童圍繞生活中的問題和課程需要解決的問題設(shè)計“學(xué)習(xí)目標(biāo)”或“研究課題”，然后再通過自己的方式進(jìn)行研究，解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。從上可以看出，兒童通過自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題建構(gòu)知識，形成能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這便是最好的個性化學(xué)習(xí)。

第7篇

論文摘要：在幼兒園教育體系中游戲和教學(xué)都不可相互替代。游戲能滿足兒童在現(xiàn)實生活中無法實現(xiàn)的需要，幫助他們自由表達(dá)意愿，從而達(dá)到智慧和情感的平衡。而教育機(jī)構(gòu)是不可能沒有教學(xué)的，幼兒園也不例外。本文從整體上概述了幼兒園教學(xué)中課程與游戲的區(qū)別和聯(lián)系，應(yīng)該將二者進(jìn)行有機(jī)的融合，同時對當(dāng)前幼兒園教學(xué)課程與游戲問題進(jìn)行了一些探討并提供了一些建議。

游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現(xiàn)得淋漓盡致。游戲是早期兒童課程的核心。游戲不僅為教師提供了評價兒童的線索和完成課程目標(biāo)的媒介，更重要的是，兒童通過游戲與群體的要求與不斷發(fā)展的自我意識之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，在智力、社會性、體質(zhì)和情感等方面得到充分發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)”，“寓教育于生活，游戲之中”。要求幼兒園的教育內(nèi)容，形式要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)活動的趣味性與綜合性。

越來越多的事實告訴我們，只研究游戲本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將游戲與課程有機(jī)地結(jié)合起來，將游戲與幼兒的實際生活經(jīng)驗與發(fā)展需要結(jié)合起來，只有這樣，才能讓幼兒在游戲中反映出自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，讓游戲成為幼兒創(chuàng)造的源泉，使游戲發(fā)揮出應(yīng)有的教育價值。

(一)游戲給幼兒園課程注入了活力

幼兒園課程內(nèi)容作為一個統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的整體，只有貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。游戲是幼兒的生命和真實生活，滲透了課程意義的游戲才能更好地發(fā)揮教育功能。

游戲和課程的滲透就好像血液和身體的關(guān)系，血液滲透在身體的每一部位，當(dāng)血液的供應(yīng)充足時，人的生命力會非常旺盛，當(dāng)血液出現(xiàn)毛病時，人就會顯得蒼白無力。而游戲在課程中的地位與之相似，它滲透在課程設(shè)計、組織實施和評價之中。游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒教育，不應(yīng)是孤立的、分割的，它以反映幼兒完整的經(jīng)驗為目的。安排游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，課程選擇的形式和內(nèi)容要注意趣味性，強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容之中滲透游戲性特征。

在教育活動的實施過程中，我們應(yīng)該從孩子的體驗來辨別游戲是否真正存在。如果課程中游戲成分較多，就會因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現(xiàn)出較強(qiáng)的生命力；反之，教師可能因不自覺地猜疑幼兒已有的經(jīng)驗而過分使外部受到控制。如，教師的過多命令，提供經(jīng)過精心準(zhǔn)備，便于控制的材料，課程內(nèi)容因而顯得枯燥，幼兒常常會表現(xiàn)出厭煩、勞累。

(二)幼兒需要相互滲透、彼此聯(lián)系的經(jīng)驗

各種各樣的學(xué)科把兒童的世界割裂和肢解了，但是，學(xué)科互相聯(lián)系的真正中心不是科學(xué)、不是文學(xué)……而是一個完整的世界，生活事件和現(xiàn)象是整體的、相互聯(lián)系的。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值從來就不是單一的，智力游戲絕對不可能只發(fā)展智力，就像角色游戲也有智力的價值一樣。社會生活的方方面面都以一定的方式與幼兒發(fā)生作用，滲透在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，滲透在各個領(lǐng)域中。因此，幼兒園課程各個領(lǐng)域在目標(biāo)、內(nèi)容和形式上應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系、相互支持，關(guān)注幼兒的整體生活，抓住生活、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，最大限度地將游戲與教育因素融合在一起，用生活化、游戲化的方法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性，是幼兒教育的形式、內(nèi)容貼近幼兒的生活和興趣，幫助幼兒建構(gòu)一個完整的經(jīng)驗體系。 轉(zhuǎn)貼于

(三)課程使游戲變得更有魅力

離開了幼兒園課程內(nèi)容的游戲，就好像是沒有源頭的枯水，缺乏生命力和自身的免疫力。當(dāng)幼兒缺乏基本的生活經(jīng)驗，幼兒的游戲就會在原有水平上徘徊。很多時候，由于內(nèi)容和形式的貧瘠導(dǎo)致幼兒在游戲中頻繁出現(xiàn)變換主題、改變游戲形式甚至有無所事事的打鬧現(xiàn)象，從而難以實現(xiàn)教育目標(biāo)。

從某種意義來說，幼兒園課程的實施就是設(shè)置一個豐富而相互聯(lián)系的整體環(huán)境，將課程中相互滲透的各領(lǐng)域內(nèi)容和經(jīng)驗遷移到游戲中來，增加游戲主題，豐富游戲情節(jié)，這樣，不僅用課程滋養(yǎng)了游戲，增加了游戲自身對幼兒的吸引力，而且使幼兒的經(jīng)驗在游戲中得以延續(xù)，不斷為游戲注入新的內(nèi)容，幫助幼兒學(xué)習(xí)和過濾經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒智力和道德的成長，有指導(dǎo)的游戲更能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

游戲與課程有機(jī)聯(lián)系、相互融合，游戲保持自身的基本特征，又發(fā)揮出教育價值。將游戲與教育活動相融合已成為一種趨勢，比如：一日生活主要圍繞主題來開展，游戲與教育活動之間的界限逐漸模糊，作為課程實施重要活動之一的游戲，所有活動都在幼兒主動積極地參與下以游戲或游戲性的方式出現(xiàn)。師幼關(guān)系表現(xiàn)出較多的互動性，教師是游戲的參與者而不是旁觀者，關(guān)懷和激發(fā)幼兒的興趣，在游戲過程中認(rèn)真努力地研究幼兒，與幼兒一起感受和體驗，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)，把活動引向深入。

結(jié)　語

幼兒園是實施學(xué)前社會教育的專門機(jī)構(gòu)，幼兒園教學(xué)是由游戲活動與教學(xué)課程共同構(gòu)成的。在這個特定的教育環(huán)境中發(fā)生的游戲活動絕不等同于自然游戲活動，在這個環(huán)境中的教學(xué)活動也絕不是我們通常意義上理解的教學(xué)活動。近年來，隨著幼兒園教育改革的深化，同時也是為了尊重兒童以及體現(xiàn)兒童自主性的需要，游戲被推崇為幼兒園的基本活動。探討游戲與課程的關(guān)系對開展幼兒園游戲與教學(xué)活動有著非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

【關(guān)鍵詞】二元一次方程組；估算；教學(xué)評價；數(shù)學(xué)思想；教學(xué)方法

人民教育出版社七年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教材在第八章“二元一次方程組”第三小節(jié)中，又特別安排了“再探實際問題與二元一次方程組”的內(nèi)容，選擇了三個具有一定綜合性的問題：“牛飼料問題”、 “種植計劃問題”、 “成本與產(chǎn)出問題”。

；提供給學(xué)生利用方程組為工具進(jìn)行具有一定深度的思考，增加運用方程組解決實際問題的實踐，將全章所強(qiáng)調(diào)的以方程組為工具，把實際問題模型化的思想提到了新的高度。

這一小節(jié)內(nèi)容的問題形式包括：估算與精確計算的比較，如探究1；開放地尋求設(shè)計方案，如探究2；根據(jù)圖表所表示的實際問題的數(shù)據(jù)信息列方程組，如探究3。

安排這節(jié)的目的在于：一方面，通過實際生活中的問題，進(jìn)一步突出方程組這種數(shù)學(xué)模型應(yīng)有的廣泛性和有效性；另一方面，使學(xué)生能在解決實際問題的情境下運用所學(xué)知識，進(jìn)一步提高分析問題和解決問題的綜合能力。

下面就這一小節(jié)的第一課時，即探究1的教學(xué)過程設(shè)計談一點自己粗淺的想法。

1.關(guān)于新課引入的設(shè)計

建議播放反映新疆美麗自然風(fēng)光和介紹新疆畜牧業(yè)發(fā)展較好的短片或照片，并配上巴哈爾古麗的演唱的歌曲《新疆好》。其目的有三：一是激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；二是教師借機(jī)可對學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的德育教育；三是為本節(jié)課的引入、探究活動中問題的展示，做了一個很好的引子。

2.關(guān)于講授新知的設(shè)計

探究1：養(yǎng)牛場原有30只母牛和15只小牛，1天約需飼料675kg，一周后又購進(jìn)12只母牛和5只小牛，這時一天需用飼料940kg，飼養(yǎng)員李大叔估計平均每只母牛一天需要飼料18～20kg，每只小牛一天約需用飼料7～8kg，你能否通過計算檢驗他的估計？

2.1先給學(xué)生充足的時間（大約5分鐘～8分鐘）進(jìn)行獨立思考、小組討論，探索分析解決這個問題的方法。

2.2請學(xué)生匯報各小組討論的結(jié)果。

教材編排本節(jié)課的目的之一在于，使學(xué)生最終認(rèn)識到判斷李大叔的估計是否正確的方法有兩種：

方法一：先假設(shè)李大叔的估計正確，再根據(jù)問題中給定的數(shù)量關(guān)系來檢驗；

方法二：根據(jù)問題中給定的數(shù)量關(guān)系求出平均每只母牛和每只小牛一天各約需用飼料量，再來判斷李大叔的估計是否正確。

學(xué)生小組討論的匯報結(jié)果，可能會出現(xiàn)與教材編排預(yù)期不一致的情況，建議教師，在面對學(xué)生匯報結(jié)果時，一要做好對個體或部分個體的評價；二要因勢利導(dǎo)，順著學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決這個問題的方法實施教學(xué)。

其一，學(xué)生可能會說出方法二，即利用二元一次方程組這個有效的教學(xué)模型來求解。在這種情況下教師就順其自然。

首先及時把利用二元一次方程組這個有效的數(shù)學(xué)模型來解決實際問題的步驟框圖復(fù)習(xí)一遍 。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生陳述題目中蘊含的兩個相等關(guān)系，并且強(qiáng)調(diào)指出這也是列方程組解決實際問題的難點和關(guān)鍵點。

建議教師在這時注意關(guān)注個體差異，注意照顧學(xué)習(xí)困難學(xué)生，注意對不同個體及時作出不同的評價。

能說出第二種關(guān)系式的同學(xué)，教師要給予贊賞，能說出這種方法說明學(xué)生洞察力強(qiáng)，因為這給我們下一步解方程組提供了一種較為簡便的方法。

再次，請同學(xué)上黑板，規(guī)范解題步驟，解、設(shè)、根據(jù)題中的相等關(guān)系列出對應(yīng)的方程組。

最后，請同學(xué)們探究上述兩個方程組的最簡解法，即或直接求解，或約去系數(shù)的最大公約數(shù)再求解，，確定好最佳方案后，請一位同學(xué)上黑板板演，而后教師通過幻燈加以規(guī)范，并且由此給出探究1完整的解答過程。

其二、學(xué)生可能會采用方法一，即估算的方法，也可能根本不會想到使用估算的方法對李大叔的估計做出一個評判。

若學(xué)生的獨立思考、合作交流的結(jié)論中未提及估算的方法，教師要做適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會這種數(shù)學(xué)方法，感受這種數(shù)學(xué)思想。

2.3這里存在以下問題：

2.3.1學(xué)生缺乏估算的經(jīng)驗和估算的方法怎么進(jìn)行？因為李大叔的估計是一個范圍，母牛每天約需飼料18～20kg，小牛每天約需飼料7～8kg，代哪一個確定的值進(jìn)行檢驗?zāi)兀?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生分別代入18～20和7～8之間任意數(shù)檢驗均可。

2.3.2學(xué)生的意見不會統(tǒng)一。

a）學(xué)生會代入增加奶牛頭數(shù)之前進(jìn)行檢驗；（片面性）

b）學(xué)生會代入新增加奶牛頭數(shù)和新增飼料量進(jìn)行檢驗；

c）學(xué)生會代入增加奶牛頭數(shù)之后，總奶牛頭數(shù)與總需飼料量中進(jìn)行檢驗。

2.3.3而作為教師，這節(jié)課這部分內(nèi)容追求的就是這個教學(xué)效果，即：

a）用估算的方法，達(dá)到學(xué)生紛紜，意見不一的現(xiàn)象；

b）教師在學(xué)生對本題已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，給出較為規(guī)范的估算方法；

c）體現(xiàn)出估算這種方法的特點：使解題途徑較為清晰，代入檢驗即可，具有一定的實用價值，但多了一些數(shù)據(jù)計算和數(shù)據(jù)比較的過程，另外估算會產(chǎn)生誤差；

d）教師在這里應(yīng)該是加強(qiáng)學(xué)生估算方法的教學(xué)，而不是忽略。

2.4請學(xué)生在探究和教師評議以后，對估算和精確計算兩種方法做出比較。學(xué)生可以稱述個人的真實意見和感受。

3.關(guān)于課堂練習(xí)的設(shè)計

教師可在這里編排一道古代數(shù)學(xué)名題，如：大約1800年前，我國有一本世界著名的算術(shù)書，名叫《孫子算經(jīng)》，書中有一道留傳久遠(yuǎn)的名題，原題是：“今有木，不知長短，引繩度之，余繩四尺五寸；曲繩量之，不足一尺，木長幾何？”意思是：用一根繩子去量一根長木繩子還剩余4.5尺；將繩子對折再量長木，長木還剩1尺，問長木長多少尺？

3.1請學(xué)生先獨立思考，而后相互交流，試著給出此問題的解答過程；

3.2教師在學(xué)生思考、解答的基礎(chǔ)上，給出規(guī)范準(zhǔn)確的解答過程。

教師編排這道題在此的主要目的有三：

其一，是對本節(jié)課教學(xué)效果的一次檢驗，使學(xué)生進(jìn)一步熟練構(gòu)建二元一次方程組模型解決實際問題的方法。

其二，是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的熏陶，進(jìn)行民族自豪感、數(shù)學(xué)歷史知識的教育。

其三，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生們現(xiàn)在很容易解決的古代有名數(shù)學(xué)問題，古人之所以當(dāng)時難以解答，就是因為當(dāng)時數(shù)學(xué)領(lǐng)域還沒有構(gòu)建起方程組這些積極有效的數(shù)學(xué)模型，所以使許多在當(dāng)今用方程思想很容易解答的問題，在古代人們用算術(shù)方法來解，就顯然極其困難或解答不上，所以古今中外數(shù)學(xué)史上遺留下不少的古代數(shù)學(xué)“名”題。

4.關(guān)于課堂小結(jié)的設(shè)計

4.1要給學(xué)生盡量多的時間談他們自己在本節(jié)課的收獲。

4.2教師在學(xué)生較為充分地陳述各自感受和認(rèn)知的基礎(chǔ)上，給予歸納性的概括。

建議主要從以下幾個方面進(jìn)行本節(jié)課的小節(jié)：

4.2.1認(rèn)識了“估算”的這種數(shù)學(xué)方法，了解了這種方法的特點。

4.2.2進(jìn)一步熟練了構(gòu)建二元一次方程組這個數(shù)學(xué)模型解決實際問題的方法與步驟，再次強(qiáng)調(diào)檢驗的必要性。

4.2.3學(xué)生要對“估算”的算術(shù)方法和“精確計算”的代數(shù)方法做出比較。

5.關(guān)于布置作業(yè)的設(shè)計和教學(xué)評價的設(shè)計

我們數(shù)學(xué)教學(xué)是面向全體學(xué)生的，而學(xué)生之間存在著明顯的個體差異，所以在教學(xué)活動中和布置作業(yè)時應(yīng)對不同層次的學(xué)生給予不同的訓(xùn)練，真正體現(xiàn)對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時的、及時的不同層次的評價，使每位學(xué)生都學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，使每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都得到不同的發(fā)展以及學(xué)生現(xiàn)在掌握的數(shù)學(xué)知識對學(xué)生將來的生活和參加生產(chǎn)勞動起到積極的指導(dǎo)和服務(wù)作用。

6.關(guān)于本節(jié)課的板書設(shè)計

表1板書設(shè)計

8.3再探實際問題與二元一次方程組

1.估算方法（算術(shù)方法）

2.構(gòu)建二元一次方程組的精確方法（代數(shù)方法）

3.估算方法與精確方法的比較

探究1的解答過程課堂練習(xí)的解答過程利用二元一次方程組解決實際問題步驟的模式圖

以上關(guān)于“再探實際問題與二元一次方程組”的課堂教學(xué)設(shè)計，是本人的一些粗淺認(rèn)識。如有不妥之處，懇請諸位專家、同仁給予批評指正﹗

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育課程課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《數(shù)學(xué)》（七年級下冊），人民教育出版社，2004年6月第一版